Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Sociales Informe de Pasantía: Autoevaluación: Un diagnostico de los procesos académicos de la LEBECS (Integralidad, Flexibilidad e Interdisciplinariedad del currículo) Fredy Leonidas Mateus Espindola Bogotá, D.C Mayo de 2016
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Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Sociales
Informe de Pasantía:
Autoevaluación: Un diagnostico de los procesos académicos de la LEBECS
(Integralidad, Flexibilidad e Interdisciplinariedad del currículo)
UNIVERSIDAD DISTRITAL Francisco José de Caldas. Documento Registro Calificado LEBECS, Bogotá
D.C, 2011. Pág.71.
15
La implementación del sistema de créditos académicos y la preocupación por
fortalecer la calidad del proceso de formación da origen a la implementación de un
conjunto de ajustes a la modalidad de Práctica Académica Integrada, durante el segundo
semestre del año 2009 y 2010, resumidos en la transformación de su carácter de actividad
de formación de integración y transversal a los núcleos problémicos o núcleos temáticos y
dependiente, en gran medida, de la voluntad y disponibilidad de tiempo del equipo docente
responsable de las cátedras de un semestre definido, a constituirse en asignatura con
autonomía académica, administrativa y procedimental para el desarrollo de sus propósitos;
bajo la responsabilidad de un profesor dedicado al desarrollo de un programa académico,
que cuenta con intensidad horaria de 4 horas semanales y hace parte de la malla curricular
de la carrera.
Actualmente, la LEBECS cuenta con dos espacios académicos de PAI de carácter
transversal al ciclo de fundamentación23
y singularizada por: a) una diversidad de la oferta
académica relacionada con énfasis y horarios; b) el impulso de experiencias investigativas;
c) el acercamiento compresivo a realidades sociales y educativas; d) la producción de
conocimientos en los campos de las Ciencias Sociales, y e) una cuantificación de dos
créditos académicos24
.
Se define así, en una propuesta articuladora del trabajo de estudiantes y docentes,
alrededor de una pregunta problémica, cuyo diseño, aplicación de instrumentos, análisis de
la información y elaboración de informes, en conjunto con la aplicación de modalidades
como el trabajo en equipo, tutorías, salidas de campo y seminarios, promueve la
integralidad del conocimiento, incluyendo la exploración de los intereses de los y las
estudiantes.
Adicionalmente, posibilita actualizar la pertinencia social de las actividades
académicas, mediante el contacto con las comunidades y sus experiencias de vida, lo cual
23
A los espacios académicos de Práctica Integrada Académica Integrada I y II, pueden inscribirse estudiantes de I a IV semestre de formación profesional de acuerdo al orden cronológico propuesto por el plan de estudio, sin embargo puede realizarse en el momento en que el estudiante lo desee, de acuerdo a sus intereses y posibilitado por la flexibilidad curricular. 24
Acta 021 de 2010 del Consejo Curricular LEBECS.
16
coadyuva a la función social de la LEBECS, la Facultad de Ciencias y Educación y la
Universidad Distrital.
La ejecución de esta estrategia, además de ser una propuesta de investigación
formativa propia de los ciclos de fundamentación y profundización, la PAI, organiza
actividades pedagógicas tendientes a la comprensión de las dinámicas de la realidad social
y a la formación de docentes investigadores e innovadores, que puedan conectarse con el
fenómeno educativo en escenarios escolares, no formales y comunitarios.
Apreciación por parte de directivos, profesores,
estudiantes y egresados sobre la integralidad del
currículo a la luz de las dimensiones ética, estética,
ambiental, filosófica, política y social.
Con el propósito de evidenciar las fortalezas y debilidades en cada una de las
dimensiones, se realizó una encuesta en línea, en 2015, a la comunidad que compone el
proyecto curricular (estudiantes, profesores, directivos y egresados); promovida por el
equipo de autoevaluación, los resultados reposan en las bases de datos de la LEBECS bajo
el titulo “Informe de resultados, artefacto estudiantes pregrado”. Así se obtuvo la
apreciación de cada uno de los aspectos evaluados a propósito de los factores académicos,
esta apreciación se determino a partir de la calificación subjetiva hecha por los sujetos
encuestados de acuerdo a su experiencia en cada una de las dimensiones indagadas, en
donde 5 era la puntuación máxima y 1 la mínima, los resultados más significativos se
presentan a continuación:
Estudiantes: sobre el desarrollo de sus habilidades y potencialidades para
desempeñarse con idoneidad, responsabilidad e integridad en las dimensiones ética,
estética, filosófica y ambiental los resultados fueron los siguientes:
En la dimensión ética de 109 estudiantes consultados el 54% la calificó con 4, el
21% la calificó con 3, el 17% la calificó con 5, el 6% la calificó con 2 y el 2% con 1, como
se puede apreciar en la grafica #1, revelando un desarrollo suficiente en esta dimensión
dentro del currículo, según la apreciación de los estudiantes encuestados.
17
(Grafica #1)
En la dimensión estética de 108 estudiantes el 38% la calificó con 3, el 30% la
calificó con 4, el 16% la calificó con 2, el 10% la calificó con 5 y el 6% con 1, como se
puede apreciar en la grafica #2, mostrando un desarrollo suficiente en esta dimensión, ya
que más del 70% la calificó con más de 3.
(Grafica #2)
En la dimensión filosófica de 107 estudiantes el 45% la calificó con 4, el 29% la
calificó con 3, el 16% la calificó con 5, el 6% la calificó con 1 y el 4% la calificó con 2,
como se puede ver en la grafica #3, mostrando un desarrollo suficiente de esta dimensión
en el currículo.
2% 6%
21%
54%
17%
Ética
1 2 3 4 5
6% 16%
38%
30%
10%
Estética
1 2 3 4 5
18
(Grafica #3)
En la dimensión ambiental de 108 estudiantes el 35% la calificó con 4, el 33% la
calificó con 3, el 17% la calificó con 5, el 11% la calificó con 2 y el 4% la calificó con 1,
como se puede apreciar en la grafica #4, evidenciando un desarrollo suficiente de esta
dimensión en currículo.
(Grafica #4)
En la dimensión política de 107 estudiantes el 35% la calificó con 4, el 31% la
calificó con 5, el 25% la calificó con 3, el 7% la calificó con 2 y el 2% la calificó con 1,
como se puede apreciar en la grafica #5, evidenciando un desarrollo suficiente de esta
dimensión en el currículo.
6% 4%
29%
45%
16%
Filosófica
1 2 3 4 5
4%
11%
33% 35%
17%
Ambiental
1 2 3 4 5
19
(Grafica #5)
Por último en la dimensión social de 108 estudiantes el 48% la calificó con 4, el
36% la calificó con 5, el 10% la calificó con 3, el 5% la calificó con 2 y el 1% la calificó
con 1, como se puede apreciar en la grafica #6, evidenciando un desarrollo suficiente de
esta dimensión.
(Grafica #6)
En lo que respecta a la apreciación de los estudiantes, se puede ver en los resultados
que las dimensiones indagadas tienen mayoritariamente un desarrollo satisfactorio en el
currículo, calificándolas por encima de 3, sin embargo, es necesario mejorar, ninguna de las
dimensiones supero el 50 % con calificación 5, aunque una buena parte de los estudiantes,
las calificaron con 3y 4.
2% 7%
25%
35%
31%
Política
1 2 3 4 5
1% 5% 10%
48%
36%
Social
1 2 3 4 5
20
Profesores: sobre el desarrollo de sus habilidades y potencialidades para
desempeñarse con idoneidad, responsabilidad e integridad en las dimensiones ética,
estética, filosófica y ambiental los resultados fueron los siguientes:
En la dimensión ética de 24 profesores consultados el 88% la calificó con 5 y el
12% la calificó con 4, como se puede apreciar en la grafica #7, evidenciando un desarrollo
suficiente de esta dimensión.
(Grafica #7)
En la dimensión estética de 24 profesores el 50% la calificó con 5, el 42% la calificó
con 4 y el 8% la calificó con 3, como se observa en la grafica #8, mostrando un desarrollo
eficiente de esta dimensión.
(Grafica #8)
0%
0%
0%
12%
88%
Ética
1
2
3
4
5
0% 0% 8%
42% 50%
Estética
1 2 3 4 5
21
En la dimensión filosófica de 23 profesores el 63% la calificó con 5, el 29% la
calificó con 4 y el 4% la calificó con 2, como se puede apreciar en la grafica #9,
evidenciando un desarrollo suficiente de la dimensión.
(Grafica #9)
En la dimensión ambiental de 24 profesores el 54% la calificó con 5, el 25% la
calificó con 4 y el 21% la calificó con 3, como se puede apreciar en la grafica #10,
evidenciando un desarrollo suficiente de esta dimensión.
(Grafica #10)
0% 4% 4%
29%
63%
Filosófica
1 2 3 4 5
0% 0%
21%
25% 54%
Ambiental
1 2 3 4 5
22
En la dimensión política de 23 profesores el 58% la calificó con 5 y el 38% la
calificó con 4, como lo muestra la grafica #11, evidenciando un desarrollo suficiente de esta
dimensión.
(Grafica #11)
Por último en la dimensión social de 24 profesores el 62% la calificó con 5 y el 38%
la calificó con 4, como lo muestra la grafica #12, evidenciando un desarrollo suficiente de
esta dimensión.
(Grafica #12)
0% 0% 0%
38%
58%
Política
1 2 3 4 5
0% 0% 0%
38%
62%
Social
1 2 3 4 5
23
Contrario a la apreciación de los estudiantes, los profesores calificaron cada una de
las dimensiones mayoritariamente con 5, según su criterio las dimensiones están
suficientemente desarrolladas en el currículo.
Apreciación por parte de directivos, profesores,
estudiantes y egresados de la calidad del currículo a la
luz de sus funciones esenciales de formación disciplinar,
investigación y proyección social.
Estudiantes: indique el nivel de calidad del currículo a la luz de las siguientes
funciones sustantivas: docencia, extensión, investigación innovación y creación.
En la función de docencia de 105 estudiantes consultados el 44% la calificó con 4,
el 29% la calificó con 3, el 14% la calificó con 2, el 9% la calificó con 5 y el 4% la calificó
con 1, como se puede apreciar en la grafica #13, evidenciando un desarrollo suficiente de
esta función.
(Grafica #13)
En la función de extensión de 105 estudiantes el 41% la calificó con 3, el 25% la
calificó con 2, el 21% la calificó con 4, el 6% la calificó con 5 y el 7% la calificó con 1,
como se puede apreciar en la grafica #14, evidenciando un desarrollo insuficiente de esta
función, desde el punto de vista de los estudiantes, que mayoritariamente calificaron esta
función con 3, no hay suficiente desarrollo de la extensión.
4% 14%
29% 44%
9%
Docencia
1 2 3 4 5
24
(Grafica #14)
Por último, en la función de investigación, innovación y creación de 108 estudiantes
el 34% la calificó con 3, el 26% la calificó con 4, el 26% la calificó con 2, el 9% la calificó
con 5 y el 5% la calificó con 1, como se puede apreciar en la grafica #15, evidenciando un
desarrollo insuficiente de esta función, apreciación resultado de la poca visibilidad que
tienen la investigación, innovación y creación en el currículo.
