1 UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE ARTES ASAB PROYECTO CURRICULAR DE ARTES MUSICALES PEDAGOGÍA MUSICAL INFANTIL APLICADA EN LA ACADEMIA DE MÚSICA MATEO CARCASSI ESTUDIANTES: MIGUEL ANGEL MALAVER GOMEZ EDOUARD SANTIAGO ROMERO SORIANO 20141098090 20141098139 ÉNFASIS EN: BAJO ELÉCTRICO BATERÍA DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADO: GERMAN HERRERA MODALIDAD PASANTÍA BOGOTÁ 15 NOVIEMBRE DEL 2018
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE ARTES ASAB
PROYECTO CURRICULAR DE ARTES MUSICALES
PEDAGOGÍA MUSICAL INFANTIL APLICADA EN LA ACADEMIA DE MÚSICA MATEO CARCASSI
ESTUDIANTES:
MIGUEL ANGEL MALAVER GOMEZ
EDOUARD SANTIAGO ROMERO SORIANO
20141098090
20141098139
ÉNFASIS EN:
BAJO ELÉCTRICO
BATERÍA
DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADO:
GERMAN HERRERA
MODALIDAD PASANTÍA
BOGOTÁ 15 NOVIEMBRE DEL 2018
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RESUMEN:
El presente trabajo de grado, se realizó en la academia de música Mateo Carcassi, gracias a la necesidad de desarrollar estrategias y esquemas pedagógicos, que nos permitan mejorar la experiencia, y labor de la enseñanza musical.
El tipo de formación que reciben los niños se aborda de una manera práctica, novedosa y divertida, para
que su apropiación sea mucho más sencilla y significativa, teniendo en cuenta las diferentes edades. El
material pedagógico empleado fue “Tocamos la guitarra”, “Piano básico de Bastien”, “FingerStyle funk”, y
otros métodos que fortalecen el proceso de enseñanza de los niños dependiendo cada instrumento como
lo son “El bajista completo”, “Cantar, oír escribir” y un método practico de enseñanza para la guitarra y
piano, construido por las directivas de la academia.
Este trabajo está enmarcado en el tipo de investigación experiencial, tomando como base las bitácoras de
las clases individuales y grupales, para niños que están iniciando un proceso musical, con el fin de lograr
una cualificación progresiva de su nivel instrumental particular, y musical general, mediante
presentaciones que evidencien lo aprendido, y le permitan expresar su talento y afinidad por la música.
De esta manera se pudo concluir la importancia de la aplicación de diferentes metodologías de una manera fácil y creativa, que incentiven el aprendizaje musical en niños y jóvenes, permitiéndoles su expresión artística.
Este trabajo se desarrolla en el marco de proyecto de grado por medio de la modalidad de pasantía, con
el propósito de crear nuevas experiencias significativas que den como resultado un mejor desarrollo en
las estrategias metodológicas de la enseñanza y creen nuevos conceptos y mecanismos oportunos para
enseñar, teniendo en cuenta las generaciones actuales de estudiantes.
Es por esto que por medio del juego, el video, la imagen, la redes sociales y las actividades artísticas, como
herramientas pedagógicas transformadoras y propositivas es posible crear una reflexión en torno a las
lógicas y dinámicas en las que están hoy en día inmersos los niños y adolescentes, no solo en un aspecto
puramente pragmático o funcional (lenguaje y metodología), se trata de entender y proponer estrategias
desde las nuevas posibilidades que se abren desde la perspectiva de la certificación en educación y la
implementación y potenciación de estrategias conjuntas con conocimiento y aplicación del marco legal
disponible. De tal forma este proyecto plantea una bitácora y conclusiones que permiten recoger las
experiencias vividas durante el proceso con los estudiantes para identificar los logros y objetivos
alcanzados.
ANTECEDENTES
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Antecedentes Miguel Malaver
Para construir este proyecto, cuento con algunos años de experiencia en este campo, que me ayudaron a
pensar en este trabajo y me servirán en un futuro para hacerlo realidad. Entre ellos he contado con la
oportunidad de trabajar como docente en música de un colegio campestre en el cual logré fortalecer los
procesos de acompañamiento y uso del tiempo libre de los niños, mediante el desarrollo de una propuesta
integral, que comprende diferentes manifestaciones artísticas, pedagógicas y culturales.
A través de los años en compañía de varios colegas, logramos constituir una fundación artística, en la que
construimos material pedagógico por medio de las artes para el beneficio de la comunidad educativa.
Generamos proyectos, que potenciaron el saber de los niños y jóvenes en este campo, entre ellos
propusimos talleres de comprensión y análisis de los contenidos conceptuales musicales, composición y
talleres de ensamble en diferentes géneros musicales. En cuanto a la pintura, realizamos proyectos en
diferentes técnicas de expresión artística bidimensional, tridimensional y trabajos en técnicas no formales
de expresión. Frente a la danza se creó talleres para la comprensión del espacio, propuestas y creaciones
propias de la expresión corporal y la danza folclórica.
También hago parte de una academia musical donde me desempeño en la formación musical en diferentes
instrumentos y niveles, diseñados para trabajar con grupos de edades y condiciones específicas.
Antecedentes teóricos
Para lograr enseñar a los estudiantes, he contado con varios recursos y materiales, que me ayudan en este
proceso tan complejo como lo es la educación. Uno de ellos es el libro “Tocamos la guitarra”, este libro
está pensado y construido para iniciación musical en la guitarra y ha sido muy útil su incorporación al
método de aprendizaje.
Tocamos la guitarra, es elaborado por Roberto Fabbri, un guitarrista clásico, compositor, profesor y
escritor nacido en Roma, Italia que busca a través de este libro didáctico, hacer aprender los primeros
pasos de la guitarra de forma simple, directa y divertida. este método, incluye además de la ejecución de
la guitarra, un aprendizaje de la teoría musical directamente proporcional al del instrumento, lo cual lo
hace muy práctico y provechoso tanto para el estudiante como para el maestro.
Por medio de un personaje caricaturesco, el estudiante comienza a adquirir todos los conocimientos
referentes a la guitarra y solfeo melódico rítmico. Por medio de canciones incluidas en el libro, el
estudiante mediante la praxis y el acompañamiento del maestro, puede incorporar este conocimiento de
una manera simple y agradable, por lo cual, me parece que este libro aporta muchísimo al aprendizaje del
niño.
Creo que, por la manera creativa e integral de este libro, puede tomarse como un buen referente dentro
de la enseñanza de un instrumento como la guitarra y ser tenido en cuenta al momento de enseñar.
Antecedentes Edouard Romero
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Desde el colegio empezó mi motivación por la enseñanza, ya que es algo que me llena bastante y me hace
sentir satisfecho con lo que hago. En la banda marcial de mi colegio tuve un desempeño sobresaliente, ya
que siempre me apasionó tocar y asistir a los ensayos, y fue ahí, desde ese entonces mi maestro Jorge
Eliecer Moreno, me pedía que les enseñara a mis compañeros sobre todo a los integrantes nuevos, todos
los ritmos de percusión, y cadencias rítmicas que había en la banda. Realmente esto me empezó a gustar
mucho, ya que lo disfrutaba, y sentía que mis conocimientos estaban ayudando a los demás jóvenes a
aprovechar su tiempo, y a evitar que lo emplearan en otras cosas que no fueran positivas en su vida, y en
lugar de eso, dedicaran esos pequeños espacios al arte. Con el paso del tiempo mi interés y ganas por
enseñar fueron aumentando, y llevándome por ese camino, y desde entonces, cada día que pasa pienso
que por cada joven que tenga en sus manos un instrumento, o algún medio para producir arte y
conocimiento, va a ser mucho mejor, que el que tenga un instrumento para la guerra o para lastimar a
otros, y que no lo aporte nada bueno a su propia vida, y que de esta manera puedo contribuir a través de
mi carrera, a ayudar a los demás a descubrir y explotar sus talentos para lograr una sociedad mejor.
A través del tiempo he adquirido bastante experiencia en la enseñanza musical, ya que he trabajado con
personas de prácticamente todas las edades, que me han permitido desarrollar, conocer, y adaptar
metodologías de enseñanza de acuerdo a cada perfil. Luego de haber salido del colegio mi experiencia
continúo en una banda llamada Colombia Amiga Banda Show. En esta agrupación fui director de percusión
desde el año 2010 hasta el año 2015 trabajando con personas de 10 a 30 años de edad, con la que
ganamos diferentes reconocimientos en Colombia como mejor percusión de bandas marciales categoría
show, y en la que pude aprender mucho, y madurar musicalmente, lo que también me serviría para mi
carrera musical.
Ya con esta experiencia logre ingresar a la academia de música Mateo Carcassi, en la cual soy profesor de
batería, ensamble, talleres de percusión, piano y guitarra, con niños desde los 5 años de edad hasta
personas adultas. Actualmente, estoy realizando también, mis estudios en la Facultad De Artes ASAB de la
Universidad Distrital Francisco José De Caldas, en donde he logrado aprender, diferentes formas de
enseñar, de acuerdo a cada maestro y su metodología, lo que me ha ayudado a comprender de una mejor
manera la pedagogía, y sus diferentes formas para poder trabajar y lograr buenos resultados, con todas
las personas de diferentes edades y perfiles.
Antecedentes teóricos
Mi metodología y temática, se ha basado fundamentalmente en dos libros de batería. FUNKY BEAT DE
DAVID GARIBALDI, Y Introducción al Rock de OSCARD’AURIA. Estos métodos los he trabajado básicamente
por mi experiencia propia, por el hecho de que con ellos aprendí, y se cuál es el método correcto para
aplicarlos y su proceso de asimilación.
Estos libros se enfocan en Grooves lineales, ghost notes, variaciones rítmicas en cada Groove, ya sea en Hi
hat, redoblante o bombo. Introducción al rock incluye 171 ritmos progresivos, y 6 solos para el baterista.
Partiendo de las prácticas más sencillas a las más complejas. Por su parte Funky Beat trae un cd explicando
sus ejercicios y como aplicarlos al momento de querer adherirlos a una canción. Trae ejercicios progresivos
y bueno como su nombre lo indica, casi todos sus grooves se basan en funky.
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Con este material, he logrado tener muy buenos resultados, y gracias a mi experiencia, y haber aprendido
con ellos, es mucho más fácil lograr transmitir a mis estudiantes lo que quiero, y con esto hacer que se
motiven, y vean que todo se trata de dedicación, voluntad y diversión.
JUSTIFICACION
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Este proyecto se realiza, gracias a la necesidad de proporcionar varias estrategias, formas y esquemas
pedagógicos, que nos permitan mejorar la experiencia y labor de la enseñanza. En este caso, se busca
facilitar el aprendizaje a niños y jóvenes, que estén en el proceso de conocer las materias correspondientes
a un proceso musical, un instrumento musical en específico y que, por medio de la experiencia
previamente hecha, se logre reflexionar y analizar de qué manera podemos potenciar la estrategia
pedagógica que utilizaremos previamente.
Es muy importante poder vivir la experiencia de la enseñanza con niños y jóvenes, ya que encontraremos
nuevas lógicas y manifestaciones no comunes, debido a las condiciones que los niños y jóvenes preceden,
como lo son la edad, estrato social, etapa de crecimiento a nivel mental, física y motora. A partir de ello,
las vivencias serán escritas a manera de bitácora, encontrando los puntos claves a analizar para la
transformación y evolución del tipo de enseñanza que vamos a realizar a lo largo de mi profesión.
Este documento además de fortalecer nuestras bases pedagógicas, quedará en la Universidad Distrital,
con el propósito de enriquecer el material pedagógico para la comunidad estudiantil, y demás personas,
que estén interesados en leerlo y encontrar tal vez una alternativa de enseñanza o poder solucionar
cualquier duda, problema o inquietud que presenten frente a este tema.
Para concluir, podemos rescatar la importancia del aprendizaje de la música, como un tema fundamental
en nuestra labor como músicos, ya que lastimosamente la tomamos a la ligera y sin un previo conocimiento
lo hacemos empíricamente. Con este trabajo queremos aportar por medio de la experiencia en este
campo, un soporte teórico que facilite y nutra nuestro diario vivir como maestros.
OBJETIVO GENERAL
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Realizar clases individuales y grupales para niños y jóvenes en materias como gramática musical,
instrumento armónico e instrumento principal bajo eléctrico y batería como pasante en una academia
musical. A partir de dichas clases, se crea una bitácora que exponga cada una de las experiencias vividas y
genere una reflexión frente al trabajo metodológico y pedagógico que se realice.
Al final del proceso, los estudiantes realizarán una presentación final, dando a conocer a los padres, su
trabajo construido en compañía del maestro, evidenciando el avance que ha tenido durante dicho tiempo.
Objetivos específicos:
1. Realizar clases individuales y grupales de las materias gramática musical, instrumento armónico e
instrumento principal bajo eléctrico y batería para niños que están iniciando un proceso musical,
con el fin de lograr una cualificación progresiva de su nivel instrumental en particular y musical en
general.
2. Realizar clases grupales a manera de ensamble, con el propósito de potenciar sus capacidades
musicales y grupales, y lograr el montaje de un repertorio trabajado en colectivo.
3. Realizar una presentación donde participa cada estudiante, que evidencie todo lo aprendido
durante este proceso.
4. Crear una bitácora que de muestra de cada una de las clases que se dictaron a los estudiantes y a
partir de estos, crear una reflexión frente a las metodologías pedagógicas que se emplearon.
5. Escribir el documento de informe de pasantía con los capítulos correspondientes exigidos por el
“Reglamento de trabajos de grado” del Proyecto Curricular.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
¿Cómo desarrollar estrategias, y esquemas pedagógicos que, desde la práctica, permitan mejorar la
experiencia y labor de la enseñanza musical, en la academia de música Mateo Carcassi?
METODOLOGÍA
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Para realizar nuestro proyecto de grado como pasantes, es preciso definir la ruta por la cual vamos a lograr
desarrollarla. De esta manera, iniciaremos el proyecto con la formalización de la pasantía, obteniendo los
certificados de autenticidad proporcionados por la entidad en la que se desarrollará. En este caso será la
academia musical Mateo Carcassi, en la cual llevamos trabajando varios años como profesores. La
academia cuenta con los recursos, medios y facilidades para brindar clases individuales y grupales a niños
y jóvenes que se ven interesados por esta disciplina y que nos permiten ejecutar el proyecto como
pasantes sin ningún inconveniente.
Eventualmente mientras este proceso se realiza, comenzaremos la recolección del material pedagógico
que será parte fundamental de cada una de las clases que se realizan, teniendo en cuenta los libros que
previamente se han analizado en clases anteriores y en el trabajo de anteproyecto como referentes, los
cuales son “Tocamos la guitarra”, “Piano básico de Bastien”, “FingerStyle funk” y otros métodos que
fortalecerán el proceso de enseñanza de los niños dependiendo cada instrumento como lo son “El bajista
completo”, “Cantar, oír escribir” y un método practico de enseñanza para la guitarra y piano, construido
por las directivas de la academia. Cabe resaltar que cada uno de estos métodos ha sido utilizado y
analizado anteriormente para satisfacer las necesidades del estudiante en cuanto su aprendizaje.
Partiendo del material recolectado y establecido para dictar las clases (gramática musical, instrumento
armónico, ensamble e instrumento principal) y teniendo la aprobación de la universidad para iniciar la
pasantía, el siguiente paso es establecer la cantidad de estudiantes a los que se les dictará clase, definir
horarios y concretar niveles de iniciación, con el fin de organizar el tiempo, material y metodología para
lograrlo ejecutar en el tiempo establecido por la institución. Dependiendo esto, se realizará una hoja de
ruta por la cual se establece los contenidos y objetivos que se plantean frente a cada estudiante y poder
comenzar a realizar cada clase.
