UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES PÁRVULOS PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS Influencia de las actividades recreativas en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años. Guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para docentes y representantes legales AUTORA: Acuña Mera Katiuska Verónica. CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. Belkys Quintána Suárez PHD GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DEL 2015
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES PÁRVULOS
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL
TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS
Influencia de las actividades recreativas en la calidad del
desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES PARVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcdo. José Zambrano García MSc.
DECANA SUBDECANO
_________________________ _______________________ Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc. Lic. Jacqueline Avilés Zalazar MSc. Directora de la Carrera Sub-Directora de la Carrera Educadores de Párvulos Educadores de Párvulos
________________________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado
Secretario General
iii
Máster.
Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones: Tengo a bien informar lo siguiente: La egresada, Katiuska Verónica Acuña Mera. Diseñó y ejecutó el
Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de las actividades recreativas
en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años.
Guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para docentes y
representantes legales.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dada por el suscrito. La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones:
Variable Dependiente: La calidad del desarrollo de la lateralidad en los
niños de 4 - 5 años de edad. 31
Definición en torno a la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños
de 4 - 5 años de edad. 31
Desarrollador de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de
4 - 5 años de edad. 33
Historia de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5
años de edad. 35
Ámbito de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5
años de edad. 37
La Influencia de calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 -
5 años de edad. 40
Realidad internacional 41
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y la calidad del
x
desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años de edad 41
Casos sobre la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5
años de edad en el entorno educativo. 42
Unesco 44
Realidad nacional y local: Reforma curricular 45
La calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años de
edad en el quehacer de la educación. 46
La práctica de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 -
5 años de edad en la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº 49 Manuela
Cañizares 48
CAPÍTULO III 56
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS 56
Diseño Metodológico 56
Tipos de Investigación. 56
Población y muestra 59
Métodos de investigación 63
Técnicas 65
Instrumento 66
Análisis de datos 67
Interpretación de Resultados 88
PRUEBA DE CHI CUADRADO 96
CONCLUSIONES 100
RECOMENDACIONES 101
CAPÍTULO IV 102
LA PROPUESTA 102
Guía didáctica para docentes y representantes legales con enfoque de
desarrollo integral. 102
Justificación 102
xi
Objetivos 103
General 103
Específicos 103
Aspectos Teóricos 103
Factibilidad de su aplicación 104
Descripción de la propuesta 105
Conclusiones 148
Bibliografía 149
Referencias Bibliográficas 152
Webgrafía de las Imágenes 156
Anexos 157
xii
Índice de Cuadro Pág.
Cuadro N° 1 Población 60
Cuadro N° 2 Muestra 61
Cuadro N° 3 Cuadro de Operacionalización de Variables 62
Índice de Tabla
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD Y DOCENTES
Tabla N° 1 Al desarrollar las actividades recreativas en la
enseñanza aprendizaje de los educandos crea en ellos el interés y
gusto por aprender
68
Tabla N° 2 El docente realice actividades recreativas como un
método estratégico para fortalecer su desarrollo escolar
69
Tabla N° 3 El no fomentar actividades recreativas en la educación
de los estudiantes disminuya su interés por aprender
70
Tabla N° 4 Los representantes legales fomenten desde el hogar
actividades recreativas para aportar en su desarrollo integral
71
Tabla N° 5 El desarrollo de la lateralidad se debe estimular desde
su primera infancia
72
Tabla N° 6 El docente debe aplicar estrategias para fortalecer la
lateralidad en la educación de los niños
73
Tabla N° 7 Los docentes deben tener conocimientos específicos
de cómo desarrollar la lateralidad en los niños de 4 a 5 años
74
Tabla N° 8 Al no desarrollar la lateralidad en la enseñanza de los
niños afecte en su desarrollo integral
75
Tabla N° 9 Es conveniente el diseño de una guía didáctica con
enfoque de desarrollo integral para mejorar la educación de la
institución educativa
76
Tabla N° 10 El diseño de una guía didáctica con enfoque al
desarrollo integral aporte a labor que desempeña el docente
77
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Tabla N° 11 Al desarrollar las actividades recreativas en la
xiii
enseñanza aprendizaje de los educandos crea en ellos el interés y
gusto por aprender
78
Tabla N° 12 Es conveniente que el docente realice actividades
recreativas como un método estratégico para fortalecer su
desarrollo escolar
79
Tabla N° 13 El no fomentar actividades recreativas en la
educación de los estudiantes disminuya su interés por aprender
80
Tabla N° 14 Los representantes legales fomenten desde el hogar
actividades recreativas para aportar en su desarrollo integral
81
Tabla N° 15 El desarrollo de la lateralidad se debe estimular desde
su primera infancia
82
Tabla N° 16 El docente debe aplicar estrategias para fortalecer la
lateralidad en la educación de los niños
83
Tabla N° 17 Los docentes deben tener conocimientos específicos
de cómo desarrollar la lateralidad en los niños de 4 a 5 años
84
Tabla N° 18 Al no desarrollar la lateralidad en la enseñanza de los
niños afecte en su desarrollo integral
85
Tabla N° 19 Es conveniente el diseño de una guía didáctica con
enfoque de desarrollo integral para mejorar la educación de la
institución educativa
86
Tabla N° 20 El diseño de una guía didáctica con enfoque al
desarrollo integral aporte a labor que desempeña el docente
87
xiv
Índice de Gráficos Pág.
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD Y DOCENTES
Gráfico Nº 1 68
Gráfico Nº 2 69
Gráfico Nº 3 70
Gráfico Nº 4 71
Gráfico Nº 5 72
Gráfico Nº 6 73
Gráfico Nº 7 74
Gráfico Nº 8 75
Gráfico Nº 9 76
Gráfico Nº 10 77
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Gráfico Nº 11 78
Gráfico Nº 12 79
Gráfico Nº 13 80
Gráfico Nº 14 81
Gráfico Nº 15 82
Gráfico Nº 16 83
Gráfico Nº 17 84
Gráfico Nº 18 85
Gráfico Nº 19 86
Gráfico Nº 20 87
Gráfico Nº 21 99
xv
Índice de Imagen Pág.
Imagen Nº 1 Portada actividades 118
Figura Nº 1“Conozco mis Manos” 119
Figura Nº 2 Vocales y consonantes 122
Figura Nº 3 Atrapo mi zapato 124
Figura Nº 4 Caminar en patrón cruzado 126
Figura Nº 5 Reconstruir al señor Papa 129
Figura Nº 6 Visto Derecha o Izquierda 132
Figura Nº 7 Golpeos con las manos 135
Figura Nº 8 Saltar a pata coja 138
Figura Nº 9 Puntería 141
Figura Nº 10 Practica movimientos 144
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES PÁRVULOS
INFLUENCIA DE LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD EN LOS NIÑOS DE 4 - 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESARROLLO INTEGRAL PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES.
Resumen El proyecto de investigación sobre influencia de las actividades recreativas en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años. Se llevará a cabo en la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº 49 Manuela Cañizares. Por medio de las actividades recreativas, los niños van a adquirir estabilidad corporal y coordinación de sus movimientos. Cabe destacar que es importante que el docente cree una atmósfera positiva, para la cual exista una buena asimilación de las habilidades y destrezas, requeridas por los niños de 4 a 5 años, con el fin de obtener un adecuado desarrollo integral. Una vez revisados los archivos y fuentes de información de la Facultad se pudo constatar que no existen proyectos realizados con el tema. Para que el aprendizaje resulte significativo en la edad infantil, será necesario planificar las actividades lúdicas conectando las distintas dimensiones del desarrollo infantil y promovamos la autonomía personal del niño a la hora de resolver situaciones de su vida cotidiana a distintos niveles. La lateralidad juega un papel importante, desde el momento en que con la cultura aparecen los signos representables en un plano (la escritura, los números y cualesquiera otros) y donde el significado depende estrechamente de su ordenación. La modalidad de esta investigación se apoya en diferentes lineamientos del trabajo factible, basada en la investigación de campo. Para la elaboración de los instrumentos de la investigación se toma en consideración las técnicas de la encuesta, observación y con la finalidad de obtener un criterio acertado, se utilizó como instrumento: el cuestionario dichos herramientas se aplicaron a directivo, docentes y representantes legales de la Escuela. La propuesta está dirigida a los docentes y a los representantes legales para que promuevan en los niños el desarrollo de su lateralidad mediante actividades recreativas, además de que el enfoque previsto es hacia el desarrollo integral.
ACTIVIDADES
RECREATIVAS DESARROLLO DE LA
LATERALIDAD
DESARROLLO
INTEGRAL
1
INTRODUCCIÓN
El proyecto de influencia de las actividades recreativas en la
calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años. Guía
didáctica con enfoque de desarrollo integral para docentes y
representantes legales, se llevará a cabo en la Escuela Fiscal Básica
Vespertina Nº 49 Manuela Cañizares.
Por medio de las actividades recreativas, los niños van adquirir
estabilidad corporal, la coordinación de sus movimientos, además esto
favorece que los niños se integren en un grupo sin presentar
inconvenientes, cada uno pueda desarrollar sus habilidades por igual, a
dar la oportunidad a todos a participar en dichas actividades, y adquieran
hábitos saludables de convivencia armónica.
Las actividades recreativas también ayudan a los niños a
desarrollar la lateralidad, adquirir la base como nociones de espacio y
temporales, a tener conciencia de su lado derecho como el izquierdo,
esto facilitará su proceso de la lectoescritura que deben aprender en la
escuela con la ayuda de los docentes y representantes legales. Por este
motivo es importante la realización del proyecto para poder contribuir al
desarrollo integral de los niños que se encuentran en una etapa de
aprendizaje, al conocer su cuerpo y las funciones que tiene cada una de
sus partes.
La influencia familiar es transversal en el desarrollo del niño, los
padres son quienes deben de estimular a sus hijos desde la primera
infancia y realizar con ellos actividades de movimiento para que puedan
2
tener un dominio total de su cuerpo, esto es beneficioso en la educación
al fortalecer sus capacidades cognitivas, pues tendrán un apropiado
desempeño escolar y un óptimo rendimiento.
El presente proyecto educativo consta de cuatro capítulos:
Capítulo I: Se encuentra el problema, contexto de investigación,
problema de investigación, situación conflicto, hecho científico, causas,
formulación del problema, objetivos, interrogantes de investigación,
justificación del trabajo investigativo.
Capítulo II: En el marco teórico, se introducen las teorías que van
a sustentar este problema de investigación también se encuentra la
fundamentación epistemológica y las bases teóricas, psicológica,
sociológica, pedagógica, legal y los términos relevantes.
Capítulo III: Se aplica el diseño metodológico, los tipos de
investigación, también, se determina la modalidad, tipos población y
muestra, instrumentos, procedimientos, recolección de la información,
cuadros, gráficos, análisis de las encuestas realizadas, con su respectiva
interpretación de resultados y al finalizar el capítulo se encuentra las
respectivas conclusiones y recomendación.
Capítulo IV: La propuesta donde se establece la solución al
problema de estudio el cual perjudica a la comunidad educativa de la
Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº 49 Manuela Cañizares, Zona 8,
Distrito 5, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, durante el año lectivo
2015- 2016.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
El presente trabajo investigativo se desarrolla en la escuela de
Educación Básica Fiscal N. 49 Manuela Cañizares ubicada en la Zona 8
Distrito 5 de la ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas en cual
trabajan un grupo de docentes profesionales en beneficio de la educación.
Al realizar la respectiva visita a la institución se encontró que los
docentes y representantes legales se encuentran preocupados, debido a
que muchos niños presentan dificultades de aprendizaje en el desarrollo
de la lateralidad. Cabe destacar que es importante que el docente cree
una atmósfera positiva para la cual exista una buena asimilación de las
habilidades y destrezas, requeridas por los niños de 4 a 5 años con el fin
de obtener un adecuado desarrollo integral.
