UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA SAN JUAN BOSCO FACULTAD DE HUMANIDADES Y … · 2019-09-30 · - El aprendizaje como articulación de lo biológico, la estructuración psíquica,

1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA SAN JUAN BOSCO

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Sede Comodoro Rivadavia

Departamento de Ciencias de la Educación

PROGRAMA DE PSICOPEDAGOGIA

Profesora Adjunta Regular: Prof. y Lic. Gladis N. Díaz

Auxiliar de Primera. Regular Mg. Viviana Pardo

. Cursado: anual.

. Miércoles: 14 a 17 hs.

. Aula: 306

FUNDAMENTACION

La presente propuesta para la Cátedra Psicopedagogía de la Carrera Profesorado y Licenciatura

en Ciencias de la Educación se enmarca en los lineamientos su diseño curricular y se funda en

las incumbencias profesionales que en el mismo se reconocen, contribuyendo a la formación del

Profesor y Licenciado en Ciencias de la Educación.

Se pretende que la formación de grado propicie en el futuro Profesor y Licenciado en Ciencias

de la Educación la construcción de conocimientos formales que configuren esquemas

estratégicos y prácticos, de manera de promover el desarrollo de competencias profesionales en

el campo psicopedagógico.

La cátedra se desarrolla en el cuarto año de la carrera, lo cual permite la recuperación y la

integración de conocimientos trabajados por los alumnos y alumnas a lo largo del trayecto

formativo. Integra el eje psicológico articulándose verticalmente con las cátedras de

Neurofisiología, Psicología, Psicología Evolutiva I, Psicología Cognitiva, Psicología Evolutiva

II, Psicosociología de los grupos y de las instituciones y Educación Especial. Asimismo la

2

especificidad del campo psicopedagógico interpela los aportes teóricos de los ejes Pedagógico –

Didáctico y Sociológico; mientras que la articulación con los ejes de Investigación y de Prácticas

Profesionales profundiza la formación para la intervención en el mismo.

Se concibe a la Psicopedagogía como una disciplina que construye su objeto teórico a partir

de la institucionalización de un campo de prácticas referidas a la intervención en el aprendizaje

(Castorina, 1989). Existiendo acuerdo desde los inicios de la Psicopedagogía que se ocupa del

ser humano en situación de aprendizaje (Bousquet, 1984, Müller, 2008).

Se trata de un campo disciplinar que, dado la complejidad de su objeto de estudio, recupera

las contribuciones de diferentes teorías (psicológicas, pedagógicas, neurológicas, sociológicas,

etc.) para comprender al aprendizaje, para responder a los problemas que plantean las

intervenciones y para dar legitimidad a sus prácticas. Esta situación plantea obstáculos

epistemológicos que demandan reflexión crítica sobre cuestiones de legitimidad o

fundamentación conceptual, sobre el aplicacionismo y el reduccionismo, dado los efectos que

en la intervención psicopedagógica y en la producción de conocimientos específicos tienen

(Castorina, 1989: 2016).

Comprender al aprendizaje en su complejidad requiere de una perspectiva interdisciplinaria que

analice las relaciones dialécticas entre las diversas dimensiones que constituyen el aprender,

superando la escisión de estudios parciales que correspondan al dominio disciplinario de cada

una de las mismas. De manera de poder analizar los procesos que tienen lugar en el aprendizaje

como proceso complejo y que lo explican como una totalidad.

Se comprende al aprendizaje como un proceso de construcción y apropiación de conocimientos,

que se da por la interacción entre los saberes previos del sujeto y ciertas particularidades del

objeto; supone una situación de interacción social, donde otro interviene como mediador del

saber a enseñar en situaciones específicas que lo producen (Filidoro, 2002). Es un proceso

complejo, particular y dinámico de incorporación de novedades y conocimientos, es

constitutivo y constituyente de subjetividad, del proceso de humanización.

Los procesos de apropiación y construcción se producen en la actividad intersubjetiva mediada

por instrumentos semióticos y regulados por formas culturales específicas de organización de la

actividad. (Werstch 1993,1999; Baquero, 2008). Entonces el aprendizaje y el desarrollo se

producen en situación, y es ésta “la que posibilita o no, en mayor o menor medida, nuevas

formas de comprensión y de participación” (Elichiry, 2009:30). No se renuncia a reconocer la

singularidad de los sujetos, se trata de comprender los pliegues de la subjetividad en las

situaciones educativas que la constituyen. No se restringe lo subjetivo a lo situacional, pero no

se puede explicar lo subjetivo y lo situacional sin un modelo que contemple su reciprocidad

(Baquero 2003).

3

El objeto de estudio de la Psicopedagogía es el aprendizaje, por ello problematiza y explica la

modalidad singular de aprender de los sujetos en situaciones específicas, cómo se constituye en

la reciprocidad de aspectos del sujeto (lo orgánico, lo psíquico, lo cognitivo) y del contexto,

cómo se producen los problemas en el aprendizaje, como se interviene para ayudar a superar

estas dificultades, para promover condiciones subjetivas, intersubjetivas e institucionales para

que los procesos de aprendizaje tengan sentido para todos los sujetos.

Desde la intervención clínica se entiende que problemas en el aprendizaje son fenómenos

complejos, se propone abordarlos como tales desde la intervención clínica. Asimismo también

se presenta un recorte como el que se efectúa desde la Psicopedagogía Clínica, al centrarse

exclusivamente en la dimensión psíquica que comprometen los procesos de aprender, desde la

que se incrementan las posibilidades comprensivas de los mismos.

