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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: PEDRO CARBO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ACTIVAS EN LA
CALIDAD DEL DESARRROLLO DE
PENSAMIENTO CREATIVO EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS
ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA BÁSICA “CRESPIN
CEREZO”, ZONA 5,
DISTRITO 09D14, PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN PEDRO CARBO,
PARROQUIA
PEDRO CARBO, PERÍODO LECTIVO 2015 – 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA PARA ACTIVAR LA CREATIVIDAD.
CÓDIGO: EP-T-PC-0013
AUTORAS: LUCAS JARAMILLO DANIELA JACQUELIN
PARRAGA LLANTUY PATRICIA LORENA
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. Víctor Cevallos Pacheco
PEDRO CARBO, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: PEDRO CARBO
DIRECTIVOS
____________________________ __________________________ MSc.
Silvia Moy-Sang Castro Arq. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA
VICE-DECANO
___________________________ _________________________ Lcda.
Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena A. DIRECTORA DE
SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
-
iii
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE
FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.-
De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me
designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación
Primaria. Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes Lucas Jaramillo Daniela Jacquelin con C.I:
0926165184
y Parraga Llantuy Patricia Lorena con C.I: 0914050638 Diseñaron
el
proyecto educativo con el tema: Influencia de las estrategias
metodológicas
activas en la calidad del desarrollo del pensamiento creativo en
el área de
Ciencias Naturales en los estudiantes de quinto grado de
educación
básica de la escuela de educación básica “Crespín Cerezo” de la
zona 5
Distrito 09D14, Provincia Guayas, Cantón Pedro Carbo, Parroquia
Pedro
Carbo período 2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica para
activar la
creatividad.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente ha
ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo
expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra
consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Atentamente,
………………………………………………………
MSc. Víctor Cevallos Pacheco
Consultor Académico
-
iv
Guayaquil, 15 de febrero de 2016
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia de
las
estrategias metodológicas activas en la calidad del desarrollo
del
pensamiento creativo en el área de Ciencias Naturales en los
estudiantes
de quinto grado de educación básica de la escuela de educación
básica
“Crespín Cerezo” de la zona 5 Distrito 09D14, Provincia Guayas,
Cantón
Pedro Carbo, Parroquia Pedro Carbo período 2015 – 2016. Diseño
de una
guía didáctica para activar la creatividad.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
__________________________ __________________________ Lucas
Jaramillo Daniela Jacquelin Parraga Llantuy Patricia Lorena
C.C 0926165184 C.C 0914050638
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v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: PEDRO CARBO
PROYECTO
Tema: Influencia de las estrategias metodológicas activas en la
calidad del
desarrollo del pensamiento creativo en el área de Ciencias
Naturales en
los estudiantes de quinto grado de educación básica de la
escuela de
educación básica “Crespín Cerezo” de la zona 5 Distrito 09D14,
Provincia
Guayas, Cantón Pedro Carbo, Parroquia Pedro Carbo período 2015
–
2016. Diseño de una guía didáctica para activar la
creatividad.
APROBADO
…………………………………………………….. Tribunal No. 1
…..………………………………… ..……………………………….. Tribunal No. 2 Tribunal No.
3
………………………………………… ………………………………………. Lucas Jaramillo Daniela
Jacquelin Parraga Llantuy Patricia Lorena
C.C 0926165184 C.C 0914050638
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vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ____________________________________
a) ______________________________________________
b) ______________________________________________
c) ______________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
Dra. Denia Ochoa Mendoza MSc.
MSc. Eugenio Cedeño López
MSc. Silvia Rivera Rodríguez
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vii
DEDICATORIA
A Dios creador del universo por permitirme nacer y cuidar de mí
y dándome
salud y las fuerzas cada día que necesito para luchar y alcanzar
mis meta
propuestas, además de su infinita bondad y amor.
A mi hermana por proporcionarme su apoyo total y su fe en mí de
que
podría terminar esta meta tan anhelada. A mis hijos por
enseñarme que la
perseverancia y el esfuerzo son el camino para lograr los
objetivos.
Gracias por haber fomentado en mí el deseo de superación y el
anhelo de
triunfo en la vida.
A mis maestros por impartir sus conocimientos, capacidad y
experiencia
científico en un marco de confianza, afecto y amistad al momento
de
inculcarme sus conocimientos.
Patricia Lorena Parraga Llantuy
-
viii
DEDICATORIA
A Dios por darme la inteligencia y facilitarnos oportunidades en
el proceso
investigativo para poder recaudar información para el diseño de
este
importante proyecto.
A la ciencia por ser la fortaleza de este proyecto que con mucho
sacrificio
y responsabilidad ha sido diseñado para buscar mejores
oportunidades en
la Educación.
A mi familia por darme el apoyo incondicional para lograr
cumplir con
nuestras metas de ser una profesional lista a proponer
soluciones a
cualquier tema de nuestra profesión.
A nuestros familiares y amigos que estuvieron en constante apoyo
para
lograr cumplir nuestros propósitos.
Daniela Jaquelin Lucas Jaramillo
-
ix
AGRADECIMIENTO
Nuestros sinceros agradecimientos a la Universidad de
Guayaquil,
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, por
haberme dado
la oportunidad de estudiar en este prestigioso establecimiento,
a todas las
autoridades, maestros que imparten sus conocimientos, alimentado
el
saber de sus alumnos y lograr que lleguen al éxito.
A mis compañeros de aula por apoyarnos mutuamente esta carrera
para
alcanzar y lograr el éxito deseado.
A la Escuela de Educación Básica Crespín Cerezo por abrirme sus
puestas
y colaborarme con toda la información necesaria, permitiendo
concretar con
el presente proyecto realizado.
A todas y cada una de las persona que de una u otra forma
contribuyeron
a que se realice este trabajo con éxito.
Patricia Lorena Parraga Llantuy - Daniela Jaqueline Lucas
Jaramillo
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x
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
Portada……………………………………………………………………..…. i
Directivos………………………….………………………………………...… ii
Certificado………………………………………………………………..…… iii
Derecho de autoría………………………………………………………...… iv
Aprobación………………………………………………………………..…... v
Hoja de calificación…………………………………………………………... vi
Dedicatoria…………………………………………………………………..... vii
Agradecimiento……………………………………………………………..... ix
Índice general……………………………………………………………….... x
Índice de cuadros…………………………………………………………..... xiii
Índice de tablas…………………………………………………………….… xiii
Índice de gráficos…………………………………………………………….. xiv
Resumen…………………………………………………………………….... xv
Abstract…..…………………………………………………………………… xvi
Introducción………………………………………………………………..…. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación……………………………………………………. 3
Problema de investigación…………………………………………………… 4
Situación y conflicto…………………………………………………………... 4
Hecho científico…………………………………………………………….…. 5
Causas…………………………………………………………………………. 6
Formulación del problema…………………………………………………… 7
Objetivos de investigación…………………………………………………… 7
Interrogantes de investigación………………………………………………. 8
Justificación……………………………………………………………………. 9
-
xi
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio………………………….………………………….. 11
Bases teóricas……..……………………………………………………….….. 13
Estrategias metodológicas activas…………………………………………... 13
Definiciones entorno a las estrategias metodológicas
activas……………. 13
Tipología de las estrategias metodológicas…..………………………….….
15
Ámbito de las estrategias metodológicas activas……………………….…..
16
Avances de las estrategias metodológicas activas………….……….……
17
Historia de las estrategias metodológicas activas……………………….….
19
Influencia de las estrategias metodológicas activas….…………………….
20
La pedagogía y las estrategias metodológicas…………………………….. 22
Las estrategias metodológicas en el contexto internacional………………
24
Las estrategias metodológicas activas en el quehacer de la
educación.. 27
La práctica de las estrategias metodológicas activas en la
Escuela de
Educación Básica “Crespín Cerezo”……………………………………….… 28
El pensamiento creativo……………………………………………………… 29
Definiciones en torno al desarrollo del pensamiento
creativo...………… 29
Tipología del pensamiento creativo…..……….…………………………….. 30
Ámbito del desarrollo del pensamiento creativo….…………………….….
31
Desarrolladores del pensamiento creativo……..……….………………….. 32
El pensamiento creativo en el entorno educativo...………………………...
33
Pedagogía y pensamiento creativo………………………………................