La contribución del docente juega un papel importante en la mejora
del clima relacional, y a su vez el rendimiento de los niños depende
fundamentalmente de su capacidad de gestión o conducción de la clase,
entendida como la forma que tiene cada educador de organizar las
actividades y poner en práctica sus métodos. El docente es un gestor que
está permanentemente consciente, o inconsciente, alerta a la formación
integral del educando, crea oportunidades favorables o desfavorables
para la misma: contribuye a la convivencia o a la disrupción, a la atención
o a la distracción, al trabajo o a la pasividad.
4
Se necesita utilizar técnicas las cuales favorezcan los procesos de
aprendizaje, que alivia el esfuerzo para vivir una vida plena y justa. Lo que
muchas veces se suele preguntar es, por qué los estudios a veces
muestran una tendencia hacia la vida sedentaria en las costumbres
diarias, si los niños son espontáneamente activos y disfrutan de las
actividades recreativas que se puedan efectuar en el aula mediante el
juego, ellos no necesitan de técnicas para aliviar esfuerzos después de la
actividad, son sus propias conductas y hábitos. No obstante, parecería no
ser la técnica ni el uso que se hace de ella indiscriminadamente a causa
de la disminución de la actividad física.
En opinión generalizada, que los docentes no encuentran
vinculación entre movimiento y aprendizaje intelectual es un dato que se
obtiene desde el campo, pero como se puede considerar a través de
actividades recreativas, el niño conocerá con qué parte de su propio
cuerpo puede tener capacidad para trabajar, o para realizar las
actividades y es allí donde adquiere la práctica, además de la orientación
la cual puede ser dada por el docente o el propio representante.
La escuela, como toda organización, reproduce en parte las
estructuras de la sociedad a la que pertenece, y de esta recibe los
mandatos para asegurar su perpetuidad. El poder que la creó nunca
permitirá que la educación se vuelva en su contra. Una gestión eficaz
supone la manipulación en beneficio propio, y del niño, de variables
referidas a los tres elementos inmediatamente presentes en el aula: el
alumno, el currículo y el propio educador.
5
Problema de investigación: situación conflicto y hecho científico
Falta de ubicación en el niño por la carencia de herramientas lúdicas
en la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares, Zona 8,
Distrito 5, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, durante el año lectivo
2015- 2016.
En la visita realizada a la institución educativa se pudo conocer que
las actividades recreativas que permiten al niño utilizar sus extremidades
son escasas, durante las horas escolares por lo que se denota
disminución en el desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años,
esto hace que no se comprenda el predominio funcional de un lado del
cuerpo humano sobre el otro, lo cual es vital para otros procesos de
aprendizaje en ellos, además de que no se ha conseguido que las
actividades recreativas sean de influencia para alcanzar este desarrollo
muy importante en la etapa infantil.
La lateralidad tiene que desarrollarse tras un largo período en
diferentes etapas, para esto es conveniente incluir las actividades
recreativas en los niños de modo que se pueda reconocer con facilidad la
dominancia del niño ya sea en la mano o en el pie.
Entre los numerosos elementos complementarios para la recreación
se considera el ambiente, la alimentación, los sistemas de apoyo y
recompensa, el aporte de oxígeno y la hidratación. Por su importancia en
los aprendizajes, cobran relevancia en el desarrollo la correcta
dominancia de la lateralidad, por sus aspectos perceptivos y de
integración.
Durante la visita a la institución educativa se observó cómo los
niños tienen dificultades para diferenciar el lado derecho del izquierdo, los
6
representantes legales al confundirlos y obligarlos que sean diestro, pues
no los dejar desarrollar el lado que más utiliza y se siente cómodo, esto
puede ocasionar a los niños el sufrir de problemas de aprendizaje durante
el proceso educativo.
Los representantes legales se encuentran desorientados y creen
que al dominar un lado más que el otro, le va a causar problemas en su
desempeño escolar, pues es conveniente mantener informados a estos,
para evitar errores en la formación de sus hijos y a su vez fomentar este
desarrollo en cada uno de ellos, con la orientación de los docentes el cual
convocar a reuniones y asistan por el bienestar de los educandos.
Las estrategias que aplican no son las adecuadas para desarrollar
la lateralidad en los niños, pues esto impide tener un apropiado
desempeño en las actividades que se realiza dentro del aula, los docentes
deben ser innovadores de acuerdo a las necesidades de los niños,
técnicas que faciliten la adquisición de nuevos conocimientos.
Hecho Científico
Baja calidad de aprendizaje en el desarrollo de la lateralidad.
Causas
Capacitación docente.
Desarrollo de lateralidad.
Falta de estrategias para desarrollar la lateralidad.
Inadecuadas estrategias para desarrollar la lateralidad
Escasas actividades recreativas.
7
Formulación del problema
¿Qué influencia tiene las actividades recreativas en la calidad del
desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 a 5 años, de la Escuela
Fiscal Básica Vespertina Nº 49 Manuela Cañizares, Zona 8, Distrito 5,
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, durante el año lectivo 2015-
2016?
Objetivos de Investigación
General
Examinar la influencia de las actividades recreativas en calidad del
desarrollo de la lateralidad, mediante un estudio bibliográfico y de
campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque de desarrollo
integral.
Específicos
Definir la influencia de las actividades recreativas mediante un
estudio bibliográfico, encuestas a docentes y representantes
legales.
Conceptuar la calidad del desarrollo de la lateralidad, mediante un
estudio bibliográfico, encuestas a docentes y la comunidad
educativa.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con enfoque de desarrollo integral para
docentes y representantes legales.
8
Interrogantes de Investigación
1.- ¿De qué manera las actividades recreativas sirven para el
desarrollo de la lateralidad del niño?
2.- ¿Por qué se considera que la etapa preescolar es la más
propicia para el desarrollar habilidades en el niño?
3.- ¿Cómo debe influir la familia en el desarrollo de la lateralidad en
el niño?
4.- ¿Cuándo se menciona que las actividades recreativas, los
juegos es un estimulante para hacer hábil al niño y así formar actitudes y
aptitudes A qué se refiere?
5.- ¿Por qué es indispensable que la lateralidad en los niños de 4 -
5 años sea desarrollada?
6.- ¿Cuál es el momento preciso para realizar con los niños
actividades que favorezcan la calidad del desarrollo de la lateralidad?
7.- ¿De qué se trata el desarrollo de la lateralidad en niños de 4 – 5
años?
8.- ¿Cómo se debe actuar en caso de que el niño de 4 - 5 años aun
no tenga desarrollado por completo su lateralidad?
9.- ¿De qué forma se llevará a cabo la guía didáctica con enfoque
al desarrollo integral para docentes y representantes legales?
10.- ¿Por qué es importante que sea aplicada la guía didáctica con
enfoque al desarrollo integral para docentes y representantes legales?
9
Justificación
Es conveniente la realización del proyecto investigativo, pues
aportará al desarrollo de la motricidad en niños para lograr un adecuado
desenvolvimiento escolar, al orientar a los representantes legales sobre la
importancia del desarrollo de la lateralidad desde la primera infancia,
lograr la estimulación por medio de movimientos que ellos poco a poco
puedan realizar y así obtener una adecuada coordinación de todo su
cuerpo y, estabilidad. El docente debe capacitarse constantemente de
acuerdo a los nuevos métodos de enseñanza que favorecen su desarrollo
integral, al realizar actividades que promuevan la formación de individuos
aptos para el buen vivir, al hacer un uso adecuado de acciones
pedagógicas acorde a cada uno de ellos, puede ser en los niños, a través
de un plan de actividades al aire libre para fortalecer el desarrollo motor
en los educandos del nivel preescolar.
La guía didáctica ofrecerá una serie de herramientas a los
docentes para cumplir con el compromiso de desarrollar el área motora de
los niños, a su vez promover el aprendizaje afectivo en los infantes a su
cargo. Deben informar a los representantes legales sobre las diferentes
actividades que pueden realizar con sus hijos en el hogar, esto ayudará
en el proceso educativo de los niños, al tener un dominio apropiado en la
motricidad fina, esto facilitará el desarrollo de la escritura sin dificultad, lo
cual provoca un desempeño eficaz durante el proceso docente educativo
de la escuela.
Es pertinente pues los niños tendrán control absoluto de todos sus
movimiento para poderlos ejecutar, sin dificultad al realizar las diferentes
actividades en clase junto a la maestra, según lo que establece la LOEI el
Nivel de educación inicial.- El nivel de educación inicial es el proceso de
acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos
cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y
10
pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres
años hasta los cinco años, garantiza y respeta sus derechos, diversidad
cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia
sus capacidades, habilidades y destrezas.
En el reglamento del buen vivir garantiza el desarrollo integral de la
primera infancia, a niños y niñas menores de 5 años, literal a). El estudio
radica en los beneficios que puede aportar al niño, al docente y al sistema
educativo en el nivel inicial. En primera instancia al niño porque va a
favorecer su desarrollo motriz; pues la atención de esta área debe
comenzar desde que el infante nace y asiste en el nivel pre escolar, por
ende el dominio de su cuerpo dependerá de otros aprendizajes. Con la
aplicación del proyecto serán los niños de 4 a 5 años, pues ellos tendrán
un mejor dominio de sus movimientos y la coordinación de ellos para
tener un adecuado proceso de enseñanza y aprendizaje.
El desarrollo motor como un proceso a lo largo del ciclo vital, tiene
como principal meta el control del propio cuerpo, desde movimientos
simples hasta habilidades motoras complejas las cuales se fomentan
paulatinamente hasta llegar a la edad adulta. El control de los
movimientos presentes en habilidades simples, se da desde la adquisición
de grandes músculos, sin llegar a las acciones motoras básicas de las
manos y dedos para desarrollar la escritura, cortes, pinza digital, etc.
En este proceso de lateralización la convergencia de diferentes
factores, madurativos y dependientes de la tarea ha llevado
frecuentemente a resultados inconsistentes y contradictorios sobre la
estabilidad de los patrones manipulativos no sólo en niños, sino también
en adultos. Se ha observado una alta variabilidad en las conductas de
agarre y manipulación de los niños durante los dos primeros años de
edad. Sin embargo, esta inestabilidad parece disminuir durante los años
preescolares, Con un aumento de la dominancia manual diestra.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Una vez revisados los archivos y fuentes de información de la
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, se pudo
constatar que existen proyectos referentes al tema: influencia de las
actividades recreativas en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los
niños de 4 - 5 años. Guía didáctica con enfoque de desarrollo integral
para docentes y representantes legales.
Al revisar en la web:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/4677/1/TFG-L265.pdf se
encontró el trabajo elaborado por María Antolínez López, en la
Universidad de Valladolid- España. Con el tema: Intervención en el
proceso de lateralización a través de la danza en Educación Infantil.
Este trabajo pretende intervenir en el proceso de lateralización en
los niños/as de Educación Infantil a través de la danza, con el fin de
favorecer el desarrollo integral del alumnado mediante el diseño de una
unidad didáctica que fomente la socialización, la manipulación, la
experimentación en el uso de los materiales y la expresión de los
Variable Independiente: Influencia de las actividades recreativas
Definición en torno a la influencia de las actividades recreativas
(Venegas Rubiales, García Ortega, & et al., 2010). Para diferenciar
lo que es las actividades recreativas de lo que no se resumen las
características principales de éste, según los distintos autores:
El juego debe ser libre, espontáneo y voluntario; es una actividad
que se realiza por propia iniciativa y no necesita ninguna
planificación. Es elegido sin presiones por quien lo realiza y no
debe ser impuesto, ya que perdería su entidad como tal. El niño no
debe sentirse coaccionado para jugar a algo. Si esto fuera así, la
actividad no sería juego.
El juego produce placer: la diversión, la risa, la broma, las
relaciones sociales, el hecho de ganar... son conductas asociadas
al juego. Son gratificantes por sí mismas, y es este carácter el que
convierte el deseo de jugar en el verdadero objetivo del juego. El
placer inmediato que proporciona el juego lo convierte en una
necesidad, es decir, éste da respuesta a aquellos deseos y
necesidades no satisfechas. Algunos autores coinciden en que el
juego es la necesidad de satisfacer deseos inmediatos.
