UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA ESCUELA DE POSGRADO UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE LECTURA ICONO VERBAL POR RECOLECCIÓN DE ETIQUETAS COMERCIALES PARA MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LECTURA EN LOS EDUCANDOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 402 ANTAPAMPA – PROVINCIA DE ESPINAR, CUSCO Tesis presentada por la bachiller: JULIANA HUAMANCHOQUE PUMA Para optar el Grado Académico de Maestra en Ciencias: Educación con Mención en Gestión y Administración Educativa. Asesor: Mg. Hugo Rucano Paucar AREQUIPA – PERÚ 2 019
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE LECTURA ICONO VERBAL POR
RECOLECCIÓN DE ETIQUETAS COMERCIALES PARA MEJORAR
LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LECTURA EN LOS
EDUCANDOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL N° 402 ANTAPAMPA – PROVINCIA DE ESPINAR, CUSCO
Tesis presentada por la bachiller:
JULIANA HUAMANCHOQUE PUMA
Para optar el Grado Académico de
Maestra en Ciencias: Educación con
Mención en Gestión y Administración
Educativa.
Asesor: Mg. Hugo Rucano Paucar
AREQUIPA – PERÚ
2 019
ii
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación está
dedicado a mis queridos padres: Domingo y
Ceferina; quienes me inspiran para esforzarme y
concluir esta maestría en Gestión y
Administración Educativa
A los niños y padres de familia de la
I.E.Inicial Nº 402 ANTAPAMPA que, en este
andar de mi vida profesional me apoyaron con
sus consejos.
Juliana.
iii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, a Dios, por iluminar mí camino
y permitirme dedicar mi vida a la enseñanza. A mis
familiares, queridos padres, hermanos quienes me
dieron su apoyo en todo momento y a los docentes
de maestría, por aportar en mi formación profesional
con su experiencia exitosa.
Juliana.
iv
RESUMEN
La presente investigación es de carácter experimental y está orientado a
analizar los resultados de la aplicación de la estrategia didáctica de lectura icono
verbal por recolección de etiquetas comerciales para mejorar los niveles de
comprensión de lectura en los educandos de 5 años de la Institución Educativa
Inicial N° 402 Antapampa – Provincia de Espinar, Cusco.
Nuestra experiencia profesional, así como nuestra práctica pedagógica han
hecho posible la elaboración de una estrategia didáctica que motiva a los niños de
5 años enormemente, sobre todo cuando utilizamos todo tipo de recortes y
etiquetas comerciales con los que ellos interactúan constantemente en su vida
diaria.
Se utilizó el método científico con diseño experimental longitudinal con las
técnicas de la observación y la evaluación, así como los instrumentos más
adecuados, con la estadística que nos permite llegar a resultados confiables.
La comprensión lectora en el nivel inicial es entendida, como el acto de
asociar e integrar los elementos del significado y del significante por los niños de 5
años.
Es interés de toda maestra de educación inicial lograr altos niveles de
comprensión lectora, por ello es que hemos elaborado una carpeta especial de
sesiones de enseñanza aprendizaje utilizando la estrategia didáctica de lectura
v
icono verbal, tan común en nuestras aulas, reforzadas con la utilización de
etiquetas comerciales con el propósito de elevar los niveles de comprensión de
lectura en niños de 5 años, en este caso, en la Institución Educativa Inicial N° 402
Antapampa – Provincia de Espinar, Cusco.
Culminada la investigación con diseño longitudinal, nuestra principal
conclusión nos muestra una diferencia significativa entre los tres momentos de
evaluación de la comprensión lectora, desde el pre-test, antes de la aplicación
experimental de la estrategia didáctica de lectura icono verbal por recolección de
etiquetas comerciales en los niños de 5 años; la evaluación de proceso luego de
cinco sesiones de aprendizaje, y el pos-test luego de un total de diez sesiones e
aprendizaje, alcanzando una diferencia de 66, 67%.
En el pre test, el 50% de estudiantes de 5 años alcanzan la calificación final
de B, el 41% alcanza la calificación de A y el 8,33% la calificación de C. En la
evaluación de proceso el 54,17% de estudiantes de 5 años alcanzan la calificación
final de A, el 45,87% alcanza la calificación de B y 0,0% la calificación de C. y en
la evaluación de pos test el 95,83% alcanza la calificación final de A, el 4,17% tiene
CAPITULO II: Contiene el marco operativo, el cual señala el planteamiento
del problema, objetivos, hipótesis, variables, diseño de la investigación, población
y muestra, técnicas de recolección de datos, la presentación y análisis de los
resultados de la investigación.
CAPITULO III: Presenta la propuesta pedagógica “Programa de actividades
para estimular el desarrollo de la expresión y comprensión oral”, sus objetivos,
contenido, cronograma y desarrollo de las sesiones.
Finalmente vienen las conclusiones respectivas, sugerencias, las
referencias bibliográficas y anexos.
2.1.2 ANTECEDENTES NACIONALES
TÍTULO: El método icono-verbal en el desarrollo de la comunicación oral
creativa en los niños de 5 años de edad: experiencia en los centros educativos del
nivel inicial en el distrito de San Luis en Lima, Perú
AUTOR: Ada Gisela Tello Limaco
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TESIS: Presentada en el Centro de Formación del Profesorado,
Departamento de Didáctica y Organización Escolar, Facultad de Educación,
Universidad Complutense de Madrid.
RESUMEN: Esta investigación surge como resultado de la búsqueda por
motivar en los niños, a través de la educación infantil, su imaginación y creatividad
las cuales puedan ser expresadas a través de su comunicación oral y creativa
entendiendo que a estas edades no se produce la escritura propiamente dicha.
Se propuso el “MIVE” Método Icono Verbal En una primera fase se ha
seleccionado como técnicas e instrumentos de recolección de datos la Lista de
Cotejo, la misma que ha servido para recoger datos en la muestra seleccionada
que fueron 320 niños de 5 años.
Se realizó en 32 colegios de Lima Perú, para lo cual se escogió el diseño
Experimental con un enfoque cuantitativo y un nivel cuasi experimental.
En una segunda fase, los resultados obtenidos en centros educativos
infantiles que nos permiten describir las características de la muestra, el nivel de la
comunicación, la percepción visual y la asociación de imágenes icónicas para
elaborar una temática cuentista.
En una tercera fase, se lleva a cabo la interpretación de los resultados sobre
la incidencia de todos los factores en relación a la función del nivel de su oralidad
creativa que presenta la muestra.
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Los resultados que se han obtenido al término de la investigación resultan
de gran utilidad cuanto que aclaran y plantean que El método Icono Verbal,
desarrolla la comunicación oral-creativa, su percepción visual y logran asociar
imágenes icónicas para elaborar una estructura de cuento en los niños de 5 años
de edad.
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS:
A partir del estudio de los referentes teóricos y metodológicos que sustentan
el objeto que se investiga se asume como eje teórico fundamental desde el punto
de vista didáctico de la lengua el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural,
el cual constituye una construcción teórica resultante del desarrollo de las ciencias
que centran su atención en el discurso y en los procesos de significación, en la
teoría histórico-cultural de Vygotsky .A su vez, comprender la imagen como signo
icónico exige asumir su valor como sistema de significación, pero también sostener
su diferencia específica ante las estructuras puramente denotativas, especialmente
frente al modelo por excelencia de toda semiótica: el signo lingüístico. Por lo tanto
queda demostrado que el método Icono-Verbal promueve significativamente el
desarrollo de la comunicación oral-creativa.
2. El estudio teórico-práctico y metodológico realizado de la realidad
educativa en la temática objeto de investigación, permitió elaborar un sistema de
actividades para la comprensión de textos icónicos, a partir del enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural del ser humano para fortalecer el trabajo de la
asignatura, como una opción desde las actividades que se planifican en esta
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educación desarrollando significativamente la percepción visual en el niño, así
como asociar significativamente imágenes icónicas para elaborar una estructura de
cuento logrando elaborar una temática cuentista como resultado de su
comunicación oral-creativa.
3. El método Icono –verbal, fue la respuesta principal al objetivo trazado para
la investigación, siendo efectivo en el práctica, pues se constató su contribución
para elevar el nivel de aprendizaje y lenguaje visual incentivó significativamente el
desarrollo de las comunicación oral-creativa, su grado de efectividad fue avalado
positivamente, por los argumentos y valoraciones positivas que demostraron los
niños y niñas en las creaciones orales que presentaron.
2.1.3 ANTECEDENTES INTERNACIONALES
TÍTULO: Estrategia didáctica para el mejoramiento de la expresión oral.
AUTOR: Diana Marcela Garavito Pulido
TESIS: Para obtener el título de licenciada en educación básica con énfasis
en humanidades e idiomas, Universidad Libre de Colombia, Facultad de Ciencias
de la Educación, Bogotá.
INTRODUCCIÓN: La presente investigación se fundamenta en el
mejoramiento de habilidades propias de la expresión oral (planificación,
conducción, producción y aspectos verbales del discurso) de los estudiantes de la
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institución educativa Antonio Nariño, grado 501, jornada nocturna. El desarrollo de
habilidades de la expresión oral, fundamentada en una estrategia didáctica que
permite a los estudiantes participar en actos de habla, intercambiar ideas y
pensamientos, fortalecer procesos de aprehensión y comprensión de conceptos,
adquisición de nuevo vocabulario, interactuar activamente en los espacios sociales
de los cuales hace parte; superar falencias, como la timidez, inseguridad o
desconocimiento de diferentes aspectos sociales que impiden al estudiante contar
con las herramientas suficientes para defender su pensamiento por medio de
razones claras frente a un contexto determinado.
La importancia de la expresión oral en el desarrollo de este proyecto se
fundamenta en la influencia que ha tenido en el desarrollo de la humanidad ya que
a partir de ella el ser humano consigue transmitir y comprender ideas, sentimientos,
y pensamientos. “El arte de hablar con elocuencia, de conmover y persuadir a la
multitud, por lo cual ha jugado un papel esencial desde los orígenes de la historia
hasta nuestros días” es decir que la expresión oral es concebida como una
habilidad fundamental en la expresión del pensamiento lógico, como una habilidad
básica en el desarrollo social y político de cualquier ciudadano ya que por medio
de ella es posible no solamente dirigirse al sentimiento sino también a la razón de
acuerdo a lo manifestado por Galindo. Es decir que hablar con elocuencia ha sido
una habilidad generadora de cambios sociales a nivel mundial; un acto de habla
elocuente y estructurado se caracteriza por lograr la expresión de pensamientos de
manera clara, cautivar al receptor por medio de ellos, emplear ideas lógicas de los
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mismos, por medio de las cuales es posible generar un discurso natural, organizado
y apropiado.
Es evidente que todo orador debe contar con unas habilidades mínimas que
pueden ser desarrolladas de dos formas según Galindo las primeras son de
carácter natural y las segundas son adquiridas. Dentro de las aptitudes físicas o
naturales se encuentran: el instrumento bucal, el timbre de la voz, el ritmo, la
velocidad al hablar, entre otros aspectos que pretenden ser fortalecidos en los
estudiantes del grado 501 de la institución educativa Antonio Nariño. Dentro de las
aptitudes adquiridas o intelectuales Galindo menciona: la memoria, la atención y la
fantasía; consideradas como aspectos fundamentales en el desarrollo de una
estrategia didáctica para el fortalecimiento de las habilidades orales de los
estudiantes del grado 501.
La expresión oral, ha tenido un papel fundamental en el desarrollo de todos
los grupos sociales a nivel mundial; si se tiene en cuenta que todas las culturas han
desarrollado múltiples aspectos dentro del campo político, religioso, académico,
económico, entre otros a partir de ella; por lo que es evidenciada como una de las
habilidades mínimas de cualquier ser humano para facilitar la interacción que cada
individuo tiene con el medio que lo rodea, de esta manera el presente proyecto
pretende fortalecer habilidades y aptitudes de expresión oral en los estudiantes del
grado 501 que faciliten la interacción de los mismos con el contexto en el que se
desarrollan.
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La implementación de nuevas formas de lectura que fomenten espacios de
producción oral e incentiven a los estudiantes a desarrollar actividades de
expresión, es considerada como herramienta fundamental para el desarrollo de
esta estrategia, ya que los muchos de los procesos culturales, sociales y
personales de cualquier ser humano pueden ser formados a partir del conocimiento
adquirido a partir de la lectura de acuerdo a sus etapas, es decir partir de una
lectura en voz alta (fonética), dentro de la cual se pretenden desarrollar aspectos
básicos de producción del lenguaje (tono de la voz, ritmo, respiración, articulación
de sonidos, entre otras.) también la lectura vista como una forma de adquisición y
comprensión de nuevos conceptos o vocabulario (decodificación primaria) que
permite al estudiante enriquecer su vocabulario y facilitar su expresión, por medio
de conceptos apropiados o adecuados para la producción discursiva del individuo.
En última medida la lectura vista como un proceso de comprensión y expresión de
ideas generales o completas (decodificación secundaria) dentro de la cual cada
concepto cumple un rol fundamental en el desarrollo de ideas o pensamientos, de
manera natural, que permiten dar credibilidad el cada una de las partes del
discurso. Es necesario tener en cuenta que el desarrollo de estas habilidades
depende enormemente de la interacción que el individuo tenga con su medio. De
esta forma es que la lectura puede ser vista como una forma de interacción
conceptual que fortalece habilidades relacionadas con el discurso oral. Es decir que
la importancia que se debe dar a la lectura en el campo educativo debe ser máxima,
vista como un eje fundamental para el crecimiento y la transformación social, que
permite al lector analizar diferentes perspectivas para generar un pensamiento
lógico de acuerdo con sus propias ideas, experiencias, vivencias o costumbres y
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lograr que su producción discursiva sea fiable, creíble, apropiada y organizada
teniendo en cuanta el tema a desarrollar.
De acuerdo a la observación y análisis de la población, es posible identificar
como situación problema, la falta de habilidad y seguridad de los estudiantes del
grado 501 en los procesos de producción oral; permitiendo así el diseño de una
propuesta pedagógica con objetivos claros que contribuyan en el mejoramiento de
las dificultades evidenciadas a partir de la aplicación de talleres de expresión oral
y de lectura, que se consideran aptas para fomentar y mejorar la producción oral
de los estudiantes en cuanto a: adecuado tono de voz, correcta articulación de
sonidos, fluidez en la expresión de ideas, adecuada estructuración y producción
discursiva (apertura del tema, desarrollo y conclusión) teniendo en cuenta algunos
de los aportes de diferentes autores en cuanto a la expresión oral.
2.2 FUNDAMENTACIÓN
La presente investigación toma como punto de partida el diagnostico
situacional de las condiciones a través de las cuales se está desarrollando
actualmente el proceso de enseñanza y aprendizaje para garantizar la formación
integral de los niños de 5 años del nivel de educación inicial.
En el trabajo docente es fundamental generar espacios de reflexión
pedagógica encaminados a identificar las razones de los procesos de enseñanza
aprendizaje, sobre todo cuando nuestra práctica pedagógica no alcanza los
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resultados esperados, en este caso los niveles de comprensión de lectura
requeridos.
Es por ello que hemos venido desarrollando nuestro trabajo con diversas
estrategias didácticas y una de ellas, la estrategia didáctica de lectura icono verbal
nos ha dado buenos resultados, lo que se han incrementado con la aplicación de
la recolección de etiquetas comerciales.
La estrategia didáctica de lectura icono verbal con la recolección de
etiquetas comerciales motiva enormemente a los niños de 5 años, lo que hemos
experimentado en un grupo de 24 niños de la Institución Educativa Inicial N° 402
Antapampa – Provincia de Espinar, Cusco.
Nuestra experiencia profesional, así como nuestra practica pedagógica han
hecho posible la elaboración de la estrategia didáctica que aplicando el método
científico con diseño cuasi experimental nos permite demostrar que han elevado
los niveles de comprensión lectora en el nivel inicial, logrando ese proceso o acto
de asociar e integrar los elementos del significado y del significante por los niños
de 3, 4 y 5 años como expresan Anderson y Person (Citado en Solé, I. 2006, p.25).
Parece prematuro, pero si es posible. La comprensión es un proceso a través del
cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto…”
Es interés de toda maestra de educación inicial es lograr altos niveles de
comprensión lectora, por ello es que hemos elaborado una carpeta especial de
sesiones de enseñanza aprendizaje utilizando la estrategia didáctica de lectura
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icono verbal, tan común en nuestras aulas, reforzadas con la utilización de
etiquetas comerciales con el propósito de elevar los niveles de comprensión de
lectura en niños de 5 años. La investigación toma como punto de partida el análisis
de las condiciones de desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje en el
aula de 5 años respecto a los niveles de comprensión de lectura.
Nuestra reflexión pedagógica sobre el desarrollo de aprendizajes
significativos y el desarrollo autónomo del ser humano, desde la formación inicial a
los cinco años, nos han llevado a la aplicación de textos icono-verbales en base a
la recolección de etiquetas comerciales como estrategia didáctica para mejorar la
comprensión lectora. La variable dependiente objeto de estudio serán los niveles
de comprensión lectora, en sus dimensiones: literal, inferencial y critica.
2.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Desde el punto de vista académico el trabajo de investigación permite
analizar el nivel de comprensión lectora de los niños de 5 años, así como la lectura
icono verbal aplicada como estrategia didáctica.