34
El pensamiento creativo en otros países.………………………………..… 36
Realidad nacional y local………………………..……………………..…….. 38
Reforma curricular 2010………………………………….…………………… 38
Desarrollo del pensamiento creativo en la educación
básica...………….. 39
Fundamentaciones……………………………………………………………. 40
-
xii
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
ESULTADOS
Diseño metodológico…………………………………………………………. 47
Tipos de investigación………………………………………………………... 47
Población y muestra………………………………………………………….. 49
Métodos de investigación………………………………………………….…. 52
Técnicas e instrumentos de investigación……………………………….…. 53
Análisis e interpretación de datos…………………………………………… 55
Encuesta dirigida a docentes de la institución………………………….…..
55
Encuesta dirigida a representantes legales…………………...…………… 65
Prueba de Chi cuadrada………………………………………………...….... 75
Correlación de las variables………………………………………………….. 76
Discusión de resultados………………………………………….…………… 76
Conclusiones y recomendaciones..……………………………………..…. 77
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación……………………………………………………………………. 79
Objetivos de la propuesta…………………………………………………….. 81
Aspectos teóricos…………………………………………………………….... 82
Factibilidad de su aplicación……………………………………………....…. 85
Descripción de la propuesta………………………………………………..… 86
Guía didáctica para docentes………………………………………………… 88
Bibliografía……………………………………………………………………... 89
Referencias bibliográficas……………………………………………...….…. 91
Referencias web………………………………………………………………. 94
Anexos…………………………………………………………………………. 95
-
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1: Población…………………………………………………….... 50
Cuadro N° 2: Operacionalización de las variables…………………………
51
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Estrategias metodológicas……………………………..……... 55
Tabla N° 2: Aprendizaje de ciencias naturales……………………………. 56
Tabla N° 3: Pensamiento creativo………………………………….………. 57
Tabla N° 4: Proceso de Enseñanza ………………………..……….…….. 58
Tabla N° 5: Actualización pedagógica.………….………………….…….. 59
Tabla N° 6: Pensamiento Creativo.………………………………….….… 60
Tabla N° 7: Estrategias de Desarrollo….………………………………..… 61
Tabla N° 8: La metodología tradicional.…………………………………... 62
Tabla N° 9: Guía didáctica….……………………………………….…….... 63
Tabla N° 10: La Calidad del pensamiento creativo.……………….……….
64
Tabla N° 11: Enseñanza aprendizaje.……………………………….……... 65
Tabla N° 12: Capacitarse en estrategias…………………………………… 66
Tabla N° 13: Estrategias impartidas..………………………………………. 67
Tabla N° 14: Técnicas y estrategias en el aula….………………………….
68
Tabla N° 15: Apoyo especial.………………………………………………… 69
Tabla N° 16: Estrategias metodológicas activas…..…………………….....
70
Tabla N° 17: Desarrollo del pensamiento…………………………………... 71
Tabla N° 18: Docentes dinámicos.…………………………………………... 72
Tabla N° 19: Guía didáctica………….……………………………………….. 73
Tabla N° 20: Pensamiento creativo en los estudiantes….…………………
74
Tabla N° 21: Chi - Cuadrado….……………………………………………… 75
-
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Estrategias metodológicas……………………………... 55
Gráfico N° 2: Aprendizaje de ciencias naturales………..…….…..…
56
Gráfico N° 3: Pensamiento creativo.…………………..……….……... 57
Gráfico N° 4: Proceso de enseñanza…………………..….….………. 58
Gráfico N° 5: Actualización pedagógica……………..…….………….. 59
Gráfico N° 6: Pensamiento creativo….………………….…..………… 60
Gráfico N° 7: Estrategias de desarrollo..………….………………...… 61
Gráfico N° 8: La metodología tradicional………………………..……. 62
Gráfico N° 9: Guía didáctica…………………..……………………….. 63
Gráfico N° 10: La Calidad del pensamiento creativo…………..…..….
64
Gráfico N° 11: Enseñanza aprendizaje.………..………………………. 65
Gráfico N° 12: Capacitarse en estrategias.………..………………….. 66
Gráfico N° 13: Estrategias impartidas...……..………………………… 67
Gráfico N° 14: Técnicas y estrategias en el aula.………...……………
68
Gráfico N° 15: Apoyo especial.………………………………………….. 69
Gráfico N° 16: Estrategias metodológicas activas...………………..…
70
Gráfico N° 17: Desarrollo del pensamiento….…………………………. 71
Gráfico N° 18: Docentes dinámicos.……………………………………. 72
Gráfico N° 19: Guía didáctica……………………………………………. 73
Gráfico N° 20: Pensamiento creativo en los estudiantes.……...……..
74
-
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
La presente investigación permitió estudiar y analizar las
estrategias metodológicas activas y su influencia en el desarrollo
del pensamiento creativo en el área de Ciencias Naturales, con las
que se generan conocimientos constructivos en los estudiantes al no
existir la aplicación de estrategias metodológicas apropiadas para
desarrollar eficientemente el proceso de enseñanza no se podrá
afianzar de mejor manera el aprendizaje, esta investigación impulso
la necesidad de proponer nuevas estrategias que ayudaran a mejorar
la mediación pedagógica y a su vez motivara el aprendizaje de los
estudiantes del quinto grado de la Escuela de Educación Básica
“Crespín Cerezo”. Se hizo esta investigación utilizando las bases
teóricas y diferentes fundamentaciones como la epistemológica,
científica, legal, etc., donde es un tema de suma importancia. Bajo
las investigaciones bibliográficas, de campo, descriptiva muy
importantes porque permitieron ver la realidad institucional
demostrando un incumplimiento de las expectativas y objetivos de la
educación. Con los instrumentos de investigación como la encuesta
realizada al director, entrevistas a docentes y representantes
legales, se propició la recolección de datos cualitativos y
cuantitativos, valederas las cuales están respectivamente tabuladas
y donde hubo la participación y responsabilidad de la comunidad
educativa dando como resultados la baja calidad del desarrollo de
pensamiento creativo en la que se consideró la necesidad de
solucionar la problemática con responsabilidad mediante la
incentivación del uso de estrategias metodológicas activas con el
diseño de una guía didáctica para fortalecer el pensamiento
creativo, permitiendo la adquisición de nuevos aprendizajes y el
interés por aprender mediante actividades motivacionales.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS PENSAMIENTO
CREATIVO GUÍA
DIDÁCTICA
-
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
ABSTRACT
This research allowed to study and analyze the active
methodological strategies and their influence on the development of
creative thinking in the area of Natural Sciences, with which
constructive knowledge is generated in students the absence of the
application of appropriate methodological strategies to develop
efficiently teaching process can not be secure better learning,
this research urge the need to propose new strategies to help
improve the pedagogical mediation and in turn learning the fifth
grade students of the School of Basic Education motivated "Crespín
Cerezo ". This research was done using the theoretical bases and
different rationales as epistemological, scientific, legal, etc.,
where it is an issue of utmost importance. Under the bibliographic
research, field, descriptive very important because they allowed to
see the institutional reality proving a breach of the expectations
and objectives of education. With research tools such as the survey
director, interviews with teachers and legal representatives,
collecting qualitative and quantitative data was encouraged, valid
which are respectively tabulated and where was the participation
and responsibility of the educational community giving as a result
the low quality of the development of creative thinking in which
the need to solve the problem responsibly by incentivising the use
of active with the design of a tutorial to strengthen creative
thinking methodological strategies, allowing the acquisition of new
learning was considered and interest in learning through
motivational activities.
METHODOLOGICAL
STRATEGIES CREATIVE
THINKING TEACHING
GUIDE
-
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación realiza un análisis sobre el uso
correcto de
las estrategias metodológicas activas en el área de ciencias
naturales, con la
intención de que la enseñanza de esta asignatura pierda el
estigma de ser
desmotivador y se vuelva entretenido con el perfil significativo
que requiere
el sistema educativo ecuatoriano y a la vez estar de acuerdo con
la
intencionalidad de los objetivos principales del buen vivir.
Para poder llevar a cabo esta investigación es necesario saber
el
origen del desinterés por la asignatura de ciencias naturales,
el bajo desarrollo
del pensamiento creativo y la dificultad para entender el amplio
contenido de
la asignatura en un tiempo corto. Además de tomar información
verídica y
significativa para argumentar esta investigación fue
participativa al realizar
entrevistas y encuestas a los integrantes de la comunidad
educativa.