La especificidad del aprendizaje escolar también requiere ser abordada para avanzar en la

comprensión del fracaso escolar como un una producción de la escuela, y no como un atributo

de los alumnos y las alumnas que se expresa en indicadores de repitencia, sobreedad, deserción,

etc. En este sentido consideramos que el fracaso escolar es una producción sociocultural

(Mehan, 2001 y McDermott, 2001), que provoca el no aprender en la escuela, a la vez que tiene

efectos en la construcción de la identidad de los sujetos como aprendices.

Desde las concepciones que se plantean, se entiende que las intervenciones psicopedagógicas

deben producir una ruptura con la perspectiva sustancialista y del déficit del modelo clínico -

médico centrado en la dimensión individual, en la noción de normalidad, en la patologización,

el diagnóstico, la derivación y el tratamiento, produciendo clasificación, rotulación (Elichiry,

2000 - 2004).

Esta propuesta de cátedra intenta ampliar y profundizar la formación del futuro Profesor y

Licenciado en Ciencias de la Educación para la intervención e investigación en el campo

psicopedagógico desde una perspectiva interdisciplinaria, contribuyendo a la construcción de

significados y prácticas que devengan en fuerza instituyente de cambio de los contextos

comprometidos con los procesos de aprendizaje y de formación.

INTENCIONES

Las intenciones de formación de esta propuesta plantean que los alumnos puedan:

- Conocer la especificidad de la Psicopedagogía como campo de intervención del profesional

en ciencias de la educación

4

- Analizar la intervención psicopedagógica desde los fundamentos teóricos y desde el

desarrollo de las prácticas profesionales

- Reconocer la complejidad del aprender y la articulación de las múltiples dimensiones que

constituyen los problemas en el aprendizaje

- Conocer y analizar el aprender desde los aportes de psicopedagogía clínica

- Comprender la especificidad del aprendizaje escolar y sus relaciones con la producción del

fracaso escolar

- Conocer y analizar la especificidad de la intervención psicopedagógica en los contextos

escolares y el fracaso escolar para promover aprendizajes

- Conocer y analizar la especificidad de la intervención psicopedagógica clínica ante los

problemas en el aprendizaje

- Reconocer las competencias profesionales propias de la intervención psicopedagógica de

asesoramiento y orientación

- Integrar los conocimientos de la formación estableciendo relaciones con los conocimientos e

intervenciones profesionales del campo psicopedagógico.

- Reflexionar acerca de la prácticas psicopedagógicas desde un posicionamiento ético en el

marco de una intervención interdisciplinaria.

CONTENIDOS:

Unidad 1. EL DEVENIR DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO PSICOPEDAGOGICO.

- La psicopedagogía, el devenir de la constitución de su campo: desde un marco epistémico de

la escisión cartesiana a un marco epistémico relacional. Aportes teóricos y los obstáculos

epistemológicos.

- Las implicancias de la relación psicología- educación en la constitución de los fundamentos

teóricos y prácticos de la psicopedagogía. El papel normativo y prescriptivo de los discursos

y prácticas psicológicas en la naturalización del desarrollo, del aprendizaje y de lo escolar.

5

- El aprendizaje como objeto de estudio. La concepción de aprendizaje como inherente a la

constitución de la psicopedagogía como campo disciplinar y de la intervención

psicopedagógica.

- El campo psicopedagógico desde la perspectiva de la complejidad y la interdisciplina.

- Las incumbencias profesionales del Profesor y Licenciado en Ciencias de la Educación en el

campo psicopedagógico.

Bibliografía Específica Obligatoria

. Ventura Ana Clara (2012) Perspectivas y desarrollos científicos actuales de la

psicopedagogía en el contexto iberoamericano en Revista Pilquen. Sección Psicopedagogía.

Dossier. Año XIV. Nº 9

. Valle Mónica (2012) La intervención psicopedagógica: problemas y perspectivas actuales en

revista contextos de educación. Departamento de Cs. de la Educación, Facultad de Cs.

Humanas, UNRC. ISSN 1514-2655.

. Matteoda, Maria C. (1998) “Consideraciones acerca de la práctica, la formación y la

investigación psicopedagógica”. Universidad Nacional de Rio IV. Revista Contextos de

Educación Volumen I

. Castorina, José Antonio (1998) Los obstáculos epistemológicos en la constitución de la

Psicopedagogía en: Castorina, J.A.; Palau, G.; Aisenberg, B.; Dibar Ure, C. y Colinvaux, D.

Problemas en Psicología Genética. Bs. As. Miño y Dávila

. Castorina, José Antonio (1995). Las teorías del aprendizaje y la práctica psicopedagógica.

En Schlemenson de Ons Silvia (Comp.) Cuando el aprendizaje es un problema. Bs. As. Ed.

Miño Dávila.

. Díaz Gladis. Acerca de las relaciones entre Psicología y Educación. Ficha de catedra.

F.H.C.S.- U.N.PS.J.B.

. Castorina, Jose Antonio (2016). Algunos problemas epistemológicos de la teoría

psicológica y de la práctica psicopedagógica en Revista Pilquen. Seccion Piscopedagogia

Volumen 13 N° 2. ISSN 1851-3115 • http://www.curza.net/revistapilquen/index.php/Psico

. García, Rolando (2006). Introducción e Interdisciplinariedad y sistemas complejos. En

Sistemas complejos. Conceptos y método y fundamentación epistemológica de la

investigación interdisciplinaria. Barcelona, España. Ed. Gedisa.

