IMPLEMENTACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES SORDOS EN EL CICLO 4 DE LA BÁSICA SECUNDARIA NELLY CÁCERES SEPÚLVEDA INVESTIGACIÓN BOGOTA D.C. 2016
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IMPLEMENTACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES SORDOS EN EL CICLO 4 DE LA BÁSICA SECUNDARIA
NELLY CÁCERES SEPÚLVEDA
INVESTIGACIÓN
BOGOTA D.C. 2016
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IMPLEMENTACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES SORDOS EN EL CICLO 4 DE LA BÁSICA SECUNDARIA
NELLY CÁCERES SEPÚLVEDA
GRUPO DE INVESTIGACIÓN DIDACTEC
Trabajo de grado para optar al título de
Magister en Educación
Asesora Titular:
RUTH MOLINA VÁSQUEZ
Licenciada en ---- Magister en ------PhD. en ----
INVESTIGACIÓN
BOGOTA D.C. 2016
3
DEDICATORIA
A mis hijos, Isabella y Nicolás que son el motor principal de mi vida,
para mejorar cada día, como mamá, como profesional
y sobre todo como ser humano.
4
AGRADECIMIENTOS
Expreso mi profunda gratitud a Ricardo, mi esposo,
por su apoyo incondicional en esta etapa académica;
a mi hermana Fanny por dedicar tiempo
para escucharme y por animarme a no desistir;
a Luz Stella Jaimes mi gran amiga,
por creer siempre en mí y aportar su valioso conocimiento a mi vida.
Un especial agradecimiento a los estudiantes y docentes
del Colegio Filadelfia para Sordos, a su rectora Patti Jones
por brindarme la oportunidad de aprender más sobre la comunidad sorda.
Aprecio y agradezco a mi asesora Ruth Molina Vásquez
por su valiosa orientación para el éxito de este trabajo.
5
Tabla de contenido
Introducción .................................................................................................................................. 9
1. Descripción del estudio de investigación ............................................................................... 10
1.1 Justificación ....................................................................................................................... 10
1.2 Problema de investigación ................................................................................................ 12
1.3 Delimitación y limitaciones del estudio .......................................................................... 14
1.4 Objetivos de la investigación ............................................................................................ 20
1.4.1 Objetivo general: ......................................................................................................... 20
1.4.2 Objetivos específicos: .................................................................................................. 20
2. Marco Referencial ................................................................................................................... 21
2.1 Antecedentes ..................................................................................................................... 21
2.2 Marco teórico ..................................................................................................................... 26
2.2.1 Historia educativa del sordo y características de la comunidad lingüística ................ 27
2.2.2 Bilingüismo para sordos ............................................................................................... 43
2.2.3 Uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación (Tic) ............ 47
3. Método ..................................................................................................................................... 58
3.1 Tipo de investigación ......................................................................................................... 58
3.2 Población ............................................................................................................................ 61
3.3 Muestra .............................................................................................................................. 61
3.4 Instrumentos de recolección de información .................................................................. 61
3.4.1 La Observación ............................................................................................................. 62
3.4.2 La entrevista semiestructurada ..................................................................................... 62
3.5 Procedimiento .................................................................................................................... 64
3.5.1 Fase 1. Recolección de la información ......................................................................... 64
3.5.2 Fase 2: Preparación de análisis ..................................................................................... 65
3.5.3 Fase 3. Lectura y análisis de datos ............................................................................... 65
4. Análisis de resultados ............................................................................................................. 66
6
4.1 Presentación de los resultados .......................................................................................... 68
4.1.1 Observación de clases ................................................................................................... 68
4.1.2 Entrevista a docentes sordos ......................................................................................... 77
4.1.3 Realización de entrevista a estudiantes sordos ............................................................. 82
5. Conclusiones ............................................................................................................................ 89
5.1 Principales hallazgos ......................................................................................................... 90
5.2 Recomendaciones .............................................................................................................. 93
Referencias................................................................................................................................... 95
Anexos ........................................................................................................................................ 100
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Lista de Gráficas
Gráfica 1. Ejes del PEI del Colegio Filadelfia para Sordos…………………………………..…19
Gráfica 2. Principales temáticas del Marco Teórico………………………………………….….26
Gráfica 3. Categorías principales con sus respectivas subcategorías…………………………....76
Gráfica 4. Triangulación por comparación de datos……………………………………………. 85
8
Lista de Tablas
Tabla 1. Respuestas relevantes de los docentes entrevistados de acuerdo con la categoría
importancia del uso de las Tic en el aula de clase………………………………………………78
Tabla 2. Respuestas relevantes de los docentes entrevistados de acuerdo con la apropiación de las
Tic en el proceso de aprendizaje…………………………………………………………………80
Tabla 3. Respuestas relevantes de los docentes entrevistados de acuerdo con el fortalecimiento de
la práctica docente………………………………………………………………………….…….81
Tabla 4. Respuestas relevantes de los estudiantes entrevistados de acuerdo con la importancia del
uso de las Tic en el aula de clase…………………………………………………………….......83
Tabla 5. Respuestas relevantes de los estudiantes entrevistados de acuerdo con la apropiación de
las Tic en el proceso de aprendizaje……………………………………………..………………84
Tabla 6. Triangulación de los datos obtenidos de acuerdo con las tres principales categorías de
análisis………………………………………………………………………………………...….86
9
Introducción
La presente investigación pretende la identificación de los aspectos más relevantes que dan
cuenta de la implementación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes sordos del ciclo 4 en las áreas de tecnología y ciencias naturales, a partir de la
definición de los principales criterios sobre la importancia del uso de las TIC en el aula de clase,
describiendo los beneficios que surgen de la apropiación de las TIC en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes sordos para llegar al análisis de la mediación de las TIC para el
fortalecimiento de la práctica docente. Por lo cual, se tuvo en cuenta las investigaciones y
experiencias anteriores realizadas en Colombia sobre esta temática.
Respecto de la metodología de la investigación se empleo un enfoque cualitativo descriptivo,
que facilitó inferir y concluir en los diferentes aportes que surgen por la implementación de la
tecnología en las dinámicas pedagógicas en el aula de clase, mediante el análisis inductivo de
tres categorías relevantes como la importancia del uso de las TIC en las aulas de clase, la
apropiación de las TIC en los procesos de aprendizaje y el fortalecimiento de la práctica docente
mediadas por las TIC.
En conclusión, es importante el uso frecuente de las TIC en los procesos académicos que
conlleve a la aplicación de estrategias pedagógicas, aún desde la planeación curricular, lo que
beneficia notablemente la dinámica de la enseñanza, y permite facilitar el desarrollo de
habilidades de acuerdo con las necesidades particulares de los estudiantes, desafiando al docente
a exigirse frente a nuevos aprendizajes y a estar continuamente actualizado.
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1. Descripción del estudio de investigación
La utilización de las tecnologías de la información y las comunicaciones Tic, en los procesos
de formación, ha permitido el surgimiento de nuevas formas de acceder al conocimiento, pues
cada día se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo de procesos de aprendizaje más
dinámicos. En este orden de ideas es necesario determinar cómo se implementan estas
tecnologías en el caso de estudiantes sordos, por tanto, esta propuesta de investigación pretende
identificar los aspectos más relevantes que dan cuenta de la implementación de las Tic en los
procesos de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes sordos del ciclo 4 (grados octavo y
noveno) de las áreas de técnología y ciencias naturales, lo cual debe mostrar el proceso de
apropiación de las Tic en la forma de aprender y acceder al conocimiento en las áreas
mencionadas. Es de señalar que la razón por la cual se seleccionan estas dos áreas como
referencia en particular, es porque son asignaturas orientadas por docentes sordos formados
profesionalmente en estas disciplinas y fueron asignados directamente por la institución para el
desarrollo de este trabajo.
1.1 Justificación
La investigación Implementación de las tecnologías de la información y la comunicación Tic
en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes sordos en el ciclo 4 de la básica
secundaria, busca en primera instancia identificar los aspectos más relevantes relacionados con
el uso y la aplicación de las Tic en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los estudiantes
sordos, en un contexto definido, como es el ciclo 4, en las áreas de tecnología y ciencias, llevado
a cabo en el Colegio Filadelfia para sordos.
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Este planteamiento es importante porque permite realizar el reconocimiento del rol que
juegan las Tic en los procesos de aprendizaje de los estudiantes sordos, así como saber
interpretar las diferentes dinámicas dadas en los contextos académicos para la apropiación del
conocimiento mediado por las Tic, por maneras adecuadas de accesibilidad. De igual forma es
relevante, porque da la posibilidad de visualizar y analizar el uso de las Tic en el fortalecimiento
de las prácticas pedagógicas.
Expuesto por la UNESCO (2012), las Tic son un soporte que favorece los procesos de
aprendizaje de los estudiantes sordos garantizando el derecho a la igualdad y la participación en
los diferentes escenarios de la vida cotidiana. Por tanto, se hace necesario una adecuada
apropiación de ellas a partir de las dinámicas del aula, aplicando estrategías y metodologías
eficaces y flexibles, de acuerdo con las particularidades lingüístico comunicativas de los
estudiantes sordos, promoviendo y facilitando aprendizajes significativos.
Los beneficios que conlleva la realización de este estudio, están relacionados con la
generación de conocimiento a partir de la exploración documental realizada en este proceso y de
los resultados obtenidos en el trabajo de campo, así como la apropiación social del mismo
mediante la transferencia de saberes a personas y grupos interesados en esta valiosa temática que
concierne a la población con discapacidad auditiva.
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Por consiguiente, se requiere que en las instituciones educativas se realicen las adecuaciones
necesarias para que se brinden alternativas de aprendizaje, no sólo en la práctica pedagógica,
sino en la construcción de un modelo de estudiante competente con su entorno inmediato.
Igualmente, el avance por parte de las personas sordas en el uso de las tecnologías, ha
permitido el origen de diversos y nuevos escenarios educativos, que dan la posibilidad de diseñar
nuevas estrategias de enseñar y nuevas formas de aprender, de la misma manera que facilita el
desarrollo de nuevas habilidades y destrezas para desenvolverse competitivamente en el
contexto social.
Con la apropiación y adecuado uso de las Tic en los contextos educativos inclusivos de han
logrado aportes significativos, a nivel comunicativo, académico, laboral y social, lo que se
evidencia en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas sordas.
1.2 Problema de investigación
La población sorda en Colombia por sus dificultades de acceso a la información ya sea oral o
escrita, requiere de recursos adecuados y adaptados, de tal forma que se les brinde la garantía de
una comunicación en condiciones de calidad, equidad y pertinencia, que les permita obtener de
manera directa la información. Por tanto, se requiere de observación y análisis de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, al interior del aula para identificar cómo se están aplicando las Tic
en dichos procesos y que dinámicas se generan a través de ellas en la práctica docente, teniendo
en cuenta que en Colombia existe limitación en el desarrollo de esta temática, ya que las fuentes
de la investigación consultadas aún se encuentran en una etapa de exploración mínima.
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Al respecto, es necesario dar respuesta a inquietudes sobre si hay o no dificultades en los
estudiantes sordos frente a los materiales multimediales con información sobre diferentes temas
de las áreas de tecnología y ciencias naturales y la forma como ellos pueden interactuar con los
materiales, así como la manera en que los docentes los pueden volver accesibles para su uso en el
aula de clase, debido a que la información es difícil para la población sorda cuando el castellano
escrito cuenta como segunda lengua. Igualmente, profundizar en las estrategias pedagógicas que
se deben proponer para una adecuada implementación de las Tic en dichas áreas.
Dichas inquietudes se irán respondiendo en la medida que se realice el acercamiento a la
comunidad estudiantil sorda que se encuentra en el ciclo 4, de básica secundaria del Colegio
Filadelfia para Sordos, teniendo en cuenta que su edad y su historia académica requiere tener un
uso y nivel comunicativo formal de la lengua de señas, que les facilita la construcción de
aprendizajes en las áreas de tecnología y ciencias naturales.
En este sentido, se abordará la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son los
principales aportes de la implementación de las Tic en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
estudiantes sordos del ciclo 4 en las áreas de las áreas de tecnología y ciencias naturales?
Lo anterior debe evidenciar cómo las Tic permiten la participación de los estudiantes sordos y
más aún, abrir nuevas posibilidades en el uso y adquisición de conocimiento.
Entonces, igualmente se plantean preguntas secundarias como:
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¿Qué criterios se pueden identificar o determinar en el reconocimiento del uso del uso de
las Tic en el aula de clase?
¿Cuáles son los principales beneficios que resultan de la apropiación de las Tic en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes sordos?
¿De qué manera se puede fortalecer la práctica docente mediada por las Tic?
Por lo anterior, se tendrá en cuenta de acuerdo con los estudios ya realizados sobre Educación
para Sordos en la etapa escolar, orientaciones dadas por el MEN y el INSOR (2006), donde los
procesos de enseñanza – aprendizaje parten de asumir al estudiante con sus potencialidades para
forjarse como sujeto, como miembro de una comunidad lingüísticamente minoritaria y como
ciudadano autónomo dentro de la sociedad.
Por esta razón, se debe proveer a los educandos un entorno dinámico, interactivo y altamente
exigente frente al desarrollo de las competencias intelectuales, científicas, comunicativas,
sociales, estéticas y motrices, lo cual puede ser aplicable en el contexto educativo en otras
experiencias con estudiantes sordos a nivel distrital.
1.3 Delimitación y limitaciones del estudio
La presente investigación se realizó especificamente en el Colegio Filadelfia para Sordos,
ubicado en la Calle 59 # 14A- 58, de la ciudad de Bogotá, D.C., donde se atiende a niños,
adolescentes y jóvenes sordos entre las edades de 5 a 22 años, cursando los niveles de preescolar,
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básica primaria, básica secundaria y media vocacional, fundamentado en un enfoque de
educación bilingüe para sordos (Anexo 1) .
La siguiente información general se extrae del PEI de la institución:
El colegio Filadelfia para Sordos es una institución sin ánimo de lucro, con aprobación oficial
Resolución No. 7439 del 13 de noviembre de 1998 para los niveles preescolar, Básica y Media.
En 1985 se anunció la creación del Departamento de Sordos dentro del Colegio Filadelfia de
Chapinero. Este departamento se inicio bajo la dirección de Ms. Patti V. Jones, desde sus
comienzos este programa ha estado orientado a la formación de niños y jóvenes colombianos
sordos con el apoyo de una persona sorda y un intérprete oyente. En Febrero de 1986 llegó el
primer alumno sordo, a la semana había 5 y al mes 6 estudiantes. Así dio sus primeros pasos y en
los años siguientes fueron aumentando de tal manera que empezando el milenio se contó con 150
educandos aproximadamente.
En el año 2007, se abrió un programa para la educación formal de niños, niñas y jóvenes
sordociegos y para sordos con discapacidad múltiple gracias a la colaboración de la Asociación
Nacional de Sordociegos SURCOE.
Hasta el año 2010, el Colegio ha tenido catorce promociones de bachilleres con un total de 153
egresados. El Colegio hace parte de la Red multisentidos que apoya a las personas sordas,
sordociegos y multiimpedidas de Colombia. Eventualmente y de acuerdo a la solicitud, el
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Colegio presta servicios de capacitación en Lengua de Señas Colombiana - LSC a estudiantes
universitarios en áreas afines a la educación. Existe como institución educativa cristiana, bilingüe
y bicultural, de carácter investigativo, formadora de líderes competentes que participan en el
progreso de la población sorda.
Actualmente la institución educativa ha organizado el desarrollo curricular a través de Ciclos
Educativos, debido al carácter privado de la institución, por lo cual la cantidad de niños sordos
matriculados (120) en total, Preescolar, básica primaria y secundaria, permiten la organización
de grupos pequeños, lo que se atribuye como una ventaja para la atención adecuada y el
seguimiento individual de los procesos de logro establecidos. Es así, que una gran mayoría,
teniendo en cuenta además que se atienden estudiantes con multi-impedimento sensorial y
cognitivo, tienen planes individuales de aprendizaje.
Dentro de los parámetros que orientan la Misión y la Visión de la institución educativa se
contempla:
Misión: El Colegio Filadelfia para Sordos es una institución educativa cristiana, bilingüe y
bicultural, caracterizada por investigación y proyectando a los Sordos y Sordociegos
oportunidades de desarrollar sus habilidades de liderazgo para poder participar en el progreso de
sus pares. Promovemos activamente acceso a la educación para todos y compartimos nuestra
experiencia para multiplicar los resultados en Colombia, América Latina y a nivel global.
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Visión: La visión de Colegio Filadelfia para Sordos es que todo niño, niña y joven sordo y
sordociego tenga la oportunidad de desarrollar su identidad, habilidades de liderazgo y su
relación con el Señor Jesucristo para contribuir académicamente, emocionalmente y
espiritualmente al bienestar de sus pares tanto a nivel nacional como global.
Perfil del Docente: El colegio Filadelfia para sordos desea que los profesores a su cargo
presenten las siguientes características:
Ser gobernado por el Señor Jesucristo y esto se reconoce por su rectitud, honestidad,
bondad y amor.
Ser un testimonio bueno para sus compañeros de trabajo, los padres de familia, los
estudiantes y las demás personas con que trata.
Usar su creatividad y dones para beneficio de los estudiantes y del colegio.
Tener una vocación para trabajar con estudiantes con limitación auditiva, teniendo en
cuenta sus posibilidades y dificultades.
Ser una persona de iniciativa en buscar el bien del colegio bajo la autoridad designada.
Ser ejemplo en su presentación personal, modelando actitudes que sirven a sus
estudiantes.
Mantener una constante búsqueda de actualización en su área de enseñanza y en lo
relacionado con los sordos.
Perfil del Educando: Está definido de la siguiente manera,
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Un estudiante que conozca al Señor Jesucristo como su salvador personal, y mantenga
una relación estable con Él.
Un estudiante que acepte su limitación auditiva, para que trate diariamente de mejorar su
comunicación personal con la comunidad sorda y oyente.
Un estudiante que conozca la realidad de su situación social, académica, económica, y
familiar procurando a diario perfeccionar lo presente y proyectándose a un mejor futuro.
Un estudiante respetuoso de las instituciones y de su patria.
Un estudiante considerado respetuoso, honrado y colaborador con su familia, sus
profesores, sus compañeros, vecinos y los demás miembros de la comunidad.
Un estudiante que rige su comportamiento en el colegio por el Reglamento Estudiantil, y
su comportamiento fuera del colegio por los principios dados en la Biblia.
Un estudiante que al terminar sus estudios este en la capacidad emocional de enfrentar la
vida con actitud positiva y deseo de superación.
Un estudiante consiente que puede ser un agente transformador de su propia vida y la de
otros por medio del evangelio del Señor Jesucristo.
Un estudiante que sabe cuidar su salud y es responsable con su cuerpo.
La siguiente imagen muestra los principales ejes del proyecto educativo institucional del
Colegio Filadelfia para Sordos:
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Gráfica 1. Ejes del PEI del Colegio Filadelfia para Sordos. Fuente: Manual de Convivencia del Colegio Filadelfia
para Sordos, 2014.
