UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES TRUJILLO ESTADO TRUJILLO USO DE MAPAS TEMÁTICOS COMO RECURSO ESTRATEGICO PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA REGIONAL. Caso: Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana (ETARZ) “Adolfo Navas Coronado” Municipio Pampanito Estado Trujillo-Venezuela. Septiembre, 2013 Autores: Douglas Enrique Rosales C.I: 19.427.435 Arturo Luis Montilla Montilla C.I: 17.510.776 Tutor: José Arturo Bastidas R. C.I: 4.305.192 CC-Reconocimiento
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
TRUJILLO ESTADO TRUJILLO
USO DE MAPAS TEMÁTICOS COMO RECURSO ESTRATEGICO PARA
LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA REGIONAL. Caso:
Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana (ETARZ) “Adolfo
Navas Coronado” Municipio Pampanito Estado Trujillo-Venezuela.
Septiembre, 2013
Autores: Douglas Enrique Rosales C.I: 19.427.435 Arturo Luis Montilla Montilla C.I: 17.510.776 Tutor: José Arturo Bastidas R. C.I: 4.305.192
CC-Reconocimiento
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
TRUJILLO ESTADO TRUJILLO
USO DE MAPAS TEMÁTICOS COMO RECURSO ESTRATEGICO PARA
LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA REGIONAL. Caso:
Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana (ETARZ) “Adolfo
Navas Coronado” Municipio Pampanito Estado Trujillo-Venezuela.
Trabajo especial de grado presentado ante la Ilustre Universidad de los Andes,
Núcleo Universitario “Rafael Rangel”; como requisito para optar al Título de
Licenciados en Educación, Mención Geografía y Ciencias de la Tierra.
Septiembre, 2013
Autores: Douglas Enrique Rosales C.I: 19.427.435 Arturo Luis Montilla Montilla C.I: 17.510.776 Tutor: José Arturo Bastidas R. C.I: 4.305.192
CC-Reconocimiento
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
TRUJILLO ESTADO TRUJILLO
USO DE MAPAS TEMÁTICOS COMO RECURSO ESTRATEGICO PARA
LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA REGIONAL.
Autores: Douglas Rosales C.I: 19.427.435 Arturo Montilla C.I: 17.510.776
RESUMEN
La geografía juega un papel muy importante en el desarrollo integral del ser
humano en cuanto permite el estudio del espacio geográfico en el cual se
desenvuelve, esta es una disciplina muy antigua, su creación se le atribuye a los
griegos hace miles de años A C. Los mapas juegan un papel preponderante en el
desarrollo de esta ciencia, debido a que permite representar gráficamente una porción
de territorio a través de un lenguaje simple y simbólico. Teniendo en cuenta que la
educación es la mejor herramienta que tiene el hombre para formarse, es necesario
aplicar el uso de los diferentes materiales cartográficos en la divulgación de la
geografía como asignatura en las aulas de clases con el apoyo de los mapas en
carácter de recurso estratégico para la enseñanza-aprendizaje, la intensión de esta
investigación es por tanto ofrecer información que permita desarrollar la importancia
y la utilidad que tienen los mapas temáticos puesto a que estos dirigen su función a un
tema en especifico, así como proponer su implementación en la Escuela Técnica
Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana “Adolfo Navas Coronado” con el fin de
enraizar tanto en los docentes como en los estudiantes una identidad geográfica
regional, que proporcione un aprendizaje significativo, identificado con los
postulados constructivistas garantizando una formación humana ulterior y compleja.
Por consiguiente, este aprendizaje se manifiesta cuando se es capaz de
expresar con palabras propias de modo no arbitrario, es decir no al pie de la letra lo
que se ha aprendido. Es necesario analizar el contenido, para comprenderlo y emitir
un juicio objetivo, expresarlo con palabras correctassegún criterio propio.Debido a
esto, es tarea del docente promover en los estudiantes esta concepción del
aprendizaje, partiendo del hecho de que permite formar ciudadanos activos, críticos,
con ideas propias, independiente a cualquier posición o doctrina alguna, sabiendo que
el ser humano debe conocer el significado y lo que representa la información que está
recibiendo para transformarla en conocimientos.
Sin embargo, pocas o ninguna de estas recomendaciones son tomadas en
cuenta por, los docentes, puesto que basan su enseñanza de forma oral, lo que
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requiere de una recepción memorística y repetitiva, con escasos posibilidades de
análisis y explicación, transformando a los estudiantes en receptores pasivos de la
información suministrada. Se crea por consiguiente una sociedad mecanizada, sujeta
a preceptos impuestos de forma arbitraria a través de información que el sujeto repite
sin ánimo de saber y comprender lo que ella representa.
Hasta el momento, la enseñanza de la geografía ha estado fuertemente
mediatizada por una forma tradicional.Hay que romper esta tendencia estructurada
por las asignaturas atomizadas y parceladas del conocimiento. En este sentido,
Berrios y Matheus (ob.cit:41) realizan una clara diferenciación entre estos dos tipos
de conocimientos, como se muestra a continuación
Conocimiento parcelado
Se aprende a memorizar, repetir.
Se refiere a conocimientos irrelevantes, aislados e impuestos.
El saber está fragmentado en disciplinas.
