i i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA. PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR. DESARROLLO DE ÁREAS FÍSICAS DEPORTIVAS Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL. DISEÑO DE UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARTICIPATIVA, PARA LA EXTENSIÓN DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES” EN QUININDÉ. TESIS DE INVESTIGACIÒN PREVIO LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR. TOMO I AUTORA: GARCÍA LEÓN MARÍA ELISA. CONSULTORA: HURTARES IZURIETA ELENA, MSc. GUAYAQUIL, ABRIL DEL 2012
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL INSTITUTO DE POSTGRADO …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/20214/1/Desarrollo de áreas físicas deportivas... · ambiental en la formaciÓn profesional.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA.
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
DESARROLLO DE ÁREAS FÍSICAS DEPORTIVAS Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL. DISEÑO DE
UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARTICIPATIVA, PARA LA
EXTENSIÓN DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA
“LUIS VARGAS TORRES” EN QUININDÉ.
TESIS DE INVESTIGACIÒN PREVIO LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
TOMO I
AUTORA: GARCÍA LEÓN MARÍA ELISA.
CONSULTORA: HURTARES IZURIETA ELENA, MSc.
GUAYAQUIL, ABRIL DEL 2012
ii
DE APROBACIÓN DE LA CONSULTORA ACADÉMICA.
En calidad de Consultora del proyecto de Investigación, nombra por el
Honorable Consejo Directivo de 18 de enero del 2011 de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil.
Certifico:
Que he analizado, revisado y aprobado la Tesis de Grado, presentada por la
Lcda. García León María Elisa con cédula 080223525-9, salvo el mejor
criterio del Tribunal que lo presida, previo a la obtención del Grado de
Magíster en Educación Superior, correspondiente al periodo 2009 – 2011
TEMA:
“DESARROLLO DE LAS ÁREAS FÍSICAS DEPORTIVAS Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL”.
PROPUESTA:
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARTICIPATIVA, PARA LA
EXTENSIÓN DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES”
EN QUININDÉ.
Hurtares de Zabala Julia, MSc.
Consultora Académica.
GUAYAQUIL, ABRIL DEL 2012.
iii
AGRADECIMIENTO.
Mis más sinceros agradecimientos para todas las personas y entidades que
colaboraron con la realización de esta tesis y en especial a mi prima Yadira
García por su incondicional ayuda y gran generosidad.
María Elisa
iv
DEDICATORIA
Esta tesis está dedicada a mis amados hijos: Mateo y Matías, por haberme
esperado siempre con una sonrisa después de toda la travesía que
represento la culminación de la maestría y la realización de mi tesis, además
la dedico a mi madre, por haber sido el cimiento en el cual me apoyé
siempre.
María Elisa
v
ÍNDICE GENERAL.
CARÁTULA i
CERTIFICACIÓN DE APROBACIÓN DEL C. ACADÉMICO ii
AGRADECIMIENTO iii
DEDICATORIA iv
ÍNDICE GENERAL v-vi-vii-viii-ix
ÍNDICE DE CUADROS x-xi-xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xiii-xiv-xv
RESUMEN xvi
INTRODUCCIÓN. 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
Ubicación del Problema en un contexto 3
Situación Conflicto 6
Causas del Problema, Consecuencias 7
Delimitación del Problema 8
vi
Planteamiento del Problema 9
Evaluación del Problema 9
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 11
Justificación e Importancia de la Investigación 11
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO.
ANTECEDENTES DE ESTUDIO 17
Fundamentación teórica. 18
Fundamentación Filosófica 18
Fundamentación Pedagógica 19
Breve historia de la Educación Ambiental. 20
Introducción a la Educación Ambiental. 27
Educación Ambiental. 30
¿Puede definirse la Educación Ambiental? 32
Los componentes de la educación Ambiental. 33
La carta de Belgrado. Una estructura global
para la Educación Ambiental. 37
vii
La educación ambiental desde la extensión universitaria
como proceso sustantivo dentro de la nueva universidad. 44
La educación ambiental en la educación técnica
y profesional. 59
Áreas físicas deportivas. 61
Psicología de la actividad física y deportiva. 64
Formación profesional. 83
La evolución del concepto de formación profesional
en la normativa internacional de trabajo. 87
Una visión actual de la formación profesional. 89
Relación entre deporte y medio ambiente. 94
Actividades físico-deportivas y recreativas en la naturaleza. 96
Auge de las actividades físico-deportivas y recreativas
en el medio natural. 97
Hablar de medio ambiente y educación física. 103
Relación del medio ambiente y el deporte. 104
Deporte en el medio ambiente natural e impacto ambiental. 110
El riesgo de accidentes. 120
Metodología de Investigación - Acción – Participativa 122
viii
El Diseño 135
FUNDAMENTACION LEGAL 138
Preguntas Directrices 139
Variables de la Investigación 140
Definiciones Conceptuales 141
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA 145
Diseño de la Investigación. 145
Modalidad de la Investigación. 149
Tipo de Investigación 151
Población y Muestra. 152
Operacionalización de variables. 157
Instrumentos de la Investigación. 158
Procedimiento de la Investigación. 161
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. 163
ix
Procesamientos y análisis. 163
Discusión de los resultados. 185
Respuestas de las preguntas de la Investigación. 187
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 194
Conclusiones 194
Recomendaciones 195
Referencias Bibliográficas 197
Bibliografía General 199
Anexos
x
ÍNDICE DE CUADROS.
CUADRO 1
Causas y Consecuencias del problema. 7
CUADRO 2
Distributivo de la población. 154
CUADRO 3
Distributivo de la muestra. 156
CUADRO 4
Operacionalización de las variables. 157
CUADRO 5
La importancia de hacer ejercicios. 165
CUADRO 6
Cuidar el medio ambiente es importante. 166
CUADRO 7
Importancia del medio ambiente en la actualidad. 167
CUADRO 8
Actividades físicas deportivas y de educación ambiental. 168
xi
CUADRO 9
Importancia de actividades deportivas y educ. ambiental. 169
CUADRO 10
Entusiasmo en actividades deportivas y educ. ambiental. 170
CUADRO 11
Programa de acción participativa. 171
CUADRO 12
Actividades deportivas y educ. ambiental en conjunto. 172
CUADRO 13
Estimulación docente. 173
CUADRO 14
Fomentar actividades. 174
CUADRO 15
Diseño de programa. 175
CUADRO 16
Necesidad del diseño de programa. 176
CUADRO 17
Índice de correlación. 177
CUADRO 18
Influencia programa de acción participativa. 178
xii
CUADRO 19
Desconocimiento. 179
CUADRO 20
Falta de actividad deportiva. 180
CUADRO 21
Cuidado de la salud y medio ambiente. 181
CUADRO 22
Pénsum. 182
CUADRO 23
Valoración. 183
CUADRO 24
Vida diaria. 184
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1
La importancia de hacer ejercicios. 165
Gráfico No. 2
Cuidar el medio ambiente es importante. 166
Gráfico No. 3
Importancia del medio ambiente en la actualidad. 167
Gráfico No. 4
Actividades físicas deportivas y de educación ambiental. 168
Gráfico No. 5
Importancia de actividades deportivas y educ..ambiental. 169
Gráfico No. 6
Entusiasmo en actividades deportivas y educ. ambiental. 170
Gráfico No. 7
Programa de acción participativa. 171
Gráfico No. 8
Actividades deportivas y educ. ambiental en conjunto. 172
Gráfico No. 9
Estimulación docente. 173
xiv
Gráfico No. 10
Fomentar actividades. 174
Gráfico No. 11
Diseño de programa. 175
Gráfico No. 12
Necesidad del diseño de programa. 176
Gráfico No. 13
Índice de correlación. 177
Gráfico No. 14
Influencia programa de acción participativa. 178
Gráfico No. 15
Desconocimiento. 179
Gráfico No. 16
Falta de actividad deportiva. 180
Gráfico No. 17
Cuidado de la salud y medio ambiente. 181
Gráfico No. 18
Pénsum. 182
xv
Gráfico No. 19
Valoración. 183
Gráfico No. 20
Vida diaria. 184
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
FACULTAS DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
DESARROLLO DE ÁREAS FÍSICAS DEPORTIVAS Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL. DISEÑO DE UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARTICIPATIVA, PARA LA EXTENSIÓN DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES” EN QUININDÉ.
AUTORA: Lcda. María Elisa García León
CONSULTORA: Dra. Elena Hurtares, MSc.
RESUMEN.
En la actualidad, para que el futuro profesional se forme como una persona íntegramente y no solo como un ente de información científica y tecnológica, es indispensable que cada uno de ellos desarrolle procesos de formación integral, en función de ciertos objetivos, tales como: adquirir responsabilidad y respeto sobre la naturaleza, cuidar y fortalecer nuestra salud mediante la realización de ejercicios físicos. Es por esto que este trabajo de investigación está dirigido a generar un cambio en el estilo de vida de los estudiantes y en la comunidad en general, a través de un programa de acción participativa eficaz y eficiente. En el marco teórico se hace énfasis en las distintas fundamentaciones con contenidos que respaldas la validez de la investigación, la modalidad es de investigación de campo y bibliográfica. Con una muestra de 69 personas, para aplicar la encuesta y entrevista: para luego tabular los datos en forma gráfica y estadística. En el marco administrativo se detallas las actividades que se desarrollaron durante el proceso de la investigación, para esto se utilizó el diagrama de Grant y además se presenta el presupuesto del proyecto. La propuesta consiste en el diseño de un programa de acción participativa, el mismo que ayudara a los estudiantes a lo largo de su formación profesional, a tomar conciencia de la importancia de estas dos áreas, que son de mucha importantes para tener un mejor estilo de vida. Los beneficiados de esta propuesta serán: los estudiantes de tercer nivel, facilitadores y comunidad en general. Además servirá de aporte para promover un cambio de actitud frente a los problemas que aquejan a la humanidad en la actualidad y así tener un mejor estilo de vida, aprendiendo y enseñando con la práctica y el ejemplo.
DESARROLLO ÁREAS DEPORTIVAS AMBIENTAL
xvii
Guayaquil’s University
Education, Science and Letters, Philosophy School.
Postgrado Institute and Continue Education.
DEVOLOPMENT OF PHYSICS SPORT AND EUCATION ENVIRONMENT AREAS IN THE PROFESSIONAL FORMATION. OF A PROGRAM OF PARTICIPATIVE ACTION DESIGNE
AUTHOR: :Lcda. María Elisa García León
CONSULTING: Dra. Elena Hurtares, MSc.
SUMMARY
At present days, to professional future will be formed as a honest person and not only as information entity scientific and technological, it’s indispensable that each one of development procedures of integral formation, in function of some objectives such as; to acquire responsibility and respect about nature, to take care and fortify our health through physics exercises. In that way this investigation’s task it is guided to make a change in the student life’s style and in the generalcommunity, through a participative action program, effective and efficient. In the theoretical marc it makes emphasis in the fundamental analysis with contents that guarantee the valid of this investigation the modality of this investigation’s camp and bibliography. With a Population of 206 people purpose to share and to make interviews. After that to tabulate in graph statistic form the data. In the administrative marc are detailed all activities development during the investigation procure, we worked with GRANT’S Diagram and in addition to it present the estimate of this project. The proposal consist in the design of a program of participative action, it will help to students during their professional formation, to be conscientious about the importance of these two areas, because there is very important to have a better life’s style. The benefit with this proposal will be: the students of the third level, trainers and the community in general. In addition to, it will help to promote a change of attitude in front of the different problems around the world now a day, and in that way we will have a better life’s style, learning and teaching with practice and example.
DEWELOPMENT SPORTS ENVIRONMENT AREAS
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es el resultado de un exhaustivo estudio, debido a
la falta o poca motivación que existe en los estudiantes por desarrollar
actividades físicas deportivas y educación ambiental.
En la formación profesional existe expectativa y preocupación sobre
los problemas y fenómenos que aquejan a la humanidad, es por esto que se
propone el diseño de un programa de acción participativa y así involucrar a
todos los entes de la sociedad a cambiar de actitud para tratar de solucionar
estos problemas.
El propósito de este proyecto es de contribuir a la promoción de un
cambio de posición frente a los problemas que aquejan a la humanidad en la
actualidad, para tener un mejor estilo de vida y así disfrutar de lo que tanto la
naturaleza como la vida nos ofrece.
Evidentemente nos encontramos ante una situación donde cada vez
las necesidades de adquirir nuevas alternativas en nuestra vida diaria son
apremiantes para apalear y sobrellevar las dificultades que estamos viviendo
a diario, en esto la educación debe ser el ente generador e impulsador,
implementando cambios de conducta, acción y visión, las mismas que
generen e impulsen a tener un mejor calidad de vida, teniendo armonía con
la naturaleza y nuestro cuerpo.
AREAS
2
Para ello el presente proyecto está conformado de las siguientes partes:
CAPÍTULO I
El Problema.
CAPÍTULO II
Marco Teórico.
CAPÍTULO III
Metodología.
CAPÍTULO IV.
Análisis e Interpretación de Resultados.
CAPÍTULO V
Conclusiones y Recomendaciones.
Es inquietante que en la universidad actualmente no haya acciones
encaminadas a direccionar y disminuir problemáticas tan comunes como las
que tienen que ver con salud y preservación del medio ambiente siendo esta
uno de los entes formadores de la sociedad, es por esto que se llevó a cabo
la presente investigación, para que sea una de las alternativas y así
contribuir a la solución de tan grandes problemáticas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Ubicación del problema en un contexto.
El desarrollo físico deportivo en los últimos años es el Ecuador ha
tenido un gran avance, hecho que es demostrado por las múltiples
competencias deportivas, las mismas que en las universidades no tienen
acogidas, la preocupación de cuidar el medio ambiente también es otro tema
de importancia.
El problema está ubicado en la Extensión de la Universidad Técnica
“Luis Vargas Torres”, en Quinindé, en el periodo lectivo 2011 – 2012.
En las universidades existe un deficiente manejo de estrategias para
el aprendizaje en las áreas físicas deportivas y educación ambiental en la
formación profesional, los facilitadores no manejan planificaciones en las que
incluyan estas dos áreas importantes para mantener un estado corporal,
mental y afectivo en correcto funcionamiento además de desarrollar una
buena motricidad, también es necesario crear conciencia por proteger,
preservar y conservar los sistemas de soporte vital del planeta, el correcto
desempeño en el manejo de estas dos áreas contribuirán a tener un mejor
estilo de vida y a preservar los recursos para las generaciones venideras.
4
La Universidad solo se encargan de desarrollar los aprendizajes de
una manera pasiva e indiferente a los problemas que aquejan a la
humanidad, pues el sedentarismo afecta a la salud de millones de personas,
agudizando los problemas en las enfermedades como: hipertensión arterial,
obesidad, diabetes, estrés, etc., así como también la falta de educación
ambiental está empeorando la realidad en que vivimos, si tuviéramos
conciencia de lo que se hace o deja de hacer por nuestro medio ambiente,
no estaríamos siendo víctimas de todas las catástrofes, variaciones y
fenómenos climáticos a los que estamos expuestos por el calentamiento
global, la deforestación, el efecto invernadero.
Todo esto se presenta como consecuencia de la escaza aplicación de
actividades dirigidas a desarrollar estos campos de acción, la poca actividad
física mezclada con la ineficiente educación ambiental podría ser factores
que contribuyen a tener una vida llena de enfermedades y complicaciones.
Combinadas correctamente pueden ser la alternativa para la solución
de muchos de nuestros problemas cotidianos y además podrían ser una
excelente oportunidad para fortalecer nuestro cuerpo y nuestra gran casa.
VARIABLES:
Independiente: Desarrollo de las áreas físicas deportivas y educación
ambiental.
Dependiente: Formación profesional.
5
Diseño de un Programa de Acción Participativa.
