UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO COLEGIO DE ...cch.ujed.mx/inicio/wp-content/uploads/2018/08/An... · Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango,

P.I.S.E. .:COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES:. U.J.E.D.

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UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE

DURANGO

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS

Proyecto de Investigación

Resultados de la Población de Ingreso y Trayectoria del CCH

Semestre B 2017

Autor:

MCS. Gabriela Rodríguez Ramírez Coordinación de Seguimiento de Egresados

Colaboradores:

Mtro. Javier Martín Miranda Rodríguez Coordinación de Servicios Escolares

Mtro. Héctor Eduardo Arellano Cárdenas Coordinación de Informática

Mtra. Diana Lorena Arreola Meza Coordinación de Orientación Educativa


2

ÍNDICE PRESENTACIÓN................................................................................................................................................ 3

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................................ 4

II. JUSTIFICACIÓN. ....................................................................................................................................... 6

III. OBJETIVO GENERAL. ............................................................................................................................. 8

3.1 Objetivos específicos ................................................................................................................................ 8

IV. METODOLOGÍA. ................................................................................................................................... 9

V. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ............................................................................. 12

5.1 PERFIL DEL ALUMNO DE INICIO ......................................................................................................... 12

5.2 PERFIL DEL ALUMNO EN TRAYECTORIA ESCOLAR ........................................................................ 40

VI. CONCLUSIONES ................................................................................................................................ 71

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................................... 72


3

PRESENTACIÓN.

El Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) se encuentra en el estado de Durango, en la capital y

ciudad más poblada, Victoria de Durango, cuya población registrada para el 2015 según el INEGI es

de 1754 754 habitantes.

Está ubicado en la región noroeste del país, con 123 451 km² es el cuarto estado más extenso y se

divide en 39 municipios.

Algunos indicadores de interés en el contexto educativo son la tasa de matriculación para las edades

de 15 a 17 años, que corresponde a la educación media superior, de 66.7%, porcentaje más alto

respecto a la República Mexicana (62.7%) y la tasa de neta de cobertura para la EMS en Durango

es de 61.5 %, más alta que la República Mexicana (54.8%). Además los alumnos inscritos al sistema

educativo de nivel media superior para el 2014-2015 fueron 78,401. Por otro lado, actualmente la

matrícula en el CCH es de alrededor de 1800 alumnos y cuenta con 146 docentes. En cuanto al

contexto social, el grado de marginación urbana para la ubicación del plantel es bajo (4), y el grado

de marginación de la localidad es muy bajo (5). (Sistema Integral de Resultados de las

Evaluaciones, 2017)


4

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En México la mayoría de los alumnos de secundaria, tanto pública como privada, han sido formados

en un sistema educativo tradicional que prioriza la enseñanza del profesor y no el aprendizaje del

alumno. En ella predominan esquemas de enseñanza vertical que ponen énfasis en lo memorístico y

en la transmisión de conocimientos, así como en promover relaciones autoritarias e individualistas,

se trata de un sistema de enseñanza en el que no se profundiza en la interiorización del

conocimiento y, por el contrario, se obstruye la reflexión y la autoconciencia de los alumnos sobre

todo en lo que respecta al ejercicio de su libertad con responsabilidad y, por consiguiente, en lo que

tiene que ver con su compromiso para alcanzar sus objetivos en la vida.

El Colegio enfrenta el riesgo de que sus estudiantes no asimilen el tránsito de la secundaria a una

escuela con las características que presenta el Colegio, en la cual el Modelo Educativo propicia el

autoaprendizaje, la investigación, el trabajo en equipo, la crítica, la libertad de la toma de decisiones,

entre otras habilidades, lo que puede ocasionar la reprobación, rezago o deserción del alumno.

Ante esta situación los estudios de trayectoria escolar de los alumnos son una herramienta útil para

evaluar y tomar decisiones ya que tienen como propósito conocer las tendencias de aprobación,

reprobación, rezago y deserción de cada generación desde su ingreso hasta su egreso en tres años.

Por lo que es necesario elaborar y mantener continuamente actualizada una base de datos que

permita la caracterización del perfil de los alumnos en su inicio, trayecto y egreso, así como sus

necesidades académicas, de actualización y distribución geográfica lo que permitiría utilizar los

resultados que arroje la investigación de seguimiento para hacer adaptaciones, adecuar o mejorar el

plan de estudio, oferta educativa y condiciones en general del estudiante en el CCH.

A propósito de lo anterior, el CCH pertenece a la Universidad Juárez del Estado de Durango (UJED)

ingresó al Sistema Nacional de Bachillerato ubicándose en el nivel 3, y con base en la reforma

integral de la educación media superior (RIEMS) que creó la Secretaría de Educación Pública (SEP)

para mejorar la calidad educativa busca la implementación constante de estrategias didácticas

transversales, así como andamios que desarrollen las competencias genéricas propuestas por la

misma y de esta forma plantea que el alumno adquiera aprendizajes significativos y participe


5

activamente en el desarrollo e implementación de proyectos académicos que fortalezcan su

formación para integrarse con éxito a los estudios de nivel superior, en este contexto el CCH tiene el

propósito de que sus egresados se integren a la sociedad como individuos responsables y maduros

capaces de identificar sus habilidades, aptitudes y destrezas, las cuales le permitirán integrarse a los

estudios y continuar con su proyecto de vida en un marco de ética y humanismo.

Por tales motivos se propuso crear un Programa Institucional de Seguimiento de Egresados

(P.I.S.E.) del CCH de la UJED que considere un modelo de trayectoria escolar que permita evaluar

en forma continua los resultados de la formación de los alumnos desde su inicio hasta su egreso de

la institución y de esta manera fomentar y mantener vínculos de los egresados con la institución,

promoviendo, además, su participación y retroalimentación de información con el propósito de

apoyar la planeación institucional, revisión curricular, oferta educativa y a los estudiantes en sus

decisiones vocacionales y profesionales, así como en los mecanismos para su inserción en la

sociedad y actualización profesional.


6

II. JUSTIFICACIÓN.

El CCH busca que sus estudiantes, al egresar, respondan a un perfil que promueva ser actor de su

propia formación, de la cultura de su medio, capaces de obtener, jerarquizar y validar información,

utilizando instrumentos clásicos y tecnológicos para resolver con ello problemas nuevos, de una

capacitación general para aplicar sus conocimientos, formas de pensar y de proceder, en la solución

de problemas prácticos, que les permita tener las bases para cursar con éxito sus estudios

superiores y ejercer una actitud permanente de formación autónoma. Además de esa formación

busca que sus estudiantes se desarrollen como personas dotadas de valores y actitudes éticas

fundadas; con sensibilidad e intereses en las manifestaciones artísticas, humanísticas y científicas;

capaces de tomar decisiones, de ejercer liderazgo con responsabilidad y honradez, de incorporarse

al trabajo con creatividad, para que sean al mismo tiempo, ciudadanos habituados al respeto,

diálogo y solidaridad en la solución de problemas sociales y ambientales.

Debido a lo anterior y aunado a la evolución constante en las condiciones económicas, políticas,

tecnológicas y culturales que determinan el desarrollo de las sociedades a nivel mundial, nacional y

local e impactan en la vida social y productiva en las naciones, situación estrechamente relacionadas

con las habilidades y competencias profesionales de los individuos el CCH considera indispensable

la evaluación de la calidad educativa que brinda a sus alumnos mediante el seguimiento de

egresados.