El estudio se lleva a cabo primordialmente con estudiantes del ciclo 4, grados octavo y
noveno, en las áreas de tecnología y ciencias.
Una limitante para la realización de la investigación fue la dificultad de la institución para
brindar el espacio, el tiempo y fichas concretas para llevar a cabo la recolección de datos. Como
requerimiento del colegio, la investigadora debía asumir el servicio de interpretación, cuya
búsqueda de dicho profesional también debía coincidir con la fecha asignada por la institución.
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1.4 Objetivos de la investigación
1.4.1 Objetivo general:
Identificar los aspectos más relevantes que dan cuenta de la implementación de las Tic en los
procesos de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes sordos del ciclo 4 en las áreas de
tecnología y ciencias naturales.
1.4.2 Objetivos específicos:
1. Determinar los principales criterios pedagógicos de la incorporación de las Tic en el aula
de clase.
2. Describir los beneficios que surgen de la apropiación de las Tic en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes sordos del ciclo 4 en las áreas de tecnología y ciencias naturales.
3. Analizar la mediación de las Tic para el fortalecimiento de la práctica docente.
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2. Marco Referencial
2.1 Antecedentes
El acceso a las TIC, parte de una base de información donde generalmente los contenidos son
escritos, lo que dificulta el acceso a la mayoría de las Personas Sordas debido a que las
estructuras gramaticales entre la lengua escrita - la cual es una segunda lengua para sordos- y, la
lengua de señas son diferentes. En ese sentido, se han venido generando diversas propuestas,
medios y herramientas con el fin de aportar a la solución de problemas de comunicación y
comprensión del contexto inmediato.
Como primera experiencia se señala la investigación realizada por Henao, A., Ramírez S., y
Medina M. (2004), docentes de la Universidad de Antioquia, quienes en su trabajo Potenciando
la capacidad lectora de los sordos con el apoyo de nuevas tecnologías, cuyo propósito fue el de
contribuir al mejoramiento de la educación que se ofrece a la comunidad sorda, mediante el
diseño y experimentación de una nueva propuesta didáctica para desarrollar habilidades de
lectura funcional apoyada en un entorno multimedial, materiales y experiencias comunicativas
estimulantes en la lengua escrita y lengua de señas.
La muestra seleccionada se conformó por 30 estudiantes sordos de ambos sexos, en edades de
13 a 18 años, seleccionados por su nivel de competencia en lengua de señas de cuatro grupos de
grado cuarto de primaria en un centro de educación especial de la ciudad de Medellín, con
quienes se desarrolló una propuesta didáctica que incluyó un total de 64 sesiones, en un entorno
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multimedial bilingüe (lengua de señas y lengua escrita) denominado Programa de lectura
funcional para sordos y un módulo de actividades complementarias que apoyaron el trabajo del
estudiante con esta herramienta multimedial.
En el análisis de resultados, esta investigación muestra que el programa experimental produce
movilizaciones significativas en habilidades básicas de lectura, estimulando el desarrollo de
mejores habilidades para la comunicación en lengua de señas. Por lo tanto, esta experiencia
ilustra una forma viable y eficaz de utilizar este tipo de tecnologías para cualificar e innovar
procesos de enseñanza de la lengua escrita a los sordos.
Igualmente, la experiencia de la Normal Superior de Neiva, busca desarrollar contenidos
digitales inclusivos para estudiantes sordos1, mediante una metodología activa participativa y
colaborativa, en la cual, los estudiantes del grado once realizan sus prácticas como futuros
docentes, desde el área de tecnología e informática, elaborando material digital con los
contenidos curriculares para los estudiantes sordos grados de pre-escolar y básica primaria.
Estos materiales digitales permiten la adquisición de conocimientos propios de cada área,
pertinentes al grado, de manera que los sordos aprendan de manera significativa, y los maestros y
modelos lingüísticos sordos tengan mejores y mayores posibilidades en los procesos de
enseñanza.
1 Este proyecto es coordinado por el Licenciado Giovanny Córdoba Rodríguez, como maestro de apoyo de la
institución.
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Este proyecto conlleva actividades dirigidas a docentes, modelos lingüísticos y estudiantes,
como la sensibilización a través de conversatorios con los maestros de apoyo, profesores y
estudiantes de la comunidad sorda, la observación de clases en el preescolar y primaria de
sordos, así como la alfabetización digital, la elaboración y el desarrollo de contenidos propios de
cada grado. De igual manera, se cuenta con el Aula virtual normalista, donde se suben los
Contenidos Digitales Inclusivos para que los estudiantes sordos y la comunidad en general
puedan acceder a estos materiales, complementen y afiancen sus aprendizajes. El proyecto
evidencia sus resultados, en la medida que cada año los grados once (11º) asumen el reto de
innovar lo realizado, presentando y dirigiendo nuevas propuestas para los estudiantes sordos.
En otro contexto, al interior del grupo de investigación en automatización industrial de la
Universidad Cooperativa de Colombia, se desarrolla el trabajo expuesto por Lancheros (2010),
donde propuso el diseño de un ambiente virtual de aprendizaje que permite vincular a las
personas con discapacidad auditiva a las aulas de clase.
La información en el ambiente virtual se encuentra estructurada de tres formas diferentes, una
visual con animaciones que describen la temática del curso, una verbal que describe de forma
textual la temática y una en lenguaje de señas. Cada una de las anteriores formas es mostrada de
forma combinada para dar mayor flexibilidad al estudiante.
Este sistema permite adaptar el despliegue de la información dependiendo del perfil del
estudiante, permitiendo la integración en el aula de estudiantes ya sean sordos u oyentes. Una
vez realizada la aplicación del diseño propuesto, los estudiantes sordos expresaron su
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satisfacción al mejorar en sus procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que el sistema tenía en
cuenta su estilo de aprendizaje.
Así mismo, como resultado del proyecto (Lancheros, 2010) , se evidencia que la manera
como se muestra el contenido, permite que los estudiantes con discapacidad auditiva tengan
mayores capacidades de memoria visual de tipo gráfico, concluyendo que si todo el contenido
de un curso se adapta a este estilo de aprendizaje, entonces el estudiante no sólo se motivará más
por la temática, sino que obtendrá mejores resultados en su evaluación.
Por otra parte, teniendo en cuenta el derecho a la comunicación de la personas usuarias de la
lengua de señas, la Federación Nacional de Sordos de Colombia, FENASCOL (2014), dentro de
sus proyectos y en alianza con el Ministerio de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones - MinTIC, estableció en el año 2001, el Centro de Relevo, tecnologías para la
inclusión, el cual integra diversas Tic respondiendo a las necesidades comunicativas básicas de
las personas sordas de Colombia, garantizando su derecho al información y a la comunicación.
Este proyecto se conforma por cuatro acciones fundamentales como son el relevo de
llamadas, el servicio de interpretación en línea, la apropiación de Tic – Diccionario y la
formación virtual de intérpretes. El relevo de llamadas, es un sistema en donde las personas
sordas que deseen comunicarse con personas oyentes dentro de la sociedad, puedan hacerlo
contando con la mediación comunicativa de un intérprete de Lengua de Señas Colombiana. El
usuario sordo puede acceder a dicha plataforma a través de internet y seleccionar el modo de
transmisión de sus mensajes ya sea usando el chat de texto o el chat de video.
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El servicio de interpretación en línea – SIEL, es una plataforma que permite la comunicación
fluida entre las personas oyentes del punto de atención y las personas Sordas que precisen
información de la entidad en cuestión. El SIEL responde a la optimización del talento humano
que posee la proficiencia para dinamizar la comunicación entre la persona oyente y la persona
sorda: Los Intérpretes de la Lengua de Señas Colombiana. La comunidad sorda colombiana
Usuaria de la LSC supera excesivamente en número a los Intérpretes; el SIEL soluciona
sustancialmente esta situación (FENASCOL, 2014).
La apropiación de TIC – Diccionario, es una herramienta virtual a modo de Diccionario que
permite el acceso factible a la digitalización tecnológica para identificar y comprender el uso de
conceptos y sus variaciones en español desde diferentes contextos reconociendo que la lengua
castellana juega un papel fundamental en la sociedad, particularmente la lectura y escritura.
La formación virtual de intérpretes es un recurso humano que presta el servicio de
interpretación de lengua de señas, el cual ha sido uno de los medios que ha garantizado el acceso
a la información y la participación ciudadana de las personas sordas como sujetos de derechos,
no sólo en Colombia, sino en el mundo entero. En este sentido, la línea de formación de
intérpretes que propone ejecutar la Federación Nacional de Sordos de Colombia, se constituye en
un eje central del conglomerado de estrategias para consolidar accesibilidad a la comunicación
por medios virtuales a las personas sordas.
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2.2 Marco teórico
El presente capítulo corresponde a la recopilación de la teoría existente acerca de los
conceptos o términos que forman parte del constructo de investigación; de ahí que se tratará el
tema desde tres temáticas principales tales como la historia educativa del sordo y características
de la comunidad lingüística, el bilingüismo para sordos, el uso pedagógico de las Tic y su
incorporación en experiencias educativas para población con discapacidad auditiva. Como se
muestra a continuación:
Gráfica 2. Principales temáticas del marco teórico. Fuente: Creación propia, 2016
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2.2.1 Historia educativa del sordo y características de la comunidad lingüística
La educación del sordo puede contextualizarse en un marco de diferentes etapas, en las cuales
las personas sordas han sido vistas y catalogadas de maneras distintas, no sólo en Colombia sino
también en otros países, enfatizando en las problemáticas vividas por esta comunidad lingüística
a lo largo del tiempo, en las maneras y formas cómo han sido abordadas.
2.2.1.1 Contexto internacional
Orígenes. Diversos autores coinciden en establecer periodos para poder identificar los
aspectos más importantes de la historia educativa de los sordos y poder de
esta manera identificar características particulares de esta comunidad lingüística. Rodríguez
(2002), señala cuatro periodos cruciales. El primer periodo comprendido entre la mitad del siglo
XVI a la segunda mitad del siglo XVIII, donde se hace alusión al surgimiento de maestros que
usaban diversas metodologías, entre ellos se menciona a Pedro Ponce de León2, como el primer
maestro de sordos reconocido, quien enseñó a sus alumnos mediante un método
predominantemente oral que se basaba sobre todo en la lectura de los labios, deletreo dactilar y
algunas señas.
Según Sacks (2004), este método que exige miles de horas de instrucción intensiva,
dispendioso en tiempo y dinero, era perfecto para los hijos ociosos y ricos de los nobles, quienes
eran los únicos que recibían este tipo de enseñanza personalizada.
2 España, 1520-1584.
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En este primer periodo también se destaca Juan Pablo Bonet (España, 1579-1633), quien
propuso una didáctica para sordos, basada en el uso de la dactilología para leer, introducir la
gramática, generar cuestionamientos y potenciar la capacidad cognitiva de las personas sordas,
de acuerdo con Rodríguez (2002). Bonet publicó el primer libro de educación de las personas
sordas en 1620, titulado Reducción de las letras y arte de enseñar a hablar a los mudos, e
igualmente se le reconoció el uso inicial de un alfabeto dactilológico3.
El segundo periodo mencionado corresponde a la segunda mitad del siglo XVIII y el siglo
XIX, donde se origina una enseñanza colectiva, caracterizada por la creación de los primeros
institutos públicos para sordos en Francia, Alemania, Inglaterra y Dinamarca.
En este periodo se destacó el abad francés Charles Michel De L’Epée, quien fundó primera
escuela para sordos en 1775 en la ciudad de París, con la capacidad de enseñar a cientos de
alumnos empleando el lenguaje de señas4, lo cual cambió la situación de los sordos, porque
como lo dice Sacks (2004), la alfabetización y el estudio dejaron de ser privilegio exclusivo de
los hijos de los nobles y pasaron a ser accesible a todo los niños sordos. Es conocido en que
alumnos y discípulos de L’Epée, se esparcieron por Europa y fundaron escuelas para sordos en
3 Alfabeto manual: m. Sistema de signos equivalentes a las letras del abecedario, ejecutados mediante
configuraciones especiales de las manos y usados principalmente por personas sordas o sordociegas
(http://dle.rae.es/?id=1jcYwTh).
4 Las lenguas de señas se originan a partir de la necesidad de comunicación de las personas sordas, quienes en
interacción con sus pares y, de acuerdo con sus referentes visuales cercanos, crean y proponen señas naturales, que
con el uso y apropiación en el tiempo se estandarizan como propia de la comunidad. Razón por la cual, se oficializan
de acuerdo a las ciudades, regiones o países.
29
todas partes, donde se utilizó el lenguaje de señas como medio de enseñanza y cuyos maestros en
muchos casos fueron sordos.
Igualmente en esta misma época, Samuel Heinicke 1727-1790) abrió un instituto para niños
sordos en donde se enseñaba lengua escrita mediante la lengua hablada y con apoyo de la
dactilología. A dicho sistema lo nombró “Método oral”.
En este periodo, como lo señala Rodríguez (2002), surgen varios personajes sordos y oyentes
de gran relevancia:
En Francia, Roch Ambroise Sicard (1742-1822) sucede a L´Epée como director del
Instituto de sordos de París. Posteriormente, parte a Inglaterra donde conoce a Thomas
Hopkins Gallaudet. Sicard mejoró el método de L´Epée, el cual consistió en una
enseñanza que mostraba primero imágenes y gráficos de objetos y luego se mostraba
la palabra escrita correspondiente.
Pierre Desloges, cuya lengua materna era el francés, fue la primera persona sorda que
escribió un libro: Observaciones de un sordomudo sobre un curso de educación de
sordomudos. En éste señala que mucho antes de que existieran los métodos de
L´Epée y el Instituto de Sordos de París, ya estaba la Lengua de Señas Francesa, que
empleaban algunas personas sordas de París.
En Inglaterra, la familia Braidwood, dirigida por Thomas, fundó en 1760 la primera
escuela británica para sordos en Edimburgo, y aunque se desconocen sus métodos de
30
enseñanza, se piensa que en ésta se combinaban elementos del oralismo con el sistema
de signos manuales; para 1783 la escuela se trasladó a Londres. En 1776 el pastor
protestante Heinrich Keller (1728-1802) estableció la primera escuela en Suiza, de
tendencia oralista.
Dos años después, en 1778, Samuel Heinicke estableció la primera escuela para
sordos en Alemania, que en poco tiempo tuvo reconocimiento oficial del gobierno.
Este instructor desarrolló el método llamado “oral puro” y dio la técnica articulatoria5
en la educación de los sordos.
Por otra parte, según se expone en el documento de
, de la Dirección General de desarrollo
curricular de la Subsecretaría de Educación ásica de México, en Estados Unidos, Thomas
Hopkins Gallaudet al conocer a Alica Cogswell, una niña sorda de dos años, es motivado por su
padre, Mason Cogswell, para viajar a Europa e investigar acerca de las metodologías que se
utilizaban en la educación de las personas sordas. En Inglaterra conoció a Sicard, quien lo llevó
a París para compartirle su método. Ahí aprendió de Laurent Clerc (una persona sorda) formas
de enseñanza para los alumnos sordos. A su regreso a Estados Unidos fundó el primer colegio
para sordos Asilo Americano, en Harfort. A Gallaudet se le reconoce como el pionero de la
enseñanza para las personas sordas en Estados Unidos. En 1863, su hijo Edward Gallaudet,
fundó la primera universidad del mundo para personas sordas.
5 La técnica articulatoria es la forma como se producen los diferentes sonidos en el aparato fonatorio y que algunos
de ellos pueden identificarse al colocar las manos en cada punto de articulación.
31
El tercer periodo, comprendido entre 1880 y 1960, se caracteriza por el auge del método oral,
el cual se estableció con suma fuerza a partir del Congreso de Internacional de Educadores de
Sordos, realizado en Milán, Italia, el 6 de septiembre de 1880; como señala Rodríguez (2002) en
este evento se registraron delegados de nueve países (Francia, Italia, Suiza, Suecia, Inglaterra,
Alemania, Holanda, Austria y Estados Unidos) y los participantes eran personas oyentes, con
excepción de algunos maestros sordos, que a pesar de no haber recibido invitación asistieron al
Congreso (fueron admitidos en él, sin poder participar en la votación para hacer valer su
opinión), todos los países representados, excepto Estados Unidos, adoptaron el método oral
como forma de enseñanza para las personas sordas.
En palabras de Sacks (2004), el infame Decreto de este congreso, prohibió el uso de lengua
de señas en la enseñanza. De esta manera, los colegios de España y del resto de Europa y de
América fueron cerrados o transformados, no hubo más profesores sordos; se impidió o castigó
la comunicación por señas incluso fuera de las aulas; y se impuso un oralismo dogmático y
rígido.
Se puede decir, al respecto de los dos periodos anteriores, en primer lugar que la búsqueda de
un método adecuado para la comunicación de las personas sordas radicaba en el nivel educativo
provilegiado que se esperaba de acuerdo con el nivel económico que se tenía. Por lo tanto, los
mismos sordos que llegaron a ser maestros con el apoyo de sus familias, promovieron una
educación mediada por la lengua de señas, construyendo escuelas y dando accesibilidad a niños
sordos de diferentes niveles; y en segundo lugar, a partir del Congreso de Milán en 1880, se
32
promovió la educación de los sordos con una tendencia oralista, que aún prevalece a nivel
rehabilitatorio.
El cuarto periodo se toma como punto de partida para el desarrollo del siguiente apartado, en
lo referente a nuevas posturas frente a los procesos educativos, que cambian muchos de los
paradigmas y concepciones en torno a la educación que debe brindarse a esta población.
Desarrollo Histórico. Es en el cuarto periodo, que se da a partir de 1960, cuando se habla
de una dicotomía entre la metodología oralista y los métodos que incorporan la lengua de señas,
la comunicación total, el bimodalismo y el bilingüismo. Los argumentos de soporte se
encuentran en tres perspectivas (Rodríguez, 2002):
William Stokoe realizó estudios que demostraron que la Lengua de Señas
Norteamericana (American Sign Language, ASL), contaba con toda la estructura
morfológica, sintáctica y gramatical como cualquier otra lengua. Esto le sirvió
para darle un valor lingüístico y cognitivo, además del reconocimiento de que la
lengua vinculada a la cultura de las personas sordas, les aporta tradición,
conocimientos teóricos y simbólicos que se transmiten de generación en
generación. A William Stokoe se le reconoce como el fundador de los estudios de
las lenguas de señas.
El segundo reconocimiento destaca que el aprendizaje temprano de la lengua de
señas favorece el desarrollo cognitivo y la comprensión de las personas sordas.
El tercer aspecto señala que el oralismo como único método de aprendizaje no
logra las metas óptimas de aprendizaje y conocimiento entre las personas sordas.
33
En este mismo sentido, Sacks (2004), hace mención de los siguientes eventos que han sido de
gran relevancia para su historia como identidad propia de una comunidad lingüística minoritaria.