El juego es innato: jugar es algo innato y se identifica por ser propio
de la infancia. Interviene directamente en el proceso de aprendizaje
de los niños, ya que éstos necesitan jugar para explorar y conocer
el mundo que les rodea. Muchos juegos se realizan de forma casi
automática, no necesitan explicación. Desde que nacen, los niños
juegan con su cuerpo, en la etapa simbólica se inventan historias y
objetos para jugar. El juego será la ocupación más importante de
sus vidas hasta aproximadamente los diez años. La característica
principal de los niños es que viven y aprenden jugando. A partir de
14
esta premisa, podemos señalar que, si queremos que tengan un
crecimiento sano y feliz, los niños deben jugar.
El juego implica actividad: aunque no todos los juegos requieren
ejercicio físico, el jugador siempre está psíquicamente activo
durante su desarrollo. Algunas capacidades asociadas al juego son
explorar, pensar, deducir, moverse, imitar y relacionarse con los
demás.
El juego favorece la socialización y tiene una función
compensadora de desigualdades, integradora y rehabilitadora: los
juegos pueden ser abiertos y flexibles, permitiendo, así, la
adaptación de niños de diferentes edades, sexos, razas, culturas,
etc. Gracias a la cooperación, comunicación y competición en el
juego, se facilitan procesos de inserción social, así como normas
de convivencia, de relación.
Desarrollador de la influencia de las actividades recreativas
La enorme flexibilidad que permite el juego en las actividades
recreativas es ideal para practicar, en un contexto seguro, las diferentes
posibilidades que surgirán más adelante en su vida. Con el juego el niño
interpreta diferentes papeles: juega a ser alguien diferente, juega a ser
mayor, juega a lo que podría llegar a ser, etc. De igual modo aprende y
practica normas dentro de un contexto de relaciones con iguales, donde
tendrá que asumir y convencer, negociar y acatar, reglas y deseos ajenos.
Así desarrollará la empatía (capacidad para ponerse en el lugar de los
otros), la solidaridad y la cooperación en convivencia democrática.
Aprenderá a ceder y a que se tengan en cuenta sus necesidades y
preferencias.
15
Vásquez Neira expresa Gracias a actividades como correr, dar patadas a la pelota, montar en bici o patinar, etc., se facilita un adecuado crecimiento del cuerpo ya que permiten aumentar su fuerza muscular, sus habilidades motoras y su autonomía. De igual modo, jugar con la plastilina, dibujar, pintar y recortar con las tijeras desarrollan su destreza manual. A esta edad el niño tiene una "visión mágica del mundo", donde casi todo es posible. Lázarus es citado en este texto por (Vásquez Neira, 2011, pág. 17)
Vásquez Neira afurma que afirma En la etapa infantil el juego adquiere una importancia capital la facilitar el desarrollo de habilidades y destrezas Con él los niños aprenden a conocerse a sí mismos y a explorar el entorno en el que viven. Así el juego conforma un espacio lúdico para el desarrollo personal y social del menor. (Vásquez Neira, 2011, pág. 40). Manual de activación Física y Recreación para promotores expone La participación en diversas actividades físicas en los primeros años de la vida es esencial para adquirir la buena disposición, las aptitudes necesarias y las experiencias favorables con vistas a mantener el hábito del ejercicio periódico a lo largo de toda la vida o adoptarlo en una fase posterior de la vida. (CONADE, 2015)
Según lo expresado por el autor, es importante que los
representantes legales realicen actividades recreativas junto a sus hijos,
para estimularlos en su aprendizaje y desarrollen capacidades cognitivas
que son fundamentales en el proceso educativo, además de controlar su
cuerpo y los movimientos que realiza con sus manos al manipular los
objetos, juguetes, a través del juego el niño va a comenzar a vivir la
realidad del mundo que lo rodea y de qué forma se debe relacionar para
compartir con los infantes de su edad sin tener conflicto y desarrollar una
conducta apropiada.
16
El juego como elemento de consumo en la sociedad actual ha dado
lugar a la tecnificación e individualización del juego y el juguete, olvidando
por un lado el sentido de identidad cultural y transmisión de tradiciones y,
por otro, el factor social y relacional. Para el niño jugar es la única forma
de vida realmente viva. El juego es una actividad sería e importante en la
que se involucran “de todo corazón”. El juego es siempre un proyecto. El
niño se plantea jugar a algo concreto y, si bien existe un "boceto" sobre
cómo se va a desarrollar y hacia dónde está dirigido, todo irá tomando
forma a medida que la actividad lúdica se desarrolle.
De esta forma se establecerán nuevas reglas y metas, se
enriquecerá el universo de relaciones y se aplicará lo aprendido a nuevos
contextos y situaciones. El mismo juego será diferente cada vez que se
juega, favoreciendo el desarrollo de la imaginación y el pensamiento
creativo. Para el niño jugar es la única forma de vida realmente viva. El
juego es una actividad seria e importante en la que se involucran "de todo
corazón". Los niños demandan cambiar frecuentemente de juego. Se fija
un espacio temporal para cada juego, estableciéndose momentos
dedicados exclusivamente a un tipo de juego con bastante regularidad. La
enorme flexibilidad de la actividad lúdica permite que un mismo objeto
pueda tomar significados distintos, siendo ahora una cosa y después otra.
Los objetos se transforman en simples soportes de una amplia gama de
posibles significaciones. Entonces el mundo infantil, con la capacidad
creadora del juego, adquiere una mayor plenitud, provocando la aparición
simultánea y sucesiva de infinidad de "mundos paralelos".
Tipología:
(Prieto Bascón, 2010) el juego recreativo no es una actividad
específicamente humana, sino propia de todas las especies animales
superiores. El hombre y los animales en sus primeros años se introducen
17
en la motricidad a través del juego; es por tanto, una actividad
instintiva tanto humana como animal que no responde a una
necesidad aparente, en la que no importa la técnica y el sentido lúdico
es primordial.
El juego es uno de los fenómenos más naturales del
comportamiento humano, es una actividad voluntaria del cuerpo y del
espíritu humano nacida del gusto por la actividad misma, sin
finalidad concreta. Es también una actividad libre que sólo atiende a las
reglas del juego, pero que no coincide con las de la vida real. El juego es
siempre acción, actividad motriz que forma parte del repertorio de
comportamientos del ser humano. Es también una actividad sin
objetivo exterior así misma, pero en cambio sí tiene sentido.
Siempre genera placer constituyendo este aspecto, el verdadero
motor interno del juego que produce que sea tan motivante.
El juego es una actividad natural necesaria genéticamente
para el desarrollo de la vida del hombre; se puede decir, que es una
necesidad fundamental en su vida.
Historia de la influencia de las actividades recreativas
El juego es una actividad natural y adaptativa propia del hombre y
algunos animales desarrollados. Ayuda a los individuos que lo practican a
comprender el mundo que les rodea y actuar sobre él. Se trata de una
actividad compleja porque engloba una variedad de conductas a distintos
niveles (físico, psicológico, social.
18
Delgado Linares determina que El juego aparece en la historia del ser humano desde la más remota época, desde los albores de la humanidad. En excavaciones de periodos muy primarios se han encontrado indicios de juguetes simples. En pinturas, vemos niños en actividades lúdicas, lo que nos lleva a definir el juego como actividad esencial del ser humano, como ensayo y perfeccionamiento de actividades posteriores. Lcd. Lucia Retamal es citada por (Delgado Linares, 2011, pág. 44)
Venegas Rubiales, García Ortega, & et al. expresan El juego es una actividad natural del hombre, y especialmente importante en la vida de los niños, porque es su forma natural de acercarse y de entender la realidad que les rodea. Resulta fácil reconocer la actividad lúdica, sabemos perfectamente cuándo un niño está jugando o está haciendo otra cosa. (Venegas Rubiales, García Ortega, & et al., 2010, pág. 13)
Delgado Linares afirma
“El juego es una actividad presente en todos los seres humanos.
Se ha consolidado a través de la evolución de la especie como una
conducta facilitadora del desarrollo y necesaria para la supervivencia”.
(Delgado Linares, 2011, pág. 117).
De acuerdo a lo expresado por el autor, una forma que tienen los
niños de aprender con facilidad al estar en etapa inicial es por medio del
juego, forma parte de su vida en su desarrollo, es una manera de
comunicarse con su padres, compañeros y cuidadores, al jugar los
infantes desarrollan sus habilidades y destrezas, a tener control de su
lado izquierdo y derecho, a saber reconocer cada hemisferio poco a poco
mediante la debida orientación de los representantes legales con qué lado
se desenvuelven mejor.
19
El juego es una acción libre y voluntaria que ocurre dentro de unos
límites espaciales y temporales y bajo unas reglas libremente
consentidas. Se realiza de modo desinteresado, sin buscar más finalidad
que el sentimiento de alegría que provoca ser algo diferente de lo que se
es en realidad y poder transformar la realidad para que se parezca a lo
que deseamos. Para este autor el juego es una actividad llena de sentido;
no sólo tiene una función social sino que crea su propia estructura social.
Este autor también considera que el juego es más antiguo que la cultura.
Ámbito de la influencia de las actividades recreativas
(Delgado Linares, 2011) En la influencia de las actividades
creativas afirma que: Para que el aprendizaje resulte significativo en la
edad infantil, será necesario que planifiquemos las actividades lúdicas
conectando las distintas dimensiones del desarrollo infantil y promovamos
la autonomía personal del niño a la hora de resolver situaciones de su
vida cotidiana a distintos niveles.
El modelo lúdico utiliza con frecuencia algo que se denomina
“centros de interés”, un tema atractivo para los niños porque parte de sus
propias necesidades e inquietudes. Este método consiste en plantear una
idea central motivadora para los niños que guíe el proceso educativo
haciendo girar todas las actividades alrededor de la misma. La principal
consecuencia se deriva de la unificación de actividades. Esta experiencia
permitirá vivir en los niños el aprendizaje como algo emocionante e
interesante, especialmente si el centro de interés está basado en
elementos mágicos o fantásticos.
Existen diversos modos de programar actividades didácticas a
partir de un centro de interés:
20
Agrupando varias actividades relacionadas con el tema;
Construir el espacio de juego entre todos;
Presentar un cuento o una historia que se desvela paso a
paso; y
Utilizar el juego simbólico en el que los niños son partícipes
de una historia.
Para que sea más efectivo, este método debe tener cierta
continuidad y no interrumpirse sin sentido. Pero además es necesario que
seamos flexibles y podamos adaptarnos a las distintas circunstancias
espaciales, temporales y especialmente a los recursos de los que
dispongamos.
Aprender más y de mejor manera, con contenidos trascendentes
para el ser humano en una concepción dinámica de la inteligencia en el
que intervengan factores internos a partir de un potencial, debe ser el
objetivo primero y último de cualquier proyecto educativo que postule el
desarrollo físico, psíquico y social infantil. Nadie dudaría, a estas alturas,
que los niños y niñas son felices jugando, sólo esta afirmación justificaría
la inclusión del juego en la elaboración de un proyecto educativo y el
papel relevante que debe tener en este.
Jugar es participar de una situación interpersonal en la que están
presentes la emoción, la expresión, la comunicación, el movimiento y la
actividad inteligente. Por lo que el juego pasa a ser un instrumento
esencial en el desarrollo y potenciación de las diferentes capacidades
infantiles, que es el objeto último de la intervención educativa. Si
queremos una sociedad mejor, más justa, equitativa y solidaria, el punto
de partida será un niño feliz, explorador, inquisitivo, espontáneo, curioso,
autónomo, capaz de crear y recrear situaciones y establecer relaciones a
nivel físico, cognitivo y social. Esto es el JUEGO.