Considerando, también, la Teoría del Capital Humano, que plantea una relación positiva entre las

cantidades de tiempo en educación y la adquisición de una mayor cantidad de conocimientos y

habilidades, lo cual se traduce en la acumulación de riqueza, y que dentro de este paradigma, las

habilidades cognoscitivas aplicadas y la sofisticación intelectual tienen funciones positivas para la

realización de las ocupaciones en la vida adulta; y que, ciertamente, ellas son indispensables para el

desarrollo de numerosos puestos medios y altos. (Garrido Trejo, 2007)

De tal forma que el seguimiento de egresados, ha mostrado ser una herramienta con un gran

potencial, no sólo para valorar el grado de inserción laboral o los recorridos que siguen los

egresados una vez que se encuentran fuera de la institución, sino también, permiten reconstruir las


7

condiciones bajo las cuales aparecen nuevas fronteras de conocimientos y nuevos paradigmas que

obligan a redefinir los planes de estudios, los procesos de formación y las políticas institucionales, es

una oportunidad para conocer con mayor profundidad el impacto que han tenido los planes de

estudio en los sectores sociales y productivos.

Además la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)

utiliza como metodología el seguimiento a egresados, para comparar el desempeño de los

egresados de las distintas instituciones y establecer estrategias que logren un impacto positivo en

éstas. (Guzmán Silva, 2008)

De igual importancia la Secretaria de Educación Pública (SEP) a través de la Subsecretaria de

Educación Media Superior, en su documento “Hacia la construcción de un Sistema Nacional de

Evaluación de la Educación Superior menciona:

“El seguimiento de egresados es un procedimiento importante para la evaluación de la pertinencia y

calidad de los programas de la educación media superior”

Por consiguiente se hace indispensable un Programa Institucional de Seguimiento de Egresados que

favorezca la toma de decisiones ante las necesidades de adecuación de los planes y programas,

actualización docente, mejorar infraestructura y servicios, acreditar planes de estudio, entre otras

acciones que favorezcan la calidad de la formación y de las condiciones de la institución


8

III. OBJETIVO GENERAL.

Generar y desarrollar un programa institucional de seguimiento de egresados en el Colegio de

Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango, que permita valorar la

calidad de la formación recibida al inicio, trayectoria y egreso del estudiante cuyos resultados

impacten en la toma de decisiones, planeación, evaluación y mejora continua de los planes de

estudio y los procesos formativos.

3.1 Objetivos específicos

-Elaborar instrumentos específicos para los alumnos de inicio, trayectoria, pre-egreso y egresados

de la institución

-Aplicar los instrumentos a los alumnos de inicio, trayectoria, pre-egreso y egresados de la institución

-Elaborar y mantener continuamente actualizada una base de datos que permita la caracterización

del perfil de los alumnos en su inicio, trayecto y egreso, así como sus necesidades académicas, de

actualización y distribución geográfica.

-Presentar un reporte anual con los resultados de las aplicaciones ante la coordinación general y

académica, para la toma de decisiones.


9

IV. METODOLOGÍA.

El estudio de cohorte que se presenta se realizará en cuatro periodos de tiempo; que contienen las

siguientes fases: (ANUIES, 1998)

4.1 Selección de la población de estudio

La población de estudio serán los alumnos en curso del semestre 1ro, 3ro y 5to.

4.2 Elaboración del directorio de alumnos y graduados

Contiene los siguientes datos:

Nombre completo del egresado

Sexo

Fecha de Nacimiento

Edad

Lugar de nacimiento

Domicilio completo del egresado

C.P.

Teléfono residencial y celular

Correo electrónico

Estado civil

4.3 Determinación del censo o muestra

El cálculo de muestra se realizó conforme la ANUIES, en su Esquema básico para estudios de

egresados (1998), con un margen de error estadístico del 5%, un valor del nivel de confianza “Z” del

90%; y un valor de p, con base en la respuesta binomial de 0.5, así como un nivel de precisión de

0.05. Esta definición de parámetros significa para el seguimiento de egresados que el valor de las

estimaciones de las proporciones tendrán una variación de +/- 5%.

Con base en estos parámetros, la fórmula muestral queda estructurada de la siguiente manera:

𝑛 =𝑁𝑝(1 − 𝑝)

(𝑁 − 1)𝐵

𝑍 + 𝑝(1 − 𝑝)


10

n= Tamaño de muestra

N= Población total

p= Respuesta binomial (0.5)

B= Nivel de precisión (0.05)

Z conf= Nivel de confianza 90% (1.645)

INICIO

N = 873 alumnos

n=207 alumnos

TRAYECTORIA

N= 1813 alumnos

n=238 alumnos

4.4 Incorporación de representantes de grupo y coordinaciones del CCH a una red de trabajo

para realizar el registro de alumnos y egresados.

Se integró a los alumnos jefes de grupo y alumnos para realizar servicio socia aplicando el

instrumento de trayectoria, así como la coordinación de tutorías para aplicar el instrumento de inicio.

4.5 Aplicación de los tipos de cuestionarios correspondiente según sean los alumnos o

egresados.

Se aplicaron los instrumentos denominados como: Cuestionario de Inicio, Cuestionario de

Trayectoria, diseñados de acuerdo a lo que propone la Secretaría de Educación Pública SEP y la

ANUIES con algunas modificación a EMS. (ANUIES, 1998) (SEP)


11

La aplicación se llevó a cabo como primera opción mediante un cuestionario en línea, ya que

tiene bajo costo, permite que el alumno y egresado la responda en cualquier momento que tenga

oportunidad, además de la voluntad de hacerlo sin ser presionado por terceros, los datos se

pueden capturar al instante en el que el encuestado la responde con un software especializado o

bien, capturadas posteriormente en una base de datos.

Como segunda opción se utilizó el cuestionario personal, que tiene un elevado índice de

respuesta, permite presentar la intención del cuestionario de una manera directa y clara, se tiene

certeza en quien contesta, así como la confianza de otorgar datos al encuestador, evita la

influencia de terceros.

5.6 Análisis de los datos y recopilación de datos de Servicios Escolares para elaborar tablas.

Los datos se evaluarán utilizando estadística descriptiva mediante el paquete estadístico SPSS 15.0

para Windows.


12

V. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

A continuación se presentan los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos y el

análisis de los mismos mediante el método de semaforización en dónde el porcentaje o dato:

En color verde significan que son adecuados/esperados o bien que el objetivo o meta

planteada se ha conseguido.

En color amarillo representan alerta/riesgo además de indicar que los objetivos o metas

están en proceso de cumplirse y se requiere implementar accione para lograrlo.

En color rojo simbolizan deficiencias/peligro o bien que los objetivos o metas planteadas

no se han alcanzado y demandan acciones inmediatas para ello.

INICIO

5.1 PERFIL DEL ALUMNO DE INICIO

Características de ingreso de la población escolar

En el semestre B del año 2017 se registraron 1056 aspirantes para ingresar al primer semestre del

Colegio de Ciencias y Humanidades (Coordinación de Educación Educativa CCH Mtra. Diana

Lorena Arreola Meza). En el presente estudio se encuestaron a 567 de 873 alumnos que ingresaron

al primer semestre, a continuación se presentan gráficos con las características de la población,

cuya edad es de 15.66 ± 1.25 años.


13

Gráfico 1. Distribución de los alumnos según el género.

Gráfico 2. Distribución de los alumnos según el turno.

Tabla 1. Estado civil de los alumnos.

Estado civil (n) (%)

Soltero 560 98.77

Casado 3 0.53

Divorciado 0 0.00

Unión libre 4 0.71

Viudo 0 98.77

En el siguiente apartado se presenta información sobre la situación laboral del alumno.