. Elichiry Nora (2009) "Importancia de la articulación interdisciplinaria para el desarrollo de

metodologías transdisciplinarias". En: Elichiry Nora Escuelas y aprendizajes. Trabajos de

psicología educacional. Bs. As. Manantial.

6

Bibliografía Ampliatoria

. Ventura Ana Clara; Gagliardi Raúl; Moscoloni Nora (2012) Contextualización histórica e

institucionalización académica de la Psicopedagogía en Argentina en Estudos e pesquisas

em Psicología. V .12 N 2. P648-662. Rio de Janeiro

. Baquero, Ricardo. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. La

“transmisión” educativa desde una perspectiva psicológica situacional”. Fragmento

Perfiles Educativos, Tercera Época, Volumen XXIV, Números 97-98. México

Unidad 2. EL APRENDIZAJE COMO PROCESO COMPLEJO.

Dimensiones que constituyen la complejidad del aprendizaje

- El aprendizaje como articulación de lo biológico, la estructuración psíquica, la inteligencia,

el cuerpo y lo sociocultural

- Las relaciones entre los aspectos estructurales e instrumentales del desarrollo y el

aprendizaje

- Aspectos biológicos que constituyen el aprendizaje. Lo genético, lo congénito y lo heredado.

El determinismo biológico en cuestión.

- La estructuración del aparato psíquico y la producción de subjetividad

- La estructuración psíquica, el pensamiento y el aprendizaje

- La deconstrucción de la categoría inteligencia desde la perspectiva de la complejidad. Los

aportes de diferentes teorías y las representaciones sociales sobre la inteligencia.

- El contexto como trama inherente a los procesos de aprendizaje y de desarrollo

- El cuerpo como construcción que articula lo biológico, lo psíquico, lo cognitivo y lo

sociocultural y como instrumento para aprender. La psicomotricidad y el lenguaje

- Identificación de los aspectos vinculados a lo biológico, lo psíquico, lo cognitivo, el cuerpo

y lo sociocultural en el aprender

- La construcción de la modalidad de aprendizaje singular

7

Bibliografía Específica Obligatoria

. Filidoro Norma. (2002) Hacia una conceptualización de la práctica psicopedagógica. En

Psicopedagogía: conceptos y problemas. La especificidad de la intervención clínica. Bs As.

Editoral Biblos

. Díaz Gladis. El aprender: una aproximación desde la perspectiva de los sistemas complejos.

Ficha de cátedra

. Kornblihtt, Alberto (2005)”Reflexiones sobre lo heredado y lo adquirido”. En LLomovate,

Silvia; Kaplan, Carina (coords.) Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto. .Bs.

As. Edic. Noveduc.

. Bleichmar Silvia (1991). Supuestos teóricos psicoanalíticos para abordar las cuestiones

teóricas del aprendizaje". En Temas de Psicopedagogía, Anuario N° 5.

. Schlemenson. Silvia (1996) Partiendo del origen. En El aprendizaje un encuentro de

sentidos. Ed. Kapeluz. Bs. As.

. Díaz Gladis. Aportes de Silvia Bleichmar para comprender la estructuración del aparato

psíquico y el origen del pensamiento. Ficha de Cátedra. F.H.C.S.- U.N.P.S.J.B

. Filidoro Norma (2005) Diagnóstico psicopedagógico. Una caracterización de la inteligencia.

En Untoiglich Gisela (coord.) Diagnósticos en la infancia. En busca de la subjetividad

perdida. Bs. As. Novedades Educativas

. Bleichmar, Silvia (2009). La inteligencia humana y el osito para poder dormir. En

Schlemenson S. La clínica psicoanalítica en el tratamiento psicopedagógico. Bs. As. Paidos.

. Díaz Gladis. Aportes de los enfoques socioculturales para comprender los aprendizajes.

Ficha de catedra. F.H.C.S.- U.N.P.S.J.B.

. Fernández Alicia. (2000). El lugar del cuerpo en el aprender. En Los idiomas del

aprendiente. Análisis delas modalidades de enseñanza en familias escuelas y medios. Bs. As.

Nueva Visión

. Calmels Daniel. (2011)La gesta corporal: El cuerpo en los procesos de comunicación y

aprendizaje en Revista digital de l’ACAP Desenvolupa. La revista d atenció precoc-

Numero-32. Número 32 / Números anteriors / Home - Website ... - Desenvolupa

. Fernández Alicia. (2000) Modalidad de aprendizaje. En Los idiomas del aprendiente.

Análisis delas modalidades de enseñanza en familias escuelas y medios. Bs. As. Nueva Visión

Bibliografía Ampliatoria

. Coriat L. - Jerusalinsky A (1983): “Aspectos Estructurales e Instrumentales del Desarrollo”.

Cuadernillos del desarrollo infantil. N° 1 y N° 2 Edic. FEPI.

. Anserment, François y Magistretti, Pierre (2006), A cada cual su cerebro. Plasticidad neuronal

e inconsciente. Prefacio, Cap. 1: El oso polar y la ballena. Apuestas a la plasticidad

8

. LLomovate, Silvia; Kaplan, Carina. Revisión del debate acerca de la desigualdad educativa

en la sociología de la educación: la reemergencia del determinismo biológico. Presentación

en LLomovate, Silvia; Kaplan, Carina (coords.) Desigualdad educativa. La naturaleza

como pretexto. .Bs. As. Edic. Noveduc.