Desmotiva al estudiante.
Estimula la iniciativa individual.
Conocimiento integrado
Discute, aplica ideas, formas de razonamiento.
Estimula la investigación-acción.
Promueve el trabajo en equipo.
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Bases Legales
Se hace necesario exponer los basamentos legales a los cuales se ajusta la
elaboración del presente trabajo de investigación, fundamentada en las Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgánica de Educación
(2009), Organización de las Naciones Unidas para educación la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) 1999, Ley Orgánica de la Ordenación del Territorio (2009)
Cuadro 1 Bases Legales
Leyes
Articulo Referente a:
Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, (1999)
102
“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria”.
103
“Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones”
Ley Orgánica de Educación.
(2009)
3
“La presente Ley establece como principios de la educación, la democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole”
6
“El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo”
Organización de las Naciones
Unidas para educación la Ciencia
y la Cultura (UNESCO, 1999)
4
“La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Vivir, Aprender a Ser”
Ley Orgánica de la Ordenación
del Territorio (2009)
2
“Se entiende por ordenación del territorio de regulación y promoción de la localización de los asentamientos humanos, de las actividades económicas y sociales de la población, así como el desarrollo físico espacial, con el fin de lograr una armonía entre el mayor bienestar de la población, la optimización de la explotación y uso de los recursos naturales”
Fuente:Constitución y Leyes
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Mapa de Variables
Objetivo General: Proponerel uso de mapas temáticos como recurso estratégico para
la enseñanza-aprendizaje de la geografía regional, en la Escuela Técnica
Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana (ETARZ) “Adolfo Navas Coronado”
Cuadro 2 Mapa de Variables
OBJETIVO
ESPECIFICO
VARIABLE INDICADORES ITEM
Diagnosticar los
recursos utilizados
por los docentes de
la institución
mencionada para la
enseñanza-
aprendizaje de la
geografía
Recursos
utilizados por los
docentes
Convencionales
Audiovisuales
1,2
3,4
Determinar los
conocimientos que
poseen estos
docentes del área
en relación con los
mapas temáticos
Nivel de
Conocimiento de
los docentes en
el área
Mapa
Importancia de los mapas
Diferencias entre mapa
topográfico y mapa temático
5,6
7
Explorar las
estrategias
utilizadas por estos
docentes para la
enseñanza de las
asignaturas
impartidas
Estrategias de
enseñanza-
aprendizaje
utilizadas por los
docentes
Pre-Instruccionales
Construccionales
Post-Instruccionales
8
9
10
Fuente: Montilla y Rosales (2013)
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CAPÍTULO III
MARCO METODOLOGICO
En este capítulo se hace referencia a la metodología que guía el desarrollo del
estudio, detallando el tipo y diseño de investigación, población, muestra, instrumento,
y las técnicas que se utilizarán para realizar el análisis de los resultados.
Tipo de Investigación
El presente trabajo se caracterizó por ser una investigación del tipo proyectiva,
la cual propone posibles soluciones a un problema latente. Al respecto Hurtado
(2008), citado en Escalante y Prieto (2010:30) plantea que “la investigación
proyectiva intenta proponer soluciones a una situación determinada a partir de un
proceso previo de indagación; implica explorar, describir, explicar y proponer
alternativas de cambio, mas no necesariamente ejecutar la propuesta”. En tal sentido,
con el desarrollo de este trabajo se ha visto como uno de los principales problemas de
la educación el desconocimiento por parte de los docentes de nuevas estrategias y
recursos en la enseñanza.Es por ello que en esta investigación, se ha propuesto el uso
de mapas temáticos como recurso estratégico para la enseñanza-aprendizaje de la
geografía y así contribuir en parte con la solución de esta dificultad.
Para lograrlo, se ha llevado a cabo un procedimiento de búsqueda de
información, formulando una alternativa de cambio, al aplicar la propuesta como
requerimiento para alcanzar los objetivos propuestos.
Diseño de la Investigación
De acuerdo al diseño de la investigación esta puede ser documental, de campo
y experimental, a lo que Arias (2006:26) define como “el diseño de investigación es
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la estrategia general que adopta el investigador para responder al problema
planteado”.Para el desarrollo de esta investigación se realizó un diagnóstico con la
finalidad de conocer la situación real y poder detectar las necesidades,realizando un
estudio de carácter descriptivo con un diseño de campo y documental.Se puede decir
entonces, que el diseño de esta investigación se ubica en cualquiera de los tipos
señalados anteriormente considerando al área de estudio y los factores involucrados.
En este orden de ideas, se desarrollaron las siguientes fases o procedimientos para
realizar el trabajo en cuestión, tanto en el estudio documental como en el trabajo de
campo:
Fase Documental, en esta fase se desarrollan las siguientes actividades:
Revisión previa de diversas obras literarias y fuentes bibliográficas en:
Biblioteca Pública Central de Trujillo, Biblioteca Aquiles Nazoa de la
ULA-NURR, Salón de Lectura “Rosario Montero de Morón” de Cuicas
y el Instituto Venezolano de Geografía “Simón Bolívar”.
Formulación de preguntas y los objetivos mediante los cuales se lleva a
cabo la investigación.
Elaboración del marco teórico, tomando en cuenta lo planteado por
diferentes autores consultados en material bibliográfico.