(Grafica #15)
Observando los resultados, se puede afirmar que hace falta para alcanzar una mejor
calidad de estas funciones, ya que desde la apreciación de los estudiantes se ven
calificaciones poco favorables, mayoritariamente de 3.
7%
25%
41%
21%
6%
Extensión
1 2 3 4 5
5%
26%
34%
26%
9%
Investigación, innovación y creación
1 2 3 4 5
25
Profesores: indique el nivel de calidad del currículo a la luz de las siguientes
funciones sustantivas: docencia, extensión, investigación innovación y creación.
En la función de docencia de 24 profesores consultados el 42% la calificó con 5, el
38% la calificó con 4, el 16% la calificó con 3 y el 4% la calificó con 2, como se muestra
en la grafica #16, mostrando un desarrollo suficiente de esta función.
(Grafica #16)
En la función de extensión de 22 profesores el 36% la calificó con 3, el 32% la
calificó con 4, el 23% la calificó con 2, el 4% la calificó con 5 y el 5% la calificó con 1,
como se puede apreciar en la grafica #17, evidenciando una insuficiencia en esta función, al
igual que los resultados en la apreciación de este componente en las encuestas calificadas
por los estudiantes, la extensión es calificada por las de la mitad de los profesores con 3 o
menos, siendo esta función un aspecto a mejorar desde ambas apreciaciones.
0% 4%
16%
38%
42%
Docencia
1 2 3 4 5
26
(Grafica #17)
Por último en la función de investigación, innovación y creación de 24 profesores el
50% la calificó con 4, el 34% la calificó con 3, el 8% la calificó con 5, el 4% la calificó con
2 y el 4% la calificó con 1, como se puede observar en la grafica #18, evidenciando una
suficiencia en esta función, diferente a la apreciación de los estudiantes, se puede deducir
de estas calificaciones que los profesores desde su perspectiva la carrera tiene buen
desarrollo en investigación, innovación y creación.
(Grafica #18)
5%
23%
36%
32%
4%
Extensión
1 2 3 4 5
4% 4%
34%
50%
8%
Investigación, Innovación y Creación
1 2 3 4 5
27
Directivos: Señale el nivel de desarrollo de sus habilidades y potencialidades para
desempeñarse con idoneidad, responsabilidad e integridad, en la siguientes dimensiones:
(estos resultados expresan la apreciación de un directivo que representa el 100% de la
consulta en las diferentes dimensiones) ética calificada con 4, estética calificada con 3,
filosófica calificada con 4, ambiental calificada con 3, política calificada con 3 y social
calificada con 4.
De acuerdo al ítem: indique el nivel de calidad del currículo a la luz de las
siguientes funciones sustantivas: (estos resultados expresan la apreciación de un directivo
que representa el 100% de la consulta en las diferentes funciones sustantivas) en la función
de docencia la calificó con 2, en la función de extensión la calificó con 2, por ultimo en la
función de investigación, innovación y creación la calificó con 3.
Egresados: Valoración de la formación recibida.25
En cuanto a la valoración que
los egresados hacen de la calidad de la formación recibida, si bien sus expresiones orales
son bastante críticas frente a las dificultades que tienen la institucionalidad, la calificación
sobre la calidad de la educación en el programa curricular es bastante positiva, en un 92%,
dentro de 23 encuestas realizadas, distribuida en excelente con un 27,6% y buena con un
64%, como se puede observar en las graficas #19 y #20.
(Grafica #19)
25 Encuentro de egresados de la LEBECS: Impactos y perspectivas, Bogotá D.C, 2014.
92.00%
8.00%
Calificación de calidad de educación de proyecto curricular
Positiva Negativa
28
(Grafica #20)
Respecto a la correspondencia que encuentran los egresados entre la formación
recibida y las necesidades del desempeño laboral, el porcentaje de la calificación desciende
al 82%, de 23 encuestas realizadas, pero sigue siendo altamente positiva, con excelente
23% y buena 59%. Este dato se valida igualmente con la valoración que hacen respecto al
favorecimiento que la formación profesional recibida le ha dado al proyecto de vida de los
egresados, alto 51% y aceptable: 31%, como se puede observar en las graficas #21 y #22.
(Grafica #21)
Excelente Buena
27.60%
64%
Calificación de proyecto curricular
82.00%
18%
Formación recibida y desempeño laboral
Positiva Negativa
29
(Grafica #22)
Aplicación de estrategias, metodologías y/o problemáticas desd e las
cuales se propicie en los estudiantes el desarrollo del pensamiento
autónomo y el fomento de la creatividad, según el campo de
conocimiento y la naturaleza del proyecto curricular.
Una de las estrategias aplicadas por el proyecto curricular, para el desarrollo del
pensamiento autónomo y el fomento de la creatividad, es la formación por ciclos, y el
abordaje de núcleos problemicos. Desde su fundación y en su desarrollo la LEBECS se ha
concebido como una propuesta de innovación pedagógica; este carácter se realiza a través
de tres ejes transversales en toda la carrera: la investigación, la pedagogía y la
interdisciplinariedad. Ejes que fueron estructurados e incorporados en 1994, luego de un
debate al interior de la licenciatura, iniciado en 1993 a partir de orientaciones del Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), y discutido durante la
década del 90, en torno a los desarrollos de las ciencias sociales, la relación sociedad-
educación y la formación de sujetos.26
26 UNIVERSIDAD DISTRITAL Francisco José de Caldas. Documento Registro Calificado
LEBECS, Bogotá D.C, 2011. Págs. 24-26.
Excelente Buena
23%
59%
Calificación frente a la formación recibida y el desempeño laboral
30
En los ciclos y núcleos es posible visibilizar el desarrollo de la interdisciplinariedad
de sistemas complejos27
al interior de la Licenciatura. En el ciclo de fundamentación se
integran de forma articulada horizontal y verticalmente la constitución del sujeto a los cinco
campos de formación profesional. El campo de la formación científica está constituido por
núcleos sobre procesos de socialización primarios, instituciones sociales, dinámicas
regionales y la relación entre las naciones en el marco de la globalización. El campo de
formación investigativa contempla seminarios sobre el desarrollo del pensamiento analítico
y creativo y sobre el pensamiento en ciencias sociales, además de los seminarios sobre
tendencias de investigación con los cuales los estudiantes adquieren fundamentos básicos
tanto en ciencias sociales como en pedagogía y educación. El campo de formación
pedagógica también se centra en este ciclo alrededor de los procesos de constitución del
sujeto individual a través de los núcleos temáticos como el desarrollo afectivo y valorativo,
el desarrollo cognitivo, y de los procesos de aprendizaje, la historia de la pedagogía y los
modelos pedagógicos contemporáneos. El campo de formación comunicativo y estético y
apreciación del arte, contempla en este ciclo la comprensión y producción de textos en
lengua materna, el análisis del discurso, la semiótica y el pensamiento estético y finalmente
los medios y las nuevas tecnologías comunicacionales. El componente ético político se
integra durante este ciclo en unidades temáticas a los componentes científico y pedagógico.
En el ciclo de profundización se desarrollan núcleos problémicos interdisciplinarios
sobre la sociedad, el poder y la cultura en Colombia, sociedad y medio ambiente,
problemas de la educación colombiana, problemas sobre la democracia, la participación y
la violencia, problemas de las sociedades urbanas y rurales, problemas pedagógicos y
didácticos de las ciencias sociales. En este ciclo, el eje articulador fundamental lo
constituye la construcción del conocimiento, de manera que el componente investigativo se
integra en unidades temáticas o en ejercicios prácticos a los campos de formación científica
y pedagógica.
Este ciclo de profundización se complementa con tres cursos de segunda lengua y
con seminarios del componente ético-político relacionados con los derechos humanos, la
ética ciudadana y profesional.
27
Ibíd. Págs. 45-50.
31
El ciclo de innovación está dedicado exclusivamente al diseño, planeación,
ejecución, evaluación y sistematización de proyectos en dos modalidades que constituyen la
identidad profesional del licenciado; un proyecto de investigación y un proyecto
pedagógico. El ciclo de innovación concreta de mejor manera el eje curricular relacionado
con el proyecto social y cultural debido a que permite que el estudiante avanzado concentre
su atención en sus proyectos de investigación y pedagógico, en un proceso que le posibilita
a su vez, completar su formación con los elementos centrales de su perfil profesional, y
realizar su trabajo de grado.
Perfil ocupacional
Perfil del egresado de la licenciatura en ciencias sociales28
: El egresado del
proyecto será un profesional de la pedagogía, especialista en los procesos de la educación
colombiana, que posee un énfasis en su formación en las ciencias sociales con las
siguientes características:
Un sujeto crítico, propositivo, autónomo, con compromiso de
humanidad, formado éticamente en los valores de la convivencia social y los
derechos humanos.
Con una sólida fundamentación epistemológica e histórica en los
saberes específicos de las ciencias sociales y en el saber pedagógico.
Posee una concepción innovadora y critica de la pedagogía que le
permite contribuir en la construcción del conocimiento en las instituciones
educativas y comunidades donde se desempeña y en los procesos de cambio
educativo y pedagógico, tendientes a lograr altos niveles de calidad académica.
28
El perfil definido por la Licenciatura en Ciencias Sociales, está orientado al desarrollo de competencias pedagógicas, sociales, éticas y políticas , las cuales se asumen como un conjunto de saberes, procedimientos, actitudes, emociones y acciones que relacionadas entre sí, le permiten al profesional de las ciencias sociales adquirir los conocimientos y las habilidades necesarias para desempeñarse como profesional de la pedagogía y de las ciencias sociales en contextos educativos de carácter formal, no formal e informal de alta complejidad y que demandan del futuro profesional una personalidad ética, creativa y transformadora para responder a las necesidades de la enseñanza de las ciencias sociales y a los problemas sociales que más afectan y limitan la dignidad de las personas.
32
Formado en investigación en los campos de la pedagogía y las
ciencias sociales, con la capacidad para producir conocimiento en respuesta a las
demandas de las comunidades y ser un agente de cambio educativo y social.
Capaz de formar a los sujetos de la educación en la adquisición de
herramientas y habilidades conceptuales y metodológicas que les permitan
comprender y actuar en el mundo social.
Capaz de comprender, manejar y recrear críticamente los nuevos
lenguajes y códigos producidos por los medios masivos y las nuevas tecnologías
comunicacionales.
Con habilidades para comprender y expresar ideas en su lengua
materna y formado en los principios de comprensión de una segunda lengua.
Capaz de reconocer, valorar y respetar las identidades y saberes que
poseen los estudiantes, para fomentarlos en el marco de un proceso de formación
intercultural que enriquezca el valor de la diversidad y respeto por las diferencias.
Con disposición y capacidad de “Reconocer y valorar la diversidad,
los derechos individuales y colectivos. Trabajar en equipo y vivir en sociedad con
responsabilidad, estableciendo relaciones humanas pacíficas y objetivas,
fundamentadas en la confianza, la ética del cuidado, la empatía, la tolerancia, la
solidaridad y el respeto por los demás”.
Facultado para “Desarrollar actividades de enseñanza y aprendizaje
fundamentadas en la articulación de conocimientos, conceptos y procedimientos de
los saberes de la disciplina, de la didáctica, la historia, la epistemología y la
pedagogía.”