La educación ambiental y las áreas físicas deportivas son temas de
interés en el continente Americano ya que por la falta de conocimientos,
concienciación y práctica, están provocando fenómenos crecientes que
desde hace algún tiempo han despertado la atención de gobiernos,
organizaciones y comunidad, pues por falta de actividad física, la obesidad y
el estrés son las enfermedades del milenio y por otra parte la falta de
conocimiento y preservación del ambiente están desembocando a que
vivenciemos fenómenos naturales que no deberían presentarse con tanta
intensidad y que están afectando de manera trágica a todos los habitantes
del planeta.
En el Ecuador el interés por estas dos áreas también es evidente ya
que por la falta de tiempo o por el ritmo apresurado de vida no practicamos
actividades físicas deportivas, mucho menos nos comprometemos a
mantener nuestro ambiente, es por esto que uno de los organismos
promotores de impulsar campañas para creas conciencia de lo importante de
cuidar nuestro ambiente y realizar ejercicios es el gobierno nacional, que
además está poniendo a disposición de la ciudadanía espacios públicos y
privados para realizar actividades física deportivas y de ocio.
La universidad como ente de conocimiento está mostrando
indiferencia con la implicación, difusión y promoción de estas dos áreas,
muestra de esto es que en pocas facultades se encuentran asignaturas que
implican estos temas y en las pocas que si las tienen no les prestan mayor
6
importancia, es por esta razón que se ha decidido realizar el trabajo de
investigación.
Situación conflicto.
La educación ambiental surge en los años 70 como respuesta a la
crisis ambiental y evidente deterioro del entorno cuya causa fundamental ha
sido la acción humana.
El medio ambiente se convierte en problema de investigación a
consecuencia del deterioro de los recursos naturales y al afectar la vida
humana a pequeñas y grandes escalas, concentrándose la atención en la
búsqueda de la concienciación, en utilizar responsablemente el saber de
todos para frenar y dar respuestas a la degradación ambiental.
Una de las respuestas a la crisis ambiental ha sido la educación
ambiental, ya que la ciencias de la educación se ocupa del proceso formativo
del hombre y de cómo se está preparando a lo largo de su vida para
interactuar con el medio ambiente, esta educación debe promover la
creación de conciencia ambiental para preservar y transformar el entorno en
función de todos.
De la misma manera las áreas físicas deportivas son de gran utilidad
para tener un estilo de vida saludable, estas actividades se han venido
7
desarrollando a lo largo de la humanidad, en principio en una forma empírica
y no científica, pero que a lo largo de la humanidad ha sentado un excelente
precedente en el buen estado físico de las personas y por ende en su
calidad de vida.
En la formación profesional que dictan las universidades, se observa
que los estudiantes solo dedican su tiempo a la formación académica,
descuidando fundamentalmente acciones físicas deportivas, las mismas que
potencian una mayor preparación intelectual y corporal, ya que ayudan al
cerebro para tener mejor concentración, y de la misma manera es importante
hacer énfasis en lo que es la educación ambiental, ésta manejada
correctamente podría ser la clave para mejorar muchos de los problemas que
como el invernadero, calentamiento global, deforestación, contaminación,
desgaste de la capa de ozono etc.
La importancia que está teniendo estas dos áreas en la sociedad
contemporánea es tal, que pocos son los países que en los últimos anos no
hayan puesto algún plan para su introducción en la educación, la formación
y el perfeccionamiento en los estudiantes de todos los niveles, en su
respectivo nivel, los mismo que contribuyan a solucionar, planificar, mejorar y
cambiar la realidad en la que estamos viviendo.
Los estudiantes deben tener la oportunidad de aprender,
concienciarse y decidirse a cambiar la realidad en que vivimos, los niveles
educativos y en especial el superior debe ser el precursor de este cambio, ya
que no solo la tecnología y la ciencia son importantes para la formación
profesional, sino aprender a tener un estilo de vida saludable.
El contexto del aprendizaje deberá permitir que las personas trabajen
por iniciativa y conciencia, en interacción con la realidad, los compañeros y
los demás habitantes de la comunidad, con la colaboración de personas del
lugar, para que todos aprendan y puedan poner las acciones y conocimientos
en práctica.
14
Hay diferentes factores que llevan a las instituciones a experimentar
con nuevas actividades que beneficien a todos:
Mejorar la calidad de vida.
Mejorar la calidad de aprendizaje.
Ofrecer a los estudiantes nuevas alternativas para cambias la realidad.
Responder a la preocupación mundial sobre estos temas.
Reducir las consecuencias de la falta de aplicación de estas dos
áreas.
Hay que tener presente no solo la parte científica y tecnológica, sino
también la proyección de preservar nuestra salud, cuerpo y alma, además
de cuidar nuestro medio ambiente.
Recordamos lo que dice Víctor Hugo, en una de sus frases célebres
sobre la educación: “No hay malas hierbas ni hombres malos; solo hay malos
cultivadores”.
El impacto de la investigación se acentúa en el ámbito del desarrollo
corporal, mental, espiritual y de preservación del medio ambiente, ya que los
estudiantes a lo largo de su formación profesional además de reforzar
conocimientos científicos y tecnológicos, tendrían la iniciativa de desarrollar
actividades que fortalezcan su entorno natural y su ser.
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En este ámbito se dará una herramienta muy importante para todos
los integrantes de la sociedad, y así daremos un paso adelante dentro de la
educación superior. Es necesario que el diseño del programa de acción
participativa cumpla con todas las expectativas para lograr un resultado
provechoso para todos y que se vea reflejado en el cambio de actitudes de
todos los participantes de la misma.
Un factor importante es que a través de un programa de acción
participativa se hará notar la importancia de desarrollar actividades físicas
deportivas y de educación ambiental, para mantener en armonía nuestro
cuerpo y mente, así como también mantener en buen estado al medio
ambiente. En los actuales momentos llegando a la aplicación de un nuevo
programa de acción participativa podremos introducir cambios en los
siguientes aspectos:
Mejorar la parte física, mental y espiritual de los estudiantes y la
comunidad.
Concienciar a la comunidad sobre la importancia de cuidar el medio
ambiente.
Preservar la naturaleza para las generaciones futuras.
El diseño del programa de acción participativo permite desarrollar
nuevos procesos cognitivos en el investigador.
Los beneficiarios directos de este proyecto serán los estudiantes de la
extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé,
autoridades y catedráticos, además tendrá un favorable impacto social, en
16
toda la comunidad, ya que se verá reflejado en la mejora de la calidad de
vida de los habitantes de la localidad.
17
CAPÍTULO II.
MARCO TEÓRICO.
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO.
Después de haber comprobado en los archivos de la Facultad de
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, la ausencia de un proyecto
destinado a diseñar un programa de acción participativa, se dilucidó a
realizar el proyecto de diseño, el mismo que concluirá con la practicidad, es
decir que se llevará a cabo el diseño de un programa de acción participativa
para implementarlo en la formación profesional.
El proceso investigativo es de tipo científico – experimental, el cual
promulgará hacia un cambio de actitud en los estudiantes, a lo largo de su
formación profesional.
Con la seguridad de que este proyecto brindará un aporte importante
a los estudiantes, docentes y comunidad en general, se lo pondrá en práctica
en las entidades universitarias.
La Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres: es la
seleccionada para realizar la investigación y ejecución del programa de
18
acción participativa para desarrollar las áreas físicas deportivas y de
educación ambiental.
Fundamentación Teórica.
Fundamentación filosófica.
El presente proyecto encuadra en la Escuela Filosófica del
Pensamiento del Pragmatismo; el mismo que sustenta que: no puede haber
producción de conocimientos, si no están presente simultáneamente los
elementos teóricos-prácticos.
El género humano produce el conocimiento, comenzando con sus
problemas prácticos. “El conocimiento no es fin en sí mismo, sino un medio
para resolver los problemas que enfrente el ser, la verdad es práctica, se
fusiona con lo útil y lo valioso, esto es lo que dicen los pragmáticos
Nietzcshe, William James y Jhon Dewey.
Según Ponce, C. (2002) dice:
Relaciona la teoría y la práctica para producir conocimientos. Cuando existe un problema práctico debe ser considerado de manera histórica, sociológica e individual. De igual manera deben ser consideradas las teorías y los valores porque el conocimiento es un medio para resolver problemas y no un fin en si mismo. Para
19
justificar los conocimientos se sirve del criterio de utilidad, es decir se acepta como conocimiento algo cuyas acciones son útiles para resolver el problema. (Pág. 40)
Esta teoría tiene vínculo con el tema de investigación porque se va a
producir cambios en la forma de actitud en los estudiantes a lo largo de su
formación profesional.
Fundamentación Pedagógica.
En pedagogía, el constructivismo es una corriente de la didáctica que
para sus postulados didácticos supone una teoría del conocimiento
constructivista. Se refiere a dar al alumno herramientas que le permitan crear
sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual
implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
Para Zubiría, M. (2001) asevera,
Sobre si el constructivismo desarrolla un estudiante
autónomo intelectual y valorativamente que carece de
formulaciones sistemáticas en la formación valorativa. Su
tendencia cognitiva es visiblemente abierta, además no
establece escalones en el proceso orientado a favorecer el
desarrollo de la autonomía en el estudiante.(Pág. 38)
Este es un enfoque que sostiene que el individuo tanto en los
aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos
y la cooperación internacional en materia de educación ambiental. Entre las
conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también
modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y
promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de
los problemas ambientales. En resumen se planteó una educación ambiental
diferente a la educación tradicional, basada en una pedagogía de la acción y
para la acción, donde los principios rectores de la educación ambiental son la
comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la
sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad.
Moscú (URSS, 1987).- Ahí surge la propuesta de una estrategia
Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación
Ambiental para los años 1990 - 1999. En el documento derivado de esta
reunión se mencionan como las principales causas de la problemática
ambiental a la pobreza, y al aumento de la población, menospreciando el
papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los recursos
generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional
desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento una carencia
total de visión crítica hacia los problemas ambientales.
Río de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la Tierra se
emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la
Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI.
En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la educación,
capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas de programas: La
reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la
conciencia del público, y el fomento a la capacitación.
25
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó elForo Global
Ciudadano de Río 92. En este Foro se aprobó 33 tratados; uno de ellos lleva
por título Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y
de Responsabilidad Global el cual parte de señalar a la Educación Ambiental
como un acto para la transformación social, no neutro sino político,
contempla a la educación como un proceso de aprendizaje permanente
basado en el respeto a todas las formas de vida. En este Tratado se emiten
16 principios de educación hacia la formación de sociedades sustentables y
de responsabilidad global. En ellos se establece la educación como un
derecho de todos, basada en un pensamiento crítico e innovador, con una
perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales
críticas y la promoción de cambios democráticos.
Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a
ella, la destrucción de los valores humanos, la alienación y la no participación
ciudadana en la construcción de su futuro. De entre las alternativas, el
documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de
desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento económico vigente.
Guadalajara (México, 1992).- En las conclusiones del Congreso
Iberoamericano de Educación Ambiental, se estableció que la educación
ambiental es eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar
una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo
se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples
dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la resignificación de
conceptos básicos.
26
Se consideró entre los aspectos de la educación ambiental, el fomento a
la participación social y la organización comunitaria tendientes a las
transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una
democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona, dentro de un
ambiente sano y saludable en el que se pueda vivir armónicamente.
Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera
paralela a las señaladas fueron: Chosica, Perú 1976; Managua 1982,
Cocoyoc, México 1984, Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y
Venezuela 1990.
En el apretado resumen que se muestra se puede observar que el
concepto de educación ambiental ha sufrido importantes cambios en su
breve historia. Ha pasado de ser considerada solo en términos de
conservación y biológicos a tener en muchos casos una visión integral de
interrelación sociedad-naturaleza. Así mismo de una posición
refuncionalizadora de los sistemas económicos vigentes, se dio un gran paso
hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en
el mundo, señalando a éstos como los principales responsables de la
problemática ambiental.
Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción, la Educación
Ambiental se vino conformando en función de la evolución de los conceptos
que a ella están vinculados. Por lo que cuando la percepción del medio
27
ambiente se reducía básicamente a sus aspectos biológicos y físicos, la
educación ambiental se presentaba claramente de manera reduccionista y
fragmentaria, no tomando en cuenta las interdependencias entre las
condiciones naturales y las socioculturales y económicas, las cuales definen
las orientaciones e instrumentos conceptuales y técnicos que permiten al
hombre comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza, para la
satisfacción de las propias necesidades.
Introducción a la Educación Ambiental
Para el mantenimiento de la vida, así como para asegurar el desarrollo
de la sociedad, la ciencia y la técnica, se requiere disponer de un gran
número de recursos, los cuales pueden dividirse en dos grupos: renovables
y no renovables.
Entre los primeros se cuentan el suelo, las plantas, los animales, el
agua y el aire. Como recursos no renovables, pueden señalarse
principalmente los combustibles y los minerales.
La protección de todos estos recursos resulta de la mayor importancia
para el desarrollo de la sociedad, y de la preservación de la naturaleza, para
que se puedan mantener y así asegurar la permanencia de la especie
humana.
28
Según, George B. Schaller
Hablamos sobre los recursos naturales como si todo tuviera una etiqueta con el precio. Pero no podemos comprar los valores espirituales en una tienda. Las cosas que estimulan nuestro espíritu son intangibles: los viejos bosques, un río claro, el vuelo de un águila, el aullido de un lobo, el espacio y el silencio sin ruido de motores. Esos son los valores que las personas buscan y que todos necesitan.
Pero la actuación del hombre ha puesto en peligro los recursos
renovables, y ha ocasionado que comiencen a agotarse los no renovables,
aunque la atmósfera, las aguas y los suelos parecen tan vastos que resulta
difícil creer que el comportamiento de los seres humanos pueda llegar a
afectarlos.
Sin embargo, la población aumenta constantemente; cada vez hay
más edificios, más vehículos, más industrias, más polvo, más desperdicios,
más ruido y, en peligroso contraste para la supervivencia del hombre a largo
plazo, cada vez hay menos campos, menos árboles, menos animales; cada
vez es más difícil encontrar el agua necesaria, alimentos frescos,
combustibles y minerales. El interés por la protección del medio ambiente
está centrado en la salud y el bienestar del hombre, el cual es el agente
29
causante fundamental de la continua degradación del medio y, al mismo
tiempo, la víctima principal.
Pero la adopción de una actitud consciente ante el medio que nos
rodea, y del cual formamos parte indisoluble, depende en gran medida de la
enseñanza y la educación de la niñez y la juventud. Por esta razón,
corresponde a la pedagogía y a la escuela desempeñar un papel
fundamental en este proceso, el cual garantizará el cambio de mentalidad y
de concepciones frente a los problemas que afrontamos en la actualidad,
para así cambiarla a favor de la humanidad y de la naturaleza.
Desde edades tempranas debe inculcarse al niño las primeras ideas
sobre la conservación de la Flora, la Fauna y los demás componentes del
medio ambiente. El maestro debe realizar su trabajo de manera que forme en
los estudiantes, respeto, amor e interés por la conservación de todos los
elementos que conforman el medio ambiente. En la escuela y en el hogar
debe forjarse esta conciencia conservacionista del hombre del mañana. El
niño crece y se desarrolla bajo la influencia de un complejo proceso docente-
educativo, en el que la escuela cumple un encargo social que tiene el
objetivo de que el futuro ciudadano reciba enseñanza y educación, y se
integre a la sociedad en que vive de una manera armónica, formado política
e ideológicamente en correspondencia con los principios de nuestra
sociedad. En este sentido hay que educar al niño para que ocupe
plenamente el lugar que le corresponde en la naturaleza, como elemento
componente de esta. Él debe comprender que es parte integrante del
sistema ecológico y que, como tal, tiene deberes que cumplir.
30
Las plantas, los animales, el suelo, el agua y otros elementos, son
indispensables para la vida del ser humano, por lo que resulta un deber
ineludible para todos conservar estos recursos naturales básicos.