Trabajo de campo
Selección de la población de estudio.
Determinación de la muestra.
Elaboración del instrumento de recolección de datos.
Aplicación del instrumento.
Análisis de los datos recolectados.
Diseño de la propuesta.
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Población
Con respecto a la población seleccionada para este trabajo de investigación, es
importante hacer referencia en primera instancia a lo expuesto por Arias (ob.cit:81)
“la población en términos más precisos es un conjunto finito o infinito de elementos
con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la
investigación”. Esta definición conduce a señalar que la población total de la
investigación son los docentes de Ciencias Sociales de la Educación Secundaria en la
institución mencionada con un total de (75) docentes. Para efectos de esta
investigación es preciso tomar en cuenta una muestra perteneciente a la población
total, aplicar una entrevista y posteriormente analizar las respuestas con el fin de
aportar mayor confiabilidad a esta tarea.
Muestra
Así mismo, se hace necesario la selección de una muestra para la aplicación
de las respectivas pruebas y diagnósticos a aplicar, la cual, según Arias (ob.cit:83) la
muestra “es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población
accesible”. Es decir, que ésta constituye una fracción manejable de la población.Para
fines de este trabajo la muestra está representada por los docentes de geografía, tres
(3) en total.
Técnica de Recolección de Datos
Para recolectar información y datos requeridos en el desarrollo y ejecución del
trabajo, es fundamental la aplicación de diferentes técnicas, entre ellas se pueden
mencionar:
Técnica de análisis documental:se utiliza, según Berrios y Matheus (ob.cit:67), “para
analizar diferentes textos bibliográficos relevantes y necesarios para así sustentar la
teoría del problema en estudio”
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Técnica de observación participante; es un tipo de estudio donde el investigador
obtiene información a través del contacto directo con la fuente. Al respecto, Berrios y
Matheus (ob.cit:67) sostienen que “la observación participante es aquella donde el
observador tiene un lugar en el grupo que está observando y participa activamente en
el fenómeno de estudio”
Técnica de la entrevista; en este caso a las personas involucradas se les realiza una
entrevista directa y con su consentimiento a través de una encuesta.
En cuanto a la encuesta, según Arias (ob.cit:18) “es una técnica que pretende obtener
información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en
relación con un tema en particular”.Por lo tanto para realizar la recolección de
información requerida por el investigador se construirá un cuestionario constituido
por varios ítems, los cuales se redactan atendiendo el contexto teórico de las variables
en estudio y sus dimensiones e indicadores.
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CAPÍTULO IV
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE ESTUDIO
Este trabajo de investigación se ha desarrollado en la Escuela Técnica
Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana (ETARZ) “Adolfo Navas Coronado”, dicha
institución tiene como objetivo fundamental formar y capacitar a sus estudiantes en el
área de educación básica, así como en nociones fundamentales de agronomía,
ofreciéndoles conocimientos generales en los planos mencionados con prácticas
dirigidas en instalaciones preparadas para instrucciones relacionadas con el cultivo y
la cría de animales, además cuenta con una infraestructura apta para que los alumnos
de zonas alejadas puedan residenciarse en ella, brindándole servicio de comedor,
espacios deportivos entre otros.
Rasgos Históricos
La escuela granja “Adolfo Navas Coronado”, fue fundada el 1ero de enero de
1966, con el objetivo fundamental el de conformidad con el Artículo 80 de la
Constitución Nacional y 1 de la Ley de Educación. El epónimo de esta escuela se
debe en honor al maestro rural, egresado de la escuela del El Macaro que cuando
iniciaba sus actividades profesionales murió en la catástrofe del Caroní en el año de
1964. En sus inicios esta institución, albergaba niños y niñas del medio rural
cursando 4to, 5to y 6to grados; y áreas pre –vocacionales de campo y cría, talleres,
educación para el hogar, en ella se impartía conocimientos de horticultura,
fruticultura, agricultura general, porcinotecnia, avicultura, apicultura, cunicultura;
igualmente se le impartía al niño conocimiento teórico – práctico en albañilería,
carpintería, electricidad, metales y plomería; por otra parte a las niñas se le dictaba
clases de corte y costura, lavandería, cocina y repostería.
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Posteriormente, en el año 1974 este casa de estudio cuenta con primaria y
ciclo básico común, que le permitía al niño y niña campesino su capacitación
académica para continuar estudio en otros institutos diversificados. En el año 2005, el
Ministerio de Educación decreta mediante Resolución 177 la transformación de las
Escuelas Técnicas Agropecuarias en Escuela Técnica Robinsoniana basado en el
pensamiento de Simón Bolívar, Simón Rodríguez y Luis Beltrán Prieto Figueroa, se
origina el nombre de Robinsoniana, del Pensamiento de Simón Bolívar hacia su gran
maestro Simón Rodríguez, que en una carta dirigida a él, exclamo: ¡Oh mi Maestro!
¡Oh mi Robinson.
Dentro del proceso de reactivación y modernización se ha venido trabajando
con proyecto productivos, dentro del marco de la autogestión como política y para
cumplimiento de la misión de las Escuelas Técnicas Robinsoniana y la valoración al
trabajo y la formación de las capacidades científicas y tecnológicas para el desarrollo
productivo del país. Con esta, nueva reforma y con miras a alcanzar una educación
que propicie el aprender haciendo y enseñar produciendo.