. Schlemenson. Silvia (1996) Al encuentro de sentido. En El aprendizaje un encuentro de

sentidos. Ed. Kapeluz. Bs. As.

. Gonzalez, Leticia (2009) La constructividad corporal. En Pensar lo Psicomotor. La

constructividad corporal y otros textos. EDUNTREF. Bs. As. Edit Universidad de Tres de

febrero

. Calmels, Daniel (1998). Cuerpo y saber. Buenos Aires D & B Editores

. Sykuler Claudia (2011) Problemáticas psicomotrices visualizadas en el cuaderno de clase,

en Kremenchuzky et al, El desarrollo del cachorro humano. Buenos Aires: Noveduc -

Conjunciones.

. Giuliani, Noemí y Baralo, Fernando (1993), Reflexiones sobre la adquisición del lenguaje.

Camino a los pronombres personales, Revista Escritos de la Infancia n° 1, Buenos Aires:

FEPI.

. Enright Patricia (2016) La conquista del espacio representativo gráfico. En Filidoro N.,

Enright P., Volando L. Prácticas psicopedagógicas. Interrogantes y reflexiones desde la

complejidad. Bs As. Editorial Biblos

. Sobol, Irene (2009), Del grito a las palabras, en Kremenchuzky J y autores invitados, El

Desarrollo del cachorro humano, Buenos Aires: Noveduc - Conjunciones.

. Silvestri A. (2012) Adquisición del lenguaje en Desarrollo cognitivo y educación I. los inicios

del conocimiento. Castorina J.A., Carretero, M. (Comps.) Buenos Aires. Paidós,

Unidad 3 LA CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA

COMPLEJIDAD

- Los problemas en el aprendizaje como producción sociocultural y su comprensión desde una

perspectiva compleja, la articulación de lo biológico, lo psíquico, lo cognitivo, el cuerpo y lo

sociocultural.

- Identificación y análisis de la articulación de los aspectos vinculados al cuerpo, el

organismo, la inteligencia, el deseo y lo sociocultural

- Los procesos de medicalización y patologización de las infancias cuando de diferencias en el

aprender se trata.

- El diagnóstico psicopedagógico desde la complejidad. La construcción de observables:

La familia, los padres y adultos significativos. Las entrevistas con padres y docentes.

9

El sujeto alumno/a: las entrevistas, instrumentos de indagación. Los contenidos

escolares y el juego.

La institución educativa.

La construcción de los contenidos escolares

Análisis de informes de diagnósticos psicopedagógicos

Bibliografía especifica y obligatoria

. McDermott R. (2001) La adquisición de un niño por una discapacidad de aprendizaje. En

Chaiklin S. y Lave J. (Comps.) Estudiar las prácticas. Perspectivas sobre actividad y

contexto. Bs. As. Amorrortu Editores.

. Untoiglich Gisela (2014) Medicalización y Patologización de la vida: Situación de las

infancias en Latinoamérica. En Nuances: estudos sobre Educação, Presidente Prudente-SP,

v. 25, n. 1, p. 20-38.

. Diaz Gladis. Diagnóstico psicopedagógico. Ficha de catedra. F.H.C.S.- U.N.PS.J.B

. Filidoro Norma (2008). Tiempos lógicos del proceso diagnóstico. En Diagnóstico

psicopedagógico: los contenidos escolares. La lectura. Bs. As. Edit. Biblos.

. Filidoro Norma (2008). Un diagnostico psicopedagógico: Bono. En Diagnóstico

psicopedagógico: los contenidos escolares. La lectura. Bs. As. Edit. Biblos

. Filidoro, N. (2000) La relación entre discapacidad y problemas en el aprendizaje no tiene

carácter de necesidad. Revista Actualidad Psicológica,. Año XXXIII, N° 362: 22-25.

. Cantú G (1999) Leer, ¿es dialogar?, en Schlemenson S (comp) Leer y escribir en contextos

sociales complejos, Buenos Aires: Paidós.

. Ferreiro, Emilia (2013) Comprensión del sistema alfabético de escritura, en Carretero M y

Castorina J, Desarrollo cognitivo y educación [II], Buenos Aires: Paidós

. Filidoro Norma (2016) La Matemática en la clínica psicopedagógica. En Filidoro N., Enright

P., Volando L. Prácticas psicopedagógicas. Interrogantes y reflexiones desde la

complejidad. Bs As. Editorial Biblos

. Suliansky Adriana (2006) Clase 5 y 6. Curso virtual. Los procesos mentales en la

construcción de los contenidos escolares. Hospital Álvarez. Bs As.

Bibliografía Ampliatoria

. Bassedas i Ballius Eulalia y otros (1991) Diagnostico psicopedagógico, en Intervención

educativa y diagnóstico psicopedagógico. Cap 2y 3. Barcelona, España. Paidós

10

. Enright P. (2016) De jugando: el juego en la intervención clínica de niños pequeños. En

Filidoro N., Enright P., Volando L. Prácticas psicopedagógicas. Interrogantes y reflexiones

desde la complejidad. Bs As. Editorial Biblos

Ferreiro, Emilia (2002) Escritura y oralidad: unidades de análisis y conciencia metalingüística,

en Ferrreiro E (comp) Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura, Barcelona:

Gedisa-Lea.