21
Influencia de las actividades recreativas en el entorno educativo
Es ser y hacer. Ser en cuanto a expresarse, a vivir experiencias
placenteras volcando en estas sus estados emocionales, carencias,
frustraciones. Es el lenguaje propio del niño, con el que se relaciona con
su medio y facilita la formación del colectivo infantil. Hacer en cuanto a las
acciones que se realizan durante el juego sin fin específico, para
relacionarse, para explorar, para manipular, dando significado e
intencionalidad a la actividad lúdica.
Es conocer el ambiente y relacionarse con la realidad circundante,
integrándose paulatinamente con ella. Es expresar y compartir, es decir
en acciones y luego, verbalizando lo interno. Es compartir participando en
intereses comunes facilitando la interacción con los otros. El juego
proporciona placer y felicidad al niño, consolidando un mundo diferente al
de la realidad objetiva lomando elementos de esta pero transformándolos.
A través del juego el niño se prepara para la vida futura; al alcanzar metas
siente satisfacción, descarga energías y consigue alivio a sus
frustraciones.
El placer de jugar de acuerdo a (Delgado Linares, 2011). A partir
del nacimiento, los seres humanos somos fuente inagotable de actividad:
y laborales, que a la larga esto podría ayudar a las personas para prevenir
enfermedades.
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y la influencia de
las actividades recreativas
La pedagogía es la encargada de comprender los procesos de
enseñanza por lo que deben ser comprendidos como la cognición, esto
demostrará al niño todas sus posibilidades que obtendrá durante su
educación, los docentes por medio de la psicología pueden involucrarse
en el trabajo conjunto de actividades con el niño para coordinarlo. Esta
teoría permite a las personas encargadas del cuidado del niño tener
bases y además, la búsqueda de procedimientos, métodos y tecnología
de intervención o instrucción. Sin embargo, de estos dos aspectos clave
en la pedagogía de la educación: a) la comprensión y explicación del
proceso de aprendizaje/enseñanza y b) su optimización o búsqueda de
23
procedimientos de mejora, en la formación de docentes y profesionales de
la educación, la educación se centra en el primero, puesto que del
segundo se ocupan otras disciplinas que, como las didácticas también
recurren a la literatura o a esta área.
Parra F. plantea Fomentador de análisis, inductor de cambios, activador de búsqueda, motivador y facilitador de experiencias, suscitador de discusión y crítica, generador de hipótesis, planteador de problemas y alternativas, promotor y dinamizador de cultura, frente a un grupo estudiantil que piensa, crea, transforma, organiza y estructura conocimientos en un sistema personal y dinámico. Suárez es citado por (Parra F., 2010) p. 119
Ortega define Por esta razón, entre las ciencias que se ocupan del estudio de los juegos humanos y del tiempo libre y ocio, el punto de vista de la pedagogía del deporte puede ser considerado como uno de los más importantes, ya que puede explicar lo que se entiende por el juego y la acción humana de jugar en el contexto representado por la persona y la educación humana. (Ortega, 2014, pág. 162)
Trianes se refiere Así, el objeto de estudio de la pedagogía de la educación es la comprensión de los procesos de aprendizaje humano, en el ámbito psicomotor, cognitivo, afectivo, social y moral, debidos a la instrucción o enseñanza, en contextos de aprendizaje formales e informales (como las pandillas, la familia y otros), y su optimización o mejora. (Trianes, 2011, pág. 31)
De acuerdo con la autora, se puede conocer que en la práctica
pedagógica se deben tratar estos casos de recreaciones como actividad
lúdica para fortalecer en los niños su lado fuerte y así que puedan
coordinar los movimientos y además de eso definirle su lado más
probable de lateralidad, el juego es una buena opción para que se pueda
lograr los aciertos que se quieren en el aula y además se podría probar el
24
asunto de cómo funciona la recreativa, no como excusa para llegar a la
capacidad óptima.
(Ortega, 2014) La pedagogía como ciencia teórica y práctica de la
educación ha puesto de manifiesto la necesidad y la importancia de
estudiar todos los juegos humanos con el fin de identificar aquellos que
pueden ser mejor utilizados como medio para promover los valores
educativos en el contexto de la recreación. Incluso la pedagogía del
deporte como ciencia de la actividad física y del tiempo libre y ocio está
interesada en el estudio de estas cuestiones.
De manera concreta se interesa en el estudio del deporte como
una actividad recreativa que implica acciones y, por lo tanto, valores
relacionados con el cuerpo, el movimiento y el juego. La revolución que se
vive en la vida cotidiana ha creado nuevos escenarios para el desarrollo
de juegos educativos y formas virtuales de la práctica en el aula. Todos
estos escenarios son una indicación de la presencia de una nueva era
digital, en la que las tecnologías de comunicación dan lugar a nuevas
tendencias en materia de instrucción y educación no formal en la cual (un
concepto que expresa la idea de un aprendizaje divirtiéndose en el marco
de una educación para el ocio) desempeña un papel y la función cada vez
más importante.
Cada vez más, se hace hincapié en la importancia de la pedagogía
del deporte para el estudio de los problemas que se ocupan de las
implicaciones del juego desde un punto de vista didáctico-pedagógico.
Este estudio se presenta como un primer esbozo que pretende dar a
conocer si los juegos digitales pueden convertirse en herramientas
importantes para facilitar las experiencias de ocio, incluidas aquellas que
guardan relación con la salud, el ejercicio en sus diversas formas.
25
Para definir la disciplina, se puede decir que el campo científico y
profesional de la psicología de la educación es la rama de la psicología
que se refiere a las teorías y principios del aprendizaje humano, la
educación y la instrucción, y los materiales, programas estrategias y
técnicas educativas basados en la investigación y teoría, que sean
capaces de mejorar las actividades y procesos educativos en diversas
situaciones de la vida. Al aclarar el primer aspecto, señala que su campo
de estudio supone la comprensión de cómo la instrucción y la educación,
se puede añadir interactúa con las características individuales para
producir un incremento de conocimiento y de aprendizaje en el educando.
Casos sobre la influencia de las actividades recreativas
Caso 1
(Querales Bencomo, 2011) Un paso importante para asumir una
perspectiva científica en cualquier tema es la definición de los conceptos
de los que uno va a tratar. En este caso se necesita definir en primer
término la recreación “La palabra recreación es lo bastante amplia como
para abarcar el juego en todas sus expresiones y también muchas
actividades que generalmente no se consideran como tales; música,
teatro y especialmente toda acción creativa que contribuye al
enriquecimiento de la vida”. La recreación consiste en la actitud que
caracteriza la participación en variadas actividades y que resulta de la
satisfacción que estas brindan al individuo, en ellas haya expresión el
espíritu y a través de ella se contribuye a una vida plena, alegre y
satisfactoria.
Por tanto, la recreación sirve al ser humano no sólo para activar el
cuerpo, sino también para mantener en un sano equilibrio a la mente. La
recreación como actividad organizada puede desarrollarse tanto en
26
espacios abiertos como en espacios cerrados. Claros ejemplos del primer
caso serían todo tipo de actividades a realizar en parques, plazas o en la
naturaleza.
Caso 2
Para el segundo caso, la organización de espacios de recreación
para una determinada comunidad es una tarea importante pues a través
de ella los niños pueden establecer lazos de contacto y de pertenencia
mucho más sólidos, así como también pueden bajar los niveles sociales
de stress, violencia e individualismo. La actividad recreativa es adecuada
en toda las edades, desde el niño al anciano pasan, por el joven y adulto,
la actividad física no tan solo se debe articular en los distintos niveles
educativos, sino que se debe extender más allá del ámbito educativo e
involucrar a otras instituciones de la comunidad.
Utilizan para ello una herramienta llamada fitness, pues el hombre
emprende muchas de las actividades, sin utilidad aparente, donde el
movimiento es la razón de la misma, en la cual se libera, se satisface, le
da placer o simplemente le dan significado de tiempo de ocio. La
dedicación a la actividad recreativa, al mejorar el funcionamiento
fisiológico del organismo, favorecer el contacto social o lo más importante
la satisfacción que produce el aprendizaje de una nueva destreza, mejorar
la que poseen o por algo mucho más simple por haber realizado dicha
actividad y si busca la causa fisiológica de esta satisfacción, es producida
por la endorfina liberada a través de la acción motriz.
Unesco
(Itzcovich, 2013) Desde hace algunas décadas la atención y
educación de los niños en edad inferior al ciclo obligatorio, ha adquirido
una mayor relevancia tanto en el escenario internacional como a nivel
27
regional. Los ministros de educación de los estados miembros de la OEA
plantearon a su vez la necesidad de garantizar la implementación de
políticas de primera infancia, a fin de expandir la cobertura educativa (en
particular en las poblaciones más vulnerables) lo cual se formaliza
mediante la firma del Compromiso Hemisférico por la Educación de la
Primera Infancia.
Desde el punto de vista de la demanda, en las últimas décadas se
ha producido una mayor presión de la sociedad por servicios educativos
en este tramo etario. Este aumento de la demanda se relaciona con
diferentes factores. Por un lado logra instalarse la concepción de la
“primera infancia” como un momento fundamental del desarrollo, en el
cual se crean las bases para el crecimiento físico, mental, emocional; en
sintonía con estas ideas se re-actualiza la noción de “estimulación
temprana” como un factor importante de legitimación del nivel inicial. Por
otra parte, los cambios ocurridos en las dinámicas familiares, en particular
la posibilidad para las mujeres de mayor acceso a educación y su
creciente incorporación al mercado de trabajo.
Si bien, como se señala al principio, en las últimas décadas se
produjeron importantes avances que otorgaron una mayor visibilidad a los
grupos de menor edad, la situación de escolarización de los más
pequeños, dista de ser la ideal.
Realidad nacional y local: Reforma curricular
(Educación, 2014) Se plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje
para toda la Educación Inicial, cada uno de ellos engloba a diferentes
ámbitos propuestos para cada subnivel educativo. Los ejes de desarrollo
y aprendizaje son: desarrollo personal y social, descubrimiento natural y
cultural, y expresión y comunicación.
28
De cada uno de los ejes de desarrollo se desprenden los ámbitos,
que están identificados para cada subnivel educativo. El número de
ámbitos planteados se incrementa del subnivel Inicial 1 al 2, en vista de
que en los primeros años los procesos de aprendizaje son más
integradores, y en los siguientes años, es posible considerar una mayor
especificidad para la organización de los aprendizajes. Los ámbitos en
los dos subniveles guardan total relación y correspondencia.
(Currículo, 2014) El aprendizaje forma parte de la esencia del
currículo y definen la ruta que toman los maestros con los niños de su
salón de clases. Influyen en todos los aspectos de la enseñanza, permiten
predecir el éxito en la escuela y corresponden a las pautas para el
aprendizaje en la primera infancia que han fijado los estados y al Marco
para el desarrollo y aprendizaje temprano de los niños.
El Currículo Creativo para educación preescolar es un currículo
completo y apropiado para la edad, que promueve el logro de resultados
positivos por parte de los niños en edad preescolar. Se centra en la
satisfacción de las necesidades de cada niño, en honrar y respetar el
papel que tienen los maestros de hacer que el aprendizaje sea
interesante y tenga sentido para todos los niños. Los componentes del
currículo se diseñaron con el fin de proporcionarle todo lo que necesita
para montar un programa interesante y eficaz.
Influencia de las actividades recreativas en el quehacer de la
educación.
El docente deberá seleccionar según la actividad la forma de
aplicar las estrategias metodológicas ya sea ordinaria o complementaria
para reforzar el aprendizaje en los niños.
29
Airasca plantea A diferencia de quienes argumentan que las prácticas escolares manifiestan ausencia y el desconocimiento del cuerpo y del movimiento, sostenemos que el trabajo pedagógico con alumnos implica siempre un trabajo con y en el cuerpo, y que ese trabajo es la base y la condición de los demás aprendizajes. (Airasca, La cultura escolar, 2012, pág. 215)
De acuerdo con el autor, la influencia de las actividades recreativas
que se realizan con los niños en el aula y que no solo deben ser
efectuadas o realizadas por los docentes sino también por los
representantes legales desde el ámbito familiar, todo esto forma parte de
la socialización e interacción de los niños con los demás, la expresión
corporal dentro de las actividades escolares formará parte de la calidad
en el desarrollo de la lateralidad en los niños es en esta etapa donde se
puede llegar a la determinación de su lado dominante y nada de mejor
comprobación que con actividades donde ellos puedan utilizar sus manos
y sus pies.