Las clases se ejecutarán según lo acordado previamente con las directivas de la academia para cada uno
de los estudiantes. Al tiempo de este proceso, se creará una bitácora donde se evidencia el trabajo
realizado con el estudiante y se plantearán las problemáticas vistas en el estudiante y el impacto que
genera la metodología de enseñanza a manera de crítica con el fin de reflexionar y mejorar este proceso.
Cada clase tendrá diferentes reacciones o eventualidades que pueden servir como punto de análisis y crear
una metodología efectiva para el aprovechamiento personal y de más profesores interesados. Al terminar
el proceso de enseñanza con los estudiantes, se realiza un concierto para los papás y demás público en
general, con el propósito de evidenciar lo aprendido y dar por terminado el semestre de la academia.
Para terminar el proyecto se reúnen todas las bitácoras escritas y previamente corregidas con ayuda del
tutor encargado de la universidad y se evalúa el trabajo realizado por el encargado de la institución en la
que se ejecuta, para así dar fin al proyecto y adjuntarlo con las demás pasantías que han realizado todos
los estudiantes de la universidad, con el propósito de utilizarlas como una propuesta pedagógica para la
comunidad educativa o el que lo necesite.
VIABILIDAD
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Para poder desarrollar nuestro proyecto de grado, partimos desde la idea de realizar una pasantía con el
fin de generar estrategias pedagógicas que permitan el aprendizaje de los estudiantes especialmente en
niños Y jóvenes. Para realizar las pasantías contamos con la experiencia de haber trabajado en
instituciones educativas tales como como bandas de marcha, colegios, academias y grupos musicales
desempeñando nuestra labor como maestros, lo cual nos permite tener la capacidad de poder ejercer la
enseñanza de una manera más madura y consciente.
Para desarrollar la pasantía, contamos con la aprobación del señor Tito Gómez, fundador y director general
de la Academia Mateo Carcassi en la que actualmente trabajamos como maestros de música. En esta
institución disponemos de las horas requeridas por el programa de pasantía, las cuales son 380, en las
cuales podemos realizar clases individuales y grupales para la realización de las bitácoras y llevar acabo
todo el proyecto. La institución está ubicada en el norte de la ciudad la cual cuenta las instalaciones y los
equipos necesarios para realizar cada clase, la disponibilidad de tiempo se organizará previamente con los
estudiantes y la academia. El tiempo estimado para la realización de las pasantías es de 6 meses repartidos
en los periodos escolares de acuerdo a la disponibilidad de la academia.
Para la realización de las clases contamos con un programa realizado previamente para cada estudiante
utilizando como base métodos de estudio y las metodologías que se trabajan en la academia. También
contaremos con asesoría de un tutor encargado por el programa de música de la Universidad Distrital que
nos brindara las herramientas necesarias para el desarrollo de las clases y la construcción de las bitácoras,
las cuales serán entregadas al terminar este proceso.
En cuanto a la financiación del proyecto no se necesitará tener ningún gasto, debido a que cada clase
será remunerada por la academia y así de esta manera se podrá solventar gastos como transporte,
alimentación, seguridad social y ARL.
Teniendo en cuenta cada uno de los aspectos que acabamos de nombrar podemos decir que se logrará
desarrollar todo el proyecto a buen término y sin ninguna complicación. En tal caso de presentar algún
inconveniente, contamos con el respaldo de la academia del tutor y de la universidad.
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CAPITULO I
EL ARTE DE ENSEÑAR
El arte de enseñar desde el ámbito musical se encuentra arraigado a nuestro que hacer como músico, este
campo en nuestro país ha sido muy importante para cada uno de los intérpretes debido a las necesidades
sociopolíticas y económicas en las que nos encontramos o por la vocación que cada uno encuentra a lo
largo de su madurez musical. En Colombia la pedagogía musical se puede apreciar en varios campos de
acción como lo son los colegios privados y públicos, academias de música, centros culturales, grupos
étnicos o de tradición y de manera empírica. Cada uno de estos espacios comprende lógicas y
metodologías de aprendizaje que no siempre son iguales entre ellas y permiten observar un tipo de
aprendizaje en particular.
El aprendizaje musical para niños parte desde un principio natural, ya que la música tiene contacto con
cada uno de nosotros desde el momento en que se nace y hasta el momento en que se muere. Nuestro
diario vivir esta siempre en constante contacto con lo sonoro y desde recién nacidos podemos adquirir y
reconocer cada uno de estos fenómenos. Un gran exponente de la pedagogía musical como lo es Edgar
Willems, señala en su libro “preparación musical para los más pequeños” (1976), que:
“Cuando los padres consideran la educación musical de su hijo, piensan generalmente en
lecciones de piano, de violín, de flauta… La música y el instrumento no son para ellos más
que una misma y única cosa. Por otra parte, muchos profesores de música confunden
también la cuestión. Unos y otros ignoran generalmente que la educación musical puede
y debería comenzar antes de la práctica de un instrumento”. (P.9)
Podemos ver durante la experiencia vivida de muchos años al trabajar con niños, aquellos que tienen o
han tenido un acercamiento a la música gracias a experiencias antes vividas, personas que influyen en ellos
o su contexto lo permite, el aprendizaje es un poco más fluido y rápido frente a los que no han tenido esta
oportunidad, sin embargo, como docente hay que tener claro que cada uno de los estudiantes, cuenta con
características particulares y a partir de ello se crean unas dinámicas y unas lógicas totalmente diferentes,
las cuales hay que tener en cuenta al momento de enseñar.
La pedagogía musical es muy amplia y compleja, ya que tiene muchos aspectos que abordar como docente
y los cuales van a ser claves para el buen aprendizaje del estudiante. La concepción de la música ha
cambiado constantemente a través de los años y eso permite que la enseñanza también se manifieste de
diferentes maneras, los cambios tecnológicos, políticos, económicos y culturales han sido fundamentales
para la transformación del arte y de la enseñanza, haciéndonos ver varias posturas y teorías de la música.
En la actualidad, varios músicos destacados describen la música como un lenguaje el cual nos expresa
emociones, sentimientos e ideas, contienen un aspecto teórico y gramatical que permiten desarrollar
lógicas y habilidades motoras, pero sobre todo genera una comunicación y una interacción entre los seres
humanos.
A partir de este concepto de música, se propone una metodología similar a nuestro lenguaje que parte de
crear los mismos procesos y mecanismos de aprendizaje del habla y escritura de manera significativa en
dicho arte. Víctor Wooten (2012) es uno de los precursores de esta idea y señala que:
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“A veces la música es mejor que la palabra hablada, porque no es necesario entenderla
para que surta efecto. Aunque muchos músicos están de acuerdo en que la música es
un lenguaje, rara vez se trata como tal. Para muchos es algo que solo puede aprenderse
siguiendo un régimen estricto, bajo la tutela de un maestro especializado. Este ha sido
un enfoque durante cientos de años y ha sido exitoso, pero… lleva mucho tiempo.”
Este proceso es una mirada innovadora y que de manera progresiva se está utilizando como una
alternativa de enseñanza, Víctor Wooten (2012) expone:
“Si nos acercamos a la música con la naturalidad que abordamos nuestra lengua
materna, aprenderemos a hablar en el breve tiempo que nos lleva hablar nuestra
primera lengua. Hay pruebas de esto en casi cualquier familia en la que los niños crecen
con otros músicos en la familia.”
Teniendo en cuenta esta lógica, la pedagogía musical para niños se puede abordar desde un principio en
la experiencia vivida del niño y a partir de la naturalidad, su contexto y su identidad, podemos comenzar
a desarrollar toda una estrategia para que el estudiante mediante su práctica y vivencias, logre una
apropiación del lenguaje musical sin restricciones, sin prejuicios y de una manera lúdica la cual permita
tomar la atención del niño y llegue a trascender de una manera efectiva.
Hay que tener en cuenta que estos procesos académicos en su mayoría deben estar sujetos a una
planeación y unos métodos que permitan validar los conocimientos adquiridos ya que, si no se hace de
este modo, puede entorpecer o confundir conceptos importantes de la música.
Para el aprendizaje de los niños se han creado varios métodos para aprender música y un instrumento en
específico, los cuales, a partir de las pautas dichas, crean alternativas de aprendizaje lúdicas, fáciles y
divertidas para ellos y con el propósito de que la atención y el amor por este arte nunca termine. Varios
métodos de la época optan por ayudarse de la práctica musical como metodología, con ayuda de canciones
populares y conocidas por los estudiantes para de esta manera como se mencionaba antes, que sea para
ellos algo propio de su diario vivir, sea reconocido y no algo ajeno a ellos porque de esta manera puede
ser más complejo.
La pedagogía musical infantil está en constante cambio y transformación, solo con el propósito de poder
cumplir con las expectativas planteadas. Lograr que un niño desde temprana edad apropie la música como
su segunda lengua y la desarrolle hasta su máxima expresión o hasta donde él lo desee y con los años
poder ser el maestro.
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CAPITULO II
LA PEDAGOGÍA MUSICAL EN COLOMBIA
La pedagogía en Colombia, tiene gran parte de responsabilidad de formar desde pequeños, a los jóvenes
que serán los herederos de las enseñanzas y valores que los maestros les aporten, ya que muchas veces,
un profesor en la escuela, puede pasar mucho más tiempo con los niños que sus mismos padres; esto
conlleva a un gran deber como pedagogo, y es que la educación, ya sea artística, política, económica, social
o cultural, sirva para formar ciudadanos íntegros, capaces de solucionar conflictos sin violencia, y que a
través de las relaciones sociales que se presentan en una escuela desde edades tempranas, se logre
inculcar la tolerancia, comprensión, participación y comunicación, la solución de los conflictos por medio
del diálogo, o acuerdos en común, para así contribuir a mejorar, el problema de violencia en el país, y
aportar a través de la educación, a que la sociedad comience a generar nuevas personas capaces de
cambiar el rumbo del país.
Desafortunadamente en Colombia, la enseñanza de las artes en los establecimientos de educación pública
básica y media, en lugar de fortalecerse, se ha reducido dramáticamente, de manera acorde con la política
nacional, que prioriza el cubrimiento y el afianzamiento de competencias consideradas básicas. Esto
representa una tendencia negativa, tanto en las posibilidades de mercado de trabajo docente para el
número creciente de egresados, como también en el mejoramiento del nivel básico de formación,
sensibilización, e instrucción musical de la población infantil y juvenil. Se ofrecen entonces, para esta
población, programas de educación no formal e informal, estatales y privados, siendo estos últimos
abundantes de muy diferentes niveles de calidad y rigor. No existe pues un espacio consolidado de
educación formal en música, (colegios o bachilleratos musicales) que permita a los niños y jóvenes
potenciales, desarrollar sus capacidades en edades críticas para su formación profesional, dentro de su
programa curricular. Tampoco existe un programa claro de estímulo a la elevación del nivel musical básico
de la población infantil, que pudiera generar una mayor apropiación de la música, mejorando el mercado,
para el mayor número de profesionales egresados.
Este desinterés y falta de inversión por parte del estado, sumado a la problemática de corrupción y mala
administración de muchas universidades públicas, o en general la educación pública del país, vulnera y
socaba las oportunidades, en todas las áreas de la educación, principalmente las ciencias artísticas, ya que
como se mencionó anteriormente, son las que menos reciben inversión.
Por lo anterior, podemos ver que el Estado Colombiano destina su PIB (Producto interno bruto) para
aportar muy poco a la educación en Colombia, situando nuestra nación como uno de los países más
atrasados en este proceso a nivel de américa latina. Los indicadores mostrados a continuación representan
significativamente el poco avance a nivel nacional.
Podemos comenzar hablando de la tasa de analfabetismo en Colombia la cual es aproximadamente del
6%, el porcentaje del PIB que Colombia invierte en educación es de 4%, el más bajo es para la investigación
el cual es del 0,26% lo que repercute en el desarrollo tecnológico del país. También podemos encontrar
que en ciencia y tecnología Colombia es uno de los países con menos aportes del PIB con tan solo el 0,5%.
Todo esto hace que como consecuencia se deteriore cada día más la calidad de vida, y desarrollo de los
pedagogos, que con su salario se sienten desmeritados y apartados por una sociedad que no los cree lo
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suficientemente importantes. Pero como dijo Gabriel García Márquez “Creemos que las condiciones están
dadas como nunca para el cambio social, y que la educación será su órgano maestro. Una educación desde
la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar, y nos incite a
descubrir quiénes somos en una sociedad que se quiera más a sí misma. Que aproveche al máximo nuestra
creatividad inagotable y conciba una ética - y tal vez una estética - para nuestro afán desaforado y legítimo
de superación personal. Que integre las ciencias y las artes a la canasta familiar, de acuerdo con los
designios de un gran poeta de nuestro tiempo que pidió no seguir amándolas por separado como a dos
hermanas enemigas. Que canalice hacia la vida la inmensa energía creadora que durante siglos hemos
despilfarrado en la depredación y la violencia, y nos abra al fin la segunda oportunidad sobre la tierra que
no tuvo la estirpe desgraciada del coronel Aureliano Buendía. Por el país próspero y justo que soñamos:
al alcance de los niños."
Con lo anterior, podemos concluir que la base de una mejor sociedad, y de su transformación, es la
educación, y su puente es la pedagogía, además de destacar la influencia que tiene la educación musical
sobre las personas, especialmente de edades tempranas como niños y jóvenes, ya que involucra todas las
dimensiones del ser humano. En primer lugar, vale la pena resaltar que la música permite la expresión de
la interioridad del niño, creando canales de comunicación entre sí, como un lenguaje universal, que, por
medio de emociones y expresión corporal, logra un acercamiento entre las personas más trascedente que
las mismas palabras. Por lo anterior, se podría afirmar que la base de la educación musical, es el desarrollo
de una sensibilidad por la cual la persona “se abre al mundo y al otro” permitiéndole conectarse no solo
con el arte y la cultura, sino también a la humanidad que lo rodea, una humanidad que puede
perfeccionarse con la música.
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CAPITULO III
3.1 ACADEMIA DE MUSICA MATEO CARCASSI
La academia Mateo Carcassi es un espacio creado para enseñar instrumentos musicales como piano,
guitarra, violín, batería, entre otros. Esta academia se enfoca especialmente en los niños de edades
promedio entre los seis hasta los 15 años de edad, fortaleciendo cada una de sus habilidades cognitivas y
motrices para crear grandes intérpretes y músicos en la escena. La institución cuenta con las instalaciones
adecuadas para desarrollar este trabajo a la perfección y cuenta con una gran trayectoria que deja ver los
grandes talentos que nacen y crecen en este lugar.
Todo este proyecto se crea gracias al maestro Tito Gómez, gran músico interprete de la guitarra, quien
desarrolla todos sus estudios en la Universidad Nacional de Colombia y desde allí propone crear un espacio
educativo en el cual pueda expresar su forma de pensar frente al arte:
“Se centra en explorar las capacidades musicales que todos llevamos dentro. Así que el
objetivo principal de nuestro director el músico pedagogo, es explorar la intuición
musical del niño en su edad temprana con un método especial y único en el país.
Ofreciendo además a los alumnos de edades y niveles más avanzados competencias
teóricas e instrumentales que permitirán un proceso musical de alto rendimiento.”
La academia musical lleva el nombre de Matteo Carcassi, gran compositor italiano pedagogo, con énfasis
en la guitarra, el cual fue fuente de inspiración para Tito Gómez en su estudio y en su proyecto de creación
de la academia. Este gran representante de la música romántica, atrajo al creador de la institución no solo
por su recorrido y experiencia, sino por su gran acogida que tuvo con los niños que en ese entonces
estudiaban en la institución.