63%

37%

Femenino Masculino

62%

38%

Matutino Vespertino


14

Gráfico 3. Distribución de los alumnos que trabajan.

Gráfico 4. Distribución de los alumnos que trabajan según el tipo de empleo.

10%

90%

Sí No

39%

54%

7%

Familiar Temporal Permanente


15

Gráfico 5. Distribución de los alumnos que trabajan según el número de horas a la semana

que trabaja.

Respecto a la conformación familiar e información socioeconómica del alumno se muestran los

siguientes gráficos.

Tabla 2. Alumnos con hijos.

(n) (%)

Sí 3 1

No 564 99

Gráfico 6. Distribución de los alumnos según su número de hermanos.

47%

47%

6%

Menos de 16 De 16 a 32 Más de 32

7%

27%

53%

11%

2%

0 1 De 2-3 De 4-5 6 o más


16

Gráfico 7. Distribución de los alumnos según número de hijo que es.

Gráfico 8. Distribución de los alumnos según las personas con las que vive.

46%

30%

17%

4% 2% 1%

1 2 3 4 5 6 o más

87%

0% 11%

0% 1% 1%

Padres Pareja Familiares Compañeros Solo Otro


17

Gráfico 9. Distribución de los alumnos según el estado civil de los padres.

La edad de la madre y padre de los alumnos en promedio es de 40.6 ± 6.15 y 47.7 ± 9.22 años

respectivamente.

Gráfico 10. Escolaridad de la madre de los alumnos.

3%

61%

12%

21%

3%

Otro

Casados

Union libre

Divorciados

Viudo

1%

7%

35%

20%

7%

4%

19%

3%

4%

Sin instrucción

Primaria

Secundaria

Bachillerato

Carrera Tecnica

Escuela Normal

Licenciatura

Posgrado

Otra


18

Gráfico 11. Escolaridad del padre de los alumnos.

Gráfcio12. Distribución de los alumnos según los ingresos familiares mensuales aproximado

(pesos)

2%

8%

31%

21%

7% 4%

16%

5% 6%

Sin instrucción

Primaria

Secundaria

Bachillerato

Carrera Tecnica

Escuela Normal

Licenciatura

Posgrado

1% 3%

13%

26%

31%

26% Menos de 200

De 200 a 500

De 500 a 1000

De 1000 a 2000

De 2000 a 4000

Más de 4000


19

Gráfico 13. Distribución de los alumnos según el gasto familiar mensual aproximado (pesos).

Gráfico 14. Distribución de los alumnos que tienen casa propia.

1%

4%

17%

35%

30%

13% Menos de 200

De 200 a 500

De 500 a 1000

De 1000 a 2000

De 2000 a 4000

Más de 4000

80%

20%

Sí No


20

Gráfico 15. Distribución de los alumnos según el medio de trasporte que usan para asistir al

CCH.

Gráfico 16. Distribución de los alumnos que reciben apoyo económico de su familia.

65%

17%

2% 16%

0%

Autobús

Automóvilparticular

Taxi

Caminando

Bicicleta

95%

5%

Sí No


21

Tabla 3. Aparatos electrónicos para uso personal de los alumnos

Aparato electrónico (n) (%)

Teléfono celular 543 95.8

TV cable 266 46.9

Computadora 207 36.5

Lap top 252 44.4

Tablet 132 23.3

Internet 410 72.3

Reproductor de música 236 41.6

Tabla 4. Bienes y servicios en la vivienda de los alumnos

Bienes y servicios (n) (%)

Agua potable 567 100.0

Drenaje 567 100.0

Electricidad 567 100.0

Estufa de gas 567 100.0

Baño 567 100.0

Lavadora 473 83.4

Microondas 378 66.7

Refrigerador 543 95.8

Línea telefónica 210 37.0

Calentador 291 51.3

Secadora 192 33.9

Personal de servicio 65 11.5

Automóvil 450 79.4

Alumbrado público 454 80.1

En los siguientes gráficos se muestran aspectos académicos del alumno de ingreso.


22

Gráfico 17. Distribución de los alumnos según la insistencia de los padres para el estudio.

Gráfico 18. Distribución de los alumnos según el tipo de secundaria de procedencia.

Tabla 5. Duración de estudios de secundaria de los alumnos.

Duración (n) (%)

3 años 563 99.29

Más de 3 años 4 0.70

3% 2%

21%

74%

No insisten Poco Regular Mucho

3%

97%

Privada Pública


23

Gráfico 19. Distribución de los alumnos según el promedio obtenido en secundaria.

Gráfico 20. Distribución de los alumnos según la experiencia de reprobación de asignaturas

en secundaria.

4%

30%

39%

27% 6 a 7

7 a 8

8 a 9

9 a 10

77%

21%

2% 0%

Ninguna

1 a 3

4 a 6

7 o más


24

Gráfico 21. Distribución de los alumnos según la percepción sobre la preparación académica

recibida en secundaria.

Gráfico 22. Distribución de los alumnos según la percepción del desempeño como estudiante

de secundaria.

30%

62%

8%

0%

Excelente

Buena

Regular

Deficiente

23%

65%

12%

0%

Excelente

Buena

Regular

Deficiente


25

Tabla 6. Acervo de consulta de los alumnos.

Acervo de consulta (n) (%)

Libro de texto 258 45.5

Revistas 133 23.5

Otros libros 169 29.8

Enciclopedias 258 45.5

Periódicos 119 21.0

Altas y mapas 147 25.9

Internet 514 90.7

Ninguno 3 0.5

Gráfico 23. Distribución de los alumnos según las horas dedicadas al estudio fuera de la

escuela.

A continuación se presentan datos sobre los hábitos de alimentación, salud, consumo, ejercicio y

percepción física del alumno.

4%

82%

14%

0 1 a 2 3 a 4


26

Gráfico 24. Distribución de los alumnos que gastan dinero en comida durante el periodo de

clases.

Gráfico 25. Distribución de los alumnos según el gasto aproximado en comida (pesos).

90%

10%

Sí No

6%

26%

51%

17% 10

10 a 20

30 a 40

Más de 40


27

Gráfico 26. Distribución de los alumnos según la frecuencia de desayunar.

Gráfico 27. Distribución de los alumnos según la frecuencia de comer.

4%

21%

75%

De 1 a 2 veces De 3 a 4 veces De 5 a 7 veces

13%

26%

61%



28

Gráfico 28. Distribución de los alumnos según la frecuencia de cenar.

Gráfico 29. Distribución de los alumnos según la frecuencia de consumo de frutas y verduras.

16%

31% 53%


22%

45%

32%

1%

Todos los días

Varias veces a lasemana

De vez en cuando

Nunca


29

Gráfico 30. Distribución de los alumnos según la frecuencia del consumo de trigo, avena,

maíz, arroz y papa.

Gráfico 31. Distribución de los alumnos según la frecuencia del consumo de leche, queso y

yogurt.

17%

51%

31%

1%

Todos los días


De vez en cuando

Nunca

32%

43%

24%

1%

Todos los días


De vez en cuando

Nunca


30

Gráfico 32. Distribución de los alumnos según la frecuencia del consumo de frijoles, habas o

lentejas.

Gráfico 33. Distribución de los alumnos según la frecuencia del consumo de carne blanca

(pollo, pescado).

2%

60%

35%

3%

Todos los días


De vez en cuando

Nunca

5%

48%

46%

1%

Todos los días


De vez en cuando

Nunca


31

Gráfico 34. Distribución de los alumnos según la frecuencia del consumo de refresco o aguas

dulces y jugos artificiales.