Misión
La ETARZ “Adolfo Navas Coronado” tiene como misión formar estudiantes
bajo el título de Técnicos Medios Agropecuarios en la mención Ciencias Agrícolas.
Visión
Este centro educativo tiene como visión ser una institución autogestionaria,
referente nacional en la formación técnica agropecuaria de jóvenes orientados
vocacionalmente para el trabajo productivo, articulando el proceso educativo con el
desarrollo endógeno y tecnológico con capacidad para responder a las demandas del
país.
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Infraestructura Escolar
En cuanto a la infraestructura, la institución presenta una edificación en regular
estado de conservación, con ciertas áreas en deterioro, donde cabe mencionar el
nuevo programa de rescate y ampliación de algunos sectores importantes como
nuevas aulas de clase, conjuntamente con la construcción de nuevos espacios para
laboratorios y demás prácticas escolares.
Ubicación geográfica
La institución educativa se encuentra ubicada según datos suministrados en la
dirección del plantel bajo las coordenadas geográficas:
70° 27´´ y 70´ 35 de Longitud Oeste
90° 21´´ y 90´ 30 de Latitud Norte
Características geográficas del municipio Pampanito
En este aparte se hace referencia a una descripción general del municipio en el
cual se encuentra la ETARZ “Adolfo Navas Coronado”, el cual es uno de los 20
municipios que conforman la división política-territorial del estado Trujillo,
ubicándose aproximadamente en la parte central de la extensión territorial del estado.
Coordenadas
Astronómicamente, este municipio presenta las siguientes coordenadas
geográficas: 09° 22'00'' -09° 30'00'' de Latitud Norte, y 70° 25'30'' - 70° 35'00''
Longitud Oeste, según datos suministrado por el MPPAT 2013.
Limites
Norte: municipio Pampán
Sur: parroquia Chiquinquirá del municipio Trujillo
Este: parroquia Tres Esquinas del municipio Trujillo
Oeste: parroquias Antonio Nicolás Briceño y José Leonardo Suarez del municipio
San Rafael de Carvajal
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Superficie: 93 Km²:
Este municipio está caracterizado por poseer una geomorfología dominada por
montañas y valles por los cuales discurren importantes ríos como El Jiménez y
Astilleros (actualmente conocido como El Castán), quienes configuran los territorios
donde se asienta la mayor cantidad de la población, la misma según el censo del 2011
es 30.082 habitantes.
Economía
La economía del lugar se desarrolla en torno a las actividades relacionadas
con los servicios y en segundo orden la agricultura en la que se cultivan cítricos
como mandarina (citrus tangerina),naranja (citrus sinensis) entre otros, la capital de
este municipio se ha transformado en una ciudad dormitorio de las urbes de Valera y
Trujillo debido a que gran parte de sus pobladores labora en las mencionadas
ciudades y zonas aledañas.
Cuadro 3.- Producción Agrícola del municipio Pampanito en el año 2011
Rubro Superficie siembra (ha) Producción (toneladas)
Plátano (Musa paradisiaca) 50 800
Cambur (Musa paradisiaca) 80 1.600
Piña (Ananascomosus) 15 300
Café(Coffea) 35 6,5
Cítricos(citrus) 56 1288
Yuca (Manihotsculenta) 40 800
Fuente: MPPAT, seccional
Trujillo 2011
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Ubicación relativa del área de estudio
Imagen 2. Vista satelital del estado Trujillo. Fuente: Google earth 2013
Fig. 3 Imagen satelital de Venezuela Fuente: Google earth 2.013
Imagen 3. Vista satelital de Trujillo y Pampanito. Fuente: Google earth 2013
Imagen 4. Vista satelital de Pampanito Fuente: Google earth 2013
Imagen 1. Vista satelital de Venezuela
Fuente: Google earth 2013
Imagen 5. Fachada de la Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana “Adolfo Navas Coronado”
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CAPÍTULO V
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Luego de aplicado el cuestionario a los docentes del área de geografía, en la
Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana “Adolfo Navas Coronado”
ubicada en el municipio Pampanito, estado Trujillo, se procedió al procesamiento y
análisis de los resultados que dio cada uno de los ítems; esto con el propósito de
demostrar la eficacia de la propuesta que contribuirá al USO DE MAPAS
TEMÁTICOS COMO RECURSO ESTRATÉGICO PARA LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA REGIONAL, la cual se llevó a cabo mediante
la aplicación de una serie de técnicas que a su vez permitieron el logro de los
objetivos propuestos; así como establecer una serie de conclusiones en función de los
resultados obtenidos.
A continuación, se mostrarán los resultados obtenidos mediante un cuadro
donde se señalan las frecuencias de cada uno de los ítems y alternativas con sus
porcentajes respectivo
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To
tal
%
10
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A V
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si
Sie
mp
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%
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33
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(2)
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0
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Sie
mp
re %
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0
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34
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1
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(20
13
)
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Análisis e interpretación de los datos del instrumento aplicado a los docentes
Ítem 1: ¿Hace uso de recursos didácticos que le faciliten el manejo del tema dictado
y que le permitan a los y las estudiantes alcanzar un aprendizaje significativo?
