Universidad de Panamá Centro Universitario de Bocas del Toro. Facultad de Ciencias de la Educación. Escuela de Formación Pedagógica. Anexo de Kusapín Módulo Auto instruccional Técnicas Psicopedagógicas Amarelis Hernández Primer Semestre 2020.
Universidad de Panamá
Centro Universitario de Bocas del Toro.
Facultad de Ciencias de la Educación.
Escuela de Formación Pedagógica.
Anexo de Kusapín
Módulo Auto instruccional
Técnicas Psicopedagógicas
Amarelis Hernández
Primer Semestre 2020.
INDUCCIÓN AL MÓDULO
Tener presente que para que el aprendizaje se realice de forma eficiente, la calidad
de la relación pedagógica y el producto que de ella resulta, depende en gran medida
de la calidad de la formación que posean los encargados de orientar dicha relación.
La responsabilidad educacional del profesor es grande, dado que el mantiene
contacto más prolongado, en la escuela, con el educando, además de la
preparación didáctica pedagógica que se le impregna en su formación; debe
demostrar actitudes, competencias y poseer cualidades que hagan la distinción de
su trabajo.
El segundo Módulo hace énfasis en el enfoque psicopedagógico para el estudio y
la atención del niño, destacando las teorías del aprendizaje, sus propulsores.
Competencias del Módulo
Conoce, analiza y valora las bases psicológicas de las teorías del
aprendizaje.
Conoce e interpreta las principales teorías contemporáneas del aprendizaje.
Pavlou. Thorndike Gagné
Skinner Bruner Piaget.
Bandura
Piaget.
Prueba Diagnóstica.
Estimado participante lo invito a evidenciar conocimientos previos sobre las
teorías de aprendizaje.
1 Autor de la teoría del condicionamiento clásico.
2 Autor de la teoría del condicionamiento instrumental.
_______________________________________________
3 Autor de la teoría del condicionamiento operante.
____________________________________________
4 Autor de la teoría del aprendizaje social.
____________________________________________
5 Autor de la teoría psicogenética.
_____________________________________________
6 Autor de la teoría de aprendizaje por descubrimiento.
7 Autor de la teoría del Procesamiento de la información.
_____________________________________________
IMPORTANCIA DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Como ciencias estrechamente ligadas, la Psicología y la Pedagogía se ocupan de
estudiar el desarrollo individual como resultado de la interacción entre el escolar y
el medio, centrándose en el desarrollo cognoscitivo y emotivo del niño, así como en
los procesos de maduración y en la evaluación de su aprendizaje.
Anteriormente se mencionaba la necesidad de la Didáctica de establecer relaciones
con otras disciplinas científicas particularmente con la Psicología. Cabe señalar
que, las ramas que conforman la Psicología, a la que más se acudió fue a la
Psicología del aprendizaje.
Por lo general, se ha atribuido a las teorías del aprendizaje un poder explicativo
mayor del que realmente tenían. En realidad, las distintas teorías han descritos y
analizado diferentes clases de aprendizaje, por lo que no se ha podido establecer
entre ellas comparaciones acabadas y exhaustivas.
En el ámbito educativo se ha pretendido establecer una dependencia directa entre
las diversas teorías del aprendizaje y la enseñanza. El conocimiento teórico acerca
del proceso de aprendizaje no es ni fácil ni directamente extrapolable al salón de
clases. En general, las aulas se caracterizan por amalgamar una serie de
postulados teóricos provenientes de teorías de diversas índoles.
Por lo antes expuesto, una teoría de aprendizaje resulta ser un punto de partida
ineludible para todo docente, pues le permitirá conocer los principios psicológicos
involucrando en cualquier proceso enseñanza y aprendizaje. El docente debe
reflexionar y analizar críticamente estas teorías y considerar las que han tenido
mayor incidencia en las prácticas educativas escolares; ya que también existe
teorías que sus aplicaciones directas y mecánicas son los resultados de los estudios
hechos en un laboratorio.
TEORÍAS CONDUCTISTAS
El conductismo nació a comienzo del siglo XX en los Estados Unidos con Thorndike
y se desarrolló en la URSS con Pavlov. Esta Psicología, que pretende ser “objetiva”
en contraposición a los “métodos subjetivos de interpretación” se basa únicamente
en los datos de la fisiología, formación de los reflejos y asociaciones estímulo
respuesta; sin tener en cuenta lo que pasa en el sujeto entre el estímulo y la
respuesta. Toda conducta humana, incluso el lenguaje, se considera como una
serie de respuestas. Los principales representantes de esta teoría son Pavlov,
Thorndike, Watson y Skinner. Analicemos brevemente sus trabajos.