Formado para concebir, diseñar, desarrollar, evaluar y sistematizar
proyectos pedagógicos y educativos que respondan a las necesidades del contexto
educativo y que involucren a la comunidad en la comprensión de los problemas
sociales y en el diseño de alternativas para responder a los problemas más urgentes.
33
Con actitud y capacidad para potenciar la formación de liderazgos
éticos y democráticos que contribuyan a la transformación de conflictos
interpersonales, sociales y culturales congruente con el disfrute y garantía de los
derechos humanos.
Con capacidad investigativa en el campo social y educativo, con
miras a potenciar la perspectiva intelectual y profesional del docente.29
Estrategias orientadas a desarrollar competencias, especialmente
conocimientos, capacidades y habilidades comunicativas en un segundo
idioma extranjero
En primera instancia la incorporación de la lengua extranjera en el Proyecto
Curricular se hizo en el año 2000, dentro del ciclo de profundización con una carga horaria
de cuatro horas a la semana.
Formación en el segundo idioma. El análisis de necesidades formativas en
el Segundo Idioma llevó al Consejo Curricular a vincular de manera permanente un
docente de este campo, como parte del equipo docente de la LEBECS, en 2007 y 2008
el docente de esta área diseño un diagnóstico de las principales necesidades de los
estudiantes y en 2009 realizó una propuesta pertinente al área30
. Se señala que estos han
tenido experiencias previas con el aprendizaje de la Segunda Lengua desde la educación
básica y media. Las metodologías más recurrente son los ejercicios de repetición en voz
alta, completar los espacios en blanco (con verbos, sustantivos, adjetivos,
preposiciones) construcción de oraciones siguiendo el modelo de estructura presentado
con anterioridad, memorización de listas de verbos, organizar oraciones, ejercicios de
preguntas respuestas, subrayar (Tiempos verbales, adjetivos, sustantivos, etc.), lectura y
dramatización de diálogos cortos. En cuanto a los contenidos desarrollados, no existen
diferencias marcadas. De tal suerte, se encuentra que los temas más vistos han sido: los
días de la semana, meses del año, los números, los colores, las estaciones, prendas de
vestir, al igual que los diferentes tiempos verbales y verbos modales.
29
Ibíd. Págs. 36-37. 30
Néstor Ricardo Fajardo Mora. Perspectiva de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Extranjera en
la LEBECS: Inglés con propósitos específicos (English for Specific Purposes).
34
Para el año 2010 se ampliaron las posibilidades en este aspecto, y se estableció
como política institucional, a través del Acuerdo 008 del Consejo Superior, la
incorporación de la segunda legua en el plan de estudios, traducidos en créditos
académicos. La Universidad delegó para ello al Instituto de Lenguas de la Universidad
Distrital –ILUD-, como organismo encargado de impartir los seis créditos correspondientes
a la segunda lengua, la cual, no se limita al idioma inglés y permite a los estudiantes
escoger una segunda lengua de su preferencia, incluyendo dentro de las posibilidades una
lengua nativa.31
Por otro lado, los estudiantes pueden escoger como segunda lengua extrajera
cualquiera de los idiomas ofertados por el Instituto de Lenguas de la Universidad Distrital,
de acuerdo a disponibilidad y reglamentación del mismo, algunas opciones son: francés,
portugués, italiano, alemán y mandarín.
Los estudiantes deben completar 3 niveles de la lengua escogida que corresponden a
6 créditos académicos con el carácter de obligatorios complementarios, estos espacios
académicos de acuerdo con la estructura curricular se pueden ver desde 4 semestre y hasta
6 semestre respectivamente, pero de acuerdo al horizonte de flexibilidad curricular del
proyecto y siendo el estudiante participe activo en la conformación de su plan de estudios,
es libre de inscribir los espacios en cualquier momento.
CAPITULO DOS: DE LA FLEXIBILIDAD DEL CURRÍCULO Políticas institucionales de flexibilidad referidas a organización y
jerarquización de contenidos. Diagramas de organización de contenidos32
a
continuación:
31
UNIVERSIDAD DISTRITAL Francisco José de Caldas. Documento Registro Calificado LEBECS, Bogotá
D.C, 2011. Pág.58. 32
Elaborados por: Fredy Mateus - estudiante LEBECS.
35
CICLO DE FUNDAMENTACIÓN
(NUCLEOS TEMATICOS)
CICLO DE PROFUNDIZACIÓN
(NUCLEOS PROBLEMICOS)
CICLO DE INNNOVACIÓN
(PROYECTO PEDAGOGICO E INVESTIGATIVO)
L
E
B
E
C
S
FLEXIBILIDAD
INTERDISCIPLENARIEDAD
INTEGRALIDAD
DEL CURRÍCULO
36
L
E
B
E
C
S
CONSTITUCIÓN
DE
SUJETOS
CONSTRUCCIÓN
DE
CONOCIMIENTO
PROYECTOS
SOCIALES Y
CULTURALES
EJES DE
FORMACIÓN
CAMPOS DE
FORMACIÓN
INVESTIGATIVO
PEDAGÓGICO
ÉTICO - POLÍTICO
COMUNICATIVO
ESTÉTICO
CIENTÍFICO
ELECTIVO
# C
RÉD
ITO
S
28
42
8
8
34
10
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
ESTADÍSTICA PARA
LAS CC.SS
PRACTICA ACADÉMICA
INTEGRADA
ACTUALIZACIÓN
DEL CURRÍCULO
INTERDISCIPLINARIEDAD
PEDAGOGÍA
INVESTIGACIÓN
EJES
TRANSVERSALES
INVESTIGACIÓN SOCIAL
INTERPRETATIVA
PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA,
COMPRENSIVA Y CRÍTICA
I
N
T
E
G
R
A
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
TEMPORALIDAD
FLEXIBLE
DIACRÓNICA
37
Política de sistema de créditos. En cumplimiento de las orientaciones académicas
institucionales planteadas en el Acuerdo 009 de septiembre 12 de 2006 del Consejo
Académico y la Resolución 035 de septiembre 19 de 2006 sobre el Sistema de Créditos
Académicos de la Universidad, la Facultad y el Proyecto Curricular después de varios años
de discusión y comprensión de esta nueva dinámica, en sesión del Consejo Curricular del
25 de noviembre de 2008 propone el sistema de créditos académicos, sustentando tal
decisión en los siguientes términos:
Los créditos académicos constituyen un reconocimiento expreso al
Trabajo de los estudiantes, el trabajo directo con los docentes, el trabajo cooperativo
y el trabajo autónomo.
La propuesta se construyó tomando como base 160 créditos en total
para el plan de estudios.
Las PAI se institucionalizan con un total de 4 créditos, como un
espacio académico más que contará con una coordinación académica, asignada a un
docente, que será ofertada por semestres; se busca que todos los estudiantes de la
carrera tengan por lo menos dos PAI’s a lo largo de la misma y se superen las
inequidades en la participación de los grupos.
A diferencia de otros proyectos curriculares, en la propuesta de la LEBECS, se
propone que el trabajo de grado tenga 12 créditos dada la importancia que se le asigna a la
investigación formativa y de la cual se espera un riguroso proceso durante la elaboración
del trabajo de grado.
El Ciclo de Innovación e investigación se mantendrá y a cada uno de
los espacios por semestre se le asignarán 5 créditos33
.
Se mantiene el sistema de pre-requisitos para los siguientes casos:
- Idioma extranjero en sus tres niveles.
33
Proyecto Curricular de Ciencias Sociales, Acta 037-2008 del Consejo Curricular.
38
- Ciclo de Innovación e Investigación: se ratifica el esquema de trabajo
del ciclo, la secuencialidad de los proyectos de Innovación e Investigación en I, II y
III.
La movilidad y flexibilidad para la inscripción y realización de los créditos
correspondientes a los núcleos y proyectos, se dará dentro de los ciclos.
El diseño curricular se estructura a partir de los ejes de formación: constitución de
sujetos, constitución de conocimiento y proyectos sociales y culturales, como también de
los 5 campos de formación: científico, pedagógico, investigativo, comunicativo, estético y
ético político. El plan de estudios está constituido por 4 núcleos temáticos los cuales
corresponden al ciclo de fundamentación y los 3 núcleos problémicos los cuales
corresponden al ciclo de profundización y en la terminación está previsto el ciclo de
innovación en donde se proyecta la realización del proyecto de investigación pedagógica o
de investigación social; la propuesta curricular considera tres niveles de formación en
lengua extranjera.
En concordancia con los principios, ciclos y campos de formación que asisten la
estructura curricular de la propuesta de formación de la LEBECS, los diferentes modos de
actividad académica y su correspondiente contenido son planteados por cada uno de los
docente, mediante los syllabus, en una temporalidad flexible y diacrónica en la medida en
que los estudiantes pueden avanzar independientemente de los semestres, en una la lógica
plantada para cada ciclo, en correspondencia con los campos científico, pedagógico,
investigativo, comunicativo y ético político.
Se encuentra entonces, de acuerdo al Documento de Registro Calificado34
, que el
ciclo de fundamentación con el que se inicia el plan de estudios de la carrera se nutre con la
aproximación a algunos paradigmas y teorías que conforman las ciencias sociales en una
sensibilización frente a las problemáticas sociales contemporáneas, propende a su vez por
un posicionamiento ético y político de los estudiantes, asimismo se realiza la incursión en
enfoques de la pedagogía crítica y se desarrolla con los estudiantes formas teóricas y
prácticas de comprensión y producción de texto considerando algunas lecturas que los
34
UNIVERSIDAD DISTRITAL Francisco José de Caldas. Documento Registro Calificado LEBECS, Bogotá
D.C, 2011. Págs. 48-58.
39
estudiantes tienen que realizar en los otros campos y que implica cualificación de niveles
interpretativos y de comprensión.
Los fundamentos referentes al campo de la pedagogía no pueden pasar
desapercibidos en tanto son la base de la formación profesional de los futuros docentes de
las ciencias sociales, en consonancia con esto, se brinda a los estudiantes programas cuyos
contenidos reseñan elementos para la comprensión de la historia de la pedagogía, los
problemas didácticos de la ciencia sociales y los referentes éticos políticos y
epistemológicos que subyacen a los diferentes modelos pedagógicos que asisten el
cotidiano de los docente y permiten su empoderamiento político así como la reflexión sobre
las normas jurídicas que enmarcan la profesión docente.
Como los contenidos de este ciclo, se seleccionan en torno de un núcleo temático en
el que convergen las tendencias epistemológicas e históricos en ciencias sociales y las
teorías sobre las instituciones sociales; estos abordajes convergentes oscilan entre el
conocimiento personal y las teorías de desarrollo en un panorama de tendencia en
investigación tanto cualitativas como cuantitativas que introduce a los estudiantes a la
investigación formativa.
En este mismo ciclo la geografía, la historia y la lectura de significaciones de
contextos simbólicos, se convocan en torno a un núcleo temático denominado dinámicas
regionales, los contenidos de este núcleo se seleccionan en acuerdo de los docentes de los
espacios correspondientes que realizan sus aportes en un marco de interdisciplinariedad
para la lengua extranjera y comprensión de textos en segundo idioma, se seleccionan
materiales que permitan afianzar la lectura y la comprensión de una segunda lengua y que
responda a las necesidades propias de los licenciados de ciencias sociales, asimismo se
pone en conocimiento los elementos de la gramática inglesa básica y los símbolos del
alfabeto fonético internacional.