Está proyecto investigativo está estructurado en cuatro
capítulos, los mismos
que contienen:
CAPÍTULO I .- EL PROBLEMA el cual se refiere al contexto de
la
investigación, y cómo surge Problema, el hecho científico, las
causas como
posibles soluciones, la formulación del problema, los objetivos
de la
investigación tanto general como los específicos, las
interrogantes de la
investigación y la justificación.
CAPÍTULO II, MARCO TEÓRICO donde se describen los
antecedentes
de estudio, utilizando bases teóricas que contribuyen
información de la
caracterización de variables sobre como las estrategias
metodológicas
influyen en la calidad de aprendizaje significativo y la base de
diferentes
fundamentaciones como la filosófica, psicológica, sociológica,
pedagógica,
-
2
legal y la definición de términos relevantes. Para realizar el
marco teórico se
utilizaron las fuentes de consulta como fueron libros, revistas,
internet, se basa
en la Constitución de la República del Ecuador, código de la
niñez y la
adolescencia.
CAPÍTULO III, METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN DE RESULTADOS, consta el diseño metodológico en el
cual se
utilizaron los tipos de y métodos de la investigación, las
técnicas e
instrumentos de investigación, el análisis de datos con la
interpretación de
resultados y culmina con las conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO IV, PROPUESTA en la cual consta con justificación
donde
se incluye el diagnóstico del problema y se plantea soluciones
prácticas al
mismo, además contiene los objetivos de la propuesta tanto el
objetivo general
como los específicos, , la factibilidad de su aplicación tanto
financiera, técnica
como humana, se trata también en este capítulo sobre la
descripción de la
propuesta, la validación, el impacto social de la misma y los
beneficiarios , la
bibliografía y en una sección aparte se plasmarán los
anexos.
-
3
CAPÍTULO I
ELPROBLEMA
Contexto de investigación
En el Plan Decenal aprobado en noviembre del 2006, incluye como
una
de sus políticas el mejoramiento de la calidad de educación, y
ha diseñado
diversas estrategias que deben desarrollarse con destrezas con
criterios de
desempeño, este nuevo sistema educativo se ha interesado por
buscar nuevas
estrategias para poder afianzar las estrategias metodológicas en
el desarrollo
del pensamiento creativo de los estudiantes, para extinguir el
desinterés de
los educandos por aprender.
El contexto de la investigación se da lugar en la Escuela de
Educación
General Básica “Crespín Cerezo” zona 5 distritos 09D14 provincia
Guayas
cantón Pedro Carbo parroquia Pedro Carbo período 2015 – 2016,
la
institución fue fundada el 21 de septiembre de 1965; se
encuentra bajo la
dirección de la MSc. Ana María Tumbaco Cedeño esta institución
se
encuentra ubicada al noroeste del cantón Pedro Carbo en la zona
rural, recinto
“La Estacada” Cuenta con docentes y estudiantes distribuidos de
1er a 7° de
Educación General Básica, la misma que se inició por la gran
demanda de
educación que existe en el sector.
La presente investigación pretende mejorar el campo de
educación
específicamente en el área cognitiva, desarrollando los aspectos
Psicológicos
y Pedagógicos, aplicado en el tema sobre la influencia de las
estrategias
metodológica activas en la calidad del desarrollo del
pensamiento creativo,
para la creación de un documento que apoye al docente en su
pedagogía.
-
4
Problema de investigación
Situación conflicto
El problema de investigación se está generando por la falta
de
aplicación de estrategias metodológicas activas dentro del
proceso educativo
porque se consideran muy indispensables para el proceso del
inter-
aprendizaje en las aulas, de lo cual sigue funcionando el
tradicionalismo en
este sector educativo, llegando a los extremos de aseverar que
los estudiantes
no tienen la capacidad de generar su propio aprendizaje
situación que no
cumple con los objetivos de la educación actual.
El problema de investigación se origina en la Escuela de
Educación
Básica Crespín Cerezo”, Zona 5, Distrito 09d14, Provincia
Guayas, Cantón
Pedro Carbo, Parroquia Pedro Carbo, la cual cuenta con 7
docentes
preparados y en donde se educan 230 estudiantes distribuidos de
1er a 7mo
grado de educación básica del periodo lectivo 2015 – 2016.
Los autores o generadores de esta problemática son las personas
que
conforman la comunidad educativa como dirigente, docentes,
representantes
y finalmente los estudiantes porque cada uno cumple una función
importante
en el campo educativo, los docentes por su parte deben priorizar
la formación
de personas no solo académicas sino emocional y creativa
impulsando una
cultura cognitiva y creativa tomando en cuenta los intereses y
necesidades de
cada estudiante.
La inadecuada utilización de estrategias metodológicas de los
docentes
en la institución son una de las características del entorno
estudiado, donde
actúan con pedagogías conductistas y está claro que al no
empoderarse de la
problemática antes descrita no se alcanzara el desarrollo del
pensamiento
-
5
creativo en los estudiantes por lo que es urgente enfrentar esta
situación con
actividades para potenciar habilidades de comprensión,
discernimiento y
solución de problemas.
El sistema educativo del País está regido por el Ministerio de
Educación
el cual emite leyes que se deben acatar beneficiando así las
necesidades
educativas que existen en cada institución con innovaciones y
utilización de
métodos, técnicas y estrategias que el docente debe implementar
para
desarrollar la habilidades y capacidades de pensamiento en los
estudiantes.
Hecho científico
La baja calidad en el desarrollo del pensamiento creativo de
los
estudiante de quinto grado de Educación General Básica en la
Escuela
“Crespín Cerezo” zona 5 Distrito 09D14 provincia del Guayas
cantón Pedro
Carbo parroquia Pedro Carbo en el periodo lectivo 2015-2016. Se
debe que
en muchos casos los docentes no precisan con sus técnicas,
métodos y
estrategias metodológicas activas, debido a que existen
diferentes habilidades
del pensamiento en los estudiantes.
Validando esta investigación según el TERCE (Tercer Estudio
Regional
Comparativo y Explicativo) señala que en el área de Ciencias
Naturales en el
periodo 2015 hay un alcance de media calidad de aprendizaje en
los
estudiantes de 9 a 10 años correspondientes al quinto grado de
educación
general básica, es decir que la preocupación por mejorar la
calidad de
educación en el país está presente en los formadores académicos
pero no en
su totalidad.
La EGB (Educación General Básica) en el país tiene la finalidad
de
desarrollar capacidades, habilidades, destrezas y competencias
de cada uno
-
6
de los estudiantes desde los 5 años de edad hasta continuar con
los estudios
de bachillerato o segundo nivel. Se puso en marcha un conjunto
de iniciativas
orientadas a dar efecto positivo en la modernización de la
educación
ecuatoriana aportando el Ministerio de Educación del Ecuador con
iniciativas
de realizar más cursos de actualización para fortalecer la
gestión y calidad en
la educación. El desarrollo del pensamiento creativo mediante
estrategias
metodológicas ayudará a los estudiantes de quinto grado de
educación
general básica en el desenvolvimiento dentro del proceso
educativo, donde se
evidencia que se debe dar solución a la problemática existente,
considerando
la aplicación de técnicas, estrategias y métodos que permitan
trabajar en una
solución.
Causas
Poca aplicación de estrategias metodológicas innovadoras en
el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Desconocimientos de técnicas de estudio para mejorar el
aprendizaje
de los estudiantes.
Escasas lectura de imágenes para estimular la creatividad de
los
educandos.
Poca experiencia en el manejo de desarrollo de las habilidades
del
pensamiento que permitan al estudiante pensar y actuar con
claridad y
precisión.
Desconocimiento sobre la aplicación de técnicas lúdicas para
desarrollar un aprendizaje significativo, funcional e
integral.
-
7
Formulación del problema
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas activas en
el
desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes del 5to
grado de
educación general básica en el área de ciencias naturales de la
escuela
“Crespín Cerezo”, Zona 5, Distrito 09d14, Provincia del Guayas,
Cantón Pedro
Carbo, Parroquia Pedro Carbo, Periodo lectivo 2015 – 2016?.