La responsabilidad en la protección del medio ambiente y los recursos
naturales y artificiales, es de todos y todas además con su conservación
estamos asegurando la vida de las futuras generaciones, las que también
tienen derecho a disfrutar de las maravillas que nos brinda la naturaleza, a
vivir en plenitud y armonía.
La formación y el desarrollo de hábitos correctos en los estudiantes,
en lo concerniente a la protección del medio ambiente en la escuela y sus
alrededores, contribuyen a vincular la teoría con la práctica y a familiarizarlos
con estas tareas y exigencias a escala local.
Esto facilita que comprendan la importancia de la protección del
medio ambiente y sus distintos factores, a nivel regional y nacional, y cómo
una sociedad puede planificar y controlar la influencia del medio ambiente en
beneficio de la colectividad.
Educación ambiental.
Es difícil determinar con exactitud cuando el término educación
ambiental (EA) se usó por primera vez. Una posibilidad es la Conferencia
31
Nacional sobre Educación Ambiental realizada en 1968 en New Jersey. A
finales de los años 1960; en esa época se usaban varios términos,
incluyendo educación para la gestión ambiental, educación para el uso de los
recursos y educación para la calidad ambiental, para describir la educación
enfocada a los humanos y el ambiente. Sin embargo, educación ambiental es
el término que con mayor frecuencia se ha usado.
¿Qué es educación ambiental?
El congreso sobre educación y capacitación ambiental de UNESCO-PNUMA
(1987)estuvo de acuerdo que:
La educación ambiental debería en forma simultánea desarrollar una toma de conciencia, transmitir información, ensenar conocimiento, desarrollar hábitos y habilidades, promover valores, suministrar criterios y estándares y presentar pautas para la solución de problemas y la toma de decisiones. Ella, por lo tanto, apunta tanto al cambio cognitivo como a la modificación de la conducta afectiva. Esta última necesita de las actividades de clases y de terreno. Este es un proceso participativo, orientado a la acción y basado en un proyecto que lleva a la autoestima, a las actitudes positivas y al compromiso personal para la protección ambiental. Además el proceso debe ser implementado a través de un enfoque interdisciplinario.
ecológica y ambiental para un desarrollo sostenible. Porque para crear una
sólida educación ambiental debe partirse de la formación como una
alternativa para lograr la toma de conciencia y llegar a los procesos de
aprendizaje significativo no solo de contenido, sino de sentimientos, de
valores y de sensibilidad. En este aprendizaje es esencial el criterio
pedagógico de D. Ausubel, acerca del aprendizaje significativo, destaca así
lo imperioso de averiguar lo que el alumno ya sabe para poder enseñar
consecuentemente. González, T (1998) dice:
Lo ambiental como síntomas de las crisis de civilización de la modernidad, plantea la urgencia de crear una conciencia sobre sus causas y las vías de resolución. Esto exige el proceso educativo considerar desde nuevas cosmovisiones e imaginarios colectivos hasta la formación de nuevas capacidades, desde la reorientación de valores que guían el comportamiento de los pueblos hacia la naturaleza, hacia la construcción de nuevos estilos de vida, escenario de futuros. Así la pedagogía., entonces deberá centrarse en la crítica, el cuestionamiento, la educación ambiental se inscribe en esta transición histórica de retos a todo el sistema educativo a la pedagogía y en la división renovada del saber.(Pág. 19).
El proceso de globalización que se va imponiendo en el mundo ha ido
haciendo cada vez más obsoleto el enfoque parcial, segmentado de los
fenómenos inherentes a la interacción naturaleza- sociedad, y enfatizando en
la perspectiva mundial del logro del desarrollo sostenible.
Este, como modelo equilibrado y armónico de desarrollo, es objetivo
esencial de la ciencia contemporánea y por ende lo es también de las
disciplinas docentes. Los problemas medio ambientales de hoy, llamados
también globales cuando trascienden las fronteras nacionales y se
"globalizan", requieren para su solución hacia la sostenibilidad, de acciones y
soluciones concretas. El denominado" progreso tecnológico "se nos revela
cada vez más como un proceso en extremo ambivalente y contradictorio que
ha abierto a la humanidad posibilidades en muchos casos, difíciles de
evaluar a plenitud desde la perspectiva actual sin el impostergable concurso
de la ciencias sociales y humanísticas. Tal ambivalencia quizás sea la causa
de los diferentes y con frecuencia contrapuestos enfoques e interpretaciones
que se realizan del fenómeno, este progreso está muy asociado al
desempeño de la extensión universitaria como proceso sustantivo.
Para Cuba, país en vías de desarrollo, cuyo pueblo se halla
enfrascado desde hace más de 40 años en la realización de una revolución
social en condiciones excepcionales, la necesidad de un mejoramiento
sustancial de la enseñanza adquiere dimensiones extraordinarias.
En el Programa del Partido Comunista de Cuba PCC(1987)se plantea:
Se perfeccionarán vías y formas de enseñanza, de modo tal, que propicien un mayor y más eficiente desarrollo de la actividad intelectual de los escolares, desde edades tempranas, la estimulación del pensamiento creador, la participación activa en el desarrollo y control de los conocimientos, la mayor ejercitación en el trabajo independiente, y el enfoque dialéctico- materialista de los problemas que motive la investigación y la superación permanente.
tratamiento de desechos y prevención de la contaminación, resulta prioritario
dar a estos estudiantes los conocimientos, habilidades y compromiso con el
medio ambiente y su relación con los seres humanos.
A lo largo del trabajo se abordan en detalle los principales temas
ambientales que pueden considerarse relevantes, entre otros el tratamiento
de desechos y su recuperación y reciclaje, y se identifican los elementos de
riesgo ambiental relacionados con los distintos niveles y sectores de la ETP.
Se analiza también la incorporación de estos temas al currículo, que
plantea cuestiones tales como cuándo es conveniente hacerlo y en qué
disciplinas. La formación de profesores e instructores en estos temas,
asimismo, se ve como fundamental.
A partir de este tratamiento, se llega a reconocer que el tema de la
educación ambiental en la ETP es difícil por diversos motivos: la gran
variedad de riesgos ambientales cuyo origen está en los diversos campos de
actividad económica, la rapidez con que surgen y se modifican las
problemáticas ambientales, y la gran diversidad en la ETP que dificulta su
incorporación y cuyos egresados tendrán distintas formas de actuar frente al
medio.Si se quiere que la educación ambiental sea efectiva, es necesario
que se la dirija específicamente a poblaciones bien determinadas, y a
campos de actividad bien definidos, con una escala de prioridades clara en
cuanto a la protección y mejoramiento ambiental.
61
Específicamente, la educación ambiental en la ETP, a partir de las
bases provistas por la educación ambiental general, debería propender a
hacer que los estudiantes y aprendices tomen conciencia de los problemas y
riesgos ambientales específicos, incluyendo aquellos relacionados con la
seguridad y la salud del grupo de trabajo, vinculados con el tipo de industria y
ocupación para la cual se están preparando, y que son inherentes al tipo de
funciones que están aprendiendo a llevar a cabo en la vida
económica,además, deberían aprender cual es la base teórica y científica de
la tecnología que se aplica para hacer frente a los problemas, y las
habilidades requeridas para aplicarla.
Área Físico –Deportiva.
Bores, N .( 2005) dice:
Nuestra área no debería estar separada del resto por un muro infranqueable…tendríamos que aspirar a que el centro asuma que atender al desarrollo corporal y motriz del estudiante es una responsabilidad compartida por el conjunto de la institución aunque esté liderada por el área de Educación Física… no es posible una buena Educación Física, o en todo caso el trabajo es sumamente difícil, cuando el resto del claustro desentiende de lo corporal. (Pág. 177).
Dentro de este Área Físico Deportiva se recogen diferentes
actividades, cada una de estas actividades estará dirigida por un monitor
profesional y especializado en dicha actividad.
62
El fin de este aérea en su conjunto es conseguir que las personas que
participen en cualquier actividad, en primer lugar con ellos mismos y al
participar se integren en el grupo del cual forman parte, compartiendo la
actividad y los diálogos que se van a producir dentro del normal desarrollo
de dicha actividad con sus compañeros y con el monitor, aprovechando las
vivencias que sin lugar a duda serán positivas desde el inicio las puedan
trasladar a su entorno familiar y de amistades, logrando lo que en el fondo
trata de conseguir este área, y es que la realicen el mayor número de
personas y que con toda seguridad beneficiará a todos los que participen, a
su entorno familiar y de amistades, y como consecuencia se ira agrandando
el circulo de información consiguiendo con ello mejorar el estado físico y
psíquico de todos mayores que participen y si es posible al mayor número de
personas de nuestra sociedad.
Fundamento
Actualmente hay una serie de barreras que impiden el desarrollo de
programas de ejercicio físico para personas mayores y una de ellas es la
falta de información acerca de la actividad física y el envejecimiento en
nuestra sociedad.
Por ello es importante promover y facilitar un aumento de la actividad
física en el adulto mayor implicando a una amplia variedad de sectores en la
difusión de la información relativa al envejecimiento saludable, y apoyar los
63
entornos favorables que promueven la actividad física, tales como la familia,
o grupos formados por personas de la misma edad y que compartan el
mismo interés por preservar la salud de su cuerpo, el mismo que ayudará a
tener un mejor estilo de vida, entre otros.
Estamos empezando a comprender que no se trata de añadir años a
la vida sino vida a los años y esto es exactamente lo que se consigue con la
práctica regular de ejercicio en la tercera edad.
Promoción, mantenimiento y mejora de la capacidad funcional.
Prevención y rehabilitación de trastornos comunes en personas
mayores.
Luchar contra los efectos negativos del paso de los años.
Mejora la percepción de salud integral de las actividades que se
ofrecen y que cada persona puede elegir para practicarla
Cuando se utiliza el término “formación” acompañado del adjetivo
“profesional” en una conversación o texto, en general se entiende que se
está haciendo referencia a un tipo de formación que tiene por finalidad
principal el preparar a las personas para el trabajo. Esta es, seguramente, la
definición más simple y más corrientemente utilizada de formación
profesional.
- ¿Se refiere a una preparación exclusiva en aquellos aspectos o
saberes de carácter técnico, necesarios para realizar una tarea o un conjunto
de ellas en un puesto de trabajo u oficio? ¿O se trata de algo más amplio que
busca lograr una comprensión más completa de los ambientes de trabajo y
de otros aspectos que hacen a la vida no sólo laboral de las personas, sino
también de cuestiones relativas a su desarrollo personal, cultural y político?
La respuesta a la primera pregunta es que sí, efectivamente, la
formación se orienta no sólo a la preparación para el empleo asalariado y
bajo contrato, sino también a todas las formas de trabajo que es dable
encontrar en las sociedades actuales y que son cotidianamente realizadas
por los individuos que han hecho de estas su modos vivendus.
En cuanto a la segunda cuestión, también es posible afirmar que la
formación profesional debiera preparar no sólo para el trabajo en todas sus
formas y modalidades, sino también para la vida en comunidad, para
comprender las relaciones sociales y de trabajo y actuar en forma
transformadora. De forma resumida podemos entonces decir que la
formación profesional es simultáneamente una formación para el trabajo y
una formación para la ciudadanía. Así se sostiene en una definición general
e internacionalmente aceptada, por la cual la formación profesional es una
actividad cuyo objeto es descubrir y desarrollar las aptitudes humanas para
85
una vida activa, productiva y satisfactoria. En función de ello, quienes
participan de actividades de formación profesional deberían poder
comprender individual o colectivamente cuanto concierne a las condiciones
de trabajo y al medio social, e influir sobre ellos.
Continuando con la misma línea de razonamiento, es posible afirmar
que la formación profesional es simultáneamente tres cosas:
Es una actividad de tipo educativo, que se orienta a proporcionar los
conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para desempeñarse en el
mercado de trabajo, sea en un puesto determinado, una ocupación o un área
profesional.
Actúa a su vez de forma complementaria a las otras formas de
educación, formando a las personas no sólo como trabajadores sino también
como ciudadanos.
Es una actividad vinculada a los procesos de transferencia,
innovación y desarrollo de tecnología. La propia transmisión de
conocimientos, habilidades y destreza implica de por sí un tipo de
transferencia tecnológica a los trabajadores y, a través de ellos, a las
empresas. También, y en la medida que el conocimiento es la base
fundamental de los procesos de innovación y desarrollo tecnológico, la
formación profesional es una herramienta estratégica sin la cual aquellos
procesos difícilmente podrían desarrollarse. La formación profesional es un
hecho laboral y, como tal, posee un lugar indiscutible dentro de las relaciones
de trabajo.
86
Ella concita el interés creciente de gobiernos, empresarios y
trabajadores, en la medida que se percibe cada vez con mayor claridad la
importancia de su aporte a la distribución de las oportunidades de empleo y
de trabajo en general, a la elevación de productividad y la mejora de calidad
y la competitividad, al logro de condiciones apropiadas y saludables de
trabajo, así como en su potencial como espacio de diálogo social a diversos
niveles.
La formación profesional posee un componente didáctico, al igual que
otrasformas de educación, pero con un énfasis más marcado en los aspectos
técnicos y tecnológicos. Tiene una preocupación comparativamente mayor
que otras formas de educación por los vínculos entre contenidos y métodos
de dicha formación por un lado, y los cambios que se operan en el mundo de
la producción y el trabajo, por otro.
De forma resumida, podríamos entonces decir que la formación
profesional:
Es una actividad educativa.
Se orienta a proporcionar los conocimientos, habilidades y destrezas
necesarios para un correcto desempeño profesional y laboral, pero también a
permitir el ejercicio pleno de la ciudadanía por parte de trabajadores y
trabajadoras. Posee componentes tanto teóricos como prácticos, pero con
un mayor peso de los segundos en comparación con otras formas de
educación.Tiene una fuerte dimensión tecnológica fundada en la necesidad
de acompañar los cambios que en este mismo campo se observan en los
procesos productivos.
87
Conlleva un carácter marcadamente laboral, no sólo dado por sus
contenidos técnicos, sino también porque prepara a las personas para
insertarse dentro de determinadas relaciones de trabajo.
La evolución del concepto de formación profesional
en la normativa internacional del trabajo
El concepto de formación profesional es dinámico. Su significado y lo
que se entiende que ella comprende ha variado históricamente, y continúa
haciéndolo actualmente.
Una forma posible de visualizar la evolución del concepto de
formación profesional es a través del análisis de los cambios en la normativa
internacional en la materia.
• En 1939, la Organización Internacional del Trabajo, a través de su
Recomendación 57, decía que:
La expresión formación profesional designa todos los modos de
formación que permitan adquirir o desarrollar conocimientos técnicos y
profesionales, ya se proporcione esta formación en la escuela o en el lugar
de trabajo.
• Posteriormente, se constata una evolución del concepto de formación
profesional, por el cual se deja de considerarla como un fin en sí misma y se
la pasa a ver como un medio o herramienta no sólo orientada hacia el
empleo, sino también al desarrollo de capacidades y aptitudes más amplias.
88
En 1962, la Organización Internacional del Trabajo, a través de su
Recomendación 117, expresaba que:
La formación no es un fin en sí misma, sino un medio de desarrollar
las aptitudes profesionales de una persona teniendo en cuenta las
posibilidades de empleo y de permitirle hacer uso de sus capacidades como
mejor convenga a sus intereses y a los de la comunidad; la formación
debería tender a desarrollar la personalidad, sobre todo cuando se trata de
adolescentes.
• En 1975, la Conferencia Internacional del Trabajo adoptó la
Recomendación 150, la que denota una concepción aún más ambiciosa de la
formación profesional.