Gráfico 35. Distribución de los alumnos según la frecuencia del consumo de comida chatarra.

Los gráficos anteriores (26 a 34) reflejan los hábitos de alimentación de los alumnos y cabe señalar

que del 25 al 30% de ello no tienen una alimentación adecuada para su edad según la Secretaría de

Salud (SS, 2006), la cuál considera el consumo frecuente de frutas y verduras, de carne blanca

como el pollo y pescado, así como de leguminosas y cereales, por otro lado del 20 al 26% de los

alumnos consumen diariamente comida “chatarra”, dulces, golosinas, bebidas azucaradas o

refrescos.

21%

33%

41%

5%

Todos los días


De vez en cuando

Nunca

26%

66%

2%

6% Todos los días


De vez en cuando

Nunca


32

Gráfico 35. Distribución de los alumnos según las veces por semana que realizan ejercicio.

Gráfico 36. Distribución de los alumnos que practican deporte.

12%

35%

32%

21%

Ninguna De 1 a 2 De 3 a 4 De 5 a 7

53%

47%

Sí No


33

Gráfico 37. Distribución de los alumnos según las horas a la semana que dedican a algún

pasatiempo.

Gráfico 38. Distribución de los alumnos según las horas al día que ven televisión.

32%

40%

28%

1 a 2 3 a 4 5 a 7

19%

61%

18%

2% 0%

0

1 a 2

3 a 4

5 a 6

Más de 6


34

Gráfico 39. Distribución de los alumnos según las horas al día que están frente a la

Computadora, Celular, Lap top, Tablet.

Gráfico 40. Distribución de los alumnos que usan redes sociales.

2%

38%

38%

13%

9%

0

1 a 2

3 a 4

5 a 6

Más de 6

94%

6%

Sí No


35

Gráfico 41. Distribución de los alumnos que fuman

El 2% (13 alumnos) que refiere fumar señala que fuma de 1 a 5 cigarrillos al día.

Tabla7. Consumo de bebidas alcohólicas y drogas por los alumnos.

Sustancias (n) (%)

Ninguno 524 92.4

Cerveza 34 6.0

Vino 6 1.1

Drogas 3 0.5

2%

98%

Sí No


36

Gráfico 42. Distribución de los alumnos según la percepción sobre su apariencia:

Gráfico 43. Distribución de los alumnos según el Índice de Masa Corporal.

Obtenido con base en la estatura y peso referidos por ellos mismos.

24%

57%

19%

Endomorfo Ectomorfo Mesomorfo

14%

68%

16%

2%

Bajo peso <18.5

Peso Normal 18.5 -24-9

Sobrepeso 25-29

Obesidad 30>


37

Gráfico 44. Distribución de los alumnos según la frecuencia de acudir al dentista.

Grafico 45. Distribución de los alumnos que usan anteojos.

30%

17%

11%

24%

18%

Cada mes

Cada tres meses

Cada semestre

Cada año

Más de 2 años

32%

68%

Sí No


38

Gráfico 46. Distribución de los alumnos que tuvieron alguna cirugía.

Gráfico 47. Distribución de los alumnos que tienen algún tipo de alergia.

13%

87%

Sí No

28%

72%

Sí No


39

Grafico 48. Distribución de los alumnos con alguna limitante física.

Gráfico 49. Distribución de los alumnos con algún padecimiento emocional o mental

diagnosticado.

6%

94%

Sí No

3%

97%

Sí No


40

TRAYECTORIA ESCOLAR

5.2 PERFIL DEL ALUMNO EN TRAYECTORIA ESCOLAR

El Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango

preocupado por el mejoramiento de la calidad en la formación, realizó un esfuerzo por conocer

cuáles son las características del ejercicio educativo y profesional de los docentes así como la

percepción de los alumnos en cuanto a la adquisición de competencias durante el primero, tercero y

quinto semestre de su trayectoria escolar.

A continuación se muestran los resultados del instrumento que se aplicó durante el último mes del

semestre B 2017 de una muestra de 517 alumnos, de un total de 1918 alumnos inscritos al Colegio.

Gráfico 50. Distribución de los alumnos por semestre.

32%

33%

35% Primero

Segundo

Tercero


41

Gráfico 51. Distribución de los alumnos por turno.

SEMESTRE Primer Tercer Quinto

Turno (n) (%) (n) (%) (n) (%)

Vespertino 21 12.57 38 22.09 35 19.66

Matutino 146 87.43 134 77.91 143 80.34

Gráfico 52. Distribución de los alumnos por género

18%

82%

Vespertino

Matutino

37%

63%

Masculino

Femenino


42


Género (n) (%) (n) (%) (n) (%)

Masculino 60 35.93 64 37.21 65 36.52

Femenino 107 64.07 108 62.79 113 63.48

Tabla 8. Alumnos con hijos

TOTAL PRIMER SEMESTRE TERCER SEMESTRE QUINTO SEMESTRE

(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

No 512 99.03 167 100 168 97.67 177 99.44

Si 5 0.96 0 0.00 4 2.33 1 0.56

Gráfico 53. Distribución de los alumnos que trabaja.


(n) (%) (n) (%) (n) (%)

No 147 88.02 126 73.26 132 74.16

Sí 20 11.98 46 26.74 46 25.84

78%

22%

No

Sí


43

Gráfico 54. Distribución de las horas que trabajan los alumnos.


(n) (%) (n) (%) (n) (%)

Menos de 16 50 29.94 95 55.23 71 39.89

De 16 a 32 8 4.79 17 9.88 17 9.55

Más de 32 3 1.80 4 2.33 8 4.49

Gráfico 55. Distribución de los alumnos según su estado civil.

42%

8%

3%

47%

Menos de 16

De 16 a 32

Más de 32

No trabaja

97%

1% 2%

Soltero

Casado

Unión Libre


44


(n) (%) (n) (%) (n) (%)

Soltero 167 100.00 165 95.93 172 96.63

Casado 0 0.00 2 1.16 2 1.12

Unión Libre 0 0.00 5 2.91 4 2.25

Gráfico 56. Distribución de los alumnos según las personas con las que vive.


(n) (%) (n) (%) (n) (%)

Padres 144 86.23 149 86.63 155 87.08

Pareja 0 0.00 2 1.16 1 0.56

Familiares 23 13.77 19 11.05 19 10.67

Solo 0 0.00 1 0.58 1 0.56

Compañeros 0 0.00 0 0.00 2 1.12

Otro 0 0.00 1 0.58 0 0.00

87%

1% 12%

0% 0% 0%

Padres

Pareja

Familiares

Compañeros

Solo

Otro


45

Gráfico 57. Distribución de los alumnos según sus horas de estudio fuera de la escuela.


(n) (%) (n) (%) (n) (%)

Ninguna 7 4.19 32 18.60 11 6.18

De 1 a 2 130 77.84 121 70.35 136 76.40

De 3 a 4 30 17.96 19 11.05 31 17.42

Gráfico 58. Distribución de los alumnos que realizan actividad extracurricular.

10%

75%

15%

Ninguna

De 1 a 2

De 3 a 4

42%

58%

No

Sí


46


(n) (%) (n) (%) (n) (%)

No 44 26.35 77 44.77 97 54.49

Sí 123 73.65 95 55.23 81 45.51

Tabla 9. Frecuencia de la asistencia de los profesores a clase.

TOTAL Primer semestre Tercer semestre Quinto semestre

(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 12 2.32 1 0.60 6 3.49 5 2.81

21-40% 34 6.58 5 2.99 13 7.56 16 8.99

41-60% 202 39.07 68 40.72 70 40.70 64 35.96

61-80% 204 39.46 75 44.91 68 39.53 61 34.27

81-100% 65 12.57 18 10.78 15 8.72 32 17.98

Tabla 10. Actitud de los profesores ante el grupo.