En este cuarto periodo, igualmente, hubo en Estados Unidos una reivindicación de la Seña
como un auténtico lenguaje y una explosión de movimientos de defensa de las libertades civiles
de todo tipo. En la década de 1970 se formaron grupos de “orgullo sordo”, y proliferaron los
libros, las obras teatrales, las películas y los programas televisivos en los que se daban una nueva
visión positiva de los sordos y de su lenguaje (la obra más famosa fue Hijos de un dios menor,
primero obra teatral en Broadway, después película); la introducción de alguna señas (en forma
de “Comunicación Total”6) en los colegios; el acceso de un número cada vez mayor de sordos a
la universidad; la aparición de una élite sorda muy instruida, con conciencia política y a veces
militante. Por último en 1988, se produjo la “revolución de los sordos” en la Universidad de
Gallaudet de Washington y al año siguiente se celebró en dicha ciudad el gran festival
internacional de los sordos, Deaf Way.
Lo anterior muestra una permanente lucha de las personas sordas por dar a conocer su propia
voz y opinión ante la educación inclusiva y de calidad que ellos merecen y deben recibir, por lo
cual, han participado de manera continua en los procesos de cambio y de legalidad en el marco
normativo internacional y en los eventos relacionados con la defensa de sus derechos, como lo
6 La Comunicación Total aprovecha la audición residual para desarrollar el lenguaje oral, acompañado de gestos y
señas.
34
establece la UNESCO (2005), la idea de una educación más inclusiva7, tiene que ver con todo el
alumnado, pero al mismo tiempo son aquellos más vulnerables a los procesos de discriminación,
exclusión, marginación o fracaso escolar, los que deben concitar nuestra atención, y no solo por
razones de justicia: sino también como palanca para la innovación y mejora de todo el sistema
educativo.
El mayor logro alcanzado en el propósito de recibir una educación justa y equitativa, como lo
menciona PAIIS – UniAndes (2005), es la Convención de las Naciones Unidas sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD), que establece en el artículo 24, la
obligación expresa de garantizar el derecho a la educación de las personas con discapacidad en
aulas regulares, que deberán transformarse en aulas accesibles por medio de los ajustes
razonables necesarios.
2.2.1.2 Contexto Nacional
La realidad educativa de los sordos colombianos no es muy diferente a la de los sordos en
otros países. Aunque es una historia relativamente joven, ha trascendido y dejado huella en las
diferentes generaciones de sordos, lo cual puede evidenciarse en la actualidad, en la manera
como también se han organizado en grupos, asociaciones o agremiaciones, donde han fortalecido
su identidad como una comunidad que posee una lengua en común y particularidades propias de
una cultura.
7 La educación inclusiva, significa atender con calidad y equidad las necesidades comunes y específicas que
presentan los estudiantes, y para lograrlo se requiere desarrollar estrategias organizativas que ofrezcan respuestas
eficaces para abordar la diversidad (MEN, 2015).
35
Inicios. La influencia de las decisiones tomadas en el Congreso Internacional de Educadores
de Sordos de Milán, en 1880, llegó a nuestro país a través de educadores de comunidades
religiosas, en la segunda década del siglo XX, como lo señala INSOR (2003), cuando se
fundaron los colegios para sordos en la ciudad de Medellín, Francisco Luis Hernández en 1923 y
de Bogotá, Instituto de Nuestra Señora de la Sabiduría en 1924, en donde se estableció la
educación para sordos basada en el método oral.
Así mismo, las políticas educativas apoyaban e impulsaban los métodos orales con el fin que
se desarrollaran habilidades para el habla y la audición, citando a Manrique y Scioville (1977), el
Ministerio de Educación Nacional, en la Resolución 5419 de 1974, presenta los objetivos para la
educación de los sordos (INSOR, 2003):
“Desarrollar las destrezas que le permitan utilizar al máximo sus restos auditivos;
enseñarle a hablar y a entender el lenguaje oral; desarrollar progresivamente su
comprensión del lenguaje a fin de permitirle la comprensión de las distintas áreas del
saber; prepararlo para su ingreso a niveles superiores de educación o al mercado de
trabajo en forma competitiva”. (P.117).
Lo anterior, dio sustento legal a la adopción de un enfoque monolingüe - oral por más de
veinte años en la mayoría de las instituciones educativas para los estudiantes sordos. Igualmente,
produjo la introducción en el espacio escolar de métodos de rehabilitación8.
8 Los más conocidos han sido: el oral tradicional o método multisensorial, el cual está basado en la estimulación
intensiva de los restos auditivos evitando cualquier ayuda visual o gestual; el acupédico o aural – oral, en el caso de
tener audición parcial, utilizarla en función de la adquisición del lenguaje; el verbotonal, se fundamenta en la
audiopercepción del habla y se basa en que la mayoría de los niños con discapacidad auditiva tienen restos auditivos
36
En otras palabras, esto dio paso a una concepción clínica de la persona sorda, por la cual se
orientaron las políticas educativas que originaron prácticas centradas en la deficiencia, con
metodologías enfocadas en corregir y rehabilitar dentro del aula.
Por mucho tiempo en nuestro país se concibió únicamente que los niños sordos bebían ser
educados mediante procesos centrados en el aprendizaje de la lengua oral, en donde igualmente
se desconocieron acciones pedagógicas que tuvieran en cuenta sus particularidades lingüísticas y
estilos de aprendizaje, lo que conllevó al fracaso de muchos que no tuvieron éxito en su
rehabilitación oral.
A mediados de los años ochenta, la misma comunidad sorda se inquietó por elevar sus niveles
educativos, ya que en su mayoría únicamente habían tenido acceso al nivel de básica primaria, de
acuerdo con los lineamientos de la Educación Especial, en donde cursaban hasta tres años por
cada grado. Debido a ello, eran muy pocos los que accedían a cursar el bachillerato, siempre y
cuando sobrevivieran por medio de una comunicación oral, no muy buena.
Es por esto, que los sordos que estaban agremiados en asociaciones, conocedores de la
educación que se impartía en otros países, acudieron a diversas instancias gubernamentales con
que permiten escuchar; y la comunicación total que consiste en desarrollar todas las formas disponibles de
comunicación para la adquisición del lenguaje. Conceptos disponibles en:
http://www.bebesymas.com/desarrollo/metodos-de-rehabilitacion-de-las-deficiencias-auditivas
37
el fin de ser escuchados en la reclamación de recibir una educación formal donde se impartiera el
conocimiento mediado por la lengua de señas.
Estas acciones tomaron fuerza a principios de los años noventa por medio de diversas
propuestas que incluían la defensa de la comunicación en lengua de señas y de una educación
acorde a sus necesidades lingüísticas, dando como fruto la promulgación de la Ley 324 en 1996.
Enfoques aplicados. La reglamentación de la Ley 324 de 1996 por medio del Decreto 2369
de 1997, abrió nuevas posibilidades para el acceso de las personas sordas a una educación
pertinente y de calidad mediante el reconocimiento de la Lengua Manual Colombiana, como un
idioma propio, iniciando la investigación, la enseñanza y difusión de esta lengua, lo que
resultaría en lo que se conoce como educación bilingüe para sordos, lo cual es fundamental para
que se diera posteriormente la educación inclusiva, como se presenta a continuación:
Educación bilingüe
El Instituto Nacional para Sordos, INSOR, respaldado en la investigación de otros
países como Suecia, Brasil, Venezuela, Estados Unidos, entre otros, inició y llevó
a cabo la investigación en Educación Bilingüe para Sordos, donde la lengua de
señas, es estudiada como primera lengua y el Castellano escrito como segunda
lengua. Este enfoque de educación, según INSOR (2006), posibilita el
cumplimiento del derecho a la educación de las personas sordas, al ser una
propuesta educativa que responde coherentemente a la situación, condiciones y
38
características históricas, sociolingüísticas y escolares de la comunidad sorda del
país.
Educación Inclusiva
Esta es la oferta educativa, señalado por PAIIS – UniAndes (2005), mediante la
cual los estudiantes con discapacidad asisten a instituciones educativas regulares
(no especiales) y comparten un mismo entorno y conjunto de experiencias con
otros estudiantes (aquellos sin discapacidad o con otros tipos de discapacidad) en
todo momento, dentro y fuera del aula de clases. La educación inclusiva brinda la
posibilidad a los sordos de recibir una educación formal en el aula regular. En
Colombia, en el caso de las personas con discapacidad auditiva se educa en el
lenguaje de señas colombiano en un contexto inclusivo, los compañeros sin
discapacidad tienen la opción de aprender dicho lenguaje y en el futuro estar
capacitados para ser intérpretes. Adquiere un valor agregado, que es el uso de una
nueva lengua. Han aprendido la lengua en la interacción con el otro.
Propuestas educativas desarrolladas
A partir de las orientaciones dadas por el INSOR, que surgieron de las reflexiones
y análisis hechos por profesionales en el campo de la educación de los sordos
(investigadores, asesores y docentes) y por algunos representantes de la
comunidad sorda a partir del proyecto de Investigación denominado “Diseño,
puesta en marcha, seguimiento y evaluación de una propuesta bilingüe bicultural
para sordos, en los ciclos de preescolar y básica primaria”, desde el año 1998, se
39
han venido ofreciendo diversas propuestas educativas tanto para usuarios de
lengua de señas como para usuarios del castellano oral, a nivel local y nacional,
en las que sobresalen las siguientes, como lo menciona la Secretaría de Educación
Distrital – SED (2004):
o Aula para Sordos
El Aula para Sordos, es una alternativa educativa brindada por la
Secretaría de Educación Distrital en Instituciones Educativas Integradoras
(IED), para que los educandos sordos tengan acceso a la educación en los
niveles de preescolar y básica primaria. La propuesta tiene dentro de sus
objetivos, que los estudiantes sordos adquieran y / o desarrollen la lengua
de señas colombiana (LSC), construyan conocimientos y desarrollen
competencias correspondientes al currículo. En esta alternativa educativa,
los estudiantes sordos asisten a un espacio dentro de la institución a la que
se denomina “Aula para Sordos” las cuales son orientadas por una docente
y un sordo adulto que se desempeña como modelo lingüístico.
o Integración con Intérprete a la Básica Secundaria y Media
La Integración con Intérprete a la Básica Secundaria y Media, es otra
alternativa educativa ofrecida por la Secretaría de Educación Distrital a los
estudiantes sordos usuarios de Lengua de Señas Colombiana, para
continuar el curso de la educación formal luego de haber culminado el
ciclo de básica primaria tanto en colegios o escuelas para sordos, como en
40
las Aulas para Sordos. En esta propuesta, los estudiantes sordos comparten
el aula de clase con los oyentes, excepto el área de castellano; allí participa
de manera permanente un intérprete, quien mediatiza la comunicación
entre estudiantes sordos, estudiantes oyentes y docentes.
o Integración escolar de estudiante sordos usuarios de castellano
La integración escolar de estudiantes sordos usuarios de castellano, es una
alternativa que tiene un largo recorrido dentro de las experiencias
educativas, tanto en la básica primaria, básica secundaria, media, como en
la educación técnica y profesional. Esta alternativa educativa se
caracteriza por algunos aspectos fundamentales que son, los estudiantes
sordos se integran al aula regular con los estudiantes oyentes, así como en
todas las actividades y espacios de la vida escolar. También los
educandos sordos deben tener una competencia comunicativa en
castellano que les posibilite ser partícipes del currículo, teniendo en cuenta
que éste se imparte en castellano; es decir, que los docentes y estudiantes
se comunican en este idioma.
Comunidad sorda. Se entiende por comunidad sorda, el grupo de personas que se
identifican no por una deficiencia sensorial, sino porque en la dinámica de su comunicación
utilizan la lengua de señas como medio para interactuar y significar el mundo. De acuerdo con
INSOR (2006), las personas sordas constituyen una comunidad que utiliza la lengua de señas y
comparte unos valores e intereses comunes. Por el hecho de ser y vivir como sordos, comparten
41
vivencias, experiencias familiares, sociales, educativas y laborales similares. Igualmente, SED –
FENASCOL (2011), menciona que la heterogeneidad de la Comunidad Sorda se encuentra
también representada en las diversas asociaciones, grupos y espacios creados por y para las
personas sordas. Por otra parte, INSOR (2003), plantea que en la comunidad sorda, la cultura
gira en torno principalmente a la lengua. En una comunidad minoritaria de sujetos oyentes la
lengua expresa rasgos culturales como la religión, la música, la literatura, mientras que para los
sordos, es la característica visual de su lengua la que determina estos rasgos culturales.
De acuerdo con Sac s ( 004), una comunidad ling ística es un conjunto de personas que no
tienen por qué vivir en un mismo territorio o espacio geográfico, pero comparten un espacio
histórico, social, una cultura y una misma lengua, es decir, se ven así mismos como miembros de
un grupo, que piensan y se expresan de una manera en particular.
Persona sorda. Según las orientaciones pedagógicas dadas por el INSOR (2006), la persona
sorda es considerada como una persona con plenas capacidades para desarrollarse integralmente.
Se reconoce y respeta como un individuo que adquiere la lengua de señas como primera lengua.
Así mismo, conforma una comunidad lingüística minoritaria. Su experiencia visual, hace
referencia a las formas particulares de procesamiento de la información que tienen los sordos al
percibir el mundo prioritariamente desde el canal visual, lo que incluye todo tipo de
significaciones, representaciones y/o producciones en el campo intelectual, lingüístico, ético,
estético, artístico y cognoscitivo.
42
En este sentido, Grosjean (2000), argumenta que las personas sordas se definen como
bilingües y bi – culturales, bilingües cuando conocen y usan regularmente dos lenguas,
biculturales cuando coexisten con dos culturas, porque al igual que otras minorías lingüísticas, se
encuentran rodeados de grupos que poseen rasgos diferentes no sólo en el plano lingüístico, sino
también cultural.
Agremiaciones. La importancia de las agremiaciones de sordos, de acuerdo con INSOR
(2003), radica en sus significativos aportes que han fortalecido tanto su identidad como una
comunidad lingüística empoderada de sus derechos, defensores y promotores de su lengua en el
plano nacional e internacional, entre los cuales se encuentran:
La reivindicación de los sordos colombianos como minoría ling ística y su
consolidación en torno a una Federación acional como organismo de
representación comunitario ante las diferentes instancias de la vida nacional.
El proceso de cualificación de la comunidad sorda en aspectos relacionados con
la difusión y enseñanza de la LSC; la de formación de líderes; el fortalecimiento
de las asociaciones y la participación activa en sus procesos educativos.
La divulgación de los avances y las recomendaciones hechas por las diferentes
comisiones de trabajo de la Federación Mundial de Sordos (FMS, 1993,199 ,
000) sobre aspectos como el estatus de las lenguas de señas, derechos humanos,
los derechos ling ísticos de los sordos, la educación biling e y la cultura sorda,
entre otros.
43
En Colombia, la Federación Nacional para Sordos – FENASCOL, agremia a 24 asociaciones
conformadas legalmente en las diferentes ciudades del país ( Página web, 2015).
2.2.2 Bilingüismo para sordos
El biling ismo en la educación de los sordos colombianos lo conforman las dos lenguas que
están en su entorno el castellano y la Lengua de Señas Colombiana (LSC). Esta premisa es
asumida desde estudios expuestos por diferentes investigadores en este campo, entre ellos
François Grosjean (2000), quien dijo que todo niño sordo cualquiera que sea su nivel de pérdida
auditiva, debe tener derecho a crecer bilingüe, conociendo y usando la lengua de signos y la
lengua oral (en su modalidad escrita, cuando sea posible, en su modalidad hablada) el niño
alcanzará un completo desarrollo de sus capacidades cognitivas, linguisticas y sociales.
En este orden de ideas, INSOR (2003), expone los siguientes objetivos que constituyen una
base sólida y posibilitan la construcción de una propuesta educativa significativa para los sordos:
1. Crear las condiciones que garanticen el desarrollo del lenguaje de los niños sordos y
faciliten su óptimo desarrollo cognoscitivo, social y afectivo - emocional, asegurando su acceso a
las lenguas y a la identidad personal y social.
2. Crear ambientes educativos fundamentados en una organización curricular para la
construcción de conocimientos y saberes sociales, culturales, disciplinares y científicos entre
otros, mediados por la LSC posibilitando la formación de los estudiantes sordos hacia niveles de
profesionalización laboral.
44
3. Facilitar el proceso de aprendizaje de la lengua escrita como una segunda lengua por parte
de los niños y los adultos sordos, promoviendo su valor social y su uso significativo dentro de la
comunidad.
4. Propiciar la participación directa y efectiva de la comunidad de los sordos en el sistema
educativo fomentando los intercambios, el conocimiento mutuo y la cooperación entre sordos y
oyentes en el ámbito escolar y social.
5. Promover desde la comunidad educativa y hacia la sociedad en general, el cambio de la
representación social que existe sobre los sordos y la sordera, divulgando sus formas particulares
de ser, de vivir y de aprender todo esto en beneficio de su integración educativa y social.
Qué es lengua de señas. La lengua de señas, se constituye entonces en el elemento
comunicativo, referencial y social que da identidad a la comunidad sorda, y es a la vez el
lenguaje que permite el desarrollo de sus competencias ling ísticas y cognitivas, de
acuerdo con lo dicho por appalá, ppel, y Suchodols i ( 011).
Igualmente, I S ( 006), expone que la lengua de señas es la primera lengua de los niños
sordos, a través de la cual tienen la posibilidad de lograr un pleno desarrollo del lenguaje, una
socialización amplia y un desarrollo cognitivo adecuado a su edad. Además, permite a sus
usuarios construir y representar la realidad, expresar ideas, pensamientos a partir de las
interacciones que sostienen con pares comunicativos, adultos sordos y oyentes competentes en
dicha lengua. También señala en este mismo documento que la LSC cuenta con unas
características gramaticales propias, que si bien la hacen diferente en su funcionamiento y
estructura con respecto a otras lenguas naturales, posee la misma validez que estas, para cumplir
45
con distintas funciones comunicativas, pues permite a los usuarios sordos trascender de la
conversación cotidiana a la construcción de conocimientos, a la discusión y reflexión de una
amplia variedad de temáticas.
Según SED-FENASCOL (2010), las principales características de la lengua de señas son:
Es una Lengua ágrafa pues no cuenta con un sistema estructurado de escritura.
Es simultánea pues es posible producir varios elementos léxicos a la vez.
Es una lengua Viso- manual y espacial: emplea como canal de expresión el manual y/o
gestual. Y como canal de recepción el visual. Ubica en el espacio los elementos que
conforman el mensaje, establece relaciones entre dichos elementos y señala la
información gramatical de la expresión.
Dentro de las características lingüísticas descritas, se sabe que la Lengua de señas cuenta
con la estructura de cualquier otra lengua.
Lengua escrita como segunda lengua. Como lo define el MEN, en la Resolución 1515 de
2000, el castellano escrito constituye la segunda lengua en el caso de las propuestas educativas
bilingües para los sordos en Colombia.