El trabajo de investigación se justifica socialmente, porque es una alternativa
de solución, teniendo en cuenta los niveles reales de comprensión lectora, que con
la estrategia planteada serán superadas fácilmente, alcanzando el reconocimiento
de la familia y la sociedad.
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Por su relevancia académica y profesional, se justifica porque permitirá
contribuir a mejorar la gestión escolar, el desempeño de las docentes del nivel
inicial, así como sus capacidades y competencias en el logro de la comprensión
lectora, para la mejora y desarrollo de la educación y por ende de la sociedad,
porque mejorará los niveles de aprendizaje de los estudiantes.
También se justifica políticamente, en razón de que existe la necesidad de
solucionar el problema del bajo nivel de comprensión lectora en los niños de 5 años,
para luego tomar de decisiones y políticas institucionales y del sector, en sus
diferentes instancias, incluso desde el Ministerio de Educación, que en el futuro,
les permitirá su desarrollo académico, profesional y social, pero sobre todo un mejor
desempeño profesional.
La justificación académica de la presente investigación se encuentra
también en función de sus resultados, de modo que pueda ser incorporado al
campo de las ciencias de la educación, al analizar los procesos de enseñanza
aprendizaje propios de la formación inicial, como base de interacción e
interpretación del entorno escolar y social, identificando primeramente las
dificultades en el desarrollo de la comprensión lectora, como una .dificultad de los
niños para comprender con facilidad la intencionalidad de los mensajes en los
diferentes eventos comunicativos, más aun cuando enfrentamos una nueva era de
la información y la comunicación.
Abordar el estudio de la comprensión de textos en los procesos de formación
inicial es muy importante, debido a que son bastante preocupantes los diferentes
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problemas que deberá enfrentar un niño si no logra un buen nivel de comprensión
lectora.
Asimismo, se justifica porque los resultados de la presente investigación
serán el inicio de otras investigaciones similares en la universidad y en otros centros
de formación profesional en educación inicial, con el propósito de mejorar la
comunicación y expresión oral en niños de 5 años.
2.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
2.4.1 PREGUNTA GENERAL
¿Cuál es el nivel de compresión de lectura en el grupo de 24 niños de 5 años
después de la aplicación de la estrategia didáctica de lectura icono verbal por
recolección de etiquetas comerciales para mejorar los niveles de comprensión de
lectura en la Institución Educativa Inicial N° 402 Antapampa – provincia de Espinar,
Cusco?
2.4.2 PREGUNTAS ESPECÍFICAS
a. ¿Cuál es el nivel de comprensión de lectura del grupo experimental de 24
niños de 5 años antes de la aplicación de la estrategia didáctica de lectura
icono verbal por recolección de etiquetas comerciales en la Institución
Educativa Inicial N° 402 Antapampa – provincia de Espinar, Cusco?
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b. ¿Cómo hacer para que la estrategia didáctica de lectura icono verbal por
recolección de etiquetas comerciales en los niños de 5 años sea aplicada
con éxito en otras instituciones educativas del nivel inicial?
c. ¿Cuál es el nivel de comprensión de lectura del grupo experimental, como
evaluación de proceso, después de la aplicación de cinco sesiones de
aprendizaje con la aplicación de la estrategia didáctica de lectura icono
verbal por recolección de etiquetas comerciales?
d. ¿Cuál es el nivel de comprensión de lectura del grupo experimental después
de la aplicación de la estrategia didáctica de lectura icono verbal por
recolección de etiquetas comerciales?
2.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.5.1 OBJETIVO GENERAL
Demostrar que la aplicación de la estrategia didáctica de lectura icono verbal
por recolección de etiquetas comerciales, elevan el nivel de comprensión de lectura
en los 24 niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 402 Antapampa –
Provincia de Espinar, Cusco y proponer un manual de aplicación de la lectura icono
verbal por recolección de etiquetas comerciales.
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2.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Evaluar el nivel de comprensión de lectura del grupo experimental antes de
la aplicación de la estrategia didáctica de lectura icono verbal por recolección
de etiquetas comerciales en la Institución Educativa Inicial N° 402
Antapampa – Provincia de Espinar, Cusco.
- Aplicar experimentalmente un primer módulo de cinco sesiones de la
estrategia didáctica de lectura icono verbal por recolección de etiquetas
comerciales en el grupo experimental de la Institución Educativa Inicial N°
402 Antapampa – Provincia de Espinar, Cusco.
- Evaluar el nivel de comprensión de lectura del grupo experimental después
de la aplicación del segundo módulo de cinco sesiones de la estrategia
didáctica de lectura icono verbal por recolección de etiquetas comerciales
en la Institución Educativa Inicial N° 402 Antapampa – Provincia de Espinar,
Cusco.
- Proponer un manual de aplicación de la lectura icono verbal por recolección
de etiquetas comerciales para lograr altos niveles de comprensión lectora
en el nivel de educación inicial.
2.6 HIPÓTESIS
La aplicación experimental de la estrategia didáctica de lectura icono verbal
por recolección de etiquetas comerciales eleva significativamente los niveles de
comprensión lectora de un grupo de 24 niños de 5 años de la Institución Educativa
Inicial N° 402 Antapampa – Provincia de Espinar, Cusco.
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2.7 SISTEMA DE VARIABLES DE INVESTIGACIÓN E INDICADORES
Variable independiente: Estrategia didáctica de lectura icono verbal por
recolección de etiquetas comerciales.
Indicadores:
a. Planificación y organización de la estrategia didáctica de lectura icono verbal
por recolección de etiquetas comerciales.
b. Ejecución de la estrategia didáctica de lectura icono verbal por recolección
de etiquetas comerciales.
c. Control, supervisión y evaluación de la estrategia didáctica de lectura icono
verbal por recolección de etiquetas comerciales.
Variable Dependiente: Comprensión lectora.
Indicadores:
a. Literal
b. Inferencial
c. Crítica
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2.8 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación se ha elaborado en base al método científico, que
es un procedimiento general que se sigue para alcanzar el conocimiento por medio
de un conjunto de procesos, con la aplicación de técnicas e instrumentos de
investigación, procedimientos y reglas que exige una investigación científica.
El método científico es un conjunto de procedimientos planificados con un
orden lógico en la investigación, que nos permite demostrar las relaciones entre las
variables, para sistematizar y profundizar los resultados y llegar a conclusiones
válidas.
Según Hernandez Sampieri, Roberto, et al (2007); el método científico es un
conjunto de pasos:
Concebir la idea de investigación
Plantear el problema de investigación
Elaborar el Marco Teórico
Definir el tipo de investigación
Establecer la Hipótesis
Seleccionar el diseño apropiado de investigación
Determinar la población y la muestra
Recolección de datos
Analizar los datos
Presentar los resultados.
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2.8.1 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN
El enfoque de investigación es cuantitativo.
2.8.2 NIVEL DE INVESTIGACIÓN
Esta referido al grado de profundidad con que se aborda un estudio. Los
niveles de investigación tradicionales y más conocidos según su propósito ha sido
dividido en básico y aplicado, en nuestro caso es una investigación aplicada.
2.8.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación permite darle la dimensión de acuerdo a los objetivos
establecidos, el tipo de investigación determina cómo el investigador aborda el
estudio, de acuerdo a la metodología de investigación. Los tipos de investigación
tradicionales son: descriptiva, experimental e histórica, en nuestro caso la
investigación es de tipo experimental y concluye con una propuesta de solución.
2.8.4 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño de investigación es el plan general para obtener respuestas a las
interrogantes que finalmente nos conducen a comprobar la hipótesis de
investigación. Los diseños de investigación nos permiten obtener respuestas a
todas nuestras interrogantes. En nuestro caso es de tipo experimental con estudio
88
longitudinal, que según Arnau, J., & Bono, R. (2008) son estudios con repetición de
la misma actividad en las mismas unidades de estudio.
2.8.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Son las siguientes:
a. LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: Para registrar los datos, tanto
cualitativos como cuantitativos directamente por el investigador.
b. LA EVALUACIÓN.- Para registrar los resultados de las pruebas aplicadas,
c. EL ANÁLISIS DOCUMENTAL. - Para conocer las notas o calificaciones.
2.9 ESTUDIOS LONGITUDINALES DE MEDIDAS REPETIDAS
Es necesario sustentar teóricamente el diseño experimental con estudio
longitudinal aplicado en la metodología de investigación. El sustento que ofrece
Arnau, J., & Bono, R. (2008), indica que son estudios con repetición de la misma
actividad en las mismas unidades de estudio. Es decir, aplicaremos nuestro
experimento en un solo grupo de estudio. Tal como indica Arnau, J., & Bono, R.
(2008):
Los estudios donde están presentes medidas repetidas de las mismas
unidades de observación han concitado, desde la perspectiva metodológico-
estadística, gran atención de los investigadores. Esta clase de estudios tiene por
característica principal la observación, de forma secuenciada, de la misma variable
89
dependiente, ya sea en función de tratamientos distintos o en función del tiempo.
Sobre la relevancia de los diseños de medidas repetidas, Edgington (1974), con
base a un trabajo de tabulación sobre los métodos estadísticos utilizados en las
revistas del APA (American Psychology Association), concluye que estos diseños
son los más populares en investigación conductual. Cabe destacar, de otra parte,
que la técnica de medidas repetidas ha estado fuertemente vinculada a los diseños
de carácter longitudinal, cuyo auge y gran aceptación ocurre en las décadas de los
setenta y ochenta (Nesselroade y Baltes, 1979; Wall y Williams, 1970).
Nótese que la técnica de medidas repetidas ha sido utilizada
tradicionalmente, en psicología y educación, dentro del contexto experimental. Una
de las estructuras más simples es aquella que repite medidas de los mismos
sujetos bajo cada condición de tratamiento. En este caso, la variable de medidas
repetidas es conocida por variable intrasujeto. Es frecuente, también, incorporar un
factor de agrupación en el estudio, de modo que se forman varios grupos cuyos
sujetos son expuestos a todos los niveles de la variable intra. Este enfoque fue
originalmente utilizado en investigación agrícola con el plan de trabajo split-plot y,
posteriormente, fue introducido en ciencias de la conducta. Lindquist (1953) utilizó
los diseños split-plot en investigación educativa y los denominó diseños mixtos
dado que combinan los efectos entre sujetos e intrasujetos.
Históricamente, las estructuras de medidas repetidas se formularon en el
contexto experimental, de modo que toda discusión acerca de los modelos de
análisis se refería a datos experimentales. Ahora bien, desde la perspectiva
específicamente temporal, se observa que a lo largo de la década de los setenta y
90
ochenta ha habido un amplio uso de estudios longitudinales, tanto en ciencias
sociales como psicológicas. Esto es atribuible a que, en los últimos 20 años, se ha
experimentado un notable progreso tanto del nivel metodológico como
computacional (Cnaan et al., 1997; Diggle et al., 1994; Gregoire et al., 1997;
Verbeke y Molenberghs, 1997). En una revisión reciente realizada sobre 10 revistas
de psicología en los años 1999 y 2003, se concluye que si en 1999 el 33% de
estudios publicados fueron longitudinales, en 2003 fue el 47% (Singer y Willet,
2005). Más recientemente, Bono, et al. (2008), al realizar una revisión bibliográfica
de estudios longitudinales registrados en las bases de datos PsycInfo y Medline
durante el período 1985-2005, observaron una tendencia creciente de
investigaciones longitudinales. Estos datos corroboran el espectacular avance de
los estudios de carácter longitudinal.
Las medidas repetidas en el contexto longitudinal: Son diferentes las
conceptuaciones de los estudios longitudinales, dentro del contexto del diseño de
medidas repetidas. Así, por ejemplo, Davis (1998) señala que el estudio
longitudinal, en que los individuos son observados a través del tiempo, es una clase
de diseño de medidas repetidas. En esta misma línea, Fitzmaurice (1998) insiste
en destacar que la característica específica del estudio longitudinal de medidas
repetidas es que tanto la variable de respuesta como el conjunto de covariables
son repetidamente medidas a lo largo del tiempo. Para Hand y Crowder (1996), una
situación de medidas repetidas es aquella donde las observaciones se toman en
ocasiones seleccionadas del continuo temporal subyacente. Así, los sujetos son
medidos en diferentes ocasiones con el propósito de conseguir la curva continua
91
del cambio sobre el tiempo. Ware y Liang (1996) subrayan que los estudios
longitudinales ofrecen la oportunidad de estudiar patrones individuales de cambio
sobre el tiempo y condiciones. Estos patrones aportan estimaciones de la tasa de
cambio en función del tiempo, edad o condición libres, de la confusión producida
por los efectos de cohortes u otros factores que varían entre individuos.
Llegados a este punto, cabría la posibilidad de introducir algunos conceptos
y terminología básica relativa a los estudios longitudinales. De este modo, cuando
la respuesta es observada en t ocasiones de tiempo, los datos de medidas
repetidas reciben el nombre de datos longitudinales. Metodológicamente hablando,
los elementos que son observados o medidos en diversas ocasiones se denominan
unidades, individuos o sujetos. Los intervalos de tiempo en que se observa o
registra la respuesta de las unidades de observación se denominan puntos de
tiempo u ocasiones y pueden variar desde unos cuantos minutos a muchos años.
A su vez, el conjunto de estas respuestas forma el perfil de respuesta (curva o
tendencia) de cada unidad. Términos tales como diseño o estudio longitudinal
suelen ser sinónimos de diseño de medidas repetidas, de panel, de cohortes, etc.
Así, dentro del campo sociológico, donde se trabaja con diseños de encuesta, los
estudios longitudinales son referidos por estudios de panel, en el ámbito
epidemiológico y demográfico, los estudios longitudinales son sinónimos de
estudios de cohortes.
Las principales dificultades del análisis de datos de diseños de medidas
repetidas son, fundamentalmente, dos. En primer lugar, el análisis suele ser más
complejo debido a la dependencia que suele darse entre las medidas repetidas de
92
la misma unidad observacional. En segundo lugar, con frecuencia el investigador
no puede controlar las circunstancias bajo las que obtiene las medidas repetidas,
de modo que a veces los datos son no balanceados o incompletos (Davis, 1998;
Menard, 1991).
Diseños longitudinales de medidas repetidas: En investigación aplicada,
se suele oponer el estudio longitudinal al estudio transversal o estudio donde se
toman observaciones en un sólo punto fijo del tiempo. ¿Qué se entiende por estudio
longitudinal? Si interesa, por ejemplo, investigar las características de un proceso
de cambio, en este caso deberemos observar el proceso a lo largo de una serie de
estadios diferentes. Una forma de realizar este propósito consiste en seleccionar a
diferentes individuos en cada estadio del proceso o intervalo de tiempo. Esto
configura un diseño, frecuente en ciencias del desarrollo, conocido por transversal
repetido. Según este formato de diseño, los individuos actúan de réplicas que,
fundamentalmente, siguen un mismo proceso. Otro enfoque distinto es examinar
los cambios que se producen, a lo largo del tiempo, para la misma muestra de
sujetos y constatar las diferencias interindividuales en los cambios intra individuales
(Visser, 1985). Este diseño es conocido por diseño longitudinal. Nótese que, con
diseños transversales repetidos, el análisis del cambio sólo se puede realizar a
nivel agregado en las diferentes muestras o sub muestras. Bajo estas condiciones,
el estudio no puede ejecutarse a nivel de casos individuales y son tales las
limitaciones que la mayor parte de teóricos que han trabajo en el ámbito de la
psicología del desarrollo sugieren que este diseño no puede ser considerado
propiamente un diseño longitudinal (Baltes y Nesselroade, 1979).
93
Los diseños longitudinales que, como se han indicado, son de uso cada vez
más frecuente en ciencias sociales y del comportamiento, sirven para estudiar los
procesos de cambio directamente asociados con el paso del tiempo. Si se compara
el diseño longitudinal con el diseño transversal de muestras repetidas, se concluye
que el enfoque longitudinal es más eficiente, más robusto en la selección del
modelo y estadísticamente más potente (Edwards, 2000; Helms, 1992; Zeger y
Liang, 1992).
Objetivos del diseño longitudinal de medidas repetidas: Ante cualquier
estudio de carácter longitudinal es posible plantear tres cuestiones básicas que
tienen, sin duda, una gran importancia desde el punto de vista aplicado:
1. ¿Cuál es la forma del cambio interindividual en función del tiempo, es decir,
lineal, no lineal, etc.?
2. ¿Se dan diferencias interindividuales en los procesos de cambio?
3. ¿Pueden predecirse o explicarse las diferencias interindividuales en relación
a los cambios o perfiles observados?
De las cuestiones propuestas se infiere que el objetivo fundamental del
estudio longitudinal es conocer no sólo los cambios o perfiles individuales, sino
determinar si el cambio es significativo y si se dan diferencias entre los distintos
sujetos de la muestra. Abundando en esta idea, Raudenbush (2001) destaca que
esta clase de estudios trazan el curso del crecimiento normal, identifican los
factores de riesgo para la enfermedad mental y evalúan los efectos de las
intervenciones.