Iván Pavlov Condicionamiento Clásico (1849-1936)
El fisiólogo ruso es conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o
sustitución de estímulos. El experimento más conocido de Pavlov lo realizó con
comida, un perro y una campana. El experimento de Pavlov consistió en: Antes
de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el
perro. Colocar comida frente al perro hacia que este comenzara a babear.
Después del condicionamiento, con solo escuchar el sonido de la campana, el
perro comenzaba a salivar.
Teoría del ccondicionamiento Iinstrumental: Edward Thorndike.
Psicólogo y pedagogo, quien es considerado un antecesor de la Psicología
conductista, sus principales aportaciones fueron el aprendizaje por Ensayo/Error y
la ley del efecto. Sus estudios de la conducta animal le permitieron desarrollar la
teoría del conexionismo.
Para Thorndike, el aprendizaje no es más que una conexión (Conexionismo); una
asociación entre las sensaciones que los organismos reciben y los impulsos a la
acción que estas desencadenan (aprendizaje instrumental).
Comenzó su investigación observando la conducta de animales, pasando
posteriormente a experimentos con personas. Thorndike trasplantó la utilización
de “métodos usados en las ciencias exactas” a los problemas en educación al
hacer énfasis en el “tratamiento cuantitativo exacto de la información” “Cualquier
cosa que exista, debe existir en determinada cantidad y por lo tanto puede
medirse” (Johcich, citado en Rizo, 1991). Su teoría, el conexionismo establece
que aprender es el establecimiento de conexiones entre estímulos y respuestas.
Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estimulo-respuesta. El creía que
se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando la respuesta
era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un
patrón observable de conducta (Saettler, 1990).
En este orden de ideas, se hace necesario mencionar a:
John B. Watson (1878-1958) primer Psicólogo norteamericano en usar las
ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con
animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana.
Watson, pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos
reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás
comportamientos se adquirían mediante un condicionamiento.
Demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el cual participó
Albert, un niño de algunos meses y una rata blanca que le acercaban para
que la tocara. Al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal,
pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert
tocaba la rata, este comenzó a mostrar temor por la rata aun sin hacer el
ruido. (debido al condicionamiento), miedo que se generalizó para otros
animales pequeños, Watson “extinguió” después el miedo presentando la
rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Watson demostró el
papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para
ciertos estímulos, lo que puede dar explicación a determinados sentimientos,
fobias y prejuicios que desarrollan las personas. A Watson se le atribuye el
término “conductismo.
Teoría del ccondicionamiento operante o Reforzamiento: Burrhus Skinner. Padre
del conductismo radical.
Burrhus Skinner. creía en los patrones estímulos-respuestas de la conducta
condicionada. Pero su trabajo difiere del de sus predecesores (condicionamiento
clásico) en que el estudio la conducta operante (conducta voluntaria usada en
operaciones dentro del entorno).
Sus trabajos tienen que ver con los cambios observables de conducta sin considerar
los procesos que pudieran tener lugar en la mente de las personas. Describía que
la Psicología debía estudiar la conducta directamente observable de las personas,
sin entrar a hacer suposiciones acerca de los procesos internos que pudieran tener
lugar, dado que estos eran objetivamente inobservables.
¿En qué consistía el desarrollo de la conducta de Burrhus Skinner?
El desarrollo de la conducta de Skinner consiste en que, si se coloca dentro de una
caja a un animal, éste podría necesitar una cantidad significativa de tiempo para
darse cuenta de que, activando una palanca, puede obtener comida. Para lograr
esa conducta será necesario realizar una serie de repeticiones sucesivas de la
operación acción -respuesta hasta que el animal aprenda la asociación entre la
palanca y la recompensa (el alimento). Para comenzar a crear el perfil, la
recompensa se le da al animal primero, con tan solo observar la palanca; después
cuando se acerque a ella: más
tarde, cuando olfatee la palanca,
y finalmente cuando la presione.
Los tipos de aprendizaje del
condicionamiento operante de
Skinner son:
Aprendizaje por reforzamiento: la conducta nueva para el organismo
aumenta su frecuencia de aparición tras recibir algún estimulo reforzante.
Aprendizaje por evitación: el organismo aprende una conducta nueva que
termina o impide la aplicación de algún estimulo aversivo(desagradable), y
aumenta la frecuencia de aparición de esa conducta para que no regrese.
Aprendizaje supersticioso: alguna consecuencia casualmente reforzante
o aversiva aumenta la frecuencia de aparición de alguna conducta.