La academia inicia sus labores como institución en el año 2006, enfatizando los procesos de aprendizaje
en guitarra acústica y teclado, en compañía del método de colores, una metodología ya trabajada y
desarrollada por el fundador. Desde este momento se establece las presentaciones finales, las cuales se
realizarían en un club muy importante de la ciudad, el cual sería una de las grandes cualidades y fortalezas
para la institución de mostrar el trabajo realizado por los niños y maestros. Gracias a este trabajo realizado
por don Tito Gómez, la academia fue ganando reconociendo en el medio y la cantidad de estudiantes fue
aumentando, se crearon nuevas ofertas de instrumentos para aprender y la demanda de alumnos creció
considerablemente.
La academia al pasar los años, ha evolucionado positivamente de diferentes maneras, tanto física y
estructuralmente, como formativa, ya que al pasar el tiempo ha buscado las personas idóneas que puedan
fortalecer los procesos de aprendizaje y permitan una trascendencia en el trabajo realizado llevando
siempre en frente el propósito que el fundador desea. los maestros que laboran en la academia, están
sujetos a una evaluación constante por las directivas de la institución, donde evalúan la capacidad del
docente para abordar y enseñarle al niño y que al final logre con el estudiante presentar una obra solista
para el público. En el caso de los ensambles, se evalúa el manejo de grupo y la muestra final propuesta por
el maestro encargado.
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La academia desde un principio se ha preocupado por fortalecer los métodos pedagógicos de la misma
para ofrecerles a los estudiantes un proceso excelente y lleven sus máximos deseos de interpretar un
instrumento lo mejor posible. Cuenta con objetivos concretos y claros que son:
“•Estimular, desarrollar y orientar las aptitudes innatas que posee todo niño hacia el
arte de la música.
•Propiciar a los niños desde los 5 años espacios y herramientas que le faciliten el
aprendizaje en las diferentes etapas de la formación musical.
•Ayudar a la formación integral de niños y jóvenes mediante los programas de música
que fortalezcan la creatividad, conocimiento y la autoestima; independientemente de
la profesión que elijan en un futuro.
•Desarrollar en los niños la capacidad de integración, reconociendo el arte musical
como medio fundamental de comunicación.
•Potencializar el desarrollo cognitivo y psicomotriz de los estudiantes mediante la
ejecución de un instrumento musical.”
El tipo de formación que reciben los niños se piensa partiendo de estos objetivos y se abordan de una
manera práctica, novedosa y divertida para que su apropiación sea mucho más sencilla y significativa,
teniendo en cuenta las edades en las que se pensó este proyecto.
19
3.2 METODOS
3.2.1 The funky beat
David Garibaldi, (1 de enero de 1997). Warner Bros. Publications Inc., U.S.; Edición: Pap/Com.
En este libro The Funky Beat de David Garibaldi, se enfatiza en combinar el funk y el jazz con ritmos afro-cubanos, para así con este material lograr expandir su propio estilo innovador. También busca con sus transcripciones lograr diferentes opciones musicales en todos los temas de sus discografías logradas con su agrupación Tower of power.
Garibaldi demuestra y enseña, cómo desarrollar habilidades y crear un sonido propio, a través de las diferentes culturas musicales que se nombran en este libro, por medio de la fusión, la cual busca enriquecer estos estilos, y como se nombraba anteriormente, inspirar el desarrollo de un nuevo estilo.
Este libro es una herramienta, que permitirá en forma conjunta con el libro de ritmos colombianos (73737).
lograr la manera de que los estudiantes de la academia de música Mateo Carcassi puedan encontrar un
sonido propio en su instrumento. Esto se logrará a través de la concientización de los alumnos, para que
no aparten la música colombiana de la batería, y que, por el contrario, descubran la importancia de adaptar
ritmos como el afro-cubano, el jazz y el funk, con los diferentes ritmos colombianos, y de esta manera,
desarrollen sus habilidades inspirados en la fusión de nuevos ritmos e identifiquen que pueden aportar
como sello personal.
El contenido de este libro es relevante, ya que maneja diferentes conceptos y técnicas como:
Ritmos lineales: Estos ritmos son importantes para el desarrollo del baterista, ya que brinda y
trabaja la independencia rítmica al momento de interpretar el instrumento. También nos
ayudaran a trabajar el sonido de cada parte del cuerpo, puestos que estos ejercicios son
individuales para cada extremidad.
Ghost notes: Las ghost notes o “notas fantasmas” serán importantes al momento de desarrollar
los grooves, puesto que estas nos ayudarán al momento de querer desarrollar, orquestar o
fusionar cualquier ritmo. También ayudaran a perfeccionar nuestra técnica de manos y de pies.
20
3.2.2 BATUTA
LA PERCUSIÓN Y SUS BASES RÍTMICAS EN LA MUSICA POPULAR
Este libro se pone a disposición a través de la Fundación Batuta de Bogotá, la cual busca el segundo número
de la serie “Guías para Maestros” de la colección CUADERNOS DE MUSIC que inicio en 1996. En el libro se
recoleta la experiencia de más de 15 años del percusionista titular de la Orquesta Filarmónica de
Cundinamarca, y profesor del aérea de percusión de la Fundación Batuta y de la Academia Superior de
Artes de Bogotá, Germán León.
En este libro podemos ver la adaptación de diferentes patrones rítmicos de las regiones de Colombia,
separados en diferentes secciones rítmicas, al igual que los ritmos más comunes de la música popular
internacional. Con esto, el autor busca con pequeñas secciones rítmicas adaptar todos estos ritmos a la
batería y realizar una reducción para algunos instrumentos sustitutos.
Con el fin de conservar el patrimonio musical colombiano, y contribuir a que este no se vea deteriorado a
pesar de su carácter altamente improvisatorio, se busca que por medio de este libro Funky Beat, los
estudiantes de la Academia Musical Mateo Carcassi, combinen estos estilos, y puedan descubrir y crear su
propia firma musical.
Con el estudio completo de los ritmos colombianos y populares del mundo, adaptados a la batería, se está
un paso adelante y se logra una integralidad particular, respecto a la educación musical, convencional, ya
que hoy en día en muchas instituciones educativas, han ido olvidando este patrimonio colombiano. A
continuación, se describe lo que se trabajará del contenido del libro.
1. Las bases rítmicas escritas de instrumento por instrumento con su correspondiente escritura.
2. Reducción de estas bases rítmicas para la batería, para que así en tal caso de que no haya el
número de percusionistas suficientes, estos ritmos sean sustituidos de forma correcta por la
batería.
3. Adaptaciones para instrumentos sustitutos en cualquier instrumento en tal caso de que no estén
los originales.
Con este libro, se busca que los alumnos tengan un soporte estructurado, y un medio de consulta
eficiente, al momento de investigar los ritmos populares.
21
3.2.3 Piano básico de Bastien
Uno de los referentes a utilizar dentro de mi proyecto como pasante es el libro “Piano básico de Bastien”,
realizado por Bastien James, pianista y gran pedagogo musical enfocado en el aprendizaje del piano. Este
libro fue publicado por la editorial Kjos West, en el año 1990 en el idioma español y desde entonces ha
sido un gran método de piano, utilizado en varios espacios académicos dando excelentes resultados.
Este método está muy bien estructurado en varios niveles de comprensión, comenzando desde un nivel
muy básico y permitiendo al estudiante avanzar sus conocimientos musicales y la practica en el piano de
manera progresiva, gracias a los ejercicios que el libro propone. Las ilustraciones y estética, ayudan a
entretener y apropiar al estudiante, el material que proporciona este método y de esta manera lograr un
avance más rápido y divertido. Además de los ejercicios planteados, Bastean propone diversas canciones
propias y populares como material, que aporte al desarrollo del estudiante y le dé la posibilidad desde ese
momento de adquirir repertorio para su deleite.
Este método para mi proyecto como pasante será de gran ayuda, ya que enriquecerá cada una de las clases
que tendré con los estudiantes enfocados en el piano y me permitirá tomar como base los conceptos y
niveles que este libro propone, para que de esta manera se lleve un proceso más organizado y medido. En
cada una de las clases el libro tendrá un lugar y espacio de trabajo, donde el estudiante desarrollará
progresivamente cada ejercicio, dependiendo la temática que se esté desarrollando y dependiendo de la
dificultad que presente el estudiante, se enfocará toda la atención para resolver dicho evento. De esta
manera, la valoración de un proceso, se observará más fácilmente y me brinda las herramientas indicadas
para poder abarcar cada tema individualmente y a su vez, llevar un control grupal.
Con la ayuda de Bastien, podre evidenciar los procesos de cada estudiante, servirá como referente a
evaluar y reflexionar en cada una de las bitácoras que se realizarán, para de esta manera encontrar la
forma más adecuada de enseñar piano y poder establecer muy bien los niveles de progreso de cada uno
de los estudiantes y al final de este, utilizar una de las canciones propuestas por el libro ya ejecutadas
previamente, para ser la muestra final frente al público.
En mi proyecto los referentes son la clave para que la metodología se brinde de una manera organizada y
coherente, este es uno de los más grandes problemas que encontramos en la enseñanza, ya que se
evidencia mucha improvisación y por ello muchos vacíos en cuanto a temáticas y desarrollo de la habilidad.
El método proporciona que nuestra enseñanza tenga unas metas claras y objetivos específicos a un tiempo
determinado, el cual se define según criterio del maestro.
22
CAPITULO IV
4.1. Bitácoras Miguel Malaver
4.1.1 Instrumento principal bajo I
INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA
Nombre de la asignatura Bajo eléctrico I
Programa académico Formación académica en música
Carácter Obligatorio X Semestre I
Número de créditos
W2EWE
Horas Presenciales
2 Trabajo Autónomo
4
Descripción de la Materia Espacio académico destinado al estudio de aspectos teóricos y prácticos
para la buena ejecución del bajo eléctrico en cualquier género musical.
Conocimientos Previos: -Acercamiento al bajo eléctrico
Conocimiento de las notas musicales
Pre-requisitos No aplica
COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Conocer los principios
técnicos del bajo
eléctrico.
Ubica cada una de las notas en el bajo eléctrico teniendo una
correcta postura y digitación en las dos manos.
Reconocer la escala
mayor natural en el bajo
eléctrico.
Desarrolla adecuadamente el estudio de Identifica la estructura
teórica de una escala mayor.
Conoce el mapa visual de una escala mayor en el bajo eléctrico.
Ejecuta la escala mayor en todas las tonalidades.
Identificar figuras rítmicas
simples en compás de 4/4
Identifica el pulso en diferentes velocidades y ritmos.
Reconoce figuras rítmicas como negra, corchea y semicorchea en
un pulso determinado.
23
Identificar las funciones
armónicas y ciclos
armónicos en tonalidades
mayores.
Identifica cada una de las funciones armónicas en la tonalidad
mayor.
Reconoce las cualidades de mayor y menor en las funciones
armónicas.
Interpreta cada uno de los arpegios de la tonalidad mayor.
Interpretar varias piezas
musicales de rock.
Identifica las funciones armónicas que se encuentran en piezas
musicales de rock y domina a la perfección el género.
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
MEDIOS DIDACTICOS/RECURSOS
EDUCATIVOS
Material
didáctico para el
aprendizaje.
Investigaciones
Métodos de
aprendizaje
“libros”
Asistencia
Lectura ritmo
melódica en el bajo
eléctrico
Trabajo en clase
individual
Trabajo en casa
Métodos
Videos
Pistas de audio
Metrónomo
Pedal loop station
ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO
Por parte del docente Por parte del estudiante
Se identifican las falencias o
debilidades que presentan los
estudiantes para poder fortalecerlas.
En caso de no entender algún concepto
teórico, se asignará un espacio
concertado con el estudiante para
poder resolver las inquietudes
presentadas. En caso de no entender
Desarrolla las actividades planteadas en el
cronograma.
Presenta evidencias de acuerdo con las
estrategias de mejoramiento.
Se compromete a desarrollar un plan de
recuperación de acuerdo con las
especificaciones pactadas con el docente.
24
algún concepto práctico, se asignará un
espacio concertado con el estudiante
para poder resolver las inquietudes
presentadas.
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO I
Semana 1 del 5 de febrero al 9 de febrero de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES Presentación del curso y bienvenida.
COMPETENCIAS Conocer los principios técnicos del bajo eléctrico.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
El estudiante conoce los contenidos de la clase y los métodos de evaluación
de la clase.
El estudiante ubica cada una de las notas en el bajo eléctrico teniendo una
correcta postura y digitación en las dos manos.
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
Presentación del maestro frente a cada uno de los estudiantes.
Se realizó un acuerdo didáctico en donde se plasman todos y cada uno de
los puntos para tener en cuenta en el ejercicio de las clases.
El docente hizo un Conversatorio en donde se realizó la presentación del
programa que se va a abordar en el semestre.
El estudiante realizó ejercicios de digitación en la mano derecha, los cuales
consiste en intercalar el dedo índice y medio en cada una de las cuerdas
del bajo eléctrico.
El estudiante realizó ejercicios de la mano izquierda digitando con los
dedos 1,2,3,4 y 5 y otras combinaciones como 1,3,2,5 – 1,5,2,3- 5,4,3,2,1.
25
RECURSOS
Amplificador de bajo eléctrico.
Bajo eléctrico.
Acuerdo didáctico impreso.
EVALUACIÓN
El docente evaluó:
Diagnostico referente a la técnica
Observaciones
Los estudiantes no tienen conocimiento de la técnica mano armada, es
necesario explicarla y por medio de los ejercicios de digitación los
estudiantes la comiencen a adoptar.
Se nota una mejoría en la digitación de la mano derecha en el bajo
eléctrico.
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO I
Semana 2 del 12 de febrero al 16 de febrero de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Técnica mano armada
Reconocimiento del mástil
COMPETENCIAS Conoce los principios técnicos del bajo eléctrico.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE El estudiante realizó la ejecución de los ejercicios propuestos en clase
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El docente explicó la técnica utilizada en el bajo eléctrico a través del
tiempo y describió sus fortalezas al momento de interpretar una pieza
musical.
El estudiante realizó ejercicios de digitación (pares de dedos) para practicar
la técnica utilizada en el instrumento, la cual consiste en tocar la siguiente
digitación: 1-2, 1-3,1-4,2-3,2-4,3-4.
26
El estudiante realizó ejercicios de ubicación con ayuda de la hoja random,
consiste en tocar las notas que indica la hoja en la primera cuerda contando
4 pulsos y posteriormente en las demás cuerdas por todo el diapasón.
El estudiante reconoció cada una de las notas ubicadas el mástil, utilizando
metrónomo.
RECURSOS
Amplificador de bajo
Metrónomo
hoja random
EVALUACIÓN El docente evaluó:
Ejecución de los ejercicios de digitación y hoja random.
Observaciones
Los estudiantes se les dificulta la ubicación de las notas en el mástil, uno
de ellos no tenía conocimiento del nombre que recibe cada traste y cuerda.
El ejercicio par de dedos es necesario realizarlo con un pulso lento para
mejorar la técnica.
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO I
Semana 3 del 19 de febrero al 23 de febrero de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES Escala mayor en el bajo eléctrico
COMPETENCIAS Conoce los principios técnicos del bajo eléctrico.
Reconoce la escala mayor natural en el bajo eléctrico.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
El estudiante realizó la reproducción de la escala mayor ascendente y
descendente.
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El docente explicó teóricamente el uso de la escala mayor.
El estudiante realizó ejercicios teóricos y escritos que determinan el
entendimiento de la proporción de una escala mayor, el cual consiste en
27
construir cada una de las escalas teniendo en cuenta la estructura por tonos
y semitonos.
El estudiante realizó ejercicios de digitación de la escala de do mayor en el
bajo eléctrico.
El estudiante ejecutó la escala mayor por todas las tonalidades de manera
ascendente y descendente.
El estudiante realizó ejercicios de digitación de la escala mayor en secuencias,
el cual consiste en tocar la escala mayor por terceras, cuartas y quintas
ascendentes y por grupos de tres o cuatro notas de la escala.