No hay que perder de vista que en las practicas académicas integradas -PAI- y en las
salidas de campo, radica el acercamiento a la ciudad desde el contexto inmediato a lo
mediato y el abordaje de problemáticas de contextos externos a la ciudad con temáticas y
diferentes visiones, mediante ejercicios de indagación, sistematización, interacción con
40
diferentes actores de las experiencias y contextos elegido, en el ciclo de profundización
arraigado en el principio del conocimiento holístico desde un marco disciplinar constituido
por una variedad de disciplinas que actúan como referentes epistemológicos, se pone en el
juego del análisis algunos problemas mundiales y latinoamericanos, mediante la elección de
temáticas y problemáticas que, como su nombre lo indica, están al orden de la crisis actual
y para su intervención se identifican enfoques teóricos desde dónde se realiza lecturas del
mundo contemporáneo.
En lo tocante al ciclo de innovación, mediante un enfoque socio político
investigativo se plantean proyecto de intervención pedagógica y de investigación con
intencionalidad formativa y elaboración de conocimiento social respectivamente. No es
raro entonces, encontrar en los syllabus propuesta pedagógicas orientadas a la reflexión
sobre procesos de construcción de paz y convivencia, pedagogías decoloniales y propias,
programas de animación socio-cultural y artística como practica pedagógica, historia de la
pedagogía en Colombia –cambio cultural y educación, entre otros referentes. En cuanto al
campo investigativo temas como la cultura política y la democracia, movimientos sociales,
la histórica y la política están al orden del día de los proyectos presentados para su
desarrollo por los decentes de este ciclo.
Para el ciclo de fundamentación, se definieron las siguientes competencias:
Marketa Cerenova, estudiante internacional proveniente de Italia a la
LEBECS durante el año 2007.
Bonnet Marie Anne, estudiante internacional proveniente de Belgica
a la LEBECS durante el año 2007.
Jon Osa Beristain, estudiante de intercambio proveniente de la
Universidad del País Vasco en España, durante el año 2010.
Camilo Ernesto Díaz González, estudiante de la LEBECS que hizo
semestre académico en el exterior en la Universidad del País Vasco en el programa
de Sociología en la Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación, en España,
durante el año 2012.
Maria Guadalupe Sanchez Peña, estudiante de intercambio
proveniente de la Escuela Nacional de Trabajo Social de la UNAM en México,
durante el año 2014.
Gema Itzel Benito García, estudiante de intercambio proveniente de
la Carrera de Ciencias de la Comunicación de la Facultad de Ciencias Políticas y
Sociales de la UNAM en México, durante el año 2015.
Laura Daniela Valles Martínez, España. 2015.
Melina Guadalupe Magaña Salguero, estudiante internacional de
visita proveniente de México en 2015.
Alma Susana Corral Corral, estudiante internacional de visita
proveniente de México en 2015.
Jessica Eunice Fuentes Romero, estudiante internacional de visita
proveniente de México en 2016.
Gladys Yazmin Soto Pacheco, estudiante internacional de visita
proveniente de México en 2016.
64
Anai Monserrat González Haro, estudiante internacional de visita
proveniente de México en 2016.
Tabla de participación de estudiantes en eventos académicos a nivel
nacional e internacional.40
Cuadro N° 3
40
UNIVERSIDAD DISTRITAL Francisco José de Caldas. Factor visibilidad Nacional e Internacional,
Autoevaluación, Bogotá D.C, 2015.
Estudiantes del programa que han recibido apoyo (económico, aval institucional, académico) para participar en eventos y actividades académicas nacionales e
internacionales (últimos 5 años)
Nombre Periodo Académico
Tipo de participación (Institución, lugar)
Anyi Viviana Castelblanco - 20071155011 Y Angélica María Rodríguez- 20071155028
2011-1
de ponentes al “primer coloquio memoria, violencia y derechos humanos en América Latina en el siglo XX”
Johanna Astrid Cubides Rueda
2011-1 tercer congreso Nacional Universitario Cristiano CM 2011 que se realizará en la ciudad de Cali
Edwin Ferney Pardo – 20082155055
2011-3 Ponente en XIV ENCUENTRO NACIONAL Y VIII INTERNACIONAL DE SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN , con la ponencia titulada Afectación del conflicto armado Colombiano en la educación Rural. Que se realizará en la Corporación Universitaria del Huila (Neiva, Huila)
Mileidy Viviana Yopasa R 2011-3 Ponente en XIV ENCUENTRO NACIONAL Y VIII INTERNACIONAL DE SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN, con la ponencia titulada Memorias de barro: conocimientos tradicionales alrededor de la producción cerámica y el medio ambiente en Aguabuena Raquira. Que se realizará en la Corporación Universitaria del Huila (Neiva, Huila)
Edwin Ferney Pardo Salazar – 20082155055
2012-1 participación Internacional de la revista Jícara y como parte del Semillero, RUNA EMERGENTE en la Universidad de la Salle en la ciudad de la Paz, Bolivia
65
Ferney Salazar 2012-1 congreso pre ALAS, México
Tatiana Alexandra Pinilla – 20082155076, Nasly Nayely Cruz Chavarro – 20082155049 Y Gloria Stella Mora Mancipe – 20092155048
2012-1 asistir al Seminario Internacional de
Pensamiento Afro diasporico en la América
Andina en la universidad Simón Bolívar de
Quito.
EDWIN FERNEY PARDO Cód. 20082155055
2012-1 asistir con el grupo de estudiantes del Proyecto
Investigativo I, a cargo del profesor FRANCISCO
GUERRA, al II Coloquio sobre teoría crítica de los
derechos Humanos
Fabián Arley Becerra González Cód. 20071155006
2012-1 asistir al III Congreso Internacional de
Estudiantes de Historia, en Lima, Perú
YULIETH CUELLAR ALVAREZ – 20092155024 Y GLORIA S. MORA MANCIPE – 20092155048
2013-3 asistir al XIII Congreso de la Sociedad
Latinoamericana de estudios sobre América
Latina y el caribe (SOLAR), COMO PONENTES
CON EL PROYECTRO TITULADO Bolivia:
Transición democrática, el cual se realizará en
la ciudad de Cartagena
Tatiana Alexandra Pinilla -20082155076
2012-3 asistir en calidad de ponente en el XV
ENCUENTRO NACIONAL, IX INTERNACIONAL DE
SEMILLEROS DE INVESTIGACION, que se llevará a
cabo en la ciudad de Bucaramanga
Edwin Ferney Pardo Salazar - 20082155055
2012-3 ponente en el XV ENCUENTRO NACIONAL, IX
INTERNACIONAL DE SEMILLEROS DE
INVESTIGACION, que se llevará a cabo en la
ciudad de Bucaramanga
Nasly Nayely Cruz Chavarro – 20082155049
2012-3 asistir en calidad de ponente en el XV
ENCUENTRO NACIONAL, IX INTERNACIONAL DE
SEMILLEROS DE INVESTIGACION, que se llevará a
cabo en la ciudad de Bucaramanga
Oscar Leonardo Gómez Lesmez – 20111155029
2012/3 Asistir en calidad de ponente en el 50°
CONGRESO DE FILISOFÍA JOVEN
“HORIZONTE DE COMPROMISO” la
Ciudad de Granada, España, con la
ponencia Creación de códigos
culturales a partir de los ritos muiscas y
católicos, haciendo parte del semillero
66
RUNA EMERGENTE y la revista JICARA.
Mario Esteban Salamanca López – 20112155074
2012/3 Asistir en calidad de ponente en el 50°
CONGRESO DE FILISOFÍA JOVEN
“HORIZONTE DE COMPROMISO” la
Ciudad de Granada, España, con la
ponencia Sobre el potencial subversor
de la educación. Esbozos hacia la
decolonialidad del saber, haciendo
parte del semillero RUNA EMERGENTE y
la revista JICARA.
Oscar David Gómez Maury – 20112155108
2012/3 Asistir en calidad de ponente en el 50°
CONGRESO DE FILISOFÍA JOVEN “HORIZONTE DE
COMPROMISO” la Ciudad de Granada, España,
con la ponencia
Viviana Marcela Albarracin Bustos – 20072155042
2012/3 Asistir en calidad de ponente en el XX CONGRESO COLOMBIANO DE GEOGRAFÍA, que se realizará entre el 29 y 31 de agosto de 2013. Con la ponencia La renovación urbana como agente configurador de la espacialidad urbana.
Diego Fernando Culma – 20071155050
2012/3 Asistir en calidad de ponente en el I
Congreso Colombiano de Estudiantes
de História y Licenciatura en Historia,
que se realizará en la ciudad de
Cartagena del 23 al 27 de septiembre de
20113. Con la ponencia titulada La
gramática de la cultura política en
Colombia: La pacificación del
movimiento comunero 1781-1782.
Aida Vanessa Palacios Z. – 20122155129,
2012/3 solicita el aval para participar como
asistente en el el IV ENCUENTRO NACIONAL
E INTERNACIONAL Y VII REGIONAL DE
EXPERIENCIA EN EDUCACION POPULAR Y
COMUNICATIVA en la ciudad de Popayán
67
del 7 al 11 octubre de 2013.
Yenny Andrea Ortiz – 20101155051
2012/3 solicita un aval, permiso académico y el
apoyo económico para asistir al Congreso de
Docencia Universitaria, con la ponencia
titulada Formación pedagógica y didáctica
de los docentes de la Universidad Distrital
Francisco José d Caldas: Un acercamiento al
estado de la cuestión .que se realizará
durante el 17 y 18 de octubre de los
corrientes en la universidad de Buenos Aires
Argentina.
Oscar David Gomez M. – 20112155108
2012/3 solicita el aval y permiso académico para asistir
al II COLOQUIO LATINOAMERICANO
“COLONIALIDAD/DECOLONIALIDAD DEL
PODER7 SER: EDUCACIÓN, PEDAGÓGICA Y
CULTURAL en Costa Rica del 07 y 08 de
noviembre de los corrientes con la ponencia:
Sujeto, objeto y conocimientos otros: Una
propuesta práctica abierta de vida para
vincular el saber, sujeto y el objeto
Tatiana Alexandra Pinilla – 20082155076
2012/3 solicita el aval y permiso académico para asistir
al II COLOQUI LATINOAMERICANO
“COLONIALIDAD/DECOLONIALIDAD DEL
PODER7 SER: EDUCACIÓN, PEDAGÓGICA Y
CULTURAL en Costa Rica del 07 y 08 de
noviembre de los corrientes con la ponencia:
Construyendo senderos contra hegemónicos:
espacios formativos, construcción y emergencia
de sujetos en el marco del movimiento de los
trabajadores rurales sin Tierra del Brasil.
Mario Esteban Salamanca 20112155074
2012/3 solicita el aval y permiso académico para asistir
al II COLOQUIO LATINOAMERICANO
“COLONIALIDAD/DECOLONIALIDAD DEL PODER
SER: EDUCACIÓN, PEDAGÓGICA Y CULTURAL en
Costa Rica del 07 y 08 de noviembre de los
corrientes con la ponencia: Sobre el potencial
Subversor de la educación
68
Carol Vanessa López – 20062165033
2013/3 solicita el aval y permiso académico para asistir
como ponente al XX CONGRESO COLOMBIANO
DE GEOGRAFÍA en la ciudad de Ibagué del 14 al
16 de noviembre de 2013, con la ponencia
titulada Bogotá: Una ciudad entre cafés y
chicherías.