Aprendizaje por castigo: un organismo aumenta la frecuencia desaparición
de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningún estímulo
aversivo o desagradable.
Olvido: todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir
reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparición y a desaparecer.
ENFOQUE COGNITIVO-SOCIAL DEL APRENDIZAJE
El cognitivismo
Desde 1920 algunos investigadores comenzaron a encontrar limitaciones en el
conductismo para explicar el proceso de aprendizaje; ya que el mismo fue incapaz
de explicar ciertas conductas sociales. Por ejemplo, los niños no imitan todas las
conductas que han sido reforzadas; es más, ellos pueden desarrollar nuevos
patrones de conducta días o semanas después de su observación sin que estas
hayan recibido ningún refuerzo.
Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura,
Bandura acepta que los seres humanos adquieren destrezas y conductas de modo
operante e instrumental, rechazando así que nuestros aprendizajes se realicen
según el modelo conductista. Pone de relieve como entre la observación y la
imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo
observado se imita o no.
Bandura es reconocido por sus estudios sobre el aprendizaje observacional, a
través del cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas
sin un refuerzo obvio. El único requisito para el aprendizaje puede ser que la
persona observe a otro individuo o modelo llevar a cabo una determinada conducta.
Más tarde, especialmente si el modelo recibió una recompensa visible por su
ejecución, el observante puede manifestar también la respuesta nueva cuando se
le proporcione la oportunidad para hacerlo.
Componentes de la Teoría Social del Aprendizaje de Bandura:
Atención. Para aprender algo es necesario prestar atención. De la misma
manera, todo aquello que suponga un freno a la atención, resultará en un
detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observación.
Si, por ejemplo, estamos cansados, con sueño, nerviosos, etc., tendremos
una menor capacidad para aprender. Igualmente ocurre si estamos
distraídos por un estímulo competitivo. Algunos aspectos relacionados con
las propiedades del modelo influyen, también, sobre la capacidad de
atención: si el modelo es colorido y dramático, por ejemplo, prestamos más
atención. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente
competente, prestaremos más atención. Y si el modelo se parece más a
nosotros, prestaremos más atención. Este tipo de variables encaminó a
Bandura hacia el examen de la televisión y sus efectos sobre los niños.
Retención. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le
hemos prestado atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran
en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de
imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez “archivados”,
podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos
reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
Reproducción. Traducir en imágenes o descripciones al comportamiento
actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir
el comportamiento. Por ejemplo, puedo pasarme todo un día viendo a un
acróbata haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus
movimientos acrobáticos, ya que no estoy entrenado para ello. Por otra parte,
si pudiera realizar esas acrobacias, estas mejorarían si observo a acróbatas
mejores que yo.
Con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para imitar mejora con la
práctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Además, nuestras
habilidades mejoran solo con el hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento.
Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo
a cabo.
Motivación. Aún con todo esto, todavía no haremos nada a menos que
estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas
razones para hacerlo.
Bandura menciona un número de motivos:
- Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico.
- Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
- Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como
reforzador.
El Aprendizaje Vicario o Aprendizaje Social es la adquisición de nuevas
conductas por medio de la observación. La "imitación" como forma de aprendizaje,
es de sobra conocida no sólo entre los humanos, sino también entre animales.
Este paradigma de aprendizaje, propone que no todo el aprendizaje se logra
experimentando personalmente las acciones. A diferencia del aprendizaje activo
(aquellos conocimientos que se adquieren al hacer las cosas), el aprendizaje vicario
o aprendizaje social, es el que tiene lugar observando a los otros.
Se aprenden, por tanto, nuevas conductas siguiendo los modelos vistos en otras
personas con las que se identifica el que aprende, sin necesidad de práctica. Esta
falta de necesidad de practicar para aprender, constituye una novedad respecto a
otros modelos explicativos de la conducta, para los cuales las conductas aparecen
y se instauran exclusivamente cuando hay refuerzo (algún tipo de premio).
ENFOQUE COGNITIVO Y CONSTRUCTIVA DEL APRENDIZAJE
Constructivismo
Se sustenta en que el que aprende construye su propia realidad, o al menos la
interpreta, de acuerdo a la percepción derivada de su propia experiencia, de tal
manera que el conocimiento de la persona es una función de sus experiencias
previas, estructuras mentales y las creencias que utiliza para interpretar objetos y
eventos.
Teoría Psicogenética de Jean Piaget
Concepciones teóricas de Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo
La teoría de Jean Piaget, se denomina de forma general, como Epistemología
Genética, partió de modelos básicamente biológicos, aunque su sistema de ideas
se relaciona de igual forma con la filosofía en especial con la teoría del conocimiento
y con otras ciencias, como la lógica y la matemática.
