Universidad Nacional Abierta Carrera: Dificultad de Aprendizaje Asignatura: Enseñanza de la Matemática TRABAJO PRACTICO No. 1 TÍTULOS DE LAS ESTRATEGIAS: A) Aprendamos con material de reciclaje noción de fracciones B) Aprendiendo operación de fracciones con tapas de rosca. C) Desafío del saber de potencias D) ¿Cuál es el porcentaje de los niños y niñas del salón? Autor: Lisett Nelilbeth Gálviz Barrientos C.I. V-17107523 Código de Carrera 521 Código de Asignatura 479 Asesor: Narciso Vergara San Cristóbal, Junio de 2011 ESTRATEGIA A
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b) Se le presentara a los escolares el material de reciclaje, el cual consiste enun cartón de huevos y tapas de rosca.
c) Los escolares deberán sacar el material que se les pidió a cada uno las tapasde rosca y cartón de huevos para así dar inicio con la ejecución de la estrategia.
De igual forma la docente dispone de material de reserva en caso de que algúnescolar no lo traiga.
d) Con el cartón de huevos y las tapas de rosca se les explicara a los escolarescual es la unidad, el numerador y denominador, después deberán identificar losmismos.
e) Luego los niños deberán representar gráficamente los ejercicios que seencuentran escritos en la pizarra.
f) Después la docente con el material representara la fracción gráficamente y los
escolares deberán escribirla en sus cuadernos.
g) Luego la docente verificara cada uno de los ejercicios.
INSTRUCCIONES:
La docente después de dar el contenido les presentara el material a los escolares
y pedirán que cada uno de ellos saquen el cartón de huevos y las 10 tapas derosca que se les solicito con anterioridad. Luego se les explicara a los escolaresque la unidad es el cartón de huevos, denominador son los espacios en los cualesse encuentra dividido los cuales son 30 y el numerador son los espacios que sevan a llenar con las tapas de rosca, después que los escolares identifiquen launidad, numerador y denominador, deberán representar gráficamente con elcartón de huevos y las tapas los ejercicios que se encuentren en la pizarra, ladocente verificara si las representaciones de cada uno de los escolares soncorrectas. Después la docente con su material representara gráficamente unafracción y los escolares deberán convertirla en fracción en sus cuadernos, la
docente verificara si lo hicieron correctamente.
Ejemplo:
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* Realizar ejercicios que permitan efectuar operaciones básicas de fracciones.
TITULO DE LA ESTRATEGIA: Aprendiendo operación de fracciones con tapas de
rosca.
CONTENIDO: Suma y resta con distinto denominador.
NIVEL: 5to. Grado
ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA: Segunda Etapa
NO. DE PARTICIPANTES: La totalidad de asistentes divididos en cuatro (4)grupos.
MATERIALES: Tres (3) recipientes cortados de envases de refresco, cintaadhesiva, Doce (12) carteles, Diez (10) tapas de rosca, cuadernos, lápices,
pizarra, marcador acrílico.
MOMENTO DE LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA: Se realizara al cierre de laclase para que los niños refuercen los contenidos dados durante el desarrollo de laclase.
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE LA ESTRATEGIA:
a) Se les dará a los escolares el contenido relacionado con la suma y resta defracciones con distinto denominador.
b) Se le presentara a los escolares el material de reciclaje, el cual consiste entres envases de refresco cortados por la mitad y 10 tapas de rosca.
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c) Los escolares deberán sacar el material que se les pidió a cada equipo lastapas de rosca y los envases de refresco previamente cortados para dar inicio conla ejecución de la estrategia. De igual forma la docente dispone de material dereserva en caso de que algún escolar no lo traiga.
d) Con los envases se definirá a los escolares cual es el numerador ydenominador, después deberán identificar los mismos.
e) Luego deberán extraer las tapas del primer envase y definir numerador ydenominador.
f) Representar las fracciones para colocar en práctica el contenido dado desuma y resta de fracciones con distinto denominador en sus respectivoscuadernos.
g) Luego la docente verificara cada uno de los ejercicios.