A la vez que considera a la orientación y a la formación profesional
como un conjunto integral de acciones, las vincula directamente a las
restantes formas de educación. En tal sentido, la formación profesional no se
orienta ya exclusivamente a lo productivo y laboral, sino a todo el medio
social ampliamente considerado:
Recomendación 150 de 1975: A efectos de la presente
Recomendación, la calificación profesional de los términos orientación y
formación significa que la orientación y la formación tienen por objeto
descubrir y desarrollar las aptitudes humanas para una vida activa productiva
y satisfactoria y, en unión con las diferentes formas de educación, mejorar las
aptitudes individuales para comprender individual o colectivamente cuanto
concierne a las condiciones de trabajo y al medio social, e influir sobre ellos.
89
• Más recientemente, la Conferencia Internacional del Trabajo de la OIT,
se abocó a la revisión de las normas internacionales sobre formación y
orientación profesional. En su Resolución sobre el Desarrollo de los
Recursos Humanos de junio de 2000, entre otros puntos se expresa que:
No sólo las personas y las empresas se benefician de la formación,
sino que también lo hacen la economía y la sociedad en general. La
formación pone de relieve los valores fundamentales de una sociedad de
equidad, justicia, igualdad de trato entre hombres y mujeres, no
discriminación, responsabilidad social y participación.
La formación (junto a la educación) son componentes de una
respuesta económica y social a la mundialización. La formación (y la
educación) no resuelven por sí mismas el problema del empleo, pero
contribuyen a mejorar la empleabilidad de las personas en unos mercados
internos y externos que cambian rápidamente. La formación profesional ha
de estar integrada y articulada con las políticas económicas, de empleo y de
otra naturaleza. La educación y la formación constituyen un derecho para
todos.
Los interlocutores sociales deberían fortalecer el diálogo social sobre
la formación, compartir responsabilidades en la formulación de políticas de
formación y educación y concertar acciones entre ellos o con los gobiernos
para invertir en la formación, planificarla y llevarla a cabo.
Una visión actual de la formación profesional
Hasta aquí hemos visto los aspectos más característicos de la
formación profesional y los cambios que ella ha atravesado en su
90
conceptualización a través de la evolución de la normativa internacional del
trabajo. Veamos ahora los rasgos que actualmente caracterizan a la
formación profesional en los diferentes países de América Latina y el Caribe.
La formación profesional se ha transformado en un factor de suma
importancia ante el advenimiento de nuevas formas de organizar y gestionar
la producción y el trabajo.
Esto es así porque el conocimiento adquiere una centralidad inusitada
con relación a otros factores productivos como la tierra, los bienes de capital
o la tecnología. Y la formación profesional es un vehículo privilegiado para
acceder a dicho conocimiento y difundirlo.
La formación profesional no se encuentra ya dirigida a calificar para el
desempeño en un puesto de trabajo específico, sino que se orienta a
entregar y potenciar competencias aplicables a una variedad de situaciones
laborales y áreas de ocupación.
Lo cual responde también a los cambios en los modelos de organizar
el trabajo y la producción, así como a la nueva realidad del mercado de
trabajo.
Los trabajadores activos y empleados difícilmente permanecen en la
misma función y realizando las mismas tareas. Cada vez más se les exige
que sean capaces de movilizarse por las distintas fases del proceso de
producción y adquirir niveles de responsabilidad mayores, para lo cual tienen
que poner en juego más y nuevas capacidades. El mercado de trabajo se ha
vuelto inestable, y los trabajadores enfrentan situaciones laborales
cambiantes a lo largo de su vida activa: pueden ser asalariados, quedar
desempleados, pasar a trabajar en forma independiente, o ser
91
subcontratados, más muchas otras combinaciones posibles en términos de
sus itinerarios laborales.
Para “navegar” con éxito en estas cambiantes situaciones no alcanza
ya con adquirir algunas pocas destrezas y conocimientos, sino que se
requieren competencias más amplias que puedan ser aplicadas en distintos
contextos y situaciones.
La formación profesional ya no se concibe como una etapa acotada y
previa a la vida activa, sino como parte de un proceso permanente de
formación a lo largo de la vida de las personas, en conjunción con otras
formas de educación.
Las nuevas exigencias en términos de movilidad profesional dentro de
las organizaciones productivas y de servicios, como en el mercado de
trabajo, se suman a los rápidos cambios tecnológicos. Esto hace que los
trabajadores no sólo deban estar continuamente calificándose para enfrentar
situaciones laborales cambiantes, sino que también se constituye en una
exigencia ineludible la permanente actualización para relacionarse con
entornos tecnológicos que se modifican con una alta frecuencia.
Hoy, la responsabilidad por la formación profesional se comparte entre
diversos actores y es asumida como un desafío de toda la sociedad.En la
historia de la formación profesional encontramos etapas en las que era
entendida como una responsabilidad del Estado, otras en que se la concibió
como algo que concernía exclusivamente a las empresas y otras en que se
entendió que la responsabilidad principal recaía en los trabajadores
individualmente considerados.
92
Todas estas visiones implicaron sesgos en los objetivos de la
formación profesional, problemas de eficacia en la utilización de los recursos
disponibles y dificultades de coordinación y articulación entre las acciones
desarrolladas. Actualmente, las empresas que aspiren a permanecer
competitivas deben invertir sistemáticamente en la formación de su personal;
los trabajadores deben procurarla de forma permanente y exigirla; los
Estados deben proveer medios para que el acceso a la formación sea
posible para todos los trabajadores y todas las empresas.
En consecuencia, la formación profesional se concibe hoy como un
tema propio de los sistemas de relaciones laborales y en virtud de ello, una
materia que es objeto de negociación.
En la medida que la formación profesional es un factor central dentro
de las estrategias de competitividad y productividad de las empresas; que es
una exigencia que se le plantea a los trabajadores, pero es también su
derecho, para mejorar sus oportunidades de encontrar trabajo y mantenerlo;
que los Estados deben fomentarla y facilitarla para mejorar las chances de
una inserción exitosa de la economía nacional en el contexto internacional,
se convierte en un espacio de concurrencia de intereses diversos.
Dichos intereses deberían estar representados en aquellas instancias
donde se toman decisiones sobre cómo, dónde y cuánto invertir en materia
de formación.
En síntesis:
- El concepto de formación profesional y su aplicación práctica ha
variado a través de la historia y continúa haciéndolo.
93
- En comparación con la educación regular o general, su signo
distintivo, a pesar de los cambios anotados, continúa siendo su vínculo
cercano con el mundo del trabajo.
- En la medida que tanto el mercado de trabajo, como la tecnología y
las formas de organizar el trabajo y la producción se modifican, la formación
profesional tiende a actualizarse conceptual y prácticamente.
- Así la formación profesional no se orienta actualmente tanto a la
calificación para desempeñarse en un puesto de trabajo específico, sino que
busca entregar capacidades amplias que permitan a los trabajadores
desenvolverse en ámbitos más amplios: ocupaciones, familias de
ocupaciones y el mercado de trabajo en general.
-Si en el pasado la formación profesional consistía en un período
acotado y normalmente previo a la vida activa de aprendizaje, actualmente
ella se torna un proceso permanente a lo largo de la vida. Esto refuerza
además sus vínculos con otras formas de educación, tanto formales como no
formales.
- El papel de la formación profesional dentro de los procesos
productivos ha cobrado una importancia mucho mayor que en el pasado. Su
aporte al mejoramiento de la productividad y la competitividad es hoy
indiscutible.
- La formación profesional no es ya un campo reservado sólo a los
especialistas.
Su potencial aporte a objetivos diferentes, hace que en ella concurran
intereses también diversos. La formación profesional es hoy un tema objeto
94
de negociación y, como tal, es uno de los temas centrales dentro de las
relaciones laborales.
- La formación profesional puede ser una herramienta al servicio de la
organización de los trabajadores, no sólo por su propia importancia, sino
porque también es una vía para recuperar espacios de negociación y
participación en otros temas laborales.
Relación entre Deporte y Medio Ambiente
El análisis de la interrelación sociedad-medio ambiente es desde hace
mucho tiempo tema de estudios. La interrelación de la sociedad y naturaleza
es extraordinariamente amplia en nuestro tiempo, y ha originado el problema
ecológico que figura entre los acontecimientos globales de la humanidad. El
incesante progreso de la ciencia y la técnica ha aumentado en proporciones
nunca vistas el poderío de la humanidad con respecto a la naturaleza por lo
que se hace necesario reflexionar y accionar en esta dirección.
El análisis de esta interrelación sociedad-medio ambiente es desde
hace mucho tiempo, tradicional en la historia del pensamiento científico y
filosófico. Marx en una de sus cartas a Engels expresaba sobre la ecología:
"La cultura si se desarrolla de manera espontánea y no se orienta
consecuentemente... deja tras de sí un desierto. "
Si tenemos en cuenta lo expresado, se puede valorar su carácter
pedagógico y educativo.
95
Por tal razón, resulta de gran interés el desarrollo de una mentalidad
medio ambiental comprometida en la Cultura Física.
Nos podemos preguntar ¿Qué ocurre en los sujetos durante la
realización de la Educación Física y su relación con el medio- ambiente?
En medio de los conflictos que caracterizaron la salida del siglo XX y la
entrada del XXI, parece conveniente reflexionar acerca de nuestra
responsabilidad en la formación de firmes convicciones ecológicas a través
de la Educación Física, lo que contribuirá a formar generaciones de hombres
capaces de potenciar lo esencialmente humano.
La necesidad de una educación tendiente a preservar lo humano, nos
hace reflexionar en el papel del profesor de Educación Física y el valor del
mismo en la escuela y la comunidad como un comunicador social.
Ante los acelerados cambios de ritmo que actualmente van
imprimiendo los avances de nuestra sociedad, surge la imperiosa necesidad
de preparar a los profesores de la Educación Física, para que a su vez
preparen a los alumnos a través de métodos, habilidades y conocimientos
que den respuesta a las demandas sociales, en este caso el cuidado y
preservación del medio ambiente. De ahí la importancia de facilitar una
educación integral de los educadores, tanto en el aspecto físico y técnico,
como el ético y moral sobre el tema.
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Actividades físico-deportivas y recreativas en la naturaleza
Las emergentes actividades físico-deportivas y recreativas en la
naturaleza, a través de una gran diversificación de prácticas, tienen cada vez
más importancia y repercusiones a nivel sociocultural implicando, como
indica Laraña (1986), un rebasamiento de los valores de la sociedad
moderna e industrial. Se trata, apunta Olivera (1995), de un tipo de prácticas
postmodernas que representan una vuelta a la naturaleza y adquieren un
lugar destacable al legitimar el individualismo hedonista como forma de
percibir el propio cuerpo, unido al placer del consumo.
Pero los cambios experimentados en las prácticas físico-deportivas
reflejan un giro, a nivel general, hacia la personalización y diversificación de
los intereses en las actividades de tiempo libre y ocio que se viene
produciendo en las sociedades más avanzadas desde hace,
aproximadamente, tres décadas. A partir de los años ochenta se ha
producido una eclosión de múltiples modalidades físico-deportivas y
recreativas en distintos contextos, que se han generado, en muchos casos,
al margen de la normativa y gestión del sistema deportivo moderno.
Apenas ha transcurrido un cuarto de siglo desde que se empezara a
producir información sobre la realidad de la práctica deportiva y su
importancia social. A partir de los años noventa cobra un gran interés este
97
objeto de estudio, debido al creciente reconocimiento y evolución
experimentados por el deporte en nuestra sociedad.
El presente trabajo pretende dirigir nuestra mirada hacia las
investigaciones de las actividades físico-deportivas y recreativas en la
naturaleza, que aparecen junto a nuevos paradigmas centrados en la
autorrealización personal y la mejora de la calidad de vida, que pretenden
suplir a los de competición, esfuerzo y tensión, más característicos de
décadas pasadas.
Las actividades físico-deportivas en el medio natural han suscitado
numerosas investigaciones dentro del denominado "paradigma ecológico", al
amparo de una rápida difusión y destacables beneficios, tanto económicos
como educativos.
A continuación se va a ofrecer una perspectiva de los distintos estudios que
se han desarrollado en relación a este tipo de prácticas de aventura en la
naturaleza, desde una visión retrospectiva de los diferentes campos que han
sido objeto de estudio y a las líneas de investigación más recientes.
Auge de las actividades físico-deportivas y recreativas en el medio
natural
(Padiglione, (1995), dice:
98
Cada vez hay más prácticas deportivas, más o menos agonísticas, que tienen por escenario, desiertos y montañas, lejos del clamor del público y del ojo de la televisión. Pienso, por ejemplo, en el alcance conseguido en los últimos decenios por las pruebas de trekking y endurance (pag.31).
Debido a la extraordinaria propagación de estas prácticas se han de
destacar las principales hipótesis y teorías acerca de las razones de la rápida
implantación y difusión de este tipo de actividades, y que se pueden extraer
de autores como Heinemann (1994), Miranda, Lacasa y Muro (1995) y Palmi
y Martín, (1997):
Las profundas sensaciones y emociones que suscitan.
Sus relaciones con el mito tradicional, que aparece degradado en la
sociedad de consumo, y la rutina de la vida cotidiana propician las
escapadas, aventuras y evasiones que engrandecen el sentimiento de
libertad potenciado por el marco natural.
El placer intrínseco que proporcionan.
Su carácter flexible, intercambiable y ecléctico, como resulta el ritmo
de nuestro tiempo.
Su nuevo simbolismo, que ha ido evolucionando.
Su popularidad y gran aceptación, que ha potenciado otra forma de
vivir las vacaciones y la eclosión de otro tipo de turismo.
Su contacto con el medio natural, el acceso a otros estados de
conciencia (fundamental para el ser humano, según estos autores), la
relación con los demás, con los semejantes.
99
La exposición que en este sentido realizan Miranda, E (1995, ) resulta
de gran interés:
"La búsqueda de otros estados de conciencia se realiza por medio de
experiencias transformadoras bastantes extendidas en nuestro tiempo que
tienen en común el enfoque de la conciencia sobre sí misma" (Pág. 57).
Algunos de estos elementos desencadenantes son "el deporte, el
montañismo, el piragüismo y otras actividades similares físicamente
estimulantes, que causan un cambio cualitativo en la sensación de
estar vivo".
Asimismo, se han de incluir también los retiros a los lugares salvajes y
otras actividades "que favorecen el autodescubrimiento y la sensación
de intemporalidad".
Las nuevas tendencias en las prácticas deportivas de la juventud en
Europa las investiga Lauterborn, (2002) y afirma que los jóvenes de estos
países, siguiendo las nuevas tendencias occidentales, tienen la afición de
todo lo que puede darles nuevas sensaciones de búsqueda de libertad. Los
años noventa fueron el símbolo de los deportes extremos, especialmente en
el campo del deslizamiento, lo que comprende distintas maneras de esquiar
(surf, mono-esquí...) o en las actividades náuticas (surf, esquí náutico,
barefoot).
100
En las regiones montañosas se desarrollan prácticas de parapente,
ultra ligero motorizado o el ala delta, que permiten integrarse plenamente en
la naturaleza. El principio del nuevo milenio permite ver muchas mezclas en
casi todas las tendencias culturales, deportivas o sociales. Las nuevas
actividades reflejan los movimientos de la sociedad y significan una
transformación en los gustos de los jóvenes, donde la libertad, el peligro y el
riesgo están presentes.
Razones para la práctica de estas actividades
Según, García Ferrando, 1990, García Montes, (1997) dicen:.
Conviene señalar, para comenzar este apartado, que en algunos estudios realizados en diferentes sociedades parece haberse observado que, en términos generales y con independencia de sexos, entre la población interesada en las actividades físico-deportivas de recreación y de tiempo libre, existe un predominio de los motivos basados en la salud y el disfrute corporal. (Sin página).