94
A propósito de los objetivos, Nesselroade y Baltes (1979) definen el diseño
longitudinal como un procedimiento para estudiar los “patrones interindividuales de
cambio intra individual'. De este modo, el objetivo del análisis de datos
longitudinales deberá incluir: a) el estudio directo de cambio intra individual, b) la
identificación directa de las diferencias interindividuales en el cambio intra
individual, c) el análisis de la relación entre los cambios intra e interindividuales y
d) el estudio de las variables que influyen en el cambio intra e interindividual. Se
trata, en definitiva, de estudiar el cambio en función del tiempo, por cuya razón se
obtienen datos longitudinales de una muestra dada de sujetos que es medida
repetidas veces en la misma variable de respuesta (Wu et al., 1999).
2.10 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población está conformada por un grupo de 24 estudiantes de 5 años de
la I.E. Inicial. N° 402 Antapampa- Espinar – Cusco
95
MUESTRA SELECCIONADA
GRADOS MUJERES VARONES TOTAL
5 AÑOS AMARILLO 15 09 24
Fuente. Nómina de matrícula 2018.
Para la muestra aplicamos el muestreo no probabilístico por criterio,
seleccionando en forma premeditada al grupo de estudio longitudinal, en este caso
los estudiantes matriculados de 5 años, Amarillo.
2.11 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN
A continuación, presentamos los resultados de la investigación referida a la
aplicación de la estrategia didáctica de lectura icono verbal por recolección de
etiquetas comerciales para mejorar los niveles de comprensión de lectura en los
educandos de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 402 Antapampa –
Provincia de Espinar, Cusco.
Tal como hemos explicado en la metodología de investigación, nuestra
investigación es de tipo experimental con estudio longitudinal, estudio realizado con
repetición de la misma actividad en las mismas unidades de estudio, en nuestro
caso cada niño o niña de 5 años del grupo amarillo.
96
Como se conoce, esta clase de estudios tiene por característica principal la
observación, de forma secuenciada, de la misma variable dependiente, ya sea en
función de tratamientos distintos o en función del tiempo.
La secuencia aplicada es la siguiente:
1. Etapa de planificación de las actividades. - Conjuntamente con los
niños del aula de 5 años amarillo, nos preguntamos:
¿Qué haremos?
¿Cómo lo haremos?
¿Qué necesitaremos?
Visitamos una tienda
La profesora planifica 10 las sesiones de aprendizaje.
2. Etapa de organización de las actividades. - Organizamos una
tienda escolar.
Jugar a comprar y vender en la tienda escolar.
Organizar a los niños en grupos pequeños
Juntamos etiquetas de productos comerciales
Juntamos Cajas
Organizamos mesas y sillas
Elaboramos Carteles
Reunimos papelotes y plumones
Reunimos monedas y billetes de papel etc.
97
La profesora organiza las 10 sesiones de aprendizaje, en forma secuencial
considerando los momentos y procesos pedagógicos.
3. Etapa de ejecución de las actividades. - Ejecución de las sesiones
y aprendizaje en dos bloques secuenciados.
Considerando que las sesiones de aprendizaje deben responder a los
momentos pedagógicos. Cada sesión tiene actividades de secuencia
didáctica de acuerdo al área correspondiente “La estructura lógica de la
mediación docente en la sesión de aprendizaje comprende: actividades de
inicio, de desarrollo y de cierre”.
Las sesiones de aprendizaje se han divido en dos bloques de 5 sesiones
cada uno.
Los momentos de evaluación son tres: Pre test, Evaluación de proceso y
Post test. Estudio longitudinal realizado con repetición de la misma actividad
en las misma unidad de estudio, en nuestro caso, los niños de 5 años del
grupo amarillo.
Las actividades desarrolladas para el acopio de etiquetas se inician saliendo
a la calle y recolectando etiquetas de todo tipo, las ordenamos
convenientemente.
4. Etapa de evaluación de los resultados. - La evaluación se realizó
utilizando técnicas e instrumentos como la observación y la evaluación.
98
2.11.1 ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE
LECTURA DE LOS 24 NIÑOS DE 5 AÑOS ANTES DE LA APLICACIÓN DE LA
ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE LECTURA ICONO VERBAL POR RECOLECCIÓN
DE ETIQUETAS COMERCIALES – PRE TEST
El análisis de la evaluación del nivel de comprensión de lectura de los
niños de 5 años antes de la aplicación de la estrategia didáctica de lectura icono
verbal por recolección de etiquetas comerciales pre test, aplicada a 24 niños de 5
años de educación inicial de la Institución Educativa Inicial N° 402 Antapampa –
Provincia de Espinar, Cusco; bajo las siguientes capacidades y desempeños:
A. CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS:
Obtiene información del texto oral.- Identifica características de personas,
personajes, animales objetos o acciones a partir de lo que observa en las
ilustraciones así de algunas palabras conocidas por el: su nombre o el de
otros, palabras que aparecen frecuentemente en los anuncios publicitarios
que se presentan en variados soportes.
Infiere e interpreta información del texto escrito.- Dice de qué tratará
como continuara o como terminara el texto a partir de algunos indicios como
el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos que
observa o escucha antes y durante la lectura que realiza.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.-
Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído a partir de sus
intereses y experiencia.
99
Veamos en el siguiente cuadro de resultados de la aplicación de la Lista de
cotejo aplicada en el área de comunicación.
100
CUADRO DE RESULTADOS
PRE-TEST DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
I.E. INICIAL N°. 402 ANTAPAMPA DOCENTE: JULIANA HUAMANCHOQUE PUMA
SECCIÓN: 5 años Amarillo
NIÑOS Y NIÑAS MATRICULADOS: 24 FECHA: 01/10/2018
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
EN
LO
GR
O
EN
PR
OC
ES
O
EN
INIC
IO
Obtiene información del texto oral Infiere e interpreta información del texto escrito
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Identifica características de personas, personajes, animales objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones así de algunas palabras conocidas por el: su nombre o el de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los anuncios publicitarios que se presentan en variados soportes.
Dice de qué tratará como continuara o como terminara el texto a partir de algunos indicios como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza.
Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído a partir de sus intereses y experiencia
1.- Lee las siguientes etiquetas (leche Gloria, coca cola, sal, ayudin)
2.- Reconoce los anuncios publicitarios (farmacia, pollería, yogurt, pasta dental)
3.- Lee las ilustraciones y menciona de que tratará el texto. 4.- Menciona a partir de las ilustraciones las partes más importantes del texto.
4.- Menciona lo que le gusta o disgusta del texto a partir de las ilustraciones.
5.- Explica con sus propias palabras sobre lo que más le ha interesado del texto.
A B C A B C A B C A B C A B C A B C
1. B B B A B B 2. A A B B B B 3. A A B B B B 4. A A A A A A 5. A B B A B B 6. A A A A B A 7. A A A A A A 8. B B C C C C 9. A A A A A A 10. A A B B B B 11. A A A A A A 12. B B A B B B 13. B A A B B B 14. B B A A C B 15. A A A A A A 16. C C C A C C C 17. A A A A B A 18. B B A A C B 19. B B B A B B 20. A B A B B B 21. B A A A B A 22. A A A B B B 23. A A B B B B 24. A B A A A A 15 8 1 14 9 1 14 8 2 14 8 2 6 14 4 10 12 2
101
Fuente: Elaboración propia
CUADRO SISTEMATIZACIÓN DEL PRE TEST
Nª NIÑO PRE TEST RESULTADOS
1. B En proceso
2. B En proceso
3. B En proceso
4. A En logro
5. B En proceso
6. A En logro
7. A En logro
8. C En inicio
9. A En logro
10. B En proceso
11. A En logro
12. B En proceso
13. B En Proceso
14. B En proceso
15. A En Logro
16. C En inicio
17. A En logro
18. B En proceso
19. B En proceso
20. B En proceso
21. A En Logro
22. A En logro
23. B En proceso
24. A En logro
Fuente: Elaboración propia
102
ANALISIS E INTERPRETACIÔN: De acuerdo a la evaluación aplicada a
los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 402 Antapampa –
Provincia de Espinar, Cusco, en el área de comunicación, la evaluación del nivel
de comprensión de lectura antes de la aplicación de la estrategia didáctica de
lectura icono verbal por recolección de etiquetas comerciales – pre test es la
siguiente: El 50% de estudiantes de 5 años alcanzan la calificación final de B, el
41% alcanza la calificación de A y el 8,33% la calificación de C. como se puede
observar en el siguiente cuadro:
`CUADRO DE RESULTADOS GENERALES DEL PRE TEST
EVALUACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
A 10 41,67%
B 12 50%
C 2 8,33%
TOTAL: 24 100%
Fuente: Elaboración propia.
103
GRAFICO DE RESULTADOS GENERALES DEL PRE TEST
Fuente: Elaboración propia.
41,67%
50%
8,33%
A B C
104
2.11.2 DESCRIPCIÓN DE LA APLICACIÓN EXPERIMENTAL DE LA
ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE LECTURA ICONO VERBAL POR RECOLECCIÓN
DE ETIQUETAS COMERCIALES, MODULO 1, EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 402 ANTAPAMPA – PROVINCIA DE ESPINAR, CUSCO
A continuación presentamos el Módulo 1, con las primeras cinco sesiones
de aprendizaje, con los propósitos, competencias y capacidades, el desempeño a
lograr, los momentos, así como los procesos pedagógicos, las estrategias de
aprendizaje y los materiales. (En el capítulo III, Manual de aplicación de la
estrategia didáctica presentamos las sesiones de aprendizaje completas).
Las sesiones de aprendizaje tienen una duración 45 minutos.
Se forman grupos de 05 niños por mesa de trabajo.
Se trabaja de lunes a viernes en un primer bloque.
Los Materiales utilizados son los siguientes: cuentos, textos icono verbales,
etiquetas comerciales que más les gusta a los niños.
Cada niño elabora un álbum de etiquetas con textos icono-verbales, que lo
pude llevar a casa.
El Modulo 1 contiene las primeras 05 sesiones de aprendizaje. Veamos:
105
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
FECHA 01 de Octubre del 2018
TITULO DE LA ACTIVIDAD
“Leamos anuncios publicitarios”
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
ÁREA DE COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Obtiene información del texto escrito
Identifica características de personas a partir de lo que observa en los anuncios publicitarios.
MOMENTOS PROCESO PEDAGÓGICO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MATERIALES
Inicio
Motivación
Saberes previos
Problematización
Propósito
Presentamos a los niños y niñas un producto (una gaseosa) con el slogan “Fanta te encanta”
A partir de lo observado conversamos con los niños ¿Qué producto es? ¿Qué características tiene? ¿Qué dirá en el texto?
Escuchamos atentamente sus respuestas y las anotamos en el papelote recopilando sus saberes previos y les hacemos nuevas preguntas cuando sea necesario para que los niños expresen mejor aquello que quieren decir o amplíen la información para que los otros los entiendan.
Comunicamos el propósito de nuestra sesión:
Conociendo las características de un cuento.
Les pedimos a los niños que observen el afiche y reconozcan las características de la propaganda y lean lo que dice ahí.
¿Cómo saben que dice eso? ¿Cómo se dan cuenta de que trata el afiche?
Rincón de lectura
Álbum
Láminas
Papelotes
106
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
FECHA 02 de Octubre del 2018 TITULO DE LA ACTIVIDAD “Nos divertimos leyendo”
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
ÁREA DE COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Obtiene información del texto escrito
Identifica características de animales a partir de lo que observa en los anuncios publicitarios.
MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MATERIALES
Inicio
Motivación
Saberes previos
Problematización
Propósito
Presentamos a los niños y niñas un audio de una propaganda de galletas (galleta chomp)
A partir de lo escuchado conversamos con los niños ¿De qué trata lo que escucharon? ¿Qué producto será? ¿Qué características tiene?
Escuchamos atentamente sus respuestas y las anotamos en el papelote recopilando sus saberes previos.
Comunicamos el propósito de nuestra sesión: Conociendo las características de una adivinanza.
Les pedimos a los niños que reconozcan a través de siluetas la canción que escucharon.
¿Cuál de las siluetas es la que tiene relación con lo que escucharon? ¿Creen que la silueta tiene que ver con el audio?
Álbum
Siluetas
papelotes
107
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
FECHA 03 de Octubre del 2018
TITULO DE LA ACTIVIDAD
“Me gusta leer diversos textos”
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
ÁREA DE COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Infiere e interpreta información del texto escrito
Dice de qué tratará como continuara o como terminara el texto a partir de algunos indicios como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza.
MOMENTOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
MATERIALES
Inicio
Motivación
Saberes
previos
Problematiza
ción
Propósito
Se hace un recuento de lo realizado el día anterior.
Presentamos a los niños un cuento icono verbal “El dolor de dientes de Luisito”
A partir de lo observado conversamos con los niños ¿De qué creen que trata el cuento? ¿Cuál será el título? ¿Qué dirá en el texto?
Comunicamos el propósito de
nuestra sesión:
Conociendo las características de un cuento.
Les pedimos a los niños que observen el cuento y reconozcan las características de lo que observan y lean lo que dice ahí.
¿Cómo saben que dice eso? ¿Cómo se dan cuenta de que trata el cuento?
Rincón de
lectura
Cuento
papelotes
108
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
FECHA 04 de Octubre del 2018
TITULO DE LA
ACTIVIDAD
“Leo y me divierto jugando”
PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
ÁREA DE
COMUNICACIÓN
Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua materna
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del texto
escrito
Opina dando razones sobre
algún aspecto del texto leído
a partir de sus intereses y
experiencia
MOMENTOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIALES
Inicio
Motivación
Saberes previos
Problematización
Propósito
Se hace un recuento de lo realizado el día anterior.
Jugamos a la tiendita “Abarrotes de Don Pepe”
A partir de lo observado conversamos con los niños ¿Qué productos había en la tiendita? ¿Qué etiquetas reconocemos? ¿Por qué reconocieron los productos de las etiquetas?
Comunicamos el propósito de nuestra sesión: Conociendo los productos de la tiendita.
Les pedimos a los niños que observen las etiquetas y reconozcan las características de lo que observan y lean lo que dice ahí.
¿Cómo saben que dice eso? ¿Cómo se dan cuenta de que son esos productos?
Rincón de
lectura
Láminas
papelotes
109
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
FECHA 5 de octubre del 2018
TITULO DE LA ACTIVIDAD
Vendiendo en la tiendita
PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
ÁREA DE
COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Obtiene información del texto escrito
Identifica características de personas a partir de lo que observa en los anuncios publicitarios.
MOMENTOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIALES
Inicio
Motivación
Saberes previos
Problematización
Propósito
Recordamos lo que hicimos ayer
La docente realiza una presentación de títeres de la tiendita.
A partir de lo observado conversamos con los niños ¿De qué se trató la presentación? ¿Qué vendía Rosita? ¿Qué mensaje tiene la presentación? ¿Cómo venden los personajes?
Escuchamos lo que dicen los niños y los colocamos en el papelote considerando sus saberes previos.
Comunicamos el propósito de nuestra sesión: Vendiendo en nuestra tiendita
Les pedimos a los niños que mencionen como deben de vender en la tiendita y lo escribe la profesora.
Ordenamos la información.
Rincón de dramatización
Títeres
Papelote plumón
110
2.11.3 ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE
LECTURA DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DURANTE EL PROCESO DE
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
El análisis de la evaluación del nivel de comprensión de lectura de los niños
de 5 años en el proceso de aplicación de la estrategia didáctica de lectura icono
verbal por recolección de etiquetas comerciales, luego de la aplicación del primer
módulo con cinco sesiones de aprendizaje aplicada a los niños de 5 años de
educación inicial de la Institución Educativa Inicial N° 402 Antapampa – Provincia
de Espinar, es la siguiente:
111
CUADRO DE RESULTADOS
EVALUACIÓN DE PROCESO DE ÁREA DE COMUNICACIÓN
I.E. INICIAL N°. 402 ANTAPAMPA SECCIÓN: 5 años Amarillo
NIÑOS Y NIÑAS MATRICULADOS: 24 NIÑOS Y NIÑAS EVALUADOS: 24
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
EN
LO
GR
O
EN
PR
OC
ES
O
EN
IN
ICIO
CAPACIDAD
Obtiene información del texto oral
Infiere e interpreta información del texto escrito
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DE
SE
MP
EÑ
OS
Identifica características de personas, personajes, animales objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones así de algunas palabras conocidas por el: su nombre o el de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los anuncios publicitarios que se presentan en variados soportes.
Dice de qué tratará como continuara o como terminara el texto a partir de algunos indicios como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza.
Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído a partir de sus intereses y experiencia
ÍTEMS
N° NIÑO
1.Lee las siguientes etiquetas (leche Gloria, coca cola, sal, ayudin)
2.Reconoce los anuncios publicitarios (farmacia, pollería, yogurt, pasta dental)
3. Lee las ilustraciones y menciona de que tratará el texto. Menciona a partir de las ilustraciones las partes más importantes del texto.
4. Menciona lo que le gusta o disgusta del texto a partir de las ilustraciones.
5. Explica con sus propias palabras sobre lo que más le ha interesado del texto.
112
3 A A B B B B
4 A A B A A A
5 A A B A B A
6 A A A A A A
7 A A A A A A
8 B B C C C B
9 A A A A A A
10 A B B A B B
11 A A A A A A
12 B B A A A A
13 B A A B B B
14 B B A A C B
15 A A A A A A
16 C B B B C B
17 A A B B A A
18 B B A A C B
19 B B B A B B
20 A B A B B B
21 B A A A B A
22 A A A B B A
23 A B A A B A
24 A A B B A A
TOTAL 15
8 1 14 10 13 10 1 15
8 1 9 11
4 13
11
0
Fuente: Elaboración propia.