RECURSOS Amplificador de bajo
Metrónomo
EVALUACIÓN
El docente evaluó:
Ejecución de los ejercicios
Evaluación escrita de la construcción de una escala mayor
OBSERVACIONES
Los estudiantes entienden perfectamente la estructura de la escala mayor
teniendo en cuenta las alteraciones.
Se realiza la digitación correcta de la escala mayor a una octava, es necesario
que los estudiantes lo practiquen en casa.
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO I
Semana 4 del 26 de febrero al 2 de marzo de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Escala mayor en el bajo eléctrico
Figuras rítmicas aplicadas en el bajo eléctrico.
COMPETENCIAS Conocer los principios técnicos del bajo eléctrico.
Reconocer la escala mayor natural en el bajo eléctrico.
28
Identificar figuras rítmicas simples en compás de 4/4
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
El estudiante ejecuta correctamente los ejercicios rítmicos propuestos en
clase.
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El docente expuso la importancia de las figuras rítmicas al momento de
interpretar una obra musical o de improvisar.
El estudiante realizó ejercicios de digitación en la mano izquierda en
negras, corcheas y semicorcheas.
El estudiante ejecutó la escala mayor en diferentes tonalidades en negras,
corcheas y semicorcheas.
El estudiante ejecutó la escala mayor en grupos y secuencias en negras,
corcheas y semicorcheas
RECURSOS
Amplificador de bajo
Metrónomo
Pedal loop station
EVALUACIÓN El docente evaluó:
Ejecución de los ejercicios.
OBSERVACIONES
Los estudiantes mantienen la correcta digitación de la escala en una
velocidad aproximada de 60 bpm.
La mayoría de los estudiantes no tenían conocimiento del concepto de
improvisación.
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO 1
Semana 5 del 5 de marzo al 9 de marzo de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Tonalidad mayor
Escala mayor
COMPETENCIAS Conoce los principios técnicos del bajo eléctrico.
Reconoce la escala mayor natural en el bajo eléctrico.
29
Identifica figuras rítmicas simples en compás de 4/4
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE El estudiante interpreta correctamente la escala mayor en el bajo eléctrico.
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El docente expuso las pautas para que el estudiante realice el examen
correspondiente al primer corte.
El estudiante interpretó en el bajo eléctrico la escala mayor
ascendentemente y descendentemente por cuartas en todas las
tonalidades, correspondiente al primer punto del examen.
El estudiante tocó en el bajo eléctrico cada una de las notas establecidas
en la hoja random en blancas metrónomo 60, correspondiente al segundo
punto del examen.
El estudiante realizó el ejercicio técnico de grupos de 3 en el bajo eléctrico
utilizando la escala mayor, correspondiente al tercer punto del examen.
El estudiante realizó el ejercicio técnico de secuencias por terceras en el
bajo eléctrico utilizando la escala mayor, correspondiente al tercer punto
del examen.
RECURSOS Amplificador de bajo
Metrónomo
EVALUACIÓN
El docente evaluó:
Ejecución de la escala mayor en todas las tonalidades.
Ubicación en el mástil del bajo eléctrico.
OBSERVACIONES
El examen se desarrolló con total normalidad.
Uno de los estudiantes no cumplió con lo estipulado en el examen, se
tendrá en cuenta para el proceso del semestre.
30
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO I
Semana 6 del 12 de marzo al 16 de marzo de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Tonalidad mayor
Arpegios de la escala mayor
COMPETENCIAS Identifica cada una de las funciones armónicas en la tonalidad mayor.
Interpreta cada uno de los arpegios de la tonalidad mayor
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
El estudiante interpreta los arpegios en todas las tonalidades mayores en
el bajo eléctrico
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El docente expuso las funciones armónicas en la tonalidad de do mayor.
El estudiante realizó ejercicios teóricos donde construyeron las funciones
armónicas de las demás tonalidades teniendo en cuenta las alteraciones
correspondientes.
El estudiante realizó ejercicios de digitación de los arpegios con ayuda del
docente, practicando las funciones armónicas de cada tonalidad mayor.
RECURSOS Amplificador de bajo
Metrónomo
EVALUACIÓN
El docente evaluó:
la construcción escrita de los arpegios correspondientes a las funciones
armónicas en tonalidad mayor
Ejecución de los arpegios en tonalidad mayor.
OBSERVACIONES
El tiempo de la clase no fue suficiente para realizar todos los arpegios. Se
le indica al estudiante realizarlo en casa.
El ejercicio teórico de las funciones armónicas realizado por los
estudiantes, sirve para resolver dudas e inquietudes acerca de este tema.
31
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO I
Semana 7 del 19 de marzo al 23 de marzo de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Tonalidad mayor
Arpegios de la escala mayor
COMPETENCIAS Identifica cada una de las funciones armónicas en la tonalidad mayor.
Interpreta cada uno de los arpegios de la tonalidad mayor.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
El estudiante interpreta los arpegios en todas las tonalidades mayores en
el bajo eléctrico en canciones del género rock.
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El estudiante interpretó los arpegios utilizados en un círculo armónico en
cualquier tonalidad mayor.
El estudiante Interpretó piezas musicales de rock, teniendo en cuenta las
sugerencias del maestro en cuanto al estilo y la interpretación del mismo.
El estudiante analizó armónicamente cada tema musical de rock
interpretado por medio del cifrado de cada tema. El estudiante escribió
que función cumplía cada acorde dentro de la obra.
RECURSOS
Amplificador de bajo
Metrónomo
Pistas de celular
EVALUACIÓN El docente evaluó:
Interpretación de canciones utilizando los arpegios.
OBSERVACIONES
Los círculos armónicos o progresión armónica utilizada en clase fueron muy
sencillos partiendo desde I- IV – V- I y se agregaron más si el entendimiento
por parte del estudiante era bueno. ´
El análisis armónico de las canciones no fue tan claro en algunos de los
estudiantes, fue necesario repasar teóricamente este tema para resolver
las dudas.
32
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO I
Semana 8 del 2 de abril al 6 de abril de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Tonalidad mayor
Arpegios de la escala mayor
Improvisación en tonalidad mayor
COMPETENCIAS Identifica cada una de las funciones armónicas en la tonalidad mayor.
Interpreta cada uno de los arpegios de la tonalidad mayor.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
El estudiante interpreta los arpegios en todas las tonalidades mayores en
el bajo eléctrico
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El estudiante realizó ejercicios de digitación de los arpegios con ayuda del
docente.
El estudiante creó acompañamientos musicales a partir de un patrón
rítmico y los arpegios.
Con base a los acompañamientos el estudiante creó solos, utilizando la
escala y los arpegios de la tonalidad mayor.
RECURSOS
Amplificador de bajo
Metrónomo
EVALUACIÓN
El docente evaluó:
Improvisación en tonalidad mayor utilizando correctamente la escala y
arpegios.
OBSERVACIONES
Los estudiantes han mejorado la digitación de los arpegios en diferentes
tonalidades ya que conocen tú el mapa visual de estos, sin embargo, aún
no memorizan ni visualizan las alteraciones de cada uno de los arpegios
dependiendo en la tonalidad que se encuentran.
Se presentan debilidades en algunos estudiantes en la parte rítmica al
momento de improvisar.
33
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO 1
Semana 9 del 9 de abril al 13 de abril de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Arpegios
Inversiones de la triada
Improvisación
COMPETENCIAS Identifica cada una de las funciones armónicas en la tonalidad mayor.
Interpreta cada uno de los arpegios de la tonalidad mayor
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
El estudiante ejecuta correctamente los arpegios en inversión en todas las
tonalidades mayores en el bajo eléctrico.
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El docente explicó las inversiones de las triadas en cada una de las
funciones de la tonalidad
El estudiante tocó cada uno de los arpegios de la tonalidad mayor en
inversión seis tres.
El estudiante tocó cada uno de los arpegios de la tonalidad mayor en
inversión seis cuatro
El estudiante creó una improvisación utilizando las inversiones vistas.
RECURSOS Bajo eléctrico
Amplificador
EVALUACIÓN
El docente evaluó:
Apropiación de las inversiones, los mapas visuales en el mástil del bajo
eléctrico y la digitalización de estos.
Se evaluará la implementación de las inversiones en una improvisación
tocadas en el bajo eléctrico.
OBSERVACIONES
A los estudiantes se les dificulta la digitación de las inversiones en el bajo
eléctrico, es necesario tomar más tiempo de la clase para mejorar estos
aspectos y también la practica en casa.
34
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO I
Semana 10 del 16 de abril al 20 de abril de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Arpegios
Inversiones de la triada
Improvisación
COMPETENCIAS Identifica cada una de las funciones armónicas en la tonalidad mayor.
Interpreta cada uno de los arpegios de la tonalidad mayor.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
El estudiante ejecuta correctamente los arpegios en inversión en todas las
tonalidades en el bajo eléctrico.
El estudiante crea varios Groove partiendo de un patrón rítmico y de las
inversiones de la triada en diferentes tonalidades.
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El estudiante tocó cada uno de los arpegios de la tonalidad mayor en
inversión seis cuatro
El estudiante creó una improvisación utilizando las inversiones vistas.
El estudiante y el docente crearán un Groove con base a un patrón rítmico
y las inversiones de la triado mayor.
RECURSOS Bajo eléctrico
Amplificador
EVALUACIÓN
El docente evaluó
Apropiación de las inversiones, los mapas visuales en el mástil del bajo
eléctrico y la digitalización de estos.
Implementación de las inversiones en una improvisación tocadas en el bajo
eléctrico.
OBSERVACIONES
Se ha visto una mejoría en las digitaciones de las inversiones en el bajo
eléctrico en tonalidades comunes como mí, sol, re y la mayor, pero persiste
la dificultad en tonalidades como mi bemol, si bemol y re bemol.
La mano armada de los estudiantes ha mejorado considerablemente
gracias a los ejercicios propuestos.
35
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO I
Semana 11 del 24 de abril al 27 de abril de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Arpegios
Tonalidad mayor
Inversiones de la tríada
Progresiones armónicas
COMPETENCIAS Identifica cada una de las funciones armónicas en la tonalidad mayor.
Interpreta cada uno de los arpegios de la tonalidad mayor.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
El estudiante tiene buen desarrollo de las inversiones por medio de la
ejecución de las progresiones armónicas con ayuda de un backing track en
tonalidad mayor.
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El docente dio a conocer al estudiante como introducir los arpegios e
inversiones en una progresión armónica.
El estudiante tocó los arpegios en primera inversión sobre la progresión
armónica I – IV – V – I
El estudiante creó una improvisación utilizando los arpegios en primera
inversión sobre la progresión armónica I – IV – V – I.
RECURSOS Bajo eléctrico
Amplificador
EVALUACIÓN
El docente evaluó:
Interpretación de los arpegios en primera inversión sobre la progresión
armónica I – IV – V – I en diferentes tonalidades.
Postura de la mano izquierda al momento de tocar los arpegios e
improvisar.
OBSERVACIONES
Gracias a los ejercicios anteriormente realizados, los estudiantes no
presentaron mucho inconveniente en ejecutarlos dentro de la progresión.
Los estudiantes han mejorado la improvisación gracias a la utilización de
los arpegios.
36
El entendimiento de las funciones armónicas ha mejorado la
implementación de grooves y líneas creadas por ellos mismos.
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO I
Semana 12 del 30 de abril al 4 de mayo de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Arpegios
Tonalidad mayor
Inversiones de la tríada
-Progresiones armónicas
COMPETENCIAS Identifica cada una de las funciones armónicas en la tonalidad mayor.
Interpreta cada uno de los arpegios de la tonalidad mayor.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
El estudiante tiene buen desarrollo de las inversiones por medio de la
ejecución de las progresiones armónicas con ayuda de un backing track en
tonalidad mayor y teniendo en cuenta la progresión armónica I – VIm - IV –
V – I
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El estudiante tocó los arpegios en primera inversión sobre la progresión
armónica I – VIm - IV – V – I
2. El estudiante creó una improvisación utilizando los arpegios en primera
inversión sobre la progresión armónica I – VIm - IV – V – I.
RECURSOS Bajo eléctrico - Amplificador
EVALUACIÓN
El docente evaluó:
Interpretación de los arpegios en primera inversión sobre la progresión
armónica I – VIm - IV – V – I en diferentes tonalidades.
-Postura de la mano izquierda al momento de tocar los arpegios e
improvisar.
37
OBSERVACIONES
Los estudiantes ejecutan los arpegios con algunas dificultades en el vi grado
al momento de digitar, sin embargo, con la práctica se ha solucionado este
problema.
Los estudiantes se ven motivados al lograr improvisar más fluidamente y
con muchas más herramientas musicales.
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO I
Semana 13 del 7 de mayo al 11 de mayo de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Arpegios
Tonalidad mayor
Inversiones de la tríada
Progresiones armónicas
COMPETENCIAS Identifica cada una de las funciones armónicas en la tonalidad mayor.
Interpreta cada uno de los arpegios de la tonalidad mayor.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
El estudiante tiene buen desarrollo de las inversiones por medio de la
ejecución de las progresiones armónicas con ayuda de un backing track
en tonalidad mayor y teniendo en cuenta la progresión armónica I – VIm
- IV –IIm- V – I
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El estudiante tocó los arpegios en primera inversión sobre la progresión
armónica I – VIm - IV –IIm- V – I
2. El estudiante creó una improvisación utilizando los arpegios en primera
inversión sobre la progresión armónica I – VIm - IV –IIm- V – I.
RECURSOS - Bajo eléctrico – Amplificador
EVALUACIÓN
El docente evaluó:
Interpretación de los arpegios en primera inversión sobre la progresión
armónica I – VIm - IV –IIm- V – I en diferentes tonalidades.
38
Postura de la mano izquierda al momento de tocar los arpegios e
improvisar.
OBSERVACIONES
Los estudiantes ya dominan la inversión 6/3en cada una de las
progresiones propuestas y tienen una mayor conciencia al utilizarlas
Los estudiantes han desarrollado más pensamiento analítico musical al
momento de acompañar e improvisar.
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO I
Semana 14 del 14 de mayo al 18 de mayo de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Arpegios
Tonalidad mayor
Inversiones de la tríada
Progresiones armónicas
COMPETENCIAS Identifica cada una de las funciones armónicas en la tonalidad mayor.
Interpreta cada uno de los arpegios de la tonalidad mayor.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
El estudiante tiene buen desarrollo de las inversiones por medio de la
ejecución de las progresiones armónicas con ayuda de un backing track en
tonalidad mayor y teniendo en cuenta la progresión armónica I – VIm - IV
–IIm- V – I
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
1.El estudiante desarrolló una improvisación por medio de la progresión
planteada en la anterior clase I- VIm - IV –IIm- V-I.
2. el estudiante realiza los arpegios en inversión 6/4 con la progresión
I-VIm-IIIm-V en tonalidad mayor.
3.El docente crea grooves o acompañamientos con la inversión 6/4 en la
tonalidad mayor, partiendo de patrones rítmicos como salsa, funk,
bambuco, rock, jazz, entre otros.
39
El docente propone una melodía para desarrollar una improvisación entre
el estudiante y el profesor en alguno de los géneros propuestos.
RECURSOS Bajo eléctrico
Amplificador
EVALUACIÓN
El docente evaluó:
-Interpretación de los arpegios en primera inversión sobre la
progresión armónica I – VIm - IV –IIm- V – I en diferentes
tonalidades.
- Postura de la mano izquierda al momento de tocar los arpegios e
improvisar.
OBSERVACIONES
En esta clase dos de los estudiantes no trabajaron en casa los arpegios y
por esta razón se demoró un poco el trabajo que se tenía propuesto.
Falta estudiar más la inversión 6/4 por parte de los estudiantes.
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO I
Semana 15 del 21 de mayo al 25 de mayo de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Tonalidad mayor
Escala mayor
Funciones armónicas
COMPETENCIAS
Conocer los principios técnicos del bajo eléctrico.
Reconocer la escala mayor natural en el bajo eléctrico.