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

Muy mala 4 0.76 1 0.60 1 0.58 2 1.12

Mala 41 7.76 7 4.19 20 11.63 13 7.30

Regular 157 29.73 36 21.56 63 36.63 53 29.78

Buena 219 41.48 78 46.71 71 41.28 67 37.64

Muy buena 107 20.26 45 26.95 17 9.88 43 24.16


47

Tabla 11. Frecuencia de realizar trabajos grupales durante el curso.


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 25 4.73 8 4.79 6 3.49 10 5.62

21-40% 94 17.80 26 15.57 42 24.42 23 12.92

41-60% 177 33.52 43 25.75 62 36.05 67 37.64

61-80% 158 29.92 59 35.33 41 23.84 56 31.46

81-100% 74 14.02 31 18.56 21 12.21 22 12.36

Tabla 12. Frecuencia de realizar trabajos en equipo durante el curso.


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 16 3.03 6 3.59 8 4.65 2 1.12

21-40% 71 13.45 12 7.19 37 21.51 19 10.67

41-60% 156 29.55 51 30.54 48 27.91 52 29.21

61-80% 177 33.52 57 34.13 50 29.07 67 37.64

81-100% 108 20.45 41 24.55 29 16.86 38 21.35

Tabla 13. Frecuencia de participar en dinámicas grupales durante el curso.


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 46 8.71 11 6.59 15 8.72 18 10.11

21-40% 93 17.61 24 14.37 35 20.35 31 17.42

41-60% 197 37.31 60 35.93 65 37.79 68 38.20

61-80% 128 24.24 47 28.14 43 25.00 37 20.79

81-100% 64 12.12 25 14.97 14 8.14 24 13.48

Laos resultados de tabla 11, 12 y 13 atienden al alcance de evaluar la competencia 8: (Participa y

colabora de manera efectiva en equipos diversos) y al atributo 5.1 (Sigue instrucciones y


48

procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos) de la

competencia 5 (Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.) (SEP, 2008)

Tabla 14. Frecuencia de los profesores que usaron proyector y computadora.

TOTAL Primer semestre Tercer

semestre Quinto semestre

(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 46 8.71 9 5.39 16 9.30 21 11.80

21-40% 63 11.93 9 5.39 20 11.63 30 16.85

41-60% 90 17.05 24 14.37 26 15.12 38 21.35

61-80% 175 33.14 64 38.32 65 37.79 42 23.60

81-100% 154 29.17 61 36.53 45 26.16 47 26.40

Tabla 15. Frecuencia de los profesores que usaron material didáctico.


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 74 14.02 24 14.37 32 18.60 17 9.55

21-40% 127 24.05 29 17.37 51 29.65 42 23.60

41-60% 153 28.98 61 36.53 41 23.84 48 26.97

61-80% 122 23.11 38 22.75 34 19.77 49 27.53

81-100% 52 9.85 15 8.98 14 8.14 22 12.36


49

Tabla 16. Frecuencia de realizar proyectos de investigación durante el curso.


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 15 2.90 1 0.60 5 2.91 9 5.06

21-40% 53 10.25 4 2.40 30 17.44 19 10.67

41-60% 123 23.79 30 17.96 56 32.56 37 20.79

61-80% 167 32.30 60 35.93 44 25.58 63 35.39

81-100% 159 30.75 72 43.11 37 21.51 50 28.09

Tabla 17. Frecuencia de realizar análisis de casos durante el curso.


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 46 8.90 5 2.99 20 11.63 21 11.80

21-40% 113 21.86 17 10.18 46 26.74 50 28.09

41-60% 153 29.59 43 25.75 53 30.81 57 32.02

61-80% 122 23.60 57 34.13 36 20.93 29 16.29

81-100% 83 16.05 45 26.95 17 9.88 21 11.80

Tabla 18. Frecuencia de realizar debates durante el curso.


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 115 22.24 39 23.35 51 29.65 25 14.04 21-40% 118 22.82 32 19.16 39 22.67 47 26.40 41-60% 145 28.05 58 34.73 45 26.16 42 23.60 61-80% 103 19.92 27 16.17 28 16.28 48 26.97 81-100% 36 6.96 11 6.59 9 5.23 16 8.99


50

Tabla 19. Frecuencia de elaborar proyecto final en el curso.


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 21 3.98 6 3.59 4 2.33 11 6.18

21-40% 32 6.06 5 2.99 16 9.30 11 6.18

41-60% 76 14.39 21 12.57 36 20.93 18 10.11

61-80% 143 27.08 49 29.34 47 27.33 43 24.16

81-100% 256 48.48 86 51.50 69 40.12 95 53.37

Tabla 20. Frecuencia de elaborar cuestionarios

TOTAL Primer

semestre

Tercer

semestre

Quinto

semestre

(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 18 3.41 7 4.19 4 2.33 7 3.93

21-40% 63 11.93 16 9.58 25 14.53 20 11.24

41-60% 128 24.24 32 19.16 52 30.23 41 23.03

61-80% 158 29.92 54 32.34 50 29.07 52 29.21

81-100% 161 30.49 58 34.73 41 23.84 58 32.58

Los resultados de las tablas 16 a la 20 contribuyen al alcance de evaluar la competencia 1, (Se

conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que

persigue) competencia 4 (Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados), competencia 5 (Desarrolla

innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos) y competencia 6

(Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros

puntos de vista de manera crítica y reflexiva.) (SEP, 2008)


51

Tabla 21. Frecuencia de uso de teorías y conceptos durante el curso.


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 27 5.22 3 1.80 14 8.14 10 5.62

21-40% 63 12.19 12 7.19 27 15.70 24 13.48

41-60% 157 30.37 46 27.54 56 32.56 55 30.90

61-80% 161 31.14 58 34.73 49 28.49 54 30.34

81-100% 109 21.08 48 28.74 26 15.12 35 19.66

Tabla 22. Frecuencia del profesor como fuente de información.


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 69 13.35 17 10.18 23 13.37 29 16.29

21-40% 136 26.31 49 29.34 43 25.00 44 24.72

41-60% 190 36.75 61 36.53 67 38.95 62 34.83

61-80% 95 18.38 34 20.36 26 15.12 35 19.66

81-100% 27 5.22 6 3.59 13 7.56 8 4.49

Tabla 23. Frecuencia de realizar análisis de texto durante el curso.


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 32 6.06 1 0.60 7 4.07 22 12.36

21-40% 92 17.42 20 11.98 34 19.77 37 20.79

41-60% 160 30.30 30 17.96 65 37.79 60 33.71

61-80% 160 30.30 73 43.71 43 25.00 43 24.16

81-100% 84 15.91 43 25.75 23 13.37 16 8.99


52

Tabla 24. Frecuencia de elaborar mapas mentales

TOTAL Primer

semestre

Tercer

semestre

Quinto

semestre

(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 19 3.60 4 2.40 6 3.49 8 4.49

21-40% 86 16.29 17 10.18 29 16.86 38 21.35

41-60% 161 30.49 38 22.75 62 36.05 56 31.46

61-80% 156 29.55 51 30.54 61 35.47 42 23.60

81-100% 106 20.08 57 34.13 14 8.14 34 19.10

Tabla 25. Frecuencia de elaborar ensayos


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 40 7.58 18 10.78 9 5.23 13 7.30

21-40% 97 18.37 29 17.37 37 21.51 29 16.29

41-60% 181 34.28 54 32.34 65 37.79 60 33.71

61-80% 124 23.48 43 25.75 41 23.84 36 20.22

81-100% 86 16.29 23 13.77 20 11.63 40 22.47

Tabla 26. Frecuencia de elaborar mapas conceptuales.