113
CUADRO DE SISTEMATIZACIÓN DE EVALUACIÓN DE PROCESO
N° PROCESO
RESULTADOS
1. B En proceso
2. B En proceso
3. B En proceso
4. A En logro
5. A En logro
6. A En logro
7. A En logro
8. B En proceso
9. A En logro
10. B En proceso
11. A En logro 12. A En logro
13. B En Proceso
14. B En proceso
15. A En Logro
16. B En proceso
17. A En logro
18. B En proceso
19. B En proceso
20. B En proceso
21. A En Logro
22. A En logro
23. A En logro 24. A En logro
Fuente: Elaboración propia
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
De acuerdo a la evaluación de proceso aplicada a los estudiantes de 5 años
de la Institución Educativa Inicial N° 402 Antapampa – Provincia de Espinar, Cusco,
en el área de comunicación, la evaluación del nivel de comprensión de lectura en
el proceso de aplicación de la estrategia didáctica de lectura icono verbal por
114
recolección de etiquetas comerciales en el proceso es la siguiente: El 54,17% de
estudiantes de 5 años alcanzan la calificación final de A, el 45,87% alcanza la
calificación de B y 0,0% la calificación de C.
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE PROCESO
EVALUACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
A 13 54,17%
B 11 45,87%
C 0 0,0%
TOTAL: 24 100%
Fuente: Elaboración propia.
Resultados:
Calificación A: 54,17%
Calificación B: 45,87%
Calificación C: 0,0%
115
GRAFICO DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE PROCESO
Fuente: Elaboración propia.
A continuación presentamos el segundo módulo de sesiones de aprendizaje,
correspondiente al Proyecto de Aprendizaje del mes de noviembre, con un total de
5 sesiones de aprendizaje, de la 06 a la 10.
54,17%
45,87%
0,00%
A B C
116
PROYECTO DE APRENDIZAJE - NOVIEMBRE
I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Espinar
1.2. I.E.I. : N° 402 ANTAPAMPA
1.3. DIRECTORA : Ángela Maria, ZAMATA ZAPANA
1.4. PROFESORA : Juliana, HUAMANCHOQUE PUMA
1.5. SECCIÓN : 5 Años amarillo
1.6. TITULO DEL TEMA: “Armamos una tienda en el aula para jugar”
1.7. DURACIÓN : Del 19 al 26 de noviembre del 2018
II.-. PRE-PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:
¿Qué haré? ¿Cómo la haré? ¿Qué necesitaré?
- Visitar una tienda
- Organizar una
tienda en el en el
aula, una tienda de
escolar.
- Jugar a comprar y
vender en la tienda
escolar.
- Organizar a los niños en
grupos
- Visitando a la tienda más
cercana.
- Juntamos etiquetas de
productos
- Jugando
- Resolviendo
- Etiquetando con precios.
- Etiquetas de
productos
- Cajas
- Mesas y
sillas
- Papelotes y
Plumones
- Monedas,
etc.
II.- ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO: TÍTULO “Armamos una tienda en el aula para jugar”
SITUACIÓN Es importante que los niños y niñas de 5 años de edad de 5
años amarillo, que tenga placer a la lectura y comprendan
lo que leen, y así mismo que se inicien en las matemáticas,
117
SIGNIFICATIVA
a través de actividades lúdicas como el juego en la tienda,
iniciándose así en las nociones de agregar, quitar y
comparar. Mediante la observación y la manipulación de
material concreto y representativo.
PRODUCTO
- Leen las etiquetas de diferentes productos , luego
clasifican
- Arman una tienda en el salón
- Desarrollar habilidades matemáticas a través de la
resolución de problemas y juego de roles.
- Resolver problemas sencillos agregando y quitando.
ORGANIZADOR DE ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DEL MES DE NOVIEMBRE
Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9 Sesión 10
Haciendo una torta
“Me gusta leer diversos textos”
“Me gusta leer y comprendo lo que leo”
“Soy feliz leyendo”
“Leo y utilizo correctamente los productos”
Las sesiones de aprendizaje del segundo módulo aplicado son las siguientes:
118
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
FECHA 20 de Noviembre del 2018
TITULO DE LA
ACTIVIDAD
Haciendo una torta
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
ÁREA DE
COMUNICACIÓN
Lee
diversos tipos de
textos escritos en
su lengua materna
Obtie
ne
información
del texto
escrito
Identifica
características de animales a
partir de lo que observa en los
anuncios publicitarios.
MOMENTOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MATERIALES
Inicio
Motivación
Saberes previos
Problematización
Propósito
La profesora lleva una torta al aula y hace algunas preguntas ¿Qué será? ¿Cómo se hará una torta? ¿Qué se necesitará?
Escuchamos atentamente sus respuestas y las anotamos en el papelote recopilando sus saberes previos.
La profesora sigue preguntando ¿Cómo hacer una torta? ¿Qué pasos tiene? ¿Dónde encontramos como hacer una torta?
Comunicamos el propósito de nuestra sesión: Hoy Conoceremos una receta.
Torta Papelote plumones
119
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
FECHA 21 de Noviembre del 2018
TITULO DE LA
ACTIVIDAD
“Me gusta leer diversos textos”
PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
ÁREA DE
COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua
materna
Infiere e interpreta
información del texto
escrito
Dice de qué tratará como
continuara o como
terminara el texto a partir de
algunos indicios como el
título, las ilustraciones,
palabras, expresiones o
sucesos significativos que
observa o escucha antes y
durante la lectura que
realiza.
MOMENTOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
MATERIALES
Inicio
Motivación
Saberes previos
Problematización
Propósito
Se hace un recuento de lo realizado el día anterior.
Presentamos a los niños un cuento
A partir de lo observado conversamos con los niños ¿De qué creen que trata el cuento? ¿Cuál será el título? ¿Qué dirá en el texto?
Comunicamos el propósito de nuestra sesión: Conociendo las características de un cuento.
Les pedimos a los niños que observen el cuento y reconozcan las características de lo que observan y lean lo que dice ahí.
¿Cómo saben que dice eso? ¿Cómo se dan cuenta de que trata el cuento?
Rincón de lectura
Cuento
Papelotes
120
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
FECHA 22 de Noviembre del 2018
TITULO DE LA
ACTIVIDAD
“Me gusta leer y comprendo lo que leo”
PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
ÁREA DE
COMUNICACIÓN
Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua materna
Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito
Opina dando razones sobre algún
aspecto del texto leído a partir de
sus intereses y experiencia
MOMENTOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIALES
Inicio
Motivación
Saberes previos
Problematización
Propósito
Se hace un recuento de lo realizado el día anterior.
Jugamos a la tiendita con productos de verdad
A partir de lo observado conversamos con los niños ¿Qué productos había en la tiendita? ¿Qué etiquetas reconocemos? ¿Por qué reconocieron los productos de las etiquetas?
Comunicamos el propósito de nuestra sesión: Comprendiendo los mensajes
Les pedimos a los niños que observen las etiquetas y reconozcan las características de lo que observan y lean lo que dice ahí.
¿Cómo saben que dice eso? ¿Cómo se dan cuenta de que son esos productos?
La tiendita Productos reales
Láminas papelotes
121
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
FECHA 23 de Noviembre del 2018
TITULO DE LA
ACTIVIDAD
“Soy feliz leyendo”
PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
ÁREA DE
COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua
materna
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del texto
escrito
Opina dando razones sobre
algún aspecto del texto leído a
partir de sus intereses y
experiencia
MOMENTOS PROCESOS
PEDAGÓGI
COS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIALES
Inicio
Motivación
Saberes
previos
Problematiz
ación
Propósito
Se hace un recuento de lo realizado el día anterior
Jugamos a la tiendita y observan la canasta de pan
A partir de lo observado conversamos con los niños ¿Qué productos había en la tiendita? ¿Saben cómo se elabora el pan? ¿Por qué es importante el pan?
Comunicamos el propósito de nuestra sesión: Hoy conoceremos como elaboran el pan
Les pedimos a los niños que observen las etiquetas y reconozcan las características de lo que observan y lean lo que dice en la receta del panadero.
¿Cómo saben que dice eso? ¿Cómo se dan cuenta de que son esos productos? ¿Qué productos se necesita para elaborar el pan?
Rincón de
lectura
Láminas
papelotes
ANTES DE LA LECTURA
Cojines
122
Desarrollo
Gestión y
acompañam
iento
La docente les pide que debemos estar atentos para escuchar
En el aula los niños (as) colocan sus cojines para leer la receta y los ingredientes
Realizamos algunos acuerdos junto con los niños.
DURANTE LA LECTURA
La docente les muestra las etiquetas seleccionadas ¿Qué será?, ¿Qué dirá?
La docente presenta siluetas que tienen que ver con las etiquetas.
¿Qué están viendo? ¿Qué dirá en las etiquetas?
¿Creen que podemos aprender sobre las siluetas
expuestas?
Los niños leen las etiquetas se los productos que
se necesita para el pan
Dialogamos sobre lo visto, con ayuda de las
siluetas, preguntamos ¿Cómo son las personas
que nos quieren decir ese mensaje? ¿Cómo son
sus características? ¿Qué personaje más nos
gustó? ¿Cuál es la etiqueta que más nos gustó?
DESPUÉS DE LA LECTURA
Realizamos las síntesis sobre la tiendita y los
productos encontrados Y la maestra realiza las
siguientes preguntas:
¿Cuáles son las etiquetas de los productos que se
necesitó para el pan? ¿Quiénes elaboran el pan?
¿Por qué les gusta ese producto? ¿Qué opinión
tienen de comprar diferentes tipos de pan?
Reconocen las etiquetas expuestas y lo pegan en
su álbum de colección.
Receta icono
verbal
Siluetas
Puntero
Etiquetas
Álbum
Cierre
Evaluación Evaluación y Comunicación:
Hacen un recuento de todo lo trabajado y
comentan todo lo que más les gusto.
123
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
FECHA 26 de Noviembre del 2018
TITULO “Leo y utilizo correctamente los productos”
PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
ÁREA DE
COMUNICACIÓ
N
Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua materna
Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito
Opina dando razones sobre algún
aspecto del texto leído a partir de
sus intereses y experiencia
MATEMÁTICA
Actúa y piensa
matemática-
mente en
situaciones de
cantidad
Elabora
y usa estrategias
Emplea estrategias basadas en el
ensayo y error, para resolver
problemas para contar con apoyo de
material concreto
MOMENTOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
MATERIA
LES
Inicio
Motivación
Saberes previos
Problematizació
n
Propósito
Recordamos la actividad realizado del día anterior.
Realiza la maestra una sesión de títeres y realiza preguntas ¿Qué paso con los personajes? ¿Por qué se enfermó Anita? ¿Qué paso con la leche que tomo? ¿Qué decía en la fecha de vencimiento?
A partir de lo observado conversamos con los niños ¿Qué productos había en la tiendita? ¿Qué etiquetas reconocemos? ¿Por qué reconocieron los productos de las etiquetas?
Propósito del día: Conociendo los productos de la tiendita.
Les pedimos a los niños que observen las etiquetas y reconozcan las características de lo que observan y lean lo que dice ahí.
¿Cómo saben que dice eso? ¿Cómo se dan cuenta de que son esos productos? ¿Cómo saben que están vencidos esos productos? ¿Estará bien que vendan esos productos?
Rincón de
la tiendita
Láminas
papelotes
124
2.11.4 ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE
LECTURA DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA
ESTRATEGIA DIDÁCTICA – POST TEST
El análisis de la evaluación del nivel de comprensión de lectura de los niños
de 5 años después de la aplicación de la estrategia didáctica de lectura icono verbal
por recolección de etiquetas comerciales post test, aplicada a los niños de 5 años
de educación inicial de la Institución Educativa Inicial N° 402 Antapampa –
Provincia de Espinar, es la siguiente:
125
CADRO DE RESULTADOS
POST TEST DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
I.E. INICIAL N°. 402 ANTAPAMPA SECCIÓN: 5 años Amarillo
NIÑOS Y NIÑAS MATRICULADOS: 24 NIÑOS Y NIÑAS EVALUADOS: 24
COMPETEN
CIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA
MATERNA
EN
LO
GR
O
EN
PR
OC
ES
O
EN
IN
ICIO
CAPACIDA
D Obtiene información del
texto oral
Infiere e
interpreta
informació
n del texto
escrito
Reflexiona y evalúa<< la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
DESEMPEÑ
OS
Identifica características
de personas,
personajes, animales
objetos o acciones a
partir de lo que observa
en las ilustraciones así
de algunas palabras
conocidas por el: su
nombre o el de otros,
palabras que aparecen
frecuentemente en los
anuncios publicitarios
que se presentan en
variados soportes.
Dice de
qué
tratará
como
continuar
a o como
terminara
el texto a
partir de
algunos
indicios
como el
título, las
ilustracion
es,
palabras,
expresion
es o
sucesos
significativ
os que
observa o
escucha
antes y
durante la
lectura
Opina dando razones
sobre algún aspecto del
texto leído a partir de sus
intereses y experiencia
126
que
realiza.
ÍTEM
Nº DE
NIÑO
1.- Lee las siguientes etiquetas (leche Gloria, coca cola, sal, ayudin)
2.- Reconoce los anuncios publicitarios (farmacia, pollería, yogurt, pasta dental)
3.- Lee las ilustraciones y menciona de que tratará el texto.
4.- Menciona a partir de las ilustraciones las partes más importantes del texto.
4.- Menciona lo que le gusta o disgusta del texto a partir de las ilustraciones.
5.- Explica con sus propias palabras sobre lo que más le ha interesado del texto.
A C A B C A B C A B C A B C A B C
1 A A A A A A
2 A A A A A A 3 A A A A A A 4 A A A A A A 5 A A A A A A 6 A A A A A A
7 A A A A A A
8 A A A A B A
9 A A A A A A
10 A A A A A A 11 A A A A A A 12 A A A A A A 13 A A A A A A 14 A A A A A A 15 A A A A A A 16 A B B B B B 17 A A A A A A 18 A A A A A A 19 A A A A A A
20 A A A A A A
21 A A A A A A 22 A A A A A A
23 A A A A A A 24 A A A A A A
TOTAL 24 1 0 23 1 0 23 1 0 23 1 0
22
2 0 23 1 0
127
SISTEMATIZACIÓN DEL POST TEST
N° POS
TEST
RESULTADOS
1. A En logro
2. A En logro
3. A En logro
4. A En logro
5. A En logro
6. A En logro
7. A En logro
8. A En logro
9. A En logro
10. A En logro
11. A En logro
12. A En logro
13. A En logro
14. A En logro
15. A En logro
16. B En proceso
17. A En logro
18. A En logro
19. A En logro
20. A En logro
21. A En logro
22. A En logro
23. A En logro
24. A En logro
Fuente: Elaboración propia.
128
ANÂLISIS E INTERPRETACIÔN:
De acuerdo a la evaluación de pos test aplicada a los estudiantes de 5 años
de la Institución Educativa Inicial N° 402 Antapampa – Provincia de Espinar, Cusco,
en el área de comunicación, la evaluación del nivel de comprensión de lectura al
culminar el módulo 2 con 05 sesiones de aprendizaje, luego de la aplicación de la
estrategia didáctica de lectura icono verbal por recolección de etiquetas
comerciales post test es la siguiente: El 95,83%de estudiantes de 5 años alcanzan
la calificación final de A, el 4,17% tiene la calificación de B y 0,0% la calificación
de C.
129
RESULTADOS GENERALES DEL POST TEST
EVALUACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
A 23 95,83%
B 1 4,17%
C 0 0,0%
TOTAL: 24 100%
Fuente: Elaboración propia.
Resultados:
Calificación A: 95,83%
Calificación B: 4,17%
Calificación C: 0,0%
130
GRAFICO DE RESULTADOS GENERALES DEL POST TEST
Fuente: Elaboración propia
95,83%
4,17%0,00%
A B C
131
2.11.5 ANÁLISIS COMPARATIVO DEL PRE-TEST, EVALUACIÓN DE
PROCESO Y POS-TEST
RESULTADOS DEL PRE-TEST, EVALUACIÓN DE PROCESO Y POS-TEST
N° PRE
TEST DE PROCESO POS TEST RESULTADOS
1. B B A Ha mejorado
2. B B A Ha mejorado
3. B B A Ha mejorado
4. A A A Se Mantiene
5. B A A Ha Mejorado
6. A A A Se Mantiene
7. A A A Se Mantiene
8. C B A Ha Mejorado Notablemente
9. A A A Se Mantiene
10. B B A Ha mejorado
11. A A A Se Mantiene
12. B A A Ha mejorado
13. B B A Ha mejorado
14. B B A Ha mejorado
15. A A A Se mantiene
16. C B B Se mantiene
17. A A A Se mantiene
18. B B A Ha mejorado
19. B B A Ha mejorado
20. B B A Ha mejorado
21. A A A Ha mejorado
22. B A A Ha mejorado
23. B A A Ha mejorado
24. A A A Se mantiene
Fuente: Elaboración propia.