Construcción de esquemas según Piaget
El desarrollo de los niños se produce por la capacidad que tienen los niños de
construir nuevos esquemas mediante dos funciones intelectuales que han
heredado (innatas):
Organización: proceso por el cual los niños combinan los esquemas que
ya tienen y forman nuevas estructuras cognitivas más complejas. Es
innata y automática: los niños casi siempre están organizando sus esquemas
en otros de orden superior. La meta de la organización es llegar a la
adaptación.
Adaptación: proceso para ajustarse a las demandas del entorno. Es
un proceso activo por parte del sujeto en la búsqueda del equilibrio
(proceso al que Piaget denomina equilibrarían), que se desarrolla por
intermedio de la asimilación de nuevos elementos a través de la
modificación de los esquemas y estructuras mentales existentes,
debido al resultado de nuevas experiencias y por acomodación del
objeto de conocimiento dentro de la estructura cognitiva. Ocurre
mediante dos actividades complementarias:
1. Asimilación: proceso por el cual los niños interpretan nuevas
experiencias incorporándolas a sus esquemas existentes.
(proceso a través del cual se integran los conocimientos nuevos en
las viejas estructuras presentes en el sujeto).
2. Acomodación: modificación del organismo, desencadenada por
los efectos del medio, con el fin de aumentar la capacidad de
asimilación. proceso de reformulación de esas viejas estructuras y
elaboración de unas nuevas como consecuencia de la incorpo-
ración mental de un nuevo objeto de conocimiento.
No se puede dejar de lado, la maduración biológica, ya que la misma juega un
papel importante. A medida que el cerebro y el sistema nervioso maduran, los niños
son más capaces de llegar a actividades cognitivas más complejas. Esto, les hace
pasar a un estadio superior.
Recuperado de: http://www.psicologiayconducta.com/teoria-del-desarrollo-de-jean-
piaget.
Los estadios del desarrollo
Estadio sensorio-motriz
Abarca del nacimiento a los dos años, aproximadamente. Se caracteriza por ser
un estadio pre lingüístico. El aprendizaje depende de experiencias sensoriales
inmediatas y de actividades motoras corporales. En este estadio se adquiere la
noción de objeto permanente, y el niño se caracteriza por su marcado
egocentrismo.
Estadio de las operaciones concretas
Se subdivide en:
Sub estadio del pensamiento pre operacional
Abarca de los dos a los siete años. Se caracteriza por la aparición de la
función simbólica, y por la interiorización de los esquemas de acción en forma
de representaciones. El lenguaje pasa de ser compañía de la acción a ser
reconstrucción de una acción pasada. También pasa a ser interiorizado.
Surgen en el niño las organizaciones representativas. A lo largo de este Sub
estadio, se va pasando del pensamiento pre operacional al operacional. El
egocentrismo va desapareciendo parcialmente, ya que se van produciendo
avances en el proceso de socialización.
Sub estadio del pensamiento operacional concreto
Abarca de los siete años a los once. En este periodo, el niño logra la
reversibilidad del pensamiento por inversión o reciprocidad. Puede resolver
problemas si el objeto está presente.
Se produce el inicio del agrupamiento de estructuras cognitivas. El
agrupamiento es la estructura que define el modo de razonamiento específico
de las operaciones concretas. Se desarrolla la capacidad de seriar con
eficiencia. El sujeto va logrando progresivamente la conservación de la
sustancia, el peso y el volumen. Las relaciones sociales se hacen más
complejas.
Estadio de las operaciones formales
Abarca de los once años a los quince. El niño/adolescente ya se desenvuelve
con operaciones de segundo grado, o sea sobre resultados de operaciones.
En este estadio se da el máximo desarrollo de las estructuras cognitivas (el
desarrollo cualitativo alcanza su punto más alto). En cuanto a la
reversibilidad, el sujeto puede manejar las dos reversibilidades en forma
integrada, simultánea y sincrónica.
Teoría Socio histórica Lev VVygotsky
Tres ideas básicas de la teoría socio histórica
Los estudiosos de la obra de Vygotsky coinciden en señalar que los tres temas que
constituyen el núcleo de su estructura teórica son los siguientes:
La creencia en el método genético o evolutivo.
La tesis de que los procesos psicológicos superiores tienen su origen en
procesos sociales.
La tesis de que los procesos mentales pueden entenderse solamente
mediante la comprensión de los instrumentos y signos que actúan de
mediadores.