La lengua escrita es una actividad cognitiva que dinamiza el pensamiento, lo fortalece y lo
cualifica. Según INSOR (2009), en la lengua escrita la comunicación es mediata y distante en el
espacio y en el tiempo, necesita explicitar toda la información necesaria, lo escrito permanece
fijo y perdura en el tiempo, requiere mayor grado de elaboración, etc., en tanto que en la lengua
oral la comunicación es inmediata y simultánea, el contexto es compartido, se maneja mucha
46
información implícita, mucha información no verbal: gestos, entonación, expresividad,
sobrentendidos e improvisación.
De igual manera, INSOR (2009), considera que la lengua escrita para los sordos es segunda
lengua porque no se adquiere como una primera lengua o lengua materna, sino que se adquiere
cuando la facultad del lenguaje ya se ha desarrollado o se está desarrollando mediante la
adquisición espontánea de una primera lengua, es decir, que el aprendizaje de una segunda
lengua presupone la adquisición de una primera. Por lo tanto, aprender la lengua escrita es
aprender una segunda lengua; ello implica llegar a conocer su estructura, funcionamiento,
conocer sus convenciones y utilizarla en las funciones que le son propias.
En este sentido, la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de
Educación Básica de México (2012), menciona que para el acercamiento de los estudiantes
sordos al castellano escrito, se deben tener en cuenta los conocimientos actuales sobre la
enseñanza de la lengua escrita y los aportes que provienen de los estudios sobre enseñanza de
segundas lenguas. Así mismo, frente a la segunda lengua, el estudiante sordo necesita un
ambiente de aprendizaje enriquecido con diferentes portadores de texto para familiarizarlo con el
castellano escrito. Es recomendable la aproximación y sensibilización, más no la enseñanza
sistemática del castellano escrito.
47
2.2.3 Uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación (Tic)
Las tecnologías de la información y las comunicaciones (Tic) han permitido ver el progreso
en diversos ámbitos de la sociedad, siendo uno de los más importantes el de la educación, donde
se ve la transformación de los procesos pedagógicos en nuevas alternativas de enseñanza y en
efectivos modos de aprender.
Por tanto, la utilización de las tecnologías de la información y las comunicaciones en los
procesos de formación, ha promovido el surgimiento de nuevas formas de acceder al
conocimiento, pues cada día se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo de procesos de
aprendizaje más dinámicos y eficientes. Según Coll et. al. (2008), en la llamada sociedad de la
información, referido a un conjunto de fenómenos y procesos que encuadran, presiden u orientan
las políticas de mejora de la calidad de la educación, que permite ver a la educación desde una
nueva perspectiva, como eje importante en el avance económico y social del estado, es coherente
con el auge de nuevas propuestas que van dirigidas al mejoramiento de las condiciones físicas de
instituciones educativas, replanteamiento de enfoques y metodologías existentes que muestren el
avance de los procesos educativos, y por consiguiente se pueda hablar de calidad de la
educación.
A continuación se aborda aspectos relevantes en cuanto al uso pedagógico de las Tic,
relacionados con su aplicabilidad, acceso, apropiación y aportes en la educación de personas
sordas.
48
2.2.3.1 Competencias de los estudiantes sordos en el uso de las Tic
En la educación bilingüe para sordos, entendida como el uso de la lengua de señas como una
primera lengua y el español escrito como segunda lengua, se hace necesario garantizar el derecho
a recibir una educación adecuada a sus necesidades comunicativas y de aprendizaje, en un
proceso continuo de formación individual y colectiva, que les posibilite el acceso a la
información y por ende, al conocimiento.
Por lo tanto, es relevante partir del reconocimiento y el respeto por la persona sorda, como un
individuo que tiene sus capacidades plenas para lograr un desarrollo integral, que le permite
participar activamente en los diferentes contextos en los que se desenvuelve (INSOR, 2006).
Es de señalar, que el hecho de tener una lengua de carácter visogestual, ésto no les impide
participar en propuestas educativas contextualizadas por las Tic. Las personas sordas poseen
habilidades visuales, cognitivas y lingüísticas, que les permiten hacer uso consciente y efectivo
de las diferentes tecnologías que tienen a su alcance.
De acuerdo con appalá D., ppel A., y Suchodolski M. (2011), muchas personas sordas, se
comunican hoy a través de teléfonos celulares, intercambiando archivos multimedia y mensajes
de texto; igualmente, acceden a Internet, producen y publican videos y participan de foros, chat,
correo y redes sociales, mejorando y adquiriendo mayor significado en las competencias lectoras
y la escritura.
49
En el contexto educativo, Rivera (2000) expone como ventajas que ofrecen las Tic a la
educación de personas con necesidades educativas especiales, la posibilidad de segmentar el
aprendizaje en sus componentes siguiendo una secuencia lógica, la posibilidad de realizar
prácticas repetidas y variadas de destrezas necesarias para consolidar diversos aprendizajes, las
ayudas que ofrecen para el aprendizaje de conceptos esenciales en las diferentes áreas del
currículo, tales como simulaciones, animaciones o videos, así como el potencial que tienen para
compensar deficiencias en áreas del desarrollo sensorial, motriz, cognitivo, o comunicativo.
Por lo anterior, se requiere que el docente de estudiantes sordos sea perceptible tanto a las
capacidades, estilos, formas de aprendizaje, como a las características de comunicación, que le
permita establecer, según Córdoba y otros (2013), con la mediación directa de las Tic, mayores
posibilidades de favorecer la adquisición del desarrollo cognitivo esperado, con la ejecución de
actividades focalizadas de acuerdo con las temáticas que se realizan en el aula.
Por otra parte, cabe mencionar que el Ministerio de Educación Nacional en su Centro Virtual
de Noticias de la Educación (MEN, 2016), destaca la importancia de contribuir en el desarrollo
de una cultura educativa dispuesta a comprometerse activamente en utilizar estándares
conducentes a una educación de calidad, por lo cual para conocer las competencias en Tic,
remite a los estándares NETS, Estándares Nacionales (EEUU) de Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) para estudiantes, establecidos por International Society for Technology in
Education – ISTE.
50
En dichos estándares, se establece que todos los estudiantes deben tener oportunidades
regulares de utilizar las TIC, para desarrollar habilidades que fortalezcan la productividad
personal, la creatividad, el pensamiento crítico y la colaboración tanto en el aula, como en la vida
diaria, por lo tanto propone perfiles que se dividen en los siguientes cuatro rangos de grados
escolares:
Grados Pre inder a (edad 4 a 8 años)
Grados 3°a 5° (edad8a11años)
Grados 6 a 8 (edad 11 a 14 años)
Grados 9° a 12° (edad 14 a 18 años)
Las principales categorías mencionadas en estos estándares son:
1. Creatividad e Innovación
. Comunicación y Colaboración
3. Investigación y Localización efectiva de Información
4. Pensamiento Crítico, Solución de Problemas y Toma de Decisiones
. Ciudadanía Digital
6. Operaciones y Conceptos de las Tic
2.2.3.2 La aplicación de las Tic como herramientas de accesibilidad y aprendizaje en el
aula de clase
En experiencias educativas llevadas a cabo con estudiantes sordos se ha hecho necesario la
implementación de un ambiente adecuado para sordos, con herramientas y ayudas adaptadas a
sus necesidades, diferencias comunicativas, privilegiando la información visual, como
51
fotografías, diapositivas, video/DVD, que permiten el desarrollo de competencias comunicativas
y de comprensión de su entorno de aprendizaje.
En continuidad con lo expuesto por Códoba y otros (2013), las propuestas para la inclusión de
Tic en el trabajo del aula, deben priorizar que el material de trabajo tengan imágenes, videos y
textos, con la intención de generar nuevos escenarios, introducir materiales en Lengua de Señas
para el aprendizaje escolar y para ampliar el conocimiento de mundo; teniendo en cuenta que los
alumnos y alumnas sordos ingresan a la escuela con escaso o nulo conocimiento de su entorno.
Asimismo, estimular la utilización de la escritura, mejorar las competencias lectoras y lograr
la apropiación de recursos digitales para crear o generar productos innovadores para comunicarse
e interactuar con otros.
En este contexto, el currículo debe ser flexible brindando posibilidades de innovar mediante
estrategias y didácticas que incorporen las Tic en el trabajo del aula dentro del concepto de
educación inclusiva, como lo señalan appalá D., ppel A., y Suchodols i M. ( 011), que
supone la definición de objetivos y la búsqueda de recursos que promuevan aportes significativos
para el tipo de discapacidad e introduzcan una mejora en la calidad educativa.
Igualmente, estos autores indican que las tecnologías de la información y las comunicaciones
ofrecen un abanico de posibilidades, como aplicaciones digitales, proponen entornos para la
producción de textos. Desde el procesador de textos, la edición de presentaciones, la posibilidad
de subtitular videos, la búsqueda en Internet, hasta el correo electrónico, el chat y la publicación
52
de contenidos en la Web. El uso de la Cámara Web incorporada en las computadoras portátiles,
permite por ejemplo, hacer un registro de la clase, producir materiales en lengua de señas o
realizar producciones que puedan expresar sus intereses, necesidades y conocimiento, lo cual
facilita el acceso a contextos significativos de aprendizaje.
Para el caso del manejo del español como segunda lengua, Henao y otros (2004), enfatizan la
necesidad de concebir, experimentar y evaluar nuevos modelos pedagógicos, metodologías y
recursos que faciliten y estimulen en la población sorda la adquisición de habilidades básicas
para el manejo de la lengua escrita.
En este sentido, se conocen las recomendaciones dadas por el INSOR (2009), para el acceso a
páginas web, se deben tener en cuenta las necesidades más comunes de los sordos como el
multilenguaje y multicódigo, alto nivel de visualización, presentación de información bilingüe:
texto y lengua de señas, íconos que facilitan la navegación, interfaces según interacción de los
usuarios, funcionalidad y diseño de pantalla. Lo que incentiva un aprendizaje explorativo e
interactivo, así como posibilita el aprendizaje en grupos iguales a través de video- conferencia.
2.2.3.3 Proceso de apropiación de las Tic por estudiantes sordos
El uso de los recursos informáticos y telemáticos en los procesos educativos de las personas
sordas, ayudan a minimizar las barreras de acceso al conocimiento, por lo tanto, es
imprescindible orientar a los estudiantes para realizar un manejo apropiado de las Tic, teniendo
en cuenta las habilidades para la comunicación oral y escrita, como lo indican Henao y otros
53
(2004), lo que constituye generalmente un área deficitaria en la población con discapacidad
cognitiva y sensorial, lo cual afecta su capacidad de interactuar con el entorno e influye
significativamente en su desarrollo intelectual.
Así mismo, dichos autores citando a Sánchez (1991), las Tic son un valioso soporte para una
educación más centrada en las diferencias, ritmos y estilos de aprendizaje individuales, y para
ofrecer a los estudiantes un acceso más rico y dinámico al conocimiento.
El proceso de apropiación de las Tic por parte de estudiantes sordos, se ha venido dando a
partir de la necesidad apremiante de adquirir información del entorno inmediato, de poder darse
a entender e interactuar ya sea con otros pares o con población oyente.
Para appalá D., ppel A., y Suchodols i M. ( 011), la posibilidad de integrar las
computadoras portátiles en el trabajo cotidiano de la escuela en la educación del niño sordo,
potenciará enormemente sus procesos de aprendizaje. La posibilidad de ilustrar, representar,
manipular, relacionar, editar, modificar y diseñar nuevos materiales, siendo la imagen el
elemento esencial de transmisión de información, permitirá al alumno interactuar para
comprender, expresar, comunicar, producir y construir nuevos aprendizajes.
Es importante señalar que en estos procesos de apropiación de las tecnologías, se debe
generar las condiciones necesarias, tanto logísticas como actitudinales en lo que corresponde a la
dinámica cotidiana en el aula, que permita no solo acercamiento a ellas, sino también el uso
interactivo con todo tipo de información y por tanto, con las diferentes áreas del conocimiento
54
previstas en el currículo existente, realizando un seguimiento continuo, una constante
actualización y evaluación de las mismas, tanto a nivel individual como en contextos sociales
cooperativos.
2.2.3.4 Aportes del uso de las Tic en estudiantes sordos
Con la apropiación y adecuado uso de las Tic en los contextos educativos inclusivos se han
logrado aportes significativos, a nivel comunicativo, académico, laboral y social, lo que se
evidencia en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas sordas. Tal ha sido el caso de
la Escuela Normal Superior de Neiva (2012), donde se desarrolló la investigación Contenidos
digitales9 inclusivos para estudiantes sordos de la Escuela Normal Superior de Neiva, que
mostró a través de una metodología activa participativa y colaborativa, como los estudiantes del
grado once realizan sus prácticas como futuros docentes, desde el área de tecnología e
informática, elaborando material digital con los contenidos curriculares para los estudiantes
sordos de los grados de pre-escolar y básica primaria (Escuela bilingüe). Para este caso, el
contenido digital tiene incorporado las explicaciones e instrucciones en lengua de señas, ya sea
con la comunicación mediada por un intérprete o la información presentada de manera directa
por una persona sorda usuaria de la lengua de señas. Igualmente, las imágenes van etiquetadas en
su mayoría, así como los videos van subtitulados o con recuadro para lengua de señas.
9 Los contenidos digitales son cualquier forma de datos o información en forma digital (archivos electrónicos), en
oposición a la forma física. Un contenido digital puede ser cualquier cosa; desde un simple gráfico a fotos, vídeo,
documentos de investigación, artículos, informes, estadísticas bases de datos, planes de negocios, e-libros, música,
etc. Los contenidos digitales tienen características especiales en lo que respecta al almacenamiento, clasificación,
publicaciones, acceso y reproducción. Definición disponible en
http://cdigitalesintub.blogspot.com.co/2011/11/definicion_03.html
55
Igualmente, se resalta el trabajo realizado por Henao, Ramírez y Medina (2004), Potenciando
la capacidad lectora de los sordos con el apoyo de nuevas tecnologías, donde brinda orientación
en pro del mejoramiento de la calidad de la educación para población sorda , mediante el diseño
y experimentación de una nueva propuesta didáctica para desarrollar habilidades de lectura
funcional que consiste en brindar un entorno multimedial, con diversos recursos técnicos,
equipos y dispositivos, tanto de hardware como de software, materiales y experiencias
comunicativas estimulantes en la lengua escrita y lengua de señas, que les permite visualizar el
aprendizaje en diferentes formas.
Por una parte, las Tic pueden apoyar significativamente el proceso de desarrollo de las
personas con discapacidad, facilitando su desempeño autónomo en entornos y contextos
diversos. El reto es utilizar estas herramientas para establecer espacios de aprendizaje en los
cuales ellas puedan aprovechar sus capacidades con menos restricciones.
En este caso, expuesto por appalá D., ppel A., y Suchodolski M. (2011), el uso de las Tic
con alumnos sordos se orientará entonces a fortalecer la educación bilingüe; con alumnos ciegos
y con baja visión a facilitar el acceso a la información y la producción escrita; con alumnos con
discapacidad motriz a brindar apoyos que permitan alcanzar un mayor grado de autonomía en los
aprendizajes y con alumnos con discapacidad intelectual a favorecer el desarrollo de las
estructuras de pensamiento.
Por tanto, de esta forma, los estudiantes pueden preparar y realizar sus actividades y
presentaciones en soporte digital, buscar información requerida para hacer materiales de las
56
temáticas propuestas por el docente y exponer en clase ejercitando y afianzando sus habilidades
de comunicación en lengua de señas y en lengua escrita, para la apropiación de los
conocimientos y adquiriendo recursos que le permitan acceder a un aprendizaje autónomo y
significativo, desde un entorno atractivo y motivador.
Las herramientas tecnológicas y los recursos educativos abiertos constituyen innovaciones
tecnológicas que han despertado mucha expectativa y entusiasmo entre la comunidad educativa.
Según Henao y Otros (2004), esta circunstancia radica en su enorme potencial pedagógico y
didáctico: permiten un aprendizaje muy dinámico y responden a diversas modalidades
sensoriales; soportan la enseñanza individualizada10
, el aprendizaje centrado en el desarrollo de
proyectos11
, y nuevas formas de evaluación; simulan fenómenos complejos y estimulan procesos
de abstracción; almacenan grandes volúmenes de información y realizan operaciones con mucha
rapidez y exactitud; permiten la comunicación y el intercambio ágil de información en forma
sincrónica y asincrónica, soportan diversos medios audiovisuales; son interactivas y fácilmente
controlables por el usuario.
10
Se entiende por enseñanza individualizada la que permite que cada aprendiente trabaje para la consecución de los
objetivos propuestos según su propio ritmo y posibilidades. Por lo tanto, el proceso de enseñanza corresponde a las
condiciones de aprendizaje del individuo. Concepto disponible en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/ensenanzaindividual.htm
11 El aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una metodología o estrategia de enseñanza en la que los estudiantes
programan, ponen en práctica y evalúan proyectos que tienen aplicaciones reales más allá de la clase. Concepto
disponible en: http://actualidadpedagogica.com/aprendizaje-basado-en-proyectos-10-aspectos-a-tener-en-cuenta-
para-empezar/
57
De otra parte, se crea la facilidad de construir redes académicas entre las distintas
instituciones, entendidas como espacios virtuales para intercambiar distintos recursos educativos,
compartir experiencias y mejorar las prácticas pedagógicas en la búsqueda de cualificar las
dinámicas educativas y transformar positiva y significativamente los aprendizajes de los
estudiantes sordos.
Igualmente, el avance por parte de las personas sordas en el uso de las tecnologías, en
contextos inclusivos, ha generado diversos y nuevos escenarios educativos, habilitando nuevas
estrategias de enseñar y nuevas formas de aprender, de la misma manera que propone el
desarrollo de habilidades y destrezas, relacionadas con las competencias ISTE (2007), que debe
tener cualquier estudiante, sea sordo u oyente, tales como la creatividad e innovación, la
comunicación y colaboración, la investigación y localización efectiva de información, el
pensamiento crítico, la solución de problemas y toma de decisiones, así como la ciudadanía
digital y las operaciones y conceptos de las Tic, para desenvolverse competitivamente en su
contexto inmediato.
58
3. Método
Este trabajo de Investigación pretende identificar los aspectos relevantes que dan cuenta de la
implementación de las Tecnologías de la Información y las Comunicación en los procesos de
enseñanza - aprendizaje de los estudiantes sordos del ciclo 4, desde el acceso y uso apropiado de
estas tecnologías. Por consiguiente, este capítulo aborda el tipo de investigación, la población
estudiada, la muestra, los instrumentos de recolección de información y el procedimiento
desarrollado como aspectos fundamentales en la metodología aplicada.
3.1 Tipo de investigación
De acuerdo con el alcance del abordaje del tema, esta investigación es cualitativa, pues busca
identificar los elementos que dan cuenta de la implementación de las Tic en los procesos de
enseñanza - aprendizaje de los estudiantes sordos del ciclo 4 en las áreas de tecnología y ciencias
naturales, desde diferentes dimensiones de análisis.