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Analizar la influencia de las estrategias metodológicas activas
en la
calidad del desarrollo del pensamiento creativo en el área de
ciencias
naturales mediante un estudio bibliográfico, estudio de campo y
estadístico
para diseñar una guía didáctica.
Objetivos específicos
Identificar la influencia de las estrategias metodológicas
activas en la
calidad del desarrollo del pensamiento creativo mediante un
estudio
bibliográfico, estadístico, encuesta dirigida a docentes,
representantes,
entrevista al directivo.
Definir la calidad del desarrollo del pensamiento creativo en el
área de
ciencias naturales mediante una encuesta estructurada dirigida a
docentes,
representantes legales, entrevista al directivo.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación
para
diseñar una guía didáctica para activar la creatividad, a través
de la relación
de los aspectos más importantes para fortalecer el pensamiento
creativo.
-
8
Interrogantes de investigación
¿Cuál es la finalidad de las estrategias metodológicas activas
en el aula
de clase?
¿Los docentes incluyen en sus planes de clases, actividades que
logran
uso de estrategias metodológicas activas?
¿La deficiente aplicación de las estrategias metodológicas
activas
disminuiría el cumplimiento de los objetivos que tiene la
actividad pedagógica
actual?
¿Por qué es importante usar estrategias metodológicas activas en
el
área de ciencias naturales?
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas activas en
el
desarrollo del pensamiento?
¿La calidad del desarrollo del pensamiento en el área de
ciencias
naturales mejoraría con la utilización de técnicas de
estudio?
¿Cuáles serían los factores que influyen en la limitación del
desarrollo
del pensamiento creativo?
¿En qué beneficiaria la aplicación de técnicas lúdicas para
lograr el
desarrollo del pensamiento creativo?
¿Por qué es importante una guía didáctica basada en el uso
de
estrategias metodológicas activas ayudará a mejorar el
desarrollo del
pensamiento creativo de los estudiantes?
-
9
¿Cómo la guía didáctica basada en el uso de estrategias
metodológicas
activas puede evitar que un docente caiga en el error del uso de
métodos
tradicionales de enseñanza en el salón de clases?
Justificación
La presente investigación es conveniente porque permite conocer
la
influencia que tiene la metodología y sus estrategias en el
logro de mejorar la
calidad del desarrollo del pensamiento creativo de nuestros
estudiantes de
quinto grado de educación básica de la Escuela “Crespín Cerezo”.
Busca
desarticular las viejas posiciones didácticas pedagógicas
tradicionalista que
han tenido como resultado niveles de aprendizajes muy bajo y por
ende no se
ha podido desarrollar un verdadero aprendizaje
significativo.
El desarrollo de este trabajo es pertinente porque orienta a
establecer
cómo la ausencia o presencia de las estrategias metodológicas
activas,
permite que los alumnos desarrollen el pensamiento creativo en
cada una de
las clases y de esa forma logren asimilar y comprender los
contenidos y con
ellos favorezcan sus aprendizajes significativos además de estar
sustentados
en la ley de la Constitución de la República del Ecuador la cual
implementa un
sistema de educación que tiene como objetivo principal el
desarrollo de
habilidades y potencialidades de cada individuo.
Se considera que la aplicación de adecuadas estrategias
metodológicas
permitirá a los docentes de la institución, promover que los
estudiantes
adquieran mejores resultados y con ello generen un excelente
rendimiento
académico en el área de ciencias naturales y en las otras
disciplinas
académicas. A través de la descripción y análisis del problema
se buscará
alternativas de solución que permitan viabilizar el proceso de
enseñanza
aprendizaje en los alumnos de la institución.
-
10
Así mismo la investigación es importante porque pretende conocer
la
realidad del uso de las estrategias metodológicas y cómo esta
metodología
da resultado en los aprendizajes significativos y en el
desarrollo del
pensamiento creativo del alumnado. Además se considera que la
práctica
pedagógica del docente en el aula no debe ser sólo lograr
avanzar con los
contenidos programados, sino hacer que sus alumnos aprendan
y
comprendan a través de su propia actividad.
Los beneficiarios son los estudiantes de quinto grado de
Educación
General Básica de la escuela “Crespín Cerezo” del 5to grado de
educación
general básica en el área de ciencias naturales de la escuela
“Crespín
Cerezo”, Zona 5, Distrito 09d14, Provincia del Guayas, Cantón
Pedro Carbo,
Parroquia Pedro Carbo, Periodo lectivo 2015 – 2016 a quienes se
les
permitirán tener una información veraz y científica para poder
mejorar el
desarrollo del pensamiento creativo dentro y fuera del aula.
Este estudio contribuye a la ciencia porque analizar el
problema,
detectando las causales y consecuencias a fin de que los
resultados sirvan a
los docentes de la institución en referida en el tratamiento del
problema y
posean un marco teórico y metodológico para futuros estudios.
Finalmente se
cree que el abordaje de la problemática de esta investigación
permitirá poner
en práctica los conocimientos de investigación que todo docente
debe poseer
como formación y contribuir al conocimiento de la práctica
pedagógica a nivel
del aula.
-
11
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de estudio
La búsqueda de antecedentes bibliográficos en diversos centros
de
educación y en la escuela de educación básica “Crespín Cerezo”,
ha dado
como resultado que no se tiene constancia de una investigación
similar, por
lo que el proyecto se plantea como original, que al
desarrollarse la guía
didáctica se puede lograr que el estudiante pueda llegar a
convertirse en un
ser humano abierto, dispuesto al cambio, capaz de realizar
análisis,
comparaciones, indagaciones, emitir juicios de valor,
constructor de su propio
aprendizaje, transformándose en un ente competente, capaz de
romper
barreras dentro y fuera de su país, gracias al nivel de
conocimiento alcanzado;
enfrentándose intelectualmente a los retos y cambios de la
colectividad.
Sin embargo, en el desarrollo del presente estudio, se
encontró
investigaciones relacionado al proyecto que se ha propuesto, los
cuales van a
contribuir positivamente a la presente investigación lo cuales
son:
Tema: “Como incide en el aprendizaje la falta de aplicación
de
estrategias metodológicas activas por parte de los docentes en
la enseñanza
de estudios sociales de octavo año de educación básica de la
Unidad
Educativa Experimental “Teodoro Gómez de la Torre” de la ciudad
de Ibarra.
2010-2011 Autores: Suarez Montedeosca Carlos y Terán Vizueta
Patricio.
Año: 2011.
Los autores consideran que es preciso que el aprendizaje sea
dirigido
por medio de la utilización de las estrategias metodológicas
porque cumplen
-
12
con el proceso de mejorar las capacidades de cada uno de los
estudiantes,
cumpliendo con los objetivos educativos, el de fortalecer las
capacidades y
potencialidades de los estudiantes.
Tema: Diseño de una guía de estrategias metodológicas para
la
enseñanza de ciencias naturales basados en el modelo de
investigación-
acción en los cuartos años de educación básica en la escuela
“Isabel Yánez”
en el año lectivo 2012-2013.Autores: Caiza Canching Jacqueline y
Montatixi
Pilicita Darwin. Año: 2013.
Especifican los autores en relación de la aplicación de las
estrategias
metodológicas que corresponder un accionar educativo, donde su
principal
propósito es el de desarrollar las destrezas de los estudiantes
para que sean,
quienes construyan su propio conocimiento, ampliando los
contenidos de
clase para un mejor entendimiento del mismo.
Tema: Estudio de las estrategias metodológicas que aplican
los
docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje de ciencias
naturales, en los
estudiantes de los novenos años del colegio “Antonio Ante”,
durante el primer
trimestre. Periodo lectivo 2011.Autores: Montalván Sorsosa
Susana y
Montalvo José Adán. Año: 2011.
Indican en relación al tema que estas herramientas son
indispensables
en el trabajo del docente, quien ágilmente las aplica para
motivar su clase,
lograr que los estudiantes aprendan de manera significativa para
cumplir con
los logros propuestos al comenzar el año lectivo, cumpliendo con
su trabajo y
sobre todo desarrollando las capacidades de cada uno de ellos.