CARACTERÍSTICAS DE LA PSICOLOGÍA VIGOTSKIANA
Vygotsky caracterizaba a su Psicología como instrumental, cultural e histórica. El
carácter instrumental alude a la función de mediación de los procesos mentales
superiores.
Los seres humanos modificamos activamente los estímulos con los que nos
enfrentamos. Utilizamos a estos como instrumentos para controlar las condiciones
ambientales y regular nuestra propia conducta.
La esencia de la conducta humana reside en su carácter mediatizado por
herramientas y signos. No nos encontramos cara a cara con la realidad, sino que
lo hacemos mediatizados por los símbolos culturales. Las herramientas están
orientadas hacia el afuera, hacia la transformación de la realidad física y social. En
cambio, los signos están orientados hacia el interior del individuo, hacia la
autorregulación de la propia conducta.
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
Vygotsky desarrolló un concepto que tuvo gran impacto no sólo en el campo de la
educación en general, sino también en el campo de la educación especial. El concepto
de zona de desarrollo. surge como crítica y alternativa a los tests psicológicos,
estáticos e individuales, cuya función era medir el cociente de inteligencia.
Sostenía el genio ruso que esos viejos test evalúan funcionamientos psicológicos que
ya han madurado, y que se han fosilizado. Por ello, se debía alentar y evaluar la
maduración o el desarrollo de las funciones psicológicas a través de actividades de
colaboración, no de actividades independientes o aisladas.
Es importante señalar que es precisamente esta zona la que debe concitar el interés y
atención de los educadores. La concepción de Vygotsky acerca del aprendizaje y el
desarrollo es profundamente dialéctica, y resulta ser, además, el punto de mayor
divergencia con respecto a la teoría piagetiana. Él quería estudiar la formación de los
procesos psicológicos a través del análisis de la actividad mediada por signos. No le
interesaban los procesos/conductas que estuviesen fosilizados, en el sentido de
concluidos.
TEORIA DEL DESCUBRIMIENTO JEROME BRUNER
(1915- 2016)
Conocido en ámbitos educativos como el teórico del
aprendizaje por descubrimiento, varios de sus principios
educativos resultan realmente provocativos y desafiante
para las tareas que los docentes realizan en las aulas.
Bruner crea el concepto de ANDAMIAJE, muy relacionado con el concepto de zona
de desarrollo próximo de Vygotsky. Alude a un proceso de cooperación entre un
experto y un novato. Ambos, en el marco de operaciones conjuntas, tratan de
realizar y complementar tareas difíciles, quedando las más sencillas en manos del
aprendiz. Paulatinamente el experto va retirando su ayuda, en la medida que el
niño pueda ir realizando la actividad por su propia cuenta.
Desde la perspectiva de Bruner, lo que hace el docente dentro del aula de clases
es brindar un andamiaje, es decir, una estructura, sobre la cual el alumno puede
apoyarse para lograr su propia construcción del conocimiento.
Fuera del aula, el rol de ese experto puede ser cumplido por otro adulto que también
conozca el manejo y dominio de los instrumentos culturales.
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Bruner conocido como el teórico del aprendizaje por descubrimiento, llamado
también “invención guiada por un modelo accesible”.
La idea del descubrimiento apunta a la posibilidad de genera y explorar alternativa
de acción, esto es, a pensar varios caminos a un tiempo. A medida que se avanza
en el conocimiento y el docente o el medio proporcionan una retroalimentación
adecuada, se van abandonado algunos caminos y recorriendo otros.
¿Qué implica una retroalimentación adecuada? Mantener la tarea que debe llevar a
cabo el alumno dentro de un terreno accesible, para que no le resulte tan imposible
de realizar y termine abandonándola o fracasando en su cometido.
Bruner considera que no hay que esperar que el niño llegue a determinado
desarrollo intelectual para enseñarle determinadas cosas. El objetivo de este
psicólogo en cuanto al desarrollo, no es que los alumnos aprendan muchas cosas,
sino que lo que aprendan sea en profundidad.
Plantea que el desarrollo mental no se da por un aumento gradual de asociaciones
entre estímulo y respuesta, como en el caso del conductismo.
Él compara el desarrollo del individuo con una escalera empinada, con escalones
altos, con descansos intermedios, que requieren valiosos esfuerzos por parte del
sujeto. Estos pasos y descansos, para él, no están claramente relacionados con la
edad, sino más bien con la cultura, puesto que algunos ambientes pueden potenciar
la secuencia de desarrollo mientras que otros pueden retrasarla.
Teoría del Aprendizaje Significativo por Recepción.