De acuerdo con el método utilizado se propone una investigación cualitativa, porque se
pretende percibir la realidad tal y como la perciben, la sienten y la construyen los individuos de
un grupo social en particular, como lo es la comunidad sorda usuaria de lengua de señas. En este
contexto, como instrumentos para la recolección de datos se tuvieron en cuenta la observación y
la entrevista.
Por lo anterior, para el logro de los objetivos planteados en este estudio, se busca la
ampliación de datos e información, para que el investigador se forme creencias propias sobre el
59
fenómeno estudiado, como lo sería un grupo de personas únicas o un proceso particular, según lo
dicho por Hernández, Fernández, y Baptista (2014).
Teniendo en cuenta que la investigación cualitativa, pretende reconstruir la realidad tal y
como la perciben y la sienten los actores de un sistema social determinado, cuyo énfasis está en
la comprensión de los fenómenos, lo cual tiene como propósito, de acuerdo con Mayan (2001),
estudiar y describir la esencia de la experiencia humana vivida.
Por tanto, es de suma relevancia asumir un estudio de caso, porque se desea indagar con
profundidad características básicas, la situación actual e interacciones con el medio de un grupo
poblacional específico, razón por la cual se selecciona el Colegio Filadelfia para Sordos, que ha
ido incorporando las tecnologías de la información y la comunicación en sus procesos
pedagógicos, sociales y familiares.
Según Álvarez C. y San Fabian J. (2012), el estudio de caso, destaca un conjunto de
características básicas que difieren de otros métodos de investigación, entre ellas:
1. Realiza una descripción contextualizada del objeto de estudio, así como muestra las
relaciones entre una situación particular y su contexto.
2. Es un estudio holístico. El investigador trata de observar la realidad con una visión
profunda y, asimismo, trata de ofrecer una visión total del fenómeno de estudio,
reflejando su complejidad.
60
3. Refleja la peculiaridad y la particularidad de cada realidad/ situación a través de una
descripción densa y fiel del fenómeno investigado.
4. Es heurístico. Trata de iluminar la comprensión del lector sobre el fenómeno social
objeto de estudio.
5. Su enfoque no es hipotético. Se observa, se sacan conclusiones y se informa de ellas.
6. Incorpora diferentes fuentes de datos y el análisis de los mismos se ha de realizar de
modo global e interrelacionado.
7. El razonamiento es inductivo, lo que exige una descripción minuciosa del proceso
investigado.
Todas estas características básicas propias del estudio de caso son aplicables con la población
escolar sorda seleccionada porque se hace una descripción contextualizada del objeto de estudio
y se muestra diversas relaciones en un contexto educativo particular. Así mismo, se observa y
evidencia una realidad con referencia a una temática en particular, describiendo y analizando
situaciones propias de estudiantes sordos con relación a diferentes aspectos de la implementación
de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula de clase. También puede
decirse que la investigadora, a partir de los datos obtenidos puede informar claramente del
fenómeno estudiado desde una estrategia inductiva porque parte de hechos para llegar a
determinar las características más relevantes del caso abordado.
61
3.2 Población
La población intervenida en este estudio de caso corresponde a personas sordas en edad
escolar, quienes son estudiantes del ciclo 4, que corresponde a los grados 8º y 9º, en edades entre
los 13 y 22 años del Colegio Filadelfia para Sordos, institución educativa de enfoque bilingüe, el
cual se fundamenta desde un quehacer cotidiano mediado por la lengua de señas colombiana
(Anexo 1).
Igualmente, se incluye a dos docentes sordos, quienes están a cargo de procesos académicos de
dicha población.
3.3 Muestra
Debido a la naturaleza privada de esta institución, se toma una muestra de 15 estudiantes
sordos de dichos grados y de dos docentes sordos, quienes manifiestan el interés de colaborar en
los espacios de observación en su dinámica de clase, así como de las entrevistas
semiestructuradas planteadas para este fin. El grupo de estudiantes sordos se conformó de 10
hombres y 5 mujeres, quienes han cursado desde los grados de primaria en esta institución, en
edades entre los 13 y los 22 años. La observación se lleva a cabo en dos espacios diferentes, en
las áreas de tecnología y ciencias naturales, en dos sesiones de 45 minutos para cada grupo.
3.4 Instrumentos de recolección de información
Para la recolección de la información requerida se aplicaron los siguientes instrumentos:
62
3.4.1 La Observación
Se realiza observación directa de la dinámica escolar, dónde de se pretende identificar
aspectos relacionados con el lugar, elementos tecnológicos presentes, tipos de comportamientos
que se favorecen, descripción de participantes, actividades propuestas por el docente a cargo,
mediación de la tecnología para la apropiación del conocimiento y la interacción con la
tecnología por parte de los estudiantes sordos.
Como lo señala Albert (2007), la observación tiene como propósito explorar y describir
ambientes, implica adentrarse en profundidad, en situaciones sociales y mantener un rol activo,
pendiente de los detalles, situaciones, sucesos, eventos e interacciones. Por otra parte,
Valenzuela y Flores (2012), señalan que la observación de tipo naturalista, es aquella que es
usada por los investigadores para adentrarse en los contextos con el fin de comprender la cultura
y los procesos de los grupos.
Para la recolección de la información requerida se aplicaron instrumentos como el formato de
observación12
, que nos dio la posibilidad de registrar las anotaciones descriptivas de la
observación y las interpretativas, como lo refiere Hernández, (2014).
3.4.2 La entrevista semiestructurada
12
Ver anexo 4.
63
En esta aplicación de los instrumentos, se proyecta la entrevista parcialmente estructurada,
cara a cara, teniendo en cuenta que en la investigación cualitativa, de acuerdo con Valenzuela y
Flores (2012), son más abiertas y menos estructuradas.
Para estos autores la entrevista parcialmente estructurada es una guía de preguntas
estructuradas y no estructuradas, las cuales pueden combinarse entre sí, ser utilizadas de manera
flexible y en el orden que establezca el entrevistador, según lo considere conveniente.
Este tipo de entrevista13
se aplica tanto a estudiantes como a docentes sordos de la institución
participantes de este estudio, como se da cuenta en el siguiente capítulo. En el caso de
entrevistas a personas sordas, lo usual es que si no se conoce la lengua de señas, se debe recurrir
a la intermediación de un intérprete.
Según Sandoval (2002), tener en cuenta un cuestionario organizado para una entrevista,
cumple varias funciones que tienen que ver primero, con el asegurar que el investigador cubra
todo el terreno (tema), en el mismo orden, para cada entrevistado, preservando de manera
consistente el contexto conversacional de cada entrevista. Su segunda función es, cuidar el
itinerario requerido para mantener la distancia con el entrevistado. De igual manera debe,
establecer los canales para la dirección y delimitación del discurso. Y por último, debe permitir
al investigador prestar toda su atención al testimonio de su entrevistado.
13
Ver en anexos los cuestionarios aplicados y sus respectivas transcripciones.
64
3.5 Procedimiento
El procedimiento investigativo se lleva a cabo en las siguientes fases: Recolección de la
información mediante los instrumentos ya mencionados. La preparación de análisis, donde los
puntos observados y la transcripción de las entrevistas, se organizan con el fin de facilitar su
interpretación y el posterior análisis de la información. La entrevista se transcribe, con la
mediación de un intérprete de lengua de señas, dando claridad de lo expresado por las personas
sordas, clasificando los aportes de los entrevistados en la matriz correspondiente, de acuerdo con
las categorías establecidas para el análisis de los datos.
Y por último, la lectura de datos: codificación y análisis de datos, se realiza mediante un
proceso inductivo, desde lo particular a lo general, realizando la interpretación de lo observado y
la codificación de los temas y categorías de análisis por cada pregunta que respondían los
entrevistados.
3.5.1 Fase 1. Recolección de la información
Esta fase se realizó mediante la observación de espacios de clase, registrada en video,
teniendo en cuenta que todo debe ser mediado por la lengua de señas en un contexto
completamente visual, para luego realizar un anásis detallado de cada interacción. La entrevista
se realiza directamente a los dos docentes sordos y a estudiantes seleccionados, la cual también
es grabada en video con interpretación a voz por parte del intérprete asignado, quien cumple en
este caso unicamente el rol de canal comunicativo, para luego realizar la correspondiente
transcripción.
65
3.5.2 Fase 2: Preparación de análisis
Los puntos observados, se organizaron con el fin de facilitar su interpretación y el posterior
análisis de la información. La grabación de video de las entrevistas realizadas se transcribió en
su totalidad y luego se categorizaron de acuerdo con los principales datos mencionados por los
entrevistados. Así mismo la transcripción fue validada por un segundo intérprete con el fin de
garantizar la objetividad de las respuestas de los participantes y entrevistados.
3.5.3 Fase 3. Lectura y análisis de datos
Esta fase se realiza mediante un proceso inductivo, desde lo particular a lo general, utilizando
la herramienta de ATLAS.ti para la selección de frases, realizando la interpretación y el análisis
de lo observado, identificando las principales categorías de análisis por cada pregunta respondida
por los entrevistados.
Dentro del diseño de la investigación, según lo señalado por Hernández et. al. (2014), se
establece la triangulación mediante la comparación de los datos recolectados, aplicadas las dos
entrevistas y la observación de clases, en relación con las categorías de análisis.
66
4. Análisis de resultados
Este capítulo es de gran relevancia en el proceso de esta investigación porque se presentan de
manera organizada los resultados obtenidos a partir de la realización de dos entrevistas dirigidas
a dos docentes sordos y a estudiantes del ciclo 4. Igualmente se relaciona el proceso de
observación de clases en las áreas de tecnología y ciencias naturales. Por lo tanto, en este
apartado se tienen en cuenta las respuestas más frecuentes y los principales hallazgos obtenidos
en la recolección de la información, determinándose inicialmente algunos aspectos a analizar
tales como: importancia del uso de las Tic en las aulas de clase, habilidades en el manejo de Tic,
apropiación de las Tic en los procesos de aprendizaje, fortalecimiento de la práctica docente
mediadas por las Tic, enfoque pedagógico aplicado por los docentes.
Teniendo en cuenta que en esta investigación la muestra estudiada son personas sordas, el
proceso de recolección de datos se realizó de la siguiente forma:
Previo a la etapa de recolección de datos, se hizo un contacto de manera personal con la
rectora de la institución para hablar de la posibilidad de realizar una aplicación de instrumentos
dentro de la investigación planteada por la autora de este documento. Por lo tanto, como
resultado de este encuentro se presentó de modo escrito a la institución, un resumen con el
propósito del proyecto de investigación, la solicitud (Anexo 2) para el uso de espacios dentro del
colegio para la aplicación de las entrevistas, la observación de dos clases y la solicitud de
permiso (Anexo 3) para el uso de imágenes en fotografía y video de los estudiantes, a los padres
de familia o sus acudientes.
67
Una vez acordadas las fechas para las entrevistas, los espacios a observar y firmados los
permisos de los padres de familia para el uso de imagen de los estudiantes, se desarrolla el
proceso de observación en clases.
En la primera observación de clases se llegó al ambiente de Tecnología e informática, siendo
las 8:00 a 8:45 am. Se saludó al grupo en lengua de señas y se les contextualizó que se les estaba
visitando en el proceso de una investigación, donde se grabaría al docente en interacción con
ellos en toda la clase, la cual el docente desarrollaría de manera normal. La grabación fílmica
sería transcrita y serviría como material de apoyo para la sustentación de los resultados
obtenidos. El mismo proceso se llevó a cabo en la observación de la clase de ciencias naturales.
Para estas observaciones se tuvo en cuenta el formato de observación establecido (Anexo 4),
el cual fue diligenciado en la transcripción respectiva (Anexo 5).
En este mismo orden se realizaron tres entrevistas, las cuales fueron mediadas por una
intérprete de Lengua de Señas Colombiana. La entrevista a los dos docentes se realizó por
separado y cada docente recibió la contextualización sobre esta investigación como trabajo de
grado. Luego se les presentó el cuestionario con las preguntas estructuradas (Anexo 6) para que
lo leyeran y expresaran sus inquietudes o dudas en la comprensión del mismo, o si querían
sugerir algo diferente. Una vez aclarado el cuestionario se dio inicio a cada entrevista. Estas dos
entrevistas fueron filmadas, para luego ser transcritas para el análisis respectivo (Anexos 7).
68
En la entrevista a los estudiantes sordos del ciclo 4, en la cual participaron 7 estudiantes, 4
hombres en edades entre los 16 y 19 años, y 3 mujeres en edades entre los 15 y 17 años, se
presentó la información general a todo el grupo, contando el propósito de la investigación y
aclarando las dudas surgidas durante esta presentación, ya que ellos tenían inquietudes sobre sí
ellos eran los únicos como colegio o si este proceso se estaba llevando a cabo en otras
instituciones de sordos. Se les motivó a estar abiertos y decir lo que ellos pensaban, puesto que
lo que ellos dijeran era de gran importancia en este trabajo y lo que surgiera podría ser relevante
en estudios futuros sobre la temática aquí expuesta.
La dinámica de la entrevista consistió en presentar pregunta por pregunta del cuestionario
(Anexo8), dando la posibilidad de recibir sus respuestas de manera voluntaria. Se observó en
algunas preguntas la intervención de la docente a cargo del grupo, en contextualizar más sobre
las preguntas para que los estudiantes profundizaran o dieran más detalle en sus repuestas. A la
grabación de esta entrevista se le realizó la transcripción respectiva, lo cual de se evidencia en el
Anexo 9.
4.1 Presentación de los resultados
4.1.1 Observación de clases
El proceso de observación se realiza en dos momentos y dos espacios diferentes. El primer
momento de observación corresponde a dos clases de tecnología e informática, donde se
encuentran, en cuanto al espacio físico, elementos tales como computadores de escritorio
69
conectados en red con acceso a internet, mesas y sillas, iluminación adecuada, así como un
escritorio con computador y un tablero de apoyo para el docente. Este ambiente de clase estaba
organizado para que cada estudiante trabajara con un equipo de cómputo, los cuales estaban
ubicados de manera circular para permitir la comunicación en lengua de señas entre estudiantes y
el docente.
El docente era una persona sorda, usuaria de Lengua de Señas, hombre, profesional graduado
en ingeniería de sistemas, apropiado de su rol de facilitador de conocimientos del área en
mención.
Se identificaron ocho estudiantes sordos del ciclo 4, grados 8º, 9º, en edades comprendidas
entre los 13 y 22 años, seis hombres en edades entre 15 y 22 años, y dos mujeres en edades entre
13 y 17, usuarios competentes en el manejo de la lengua de señas como primera lengua y el
castellano escrito como segunda lengua. En este espacio también se encontró a un adulto sordo
como apoyo y facilitador de comunicación para un estudiante sordo con baja visión.
En el desarrollo de las actividades de clase se evidenció que el docente es un mediador, dando
las instrucciones y los pasos a seguir con el fin de que los estudiantes realicen la terminación de
su producto que en este caso es el montaje de una fotografía utilizando el programa para
Photoshop. Una vez terminado el trabajo individual, los estudiantes lo comparaban con sus
pares. El docente hizo acompañamiento a cada estudiante, aclarando dudas, inquietudes y
haciendo correcciones. De manera grupal el docente hizo retroalimentación de la temática
tratada.
70
Se observa que para los estudiantes es importante el uso de las tecnologías en su clase, pues
mantuvieron la motivación en las actividades desarrolladas, asumiendo una actitud positiva y
colaborativa con sus pares y el docente. En la actividad de clase se observó, el interés por hacer
las modificaciones de la fotografía que tenían asignada y cómo entre ellos se apoyaban en
aspectos que no tenían claros.
Fue notoria la participación de cada uno de ellos, realizando preguntas directas al docente y
dando observaciones y aportes en cada paso para obtener el resultado esperado. Ejemplo se ello
se evidencia en la siguiente expresión: “Profesor, yo ya sé, ya aprendí cómo se hace para
mejorar mi propia foto.” (Observación de clase)
Sus interacciones comunicativas en algunos momentos fueron poco argumentadas y con
comentarios muy sencillos del programa que se estaba utilizando, dando respuestas cortas en
cuanto a la comprensión de la temática, en expresiones tales como, “sí ya”, “entendí, bien”; pero
la intervención del docente complementaba y reforzaba el trabajo elaborado.
Se evidenció que los estudiantes exploraban e indagaban de manera apropiada, en cuanto al
uso de la tecnología mediante la aplicación del programa de photoshop, mostrando interés en
aprender más sobre este programa y las posibilidades para mejorar, modificar, arreglar y
proyectar fotografías,
71
Igualmente, se observó en este espacio que los estudiantes, se apropiaron de las tecnologías
para desarrollar la actividad de clase, finalizando con éxito la elaboración de sus fotografías,
utilizando paso a paso y de manera adecuada las herramientas y oportunidades que les brinda el
uso del computador y la aplicación del programa de photoshop, mostrando al docente y sus
compañeros el producto terminado. Lo que evidencia la consolidación del conocimiento, con el
cual pueden continuar realizando otras elaboraciones de acuerdo con su creatividad. Un ejemplo
de esta apropiación de los estudiantes se evidencia en las siguientes expresiones:
“Sí ya sé como insertar la imagen en ese plano, ahora realizaremos el siguiente ejercicio
los tres”. (Observación de clase 1)
En el desarrollo de las actividades se vio que los estudiantes a partir de la información que
encontraron de forma escrita con el uso de la internet, construyeron vocabulario técnico en
lengua de señas que no tenían anteriormente para dar más significación a lo aprendido, señas
como tramado, destramado, pixelar, ecualizar, degradado, entre otras.
Por parte del docente, se observó que basado en su formación profesional, y más aún como
usuario nativo de la lengua de señas, facilitó la integración de la parte teórica y la práctica de un
tema específico, con sus aclaraciones sobre inquietudes generales, daba instrucciones paso a paso
para introducir a sus estudiantes en la actividad de clase. Las instrucciones más utilizadas por el
docente son:
72
“Por favor recuerde los pasos para modificar una foto con el programa de photoshop”,
“Tengan en cuenta que pueden agregar diferentes elementos para modificar, ampliar a cambiar
sus fotos”. (Observación de clase 1)
De este mismo modo, el docente fue muy dinámico y didáctico construyendo con los
estudiantes el conocimiento, haciendo preguntas directas a los estudiantes en cuanto a cada paso
debían realizar para el logro del resultado esperado, a pesar de la heterogeneidad del grupo y sus
necesidades particulares, en este caso con un estudiante de baja visión con quien aplicó
estrategias específicas con su limitación, repitiéndole la información de manera más próxima,
cara a cara, se apoyó en ejemplos visuales para ampliar conceptos y realizó aumento de pantalla
para facilitarle la comprensión del tema desarrollado con el programa de photoshop.
Es de señalar, que de acuerdo con las acciones del docente, se identifica la aplicación de un
enfoque constructivista en la manera como el docente estimula al estudiante para crear sus
propias ideas en cuanto al tema desarrollado, animándolo a crear a partir una información inicial,
teniendo en cuenta los preconceptos del estudiante, creando un ambiente de interacción entre
ellos.