Venegas Rubiales, García Ortega, & et al. manifiestan Respecto a las actividades recreativas el educador debe tomar en consideración los materiales para el juego, pues debe distinguir los materiales que son adecuados a la edad, características y necesidades de cada grupo de niños. Es conveniente que un grupo tenga material suficiente en cuanto a cantidad como a diversidad para promover en el niño interés sobre la actividad lúdica. (Venegas Rubiales, García Ortega, & et al., 2010, pág. 13)
Según los autores el cuidado y mantenimiento del material
pedagógico le corresponde al educador, con el fin de que nunca se
conviertan en objetos inseguros o que puedan provocar accidentes. Debe
revisar su estado, lavarlos, repararlos, eliminar los inservibles y sustituirlos
si es necesario. Este cuidado y mantenimiento deberá hacerse en
presencia de los niños, para que colaboren en la medida de lo posible.
30
Los niños deben conocer del juego las cosas que están permitidas
y las que no, sus límites. La tarea del educador es transmitir las normas
básicas del juego. En principio, en el juego todo está permitido excepto
molestar a los otros y estropear el material. Estas dos normas son la base
del comportamiento social, la intervención del educador en los conflictos
se basará en recordar y hacer valer estas normas.
La práctica de la influencia de las actividades recreativas en la
Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
Además del espacio, el educador debe tener presente el tiempo.
Según la edad de los niños, organizará los momentos de juego libre y de
juego dirigido. Normalmente la única previsión de tiempo para el juego
libre es el recreo en el patio. De esta forma, se favorecen principalmente
los juegos motores y se limitan los juegos con los materiales de interior.
Se debe evitar que el juego libre sea un complemento para cuando se han
terminado las actividades dirigidas.
Venegas Rubiales, García Ortega, & et al expone Para preparar un ambiente adecuado, el educador o educadora debe disponer de un espacio preparado para jugar, dedicar tiempo para el juego, seleccionar y mantener en buenas condiciones los materiales y transmitir las normas básicas del juego al niño. Lo más común en un grupo de niños de Educación Infantil es que estos permanezcan la mayor parte del tiempo en su clase o aula, y sólo la abandonarán para ir al patio o jardín. (Venegas Rubiales, García Ortega, & et al., 2010, pág. 13)
De acuerdo con el autor, la influencia de las actividades recreativas
que se realizan con los niños en el aula y que no solo deben ser
efectuadas o realizadas por los docentes, sino también por los
representantes legales desde el ámbito familiar, todo esto forma parte de
la socialización e interacción de los niños con los demás, la expresión
corporal dentro de las actividades escolares formará parte de la calidad
31
en el desarrollo de la lateralidad en los niños, es en esta etapa donde se
puede llegar a la determinación de su lado dominante y nada de mejor
comprobación que con actividades donde ellos puedan utilizar sus manos
y sus pies.
Los niños deben tener la seguridad de poder jugar sin ser
avasallados por otros niños mayores o que estén realizando juegos que
necesiten más movilidad. El educador debe preparar el espacio para que
los juegos sedentarios se realicen sin ser interrumpidos por los que están
jugando de forma más activa.
También el educador debe posibilitar la realización de juegos
expansivos y de movimientos sin molestar o interrumpir a los otros juegos.
Lo ideal es disponer de un espacio organizado y suficiente para realizar
las diferentes formas de juego sin que los niños interfieran. Por tanto el
educador debe explicar a los niños el espacio con el que cuentan: Los
limites, el lugar de cada juguete, los juegos que sólo se hacen en el
exterior, etc.
Variable Dependiente: La calidad del desarrollo de la lateralidad en
los niños de 4 - 5 años.
Definición en torno a la calidad del desarrollo de la lateralidad en los
niños de 4 - 5 años.
La lateralidad es la preferencia de utilización de una de las partes
del cuerpo humano sobre la otra (mano, ojo, oído y pie), y el proceso por
el cual se desarrolla se denomina lateralización. Este proceso tiene que
ver con la dominancia hemisférica, de modo que ante una dominancia
hemisférica izquierda se da una dominancia lateral derecha, mientras que
32
una dominancia hemisférica derecha va asociada a una dominancia
lateral izquierda, especialmente en lo relativo a la manualidad y podalidad.
Perinat expresa La lateralidad juega un papel importante desde el momento en que con la cultura aparecen los signos representables en un plano (la escritura, los números y cualesquiera otros) y donde el significado depende estrechamente de su ordenación. En otras palabras, en un mundo (cultural) en que nos vemos obligados a procesar y crear información organizada en el plano. Una vez que los signos gráficos se han hecho parte de nuestra "naturaleza", la mayoría diestra ha creado un mundo de la cultura para diestros. (Perinat, 2014, pág. 113)
De acuerdo con el autor, el desarrollo lateral es importante en la
etapa del desarrollo de los niños, pues al mejorar su motricidad fina no
tendrán inconvenientes en el proceso educativo, al comenzar a utilizar el
lápiz, realizar movimientos suaves, circulares con sus manos, al saber
diferenciar la derecha de la izquierda y con cual debe comenzar a escribir
con el fin de que tenga un desempeño optimo en las actividades que
realice dentro de la escuela.
(Perinat, 2014) El organismo humano está constituido anatómica y
neurológicamente para detectar de derecha a izquierda, y se caracteriza
por la presencia de partes anatómicas pares funcionalmente asimétricas
(por ejemplo, escribir, levantar peso, comer o aplastar un bote con una
mano o pie determinado).
A nivel cerebral también se da esta especialización hemisférica, de
manera que los centros del lenguaje se sitúan en la mayor parte de las
personas en el hemisferio izquierdo. En el caso de la visión y audición, la
dominancia hemisférica es más discutible, puesto que cada receptor (ojos
y oídos) manda simultáneamente in-formación a los dos hemisferios.
Globalmente el hemisferio izquierdo es considerado como el dominante
33
en la mayoría de los individuos, dando lugar a sujetos diestros (más del
90 por 100 de las personas tienen una dominancia cerebral izquierda). Su
especialización está orientada hacia el dominio del lenguaje, las funciones
analíticas y las matemáticas. En contraposición, sólo el 10 por 100 de las
personas presenta una dominancia cerebral derecha (zurdos), cuyas
funciones están más orientadas hacia la organización espacial,
percepción de las formas y reconocimiento de objetos y la música (sentido
de la melodía).
Desarrollador de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los
niños de 4 - 5 años.
Las causas exactas que dan lugar a la lateralidad, aún no se
conocen con certeza incluso se ha propuesto que podrían existir
diferencias en cuanto al control de tareas motrices lateralizadas y no
lateralizadas. Sin embargo, hay dos grandes campos de teorías, a veces
irreconciliables, que defienden un origen genético o un origen ambiental
para la existencia de un predominio lateral.
Bache afirma La lateralidad se puede definir como la preferencia sistemática de utilización de uno u otro órgano par del cuerpo (ojos, oídos, manos, pies...) en las actividades de la vida diaria y se trata de un fenómeno existente tanto en seres humanos como en animales. (Bejarano Bache, 2014, pág. 2)
Airasca expresa A diferencia de quienes argumentan que las prácticas escolares manifiestan ausencia y el desconocimiento del cuerpo y del movimiento, sostenemos que el trabajo pedagógico con alumnos implica siempre un trabajo con y en el cuerpo, y que ese trabajo es la base y la condición de los demás aprendizajes. (Airasca, La cultura escolar, 2012, pág. 215)
34
Mayolas, Villarroya, & Reverter definen
“Predominio lateral, o lateralidad, significa la preferente utilización y
la superior aptitud de un lado del cuerpo frente al otro”. (Mayolas,
Villarroya, & Reverter, 2010, pág. 32)
De acuerdo a lo expresado, la lateralización forma parte del
proceso de desarrollo del niño en donde se determina el predominio, si el
niño es diestro o zurdo para lo cual surgen muchas teorías sobre los
factores genéticos que generan influencia u orientación del niño, entre las
teorías se encontrarán muchos componentes que son genéticos y no
intervienen solos sino que también la lateralidad demanda de que en el
niño debe existir una guía una orientación para ayudarle a conocer de la
manera más adecuada su lado ágil del cuerpo el cual puede llegar a ser
diestro como zurdo pero que de una u otra forma el interés por enseñar
no se disminuya.
En lo que se refiere a los humanos, diferentes hallazgos
arqueológicos (herramientas y pinturas rupestres) parecen indicar que
existen zurdos desde hace, al menos, un millón de años. El estudio de la
división del cerebro en hemisferios y la asignación de diferentes funciones
o modos de procesar la información despertó un gran interés por el
estudio de este fenómeno. Los primeros hallazgos pueden situarse con
los estudios sobre la dominancia lateral del lenguaje de Paul Broca, como
seguidor de la corriente de localización cerebral iniciada por Pierre
Flourens, y los estudios sobre la comprensión del lenguaje de Karl
Wernicke.
No obstante, la atención de los investigadores sobre este problema
iba en decaída y no volvió a cobrar interés hasta los trabajos de Ivan
Pavlov sobre los hemisferios cerebrales y, sobre todo, los estudios
35
pioneros de R.W. Sperry sobre la división de funciones del cerebro
humano, que le valieron en 1981 el premio Nobel de Fisiología y
Medicina.
Tipología:
Historia de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4
- 5 años.
(Perinat, 2014) La discusión sobre el origen de la lateralidad se
sustenta en una falta de consenso respecto a si ésta se determina por
factores neurofisiológicos, es heredada o aprendida.
a) Las teorías que abogan por la influencia de factores neurofisiológicos
manifiestan que la existencia de dos hemisferios cerebrales y la
predominancia de uno sobre el otro, debido a una mayor irrigación
sanguínea, es lo que determina la lateralidad del individuo. Estudios
comparativos de diestros y zurdos, relativos al cociente intelectual, la
“lectura” y el “habla”, apuntan lo siguiente:
— Sobre el cociente intelectual (CI): en general, no encuentran
diferencias significativas entre ambos grupos. Así lo demuestra una
investigación realizada con 10 diestros y 10 zurdos, en la que se obtuvo
un CI verbal similar en los dos grupos. Por lo tanto, la zurdera no se
puede relacionar con trastornos de inteligencia, aprendizaje o lenguaje
(como se afirmaba hace unos años).
— Sobre la lectura: estos trabajos parecen constatar que la dominancia
derecha potenciará la precisión lectora en detrimento de la rapidez,
mientras que la dominancia izquierda favorecerá que la rapidez y
perjudicará la precisión.
— Sobre el habla: tanto en zurdos como en diestros el hemisferio
36
izquierdo tenía un protagonismo importante en la regulación del lenguaje
y de la motricidad manual. Así, el 95-99 por 100 de los sujetos diestros y
el 60-70 por 100 de los zurdos controlan el habla a partir del hemisferio iz-
quierdo, mientras que el resto de la población, aproximadamente el 10 por
100 de diestros y el 30 por 100 de zurdos, lo hace con el hemisferio
derecho. A partir de estos resultados, este autor dedujo que las personas
más proclives a sufrir disfunción del habla serán aquellas que poseen una
pauta anómala de dominancia (hemisferio derecho), por encima de
aquellas que participan de una pauta de dominancia estándar (hemisferio
izquierdo).
En la actualidad numerosos neurólogos han demostrado que la
relación entre pre dominio hemisférico y lateralidad existe, pero no es
absoluta.
