UNIVERSIDAD DEGUAYAQUIL FACULTAD DEEDUCACION FISICADEPORTES YRECREACION “PROYECTODEINVESTIGACION” PARALAOBTENCIÓN DEL TITULO DELICENCIADA EN CULTURA FÍSICA TEMA: DISEÑO UN PROCESO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS DE SEIS AÑOS DE EDAD AUTORES: JENNIFFER KATHERINE COROZO NAZARENO CLAUDIA STEFANÍA QUINTERO BAQUE TUTOR: LCDO. GIOVANNI ÁLAVA MAGALLANES MSC. Guayaquil,2017
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UNIVERSIDAD DEGUAYAQUIL
FACULTAD DEEDUCACION FISICADEPORTES YRECREACION
“PROYECTODEINVESTIGACION”
PARALAOBTENCIÓN DEL TITULO DELICENCIADA EN CULTURA
FÍSICA
TEMA:
DISEÑO UN PROCESO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LA
MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS DE SEIS AÑOS DE EDAD
AUTORES:
JENNIFFER KATHERINE COROZO NAZARENO
CLAUDIA STEFANÍA QUINTERO BAQUE
TUTOR:
LCDO. GIOVANNI ÁLAVA MAGALLANES MSC.
Guayaquil,2017
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APROBACIÓN DELTUTOR
EnmicalidaddeTutordel trabajodeinvestigación“DISEÑO UN PROCESO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN
NIÑOS DE SEIS AÑOS DE EDAD.”elaboradoporlas Sras.Jenniffer
1.1.Definición de Pedagogia….....................................................................................................................................7
1. 2.Lamotricidad en la infancia………….....................................................8
enelmejoramientode la motricidad gruesa en niños del 2do. Año de EGB
en la escuela “Juan María Riera” de la Ciudad de Guayaquil.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Determinarlosfundamentosteóricosymetodológicosque s us te nte n los
p rocesos pedagóg i cos paraelmejoramientode la motricidad gruesa
en niños de 2do año de EGB.
- Diagnosticarelestadoactualde motricidad gruesa en niños del 2do. Año de
egb de la Escuela “Juan María Riera”.
- Aplicarunproceso pedagógicoparamejorarde la motricidad gruesa en niños
del 2do. Año de EGB en la escuela “Juan María Riera” de la Ciudad de
Guayaquil.
- Comparar los resultados del pre con el post tratamiento de la motricidad
gruesa en niños del 2do. Año de EGB en la escuela “Juan María Riera”
de la Ciudad de Guayaquil.
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HIPOTESIS
Laaplicación de unproceso pedagógicoprovocaráuna mejorasignificativaen
la motricidad gruesa de niños de 6 años de edad de la Escuela “Juan
María Riera” delaciudaddeGuayaquil.
Variables:
VariableIndependiente:Proceso Pedagógico propio para mejorar la
motricidad gruesa en los niños del 2do. Año de egb.
VariableDependiente:Los niños mejorarán en dicho aspecto y
progresarán adecuada y correctamente.
Operacionalización de lasvariables
Variable Definición Conceptual
Tipo de
Valore
Instrumen
Tiempo que ha vivido una persona
Valor
Protocolo
de
recogida
información
Sexo
Condiciones fisiológicas y anatómicas de los ser humanos que los determina
como hombre o mujer.
Cualitativa nominal
dicotómica
Femenino
Masculino
Motricidad
Motricidad
Gruesa
Destreza que adquiere el infante para mover los músculos de su cuerpo
manteniendo la fuerza, el equilibrio, la velocidad y la agilidad en cada
movimiento.
Cuantitativa Discreta
Valor
numérico
Motricidad
Fina
Destreza que desarrolla el infante para coordinar los músculos de su cuerpo en
conjunto con sus nervios y huesos produciendo movimiento con precisión.
Cuantitativa Discreta
Valor
numérico
Pedagogía
Ciencia que estudia la metodología y técnicas de enseñanza en la educación
Cualitativa nominal dicotómica
Si
No
Actividad Recreativa Técnicas orientadas al entretenimiento,
diversión y distracción mediante canciones, juegos, etc. Con fines
Cualitativa nominal
dicotómica
Si
No
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CAPITULO I.