INSTRUCCIONES:
* Conformado los grupos se les pedirá a los escolares que saquen los materialesel cual consta de 3 recipientes y 10 tapas de refresco de rosca, 1 pedazo de cintay los carteles de identificación que contienen los nombres del total, numerador,denominador.
* Identificar cada uno de los recipientes con el cartel correspondiente, pegarloscon la cinta en el siguiente orden N° 1 total de tapas (10), N°2 Numerador, N° 3Denominador.
* Uno de los escolares colocara 10 tapas en el recipiente N° 1 el cual significatotal de tapas de las cuales tomara al azar una cantidad de tapas y las colocara
dentro del recipiente N° 2 numerador (cantidad que se toma de la unidad) y van aefectuar el paso anterior pero ahora van a llenar el recipiente N°3 y asíobtendremos el denominador (cantidad en que se divide la unidad) presentando laprimera fracción la cual deberán ir copiando en sus cuadernos.
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* Después la docente ordenara a los escolares de cada equipo regresar lastapas al recipiente N° 1 el de total de tapas y repetir el procedimiento hastaobtener la segunda y tercera fracción.
Ejemplo:
Envases de refresco cortado Tapas de rosca
(3 Recipientes) (10 tapas)
Recipiente N°1 Recipiente N°2 Recipiente N° 3
Total Numerador Denominador
Primer ejercicio:
Total Numerador Denominador
Numerador: 2 tapas 2 Raya de fracción
Denominador: 3 tapas 3
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Con las fracciones obtenidas se colocan en su respectivo orden para proceder aefectuar la operación de suma y resta con distinto denominador quedandoreflejado de la siguiente forma:
2 + 3 + 1 numerador raya de fracción
3 4 2 denominador
Para resolver esta suma de fracción con distinto denominador se empleara elsiguiente procedimiento:
2 + 3 + 1 = 8 + 9 + 6 = 23
3 4 2 12 12
Para obtener el denominador cuando son distintos denominadores se debe aplicarel mínimo común múltiplo de la siguiente manera:
2 2
1
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También se puede comprobar de la siguiente manera:
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |7 | 8 | 9 |
3 = {3,6,9,12,15,18,21,24,27…}
4 = {4,8,12,16,20,24,28,32,26…} se extrae el numero que se repite: 12
2 = {2,4,6,8,10,12,14,16,18…}
Después de obtenido el denominador se comienza a efectuar el siguientepaso para obtener los numeradores, los cuales se dan de la división deldenominador obtenido con los denominadores anteriores y ese resultado semultiplica por el numerador de la siguiente forma:
4 x 2 = 8
2 + 3 + 1 = 8 + 9 + 6 = 233 4 2 12 12
12 / 3 = 4
De igual forma se repite para obtener los demás numeradoresdespués de haber ejecutado dicho paso se efectuara la suma de los numeradoresproporcionando el resultado.
Utilizando las mismas fracciones se procederá a aplicar la resta defracción con distinto denominador con el siguiente de procedimiento:
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Para obtener el denominador cuando son distintos denominadores se debeaplicar el mínimo común múltiplo el mismo fue obtenido en el ejercicio anterior elcual es 12.
Después de obtenido el denominador se comienza a efectuar el siguiente pasopara obtener los numeradores, los cuales se dan de la división del denominadorobtenido con los denominadores anteriores y ese resultado se multiplica por elnumerador de la siguiente forma:
-9 - 6 = -15
3 x (-3) = -9
4 x 2 = 8
2 - 3 - 1 = 8 - 9 - 6 = 8 - 15 = - 7
3 4 2 12 12 12
12 / 3 = 4
De igual forma se repite para obtener los demás numeradores,pero esta vez hay que tomar en cuenta los signos de cada número ya que signos
iguales se suman y se coloca el mismo signo, signos diferentes se restan y secoloca el signo del número mayor; después de haber ejecutado dicho paso seefectuara la resta de los numeradores proporcionando el resultado.