Jonathan Ernesto Alonso Granados- 20101155002
2012/3 Solicita un aval académico para participar en el
Diplomado “Derecho a la verdad, democracia y
agendas de paz 2014” , organizado por IDEPAZ,
en el CINEP y el IPAZUD.
Nilson Arley Flórez Arias código 20111155023
2014/3 Solicita aval y permiso para la participación en el
VI Encuentro Latinoamericano de
Bibliotecólogos, Archivistas y Museólogos –
EBAM 3014.
Carol Vanessa López – 20062165033
2014/3 Solicita el aval y permiso académico para
participar como ponente en CONGRESO
INTERNACIONAL DE HISTORIA Y LITERATURA
LATINOAMERICANA Y CARIBEÑA, con la
ponencia titulada “La barbarie invade la
ciudad” que se realizará del 23 al 25 de octubre
de 2014, en la ciudad de Barranquilla.
Jonathan Ernesto Alonso Granados código 20101155002
2014/3 solita el aval y permiso académico para asistir
como ponente en el III Foro Nacional
Interuniversitario Poder Constituyente , en la
ciudad de Ibagué, del 13 al 15 de noviembre de
los corrientes, con la ponencia titulada
DEMOCRACIA, ESCENARIO E IMAGINARIOS
SOBRE LA ASAMBLEA NACIONAL
CONSTITUYENTE(1989-1991). UNA MIRADA
ENCLAVE DEL PRESIDENTE.
Nasly Cruz Chavarro, Gloria Stella Mora, Luisa Orozco Y Sebastián Valencia
2015/1 aval del Consejo Curricular para poder participar
como ponentes en el Primer Encuentro
Internacional de Experiencias de Pedagogía
Critica en América Latina, que se realizará del 18
al 20 de febrero del año en curso, en la
Universidad Autónoma de México
Nilson Arley Flórez Arias Código 20111155023
2015/1 aval del Consejo Curricular para poder participar
como ponente en EL EGAL 2015, que se realizará
69
Aplicación de criterios de flexibilidad, a la oferta académica, para
garantizar la participación de los estudiantes en el diseño de su propio
plan académico según sus intereses y que permita la adquisición de
actitudes, conocimientos, capacidades y habilidades, con el apoyo de un
tutor o asesor.
El Proyecto Curricular de Ciencias Sociales ha incorporado unas estrategias de
flexibilidad diseñadas y adecuadas al actual sistema de créditos, las cuales son:
1. Los estudiantes semestre tras semestre tienen la figura de Consejerías, para la
orientación de cuáles asignaturas puedan cursar.
2. La inscripción de un total de 18 créditos semestralmente, para aquellos
estudiantes que su promedio sea inferior a 4.0 y un mayor número de créditos para aquellos
estudiantes que su promedio sea de 4.0 o superior según lo estipulado en la normatividad.
3. Los estudiantes pueden escoger cuál de los proyectos se ajusta a sus necesidades
o gustos dentro del ciclo de innovación.
4. Inscribir las asignaturas de cualquier semestre siempre o cuando estas no sean
prerrequisito como en el caso de la Segunda lengua, y las del ciclo de innovación.
5. Si un estudiante está preparado en otra lengua, este puede solicitar una prueba de
validación ante el Consejo Curricular para no cursar el nivel que sea requerido.
del 06 al 10 de abril del año en curso, en la
Universidad de la Habana Cuba
Gloria Stella Mora 2015/1 solita el aval y permiso académico para poder
participar como ponente en II Congreso
psicología, intervención social y prácticas
liberadoras, que se realizará el 24 y 25 de abril
del año en curso, en la Universidad de Pasto.
Andrés Ignacio Rodríguez código:20071155029
2015/1 solita el aval y permiso académico para poder
participar como ponente en el Tercer Congreso
Latinoamericano de Ciencias Sociales, que se
realizará los días 3, 4 y 5 de junio del año en
curso, en la Universidad Autónoma de Zacatecas
70
6. Adelantar trámites para vincularse en programas de doble titulación como lo está
proponiendo el CERI.
7. El estudiante puede tomar otra lengua diferente al inglés por decisión y gusto del
mismo estudiante entre las que ofrece el ILUD.41
Aseguramiento del tránsito y continuidad de los estudiantes en el
sistema educativo y su inserción en el sistema productivo, acorde al tipo
y modalidad del proyecto curricular, a través de mecanismos
establecidos en los convenios y en las relaciones de cooperación
interinstitucional con el sector educativo y laboral.
El proyecto curricular de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias
Sociales ha implementado distintas modalidades que lo vinculan con el sector externo
donde se enfatiza en los vínculos de estudiantes, docentes y directivos con el sector
educativo, las comunidades de base y la ciudad en el contexto general, tratando de esta
manera de aproximar las políticas de la universidad, trazadas en PIU y el Plan de
Desarrollo42
, a las necesidades del entorno y contribuyendo a la formación profesional de
los docentes.
En este sentido se destacan como modalidades principales: las pasantías de
estudiantes, entendida esta como los vínculos que un estudiante establece con una
institución y/o una Organización no gubernamental, con el ánimo de optar, a través de esta
modalidad de grado, donde aplican para trabajos en extensión y en investigación43
; las
prácticas académicas integrales (PAI), planeadas dentro del desarrollo académico de la
LEBECS, que permite el acercamiento de la academia a otras comunidades, a la escuela y
los distintos escenarios educativos, planeadas a partir de proyectos elaborados
conjuntamente por los diferentes núcleos de formación, en el desarrollo del semestre; las
practicas docentes, que son desarrolladas a través de vínculos formales e informales,
materializadas en el ciclo de innovación en los proyectos pedagógicos durante los tres
últimos semestres del proceso de formación, así como los trabajos de campo adelantados
41
Ibíd. Pág. 50. 42
Documento sobre PIU de la Universidad. Documento plan de desarrollo 2007- 2016.
43 Acuerdo No 005 Junio 18 de 1997. Artículo 6, 9 y 11. Universidad Distrital Francisco José de
Caldas.
71
desde uno o varios núcleos de fundamentación y profundización. De esta forma las
modalidades contribuyen al cumplimiento de la misión y visión de la universidad,
aproximando a los estudiantes a la realidad local, regional y nacional en cuanto a las
problemáticas educativas y sociales.
Los vínculos que se establecen, se desarrollan a través de los siguientes medios:
Convenios interadministrativos, donde median aportes económicos entre las partes con el
fin de desarrollar proyectos de extensión, de formación continuada y de investigación.
Convenios de cooperación donde no median aportes económicos pero si se desarrollan
programas de extensión, formación continuada e investigación. Los dos anteriores son
formalizados a través del Rector y el representante legal de la institución y/u organización
con la que se firma el respectivo convenio.
Cartas de cooperación, al igual que las anteriores, busca vincular al proyecto en
aspectos puntuales y concretos donde las partes firman unos compromisos para desarrollar
actividades continuas y permanentes. En contraste de los convenios, la firma de los
acuerdos se hace entre el Coordinador del Proyecto Curricular y el representante de la otra
institución y/u organización. Voluntariado y vínculos académicos se establecen de
manera más informal y son tramitados y desarrollados por estudiantes y/o docentes con
comunidades específicas y que tienden básicamente a acompañar procesos relacionados con
el campo de la educación popular, la alfabetización, la formación en derechos humanos y el
acompañamiento de proyectos adelantados por las comunidades.
Los vínculos académicos, generalmente, se establecen a partir de las prácticas
académicas integrales y salidas de campo organizadas en algún semestre en particular o en
alguno de los núcleos del plan de estudios, convirtiéndose en formas de vinculación directa
con comunidades, instituciones y/u organizaciones.
Entidades gubernamentales como: defensoría del pueblo, personería distrital,
secretaria de educación distrital, archivo general de la nación y el archivo de Bogotá, entre
otros, además de entidades no gubernamentales como: fundación Hemera, Comisión
intereclesial de justicia y paz, corpoeducación, Fundación Pepazo, Fundación Centro de
72
Promoción Ecuménica y Social – CEPECS, Fundación Nuevo Arco Iris y Fedes, todas
estas en los últimos años.44
Acciones llevadas a cabo entre la Institución y otras instituciones del
sector público o privado (educativo, productivo, financiero, entre otros)
para articular y afirmar el carácter secuencial y complementario de los
niveles de formación, desde el punto de vista académico y laboral, de
acuerdo con el tipo y modalidad del proyecto curricular.
1. Vinculación laboral45
. Se documenta cómo el acceso al mercado
laboral de los egresados es rápido, pues se destaca cómo el 64% de los mismos
logran vincularse al mercado laboral antes de graduarse y el 23% lo hacen durante
el primer año posterior grado; sólo un 4.6% lo hace en un periodo de 2 a 3 años
después de titularse. La vinculación mayoritaria aparece en instituciones de
educación básica y media, tanto oficiales como privadas, instituciones universitarias
e instituciones gubernamentales como Secretaría de Gobierno y de Cultura,
Alcaldías municipales (en proyecto de intervención socio-cultural) y, en organismos
no gubernamentales o fundaciones de desarrollo social.
2. Vinculación con el sector educativo
Por la naturaleza misma del programa de licenciatura, más que con el sector
productivo, su relación natural se da con el campo de la educación, la pedagogía y el
sistema educativo. Desde esta perspectiva el proyecto curricular de la LEBECS se ha
venido vinculado desde las distintas modalidades que se señalan anteriormente. Es
importante advertir que dichos vínculos se entablan con instituciones formales, informales
y organizaciones no gubernamentales para la ejecución de planes y programas que están
vinculados con la formación docente.
Además de ello es importante resaltar que las relaciones con el sector educativo se
desarrollan a través de vínculos académicos a través de la práctica docente, tanto en las
PAI, como en el desarrollo del ciclo de innovación en desarrollo de los proyectos 44
UNIVERSIDAD DISTRITAL Francisco José de Caldas. Documento Registro Calificado LEBECS, Bogotá
D.C, 2011. Págs.95-96.
45
Encuentro de egresados de la LEBECS: Impactos y perspectivas, Bogotá D.C, 2014.
73
pedagógicos y de investigación. De igual manera se hace a través de las pasantías,
entendida como modalidad de trabajo de grado, bien sea por convenios, cartas y/o
voluntariado.
Incidencia en instituciones educativas
En el proceso de formación de los estudiantes de la LEBECS, a través del ciclo de
innovación, proyecto pedagógico, se ha recopilado la información a partir de las
monografías presentadas por los estudiantes, donde puede señalarse que sus alcances son a
nivel del distrito capital, algunas comunidades indígenas, poblaciones campesinas, es decir
que el proyecto curricular tiene una cobertura de lo local, regional y nacional. Los medios
han sido la práctica docente y el voluntariado.