MARCOTEÓRICO
1.1 Definición de Pedagogía
La pedagogía es una Ciencia que estudia los métodos y técnicas de
enseñanza particularmente en etapas escolares. La pedagogía tiene su
origen griego cuyos términos son Paidós que significa niño y Agó que
significa guía, es decir conducir al niño.
Entonces resaltamos que la pedagogía es el arte de guiar al niño mediante
técnico que se aplican en la enseñanza, técnicas que son previamente
analizadas profesionalmente para el resultado deseado que es la correcta
captación del educando.
La pedagogía a su vez es una ciencia de carácter psicosocial cuyo objetivo
principal es el estudio de la educación en todos sus aspectos y así poder
analizarla y perfeccionarla para mejores resultados educativos.
En primera instancia se realizó la acción educativa y luego nace la
pedagogía coma tal para recopilar de esa manera todos los datos sobre el
hecho educativo para a su vez clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y
concluir una serie de principios normativos específicos al igual que todas
las ciencias de educación.
“Es preciso señalar que es fundamentalmente filosófica y que su objeto de
estudio es la ¨formación¨, es decir en palabras de Hegel, de aquel proceso
en donde el sujeto pasa de una «conciencia en sí» a una «conciencia para
sí» y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se
reconoce como constructor y transformador de éste” (Hevia Bernal, 2013)
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En la actualidad la función recreativa es considerada un recurso lúdico
educativo de primera categoría, arrojando fastuosos resultados a la hora
de enseñar y aprender. Éste método ha instruido amplia y profundamente
sus frutos en el desarrollo infantil integral.
Su gran importancia en la vida de los niños y las niñas a marcado una gran
brecha a lo largo de décadas de estudio e investigaciones.
“La Pedagogía se sustenta sobre importantes bases de conocimiento
adquirido a partir de la teoría acerca del conocimiento y el aprendizaje, de
la documentación de experiencias prácticas, de la experimentación y de la
investigación empírica, tanto cuantitativa como cualitativa” (Ordoñez,
2012). Es decir que la sustentación científica de la pedagogía no sólo se
basa estudios e investigaciones teóricas sino que también fue trasladada al
campo de la experimentación práctica de ya mencionadas teorías.
1.2. La Motricidad en la Infancia
La motricidad es el control que el ser humano puede presidir sobre su
propia humanidad. Se convierte en un sistema integral por la intervención
de cada uno de los sistemas del cuerpo. Va más allá de la simple
reproducción de movimientos y gestos, involucra la espontaneidad, la
creatividad, la intuición, etc., tiene que ver con la manifestación de
intencionalidades y personalidades.
La primera manifestación de la motricidad se presenta mediante el juego y
al ejecutar su proceso de desarrollo mediante estímulos y experiencias
vividas, genera movimientos cada vez más coordinados y elaborados.
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Los niños se someten a diferentes etapas antes de efectuar finalmente un
movimiento.
Desde su nacimiento hasta los primeros días de vida sus movimientos se
realizan involuntariamente, posteriormente se vuelven más rústicos y con
muy poca coordinación, finalmente se tornan capaces de ejecutar
movimientos muchas más precisas y con coordinaciones mejoradas.
En el área de la motricidad pueden aplicarse diferentes terminaciones
metodológicas para su mejor estudio. En el campo del progreso motor se
emplean frecuentemente varios sinónimos para la consecución de
resultados, cabe recalcar que ninguna de estas áreas son reemplazables ni
sustituibles.
La motricidad posee un papel muy importante en el aprendizaje y
desarrollo cognivo de los niños, al referirnos al despliegue cognitivo
contamos con una larga cadena de aprendizaje; es decir iniciamos un
proceso de recepción donde se involucran varios aspectos importantes
como son la transferencia de conocimiento, la evolución motriz y desarrollo
de capacidades coordinativas, conexiones visomotoras, etc.