132
RESULTADOS GENERALES DEL ANALISIS CONPARATIVO DEL PRE TEST, EVALUACION DE PROCESO Y POST TEST
EVALUACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Se mantiene 08 33,33%
Ha mejorado 15 62,50%
Ha mejorado
notablemente
01 4,17%
TOTAL: 24 100%
Fuente: Elaboración propia.
133
GRAFICO DE RESULTADOS GENERALES DEL ANALISIS CONPARATIVO DEL PRE TEST, EVALUACION DE PROCESO Y POST TEST
Fuente: Elaboración propia.
33,33%
62,50%
4,17%
Se mantiene Ha mejorado Ha mejorado notablemente
134
ANALISIS E INTERPRETACIÓN:
De acuerdo a los resultados de la investigación, la aplicación experimental
de la estrategia didáctica de lectura icono verbal por recolección de etiquetas
comerciales eleva significativamente el nivel de comprensión lectora de los niños
de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 402 Antapampa – Provincia de
Espinar, Cusco. El 4,17% ha mejorado notablemente, el 62,5% ha mejorado, el
33,33% mantiene su nivel de compresión lectora.
En resumen, de acuerdo a los resultados comparativos del pre-test,
evaluación de proceso y del pos-test podemos afirmar que con la aplicación
experimental de la estrategia didáctica de lectura icono verbal por recolección de
etiquetas comerciales, se han elevado los niveles de comprensión lectora de los
niños de 5 años en 66, 67%.
2.12 COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Para la comprobación de la hipótesis es necesario conocer los resultados de
la investigación de campo. Nuestra hipótesis indica que: La aplicación experimental
de la estrategia didáctica de lectura icono verbal por recolección de etiquetas
comerciales eleva extraordinariamente los niveles de comprensión lectora de los
135
niños de grupo de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 402 Antapampa –
Provincia de Espinar, Cusco.
En resumen, de acuerdo a los resultados comparativos del Pre-Test,
evaluación de proceso y del Pos-Test podemos afirmar que con la aplicación
experimental de diez sesiones de aprendizaje con la aplicación experimental de la
estrategia didáctica de lectura icono verbal por recolección de etiquetas
comerciales, en dos módulos continuos de 05 sesiones de aprendizaje cada uno,
se han elevado los niveles de comprensión lectora de los niños de 5 años de la
Institución Educativa Inicial N° 402 Antapampa – Provincia de Espinar, Cusco en
66, 67%.
136
CAPITULO III
MANUAL ESTRUCTURADO CON LA ESTRATEGIA
DIDÁCTICA DE LECTURA ICONO VERBAL POR
RECOLECCIÓN DE ETIQUETAS COMERCIALES PARA
ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN
NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL
3.1 FUNDAMENTACIÓN
Una de las preocupaciones más importantes en una docente de nivel inicial,
sobre todo en 5 años es, como logar altos niveles de comprensión lectora en los
137
niños a su cargo. Por ello es que buscamos diversas técnicas, métodos,
estrategias, instrumentos, etc. como herramientas útiles para mejorar el nivel de
comprensión de lectura de cada niño.
Tal como hemos comprobado, la estrategia didáctica que motiva a los niños
de 5 años al uso de todo tipo de recortes y etiquetas comerciales con los que ellos
interactúan constantemente en su vida diaria es una buena alternativa para elevar
el nivel de comprensión lectora.
De acuerdo a los resultados de la investigación luego de la aplicación de la
estrategia didáctica de lectura icono verbal por recolección de etiquetas
comerciales para mejorar los niveles de comprensión de lectura en los educandos
de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 402 Antapampa – Provincia de
Espinar, Cusco, los resultados son muy positivos. Los niños de 5 años son
comunicativos y creativos, con pensamiento abierto y espontáneo, con soluciones
prácticas a sus problemas, son bastante imaginativos, son capaces de producir sus
propios cuentos y leyendas, que a veces limitamos con nuestro trabajo cotidiano
en el aula.
Es necesario motivar con el lenguaje verbal incentivando la comunicación
oral en niños de 5 años, el niño logra asociar imágenes icónicas para elaborar una
estructura de cuento con el método icono-verbal. El niño logra estructurar un
cuento, una historia, fácilmente con el método icono-verbal.
138
Para promover la lectura desde la primera infancia, Malva Villalón María
Eugenia Ziliani María Jesús Viviani (2009), en la publicación, Fomento de la Lectura
en la Primera Infancia. Programa de Formación de Educadores y/o Técnicos de
Centros de Educación Infantil, Documento desarrollado en el marco de la
capacitación para la promoción y estimulación de la lectura en la primera infancia,
dirigido a educadores y/o técnicos de jardines infantiles administrados por JUNJI e
Integra. Etapa Inicial del Programa de Políticas Públicas y Facultad de Educación
Pontificia Universidad Católica de Chile. Contraparte de Proyecto: Consejo del
Libro Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, indica lo siguiente:
La formación profesional de los educadores es el factor más importante para
crear un contexto de enseñanza que haga de los libros un juguete preferido desde
los primeros años de vida para los niños y niñas. El conocimiento de los distintos
componentes de la alfabetización inicial y su evolución desde los primeros días de
vida durante este período es un desafío para los educadores del siglo XXI. Este
conocimiento es la base que les permite identificar las fortalezas y las dificultades
que presentan los niños en este proceso y orientar las decisiones pedagógicas para
promover su desarrollo.
Aprender a leer y escribir es un proceso que comienza tempranamente en
la vida infantil, a través del uso de conductas de lectura y escritura genuinas, en el
contexto familiar y en los centros educativos.
139
Lectura, escritura y lenguaje oral son procesos psicolingüísticos que
evolucionan de manera interrelacionada y no secuencial, desde el inicio del
desarrollo.
El proceso de alfabetización se desarrolla en contextos reales, a través de
actividades significativas, dirigidas a resolver un problema y no como una actividad
aislada.
Los niños aprenden la lengua escrita a través de una participación activa en
su entorno: en actividades de lectura y escritura compartidas con los adultos y a
través de sus propias producciones.
El proceso de alfabetización abarca un conjunto de estrategias,
conocimientos y actitudes relacionadas con la lengua escrita y sus funciones
sociales.
Las actividades de lectura compartida entre adultos y niños ofrecen un
contexto adecuado para promover un desarrollo integrado de estas destrezas y
conocimientos, en un nivel de complejidad lingüística y cognitiva que presenta una
mayor continuidad con los aprendizajes escolares posteriores. La lectura
compartida es un formato de interacción flexible, que implica compartir la actividad
de leer distintos tipos de texto verbales y gráficos, con distintos grados de
responsabilidad en el proceso. Los niños que no están familiarizados con esta
actividad o cuando se introduce un texto nuevo a niños que han participado en
140
lecturas compartidas previas, el adulto asume la mayor parte de las tareas que
requiere la lectura de las imágenes y los textos verbales desde la portada y a través
de cada página: lee, clarifica, describe y manipula el texto de la manera apropiada
(Arriba/abajo; izquierda/derecha, portada y páginas siguientes, si corresponde). En
este marco, anima a los niños a identificar las imágenes, predecir los contenidos
verbales y relacionar estas representaciones con su propia experiencia, sus
sentimientos y sus intereses. El objetivo de esta estrategia pedagógica es promover
el desarrollo de todos los componentes de la alfabetización descritos previamente,
aunque en cada actividad específica de lectura compartida se destaque uno o dos
de ellos: motivación, autorregulación, vocabulario, conocimientos específicos u
otros. En la medida que un texto resulta familiar a los niños y niñas, asumen
progresivamente una mayor responsabilidad en la lectura y el apoyo del adulto es
menor. Es posible planificar lecturas compartidas con apoyo alto, medio y bajo.
Los estudios de intervención realizados especialmente en Estados Unidos,
en los que se han incluido niños de origen hispano, han mostrado que la estrategia
más efectiva para promover el desarrollo del lenguaje oral y la alfabetización
temprana es la lectura compartida entre adultos y niños. Esta estrategia ha sido
aplicada en los centros de educación infantil y en programas de intervención a nivel
familiar. En el área de salud, se ha desarrollado un programa de lectura compartida
en la familia a partir de los controles de salud infantil que ha tenido un impacto
positivo en el lenguaje de los niños de escasos recursos en Estados Unidos y otros
países.
141
Entre uno y cinco niños comparten la lectura de un texto, informativo,
narrativo, poético, etc. con un adulto que guía y apoya la exploración del material
gráfico, las ilustraciones y la lectura del texto. Su aplicación favorece el desarrollo
del vocabulario, el desarrollo del lenguaje descontextualizado y el conocimiento de
la estructura de los diferentes tipos de texto. Un uso efectivo de esta estrategia
requiere de:
a) Una selección de los textos fundamentada en los aprendizajes esperados y
el desarrollo actual de los niños
b) El desarrollo de la actividad a partir de una pauta planificada previamente.
c) La guía de un experto en la adquisición progresiva de la estrategia a través
de un proceso de coaching o acompañamiento. La lectura compartida es un
apoyo de parte de los educadores hacia los niños, al iniciarlos en la
alfabetización y la lectura, promover el desarrollo del lenguaje oral
descontextualizado y el aprendizaje de conocimientos.
La diferencia entre este método y la forma de lectura tradicional, es que al
leer en voz alta, le estamos leyendo a los niños, durante la lectura compartida,
leemos con los niños. El usar la lectura compartida, le permite al educador que los
niños participen activamente en el proceso de la lectura. El educador demuestra el
uso de estrategias cognitivas y habilidades de lectura y apoya a los niños para que
las aprendan, a través del traspaso progresivo de la responsabilidad en la actividad,
en niveles sucesivos de complejidad.
142
Se practica el lenguaje comprensivo y expresivo en sus distintas
dimensiones: pragmática, fono articulatorio, semántico y sintáctico, la conciencia
fonológica, el conocimiento de lo impreso y el principio alfabético. Los niños
aprenden también a desarrollar un sentido de relato y pueden predecir, no sólo la
secuencia de la historia, sino también, el uso del lenguaje y la construcción del
texto, en los sucesivos niveles de complejidad que plantea la lectura de textos. Esta
estrategia favorece la adquisición de conocimientos temáticos y una actitud positiva
hacia la lectura como fuente de entretención y conocimiento. Este tipo de lectura,
permite a los niños, comportarse como lectores. Al observar a un buen lector,
aprenden a manipular un libro y a acceder al contenido impreso, en sus diversos
formatos y desde diversos aspectos.
La lectura compartida tiene como un propósito fundamental promover el
gusto por la lectura, en el marco de una actividad conjunta del adulto y los niños y
niñas. Como plantea el Plan Nacional de Fomento de la Lectura, se busca lograr
que la lectura y los libros adquieran mayor presencia y nuevos significados en la
vida cotidiana de las chilenas y chilenos, de manera que se quiera leer y se lea
como un ejercicio habitual y valorado.
Pasos en la organización de la actividad
1. Identificar los aprendizajes esperados que se requiere trabajar y elegir un
texto cuya lectura promueva su adquisición por parte de los niños. Proponer
sólo uno o dos objetivos de aprendizaje, relacionados con el desarrollo del
143
lenguaje, el conocimiento del medio natural y cultural, el desarrollo
emocional y ético. Puede proponerse objetivos distintos para cada vez que
se relea la lectura.
2. Elegir lecturas compartidas de géneros distintos: relatos, poemas,
canciones, cartas, recetas, noticias y textos informativos, que tengan un
texto verbal e imágenes que permitan promover el desarrollo de los niños.
3. Organizar la ubicación espacial de la actividad, de modo que cada niño del
grupo pueda ver y escuchar el texto, ver las imágenes y participar del diálogo
de una manera activa y en un contexto de cercanía física y emocional.
4. El educador debe introducir el texto a través de las imágenes y de la
escritura. Esta introducción incluye la presentación de la portada, el título, el
autor y el ilustrador, favoreciendo un diálogo sobre el tema y su vinculación
con las experiencias, intereses y conocimientos previos de los niños. El
educador lee inicialmente el texto de cada página en voz alta, apuntando
cada palabra, de preferencia con un puntero, para no obstruir el texto. Con
voz audible, de manera expresiva y fluida.
5. Dialogar sobre el texto de cada página. Hablar sobre su significado o la
intención del autor. Se puede relacionar el contenido con otras lecturas y
compartir experiencias personales en relación a la lectura, para hacerla más
significativa y participativa.
6. Plantear los aprendizajes esperados, por ejemplo, conceptos, estructuras
gramaticales, sonidos, a partir de la lectura, ampliando su presentación a
través de otros ejemplos. Si se trabaja el sonido f, por ejemplo, se puede
144
destacar en el texto y luego pedir a los niños que nombren otras palabras
que empiecen con f. Si se trabaja el concepto de tamaño (Grande y chico)
pedir a los niños que identifiquen y muestren objetos grandes y pequeños
en el texto, en el entorno inmediato y en su experiencia previa.
7. Promover clarificaciones de los términos presentes en el texto y predicciones
en cada página, es decir, anticipar lo que viene, de acuerdo a lo observado
y leído.
8. Resumir el texto al finalizar, hacer inferencias y propuestas creativas a partir
de la lectura.
9. Volver a usar el mismo texto para otras lecturas compartidas, ya que los
niños disfrutan leyendo un material conocido, que les permite demostrar sus
progresos.
10. Leer con fluidez, o comprender la lectura es un paso importante en la
alfabetización, que entrega confianza, en vez de enfrentarse cada vez con
un material nuevo.
11. Extender la lectura compartida a otras actividades; leer en grupos pequeños,
entre niños, escribir, ilustrar gráficamente, cantar, dramatizar, hacer
creaciones diversas: comidas, objetos u otros productos.
Los objetivos de aprendizaje abarcan las siguientes dimensiones:
Desarrollo del interés por la lectura como una experiencia que estimula los
sentidos y la imaginación, la creatividad y la vinculación con uno mismo y
con otros, con la historia y la cultura.
145
Desarrollo de las diferentes dimensiones del lenguaje oral: semántica,
morfosintáctica, pragmática y fonológica.
Desarrollo del conocimiento de la estructura de los diferentes tipos de texto:
narrativo, instructivo, informativo, poético.
Desarrollo del conocimiento temático en ámbitos de interés de los niños y
niñas.
Formación de actitudes positivas hacia las personas, la sociedad, la cultura
y el medioambiente.
Dominio del principio alfabético (correspondencia de sonidos y letras)
Conocimiento de lo impreso (Direccionalidad, correspondencia, puntuación).
La lectura es una habilidad aprendida, por lo que el niño debe ser
directamente instruido en cómo se maneja un libro y cómo se examina el
material impreso, tanto en su uso, como en su forma. Conciencia fonológica
(Identificación de sonidos semejantes y diferentes, rimas). Es una instancia
para desarrollar este proceso de conocimiento metacognitivo, que tiene gran
incidencia en la alfabetización y en la capacidad de leer y escribir.
Este documento destaca la importancia de la promoción y desarrollo de la
alfabetización inicial, es decir, el aprendizaje de la lengua escrita que ocurre
durante los primeros años de vida, antes de la enseñanza formal de la lectura y la
escritura.
146
3.2 GUÍA RÁPIDA PARA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN ORAL
Oportunidad, Fundación educacional (2016). Guía rápida para la aplicación
de estrategias de comprensión oral en NT1 y NT2. Proyecto “un buen comienzo”
3.2.1 COMPRENSIÓN ORAL: BASE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión oral es la base de la comprensión lectora. Antes de que un
niño/a aprenda a leer formalmente, se debe trabajar, tanto en el hogar como en los
primeros años, la comprensión oral de un texto como preparación para la
instrucción formal en comprensión de lectura.
Para comprender no basta que los niños entiendan la mecánica de la lectura
y la escritura, es necesario trabajar para que sean buenos lectores y escritores,
para lo cual se requiere trabajar con estrategias específicas.
Collins & Pressley plantean que “tan importante como los procesos a nivel
de palabra, son las destrezas de comprensión. Obtener comprensión de un texto
involucra mucho más que solamente el procesamiento de palabras individuales”
(2002, p.2).
Por lo tanto, si un niño no tiene las destrezas de vocabulario y comprensión
para entender un texto oralmente, tampoco lo entenderá por escrito.
147
Los buenos lectores resultan ser muy activos y estratégicos al leer. La
investigación indica que una buena lectura debiera ser siempre una lectura activa,
y que permita motivar a los estudiantes para que sean activos e intencionalmente
estratégicos mientras leen.
IDEAS CLAVE ¿QUÉ ESPERAMOS QUE COMPRENDAN LOS NIÑOS?
Cuando hablamos de comprensión, debemos partir preguntándonos, qué es
lo que se espera que los niños comprendan. Nuestro punto de partida, son
LAS IDEAS CLAVES.
Las ideas clave, representan la información más relevante del texto o bien,
los hechos de los cuales no podemos prescindir para entender lo que el texto nos
quiere comunicar.
Las ideas claves son aquéllas que dan al texto una unidad de sentido, y que
la ausencia de ellas podría cambiar el significado del texto mismo.
Las ideas clave en un texto de ficción, representan:
Evento sucedido al inicio.
Problema al que se ve enfrentado el o los personajes.
Resolución del conflicto o el final del cuento.
148
Las ideas clave en un texto de no ficción o de información representan:
La información más relevante del texto o de cada capítulo.