Por otro lado es importante señalar que los problemas y temas pueden centrarse en
los siguientes ejes: enseñanza de la geografía, convivencia democrática, prácticas y saberes
pedagógicos, estrategias pedagógicas para la enseñanza de las ciencias sociales, estrategias
didácticas, competencias ciudadanas, educación propia, concepto de lugar, autonomía y
liderazgo.46
3. Trabajo con la comunidad
El trabajo con la comunidad se origina de las prácticas académicas integrales (PAI),
del trabajo de voluntariado de los estudiantes, de las prácticas docentes de los profesores a
través de sus asignaturas o también de voluntariado que ha facilitado el acercamiento a
comunidades especificas. Los acercamientos a las comunidades han tenido que ver con
procesos de alfabetización de la población adulta e infantil, el desarrollo de actividades
relacionadas con el consumo de estupefacientes para su prevención y ocupación del tiempo
libre, el abordaje de propuestas relacionadas con los derechos humanos, la recuperación de
memorias de desarraigados y desplazados, los temas de la interculturalidad y la
decolonialidad, la diversidad y el género, la convivencia pacífica y las culturas y
pedagogías de la paz, el trabajo con organizaciones sociales y de resistencia dentro de los
marcos ambientales y de conservación de la vida.
46
Base de datos de los trabajos monográficos presentados por los estudiantes de la LEBECS. Tesis de
sociales. 1982 – 2010. Excel. Sin fecha.
74
Para la LEBECS las prácticas de trabajo con la comunidad van a estar
estrechamente relacionadas con el servicio social que se presta a las mismas y algunas de
ellas han sido referenciadas en los informes finales de las PAI, así como en los productos
finales de los trabajos de grado, teniendo continuidades y discontinuidades, pero siempre
con un empeño de articular unas y otras con los procesos permanentes de formación
docente que se requieren para la exploración de nuevos campos de saber desde lo popular y
lo educativo.
Las poblaciones, que son variadas, van desde la primera infancia, la adolescencia,
los niños y niñas trabajadoras, los afrodescendientes, comunidades indígenas, comunidades
campesinas, adultos mayores, trabajadores informales, habitantes de la calle, reclusos,
mujeres y población LGTB. Esta cobertura es amplia en el sentido de los lugares que se
recorren, de las poblaciones a las que se accede y de las voluntades para el desarrollo de
trabajos que se fundan en la educación popular y alternativa, dentro del marco de la
construcción de que otras relaciones sociales si son posibles.
4. Impacto de graduados
De acuerdo a las relaciones externas y a la tendencia de dar una continuidad y
articulación del trabajo en el pregrado con el desempeño profesional se puede establecer
que existe una predisposición favorable para los egresados en cuanto logran vincularse al
sistema educativo, en su mayoría al oficial, en instituciones educativas del distrito capital,
del departamento o de otras poblaciones en el contexto regional y nacional. De igual
manera existe una continuidad de la función social que aprendieron en el pregrado y que ha
contribuido a un desempeño positivo.
Según este documento en el apartado de “Programa de egresados” se plantea que en
los múltiples estudios adelantados, sobre diferentes cohortes, corroboran lo anterior, pero
además el alto impacto que han tenido sobre las poblaciones donde laboran dejan deducir
que sus desempeños van más allá de los meros formales y tienen mucho que ver con el
sentido social y formativo aprendido en los estudios de pregrado de la LEBECS.
75
5. Generación de nuevos conocimientos
Básicamente la producción de nuevos conocimientos se encuentra relacionada con
el cumplimiento de la misión y visión, tanto el PIU, como en los proyectos de la facultad y
el de la LEBECS. En este sentido el mismo puede verificarse en los trabajos monográficos
de grado presentado por los estudiantes, los informes de pasantía y algunos informes finales
de las PAI. Los mismos pueden verificarse a través de las publicaciones en las revistas
como Jícara, Conjeturas y Ciudad Paz – ando, así como en algunas de las publicaciones
referenciadas en este apartado.
Dos campos se han explorado y a la vez los mismos se encuentran articulados y
cohesionados en el desarrollo de los escritos y en la elaboración de conclusiones y
recomendaciones. Uno es el referido a la pedagogía y la educación, otro el que apunta a
conocimientos propios de las ciencias sociales.
Pedagogía y educación
Se encuentran los aportes a las teorías constructivistas, las didácticas críticas, las
estrategias pedagógicas innovadoras y alternativas, las pedagogías de los derechos humanos
y la paz, la educación popular, la sistematización de experiencias pedagógicas y sus aportes
de saberes y prácticas en el aula, la fundamentación de teorías educativas socio criticas, las
practicas de enseñanza de la geografía y la historia, las pedagogías del conflicto y la
convivencia, la educación de la diversidad y el género, la educación propia, la
etnoeducación.
Aportes a las Ciencias Sociales
Por ser el proyecto de carácter interdisciplinar esto ha generado una serie de
debates en torno al papel de las disciplinas y el mundo interdisciplinar que aún no han sido
zanjadas, pero donde periódicamente docentes y estudiantes recurren a las metodologías
propias de lo interdisciplinario para la formulación de investigaciones, pero también para
los aportes a nuevos conocimientos y saberes propios de las ciencias sociales, de tal suerte
que hay una gran cantidad de aportes que han sido reconocidos por la comunidad
académica nacional e internacionalmente.
76
La generación de nuevos conocimientos se ha desenvuelto en campos teóricos tales
como el territorio, el desarraigo, la memoria, el conflicto, los derechos humanos, el derecho
internacional de los derechos humanos, el derecho internacional humanitario, las teorías de
la interculturalidad y la decolonialidad, las teorías de la diversidad sexual y el género, las
teorías de la democracia y la convivencia, las culturas de paz, el concepto de lugar y
espacio, el de infancia y jóvenes, desplazamiento interno forzado.47
El viernes 7 de noviembre de 2014, se realizó en Bogotá, en la Casa España, un
nuevo encuentro de egresados de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en
Ciencias Sociales (LEBECS), en el marco del proceso de Autoevaluación y Acreditación
del proyecto curricular.
Como una estrategia de incorporación de los egresados a los debates propios de la
carrera, el evento abrió con un panel sobre “La enseñanza de las ciencias sociales en el
marco del conflicto armado colombiano”, con la participación de cuatro egresados del
programa: la profesora Sandra Patricia Rodríguez Ávila (doctora en Historia), el profesor
Jorge Aponte (Magister en Estudios Sociales) y las licenciadas Karina Santos y Andrea
Acevedo. Además de relacionar la enseñanza de las ciencias sociales con el contexto
histórico del conflicto armado, los retos de la memoria en la formación colectiva de
nuestros estudiantes y la relación de éstos con las problemáticas ambientales del país,
también hicieron la presentación de experiencias educativas desarrolladas por ellos en estos
campos.
El encuentro permitió también para realizar una encuesta sobre el desempeño
profesional de nuestros egresados, lográndose recoger una muestra de 23 formularios
diligenciados. A continuación relacionamos los principales resultados, arrojados por dicha
encuesta:
Formación continuada de los egresados. Se destaca en primer lugar la
realización de diplomados, la mayoría de los cuales se refieren a temáticas relacionadas
con la agenda de política pública en campos como derechos humanos, veeduría
47
UNIVERSIDAD DISTRITAL Francisco José de Caldas. Documento Registro Calificado LEBECS, Bogotá
D.C, 2011. Págs.95-107.
77
ciudadana, resolución de conflictos, políticas culturales, derechos de autor, estudios
afrocolombianos, liderazgo social y desarrollo comunitario, entre otros.
Se observa en la muestra un amplio interés de los egresados por la formación
postgradual: el 59,9% de los encuestados ha continuado estudios de postgrado, en el
que se destacan las maestrías con un 53% y especializaciones con un 4,6%. Estos
estudios se vienen realizando tanto dentro como fuera del país. En el exterior se
vienen realizando maestrías en instituciones como la Universidad Andina Simón
Bolívar, la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), La
universidad Autónoma de México y la Universidad del país Vasco, entre otras. Los
países de mayor preferencia para estos estudios, están: Ecuador, Argentina, México
y España. Hay documentados dos casos de egresados que están realizando estudios
de doctorado.
Este indicador de estudios postgraduales de nuestros egresados es
significativo, en cuanto que nuestros egresados están aprovechando las ofertas
internacionales de becas y acceso a dichos programas, aprovechando las ventajas
comparativas que ofrecen los países seleccionados y las relaciones abiertas a través
de grupos y semilleros de investigación, como es el caso del semillero de la Revista
Jícara. Entre los campos de formación preferentes encontramos: estudios culturales,
cooperación internacional en paz y desarrollo, estudios socio-ambientales y en áreas
disciplinares como: sociología, historia y antropología. Se nota la ausencia del
campo educativo y pedagógico, como área de interés en la formación postgradual.
78
CAPITULO TRES: INTERDISCIPLINARIEDAD
Espacios y actividades curriculares y extracurriculares
de trabajo interdisciplinario
Actividades de autonomía estudiantil
Éstas se constituyen en el conjunto de actividades académicas correspondientes a las
horas de trabajo autónomo Hta que, orientadas por el docente, ya sea mediante
instrucciones directas y/o guías metodológicas, llevan a cabo de manera autónoma los y las
estudiantes, durante jornadas extra clase y son presentadas durante las sesiones de clase,
asesoría o tutoría. Entre ellas se ubica: la consulta bibliográfica y temática, la preparación
de lecturas y exposiciones, la elaboración de mapas conceptuales, fichas analíticas, reseñas,
ensayos y producción de textos e informes de resultados, el diseño de talleres, propuestas
de interacción social y de carácter pedagógico, el desarrollo de ejercicios de
reconocimiento de los fenómenos sociales, diagnóstico, indagación y sistematización de
experiencias, la evaluación y valoración de actividades y la preparación de actividades de
socialización de resultados.
La implementación de este conjunto de actividades “va evidenciando el desarrollo
teórico de la discusión y detectan los núcleos de tensión de los mismos”48
,además pone en
juego la producción de saber individual, de reflexión organizada y la producción de
conocimiento en relación con lo acumulado desde la orientación del docente y lo
comprendido por el estudiante.
Salidas de campo
En tanto prácticas de campo, están concebidas como una metodología propia del
quehacer académico, cuya utilidad consiste en perfilarse como espacios de relación e
indagación del entorno, permitiendo al futuro docente el fortalecimiento de la visión
integral de los procesos de construcción del sujeto cognoscente y social. Las salidas de
campo desarrollan actividades que se “se orientan al establecimiento de objetivos, tareas,
compromisos, recolección de información, análisis de información y socialización de
resultados, antes, durante y con posterioridad a tales prácticas” (Penagos, 2008, p. 10)
48
Syllabus espacio académico Historia de la Pedagogía LEBECS. 2011.
79
En la LEBECS las salidas de campo se articulan a los programas académicos y se
realizan tanto en el contexto del Distrito Capital, como en otras ciudades y municipios del
país. Para cada evento se propone una guía de trabajo, una bitácora y un informe que el
estudiante debe realizar en consecuencia con la intención de la salida de campo.
Eventos académicos49
El equipo docente adscrito a la LEBECS y estudiantes vinculados a espacios
académicos, proyectos de innovación y semilleros de investigación, programan, preparan y
gestionan escenarios de debate, actualización y producción académica, investigativa y
docente, los cuales se materializan en la realización de conversatorios, charlas, encuentros,
paneles, foros, tertulias y conferencias, a los cuales se convoca la comunidad académica.
La apuesta central en dichos escenarios consiste en socializar la producción
académica en el área de las Ciencias Sociales, fundamentar los horizontes de la perspectiva
interdisciplinaria y reconocer el fenómeno educativo.