El papel que
desempeña el docente en el proceso de enseñanza, su presencia
diaria, su
relación directa con los estudiantes es determinante en la
búsqueda de la
calidad educativa. Se deben analizar los lineamientos de la
educación
-
13
ecuatoriana enmarcados en la innovación y de acuerdo a los
Estándares
Educativos que son estrategias del Ministerio de Educación, que
dan
orientación y apoyo a la comunidad educativa en la búsqueda de
la excelencia.
Bases teóricas
Estrategias metodológicas activas
Se entiende como estrategias metodológicas a todo aquello que
permite
identificar principios, criterios y procedimientos que
configuran la forma de
actuar del docente en relación con la programación,
implementación y
evaluación del proceso enseñanza aprendizaje a una dimensión del
desarrollo
de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. Son
muy
importantes para la actividad pedagógica que mantienen como
centro al sujeto
que aprende en este caso los estudiantes mientras para su propio
proceso de
adquisición de conocimiento y saberes, son actividades que
realiza el docente
de manera coordinada que necesita para complementar los
conocimientos
de un determinado objetivo.
las nuevas ideologías educativas tienen que ver con un paradigma
de
enseñanza en donde el docente tiene como misión planificar
actividades al
estudiante, por lo tanto las estrategias metodológicas activas
son las que el
docente como facilitador del aprendizaje debe aplicarlas para
implementar con
sabiduría aquellas que a un futuro formaran parte relevante del
proceso
educativo.
Definiciones entorno a las estrategias metodológicas activas
Las estrategias metodológicas activas tienen gran relevancia en
el
ámbito educativo, existen variedades de las mismas donde la
mayoría de
-
14
docentes las utilizan para conducir de una manera eficaz el
conocimiento que
construye cada estudiante, en algunas ocasiones resuelve
dificultades que se
presentan en el salón de clase y así lograr mejores
resultados.
Una estrategia metodológica activa es el conjunto de
acciones
especiales, dinámicas y efectivas para lograr un determinado fin
dentro del
proceso educativo. Monereo, C (2012) “Toda estrategia
metodológica implica
la selección consciente de un camino para alcanzar un objetivo”
(p. 9). En el
caso de un profesor o profesora de Educación Básica, las
estrategias
seleccionadas contribuyen a educar con eficacia y viabilizan a
que el alumno
asimile de mejor manera los conocimientos dados.
Las estrategias metodológicas activas se relacionan con el
método de
enseñanza y la manera de cómo se enseña, se refiere a rutas que
adopta el
docente para lograr que los estudiantes asimilen. Según Carrión
F. (2009)
“Sostienen que las estrategias metodológicas son recursos que el
docente
emplea para asegurar la atención de los alumnos” (p. 16). Las
estrategias
metodológicas en si son recursos didácticos de los que se sirve
el profesor
para mantener la atención del aprendiente, con los que coadyuva
al proceso
de construcción del conocimiento.
Las estrategias metodológicas activas se conocen también como
ruta
en donde sé que encamina el proceso educativo hacia la conquista
de los
objetivos planteados. De la Torre, (2011), “Son secuencias
integradas de
procedimientos que se eligen con un determinado propósito” (p.
28). Las
estrategias metodológicas entonces, son normas e instrucciones
que permiten
decidir adecuadamente en cualquier estadio del proceso de
inter-aprendizaje,
que facilite y mejore la labor educativa, sin importar el ámbito
de aprendizaje.
Están siempre permitirán mejorar la educación del estudiantes y
los
contenidos de las clases determinando un propósito
educativo.
-
15
Tipología de las estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas son el entramado organizado por
el
docente a través de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son
mediaciones
a final de cuentas. Por lo que es necesario mencionar algunos
tipos de
estrategias metodológicas que permiten afianzar de mejor manera
el
aprendizaje. Estrategias disposiciones y de apoyo, Son las que
ponen la
marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Pueden ser
estrategias
afectivas-emotivas y de control de contexto.
Estrategia de búsqueda.- integran todo lo referente a la
localización,
recogida y selección de información.
Estrategias de procesamientos y uso de la información
adquirida.- estas
se subdividen en:
Estrategias atencionales, dirigidas al control de la atención y
centrarse
en la tarea.
Estrategias de codificación, elaboración y organización de la
información:
integran la estructura cognitiva, a través de la táctica como el
subrayado,
epigrafía, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadro
sinóptico, etc.
Estrategias de personalización y creatividad.- incluyen el
pensamiento
crítico, la reelaboración de la información, las propuestas
personales creativas.
Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida.-
permite
utilizar la información adquirida para tareas académicas y de la
vida cotidiana.
Estrategias meta cognitivas.- Se refieren al conocimiento,
evaluación y
control de las diversas estrategias y procesos cognitivos.
-
16
Ámbito de las estrategias metodológicas activas
En el ámbito de las estrategias metodológicas lo fundamental es
señalar
la trascendencia que implica el diseño y empleo de estas en el
proceso
educativo. Pues es esta depende la calidad educativa. No es
lógico dominar
contenidos asignaturas lo que hay que saber es hacer que lleguen
esos
contenidos a los estudiantes para producir las ganas de
investigar.
Los docentes han tenido a su disposición una gama de estrategias
que
pueden aplicar en el aula para fortalecer los conocimientos y
habilidades que
los estudiantes deben desarrollar. Según manifiesta Vera (2009)
“El uso de
estrategias metodológicas activas en el aula, debe estar
orientado a promover
el interés del alumno e integrar el desarrollo de valores,
actitudes y normas,
pues favorecen la interacción en el aula e incrementan el
aprendizaje” (p. 81).
El resultado de una investigación demostró que “existe una
incidencia clara
en la formación cognitiva y en el rendimiento académico de los
educandos que
fueron guiados por docentes que aplicaron estrategias
metodológicas activas
con enfoque constructivista. Lo que direcciona a que el docente,
entre en un
proceso de cambio permanente, interiorizando la necesidad
urgente de
escoger las estrategias a aplicar en el proceso de enseñanza
aprendizaje,
impulsar y orientar las destrezas de los estudiantes hacia la
solución de
problemas diarios a través del aprendizaje significativo.
González (2011) sostiene que:
Los educadores de todos los niveles, tienen que asumir los
cambios y
transformar su práctica docente, dejar los vicios producto de la
rutina
y convertirse en agentes de cambio, dispuestos a cumplir con la
noble
tarea de formar las generaciones futuras mediante el uso de
innovadoras estrategias metodológicas. (p. 42).
-
17
El docente de correlacionar el contexto, costumbres y
cosmovisión con
el ámbito educativo como punto de partida para la innovación del
proceso de
inter-aprendizaje, en la planificación de las estrategias
metodológicas a
aplicar, con la intención de alcanzar la excelencia en razón de
los
requerimientos y la realidad del entorno.
Los centros de educación básica son los más resistentes a la
transformación a través de la aplicación de las estrategias
didácticas. Según
Orbegozo (2013) “Una formación real del docente supone
transformarlo de
consumidor y repetidor de conocimientos, en productor de
conocimiento y
soluciones para los problemas que plantea su práctica, a través
de nuevas
estrategias metodológicas” (p. 15). Dicho en otras palabras la
formación del
docente se enmarcará en la reflexión de su práctica diaria con
propósitos
claros, siendo así como el docente incidirá en forma positiva en
la
transformación de la calidad de la educación.
Avances de las estrategias metodológicas activas
A diferencia de las metodologías tradicionalistas, las
metodologías
activas se cimientan especialmente en que el estudiante se
responsabilice de
su propio aprendizaje, interviniendo y contribuyendo en él, con
la intención
final de desarrollar su autonomía al momento de aprender a
aprender a
desarrollar destrezas para la solución de problemas de la vida
cotidiana.
En los últimos tiempos la metodología que utiliza el docente
tienen gran
influencia en el clima del aula y sobre todo el aprendizaje, por
lo que se
reflexiona sobre esta situación y a la vez se brinda pautas para
generar
innovación para fortalecer los conocimiento y habilidades de
cada estudiante
y así cumplir con los objetivos educativos.