Por todo esto, se infiere que los estudiantes sordos del ciclo 4, en la clase de tecnología, de
acuerdo con el enfoque pedagógico aplicado, pueden desarrollar y fortalecer competencias en
Tic, según los estándares ISTE (2007), como seleccionar herramientas o recursos digitales a
utilizar para llevar a cabo una tarea del mundo real y justificar la selección con base a su
73
eficiencia y efectividad, lo que corresponde a las categorías Investigación y localización efectiva
de la información y, Operaciones y conceptos de las Tic.
En el segundo momento se observó la clase de ciencias naturales, donde se encontró en
cuanto a lo físico, elementos como tablero, mesas y sillas adecuadas, escritorio del docente,
buena iluminación y una herramienta tecnológica como es el videobeam. Este ambiente de clase
estaba organizado de forma semicircular, permitiendo la comunicación en lengua de señas entre
los estudiantes. En este salón también se identificó una biblioteca para consulta.
La docente a cargo era persona sorda, licenciada en educación infantil de la Universidad
Pedagógica Nacional, usuaria nativa de la Lengua de Señas Colombiana, con experticia en lo
referente a su rol de maestra.
Se identificaron siete estudiantes sordos del ciclo 4, grados 8º, 9º, en edades comprendidas
entre los 13 y 22 años, cuatro hombres y tres mujeres, usuarios competentes en el manejo de la
lengua de señas como primera lengua y el castellano escrito como segunda lengua.
En esta clase se evidencia que la docente es facilitadora del proceso de aprendizaje,
desarrollando el tema en tres etapas. En la primera etapa se observa a la docente dando
información de manera general y mediante un video referente al tema de la reproducción
humana, utilizando como herramienta tecnológica un video beam. En la segunda etapa de la
clase, luego de ser visto el video, organiza a los estudiantes en grupo y les asigna un tema a
través de un taller escrito. Les da la posibilidad de indagar en los cuadernos, interlocutar entre
74
ellos y les asigna un tiempo límite. En la tercera etapa, los estudiantes socializan la información
en plenaria, se remiten nuevamente al video para complementar la información y extraen
palabras claves que escriben en el tablero.
Se identificó con respecto a la importancia del uso de las Tic en las aulas de clase, que los
estudiantes inicialmente se veían pasivos con una actitud de espectadores, no realizaban
comentarios, no preguntaban, se mostraban conformes con la temática expuesta por la docente.
En la segunda parte de la clase, trabajaron de manera más activa en grupo desarrollando el
taller escrito entregado por la docente, interlocutando entre ellos, opinaban, se corregían y
llamaban a la docente para complementar información.
En la tercera etapa de la clase, utilizando nuevamente como referente el video proyectado por
la docente, fueron participativos, estaban más motivados con el tema y al momento de
socializarlo fueron más argumentativos y asertivos con sus respuestas ante el resto del grupo,
pues utilizaron expresiones como las siguientes:
“Me parece interesante porque ellos estaban asustados por los cambios al tener un hijo,
pues es mayor la responsabilidad en la vida que ahora se lleva.” ( bservación de clase2 ).
Algo importante para destacar al respecto, es el hecho que la docente al ser una persona sorda
usuaria de la lengua de señas, facilitó los procesos de explicación, descripción, narración y
argumentación directa con sus estudiantes sordos.
75
En cuanto a la apropiación de las Tic en los procesos de aprendizaje, se observa en este
espacio que los estudiantes una vez desarrollaron el taller, mostraron comprensión, lograron
explicar lo aprendido y tuvieron la posibilidad de compartir sus saberes frente al grupo. El uso
del video beam y del video temático como medios audiovisuales les permite también expresarse
de manera escrita en el tablero, sintetizando con palabras claves para la consolidación de
conceptos. La docente dirige la dinámica de la clase con preguntas orientadoras, permitiéndoles
mayor reflexión en el contenido visto por medio del video proyectado, como se observa en las
siguientes frases:
“Qué piensan ustedes en cuanto al embarazo?, es una situación fácil?”, “Qué cambios
pueden tener las mujeres cuando están embarazadas?” ( bservación de clase 2)
Con referencia al fortalecimiento de la práctica docente mediadas por las Tic, se observa que
la docente es conocedora de la temática expuesta, evidenciado en la manera como había
organizado los materiales y las herramientas tecnológicas utilizadas como el video beam y el
recurso didáctico del video, lo que facilitó el proceso de aprendizaje de los estudiantes, ya que
como personas sordas su canal de recepción es la vista, lo que permite una dinámica consecuente
y participativa en la manera como pueden hacer reflexión, argumentación
A partir del proceso de observación expuesto, se pueden identificar tres categorías principales
y algunas subcategorías que emergen de ellas, como lo indica la gráfíca 2, las cuales se toman
como punto de partida para el análisis de las entrevistas realizadas y por consiguiente en la
triangulación de los resultados. En la primera categoría sobre la importancia del uso de las Tic
76
en el aula de clase emergen subcategorías relacionadas con la participación, la motivación, las
actitudes y las interacciones comunicativas de los estudiantes, así como el acercamiento y uso de
las tecnologías. En la segunda categoría que aborda la apropiación de las Tic en los procesos de
aprendizaje se encuentran los entornos en los cuales se materializa el conocimiento, la
consolidación de conceptos, el desarrollo de habilidades, acceso a medios y recursos que
facilitan la información. De igual modo, en la tercera categoría relacionada con el
fortalecimiento de la práctica docente mediada por las Tic, se identifican subcategorías tales
como la transmisión del conocimiento, actualización de saberes, dinamización de las
experiencias de enseñanza, nuevos retos, desarrollo de técnicas didácticas.
Gráfica 3. Categorías principales con sus respectivas subcategorías. Fuente: Creación propia, 2016
Importancia del uso de
las TIC en el aula de clase
77
4.1.2 Entrevista a docentes sordos
En las entrevistas realizadas a dos docentes sordos se hicieron las siguientes preguntas:
1. ¿Considera importante el uso de las Tic en el aula de clase, por qué?
2. ¿Cuáles con los medios tecnológicos que más utiliza en su aula de clase?
3. ¿Cuáles estrategias pedagógicas desarrolla en su clase utilizando las Tic?
4. ¿Cree usted que las tecnologías facilitan su práctica pedagógica en el proceso de apropiación
del conocimiento de los estudiantes sordos?
5. Mencione las dificultades o desventajas que usted encuentra en el proceso de enseñanza
aprendizaje mediado por las Tic.
6. ¿Hay algún comentario o sugerencia que deseen agregar?14
Para el análisis de estas entrevistas se parte de las tres categorías principales relacionadas con
las respuestas dadas por los docentes entrevistados como se puede observar en la tabla No. 1:
14
Las transcripciones de las entrevistas se encuentra en el Anexo 7.
78
Tabla 1
Respuestas relevantes de los docentes entrevistados de acuerdo con la categoría importancia del
uso de las Tic en el aula de clase
Categoría
correspondiente
Cita textual
1. Importancia del uso
de las Tic en el aula
de clase
Docente 1:
“Si es importante porque los colegios deben promover bases
para el futuro por ejemplo para la universidad, no pude ser
que el estudiante llegue a la universidad y no sepa de
tecnología, esto va a generar un atraso, lo que puede causar
desanimo”. (Entrevista docente 1)
“El computador se vuelve una herramienta indispensable en la
medida que si los estudiantes no escuchan se aprovecha el
uso del computador para un aprendizaje visual”. (Entrevista
docente 1)
“Los estudiantes sordos son diversos, algunos presentan
dificultad motora lo cual hace que la enseñanza sea difícil, sin
embargo la experiencia ha mostrado que el computador sí les
ayuda y sirve para que los estudiantes sordos puedan aprender
sin importar su condición”. (Entrevista docente 1)
Docente 2:
“Por medio de la tecnología se construyen trabajos con el
computador diseñando las presentaciones en Power Point”.
(Entrevista docente 2)
“Se utiliza como apoyo para dar información”. (Entrevista
docente 2)
“Las herramientas como el computador y el acceso al internet
facilitan la comunicación y la transferencia de conocimiento.
(Entrevista docente 2)
Fuente: Creación propia, 2016
79
A partir de la transcripción total de dichas entrevistas y tomando como una muestra la tabla
anterior, se evidencia claramente que el uso de las tecnologías de la información y las
comunicaciones Tic, son importantes porque le permiten al estudiante mejorar sus procesos
académicos y poder comunicarse de forma escrita y visual, tanto con personas sordas como
oyentes. Estas herramientas le motivan continuamente porque le aseguran una puerta abierta a
nuevos conocimientos que serán aplicados en su vida futura, ayudándole a superar obstáculos
minimizando las barreras comunicativas y culturales.
El incluir las herramientas tecnológicas dentro de los procesos pedagógicos abre para los
estudiantes sordos la posibilidad de explorar, interactuar, fortalecer el aprendizaje de modo
visual en ausencia del sentido de la audición mediante multimedia visual y una gran variedad de
recursos abiertos disponibles en internet, que le permitirá estar motivado y asumir una actitud
positiva frente al uso y la importancia de las Tic.
En estas entrevistas, de igual forma, el análisis de la segunda categoría, como se muestra en la
tabla 2, relacionada con la apropiación de las Tic, se manifiesta en diferentes contextos y
responsabilidades de tipo académico como asignación de tareas y trabajos, donde sus productos
deben ser elaborados utilizando la tecnología y los diferentes recursos disponibles, como la
internet, programas, materiales multimediales, que le ayudan a consolidar los conceptos
adquiridos en clase y usarlos en diferentes ámbitos, logrando así desarrollar habilidades y
competencias en el uso de la tecnología, y de esta manera mejorar los procesos del castellano
escrito como segunda lengua.
80
Tabla 2
Respuestas relevantes de los docentes entrevistados de acuerdo con la apropiación de las Tic en
el proceso de aprendizaje
Categoría
correspondiente
Cita textual
2. Apropiación de las
Tic en el proceso de
aprendizaje
Docente 1:
“ Para el trabajo es importante saber de tecnología”. (Entrevista
docente 1)
“Cada grupo tiene gustos distintos algunos trabajan con letras
otros con dibujos, otros realizan videos y así procesos a
algunos es muy difícil enseñarles por su condición, sin
embargo sí creo que a aquellos que les interesa y les gusta si
facilita su proceso de aprendizaje”. (Entrevista docente 1)
Docente 2:
“Le doy a mis estudiantes el trabajo que deben presentar
utilizando el computador y buscando la información en
internet”. (Entrevista docente 2)
“Algunos estudiantes no son muy buenos usuarios o están en
proceso de aprendizaje de las tecnologías”. (Entrevista docente
2)
“Ellos diseñan sus trabajos en presentaciones de Power Point y
luego las presentan en video beam para socializar los trabajos”.
(Entrevista docente 2)
Fuente: Creación propia, 2016
Teniendo en cuenta que las personas sordas, manejan una comunicación viso-gestual, el
hecho de tener la posibilidad de poderse comunicar en lengua de señas por diferentes canales
existentes, como video chat o video llamadas, o por envío de videos, aumenta las facilidades de
acceso a diferentes entornos con sus pares, sus familias, trabajos, etc.
81
Tabla 3
Respuestas relevantes de los docentes entrevistados de acuerdo con el fortalecimiento de la
práctica docente
Categoría
correspondiente
Cita textual
3. Fortalecimiento de
la práctica docente
mediada por las Tic
Docente 1:
“Me ayuda a captar la atención de los estudiantes y empezar un
trabajo dinámico. Existe dificultad porque dentro de mis
estudiantes hay uno con problemas de aprendizaje, lo cual me
exige estrategias distintas, particularmente tengo que repetirle
más la información”. (Entrevista docente 1)
“En conclusión el proceso de aprendizaje puede ser difícil al
comienzo, pero con el uso de la tecnología se avanza en el
proceso”. (Entrevista docente 1)
Docente 2:
“Me gusta dar conferencias y me gusta que aprendan lo que
necesitan, y sé que el uso de la tecnología es necesario y sirve
incluirlas desde la planeación como apoyo en clases”.
(Entrevista docente 2)
“También dejo mucho trabajo de campo donde ellos deben
utilizar video, realizar entrevistas y luego presentar a los demás
compañeros lo realizado”. (Entrevista docente 2)
Fuente: Creación propia, 2016
Sobre el análisis de la tercera categoría, el fortalecimiento de la práctica docente mediada por
las Tic, los docentes manifestaron que es fundamental el uso de la tecnología desde el mismo
proceso de planeación de clases, como herramienta que les permite proponer nuevas dinámicas y
estrategias de trabajo de acuerdo con las necesidades particulares de los estudiantes.
82
En este sentido, los docentes también expresaron que estas herramientas son importantes en la
medida que en sus prácticas pedagógicas pueden mejorar, motivar y proponer formas de
transmitir y construir el conocimiento de manera colaborativa con sus estudiantes.
4.1.3 Realización de entrevista a estudiantes sordos
Por otra parte, las entrevistas realizadas a estudiantes sordos, se realizaron las siguientes
preguntas:
1. ¿Según su criterio la tecnología ayuda a minimizar las barreras de comunicación?
2. ¿El conocimiento de las Tic le ayuda en su aprendizaje?
3. ¿Utiliza las Tic para sus trabajos y tareas?
4. ¿Cree usted que conoce y sabe cómo utilizar las diferentes tecnologías?
5. Como estudiante, le gusta que los profesores utilicen recursos educativos como el internet,
multimedia, en sus clases? Por qué?
6. Mencione las dificultades o desventajas que usted encuentra en su aprendizaje mediado por las
Tic.
7. ¿Hay algún comentario o sugerencia que deseen agregar?15
Para el análisis de estas entrevistas se parte de dos categorías establecidas relacionadas con
las respuestas dadas por los estudiante entrevistados:
15
La transcripción de las entrevistas se encuentra en el Anexo 9
83
Tabla 4
Respuestas relevantes de los estudiantes entrevistados de acuerdo con la importancia del uso de
las Tic en el aula de clase
Categoría
correspondiente
Cita textual
1. Importancia del uso
de las Tic en el aula
de clase
“Pienso que el internet ha ayudado para que nos
comuniquemos por ejemplo una persona que no sepa lengua
de señas puede aprender a través de los videos que encuentra
en internet”. (Entrevista a estudiantes)
“Yo utilizo mucho el correo electrónico en profesor siempre
nos está enviando información y tareas”. (Entrevista a
estudiantes)
“El computador, el celular, la tecnología nos sirve, con ella
podemos compartir, dialogar, contar chistes, es buena”.
(Entrevista a estudiantes)
“Lo que más uso es el celular y el whatsapp, quisiera usarlo
todo el día para poder hablar con todo el mundo”. (Entrevista a
estudiantes)
“Sí es muy interesante que podamos usar el internet en clase y
me gusta mucho porque aprendo temas diferentes y muy
importantes”. (Entrevista a estudiantes)
Fuente: Creación propia, 2016
Los estudiantes sordos ven en la tecnología un recurso muy importante para sus vidas porque
les ha permitido derribar en gran parte las barreras comunicativas, tanto con la comunidad sorda
como con la comunidad oyente.
Igualmente, manifestaron que la accesibilidad a diferentes recursos y medios a través del uso
del internet, los interesa y motiva para avanzar en sus procesos educativos, así como interactuar
en sus diferentes clases.
84
Tabla 5
Respuestas relevantes de los estudiantes entrevistados de acuerdo con la apropiación de las Tic
en el proceso de aprendizaje
Categoría
correspondiente
Cita textual
2. Apropiación de las
Tic en el proceso de
aprendizaje
“Sí me sirve para hacer tareas me sirve para mirar
conferencias y muchas otras cosas”. (Entrevista a estudiantes)
“Yo no sé completamente sobre el internet y el uso del
computador, solo tengo conocimientos básicos sobre el tema,
y claro que me sirve y me ayuda”. (Entrevista a estudiantes)
“El internet me sirve para hacer tareas además para estudiar
para las evaluaciones”. (Entrevista a estudiantes)
“Generalmente nos enviamos correos electrónicos
investigamos tareas y siempre nos comunicamos por allí, ya sé
consultar y buscar más rápido”. (Entrevista a estudiantes)
“Conozco y manejo Power Point, AutoCAD y un programa de
diseño llamado Photoshop para trabajar ambientes y manejo
de espacios”. (Entrevista a estudiantes)
Fuente: Creación propia, 2016
Es evidente en las respuesta de los estudiantes, que ellos usan la tecnología de acuerdo con los
diferentes intereses, gustos y necesidades. Su utilización es más frecuente en el contexto
educativo para el cumplimiento de sus responsabilidades escolares.
Por otra parte, manifiestan que la tecnología ya hace parte del diario vivir, porque les facilita
estar en continuo contacto con otras personas y les ayuda a estar informados de los
acontecimientos en su entorno inmediato.
85
En este sentido, dieron a conocer que actualmente pueden hacer uso de diferentes programas,
aplicaciones, saber navegar en internet, priorizando aquellos recursos que les dan información
visual, lo que les ha permitido desarrollar de manera rápida habilidades para la búsqueda de
información, para interiorizar el conocimiento en sus vidas y saberlo transferir a sus pares y
docentes en el momento que se requiera.
En la siguiente gráfica se establece la triangulación mediante la comparación de los datos
recolectados, aplicadas las dos entrevistas y la observación de clases, en relación con las
categorías de análisis, lo cual se describe de manera más precisa en la tabla 6.
Gráfica 4. Triangulación por comparación de datos. Fuente: Creación propia, 2016
Observación de clases
Entrevista a docentes
sordos
Comparación de datos
Entrevista a estudiantes
sordos
86
Tabla 6
Triangulación de los datos obtenidos de acuerdo con las tres principales categorías de análisis
Datos
recolectados
Categorías analizadas
Observación de Clases Entrevistas a docentes Entrevistas a
estudiantes
Importancia del uso de las
Tic en el aula de clase
-Motivación evidente de
los estudiantes en las
temáticas desarrolladas.
-Notoria participación de
los estudiantes en las
actividades propuestas
por los docentes.
-Interés de los
estudiantes por explorar,
indagar y construir
conocimiento.
-Comunicación asertiva
en lengua de señas y uso
adecuado del castellano
escrito.
- Motivación continua,
aplicación de
conocimientos en su
vida futura.
- Superación de
obstáculos minimizando
las barreras
comunicativas y
culturales.
- Posibilidad de explorar,
interactuar, fortalecer la
construcción de un
continuo aprendizaje.
-Eliminación de barreras
comunicativas, tanto con
la comunidad sorda como
con la comunidad oyente.
- Accesibilidad a
diferentes recursos y
medios a través del uso
del internet.
-Interés y motivación
para avanzar en los
procesos educativos.
Apropiación de las Tic en
el proceso de aprendizaje
- Alcance de los logros
propuestos, realización
exitosa de productos.
- Consolidación de
conocimientos.