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 17 3.22 2 1.20 6 3.49 8 4.49

21-40% 63 11.93 9 5.39 20 11.63 32 17.98

41-60% 156 29.55 33 19.76 67 38.95 53 29.78

61-80% 146 27.65 53 31.74 49 28.49 41 23.03

81-100% 146 27.65 70 41.92 30 17.44 44 24.72


53

Tabla 27. Frecuencia de elaborar cuadro sinóptico

TOTAL Primer

semestre

Tercer

semestre

Quinto

semestre

(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 15 2.84 1 0.60 3 1.74 11 6.18

21-40% 69 13.07 8 4.79 22 12.79 36 20.22

41-60% 143 27.08 33 19.76 67 38.95 40 22.47

61-80% 157 29.73 58 34.73 53 30.81 43 24.16

81-100% 144 27.27 67 40.12 27 15.70 48 26.97

Tabla 28. Frecuencia de elaborar ficha de trabajo

TOTAL Primer

semestre

Tercer

semestre

Quinto

semestre

(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 109 20.64 22 13.17 40 23.26 44 24.72

21-40% 122 23.11 21 12.57 47 27.33 49 27.53

41-60% 139 26.33 47 28.14 49 28.49 42 23.60

61-80% 100 18.94 48 28.74 21 12.21 29 16.29

81-100% 58 10.98 29 17.37 15 8.72 14 7.87

Tabla 29. Frecuencia de elaborar resumen y síntesis

TOTAL Primer

semestre

Tercer

semestre

Quinto

semestre

(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 16 3.03 1 0.60 4 2.33 11 6.18

21-40% 42 7.95 8 4.79 18 10.47 14 7.87

41-60% 110 20.83 25 14.97 45 26.16 36 20.22

61-80% 158 29.92 46 27.54 53 30.81 57 32.02

81-100% 202 38.26 87 52.10 52 30.23 60 33.71


54

Tabla 30. Frecuencia de elaborar cuadro descriptivo

TOTAL Primer

semestre

Tercer

semestre

Quinto

semestre

(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 47 8.90 12 7.19 12 6.98 22 12.36

21-40% 106 20.08 26 15.57 29 16.86 44 24.72

41-60% 154 29.17 52 31.14 68 39.53 33 18.54

61-80% 133 25.19 47 28.14 39 22.67 46 25.84

81-100% 88 16.67 30 17.96 24 13.95 33 18.54

Los resultados de la tablas 23 a la 30 contribuyen al alcance de evaluar el atributo 4.3 (Identifica las

ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.) de la competencia 4

(Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de

medios, códigos y herramientas apropiados.) atributo 5.1 y 5.2 (Sigue instrucciones y procedimientos

de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un

objetivo. yƒ Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. respectivamente)

atributo 7.1 y 7.2 (Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. ƒ

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y

controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos respectivamente). (SEP, 2008)

Tabla 31. Frecuencia de realizar concursos internos grupales durante el curso.


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 138 26.69 39 23.35 49 28.49 50 28.09

21-40% 111 21.47 29 17.37 42 24.42 40 22.47

41-60% 139 26.89 47 28.14 45 26.16 47 26.40

61-80% 87 16.83 35 20.96 24 13.95 28 15.73

81-100% 42 8.12 17 10.18 12 6.98 13 7.30


55

Tabla 32. Frecuencia de realizar juego de roles durante el curso.


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 156 29.55 40 23.95 43 25.00 67 37.64

21-40% 160 30.30 43 25.75 61 35.47 53 29.78

41-60% 122 23.11 48 28.74 38 22.09 34 19.10

61-80% 65 12.31 29 17.37 22 12.79 14 7.87

81-100% 25 4.73 7 4.19 8 4.65 10 5.62

Tabla 33. Frecuencia de realizar periódico mural durante el curso.


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 359 67.99 131 78.44 103 59.88 118 66.29

21-40% 95 17.99 18 10.78 38 22.09 35 19.66

41-60% 43 8.14 8 4.79 18 10.47 17 9.55

61-80% 21 3.98 6 3.59 9 5.23 6 3.37

81-100% 10 1.89 4 2.40 4 2.33 2 1.12

Tabla 34. Frecuencia de realizar sociodramas durante el curso.


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 129 24.43 45 26.95 33 19.19 48 26.97

21-40% 155 29.36 41 24.55 47 27.33 61 34.27

41-60% 128 24.24 34 20.36 55 31.98 37 20.79

61-80% 82 15.53 38 22.75 26 15.12 18 10.11

81-100% 34 6.44 9 5.39 11 6.40 14 7.87

Los resultados de las tablas 31 a 34 contribuyen al alcance de evaluar el atributo 1.6 (Administra los

recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas) de la


56

competencia 2 (Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones

en distintos géneros) de la competencia 3 (Elige y practica estilos de vida saludables) del atributo 4.1

(Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas) atributo

5.5 (Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y

formular nuevas preguntas competencia) de la competencia 6 (Sustenta una postura personal sobre

temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y

reflexiva) así como de la competencia 8 (Participa y colabora de manera efectiva en equipos

diversos competencia) competencia 9 (Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su

comunidad, región, México y el mundo) y competencia 10 (Mantiene una actitud respetuosa hacia la

interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.). (SEP, 2008)

Tabla 35. Frecuencia de realizar tríptico durante el curso.


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 201 38.07 77 46.11 47 27.33 72 40.45

21-40% 147 27.84 35 20.96 47 27.33 60 33.71

41-60% 108 20.45 32 19.16 47 27.33 28 15.73

61-80% 49 9.28 14 8.38 22 12.79 13 7.30

81-100% 23 4.36 9 5.39 9 5.23 5 2.81

Tabla 36. Frecuencia de elaborar videos

TOTAL Primer

semestre

Tercer

semestre

Quinto

semestre

(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 155 29.36 47 28.14 65 37.79 38 21.35

21-40% 133 25.19 44 26.35 53 30.81 34 19.10

41-60% 111 21.02 30 17.96 30 17.44 48 26.97

61-80% 71 13.45 24 14.37 16 9.30 30 16.85

81-100% 58 10.98 22 13.17 8 4.65 28 15.73


57

Tabla 37. Frecuencia de realizar exposiciones orales.

TOTAL Primer

semestre

Tercer

semestre

Quinto

semestre

(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 24 4.55 2 1.20 11 6.40 11 6.18

21-40% 69 13.07 16 9.58 36 20.93 16 8.99

41-60% 86 16.29 18 10.78 37 21.51 30 16.85

61-80% 156 29.55 45 26.95 50 29.07 58 32.58

81-100% 193 36.55 86 51.50 38 22.09 63 35.39

Tabla 38. Frecuencia de elaborar collage

TOTAL Primer

semestre

Tercer

semestre

Quinto

semestre

(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 149 28.22 33 19.76 45 26.16 65 36.52

21-40% 132 25.00 30 17.96 57 33.14 44 24.72

41-60% 113 21.40 40 23.95 43 25.00 28 15.73

61-80% 62 11.74 27 16.17 12 6.98 22 12.36

81-100% 72 13.64 37 22.16 15 8.72 19 10.67

Los resultados de las tablas 35 a 38 atienden al objetivo de poder evaluar el atributo 4.1 (Expresa

ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.) así como el

atributo 7.1 (Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento) de la

competencia 7 (Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.) competencia 9 (Participa

con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.) y

competencia 10 (Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas sociales) y competencia 11 (Contribuye al desarrollo

sustentable de manera crítica, con acciones responsables.) (SEP, 2008)


58

Tabla 39. Frecuencia de realizar examen de opción múltiple durante el curso.