En relación con los deportes de aventura o actividades físico-deportivas en
la naturaleza, Buñuel Eras (1992) indica que no parece que se den
diferencias de motivación entre los géneros, pudiéndose decir que son
practicados por personas de uno y otro sexo, a quienes les agrada disfrutar
con las actividades deportivas en la naturaleza, hecho que puede estar
determinado por la falta de estereotipo previo y, por tanto, por la carencia de
imágenes exclusivamente masculinas o femeninas asociadas a tales
prácticas.
101
Por otro lado, Palmi y Martín (1997), resaltan una serie de motivos para
explicar el por qué los sujetos practican este tipo de actividades físico-
deportivo-recreativas en el medio natural:
Hacer frente al reto de una tarea difícil y arriesgada (desafío). Son
experiencias que juegan un papel liberador para quienes las practican,
en el sentido de que les permiten desenvolverse, enfrentarse y
adaptarse a situaciones en un medio muy diferente al habitual,
cargado de elementos de incertidumbre.
Realizar con éxito una actividad difícil o "arriesgada" para otros
(reconocimiento social).
Superar los límites de sí mismo (superación personal).
Sentimientos de competencia (percepciones de auto-eficiencia).
Equilibrio entre habilidad personal y entorno desafiante, que permitirá
evaluar al practicante su propia autoeficiencia.
También la Diputación Provincial de Huesca (2003), en el estudio que
desarrolla acerca de las actividades de senderismo y excursionismo en la
provincia de Huesca, expone las razones y motivos que animan a realizar
estas prácticas en su entorno geográfico. Las tres motivaciones principales
que mueven a los senderistas son, por este orden: el contacto con la
naturaleza, el deseo de ampliar sus conocimientos sobre una zona (su
cultura, historia, naturaleza, etc.) y la práctica de ejercicio físico.
Como se apuntaba anteriormente, al hacer referencia a las principales
hipótesis y teorías sobre las razones de la rápida implantación y difusión de
102
estas actividades, la necesidad de alejarse de la vida cotidiana y rutinaria
cambiando la escenografía diaria, la aventura, intensidad emocional,
experiencia personal y vivencial, vacaciones activas y aproximación a lo
natural y tradicional, se destacan entre las motivaciones para la práctica de
actividad físico-deportiva y recreativa en la naturaleza, como corroboran los
estudios de Dienot y Theiller (1999), Elias y Dunning (1992), Granero (2005),
Granero, Ruiz Juan y García Montes (2005) y Palmi y Martín (1997). De tal
manera que, como afirman Marinho y Bruhns (2001), las actividades de
aventura pueden constituirse en un tipo de resistencia y reacción a algunos
elementos del cuadro contemporáneo complejo que vivimos (inestabilidad,
caos, contradicción). Carvalho y Riera (1995) expresa:
El deporte de aventura surge entonces como una nueva posibilidad y hace que el hombre busque fuera de los patrones normalizados por la sociedad, su equilibrio interior al mismo tiempo en que busca 'aventura' en la naturaleza. Se pone a prueba cada minuto, se 'libera' de reglas sociales que debe cumplir cotidianamente, busca su aventura o la aventura de ser él mismo el dueño de sus propias emociones. El señor de sí, aunque sea por poco tiempo que viva ese momento, tiene en este acto su realización plena(Pág. 74).
Ejes temáticos de investigación.
Es reseñable, en primer lugar, el análisis que Miranda, (1995) realizan
acerca de las distintas investigaciones que se efectuaron entre 1960 y 1993
en base a actividades físicas en la naturaleza, así como a diferentes
actividades deportivas que precisan de un marco natural para su ejecución.
103
En total hallaron doscientas once tesis doctorales, destacando el campo de
la gestión, la psicología y la sociología.
Describen una perspectiva de los estudios desarrollados en las últimas
décadas, ofreciendo una clara idea de las indagaciones que se han
prodigado y que se han centrado en relación de diversas áreas con las
actividades de aventura en la naturaleza:
¿Por qué hablar de Medio Ambiente y Educación Física?
La preocupación del siglo XX acerca de una mentalidad ecológica, que
ocupaba a algunos y preocupaba a todos, exige de los profesores de
Educación Física una formulación coherente al respecto.
Debemos entender que el cuidado y preservación del medio ambiente
no es responsabilidad solamente de las Ciencias Naturales sino de todos
hasta el momento hemos tenido una visión reduccionista del medio ambiente
al analizar solamente su parte externa, biológica, natural y no enfocarlo como
un sistema sociedad- naturaleza.
Son muchos los parámetros que actualmente se toman en nuestra
sociedad para expresar los términos e índices que han de definir la mejoría
de la calidad de vida: educación, cultura, salud, deporte, recreación y tiempo
libre entre otros, en fin, un desarrollo económico y social para lograr una
armonía con su entorno y es aquí donde a partir de la influencia que puede
104
ejercer la Educación Física sobre los alumnos con una adecuada dirección a
la Educación Ambiental podemos alcanzar estos fines.
Relación entre Educación Física y Educación Ambiental.
Este aspecto tiene que abordarse desde tres vertientes:
1. La formación de profesionales altamente preparados no sólo en lo
referente a los conocimientos técnicos, sino además en lo
relacionado con la Educación Ambiental.
2. La superación de los profesionales graduados sobre el tema.
3. El diseño de una metodología para el desarrollo de la Educación
Ambiental a través de la Educación Física integrada al resto de las
asignaturas en los diferentes años de los subsistemas, que permita
formar valores y convicciones a la conservación del medio
ambiente.
Teniendo en cuenta que esta asignatura es una vía idónea para la
formación de convicciones sobre la conservación y protección del medio
ambiente, partiendo de los contenidos propios de la misma y que se realiza
fundamentalmente al aire libre, en contacto directo con el medio natural y que
entre sus objetivos tiene, la de eliminar el estrés y la sobrecarga intelectual,
el mantenimiento de una forma física que eleva el desarrollo de los procesos
metabólicos y morfo funcionales y hábitos correctos para el mantenimiento
de la salud y por tanto la calidad de la vida, no podemos desaprovechar
estas posibilidades para el trabajo de una Educación Ambiental.
105
Por tanto, se hace necesario realizar proyectos de investigaciones
para llegar a conclusiones que servirán de punto de partida para la
elaboración de una metodología que intente resolver el problema aún
vigente.
Por el momento se exponen las siguientes tesis:
La Educación Física permite formar convicciones medio
ambientales en los alumnos al identificarlo con su medio natural.
El disfrute en los alumnos por el descubrimiento de sus
posibilidades de preservar el medio natural a partir de las
actividades tales como:
Actividades de saneamiento en la comunidad, áreas
naturales o las propias áreas de Educación Física.
Excursiones y travesías por los grupos de exploradores.
Acampadas.
Campamentos recreativos.
Actividades de recreación turísticas, como senderismo y
orientación.
Semanas verdes y siembras de árboles.
Cuidado y preservación de las áreas deportivas.
La higiene personal y del vestuario, así como el de la
escuela.
Recolecciones de muestras de Flora y Fauna para la
escuela.
Exposiciones y otras actividades de las organizaciones
estudiantiles.
Debates y seminarios en grupos sobre el tema, entre otros..
106
El trabajo en el espacio natural influye en una disposición positiva
hacia la naturaleza.
Se favorecen las relaciones interpersonales y de grupo.
Consideramos así que la Educación Física en sí tiene las
características para el desarrollo de la formación de valores medio
ambientales y que es urgente el tratamiento que se debe dar a través del
programa de la asignatura y en el pregrado a los futuros profesionales,
además teniendo en cuenta la superación posgraduada que los profesionales
actuales elaboran en nuestras escuelas.
Por ello es necesario establecer una metodología adecuada por la
cual se pueda dirigir con un enfoque sustentable el proceso de la Educación
Física y que contribuya a la vez a la formación de valores y firmes
convicciones en los alumnos.
Relación del medio ambiente y el deporte
En este nuevo siglo los impactos ambientales, además de afectar a los
seres vivos, afecta a los elementos básicos constitutivos del medio natural.
La tierra, el agua y el aire, además de ser elementos esenciales de nuestro
planeta, son el espacio donde se vienen desarrollando un sin fin de
actividades deportivas.
Sin embargo, el deporte se acerca cada vez más a todo lo ecológico.
Podemos enumerar diferentes factores que podrían estar influyendo en un
107
aumento cada vez mayor de la relación entre el medio ambiente y el deporte,
destacando:
- La mayor afluencia de población al medio natural.
- La crisis del modelo de ciudad moderna.
- La importancia del ocio activo.
- El desarrollo del concepto de ecología deportiva.
- El aumento de los medios para el desarrollo de una educación
ambiental.
- La accesibilidad a la práctica deportiva en el medio natural de toda
la población.
- La protección de los espacios naturales, reglamentación del uso y
disfrute de estos.
- Y la proliferación de empresas de actividades en el medio natural
con una mayor dimensión profesional y comercial.
Este aumento de la relación entre el medio ambiente y el deporte
posibilita un fenómeno social, que consiste en el traslado masivo y de forma
temporal al medio natural, coincidiendo este traslado con las temporadas que
conocemos por vacaciones de verano, semana santa, navidad, fines de
semana, etc. La influencia masiva de personas que huyen de las ciudades
hacia parajes naturales, no viene condicionada únicamente por el desarrollo
técnico de las comunicaciones y medios de transporte, sino también y
fundamentalmente, por las agresiones a que se ven expuestas en el medio
ingrato en que se ha convertido la ciudad.
Las urbes actuales son ecosistemas enfermos y esta es una de las
razones por la que pueda haber un traslado masivo de población de las
ciudades al medio natural. Y así podemos argumentar que hay necesidad de
108
entornos urbanos que sean y sigan siendo ecosistemas sanos donde poder
vivir con calidad.
La unión del medio ambiente y el deporte comienza a tener
protagonismo en la llamada civilización del ocio. Pero la idea de ocio ha
cambiado mucho a través de los tiempos, tanto en un sentido cuantitativo
como cualitativo. Hoy en día podemos asumir el concepto de como el tiempo
libre dedicado al descanso, diversión y el desarrollo formacional.
El deporte como actividad de ocio cobra cada vez más importancia en
el ranking de actividades realizadas en el tiempo libre y así lo demuestran los
numerosos estudios que encontramos en el panorama nacional. Al mismo
tiempo, el interés por todo lo relacionado con la naturaleza es un hecho.
La simbiosis de estas dos tendencias da lugar al aumento de
actividades deportivas en el medio natural como actividades de ocio. La
población no se conforma con realizar actividades en el medio natural
pasivas (descanso, observación...), también quieren realizar actividades que
impliquen un conocimiento activo del medio.
Y asistimos a la proliferación de variedad de actividades singulares
que consiguen despertar en los practicantes sensaciones y vivencias únicas.
Y que forman parte de ese concepto de ocio activo de finales de siglo XXI.
Tenemos que destacar, en el auge de actividades ociosas en el medio
natural, la práctica física de aventura en la naturaleza. Este tipo de actividad
ha presentado un notable auge en las sociedades postindustriales
avanzadas.
109
La tecnología ha facilitado los recursos e instrumentos pertinentes
para el desarrollo de estas actividades recreativas. Actividades que nos
permiten deslizarnos por el agua, el aire y la tierra, provocando notables
sensaciones de placer, riesgo y aventura en función de las expectativas de
cada cual.
En este desarrollo teórico también tenemos que destacar como los
términos ecología y deporte se acercan cada vez más. Esta unidad
terminológica aparece en el:
Diccionario de Ciencias del Deporte (1992), dice: “Que define la
ecología deportiva, como la implantación óptima de instalaciones deportivas,
de juego y de ocio en el ecosistema local y como el estudio de las relaciones
recíprocas entre el deportista y los factores ambientales naturales y
antropogénicos” (Pág. 62).
Así el entorno natural nos ofrece un marco idóneo para el desarrollo
psicofísico integral. La época de las vacaciones significa un periodo de
libertad y de naturaleza, siendo la playa y la montaña sus símbolos más
convencionales.
La naturaleza es el marco idóneo para el desarrollo de actividades
recreativas que rompen con el universo mecanizado y urbanizado, pero la
realidad nos demuestra que se explota y expolia, a la misma sin piedad,
buscando intereses lucrativos o desahogos egoístas. Las modas y la
publicidad inundan las playas junto a los plásticos, botellas, papeles.
Corrientemente nos encontramos grandes aglomeraciones en estos
lugares y observamos que aquí más que nunca el ocio se convierte en
negocio.
110
Por esta razón es conveniente que se sigan desarrollando normas
para la protección de los espacios naturales y reglamentos de uso y disfrute
de estos. Esta tarea debe de ser una labor prioritaria de los gobiernos y en
general de todos los ciudadanos.
Además de la norma consideramos que hace falta un referente o
modelo a seguir que conduzca el comportamiento colectivo en este ámbito:
una Educación Ambiental una educación solidaria para la supervivencia
debería de potenciar en todas nuestras actividades un modelo que nos
ayude a: comprender el entorno biofísico y sociocultural, tomar conciencia de
que el hombre es una parte de la naturaleza y que depende directamente de
ella, elaborar una nueva escala de valores con respecto al uso y abuso de la
naturaleza, así como una incentivación en la protección del entorno, ver la
naturaleza como algo delicado y sustento de vida y descubrir y solucionar
problemas ambientales. A través de la práctica deportiva también se puede
conseguir esta educación ambiental.
Deporte en el medio natural e impacto ambiental.
El deporte y el medio ambiente han tenido siempre una gran relación y
de cara al futuro esta relación va a tener una gran importancia desde el punto
de vista de la prevención de los impactos. Consideramos que los espacios
naturales y los espacios urbanos deben ser equipamientos deportivos que
disfruten las generaciones futuras; práctica deportiva y medio ambiente no
tienen por qué ser opuestas, por el contrario, deben estar siempre
relacionadas de forma óptima.
111
Al hablar de deporte y de impacto ambiental nos vamos a centrar en
las actividades desarrolladas en el medio natural. Actividades que tienen un
eminente carácter turístico. Si observamos como la actividad turística ha sido
y es una fuente de impacto ambiental definido, podemos ir de la
generalización a la objetivización, estableciendo que las actividades turístico-
deportivas también son fuente de impacto ambiental. Hasta el turismo cuyos
objetivos son el respeto y conocimiento del medio natural, el denominado
turismo ecológico, si no está bien planificado y estructurado puede implicar
impactos en la naturaleza.
Si queremos observar un ejemplo de mala planificación en España
podemos hacer alusión a la realidad que hoy día sufren nuestras costas
caracterizadas por su impacto urbanístico, de aguas, fauna y plantas
acuáticas... Todos los especialistas del turismo están de acuerdo en la
necesidad de trabajar hacia un desarrollo sostenible en pos de una óptima
planificación turística. La calidad del medio ambiente es una necesidad de
base para poder ofertar un buen producto turístico-deportivo.
En este contexto, marítimo y costero, el turismo náutico es una
actividad que va en alza y que supone una forma de acercamiento y
conocimiento de los entornos acuáticos. Sin embargo la mala gestión del
turismo de costa ha hecho que desde diferentes foros se quiera poner freno
al desarrollo de toda actividad relacionada con el turismo incluido el
deportivo. Consideramos que la clave está en la planificación óptima de
todos los recursos existentes, no en la negación del desarrollo de oferta de
actividades de ocio, que permitan al ciudadano disfrutar de la naturaleza.
Pero aunque el turismo de sol y playa sea pionero de la mayor parte
del impacto ambiental, en el interior, con el desarrollo del turismo en espacios
112
naturales, también se están dando situaciones innegablemente insostenibles.
Consideramos que esto es debido no al hecho en sí turístico, sino más bien a
una falta de norma previa y planificación seria. El deporte es fuente de
impacto ambiental siempre que se actúe sin evaluaciones previas y la oferta
suponga la creación de infraestructuras y la oferta de actividades que no
sean planificadas midiendo los daños que puedan causar.