Su autor David Paul Ausubel (1918) se ocupó de un tipo particular de aprendizaje:
aquel que implica la retención de información verbal. Su propuesta se centra,
básicamente en el aprendizaje que se produce en las instituciones educativas por
medio de la instrucción. Ausubel, también se ocupó de la adquisición de conceptos
científicos por parte del alumno. Para él, si bien el aprendizaje y la enseñanza son
procesos que interactúan entre sí, también son procesos relativamente
independientes uno de otro. Sostiene que la enseñanza por recepción o por
descubrimiento puede dar lugar a aprendizajes de tipo tanto memorísticos como
significativos. Esto dependerá, en última instancia, de la idiosincrasia del alumno.
El aprendizaje memorístico
En términos generales define el aprendizaje como la incorporación de nueva
información en las estructuras cognitivas del sujeto, pero establece una clara
distinción entre aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo.
El aprendizaje memorístico, también llamado mecánico o por repetición, es aquel
en el cual los contenidos están relacionados entre sí de un modo arbitrario,
careciendo de significado para el sujeto que aprende. Este tipo de aprendizaje
apela sólo a la memoria, sí que exista ningún tipo de elaboración ni esfuerzo por
parte del alumno para integrar los nuevos conocimientos con conceptos ya
existentes en la estructura cognitiva.
Si bien todos los aprendizajes requieren del uso de la memoria en el aprendizaje
memorístico o automático es a lo único a que se apela, y de esta forma el nuevo
conocimiento queda aislado.
El aprendizaje producido de esta manera sólo podrá ser repetido de la misma forma
y en situaciones semejantes, es decir, no podrá ser transferido a situaciones
nuevas. Tiene como característica el ser un aprendizaje poco perdurable y no
tienen el poder de facilitar la incorporación o generación de nuevos conocimientos;
sometido a una alta tasa de olvido.
El aprendizaje significativo
Un aprendizaje es significativo cuando se relaciona, de manera esencial, nueva
información con lo que el alumno ya sabe. El estudiante puede incorporar esa nueva
información en las estructuras internas de conocimiento que hay posee. Ausubel
denomina a esto asimilación del nuevo conocimiento. Es así que el material
presentado al alumno adquiere significación al entrar en relación con conocimientos
anteriores. Pero, para que esto suceda, el material que debe aprender el alumno ha
de tener ciertas cualidades. Por un lado, debe tener significado en sí mismo, pero
además ser potencialmente significativo para el estudiante. Este Ultimo deberá rea-
lizar un esfuerzo por relacionar lo nuevo con lo que ya conoce. El aprendizaje
significativo otorga significado a la nueva informaci6n que se adquiere y, al ser está
incorporada, la información que ya se posea anteriormente es resignificada por el
sujeto. Se produce de este modo una interacción entre el contenido a incorporar y
el alumno, que modifica tanto la información nueva que incorporar como su
estructura cognitiva.
Teoría Del procesamiento de la Iinformación
Robert Gagné (1916-2002) pertenece al movimiento de la revolución cognitiva.
Este psicólogo norteamericano concibe al aprendizaje como una modificación en la
conducta. Es factible notar ese cambio al comparar la conducta primaria que puede
mostrar un sujeto antes de ser sometido a una situación de aprendizaje, con la
conducta que posteriormente podrá ejecutar.
El cambio debe ser duradero en el tiempo, y no de carácter fugaz. Como él mismo
lo expresara: "El aprendizaje ocurre cuando la situación estimuladora junto con los
contenidos de memoria afectan al sujeto de manera que modifican el desempeño
que tenía antes de ser sometido a este proceso. Esa modificación del desempeño
es lo que permite concluir que se efectuó el aprendizaje".
Gagné distingue ocho tipos de aprendizaje, que resume de la siguiente forma:
Aprendizaje a partir de señales
El sujeto aprende a responder a una señal. Representaría la respuesta
condicionada clásica de Pavlov. Un ejemplo posible sería la asociación que
puede establecerse con la idea de recreo al sonar el timbre o la campana.
Aprendizaje de estímulo - respuesta
La persona que aprende adquiere un tipo de respuesta precisa ante un estímulo
discriminado. En palabras skinnerianas, lo que se aprende es una conducta
operante discriminada. Por ejemplo, pensemos en una maestra de grados in-
feriores que enseña una lámina con el dibujo de un árbol, y espera que sus
alumnos, al mostrarles ese gráfico, puedan asociarlo con la palabra "árbol".