Las teorías que abogan por la influencia de factores ambientales en
el proceso de lateralización; destacan las siguientes:
Significación religiosa. Hasta hace muy poco el simbolismo
religioso ha influido enormemente en la lateralidad del individuo. Tanto es
así que se ha pretendido reeducar al niño zurdo hacia la utilización de la
derecha, por las connotaciones que ser zurdo tenía para la Iglesia. La
utilización de la izquierda se conceptualizaba generalmente como un
pacto con las fuerzas malévolas y misteriosas. La derecha, por el
contrario, era divina y pura.
El lenguaje. Las connotaciones lingüísticas que el lenguaje hablado
ha dado a los términos diestro y siniestro han podido influir, en cierto
modo, en la lateralidad del individuo. En cuanto al término diestro,
siempre se ha relacionado con algo bueno. Así, al decir que una persona
es diestra en el uso de herramientas, o es diestra en determinadas
actividades, se dice que es buena. Lo opuesto al término diestro es lo
siniestro, término con lo que la izquierda se ha venido a relacionar.
37
Influencias socioculturales. Entre ellas se podrían mencionar las
siguientes:
Sociofamiliares: desde la postura de reposo de la madre embaraza-
da hasta la forma de coger al bebé para alimentarlo, moverlo, entregarle
los objetos... puede condicionar la futura lateralidad del niño.
Acerca del mobiliario y utensilios de uso cotidiano: es un hecho
evidente que la sociedad está organizada para el diestro. En u mundo
proyectado para sujetos diestros, los zurdos o mal lateralizados se
encuentran con especiales dificultades de adaptación. Esto es debido a
que la mayor parte del instrumental se ha elaborado sin tener en cuenta a
los zurdos. Mobiliario escolar, instrumentos musicales y utensilios de
cocina son algunos ejemplos de esto.
Ámbito de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4
- 5 años.
Tal y como se ha visto, la dominancia manual se establece entre
los 3 y 6 años, mientras que el concepto (derecha-izquierda) no se
configura hasta los 5-8 años. Por tanto, si un niño de 5 años no tiene aún
definida su Iateralidad, se podría pensar en reconducirla, pero no se
puede deducir que esté mal lateralizado si no reconoce su mano izquierda
o derecha. Ni siquiera tendría un retraso en la adquisición del concepto
espacial (derecha-izquierda).
Martín manifiesta
“La diversidad de opiniones fluctúa desde aquellos que piensan
que la lateralidad está conformada desde el momento de nacer hasta los
que opinan que no se conforma hasta llegada la pubertad”. (Martín, 2011,
pág. 84)
38
Martín expone
“El proceso de lateralización proporciona referentes externos
estables, que permiten organizar los objetos tomando como referencia la
posición del cuerpo: lo que queda delante-detrás, derecha-izquierda,
arriba-abajo”. (Martín, 2011, pág. 85)
Martín expresa
Actualmente, no se define de forma precisa el proceso exacto por
el cual el niño se convierte en diestro o zurdo. Por término medio, es difícil
hacer un diagnóstico de la lateralidad antes de los 5 años. Con 6 años, el
niño ya será capaz de tomar conciencia de la derecha y de la izquierda
sobre sí mismo, pero no sobre los demás, hechos que hasta los 8 años no
se produce. Este dato les hace pensar que es a partir de los 5 o 6 años
donde el niño, gracias a la afirmación progresiva de su lateralidad, es
capaz de orientarse en el espacio de forma más resolutiva, lo cual
supondrá un logro importante de su evolución motriz. (Martín, 2011, pág.
86)
De acuerdo con lo expresado por la autora, la lateralidad es una
forma con la cual se identifican las personas, es un proceso por el cual
todos deben pasar durante su niñez y adquieren su dominancia lateral,
en este caso influye en cierta manera al desarrollo del niño, a pesar que
debe ser tomada en cuenta, inducida u observada desde pequeño se
puede brindar una disposición para trabajar con el niño de 4 a 5 años en
lo que se refiere a conocer su lateralidad y aproveche su niñez en todo su
sentido de exploración y descubrimiento.
La observación de la prensión y de la utilización de las manos
desde el nacimiento hasta los 10 años en los niños subraya la existencia
39
de fluctuaciones en el uso de las manos y del papel que desempeña la
maduración y la organización perceptiva en este fenómeno.
Se han señalado las siguientes etapas en la estructuración de la
lateralidad en el niño:
- De 0 a 18 meses: al principio el niño no diferencia un lado del otro;
el comportamiento es bilateral y simétrico.
- Hacia los 18 meses: el niño comienza a realizar acciones de forma
unilateral, pero sin distinción predominante entre una mano y otra.
- De 3 a 4 años: se inicia el predominio ocular.
- De 4 a 5 años: se inicia la predominancia manual y la coordinación
visomotriz.
- A los 5 años el niño adquiere conciencia de que sus extremidades
izquierda y derecha se localizan a ambos lados del cuerpo, pero no
sabe ubicarlas o no sabe qué partes del cuerpo se llaman izquierda
y que partes derecha. Conviene, a esta edad, ejercitar la
automatización de la lateralidad, dado que ésta conforma la base
de la orientación espacial.
Hay investigadores como (Burt, Macae y Zazzo: que consideran
que el uso de la mano dominante se empieza a reafirmar entorno a los 3
años y queda prácticamente establecido al final de los 4 años. Frente a
ello, otros establecen un período más amplio situado entre los 3 y 6 años,
explicación que proporcionan es que la verdadera instrucción del
esquema corporal no tiene lugar, hasta aproximadamente los 5 años,
período a partir del cual se consiguen integrar todos los segmentos
corporales.
A esta edad el niño adquiere conciencia de que su extremidad
izquierda y derecha se localiza a ambos lados del cuerpo, pero no sabe
ubicarlas o no sabe qué partes cuerpo se llaman izquierda y qué partes
40
derecha. Conviene, a esta edad, ejercitar la automatización de la
Iateralidad, dado que ésta confirme la base de la orientación espacial. De
cara a posibles trastornos de la Iateralidad, es importante tener en cuenta
que no es lo mismo estar homogéneamente lateralizado (mano, ojo y pie
derechos o izquierdos) o no tener una dominancia lateral establecida
(mano derecha dominante y ojo y pie izquierdos dominantes) que dominar
las nociones espaciales (izquierda-derecha) en sí mismo o en los otros.
Influencia de calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4
- 5 años.
En la búsqueda de alternativas para asegurar el afianzamiento de
la lateralidad y consecuentemente lograr la correcta definición del lado
dominante de los niños y niñas, se propone que los docentes, hagan uso
de estrategias metodológicas, que en su definición dice que:
Tacle García afirma
“Son secuencias integradas de procedimientos que se eligen con
un determinado propósito” (Tacle García, 2011, pág. 113)
De acuerdo con la autora, se considera que las estrategias
metodológicas están diseñadas para brindar al docente un camino menos
complejo que facilitará llegar hacia el niño desde un punto activo, esto
quiere decir que el docente realizará juegos que vayan de acorde a su
edad y al plan de enseñanza que tenga prescrito para ese día, en este
caso se presenta trabajar en la parte dominante de los niños para conocer
más a profundidad y así estimular su lado más inclinado con actividades
que le permitirán desarrollar diariamente y conocer su lado con el cual
tiene más facilidad ya sea diestro o zurdo.
41
Se entiende como reglas o procedimientos que permitirán tomar las
decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de enseñanza
aprendizaje. Se refieren por tanto, a las actividades motrices u
operaciones cognitivas que el educando puede llevar a cabo para facilitar
y mejorar su tarea, cualquiera sea el ámbito o contenido del aprendizaje.
El desarrollo de las estrategias metodológicas, que conforman las
actividades motrices, aunque sean diferentes, va encaminadas a trabajar
un mismo contenido. Concretamente, las actividades didácticas que se
propondrán, trabajar en la “La lateralidad”.
Realidad internacional
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y la calidad del
desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años
El campo de estudio supone la comprensión de cómo la instrucción
y la educación, se puede añadir interactúa con las características
individuales para producir un incremento de conocimiento y de
aprendizaje en el educando.
Martín Rodríguez, Fernández Sierra, & et al. afirma La pedagogía lúdica es un determinado contexto donde se analiza los distintos enfoques que surgen y se desarrollan en el marco de la concepción política de la democracia liberal. Todos ellos aceptan el campo y las reglas de juego de dicha concepción. No obstante, los modelos que trabajan desde la óptica de la epistemología subjetivista, al reconocer la pluralidad de valores e intereses de los implicados, plantean la necesidad de la responsividad de la evaluación a las distintas audiencias, cuestionando los principios de la epistemología objetivista y su uso de una ética utilitarista (Martín Rodríguez, Fernández Sierra, & et al., 2015, pág. 82).
42
Cáceres manifiesta Por lo tanto se necesita una profunda transformación educativa política-pedagógica que permita construir una epistemología del sur que dé prioridad a la construcción y producción de conocimientos donde el aprendizaje dé un salto cualitativo para dejar atrás concepciones anacrónicas, relaciones y prácticas de enseñanzas enquistadas en los sistemas educativos escolares. (Cáceres, 2013, pág. 125)
Delgado Linares expone El niño es un investigador nato; el valor de las cosas dependerá en gran medida que le inspire. El juego continúa siendo paralele compañía de otros niños pero cada vez dedica más tiempo a compartir sus juegos y a ser más participativo. (Delgado Linares, 2011, pág. 22)
De acuerdo a lo expresado por los autores, la educación debe
comprender una práctica desde una respectiva educación y pedagogía,
para que el docente pueda obtener un desarrollo total, el cual manifieste
el valor que tiene la influencia recreativa en el niño de 4 a 5 años el cual
aprovecha las actividades realizadas en el aula para su calidad de
desarrollo en la lateralidad no se vea afectado, más bien sea una
construcción que equivale cada día a las relaciones equitativas justas y
respetuosas entre compañeros, mientras evoluciona su lado no
dominante, el juego para ser cooperativo deberá dar algunos pasos:
primero aprenderá a compartir un mismo espacio, luego a realizar la
misma actividad dentro de ese espacio, aprenderá a esperar turnos, pedir
las cosas por favor y prestar sus cosas.
Casos sobre la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de
4 - 5 años en el entorno educativo.
Caso 1
(Mayolas Pi, Villarroya Aparicio, & et al., 2010) En la actualidad,
aunque no hay estudios concluyentes, son varios los autores que hablan
43
de la influencia de la lateralidad en las alteraciones lectográficas. De
hecho, nos dice Mesonero que cuando un profesional se encuentra ante
un niño con dificultades en el aprendizaje de la lectura, siendo un niño
normalmente inteligente, achaca ese retraso, entre otras cosas que no
hay que descartar como son el entorno y la familia, a las dificultades de
discriminación entre derecha e izquierda, al retraso de la maduración
nerviosa y a las alteraciones de la lateralidad (cruzada, ambidiestra o
zurda contrariada).
Se ha utilizado un test de lateralidad específico para educación
física. Este test consiste en la realización de doce pruebas que se dividen
en cinco apartados: A) de orientación espacial y de discriminación entre
derecha e izquierda, B) de miembro superior, C) de miembro inferior, D)
ocular y E) de sentido de giro. Con este test determinamos si un niño
tiene lateralidad diestra, zurda o ambidiestra en tres zonas corporales: en
miembro superior, en miembro inferior y en el ojo, y observamos si
distingue con seguridad y rapidez entre derecha e izquierda y si se orienta
bien en el espacio.
Caso 2
Según los resultados del test de lateralidad en la prueba uno,
consideramos que un niño tiene discriminación positiva si ha identificado
bien la derecha de la izquierda y discriminación negativa al caso contrario.
En esta primera prueba también observamos si el niño se orienta bien en
el espacio o no. Como se ha indicado, el test de lateralidad da tres
coeficientes: de miembro superior, de miembro inferior y de ojo. Según
estos coeficientes, se ha clasificado la lateralidad de un niño en
homogénea o no homogénea. En la homogénea coincide la lateralidad
(diestra o zurda) en el miembro superior, en el miembro inferior y en el
ojo. Si las tres son diestras la lateralidad del niño es homogénea diestra;
si son las tres zurdas dirán que tiene una lateralidad homogénea zurda.