Identificar figuras rítmicas simples en compás de 4/4
Identifica cada una de las funciones armónicas en la tonalidad mayor.
Interpreta cada uno de los arpegios de la tonalidad mayor.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
El estudiante interpreta correctamente la escala mayor, arpegios e
interpreta de manera correcta repertorio del género rock en el bajo
eléctrico.
40
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El docente expuso las pautas para que el estudiante realice el examen
correspondiente al primer corte.
El estudiante interpretó en el bajo eléctrico la escala mayor
ascendentemente y descendentemente en una tonalidad dada por el
maestro
El estudiante interpreta los arpegios con sus respectivas inversiones en una
tonalidad dada por el profesor.
El estudiante toca una canción establecida por el docente del género rock.
RECURSOS Amplificador de bajo
Metrónomo
EVALUACIÓN
El docente evaluó:
Ejecución de la escala y los arpegios mayor en todas las tonalidades.
La técnica de mano armada en el bajo eléctrico.
interpretación de la obra presentada por el estudiante.
OBSERVACIONES
El examen se desarrolló con total normalidad.
Uno de los estudiantes no cumplió con lo estipulado en el examen, se
tendrá en cuenta para el proceso del semestre.
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO I
Semana 16 del 28 de mayo al 1 de junio de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Tonalidad mayor
Escala mayor
-funciones armónicas
COMPETENCIAS
Conoce los principios técnicos del bajo eléctrico.
Reconoce la escala mayor natural en el bajo eléctrico.
Identifica figuras rítmicas simples en compás de 4/4
41
Identifica cada una de las funciones armónicas en la tonalidad mayor.
Interpreta cada uno de los arpegios de la tonalidad mayor.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
El estudiante interpreta correctamente la escala mayor, arpegios e
interpreta de manera correcta repertorio del género rock en el bajo
eléctrico.
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El docente habló con el estudiante acerca de los aspectos positivos y
negativos del examen presentado la clase anterior.
El docente hace un recuento de todo el proceso realizado en el semestre
con cada uno de los estudiantes.
El estudiante expresa los aspectos positivos y negativos de las clases y del
docente.
El docente realiza el cierre del semestre respondiendo las dudas o
inquietudes del estudiante.
RECURSOS Amplificador de bajo
Metrónomo
EVALUACIÓN El docente evaluó:
Participación de clase del estudiante.
OBSERVACIONES
El estudiante se notó muy contento por el proceso que realizó, debido a su
notorio avance en la interpretación del instrumento.
El estudiante manifestó continuar con el proceso que se estaba realizando
para el segundo semestre.
El docente indica la importancia de no interrumpir el proceso mientras
transcurren las vacaciones, ya que podría perjudicar el avance que se ha
logrado hasta ese momento.
42
4.1.2 Instrumento principal bajo II
INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA
Nombre de la asignatura Bajo eléctrico 2
Programa académico Formación académica en música
Carácter Obligatorio X Semestre II
Número de créditos
W2EWE
Horas Presenciales
2 Trabajo Autónomo
4
Descripción de la Materia Espacio académico destinado al estudio de aspectos teóricos y prácticos
para la buena ejecución del bajo eléctrico en cualquier género musical.
Conocimientos Previos:
Escala mayor
Técnica mano armada
Improvisación en tonalidad mayor
Pre-requisitos Haber cursado la materia instrumento principal I bajo eléctrico.
COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Reconocer la
escala menor
natural en el bajo
eléctrico.
Identificar las
funciones
armónicas y ciclos
armónicos en
tonalidades
menores.
Identifica la estructura teórica de una escala menor.
Conoce el mapa visual de una escala menor en el bajo eléctrico.
Ejecuta la escala menor natural en todas las tonalidades.
Identifica cada una de las funciones armónicas en la tonalidad
menor.
Reconoce las cualidades de mayor y menor en las funciones
armónicas menores.
Interpreta cada uno de los arpegios de la tonalidad menor.
Ejecutar la
improvisación
Conoce las lógicas encontradas en la improvisación por medio de
las escalas mayores y menores
43
musical en
tonalidades
mayores y
menores en
diferentes géneros
musicales.
Interpreta improvisaciones en cualquier tonalidad, utilizando las
figuras rítmicas de negra corchea y semicorchea.
Interpretar una
obra musical
clásica que
contenga lo
aprendido en las
clases.
Lee e interpreta una pieza musical.
Analiza armónicamente una obra musical.
Interpretar y
ejecutar de
manera adecuada
y hábil la técnica
slap en el bajo
eléctrico.
Ejecuta la técnica slap como herramienta sonora para géneros
musicales e improvisación.
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
MEDIOS DIDACTICOS/RECURSOS
EDUCATIVOS
Material didáctico
para el
aprendizaje.
Investigaciones
Métodos de
aprendizaje “libros
Asistencia
Lectura ritmo
melódica en el bajo
eléctrico
Trabajo en clase
individual
Trabajo en casa
Métodos
Videos
Pistas de audio
Metrónomo
- Pedal loop station
44
ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO
Por parte del docente Por parte del estudiante
Se identifican las falencias o
debilidades que presentan los
estudiantes para poder fortalecerlas.
En caso de no entender algún concepto
teórico, se asignará un espacio
concertado con el estudiante para
poder resolver las inquietudes
presentadas.
Desarrolla las actividades planteadas en el
cronograma.
Presenta evidencias de acuerdo con las
estrategias de mejoramiento.
Se compromete a desarrollar un plan de
recuperación de acuerdo con las
especificaciones pactadas con el docente.
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO II
Semana 1 del 5 de febrero al 9 de febrero de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Presentación del curso y bienvenida.
Escala menor natural
COMPETENCIAS
Conoce los contenidos de la clase y los métodos de evaluación
de la clase.
Reconoce la escala menor natural en el bajo eléctrico.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
El estudiante ejecuta correctamente la escala menor natural
ascendente y descendente.
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El docente se presentó con los estudiantes hablando un poco de
su experiencia como músico y profesor.
Se realizó un acuerdo didáctico en donde se plasman todos y
cada uno de los puntos para tener en cuenta en el ejercicio de
las clases.
45
El docente realizó un conversatorio en donde se desarrolló la
presentación del programa que se va a abordar en el semestre.
El docente realizó la explicación de la escala menor natural.
El estudiante realizó ejercicios teóricos que determinan el
entendimiento de la proporción de una escala menor natural.
Se realizaron ejercicios de digitación de la escala menor natural
como secuencias, el cual consiste en tocar la escala mayor por
terceras, cuartas y quintas ascendentes y por grupos de tres o
cuatro notas de la escala.
RECURSOS
Amplificador de bajo eléctrico.
Bajo eléctrico.
Acuerdo didáctico impreso.
EVALUACIÓN El docente evaluó
Ejecución de los ejercicios de la escala menor natural.
OBSERVACIONES
Los estudiantes apropiaron muy bien la escala menor natural en
una octava en el bajo eléctrico.
En los ejercicios de secuencias se dificulta a los estudiantes la
digitación, se les recomienda practicar en casa.
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO II
Semana 2 del 12 de febrero al 16 de febrero de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES Escala menor natural
COMPETENCIAS
Reconocer la escala menor natural en el bajo eléctrico.
Identificar las funciones armónicas y ciclos armónicos en
tonalidades menores.
46
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
El estudiante realiza motivos ritmo melódicos sobre una base
rítmica utilizando la escala menor natural
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
el estudiante realizó ejercicios de digitación como secuencias y
grupos de la escala menor natural con ayuda de un patrón
rítmico escogido por el mismo.
El estudiante realizó ejercicios de digitación de la escala menor
natural por cuartas ascendentes.
El estudiante creó patrones rítmicos y motivos melódicos
utilizando la escala menor dentro de un género música dado por
el docente con el ánimo de fortalecer el acompañamiento
musical en el bajo eléctrico.
RECURSOS
Amplificador de bajo
Bajo eléctrico
Ipad con loops
EVALUACIÓN El docente evaluó:
Ejecución de los ejercicios propuestos en clase.
OBSERVACIONES
La mayoría de los estudiantes se les dificulta crear motivos
melódicos y acompañamientos en el bajo eléctrico.
Es necesario en la clase y por parte del estudiante escuchar
más repertorio para desarrollar la creatividad al momento
de interpretar el instrumento en un género musical.
47
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO II
Semana 3 del 19 de febrero al 23 de febrero de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Escala menor natural.
Arpegios de la escala menor natural.
COMPETENCIAS
Reconoce la escala menor natural en el bajo eléctrico.
Identifica las funciones armónicas y ciclos armónicos en
tonalidades menores.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Los estudiantes realizan la interpretación de las funciones
armónicas dentro de un loop establecido
El estudiante ejecuta los arpegios de la tonalidad.
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El docente realizó una explicación de las funciones armónicas en
la tonalidad menor teniendo como base la escala menor natural.
El estudiante realizó los ejercicios teóricos de las funciones
armónicas partiendo desde la menor como tonalidad ejemplo y
luego en las demás faltantes.
El estudiante ejecuta los arpegios con séptima desde la posición
inicial al tocar la escala a una octava de la tonalidad menor.
RECURSOS
Amplificador de bajo
Bajo eléctrico
Ipad con loops
EVALUACIÓN El docente evaluó
Reproducción de los arpegios en cualquier tonalidad menor.
OBSERVACIONES
Los estudiantes apropian de manera correcta la estructura de la
escala menor, gracias a la previa realización de la estructura de
la escala menor natural.
48
La digitación de los arpegios de la escala menor se les dificulta,
por esta razón toma toda la clase realizarlo y a una velocidad
moderada utilizando la negra como figura rítmica del ejercicio.
Uno de los estudiantes pregunta acerca del uso que tiene esta
escala en la interpretación del bajo eléctrico.
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO II
Semana 4 del 26 de febrero al 2 de marzo de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Escala menor natural.
Arpegios de la escala menor natural.
COMPETENCIAS
Reconoce la escala menor natural en el bajo eléctrico.
Identifica las funciones armónicas y ciclos armónicos en
tonalidades menores.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Los estudiantes interpretan las funciones armónicas dentro de
un loop establecido
Los estudiantes ejecutan los arpegios de la tonalidad.
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El estudiante continuó la práctica de los arpegios con séptima de
la tonalidad menor en la tonalidad de la menor.
El estudiante Interpretó los arpegios que faltaban por tocar que
se encuentran en la tonalidad menor.
El estudiante Interpretó los arpegios utilizados en un círculo
armónico en la tonalidad menor que indicaba el docente, la cual
sería la que más se dificulto digitar con ayuda de un loop de
batería.
El estudiante realiza un ejercicio tomado del libro para mejorar
y fortalecer la aplicación de los arpegios en tonalidad menor.
RECURSOS Amplificador de bajo
49
Bajo eléctrico
iPad con loops
EVALUACIÓN El docente evaluó:
Reproducción de los arpegios en cualquier tonalidad menor.
OBSERVACIONES
Los arpegios en tonalidad menor ya se están dominando, sin
embargo, se tiene que mejorar la velocidad al tocarlos y con esto
la limpieza del sonido.
Se les recomienda a los estudiantes tocarlos siempre sobre una
base rítmica y tratar de aumentar la velocidad.
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO II
Semana 5 del 5 de marzo al 9 de marzo de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Tonalidad menor
Escala menor
COMPETENCIAS
Reconocer la escala menor natural en el bajo eléctrico.
Identificar las funciones armónicas y ciclos armónicos en
tonalidades menores.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE - Los estudiantes interpretan la escala menor en el bajo eléctrico.
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El docente expuso las pautas para que el estudiante realice el
examen correspondiente al primer corte.
El estudiante interpretó en el bajo eléctrico la escala menor
ascendentemente y descendentemente por cuartas en todas las
50
tonalidades y utilizando las figuras rítmicas corcheas, tresillos y
semicorcheas, correspondiente al primer punto del examen.
El estudiante tocó los ejercicios establecidos en la hoja de
paradiles según lo establecido por el docente
El estudiante realizó el ejercicio técnico de grupos de 3 en el bajo
eléctrico utilizando la escala menor, correspondiente al tercer
punto del examen.
El estudiante realizó el ejercicio técnico de secuencias por
terceras en el bajo eléctrico utilizando la escala menor,
correspondiente al tercer punto del examen.
RECURSOS
Amplificador de bajo
Metrónomo
- Pistas
EVALUACIÓN
El docente evaluó:
Ejecución de la escala menor en todas las tonalidades.
Ejecución correcta de la técnica slap.
OBSERVACIONES
El examen se realizó satisfactoriamente con los estudiantes.
Se toma nota de los aspectos positivos y negativos en el examen
presentado por cada uno de los estudiantes.
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO II
Semana 6 del 12 de marzo al 16 de marzo de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Tonalidad menor
Arpegios de la escala menor
COMPETENCIAS
Identifica cada una de las funciones armónicas en la tonalidad
menor.
Interpreta cada uno de los arpegios de la tonalidad menor.
51
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Los estudiantes interpretan los arpegios en todas las tonalidades
mayores en el bajo eléctrico en canciones del género rock.
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El docente realizó la retroalimentación del examen, en compañía
del estudiante dando a conocer los aspectos negativos y
positivos de cada punto.
El estudiante en compañía del docente mejoró las debilidades
presentadas en el examen.
El estudiante interpretó los arpegios utilizados en un círculo
armónico en una tonalidad menor dada por el docente.
El docente dio a conocer al estudiante la historia del desarrollo
de la salsa en el mundo.
El docente dio a conocer los aspectos y características más
importantes para tocar el género salsa en el bajo eléctrico.
El estudiante interpretó el ejercicio número 1 del método “latin
bass book” el cual ayuda a la interpretación del género salsa.
El estudiante analizó armónicamente el tema musical de salsa
interpretado.
RECURSOS
Amplificador de bajo
Metrónomo
Pistas de celular
EVALUACIÓN El docente evaluó:
Interpretación de canciones utilizando los arpegios.
OBSERVACIONES
Se dificulta la lectura del pentagrama para el desarrollo del
ejercicio “latin bass book”.
Es importante aumentar la lectura del pentagrama en los
estudiantes para interpretar el bajo eléctrico.
Se recomienda a los estudiantes escuchar más repertorio sobre
este género musical.
52
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO II
Semana 7 del 19 de marzo al 23 de marzo de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Tonalidad menor
Arpegios de la escala menor
COMPETENCIAS
Identifica cada una de las funciones armónicas en la tonalidad
menor.
Interpreta cada uno de los arpegios de la tonalidad menor.
interpreta el género salsa en el bajo eléctrico.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Los estudiantes interpretan los arpegios en todas las tonalidades
mayores en el bajo eléctrico en canciones del género rock.
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El estudiante interpretó los arpegios utilizados en un círculo
armónico en cualquier tonalidad menor.
El estudiante interpretó el ejercicio número 2 del método “latin
bass book” el cual ayuda a la interpretación del género salsa.
El estudiante analizó armónicamente cada tema musical de salsa
interpretado.
El estudiante interpreta la canción “el preso” de fruko y sus
tesos.
RECURSOS
Amplificador de bajo
Metrónomo
Pistas de celular
EVALUACIÓN El docente evaluó
Interpretación de canciones utilizando los arpegios.
OBSERVACION
Aun se presentan problemas de lectura de partitura en los
estudiantes para la interpretación del bajo eléctrico.
La canción del preso se ejecutó de manera correcta lo cual deja
ver que el aprendizaje por medio de la imitación es más efectivo.
53
Los estudiantes presentan un poco de pereza y aburrimiento al
ejercicio de leer partitura, lo cual lo hace más complicado.
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO II
Semana 8 del 2 de abril al 6 de abril de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES Técnica slap
COMPETENCIAS
Reconoce la escala menor natural en el bajo eléctrico.
Identifica las funciones armónicas y ciclos armónicos en
tonalidades menores.