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 44 8.33 9 5.39 8 4.65 26 14.61

21-40% 82 15.53 23 13.77 20 11.63 36 20.22

41-60% 144 27.27 45 26.95 51 29.65 46 25.84

61-80% 160 30.30 56 33.53 55 31.98 47 26.40

81-100% 98 18.56 34 20.36 38 22.09 23 12.92

Tabla 40. Frecuencia de realizar examen abierto durante el curso.


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 22 4.17 5 2.99 7 4.07 9 5.06

21-40% 54 10.23 20 11.98 13 7.56 21 11.80

41-60% 134 25.38 41 24.55 50 29.07 39 21.91

61-80% 145 27.46 44 26.35 60 34.88 40 22.47

81-100% 173 32.77 57 34.13 42 24.42 69 38.76

Tabla 41. Frecuencia de realizar examen oral durante el curso.


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 209 39.58 59 35.33 91 52.91 56 31.46

21-40% 122 23.11 39 23.35 42 24.42 38 21.35

41-60% 101 19.13 39 23.35 14 8.14 46 25.84

61-80% 62 11.74 14 8.38 19 11.05 26 14.61

81-100% 34 6.44 16 9.58 6 3.49 12 6.74


59

Tabla 42. Frecuencia de los maestros que tienen portafolio de evidencias.


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-20% 45 8.52 11 6.59 19 11.047 15 8.43

21-40% 64 12.12 12 7.19 21 12.209 29 16.29

41-60% 144 27.27 47 28.14 56 32.558 38 21.35

61-80% 155 29.36 48 28.74 47 27.326 56 31.46

81-100% 120 22.73 49 29.34 29 16.860 40 22.47

En la siguiente sección se reportan los resultados acerca de la percepción de los alumnos sobre la

adquisición de competencias genéricas durante su trayectoria.

SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ

Tabla 43. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue. (Competencia 1)


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-14% 10 1.89 1 0.60 3 1.74 6 3.37

15-28% 21 3.98 8 4.79 3 1.74 9 5.06

29-43% 65 12.31 21 12.57 26 15.12 16 8.99

44-57% 113 21.40 26 15.57 46 26.74 39 21.91

58-71% 131 24.81 45 26.95 43 25.00 41 23.03

71-86% 104 19.70 39 23.35 28 16.28 36 20.22

87-100% 84 15.91 27 16.17 23 13.37 31 17.42


60

Tabla 42. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones

en distintos géneros. (Competencia 2)


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-14% 24 4.55 5 2.99 7 4.07 10 5.62

15-28% 37 7.01 10 5.99 6 3.49 21 11.80

29-43% 89 16.86 23 13.77 28 16.28 36 20.22

44-57% 129 24.43 43 25.75 38 22.09 45 25.28

58-71% 104 19.70 34 20.36 45 26.16 24 13.48

71-86% 84 15.91 30 17.96 25 14.53 27 15.17

87-100% 61 11.55 22 13.17 23 13.37 15 8.43

Tabla 43. Elige y practica estilos de vida saludables. (Competencia3)


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-14% 20 3.79 4 2.40 5 2.91 11 6.18

15-28% 31 5.87 7 4.19 10 5.81 13 7.30

29-43% 67 12.69 13 7.78 24 13.95 27 15.17

44-57% 115 21.78 38 22.75 42 24.42 32 17.98

58-71% 124 23.48 39 23.35 42 24.42 42 23.60

71-86% 100 18.94 42 25.15 29 16.86 27 15.17

87-100% 71 13.45 24 14.37 20 11.63 26 14.61


61

SE EXPRESA Y COMUNICA

Tabla 44. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.(Competencia 4)


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-14% 15 2.84 3 1.80 6 3.49 5 2.81

15-28% 26 4.92 3 1.80 6 3.49 16 8.99

29-43% 63 11.93 25 14.97 17 9.88 20 11.24

44-57% 129 24.43 37 22.16 47 27.33 41 23.03

58-71% 136 25.76 42 25.15 45 26.16 47 26.40

71-86% 99 18.75 37 22.16 32 18.60 28 15.73

87-100% 60 11.36 20 11.98 19 11.05 21 11.80

PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

Tabla 45. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos. (Competencia 5)


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-14% 11 2.08 1 0.60 3 1.74 7 3.93

15-28% 31 5.87 7 4.19 7 4.07 16 8.99

29-43% 87 16.48 23 13.77 28 16.28 34 19.10

44-57% 118 22.35 40 23.95 42 24.42 35 19.66

58-71% 133 25.19 48 28.74 45 26.16 36 20.22

71-86% 92 17.42 37 22.16 28 16.28 25 14.04

87-100% 56 10.61 11 6.59 19 11.05 25 14.04


62

Tabla 46. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como

cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo (Atributo 5.1)


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-14% 7 1.33 2 1.20 3 1.74 2 1.12

15-28% 15 2.84 5 2.99 4 2.33 6 3.37

29-43% 64 12.12 18 10.78 21 12.21 23 12.92

44-57% 104 19.70 27 16.17 36 20.93 39 21.91

58-71% 131 24.81 43 25.75 49 28.49 36 20.22

71-86% 125 23.67 45 26.95 37 21.51 39 21.91

87-100% 82 15.53 27 16.17 22 12.79 33 18.54

Tabla 47. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. (Competencia 6)


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-14% 5 0.95 0 0.00 3 1.74 2 1.12

15-28% 16 3.03 5 2.99 4 2.33 7 3.93

29-43% 52 9.85 10 5.99 20 11.63 21 11.80

44-57% 113 21.40 33 19.76 44 25.58 34 19.10

58-71% 124 23.48 42 25.15 39 22.67 40 22.47

71-86% 134 25.38 49 29.34 42 24.42 39 21.91

87-100% 84 15.91 28 16.77 20 11.63 35 19.66


63

APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA

Tabla 48. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. (Competencia 7)


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-14% 3 0.57 0 0.00 1 0.58 2 1.12

15-28% 16 3.03 2 1.20 7 4.07 6 3.37

29-43% 36 6.82 8 4.79 16 9.30 11 6.18

44-57% 74 14.02 23 13.77 32 18.60 19 10.67

58-71% 132 25.00 48 28.74 44 25.58 40 22.47

71-86% 130 24.62 36 21.56 41 23.84 49 27.53

87-100% 137 25.95 50 29.94 31 18.02 51 28.65

TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA

Tabla 49. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. (Competencia 8)


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-14% 8 1.52 3 1.80 1 0.58 4 2.25

15-28% 19 3.60 4 2.40 10 5.81 5 2.81

29-43% 52 9.85 15 8.98 17 9.88 19 10.67

44-57% 95 17.99 26 15.57 33 19.19 34 19.10

58-71% 144 27.27 45 26.95 53 30.81 43 24.16

71-86% 118 22.35 46 27.54 31 18.02 38 21.35

87-100% 92 17.42 28 16.77 27 15.70 35 19.66


64

PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD

Tabla 50. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,

México y el mundo. (Competencia 9)


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-14% 13 2.46 3 1.80 2 1.16 8 4.49