- Construcción de
nuevos términos
técnicos en lengua de
señas.
-Asignación de tareas y
trabajos.
-Utilización de los
diferentes recursos
disponibles.
-Consolidación de los
conceptos adquiridos en
clase.
-Desarrollo de
habilidades y
competencias en el uso
de la tecnología.
-Mejoramiento de los
procesos del castellano
escrito como segunda
lengua.
- Uso de la tecnología de
acuerdo con los diferentes
intereses, gustos y
necesidades.
-Uso frecuente en el
contexto educativo para
el cumplimiento de
responsabilidades
escolares.
-Facilidad para estar en
continuo contacto y estar
informados de la
cotidianidad.
-Desarrollo de
habilidades en el uso de
diferentes recursos y
tecnologías.
Fortalecimiento de la
práctica docente mediada
por las Tic
- Dinámicas y didácticas
para la construcción
mutua de conocimiento.
- Aplicación de
estrategias pedagógicas,
de acuerdo con las
necesidades particulares
de los estudiantes.
- Motivación a la
reflexión sobre temas
tratados.
-Uso de la tecnología
incluido en la planeación
de clases.
-Propuesta de nuevas
dinámicas y estrategias
de trabajo de acuerdo
con las necesidades
particulares de los
estudiantes.
- Exigencia para estar en
continuo aprendizaje y
actualización de saberes.
Los estudiantes no
hicieron ningún
comentario en aspectos
relacionados con esta
categoría.
Fuente: Creación propia, 2016
87
Teniendo en cuenta la información presentada en la tabla anterior, es evidente que en la
primera categoría, referente a la importancia del uso de las Tic en el aula de clase, hay una
marcada incidencia en el factor de la motivación y el interés que produce el uso de la tecnología
en las interacciones relacionadas con la construcción del conocimiento, que permite a los
estudiantes avanzar en sus procesos formativos, ser participantes activos de los procesos
pedagógicos y aplicar lo aprendido en los diferentes ámbitos donde se desenvuelven.
Un aspecto importante de análisis en esta categoría es que el uso de las Tic, según lo
expresado por los docentes y los mismos estudiantes, les facilita maneras de acceso a la
información, superando y eliminando obstáculos comunicativos, debido a las gran cantidad de
recursos de tipo visual que pueden encontrar en la internet y en diferentes materiales
multimediales.
Igualmente se coincide, tanto en la observación como en la entrevista realizada a los docentes,
en que se mejoran los procesos comunicativos de manera asertiva en lengua de señas y en el uso
adecuado del castellano escrito.
En la comparación de los datos más relevantes sobre la segunda categoría, la apropiación de
las Tic en el proceso de aprendizaje, se muestra en la medida en que se desarrollan habilidades y
competencias en el uso de la tecnología, se mejoran los procesos consolidación de conceptos, la
construcción de conocimientos y el fortalecimiento de habilidades en el uso del castellano
escrito.
88
Respecto al fortalecimiento de la práctica docente mediada por las Tic, se comparan
únicamente los datos de la observación con los datos de la entrevista de docentes, ya que en la
entrevista realizada a los estudiantes no hubo comentario alguno sobre ello.
Se puede entonces señalar con los datos comparados, que el uso frecuente de las Tic en los
procesos académicos es necesario para la aplicación de estrategias pedagógicas, aún desde la
planeación curricular, lo que beneficia notablemente la dinámica de la enseñanza, conlleva a
facilitar el desarrollo de habilidades de acuerdo con las necesidades particulares de los
estudiantes y desafía al docente a exigirse frente a nuevos aprendizajes y a estar continuamente
actualizado.
89
5. Conclusiones
Este capítulo presenta las principales conclusiones desde el análisis de datos obtenidos de las
entrevistas realizadas a docentes y estudiantes sordos del ciclo 4 de la básica secundaria, así
como de los resultados de observación de clases en las áreas de tecnología y ciencias naturales,
teniendo en cuenta los objetivos específicos planteados y la descripción cualitativa desde las
categorías de análisis establecidas como son: a) importancia del uso de las Tic en el aula de
clase, b) apropiación de las Tic en los procesos de aprendizaje, y, c) fortalecimiento de la
práctica docente mediada por las Tic.
Otro punto fundamental en este capítulo lo constituyen las recomendaciones realizadas frente
a los hallazgos, ya que se derivan de las voces, opiniones y criterios de los estudiantes y
docentes, quienes constituyen el eje principal de esta investigación, pues manifiesta claramente
la importancia de una educación bilingüe acorde a las necesidades y dificultades de la población
escolar sorda.
Igualmente, es relevante el hecho de que esta investigación aporta elementos esenciales en el
contexto educativo para sordos como punto de partida en la profundización de temáticas
relacionadas con la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación en
áreas diferentes a las mencionadas.
La dinámica de este ejercicio investigativo constituye un aprendizaje muy valioso para la
autora, pues ha permitido ver y conocer directamente en la dinámica del aula la importancia del
90
uso de la tecnología, así como reconocer que la experiencia docente se puede enriquecer cada
vez más en la medida que se abren estas valiosas oportunidades de mejoramiento.
5.1 Principales hallazgos
Una vez realizado el análisis de los datos recolectados y con relación al primer objetivo de
esta investigación, en determinar los principales criterios sobre la importancia del uso de las Tic
en el aula de clase se evidencia de una parte, que el uso de las tecnologías incentiva el interés en
los estudiantes por participar activamente en las temáticas y actividades propuestas por el
docente, así como, en explorar, en indagar, en avanzar y en construir conocimiento. Por otra
parte, el uso de las tecnologías, como la internet, minimiza las barreras comunicativas entre la
comunidad sorda y la comunidad oyente y amplia la accesibilidad a diferentes recursos y medios.
Es de señalar, para el caso particular de estudiantes sordos, que la importancia del uso de la
tecnología en el aula de clase, facilita la comunicación asertiva en lengua de señas y fortalece el
uso adecuado del castellano escrito, lo cual es coherente con lo demostrado por Henao, Ramírez
y Medina (2004), en Potenciando la capacidad lectora de los sordos con el apoyo de nuevas
tecnologías, donde brinda orientación en pro del mejoramiento de la calidad de la educación para
población sorda , mediante el diseño y experimentación de una nueva propuesta didáctica para
desarrollar habilidades de lectura funcional apoyada en un entorno multimedial, materiales y
experiencias comunicativas estimulantes en la lengua escrita y lengua de señas.
Es importante también resaltar en el caso estudiado, que no se identificaron dificultades
relacionadas con la comprensión de las temáticas abordadas en las clases observadas, pues los
91
docentes de estos grupos eran personas sordas adultas, usuarias de la lengua de señas como
primera lengua, competentes en el manejo del castellano escrito, propio de un contexto de
educación bilingüe para sordos, por lo cual, las interacciones comunicativas dadas para explicar,
dar instrucciones, aclarar conceptos y retroalimentar el trabajo de los estudiantes fueron
directamente accesibles, donde las tecnologías fueron un apoyo significativo facilitando el
proceso de aprendizaje. En este orden de ideas, lo anterior se sustenta en las orientaciones dadas
por el INSOR (2006), donde la educación bilingüe posibilita el cumplimiento del derecho a la
educación de las personas sordas, al ser una propuesta educativa que responde coherentemente a
la situación, condiciones y características históricas, sociolingüísticas y escolares de la
comunidad sorda del país.
Respecto al segundo objetivo específico de describir los beneficios que surgen de la
apropiación de las Tic en los procesos de aprendizaje de los estudiantes sordos del ciclo 4 en las
áreas de tecnología y ciencias naturales, se encuentra que en la relación existente entre la
apropiación de las Tic y el aprendizaje, se pueden inferir resultados, como el alcance de los
logros propuestos, la realización exitosa de productos, la consolidación de conocimiento, el uso
de la tecnología de acuerdo con los diferentes intereses, el desarrollo de habilidades y
competencias en el uso de la tecnología, la facilidad para estar en continuo contacto con pares,
estar informado de sucesos cotidianos y el mejoramiento de los procesos del castellano escrito
como segunda lengua, entre otros.
En este sentido, lo anterior se valida con lo referido por appalá D., ppel A., y Suchodols i
M. (2011), que la posibilidad de integrar las computadoras portátiles en el trabajo cotidiano de la
92
escuela en la educación del niño sordo, potenciará enormemente sus procesos de aprendizaje. La
posibilidad de ilustrar, representar, manipular, relacionar, editar, modificar y diseñar nuevos
materiales, siendo la imagen el elemento esencial de transmisión de información, permitirá al
alumno interactuar para comprender, expresar, comunicar, producir y construir nuevos
aprendizajes.
Con relación al tercer objetivo de analizar la mediación de las Tic para el fortalecimiento de
la práctica docente, se considera tener en cuenta que la utilización de las Tic en los procesos de
enseñanza permite en primer lugar, incluir la tecnología desde la planeación de clase, con el fin
de proponer dinámicas y didácticas para la construcción mutua de conocimiento y la aplicación
de estrategias pedagógicas de acuerdo con las necesidades particulares de los estudiantes.
En segundo lugar, la característica de una constante innovación tecnológica, hace necesaria
una mayor exigencia por parte del docente, para estar en continuo aprendizaje y actualización de
saberes. Según, según Coll et. al. (2008), es coherente con el auge de nuevas propuestas que van
dirigidas al mejoramiento de las condiciones físicas de instituciones educativas, replanteamiento
de enfoques y metodologías existentes que muestren el avance de los procesos educativos, y por
consiguiente se pueda hablar de calidad de la educación.
Por consiguiente, lo anterior responde de manera asertada la pregunta de investigación
planteada en el primer capítulo, ¿Cuáles son los principales aportes de la implementación de las
Tic en el proceso de enseñanza y aprendizaje de estudiantes sordos del ciclo 4 en las áreas de
las áreas de tecnología y ciencias naturales?, puesto que las tecnologías de la información y las
93
comunicaciones son un soporte que favorece los procesos de aprendizaje de los estudiantes
sordos garantizando el derecho a la igualdad y la participación en los diferentes escenarios de la
vida cotidiana.
Por tanto, se hace necesario una adecuada apropiación de ellas a partir de las dinámicas del
aula, aplicando estrategías y metodologías eficaces y flexibles, de acuerdo con las
particularidades lingüístico comunicativas de los estudiantes sordos, promoviendo y facilitando
aprendizajes significativos.
Del mismo modo, es importante profundizar en las subcategorías que surgen en el análisis de
los datos recolectados, tales como, fomentar el interés y la motivación de los estudiantes en el
uso de las tecnologías para potenciar sus habilidades visuales para desarrollar nuevos
aprendizajes, superar los obstáculos comunicativos sobre todo en la lengua escrita y llegar a ser
más participativos en las actividades propuestas por los docentes.
5.2 Recomendaciones
De acuerdo con las conclusiones expuestas, las recomendaciones se dan a partir de los
valiosos aportes dados por los docentes y los estudiantes con miras al mejoramiento de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos de educación bilingüe para sordos. Por lo
tanto, es necesario considerar:
La transferencia de saberes a personas y grupos interesados en esta valiosa temática que
concierne a la población con discapacidad auditiva.
94
Que en las instituciones educativas se realicen las adecuaciones necesarias para que se
brinden alternativas innovadores en la práctica pedagógica.
Abrir espacios de socialización y reflexión sobre la necesidad de utilizar adecuadamente
la tecnología, retando a la población sorda para que continúen desarrollando habilidades
para su desempeño autónomo en entornos y contextos diversos.
Profundizar en el conocimiento de las herramientas tecnológicas y en los recursos
educativos abiertos, con el fin de ser usuarios competentes y participativos de la continua
innovación de la tecnología.
Promover la construcción de redes académicas entre las distintas instituciones, para el
intercambio de distintos recursos educativos, compartir experiencias y mejorar las
prácticas pedagógicas en la búsqueda de cualificar las dinámicas educativas y transformar
positiva y significativamente los aprendizajes de los estudiantes sordos.
Facilitar la implementación de estrategias que faciliten el paso del manejo operativo de
las Tic (como se observa en los resutlados), hacia el desarrollo habilidades críticas de su
incoporación y hacia el desarrollo de aprendizajes cooperativosy colaborativos.
95
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96
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http://educaciones.cubaeduca.cu/medias/pdf/Fundamentos-educacion.pdf
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http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/recursos/articulos/m-sordos.pdf
100
Anexos
Anexo 1: Caracterización de la institución, Colegio Filadelfia para Sordos
CARACTERIZACIÓN DEL COLEGIO FILADELFIA PARA SORDOS
El Colegio Filadelfia para Sordos se inició en 1986 con 6 niños sordos en un aula de clase de un colegio
para oyentes. A medida que creció, se hizo necesario establecer por separado una entidad legal sin ánimo
de lucro. Hoy en día, el colegio cuenta con el reconocimiento oficial del gobierno desde el nivel
preescolar hasta el 11 º grado, donde se han graduado 170 estudiantes sordos. Más del 50% de los
graduados han estudiado en la universidad o un instituto técnico, y más del 70% de ellos están empleados.
La visión del Colegio Filadelfia para Sordos se basa en 5 puntos: valores cristianos, educación bilingüe -
bicultural, capacitación en liderazgo, investigación y Educación, acceso a la educación.
La misión es:
101
"El Colegio Filadelfia para Sordos existe como una institución educativa cristiana, bilingüe y bicultural,
que se caracteriza por la investigación, la capacitación de líderes competentes que participen en el
progreso de la población sorda".
El colegio ha estado trabajando con niños sordos, adolescentes y adultos jóvenes durante los últimos 26
años y con la Sordoceguera en los últimos 7 años. Utiliza un enfoque bilingüe - bicultural, que reconoce
el lenguaje de señas colombiana como primera lengua y el español escrito como segunda lengua.
El Colegio fue fundado para asegurar que los niños sordos tengan acceso a la educación formal y para
demostrar que el uso de lenguaje de señas colombiana permitirá a los educandos sordos completar su
educación secundaria e ir a la educación superior.
Los 143 graduados de secundaria también se benefician, ya que utilizan las instalaciones del colegio para
su asociación, ASEFIL, y el club de deportes del colegio, miembro de la liga de Deportes para sordos.
También tienen acceso a la biblioteca del colegio y la sala de cómputo.
El colegio desarrolla el proyecto “Hogar feliz” que de manera directa atiende a los padres de familia en
los procesos educativos, de socialización y de aprendizaje de la Lengua de Señas Colombiana.
102
Anexo2: Solicitud de permiso al colegio Filadelfia para Sordos
103
Anexo 3: Solicitud de permiso a padres de familia
104
Anexo 4: Formato de Observación
105
Anexo 5: Transcripción de la observación de clases.
INSTRUMENTO 1: OBSERVACIÓN DE CLASE No 1
LUGAR: COLEGIO FILADELFIA PARA SORDOS
OBSERVADOR: NELLY CÁCERES
FECHA: Noviembre 10 de 2015
INICIO: 8 am
FIN: 8:45 am
DOCENTE 1
CONTEXTO:
Cómo es el lugar, que elementos tecnológicos posee, qué tipo de comportamientos favorece?
Salón de clase de tecnología, con elementos tales como computadores de escritorio, mesas y sillas apropiadas, escritorio. Salón con buena luz. Los computadores están conectados en red con acceso a internet.
Este ambiente de clase está organizado de manera que cada estudiante trabaja con un equipo de computo, en ubicación de espacio circular que permite la comunicación en lengua de señas entre estudiantes y el docente.
Hay un tablero y un escritorio con computador para el docente.
PARTICIPANTES:
Cómo se describen los participantes.
Docente: Persona sorda adulta, profesional graduado en ingeniería de sistemas quien hace las funciones de docentes de la materia de informática.
8 Estudiantes sordos del ciclo 3, grados 8º, 9º y 10º, en edades comprendidas entre los 14 y 17 años.
Estos estudiantes son usuarios competentes en el manejo de la lengua de señas como primera lengua y usan el castellano escrito como segunda lengua.
En este espacio se identifica también a un adulto sordo como facilitador de comunicación para un estudiante sordo con baja visión.
ACTIVIDADES:
Descripción de la actividad propuesta por el docente a cargo
El docente como orientador de la clase inicialmente da las instrucciones para la actividad a realizar, en este caso los ajustes y terminación de una fotografía utilizando photoshop.
1. IMPORTANCIA DEL USO DE LAS TIC EN EL AULA DE CLASE
Permiten la adquisición de nuevos conocimientos
106
CATEGORIAS DE ANÁLISIS
2. USO DE MEDIOS TECNOLÓGICOS COMO HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS
Las herramientas como el computador y el acceso a internet en el salón de clase, facilitan la comunicación y la transferencia del conocimiento.
3. FORTALECIMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS MEDIADAS POR LAS TIC
Hay motivación de los estudiantes sordos para la realización de la actividad.
4. APROPIACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Explica y argumenta
Pregunta para aclarar
Discrepa
Complementa información
INSTRUMENTO 1: OBSERVACIÓN DE CLASE No 2
LUGAR: COLEGIO FILADELFIA PARA SORDOS
OBSERVADOR: NELLY CÁCERES
FECHA: Noviembre 10 de 2015
INICIO: 10 am
FIN: 11 am
DOCENTE 2
CONTEXTO:
Cómo es el lugar, que elementos tecnológicos
posee, qué tipo de comportamientos favorece?
Salón de clase, con elementos tales como tablero, mesas y sillas
apropiadas, escritorio. Salón con buena luz. Video bean.
Este ambiente de clase está organizado de manera que cada
estudiante está en su pupitre y la docente presenta la información de
clase y el tema con ayuda de la parte visual y el video.
La ubicación de los puestos , es circular que permite la comunicación
en lengua de señas entre estudiantes y el docente.
Dentro del salón hay una biblioteca para consulta.
107
PARTICIPANTES:
Cómo se describen los participantes.
Docente: Persona sorda adulta, profesional graduada en pedagogía
de la universidad pedagógica
8 Estudiantes sordos del ciclo 3, grados 8º, 9º y 10º, en edades
comprendidas entre los 14 y 17 años.
Estos estudiantes son usuarios competentes en el manejo de la
lengua de señas como primera lengua y usan el castellano escrito
como segunda lengua.
Inicialmente ella indaga en los conceptos previos que tienen los
estudiantes y realizan interacciones comunicativas en torno al
tema.
Varios de ellos realizan argumentaciones de acuerdo a su
conocimiento y experiencia otros leen en los libros parte del tema,
con el fin de participar.
ACTIVIDADES:
Descripción de la actividad propuesta por el
docente a cargo
El docente como orientador de la clase se apoya en la información
dada por una persona sorda del video y luego ella complementa la
información de manera que les queden más claro los conceptos.
Seguido a esto ella realiza preguntas a los estudiantes los cuales
responden y pasan al frente a realizar esquemas en el tablero.
A continuación realiza trabajo en grupo para la parte de aplicación
de taller y finalmente consignación en el cuaderno.