Ejecuta la técnica slap en el bajo eléctrico
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE El estudiante crea patrones rítmicos utilizando la técnica slap
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El docente dio a conocer la técnica slap en el bajo eléctrico,
describiendo cada uno de los golpes utilizados en la mano
derecha
El estudiante realizó ejercicios de thump en el bajo eléctrico
El estudiante tocó la escala mayor utilizando el thump en el bajo
eléctrico
El estudiante creó patrones rítmicos utilizando el thump como
base.
RECURSOS
Bajo eléctrico
Amplificador
IPad
EVALUACIÓN El docente evaluó:
Ejecución de la técnica thump en el bajo eléctrico.
54
OBSERVACIONES
Tres de los estudiantes presentan dificultades al tocar el thump
en la mano derecha, ya que no están acostumbrados a realizar
este movimiento.
se recomienda a los estudiantes ser más preciso al tocar las
cuerdas para obtener un sonido limpio o claro.
Se recomienda a los estudiantes realizar el thump de manera
lenta para mejorar el movimiento de la mano izquierda.
Se recomienda a los estudiantes tocar slap en la mano derecha
sobre la parte del mástil para obtener un sonido más fuerte y
concreto.
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO II
Semana 9 del 9 de abril al 13 de abril de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Arpegios
Inversiones de la triada
Improvisación
Tonalidad menor
COMPETENCIAS
Identifica cada una de las funciones armónicas en la tonalidad
menor.
Interpreta cada uno de los arpegios de la tonalidad menor.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
El estudiante ejecuta correctamente los arpegios en inversión en
todas las tonalidades menores en el bajo eléctrico.
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El docente explicó las inversiones de las triadas en cada una de
las funciones de la tonalidad menor.
El estudiante tocó cada uno de los arpegios de la tonalidad
menor en inversión seis tres.
55
El estudiante tocó cada uno de los arpegios de la tonalidad
menor en inversión seis cuatro.
El estudiante creó una improvisación utilizando las inversiones
vistas en la clase.
RECURSOS Bajo eléctrico
Amplificador
EVALUACIÓN
El docente evalúa:
La apropiación de las inversiones, los mapas visuales en el mástil
del bajo eléctrico y la digitalización de estos.
Implementación de las inversiones en una improvisación tocadas
en el bajo eléctrico en tonalidad menor.
OBSERVACIONES
Los estudiantes no tienen mayor dificultad en ejecutar las
inversiones en tonalidad menor debido a la implementación de
las inversiones en tonalidad mayor en el semestre pasado.
Dos de los estudiantes han mejorado bastante la digitación de
los arpegios tanto en mayor como en menor.
Se recomienda a los estudiantes utilizar más recursos rítmicos
para improvisar, ya que se ve repetitivo en momentos este
aspecto.
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO II
Semana 10 del 16 de abril al 20 de abril de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Arpegios
Inversiones de la triada
Improvisación
Tonalidad menor
56
COMPETENCIAS
Identifica cada una de las funciones armónicas en la tonalidad
menor.
Interpreta cada uno de los arpegios de la tonalidad menor.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Los estudiantes ejecutan correctamente los arpegios en inversión
en todas las tonalidades menores en el bajo eléctrico.
Los estudiantes crean varios Groove partiendo de un patrón
rítmico y las inversiones de la cuatriada en diferentes tonalidades
menores.
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El estudiante tocó cada uno de los arpegios de la tonalidad mayor
en inversión seis cuatro
El estudiante creó una improvisación utilizando las inversiones
vistas.
El estudiante y el docente crearon un Groove con base a un
patrón rítmico y las inversiones de la triado mayor.
El docente explicó las inversiones de las cuatriadas (con séptima)
en cada una de las funciones de la tonalidad menor.
El estudiante tocó cada uno de los arpegios de la tonalidad menor
en inversión seis cinco.
El estudiante tocó cada uno de los arpegios de la tonalidad menor
en inversión cuatro tres.
El estudiante tocó cada uno de los arpegios de la tonalidad
menor en inversión dos.
RECURSOS Bajo eléctrico
Amplificador
EVALUACIÓN
El docente evaluó:
Apropiación de las inversiones, los mapas visuales en el mástil del
bajo eléctrico y la digitalizan de estos.
57
Implementación de las inversiones en una improvisación tocadas
en el bajo eléctrico.
OBSERVACIONES A los estudiantes les parece complicado los arpegios al integrar la
séptima en el esquema.
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO II
Semana 11 del 24 de abril al 27 de abril de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Arpegios
Inversiones de la triada
Improvisación
Tonalidad menor
COMPETENCIAS
Interpreta y ejecutar de manera adecuada y hábil la técnica slap
en el bajo eléctrico.
Interpreta cada uno de los arpegios de la tonalidad menor.
Identifica cada una de las funciones armónicas en la tonalidad
menor.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Los estudiantes ejecutan de manera correcta los arpegios en
inversión en todas las tonalidades menores en el bajo eléctrico.
Los estudiantes crean varios Groove partiendo de un patrón
rítmico y las inversiones de la cuatriada en diferentes
tonalidades menores.
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El estudiante tocó cada uno de los arpegios de la tonalidad
menor en inversión seis cinco.
El estudiante tocó cada uno de los arpegios de la tonalidad
menor en inversión cuatro tres.
El estudiante tocó cada uno de los arpegios de la tonalidad
menor en inversión dos.
58
El estudiante creó una improvisación utilizando las inversiones
vistas.
El estudiante creó varios grooves y motivos melódicos utilizando
las inversiones vistas.
El estudiante ejecutó los arpegios en tonalidad menor utilizando
la técnica slap en el bajo eléctrico.
RECURSOS Bajo eléctrico
Amplificador
EVALUACIÓN
El docente evaluó:
Apropiación de las inversiones, los mapas visuales en el mástil
del bajo eléctrico y la digitalizan de estos.
Implementación de las inversiones en una improvisación y en
los grooves o acompañamientos tocados en el bajo eléctrico.
OBSERVACIONES
Se les indica a los estudiantes no cometer un error y continuar,
sino enfocarse en la falencia hasta ser resuelto.
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO II
Semana 12 del 30 de abril al 4 de mayo de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Arpegios
Inversiones de la triada
Improvisación
Tonalidad menor
COMPETENCIAS Interpreta y ejecutar de manera adecuada y hábil la técnica slap
en el bajo eléctrico.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
El estudiante ejecuta con fluidez la técnica slap en el bajo
eléctrico
59
El estudiante domina varios patrones rítmicos utilizando la
técnica slap en el bajo eléctrico.
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El estudiante realizó ejercicios de paradiles para implementar la
técnica slap completa con ayuda del pluck, el cual consiste en
halar la cuerda con la mano derecha, dedo índice. El ejercicio
describe el movimiento de la mano utilizando thump (R) y pluck
(L), en figuras rítmicas de semicorcheas.
El estudiante después de dominar los ejercicios propuestos
anteriormente, combina cada uno de los patrones que le indica
el ejercicio sobre una base rítmica.
RECURSOS Bajo eléctrico - Amplificador de bajo - Material paradiles-
metrónomo
EVALUACIÓN
El docente evaluó:
Técnica en la mano derecha
Técnica mano armada en la mano izquierda
Combinación de los patrones rítmicos en el bajo eléctrico.
Claridad en el sonido y la motricidad pertinente para realizar los
paradles en el bajo eléctrico.
OBSERVACIONES
En un principio a los estudiantes se les dificulta el realizar la
técnica pluck en la mano derecha.
La velocidad inicial dada para tocar los paradiles es demasiado
rápida para los estudiantes, es necesario colocar el metrónomo
más lento.
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO II
Semana 13 del 7 de mayo al 11 de mayo de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Arpegios
Inversiones de la triada
60
Slap
COMPETENCIAS Interpreta y ejecutar de manera adecuada y hábil la técnica slap
en el bajo eléctrico.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
El estudiante ejecuta con fluidez la técnica slap en el bajo
eléctrico
El estudiante domina varios patrones rítmicos utilizando la
técnica slap en el bajo eléctrico.
El estudiante introduce la escala menor natural y los arpegios
dentro de un patrón rítmico.
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El estudiante utilizó uno o varios patrones rítmicos utilizados la
clase anterior para tocar la escala menor natural
ascendentemente y descendente mente, utilizando thump y
pluck (octava).
El estudiante creó un acompañamiento o groove, utilizando la
escala menor natural y los paradiles antes utilizados sobre una
base rítmica.
El estudiante creó un acompañamiento o groove, utilizando los
arpegios de la escala menor natural y los paradiles antes
utilizados sobre una base rítmica.
RECURSOS
Bajo eléctrico
Amplificador de bajo
Material paradiles
Metrónomo
EVALUACIÓN
El docente evaluó:
Combinación de los patrones rítmicos en el bajo eléctrico.
Claridad en el sonido y la motricidad pertinente para realizar los
paradles en el bajo eléctrico.
61
Combinación de los arpegios y escalas en tonalidad menor con
los patrones rítmicos de los paradiles utilizando la técnica slap
en el bajo eléctrico.
OBSERVACIONES
- Los estudiantes desarrollaron satisfactoriamente los
paradiles en el bajo eléctrico.
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO II
Semana 14 del 14 de mayo al 18 de mayo de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Arpegios
Inversiones de la triada
Slap
COMPETENCIAS Interpreta y ejecutar de manera adecuada y hábil la técnica slap
en el bajo eléctrico.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
El estudiante ejecuta con fluidez la técnica slap utilizando
combinaciones rítmicas presentadas por el material de trabajo
en el bajo eléctrico.
El estudiante lee adecuadamente en el pentagrama las figuras
rítmicas e indicaciones del slap e interpreta en el bajo eléctrico.
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
Con ayuda del video y el método de Alexis Sklarevski –“The Slap
Bass Programa” el estudiante realizo los ejercicios del 1 al 20
para fortalecer y mejorar la técnica de slap utilizando thump y
pluck en octavas y con combinaciones rítmicas dentro de un
metrónomo o patrón rítmico.
RECURSOS
Bajo eléctrico
Amplificador de bajo
Método y video de Alexis Sklarevski
62
“The Slap Bass Program.
EVALUACIÓN
El docente evaluó:
Combinación de los patrones rítmicos en el bajo eléctrico.
Claridad en el sonido y la motricidad pertinente para realizar los
paradles en el bajo eléctrico.
Combinación de los arpegios y escalas en tonalidad menor con
los patrones rítmicos de los paradiles utilizando la técnica slap
en el bajo eléctrico.
OBSERVACIONES
Algunos de los estudiantes no alcanzaron a terminar de
completar todos los ejercicios propuestos debido a su
complejidad.
La mayoría de los estudiantes tuvieron dificultades en la lectura
rítmica del pentagrama, sin embargo, gracias al video pudieron
solucionarlo.
Es importante mejorar la lectura en el pentagrama de los
estudiantes.
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO II
Semana 15 del 21 de mayo al 25 de mayo de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Tonalidad mayor
Escala mayor
funciones armónicas
COMPETENCIAS
Conoce los principios técnicos del bajo eléctrico.
Reconoce la escala mayor natural en el bajo eléctrico.
Identifica figuras rítmicas simples en compás de 4/4
Identifica cada una de las funciones armónicas en la tonalidad
mayor.
63
Interpreta cada uno de los arpegios de la tonalidad mayor.
0RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
El estudiante interpreta correctamente la escala mayor, arpegios
e interpreta de manera correcta repertorio del genero rock en el
bajo eléctrico.
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El docente expuso las pautas para que el estudiante realice el
examen correspondiente al primer corte.
El estudiante interpretó en el bajo eléctrico la escala mayor
ascendentemente y descendentemente en una tonalidad dada
por el maestro
El estudiante interpreta los arpegios con sus respectivas
inversiones en una tonalidad dada por el profesor.
4. El estudiante toca una canción establecida por el docente del
género rock.
RECURSOS Amplificador de bajo
Metrónomo
EVALUACIÓN
El docente evaluó:
Ejecución de la escala y los arpegios mayor en todas las
tonalidades.
La técnica de mano armada en el bajo eléctrico.
interpretación de la obra presentada por el estudiante.
OBSERVACIONES
El examen se desarrolló con total normalidad.
Uno de los estudiantes no cumplió con lo estipulado en el
examen, se tendrá en cuenta para el proceso del semestre.
64
BITACORA DE BAJO ELÉCTRICO II
Semana 16 del 28 de mayo al 1 de junio de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Tonalidad mayor
Escala mayor
funciones armónicas
COMPETENCIAS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
El estudiante interpreta correctamente la escala mayor, arpegios
e interpreta de manera correcta repertorio del género rock en el
bajo eléctrico.
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El docente habló con el estudiante acerca de los aspectos
positivos y negativos del examen presentado la clase anterior.
El docente hace un recuento de todo el proceso realizado en el
semestre con cada uno de los estudiantes.
El estudiante expresa los aspectos positivos y negativos de las
clases y del docente.
El docente realiza el cierre del semestre respondiendo las dudas
o inquietudes del estudiante.
RECURSOS Amplificador de bajo
Metrónomo
EVALUACIÓN El docente evaluó:
Participación de clase del estudiante.
OBSERVACIONES
El estudiante se notó muy contento por el proceso que realizó,
debido a su notorio avance en la interpretación del instrumento.
El estudiante manifestó continuar con el proceso que se estaba
realizando para el segundo semestre.
El docente indica la importancia de no interrumpir el proceso
mientras transcurren las vacaciones, ya que podría perjudicar el
avance que se ha logrado hasta ese momento.
65
4.2 Bitácoras Edouard Romero
4.2.1 Instrumento principal batería.
INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA
Nombre de la asignatura Instrumento principal Batería
Programa académico Formación académica en música
Carácter Obligatorio X Semestre I
Número de créditos
Horas Presenciales
1 1/2 Trabajo Autónomo
3
Descripción de la Materia
En esta asignatura se busca brindar al estudiante un amplio lenguaje
musical aplicado a la batería por medio de ejercicios, métodos y
trascripciones, adquiriendo musicalidad y ritmo al momento de la
interpretación
Conocimientos Previos:
Ninguno.
Pre-requisitos
Ninguno.
COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Fortalece la técnica de agarre
de baquetas para mejorar la
interpretación en la batería.
Fortalecer las técnicas de agarre de baquetas para una mejor
una mejor interpretación.
Fortalecer la coordinación y la precisión al momento de la
ejecución de cada golpe.
Genera mediante ejercicios
rítmicos, una memoria
muscular que le permita
desarrollar independencia,
para poder interpretar ritmos
y ejercicios a 3 o más planos
Fortalecer la lectura rítmica y aplica en la batería con ejercicios
rítmicos a dos y tres planos.
66
Genera los recursos necesarios
para una lectura correcta y
fluida de partituras para
optimizar su aprendizaje
Aplica la lectura rítmica aprendida en clase, con ritmos y fills
interpretados en la batería.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
–APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MEDIOS DIDACTICOS/RECURSOS
EDUCATIVOS
Trabajo de lectura a
partir de métodos
trabajados en clase y
un trabajo autónomo
que demostrara el
compromiso del
estudiante con la
clase.
Trabajo de
adaptaciones y
variaciones de ritmos
y ejercicios
propuestos en clase.
Transcripción de
ritmos y solos de
batería para fortalecer
los conocimientos
adquiridos.
Interpretación de
ritmos sobre bases
musicales, ya sean
canciones o pistas
para desarrollar en el
estudiante el habito
de escuchar y analizar.
Asistencia a clase
Trabajo autónomo
Evaluación en las
fechas establecidas
Materiales asignados por el
programa.
Medios audiovisuales
Salón de Batería
67
ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO
Por parte del docente Por parte del estudiante
Elabora conjuntamente con el estudiante el
diagnóstico y determina las dificultades
presentadas en el proceso.
Elabora una guía de recuperación para los
temas en los cuales no se alcanzó la
competencia.
