UNIVERSIDAD “Hermanos Saíz Montes de Oca”. “Pinar del Río” Tesis en opción al Título Académico de Máster en Nuevas Tecnologías para la Educación AUTOR: Lic. Yaumara Muñoz Hernández TUTOR: MsC. Walfrido Novas Orama COTUTOR: MsC. Lázaro Osmany Blanco Pérez -2010- “Año 52 de la Revolución”
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UNIVERSIDAD “Hermanos Saíz Montes de Oca”. “Pinar del Río”
Tesis en opción al Título Académico de Máster en
Nuevas Tecnologías para la Educación
AUTOR: Lic. Yaumara Muñoz Hernández
TUTOR: MsC. Walfrido Novas Orama
COTUTOR: MsC. Lázaro Osmany Blanco Pérez
-2010-
“Año 52 de la Revolución”
Pinar del Río, 5 de Enero de 2010
“Año 52 de la Revolución”
DECLARACIÓN DE AUTORIDAD Declaro que soy el único autor de esta Tesis en Opción al Título de Master en Nuevas
Tecnologías para la Educación y autorizo a la Dirección Municipal de la SUM, a profesores
tutores de esta entidad y del resto de las Sedes Universitarias del Municipio, así como a la
Universidad “Hermanos Saíz Montes de Oca” de Pinar del Río, hacer uso de la misma, con
la finalidad que estimen conveniente, siempre y cuando respeten los derechos de autoría.
_____________________________
Lic. Yaumara Muñoz Hernández
Autor
DEDICATORIA
A ojos cerrados y a corazón abierto le dedico esta tesis de Master en Nuevas tecnologías de
la Educación a la Revolución Cubana, paradigma del mundo.
Dedico en especial esta tesis antes que nada a mi hija Rosa Miyara Ruiz Muñoz,
con la certeza que algún día vea en mí el reflejo de su futuro.
A mi esposo MsC. Michel Ruiz Sánchez, de quien recibo su comprensión, cariño,
amor y apoyo rotundo.
A mis padres, que siempre me han apoyado con todo su amor, a lo largo de estos
años de vida.
A mi hermana y demás familiares que me han brindado todo su apoyo.
A todos mis maestros, profesores y amigos que siempre me han aportado un grano
de arena para que me formara como profesional y como persona.
AGRADECIMIENTOS
Debo comenzar diciéndoles, que me siento agradecida de todas las personas que me rodean;
pero también soy del criterio que siempre existen compañeros y compañeras, así como
instituciones que uno no puede olvidar, porque mi gratitud para con ellos es eterna.
A mis tutores, MSc. Lázaro Osmany Blanco, compañero que me orientó, guío y
preparó y al MSc. Wualfrido Novas Orama que a pesar de sus obligaciones me
dedicó tiempo de descanso para hacer de un sueño la realidad.
A mi querido Amigo Ing. Humberto Santos Suárez, que ha demostrado el
verdadero significado de la amistad.
A todos los profesores que me impartieron los cursos relacionados con la Maestría,
dejando en mí la mejor impresión como profesionales aptos y preparados de estos
tiempos.
A mis compañeros de la Sede Universitaria y del Joven Club de Computación “Los
Palacios”.
RESUMEN
Título: “STUN” (Software para el Trabajo de Tutoría en la Universalización) Autor: Lic. Yaumara Muñoz Hernández.
1.1 - Caracterización de la universidad cubana en la actualidad. ....................................... 4 1.2- Diseño de la investigación. .......................................................................................... 9 1.3- Modelación Conceptual ............................................................................................. 14 1.4- Análisis de factibilidad .............................................................................................. 15
Capítulo # II: “Tendencias y Tecnologías Actuales” ......................................................... 24 Introducción ...................................................................................................................... 24 2.1- Valoración crítica de Sistemas a fines. ...................................................................... 24 2.2- La tutoría en el proceso educacional en condiciones de universalización. ............... 28
2.2.1- Orientación Psicopedagógica. Función principal del tutor. ............................... 31 2.3- La utilización de las TIC en la universalización. .................................................... 355 2.4- Estado del arte de la tecnología. ................................................................................ 39 2.4.1- Tecnología .NET. ............................................................................................. 400
2.4.2- Sistema de Gestión de Base de Datos (SGBD). ............................................... 422 2.4.3- Lenguaje de Programación. .............................................................................. 466 2.4.4- Herramientas de modelado. Racional Rose. ....................................................... 49
Capítulo # III: “Diseño e Implementación del Sistema” ................................................... 57 Introducción ...................................................................................................................... 57 3.1-Requerimientos del Sistema…………………………………………………………57 3.1.1-Diseño de la Interfaz de usuario. .......................................................................... 59
3.2-Implementación del Sistema………………………………………………………...65 3.2.1- Modelo Lógico de los Datos…………………………………………………...65
3.2.2- Implementación de la Base de Datos. ................................................................ 68 3.2.3.- Implementación del sistema desde el C#. ....................................................... 722
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 1
INTRODUCCIÓN
La creación de las Sedes Universitarias en todos los municipios para garantizar la
continuidad de estudios universitarios a los egresados de los Programas de la Revolución en
los lugares donde residen y trabajan, ha constituido el inicio de una nueva etapa en el
desarrollo de la educación superior, en estrecho vínculo con la sociedad.
La presencia de la universidad en cada municipio se ha convertido en un espacio importante
de realización personal y colectiva, ha demostrado que nuestro país cuenta con una
significativa fuerza profesional altamente preparada, siendo posible utilizar de manera
racional y óptima los recursos materiales y humanos disponibles en cada municipio en
función de la educación y la cultural general de nuestro pueblo.
Este proceso de formación, por su propia característica permite combinar armónicamente el
estudio y el trabajo, garantizando que el estudiante aprenda en su entorno sociocultural y
laboral, asegurando y ofreciendo amplias oportunidades para alcanzar la culminación de sus
estudios. En estas condiciones se eleva a planos superiores la participación, la colaboración
y el protagonismo de los estudiantes, se potencia el papel del profesor como principal
facilitador del conocimiento, la educación, y la labor educativa personalizada, bajo la
dirección del tutor, considerado eje integrador del sistema de influencia educativa.
Entre las cualidades, conocimientos y capacidades básicas que debe tener el tutor para
desempeñar su labor formativa con eficiencia, se destacan: el amor y compromiso como
hilo conductor del estudiante durante los años que dure la carrera, poseer habilidades
comunicativas que le permitan establecer adecuadas relaciones interpersonales, mantener
una actitud empática hacia los estudiantes, que le permita lograr aceptación y confianza,
conocer el proceso de la tutoría, tener dominio de las tecnologías de la información y las
comunicaciones, del modelo de objetivo del plan de estudio, así como, de los principales
métodos y vías que le faciliten caracterizar al estudiante.
A través de “STUN” (Software para el Trabajo de Tutoría en la Universalización) el tutor
cuenta por primera vez con una herramienta digital que le permita elevar la calidad de su
trabajo, pues le brinda de una forma agradable y amena un paquete de instrumentos
exploratorios, además un grupo de acciones a desarrollar con sus estudiantes dirigidos a
elevar la motivación y necesidad hacia el estudio, como por ejemplo: el deber de estudiar y
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 2
prepararse para el trabajo futuro, la necesidad de adquirir nuevas habilidades, hábitos y
conocimientos, la necesidad de autovalorarse y autorrealizarse, las cuales puede utilizar
para enriquecer su Proyecto Educativo Personalizado. Con la utilización de “STUN”, el
tutor tendrá acceso a los resultados obtenidos del estudiante después de aplicadas las
técnicas, elemento este muy importante para el seguimiento de su diagnostico, puesto que
él puede evaluar los avances de sus estudiantes y encausar su trabajo en las verdaderas
necesidades del mismo.
Para la implementación del software se utilizaron varias aplicaciones digitales, obedeciendo
a las exigencias informáticas actuales, y las ventajas que nos proporcionan su utilización
teniendo en cuenta las características del producto elaborado.
La tecnología utilizada fue ASP.NET que es un framework para aplicaciones web usado
para construir sitios web dinámicos, aplicaciones web entre otras; como servidor de base de
datos se utilizó SQL Server 2000, que es un SGBD relacional que permite responder a
solicitudes de las aplicaciones clientes, su rendimiento es directamente proporcional al
hardware que se utilice ya que consume gran cantidad de recursos del sistema, además
ofrece un componente de replicación fiable, escalable y bidireccional capaz de sincronizar
datos entre accesorios de productividad y un almacenamiento de datos; como lenguaje de
programación se utilizó C-Sharp (C#) por sus considerables mejoras e innovaciones en
áreas como seguridad de tipos, control de versiones, eventos entre otras, puede combinar
asimismo la potencia de lenguajes como C++ con la sencillez de lenguajes como Visual
Basic; como entorno de desarrollo se empleó Visual Studio 2005, que ofrece un completo
entorno de desarrollo, avanzadas características de desarrollo Web, herramientas completas
de depuración, acceso a datos más rico y soporte simplificado para la localización a otros
idiomas de sitios Web, puede construir aplicaciones más rápidamente y aprovechar las
nuevas características de SQL Server 2000, como reflejo de base de datos .
Este trabajo de investigación ha sido estructurado en tres capítulos de manera secuencial y
teniendo en cuenta las tareas trazadas.
Capítulo I: “Bases Teóricas Preliminares”
En este capítulo se hace referencia a las principales características de la Universidad
Cubana actual, en el cual, la universalización caracteriza el sistemático proceso de
transformaciones que ha tenido lugar en la educación superior, dirigido a la ampliación de
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 3
posibilidades y oportunidades de acceso a la universidad y de multiplicación de los
conocimientos, donde ocupa un lugar importante la participación, cooperación y
protagonismo de los estudiantes en su actuar y futura formación profesional. También se
hace referencia al diseño investigativo, se expone la modelación conceptual, donde se
puntualizan los conceptos más importantes del negocio, la relación entre ellos y sus
principales atributos. Por último, se ofrece un análisis del costo estimado en el que se
incurriría al diseñar e implementar la aplicación Web. La valoración aproximada de su
costo y tiempo de desarrollo se realizó con el Modelo de Diseño Temprano de COCOMO II
(Constructive Cost Model).