44
Unesco
(UNESCO, 2011) Desde que la UNESCO se creó, su misión ha
sido contribuir a la paz, la erradicación de la pobreza, el desarrollo
sostenible y el diálogo intercultural, con la educación como uno de los
medios primordiales de alcanzar ese fin. Los otros ámbitos de actuación
de la Organización son las ciencias exactas y naturales, las ciencias
sociales y humanas, la cultura, la comunicación y la información.
En la actualidad, la UNESCO mantiene su compromiso con una
visión holística y humanista de la educación de calidad en el mundo
entero, trata de hacer realidad el derecho de cada persona a recibir
enseñanza y sostiene el principio de que la educación desempeña una
función esencial en el desarrollo humano, social y económico.
La UNESCO es la única organización del sistema de las Naciones
Unidas que dispone de un mandato que abarca todos los aspectos de la
educación. Su labor comprende el desarrollo educativo que empieza por
el nivel preescolar y sigue luego por la enseñanza primaria, secundaria y
superior, incluida la educación técnica, la formación profesional y la
educación no formal y el aprendizaje de adultos.
La Organización centra su atención en aumentar la igualdad y el
acceso, mejorar la calidad y velar por que la educación genere
conocimientos y competencias en ámbitos tales como el desarrollo
sostenible, los derechos humanos y la igualdad entre hombres y mujeres.
45
Realidad nacional y local: Reforma curricular
(Cáceres, 2013) La tarea del cual educa, en cualquier institución
socializadora, no se reduce a enseñar contenidos. El desafío radica en
enseñar y aprender a pensar crítica y correctamente, abrir la posibilidad
para la producción de un pensamiento epistémico donde el aprendizaje es
un elemento fundamental.
El aprendizaje que se concibe como esa capacidad o facultad de
los sujetos para transformar la realidad, intervenir en ella y recrearla, a
partir de sus necesidades, experiencias, saberes y de la lectura reflexiva y
crítica del contexto. Este depende de la experiencia y conduce a cambios
y transformaciones de la misma, construye una relación individuo-realidad
establece nexos sujeto-sociedad y que entiende así mismo como
construcción, se constituye una unidad sujeto-contenido-acción, re-
significa las realidades de los actores. Aprendizaje para la individuación,
para la acción transformadora de la vida, aprender a prender, aprender
del conflicto, aprender de lo diferente, aprender a cambiar en medio del
cambio, aprender a empoderarse al producir conocimiento y saber,
aprender a emprender.
A los cinco años le gusta jugar con compañeros y le hace feliz
lograr por sí mismo. A esta edad también da mucha importancia a las
reglas, porque le hacen sentirse seguro y mantener el control que puede
suceder y lo que no. La empezarán a llamar la atención los juegos
competitivos. Le gustará jugar a aquello en lo que se pueda ganar o
perder y, por supuesto, querrá ganar. Así que los niños con baja
resistencia a la frustración tenderán a mentir o a hacer trampas.
46
La calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 4 - 5 años
en el quehacer de la educación.
El primer paso antes de iniciar el establecimiento de la lateralidad
es detectar como ésta, estructurada en los miembros inferiores,
superiores y ojo, y relacionarla con la fuerza y precisión que el niño tiene
en cada uno de sus segmentos corporales.
Trianes define Así, el objeto de estudio de la psicología de la educación es la comprensión de los procesos de aprendizaje humano, en el ámbito psicomotor, cognitivo, afectivo, social y moral, debidos a la instrucción o enseñanza, en contextos de aprendizaje formales e informales (como las pandillas, la familia y otros), y su optimización o mejora. (Trianes, 2011, pág. 31)
De acuerdo con lo expresado por la autora, la psicología es la
encargada de comprender los procesos de enseñanza por lo que deben
ser comprendidos como la cognición, esto demostrará al niño todas sus
posibilidades que obtendrá durante su educación, los docentes por medio
de la psicología pueden involucrarse en el trabajo conjunto de actividades
con el niño para coordinarlo y mostrarle con paciencia que tome en
cuenta con qué lado toma los objetos y así verificará su lateralidad. Esta
teoría permite a las personas encargadas del cuidado del niño tener
bases.
Se tendrá asimismo en cuenta la facilidad motriz, dado que ésta
ejerce gran influencia psicológica (por ejemplo, desarrollo de la
percepción visual, coordinación visomanual, etc.), tanto sobre la acción
como sobre el conocimiento del esquema corporal.
En líneas generales, la regla a seguir es ayudar al niño a
lateralizarse favorecer el uso de la mano que utilice más frecuentemente.
47
Algunas referencias a considerar pueden ser:
- Si la lateralidad es indecisa o muy levemente zurda, conviene
lateralizarle a la dextralidad, puesto que la cultura es diestra (lec-
tura, escritura, cálculo, objetos). Si aparece algún trastorno, por
leve que sea, respetar la zurdera.
- Si es claramente zurda, se mantiene esta lateralización, procurar
evitar todo aquello que pueda despertar en el niño algún
sentimiento de inferioridad, en caso de que exista.
- Ambidextralidad: Raramente se encuentran sujetos que tengan la
misma tendencia a usar los miembros de uno u otro lado de su
cuerpo. Si se decanta un poco hacia la zurdera, conviene seguir
dicha orientación. Si no se decanta en este sentido, conviene
orientarle hacia la dextralidad por las ventajas que comporta esta
orientación en general y, sobre todo, en la lectoescritura.
- Lateralidad cruzada: si el cruce es entre mano y pie, tiene poca
importancia, ya que las repercusiones son reducidas. Ahora bien, si
la lateralidad cruzada se produce entre la mano y el ojo, pueden
originarse problemas y fatiga, puesto que es difícil coordinar la
mayor habilidad manual de un lado con la mayor percepción visual
del otro. Ambos elementos, en vez de completarse y
homogeneizarse, se contraponen. En estos casos es aconsejable
educar siempre con el criterio de la mano dominante, no según el
ojo dominante.
El interés educativo en la determinación de la manualidad se centra
en estabilizar la concordancia entre la lateralidad espontánea o
neurológica y la de utilización.
48
Evaluación de la preferencia lateral: mano, ojo, pie: A la hora de
evaluar la lateralidad del niño, el docente dispone de tres medios
fundamentales:
- La información de los padres acerca de la mano que el niño utiliza
con preferencia;
- La observación sistemática, por parte del docente, del lado
predominante que el niño utiliza en las diferentes actividades que
se realicen en la escuela; y
- A través de la realización de tests periódicos de lateralidad, entre
los cuales se pueden hacer referencia a la ausencia de un marco
teórico para definir las conductas lateralizadas y remarca que con
el transcurso del tiempo, la observación se ha enriquecido, se ha
afinado, y se han propuesto muchas baterías para describir las
conductas lateralizadas, pero sin explicitar nunca un punto de
partida teórico, que condiciona la interpretación de los resultados.
La práctica de la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños
de 4 - 5 años en la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº 49 Manuela
Cañizares
Se puede conocer que en la práctica pedagógica se deben tratar
estos casos de recreaciones como actividad lúdica para fortalecer en los
niños su lado fuerte, y así que puedan coordinar los movimientos y
además de eso definirle su lado más probable de lateralidad, el juego es
una buena opción para que se pueda lograr los aciertos que se quieren
en el aula y además se podría probar el asunto de cómo funciona la
recreativa, no como excusa para llegar a la capacidad óptima.
49
Cáceres manifiesta Por lo tanto, se necesita una profunda transformación educativa política-pedagógica que permita construir una epistemología del sur que dé prioridad a la construcción y producción de conocimientos donde el aprendizaje dé un salto cualitativo para dejar atrás concepciones anacrónicas, relaciones y prácticas de enseñanzas enquistadas en los sistemas educativos escolares. (Cáceres, 2013, pág. 125)
Ortega expone Por esta razón, entre las ciencias que se ocupan del estudio de los juegos humanos y del tiempo libre y ocio, el punto de vista de la pedagogía del deporte puede ser considerado como uno de los más importantes, ya que puede explicar lo que se entiende por el juego y la acción humana de jugar en el contexto representado por la persona y la educación humana. (Ortega, 2014, pág. 162)
Martín Rodríguez, Fernández Sierra, & et al afirman La evaluación es una actividad que se lleva a cabo en un determinado contexto social y político. Se analiza los distintos enfoques que surgen y se desarrollan en el marco de la concepción política de la democracia liberal. Todos ellos aceptan el campo y las reglas de juego de dicha concepción. No obstante, los modelos que trabajan desde la óptica de la epistemología subjetivista, al reconocer la pluralidad de valores e intereses de los implicados, plantean la necesidad de la responsividad de la evaluación a las distintas audiencias, cuestionando los principios de la epistemología objetivista y su uso de una ética utilitarista. (Martín Rodríguez, Fernández Sierra, & et al., 2015, pág. 82)
De acuerdo con lo expresado por el autor, la educación debe
comprender una práctica desde una respectiva educación y pedagogía,
para que el docente pueda obtener un desarrollo total, el cual manifieste
el valor que tiene la influencia recreativa en el niño de 4 a 5 años, el cual
aprovecha las actividades realizadas en el aula para su calidad de
desarrollo en la lateralidad no se vea afectado, más bien sea una
construcción que equivale cada día a las relaciones equitativas justas y
50
respetuosas entre compañeros, mientras evoluciona su lado no
dominante.
En la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº 49 Manuela Cañizares
muchos docentes aplican varias estrategias orientadas a detectar como
se da el desarrollo de la lateralidad en los niños.
Al centrar la dominancia lateral a manos, ojos, pies y oídos,
principalmente a las dos primeras, se pueden distinguir los siguientes
tipos de Iateralidad:
1. Según la preferencia manual con que se realizan las acciones: la
utilización real de cada mano en las actividades cotidianas es la que
determina la preferencia manual. Entre estas acciones hay que
diferenciar:
— Acciones espontáneas (abrir una puerta, recoger un objeto):
necesitan de una especialización muy reducida, por lo que la
utilización indiferenciada de las dos manos no constituye una
prueba de ausencia de lateralización, sino más bien de ventaja
funcional (cuando una mano se cansa, la otra actúa; por ejemplo,
limpiar el polvo de la moto, empujar un objeto, etc.).
— Acciones especializadas (escribir, recortar, pintar una pared, lanzar
un balón, etc.): requieren la eficiencia y adaptación de la persona a
tareas complejas y especializadas.
2. Según su naturaleza:
— Normal: estructuración automática que el Sistema Nervioso ha
realizado, a través de la maduración neurológica y el desarrollo
51
cada vez más diferenciado de la organización perceptiva (visual,
táctil y auditiva), que da lugar a la dominancia hemisférica derecha
o izquierda.
— Patológica: la lesión de uno de los hemisferios cerebrales provoca
que el hemisferio contrario asuma las funciones que el otro no
puede (cuando la lesión cerebral se produce antes de nacer,
durante el parto o en los primeros años de vida, la parte del
cerebro no lesionada asume las funciones de la zona lesionada y
se produce la lateralización). En el caso de que la lesión se
produzca después de que el proceso de lateralización haya tenido
lugar, se produce una deslateralización y posterior lateralización.
3. Por su intensidad:
— Totalmente zurdos: el niño está homogéneamente lateralizado a la
izquierda (es muy raro).
— Totalmente diestros: la parte del cuerpo que utiliza sistemáticamente
es la derecha.
— Ambidiestros: la ejecución con la mano derecha es tan elevada como
con la izquierda.
4. Según el predominio de los diferentes segmentos corporales (mano,
pie, ojo y oído):
— Dextralidad homogénea: se utilizan homogéneamente los
miembros del lado derecho del cuerpo.
— Zurdera homogénea: se utilizan homogéneamente los miembros
52
del lado izquierdo del cuerpo.