Unidad 4. PSICOPEDAGOGÍA CLÍNICA: EL APRENDIZAJE DESDE EL RECORTE

PSÍQUICO

- La psicopedagogía clínica: supuestos e implicancias en el abordaje psicopedagógico

- El aprendizaje y los problemas en el aprendizaje desde los aportes de la metapsicología

- El aprendizaje como proceso complejo, particular y dinámico que supone una dinámica de

investimientos y desinvestimientos de los objetos sociales

- Los problemas en el aprendizaje como síntomas y como restricciones psíquicas.

- Los trastornos en la constitución subjetiva.

- Análisis de las diferencias entre problemas en el aprendizaje síntoma y los trastornos en la

constitución subjetiva

- La especificidad del diagnóstico psicopedagógico desde el recorte psíquico.

- Análisis de informes diagnósticos

- Análisis de la intervención psicopedagógica en el abordaje de problemas en el aprendizaje

- La interpelación interdisciplinaria, la interconsulta en la intervención psicopedagógica

Bibliografía Específica y Obligatoria

. Díaz Gladis. El aprendizaje y los problemas en el aprendizaje desde la mirada de la

metapsicología. Ficha de catedra. F.H.C.S.- U.N.PS.J.B.

. Díaz Gladis (2010). Hacia la comprensión de la distinción entre los problemas en el

aprendizaje síntoma-inhibición y los trastornos en la constitución de aparato psíquico.

11

Desde los aportes de Silvia Bleichmar y Silvia Schlemenson. Ficha de catedra. F.H.C.S.-

U.N.P. S.J.B.

. Schlemenson, S. (2001) Comp. El diagnóstico psicopedagógico. En Niños que no aprenden.

Actualizaciones en el diagnostico psicopedagógico. Buenos Aires: Paidós. Bs. As. – ver otro

de rego

. Díaz Gladis. El diagnóstico psicopedagógico desde el recorte de la psicopedagogía clínica.

Ficha de catedra. F.H.C.S.- U.N.P. S.J.B.

Bibliografía Ampliatoria

Schlemenson S (2009) La clínica en el tratamiento psicopedagógico, Buenos Aires: Paidós

Rego M V (2015) Los niños que no aprenden en Transformaciones en niños con

problemas de aprendizaje. Buenos Aires. Editorial Entre Ideas

Unidad 5. EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y EL FRACASO ESCOLAR

EL APRENDIZAJE EN EL DISPOSITIVO ESCOLAR SUS RELACIONES CON EL

FRACASO ESCOLAR

­ La especificidad del aprendizaje en el dispositivo escolar. Las formas escolares: núcleos

duros. El trabajo escolar, el oficio de alumno, las demandas cognitivas de la escuela. La

escuela como generadora de formas específicas de desarrollo cognitivo.

­ La inherencia de los contextos escolares en los procesos de aprendizaje, de desarrollo y en el

proceso de subjetivación.

­ Los aprendizajes escolares como oportunidad de complejización psíquica e inscripción social

­ La construcción del éxito y el fracaso escolar. El problema del fracaso escolar masivo, una

forma de convertir los problemas educativos en psicopedagógicos.

- La homogeneidad escolar y las diferencias de los sujetos. Los “usos” de la diversidad y de la

cultura.

- Identificación y análisis de procesos de exclusión que constituyen el fracaso escolar.

- Las vinculaciones y las diferencias entre las situaciones de fracaso escolar y los problemas

en el aprendizaje.

12

Bibliografía Específica Obligatoria

Schlemenson Silvia (1996) Ya en la escuela: el lugar de la diferencia. En El aprendizaje un

encuentro de sentidos. Bs. As. Kapeluz

Schlemenson S (2000) Subjetividad y escuela en G. Frigerio, M. Poggi y M. Giannoni

(comp.) Políticas, instituciones y actores en educación Ediciones Novedades Educativas.

Bendersky Betina. (2001) Escuela: ¿un espacio natural? En Elichiry, Nora Comp. Temas de

Psicología Educacional. Bs. As. Eudeba

Baquero, R. y Terigi, F. (1996) “En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje

escolar”. En apuntes pedagógicos Nº 2. UTE/CETERA

Baquero, R. (2014) “Sobre lecciones que producen vergüenza”; Ponencia presentada en el

Seminario Latinoamericano "La Escuela Hoy: claves para una educación diversa y

humana", IDEP- Corporación Magisterio. Bogotá, mayo de 2014.

Perrenoud Philiphe (1999). Cuando la excelencia constituye verdaderamente la norma. En

La construcción del éxito y del fracaso escolar. Madrid. Morata

Perrenoud Philipe (1999). El curriculum real y el trabajo escolar En La construcción del

éxito y del fracaso escolar. Madrid. Morata

Mehan H. (2001)“Un estudio de caso en la política de la representación”. Chaiklin S.y Lave

J (comps.) Estudiar las prácticas, perspectivas sobre actividad y contexto. Buenos Aires:

Amorrortu.

Perrenoud Philiphe (1999). De las desigualdades reales a la fabricación de la excelencia. En

La construcción del éxito y del fracaso escolar. Madrid. Morata

Montesinos Paula (2005) Notas sobre la producción del fracaso escolar masivo en Ministerio

de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Experiencias pedagógicas: voces y

miradas : Estrategias y materiales pedagógicos para la retención escolar- Buenos Aires :

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación

Baquero Ricardo (2008). De las dificultades de predecir: educabilidad y fracaso escolar como

categorías riesgosas. En Baquero R, Pérez A. y Toscano A. Construyendo posibilidad.

Apropiación y sentido de la experiencia escolar. Rosario. Homo Sapiens.