Aquellos textos que estén escritos en capítulos, se deberá extraer las ideas
de claves de cada capítulo.
Por ejemplo, para el siguiente texto:
Chester Mapache se detuvo en las afueras del bosque y lloró. “No quiero
que a la escuela”, dijo a su madre. “Quiero quedarme en casa contigo. Quiero jugar
con mis amigos, jugar con mis juguetes, leer mis libros y columpiarme en mi
columpio. Por favor, ¿puedo quedarme en casa contigo?”
La IDEA CLAVE que mejor representa este párrafo es:
Chester Mapache no quiere ir a la escuela, quiere quedarse en casa con su
mamá.
Preguntas de Verificación ¿Cómo comprobamos si los niños comprendieron
las ideas clave?
Las preguntas que el adulto formula a los niños, son centrales para estimular
y verificar la comprensión de las ideas clave del texto. Las Preguntas de
149
Verificación son preguntas que realizaremos durante la lectura, si los niños
presentan dificultad para comprender, o al final de cuento. A través de la aplicación
de ellas sabremos si el niño ha comprendido o no las ideas claves, es decir, la
información más relevante del texto que ha escuchado.
Respecto al nivel de desafío cognitivo para los niños, las preguntas se
pueden clasificar en abiertas o cerradas. Nuestra propuesta de trabajo se basa en
realizar siempre preguntas abiertas de verificación (PAV) a los niños, de manera
que a través de ellas, fomentemos la comprensión y el desarrollo del lenguaje.
Preguntas de verificación abiertas:
Estimulan la expresión oral y el desarrollo del pensamiento.
Promueven habilidades para desarrollar comprensión oral.
Tienen más de una respuesta válida.
Medio de verificación.
Preguntas de Verificación cerradas:
Centradas en la memorización.
Una sola respuesta válida.
Medio de verificación.
150
Preguntas cerradas Preguntas abiertas
Ej.: ¿Quién le ayudo a pintar los colores
del cielo? Niño/a 1: Penélope
Ej.: ¿Cómo termina el
cuento?
Ej.: ¿De qué color era el cielo? Niño/a
2: quería pintar los colores
Ej.: ¿Por qué cocodrilo
quería compartir?
Ej.: pero ¿Que animales aparecieron?
Niño/a 3: cerdo
Ej.: ¿Cómo se sentía
Chester cuando se fue a la
escuela?
Ej.: ¿Qué otro animal? Niño/a 4: tigre
Ej.: ¿Había un tigre en el cuento?
Niño/a 5: sí
Ahora bien, frente a alguna respuesta de un niño que demuestra que no ha
comprendido la idea clave, se deberán realizar Preguntas Guías (PG).
Éstas son preguntas abiertas algo más acotadas, que sirven para guiar la
respuesta del niño si no basta con la pregunta abierta. La pregunta guía:
151
Entrega más información acerca de lo que se está preguntando o de quién
se está preguntando.
Estos nuevos antecedentes, pueden ser situacionales, emocionales,
experienciales, etc. que buscan apoyar la respuesta del niño, para que ésta
se realice en función de la comprensión.
La idea es que cada vez que se realiza una PAV a un niño y no llega
identificar la idea clave, se continúe con el mismo niño con la PG que permita a
éste alcanzar la idea clave. Nuestra meta es otorgar las herramientas y el apoyo
necesario para que cada niño pueda comprender las ideas claves.
A continuación, se detallan las propuestas para las tres estrategias de
comprensión oral: Predecir, resumir y hacer conexiones.
3.2.2 PROPUESTA DE TRABAJO DE COMPRENSIÓN ORAL
En los niveles de transición, la comprensión se trabaja de forma oral
mediante la exposición de los niños a muchos textos y el modelaje de las
estrategias de lectura. El adulto va enseñando las estrategias que les permitirán a
los niños convertirse en lectores independientes más adelante. En la medida en
que los niños aprendan a utilizar estrategias de comprensión en el nivel preescolar,
les será más fácil aplicarlas para convertirse en lectores maduros más adelante.
152
UBC promueve el trabajo de comprensión oral mediante la lectura diaria de
cuentos, considerada como una forma de soporte para el lenguaje, con efectos
permanentes y a largo plazo. A partir de la lectura de cuentos, se realizan
experiencias de aprendizaje que apuntan a desarrollar ciertas estrategias para la
comprensión.
3.2.3 ETAPAS PARA ENSEÑAR LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Las estrategias no se desarrollan en forma independiente en los niños, sino
que requieren de una instrucción y trabajo explícito por parte del adulto. La clave
está en modelar el uso de cada estrategia, con el fin de que el niño las incorpore
como un hábito de la lectura. Autores como Collins & Pressley, definen las
estrategias como “un juego de destrezas que dan sentido a lo que se lee, las
cuales, el lector activa en puntos específicos de la lectura, para comprender,
apreciar y aplicar lo que ha escrito el autor” ( 2002, p.3). A pesar que el objetivo es
que los lectores utilicen un repertorio de estrategias de comprensión (predecir,
conexión con conocimientos previos y resumir), se deberá iniciar enseñando una
estrategia a la vez.
Las estrategias de comprensión deben aplicarse con flexibilidad. Cada
estrategia se usa cuando se necesita. Lo importante es que los niños aprendan a
utilizarlas y las apliquen de acuerdo a sus necesidades, primero en forma
consciente y luego de manera automática. Uno de los fines de la enseñanza de
153
estrategias de comprensión, tales como predecir, resumir o hacer conexiones, es
crear lectores independientes.
La enseñanza de las estrategias de comprensión comienza con un adulto
que modela la aplicación y la forma en que se utiliza la estrategia, a esto le
llamaremos MODELAJE, para en una segunda etapa, invitar a los niños, a que
sean ellos los que apliquen y trabajen con la estrategia, a esto le llamaremos
ANDAMIAJE.
Cuando los niños ya llevan un tiempo con instrucción en estrategias,
podemos combinar modelaje y andamiaje, pero esto dependerá de las
características de cada grupo, su nivel de autonomía y comprensión. Podemos
combinarlas, si vemos que en el grupo de niños, por ejemplo, la estrategia de
comprensión no ha quedado clara.
MODELAJE.- Se realiza cuando queremos enseñar una nueva estrategia o
reforzarla si no ha quedado del todo clara.
Para esto, el adulto hace de modelo, pensado en voz alta, es decir, dando a
conocer al niño/a, explícitamente la aplicación de la estrategia, mientras los niños
y niñas escuchan.
ANDAMIAJE. - Consiste en invitar a los niños a que apliquen las estrategias,
con el apoyo del adulto.
154
Para esto, se les dice, por ejemplo: “Hoy vamos a trabajar con una estrategia
que usan los buenos lectores, que aprendimos el otro día. Esa estrategia se llama
PREDECIR y es pensar lo que puede pasar. ¿Qué era predecir?... El otro día, yo
les mostré como trabajarla, y hoy les toca a ustedes predecir…”
3.2.4 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ORAL
Las estrategias de comprensión lectora son herramientas conscientes y
flexibles que la persona usa para comprender un texto. Un buen lector utiliza
estrategias en forma natural para comprender la información de un texto.
Utilizar estrategias de comprensión, permite al niño/a ser un lector activo al
momento de enfrentarse al texto, ir pensando mientras escucha o lee y mantenerse
motivado e interesado en la lectura. Nuestro objetivo es ayudar a los niños a
convertirse en buenos lectores, activos y estratégicos al momento de la lectura.
Es importante enseñar estas estrategias de manera que los niños puedan
entender explícitamente cómo hacer sentido de lo que leen. Pero no debemos
desviar la atención del texto. El niño debiera entender que al igual que una persona,
un texto intenta comunicar algo; en esto radica lo más importante de este proceso.
Las estrategias ayudan a estimular la comprensión y también ofrecen a los
niños la oportunidad de verificar si están entendiendo lo que leen. Por lo tanto son
155
estrategias tenemos que entenderlas como estrategias de estimulación y de
monitoreo de la comprensión.
“Una actividad útil es enseñar a los estudiantes a usar movimientos
gestuales para señalar los procesos de comprensión” (Collins&Pressley, 2002,
p.8), estos gestos hacen evidente al niño y al grupo completo la estrategia que se
está utilizando, si son predicciones, resúmenes, conexiones, etc. Por esta razón es
que para una instrucción efectiva, UBC implementa la enseñanza de las
estrategias, siempre acompañadas de la presentación, cartel y mímica, de cada
una de ellas.
Collins Block & Pressley en su libro “las mejores prácticas de la enseñanza
de la Lectoescritura”, plantean que lo más usual es comenzar con el proceso de la
Predicción. Es por esta razón que UBC ha seleccionado del conjunto de estrategias
que se proponen para desarrollar la comprensión, Predecir, Resumir y Hacer
Conexiones, comenzando la implementación de estas, tal como plantean los
autores, con la estrategia de Predecir.
Predecir
Es la habilidad de anticipar lo que va a ocurrir sobre la base de la información
que ya tenemos.
156
Es fundamental que las predicciones que el niño realice, sean coherentes y
realizadas sobre la información del texto. Lo importante de esta estrategia, no es si
las predicciones son correctas o no, si no, incentivar una lectura activa.
Predicciones pueden haber muchas, pero solo una encontraremos en el texto.
Un requisito al trabajar con esta estrategia, es que siempre se debe verificar
si las predicciones que los niños realizaron se cumplieron o no. Este ejercicio es de
alta importancia cognitiva, ya que, permite al niño que realizó la predicción y al resto
del grupo, comprobar si su predicción se cumplió o no, lo que por consecuencia
debiera ayudar a la comprensión de esa idea clave.
Es muy importante identificar los momentos más adecuados del cuento para
predecir en función de las ideas claves. Esto permitirá facilitar la comprensión de
aquellas ideas más relevantes, que nos interesa que los niños recuerden y
comprendan del texto.
Para realizar una Predicción que sea útil para la comprensión, el niño debe
contar con suficiente información, que le permita predecir sobre algo relacionado
con la historia o con la acción de algún personaje en particular. Si mostramos
solamente la portada o leemos una sola página del cuento, lo más probable es que
los niños aún no cuenten con la información suficiente como para establecer una
predicción que ayude a la comprensión.
157
3.2.5 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN PARA LA ESTRATEGIA PREDECIR
Antes de la lectura:
Seleccione el libro.
Identifique las Ideas Clave de la historia.
Identifique los momentos más adecuados para detenerse y predecir, de
acuerdo a las Ideas Clave.
Marque el libro en el lugar que aplicará la estrategia y el lugar en que la
verificará.
Utilice para esto algo que no dañe el libro, como post-it o papel para marcar
Durante la lectura:
Presente a los niños la estrategia, dando su nombre y significado, apoyado
del cartel y de la mímica correspondiente.
Muestre la portada del libro y señalar título, autor e ilustrador.
Lea en voz alta con precisión, y entonación adecuada.
Deténgase en los momentos previamente seleccionados para predecir y
verificar.
Después de la lectura:
Realice las preguntas abiertas de verificación en función a las ideas claves.
158
Recuerde a los niños la estrategia utilizada en la actividad, reforzando con
el cartel y la mímica.
RESUMIR
Es la habilidad de recordar lo más importante de un texto, borrando los
detalles irrelevantes de un texto o párrafo para así enfocarnos en las ideas más
relevantes del texto. La estrategia de Resumir permite describir en pocas palabras
lo que ya hemos leído en el texto.
Esta estrategia puede aplicarse durante la lectura y al final de ella, siempre
en función de las ideas claves del texto. Para esto, el lector necesitará primero
determinar cuál es la información más importante del texto para luego decirlo en
sus propias palabras. Será útil entonces, buscar y utilizar generalizaciones que se
encuentren en el texto, eliminar información trivial, irrelevante o redundante, o
establecer un término general para los miembros de una misma categoría.
Es importante aclarar que las primeras ocasiones, puede ser necesario que
los niños requieran de cierta ayuda para realizar sus resúmenes, por lo que una
buena opción es que el adulto realice el primer resumen. Esta es una estrategia
que requiere -al igual que todas las estrategias-, mucho entrenamiento, por lo que
se debe modelar y luego animar a los niños a qué realicen sus propios resúmenes.
3.2.6 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN PARA LA ESTRATEGIA
159
RESUMIR
Antes de la lectura:
Seleccione el libro.
Identifique las Ideas Clave de la historia.
Identifique los momentos más adecuados para detenerse y resumir, de
acuerdo a las Ideas Clave.
Marque el libro en el lugar que aplicará la estrategia.
Utilice para esto algo que no dañe el libro, como post it o papel para marcar.
Durante la lectura:
Presente a los niños la estrategia, dando su nombre y significado, apoyado
del cartel y de la mímica correspondiente.
Muestre la portada del libro y señalar título, autor e ilustrador.
Lea en voz alta con precisión, y entonación adecuada.
Deténgase en los momentos previamente seleccionados para predecir y
verificar.
En caso de que se realice MODELAJE:
Comparta su pensamiento en voz alta, resumiendo a partir de lo más
importante sucedido hasta el momento escogido del relato. Por ejemplo: “Niños, lo
160
más importante que ha sucedido hasta ahora, es que Chester Mapache no quiere
ir a la escuela, se quiere quedar en casa con su mamá”.
En caso de que se realice ANDAMIAJE:
Invite a los niños a “resumir” o “recordar lo más importante y decirlo en pocas
palabras”, de lo que ha sucedido hasta ese momento en la historia. Al igual que
con todas las estrategias, el ideal es dar la palabra a tres o cuatro niños, para no
interferir en el hilo conductor de la historia. Por ejemplo: “¿Quién quiere contar lo
más importante que ha sucedido hasta aquí?”
Después de la lectura:
Realice las preguntas abiertas de verificación en función a las ideas claves.
Recuerde a los niños la estrategia utilizada en la actividad, reforzando con
el cartel y la mímica.
HACER CONEXIONES
Es la habilidad para rescatar los conocimientos previos que cada uno puede
tener de un tema y conectarlos con la nueva información obtenida. Cuando
aprendemos una nueva información, es más fácil conectarla con algo que ya
conocemos; hacer conexiones nos ayuda a entender lo que estamos leyendo. Así
es como aprendemos nuevos conceptos y comprendemos de mejor manera lo que
161
leemos. El aprendizaje NO resulta de memorizar información fragmentada, sino de
un proceso de hacer conexiones entre información nueva con la que ya existe, de
manera integrada.
Esta estrategia se implementa en forma diferenciada dependiendo del tipo
de texto con que se trabaje, es decir si es un texto de información o de ficción.
Para el caso de los textos de Ficción, la estrategia de hacer conexiones
consiste en invitar al niño a establecer una conexión entre el texto que se está
leyendo y sus propias experiencias o recuerdos. A esto le llamaremos conexiones
Texto-sí mismo. En una segunda etapa, el niño también puede establecer una
conexión con otros textos leídos anteriormente, ya sea reconociendo al mismo
autor, o un conflicto similar, o el espacio temporal, etc. A esto le llamaremos Texto-
Otro Texto.
Por lo tanto, para estos libros, aplicaremos la estrategia después del relato
con el propósito de extender los conocimientos de los niños y ampliar su
pensamiento analítico. Por otra parte, si nos detenemos durante la lectura los niños
pueden hacer conexiones con detalles de la historia y no basarse en las ideas
claves del relato que nos interesa que comprendan. Beck & McKeown plantean,
que muchas veces las conexiones que establecen los niños, pueden irse
demasiado “fuera de la cancha”, lo que podría distraerlos de la historia misma o
generar asociaciones inapropiadas que luego sean recordadas como parte de la
historia.
162
Para los textos informativos esta estrategia se implementa a través de un
trabajo en conjunto con los niños, que consiste en completar una tabla que conecte
lo que saben (S) acerca de un tema determinado, lo que les gustaría saber de él
(Q) y finalmente después de la lectura, lo que aprendieron en él (A).
S Q A
Sabemos Que queremos saber Aprendimos
1. Activar conocimientos
previos para hacer
conexiones con el texto.
2. Determinar el propósito
para leer.
3. Leer y evaluar lo
aprendido
Si el texto es muy largo o detallado, no es necesario leerlo entero, se puede
elegir un capítulo o las partes que contengan la información relevante.
3.2.7 RECOMENDACIONES PARA IMPLEMENTAR ESTRATEGIA
Hacer Conexiones con libros de Ficción
Siempre modele a los niños cómo hacer conexiones significativas.
Comience con la conexión texto-sí mismo, ya que es la más sencilla para
conectar.
Las primeras veces modele conexiones texto-sí mismo a través de lecturas
con temáticas cercanas a las propias experiencias de los niños.
Frases claves que pueden ayudar a establecer este tipo de conexiones son:
1. “Esto me recuerda a …”
163
2. “A quién le ha pasado…”
Otras sugerencias para ayudar a establecer Conexiones entre texto y
nosotros mismos:
¿Qué me recuerda este cuento?
¿En qué se parece a algo que yo haya vivido?
¿En qué es diferente? ¿Me ha pasado algo diferente? ¿Me ha pasado algo
parecido a lo que le pasa a…en el cuento?
3.2.8 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN PARA LA ESTRATEGIA:
Hacer Conexiones con libros de Información
Antes de la lectura:
Seleccione el libro.
Identifique las Ideas Clave de la historia.