Desde los sectores conservacionistas se considera perjudicial la mala
gestión que se ha hecho de las actividades desarrolladas en espacios
naturales protegidos. Podemos citar como ejemplos las actividades de nieve
con el abuso de la nieve artificial, la construcción incontrolada de oferta
hotelera, proliferación de pistas.
Las actividades con motor que suponen la emisión de residuos
contaminantes, erosión del suelo, impacto acústicos... Los deportes aéreos
que cuando se practican durante la época de cría de las aves resultan
perjudiciales para la nidificación de estas. Los nuevos deportes de aventura
que se adentran por parajes vírgenes afectando al desarrollo normal de las
especies que allí habitan, etc. Todo esto unido al aumento de demandantes
de estas actividades en los espacios naturales protegidos puede acarrear
daños irreparables.
Ante esta situación se está llevando una progresiva normatización
desde las diferentes comunidades de las actividades dedicadas al Turismo
Activo y continuo análisis teórico de los posibles impactos que las diferentes
actividades pueden causar para prevenirlos.
Estos análisis establecen la necesidad de conocer la realidad para
mejorarla sin que esto suponga la negación de la realización de turismo
113
deportivo. Gómez (1992), hace una reflexión sobre los impactos ambientales
de las actividades deportivas en el medio natural. Y destaca:
A) Actividades acuáticas
- Modificación y destrucción del paisaje.
- Contaminación por vertido de residuos.
- Contaminación acústica.
- Contaminación estética o visual.
- Contaminación atmosférica.
- Contaminación "sociológica", asociada a fenómenos de aculturación.
- Extinción y/o reducción de flora y fauna.
- Alteración de los ecosistemas marinos, fluviales o lacustres.
- Destrucción y/o deterioro del patrimonio histórico-artístico.
B) Actividades aéreas:
- Contaminación estética o visual, por acumulación de aparatos en vuelo en
una zona.
-Contaminación acústica de los aparatos a motor.
-Destrucción o modificación de ecosistemas típicos en las zonas de
despegue y aterrizaje masivos.
-Alteración en la dinámica de los ecosistemas y en el comportamiento animal,
especialmente de la avifauna por el desplazamiento de las zonas de cría de
ciertas rapaces, pérdida y abandono de nidos, etc.
-Contaminación "sociológica", por aculturación.
-Contaminación atmosférica por emisiones de los aparatos a motor.
C) Actividades terrestres:
-Modificación y destrucción del paisaje derivado de la construcción de
instalaciones asociadas con la práctica de este tipo de actividades, zonas de
114
acampada, circuitos de bicicleta de montaña, senderos, zonas de orientación,
etc.
-Contaminación por vertido de residuos, especialmente sólidos: grupos
excursionistas o campistas, etc.
-Contaminación acústica derivada de los vehículos a motor o de la excesiva
concentración de practicantes en una zona determinada.
-Contaminación estética o visual asociada a todos éstos tipos de impacto
ambiental.
-Contaminación "sociológica".
-Contaminación atmosférica emisiones vehículos a motor o de instalaciones
asociadas a este tipo de prácticas y posibilidad de originar incendios
forestales por actividades derivadas de la marcha, la acampada, etc.
-Destrucción o deterioro del patrimonio histórico-artístico o incluso geológico
a los visitantes de determinadas zonas naturales no les está permitido
llevarse ni las piedras. Legislación referente a Espacios Naturales
Protegidos.
-Alteración de la dinámica de los ecosistemas, a nivel geológico -erosión-,
botánico y faunístico.
D) Actividades mixtas:
- Contaminación acústica por aparatos con motor.
- Contaminación por vertidos y abandono del material.
- Contaminación estética o visual.
- Modificaciones en la dinámica de los ecosistemas afectados.
- Contaminación "sociológica".
- Modificación o destrucción del paisaje.
- Contaminación atmosférica y emisiones de vehículos a motor.
115
El planteamiento no es el dejar de practicar actividades en el medio
natural, sino que hay que potenciar una práctica deportiva en la naturaleza
que preconice los principios del desarrollo sostenible del turismo en Espacios
Naturales y especialmente en Espacios Naturales Protegidos (Carta
Europea, 1992).
Concretamente estos principios establecen: desarrollar un turismo que
cumpla los principios de sostenibilidad, promover la colaboración entre
gestores, residentes, empresas, establecer estrategias de actuación a corto,
medio y largo plazo para mejorar la calidad turística, conocer las expectativas
y exigencias de los clientes en materia de medio ambiente, gestionar desde
la calidad en los equipamientos, servicios, promoción, comercialización,
identificación de nuevos mercados y nuevos puestos de trabajo, fomentar los
productos específicos y que favorezcan el desarrollo sostenible de la zona,
sensibilizar a través de la información y educación de los visitantes,
marketing y promoción responsables, preservación y mejora de la calidad de
vida de la población local, respetar la capacidad de acogida, controlar la
frecuentación, canalización del flujo de visitantes y control del transporte.
El rendimiento físico en condiciones de polución ambiental en el
deportista.
Existen muchos compuestos químicos que bien solos o bien en
combinación con otros producen unos efectos indeseables en el aparato
respiratorio disminuyendo o alterando su función.
Estas sustancias tendrán una mayor o menor repercusión en el
rendimiento físico del deportista dependiendo de diversos factores,
116
concentración en el medio, nivel de ventilación, estado previo del árbol
respiratorio, combinación con otros factores atmosféricos como la
temperatura o la humedad, etc...
Los agentes polucionaste se clasifican en:
a) Primarios: Son aquellos que se emiten directamente de una fuente
sin que se produzca en ellos un cambio químico posterior, o bien
este cambio no tiene gran importancia clínica. Éstos pueden ser los
gases CO, CO2, SO2 y NO y metales como el plomo, el grafito o el
carbón.
b) Secundarios: Son aquellos otros polucionaste que se forman por
reacción química de precursores naturales o emitidos de fuentes
artificiales. Estos incluyen el Ozono (O3), HNO3, H2SO4, el
peroxyacetyl nitrato y una gran cantidad de compuestos
inorgánicos que pueden existir en forma gaseosa o de partículas.
La fuente principal de los agentes polucionantes primarios y
secundarios es la combustión de productos derivados del petróleo por los
transportes en las ciudades, y las áreas industriales.
Los que más importancia van a tener para el deportista son aquellos
que observamos en ciudades de gran contaminación que son obviamente
aquellas con una poblada área industrial, un parque de automóviles de gran
densidad o unas condiciones atmosféricas que potencien estos fenómenos
del progreso. Por ejemplo, el Ozono es un gas que se puede generar por una
descarga eléctrica o bien por una reacción fotoquímica de una irradiación
ultravioleta a una determinada longitud de onda.
117
Forma una capa en la atmósfera que nos protege de la acción
perniciosa de ciertas irradiaciones solares. Se utiliza como antiséptico en
instalaciones públicas e incluso en piscinas, con el objeto de disminuir la
cantidad de cloro utilizada para prevenir infecciones en las piscinas. Pero, si
se sobrepasan unos niveles mínimos en el medio ambiente es muy
perjudicial para nosotros debido a que es el gas oxidante más potente de
entre los que podemos encontrar en la polución.
Se ha demostrado que existe una población de entre un 10 y un 20%
de sujetos, asmáticos o no, que son más sensibles a desarrollar una bronco
constricción ante una exposición al ozono.
La exposición provoca alteraciones en la respiración, tos e irritación de
nariz y garganta, sensación de ahogo (disnea) y dificultad para realizar
inspiraciones profundas y, en consecuencia, un aumento de la frecuencia
respiratoria con una disminución del volumen corriente durante el ejercicio,
así como alteraciones en la función pulmonar en reposo incluso a dosis bajas
si se hace un ejercicio de una cierta intensidad. Si la exposición es
importante aparecen además dolor de cabeza y en la zona retroesternal.
En estudios en gran escala se ha visto que el decremento de la
función pulmonar sigue disminuyendo incluso después de 6 horas de haber
tenido contacto con la atmósfera contaminada. Parece que existe una cierta
tolerancia con el tiempo. La gente que vive en áreas donde los niveles son
relativamente altos o tienen una tendencia a ser altos durante algunos
118
periodos de tiempo tienen menor respuesta que aquellos individuos que
viven en otras zonas no tan polucionadas.
Una vez han pasado dos días de exposición al ozono, momento en el
que la función pulmonar es peor, aparece una atenuación de los síntomas
entre el 3º y 5º día, lo que nos indica una adaptación del aparato respiratorio
a la exposición al agente oxidante. Sin embargo, si la concentración de
ozono aumenta, este efecto de adaptación desaparece. Es decir, es una
tolerancia dosis-dependiente y nuevamente observaremos los síntomas de
irritación de mucosas.
Es importante hacer notar que el ozono si bien afecta los tejidos
pulmonares no altera el intercambio de gas alveolar por lo que la difusión y el
transporte de oxígeno y anhídrido carbónico permanece inalterada.
Los deportistas, aunque se encuentren en un perfecto estado de forma
y de salud, si se exponen a atmósferas contaminadas respirando volúmenes
de aire altos tal como requieren muchos deportes pueden tener los
problemas mencionados anteriormente. La necesidad de un gran volumen
ventila torio implica una pérdida de la nariz como elemento filtrador del aire,
lo que aumenta el efecto de la mayor cantidad de tóxico ingerido y una mayor
penetración en el árbol respiratorio.
No existen medicaciones que eviten los efectos del ozono. Los
antiinflamatorios no esteroideos limitan su efecto irritante y los antioxidantes,
119
vitamina C,E y A, el Glutation, la n-acetil cisteína y algunos minerales como
el selenio y el zinc, etc..., también lo pueden hacer aunque no está
firmemente demostrado su efecto. Ninguno de los dos tratamientos son
considerados como dopaje. Es curioso que la presencia de la
broncoconstricción no se evita tomando un broncodilatador como ocurre en el
asma de esfuerzo, probablemente porque el mecanismo originador actúa por
una vía diferente. Sin embargo, la tos sí se disminuye mediante una
medicación profiláctica como es el Nedocromil (medicación antiasmática que
no se considera dopaje) Recomendaciones para el deporte en un medio
ambiente de polución ambiental.
Organizadores del eventos deportivos:
~ Estudiar los lugares donde se ha de competir.
~ Valorar los lugares de entrenamiento.
~ Establecer un horario compatible con las horas de menos
polución.
~ Establecer las medidas oportunas para limitar la polución
durante la actividad física (industrias, automóviles...)
Equipotécnico y competidores:
~ Colaborar intensamente en la valoración de los puntos
anteriores.
~ En caso de que modificarlos sea difícil:
Proveer una llegada de al menos tres días antes de la
competición.
Mantener un tratamiento con una fórmula antioxidante de
forma oral.
Usar una medicación preventiva de la tos post-esfuerzo en
el ejercicio en aquellos individuos sensibles. (Nedocromil).
120
Valorar la presencia de otros posibles contaminantes y, en
consecuencia, hacer profilaxis de la broncoconsticción en
individuos hiperreactivos (sean o no asmáticos).
Si el área está muy contaminada debe valorarse seriamente el no
competir, sobre todo aquellos deportes de moderada-alta intensidad y
duración (ciclismo, carreras de fondo, marcha...).y aquellos deportistas con
más sensibilidad.
El riesgo de accidentes
Epictetus, 60- 120 A.C. dice: "Cada vez que le ocurra un accidente,
no olvide reflexionar sobre las posibilidades que tiene de poder sacarle
apoyada de una investigación de campo. Pero fundamentalmente bajo la
modalidad e proyecto factible que según la definición expresada por : Yépez,
E. (2009) dice:
Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas tecnologías, métodos o procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documenta, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. En la estructura del proyecto factible, debe constar las siguientes etapas: diagnostico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta, procedimientos metodológicos, actividades y recursos necesarios para la ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del Proyecto; y en caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta y evaluación tanto del proceso como de sus resultados. (pág. 78)
Este proyecto que es factible permitirá solucionar problemas,
requerimientos, formulación de políticas, programas de acción ciudadana,
métodos o procesos.
El proyecto de investigación es factible ya que desarrolla una
propuesta de un modelo viable, con el objeto de solucionar una necesidad
que es la de concienciar a los estudiantes sobre la importancia de las áreas
físicas deportivas y educación ambiental en la formación profesional. Las
características de este tipo de investigación fueron: diagnostico,
planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta, procedimientos
149
metodológicos, actividades y recursos para la ejecución, análisis y
conclusiones sobre la viabilidad y evaluación del proyecto.
Modalidad de la Investigación.
En esta se utilizó diferentes modalidades para realizar la siguiente
investigación, las cuales son:
Bibliográfica.
Para algunos autores, la investigación bibliográfica es una amplia
búsqueda de información sobre una cuestión determinada, que debe
realizarse de un modo sistemático, pero no analiza los problemas que esto
implica.
Otros autores la conciben como el proceso de búsqueda de información
en documentos para determinar cuál es el conocimiento existente en un área
particular.
Además, el acierto en la elaboración de cualquier trabajo de
investigación depende de la cuidadosa indagación del tema, de la
habilidad para escoger y evaluar materiales, de tomar notas claras y
bien documentadas y, depende también, de la presentación y el
ordenado desarrollo de los hechos en consonancia con los propósitos
Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco
estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de
dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento. Puede ser
dirigidos a la formulación más precisa de un problema de investigación, dado
que se carece de información suficiente y de conocimiento previos del objeto
de estudio, o conducentes al planteamiento de una hipótesis: cuando se
desconoce al objeto de estudio resulta difícil formular hipótesis acerca del
mismo.
Descriptiva.
La investigación descriptiva, también conocida como la investigación
estadística, describen los datos y este debe tener un impacto en las vidas de
la gente que le rodea. Por ejemplo, la búsqueda de la enfermedad más
frecuente que afecta a los niños de una ciudad. El lector de la investigación
sabrá qué hacer para prevenir esta enfermedad, por lo tanto, más personas
vivirán una vida sana. El objetivo de la investigación descriptiva consiste en
llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a
través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y
personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción
e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Los
investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre
la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de
152
manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de
extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.
Explicativa.
Investigación explicativa: es aquella que tiene relación causal; no sólo
persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las
causas del mismo. Existen diseños experimentales y no experimental.
Desde un punto de vista estructural reconocemos cuatro elementos
presentes en toda investigación: sujeto, objeto, medio y fin.
Se entiende por sujeto el que desarrolla la actividad, el investigado;
por objeto, lo que se indaga, esto es, la materia o el tema,
por medio, lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el
conjunto de métodos y técnicas adecuados. Por fin, lo que se persigue, los
propósitos de la actividad de búsqueda, que radica en la solución de una
problemática detectada.
POBLACIÓN Y MUESTRA.
POBLACIÓN.
De acuerdo con Balestrini (2004) expresa:
La población o universo puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos indagar y conocer sus características, o una de ellas, y para el cual
153
serán válidas las conclusiones obtenidas en la investigación. Es el conjunto finito o infinito de personas, casos o elementos que presentan características comunes. (pág. 122)
A los fines de la investigación científica, la población de estudio tiene
que estar debidamente caracterizada, señalándose sus características tales
como: es homogénea, es heterogénea, es finita, es infinita, se pueden licitar
sus miembros, se pueden ubicar sus miembros, está localizada, está
dispersa, cuantos las componen.
Ello es de suma importancia al momento de aplicar la técnica de
muestreo pertinente.
Es necesario acotar que cuando se define a la población de manera
vaga, no es posible saber cuáles son las unidades que deberán ser
consideradas al seleccionar la muestra, por consiguiente se hace necesario
precisar, antes de delimitar la muestra, las unidades de estudio que
conforman a la población o universo de investigación.
Afirma Balestrini (opcit).
Que con excepción de los casos de los universos pequeños, es importante seleccionar sistemáticamente en una muestra, cada unidad representativa de la población, atendiendo a un criterio específico y en condiciones controladas por el investigador. Las características del
154
universo, dada la representatividad de las unidades que la conforman, deben reproducirse en la muestra lo más exactamente posible.(www.Program/file.com)
La población o universo a estudiar lo conforman:
DISTRIBUTIVO DE LA POBLACIÓN
No. DETALLE No.