“Cuanto más compleja es la motricidad, más complejo es el mecanismo
que la planifica, regula, elabora y ejecuta. La motricidad conduce a
esquemas de acción sensoriales que a su vez son transformados en
patrones de comportamiento cada vez más versátiles y disponibles. La
motricidad retrata, en términos de acción, los productos y los procesos
funcionales creadores de nuevas acciones sobre acciones anteriores. Por
la motricidad utilizadora, exploratoria, inventiva y constructiva, el Hombre y
el niño, humanizando, esto es, socializando el movimiento, adquirirán el
conocimiento” (Victor Da Fonseca, 1988)
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Varios científicos de mayor relevancia como Piaget y Vigotsky sostienen
varias teorías en el estudio de métodos y factores para el desarrollo de la
psicomotricidad.
“Interviene en todos los niveles de desarrollo de las funciones cognitivas:
de la percepción a los esquemas sensorio-motores, de éstos a la forma de
imitación interiorizada que es la imagen mental de las representaciones
preoperatorias a las operaciones propiamente dichas Todos los
mecanismos cognitivos descansan en la motricidad; el conocimiento es
primero una acción ejercida sobre el objeto y es lo que implica en sus
propias raíces de dimensión motriz permanente todavía representada en
los niveles más altos” (Robert Rigalt, 2010)
De manera global se han creado confusiones entre las definiciones de
motricidad y movimiento, es por eso que realizamos aquí la aclaración del
caso. Se entiende por movimiento el medio de expresión física e
intelectual del individuo,mediante éste se manifiestan aptitudes
motricesbiológicas, emocionales e intelectuales. El desplazamiento es un
acto motor, que implicavariaciones en alguna de sus partes su cuerpo lo
que representa algo visible. En cambio, la motricidad involucra procesos
mentales que cada movimiento acarrea.
En conclusión, la motricidad representa los procesos internos que se dan
antes de la realización del movimiento.
Para un mejor desarrollo de la motricidad los educadores luego de
exhaustivas investigaciones emplean varias áreas de estudios y
metodologías de igual nivel de importancia como es la pedagogía y la
didáctica.
“La didáctica de la motricidad consiste, por lo tanto, en una mirada
sistémica y compleja que se sustenta en la acción humana, sea esta
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deportiva, artística, recreativa, laboral o educativa. Por lo tanto, este
estudio permite dar un paso desde el determinismo de la metodología de la
Educación Física hacia una didáctica de las posibilidades de la motricidad
como campo epistemológico propio.” (Toro, 2012)
Todo proceso de aprendizaje parte de la estabilidad emocional del
individuo especialmente en los niños, es por eso que el desarrollo cognivo
es muy importante a la hora del proceso receptivo; más aún cuando
hablamos del progreso de la motricidad.
“Ningún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye,
forzosamente, un proceso de asimilación a estructuras anteriores; es decir,
una integración de estructuras previas. De esta forma, la asimilación
maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa
dentro del contexto del ser humano que lo aprendió. Por esta razón,
conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y transformarla.”
(Fomtaine, 2013)
Al hacer la diferencia entre motricidad y movimiento, entiendo que el
movimiento es el medio de expresión y de comunicación del ser humano y
a través de él se exteriorizan las potencialidades motrices, orgánicas,
afectivas e intelectuales. El movimiento es un acto motor, que involucra
cambios de posición del cuerpo o de alguna de sus partes y que, por lo
tanto, estaría representando algo externo, algo visible. Por otro lado, la
motricidad involucra todos los procesos y las funciones del organismo y el
control mental o psíquico que cada movimiento trae consigo. Por lo tanto,
la motricidad estaría representando algo que no se ve, la parte interna del
movimiento, todo lo que tiene que ver con los procesos internos de
energía, contracciones y relajaciones musculares, etc.
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1.3.Educación Psicomotriz
El desarrollo psicomotor es necesariamente una sucesión evolutiva
completa, en donde el niño progresivamente va controlando habilidades
de mayor dificultad iniciando así su proceso psicomotriz.
Por diversas razones ya sean psicológicas, sociales o afectivas surgen
diferentes alteraciones en el progreso neuromadu-rativo que retrasan en
mayor proporción la educación psicomotriz.
“Si bien cada ser humano al nacer tiene un potencial de desarrollo
determinado congéni-tamente, su expresión final es resultado de la
interacción de la genética con estímulos recibidos desde el entorno
familiar, social, y comunitario. Probablemente ese sea el motivo por el cual
la intervención temprana tiene alto impacto en el pronóstico de los niños
con déficit del desarrollo.” (ARTICULO ORIGINAL RESEARCH REPORT,
2015)
Destacando el artículo antes mencionamos concluimos que; es necesario
un minucioso estudio para detectar a tiempo un posible riesgo en el ámbito
sociales o biológicos del menor. Para la depuración del déficit en el
desarrollo psicomotor existen herramientas muy útiles llamados Escala
Bayley de Desarrollo Infantil (BSID).