Establece un cronograma para el desarrollo
de actividades de mejoramiento sobre las
competencias no alcanzadas
Orienta y supervisa las actividades de
mejoramiento.
Desarrolla las actividades planteadas en
el cronograma.
Presenta evidencias de acuerdo con las
estrategias de mejoramiento.
Se compromete a desarrollar un plan de
recuperación de acuerdo con las
especificaciones pactadas con el docente.
BITACORA DE BATERIA I
Semana 1 del 5 de febrero al 9 de febrero de 2018
REFERENTES CONCEPTUALES Presentación del curso y bienvenida.
COMPETENCIAS Interpreta en la batería ritmos básicos de rock con
variaciones en bombo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE El estudiante comprende el programa y métodos a
desarrollar durante el semestre.
68
El estudiante interpreta en la batería ritmos básicos de rock
con variaciones rítmicas en el bombo acompañado de
diferentes redobles haciendo uso de toda la batería.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Presentación del profesor a los estudiantes.
Se explicó la temática y metodología de cada una de las
clases.
Se explicó las partes de la batería con sus respectivos
nombres.
Se explicó la postura correcta en el instrumento.
Se explicó la lectura básica en partitura para batería.
A partir de diferentes ejercicios tomados de los diferentes
textos de apoyo, el estudiante aprende a interpretar los
diferentes ritmos y variaciones recopilados en diferentes
partituras.
RECURSOS/MATERIALES
Aula de clases academia Mateo Carcassi
Tablero borrable.
Libro: Funky Beat, Batuta
EVALUACIÓN
El estudiante interpretara los diferentes ejercicios
propuestos en clase y asimila correctamente la postura
correcta y las partes en la batería.
OBSERVACIONES
Los estudiantes entendieron rápidamente las partes de la
batería y su postura en ella.
Se notó dificultad en el agarre de las baquetas y la ejecución
de golpes en el redoblante. Hay que trabajar primero la
relajación y la sensación de rebote en las manos para
desarrollar un buen sonido.
69
BITACORA DE BATERIA I
Semana 2 del 12 de febrero al 16 de febrero de 2018
REFERENTES CONCEPTUALES Grooves y Fills.
COMPETENCIAS Interpreta en la batería ritmos básicos de rock con
variaciones en bombo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Los estudiantes interpretan en la batería ritmos básicos de
rock con variaciones rítmicas en el bombo acompañado de
diferentes redobles haciendo uso de toda la batería.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Se explica cómo desarrollar un fill a partir de las figuras
rítmicas básicas
Se explica cómo funciona el stick control y se ejecutan
ejercicios de golpes alternados
A partir de diferentes ejercicios tomados de los diferentes
textos de apoyo, el estudiante aprende a interpretar los
diferentes ritmos y variaciones recopilados en diferentes
partituras.
RECURSOS/MATERIALES
Aula de clases academia Mateo Carcassi
Tablero borrable.
Libros
EVALUACIÓN
Los estudiantes interpretaran los diferentes ejercicios
propuestos en la clase y formaran a partir de ellos diferentes
Groove acompañados de fills.
70
OBSERVACIONES
Se observó la motivación de los estudiantes al momento de
desarrollar su propio fill con figuras rítmicas básicas.
Se observó que algunos estudiantes al momento de ejecutar
golpes alternados, la baqueta no rebotaba y quedaba pegada
al parche, causando un sonido inadecuado.
Se observó que al momento de los estudiantes entender lo
básico de una partitura de batería, se desenvuelven mejor al
momento de ejecutar los ritmos.
BITACORA DE BATERIA
Semana 3 del 19 de febrero al 23 de febrero de 2018
REFERENTES CONCEPTUALES Orquestación de fills
COMPETENCIAS Interpreta en la batería ritmos básicos de rock con
variaciones en bombo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Los estudiantes interpretan en la batería ritmos básicos de
rock con variaciones rítmicas en el bombo acompañado de
diferentes redobles haciendo uso de toda la batería.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Se explica cómo orquestar un fill a partir de las figuras
rítmicas básicas.
Se explica cómo funciona el stick control y se ejecutan
ejercicios de golpes dobles.
A partir de diferentes ejercicios tomados de los diferentes
textos de apoyo, el estudiante aprende a interpretar los
diferentes ritmos y variaciones recopilados en diferentes
partituras.
RECURSOS/MATERIALES
Aula de clases academia Mateo Carcassi.
Tablero borrable.
Libros:
71
EVALUACIÓN
El estudiante interpretara los diferentes ejercicios
propuestos en la clase y formara a partir de ellos diferentes
ritmos acompañados de redobles.
OBSERVACIONES
Se observó bastante dificultad en lo golpes dobles en el
redoblante, obligando a hacerlos de una manera lenta y
constante.
Se vio gran motivación por parte de los estudiantes al
momento de orquestar los fills que ellos habían desarrollado
anteriormente.
BITACORA DE BATERIA I
Semana 4 del 26 de febrero al 2 de marzo de 2018
REFERENTES CONCEPTUALES Fills largos y fills cortos
COMPETENCIAS Interpreta en la batería ritmos básicos de rock con
variaciones en bombo y redoblante
RESULTADOS DE APRENDIZAJE El estudiante interpreta en la batería ritmos básicos de rock
con variaciones rítmicas en el bombo y el redoblante,
acompañado de diferentes redobles haciendo uso de toda la
batería.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
A partir de diferentes ejercicios tomados de los diferentes
textos de apoyo el estudiante aprende a interpretar los
diferentes ritmos y variaciones recopilados en diferentes
partituras.
El estudiante creara nuevas formas de interpretar los
ejercicios propuestos en clase orquestando estos ejercicios
rítmicos en toda la batería.
Se explica cómo desarrollar un fill corto a partir de 4to tiempo
y un fill largo que ocupe todo el compás.
Se explica cómo funciona el stick control y se ejecutan
ejercicios de golpes alternados y dobles de forma intercalada.
72
RECURSOS/MATERIALES
Aula de clases academia Mateo Carcassi
Tablero borrable.
Libros:
EVALUACIÓN
Los estudiantes interpretaran los diferentes ejercicios propuestos en
la clase y formara a partir de ellos diferentes ritmos acompañados de
Fills.
OBSERVACIONES
Los estudiantes trabajaron fills cortos con un poco de
dificultad, ya que confundían las figuras rítmicas
cambiándolas por otras.
Varios estudiantes trabajaron Groove nuevos y los
ensamblaron con los fills cortos y largos
Como trabajo en casa, se dejó reforzar los golpes dobles y
alternados ejecutándolos de una manera intercalada cada
compas.
BITACORA DE BATERIA I
Semana 5 del 5 de marzo al 9 de marzo de 2018
REFERENTES CONCEPTUALES Interpretación.
COMPETENCIAS Interpreta en la batería ritmos básicos de rock con
variaciones en bombo y redoblante
Escoge un tema musical para interpretar en la batería, con
fills, Groove y variaciones.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Los estudiantes interpretan en la batería ritmos básicos de
rock con variaciones rítmicas en el bombo y el redoblante,
acompañado de diferentes redobles haciendo uso de toda la
batería.
Los estudiantes interpretan un tema musical teniendo en
cuenta la estructura, dinámicas, fills, groove.
Los estudiantes desarrollan capacidad para escuchar a los
demás instrumentistas y logran complementarse bien.
73
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Se escucha el tema varias veces para entender su estructura
y cambios rítmicos.
A partir de imitación se comienzan a ejecutar los diferentes
fills del tema escogido.
A partir de diferentes ejercicios tomados de los diferentes
textos de apoyo el estudiante aprende a interpretar los
diferentes ritmos y variaciones recopilados en diferentes
partituras.
El estudiante crea nuevas formas de interpretar los ejercicios
propuestos en clase orquestando estos ejercicios rítmicos en
toda la batería.
RECURSOS/MATERIALES
Aula de clases academia Mateo Carcassi
Tablero borrable.
Amplificadores.
EVALUACIÓN
El estudiante interpretara los diferentes ejercicios
propuestos en la clase y formara a partir de ellos diferentes
ritmos acompañados de redobles.
OBSERVACIONES
Los estudiantes se notaron motivados debido a la libertad de
escoger el tema a interpretar para el primer corte.
Algunos estudiantes escogieron temas musicales con alta
complejidad, por lo cual el profesor les ofreció diferentes
opciones y se escogió una de estas.
El trabajo de imitación funciono bien y para la próxima clase
se trabajará la transcripción.
BITACORA DE BATERIA I
Semana 6 del 12 de marzo al 16 de marzo de 2018
REFERENTES CONCEPTUALES Transcripción.
COMPETENCIAS Interpretar en la batería ritmos básicos de rock con
variaciones en bombo y redoblante
Transcribir diferentes motivos rítmicos a partir de la
imitación.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Los estudiantes transcriben diferentes motivos rítmicos, para
luego interpretarlos en la batería.
74
Los estudiantes interpretan en la batería ritmos básicos de
rock con variaciones rítmicas en el bombo y el redoblante,
acompañado de diferentes redobles haciendo uso de toda la
batería.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Se realiza la transcripción de los fills escuchados el tema
musical.
Se revisa todo el tema y se corrigen detalles rítmicos.
Se toca el tema solamente con metrónomo para que los
estudiantes tengan la estructura y el tempo.
A partir de diferentes ejercicios tomados de los diferentes
textos de apoyo el estudiante aprende a interpretar los
diferentes. ritmos y variaciones recopilados en diferentes
partituras.
El estudiante creara nuevas formas de interpretar los
ejercicios propuestos en clase orquestando estos ejercicios
rítmicos en toda la batería.
RECURSOS/MATERIALES
Aula de clases academia Mateo Carcassi
Tablero borrable.
Amplificación.
EVALUACIÓN
El estudiante interpretara los diferentes ejercicios
propuestos en la clase y formara a partir de ellos diferentes
ritmos acompañados de redobles.
OBSERVACIONES
Los estudiantes en general estudiaron sus respectivos temas
y se corrigieron detalles de dinámicas y fills fuera de tempo.
Un estudiante no estudio lo suficiente y tiene bastante
atrasado el tema. Sin embargo, se comprometió a traerlo
completo para la última clase antes del primer corte.
BITACORA DE BATERIA I
Semana 7 del 19 de marzo al 23 de marzo de 2018
REFERENTES CONCEPTUALES Sincopa y puntillo
COMPETENCIAS Interpreta en la batería su tema escogido con la técnica,
postura y tempo correcto.
75
Desarrolla fills y Groove de acuerdo al género musical que
está interpretando.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Los estudiantes comprenden la importancia de la técnica y la
postura al momento de interpretar la batería.
Los estudiantes desarrollan fills y groove de acuerdo al
género musical escogido.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Se comienzan a implementar golpes en bombo y redoblante
ejecutando sincopas.
El estudiante interpreta el tema musical escogido de
principio a fin, teniendo en cuenta la estructura musical de
este.
A partir de las transcripciones hechas por el estudiante, se
explica la forma de orquestar los fills de diferentes maneras.
El estudiante crea nuevas formas de interpretar los ejercicios
propuestos en clase orquestando estos ejercicios rítmicos en
toda la batería.
RECURSOS/MATERIALES
Aula de clases academia Mateo Carcassi
Tablero borrable.
Amplificación.
EVALUACIÓN
El estudiante interpretara los diferentes ejercicios
propuestos en la clase y formara a partir de ellos diferentes
ritmos acompañados de redobles.
OBSERVACIONES
Los estudiantes en general interpretaron sus temas de una
forma correcta. Sin embargo, se enfatizó en las dinámicas y
en las articulaciones de los golpes.
Debido a que algunos estudiantes tienen falencias al
momento de articular los golpes, se les recomendó trabajar
más los ejercicios de Stick control
76
BITACORA DE BATERIA I
Semana 8 del 2 de abril al 6 de abril de 2018
REFERENTES CONCEPTUALES Ensayos
COMPETENCIAS Interpreta en la batería ejercicios rítmicos con variaciones de
puntillos y sincopa.
Interpreta adecuadamente el tema musical trabajado
durante el primer parte del semestre.
Se acopla positivamente a los demás integrantes de un
grupo, tanto personalmente como musicalmente.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE El estudiante interpreta en la batería ritmos básicos de rock
con variaciones de puntillo y sincopa.
El estudiante interpreta el tema de forma correcta de
principio a fin.
El estudiante logra interpretar temas con otros
instrumentistas positivamente.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
El estudiante ensaya con los demás músicos que lo van a
acompañar en su primer examen.
Los músicos interpretan el tema de principio a fin y se
corrigen detalles musicales.
A partir de diferentes ejercicios tomados de los diferentes
textos de apoyo el estudiante aprende a interpretar los
diferentes ritmos y variaciones recopilados en diferentes
partituras.
RECURSOS/MATERIALES
Aula de clases academia Mateo Carcassi
Tablero borrable.
Amplificación
Guitarra, bajo, piano, micrófonos.
EVALUACIÓN
El estudiante interpretara el tema de principio a fin,
aplicando todos los ejercicios vistos en la primer parte del
semestre
OBSERVACIONES
El estudiante se notó nervioso al momento de ensamblar con
los músicos y esto causo varios errores de tempo y el olvido
de la forma del tema.
Al final del ensayo se logró tocar el tema de principio a fin.
Sin embargo, hay que seguir repasando la estructura del
tema para el examen final.
77
BITACORA DE BATERIA I
Semana 9 del 9 de abril al 13 de abril de 2018
REFERENTES CONCEPTUALES Examen Final
COMPETENCIAS
Interpreta el tema musical escogido de principio a fin, frente
a profesores y público en general.
Desarrolla fills, Groove y un buen tempo al momento de tocar
su tema escogido
Se acopla bien al resto de músicos acompañantes
RESULTADOS DE APRENDIZAJE El estudiante interpreta de manera correcta su tema
escogido
El ensamble de músicos suena acorde con el género musical.
El estudiante utiliza fills y Groove, de acuerdo al género
musical escogido
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
El estudiante presenta su tema escogido y temática vista
durante el primer parte del semestre.
El estudiante se acomoda y toma una buena postura para
disponerse a empezar su examen
El estudiante interpreta su tema musical con los músicos
acompañantes.
RECURSOS/MATERIALES
Aula de clases academia Mateo Carcassi
Tablero borrable.
Amplificación
Guitarra, bajo, piano, micrófono
EVALUACIÓN
El estudiante interpretara su tema escogido con los temas
visto durante la primer parte del semestre.
OBSERVACIONES
Los estudiantes en general presentaron un buen examen.
Algunos estudiantes por los nervios se inclinaron a acelerar
el tempo. Sin embargo hubo una buena interpretación.
Un estudiante llego tarde a su examen, lo cual lo
desconcentro al momento de interpretar el tema,
cometiendo varios errores.
78
BITACORA DE BATERIA I
Semana 10 del 16 de abril al 20 de abril de 2018
REFERENTES CONCEPTUALES Sistema Ternario rítmico
COMPETENCIAS Realiza variaciones rítmicas de tresillos en corcheas y
semicorcheas
RESULTADOS DE APRENDIZAJE El estudiante interpreta en la batería ritmos básicos de rock,
así como diferentes fills y redobles con variaciones de
tresillos de corcheas y semicorchea.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
El estudiante aplica Fills con tresillos, ya sea en semicorchea
o corchea.
Se desarrollan fills ternarios de un compás.
A partir de diferentes ejercicios tomados de los diferentes
textos de apoyo el estudiante aprende a interpretar los
diferentes ritmos y variaciones recopilados en diferentes
partituras.
El estudiante creara nuevas formas de interpretar los
ejercicios propuestos en clase orquestando estos ejercicios
rítmicos en toda la batería.
RECURSOS/MATERIALES
Aula de clases academia Mateo Carcassi
Tablero borrable.
Libros:
EVALUACIÓN
El estudiante interpretara los diferentes ejercicios
propuestos en la clase y formara a partir de ellos diferentes
ritmos acompañados de redobles ternarios.