-
18
Los estudiantes siempre fijan su interés en actividades lúdicas
o juegos,
experimentos actividades recreativas, etc., porque a través de
estos
instrumentos se les va despertando la curiosidad el amor a la
ciencia o
estudio. Toda esta complejidad se ve enmarcada en
reglamentaciones que
tendrá que ir acomodándose para introducirse en el mundo actual,
donde
aprenderá a mantener la relación interactiva entre Profesores,
estudiantes,
padres de familia. Considera:
Puente (2007) que:
La labor principal de las metodologías activas de aprendizaje
es
conseguir que el alumno alcance los objetivos propuestos en
la
asignatura a la vez que desarrolla una serie de competencias
o
habilidades y valores, como el trabajo en equipo, la capacidad
de
comunicación, de reflexión, etc.... diseño, desarrollo y
evaluación de la
formación a través de internet. Barcelona: gestión: (p. 12)
Se conoce de la existencia de muchas estrategias
metodológicas
activas e incluso de otras que no entran dentro de esta
clasificación, pero
existen también normas que las adaptan a las destrezas y
habilidades que se
trata de promover en el proceso educativo y que permiten que el
estudiante
logre los objetivos esbozados o propuestos en una
asignatura.
La estrategia metodológica activa es el proceso cuya idea
central es
tener un aprendizaje significativo, según Martínez (2011)
“Define a las
estrategias metodológicas activas, como la parte del proceso de
investigación
que permite sistematizar los métodos y las técnicas necesarios
para llevarla a
cabo” (p. 98). El docente debe ser un guía, facilitador del
proceso del
desarrollo de las competencias propias de las ciencias,
actividades,
personales o grupales, que desarrollan el pensamiento creativo
así como la
comunicación efectiva en cada una de las etapas del proceso de
aprendizaje.
-
19
Fernández (2006) especifica:
Metodologías activas para la formación de competencias. Los
métodos de enseñanza activa no solo persiguen que el tiempo
de
clase sea un espacio de aprendizajes significativos, sino que
permiten
el desarrollo de esas actitudes y habilidades que la enseñanza
pasiva
no promueve. (p. 35-56)
Los métodos de enseñanza activas son una herramienta
fundamental
que el docente debe de aplicar para desarrollar un aprendizaje
significativo en
cada una de sus clases lo cual permitirá obtener mejores
rendimientos
académicos.
Historia de las estrategias metodológicas activas
A lo largo de la historia siempre los modelos pedagógicos y las
teorías
del aprendizaje se han acoplado a las necesidades de cada
sociedad, o sea
es un producto histórico social, siempre vinculado al desarrollo
económico,
político y cultural de la sociedad en cada uno de los estadios
de la historia
siendo ahí donde se generan los cambios que requiere la sociedad
actual.
Moreno (2009) considera:
La escuela nueva surge en Europa en la primera mitad del siglo
XX,
prioriza la actividad de los, el profesor es el encargado de
fomentar
sus capacidades, desarrollando un pensamiento deliberante en
los
aprendices, para que estudien creando, jugando en grupo; para
de
esta manera, sean ellos quienes puedan resolver problemas de
la
vida cotidiana, por medio de un proceso de enseñanza y
aprendizaje lleno de afectividad. (p. 50)
-
20
A medida que el tiempo avanza se van observando nuevos cambios
en
todos los aspectos especialmente en el ámbito educativo en el
cual el trabajo
del docente es el indicado para desarrollar las habilidades y
destrezas que
cada estudiante debe potenciar significativamente con el fin de
solucionar
problemas de la sociedad actual. Es el estudiante el centro del
proceso de
inter-aprendizaje y el docente un facilitador u orientador del
proceso de
enseñanza aprendizaje. Martínez (2013) “Estrategias
metodológicas
centradas en la inducción. Las metas del modelo inductivo: desde
los ejemplos
al aprendizaje conceptual. Los ejemplos de calidad. Planificar e
implementar
clases con el modelo inductivo” (p. 39). Mientras mejor “actúen”
las actividades
metodológicas, más rápido se convierten en algo establecido,
tradicional y, en
consecuencia, abiertamente aceptado como un hecho, no sólo como
una
versión posible de la enseñanza, sino como la enseñanza
misma.
Es en este instante en que las estrategias se aceptan,
institucional y
profesionalmente, como formas pedagógicas legítimas, de manera
que
resisten las innovaciones que surgen constantemente. Suarez
(2014) las
estrategias “tienen que ver con concepciones teóricas de base y
con el estilo
o la modalidad con la que uno lleva a cabo una actividad”. (p.
49). Son
estrategias utilizadas para manejar situaciones, pero queda
claro, sin
embargo, que existen límites a la variedad de estilos o
actitudes que los
maestros pueden adoptar en el aula: las actitudes que el maestro
tiende a
adopta y mantener vigentes son generalmente aquellas que le y
permiten
manejar las situaciones con éxito.
Influencia de las estrategias metodológicas activas en el
entorno
educativo
Las estrategias metodológicas, componentes básicos de la
escuela
nueva forman al educando, como el futuro elemento capaz de
desempeñar
sus obligaciones para con la patria y la humanidad. Los centros
de educación
-
21
básica son los más resistentes a la transformación a través de
la aplicación
de las estrategias didácticas. Por ésta razón las innovaciones
educativas, hoy
en día, tardan mucho en consolidarse, divulgarse y generalizarse
en el medio.
Porque corresponde a la formación integral de cada uno de
los
estudiantes de la institución, que deben ir desarrollando sus
destrezas,
habilidades, capacidades y competencias que le permitas alcanzar
el
razonamiento lógico utilizando estrategias metodológicas
activas, para
solucionar los problemas de, pero sobre todos los problemas de
la vida real.
López (2007) asegura:
Lo expresado requiere atención, pues, en la época actual, la
humanidad vive en constante cambio, donde el sistema
educativo
está llamado a ejercer un papel preponderante, a fin de
contribuir a
resolver las crisis generada por las transformaciones del
ámbito
educativo, especialmente el nuevo educador quien es actor
corresponsable de la calidad de la educación, por ello su
formación
académica es importante para aplicar nuevas estrategias, métodos
y
técnicas que ayuden a mejorar e incrementar el nivel de
competencia
de sus estudiantes en el proceso de aprendizaje llevado a cabo
en el
sector educativo. (p. 92)
Las reflexiones expuestas, admiten matizar que el empleo de
estrategias docentes para la formación de profesionales con alto
nivel de
calificación, con criterios propios y conscientes de los
procesos que
intervienen en el aprendizaje, le permiten al alumno asumir su
propio proceso
de construcción del conocimiento, utilizando sus saberes previos
para
aprender más, consolidar los existentes y superar las
deficiencias, es decir,
-
22
son verdaderos actores de su aprendizaje. Vera M (2005) “El uso
de
estrategias participativas en el aula, debe estar orientado a
promover el interés
del alumno e integrar el desarrollo de valores, actitudes y
normas, pues
favorecen la interacción en el aula e incrementan el
aprendizaje” (p. 33). En
su indagación, demostró que “concurre un hecho en el rendimiento
académico
alto de los estudiantes atendidos por profesores que utilizaron
estrategias
docentes con enfoque constructivista”, pues realizaron la
creatividad en la
solución de problemas en la comunidad educativa.
Pérez (2013) “Los métodos o estrategias de enseñanza pautan
una
determinada manera de proceder en el aula, organizan y orientan
las
preguntas, los ejercicios, las explicaciones y la gestión del
aula” (p. 43). Se
consideran importante los métodos interactivos, en los que el
alumnado es el
centro de la actividad casos, resolución de problemas,
simulaciones,
investigaciones o proyectos que se basan el aprendizaje en la
interacción y la
cooperación entre iguales.
McGinn (2008) “Si bien hoy en día se capacita a una proporción
más alta
de docentes que hace 50 años, gran parte de esa formación es
inadecuada
para las condiciones de trabajo. La mayoría de los docentes
aprenden un sólo
método de instrucción” (p. 1). Haciendo referencia a la realidad
internacional
de la educación, entendemos que las mejoras y actualizaciones de
las
metodologías pedagógicas han sido poco progresivas.
La pedagogía y las estrategias metodológicas
La investigación en el aspecto pedagógico trata de superar el
nivel de
educación, es decir detallar lo más relevante y esencial para
mejorar el
desarrollo de pensamiento para obtener u aprendizaje eficaz
abriendo un
abanico de posibilidades de interacción dentro del aula y fuera
de ella. En el
-
23
estudio de la actividad pedagógica sobresale información de
varios
personajes que brindan información relacionada sustancialmente
con la
educación en la actualidad.