Durante los primeros meses de vida del niño inician los procesos de el
desarrollo psicomotor, de los cuales se destacan acciones motrices
menores que favorecen la adaptación a su nuevo entorno. Mientras que en
el transcurso de sus primeros años de vida dicha evolución se transforma
en una eficaz maduración coordinación motriz.
Uno de los componentes distintivos de la psicomotricidad es la importancia
evolutiva y el vínculo del individuo con el entorno; éste vínculo motriz-
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afectivo se manifiesta mediante gestos, sonrisas y llantos desde muy
temprana edad incluso mucho antes del desarrollo del lenguaje.
“Según Piaget y Wallon, la evolución precoz de la motricidad y la del
psiquismo están estrechamente relacionadas, ya que, para ellos la
motricidad desempeña una función de importancia capital en el desarrollo
de la inteligencia y las funciones cognitivas, así como en el establecimiento
de relaciones con el entorno.” (Robert Rigalt, 2010)
1.4. Motricidad Gruesa
Motricidad Gruesa son todos y cada uno de los movimientos que realiza
una persona como recoger balones, extender sus manos, saltar con una
pierna, caminar hacia atrás, correr hacia un lugar exacto, etc. La
lateralidad que se obtiene a partir de los 4 años: derecha izquierda
nociones arriba, abajo, adentro, afuera, delante, atrás, el reconocimiento
de formas ý figuras además de las sensopercepciones.
Sensopercepciones son la capacidad de combinar sensaciones y
percepciones del medio en que nos encontramos todo esto de manera
conjunta y armónica. Dicha capacidad reproducen en representaciones
equilibradas, dentro del proceso varios procesos Lectura- Escritura donde
se conjugan varios estímulos perceptivos. Todos estos argumentos
juegan un papel primordial en la consecución de resultados.
“La motricidad gruesa se puede fortalecer, en los primeros años donde
la Educación Inicial para luego con el paso de los años vaya
fortaleciendo, tanto la motricidad fina como la gruesa , es necesario como
todos los ejercicios que pueden ayudar para mejorar este problema
que si se puede dar, siendo complicado tratar de mejorar cuando las
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persona tiene años avanzados.” (Rocío del Carmen Tonato Jiménez ,
2013)
A los 6 años de edad éste tipo de motricidad debe haberse desarrollado
debido a la continuación que tiene la Motricidad Fina en el infanta, en
algunos casos la motricidad gruesa no ha tenido progreso alguno por lo
que se necesita urgentemente una solución para evitar posible afecciones
cognitivas en los niños, de ahí nace éste proyecto, de la necesidad de
tomar acciones para el mejoramiento de la motricidad inicial y a su vez la
transferencia apertura a la motricidad fina. Para ello hemos creado un
proceso pedagógico para la consecución de dicha motricidad luego de
exhaustivas investigaciones. En su efecto presentaremosvarias
actividadesnos ayudarán acontribuir al mejoramiento de mencionados
problemas motrices.
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CAPITULO II.
METODOLOGÍA
2.1.TipodeDiseño
El presentetrabajo investigativosebasóenundiseñoexperimental;en el cual
le aplicó a los chicos que se someterían al tratamientoun test inicial para la
evaluación de su estado inicial motriz. Posteriormente se aplicó de nuevo
el mismo el mismo test de motricidad para confirmar el mejoramiento en su
motricidad gruesa.
Pasospara larealización:
1. Aplicación deuntestinicial para la medidadelavariable dependiente. 2. Aplicación deltratamientoovariableindependiente. 3. Aplicación de un test posterior a la aplicación del tratamiento para la
medida de la variable dependiente
Con la aplicación del proceso pedagógicosecotejaráconlosresultadosdel
Test inicial y el test final.Estetipode diseño exigequelasecuencia dela
aplicacióndel pre-test,tratamientoy pos-testsealo más cercano posible para