15-28% 21 3.98 8 4.79 4 2.33 9 5.06

29-43% 56 10.61 17 10.18 18 10.47 20 11.24

44-57% 131 24.81 41 24.55 40 23.26 46 25.84

58-71% 118 22.35 35 20.96 47 27.33 34 19.10

71-86% 100 18.94 39 23.35 35 20.35 25 14.04

87-100% 89 16.86 24 14.37 26 15.12 36 20.22

Tabla 51. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas sociales (Competencia 10)


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-14% 9 1.70 1 0.60 4 2.33 4 2.25

15-28% 6 1.14 1 0.60 2 1.16 3 1.69

29-43% 35 6.63 9 5.39 13 7.56 12 6.74

44-57% 77 14.58 21 12.57 34 19.77 21 11.80

58-71% 110 20.83 38 22.75 43 25.00 29 16.29

71-86% 120 22.73 36 21.56 37 21.51 43 24.16

87-100% 171 32.39 61 36.53 39 22.67 66 37.08


65

Tabla 52. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

(Competencia 11)


(n) (%) (n) (%) (n) (%) (n) (%)

0-14% 8 1.52 1 0.60 2 1.16 4 2.25

15-28% 12 2.27 5 2.99 5 2.91 2 1.12

29-43% 43 8.14 12 7.19 12 6.98 19 10.67

44-57% 86 16.29 27 16.17 32 18.60 25 14.04

58-71% 117 22.16 25 14.97 54 31.40 37 20.79

71-86% 135 25.57 54 32.34 36 20.93 42 23.60

87-100% 127 24.05 43 25.75 31 18.02 49 27.53


66

RESULTADOS DEL EXAMEN DEPARTAMENTAL DEL SEMESTRE B 2017

Tabla 53. Media total de la calificación del examen departamental por semestre


CALIFICACIÓN 5.23 5.72 5.43

FUENTE: Coordinación de Informática Mtro. Eduardo Rodríguez Martínez

Tabla 54. Media de la calificación del examen departamental por materia y semestre

SEMESTRE MATERIA CALIFICACIÓN

Primer

103 alumnos

Matemáticas 1 4.7

Química 1 6.5

Introducción al

conocimiento científico 5.7

Histórico Sociales 4.6

Lectura y redacción 3.8

Inglés 1 5.4

Formación Integral 1 4.9

Computación 1 3.8

Tercer

100 alumnos

Matemáticas 3 4.4

Química 3 7.2

Biología 1 4.4

Física 1 5.9

Historia de México 6.4

Literatura 1 6.1

Ingles 3 4.1

Formación Integral 3 7.1


67

Computación 3 6.3

Quinto

514 alumnos

Matemáticas 4.3

Probabilidad y Estadística 5.3

Biología 3.5

Mundo contemporáneo 6.5

Etimología 3.8

Filosofía 8.3

FUENTE: Coordinación de Informática CCH Mtro. Eduardo Rodríguez Martínez

RESULTADOS DE LA CALIFICACIÓN FINAL DEL SEMESTRE B 2017

Tabla 55. Media total de la calificación final del semestre B 2017


CALIFICACIÓN 7.63 7.96 8.10

FUENTE: Coordinación de Servicios Escolares CCH Mtro. Javier Martín Miranda Rodríguez

Tabla 55. Media de la calificación final por materia y semestre.


68

PRIMER SEMESTRE (873 ALUMNOS)

Materia

Taller de

lectura y

redacción i

Química

i Matemáticas i

Introducción al

conocimiento

científico

Introducción a las ciencias

histórico sociales

Ingles i Formación

integral i

Computación

i

Calificación

0

25 34 29 27 20 35 29 50

N/P 38 23 57 21 51 25 43 18

Media y

Desviación

estándar

7.3±2.06 7.6±2.24 6.8±2.01 8.3±1.82 7.7±1.96 7.9±2.47 7.9±1.96 7.5±2.05

TERCER SEMESTRE (521 ALUMNOS)

Materia Literatura i Química

iii

Matemátic

as iii Física i

Historia de

México Ingles iii

Formación

integral iii

Computación

iii Biología i

Calificación

0

15 9 13 7 11 32 5 18 10

N/P 11 17 16 28 14 11 10 23 16

Media y

Desviación

estándar

8.2±2.04 8.0±1.79 7.5±1.92 7.7±1.69 8.1±1.91 8.0±1.7 8.1±1.87 8.3±1.69

7.7±1.65


69

QUINTO SEMESTRE (524 ALUMNOS)

Materia

Etimologías

grecolatinas

i

Fisicoquímica i Matemáticas

v Física iii

Mundo

contemporáneo

i

Estadística i Filosofía

i

Psicología

i

Biología

iii

Calificación

0

14 0

22 2

19 17 7 10 11

N/P 19 13 9 0 15 11 6 11 38

Media y

Desviación

estándar

8.0±2.07 8.0±1.96 7.8±1.65 7.9±1.21 8.4±1.63 7.8±1.71 8.8±1.49 8.2±1.78 7.8±1.61

Materia Comunicaci

ón i

Ciencias

de la

salud i

Capacitación

para el trabajo

i A

Capacita

ción para

el trabajo

i B

Administración

i

Introducción al

estudio del

derecho i

Calificación

0 3 1 11 10 5 1

N/P 7 0 17 17 1 3

Media y

Desviación

estándar

8.3±1.27 8.8±1.05 8.3±1.71 8.4±1.39 4.3±2.05 7.8±0.85

FUENTE: Coordinación de Servicios Escolares CCH Mtro. Javier Martín Miranda Rodríguez


70


71

VI. CONCLUSIONES

La sociedad actual demanda mayor calidad en los servicios educativos, no solo en los conocimientos

transmitidos, sino también en la formación de los alumnos en competencias profesionales y valores

éticos, el propósito del presente estudio es evaluar a los alumnos desde el inicio y tener información

de sus trayectoria escolar, dicha información permitirá la toma de decisiones y la implementación de

estrategias para mejorar continuamente en la calidad de la educación del Colegio de Ciencias y

Humanidades.

La Coordinación de Seguimiento de Egresados, como parte de sus propósitos comparte la

información más relevante, es decir los datos del análisis de semaforización (amarillo y rojo) a las

coordinaciones apropiadas, (Coordinación de Tutorías y Coordinación de Orientación educativa,

Coordinación de Servicios Escolares) para que hagan lo pertinente, así como el informe completo a

la Coordinación General y Académica.


72

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANUIES. (1998). Esquema Básico para Estudios de Egresados en Educación Superior. México.

Garrido Trejo, C. (2007). La educación desde la teoría del capital humano y el otro. Educere [en

linea], http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35617701010> ISSN 1316-4910 .

Guzmán Silva, S. F.-I. (2008). Estudio de seguimiento de egresados: recomendaciones para su

desarrollo. Innovación Educativa [en linea], Disponible

en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179421234003> ISSN 1665-2673 .

SEP. (2008). ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el

marco curricular común. México D.F.

SEP. (s.f.). Estrategias de Seguimiento de Egresados en los centros de estidio de bachillerato y

preparatorias federales. Recuperado el 11 de 04 de 2018, de

https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/seguimiento-egresados/Estretegia-

Seguimiento-de-Egresados-2016-CEB-PFLC.pdf

Sistema Integral de Resultados de las Evaluaciones. (2017). SIRE. Obtenido de

http://www.inee.edu.mx/index.php/sire-inee

SS. (2006). NORMA Oficial Mexicana NOM-043-SSA2-2005, Servicios básicos de salud. Promoción

y educación para la salud en materia. México.

UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO COLEGIO DE ...cch.ujed.mx/inicio/wp-content/uploads/2018/08/An... · Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango,

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