GRÁFICO 1.-
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”
Si observamos el gráfico 1, que corresponde al primer ítem del instrumento
aplicado a la muestra de docentes que imparten clases de geografía en la ETARZ
“Adolfo Navas Coronado” ubicada en el municipio Pampanito del estado Trujillo. Se
pudo determinar queconocen la importancia que tienen los recursos didácticos en el
desarrollo de las clases, pero la institución no cuenta con la dotación debida, teniendo
que buscarlos por sus propios medios.Un docente coincidió con la opción número
uno (siempre) representando esto el 34 %, mientras dos docentes concuerdan con las
opciones dos y tres (casi siempre y a veces respectivamente) correspondiéndose con
el 66% entre ambas.
Tomando en cuenta que los recursos de enseñanza son todos aquellos
utilizados por los docentes para lograr mejores resultados en el proceso educativo, los
cuales pueden ser de cualquier tipo y se pueden manejar mediante diversas
34%
33%
33%
0%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
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estrategias. Según Berrios y Matheus (ob.cit:53) los recursos para el aprendizaje “son
todos aquellos medios utilizados por el docente para facilitar la comprensión del
estudiante en función de un tema en específico”. Los recursos didácticos juegan un
papel preponderante en el desarrollo de los temas diversos, en el caso de la geografía,
los recursos pedagógicos como los mapas temáticos son de vital importancia, con el
apoyo del profesor y la guía pertinente, los estudiantes pueden alcanzar un
verdadero aprendizaje significativo.
Ítem 2: ¿Utiliza mapas como recurso para la enseñanza-aprendizaje de la
asignatura geografía regional?
GRÁFICO 2.-
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”
Este es uno de los ítems más importantes,porque ayuda a determinar si los
docentes utilizan o no los mapas como recurso de enseñanza-aprendizaje en las aulas
de clases, en este particular, solo uno coincidió con la primera opción (siempre)
representando un 34 %, tomando en cuenta que los otros dos coincidieron con las
opciones dos y tres (casi siempre y a veces respectivamente). De lo anterior visto, se
puede inferir,que en la institución hay una ausencia notoria de material didáctico, lo
34%
33%
33%
0%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
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que determina el poco uso de este recurso por parte de los docentes del área de
geografía, por lo que es necesaria la dotación en aras de tener mejoras en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.De acuerdo a lo planteado por Quijada (ob.cit:19)
Los mapas temáticos son documentos gráficos o grupos de mapas
relativamente nuevos, si se comparan con los mapas topográficos.
Según el diccionario multilingüe de términos geográficos, podemos
señalar que es un mapa en el cual se dedica especial atención a la
representación de un fenómeno geográfico determinado.
En base a eso, son recursos estratégicos sencillos para explicar, no tienen la
complejidad de los mapas topográficos y nos ubican perfectamente en el área
geográfica de nuestro interés. Este concepto no es manejado por los docentes
entrevistados, se limitan a los mapas que aparecen en los libros utilizados en el plan
de clase.
Ítem 3: ¿Hace uso de material audiovisual en el desarrollo de los contenidos
programados en el plan de clases?
GRÁFICO 3.-
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”
Si se observa detenidamente el grafico correspondiente al ítem número tres se
puede observar que el 67 % de los docentes a veces usan material audiovisual, esto es
0% 0%
67%
33%
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debido a la falta de dotación de estos recursos. A pesar de la importancia que tiene
para la educación, la institución no cuenta con estos materiales, teniendo los docentes
que buscarlos por sus propios medios, por su parte el 33 % de los entrevistados nunca
usa este tipo de recurso.
Hoy en día los recursos audiovisuales son muy utilizados en la educación,
debido a que permitea los estudiantes mejor concentración en el tema, logrando un
aprendizaje significativo. Para Berrios y Matheus (ob.cit:53) “los recursos
audiovisuales sonproyectos de imagen fija como diapositivas, transparencias,
materiales sonoros: radio, disco, CD, tv, videos, entre otros, utilizados por el docente
para facilitar la comprensión del estudiante en función de un tema en específico”.
Según los datos suministrados por los docentes en la institución no existe la suficiente
dotación de material audiovisual. El problema de la educación lo debemos afrontar
todos, por lo que es necesario que los que hacen vida activa en el entorno educativo
de la ETARZ deben contribuir con las mejoras que sean necesarias.
Ítem 4: ¿Realiza actividades en las cuales los y las estudiantes hagan uso de nuevas
tecnologías como programas informáticos, servicios telemáticos, videos, paginas
interactivas entre otros.