— Ambidextralidad: se usan indistintamente los miembros de uno u
otro lado del cuerpo.
— Lateralidad cruzada: se usa prioritariamente un elemento del lado
derecho (por ejemplo, la mano) y otro del lado izquierdo (por ejemplo, el
ojo), y viceversa.
— Zurdera contrariada: se produce este tipo de lateralidad si a un niño
con tendencia natural a la utilización de su mano izquierda, por razones
generalmente culturales, se le obliga a utilizar la derecha (generalmente,
comen y escriben con la derecha, y realizan el resto de actividades con la
izquierda). La zurdera contrariada ha sido, frecuentemente, la
responsable de desórdenes múltiples como: tartamudez, dislexias,
trastornos del carácter, enuresis, escritura en espejo, etc.
Afortunadamente esta tendencia a contrariar la zurdera ha
disminuido en los últimos años, por lo que en menos de 50 años el
porcentaje de zurdos ha pasado de un 2,5 por 100.
La tarea del cual educa, en cualquier institución socializadora, no
se reduce a enseñar contenidos. El desafío radica en enseñar y aprender
a pensar crítica y correctamente, abrir la posibilidad para la producción de
un pensamiento epistémico donde el aprendizaje es un elemento
fundamental.
El aprendizaje que se concibe como esa capacidad o facultad de
los sujetos para transformar la realidad, intervenir en ella y recrearla, a
partir de sus necesidades, experiencias, saberes y de la lectura reflexiva y
crítica del contexto. Este depende de la experiencia y conduce a cambios
53
y transformaciones de la misma, construye una relación individuo-realidad
establece nexos sujeto-sociedad y que entiende así mismo como
construcción, se constituye una unidad sujeto-contenido-acción, re-
significa las realidades de los actores. Aprendizaje para la individuación,
para la acción transformadora de la vida, aprender a prender, aprender
del conflicto, aprender de lo diferente, aprender a cambiar en medio del
cambio, aprender a empoderarse al producir conocimiento y saber,
aprender a emprender.
(Ortega, 2014) La pedagogía como ciencia teórica y práctica de la
educación ha puesto de manifiesto la necesidad y la importancia de
estudiar todos los juegos humanos con el fin de identificar aquellos que
pueden ser mejor utilizados como medio para promover los valores
educativos en el contexto de la recreación. Incluso la pedagogía del
deporte como ciencia de la actividad física y del tiempo libre y ocio está
interesada en el estudio de estas cuestiones.
De manera concreta se interesa en el estudio del deporte como
una actividad recreativa que implica acciones y, por lo tanto, valores
relacionados con el cuerpo, el movimiento y el juego.
La revolución que se vive en la vida cotidiana ha creado nuevos
escenarios para el desarrollo de juegos educativos y formas virtuales de
la práctica en el aula. Todos estos escenarios son una indicación de la
presencia de una nueva era digital, en la que las tecnologías de
comunicación dan lugar a nuevas tendencias en materia de instrucción y
educación no formal en la cual (un concepto que expresa la idea de un
aprendizaje divirtiéndose en el marco de una educación para el ocio)
desempeña un papel y la función cada vez más importante.
54
Cada vez más, se hace hincapié en la importancia de la pedagogía
del deporte para el estudio de los problemas que se ocupan de las
implicaciones del juego desde un punto de vista didáctico-pedagógico.
Este estudio se presenta como un primer esbozo que pretende dar
a conocer si los juegos digitales pueden convertirse en herramientas
importantes para facilitar las experiencias de ocio, incluidas aquellas que
guardan relación con la salud, el ejercicio en sus diversas formas.
(Trianes, 2011) Para definir la disciplina, se puede decir que el
campo científico y profesional de la psicología de la educación es la rama
de la psicología que se refiere a las teorías y principios del aprendizaje
humano, la educación y la instrucción, y los materiales, programas
estrategias y técnicas educativas basados en la investigación y teoría,
que sean capaces de mejorar las actividades y procesos educativos en
diversas situaciones de la vida.
Y además, la búsqueda de procedimientos, métodos y tecnología
de intervención o instrucción. Sin embargo, de estos dos aspectos clave
en la definición de la psicología de la educación: a) la comprensión y
explicación del proceso de aprendizaje/enseñanza y b) su optimización o
búsqueda de procedimientos de mejora, en la formación de docentes y
profesionales de la educación, la psicología se centra en el primero,
puesto que del segundo se ocupan otras disciplinas que, como las
didácticas también recurren a la literatura o a esta área.
(Airasca, La cultura escolar, 2012) En la escuela, la actividad física
queda inscripta en las clases de Educación Física y de un modo especial:
55
dos espacios semanales de una hora, con una conducción claramente
enmarcada con objetivos, contenidos, métodos y evaluación.
Con miras a comprender e interpretar una realidad que interactúa
con un contexto más amplio, con la finalidad de derivar conocimiento y
planteamientos teóricos más que resolver problemas prácticos, como lo
podría hacer la investigación- acción, por ejemplo, el trabajo de
investigación está centrado en el análisis de las creencias y las teorías
implícitas conjugadas ambas en un espacio simbólico que ha permitido
analizar la producción de sentidos que los docentes tienen de las
actividades recreativas o físicas, del movimiento corporal y de las
expresiones motrices.
Esto les ha permitido advertir un intenso trabajo, tanto sobre el
cuerpo (que si bien no es objetivo de este trabajo, importa, puesto que
tiene implicaciones directas sobre la acción) como sobre las acciones de
los niños presentes en las clases, los recreos, los momentos de
formación, de recreación, etc.
Este tipo de trabajo pedagógico se muestra visible y posible de
explicitar desde una perspectiva conceptual que da cuenta de la
producción social de los sujetos a través de la corporización y de los
movimientos y de las expresiones motrices, de las convenciones
culturales dominantes.
56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La modalidad de esta investigación se apoya en diferentes
lineamientos del trabajo factible basada en la investigación de campo. Es
un trabajo factible porque su ejecución es posible tanto en la aplicación de
instrumento de recolección de datos como disponibilidad de tiempo y
recurso, además que cada una de las formulaciones propuestas llevan a
cabo de forma minuciosa.
Tipos de Investigación.
El presente trabajo presenta los tipos de investigación exploratoria,
explicativa, descriptiva y bibliográfica, por medio de estos tipos de
investigación se logran una mayor comprensión en el estudio aplicado en
el entorno educativo.
Exploratoria
(Cacheiro González, 2014) A una investigación se le denomina
exploratoria cuando lo que pretende es conocer una problemática que
estaba poco o nada investigada. Es un tema que no conocemos y
mediante el estudio conoceremos sus características, el investigador
utiliza esta técnica para tener mayor acercamiento y conocer cada una de
las características del problema que se ha generado en la Escuela Fiscal
Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares la cual afecta el desarrollo
57
integral de la lateralidad en los estudiantes al no realizar actividades
recreativas que estimulen los movimientos motrices finos, cuyo propósito
es proporcionar una visión general sobre una realidad o un aspecto de
ella.
Explicativa
(Quezada Lucio, 2010) Consiste en elaborar modelos para explicar
por qué y el cómo del objeto de estudio. Mediante este tipo de
investigación, que requiere la combinación de los métodos analítico y
sintético, en conjugación con el deductivo y el inductivo, se trata de
responder o dar cuenta del porqué del objeto que se investiga. Se
necesita elaborar un modelo en el cual pueda ser capaz de responder
cada pregunta, es decir que ocasiona el problema, cuales son las
consecuencias y como afecta al desarrollo integral de los niños, por ende
orientar a la comunidad educativa en la cual se mantengan informados y
ayuden a sus hijos desde el hogar para que mejoren la lateralidad.
Descriptiva
(Martínez Mediano, 2014) Mediante este tipo de investigación, que
utiliza el método de análisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o
una situación concreta, señalar sus características y propiedades. La
investigación descriptiva se caracteriza y diferencia de la investigación
experimental porque el investigador no hace nada sobre los objetos o
sujetos que investiga, excepto observarlos o encuestarlos con el fin de
obtener información sobre los objetos o personas tal como son, para
describir los hechos de la realidad objeto del estudio sin alterar nada. Con
esta técnica el investigador busca observar con determinación al estar
más cerca de las docentes, estudiantes y representantes legales la cual
forman parte de la institución educativa, con el fin de describir las
58
dificultades que tienen los niños y que causa que tengan problemas de
aprendizajes, al estar confundidos y no diferenciar su lado derecho del
izquierdo.
Experimental
(Lerma González, 2012) Esta modalidad tradicional de estudio se
orienta más dentro de la investigación cuantitativa que la cualitativa,
aunque esta no se excluye. Su propósito es validar o comprobar una
hipótesis. Su objetivo es explicar la relación causa-efecto entre dos o más
variables o fenómenos. El investigador modifica intencionalmente el
estado de algunos de los sujetos de estudio, introduciendo y manipulando
un tratamiento o una intervención o que desea estudiar o evaluar.
Mediante esta técnica el investigador busca las causas que provocan que
los niños tengan dificultad para desarrollar la lateralidad y de qué manera
influye en el proceso educativo, en el cual se pretende estudiar el
problema, por las escasas actividades recreativas que el docente por no
contar con un material didáctico.
Bibliográfica
Se procede una ardua pesquisa, recopilación y lectura bibliografía
sobre la temática de interés, la cual permite fortalecer los conocimientos
teóricos y conceptuales de la ciencia en cuestión, como también, permite
reconocer avances metodológicos y perspectivas de análisis.
La revisión también ayuda a esclarecer hechos, conceptos, clasificaciones o explicaciones, además, ayuda a estructurar más formalmente la idea de investigación, previniendo errores se han cometido en otros estudios y provee, también, un marco de referencia para interpretar los resultados finales. (Quezada Lucio, 2010, pág. 62)
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Según lo expresado por el autor, se refiere a la teoría de diferentes
autores relevantes con criterios distintos referente al tema la influencia de
las actividades recreativas en la calidad del desarrollo de la lateralidad en
los niños de 4 - 5 años, la cual se pretende esclarecer los hechos,
además de ser fundamental en la elaboración del proyecto pues todo lo
que se indaga debe estar basado en una teoría y estar respaldado por
libros, además de ser actuales pues las diferentes teorías y perspectivas
de cada uno san importantes para elaborar el proyecto con éxito.
Población y muestra
Población
Población o universo es cualquiera conjunto de unidades o
elementos como personas, instituciones, documentos y otros, claramente
definidos para calcular las estimaciones en la búsqueda de la información.
“La población es el conjunto de todos los elementos de la misma
especie que presenta una característica determinada o que corresponden
a una misma definición y a cuyos elementos se le estudiarán sus
características y relaciones”. (Lerma González, 2012, pág. 72)
Para Lerma, la población es el conjunto de personas quienes
conforman la Escuela Fiscal Básica Vespertina Nº49 Manuela Cañizares
la cual será estudiada con un mismo fin conocer las características de
cada uno de ellos para llegar a una conclusión, además de obtener
información trascendental de primera mano que ayude a mejorar el
desarrollo lateral de los niños a través de las diferentes actividades
recreativas elaboradas por la educadora que busca el bienestar de los
La muestra es un subconjunto de la población. A partir de los datos
de las variables obtenidos de ella (estadísticos), se calculan los valores
estimados de esas mismas variables para la población.
“Cuando es imposible datos de todo el universo es conveniente
extraer una muestra, subconjunto del universo, que sea representativa”.
(Barrios Rodríguez, 2010, pág. 72)
De acuerdo a lo expresado por el autor, se extrae información de la
población pues es una parte de quien la conforma, es decir donde el
investigador va aplicar el proyecto en este caso en los niños de 4 - 5
años que están en proceso de construcción y necesitan ser estimulados
constantemente para que puedan potenciar todas sus capacidades
intelectuales, los docentes realicen actividades recreativas enfocadas a
desarrollar la lateralidad de los infantes.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos. El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra investigación sean ciertos.