Capítulo II: “Tendencia y Tecnologías Actuales”
En este capítulo se realiza una minuciosa búsqueda de los sistemas a fines tanto en el
ámbito nacional como internacional. Se efectúa una recopilación de fuentes bibliográficas
relacionada con la tutoría pedagógica, tema central de la investigación, específicamente en
la orientación psicopedagógica, siendo esta la función fundamental del tutor en condiciones
de universalización. Se explica la importancia del uso de las nuevas tecnologías de la
comunicación en las sedes universitarias, a pesar que es relativamente corta todavía la
historia que acompaña los cambios a partir de la incorporación de las TIC, su impacto y
velocidad de renovación ya permite apreciar unas series de tendencias al cambio. Se exhibe
una fundamentación de las herramientas elegidas incluyendo: caracterización, facilidades y
mejoras que lo diferencian de otras.
Capítulo III: “Diseño e Implementación del Sistema”
Se presentan los fundamentos para el diseño de la interfaz de usuario sustentada en el
Lenguaje Unificado de Modelado (UML) que brinda los artefactos para el mismo. Se
definen actores, casos de usos, diagramas de casos de usos, etc. Se brinda una explicación
del diseño de la base de datos donde se precisan algunos conceptos básicos como: entidad,
atributos, relación, llave, llave primaria etc. necesarios para la obtención del modelo
conceptual y el modelo lógico de los datos. También se ejemplifican a través de imágenes,
algunas acciones ejecutadas en la implementación de la base de datos, como el diagrama de
entidad relación de las tablas de la base de datos. Finalmente en el capítulo se incluyen
ejemplos concretos de algunas de las características empleadas de la programación en C -
Sharp para la implementación del software.
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 4
Capítulo # I: “Bases Teóricas Preliminares”
Introducción ste capítulo cuenta con 4 epígrafes. En el primer epígrafe se brinda una
caracterización de la Universidad Cubana Actual, que se identifica esencialmente
por ser una universidad científica, tecnológica y humanista. La misma se
encuentra inmersa en un conjunto de cambios, donde el hilo conductor fundamental de
estas transformaciones lo constituye la idea de la Universalización de la educación superior.
Destacando la figura del tutor, que es una de las funciones del profesor universitario que se
realiza en actividades presenciales y no presenciales, y tiene como propósito asesorar y
guiar al estudiante durante sus estudios, para contribuir así a su formación general integral.
En el segundo epígrafe se describen los elementos correspondientes a la caracterización del
problema donde se exponen: causas que provocaron su descubrimiento, objetivo a cumplir,
métodos investigativos utilizados, aporte práctico, etc.
En el tercer epígrafe se muestra la modelación conceptual en el que se relacionan los
objetos empleados en el marco del problema, sus principales atributos y sus relaciones.
El último epígrafe brinda un análisis del costo estimado en el que se incurriría al diseñar e
implementar el software. La valoración aproximada de su costo y tiempo de desarrollo se
realizó con uso del Modelo de Diseño Temprano de COCOMO II (Constructive Cost
Model).
1.1 - Caracterización de la universidad cubana en la actualidad.
La universidad como institución social es fruto de una época muy diferente a la actual. En
sus orígenes, las universidades se convirtieron en las instituciones que atesoraban todo el
conocimiento de la sociedad. El desarrollo de las ciencias entonces posibilitaba tal
situación. Hasta la primera mitad del pasado siglo XX, era posible afirmar con bastante
certeza que cuando una persona culminaba sus estudios universitarios estaba preparada para
ejercer profesionalmente durante toda su vida.
Hoy no ocurre de ese modo. Ni los conocimientos se atesoran privilegiadamente en la
sociedad, ni es posible pensar en tener desempeños exitosos profesionalmente sin una
constante actualización. Educación para toda la Vida es el objetivo supremo que, como
E
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 5
paradigma, la UNESCO ha asumido para caracterizar la nueva cualidad que debe estar
presente en la educación en la época actual.
La real capacidad de la universidad de dar respuestas a las demandas de este siglo que se ha
dado llamar “siglo del conocimiento” es la denominada masificación de la educación
superior, teniendo en cuenta que la verdadera calidad tiene que ser aquella que asegura los
mayores niveles de acceso que unido a ello, surge el debate en torno a si tales crecimientos
ponen en riesgo la tradicional calidad de esas instituciones (Yee y Miranda, 2006).
Como consecuencias de que las universidades, van estrechando lazos de colaboración con
la sociedad, y va teniendo lugar un proceso gradual de pérdida de autonomía. Es natural
que ello ocurra, cuando la universidad abandona sus marcos tradicionales y se vincula de
un modo más orgánico con el resto de la sociedad, ya que como consecuencia de esos
nexos se establecen nuevas relaciones y con ello se comprometen determinados objetivos
comunes que inciden de una u otra forma en el gobierno universitario, con mas fuerzas
cuanto mayores son tales compromisos.
Asociado a tales nexos, va surgiendo gradualmente, en la universidad, la necesidad de
evidenciar su responsabilidad social por medio de instrumentos que validen su quehacer. La
propia sociedad, cada vez más, va exigiendo a la universidad que sea capaz de certificar los
niveles de calidad con que se desarrollan sus procesos sustantivos, y con ello surge de
modo bastante generalizado la necesidad de rendir cuentas a la sociedad de su quehacer. La
forma más común que utiliza la universidad para rendir cuentas a la sociedad es el proceso
de evaluación y acreditación. Estos procesos cada vez más abarcan distintos programas,
tanto de pregrado como postgrado, y en los últimos años se han venido generalizando, al
extremo de existir ya diferentes organizaciones internacionales constituidas con esos fines
(Yee y Miranda, 2006).
Otra cualidad que se abre paso con fuerza en las concepciones actuales de la universidad
como institución social es la formación integral, que expresa la pretensión de lograr que la
universidad centre su quehacer en la formación de valores que hagan del profesional un ser
más pleno, dotado de cualidades de alto significado humano, capaz de comprender la
necesidad de poner sus conocimientos al servicio de la sociedad en lugar de utilizarlos sólo
para su beneficio personal. Implica también la necesidad de lograr un profesional creativo,
independiente, preparado para asumir su auto educación durante toda la vida; que sea capaz
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de mantenerse constantemente actualizado, utilizando igualmente las oportunidades que
ofrece la nueva universidad de atender al profesional con una educación posgraduada que
responda a las necesidades del desarrollo del país.
Una importante y nueva cualidad de la universidad de hoy la constituye el hecho de que se
construye sobre nuevos escenarios tecnológicos, donde la computación y las tecnologías de
la información y las comunicaciones introducen cambios significativos en el quehacer
académico, ya que no se trata, simplemente, de introducir la computación y las TIC en los
procesos universitarios; se trata en esencia, de transformar tales procesos con la
introducción de esos instrumentos.
Otra cualidad de la universidad de este siglo es la redefinición de saberes, como
consecuencia de un desplazamiento de las instituciones de las instituciones de educación
superior hacia la investigación como motor de desarrollo.
Contamos hoy con un modelo de universidad que, si bien incorpora todo lo valioso y
positivo de la educación superior contemporánea, se afianza de modo esencial en sus
propias raíces y asume una personalidad propia, que se distingue por sus especificidades
educativas. Hoy esa universidad se proyecta hacía un estadio superior, caracterizado por
llevar la educación superior a todo lo largo y ancho de la isla, logrando con ello que todos
los ciudadanos con nivel medio superior vencido que así lo deseen puedan acceder a
estudios superiores, sin límites ni barreras de ningún tipo.
La universidad cubana actual se caracteriza por ser una universidad científica, tecnológica y
humanista. En relación con su carácter científico, es necesario decir que las universidades
cubanas se van convirtiendo gradualmente en centros de investigación científica, donde
profesores y estudiantes se vinculan a tareas científicas como parte de su quehacer
cotidiano. La investigación científica está presente de manera esencial en todos los
currículos, desde los primeros años de estudios y los estudiantes, durante su formación
cumplen diferentes tareas científicas, participan en diversos foros estudiantiles. Lo anterior
es posible debido a que los profesores universitarios, de modo sistemático, participan en
tareas de investigación como parte de su quehacer académico. Al igual que el ejercicio
docente, la investigación científica forma parte consustancial del trabajo cotidiano de los
profesores, incorporados a diferentes proyectos de investigación que a su vez responden a
una política científica coherente, basada en prioridades, y conducida por Consejos
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Científicos que evalúan periódicamente sus resultados, como parte de un Sistema de
Ciencias e Innovación Tecnológica a escala de país.
El segundo rasgo de la universidad cubana hoy es su carácter tecnológico. El desarrollo
tecnológico constituye hoy un pilar fundamental del quehacer universitario actual en Cuba.
Una amplia red de carreras de ese perfil, que responden a las prioridades del desarrollo
garantiza la formación de profesionales necesarios para asegurar la introducción de nuevos
avances tecnológicos. Ello ha sido posible por la estrecha vinculación de las universidades
con las empresas, industrias, instalaciones productivas y de servicio, a partir de convenios
de colaboración que vinculan a esas instituciones con las universidades en acciones de
mutuo beneficio y en donde participan activamente los estudiantes como parte de su
formación.
El carácter humanístico de la universidad actual cubana es la clave para la concepción de la
universidad que, en su visión rebasa lo instructivo, lo meramente cognitivo y centra su
atención fundamental en el hombre, en el desarrollo pleno de su personalidad, con lo cual
los aspectos significativos, conscientes, de compromiso social, devienen la prioridad
principal (Horruitiner, 2005).
Para lograrlo, no basta con introducir determinadas materias humanísticas en los currículos,
se requiere de trasformaciones curriculares de mayor importancia, en las que todas las
disciplinas académicas, a partir de sus propias posibilidades de desarrollar lo humanístico,
participen coherentemente de esta labor. Unido a ello, la universidad toda debe vivir un
clima de influencias de tal tipo, que abarque no solo a profesores y estudiantes sino a toda
la comunidad universitaria, con un enfoque integral para esta labor.