ESTRATEGIA C
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c) Se les pedirá a los escolares que mantengan sus cuadernos y lápices sobrelas mesas de trabajo ya que en ocasiones durante el juego lo van a utilizar.
d) Reunir a los escolares en grupos de 4 o 6 personas
e) Entregarle a los grupos conformados el tablero, dado y fichasf) Lanzar el dado si sale 1 o 6 comienza el juego
g) Al caer en la casilla de color verde se levanta una tarjeta y el jugador contrarioleerá la pregunta, pero de caer en una casilla de color naranja deberán asumir elpremio o castigo.
INSTRUCCIONES:
Después de reunir a los niños en grupos se les explicara en qué consiste el juegose lanza el dado de caer en 1 o en 6 se dará comienzo, luego el escolar deberálanzar de nuevo para mover la ficha según el numero de casillas que indique eldado. Al caer en la casilla de color verde uno de los jugadores contrarios leerá lapregunta establecida en la tarjeta relacionada con el tema de potenciación, deacertar la respuesta avanzara los espacios que indique la tarjeta de no ser asídeberá esperar su turno de lanzar el dado; pero de caer en la casilla naranjadeberá asumir el reto (premio o castigo). Ganara el jugador que su ficha llegue a la
palabra meta.
Ejemplo:
Tablero 5 Fichas, 1 Dado
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Entonces tenemos que hay un 48% de niños en el salón.
En conclusión la matricula del salón de clase está conformada por un 52%de niñas y un 48% de niños.
También se puede obtener el porcentaje de cuantas niñas hay en el salóncon el cabello recogido, niños con reloj, entre otras. Extrayendo los datos yaplicando la regla de tres (3).
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
* Clemencia García de Clemente: Enseñando a Enseñar Aritmética, UnaPropuesta Metodológica para Educación Básica.
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* Clemencia García de Clemente: 2da Edición, El Juego como Método deEnseñanza de la Matemática
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
AREA: EDUCACIÒN MENCIÒN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
UNIDAD DE APOYO PUNTA DE MATA.
Asignatura: Enseñanza de la Matemática Cod. 479
Trabajo Práctico N° 1
ESTRATEGIAS DIDACTICAS A. Conocimientos de Fracciones B.Desayunando Aprendo a Fraccionar C. Aciertos a la Cesta me ayudan aPotenciar D. Relacionado Sexo y representando sus Porcentajes |
ASESOR:
José Ledezma
BACHILLER:
Salas Urbáez Marlenny Josefina
C.I. V-9293905
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Estrategias cotidianas que permitan inferir la adición y sustracción de fracciones
2. Titulo de la estrategia
Vamos a desayunar
3. El contenido.
Adición y sustracciones de fracciones
4. El nivel.
Esta estrategia será aplicada a un 5to grado de la primera etapa de educaciónbásica.
5. Número de participantes:
Diez alumnos divididos en dos grupos
6. Materiales:
* Cartulina
* Regla
* Compas
* Colores
* Papel bond
* Cinta pegante
7. Momento de la aplicación:
Durante del desarrollo de la clase en el área de matemática.
8. Actividad específica de la estrategia.
Animar en el grupo a la participación y el aprendizaje práctico, una vezseleccionado los participantes, se dividen los dos grupos conformados cada unopor 5 alumnos.
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Se le coloca un nombre a cada grupo llamándolos “cachorros” y “sultanes.
= 1/5
= 1/5
Seguidamente el docente corto al salchichón en 5 partes iguales; al grupo de loscachorros le entregó una de esas partes para que formen tres sándwiches y algrupo de los sultanes le entregó
3/5
= 1/5
otra parte para que formaran una pizza.
Se abre un ciclo de preguntas del docente hacia los alumnos como:
1 ¿Cuántas partes del salchichón le quedaron a la docente?