Terigi Flavia. El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una

reconceptualización situacional en revista iberoamericana de educación. n. º 50 (2009), pp.

23-39

Bibliografía Ampliatoria

Schlemenson Silvia (1996) Hacia una inscripción social satisfactoria. En El aprendizaje un

encuentro de sentidos. Bs. As. Kapeluz

13

Aizencang Noemí (2001) Los procesos de aprendizaje en contextos escolares:

particularidades, problemas y desafíos en Elichiry, Nora Comp. Temas de Psicología

Educacional. Bs. As. Eudeba

Ferreyra Marcela: (2001) Procesos de escolarización: algunas causas, modos y

consecuencias. En Elichiry, Nora Comp. Temas de Psicología Educacional. Bs. As Eudeba.

Rockwell E (1997) De huellas, bardas y veredas: una historia cotidiana en la escuela” en La

escuela cotidiana, México, Fondo de Cultura Económica. pp. 13-57.

Baquero Ricardo (2014) Notas sobre el aprendizaje escolar; Ponencia La escuela hoy: claves

para una educación diversa y humana. IDEP- Corporación Magisterio. Bogotá

http://www.idep.edu.co/?q=content/notas-sobre-el-aprendizaje-escolar-%E2%80%93-

ricardo-baquero.

Elichiry Nora (2004) Fracaso escolar: acerca de convertir los problemas socioeducativos en

psicopedagógicos. En Aprendizajes escolares. Bs. As. Ed Manatial

Kaplan Carina (2005) Desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o de

oportunidades? En Llovomate, S. y Kaplan C. Coord. Desigualdad educativa. La

naturaleza como pretexto. Bs. As. Noveduc

Montesinos Paula (2002) Aproximaciones a ciertos “conceptos en uso” sobre el fracaso

escolar. En El fracaso escolar en cuestión. Concepciones, creencias y representaciones.

Ensayos y experiencias 43. Bs. As. Novedades Educativas

Perrenoud Philiphe (1999). Post –Scriptum. En La construcción del éxito y del fracaso

escolar. Madrid. Morata

Unidad 6: INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL DISPOSITIVO ESCOLAR Y EN

INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN CON DIFERENTES GRADOS DE FORMALIZACIÓN

- La especificidad del abordaje psicopedagógico desde una perspectiva situacional en las

instituciones educativas.

- El asesoramiento psicopedagógico como acompañamiento a las trayectorias educativas: el

trabajo de pensamiento, la intermediación para la desnaturalización, la problematización y

la producción de saberes y prácticas.

- La orientación educativa como proceso de acompañamiento en las transiciones educativas,

sociales y laborales.

- El lugar y la intervención del equipo interdisciplinario de apoyo y orientación en la escuela.

14

- Análisis de intervenciones psicopedagógicas en instituciones escolares y en instituciones de

educación con diferentes grados de formalización

Bibliografía Específica Obligatoria

. Aizencang Noemí, Bendersky Betina. (2009) Acerca de las intervenciones psicoeducativas

en la escuela: prácticas que posibilitan en Elichiry Nora (Comp.) Inclusión educativa.

Investigaciones y experiencias en Psicología Educacional. Bs. As. JVE Edic.

. Aizencang N. y Bendersky B. (2016) Acompañamientos escolares: revisando tensiones,

generando condiciones en Valdez Daniel (Comp.) 2016 Diversidad y construcción de

aprendizajes. Hacia una escuela inclusiva. CABA. Noveduc

. Chardon M C. (2000) ¿Legitimar las prácticas del psicólogo en la escuela o construirlas

críticamente? en Perspectivas e interrogantes en Psicología educacional. Bs As. JVE

Eudeba Ediciones

. Nicastro Sandra, Greco M. Beatriz (2009). Trayectorias y formación en el contexto

educativo En Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formación.

Rosario. Homo Sapiens.

. Nicastro Sandra, Greco M. Beatriz (2009). Sobre el acompañamiento de las trayectorias. En

Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formación. Rosario. Homo

Sapiens

. Filidoro N. (2018) Prácticas psicopedagógicas, conceptualizaciones teóricas, posición

profesional. Revista Pilquen. Sección Psicopedagogía. Vol. 15 Nª 1. Universidad Nacional

del Comahue

. Díaz Gladis (2015) Aportes de la psicología de la orientación para comprender la orientación

vocacional y laboral. Ficha de catedra

. Pardo Viviana (2015) Asesoramiento y Orientación. Ficha de cátedra

. Cibeiras Susana (2009) Los jóvenes y la información. Estrategias de orientación a la salida

de la escuela media en Ciberas y Barberis (coord.) Jóvenes, crisis y saberes. Orientación

Vocacional ocupacional en la escuela, la universidad y el hospital. Bs As Noveduc

Bibliografía Ampliatoria

Filidoro Norma (2011) Ética y Psicopedagogía, Revista Pilquen • Sección Psicopedagogía •

Año XIII • Nº 7.

Filidoro N. (2013) Psicopedagogía: Pensar la intervención clínica en la escuela. En

Problemas e intervenciones en las aulas. Bs As. Noveduc

15

Ministerio de Educación del Chubut. Hacia un nuevo secundario en Chubut. Documento 1

Profesor Orientador y Tutor

Aisenson, D. (2007). "Enfoques, objetivos y prácticas de la Psicología de la Orientación Las

transiciones de los jóvenes desde la perspectiva de la Psicología de la Orientación".