En esa universidad científica, tecnológica y humanística anteriormente caracterizada, la
formación de profesionales de todo tipo se estructura a partir de un modelo de amplio
perfil, cuya cualidad fundamental es la profunda formación básica, que le permite al
profesional dominar los aspectos esenciales que están en la base del ejercicio profesional y
le aseguran ser capaz de desempeñarse exitosamente en las diferentes esferas de su
actividad profesional.
La universalización, caracteriza el sistemático proceso de transformaciones que ha tenido
lugar en la educación superior, dirigido a la ampliación de posibilidades y oportunidades de
acceso a la universidad y de multiplicación de los conocimientos, con lo cual se contribuye
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a la formación de una cultura general integral de la población y a un incremento paulatino
de los niveles de equidad y de justicia social (Horruitiner, 2005).
Este proceso, en su desarrollo, ha transitado por diferentes etapas, hasta la actualidad, en la
cual se garantiza un acelerado proceso de incorporación de jóvenes de familias de menor
desarrollo cultural, a los estudios universitarios, ampliando las oportunidades de esas
familias para una integración más plena de la sociedad. El objetivo final, al cual la
universidad cubana se va acercando gradualmente, es el pleno acceso; esto es, que todo
ciudadano con nivel medio superior vencido que desee cursar estudios universitarios pueda
hacerlo, sin límites ni barreras de ningún tipo. Universalizar el conocimiento significa la
oportunidad de crear facilidades para que todos los individuos estudien sin límites, durante
toda la vida, con lo que se propicia el disfrute personal y la utilización culta del tiempo libre
(MES, 2005).
Provenientes de diferentes fuentes de ingreso, los estudiantes vencen cursos en carreras
humanísticas, carreras económicas, carreras técnicas, lo que evidencia el amplio espectro de
estudios superiores que en la actualidad se ofrece en los municipios y otras localidades.
Lo alcanzado hasta hoy permite afirmar que esta nueva etapa en la universalización ha
constituido un reto y una extraordinaria oportunidad para que estudiantes, profesores y
trabajadores en general, se incorporen activamente a estos programas. La dimensión de las
respuestas brindada tiene un alcance no imaginado varios años atrás, con seguridad inédito
en la educación superior; a su vez, ello ha producido importantes y profundas
transformaciones en el interior de la comunidad universitaria.
La formación del profesional desde las sedes universitarias ha exigido una concepción y
práctica pedagógica renovadora basada en la autoeducación, en la que se potencia la
flexibilidad del currículum de formación, el sistema de relaciones e intercambio
permanente, la respuesta educativa individualizada en función de las necesidades y
potencialidades de cada estudiante y la responsabilidad de la educación directamente
compartida con la familia, el profesorado, la institución y la comunidad en general
(Horruitiner, 2005).
Este proceso de formación, por su propia característica permite combinar armónicamente el
estudio y el trabajo, garantizando que el estudiante aprenda en su entorno sociocultural y
laboral, asegurando y ofreciendo amplias oportunidades para alcanzar la culminación de sus
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estudios. La propia flexibilidad exige del estudiante esfuerzo y dedicación para que sea
capaz de asumir de forma activa su aprendizaje, que le permita la búsqueda de los
conocimientos, enfrentar los problemas con independencia y empleando de manera
adecuada los recursos personales, tecnológicos, intelectuales, afectivos y motivacionales de
que dispone.
Dentro de los docentes de la sede se encuentran el director, el jefe del colectivo de carrera,
los profesores que imparten las diferentes asignaturas y el tutor. Este último es considerado,
sin lugar a dudas, una de las piezas claves del proceso de formación integral de los
estudiantes.
En estas condiciones se eleva a planos superiores la participación, la colaboración y el
protagonismo de los estudiantes, se potencia el papel del profesor como principal
facilitador del conocimiento, la educación, y la labor educativa personalizada, bajo la
dirección del tutor, considerado eje integrador del sistema de influencia educativa.
La tutoría es una de las funciones del profesor universitario que se realiza en actividades
presenciales y no presenciales, y tiene como propósito asesorar y guiar al alumno durante
sus estudios, para contribuir así a su formación general integral. Constituye un proceso
integrador de las influencias educativas, ya que no solo transcurre en la relación tutor
tutelado, sino que integra el sistema de relaciones esenciales que se establecen a partir de la
asesoría académica e investigativa por parte del profesor y otros especialistas, los servicios
especializados de orientación educativa al estudiante, el proceso de extensión universitaria
por el vínculo laboral con el entorno sociofamiliar y también de las múltiples
manifestaciones de la cultura en cada territorio (MES, 2005).
1.2- Diseño de la investigación.
En aras de garantizar la superación pedagógica de los profesores que integran el claustro de
la SUM a tiempo parcial se desarrollan actividades metodológicas en función de los
objetivos trazados, que responden directamente a las necesidades del claustro. Se observa
en el marco de las preparaciones metodológicas que existen limitaciones e insuficiencias en
lo referente a la preparación psicopedagógica de los tutores para desempeñarse y cumplir
como encargo social sus funciones tutorales, verificando que el diagnóstico aún no cumple
sus funciones de identificar, pronosticar y dar tratamiento desde la individualidad y lo
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 10
grupal a las dificultades biopsicosociales que frenen la satisfacción de las necesidades
educativas especiales de cada estudiante y con ello el desarrollo integral de su personalidad.
En las evaluaciones finales de cursos dirigidos a la preparación psicopedagógica de los
tutores, se ha constatado que la elaboración de los proyectos educativos, no siempre están
encaminados a tirar del desarrollo de los estudiantes, por lo que existen aún limitaciones en
la concepción de su función tanto del tutor como del tutorado.
Teniendo en cuenta los instrumentos aplicados a una muestra de 48 tutores de un total de 61
con que cuenta la Sede actualmente, además de que la labor educativa del tutor cuenta aún
con muy poco tiempo de implementación, se pudo apreciar que es limitada la utilización de
métodos y estilos de trabajos eficientes para la elaboración, ejecución y evaluación de las
acciones educativas individuales que ejerzan una influencia decisiva sobre el estudiante en
su modo de actuación, en su trabajo cotidiano, en sus estudios, contribuyendo a la
formación de una personalidad acorde con su futura vida profesional. Además, se pudo
constatar que no dominan cómo aplicar, interpretar y procesar la información a partir del
uso eficiente del instrumento, por consiguiente, hay limitaciones en el pronóstico a corto,
mediano y largo plazo, por lo que los Proyectos Educativos Personalizados no responden
científicamente a las necesidades personalizadas de cada estudiante. Factores como los
antes mencionados, motivaron el planteamiento del siguiente problema científico:
¿Cómo contribuir a la preparación psicopedagógica de los tutores de la SUM “Los
Palacios”, para que alcancen niveles superiores en el cumplimiento de su función como
orientador desde el proceso docente educativo?
Por lo expuesto anteriormente se determinó que la preparación psicopedagógica de los
tutores a través de técnicas exploratorias de las esferas de la personalidad del estudiante es
el objeto de estudio, ya que los mismos tienen un grupo de funciones que cumplir,
funciones que se sustentan en compromisos fundamentales: adquirir la capacitación
necesaria para la actividad de la tutoría, así como mantenerse informado sobre los aspectos
específicos y esenciales del estudiante.
Todo lo cual se desarrolla dentro del campo de investigación denominado como técnicas
exploratorias de las esferas de la personalidad con ayuda de las TICs.
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Objetivo General
Complementar la preparación psicopedagógica de los tutores de la SUM “Los Palacios”
mediante una estrategia educativa personalizada apoyada en las nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones.
Objetivos Específicos
1. Elaborar un grupo de instrumentos que exploren tanto la esfera inductora y
ejecutora de la Personalidad, así como un plan de acción que responda a cada una de
las tendencias después de tabular las técnicas.
2. Crear una base de datos contentiva de la información necesaria que permita
gestionar la misma.
3. Implementar una aplicación Web que permita la gestión de la información
contenida en su base de datos.
Idea a Defender
Integración en un Software, un conjunto de técnicas exploratorias, su intencionalidad, e
instrucciones para su aplicación, contribuyendo a la preparación psicopedagógica de los
tutores facilitando la proyección de una estrategia educativa personalizada de sus
estudiantes.
Tareas Investigativas.
Primera Tarea: Diagnóstico del problema
1. Elaboración, aplicación e interpretación de diferentes técnicas que abarquen los
elementos básicos del funcionamiento de la tutoría en la Enseñaza Superior.
2. Caracterización de los tutores de la SUM “Los Palacios” a partir del cumplimiento de
sus funciones, identificando sus debilidades y fortalezas.
Segunda Tarea: Fundamentación Teórica
1. Elaborar un conjunto de instrumentos que exploren las esferas de la personalidad de
cada individuo, caracterizándose por su sencillez en su aplicación y tabulación.
2. Resumir los componentes teóricos para la elaboración del software, acorde con las
tendencias en la actualidad.
3. Elaborar el plan de acción que le dé respuesta a cada uno de los resultados obtenidos a
través de la interpretación cuantitativa de cada instrumento.
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Tercera Tarea: “STUN”
1. Diseño de una aplicación Web sobre la base de los elementos precisados en las etapas
anteriores.
2. Implementación, puesta a punto y valoración de la aplicación elaborada.
Métodos de investigación.
Métodos Teóricos:
1. Análisis y Síntesis - Inducción – Deducción: Se utiliza en la investigación a la hora
de la interpretación de la información recopilada con el fin de precisar antecedentes
y metodología a seguir.
2. Análisis histórico – Lógicos: Se utiliza en la investigación para determinar
características, tendencias, antecedentes del proceso docente educativo y dentro de
este las funciones del tutor.
Métodos Empíricos:
1. Análisis de Documentos.
Para valorar y compendiar la información necesaria asociada a los componentes teóricos de
la investigación en diferentes fuentes bibliográficas, de vital importancia es la realización
de una minuciosa búsqueda en folletos, libros, documentos digitales, etc., sobre las
funciones del tutor, enfatizando en elementos tan importantes como la orientación
psicopedagógica y las técnicas exploratorias, que permite identificar el nivel de desarrollo
alcanzado en las esferas inductoras y ejecutora de la personalidad. Las técnicas utilizadas
para explorar la esfera ejecutora fueron de elaboración personal en función de las
necesidades de la investigación, y las técnicas en función de la esfera inductora fueron
adaptadas a partir de lo propuesto por Collazo Basilia en su obra ”La orientación en la
actividad pedagógica”.