CATEGORIAS
DE ANÁLISIS
1. IMPORTANCIA DEL USO
DE LAS TIC EN EL AULA DE
CLASE
Se utiliza como apoyo para dar información
El video está acorde en la parte comunicativa
Permiten la adquisición de nuevos conocimientos
Se puede ver varias veces
Da la posibilidad de compartir la información en sus correos electrónicos
2. USO DE MEDIOS
TECNOLÓGICOS COMO
HERRAMIENTAS
PEDAGÓGICAS
La tecnología ayuda a que las clases no sean tan monótonas y sean mas interactivas
Las herramientas como el computador y el acceso a internet en el salón de clase, facilitan la comunicación y la transferencia del conocimiento.
3. FORTALECIMIENTO DE
LAS ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS MEDIADAS
POR LAS TIC
Los estudiantes sordos se ven motivados ya que la información del video está en lengua de señas lo que hace que se realicen mejor los procesos de conceptualización.
Hay motivación de los estudiantes sordos para la realización de la actividad.
4. APROPIACIÓN DE LAS TIC
EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
Participan en clase – Explican y argumentan conceptos – Preguntan
para aclarar dudas - Complementan información
108
Anexo 6: Cuestionario de entrevista para docentes
INSTRUMENTO 2: ENTREVISTA A DOCENTES SORDOS
Esta entrevista se filmará y luego se realizará su respectiva transcripción.
Entrevista semiestructurada
Objetivo: Analizar el uso de las TIC desde las estrategias pedagógicas que implementan los
docentes en las aulas de clase.
Entrevistado:
Cargo:
Fecha:
Preguntas
1. ¿Considera importante el uso de las Tic en el aula de clase y por qué?
2. ¿Cuáles con los medios tecnológicos que más utiliza en su aula de clase?
3. ¿Cuáles estrategias pedagógicas utiliza en su clase, utilizando las Tic?
4. ¿Cree usted que las tecnologías facilitan su práctica pedagógica en el proceso de
apropiación del conocimiento de los estudiantes sordos?
5. Mencione las dificultades o desventajas que usted encuentra en el proceso de enseñanza
aprendizaje mediado por las Tic.
6. ¿Hay algún comentario o sugerencia que deseen agregar?
109
Anexo 7: Transcripción de entrevistas a docentes
Entrevista semiestructurada
Objetivo: Analizar el uso de las TIC desde las estrategias pedagógicas que implementan los docentes en las aulas de clase.
Entrevistado:
Cargo: profesor A
Fecha:
Preguntas
1. ¿Considera importante el uso de las Tic en el aula de clase y por qué?
Si es importante porque los colegios deben promover bases para el futuro por ejemplo para la universidad no pude ser
que el estudiante llegue a la universidad y no sepa de tecnología esto va a generar un atraso lo que puede causar
desanimo en el estudiante porque él tendría que recuperar estos conocimientos ahora si en el colegio se enseña de
tecnología su adaptación a y avance en la universidad va ser rápido y le va a servir. También para el trabajo es
importante saber de tecnología luego en ambos contextos es importante el tema.
2. ¿Cuáles con los medios tecnológicos que más utiliza en su aula de clase?
El primero que utilizo es el computador el objetivo es diseño gráfico impresiones dibujo , la segunda herramienta que utilizo
es la filmadora con el objetivo de tener bases y retroalimentar el trabajo de los estudiantes y aprender más cosas y tener un
registro fotográfico
El tercero el video bean lo uso menos que los dos anteriores ya que con el proyecto los trabajo
El computador se vuelve una herramienta indispensable en la medida que si los estudiantes no escuchan se aprovecha el
uso del computador para un aprendizaje visual.
3. ¿Cuáles estrategias pedagógicas utiliza en su clase, utilizando las Tic?
Yo asisto e identifico que algunos estudiantes no les interesa el tema de clase, busco diferentes estrategias, la primera es un
dibujo sencillo con colores que resalten haciendo uso del photo shop, eso me ayuda a captar la atención de los estudiantes
y empezar un trabajo dinámico tengo una dificultad y es q dentro de mis estudiantes tengo algunos con dificultades de
aprendizaje y me exige estrategias distintas a él particularmente tengo que repetirle más la información
4. ¿Cree usted que las tecnologías facilitan su práctica pedagógica en el proceso de apropiación del conocimiento
de los estudiantes sordos?
Depende de los estudiantes y de su carácter hay unos que se interesan mucho por la tecnología y otros no les gusta tanto,
cada grupo tiene gustos distintos algunos trabajan con letras otros con dibujos otros realizan videos y así procesos a
algunos es muy difícil enseñarles por su condición, sin embargo sí creo que a aquellos que les interesa y les gusta si
facilita su proceso de aprendizaje .
110
5. Mencione las dificultades o desventajas que usted encuentra en el proceso de enseñanza aprendizaje mediado
por las Tic.
Los estudiantes sordos son diverso algunos presentan dificultad motor lo cual hace que la enseñanza sea difícil sin
embargo esa experiencia ha mostrado que el computador si les ayuda y sirve para que los estudiantes sordos puedan
aprender sin importar su condición he tenido esa experiencia además cuando un profesor solo habla en lengua de señas
puede cansar al estudiante en cambio si hace uso de la herramienta el estudiante se ve motivado.
En conclusión el proceso de aprendizaje puede ser difícil al comienzo pero con el uso de la tecnología avance en esos
procesos.
6. ¿Hay algún comentario o sugerencia que deseen agregar?
Bueno mi experiencia ha sido poca empecé en el mes de agosto llevo tres meses laborando como docente puedo decir
que el uso del computador es muy positivo, como también que sus diseños y trabajo se puedan exponer las imágenes y
afiches sin embargo este tipo de trabajo motiva al estudiante y sensibiliza sus proyectos yo si quiera que sus afiches se
imprimieran y se expusieran
Entrevista semiestructurada
Objetivo: Analizar el uso de las TIC desde las estrategias pedagógicas que implementan los docentes en las aulas de clase.
Entrevistado:
Cargo: profesor B
Fecha:
Preguntas
1. ¿Considera importante el uso de las Tic en el aula de clase y por qué?
Buenos días fui estudiante de pedagogía infantil en la universidad pedagógica y estoy trabajando como docente en
secundaria. Profesora de sociales de 6 7 8 9 y educación física de 6 a 11. En este colegio filadelfia
Yo usualmente lo que hago es preparar mis clases con anterioridad y trato de incluir parte de la tecnología, dentro de la
planeación le doy a mis estudiantes el trabajo que deben presentar utilizando el computador y buscar información de
internet.
Me gusta dar conferencias y me gusta que aprendan lo que necesitan, y sé que el uso de la tecnología es necesario y sirve
incluirlas desde la planeación como apoyo en las clases.
Algunos estudiantes no son muy usuarios o están en proceso de aprendizaje de las tecnologías.
2. ¿Cuáles con los medios tecnológicos que más utiliza en su aula de clase?
Se realizan y construyen trabajos con el computador diseñando las presentaciones por power paint , luego estas
111
presentación se proyecta en video bean para socializar los trabajos.
También dejo mucho trabajo de campo donde ellos deben utilizar video, realizar entrevistas y luego presentar a los
demás compañeros lo realizado.
Utilizo power paint, la información se puede presentar en este programa me gusta mucho hacer entrevistas y que ellos
investiguen.
3. ¿Cuáles estrategias pedagógicas utiliza en su clase, utilizando las Tic?
Como estrategias hay muchas cosas que me ayudan a mostrar y evidenciar la enseñanza y búsqueda de todas las cosas y
buscar en ellos el interés de aprender y lo que más le sirve ellos hay cosas que son difíciles pero si ellos se les motiva
pueden estar interesados en el tema y así se construye en aprendizaje para eso sirve.
4. ¿Cree usted que las tecnologías facilitan su práctica pedagógica en el proceso de apropiación del conocimiento
de los estudiantes sordos?
Antes era muy difícil la tecnología no se manejaba y fue surgiendo poco a poco y no todos la conocen, antes se daba la
responsabilidad de estar copiando trayendo archivos, irlos integrando poco a poco.
cuando se le da a los estudiantes la información a los estudiantes ellos pueden fortacerse y adquieren habilidades, a mí me
gusta mucho trabajar con fotos para que ellos puedan hacer mejorarlas cosas sencillas se va haciendo y eso le va a ayudar
a cada estudiante a adquieren habilidades de conocimiento.
5. Mencione las dificultades o desventajas que usted encuentra en el proceso de
El uso e intercambio de información por internet, se les envía y ellos después dicen qué no llego nada y que hay
dificultades abecés, uno envía y no hay respuesta que se necesita o se quiere recibir.
Cuando son responsables sí, pero a ellos se les envía o no buscan , ellos tenían que enviar a l correo tal cosa pero no lo
hacen , en la casa de pronto no hay internet, no hay tecnología, ellos se comunican por el celular copian las tareas , eso es
feo ,que abecés hay que saberles manejar los trabajos y que no todo lo copien que eso signifique y puedan dar una
respuesta acertada a lo que se les pregunta.
6. ¿Hay algún comentario o sugerencia que deseen agregar?
Para mí los más importante los conceptos las palabras, los sordos dicen que no conocen las palabras técnicas , para los
sordos ya que no hay señas de muchas palabras es bueno se vayan familiarizando con nuevas señas, es proponer a la
medida de la necesidad haya cambio en el conocimiento y puedan salir adelante .
112
Anexo 8. Cuestionario de entrevista para estudiantes
INSTRUMENTO 2: ENTREVISTA A ESTUDIANTES SORDOS
Esta entrevista se filmará y luego se realizará su respectiva transcripción.
Entrevista semiestructurada
Objetivo: Describir las formas de acceso de los estudiantes sordos a la información en el
contexto educativo.
Entrevistados:
Fecha:
Preguntas
1. ¿Según su criterio la tecnología ayuda a minimizar las barreras de comunicación?
2. ¿El conocimiento de las Tic le ayuda en su aprendizaje?
3. ¿Utiliza las Tic para sus trabajos y tareas?
4. ¿Cree usted que conoce y sabe cómo utilizar las diferentes tecnologías?
5. Como estudiante, le gusta que los profesores utilicen recursos educativos como el
internet, multimedia, en sus clases? Por qué?
6. Mencione las dificultades o desventajas que usted encuentra en su aprendizaje mediado
por las Tic.
7. ¿Hay algún comentario o sugerencia que deseen agregar?
113
Anexo 9. Transcripción de entrevistas de estudiantes
INSTRUMENTO 2: ENTREVISTA A ESTUDIANTES SORDOS Esta entrevista se filmará y luego se realizará su respectiva transcripción.
Entrevista semiestructurada Objetivo: Describir las formas de acceso de los estudiantes sordos a la información en el contexto educativo. Entrevistados: ESTUDIANTES CICLO 4 Fecha:
Preguntas
1. ¿Según su criterio la tecnología ayuda a minimizar las barreras de comunicación? E 1. Pienso que el internet ha ayudado para que nos comuniquemos por ejemplo una persona que no sepa lengua de señas puede aprender a través de los videos que encuentra en internet
2. ¿El conocimiento de las Tic le ayuda en su aprendizaje? E1. Si me sirve para hacer tareas me sirve para mirar conferencias y muchas otras cosas E2, yo no se completamente sobre el internet y el uso del computador todo solo tengo conocimientos básicos sobre el tema y claro que me sirve y me ayuda . E3. EL internet me sirve para hacer tareas además para estudiar para las evaluaciones y ya.
3. ¿Utiliza las Tic para sus trabajos y tareas? Todos dijeron si al mismo tiempo E1. Generalmente nos enviamos correos electrónicos investigamos tareas y siempre nos comunicamos por allí E2 yo utilizo mucho el correo electrónico en profesor siempre nos está enviando información y tareas
4. ¿Cree usted que conoce y sabe cómo utilizar las diferentes tecnologías? Conocen lo básico E1.yo conozco algunos programas de autocar E2. yo realizo algunos programas de diseños pero no los conozco a profundidad
114
E3. conozco y manejo powr pait autocar y un programa de diseño llamado photo swop para trabajar ambientes manejo de espacios
5. Como estudiante, le gusta que los profesores utilicen recursos educativos como el internet, multimedia, en sus clases? Por qué? E1. Algunos profesores solo trabajan con explicaciones en LSC , compartimos todo en lengua de señas y a ustedes como estudiantes E2, me gusta ver videos
6. Mencione las dificultades o desventajas que usted encuentra en su aprendizaje mediado por las Tic. E1. uno de los problemas es que el computador se bloquea E2. el computador el celular la tecnología nos sirve con ella podemos compartir, dialogar contar chistes es buena
7. ¿Hay algún comentario o sugerencia que deseen agregar? E1. lo que más uso es el celular y el wasp quisiera usarlo todo el día para poder hablar con todo el mundo Pregunta por parte de la entrevistadora te gusta el wasp? si me gusta y el fabook me gustaría todo el día estar conectado E2. yo uso el wasp el internet para compartir fotos E3. Lo que más uso es el celular no conozco mucho y no tengo mucha experiencia pero le estoy diciendo a mi profesora que me enseñe y me gusta mucho tomar fotos en el celular. Por el face book se entera de las noticias , me avisan y me dan información que hay personas que están robando me dan información que me sirve para prevenirme. E4. si a través de esas noticias estoy pendiente si hay algún accidente en tras milenio o si hay algún problema afuera me informan e1. otra tecnología que uso es el televisor conozco a través del televisor otros países o tras personas aunque no se si sea verdad o es mentira la información del televiso pero me da información.
115
Anexo 10: Selecciones en Atlas.ti para el análisis de datos
P19: ENTREVISTA A DOCENTE hombre.pdf - 19:2 [ahora si en el colegio se ense..] (1:803-1:927) (Super)
Codes: [FORTALECIMIENTO DE LA PRACTICA DOCENTE MEDIADAS POR LAS TIC]
No memos
ahora si en el colegio se enseña de tecnología su adaptación a y avance en la
universidad va ser rápido y le va a servir.
P20: ENTREVISTA A DOCENTE mujer.pdf - 20:4 [Algunos estudiantes no son muy..] (1:1157-1:1254) (Super)
Codes: [AAPROPIACION DE LAS TIC EN LOS PROCEOS DE APENDIZAJE]
No memos
Algunos estudiantes no son muy usuarios o están en proceso de aprendizaje de
las tecnologías
P20: ENTREVISTA A DOCENTE mujer.pdf - 20:11 [Antes era muy difícil la tecno..] (2:640-2:854) (Super)
Codes: [FORTALECIMIENTO DE LA PRACTICA DOCENTE MEDIADAS POR LAS TIC]
No memos
Antes era muy difícil la tecnología no se manejaba y fue surgiendo poco a poco y
no todos la conocen, antes se daba la responsabilidad de estar copiando trayendo
archivos, irlos integrando poco a poco
P20: ENTREVISTA A DOCENTE mujer.pdf - 20:10 [buscar en ellos el interés de ..] (2:264-2:484) (Super)
Codes: [AAPROPIACION DE LAS TIC EN LOS PROCEOS DE APENDIZAJE]
No memos
buscar en ellos el interés de aprender
y lo que más le sirve ellos hay cosas que son difíciles pero si ellos se les motiva
pueden estar interesados en el tema y así se construye en aprendizaje para eso
sirve
P19: ENTREVISTA A DOCENTE hombre.pdf - 19:10 [cada grupo tiene gustos distin..] (2:683-2:967) (Super)
Codes: [AAPROPIACION DE LAS TIC EN LOS PROCEOS DE APENDIZAJE]
No memos
cada grupo tiene gustos distintos algunos
trabajan con letras otros con dibujos otros realizan videos y así procesos a algunos
es muy difícil enseñarles por su condición, sin embargo sí creo que a aquellos que
les interesa y les gusta si facilita su proceso de aprendizaje
P21: ENTREVISTA A ESTUDIANTES.pdf - 21:9 [conozco y manejo power pait au..] (2:234-2:361) (Super)
Codes: [AAPROPIACION DE LAS TIC EN LOS PROCEOS DE APENDIZAJE]
No memos
conozco y manejo power pait autocar y un programa de diseño llamado photo
swop para trabajar ambientes manejo de espacios
P20: ENTREVISTA A DOCENTE mujer.pdf - 20:12 [cuando se le da a los estudian..] (2:860-2:981) (Super)
Codes: [AAPROPIACION DE LAS TIC EN LOS PROCEOS DE APENDIZAJE]
No memos
cuando se le da a los estudiantes la información a los estudiantes ellos pueden
116
fortacerse y adquieren habilidades,
P19: ENTREVISTA A DOCENTE hombre.pdf - 19:1 [deben promover bases para el f..] (1:512-1:715) (Super)
Codes: [IMPORTANCIA DEL USO DE LAS TIC EN CLASE]
No memos
deben promover bases para el futuro por
ejemplo para la universidad no pude ser que el estudiante llegue a la universidad
y no sepa de tecnología esto va a generar un atraso lo que puede causa
P21: ENTREVISTA A ESTUDIANTES.pdf - 21:5 [Generalmente nos enviamos corr..] (1:1171-1:1274) (Super)
Codes: [AAPROPIACION DE LAS TIC EN LOS PROCEOS DE APENDIZAJE]
No memos
Generalmente nos enviamos correos electrónicos investigamos tareas y siempre
nos comunicamos por allí
P23: OBSERVACIÓN DE CLASE 1 (1).pdf - 23:2 [Hay motivación de los estudian..] (2:319-2:398) (Super)
Codes: [AAPROPIACION DE LAS TIC EN LOS PROCEOS DE APENDIZAJE]
No memos
Hay motivación de los estudiantes sordos
para la realización de la actividad.
P19: ENTREVISTA A DOCENTE hombre.pdf - 19:12 [he tenido esa experiencia adem..] (2:1375-2:1558)
(Super)
Codes: [FORTALECIMIENTO DE LA PRACTICA DOCENTE MEDIADAS POR LAS TIC]
No memos
he tenido esa experiencia además cuando un profesor solo
habla en lengua de señas puede cansar al estudiante en cambio si hace uso de la
herramienta el estudiante se ve motivado.
P22: OBSERVACION DE CLASE 2.pdf - 22:2 [La tecnología ayuda a que las ..] (2:479-2:719) (Super)
Codes: [AAPROPIACION DE LAS TIC EN LOS PROCEOS DE APENDIZAJE]
No memos
La tecnología ayuda a que las clases no
sean tan monótonas y sean mas
interactivas
Las herramientas como el computador y el acceso a internet en el salón de clase, facilitan la comunicación y la transferencia del conocimiento P21: ENTREVISTA A ESTUDIANTES.pdf - 21:16 [Lo que más uso es el celular n..] (2:1334-2:1510) (Super)
Codes: [AAPROPIACION DE LAS TIC EN LOS PROCEOS DE APENDIZAJE]
No memos
Lo que más uso es el celular no conozco mucho y no tengo mucha experiencia
pero le estoy diciendo a mi profesora que me enseñe y me gusta mucho tomar fotos
en el celular. P
117
Anexo 11: Imágenes del proceso de recolección de datos
118
119
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