Lizcano (2001) manifiesta
La aplicación de las estrategias dentro del campo educativo
ha
evolucionado la forma de trabajo en el aula porque posibilita
el
desarrollo de una seria de acciones que buscan un adecuado
inter-
aprendizaje en los estudiantes, garantizando el éxito del
proceso
educativo. (p. 17)
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios,
criterios
y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente
en relación
con la programación, implementación y evaluación del proceso
aprendizaje.
Suarez (2013) “Las estrategias son el procedimiento a través del
cual el
maestro presenta el material a sus estudiantes. Estas surgen de
la
combinación de métodos y técnicas con el propósito de lograr
unos objetivos
instruccionales y desarrollar unas destrezas” (p. 21). El
docente debe de
planificar de una manera muy efectiva las estrategias a utilizar
en sus horas
de clases ya que estas le permitirán lograr con éxito el
rendimiento académico
deseado.
Centeno (2013)” El elemento fundamental para la calidad de
los
procesos de aprendizaje son los métodos pedagógicos y las
estrategias
didácticas” (p. 12). Todo proceso de aprendizaje necesita que le
maestro
utilice métodos y estrategias innovadora para que el estudiante
adquiera de
una manera efectiva y dinámica la clase y pueda interiorizar los
contenidos sin
utilizar procesos tradicionales.
-
24
Las estrategias metodológicas en el contexto internacional
En Perú, año 2014, la I.E. de Canchis La Buena Práctica Docente
giró
en torno a actividades vivenciales, los cuales se desarrollaron
con una
metodología altamente participativa incorporando actividades
cotidianas que
aterrizaron en el aula y sirvieron para compartir con la
comunidad. Con esta
práctica docente se desplegó un gran abanico de posibilidades de
estrategias
didácticas para trabajar en Matemática, Comprensión Lectora,
Ciencias e
Historia, desarrollando aprendizajes útiles para los
estudiantes.
Las estrategias se enfocaron en tres aspectos: la relación
maestro-
alumno, el inter-aprendizaje entre maestros y la relación
escuela-comunidad.
En la relación maestro-alumno, la planificación puso énfasis en
el contexto
que rodea la cotidianeidad de ambos actores. Las actividades
estuvieron
orientadas a la construcción de habilidades y capacidades para
la vida en los
estudiantes y se calificaron como actividades vivenciales.
Durante el
desarrollo del proyecto se mantuvo un acompañamiento
individualizado, en el
que el maestro asumió un rol de tutoría. En relación a la
formación en ejercicio
del docente, se enfatizó el proceso de planificación.
La estructuración de cada unidad didáctica significó el
intercambio y
diálogo e, igualmente, en la definición y organización de temas
que los
alumnos deben desarrollar. Además, se plantea una nueva
perspectiva de
innovación en el aula: el uso de medios tecnológicos (radio y
videos
amigables) que por sus posibilidades expresivas alcanzan un alto
grado de
motivación para el desarrollo de habilidades comunicativas. En
relación a la
participación de la comunidad, más allá de la información, se
orientó a la
búsqueda de la participación de los actores comunales en el uso
de la radio,
en los programas de audio grabados y los videos culturalmente
amables.
Estas son medidas que países vecinos toman para cambiar
progresivamente
-
25
la situación académica a través de innovaciones estratégicas,
que incluya
una gestión de aprendizaje de calidad.
En Madrid (2009) se indica que la:
Escuela Complutense Latinoamericana aportan un estudio con
1090
estudiantes de distintas universidades, en las que se observó
que los
estudiantes muestran mayores preferencias por las actividades
de
aprendizaje que vinculan los conocimientos teóricos con la
práctica o
sus aplicaciones específicas, como la resolución de problemas o
el
desarrollo de proyectos. La resolución del problema no es el
objetivo
prioritario del aprendizaje basado en problemas, aunque
pueda
incluirse entre los que persigue este estrategia de aprendizaje.
A
nuestro entender, lo más importante a destacar son dos aspectos:
La
movilización, por parte de los estudiantes de recursos
procedentes de
diversas fuentes y el hecho de que, mediante el ABP, aprenden
a
aprender bien a partir de los retos mismos planteados por el
problema, bien con la guía o el apoyo del tutor que actúa
como
facilitador. (p. 1)
El docente debe de acudir a cada uno de los instrumentos y tipos
de
estrategias que el medio le brinda para desarrollar el
aprendizaje significativo,
por lo que mediante de las mismas logrará mejorar las
capacidades de los
estudiantes, comprendiendo que aplicación es efectiva y conlleva
a manejar
una práctica pedagógica adecuada para lograr el éxito educativo.
Dentro de
este contexto de la problemática de la formación docente y la
introducción de
nuevas estrategias didácticas son tema de preocupación de los
organismos
multilaterales, no solo en Latinoamérica sino en el ámbito
mundial, entonces
es necesario aportar al desarrollo y la optimización del sistema
educativo en
todos los niveles.
-
26
UNESCO (2010) indica que:
La UNESCO ayuda a los encargados de adoptar decisiones en
los
países para que elaboren y pongan en práctica políticas y
estrategias
educativas sólidas y pertinentes. Este respaldo puede
adoptar
diversas formas: asistencia técnica en la concepción de los
planes de
desarrollo del sector educativo; uso de modelos de simulación o
de
sistemas de información; examen de las políticas educativas;
evaluación de la planificación y gestión nacionales y creación
de
planes para el aumento de capacidades; refuerzo de
competencias;
contribución al diálogo sectorial en el plano nacional y
movilización de
donantes con el fin de apoyar las prioridades educativas
nacionales.
(p. 22)
La organización manifiesta que para que cada país ofrezca
una
educación de calidad es necesario que se elaboren políticas que
ayuden a
obtener mejores resultados en los aprendizajes donde se prepare
al docente
para que apliquen estrategias innovadoras. El diseño de
estrategias y
métodos nuevos en el proceso educativo, es demostración de
preocupación
en la formación del estudiante, Espinoza, (2014) en un artículo
de diario El
Universo, indica que: “Los avances en el desarrollo del
pensamiento creativo
se deben a la gran innovación que el docente aplica y a las
políticas públicas
que se ejecuta durante su gestión en la mejora de la rectoría
del sistema
educativo” (p. 1). La prensa escrita informa que la calidad de
desarrollar el
pensamiento creativo ha mejorado en comparación a tiempos
anteriores, y
que es resultado de las políticas de gobierno actuales y a las
actualizaciones
que el docente recibe.
Basándose en estándares internaciones reconocidos por la
excelencia
académica se reestructura la Reforma Curricular para que sea el
eje rector de
-
27
los aprendizajes. Según Fiallos (2010) “La actualización y
Fortalecimiento
Curricular de la Educación básica, surge como ente formador y
restaurador de
la calidad del sistema educativo; para ello emprende
estratégicas derivadas
de las directrices de la Constitución y del Plan Decenal de
Educación” (p. 1).
La inquietud de las autoridades educativas del Ecuador, han
conllevado a una
serie de evaluaciones de la calidad de la educación
Las estrategias metodológicas activas en el quehacer de la
educación
básica
El proceso de formación estudiantil se logra realizando
aquellas
actividades que logran superar las habilidades y la estimulación
de actividades
mentales de cada estudiantes a su propio nivel disminuyendo de
esta manera
los vacíos que se pudieran presentar en un futuro, tomando en
cuenta los
conocimientos previos de los estudiantes para lograr un punto de
partida hacia
el proceso de construcción de conocimientos significativos.
Bequet (2001) “Los factores Intelectuales cognitivos, los de
actitud hacia
el estudio y los de tipo afectivos, son los factores más
predominantes en el
bajo rendimiento escolar” (p. 1). Son múltiples las causas que
conllevan a un
bajo desarrollo del pensamiento creativo pero principalmente las
de tipo
afectivo, mismas que pueden ser modificadas con las técnicas del
área
correcta.
La actuación del docente está encaminada suministrar y conducir
los
conocimientos en cualquiera de sus ámbitos con respecto a la
educación
Montessori (2001) menciona que “El rol del maestro dominante
había que
cambiarlo y dejar que el alumno tuviera un papel más activo y
dinámico en el
proceso de aprendizaje; había que dejar que el alumno se
equivocara y
volviera a intentar” (p. 1). Se puede manifestar que para
aprender es necesario
-
28
equivocarse, esto aplica en el momento en que los educandos
tuvieran algún
error en las primeras etapas de aprendizaje, en el cual es
necesario tener la
paciencia para que lo intente nuevamente y así logre su
objetivo.