2. Encuestas:
Se aplicaron a estudiantes de las fuentes de ingresos priorizadas como el CSPJ,
Trabajadores Sociales; de todas las carreras que tiene abierta la SUM actualmente, (ver
anexo #1), con el objetivo de conocer las opiniones sobre la labor del tutor y su satisfacción
en el cumplimiento de sus funciones. Se le aplicó la encuesta a 130 estudiantes, de un total
de 163 que se encuentran matriculados en las fuentes de ingresos priorizadas, de los cuales
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 13
50 que representan un 80% manifiestan que se encuentran satisfechos por las relaciones
interpersonales con su tutor, el 50% de los mismos están satisfechos por las visitas
realizadas en el hogar, 12 opinan que se encuentran satisfechos con la ayuda que le brinda
el tutor para realizar la matrícula responsable y el progreso de asignaturas aprobadas, hay
satisfacción por parte de 28 estudiantes con la ayuda que te brinda para desarrollar
habilidades para estudiar de manera independiente, solamente 17 están satisfecho por los
niveles de ayuda oportuna que le brinda el tutor que le ha permitido cambios en la
conducta, su actuación y su rendimiento académico y un 60% de los muestreados están
satisfecho con el tiempo de trabajo conjunto en función de una mejor formación y
preparación integral.
3. Entrevista.
Se aplicó a un grupo de 48 tutores de un total de 61 profesores que cumplen con esta
función, (ver anexo # 2), con el objetivo de conocer la valoración de éstos ante esta
actividad de tutoría y las dificultades que afrontan en el desarrollo de la tarea. De lo que se
pudo interpretar que el 100% de los profesores conocen cuáles son sus funciones como
tutor; el 50% de los encuestados están satisfechos por la preparación que reciben para
cumplir con su encomienda; solamente el 13% manifiestan que usan adecuadamente los
instrumentos investigativos; se pudo constatar que existe insatisfacción por parte de los
profesores con los cambios positivos en la actitud y conducta del estudiante ya que
solamente el 30% está satisfecho, ocurre lo mismo con los logros de adecuadas habilidades
comunicativas para la auto educación y para estudiar de manera independiente, ya que están
satisfechos por los resultados obtenidos el 40% en ambos indicadores.
Métodos Estadístico y Matemáticos:
Respecto a éste método se empleó el cálculo porcentual descriptivo, tablas y gráficos para
constatar cuantitativamente los resultados derivados de la investigación inherente al objeto
estudiado.
Población y muestra:
Para la realización de esta investigación se toma como población a los 71 profesores propio
y a tiempo parcial de la SUM “Los Palacios”, así como los 163 estudiantes que forman
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 14
parte de la continuidad de estudios. La muestra quedó conformada por 57 profesores tutores
representando el 80 % y 131 estudiantes que según la población elegida representa el 80 %.
Significación Práctica:
Por primera vez en la SUM “Los Palacios”, se implementa un software que tributa a la
preparación psicopedagógica de los tutores. El mismo brinda un grupo de técnicas
exploratorias fáciles de utilizar e implementar en consecuencia con un plan de acciones, en
función de las necesidades y motivaciones de los estudiantes hacia el estudio,
perfeccionando el proyecto educativo personalizado de estos.
1.3- Modelación Conceptual
Para mejor comprensión del negocio se realizó la Modelación conceptual de la aplicación
Web “STUN”, diagrama que permite comprender y describir los conceptos más
importantes vinculados al negocio, el cual se muestra en la figura 1, los conceptos que se
definen son:
Estudiante: En él se agrupan los datos generales de cada uno, así como el plan de acción a
desarrollar por parte de los tutores que debe ser colegiado con cada estudiante. Tiene como
atributo: Nombre, Año, Carrera.
Técnicas: El grupo de instrumentos que se utilizarán para explorar las esferas inductora y
ejecutora de la personalidad, así como las instrucciones para su aplicación. Tiene como
atributos: Instrucciones de uso, técnicas.
Profesor: Contiene los datos generales de cada profesor que se desempeña como tutor.
Plan de Acción: Contiene el plan de acción que se propone a partir del resultado que se
obtenga de cada una de las técnicas, el cual está en función de lograr cambios en la
conducta, actuación y rendimiento académico de cada estudiante. Tiene como atributo
fundamental: Acciones.
Gestionar Información de los Estudiantes: En él se unen un grupo de acciones que puede
realizar el tutor a sus tutelados como por ejemplo adicionar estudiantes, modificar la
información de un estudiante y eliminar estudiante.
Descargar Información: Contiene, para mayor preparación de los tutores un material
referido a la orientación psicopedagógica.
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 15
En la siguiente figura se muestra el Modelo Conceptual, donde se puede apreciar los
conceptos y relaciones existentes entre ellos.
Figura 1. Modelo Conceptual
1.4- Análisis de factibilidad
Una vez constatada la necesidad de diseñar e implementar el sistema “STUN”, fue
necesario realizar una valoración aproximada de su costo y tiempo de desarrollo. Para la
estimación del costo se calcularon los indicadores siguientes con uso del software USC
COCOMO II (Constructive Cost Model) del Centro para Ingeniería del software de la
Universidad de California.
Entradas Externas (EI): entrada de usuario que proporciona al software diferentes datos
orientados a la aplicación (Tabla I).
Tabla I. Entradas Externas
Nombre Cantidad de
ficheros Elementos de datos Complejidad
Usuarios 1 5 Bajo
Salidas Externas (EO). Salida que proporciona al usuario información orientada de la
aplicación (Tabla II). En este contexto la “salida” se refiere a informes, pantallas, mensajes
de error, etc.
Estudiantes
Plan de Acción
Técnicas
Profesor
Descargar
Información
Gestionar
Información
de los
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 16
Tabla II. Salidas Externas
Nombre Cantidad de ficheros
Elementos de datos Complejidad
Inicio 1 6 Bajo Autentificación 2 3 Bajo Trabajo de tutoría 4 7 Alto Eliminar o modificar información estudiante 1 4 Bajo
Adicionar estudiante 1 6 Bajo Técnicas para aplicar 9 4 Medio Completamiento de frases 2 182 Alto Cinco deseos 1 67 Medio Escala valorativa 1 32 Medio Inventario de problemas sobre la vida escolar 3 22 Alto
Inventario de problemas sobre la persona 2 22 Alto
Guía de observación 1 5 Bajo Entrevista individual 1 5 Bajo Tabular información 2 4 Bajo Consultar técnicas aplicadas 1 5 Bajo Descargar 7 8 Alto Ventana del administrador 1 3 Bajo Adicionar tutores 1 10 Bajo Modificar información del tutor 1 99 Medio Adicionar o eliminar carreras 1 4 Bajo
Ficheros internos (ILF). Son archivos (tablas) maestros lógicos (o sea una agrupación
lógica de datos que puede ser una parte de una gran base de datos o un archivo
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 17
Según los datos anteriores se registraron los puntos de función que se muestran en la siguiente figura 2.
Se consideró como entorno de programación la orientada a objetos tomándose como promedio 21 líneas código en este lenguaje por punto de función (según tabla de reconciliación de métricas consultada), obteniéndose así 4137 instrucciones fuentes con un Total de Puntos de Función Desajustados de 197. Los valores considerados de los Multiplicadores de Esfuerzo (EM) para el Modelo de Diseño Temprano fueron (Tabla IV).
Tabla IV. Valores de Multiplicadores de Esfuerzo
Factores Valor Justificación RCPX 0.76 (Normal) Base de Datos simple. RUSE 0.76 (Normal) Nivel de reutilizabilidad es a través del programa.
PDIF 0.76 (Bajo) El tiempo y la memoria estimada para el proyecto son de baja complejidad.
PERS 0.76 (Normal) La experiencia del personal de desarrollo es normal, tienen una buena capacidad.
PREX 0.76 (Alto) Los especialistas tienen cierta experiencia en el uso de las tecnologías.
FCIL 0.66 (Normal) Se han utilizado herramientas de alto nivel de desarrollo como C#, Racional Rose, etc.
SCED 0.76 (Normal) Los requerimientos de cumplimiento de cronograma son normales.
En la siguiente figura 3, se muestran dichos valores según la herramienta utilizada.
Figura 2. Líneas de código empleadas
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 18
Los valores considerados de los Factores de escala (SF) se muestran en la Tabla V:
Tabla V. Valores de los SF
Factores Valor Justificación
PREC 4.96 (Baja) Se posee una comprensión considerable de los objetivos del producto, no tiene experiencia en la realización de software de este tipo.
FLEX 3.04 (Normal) Debe haber considerable cumplimiento de los requerimientos del sistema.
RESL 5.65 (Alto) Se está haciendo un estudio, no existe un plan definido. TEAM 2.19 (Alto) El equipo que va a desarrollar el software es cooperativo. PMAT 4.68 (Normal) Se encuentra en el nivel 2 (normal).
Los factores de escala se ilustran en la figura 4.
Considerando un salario promedio de $160.00 en moneda nacional (MN) se obtuvo los siguientes resultados figura 5.
Figura 3. Valores de Multiplicadores de Esfuerzo.
Figura 4. Factores de Escala.
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 19
Los valores obtenidos en esta herramienta se utilizaron para realizar los siguientes cálculos: Esfuerzo (DM). DM = (Valor Optimista + 4 X (Valor Esperado) + Valor Pesimista) /6 DM = (9.4 + 4 *14.0 + 21.0) / 6 DM = 14.4 Hombres/Mes Tiempo (TDev). TDev = (Valor Optimista + 4 X (Valor Esperado) + Valor Pesimista) /6 TDev = (7.5 + 4 * 8.5 + 9.7)/6 TDev = 8.5 Meses Cantidad de hombres (CH): CH = DM / TDev CH = 14.4 / 8.5 CH = 1.69 hombres Costo de la Fuerza de Trabajo. CFT = (Valor Optimista + 4 x (Valor Esperado) + Valor Pesimista) /6 CFT = (1502.14 + 4 x 2242.00 + 3363.01) / 6 CFT = $ 2305,52 Cálculo de costo de los medios técnicos: costo de utilización de los medios técnicos. CMT = Cdep + CE + CMTO Donde: Cdep: Costo por depreciación (se consideró 0).