Conformando equipos de trabajo, docentes y estudiantes vinculados a la
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales, convocan y llevan a
cabo, durante el año 2010, una multiplicidad de eventos académicos, a manera de ejemplo,
estos se relacionan a continuación.
Evento académico: Afrocolombianidad, Bicentenario y Educación.
Conmemoración del mes de la Afrocolombianidad".
Seminario-Taller. “Títeres, Objetos Animados y Procesos
pedagógicos"
Conferencia: "Aportes de la Cultura Africana" en el marco del
Bicentenario de la Independencia.
Encuentro "II Encuentro de Historia Oral"
Foro: “Soberanía alimentaria"
49
Para la elaboración de este numeral se toma información consignada en el Informe de Gestión de la Decanatura año 2010.
80
Conferencia "Desarrollo de la Educación y la Sociedad en la
Población del Altiplano Cundiboyacense
Taller: “Simón Rodríguez"
Además la Licenciatura, mediante convocatoria abierta, selecciono y proporcionó
apoyo financiero y académico a la realización de una propuesta de interacción social, de
autoría estudiantil, reconocida como "Maratón Fotográfica la Perseverancia".
En marzo de 2011 se realizó el panel “Reforma a la Ley 30”, el cual se constituyó
en escenario de información y debate de la política pública del sector educativo.
Durante el año 2010, la vida académica de la Facultad, se caracterizo por la
presencia de un buen número de conferencistas nacionales e internacionales, quienes
atrajeron el interés de la comunidad académica, y entre “los cuales se encuentra Chico
Whitaker con la conferencia “La Crisis y los Bienes Comunes de la Humanidad”, Emilio
Yunis Turbay con la Lección Inaugural “Ciencia, Conocimiento y Universidad, Julio
Eduardo Acevedo con la conferencia “Espacio y Medicina”, Cándido Grzybowski con la
Conferencia “Ciencia y Democracia”, Moacir Gadotti con “Otra Universidad Sí es
Posible”, Jesús Martín Barbero con la Conferencia “Comunicación, Política y Educación”,
Alejandro Piscitelli, con la conferencia “El proyecto Facebook y la Posuniversidad”.50
De otra parte, la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital
realizó, contando en ellos con la participación de estudiantes y docentes de la Carrera, los
siguientes eventos académicos.
"Dirección y Realización de Cine con Actores naturales", conferencia
“Historia de la educación” -Francisco Antonio Moreno y Escandón- ,
cátedra externa
“Literatura y Erotismo", conferencia
"Locución de Radio", conferencia
50
Informe de Gestión año 2010. Decanatura Facultad de Ciencias y Educación Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Pg. 44.
81
“Mitos y Realidades" conferencia realizada en el marco de la
iniciación del Centro de Atención Psicopedagógica CAP-UD
“Pedagogía y Educación en el Currículo de la Facultad de Ciencias y
Educación", conferencia
“Formación Ética y Ciudadanía" conferencia
“Primer Encuentro de Semilleros de la Facultad de Ciencias y
Educación.
Proyectos de innovación
Durante el ciclo de Investigación e Innovación Educativa y acorde con La misión y
el enfoque curricular de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias
Sociales, en una permanente lectura del entorno social, determina las intencionalidades y
acciones de su pertinencia social y educativa.
Durante este ciclo de innovación y a través de los proyectos de innovación
pedagógica y de investigación, el Proyecto Curricular logra una vinculación con los
fenómenos sociales y educativos y sus actores más representativos, estableciendo acuerdos
de cooperación con instituciones educativas y organizaciones no gubernamentales para que
docentes y estudiantes implementen sus propuestas de interacción y producción de
conocimientos, en contextos de la educación formal, informal y comunitaria y proyectos de
investigación de las dinámicas sociales, culturales, políticas y educativas.
Mecanismos y estrategias de trabajo interdisciplinar asumidas desde el
proyecto para vincular conocimientos que relacionen conceptos y
métodos de trabajo.
Multidisciplinariedad e interdisciplinariedad: Desde esta perspectiva se
propone abandonar los espacios unidisciplinares, e iniciar un proceso que permita otras
miradas más abarcadoras e interconectadas en el trabajo académico. La
multidisciplinariedad permite analizar los diversos aspectos de un tema o problema desde
82
los aportes de diferentes disciplinas, más como manera de abordarlo metodológicamente,
que como una transformación de las disciplinas participantes. 51
Esta perspectiva interdisciplinaria propone la realización de actividades académicas
que promuevan el diálogo y encuentro entre diferentes campos disciplinares, mediante la
organización de conocimientos y metodologías aplicadas a la compresión y análisis de los
fenómenos sociales, educativos y humanos, y con esto, el abordaje de los horizontes
epistemológicos de las ciencias sociales.
Materializando esta perspectiva, el equipo docente asume una concepción de
currículo integrado, cuyos cimientos conceptuales acuden a las corrientes de la pedagogía
constructivista, comprehensiva y crítica, a una concepción integral del conocimiento, y
estructura los contenidos de la enseñanza y el aprendizaje, tanto en núcleos temáticos y
problémicos (ciclo de fundamentación y profundización), como en proyectos de innovación
pedagógica e investigación (ciclo de innovación).
Así mismo, la investigación formativa, con la puesta en marcha de ejercicios de
indagación, sistematización de experiencias y propuestas de investigación, generalmente a
partir de proyectos de investigación de docentes, la vinculación de estudiantes a grupos y
semilleros de investigación, y la realización de proyectos durante el ciclo de innovación, se
constituyen en herramienta clave para la definición de objetos de estudio que atienden al
interés de los protagonistas del acto educativo y la producción de conocimientos relevantes
para la formación de los docentes.
Se trata de teñir los procesos de enseñanza con una perspectiva de la investigación
social e interpretativa, preocupada por el acercamiento entre el sujeto que investiga y el
fenómeno a indagar, por promover el aprender a investigar investigando y el diálogo entre
los fundamentos de las disciplinas y las experiencias de los sujetos del proceso formativo,
lo cual complementa la concreción de la perspectiva interdisciplinaria de la LEBECS.
Finalmente, la perspectiva interdisciplinaria sugiere dotar a las actividades
académicas de miradas históricas que pregunten permanentemente por las maneras de 51
UNIVERSIDAD DISTRITAL Francisco José de Caldas. Documento Registro Calificado LEBECS, Bogotá
D.C, 2011. Pág.51.
83
producción de los conocimientos en el campo de la ciencias sociales, la educación y la
pedagogía y por las relaciones entre los procesos educativos y sus contextos de realización,
“señalando profundas conexiones con el pasado, presente y futuro”52
.
Así planteada, la intencionalidad del programa académico coadyuva en la formación
de un profesional con perspectiva interdisciplinaria; en otras palabras, “…en la posibilidad
de abordar problemáticas educativas y sociales desde el campo discursivo, entendido este
como un lugar teórico que involucra para su análisis disciplinas como la Lingüística, la
Semiótica, la Filosofía y la Antropología”53
; para lo cual la organización y realización de
las actividades académicas propone un sujeto de saber activo y responsable de su proceso
de formación docente.54
Apreciación de profesores y estudiantes sobre la
pertinencia y eficacia de la interdisciplinariedad del
proyecto curricular en el enriquecimiento de la calidad
del mismo.
Con el propósito de evidenciar las fortalezas y debilidades en cada una de las
dimensiones, se realizó una encuesta en línea, en 2015, a la comunidad que compone el
proyecto curricular (estudiantes, profesores, directivos y egresados); promovida por el
equipo de autoevaluación, los resultados reposan en las bases de datos de la LEBECS bajo
el titulo “Informe de resultados, artefacto estudiantes pregrado”. Así se obtuvo la
apreciación de cada uno de los aspectos evaluados a propósito de los factores académicos,
esta apreciación se determino a partir de la calificación subjetiva hecha por los estudiantes
de acuerdo a su experiencia en cada una de las dimensiones indagadas, en donde 5 era la
puntuación máxima y 1 la mínima, los resultados más significativos por política fueron:
Estudiantes: Evalúe el nivel de pertinencia y eficacia de la interdisciplinariedad de
su proyecto curricular, desde las siguientes estrategias: existencia de espacios académicos
en los cuales se resuelven temas y problemas desde distintas áreas de conocimiento,
52
Syllabus espacio académico Tendencias de Investigación LEBECS. 2010. 53
Syllabus espacio académico Análisis del Discurso 2010. 54
UNIVERSIDAD DISTRITAL Francisco José de Caldas. Documento Registro Calificado LEBECS, Bogotá
D.C, 2011. Págs.61-62.
84
participación de profesores que contribuyen desde distintas áreas a la construcción del
currículo del proyecto curricular, los profesores ofrecen varias perspectivas sobre los temas
o problemas abordados desde la dinámica del proyecto curricular y la existencia de
proyectos de investigación cuyo tratamiento teórico y metodológico requiere diferentes
áreas de conocimiento.
En la estrategia de existencia de espacios académicos en los cuales se resuelven
temas y problemas desde distintas áreas de conocimiento de 108 estudiantes consultados el
36% la calificó con 3, el 34% la calificó con 4, el 14% la calificó con 5, el 9% la calificó
con 2 y el 7% la calificó con 1, como se puede observar en la grafica #49, evidenciando una
suficiencia en la aplicación y desarrollo de esta estrategia.
Grafica (#49)
En la participación de profesores que contribuyen desde distintas áreas a la
construcción del currículo del proyecto curricular de 108 estudiantes el 32% la calificó con
3, el 28% la calificó con 4, el 20% la calificó con 2, el 12% la calificó con 5 y el 8% la
calificó con 1, como se puede observar en la grafica #50, evidenciando una suficiencia en la
aplicación y desarrollo de esta estrategia.
7% 9%
36% 34%
14%
Existencia de espacios académicos en los cuales se resuelven temas y problemas desde distintas áreas del conocimiento
1 2 3 4 5
85
Grafica (#50)
En la estrategia: los profesores ofrecen varias perspectivas sobre los temas o
problemas abordados desde la dinámica del proyecto curricular de 109 estudiantes el 37%
la calificó con 4, el 31% la calificó con 3, el 13% la calificó con 2, el 12% la calificó con 5
y el 7% la calificó con 1, como se puede observar en la grafica #51, evidenciando una
suficiencia en la aplicación y desarrollo de esta estrategia.
Grafica (#51)
Por último en la existencia de proyectos de investigación cuyo tratamiento teórico y
metodológico requiere diferentes áreas de conocimiento de 109 estudiantes el 45% la
calificó con 4, el 26% la calificó con 3, el 16% la calificó con 2, el 7% la calificó con 5 y el
8%
20%
32%
28%
12%
Participación de profesores que contribuyen desde distintas áreas a la construcción del currículo del
proyecto curricular
1 2 3 4 5
7% 13%
31% 37%
12%
Los profesores ofrecen varias perspectivas de análisis sobre los temas o problemas abordados desde la
dinámica del proyecto
1 2 3 4 5
86
6% la calificó con 1, como se puede observar en la grafica #52, evidenciando una
suficiencia en la aplicación y desarrollo de esta estrategia.