Identifique el tema que trabajará las preguntas que serán necesarias para
conectar la nueva información que aparezca en el texto.
Antes de la lectura con los niños:
Presente a los niños la estrategia, dando su nombre y significado, apoyado
del cartel y de la mímica correspondiente.
164
Haga un listado de los conocimientos previos que los niños ya tienen acerca
del tema (columna S).
Escriba la lista de preguntas que surgen de los niños. ¡No tienen que ser
muchas! (columna Q).
Durante la lectura:
Muestre la portada del libro y señalar título, autor e ilustrador.
Lea en voz alta con precisión, y entonación adecuada.
A medida que surja la información, deténgase y complete en la última
columna (A) lo nuevo que vamos aprendiendo respecto del tema que
estamos leyendo o que responda a lo que queríamos saber (Q).
Después de la lectura:
Después de la lectura aplique la estrategia, estableciendo una relación entre
la Haga conexiones entre las preguntas y respuestas que consiguieron en
el texto.
Identifique información incorrecta que haya quedado en la primera columna
y corríjala.
Identifique las preguntas que no fue posible responder para retomarlas más
adelante.
Recuerde a los niños la estrategia utilizada en la actividad, reforzando con
el cartel y la mímica.
165
3.3 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
A continuación, presentamos la secuencia de aplicación de las 10 sesiones
de aprendizaje que garantizan elevar el nivel de comprensión de lectura de los
niños de 5 años con la aplicación de la Estrategia Didáctica de Lectura Icono Verbal
por Recolección de Etiquetas Comerciales.
1. Etapa de planificación de las actividades.- Conjuntamente con los niños
del aula de 5 años amarillo, nos preguntamos:
¿Qué haremos?
¿Cómo lo haremos?
¿Qué necesitaremos?
Visitamos una tienda
La profesora planifica 10 las sesiones de aprendizaje.
2. Etapa de organización de las actividades.- Organizamos una tienda
escolar.
Jugar a comprar y vender en la tienda escolar.
Organizar a los niños en grupos pequeños
Juntamos etiquetas de productos comerciales
Juntamos Cajas
Organizamos mesas y sillas
Elaboramos Carteles
166
Reunimos papelotes y plumones
Reunimos monedas y billetes de papel etc.
La profesora organiza las 10 sesiones de aprendizaje, en forma secuencial
considerando los momentos y procesos pedagógicos.
3. Etapa de ejecución de las actividades.- Ejecución de las sesiones e
aprendizaje en dos bloques secuenciados.
Considerando que las sesiones de aprendizaje deben responder a los
momentos pedagógicos. Cada sesión tiene actividades de secuencia
didáctica de acuerdo al área correspondiente “La estructura lógica de la
mediación docente en la sesión de aprendizaje comprende: actividades de
inicio, de desarrollo y de cierre”.
Las sesiones de aprendizaje se han divido en dos bloques de 5 sesiones
cada uno.
Los momentos de evaluación son tres: Pre test, Evaluación de proceso y
Post test. Estudio longitudinal realizado con repetición de la misma actividad
en las misma unidad de estudio, en nuestro caso, los niños de 5 años del
grupo amarillo.
Las actividades desarrolladas para el acopio de etiquetas se inician saliendo
a la calle y recolectando y ordenando etiquetas de todo tipo.
4. Etapa de evaluación de los resultados.- La evaluación se realizó utilizando
técnicas e instrumentos como la observación y la evaluación.
167
La secuencia de aplicación de las 10 sesiones de aprendizaje garantiza
elevar el nivel de comprensión de lectura de los niños de 5 años con la aplicación
de la Estrategia Didáctica de Lectura Icono Verbal por Recolección de Etiquetas
Comerciales, para alcanzar las siguientes capacidades y desempeños:
A. CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS:
Obtiene información del texto oral.- Identifica características de personas,
personajes, animales objetos o acciones a partir de lo que observa en las
ilustraciones así de algunas palabras conocidas por el: su nombre o el de
otros, palabras que aparecen frecuentemente en los anuncios publicitarios
que se presentan en variados soportes.
Infiere e interpreta información del texto escrito.- Dice de qué tratará
como continuara o como terminara el texto a partir de algunos indicios como
el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos que
observa o escucha antes y durante la lectura.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.-
Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído a partir de sus
intereses y experiencia.
3.3.1 SESIONES DE APRENDIZAJE
A continuación presentamos las diez sesiones de aprendizaje completas, las
que pueden ser estructuradas de acuerdo a la conveniencia y al contexto de cada
institución educativa:
168
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
FECHA 01 de Octubre
TITULO DE LA ACTIVIDAD “Leamos anuncios publicitarios”
PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
ÁREA DE COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Obtiene información del texto escrito
Identifica características de personas a partir de lo que observa en los anuncios publicitarios.
MOMENTO
S
PROCESOS
PEDAGÓGICO
S
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIALES
Inicio
Motivación
Saberes
previos
Problematizaci
ón
Propósito
Presentamos a los niños y niñas un producto (una
gaseosa) con el slogan “Fanta te encanta”
A partir de lo observado conversamos con los
niños ¿Qué producto es? ¿Qué características
tiene? ¿Qué dirá en el texto?
Escuchamos atentamente sus respuestas y las
anotamos en el papelote recopilando sus saberes
previos y les hacemos nuevas preguntas cuando
sea necesario para que los niños expresen mejor
aquello que quieren decir o amplíen la información
para que los otros los entiendan.
Comunicamos el propósito de nuestra sesión:
Conociendo las características de un cuento.
Les pedimos a los niños que observen el afiche y
reconozcan las características de la propaganda y
lean lo que dice ahí.
¿Cómo saben que dice eso? ¿Cómo se dan
cuenta de que trata el afiche?
Rincón de lectura
Álbum
Láminas
papelotes
ANTES DE LA LECTURA Cojines
169
Desarrollo
Gestión y
acompañamien
to
La docente les pide que debemos estar atentos
para escuchar
En el aula los niños (as) colocan sus cojines para
escuchar el cuento
Realizamos algunos acuerdos junto con los niños.
DURANTE LA LECTURA
La docente les muestra un cuento ¿Qué será?,
¿Qué dirá?
La docente presenta el cuento ícono verbal. “Fanta
me encanta”.
¿Qué están viendo? ¿Qué dirá en el cuento?
¿Creen que podemos aprender sobre los
personajes de este cuento? ¿Cuál será el título?
Los niños leen el cuento icono verbal.
Dialogamos sobre lo visto, con ayuda de las
láminas, preguntamos ¿Cómo son las personas
que nos quieren decir ese mensaje? ¿Cómo son
sus características? ¿Qué personaje más nos
gustó? ¿Cuál es la imagen principal del cuento?
Realizamos las síntesis sobre la lectura del cuento.
Y la maestra realiza las siguientes preguntas:
¿Cuál es el título del texto? ¿Quiénes son los
personajes? ¿Por qué les gusta la Fanta a esos
niños? ¿Estará bien tomar gaseosa muy seguido?
Reconocen la etiqueta del texto y lo pegan en su
álbum de colección.
Cuento icono verbal
Afiche
Puntero
Cierre
Evaluación
Evaluación y Comunicación:
Hacen un recuento de todo lo trabajado y
comentan todo lo que más les gusto en la actividad
trabajada.
170
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
FECHA
TITULO DE LA
ACTIVIDAD
“Nos divertimos leyendo”
PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
ÁREA DE
COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna
Obtiene
información del
texto escrito
Identifica características de
animales a partir de lo que
observa en los anuncios
publicitarios.
MOMENTOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIA
LES
Inicio
Motivación
Saberes previos
Problematización
Propósito
Presentamos a los niños y niñas un audio de
una propaganda de galletas (galleta chomp)
A partir de lo escuchado conversamos con los
niños ¿De qué trata lo que escucharon? ¿Qué
producto será? ¿Qué características tiene?
Escuchamos atentamente sus respuestas y
las anotamos en el papelote recopilando sus
saberes previos.
Comunicamos el propósito de nuestra
sesión: Conociendo las características de
una adivinanza.
Les pedimos a los niños que reconozcan a
través de siluetas la canción que escucharon.
¿Cuál de las siluetas es la que tiene relación
con lo que escucharon? ¿Creen que la silueta
tiene que ver con el audio?
Álbum
Siluetas
Papelotes
Equipo de
sonidos.
ANTES DE LA LECTURA
La docente les pide a todos los niños y niñas
ponerse en media luna en el piso con sus
cojines y les recuerda que debemos estar
atentos para escuchar.
Realizamos algunos acuerdos junto con los
niños.
Cojines
adivinanza
icono verbal
Afiche
Puntero
171
Gestión y
acompañamiento
DURANTE LA LECTURA
La docente les muestra la adivinanza:
Adivina adivinador
Soy muy rica y sabrosita
Tengo relleno y mucho color
Llevo puesto un traje muy bonito
Y cuando me ven rápido me comen
¿Quién soy?
La galleta
Los niños leen la adivinanza y van dando sus
repuestas y la docente va logrando que den
con la adivinanza.
Dialogamos sobre lo realizado, con ayuda de
las siluetas, preguntamos ¿Cómo logramos
adivinar? ¿Qué nos ayudó a saber la
respuesta de la adivinanza?
DESPUÉS DE LA LECTURA
Realizamos un recuento de la adivinanza la
maestra realiza las siguientes preguntas:
¿Quién era muy rica y sabrosita? ¿Qué tenía
por dentro? ¿Por qué les gusta a los niños?
¿Estará bien comer galletas todos los días?
Reconocen la etiqueta del texto y lo pegan en
su álbum de colección.
Adivinanza
Cierre
Evaluación
Evaluación y Comunicación:
Hacen un recuento de todo lo trabajado y
comentan todo lo que más les gusto en la
actividad trabajada.
172
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
FECHA
TITULO DE LA
ACTIVIDAD
“Me gusta leer diversos textos”
PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
ÁREA DE
COMUNICACIÓN
Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua materna
Infiere e
interpreta
información
del texto
escrito
Dice de qué tratará como continuara o
como terminara el texto a partir de
algunos indicios como el título, las
ilustraciones, palabras, expresiones o
sucesos significativos que observa o
escucha antes y durante la lectura que
realiza.
MOMENTOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIALES
Inicio
Motivación
Saberes previos
Problematización
Propósito
Se hace un recuento de lo realizado el
día anterior.
Presentamos a los niños un cuento
icono verbal “El dolor de dientes de
Luisito”
A partir de lo observado conversamos
con los niños ¿De qué creen que trata
el cuento? ¿Cuál será el título? ¿Qué
dirá en el texto?
Comunicamos el propósito de
nuestra sesión:
Conociendo las características de un
cuento.
Les pedimos a los niños que observen
el cuento y reconozcan las
características de lo que observan y
lean lo que dice ahí.
¿Cómo saben que dice eso? ¿Cómo
se dan cuenta de que trata el cuento?
Rincón de lectura
Cuento
papelotes
ANTES DE LA LECTURA Cojines
173
Desarrollo
Gestión y
acompañamiento
La docente les pide que debemos
estar atentos para escuchar
En el aula los niños (as) colocan sus
cojines para escuchar el cuento
Realizamos algunos acuerdos junto
con los niños.
DURANTE LA LECTURA
La docente les muestra un cuento
¿Qué será?, ¿Qué dirá?
La docente presenta el cuento ícono
verbal “El dolor de dientes de Luisito”
¿Qué están viendo? ¿Qué dirá en el
cuento? ¿Creen que podemos
aprender sobre los personajes de este
cuento? ¿Cuál será el título?
Los niños leen el cuento icono verbal.
Dialogamos sobre lo visto, con ayuda
de las láminas, preguntamos ¿Cómo
son las personas que nos quieren
decir ese mensaje? ¿Cómo son sus
características? ¿Qué personaje más
nos gustó? ¿Cuál es la imagen
principal del cuento?
DESPUÉS DE LA LECTURA
Realizamos las síntesis sobre la
lectura del cuento. Y la maestra realiza
las siguientes preguntas:
¿Cuál es el título del texto? ¿Quiénes
son los personajes? ¿Por qué le pasó
eso a Luisito? ¿Estará bien comer
muchas golosinas?
Reconocen las etiquetas del texto y lo
pegan en su álbum de colección.
Cuento icono
verbal
Afiche
Album
Goma
etiquetas
Cierre
Evaluación
Evaluación y Comunicación:
Hacen un recuento de todo lo
trabajado y comentan todo lo que más
les gusto en la actividad trabajada.
174
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
FECHA TITULO DE LA ACTIVIDAD “Leo y me divierto jugando”
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO ÁREA DE COMUNICACIÓN Lee diversos tipos
de textos escritos en su lengua materna
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído a partir de sus intereses y experiencia
MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MATERIALES
Inicio
Motivación
Saberes previos
Problematización
Propósito
Se hace un recuento de lo realizado el día anterior.
Jugamos a la tiendita “Abarrotes de Don Pepe”
A partir de lo observado conversamos con los niños ¿Qué productos había en la tiendita? ¿Qué etiquetas reconocemos? ¿Por qué reconocieron los productos de las etiquetas?
Comunicamos el propósito de nuestra sesión: Conociendo los productos de la tiendita.
Les pedimos a los niños que observen las etiquetas y reconozcan las características de lo que observan y lean lo que dice ahí.
¿Cómo saben que dice eso? ¿Cómo se dan cuenta de que son esos productos?
Rincón de lectura Láminas Papelotes
Desarrollo
ANTES DE LA LECTURA
La docente les pide que debemos estar atentos para escuchar
En el aula los niños (as) colocan sus cojines para leer las etiquetas
Realizamos algunos acuerdos junto con los niños.
Cojines Cuento icono verbal Siluetas Puntero
175
Gestión y acompañamiento
DURANTE LA LECTURA
La docente les muestra las etiquetas seleccionadas ¿Qué será?, ¿Qué dirá?
La docente presenta siluetas que tienen que ver con las etiquetas.
¿Qué están viendo? ¿Qué dirá en las etiquetas? ¿Creen que podemos aprender sobre las siluetas expuestas? Los niños leen las etiquetas.
Dialogamos sobre lo visto, con ayuda de las siluetas, preguntamos ¿Cómo son las personas que nos quieren decir ese mensaje? ¿Cómo son sus características? ¿Qué personaje más nos gustó? ¿Cuál es la etiqueta que más nos gustó?
DESPUÉS DE LA LECTURA
Realizamos las síntesis sobre la tiendita y los productos encontrados Y la maestra realiza las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las etiquetas leídas? ¿Quiénes son los personajes? ¿Por qué les gusta ese producto? ¿Qué opinión tienen de comprar diferentes golosinas? Reconocen las etiquetas expuestas y lo pegan en su álbum de colección.
Etiquetas Álbum
Cierre
Evaluación
Evaluación y Comunicación: Hacen un recuento de todo lo trabajado y comentan todo lo que más les gusto en la actividad trabajada.
176
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
FECHA TITULO DE LA
ACTIVIDAD Vendiendo en la tiendita
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
ÁREA DE COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Obtiene información del texto escrito
Identifica características de personas a partir de lo que observa en los anuncios publicitarios.
MOMENTOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIALES
Inicio
Motivación
Saberes previos
Problematización
Propósito
Recordamos lo que hicimos ayer La docente realiza una presentación de títeres de la tiendita. A partir de lo observado conversamos con los niños ¿De qué se trató la presentación? ¿Qué vendía Rosita? ¿Qué mensaje tiene la presentación? ¿Cómo venden los personajes? Escuchamos lo que dicen los niños y los colocamos en el papelote considerando sus saberes previos. Comunicamos el propósito de nuestra sesión: Vendiendo en nuestra tiendita
Les pedimos a los niños que mencionen como deben de vender en la tiendita y lo escribe la profesora.
Ordenamos la información.
Rincón de dramatización Títeres Papelote plumón
ANTES DE LA LECTURA
La docente les pide que debemos estar atentos para escuchar
En el aula los niños (as) colocan sus cojines para escuchar los requisitos que
Cojines Lectura icono verbal
177
Desarrollo
Gestión y acompañamiento
debemos de tener en cuenta antes de vender.
Realizamos algunos acuerdos junto con los niños.
DURANTE LA LECTURA
La docente les muestra los requisitos ¿Qué dirá?
La docente presenta los requisitos en ícono verbal.
¿Qué están viendo? ¿Qué dirá en el papelote? ¿Creen que podemos aprender sobre lo que leímos? ¿Cuál será el título?
Los niños leen el papelote icono verbal.
Dialogamos sobre lo visto, con ayuda de las láminas, preguntamos ¿Cómo son las personas que nos quieren decir ese mensaje? ¿Cómo son sus características? ¿Qué más nos gustó? ¿Cuál es la imagen principal de la lectura?
DESPUÉS DE LA LECTURA
Realizamos las síntesis sobre la lectura Y la maestra realiza las siguientes preguntas: ¿Cuál es el título del texto? ¿Quiénes son los personajes? ¿Por qué debemos utilizar esos requisitos? ¿Estará bien tratar mal a los clientes? Juegan a la tiendita y utilizan lo que aprendieron
Afiche Puntero
Cierre Evaluación Evaluación y Comunicación: Hacen un recuento de todo lo trabajado y comentan todo lo que más les gusto en la actividad.