OBSERVACIONES
Los estudiantes asimilaron positivamente las figuras
ternarias. Sin embargo, las articulaciones en los golpes no son
las adecuadas.
Para mejorar la articulación de los golpes ternarios, se
dejaron ejercicios de golpes alternados y dobles, pero
atresillados.
79
BITACORA DE BATERIA I
Semana 11 del 24 de abril al 27 de abril de 2018
REFERENTES CONCEPTUALES Sistema ternario
COMPETENCIAS Realiza variaciones rítmicas de tresillos en corcheas y
semicorcheas
RESULTADOS DE APRENDIZAJE El estudiante interpreta en la batería ritmos básicos de rock,
así como diferentes fills y redobles con variaciones de
tresillos de corcheas y semicorchea.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Se explica cómo desarrollar fills ternarios de un pulso
se realizan lecturas ternarias para complementar el sistema
ternario
A partir de diferentes ejercicios tomados de los diferentes
textos de apoyo el estudiante aprende a interpretar los
diferentes ritmos y variaciones.
El estudiante creara nuevas formas de interpretar los
ejercicios propuestos en clase orquestando estos ejercicios
rítmicos en toda la batería.
RECURSOS/MATERIALES Aula de clases academia Mateo Carcassi
Tablero borrable.
Libros.
EVALUACIÓN
El estudiante interpretara los diferentes ejercicios
propuestos en la clase y formara a partir de ellos diferentes
ritmos acompañados de redobles.
OBSERVACIONES
A los estudiantes se les dificulto las lecturas ternarias. Sin
embargo, cada vez más se observa una mejoría respecto a
este sistema.
La próxima clase se comenzará a trabajar sobre el libro batuta
de ritmos colombianos aplicando el sistema ternario.
BITACORA DE BATERIA I
Semana 12 del 30 de abril al 4 de mayo de 2018
REFERENTES CONCEPTUALES Ritmos colombianos
COMPETENCIAS Realiza ejercicio de transcripción de ritmos y recursos
rítmicos de canciones colombianos
80
RESULTADOS DE APRENDIZAJE El estudiante realiza transcripciones de canciones
colombianas y las interpreta en clase teniendo en cuenta los
recursos vistos en clase
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
A partir de canciones colombianas, realizara una
transcripción de estas canciones y las interpretara en clase
A partir de figuras rítmicas ternarias y binarias se desarrollará
un solo para interpretar en el tema escogido para el último
examen.
Se escogerá un tema musical para el último examen.
RECURSOS/MATERIALES
Aula de clases academia Mateo Carcassi
Tablero borrable.
Libros:
EVALUACIÓN
El estudiante interpretara los diferentes ejercicios
propuestos en la clase y formara a partir de ellos un solo para
aplicar en su tema escogido.
OBSERVACIONES
A la mayoría de estudiantes no les gustó la idea de tocar un
tema colombiano. Sin embargo, se aclaró que, para poder ser
más versátiles en el instrumento, tienen que poder
interpretar cualquier género musical.
Los ejercicios del stick control han funcionado y se nota un
gran avance en las articulaciones y velocidad de los golpes.
BITACORA DE BATERIA I
Semana 13 del 7 de mayo al 11 de mayo de 2018
REFERENTES CONCEPTUALES Ritmos colombianos
COMPETENCIAS Escoge un tema colombiano y lo interpreta de principio a fin,
con los fills y Groove correspondientes.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE El estudiante escoge un tema colombiano y lo interpreta de
principio a fin, con los fills y Groove correspondientes.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Se empezará a interpretar el tema de principio a fin teniendo
en cuenta, los cambios rítmicos, dinámicas y estructura del
tema
81
Se revisa el solo que el estudiante está realizando y se dan
correcciones y sugerencias.
Se deja como trabajo escuchar el tema y analizar en qué parte
de las estructuras del tema se puede anexar el solo.
RECURSOS/MATERIALES
Aula de clases academia Mateo Carcassi
Tablero borrable.
Libros
EVALUACIÓN
El estudiante interpretará los diferentes ejercicios
propuestos en la clase y formará a partir de ellos diferentes
un solo, el cual se anexará en la estructura del tema escogido.
OBSERVACIONES
Los estudiantes trajeron diferentes temas colombianos y ya
se comenzó su interpretación y corrección de detalles.
La mayoría de los solos estaban bien elaborados. Sin
embargo, hubo que hacer correcciones en la parte de
escritura de las figuras.
BITACORA DE BATERIA
Semana 14 del 14 de mayo al 18 de mayo de 2018
REFERENTES CONCEPTUALES Interpretación de solos y frases
COMPETENCIAS Crea e interpreta solos rítmicos en la batería
Aplica correctamente los ritmos colombianos y los fusiona
con los géneros populares
RESULTADOS DE APRENDIZAJE El estudiante realiza transcripciones de canciones propuestas
por el mismo y las interpreta en clase teniendo en cuenta los
recursos vistos en clase
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Se revisa el solo y posteriormente se anexa al tema escogido.
Se interpreta el tema de principio a fin, se hacen correcciones
y ultimas sugerencias
Se revisan los fills y los Groove con metrónomo para en la
siguiente clase ensayar con los acompañantes
RECURSOS/MATERIALES
Aula de clases academia Mateo Carcassi
Tablero borrable.
Libros
82
EVALUACIÓN
El estudiante interpreta el tema de manera correcta,
teniendo en cuenta la forma, el tempo, las dinámicas y demás
elementos básicos explicados durante el semestre.
OBSERVACIONES
Los estudiantes han preparado el tema muy bien y están
ansiosos por ensayarlos con los músicos
A los estudiantes les ha gustado la fusión entre ritmos
colombianos y rock.
BITACORA DE BATERIA I
Semana 15 del 21 de mayo al 25 de mayo de 2018
REFERENTES CONCEPTUALES Ensayo
COMPETENCIAS Interpreta correctamente el tema de principio a fin.
Se acopla a los músicos acompañantes positivamente
Interpreta el solo elaborado por el con las articulaciones y
dinámicas correctas.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE El estudiante interpreta su tema de manera correcta
teniendo en cuenta los cambios de Groove, acople con los
músicos y la interpretación de su solo
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Se dispone el salón para realizar el ensayo con los músicos
acompañantes
Se afinan instrumentos
Se explica a los músicos acompañantes la estructura del tema
Se interpreta el tema de principio a fin
RECURSOS/MATERIALES
Aula de clases academia Mateo Carcassi
Tablero borrable.
Libros:
EVALUACIÓN
El estudiante interpreta el tema correctamente de principio
a fin.
OBSERVACIONES
En general los ensayos estuvieron bien, se dieron
correcciones y ultimas sugerencias para el día del concierto
final.
83
A los estudiantes se les recomendó estudiar el solo con
metrónomo ya que tendían a salirse del tempo del grupo
acompañante
BITACORA DE BATERIA
Semana 16 del 28 de mayo al 1 de junio de 2018
REFERENTES CONCEPTUALES Examen final
COMPETENCIAS Interpreta correctamente el tema de principio a fin.
Se acopla a los músicos acompañantes positivamente
Interpreta el solo elaborado por el con las articulaciones y
dinámicas correctas.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE El estudiante interpreta su tema de manera correcta
teniendo en cuenta los cambios de Groove, acople con los
músicos y la interpretación de su solo
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Se prepara el lugar de concierto, afinando instrumentos y
probando sonido
Se muestra el examen de cada estudiante de batería a
profesores y público en general
RECURSOS/MATERIALES
Aula de clases academia Mateo Carcassi
Tablero borrable.
Amplificadores, guitarras, bajo, piano, voz.
EVALUACIÓN
El estudiante interpretara su tema musical escogido
aplicando todos los temas visto durante el semestre
OBSERVACIONES
Los estudiantes se fueron emocionados por haber
interpretado un género musical que no conocían
Los estudiantes quedaron entusiasmados y esperan con
ansias el siguiente semestre
Algunas personas criticaron la fusión de los temas
involucrándolos con rock. Sin embargo, se les explico de
buena manera cual era el objetivo de esto.
84
4.2.2 Gramática musical I
INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA
Nombre de la asignatura Gramática musical 1
Programa académico Formación académica en música
Carácter Obligatorio X Semestre I
Número de créditos
2
Horas Presenciales
2 Trabajo Autónomo
4
Descripción de la Materia
La asignatura estudia la estructura del lenguaje musical, sus
elementos, rítmicos, melódicos y armónicos, así como la manera en
que se combinan para formar piezas musicales; incluye la morfología
y la sintaxis musical.
Conocimientos Previos:
Notas musicales
Acercamiento con la música
Pre-requisitos No aplica
COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Reconocer la estructura de la
escala mayor en cualquier
tonalidad.
Aplica la estructura de la escala mayor para construirlas en
cualquier tonalidad que desee con sus respectivas
alteraciones.
Entonar adecuadamente la escala mayor en cualquier tonalidad de manera ascendente y descendente.
Desarrolla adecuadamente el estudio de tonalidad y entona
la escala mayor de manera ascendente y descendente.
Leer, escribir y solfear
rítmicamente las figuras
rítmicas dentro de compases
simples.
Reconoce auditivamente las
figuras rítmicas.
Por medio de ejercicios solfea y realiza dictados rítmicos de
manera correcta.
Lee fluidamente las figuras rítmicas de primera división con
sus respectivos silencios y reproduce de manera vocal o con
el cuerpo.
85
Identificar cada una de las
notas musicales dentro del
pentagrama utilizando la clave
de sol.
Lee fluidamente y entona las notas musicales dentro del
pentagrama, utilizando la clave de sol.
Reconocer intervalos simples
(Unísono, 3 mayor, 4 justa, 5
justa y 8 justa) mediante su
construcción, entonación y
audición.
Identifica y entona los intervalos de 3 mayor, 4 justa, 5 justa
,8 justa y unísono.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MEDIOS DIDACTICOS/RECURSOS
EDUCATIVOS
Material didáctico para
el aprendizaje.
Trabajos grupales
Investigaciones
Asistencia
Entonación
Lectura ritmo
melódica
Dictados
Trabajo en clase
individual y grupal
Trabajo en casa
Piano
Paletas de colores
Medios audio visuales
ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO
Por parte del docente Por parte del estudiante
Se identifican las falencias o debilidades
que presentan los estudiantes para poder
fortalecerlas.
En caso de no entender algún concepto
teórico, se asignará un espacio concertado
con el estudiante para poder resolver las
inquietudes presentadas.
Desarrolla las actividades planteadas en
el cronograma.
Presenta evidencias de acuerdo con las
estrategias de mejoramiento.
Se compromete a desarrollar un plan de
recuperación de acuerdo con las
especificaciones pactadas con el docente.
86
BITACORA DE GRAMÁTICA 1
Semana 1 del 5 de febrero al 9 de febrero de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Presentación del curso y bienvenida.
COMPETENCIAS Leer, escribir y solfear rítmicamente las figuras rítmicas
dentro de compases simples.
Reconocer auditivamente las figuras rítmicas.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Conocer todos los temas propuestos para el semestre en la
materia gramática musical.
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El docente se presentó con cada uno de los estudiantes en la
clase, contando un poco sobre su experiencia musical.
Se realizó un acuerdo con los estudiantes donde se
plasmaron todos y cada uno de los puntos para tener en
cuenta en el ejercicio de las clases como ítems de evaluación,
comportamiento en la clase y cuidado del espacio que se
habita para el desarrollo de la materia.
Los estudiantes se presentan brevemente diciendo su
nombre, edad y experiencia musical.
Conversatorio del docente donde se realizó la presentación
del programa que se va a abordar en el semestre.
El docente realiza una introducción referente a la materia
“gramática musical”, con el propósito de dar a entender la
importancia que tiene esta en la formación musical.
Con la participación de los estudiantes se define el término
“música”
RECURSOS Marcadores
Tablero
EVALUACIÓN Evaluación diagnostica del proceso musical en general de los
estudiantes con referencia a la materia gramática musical.
OBSERVACIONES
Los estudiantes en general se muestran algo curiosos sobre la
materia ya que no conocían mucho sobre este tema.
87
BITACORA DE GRAMÁTICA I
Semana 2 del 12 de febrero al 16 de febrero de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Figuras rítmicas y silencios
COMPETENCIAS Leer, escribir y solfear rítmicamente las figuras rítmicas
dentro de compases simples.
Reconocer auditivamente las figuras rítmicas.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
los estudiantes Identificaron todas las figuras rítmicas con sus
respectivos silencios.
Los estudiantes leyeron fluidamente las figuras rítmicas de
primera división con sus respectivos silencios y reprodujeron
de manera vocal o con el cuerpo.
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El docente dio a conocer las figuras rítmicas musicales a los
estudiantes y enseñó a como leerlas manteniendo un pulso
por medio de la imitación.
Se realizó un concurso en grupos de 4 personas con la
finalidad de crear 4 compases que incluyan las figuras
rítmicas vistas, el grupo que pueda reproducirlo con la voz y
con el cuerpo ganaría un punto y el grupo que obtuviera más
puntos sería el ganador.
El docente realizó una explicación sobre las formas de realizar
un dictado rítmico.
El docente realizó varios dictados rítmicos a los estudiantes y
se socializaron al terminar.
RECURSOS Fichas bibliográficas
EVALUACIÓN Se evaluó la Participación en clase de los estudiantes
Se evaluó la lectura rítmica de los ejercicios durante el juego.
OBSERVACIONES
Al inicio de la clase los estudiantes tienen un vago
conocimiento de las figuras musicales, reconocen algunas de
ellas, sin embargo, no tienen conocimiento de cómo leerlas
correctamente.
Los estudiantes después de la enseñanza por imitación de las
figuras musicales, la mayoría logró su reproducción sonora
sin ningún problema.
Dos estudiantes de la clase presentaron dificultad de llevar el
pulso mientras leían las figuras rítmicas.
88
BITACORA DE GRAMÁTICA 1
Semana 3 del 19 de febrero al 23 de febrero de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Lectura en el pentagrama
COMPETENCIAS Identificar cada una de las notas musicales dentro del
pentagrama utilizando la clave de sol.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Los reconocen y entonan las notas musicales dentro del
pentagrama, utilizando la clave de sol.
DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
El docente explicó visualmente como se ubican las notas
musicales dentro del pentagrama y la clave de sol.
Los estudiantes realizaron ejercicios de solfeo hablado para
mejorar el reconocimiento del pentagrama.
El docente explicó la estructura de tonos y semitonos de la
escala mayor.
Los estudiantes construyeron las escalas de todas las
tonalidades mayores.
los estudiantes en compañía del docente entonaron las notas
de la escala mayor de do de manera ascendente y
descendente de manera imitativa y con ayuda del piano.
RECURSOS
Tablero
Piano
Ejercicios de solfeo hablado “solfeos hablados Héctor Pozzoli”
EVALUACIÓN
Se evaluó la Participación en clase de los estudiantes.
Se evalúa el correcto solfeo hablado de los ejercicios
propuestos.
Se evaluó la correcta entonación grupal de la escala de do
mayor de manera imitativa.
OBSERVACIONES
A los estudiantes se les dificulta la lectura de las notas en el
pentagrama. Los ejercicios de realizan a una velocidad
moderada, sin embargo, se observó motivación de realizarlos
por parte de los estudiantes.
La mayoría de los estudiantes entonaron la escala mayor de
manera imitativa con el sonido del piano de manera correcta.
Al terminar la clase se determina que es muy corto el tiempo
de la misma para abordar este tema, es necesario continuar
trabajándolo en las siguientes clases.
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BITACORA DE GRAMÁTICA I
Semana 4 del 26 de febrero al 2 de marzo de 2018
REFERENTES
CONCEPTUALES
Reconocimiento y entonación de Intervalos.
COMPETENCIAS -Identifica cada una de las notas musicales dentro del