Aprendizajes, sujetos y escenarios. Investigaciones y prácticas en Psicología Educacional.

José Antonio Castorina, Diana Aisenson, Nora Elichiry, Alicia Lenzi, Silvia Schlemenson

(coords.) Editorial NOVEDUC. Buenos Aires.

Alvarez M y Bisquerra R. (1998) Concepto de orientación e intervención psicopedagógica

en Bisquerra R (comp).Modelos de orientación e intervención psicopedagógica Barcelona.

Editorial Praxis.

ASPECTOS METODOLÓGIOS

En esta propuesta de enseñanza la construcción metodológica (Eldestein, 1998) se configura en

la articulación de la lógica disciplinar del campo psicopedagógico, las posibilidades de

apropiación de ésta por parte de los alumnos y las situaciones que constituyen el contexto de

formación. En este sentido y considerando que “la forma también es contenido” planteará

acciones que permitan a los alumnos/as:

- Reconstruir y apropiarse críticamente de categorías que se incorporen como herramienta

conceptual

- Trabajar sobre sus propios supuestos, experiencias y puntos de vista para someterlos a la

crítica metodológica avanzando paulatinamente por diferentes niveles de reflexión u

conceptualización

- Apropiarse progresivamente de los instrumentos cognitivos implicados en el pensamiento

reflexivo. Ello implica construir estrategias individuales y grupales en las cuales los sujetos

analicen las diferentes dimensiones del objeto de estudio de la psicopedagogía y del campo

psicopedagógico

- Construir criterios de análisis en el abordaje de diferentes aportes teóricos, reconociendo

coherencias, discontinuidades, contradicciones, los marcos epistémicos subyacentes de las

diferentes teorías

Resulta fundamental para el desarrollo de esta perspectiva analítica el abordaje de la

bibliografía pertinente y actual que surgen de distintos foros académicos.

16

Asimismo la problematización de los planteos conceptuales es un eje metodológico que

atraviesa la propuesta de enseñanza, en tanto supone análisis teórico y situarse en escenarios

reales de las futuras prácticas profesionales. La puesta en escena de problemáticas reales,

implica también, recuperar los conocimientos y experiencias previas de los alumnos/as, signadas

en sus trayectorias personales y de formación y confrontarlos con nuevas explicaciones y

argumentos.

Las posibles estrategias de enseñanza serán:

- La Enseñanza Directa exposiciones y preguntas problematizadoras, paneles, etc.

- Experiencias directas, de laboratorio o con objetos reales. Se realizará un trabajo de campo

de indagación u construcción teórica en el abordaje del aprendizaje escolar.

- Análisis de casos de estudio

- Resolución de problemas, situaciones profesionales e institucionales

Se intenta recuperar en la propuesta de enseñanza la relación dialéctica entre teoría y práctica,

asumiendo la tensión que la misma supone en la construcción de conocimientos y en la

formación profesional.

En este sentido se priorizan el análisis de casos (Wasserman, 1994) en tanto herramienta para

la comprensión de categorías y su transferencia en el análisis en tanto es un vehículo por medio

del cual se lleva al aula un trozo de realidad. Supone la discusión de un registro de situaciones

complejas que deben ser literalmente desmontadas y vueltas a armar en su análisis desde la

construcción teórica. Se realiza a partir de preguntas críticas que obligan a los alumnos a

examinar ideas importantes, nociones y problemas relacionados con el caso. Supone el trabajo

en grupos de discusión y en algunas situaciones se incluyen una amplia lista de actividades de

seguimiento.

Trabajo de campo

Se propone la realización de un trabajo de campo para el tratamiento de la unidad 4. Se trata

de un trabajo de indagación desde una perspectiva etnográfica, donde el objeto de indagación

la escuela, como referente para observar y analizar la especificidad de aprendizaje escolar

Se intenta de recuperar la cotidianeidad de lo escolar que implica considerar, aquello que

aparece como obvio, fragmentario, recurrente, contradictorio, divergente como efecto de

sentido para los actores sociales y atendiendo a la dinamicidad de la historia y de los aspectos

no documentados

17

Esto impone una reflexión sobre la relación teoría-práctica y sobre el papel de quién actúa desde

el lugar de la indagación. Supone también la reconstrucción y el análisis de los procesos por los

cuáles los sujetos se apropian diferencialmente de los conocimientos, los usos, los espacios, etc.

Este abordaje demanda la inclusión de estrategias de indagación como la observación y la

entrevistas, análisis de documentos y de registro del trabajo de campo.

En un primer momento se obtienen amplios datos desarticulados, que a partir de su lectura y

análisis se organizan, dando lugar a la problematización. Posteriormente se va convirtiendo a

la realidad en objeto susceptible de ser observado, descrito y analizado. Es importante en esta

instancia, la elaboración de marcos interpretativos los que se constituyen en instrumentos

conceptuales para el análisis de la realidad

Se propone realizar Talleres que posibiliten , en una primera instancia, preparar al alumno para

la realización de las indagaciones institucionales, en una segunda instancia , posibilitar el debate

de las problemáticas generadas en el trabajo de campo, y en una tercera instancia, posibilitar

la elaboración de una producción que dé cuenta de una integración de los contenidos trabajados,

como de una reflexión, en relación al impacto del presente trabajo, en relación, a su propio

proceso de formación.

EVALUACIÓN:

Se parte de una concepción procesual de evaluación que centra su análisis más que en los

productos del aprender, en los procesos cognitivos complejos que se promueven a través del

aprendizaje de los conocimientos propuestos.