GRÁFICO 4.-
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”
0%
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0%
67%
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La tecnología cada vez avanza más y está siendo utilizada para mejorar la
calidad de la educación, sin embargo, tal como se puede apreciar en el gráfico,el 67%
de los docentes entrevistados no la usan, siendo la mayoría, esto causa bastante
inquietud, debido a que ellos deben estar a la par de las exigencias de la sociedad que
cada día tiene másacceso a los aparatos tecnológicos de alta calidad, por otro lado,el
gobierno ha diseñado un plan para entregar a los y las estudiantes computadoras
Canaima por lo que los docentes deben estar consciente de ello y es necesario que
comiencen a implementar estrategias relacionadas con este proyecto en el desarrollo
de sus actividades.El proceso educativo debe estar sujeto a los cambios que
experimenta la sociedad, entre esos cambios están las nuevas tecnologías donde los
docentes están llamados a integrarse y a participar activamente.En base a lo
expresado porEsteves (2008:12)
Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en
la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de
planificación y desarrollo, busca mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la
efectividad y el significado del aprendizaje
Por lo que los educadores deben aprovechar las bondades de la tecnología con
el propósito de mejorar la enseñanza de los estudiantes; conseguir un aprendizaje
significativo y hacer de las clases más dinámicas,interactivas y reciprocas. En
concordancia conlo expresado por Rosenblat (1990:188) el cual plantea que
Si el alumno es la materia maleable de la educación y no se le puede
echar la culpa de sus deficiencias, por más graves que fueran, no hay más
remedio que admitir que la responsabilidad corresponde al profesorado,
que tiene la misión de formarlo. La reforma del bachillerato no está en un
cambio de programas o de planes, que es siempre una ilusión de reforma.
Está en el profesorado, en su conjunto, se coloque a la altura de su misión
y de su responsabilidad.
Esto hace referencia a la responsabilidad que tienen los educadores en el
proceso formativo de los estudiantes, dicha responsabilidad cada día es mayor y las
exigencias que la sociedad impone crecen paralelamente, por lo que la labor docente
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requiere más entrega y eficiencia en función de un aprendizaje significativo y
productivo.
Ítem 5: ¿Aplica los conocimientos que usted posee con respecto a los mapas
topográficos y temáticos en el aula de clases?
GRÁFICO 5.-
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”
Según el gráfico, los educadores aplican los conocimientos que poseen
dependiendo de los temas que estén desarrollando, es por esta razón que el 100%
respondió (a veces) debido a que en caso de que estén utilizando mapas para ubicar
algún elemento geográfico emplean las nociones que tienen respecto a si son
topográficos o temáticos, por lo que se puede inferir que a veces hacen uso de los
mapas tal como lo expresa el gráfico 2.
Los docentes son canalizadores del conocimiento, por lo que deben aplicar
todas las nociones que poseen en el desarrollo de las actividades educativas, para ello
es necesario que desplieguen un proceso de investigación con respecto a los temas
que van a llevar a cabo. Con respecto a la geografía, deben mantenerse instruidoscon
información que cada día se actualiza.
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Según Quijada (ob.cit:19)
El término de mapa temático se ha querido separar de otro grupo grande
de mapas (mapas topográficos), sin embargo, esta separación es
máspráctica que teórica, ya que desde el punto de vista teórico, los mapas
topográficos también presentan informaciones cualitativas y cuantitativas
dentro de una característica específica, como es la topografía
De acuerdo a ello, los mapas en cuestión guardan una misma relación,
se desprenden de la misma rama; la topografía, con diferencias específicas
sobretodo en la práctica, este concepto debe ser manejado por todos los
educadores, en especial por los que imparten clases en el área de geografía.
Ítem 6: ¿En las clases de geografía, son importantes los mapas temáticos para
indicar los diferentes elementos geográficos del estado Trujillo: hidrografía,
población, relieve, entre otros?
GRÁFICO 6.-
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”
Si observamos con detenimiento el grafico 6 se puede observar que el 100 %
de los docentes encuestados coincidieron con la primera opción (siempre),donde se
puede inferir que todos los educadores están interesados en la importancia del uso de
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mapastemáticos para identificar elementos geográficos presentes en el estado
Trujillo.Esto es interesante, debido a que muestran simpatía por la identidad y la
geografía regional que déacuerdo a diversos autores “es una disciplina encargada del
estudio sintético de los complejos geográficos
(territorios, lugares, paisajes o regiones, entre otras denominaciones)” determinados
por los espacios pertenecientes a una región y por la extensión del territorio.Por lo
que se puede afirmar que a través de los mapas temáticos, los estudiantes tendrán
mayor facilidad para identificar y comprender los elementos geográficos del estado,
tales como paisajes, lugares, entre otras cosas, por consiguiente alcanzarán un
verdadero aprendizaje significativo comenzando desde lo regional.
Tomando en cuenta estas consideraciones se pondrá en la mano de los
educadores y los estudiantes un recurso estratégico necesariopara fomentar la
geografía regional en el estado Trujillo, aprovechando la utilidad de los mapas
temáticos como recurso estratégico para la enseñanza-aprendizaje. Según Acosta
(ob.cit:23) “el maestro debe desarrollar su tarea educativa éticamente, como persona
que se dirige a personas. Sus actos educativos han de ser buenos en sí mismos y en
sus consecuencias, porque para transmitir una enseñanza, el primer requisito es
poseerla”
En base a eso, es necesario que los docentes desarrollen una ética profesional,
basada en el respeto, la inculcación de valores, así como el desarrollo de una
identidad regional propia así como en los estudiantes para que de esta maneravaloren
y quieran la patria, para valorarla es necesario conocerla.En primera instancia, los
educadores deben poseer un conocimiento objetivo y complejo, que contribuya con la
adquisición de un aprendizaje significativo.