Encadenamiento
El individuo adquiere una cadena de dos o más conexiones estímulo—
respuesta; emite así una serie de respuestas vinculadas entre sí. Un ejemplo
posible es pensar en la serie de acciones que debe realizar un niño para atarse
los cordones de sus zapatillas o tenis.
Asociación verbal
Es una variedad verbal del encadenamiento. La presencia del lenguaje hace
que se un tipo especial de encadenamiento, dado que el sujeto elegirá los
eslabones internos a partir del repertorio de lenguaje que previamente haya
adquirido.
Discriminación múltiple
El sujeto aprende a emitir una serie de respuestas de identificación distintas
frente a los diversos estímulos. Es un tipo de aprendizaje característico al
aprender una lengua. En primer lugar, armamos un conjunto de palabras y
frases, que luego al hablar debemos seleccionar criteriosamente, realizando
concordancias de sujeto correspondientes, ya fuera en número y o género.
Aprendizaje de conceptos
El sujeto que aprende responde a estímulos como partes de un conjunto, en
función de sus propiedades abstractas. Puede operar clasificatoria con objetos
por su forma geométrica.
Aprendizaje de principios
Un principio es una cadena de dos o más conceptos; son reglas verbalizadas
del tipo “Si A, entonces B”. Las reglas ortográficas so un ejemplo claro y sencillo
de este tipo de aprendizaje. Otro ejemplo podría ser aprenderse un enunciado
como el siguiente: El resultado de llevar un número as potencia es siempre
positivo.
Solución de problemas
Es un tipo de aprendizaje que requiere de la combinación, relación y
manipulación coherente de varios principios. Conforma un principio de orden
superior. Si se enseña las reglas de balanceo en el sube y baja, y luego los
niños las pueden aplicar al intentar mover un elemento pesado con una palanca,
están resolviendo una situación problemática, utilizando para ello una serie de
principios.
El modelo de Gagné, es un modelo jerárquico donde cada tipo de aprendizaje
tienen sus propias reglas. Cada aprendizaje de orden superior supone el
dominio de los anteriores. Este psicólogo dedica mayor atención al aprendizaje
de conceptos y principios y la resolución de problemas.
A continuación, se presentan los elementos constituyentes de los mecanismos
internos de aprendizaje, son ocho etapas o fases del acto de aprender:
1. Fase de motivación
Debe existir la promesa de un refuerzo, expectativa, etc. Para la persona que va a
aprender. Es como un llamado de atención o puesta en alerta. El profesor entra en
la sala y les comunica a sus alumnos que en esta clase van a aprender el concepto
de velocidad y que al final de la clase espera que los alumnos demuestren que
comprendieron la fórmula de velocidad y sean capaces de aplicarla a distintas
situaciones prácticas (comunicación de los objetivos por realizar). En seguida, el
profesor dibujará la trayectoria de una pelota indicando el punto de partida y el punto
de llegada para que los alumnos puedan calcular la distancia, además dará el
tiempo y la fórmula de velocidad en la pizarra; luego realizará el cálculo indicado,
demostrando así la solución correcta (confirmación previa de la experiencia a través
de una experiencia exitosa).
2. Fase de comprensión o aprehensión
Donde se dirigen los mecanismos de atención hacia un elemento que debe ser
aprendido para percibir los elementos destacados de la situación. El profesor lleva
a los alumnos al patio y le pide a una mitad del curso que le tome el tiempo desde
que comienza a correr hasta que se detiene, y a la otra mitad, que midan la distancia
recorrida en su trayecto. Luego vuelven a la sala y anotan en el pizarrón el tiempo
y la distancia acordados por los alumnos, calculando con esto la velocidad de su
profesor (modificación de la estimulación para atraer la atención).
3. Fase de adquisición
Aquí juega un rol importantísimo la codificación, el paso de la memoria de corto
plazo a la memoria a largo plazo de la información transformada. El profesor pide a
los niños que despejen la ecuación de las tres formas posibles, derivando las
fórmulas de distancia y tiempo a partir de la fórmula inicial de esta manera
ampliamos las formas en que los alumnos pueden codificar la información.
4. Fase de retención
La información es procesada dentro de la memoria a corto plazo para determinar la
permanencia en la memoria a largo plazo de forma indefinida o con
desvanecimiento paulatino. El profesor les sugiere que cuando se aprendan la
fórmula, lo hagan acordándose de la imagen del velocímetro del auto
(dibujándoselos en el pizarrón) para que así cuando quieran acordarse de la fórmula
se centren en la visualización del velocímetro.