1 Directivo 1
2 Docentes 20
3 Estudiantes 392
4 Expertos 3
Total: 416
Cuadro No.2
Fuente: Secretaria de la extensión de La universidad Luis Vargas Torres.
Elaboración: María Elisa García León.
La población de esta investigación la constituyen 416 personas,
miembros de la comunidad: 1 directivo, 392 estudiantes de la extensión de la
universidad Luis Vargas Torres, 20 docentes y 3 expertos. Para los expertos
se les aplicó la entrevista para determinar cuál era su criterio sobre el
desarrollo de las áreas físicas deportivas y educación ambiental y saber que
pensaba acerca de este proyecto de crear un programa de acción ciudadana.
Para la aplicación de los instrumentos de investigación se tomará en
cuenta a autoridades, docentes, estudiantes y expertos.
De acuerdo a la dirección electrónica una definición de muestra:
“Es un subconjunto de población, el cual debe tener dos cualidades
básicas ser significativa y ser representativa”
(www.inicia.es/de/mariccng/fund-enf.htm.)
Muestreo es tomar una porción de una población como subconjunto
representativo de dicha población.
Para que la muestra, al menos teóricamente, sea representativa de la
población, debe seleccionarse siguiendo un procedimiento que permita a
cualquiera de todas las posibles muestras del mismo tamaño contenidas en
la población, tener igual oportunidad de ser seleccionada.
Para seleccionar la muestra y realizar nuestra investigación se tomó al
azar a 15 docentes, de la misma manera se seleccionó a 50 estudiantes de
diferentes carreras, también se tomó en cuenta al coordinador general de la
extensión.
También se entrevistaron a 3 expertos, los mismos que tienen que ver
con la temática de la investigación, dando un total de 69 personas para la
muestra.
156
CUADRO DISTRIBUTIVO DE LA MUESTRA
ENCUESTADOS:
DIRECTIVOS 1
DOCENTES 15
ESTUDIANTES 50
SUBTOTAL 66
ENTREVISTADOS.
EXPERTOS:
Médico General. 1
Licenciado en Cultura Física. 1
Biólogo Marino 1
SUBTOTAL 69
Cuadro No.3
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
157
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.
VARIABLES
CONCEPTUALES
DIMENSIÓN
INDICADORES
Variable Independiente:
Desarrollo de Áreas
físicas Deportivas y
Educación Ambiental.
Actividades encaminadas al
desarrollo de actividades
físicas deportivas y de
educación ambiental,
ejemplo realizar ejercicios
en la naturaleza, usando
técnicas en las que se
puedan dúar las dos.
Variables Dependientes:
Formación Profesional.
Se entiende todos aquellos estudios y aprendizajes encaminados a la inserción, reinserción y actualización laboral, cuyo objetivo principal es aumentar y adecuar el conocimiento y habilidades de los actuales
Tipos de Enseñanza –
aprendizaje:
Tipos de actividades:
Modelo pedagógico:
Metodología:
Formación profesional:
Perfil profesional:
Aprendizaje:
Enseñanza significativa.
Enseñanza interactiva.
Senderismo.
Ciclo turismo
Juegos populares.
Ciclismo y pedaleo.
Constructivismo Histórico Social. Modelo por competencias. Métodos. Técnicas Estrategias Recursos Destrezas. Calidad. Aprovechamiento. Nivel
158
Elaboración: María Elisa García León Cuadro No. 4
Instrumentos de la Investigación.
Para recolectar la información del presente proyecto se utilizó la
encuesta y la entrevista, en las mismas que se desarrollaron una serie de
preguntas con la finalidad de obtener información valiosa para obtener los
resultados deseados. En la encuesta se realizaron preguntas cerradas, las
que tienen confiabilidad y validez, este instrumento arrojo resultados idóneos.
y futuros trabajadores a lo largo de toda la vida.
En la entrevista se realizaron preguntas abiertas para obtener datos
valiosos para el desarrollo del proyecto.
La información se recopiló a través de: opciones, actitudes y
creencias, etc., es decir se trató de un sondeo de opiniones.
Encuesta.
Es una técnica de investigación basada en respuestas orales y/o
escrita de una población. Esta modalidad implica incluir gran cantidad de
preguntas que cubre contenidos y dimensiones a evaluar, y ofrece una visión
integral del tema o problema evaluado.
Se la puede utilizar es diferentes instancias y en una para obtener
datos acerca de los diferentes actores (docentes, estudiantes, autoridades y
comunidad),para conocer el grado de aceptación o las repercusiones que se
dan a nivel organizacional o la evaluación acerca de la calidad de los
egresados.
Entrevista.
Es una reunión o encuentro convenido entre dos o más personas con
el fin de que se obtenga información o se pueda tratar sobre un tema de
interés común, del cual se sacan conclusiones que pueden ser usadas para
el bienestar de la colectividad.
160
Los dos instrumentos tienen características como: la validez y
confiabilidad que las hacen idóneas para realizar esta investigación.
Validez.
Es la propiedad o característica de un instrumento de medición. Es
decir, en sentido general, la validez de un instrumento tiene que ver con las
preguntas siguientes: ¿qué miden los puntajes del test? y ¿qué predicen
dichas puntuaciones?
Confiabilidad
Una de las características técnicas que determinan la utilidad de los
resultados de un instrumento de medición es su grado de reproducibilidad.
Esta se refiere al hecho de que los resultados obtenidos con el instrumento
en una determinada ocasión, bajo ciertas condiciones, deberían similares si
volviéramos a medir el mismo rasgo en condiciones idénticas.
Este aspecto de la exactitud con que un instrumento mide lo que se
pretende medir es lo que se denomina la confiabilidad de la medida. En este
sentido, el término confiabilidad es equivalente a los de estabilidad y
predictibilidad. Esta es la acepción que más comúnmente se le da a este
término.
161
Procedimientos de la investigación.
Para realizar la investigación se siguieron los siguientes pasos:
1.- Se procedió a solicitar la respectiva autorización por las autoridades
competentes mediante oficio 001.
2.- Denuncia del Tema y propuesta.
3.- Defensa del Tema y propuesta.
4.- Aprobación del Tema y propuesta.
5.- Designación de la Consultor/a.
6.- Desarrollo de los capítulos de la investigación.
7.- Examinar las características del problema escogido.
8.- Definición y formulación de preguntas a contestar.
9.- Enunciación de los supuestos en que se basan los procesos
adoptados.
10.- Elaboración de los temas y las fuentes apropiadas-
11.- Selección o elaboración de técnicas para la recolección de datos.
12.- Entrega del trabajo terminado.
13.- Presentación del informe final por parte de la Consultora.
162
Recolección de la información.
Los instrumentos que nos permitirán recoger la información
serán:
Encuesta. Se elaboró un oficio dirigido al Coordinador de la
Extensión Universitaria en Quinindé, Abogado Fernando Ardas, par que
mediante petición escrita autorice a quien corresponda, cuadrar fecha y hora
para la aplicación de esta a los estudiantes y profesores de las diferentes
carreras, adjuntado al oficio las preguntas de la encuesta.
Entrevista. Se elaboró un oficio para cada uno de los tres
entrevistados para que mediante petición escrita mencionen fecha y hora
para realizar dicha entrevista, junto con el oficio se adjuntaron las cinco
preguntas que tenían los temas para dicho acto.
163
CAPÍTULO IV.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Procesamiento y análisis.
Se recopiló la información en una base de datos en donde se procedió
al análisis estadístico y lógico de los resultados obtenidos.
Para la recolección de la información se solicitó la autorización a las
autoridades de la extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres,
en Quinindé, la autorización para la aplicación de las encuestas, las mismas
que fueron aplicadas a directivos, docentes y estudiantes, estas se realizaron
en horarios hábiles que no interrumpieron sus actividades.
La recolección de la información se realizó en forma ordenada y con
una excelente predisposición.
Una vez aplicada tanto las encuestas como las entrevistas, se
procedió al procesamiento de los datos que consisten en la tabulación de las
encuestas que se hicieron inicialmente de una forma manual para luego
164
hacerlo de manera mecánica, es decir a través de la utilización de la
computadora donde se utilizó Excel, el mismo que permitió elaborar los datos
estadísticos y los gráficos de cada una de las preguntas.
Se realizó el procesamiento de información de datos reunidos por
intermedio del programa Microsoft Excel: y con este programa se tabuló la
encuesta y se elaboró las distribuciones de frecuencias simples y de
porcentajes en las preguntas cerradas al instrumento señalado.
Para el procesamiento de datos de este programa se utilizó las hojas
de cálculo y de Excel, con gráficos a una hoja. Utilizando cuadros
estadísticos en forma de pastel, donde se lo representa con datos obtenidos
de los ítems del instrumento, en que se señala: las frecuencias y porcentajes.
Todo esto sirvió para identificar de forma fácil, el grado de proporción
que tiene cada una de las preguntas planteadas, de acuerdo a las emitidas
por los estudiantes.
Resultados.
Se detalla a continuación los resultados del instrumento,
procesamiento de la información general del instrumento encuesta a
directivos, docentes y estudiantes.
165
ENCUESTA A DIRECTIVO, DOCENTES Y ESTUDIANTES.
PREGUNTA No. 1
¿Está usted de acuerdo que el acto de hacer ejercicios es importante?
Cuadro No.5. LA IMPORTANCIA DE HACER EJERCICIOS.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 47 71
De acuerdo 9 14
Insatisfecho 10 15
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé.
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.1. LA IMPORTANCIA DE HACER EJERCICIOS.
Interpretación de la pregunta No.1
De acuerdo a la encuesta efectuada el 71% de las personas estuvo muy de acuerdo con la importancia de hacer ejercicios, el 14% está de acuerdo, el 15% insatisfecho y 0% en desacuerdo y 0% muy en desacuerdo.
47
9
10
0 0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
166
PREGUNTA No. 2
¿Está usted de acuerdo que el acto de cuidar el medio ambiente es
importante?
Cuadro No.6. CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE ES IMPORTANTE.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 57 86
De acuerdo 5 8
Insatisfecho 2 3
En desacuerdo 2 3
Muy en desacuerdo 0 0
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.2. CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE ES IMPORTANTE.
Interpretación de la pregunta No.2
De acuerdo a la encuesta realizada el 86% de las personas estuvo muy de acuerdo en que cuidar el medio ambiente es importante, el 8% estuvo de acuerdo, el 3% insatisfecho, el 3% en desacuerdo y el 0% muy en desacuerdo.
57
5
2
2
0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
167
PREGUNTA No. 3
¿Considera usted que la educación ambiental es importante en la actualidad?
Cuadro No.7. IMPORTANCIA DEL MEDIO AMBIENTE EN LA
ACTUALIDAD.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 51 77
De acuerdo 15 23
Insatisfecho 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.3. IMPORTANCIA DEL MEDIO AMBIENTE EN LA
ACTUALIDAD.
Interpretación de la pregunta No.3
De acuerdo a la encuesta realizada el 77% de las personas estuvo muy de acuerdo que la educación ambiental es importante en la actualidad, el 23% estuvo de acuerdo y los tres ítems restantes estuvo 0%.
51
15
0 0 0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
168
PREGUNTA No. 4
¿Está usted de acuerdo con que se deba hacer actividades físicas deportivas
y de educación ambiental en la universidad?
Cuadro No.8. ACTIVIDADES FÍSICAS DEPORTIVAS Y DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 35 53
De acuerdo 20 30
Insatisfecho 5 8
En desacuerdo 5 8
Muy en desacuerdo 1 2
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.4. ACTIVIDADES FÍSICAS DEPORTIVAS Y DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL.
Interpretación de la pregunta No.4
De acuerdo a la encuesta realizada el 53% de las personas estuvo muy de acuerdo con que deba hacerse actividad físicas deportivas y de educación ambiental en la universidad, el 30% estuvo de acuerdo, el 8% es indiferente, el 8% en desacuerdo y el 2% muy en desacuerdo.
35 20
5 5
1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
169
PREGUNTA No.5
¿Considera que las actividades físicas deportivas y de educación ambiental
son importantes para la formación profesional?
Cuadro No.9. IMPORTANCIA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y EDUC.
AMBIENTAL.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 29 44
De acuerdo 29 44
Insatisfecho 6 9
En desacuerdo 1 2
Muy en desacuerdo 1 2
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.5. IMPORTANCIA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y EDUC.
AMBIENTAL.
Interpretación de la pregunta No.5
De acuerdo a la encuesta realizada el 44% de las personas estuvo muy de acuerdo que las actividades físicas deportivas y de educación ambiental son importantes para la formación profesional, el 44% de acuerdo, el 9% indiferente, el 2% en desacuerdo y el 2% muy en desacuerdo.
29
29
6
1 1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
170
PREGUNTA No. 6
¿Colaboraría con entusiasmo en actividades físicas deportivas y de
educación ambiental?
Cuadro No.10. ENTUSIASMO EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y EDUC.
AMBIENTAL.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 32 48
De acuerdo 30 45
Insatisfecho 2 3
En desacuerdo 1 2
Muy en desacuerdo 1 2
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.6. ENTUSIASMO EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y EDUC.
AMBIENTAL.
Interpretación de la pregunta No.6
De acuerdo a la encuesta realizada el 48% de las personas estuvo muy de acuerdo con colaborar con entusiasmo en actividades físicas deportivas y de educación ambiental, el 45% de acuerdo, el 3% insatisfecho, el 2% en desacuerdo y el 2% muy en desacuerdo.
32
30
2 1 1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
171
PREGUNTA No. 7
¿Está de acuerdo en que en la universidad se desarrolle un programa de
acción participativa que tiene que ver con las actividades físicas deportivas y
educación ambiental?
Cuadro No.11. PROGRAMA DE ACCION PARTICIPATIVA.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 30 45
De acuerdo 33 50
Insatisfecho 3 5
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.7. PROGRAMA DE ACCION PARTICIPATIVA.
Interpretación de la pregunta No.7
De acuerdo a la encuesta realizada el 45% estuvo muy de acuerdo que en la universidad se desarrolle un programa de acción participativa que tiene que ver con las actividades físicas deportivas y educación ambiental., el 50% de las personas estuvo de acuerdo, el 5% insatisfactorio y los dos ítems restantes tienen 0%.
30
33
3
0 0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
172
PREGUNTA No. 8
¿Estaría de acuerdo en realizar actividades físicas deportivas educación
ambiental conjuntamente?
Cuadro No.12. ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y EDUC. AMBIENTAL EN
CONJUNTO.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 27 41
De acuerdo 34 52
Insatisfecho 3 5
En desacuerdo 1 2
Muy en desacuerdo 1 2
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.8. ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y EDUC. AMBIENTAL EN
CONJUNTO.
Interpretación de la pregunta No.8
De acuerdo a la encuesta realizada el 41% de las personas estuvo de acuerdo en realizar actividades físicas deportivas y educación ambiental conjuntamente, el 52% de acuerdo, el 5% insatisfactoria, el 2% en desacuerdo y el 2% muy en desacuerdo.
27
34
3
1 1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
173
PREGUNTA No. 9
¿Es necesario que los docentes estimulen al desarrollo de las áreas físicas
deportivas y de educación ambiental, en sus estudiantes?
Cuadro No.13. ESTIMULACIÓN DOCENTE.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 34 50
De acuerdo 29 44
Insatisfecho 1 2
En desacuerdo 1 2
Muy en desacuerdo 1 2
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.9. ESTIMULACIÓN DOCENTE.
Interpretación de la pregunta No.9
De acuerdo a la encuesta realizada el 50% de las personas estuvo muy de acuerdo y necesario que los docentes estimulen al desarrollo de las áreas físicas deportivas y de educación ambiental, en sus estudiantes, el 44% de acuerdo, el 2% insatisfactorio, el 2% en desacuerdo, y el 2% muy en desacuerdo.