CMTO: Costo de mantenimiento de equipo (se consideró 0 porque no se realizó). CE: Costo por concepto de energía.
CE = HTM x CEN x CKW
Figura 5. Ventana de Cálculos de Cocomo II
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 20
Donde: HTM: Horas de tiempo de máquina necesarias para el proyecto. CEN: Consumo total de energía CKW: Costo por Kwtas/horas (se aplica la tarifa B1 que es $0.12 por Kw, este
valor puede variar en dependencia del precio del combustible en el mercado internacional)
HTM= (Tdd x Kdd + Tip x Kip) x 152 Donde: Tdd: Tiempo promedio utilizado para el diseño y desarrollo (8.5 meses).
Kdd: Coeficiente que indica el promedio de tiempo de diseño y desarrollo que se utilizó en la máquina (0.50) Tip: Tiempo utilizado para las pruebas de implementación (4 horas). Kip: Coeficiente que indica el % de tiempo de implementación utilizado en la
máquina. (0.8) HTM= (8.5 x 0.50 + 4 x 0.8) x 152 HTM= (4.25 + 3.2) x 152 HTM= 1132,4 H CEN= 0.6 Kw/h (Estimado) CE= 1132.4 x 0.6 x 0.12 CE = $ 81,53 Luego, por lo antes considerado el costo de los medios técnicos es: CMT= $ 81,53 Cálculo del Costo de Materiales: En el cálculo de los costos de los materiales se consideró el 5% de los costos de los medios técnicos. CMAT= 0.05 x CMT Donde: CMT: Costo de los medios técnicos.
CMAT= 0.05 x 81.53 CMAT= $4,07
Después de realizados los cálculos correspondientes a los Costos Directos (CD), se obtienen los siguientes resultados. CD = CFT + CMT + CMAT CD = 2305.52 + 81.53 + 4.07 CD = $ 2391,12 Costo Total del Proyecto: Para calcular el valor total del proyecto se utilizó la siguiente expresión: CTP = CD + 0.1 x SB CTP = 2391.12 + 0.1 x 2305.52 CTP = $2621,67
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 21
El Software que se propone está dirigido a facilitar el trabajo de tutoría de la SUM, ya que
se pone al alcance de los tutores de la universalización un conjunto de instrucciones y
orientaciones para que pueda realizar un trabajo personalizado con mayor calidad, además
del grupo de técnicas exploratorias, le propone un de plan de acciones concretas
encaminado fundamentalmente a elevar la calidad del estudiante universitario, por tanto, su
mayor beneficio es de orden social, sin dejar de restar importancia a los beneficios
económicos; puesto que esta aplicación constituirá una nueva herramienta al alcance de
profesores que les permitirá dotarlos de nuevos conocimientos a través de un medio
novedoso y atractivo que no necesita de grandes recursos para su utilización. En general el
software aportará los siguientes beneficios.
Beneficios:
• Por primera vez se contará en la SUM “Los Palacios” con una herramienta
tecnológica encaminada al trabajo de tutoría pedagógica.
• Permite de una manera novedosa y atractiva orientar a los tutores universitarios para
que puedan cumplir con sus funciones con la calidad requerida.
• Permite confeccionar el proyecto educativo personalizado en función de los
intereses individuales y sociales del estudiante y que éste se acerque cada vez más a
sus verdaderas necesidades.
• El tutor puede contar con la actualización de tutelado en función de los resultados
obtenidos anteriormente, para que de esta manera pueda establecer patrones de
avances.
• Permite aprovechar al máximo las capacidades informáticas instaladas en la SUM
así como el desarrollo de habilidades en el empleo de las NTIC.
Por el peso que tienen los beneficios reportados al emplearse la aplicación Web “STUN”,
se determinó realizar su diseño e implementación. En el análisis, diseño y desarrollo se
empleó:
Recursos Humanos: Para el análisis, diseño y desarrollo del sistema se emplearon cuatro personas.
Autor: Lic. Yaumara Muñoz Hernández.
Tutor: MSc. Wualfrido Novas Orama.
Cotutor: MSc. Lázaro Osmany Blanco.
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 22
Coautor: Ing. Humberto Santos Suarez
Recursos Técnicos: Hardware
Tanto para la Computadora que funcionará como Servidor Web y Servidor de Base de
Datos y la que funcionará como Cliente se necesita:
• Sistema Operativo Windows XP o superior.
• 1GB de memoria RAM.
• 10 GB en Disco Duro.
• Procesador: Pentium IV 2.6 GHz.
• Unidad de Respaldo: CD- ROM/ DVD – ROM
• Monitor: Resolución SVGA (1024 x 768) píxeles
Software: • Sistema Operativo Windows XP
• SQL. Server 2000
• Erdwin. Studio
• C- Sharp (C#)
• Visual Estudio 2005
• Photoshop 8 y Dreamwaver
• Racional Rose.
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 24
Capítulo # II: “Tendencias y Tecnologías Actuales”
Introducción n el primer epígrafe de este capítulo se relacionan los trabajos afines publicados
tanto en el ámbito nacional como internacional, de los cuales se realiza un
resumen de su aporte en función de elevar la calidad del proceso docente
educativo haciendo énfasis en la figura del tutor tanto académico como pedagógico.
Se efectúa en el segundo epígrafe una explicación fundamentada en la minuciosa búsqueda
bibliográfica de las funciones del tutor, teniendo en cuenta que el modelo pedagógico que
se aplica en las Sedes Universitarias está constituido por tres componentes fundamentales:
el sistema de actividades presenciales, el estudio independiente y los servicios de
información científico- técnico y docente, hace que se conciba un proceso de
transformación y desarrollo educativo centrado en el autoaprendizaje, que se concreta
mediante la atención personalizada y sistemática a un estudiante o a un grupo muy
reducido, es por ello la importancia que reviste la preparación de los tutores.
En un tercer epígrafe se aborda la importancia de las TIC en la universalización, su impacto
y creciente utilización en la preparación de los profesores universitarios y su manejo en la
solución de problemas.
En el cuarto epígrafe se centra el trabajo en las principales ventajas que aportan las
herramientas utilizadas para la implementación del software, por lo que se exponen un
grupo de facilidades, mejoras y características que lo diferencian de otros y que se tuvieron
en cuenta para su elección. Se parte de la tecnología utilizada así como el servidor de base
de datos empleado, el lenguaje de programación, etc.
2.1- Valoración crítica de Sistemas a fines.
Existen muchos trabajos Investigativos que tributan al perfeccionamiento de la enseñanza
semipresencial, en función de las Tecnología de Informática y Comunicación (TIC), y de
elevar la calidad del proceso docente educativo, haciendo un énfasis en la figura del tutor.
Santángelo (2000), realizó en su trabajo “Modelos pedagógicos en los sistemas de
enseñanza no presencial basados en nuevas tecnologías y redes de la comunicación”, un
breve recorrido por la historia y el panorama actual de de las tendencias en la Educación a
E
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 25
Distancia, y se analizan los posibles escenarios en el desarrollo de experiencias en el uso de
las Nuevas tecnologías y redes de la comunicación en la Educación a Distancia, para
proponer un modelo que oriente la actividad educativa no presencial, identificando sus
principales componentes.
Lannes et al. (2008), propone en su investigación “La figura del tutor para la continuidad
de estudios. Orientaciones metodológicas” un documento de carácter metodológico que
brinda orientaciones para su mejor desempeño. Identificando las funciones principales de
los tutores, sus objetivos y la variabilidad de procedimientos y tareas para su desempeño,
para lograr una adecuada captación, selección y preparación de tutores para que puedan
realizar las funciones principales y utilizar los procedimientos pertinentes según
corresponda para alcanzar los objetivos propuestos para el modelo de continuidad de
estudios y cualquier proceso de enseñanza aprendizaje con mínima actividad presencial.
Reyes (2005), expone en su trabajo “Apoyo psicopedagógico. Una estrategia dentro del
quehacer tutorial” elementos que pueden servir como directrices en aquellos programas que
aún no cuentan con un apoyo de éste a la enseñanza a distancia , y la relación que establece
el tutor académico, para canalizar y dar seguimiento a estos proyectos , tomando en
consideración que la acción tutorial va más allá de una simple “orientación “ dirigida al
estudiante, es en esencia un acto de fe y de compromiso , no solo con el estudiante, sino
con nosotros mismos como académicos y como formadores de recursos, pues en la medida
en que la función tutorial se vea fortalecida con este tipo de apoyo, aumentan las
posibilidades del estudiante de concluir con éxito el programa educativo. Se realiza una
reflexión, sobre el quehacer tutorial dentro de la Universidad Veracruzana en los últimos
años, donde cada vez se puede encontrar diferentes problemáticas en los estudiantes, y se
hace imprescindible buscar también nuevas estrategias que permitan, dentro de las
posibilidades, enfrentarlas con madurez y respeto hacia su autonomía como estudiante y
como ser humano.
Salgueiro (2005), su tema de investigación titulado “Los estilos pedagógicos en el
modelado del tutor para sistemas tutores inteligentes” surge motivado por la necesidad de
encontrar diferentes formas alternativas para la enseñanza de las asignaturas pertenecientes
a la Programación Básica correspondiente a las carreras de Ingeniería con excepción de
Electrónica. Por este motivo, se pensó, en el desarrollo de un sistema que pudiera hacer las
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 26
veces de asesor inteligente (utilizando las tecnologías disponibles de los sistemas
Inteligentes) que pudiera realizar la tarea del autorizado personalizado adaptando diferentes
modalidades o estrategias de enseñanza.
Esta podría ser una alternativa útil sobre todo para aquellos estudiantes que requieren un
mayor grado y tiempo de tutorizado del tipo uno a uno (Perkins, 1995) para resolver sus
ejercicios. Por lo que se ha intentado rediseñar los módulos de un Sistema Tutor Inteligente,
el cual puede realizar tutorías “uno a uno”, pero se requiere un análisis previo para la
integración de las distintas teorías de enseñanza para que sea realmente efectivo.