5. Fase de recuperación
Propio de la acción de estímulos externos, a veces es necesario recuperar la
información desde la memoria a largo plazo, para lo cual se sigue el mismo camino
de codificación seguido para guardarlo. El profesor les sugiere que cuando se
aprendan la fórmula, lo hagan acordándose de la imagen del velocímetro del auto
para que así cuando quieran acordarse la fórmula se centren en la visualización del
velocímetro.
6. Fase de generalización
Es la aplicación de lo aprendido a un sinnúmero de situaciones variadas. El profesor
da diversos ejemplos de dónde se puede aplicar la fórmula: en una gota de agua
cayendo, en un avión, en un penal, etc. Y luego le pide a los alumnos que le den
todos los ejemplos que se les ocurran (variedad de contextos para las indicaciones
dirigidas a la recuperación).
7. Fase de actuación o desempeño
En esta etapa se verifica si la persona ha aprendido, dando como supuesto el hecho
de que ya recibió la información. El profesor plantea una serie de ejercicios
orientados a las distintas áreas de aplicación que anteriormente se habían
planteado. Dentro de los ejercicios se les dará siempre dos datos, dejando una
incógnita que puede ser cualquiera de las variables de la fórmula (casos de
actuación).
8. Fase de realimentación
Aquí se confirman las expectativas de refuerzo, utilizando variadas opciones. El
profesor hace ejercicios en el pizarrón, para que los alumnos comparen su
desempeño con el modelo y así fortalecer lo ya aprendido (retroalimentación
informativa que proporciona comparación con un modelo).
Las teorías que se engloban dentro del procesamiento de la información consideran
que las personas procesan datos: de allí. Su actividad primordial consiste en recibir
la información, elaborarla, transformarla, acumularla, recuperarla, y actuar a partir
de ella en consecuencia.
TÉCNICAS PARA DESARROLLAR Y MANTENER LAS CONDUCTAS.
1. Moldeamiento
Consiste en reforzar consistentemente conductas semejantes a la conducta que
pretendemos que el sujeto adquiera y eliminar mediante extinción aquellas que
se alejan de la conducta deseada.
Pasos:
Definir de forma precisa la conducta final que pretendemos obtener.
Elegir una conducta más amplia que incluya la que pretendemos que el
sujeto adquiera o que tenga semejanza con ésta.
Reforzar dicha conducta hasta que se presente de forma frecuente.
Reducir la amplitud de la conducta para que se parezca cada vez más a
la conducta meta utilizando para ello el refuerzo diferencial.
2. Desvanecimiento
Disminución gradual de las ayudas que se le han dado al individuo para que
realice la conducta deseada.
Consta de dos fases:
Fase aditiva: se le suministra al sujeto todas las ayudas necesarias
para la consecución de la conducta meta.
Fase sustractiva: Las ayudas se van reduciendo de forma progresiva
hasta que el sujeto pueda realizar la conducta sin ninguna ayuda
externa. La disminución puede desarrollarse de distintas maneras:
disminuyendo o demorando la ayuda o bien reduciendo su intensidad.
En ambas fases, se han de facilitar tras la emisión de conductas cercanas a la
conducta objetivo, un refuerzo continuo y contingente a dicha emisión.
3. Encadenamiento
Consiste en recompensar a la persona tras la realización de una serie de conductas
engarzadas unas con otras, formando una cadena natural de actividades. Por
ejemplo, se puede hacer que la merienda se convierta en el último eslabón de la
conducta (por lo tanto, en recompensa o premio) si primero deja las cosas del
colegio en su cuarto y después se pone las zapatillas de estar en casa y se lava las
manos. Este procedimiento puede utilizarse para que adquiera nuevas habilidades
(descomponiendo esa conducta en pasos, que se enseñarán mejor si empezamos
por el último de la cadena) o para ensamblar las conductas del niño de modo que
constituyan cadenas y conseguir así que esas conductas se mantengan de forma
natural (como procedimiento para mantener la conducta).
Bibliografía
2000 - Defiere Citoler, Sylvia: Las Dificultades del aprendizaje: Un enfoque cognitivo. Ediciones Aljibe.
2005 - Castorina, José: Dialéctica y psicología del desarrollo: el pensamiento de Piaget y Vygotsky. Amorrortu editores España SL.
2002 - Hersh, Richard H.: El crecimiento moral: de Piaget a Kohlberg. NARCEA, S. A. DE EDICIONES.
Sugerencias de Aprendizaje
1 Elaborar un cuadro comparativo de las teorías de aprendizaje. 30 puntos
Autor
En que consiste la teoría.
Aportes a la Educación.
2 Elabore un mapa conceptual con estilo sol sobre las técnicas para desarrollar y
mantener la conducta. 20 puntos.