34 29
1 1 1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
174
PREGUNTA No. 10
¿Estaría usted de acuerdo en que los directivos y docentes fomenten
actividades que desarrollen las áreas físicas deportivas y de educación
ambiental en la universidad?
Cuadro No.14. FOMENTAR ACTIVIDADES.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 33 50
De acuerdo 28 41
Insatisfecho 3 5
En desacuerdo 1 2
Muy en desacuerdo 1 2
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.10. FOMENTAR ACTIVIDADES.
Interpretación de la pregunta No.10
De acuerdo a la encuesta realizada el 50% de las personas estuvo muy de acuerdo que los directivos y docentes fomenten actividades que desarrollen las áreas físicas deportivas y de educación ambiental en la universidad, 41% de acuerdo, 5% insatisfactorio, 2% en desacuerdo, 2% muy en desacuerdo.
33
28
3
1 1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
175
PREGUNTA No. 11
¿Está usted de acuerdo que el diseño de un programa de acción
participativa, para desarrollar las áreas físicas deportivas y educación
ambiental potenciaran la concienciación sobre la preservación de muestro
cuerpo, mente y medio ambiente?
Cuadro No.15. DISEÑO DE PROGRAMA.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 33 50
De acuerdo 30 42
Insatisfecho 1 2
En desacuerdo 1 2
Muy en desacuerdo 1 2
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.11. DISEÑO DE PROGRAMA.
Interpretación de la pregunta No.11 De acuerdo a la encuesta realizada el 50% de las personas están muy de acuerdo con el diseño de un programa de acción participativa, para desarrollar las áreas físicas deportivas y educación, e ambiental potenciaran la concienciación sobre la preservación de muestro cuerpo, mente y medio ambiente, el 44% de acuerdo, el 2% insatisfactorio, 2% en desacuerdo y e; 2% muy en desacuerdo.
33
30
1 1 1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
176
PREGUNTA No. 12
¿Cree usted que es necesario el diseño de un programa de acción
participativa para desarrollar áreas físicas deportivas y educación ambiental?
Cuadro No.16. NECESIDAD DEL DISEÑO DE PROGRAMA.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 30 45
De acuerdo 32 48
Insatisfecho 2 3
En desacuerdo 1 2
Muy en desacuerdo 1 2
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.12. NECESIDAD DEL DISEÑO DE PROGRAMA.
Interpretación de la pregunta No.12
De acuerdo a la encuesta realizada el 45% de las personas estuvo de acuerdo que es necesario el diseño de un programa de acción participativa para desarrollar áreas físicas deportivas y educación ambiental, el 48% de acuerdo, el 3% insatisfecho, el 2% en desacuerdo y el 2% muy en desacuerdo.
30
32
2 1 1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
177
PREGUNTA No. 13
Cree usted que existe índice de correlación entre las áreas físicas deportivas
y la educación ambiental?
Cuadro No.17. ÍNDICE DE CORRELACIÓN.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 12 18
De acuerdo 40 60
Insatisfecho 9 14
En desacuerdo 4 6
Muy en desacuerdo 1 2
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.13. ÍNDICE DE CORRELACIÓN.
Interpretación de la pregunta No.13
De acuerdo a la encuesta realizada el 18% de las personas estuvo muy de acuerdo que existe índice de correlación entre las áreas físicas deportivas y la educación ambiental, 60% de acuerdo, el 14% insatisfactorio, 6% en desacuerdo y el 2% muy en desacuerdo.
12
40
9 4
1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
178
PREGUNTA No. 14
¿Está de acuerdo que el diseño de un programa de acción participativa
influye para desarrollar las áreas físicas deportivas y educación ambiental en
la formación profesional?
Cuadro No.18. INFLUENCIA PROGRAMA DE ACCIÓN PARTICIPATIVA.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 24 36
De acuerdo 37 56
Insatisfecho 2 3
En desacuerdo 1 2
Muy en desacuerdo 2 3
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.14. INFLUENCIA PROGRAMA DE ACCIÓN PARTICIPATIVA.
Interpretación de la pregunta No.14
De acuerdo a la encuesta realizada el 36% de las personas estuvo muy de acuerdo que el diseño de un programa de acción participativa influye para desarrollar las áreas físicas deportivas y educación ambiental en la formación profesional, 56% de acuerdo, 3% insatisfactorio, 2% en desacuerdo, 3% muy en desacuerdo.
24
37
2 1
2 Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
179
PREGUNTA No. 15
¿Está usted de acuerdo que el desconocimiento de la educación ambiental
causa daño al medio ambiente?
Cuadro No.19. DESCONOCIMIENTO.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 46 70
De acuerdo 17 24
Insatisfecho 1 2
En desacuerdo 1 2
Muy en desacuerdo 1 2
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.15. DESCONOCIMIENTO.
Interpretación de la pregunta No.15
De acuerdo a la encuesta realizada el 70% de las personas estuvo muy de acuerdo que el desconocimiento de la educación ambiental causa daño al medio ambiente, 24% de acuerdo, 2% insatisfactorio, 2% en desacuerdo, 2% muy en desacuerdo.
46
17
1 1 1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
180
PREGUNTA No. 16
¿Está usted de acuerdo que el desconocimiento y falta de actividades físicas
deportivas causa daño a la salud de las personas?
Cuadro No.20. FALTA DE ACTIVIDAD DEPORTIVA.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 47 71
De acuerdo 17 26
Insatisfecho 1 2
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 1 2
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.16. FALTA DE ACTIVIDAD DEPORTIVA.
Interpretación de la pregunta No.16
De acuerdo a la encuesta realizada el 71% de las personas estuvo muy de acuerdo que el desconocimiento y falta de actividades físicas deportivas causa daño a la salud de las personas, 26% de acuerdo, 2% insatisfactorio, 0% en desacuerdo y 2% muy en desacuerdo.
47
17
1 0 1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
181
PREGUNTA No. 17
¿Está usted de acuerdo sobre la importancia que tiene el cuidado de la salud
física así como la del medio ambiente?
Cuadro No.21. CUIDADO DE LA SALUD Y MEDIO AMBIENTE.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 45 68
De acuerdo 19 28
Insatisfecho 1 2
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 1 2
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.17. CUIDADO DE LA SALUD Y MEDIO AMBIENTE.
Interpretación de la pregunta No.17
De acuerdo a la encuesta realizada el 68% de las personas estuvo muy de acuerdo sobre la importancia que tiene el cuidado de la salud física así como la del medio ambiente, 28% de acuerdo, 2% insatisfactorio, 0% en desacuerdo y 2% muy en desacuerdo
45
19
1 0 1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
182
PREGUNTA No. 18
¿Está usted de acuerdo que el pensum no existan materias para desarrollar
en los estudiantes actividades físicas deportivas y de educación ambiental?
Cuadro No.22. PENSUM.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 9 14
De acuerdo 7 11
Insatisfecho 8 12
En desacuerdo 23 34
Muy en desacuerdo 19 29
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.18. PENSUM.
Interpretación de la pregunta No.18
De acuerdo a la encuesta realizada el 14% de las personas estuvo muy de acuerdo en que en el pensum no existan materias para desarrollar en los estudiantes actividades físicas deportivas y de educación ambiental, 11% de acuerdo, 12% insatisfactorio, 34% en desacuerdo y 29% muy en desacuerdo.
9
7
8
23
19 Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
183
PREGUNTA No. 19
¿Está usted de acuerdo en solo valorar el aprendizaje académico y no
también la salud y medio ambiente?
Cuadro No.23. VALORACIÓN.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 6 9
De acuerdo 5 8
Insatisfecho 8 12
En desacuerdo 21 31
Muy en desacuerdo 26 39
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.19. VALORACIÓN.
Interpretación de la pregunta No.19
De acuerdo a la encuesta realizada el 9% de las personas estuvo muy de acuerdo en solo valorar el aprendizaje académico y no también la salud y medio ambiente, 8% de acuerdo, 12% insatisfactorio, 31% en desacuerdo, 39% muy en desacuerdo.
6 5
8
21
26 Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
184
PREGUNTA No. 20
¿Está usted de acuerdo que en la vida diaria es importante el desarrollo de
las áreas físicas deportivas y educación ambiental?
Cuadro No.24. VIDA DIARIA.
Alternativas
Respuestas %
Muy de acuerdo 40 60
De acuerdo 23 34
Insatisfecho 1 2
En desacuerdo 1 2
Muy en desacuerdo 1 2
66 100
Fuente: Secretaria de la Extensión de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” en Quinindé..
Elaboración: María Elisa García León
Gráfico No.20. VIDA DIARIA.
Interpretación de la pregunta No.20
De acuerdo a la encuesta realizada el 60% de las personas estuvo muy de acuerdo que en la vida diaria es importante el desarrollo de las áreas físicas deportivas y educación ambiental, 34% de acuerdo, 2% insatisfactorio, 2% en desacuerdo, 2% muy en desacuerdo.
40
23
1 1 1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Insatisfecho
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
185
Discusión de los Resultados.
Después de haber aplicado las encuestas a las personas
seleccionadas (estudiantes, docentes y coordinador) en el proyecto y una
vez realizado el respectivo procesamiento de los datos se puede deducir que
la información recolectada ha sido muy favorable, debido a que dichas
personas han expuesto su criterio a la pregunta No. 1, en un 71% en estas
muy de acuerdo que el acto de hacer ejercicio es importante, este porcentaje
coincide con lo investigado en el Marco Teórico en donde dice que lo mejor
para conservar la salud tanto física como mental es hacer ejercicio, estas
opiniones concuerdan también con la opinión personal de la investigadora la
misma que dice que el acto de hacer ejercicio es vital en la actualidad ya que
este ayuda a equilibrar la rutina, el estrés y la vida apresurada que llevamos.
La pregunta No. 2 de la encuesta dio un 86%como resultado a la
escala de estar muy de acuerdo que el acto de cuidar el medio ambiente es
importante, este resultados coincide con lo investigado en el marco teórico
en donde especifica que el cuidado del medio ambiente es necesario para la
preservación de la naturaleza y la humanidad, dichos criterios concuerdan
con la opinión personal de la investigador, la misma que afirma y está de
acuerdo que es muy importante el cuidado del medio ambiente ya que de
este factor depende nuestra permanencia y la de los demás como especie.
Y por último tememos la pregunta No. 7, la misma que dice: ¿Está de
acuerdo que en la Universidad se desarrolle un programa de acción
186
participativa que tiene que ver con las actividades físicas deportivas y
educación ambiental? la que arrojó un 45% a la escala: muy de acuerdo.
Dicho porcentaje coincide con lo investigado en el marco teórico en el
que habla de la relación entre actividades físicas deportivas y educación
ambiental, teniendo en cuenta que es una vía idónea para la formación de
convicciones sobre la conservación y protección del medio ambienta y la
creación de hábitos correctos para el mantenimiento de la salud, estos
criterios concuerdan con la opinión de la investigadora la que está totalmente
de acuerdo con que se puedan duar estas dos actividades, ya que la una es
muy concordante con la otra.
En cuanto a la aplicación de la entrevista de los expertos dieron su
importante opinión, las mismas que fueron:
El médico general afirmó que es de mucha importancia la creación de
un programa de acción participativa en el que se desarrollen actividades
físicas deportivas y de educación ambiental, ya que en la actualidad una de
las dolencias más comunes de los paciente tienen que ver con
enfermedades ocasionadas por la falta de ejercicio y recreación como el
estrés y también otras ocasionadas por la contaminación como alergias
respiratorias, enfermedades virales y de la piel.
Otra de las opiniones la dio un biólogo marino el mismo que afirmo
que en la actualidad la conservación de la naturaleza es un tema muy
187
difundido, pero poco aplicado y que seria de mucha utilidad que la
universidad fuera una de las instituciones en las que se aplique un programa
de esta índole ya que está es un ente formador.
Y por último la opinión que dio el Licenciado en Cultura Física fue de
mucha ayuda, ya que expresó que no existe en la Universidad ni en el
Cantón actividades encaminadas a combinar estas dos áreas, y que es
interesante poder aprovechar y disfrutar de la naturaleza para realizar
actividades encaminadas a conservarla y fortalecer el cuerpo al mismo
tiempo.
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN.
1.- ¿Qué es la educación ambiental?
La educación ambiental es un proceso dinámico y participativo, que busca
despertar en la población una conciencia que le permita identificarse con la
problemática Ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel
específico (medio donde vive); busca identificar las relaciones de interacción
e independencia que se dan entre el entorno (medio ambiental) y el hombre,
así como también se preocupa por promover una relación armónica entre el
medio natural y las actividades antropogénicas a través del desarrollo
sostenible, todo esto con el fin de garantizar el sostenimiento y calidad de las
Nombres y Apellidos del Estudiante:______________________ _____________________________
Cada indicador equivale a un punto
ASPECTOS INDICADORES
APRECIACIÓN
CUANTITATIVA
ASISTENCIA
Puntualidad a la entrada y a la salida
Permanencia en el taller
2
PARTICIPACIÓN
Iniciativa propia
Calidad de las intervenciones
2
TRABAJOS
GRUPALES
Relevancia, coherencia y aplicación práctica
Calidad en la presentación
2
TRABAJO
INDIVIDUAL
Evaluación individual durante el proceso
1
PRODUCCIÓN
Aporte significativos sobre el proceso
Aportes significativos sobre el contenido
2
PRÁCTICA
Colaboración y desempeño 1
TOTAL 10
____________________________
32
11. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN, CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA O
CULTURAL
UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES”
PROGRAMA DE ACCIÓN PARTICIPATIVA. MÒDULO: _______________________________________________________________________________ CURSO: ________________________________________________________________________________ FECHA: _________________________________________________________________________________ FACILITADOR: ___________________________________________________________________________
Compañeros estudiantes: Solicitamos a Ud. se digne contestar las siguientes interrogantes que van dirigidos al mejoramiento en el desarrollo de las diferentes actividades del programa de acción participativa. Esta apreciación será confidencial, por lo tanto Usted no debe anotar su nombre ni firma
Nº 1. ¿Cómo evaluaría los siguientes aspectos pedagógicos del curso? MA A PA N
1 Nivel de logros obtenidos en el curso
2 Dominio de la temática
3 Aplicación y manejo de metodología interactiva
4 Utilización de los materiales de apoyo
5 Calidad de los contenidos del módulo
6 Utiliza adecuadamente los recursos en función de los temas y objetivos del módulo
7 Aplicación de trabajos prácticos individuales y grupales
8 Existe una adecuada interacción en clase
9 Realiza una síntesis final en cada tema
10 Optimizadebidamente el tiempo
11 Aplica la evaluación de proceso
12 Intervención para retroalimentar el aprendizaje
13 Permite la autoevaluación
14 Coevalúa el proceso
2. A continuación encontrará un listado de palabras opuestas para leer horizontalmente en pares. Entre cada par hay un casillero. Marque con una x la palabra que mejor describe su opinión, del curso que acaba de finalizar
Aburrido ( ) Interesante ( )
Inútil ( ) Útil ( )
Repetitivo ( ) Novedoso ( )
Nº 3. ¿Cómo evaluaría Usted los siguientes aspectos logísticos del curso? MA
A
PA
N
1 Apoyo de la Coordinación
2 Apoyo de Secretaria
3 Calidad del material tecnológico
4 Adecuado ambiente del aula
4. Observación y sugerencias
_______________________________________________________________________________ Escala de Valores Muy Apropiado MA Apropiado A Poco Apropiado PA Ninguna N
Muchas gracias por su cooperación
33
10.- LÍNEA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA O
CULTURAL.
La líneas de investigación Científica, Tecnológica y Cultural estarán
dadas, en base a la confrontación de la teoría con la realidad las mismas
que realizaran cualicuantitativamente en los trabajos de investigación