Cómo llegar a ser un tutor competente (Ruiz, 2005), es un trabajo donde el autor reflexiona
seriamente sobre la problemática del crecimiento vertiginoso del postgrado en Venezuela, y
la poca disponibilidad de tutores expertos para dirigir las tesis de los estudiantes así como
la dificultad de los mismos para concluir sus investigaciones en el tiempo previsto por el
programa respectivo. Tal reflexión ha llevado a plantear la necesidad de formar tutores de
tesis de grado de una manera sistemática, mediante la implementación de acciones
específicas y concretas. Se propone en el mismo un programa de superación de post grado
que tribute a la preparación de estos tutores que le permita intervenir sistemáticamente en el
tesista a fin de ayudarlo a superar sus debilidades académicas y personales y a que tome
conciencia acerca del uso y control de los procesos de pensamiento que debe emplear para
lograr cada una de las submetas en que se descompone el proceso general de elaboración de
la Tesis de Grado.
Larrea (2008) su programa de aseguramiento de la calidad para la acción tutorial en un
sistema de educación a distancia en la universidad peruana, es el resultado de una
recuperación de experiencias en torno a Programas de Capacitación, orientados a asegurar
la calidad de la acción tutorial para la educación a distancia, evidenciado en la mejora de
las prácticas técnico pedagógicas de los tutores telemáticos que lideran la formación
profesional que se imparte bajo la modalidad de educación a distancia en la Universidad
Alas Peruanas-Perú. Esta propuesta de acompañamiento permanente se desarrolla con la
visión de lograr tutores altamente capacitados en las siguientes dimensiones:
a). Elaboración de materiales; b). Gestión del proceso de Enseñanza – Aprendizaje a
distancia; c). Desarrollo de habilidades y/o competencias para la comunicación; d). En
cumplir con la función de ser mediadores y/o facilitadores del aprendizaje.
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 27
Pérez y Miyar (2008) expone toda las características del software PEV (Plataforma de
Enseñanza Virtual), integrándose el mismo, a las denominadas plataformas virtuales y de
esta forma facilitando el aprendizaje a distancia, así como dando apoyo a la enseñanza
tradicional. El software que se presenta fue utilizado en el desarrollo del sitio Web del
grupo GIMAS, está siendo utilizado en el montaje del sitio Web de Matemática y
Preparación para la Defensa en la UCLV, Cuba.
Con PEV se pretende fomentar la preparación de los estudiantes y de esta forma apoyar la
enseñanza. En el trabajo se hace un análisis de las características del software, en todos sus
posibles usos, demostrando su utilidad en la generación de aplicaciones Web con objetivos
educativos, pero también con objetivos profesionales y económicos. PEV cuenta con
recursos que hacen posible el fácil intercambio de información entre personas, y de esta
forma facilitar el aprendizaje y por lo tanto pensando y contribuyendo a la educación en
nuestro país (Pérez y Miyar, 2008).
Valverde (2009) elaboró un software educativo denominado “MC”, el cual se llevó a cabo
para responder a las necesidades formativas de los alumnos con relación a la elaboración de
mapas conceptuales, por lo que se analizo sus causas principales y se definieron criterios
para la intervención educativa. Para lo cual se realizó un estudio para conocer el estado
actual del software diseñado para la elaboración de mapas conceptuales. Ya que los mapas
conceptuales son herramientas de representación del conocimiento. Sirven para expresar de
modo gráfico, con textos escritos breves y líneas, las relaciones significativas entre
determinados conceptos que, al combinarse, forman proposiciones. En el mismo tratan de
modelar de principio a fin el proceso de elaboración de un mapa conceptual de modo
interactivo con el usuario. Se han diseñado unos ejercicios que van más allá de las simples
actividades de acierto y error, al pretender que el alumno adopte, en todo momento,
decisiones razonadas.
Según las exploraciones realizadas se puede constatar que no existe a nivel de País un
producto digital que trate elementos psicopedagógicas del tutor en la Universalización,
existiendo muchas dificultades que atentan contra la calidad de la labor del mismo, estas las
podemos analizar teniendo en cuenta los siguientes aspectos
(www.perso.wanadoo.es/angel.../pagina_nueva_124.htm, consultado septiembre de 2009).
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 28
A. REFERENTE A LA PROPIA ACCIÓN TUTORIAL
1. Dificultad de conocer la personalidad de los alumnos.
2. Dificultad en el tratamiento de ciertos problemas tales como la actitud ante la actividad
de estudio, desinterés profesional, trastornos intelectuales de base.
3. Desconocimiento de las técnicas e instrumentos con que realizar la tutoría (cuestionarios,
escalas de observación, entrevista, dinámica de grupos, sociometría, etc).
4. Dificultad y responsabilidad para realizar un diagnóstico y emitir un consejo orientador
B. CON RESPECTO AL TUTOR:
1. Poco interés de los profesores. No se ha asumido el papel de tutor
2. Falta de preparación de los profesores para ser tutores
3. Rechazado de algunos profesores: dificultades personales para ser tutor
4. Considerar más importante la instrucción de sus alumnos que su educación
5. Dificultad de conjugar en la misma persona la autoridad de profesor y la confianza y
amistad de un buen tutor.
Apoyándonos en las Nuevas Tecnologías de la Información, nuestro producto “STUN” de
una forma amena brinda las orientaciones necesarias para orientar al tutor, propone un
conjunto de técnicas, su tabulación y la interpretación, además se realiza la propuesta de un
plan de acción en función de las dificultades. Este plan de acción da respuestas a las
necesidades y motivaciones hacia el estudio del estudiante, teniendo en cuenta sus
aspiraciones individuales y sociales, este material, sin las facilidades y beneficios que
reporta la informatización obtuvo Premio Provincial de la Academia de Ciencias. CITMA,
en este año, (ver anexo #3).
2.2- La tutoría en el proceso educacional en condiciones de universalización.
Según el Diccionario de la Lengua Española, de Editorial Océano (1990), Tutoría es la
autoridad del tutor; Tutor es quien ejerce la tutela; Tutela es la autoridad que, en defecto de
la paterna o materna, se confiere para cuidar los bienes de aquel que por minoría de edad, o
por otra causa, no tiene completa capacidad civil. Cargo de tutor. Fig. Dirección, amparo,
protección.
Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua (2007), tutor significa:
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 29
1. Persona que ejerce la tutela; 2. Persona encargada de orientar a los alumnos de un curso
o asignatura; 3. Defensor, protector o director en cualquier línea; 4. Persona que ejerce las
funciones señaladas por la legislación antigua al curador; 5. Profesor privado que se
encargaba de la educación general de los hijos de una familia; 6. Caña o estaca que se clava
al pie de una planta para mantenerla derecha en su crecimiento. Tutela, en cambio, significa
la autoridad del tutor; o el cargo de tutor.
Lázaro, Asensi & Rodríguez, (citados por Arredondo, 2007) consideran la tutoría como el
proceso auxiliar de la orientación educativa y ocupacional que retoma los aspectos
relacionados con el contexto escolar y busca formar a los profesores y alumnos con cierto
potencial y con un perfil especial, con el objetivo de apoyar a los estudiantes que presenten
problemas de diversa naturaleza, siempre y cuando se relacionen con su rendimiento y
adaptación al ambiente y ritmo escolar y académico.
De acuerdo a Sánchez Puentes (citado por Arredondo, 2007), la tutoría es un sistema de
atención educativa en el que el profesor apoya a un pequeño grupo de estudiantes de una
manera sistemática, de modo que la tutoría supone un cierto grado de estructuración:
objetivos, programa, organización por áreas, técnicas de enseñanza, integración de grupos
conforme a ciertos criterios, mecanismos de monitoreo y control.
ANUIES (2000), precisa el concepto de tutoría, asentando que: La tutoría consiste en un
proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, que se concreta
mediante la atención personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por
parte de académicos competentes y formados para esta función, apoyándose
conceptualmente en las teorías del aprendizaje más que en las de la enseñanza, su relación
con la docencia y, desde luego su lugar en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo explica
ANUIES (2000), de la manera siguiente: Se le considera una modalidad de la actividad
docente que comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en el
estudiante. Como parte de la práctica docente tiene una especificidad clara; es distinta y a la
vez complementaria a la docencia frente a grupo, pero no la sustituye. Implica diversos
niveles y modelos de intervención; se ofrece en espacios y tiempos diferentes a los de los
programas de estudios.
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 30
“La tutoría es la actividad presencial que tiene como objetivo específico asesorar y guiar al
estudiante durante sus estudios. La atención al estudiante por parte del tutor debe ser
sistemática, y se tratará de que sea el mismo desde el inicio de la carrera hasta que concluya
como tal sus estudios” (MES, 2005).
En la formación del profesional desde las Sedes Universitarias donde el modelo pedagógico
que se aplica está constituido por tres componentes fundamentales: el sistema de
actividades presénciales, el estudio independiente y los servicios de información científico-
técnico y docente, hace que se conciba un proceso de transformación y desarrollo educativo
centrado en la autoaprendizaje, que se concreta mediante la atención personalizada y
sistemática a un estudiante o a un grupo muy reducido, para que sean capaces de dominar
los recursos de su formación, se apropien de un sistema de saberes y valores que
determinan la posición vital, activa y creativa en su desempeño profesional, personal y
social.
Por esa razón, el tutor debe ser un guía, un facilitador que permita compatibilizar las
responsabilidades laborales y universitarias de los estudiantes de forma tal que articulen
adecuadamente en un proceso ascendente, al ritmo que el estudiante decida en cada
momento, para evitar el desaliento, el desestímulo y el fracaso. Dentro de sus funciones se
encuentran (MES, 2005).
Caracterizar y diagnosticar al estudiante (dimensiones sociofamiliar, personal y
académica y laboral), enfatizando en cada una de sus necesidades educativas y
potencialidades para llevar a cabo la labor educativa.
Elaborar y aplicar acciones educativas individuales, que incluye:
Asesorías en aspectos académicos generales, laborales e investigativos, entre las
que se destacan: organización del tiempo para el estudio, procedimientos variados
para el estudio independiente y promover el desarrollo de hábitos y habilidades
para el estudio que permita entrenarlo en la aplicación de adecuadas estrategias de
autoaprendizaje.