Identifíquelo en la pizarra
Gasto: 1/5 + 1/5 = 2/5
Quedaron a la docente: 5/5- 2/5 = 3/5
A la docente le quedaron tres partes.
9. Instrucciones:
El docente explicara y ejecutara la dinámica
El docente formara los grupos y cada grupo escogerá su nombre.
Se procederá a elaborar en cartulina el salchichón, los sándwiches y la pizza.
Cada grupo selecciona que desea preparar
El docente debe brindarle apoyo a sus los equipos para ejecutar la estrategia.
ACIERTOS A LA CESTA ME AYUDAN A POTENCIAR
1. Enunciado del objetivo:
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Realizar una estrategia didáctica que permita conocer el significado de lapotenciación, sustentada en la vida cotidiana.
2. Titulo de la estrategia
Lanzamientos a la cesta.3. El contenido.
Sumas de potenciación
4. El nivel.
Esta estrategia será aplicada a un 5to grado de la primera etapa de educaciónbásica.
5. Número de participantes:
Tres grupos de 5 alumnos para hacer un total de 15.
6. Materiales:
* Cesta
* Pelotas
7. Momento de la aplicación:
Durante del desarrollo de la clase en el área de matemática.
8. Actividad específica de la estrategia.
Hacer que el grupo intervenga de manera espontánea en el aprendizaje práctico,inmediatamente se forman 3 grupos de 5 alumnos enumerados del uno al tres yse procede a realizar tres rondas de lanzamientos de la pelota por grupo (cadagrupo hace un total de quince lanzamientos) a la cesta, se suman tantos aciertospor lanzamientos. Y ver qué equipo tuvo mayor acierto colocando sobre elnúmero del equipo el acierto total de cada uno.
9. Instrucciones:
El docente explicara y ejecutara la dinámica
Se formaran y enumeraran los grupos. (N° 1, N° 2 y N° 3)
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Dispondremos de un espacio libre de forma que podamos colocar a ciertadistancia los grupos y la cesta, procederemos a realizar las tres rondas delanzamientos por equipo comenzando por el equipo Nro. 1. Tomando en cuentaque cada equipo forman la base 1
De acuerdo a los lanzamientos por grupo, se anotan solo los acertados que van arepresentar la suma de exponente, estos se llevan en una hoja de registro Luegose realiza la suma de los exponentes.
Hoja de registro del juego
Equipo | Aciertos |
N° 1 | 1,1,1, | 1,1,1,1,1 | 1,1 |
N° 2 | 1,1 | 1,1,1 | 1 |
N° 3 | 1,1,1,1 | 1,1 | 1,1,1 |
N° 1: 1 3+5+2 = 1 10
N° 2: 1 2+3+1 = 16
N° 3: 1 4+2+3 = 1 9
INTERPRETACION DE PORCENTAJE
1. Enunciado del objetivo:
Realizar una estrategia didáctica, en situaciones de la vida cotidiana para elaprendizaje e interpretación del porcentaje.
2. Titulo de la estrategia
3. Relacionado sexo y representado sus porcentajes
4. El contenido.
Interpretación de Porcentaje.
5. El nivel.
Esta estrategia será aplicada a un 5to grado de la primera etapa de educaciónbásica.
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Durante del desarrollo de la clase en el área de matemática.
9. Actividad específica de la estrategia.
Impulsar a través del juego a los alumnos a la intervención y al desarrollo de lapráctica en cuanto al conocimiento de porcentaje, mediante este incentivolograremos la participación mínima de 20 alumnos, a los cuales se explicará lafinalidad de la actividad , seguidamente se les pide que se separen las niñas delos niños y se va colocando en un esquema previamente elaborado donde seindique: sexo y cantidad.
Ejemplo proposicional de la regla de tres.
Tabla de Datos
Datos | Cantidad |
Hembras | 13 |
Varones | 07 |
Total | 20 |
20 -------------- 100%
13 H ----------- X
x=13 H X 100%20=65%
Hembras = 65%
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