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Ítem 7: ¿Explica a los y las estudiantes las diferencias que existen entre los mapas
temáticos y topográficos?
GRÁFICO 7.-
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”
Según el grafico, la gran mayoría de los docentes el 67% están de acuerdo con
que a veces explican a los estudiantes las diferencias entre mapas temáticos y
topográficos, es imprescindible recalcar que no siempre es necesario explicarlas
debido a que todo el tiempo no se habla de ellos. También es importante señalar, que
el uso de estos recursos en la institución es muy escaso como se pudo apreciar
anteriormente. La geografía es una asignatura que inevitablemente necesita del uso de
material cartográfico, para su enseñanza tanto los educadores como los y las
estudiantes deben tener acceso a ellos y dominar las diferencias que existen entre los
dos tipos que hemos citados (los temáticos y los topográficos)
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Ítem 8: ¿Explora los conocimientos previos que tienen los y las estudiantes con
respecto al tema a desarrollar?
GRÁFICO 8.-
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”
Si observamos con detenimiento el gráfico 8 podemos determinar que la
mayoría de los docentes entrevistados (el 67%) casi siempre explora los
conocimientos que los estudiante posee y la otra parte (el 33%) a veces lo explora,
esto quiere decir, que en la mayoría de las clases, los educadores pasan directamente
al desarrollo del tema sin previamente indagar a cerca de las ideas que los y las
estudiantes tienen.Díaz y Hernández (ob.cit:28), plantean que:
las estrategias para activar conocimientos previos son aquellas dirigidas a
activar los conocimientos previos de los alumnos e incluso a generarlos
cuando no existan. Su activación sirve en un doble sentido para conocer
lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para
promover otros conocimientos.
En base a esto, la exploración previa de conocimientos es primordial como
estrategia para la enseñanza, pues intervienen directamente en la generación de
aprendizajes significativos, propiciando una clase constructivista, basado en el
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dominio de la memoria a corto y largo plazo, el no utilizar esta estrategia va en
contra de los postulados constructivistas y en detrimento de la calidad de la
educación, reforzando lo planteado por Rosenblat(ob.cit:188) el cual afirma que “no
hay más remedio que admitir que la responsabilidad corresponde al profesorado”
Ítem 9: ¿Realiza actividades en las cuales los y las estudiantes se interesan en acudir
a los mapas para identificar lugares y otros elementos geográficos del estado
Trujillo?
GRÁFICO 9.-
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”
Como se puede apreciar en el grafico 9, ninguno de los docentes entrevistados
no realiza actividades relacionadas con mapas, aunque no con la frecuencia que se
espera debido a que se está trabajando con geografía y en esta asignatura el material
cartográfico es fundamental, se puede decir que van de la mano. Es posible deducir,
que esto sucede por la deficiente dotación de recursos en la institución y la falta de
motivación por parte de los docentes y de los ciudadanos que hacen vida activa en
torno a la instituciónparacrear las condiciones necesarias y así mejorar la
educación,contribuyendo a que los y las estudiantes alcancen un aprendizaje
significativo.
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En concordancia con lo expresado por Morón (1990) citado en Guerra
(2008:20) se tiene que “la educación en Venezuela ha sido y es un fracaso” esto
debido al desentendimiento por parte de las personas involucradas directamente en
el entorno de las instituciones educativas, dejando toda la responsabilidad al
gobierno no comprendiendo que esto es un asunto social y como tal debemos
intervenir todos poniendo mayor acento en la responsabilidad de los docentes que
tienen la labor oficial de formar a los y las estudiantes.
Ítem 10: ¿Verifica a través de estrategias de enseñanza que los y las estudiantes
asimilaron la información para la valoración de su propio aprendizaje?
GRÁFICO 10.-
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”
En el gráfico 10 se puede apreciar que el 0 % de los entrevistados no verifica
que los estudiantes asimilaron la información, sin embargo, las respuestas no son del
todo convincentes ya que los docentes siempre deben verificar que los y las
estudiantes asimilen la información dada en clase, para ello coexisten una serie de
estrategias que sirven para tal fin, esto sucede por la falta de motivación que priva en
la profesión docente. De acuerdo a Cruz (2007:7) “los educadores se valen de
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diferentes excusas o pretextos para justificar sus deficiencias en el campo
formativo”. De acuerdo con lo planteado, se puede afirmar que unos de los factores
que han incidido en el fracaso de la educación en Venezuela es la falta de ética
profesional docente, tomando en cuenta esto como una expresión de mediocridad. El
ser mediocre de acuerdo con Acosta (ob.cit:41) “es aquel que no ha desarrollado a
plenitud sus capacidades y se conforma con ser más del montón, un regular, un
ramplón, un inacabado, cuando se conforma con obtener unas credenciales de
estudios simplemente para obtener mejores ingresos económicos”
De esta manera se puede afirmar, que la mayoría de educadores están
centrados en percibir un sueldo y mejoras económicas personales más que por la
formación humana de los estudiantes, olvidándose conscientemente de su
responsabilidad profesional, entre ellas verificar que los alumnos hayan captado la
información a través de estrategias adecuadas, permitiendo que desarrollen un
aprendizaje significativo, ulterior, complejo.