Conocer a través de los estudiantes la asistencia y puntualidad a los encuentros
por asignaturas, de su participación en los debates políticos, de los resultados de
aprovechamiento, así como de su participación en actividades de extensión
universitaria y de las convocadas por la FEU.
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 31
Ayudar al alumno a través de la labor educativa que le permita modificar el modo
de actuación del estudiante y conducirlo hacia una formación de valores y
principios acordes con nuestra moral socialista.
Intercambiar con los familiares, profesores u otros especialistas que hagan posible
coordinar de manera armónica las influencias educativas dirigidas hacia la
retención del estudiante a lo largo de toda la carrera hasta su graduación.
Estas funciones se sustentan en compromisos fundamentales: el compromiso de adquirir la
capacitación necesaria para la actividad de la tutoría, así como mantenerse informado sobre
los aspectos específicos y esenciales del estudiante.
2.2.1- Orientación Psicopedagógica. Función principal del tutor.
Cualquier profesional de la educación, que se aproxime a los alumnos que pueblan las aulas
de los centros educativos, captará rápidamente la existencia de alumnos diversos.
Diversidad que se manifiesta en el ámbito educativo y que tiene su origen en múltiples
factores, derivados de los sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos y
religiosos, así como de las diferentes capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales y
motóricas y del rol sexual de los sujetos. Si bien estas diferencias han existido siempre no
han sido tenidas en cuenta, de igual forma y en todo momento, por el sistema educativo
vigente en cada época y por los maestros y/o profesores que impartían enseñanzas en cada
momento (www.orienta.red consultada septiembre, 2009).
El tutor es el responsable de integrar el sistema de influencias educativas para lograr la
formación integral del estudiante. Las funciones del tutor deben clasificarse atendiendo a la
naturaleza de la orientación que brindan, definir en cada una su principal objetivo, así como
los métodos, procedimientos y tareas generales para su ejecución de tal forma que dirija su
trabajo hacia la concreción de la estrategia educativa como respuesta a las principales
necesidades educativas de los estudiantes, identificados en su evaluación y caracterización.
(MES, 2005).
Cuando se revisa la bibliografía con relación al concepto de orientación, podemos encontrar
variadas posiciones, en las cuales pueden apreciarse aspectos valiosos para la comprensión
más plena de la esencia y el papel que en la personalidad juega la orientación. Más que
pretender dar una definición de orientación, es conveniente puntualizar en los aspectos que
no pueden obviarse al concebirla.
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 32
Orientación Psicopedagógica: Es un proceso continuo, vital para todos los seres
humanos, al fin de prepararlos para la realización eficiente de las tareas del desarrollo y
prevenir de esta forma la aparición de fallas o problemas en su formación personalizada.
También es un proceso gradual, actúa de forma progresiva contemplando objetivos de
alcance inmediato y otros mediatos. Significa ayuda y no imposición del punto de vista de
una persona sobre otra. Significa guiar al individuo para que movilice concientemente sus
potencialidades, enfrente sus limitaciones y decida el curso de su vida. Contempla objetivos
individuales y sociales, ya que a la vez que redunda en el desarrollo pleno del hombre, lo
hace capaz de aportar más a la sociedad.
Bajo el concepto de orientación psicopedagógica se reúnen las distintas manifestaciones de
la orientación (www.orienta.red, consultada septiembre, 2009):
La orientación académica es un proceso de ayuda al estudiante para que se capaz de
resolver los problemas que la vida académica le plantea por lo tanto, el proceso de ayuda se
refiere siempre a situaciones de ayuda en actividades escolares, y para que a lo largo de su
recorrido por la escuela realice elecciones de acuerdo con sus intereses, capacidades, y con
su situación personal. El tipo de ayuda que la orientación escolar ofrece presenta
características distintas según la edad y nivel del escolar.
La orientación profesional es un proceso de ayuda al sujeto para que sea capaz de elegir
y prepararse adecuadamente a una profesión o trabajo determinado, implica decisión,
formación y la ubicación profesional. Trata de integrar las exigencias personales con las
necesidades sociales.
La orientación personal apunta hacia la vida interior del hombre, hacia su armonía
interior, equilibrio personal, conocimiento de sí mismo, sin perder las perspectivas de su
etc. necesarios para la obtención del modelo conceptual y el modelo lógico de los datos.
También se ejemplifican acciones ejecutadas en la implementación de la base de datos.
Además, se incluyen ejemplos concretos de algunas de las características empleadas de la
programación en C- Chart para la implementación del Sitio Web.
3.1- Requerimientos del Sistema.
Los requerimientos son una descripción de las necesidades o deseos de un producto. La
meta principal en esta etapa es identificar y documentar lo que en realidad se necesita, en
una forma en que pueda fácilmente ser transmitido al cliente y al equipo de desarrollo.
Un requisito funcional define el comportamiento interno del software: cálculos, detalles
técnicos, manipulación de datos y otras funcionalidades específicas que muestran cómo los
casos de uso serán llevados a la práctica. Son complementados por los requisitos no
funcionales, que se enfocan en el diseño o la implementación. (www.mvd- fuga.com,
Requerimientos funcionales y no funcionales, consultada en diciembre, 2008).
Atendiendo a la definición antes dada se exponen a continuación los requerimientos
funcionales y no funcionales de “STUN”.
Requerimientos Funcionales
Durante el accionamiento del sistema, éste debe ser capaz de dar respuesta a los
requerimientos que se previeron, como son:
RF1.- Permitir que el usuario se autentifique.
RF2.- Permitir descarga de documentos sobre la orientación psicopedagógica.
RF3.- Permitir que el usuario opere con el menú de trabajo de tutoria.
E
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 58
RF4.- Permitir que el usuario Elimine o modifique los datos de los estudiantes que tenga
bajo su tutela.
RF5.- Permitir volver al menú de Trabajo de Tutoria.
RF6.- Permitir que el usuario adicione estudiantes, anexando toda la información del
mismo.
RF7.- Permitir que esos datos sean almacenado en la Base de Datos.
RF8.- Permitir que el usuario pueda seleccionar dentro de la propuesta la técnica que el
desee aplicar.
RF9.- Permitir que el usuario pueda conocer las caracteristicas de la técnica selecciona.
RF10.- Permitrir que el usuario pueda imprimir o guardar la técnica.
RF11.- Permitir tabular los resultados obtenido una vez aplicada.
RF12.- Permitir que el usuario pueda conocer la propuesta del Plan de Acción una vez
tabulada la técnica.
RF13.- Permitir guardar los resultados emitidos para una posterior consulta por parte del
tutor.
RF14.- Permite que el usuario pueda consultar los resultados que han obtenido sus
estudiantes.
RF15.- Permitir que el opere con la opción Administrar.
RF16.- Permitir que el usuario con el Rol de Administrador pueda eliminar o modificar
los datos de los profesores que cumplen con la función de tutor y estén registrados .
RF17.- Permitir que el usuario con el Rol de Administrador pueda Adicionar nuevos
tutores.
RF18.- Permitir que el usuario con el Rol de Administrador pueda Adicionar nuevos
técnicas, o modificar las que ya se encuentran propuestas.
RF19.- Permitir que el usuario con el Rol de Administrador pueda agregar la valoración de
la técnica,las instrucciones para su aplicación.
RF20.- Permitir que el usuario con el Rol de Administrador pueda elinimar o adicionar
nuevas carreras.
RF21.- Permitir que el usuario pueda consultar el Manual de Usuario mediante la opción
Ayuda a partir de cualquiera dificultad que presente durante su navegación por la
aplicación.
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 59
Requerimientos No Funcionales
RNF1.- La interfaz debe ser amigable y accesible al usuario.
RNF2.- Se debe utilizar objetos sensibles, predominando la misma estructura en todas las
interfaces.
RNF3.- Se debe realizar un uso adecuado de los colores sin provocar altos contrastes.
RNF4.- El color e icono de fondo debe ser de un color azul y estar relacionado al tema.
RNF5.- Se debe utilizar imágenes relacionadas con el propio actuar de los jóvenes
universitarios.
RNF6.- Los iconos deben ser afin con la acción que ejecutará el usuario.
RNF7.- Se debe utilizar un vocabulario acorde para que las instrucciones emitidas puedan
ser comprendidas por el usuario.
3.1.1- Diseño de la Interfaz de usuario.
Al referirnos al uso del sistema es digno aclarar que de forma general son dos los actores
que pueden operar el mismo: Administrador y tutor. Aunque ambos, bajo una
autentificación requerida, pueden utilizar el sistema para consultar la información
pertinente, si analizamos el derecho a establecer o cambiar configuraciones en “STUN”
entonces se puede hablar de una gran diferencia: el administrador es el que controla el
acceso a “STUN”, estableciendo las opciones de configuración necesarias así como
registrando los datos de los tutores, a él no se le asignan estudiantes para tutoral. El usuario
Tutor no tiene acceso para trabajar con las opciones del menú Administrar (solo para el
actor Administrador), pero sí de introducir los datos de sus estudiantes y de las técnicas
aplicadas, teniendo acceso a la tabulación y al plan de acciones que emite el sistema en
función de los resultados obtenidos.
Tabla VI. Actores beneficiados con el sistema “STUN”.
Actores Roles
Administrador
Es el encargado de adicionar o eliminar los tutores que interactúan con el sistema así como actualizar la información de estos. Es el responsable de establecer o cambiar las opciones de configuración así como el incremento y/o actualización de las técnicas que se ofrecen.
Tutor
Puede consultar toda la información que brinda “STUN”, así como, modificar los datos de sus estudiantes, acceder a las propuestas de las técnicas, su tabulación y plan de acción, además puede informarse con los datos del estudiante que el tutorea.
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 60
Diagrama del Caso de Uso del Sistema.
Tabla VII. Descripción textual del Caso de Uso del Sistema
Caso de uso: Iniciar STUN Actores: Administrador, Tutor Descripción: El Caso de Uso se inicia cuando un actor necesita hacer uso del sistema “STUN”, para establecer o modificar los datos u opciones correspondientes, documentarse sobre las propuestas de las técnicas y las orientaciones que se brindan sobre el trabajo profiláctico que debe desarrollar antes de aplicar la técnica seleccionada. Una vez que satisfizo sus necesidades, finaliza el caso de uso. Referencias: RF1 Precondiciones: Deben estar previamente registrados Poscondiciones:
Curso normal de los eventos Acción del Usuario Respuesta de “STUN”.