178
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
FECHA TITULO DE LA ACTIVIDAD Haciendo una torta
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
ÁREA DE COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Obtiene información del texto escrito
Identifica características de animales a partir de lo que observa en los anuncios publicitarios.
MOMENTOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIALES
Inicio
Motivación
Saberes previos
Problematización
Propósito
La profesora lleva una torta al aula y hace algunas preguntas ¿Qué será? ¿Cómo se hará una torta? ¿Qué se necesitará?
Escuchamos atentamente sus respuestas y las anotamos en el papelote recopilando sus saberes previos.
La profesora sigue preguntando ¿Cómo hacer una torta? ¿Qué pasos tiene? ¿Dónde encontramos como hacer una torta?
Comunicamos el propósito de nuestra sesión: Hoy Conoceremos una receta.
Torta Papelote plumones
Desarrollo
ANTES DE LA LECTURA
La docente les pide a todos los niños y niñas ponerse en media luna en el piso con sus cojines y les recuerda que debemos estar atentos para escuchar la lectura
Realizamos algunos acuerdos junto con los niños.
Cojines Lectura icono verbal Afiche Puntero
179
Gestión y acompañamiento
DURANTE LA LECTURAL
Al docente les muestra el cuento El pequeño chef y la docente les cuenta utilizando gestos y movimientos.
Los niños escuchan la lectura y van participando en el significado de palabras nuevas
Dialogamos sobre el cuento, con ayuda de las siluetas, preguntamos: ¿Qué ingredientes utilizó el pequeño chef? ¿Cómo podemos preparar la torta? ¿Qué ingrediente es primero y segundo y etc.?
DESPUÉS DE LA LECTURA
Realizamos un recuento de la receta la maestra realiza las siguientes preguntas: ¿Qué hizo el pequeño chef? ¿Qué utilizo el chef para hacer la torta? ¿Por qué es necesario seguir las instrucciones de la receta? Reconocen las etiquetas usadas en la receta las leen y las pegan en su álbum de colección.
cuento
Cierre
Evaluación
Evaluación y Comunicación: Hacen un recuento de todo lo trabajado y comentan todo lo que más les gusto en la actividad trabajada.
180
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
FECHA TITULO DE
LA ACTIVIDAD
“Me gusta leer diversos textos”
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
ÁREA DE COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Infiere e interpreta información del texto escrito
Dice de qué tratará como continuara o como terminara el texto a partir de algunos indicios como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza.
MOMENTOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIALES
Inicio
Motivación
Saberes previos
Problematización
Propósito
Se hace un recuento de lo realizado el día anterior.
Presentamos a los niños un cuento
A partir de lo observado conversamos con los niños ¿De qué creen que trata el cuento? ¿Cuál será el título? ¿Qué dirá en el texto?
Comunicamos el propósito de nuestra sesión: Conociendo las características de un cuento.
Les pedimos a los niños que observen el cuento y reconozcan las características de lo que observan y lean lo que dice ahí.
¿Cómo saben que dice eso? ¿Cómo se dan cuenta de que trata el cuento?
Rincón de lectura Cuento Papelotes
ANTES DE LA LECTURA Cojines
181
Desarrollo
Gestión y acompañamiento
La docente les pide que debemos estar atentos para escuchar
En el aula los niños (as) colocan sus cojines para escuchar el cuento
Realizamos algunos acuerdos junto con los niños.
DURANTE LA LECTURA
La docente les muestra un cuento ¿Qué será?, ¿Qué dirá?
La docente presenta el cuento ícono verbal “El ekeko de don Pepe”
¿Qué están viendo? ¿Qué dirá en el cuento? ¿Creen que podemos aprender sobre los personajes de este cuento? ¿Cuál será el título?
Los niños leen el cuento icono verbal.
Dialogamos sobre lo visto, con ayuda de las láminas, preguntamos ¿Cómo son las personas que nos quieren decir ese mensaje? ¿Cómo son sus características? ¿Qué personaje más nos gustó? ¿Cuál es la imagen principal del cuento?
DESPUÉS DE LA LECTURA
Realizamos las síntesis sobre la lectura del cuento. Y la maestra realiza las siguientes preguntas: ¿Cuál es el título del texto? ¿Quiénes son los personajes? ¿Por qué tenía un ekeko don Pepe? ¿Estará bien tener un ekeko en la tienda? Reconocen las etiquetas del texto y lo pegan en su álbum de colección.
Cuento icono verbal Afiche Goma etiquetas
Álbum
Cierre
Evaluación
Evaluación y Comunicación: Hacen un recuento de todo lo trabajado y comentan todo lo que más les gusto en la actividad trabajada.
182
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
FECHA TITULO DE LA ACTIVIDAD “Me gusta leer y comprendo lo que leo”
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO ÁREA DE COMUNICACIÓN Lee diversos
tipos de textos escritos en su lengua materna
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído a partir de sus intereses y experiencia
Se hace un recuento de lo realizado el día anterior. Jugamos a la tiendita con productos de verdad A partir de lo observado conversamos con los niños ¿Qué productos había en la tiendita? ¿Qué etiquetas reconocemos? ¿Por qué reconocieron los productos de las etiquetas? Comunicamos el propósito de nuestra sesión: Comprendiendo los mensajes Les pedimos a los niños que observen las etiquetas y reconozcan las características de lo que observan y lean lo que dice ahí. ¿Cómo saben que dice eso? ¿Cómo se dan cuenta de que son esos productos?
La tiendita Productos reales Láminas papelotes
Desarrollo
Gestión y acompañamiento
ANTES DE LA LECTURA
La docente les pide que debemos estar atentos para escuchar los mensajes de los productos En el aula los niños (as) colocan sus cojines para leer las
Cojines Cuento icono verbal
183
etiquetas y los mensajes de cada producto Realizamos algunos acuerdos junto con los niños.
DURANTE LA LECTURA La docente les muestra las etiquetas seleccionadas ¿Qué será?, ¿Qué dirá? La docente presenta siluetas que tienen que ver con las etiquetas y mensajes. ¿Qué están viendo? ¿Qué dirá en las etiquetas? ¿Creen que podemos aprender sobre las siluetas expuestas? Los niños leen las etiquetas. Dialogamos sobre lo visto, con ayuda de las siluetas, preguntamos ¿Cómo son las personas que nos quieren decir ese mensaje? ¿Cómo son sus características? ¿Qué personaje más nos gustó? ¿Cuál es la etiqueta que más nos gustó? DESPUÉS DE LA LECTURA Realizamos las síntesis sobre la tiendita y los productos encontrados Y la maestra realiza las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los mensajes leídos? ¿Quiénes ponen esos mensajes? ¿Por qué les gusta ese producto? ¿Qué opinión tienen de comprar diferentes productos? ¿Por qué debemos hacer caso a los mensajes? Reconocen las etiquetas expuestas y lo pegan en su álbum de colección.
Siluetas Puntero Etiquetas Álbum
Cierre
Evaluación
Evaluación y Comunicación: Hacen un recuento de todo lo trabajado y comentan todo lo que más les gusto en la actividad trabajada.
184
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
FECHA
TITULO DE LA ACTIVIDAD “Soy feliz leyendo” PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
ÁREA DE COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído a partir de sus intereses y experiencia
MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MATERIALES
Inicio
Motivación
Saberes previos
Problematización
Propósito
Se hace un recuento de lo realizado el día anterior.
Jugamos a la tiendita y observan la canasta de pan
A partir de lo observado conversamos con los niños ¿Qué productos había en la tiendita? ¿Saben cómo se elabora el pan? ¿Por qué es importante el pan?
Comunicamos el propósito de nuestra sesión:
Hoy conoceremos como elaboran el pan
Les pedimos a los niños que observen las etiquetas y reconozcan las características de lo que observan y lean lo que dice en la receta del panadero.
¿Cómo saben que dice eso? ¿Cómo se dan cuenta de que son esos productos? ¿Qué productos se necesita para elaborar el pan?
Rincón de lectura Láminas papelotes
ANTES DE LA LECTURA Cojines
185
Desarrollo
Gestión y acompañamiento
La docente les pide que debemos estar atentos para escuchar
En el aula los niños (as) colocan sus cojines para leer la receta y los ingredientes
Realizamos algunos acuerdos junto con los niños.
DURANTE LA LECTURA
La docente les muestra las etiquetas seleccionadas ¿Qué será?, ¿Qué dirá?
La docente presenta siluetas que tienen que ver con las etiquetas.
¿Qué están viendo? ¿Qué dirá en las etiquetas? ¿Creen que podemos aprender sobre las siluetas expuestas? Los niños leen las etiquetas se los productos que se necesita para el pan
Dialogamos sobre lo visto, con ayuda de las siluetas, preguntamos ¿Cómo son las personas que nos quieren decir ese mensaje? ¿Cómo son sus características? ¿Qué personaje más nos gustó? ¿Cuál es la etiqueta que más nos gustó?
DESPUÉS DE LA LECTURA Realizamos las síntesis sobre la tiendita y los productos encontrados Y la maestra realiza las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las etiquetas de los productos que se necesitó para el pan? ¿Quiénes elaboran el pan? ¿Por qué les gusta ese producto? ¿Qué opinión tienen de comprar diferentes tipos de pan? Reconocen las etiquetas expuestas y lo pegan en su álbum de colección.
Receta icono verbal Siluetas Puntero
Etiquetas Álbum
Cierre
Evaluación
Evaluación y Comunicación: Hacen un recuento de todo lo trabajado y comentan todo lo que más les gusto en la actividad trabajada.
186
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
FECHA
TITULO DE LA
ACTIVIDAD
“Leo y utilizo correctamente los productos”
PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
ÁREA DE
COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua
materna
Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito
Opina dando razones sobre
algún aspecto del texto leído
a partir de sus intereses y
experiencia
MATEMÁTICA
Actúa y piensa
matemática-mente
en situaciones de
cantidad
Elabora y usa
estrategias
Emplea estrategias basadas
en el ensayo y error, para
resolver problemas para
contar con apoyo de material
concreto
MOMENTOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIALES
Inicio
Motivación
Saberes previos
Problematizació
n
Propósito
Se hace un recuento de lo realizado el día
anterior
Realiza la maestra una sesión de títeres y
realiza preguntas ¿Qué paso con los
personajes? ¿Por qué se enfermó Anita?
¿Qué paso con la leche que tomo? ¿Qué
decía en la fecha de vencimiento?
A partir de lo observado conversamos con
los niños ¿Qué productos había en la
tiendita? ¿Qué etiquetas reconocemos?
¿Por qué reconocieron los productos de
las etiquetas? ¿Qué fechas decían en
cada producto?
Comunicamos el propósito de nuestra
sesión: Conociendo los productos de la
tiendita.
Les pedimos a los niños que observen las
etiquetas y reconozcan las características
de lo que observan y lean lo que dice ahí.
¿Cómo saben que dice eso? ¿Cómo se
dan cuenta de que son esos productos?
¿Cómo saben que están vencidos esos
productos? ¿Estará bien que vendan esos
productos?
Rincón de la
tiendita
Láminas
Papelotes
Etiquetas
comerciales
ANTES DE LA LECTURA Cojines
187
Desarrollo
Gestión y
acompañamiento
La docente les pide que debemos estar
atentos para escuchar
En el aula los niños (as) colocan sus
cojines para leer las etiquetas
Realizamos algunos acuerdos junto con
los niños.
DURANTE LA LECTURA
La docente les muestra las etiquetas
seleccionadas ¿Qué será?, ¿Qué dirá?
La docente presenta siluetas que tienen
que ver con las etiquetas.
¿Qué están viendo? ¿Qué dirá en las
etiquetas? ¿Creen que podemos aprender
sobre las siluetas expuestas? ¿Cómo nos
damos cuenta que están bien los
productos?
Los niños leen las etiquetas.
Dialogamos sobre lo visto, con ayuda de
las siluetas, preguntamos ¿Cómo son las
personas que nos quieren decir ese
mensaje? ¿Cómo son sus características?
¿Qué personaje más nos gustó? ¿Cuál es
la etiqueta que más nos gustó? ¿Qué
debemos de tener en consideración con
los productos?
DESPUÉS DE LA LECTURA
Realizamos las síntesis sobre la tiendita y
los productos encontrados Y la maestra
realiza las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las etiquetas leídas?
¿Quiénes son los personajes? ¿Por qué
les gusta ese producto? ¿Qué opinión
tienen de los productos vencidos?
Reconocen las etiquetas expuestas y lo
pegan en su álbum de colección.
Cuento icono
verbal
Siluetas
Puntero
Etiquetas
Álbum
Cierre
Evaluación
Evaluación y Comunicación:
Hacen un recuento de todo lo trabajado y
comentan todo lo que más les gusto en la
actividad.
Ficha de
observación
"La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino
de corazón a corazón."
Del profesor estadounidense Howard G. Hendricks.
188
CONCLUSIONES
PRIMERA: Se demuestra con los resultados comparativos del pre-test,
evaluación de proceso y pos-test que con la aplicación experimental de la
estrategia didáctica de lectura icono verbal por recolección de etiquetas
comerciales, se han elevado significativamente los niveles de comprensión lectora
de los niños de 5 años en 66, 67%.
SEGUNDA: Comparativamente y de acuerdo a los resultados generales de
la investigación de diseño experimental longitudinal en tres momentos, el 4,17% ha
mejorado notablemente, el 62,5% ha mejorado regularmente y el 33,33% mantiene
su nivel de compresión lectora, en los niños del grupo amarillo de 5 años de la
Institución Educativa Inicial N° 402 Antapampa – Provincia de Espinar, Cusco.
TERCERA: De acuerdo a la evaluación del nivel de comprensión de lectura
antes de la aplicación de la estrategia didáctica de lectura icono verbal por
recolección de etiquetas comerciales – pre test, el 50% de estudiantes de 5 años
alcanzan la calificación final de B, el 41% alcanza la calificación de A y el 8,33%
la calificación de C.
CUARTA: De acuerdo a la evaluación de proceso aplicada, e 54,17% de
estudiantes de 5 años alcanzan la calificación final de A, el 45,87% alcanza la
calificación de B y 0,0% la calificación de C.
QUINTA: De acuerdo a la evaluación de pos test aplicada, el 95,83% de
estudiantes de 5 años alcanzan la calificación final de A, el 4,17% tiene la
calificación de B y 0,0% la calificación de C.
189
SUGERENCIAS
PRIMERA: Luego de alcanzar los resultados de la investigación se sugiere
aplicar la Estrategia Didáctica de Lectura Icono Verbal por Recolección de
Etiquetas Comerciales, para elevar significativamente los niveles de comprensión
lectora de los niños de 5 años.
SEGUNDA: Conociendo los resultados generales se sugiere aplicar una
variante del diseño experimental, es importante conocer que se puede investigar
en un solo grupo con la investigación de diseño experimental longitudinal en tres o
más momentos, tal como se aprecia garantizando que el 4,17% ha mejorado
notablemente, el 62,5% ha mejorado regularmente y el 33,33% mantiene su nivel
de compresión lectora.
TERCERA: Se sugiere también la aplicación del Manual Estructurado con la
Estrategia Didáctica de Lectura Icono Verbal por Recolección de Etiquetas
Comerciales que presentamos en el Capítulo III, como una forma de garantizar el
logro de altos niveles de comprensión lectora en niños de 5 años.
190
BIBLIOGRAFÍA
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ANEXOS
LISTA DE COTEJO - ÁREA DE COMUNICACIÓN
I.E. INICIAL N°. 402 ANTAPAMPA
SECCIÓN: 5 años Amarillo
DOCENTE: JULIANA HUAMANCHOQUE PUMA
NIÑOS Y NIÑAS MATRICULADOS: 24
NIÑOS Y NIÑAS EVALUADOS: 24 FECHA: Octubre 2018
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
EN
LO
GR
O
EN
PR
OC
ES
O
EN
IN
ICIO
CAPACIDAD Obtiene información del texto oral
Infiere e interpreta información del texto escrito
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESEMPEÑOS
Identifica características de personas, personajes, animales objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones así de algunas palabras conocidas por el: su nombre o el de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los anuncios publicitarios que se presentan en variados soportes.
Dice de qué tratará como continuara o como terminara el texto a partir de algunos indicios como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza.
Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído a partir de sus intereses y experiencia
ÍTEMS
1.- Lee las siguientes
2.- Reconoce los anuncios
3.- Lee las ilustraciones y menciona
4.- Menciona lo que le gusta o
5.- Explica con sus propias
NOMB
RE
etiquetas (leche Gloria, coca cola, sal, ayudin)
publicitarios (farmacia, pollería, yogurt, pasta dental)
de que tratará el texto. 4.- Menciona a partir de las ilustraciones las partes más importantes del texto.
disgusta del texto a partir de las ilustraciones.
palabras sobre lo que más le ha interesado del texto.
A B C A B C A B C A B C A B C A B C 1. 2. 3. 4. 5. 6.
7.
8.
9.
10. 11.
12. 13. 14. 15. 16. 17.
18.
19.
20.
21. 22.
23. 24.
TOTAL
ÁLBUM FOTOGRÁFICO
FOTOS DE LAS SESIONES APLICADAS
PRODUCTO FINAL DE LA ESTRATEGIA APLICADA
ALBÚM DE CINCO VOCALES Y ABECEDARIO
“Aprender a leer es encender un fuego, cada sílaba que se deletrea es