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sd
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NUCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES”
TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO
MAPAS TEMÁTICOS
(RECURSO ESTRATÉGICO)
MUNICIPIO PAMPANITO,
ESTADO TRUJILLO-VENEZUELA.
Autores:
Br: Montilla M. Arturo L.
Br: Rosales Douglas E.
Tutor.
Prof. Bastidas R. José A.
Septiembre, 2013.
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CAPÍTULO VI
DISEÑO DE LA PROPUESTA
USO DE MAPAS TEMÁTICOS COMO RECURSO ESTRATÉGICO PARA
LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LA GEOGRAFÍA REGIONAL
Presentación
La geografía, es la ciencia que se encarga del estudio en sentido general del
posicionamiento y determinación de los elementos y factores que intervienen en un
espacio determinado. Esta ciencia ha tenido un valor fundamental en el desarrollo de
las sociedades, ya que mediante su interpretación ha permitido la evolución del
hombre a través de los tiempos, como también, el aprovechamiento de los diferentes
recursos naturales, que un espacio geográfico le brinda.
Actualmente, la enseñanza de la geografía, se hace indispensablemente para
optimizar los valores del medio ambiente y el aprovechamiento de sus recursos, así
como la valoración del espacio geográfico regional y nacional, en función del
desarrollo de una comunidad.Es por eso que se hace necesaria la implementación de
una serie de recursos y estrategias que permitan al estudiante establecer una relación
directa con los contenidos desarrollados en el aula y la realidad espacial, así como al
docente, le facilite el desarrollo de los temas, el logro de los objetivos en función de
los contenidos y las actividades didácticas en el aula, despertando el interés,
creatividad y participación del estudiante.
Por medio del análisis e interpretación de los resultados obtenidos a partir del
cuestionario aplicado a los docentes del área de geografía en la Escuela Técnica
Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana “Adolfo Navas Coronado”, así como la
observación directa en las aulas, se pudo determinar, el poco uso que le dan los
docentes al mapa como recurso, especialmente a los temáticos durante el desarrollo
de sus clases; lo que en esta oportunidad conduce al planteamiento y presentación de
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una propuesta que contribuya al uso de mapas temáticos como recurso estratégico
para la enseñanza-aprendizaje de la geografía regional, en dicha institución educativa.
Justificación
El uso de mapas temáticos como recurso estratégico para la enseñanza-
aprendizaje de la geografía regional, tiene como propósito establecer una relación
entre los temas estudiados y los espacios físicos inmersos en el estudio;
convirtiéndose en un idioma cartográfico utilizado por los docentes para transmitir
una especie de información visual, de manera que el estudiante desarrolle su
imaginación y logre ubicar de manera precisa los elementos geográficos
involucrados, facilitando una mejor comprensión de los contenidos, como también,
realizar comparaciones, despertando el interés por conocer y valorar más a su estado.
Luego de analizados los resultados obtenidos a partir de la aplicación del
cuestionario a los docentes del área de geografía en la Escuela Técnica Agropecuaria
Robinsoniana y Zamorana “Adolfo Navas Coronado”, para determinar la frecuencia
del uso de mapas como recurso de enseñanza-aprendizaje, se logró detectar que su
aplicación es superficial, es decir, no utilizan con continuidad los mapas temáticos,
así como tampoco muestran el suficiente interés por que los y las estudiantes
identifiquen la importancia, la diferencia entre el grupo de estos y los topográficos
como sus elementos esenciales y la función que desempeña cada uno lo que genera
apatía en los estudiantes, haciéndose tediosa la clase en varias ocasiones,
desembocando en conductistas, monótonas y contraproducentes.
Es por eso, que se hace necesariala implementación de una propuesta que
ayude a la dotación en primera instancia de este recurso a la institución, que sean
utilizados para la enseñanza-aprendizaje de la geografía regional, através de planes de
clases que estimulen su uso, permitiendo clases participativas.
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Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Implementar el uso de mapas temáticos como recurso estratégico para la
enseñanza-aprendizaje de la geografía regionalen la Escuela Técnica Agropecuaria
Robinsoniana y Zamorana “Adolfo Navas Coronado” municipio Pampanito, estado
Trujillo-Venezuela.
Objetivos Específicos
Desarrollar el concepto, tipos, importancia y uso de estos instrumentos
cartográficos como recurso estratégico para la enseñanza-aprendizaje en el
campo de la geografía regional.
Identificar la división político-territorial y los principales centros poblados del
estado Trujillo.
Estudiar las características demográficas (población por edad y sexo y
población general) del mencionado estado.
Señalar la red hidrográfica (principales ríos y vertientes secundarias) así como
el relieve de este espacio geográfico.
Ubicar las actividades agrícolas pertenecientes al sector primario y las
principales industrias del sector secundario en la entidad federal mencionada.
Plan de acción
Con el objetivo de hacer más efectiva la propuesta, se ha trazado un plan de
acción ajustado a los requerimientos de dicha iniciativa, el mismo estará regido a
través de los objetivos específicos identificados anteriormente, los cuales se
desarrollarán en la institución educativa mencionada.
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Cuadro 5: A través de diferentes actividades didácticas sedesarrollará el concepto, importancia, así como los tipos y uso de
mapas temáticos como recurso estratégico para la enseñanza-aprendizaje en el campo de la geografía regional.