1. Necesita hacer uso de “STUN”.
2. Muestra la interfaz para autentificarse. (IAT)
3. Introduce los datos requeridos para su autentificación.
4. Si los datos no son correctos, se emite un mensaje advirtiendo el error. Si los datos son correctos se presenta la interfaz de Bienvenida. (IB), en correspondencia con el usuario. - Si es Supervisor, se activan todas las opciones de
Figura 6. Diagrama Casos de Uso: “Iniciar STUN”
<<include>>
<<extend>>
<<extend>>
Administrar
Autentificarse
Descargar
Iniciar STUN Trabajo Tutoría
<<extend>>
Usuarios (from Actors)
Tutor (from Actors)
Administrador (from Actors)
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 61
trabajo. - Si es Tutor se activan todas las opciones excepto Administrar. El sistema queda en espera de la opción que escoja el usuario en lo adelante.
Interfaz Principal del Sistema (IPS)
Figura 7. Interfaz principal del sistema
Diagrama del Caso de Uso: Trabajo de Tutoría, figura 8.
Figura 8. Diagrama Casos de Uso: “Trabajo de Tutoría”
Usuarios
(f rom Actors)
<<extend>>
<<extend>>
Trabajo Tutoría
Consultar Técnicas
<<extend>>
Ver Técnicas
Adicionar Estudiante
Eliminar o Modificar
<<extend>>
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 62
Tabla VIII. Casos de Uso: Trabajo de Tutoría
Caso de uso: Trabajo de Tutoría Actores: Tutor Descripción: El Caso de Uso se inicia cuando un actor necesita interactuar con las diferentes opciones relacionadas con el “Trabajo de Tutoría”. Realizada las acciones deseadas, finaliza el caso de uso. Referencias: RF3,RF4, RF6, RF8, RF14 Precondiciones: Deben estar previamente registrados Poscondiciones:
Curso normal de los eventos Acción del Usuario Respuesta de “STUN”.
1. Selecciona en el menú principal, la opción “Trabajo de Tutoría”
2. Muestra el menú de “Trabajo de Tutoría”
Sección “Trabajo de tutoría” 3. Selecciona la opción Eliminar o Modificar Información de los estudiantes
4. Presenta la interfaz (EME) en la que se visualiza una tabla donde aparecen los datos de los estudiantes del tutor registrado, pudiendo realizar los cambios pertinentes.
5. Selecciona la opción Adicionar estudiante
6. Presenta la interfaz (AE) donde se muestra un cuadro de diálogo para que se suministren los datos requeridos del estudiante.
7. Selecciona la opción Ver técnicas para aplicar
8. Muestra la interfaz (VTA) donde el actor selecciona la técnica sobre la cual desea documentarse. Seguidamente, se brinda la información correspondiente para su aplicación, también puede descargar la técnica seleccionada a través de un documento o tabular la misma.
9. Selecciona la opción Consultar técnicas aplicadas de un estudiante.
10. Muestra la interfaz (CTAE). En ella se visualizan los resultados de las técnicas aplicadas según el estudiante seleccionado.
11. Selecciona el botón Salir 12. Cierra la sesión según usuario autentificado.
Interfaz Gráfica Trabajo de Tutoría (ITT), figura 9.
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 63
Figura 10. Diagrama Casos de Uso: “Ver Técnicas para Aplicar”
<<include>>
<<extend>>
<<include>>
Descargar Documentos
Cancelar Usuarios
(f rom Actors)
Ver Técnicas
Aplicar Técnicas
Seleccionar Técnicas
<<include>>
Figura 9. Interfaz Gráfica Trabajo de Tutoría.
Diagrama del Caso de Uso: Ver Técnicas para Aplicar, figura 10.
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 64
Tabla IX. Descripción textual del Caso de Usos Ver Técnicas para Aplicar
Caso de uso: Ver técnicas para aplicar Actores: Tutor Descripción: El Caso de Uso se inicia cuando el actor necesita operar con una técnica en términos de documentarse en dicha técnica, descargar la técnica seleccionada a través de un documento o tabular la técnica aplicada. Realizada las acciones correspondientes, finaliza el caso de uso. Referencias: RF8, RF9, RF10, RF11, RF12, RF13 Precondiciones: Deben estar previamente registrados. Poscondiciones:
Curso normal de los eventos Acción del Usuario Respuesta de “STUN”.
1. Selecciona la técnica sobre la cual desea conocer sus detalles.
2. Muestra una tabla en la que aparece una descripción de la técnica seleccionada así como las instrucciones para su aplicación.
3. Selecciona la opción: Aplicar esta técnica.
4. Activa la interfaz (ATSE) donde se presenta una información detallada acerca de la interpretación que el tutor dará a las respuestas emitidas por el estudiante una vez que se le aplique la técnica. En consecuencia, podrá introducir los parámetros exigidos en dicha técnica.
5. Selecciona la opción: Descargar información
6. Emite un cuadro de diálogo donde el actor puede elegir entre abrir un documento con la información referida a la técnica seleccionada o guardar dicho documento en el destino elegido.
7, Selecciona la opción: Cancelar 8. Muestra la Interfaz de Trabajo de tutoría.(ITT) 9. Selecciona el botón salir 10. Cierra la sesión según usuario autentificado.
Interfaz Gráfica Ver Técnicas para Aplicar (VTA), figura 11.
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 65
Figura 11. Interfaz Gráfica para ver las técnicas a aplicar
3.2- Implementación del Sistema.
3.2.1- Modelo lógico de los datos.
El Modelo Conceptual descrito en el Capítulo I, establece los fundamentos generales a partir del cual se obtuvo el Modelo Lógico de los Datos que se muestra a continuación: Tabla X. Modelo lógico de datos
Nº Tabla Llave
Primaría
Llave
Extranjera Campos
Tipo de
Dato
1 Tutor
IDTutor
NombreApellidos
CI
Usuario
Contraseña
correoElectronico
CentroTrabajo
Int
Varchar
Varchar
Varchar
Varchar
Varchar
Varchar
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 66
EsAdministrador
Nombre
Bit
Varchar
2 Estudiantes
IDEstudiante
IDTutor
CI
NombreApellidos
DireccionParticular
AnnoCursa
Nombre
Int
Int
varchar
Varchar
Varchar
Varchar
Varchar
3 Tecnicas
IDTecnica
IDEsfera
Nombre
EnQueConsiste
Instrucciones
Varchar
Int
Varchar
Text
Text
4 Esferas IDEsfera
Descripción
Int
Text
5 Preguntas_
X_Tecnica
IDPregunta
IDTecnica
IDTecnica
Pregunta
Varchar
Varchar
Text
6 Valoracion_
de_Tecnica
IDValoracion
IDTecnica
De
A
Texto
Plan_Accion
Int
Varchar
Int
Int
Text
Text
7
Tabulacion_
Tecnica_Est
udiante
IDValoracion
IDTecnica
IDEstudiante
IDTutor
Fecha_Aplic_Tecnica
Plan_Accion
Int
Varchar
Int
Int
datetime
Text
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 67
8 Carreras Nombre
IDCarrera
Varchar
Int
Resulta evidente que para la obtención del Modelo Conceptual mostrado en la Figura 1 y
del Modelo Lógico de Datos antes expuesto, se utilizaron conceptos básicos referidos a las
de Base de Datos. A continuación se explican:
Entidad.- Cosas o elementos de los cuales es de nuestro interés recoger información estando bien diferenciados entre si, que poseen propiedades y entre los cuales se establecen relaciones. También las Entidades pueden ser cosas no tangibles, como un suceso o un concepto abstracto. Las Entidades se representan gráficamente mediante rectángulos y su nombre aparece en el interior. Un nombre de entidad solo puede aparecer una vez en el Modelo Conceptual. Hay dos tipos de entidades: fuertes y débiles. Una entidad débil es una entidad cuya existencia depende de la existencia de otra entidad. Una entidad fuerte es una entidad que no es débil. Atributos- representan las propiedades básicas de las entidades y de las relaciones. Gráficamente se simbolizan mediante bolitas que cuelgan de las entidades o en las relaciones a las que pertenecen separadas de estas mediante pequeñas líneas. Cada atributo tiene un conjunto de valores asociados denominado dominio. El dominio define todos los valores posibles que puede tomar un atributo. Una ocurrencia es un valor tomado en dicho dominio. Relación.- Una relación describe cierta interdependencia (de cualquier tipo) entre dos o más entidades. Se representa mediante un rombo. Dicho rombo debe unirse mediante líneas con las entidades que relaciona (es decir, los rectángulos). Los posibles tipos de relaciones que puede haber entre dos Entidades son:
• Relaciones 1-1: una instancia de la entidad A se relaciona con una y solamente una de la entidad B.
• Relaciones 1-n: cada instancia de la entidad A se relaciona con varias instancias de la entidad B.
• Relaciones n-n: cualquier instancia de la entidad A se relaciona con cualquier instancia de la entidad B.
Una relación n-n constituye en el Modelo Lógico de los Datos una tabla, la cual tendrá como llave una llave compuesta constituida por las llaves de cada una de las Entidades
STUN (Software para el trabajo de Tutoría en la Universalización) 68
implicadas en la relación, pudiendo tener atributos propios la relación los que serían campos de la tabla. En caso que estas relaciones tengan atributos propios es necesario que estén representadas explícitamente en el Modelo Conceptual construido por el CASE para poder generar correctamente la tabla correspondiente a la relación. Llave Primaria.- Atributo o conjunto de atributos de la entidad que permite referirse sin ambigüedad a un elemento de la misma, esto hace que no pueda existir dos elementos en una Entidad con igual valor de la llave primaria, a su vez esta no puede tener un valor nulo. Llave Extranjera.- Atributo o conjunto de atributos de la Entidad que son llave de otra Entidad con la cual se encuentra relacionada. A continuación se explica la presencia de estos conceptos en “STUN”: Entidades: Tutores, estudiantes, Tecnicas, Esferas, Preguntas_X_Tecnica,