Grafica (#52)
Profesores: Evalúe el nivel de pertinencia y eficacia de la interdisciplinariedad de
su proyecto curricular, desde las siguientes estrategias: existencia de espacios académicos
en los cuales se resuelven temas y problemas desde distintas áreas de conocimiento,
participación de profesores que contribuyen desde distintas áreas a la construcción del
currículo del proyecto curricular, los profesores ofrecen varias perspectivas sobre los temas
o problemas abordados desde la dinámica del proyecto curricular y la existencia de
proyectos de investigación cuyo tratamiento teórico y metodológico requiere diferentes
áreas de conocimiento.
En la estrategia de existencia de espacios académicos en los cuales se resuelven
temas y problemas desde distintas áreas de conocimiento de 24 profesores consultados el
38% la calificó con 4, el 32% la calificó con 3, el 13% la calificó con 5, el 4% la calificó
con 2 y el 13% la calificó con 1, como se puede observar en la grafica #53, evidenciando
una suficiencia en la aplicación y desarrollo de esta estrategia.
6%
16%
26% 45%
7%
Existencia de proyectos de investigación cuyo tratamiento teórico y metodológico requiere diferentes
áreas de conocimiento
1 2 3 4 5
87
Grafica (#53)
En la participación de profesores que contribuyen desde distintas áreas a la
construcción del currículo del proyecto curricular de 24 profesores el 34% la calificó con 3,
el 30% la calificó con 4, el 18% la calificó con 5, el 14% la calificó con 1 y el 4% la
calificó con 2, como se puede observar en la grafica #54, evidenciando una suficiencia en la
aplicación y desarrollo de esta estrategia.
Grafica (#54)
En la estrategia: los profesores ofrecen varias perspectivas sobre los temas o
problemas abordados desde la dinámica del proyecto curricular de 24 profesores el 39% la
13% 4%
32% 38%
13%
Existencia de espacios académicos en los cuales se resuelven temas y problemas desde distintas áreas del conocimiento.
1 2 3 4 5
14% 4%
34% 30%
18%
Participación de profesores que contribuyen desde distintas áreas a la
construcción del currículo del proyecto curricular
1 2 3 4 5
88
calificó con 4, el 30% la calificó con 3, el 13% la calificó con 5, el 14% la calificó con 2 y
el 4% la calificó con 1, como se puede observar en la grafica #55, evidenciando una
suficiencia en la aplicación y desarrollo de esta estrategia.
Grafica (#55)
Por último en la existencia de proyectos de investigación cuyo tratamiento teórico y
metodológico requiere diferentes áreas de conocimiento de 24 profesores el 38% la calificó
con 3, el 33% la calificó con 4, el 17% la calificó con 5, el 8% la calificó con 1 y el 4% la
calificó con 2, como se puede observar en las grafica #56, evidenciando una suficiencia en
la aplicación y desarrollo de esta estrategia.
Grafica (#56)
4%
14%
30% 39%
13%
Los profesores ofrecen varias perspectivas de análisis sobre los temas o problemas
abordados desde la dinámica del proyecto curricular
1 2 3 4 5
8% 4%
38% 33%
17%
Existencia de proyectos de investigación cuyo tratamiento teórico y metodológico
requiere diferentes áreas de conocimiento
1 2 3 4 5
89
CONSIDERACIONES FINALES
Quisiera concluir dando un diagnostico personal de lo encontrado durante esta
pasantía. Dentro de los aspectos más relevantes se encuentra la planta docente, ya que esta
cuenta con una gran trayectoria académica y vivencial en el campo de la docencia, las
ciencias sociales y la investigación, su trabajo al interior de la carrera ha desembocado en la
permanente reformulación de los campos de estudio además de la creación de diferentes
líneas de investigación a través de grupos y semilleros de investigación.
Por otro lado, este es un proyecto curricular de gran trayectoria histórica al interior
de la universidad y de la ciudad-región, cumple con todas las disposiciones legales vigentes
para mantenerse en funcionamiento, de acuerdo a los objetivos trazados por la carrera y la
universidad, responde con gran eficacia a la realidad actual del país, integrando las
diferentes perspectivas de las ciencias sociales y métodos para dicho fin.
El proyecto curricular no escatima esfuerzos para abordar desde diferentes lugares
la realidad social, en su malla curricular se puede evidenciar una gran preocupación por las
diferentes áreas que componen las ciencias sociales y la pedagogía, buscando la formación
de docentes-intelectuales, que incidan en la realidad social de manera crítica, propositiva y
transformativa.
La Licenciatura se caracteriza por su esfuerzo en la creación de espacios de
discusión y abordaje de problemáticas desde una óptica interdisciplinar, siendo este un
objetivo transversal a lo largo de la carrera. Este enfoqué interdisciplinar se une a espacios
de acercamiento concretos de la realidad, donde los estudiantes pueden sumergirse en
realidades concretas, mediante por ejemplo las PAI’s, que permiten tener una interacción
directa con el exterior de la universidad en escenarios educativos formales, no formales y
comunitarios.
Además su diseño curricular es flexible, su organización por ciclos, núcleos
temáticos y núcleos problemicos, ha permitido un abordaje extenso de las diferentes
problemáticas históricas y actuales de las ciencias sociales, además de incorporar la
necesidad de responder a las necesidades contemporáneas, por ejemplo el manejo de un
90
segundo idioma, el uso de TICS y la atención de Necesidades educativas especiales,
presentes en las aulas, el manejo de nuevas perspectivas teórico metodológicas de las
ciencias sociales, la investigación y la pedagogía, entre otras.
Dentro de los resultados arrojados, uno de los más valiosos fue poder recoger la
apreciación que tiene la comunidad educativa que componen a la LEBECS en sus
diferentes niveles, que deja ver más allá del texto, la valoración que tienen de la experiencia
de hacer parte de la carrera, también de cómo estas herramientas recibidas inciden e
impactan en su que hacer como egresados de la misma.
A partir de estos resultados podemos afirmar que la carrera es fuerte en cuanto a:
El desarrollo de habilidades y potencialidades para que sus estudiantes se
desempeñen con idoneidad, responsabilidad e integridad en las dimensiones ética,
estética, filosófica y ambiental, dentro y fuera de la universidad.
La universidad y el proyecto curricular brindan las herramientas para el buen
desenvolvimiento de sus egresados en la vida laboral y en sus proyectos de vida,
que deja ver una correspondencia entre los resultados y los objetivos planteados por
la carrera en términos del perfil del egresado en todos sus ámbitos humanos y
profesionales.
El currículo contribuye eficazmente en la formación de los estudiantes, en cuanto a:
fortalecimiento de valores humanos y éticos, formación como ciudadanos e
integrantes de la sociedad, formación científica y/o tecnológica en la área(s) de
conocimiento, dominio de habilidades comunicativas, formación de actividades
investigativas, desarrollo de la capacidad creadora, artística y estética, por último la
capacidad de atender las demandas sociales del entorno.
El proyecto curricular es pertinente, eficaz e interdisciplinar. Generando espacios
académicos en los cuales se resuelven temas y problemas desde distintas áreas de
conocimiento, los profesores contribuyen desde distintas áreas a la construcción del
currículo de la licenciatura, los profesores ofrecen varias perspectivas sobre los
temas o problemas abordados desde la dinámica del proyecto curricular y existen
proyectos de investigación cuyo tratamiento teórico y metodológico requiere
diferentes áreas de conocimiento.
91
Sus debilidades o aspectos por mejorar son:
Extensión, investigación, innovación y creación.
Reformular las políticas institucionales sobre flexibilidad curricular, como: tomar
asignaturas en otra institución, tomar asignaturas en otro proyecto curricular de la
universidad, intercambio estudiantil en cursos en el exterior, aplicación en la
modalidad especial con tutoría, opciones académicas en electivas y exámenes de
suficiencia, pues la comunidad universitaria no ve una real aplicación de estas
estrategias.
Ampliar los espacios de práctica docente en diferentes escenarios, ya que estos son
limitados.
Crear una base de datos más solida para futuros procesos de autoevaluación, es
importante que el proyecto curricular disponga de todas las tecnologías y
plataformas digitales para crear bases de datos donde integren los archivos de la
LEBECS, los datos e información del Centro de Documentación, las páginas web y
las redes sociales, planteando como objetivo mejorar los canales de información
entre los diferentes actores que componen la carrera, garantizando el acceso libre y
publico, en busca de mejorar permanentemente el proyecto curricular.
Al finalizar este proceso de indagación, puedo afirmar que el proyecto curricular
está en un excelente nivel de correspondencia a lo exigido por el CNA, la universidad y la
sociedad, en términos de integralidad, flexibilidad e interdisciplinariedad, pues responde a
todas las demandas actuales, aportando a la sociedad lo mejor de sí; sin embargo con este
proceso de autoevaluación, surge la necesidad de seguir mejorando e intervenir aquellas
áreas en las que se presentan dificultades, en la actual coyuntura de reforma universitaria,
de cambios en la normatividad por parte del Ministerio de educación, respecto al horizonte
de las licenciaturas en el país, más que nunca debemos preservar nuestras fortalezas,
profundizando en ellas, pero a su vez replantear nuestro horizonte como formadores de
educadores, en ejercicio de nuestra autonomía, la mayor preocupación debe ser la
formación de educadores- intelectuales, la defensa de la educación pública y la NO
mercantilización de este derecho, ni la desprofesionalización de la docencia.
92
Referencias
Acuerdo No 005 Junio 18 de 1997. Artículo 6, 9 y 11. Universidad Distrital Francisco José
de Caldas.
Acta 021 de 2010 del Consejo Curricular LEBECS.
CAMACHO GUIZADO, Álvaro. Democracia, Exclusión social y construcción de lo público
En Colombia. En: Nueva Sociedad, No. 171, Caracas, 2000.
Consejo Nacional de Acreditación. (2013). Lineamientos para la Acreditación de
Pregrados. Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación Nacional.
Documento sobre PIU de la Universidad. Documento plan de desarrollo 2007- 2016.
Encuentro de egresados de la LEBECS: Impactos y perspectivas, Bogotá D.C, 2014.
INFORME DE RESULTADOS. Encuesta en línea de autoevaluación LEBECS, Bogotá
D.C, 2015.
Informe de Gestión año 2010. Decanatura Facultad de Ciencias y Educación Universidad
Distrital Francisco José de Caldas.
Néstor Ricardo Fajardo Mora. Perspectiva de enseñanza-aprendizaje de la Lengua
Extranjera en la LEBECS: Inglés con propósitos específicos (English for Specific
Purposes).
Proyecto Curricular de Ciencias Sociales, Acta 037-2008 del Consejo Curricular.
SYLLABUS:
Syllabus espacio académico Tendencias de Investigación LEBECS. 2010.
Syllabus espacio académico Análisis del Discurso 2010
Syllabus espacio académico Historia de la Pedagogía LEBECS. 2011
UDFJC Plan Estratégico de Desarrollo. 2007-2016. “Saberes, conocimiento e
investigación de alto impacto para el desarrollo humano y social. Bogotá. D.C. Oct. 12 de
2007.
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Vicerectoría Académica. Comité
Institucional de Autoevaluación y Acreditación. Orientaciones Metodológicas para la
Autoevaluación de Pregrados (Adaptación de modelo del CNA versión 2013). Bogotá D.C,
2013.
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Vicerectoría Académica. El sistema de