En este sentido la evaluación también es una herramienta que ofrece información para la toma

de decisiones, y que implica la valoración del desarrollo de la propuesta formativa ofrecida en

este espacio curricular. Se prevé, entonces, que la misma atraviese los procesos de enseñanza a

cargo del equipo de cátedra y los procesos de aprendizaje de las alumnos/as a fin de promover

instancias formativas que impacten en la formación profesional.

La evaluación de los alumnos y alumnas regulares se realizará atendiendo a todo el proceso de

la cátedra considerando las múltiples variables que lo producen.

Se formalizarán instancias de evaluación parciales e integradoras, individuales y grupales, en

función de las intenciones explicitadas en la presente propuesta.

18

Para aprobar la materia y acceder al concepto se deberá aprobar el 70 % de los trabajos

prácticos que se requieran, los parciales o sus respectivos recuperatorios, de acuerdo a lo

establecido en el reglamento de Alumnos de la FHCS.

La acreditación de la materia es a través de examen final, como instancia de integración y de

transferencia de los conceptos fundamentales, que le permita a los alumnos dar cuenta de la

construcción de una posición en relación al campo psicopedagógico.

Para la evaluación de alumnos y alumnas libres se requerirá la presentación de un trabajo

escrito que integre los contenidos mínimos de la materia, desde un abordaje teórico y de

transferencia a un caso u otra situación práctica. Para la elaboración de dicha producción el

equipo de cátedra ofrece asistencia y asesoramiento. El trabajo deberá ser presentado con una

antelación mínima de tres días a la fecha del examen final.

Criterios de evaluación:

­ Responsabilidad y compromiso frente a la tarea

­ Actitud crítica y reflexiva frente a sus propias intervenciones y las intervenciones de los

demás.

­ Disponibilidad y apertura para trabajar en equipo con sus pares

­ Transferencia e integración de los aportes teóricos propios de la cátedra y de otros espacios

curriculares de la formación

­ Recuperación crítica de la experiencia propia y de los otros como aporte significativo para

su formación

ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN DE ALUMNOS EN SITUACIÓN DE

TERMINALIDAD

El equipo de cátedra prevé acciones de tutorías para el abordaje de los conceptos

fundamentales de la materia, la elaboración de trabajos prácticos de profundización,

integración y transferencia para los estudiantes en situación de terminalidad.

ESPECIFICACIONES CURRICULARES EN ORDEN A LA ATENCIÓN DE ALUMNOS DE

OTRAS CARRERAS DE LA CARRERA DE ORIGEN

La Cátedra de Psicopedagogía atiende solo a estudiantes de la Carrera de Ciencias de la

Educación. Sin embargo la catedra evalúa como de suma importancia que estudiantes de otras

carreras tales como Trabajo Social o diferentes profesorados puedan cursar la cátedra en vistas

19

de abordar, desde la formación, la complejidad de los procesos del aprender y como un aporte a

la intervención interdisciplinaria.

ARTICULACIONES CURRICULARES

La cátedra en los últimos años ha articulado con la catedra de Educación Especial,

Neurofisiología, Practica Profesional II y Didáctica el marco de proyectos extensionistas y de

investigación.

Asimismo la catedra está dispuesta a trabajar en el diseño de una propuesta de articulación con

otras cátedras de eje psicoeducativo, a fin de continuar con la articulación vertical de

contenidos.

La articulación inter-catedra a través de una propuesta de actividades específicas (talleres,

trabajos de campo) para todos los estudiantes de la carrera sería un acción formativa potente

para los estudiantes y de enriquecimiento para los equipos de catedra.

PROPUESTA DE FORMACIÓN DE RECURSOS

La integración alumnos en el proyecto de investigación constituye un espacio de formación a

través de la profundización conceptual, el trabajo en el proceso de investigación y de

actividades de extensión que comparten de modo colaborativo con este equipo de cátedra.

Asimismo la profesora de catedra acompaña como directora a dos estudiantes en proceso de

tesis de grado.

PROYECTO DE EXTENSIÓN E INVESTIGACIÓN

En el ciclo 2019 se continúa con el desarrollo del PI 1369/17 (SCyT. UNPSJB) Los recursos de

“apoyo” a alumnos/as. Dispositivos alternativos para la inclusión educativa en las escuelas

comunes.

En el marco de las tareas de transferencias vinculadas a este PI se prevé la realización de

Talleres destinados a acompañantes terapéuticos y auxiliares de apoyo a la inclusión.

Se realizará una propuesta extensionista en articulación con la Catedra de Educación Especial

vinculada a la temática de accesibilidad académica en la universidad.

20

Se avanzara en las articulaciones interinstitucionales con Jardines Maternales Municipales para

la concreción de una propuesta de intervención en la primera infancia

PLAN DE TRABAJO PARA LA INTEGRACIÓN DE RECURSOS VIRTUALES PARA EL

DESARROLLO DE LA ASIGNATURA.

Se continuará elaborando recursos y materiales para el aula virtual de la Catedra para la

profundización de contenidos teóricos y para la realización de trabajos prácticos.

Año Académico 2019

Profesor Responsable

Prof y Lic. Gladis N Diaz

VISADO

DECANO

Patricia Pichl

SECRETARIO ACADEMICO

FACULTAD

Lucrecia Falon

JEFE DE

DEPARTAMENTO

Raimundo Poblet

Beatriz Malbos

Fecha Fecha Fecha