Según Bautista (2005) “Los defectos fundamentales de la escuela
son
dos: enseñar cosas que no interesan a los alumnos y enseñar
cosas que ellos
no están realmente preparados para aprenderlas” (p. 1). El
proceso de
enseñanza y aprendizaje debe ir lineado a las verdaderas
necesidades de los
estudiantes, de acuerdo a su capacidad, edad, entorno, entre
otros.
La práctica de las estrategias metodológicas activas en la
Escuela de
Educación Básica “Crespín Cerezo”
Se propone esta investigación influencia de las estrategias
metodológicas activas en la calidad del desarrollo del
pensamiento creativo de
la escuela de educación básica” Crespín Cerezo” del cantón Pedro
Carbo,
provincia del Guayas durante el período lectivo 2015 – 2016.
Este proyecto
propone examinar los efectos que tienen las estrategias
metodológicas activas
en la baja calidad del pensamiento creativo, para lo cual se
implementará una
guía diseñada con metodología didáctica para una mejor
comprensión de los
estudiantes.
Con la indagación realizada y los resultados obtenidos se espera
mejorar
el problema en cuya temática se centra este proyecto, se contará
con la
predisposición de los docentes para aceptar sugerencias, y de
manera
colectiva con todas las personas involucradas en este proceso
educativo
mejorar el pensamiento creativo de los estudiantes de la escuela
de educación
básica “Crespín Cerezo”. Corresponde en la aplicación de las
estrategias
metodológicas como un plan de acción para mejorar la
problemática que
presenta dicha institución.
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El pensamiento creativo
Se trata de la habilidad de generar nuevas combinaciones de
ideas y
conceptos para llenar una necesidad, por lo tanto el pensamiento
creativo
debe tener un resultado y este tiende hacer original. A lo largo
del tiempo
muchos autores ha aportaron con el desarrollo del mismo,
refieren a que el
pensamiento creativo tiene como resultado ya sea de una acción
interna como
es generar una hipótesis o llegar a una conclusión y de una
acción externa que
es leer un libro o componer una canción.
Definiciones en torno al desarrollo del pensamiento creativo
El pensamiento creativo consiste en el desarrollo de nuevas
ideas y
conceptos es decir es una habilidad que forma nuevas
combinaciones de ideas
para llenar una necesidad por lo que su resultado tiende a ser
una necesidad.
Algunas veces el pensamiento creativo consiste en una
reordenación de
hechos en una nueva configuración, mientras que otras se basan
en encontrar
unas determinas pautas y un determinado orden.
Para mejorar el pensamiento creativo en situaciones que
dificultan al
estudiante al óptimo desarrollo del mismo, es necesario
implementar
estrategias sobre la realización de distintas actividades
educativas. Según
Waisburd (2009) el “Pensamiento creativo: es aquel que se
utiliza en la
creación o modificación de algo, introduciendo novedades,
producción de
nuevas ideas” (p. 3). No es otra cosa que innovar y crear
actividades nuevas
en donde hala más facilidad de pensamiento e ideas que
contribuyen al
mejoramiento de la educación.
La carencia de creatividad y preocupación por mejorar el
desarrollo del
pensamiento creativo lleva al docente a mantener una rutina de
trabajo que no
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favorece al aprendizaje de los estudiantes García A. P (2009)
manifiesta que
“Las habilidades del pensamiento son las capacidades y
disposiciones para
hacer las cosas. Son la destreza, la inteligencia, el talento o
la acción que
demuestra una persona” (p. 7). Se puede afirmar que las
habilidades de
pensamiento es la forma que tiene cada ser humano de pensar,
actuar y de
hacer las cosas.
Coral (2012) alega que:
Pensamiento, son finalmente, las herramientas de que dispone
el
alumno para procesar los contenidos y profundizar en el
conocimiento.
También es importante señalar, que la posibilidad de poner en
práctica
las habilidades de pensamiento, depende en gran parte del
dominio
específico en el que se despliegan. (p. 90)
Es necesario mencionar que todos los seres humanos disponen
de
habilidades, y en el ámbito educativo es el docente el que con
su creatividad
va a potenciar esas habilidades de cada estudiante, para
analizar las ideas
propuestas por el docente o que se le presente en cualquier
situación de la
vida cotidiana.
Tipología del pensamiento creativo
Artístico-plástico.- Es aquel que se manifiesta en el dibujo,
pintura, el
modelado o la escritura. Así por ejemplo podemos mencionar,
entre los
personajes creativos a Leonardo da Vinci, Donatello, Rodrigo
arenas, entre
otros.
Plástico –motora.- Se manifiesta en los movimientos corporales.
En el
baile, en la danza, la gimnasia, los deportes, etc.
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Literario.- Este tipo de pensamiento creativo se manifiesta en
la poesía,
narraciones, cuento, novela, el ensayo.
Música.- Pensamiento que se manifiesta por el interés por la
música en
general, por la melodía, el tono, el ritmo y el compás, en
particular.
Científico.- El desarrollo de pensamiento creativo se manifiesta
en la
producción científica, en el descubrimiento y el interés por el
conocimiento
científico. Entre los notables científicos tenemos: Galileo
Galilei, Nicolás
Copérnico, etc.
Tecnológico o técnico.- Este tipo de pensamiento creativo se
manifiesta en la inventiva, y el desarrollo de instrumentos y
herramientas
prácticas y útiles. Entre los inventores tenemos a: Blaise
Pascal, Benjamín
Franklin, etc.
Practico.- Se manifiesta en la vida diaria como aquella
capacidad o
ingenio para solucionar problemas cotidianos en los cuales la
persona tiene
que crear o inventar cosas completamente nuevas y originales, o
cuando tiene
que adecuar o contextualizar algo a una realidad determinada
para lograr que
funcione en su realidad.
En las relaciones sociales.- Es la forma de creatividad que
está
asociada a la inteligencia emocional y que le permite a la
persona organizar
respuestas emocionales originales o novedosas cuando se halla en
situación
de interacción social con otras personas, de tal forma que pueda
controlar.
Ámbito del desarrollo del pensamiento creativo
Una de las mejores formas de aprender es desarrollando
conocimientos a través de la creatividad. En el ámbito escolar,
el pensamiento
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creativo consiste en el desarrollo de nuevas ideas y conceptos,
funciona como
estrategias o herramienta cognitiva en la formulación,
construcción y
resolución de situaciones problemáticas en el contexto del
aprendizaje dando
lugar a la apropiación del saber.
Briceño (2004) considera:
La educación puede constituirse en el ámbito ideal para fomentar
la
creatividad, no sólo en vías a desarrollar la capacidad creadora
del
ser humano en relación con su formación profesional, sino
trascender
a su vida cotidiana y proporcionarle medios para mejorar su
existencia. (p. 3)
El espacio ideal para fomentar la creatividad es la institución
educativa
a través del ministerio de educación ya que son los encargados
de ir
desarrollando de una manera eficaz y efectiva el proceso de
aprendizaje e
incluyendo técnicas y métodos que brinden buenos resultados.
Desarrolladores del pensamiento creativo
Se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos,
siendo
parte constitutiva del ser humano. El concepto de pensamiento
creativo se
refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de
sentir, expresarse
y producir en los seres individuos una serie de emociones
orientadas hacia el
entretenimiento, Fernández (2000) “Se considera que cualquier
persona
posee algún nivel de capacidad creadora, que esta capacidad
creadora está
estrechamente relacionada con la personalidad, con la educación
y con el
bienestar del ser humano” (p. 20). Los seres humanos por
naturaleza poseen
capacidades creativas desde su infancia ya que son capaces de
enfrentarse a
resolver diferente problema de la vida cotidiana.
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Gardner considera al individuo creativo como alguien que
regularmente
es capaz de resolver un problema, o una idea que se pueda
convertir en un
producto valorado en un ámbito dado. Todas las personas que sean
capaces
de solucionar problemas son seres creativos pero que una persona
solo puede
ser creativa en una cosa en particular, se decir se desenvuelve
muy bien en
cierta destreza, estas