UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROYECTO EDUCATVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA TEMA: INCIDENCIA DE LOS HABITOS DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA CALIDAD DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE EDUCACION GENERAL BÁSICA EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ANNE SULIVAN” PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA MULTIMEDIA EDUCATIVA. CODIGO: BFILO-PSM-18P041 AUTOR: JULIAN ANDRÉS RAMÍREZ ALBARRAN TUTOR: MSc. JOSE ALVARADO BARCÍA REVISOR: MSc. KATHERINE MORA GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CARRERA
SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA: INCIDENCIA DE LOS HABITOS DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA
CALIDAD DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DE LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE EDUCACION GENERAL
BÁSICA EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ANNE SULIVAN”
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA
MULTIMEDIA EDUCATIVA.
CODIGO: BFILO-PSM-18P041
AUTOR: JULIAN ANDRÉS RAMÍREZ ALBARRAN
TUTOR: MSc. JOSE ALVARADO BARCÍA
REVISOR: MSc. KATHERINE MORA
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2018
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
______________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro. DECANA
__________________________
MSc. Wilson Romero Dávila VICEDECANO
______________________ MSc. Juan Fernández Escobar
DIRECTOR CARRERA INFORMÁTICA
__________________________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
MSc. Silvia Moy-Sang Castro, DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD. -
De nuestras consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron consultores académicos de Proyectos Educativos de
Licenciatura de Ciencias de la Educación, Mención: Sistemas Multimedia, el día 17
octubre de 2016, tenemos a bien informar lo siguiente:
Que Ramírez Albarran Julian Andrés con C.I: 1126564646, diseño el proyecto
educativo con el Tema: INCIDENCIA DE LOS HABITOS DE LA LECTO-
ESCRITURA EN LA CALIDAD DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRITICO DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE EDUCACION
GENERAL BASICA EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ANNE SULIVAN”, Propuesta: DISEÑO DE
UNA GUIA MULTIMEDIA
EDUCATIVA.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por los
suscritos.
El participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas consecutivas
del proyecto, por lo anteriormente expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Atte.
_____________________________
MSc. José Alvarado Barcia
Tutor
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo Ramírez Albarran Julian Andrés con C.C. 1126564646, en calidad de
autor del trabajo de investigación realizado sobre INCIDENCIA DE LOS
HABITOS DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA CALIDAD DE
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO DE LOS ESTUDIANTES DE
OCTAVO GRADO DE EDUCACION GENERAL BÁSICA EN LA
ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ANNE SULIVAN”, Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA MULTIMEDIA
EDDUCATIVA.
Por la presente autorizamos a la UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL,
hacer uso de todos los contenidos que nos pertenecen o de parte de
los que contiene esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autores nos corresponden, con excepción de
la presente autorización, seguirán vigentes a nuestro favor, de
conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y además
pertinentes de la ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Guayaquil, octubre del 2017
_____________________________
Ramírez Albarran Julian
C.C. 1126564646
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO
TEMA: INCIDENCIA DE LOS HÁBITOS DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA
CALIDAD DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DE LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “ANNE SULIVAN”
APROBADO
______________________
Tribunal No. 1
______________________
Tribunal No. 2
______________________
Tribunal No. 3
______________________
Secretario/a
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _____________
EQUIVALENTE A: _________________
TRIBUNAL
______________________
Tribunal No. 1
______________________ Tribunal No. 2
______________________ Tribunal No. 3
______________________ Secretario
vii
DEDICATORIA
Dedico este Proyecto de Tesis a Dios por permitirme llegar hasta este
momento, llenándome de salud, sabiduría para lograr mis objetivos, además
de su infinita bondad y amor, a mis padres quienes son un pilar fundamental
en mi vida por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus
valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de
bien, pero más que todo por su amor. También a mis profesores, aquellos
que trazaron cada ciclo de nuestro sendero universitario, y que me ayudaron
con interrogantes y dudas presentadas en la elaboración del proyecto.
Julian Ramírez Albarran
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco ante todo a Dios por haberme dado las fuerzas que he necesitado
para cumplir mis objetivos y seguir adelante. A mis padres quienes me han
motivado y han apoyado en cada una de mis decisiones, como estudiante se
me presentaron dificultades y he logrado levantarme, en este largo camino
del saber, he podido darme cuenta de lo importante que es tener el apoyo de
ellos y de mi familia quienes comparten conmigo día a día llegando a la meta
deseada con mucha fortaleza y madurez poder recibir tan anhelado escalón
de mi vida que será uno de los que me quedan por cumplir.
Julian Ramírez Albarran
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada i
Directivos ii
Certificado de consultor académico iii
Derecho de autor iv
Tribunal v
Calificación del tribunal vi
Dedicatoria vii
Agradecimiento viii
Índice General ix
Índice de Cuadros xiii
Índice de tablas xiii
Índice de Gráficos xiv
Resumen xvi
Abstract xvii
Introducción 1
CAPÍTULO I 4
EL PROBLEMA 4
Contexto de investigación 4
Problema de investigación 6
Situación del conflicto 6
Hecho científico 7
Formulación del problema 8
Objetivos 8
Objetivo general 8
Objetivos específicos 8
Interrogantes de la investigación 9
Justificación 10
CAPÍTULO II 14
MARCO TEÓRICO 14
x
Antecedentes del estudio 14
Bases teóricas 15
El hábito de la lectura 15
Tipos de factores que intervienen en el hábito de la lectura 16
Factor Fisiológico 16
Percepción visual 16
Percepción auditiva 17
Postura durante la lectoescritura 18
Motricidad desarrollada y combinada 19
Psicológicos 19
Estado emocional 19
Proceso evolutivo hacia la lectoescritura 20
Inteligencia 23
Disposición hacia la actividad intelectual 23
Del momento vivencial de la persona 23
De su historia personal de aprendizajes 23
De la percepción del contexto de aprendizaje 24
Hábitos de lectoescritura por parte de los padres 25
Actividades hogareñas que potencian la lectoescritura 26
Valor familiar otorgado a la lectoescritura 27
Características del pensamiento crítico 27
Cualidades de la personalidad Crítica 27
Construcción y reconstrucción del saber 27
Coraje intelectual 27
Autorregulación 28
Dominio del contenido 28
Contenido sobre la calidad en la educación 29
Calidad de la corrección y contextualización del tratamiento de contenido
abordado en la clase 29
xi
Calidad en el establecimiento de relaciones entre los conceptos y los
procedimientos del pensamiento critico 31
Calidad con que propicia el vínculo entre el contenido del pensamiento
crítico que imparte con otras disciplinas y materias curriculares 35
Calidad de los niveles de ayuda que ofrece el docente que le permite al
aprendiz reflexionar sobre su propio error y rectificarlo 38
Calidad de la utilización de métodos y procedimientos metodológicos 41
Fundamentaciones 45
Fundamentación tecnológica 49
Fundamentación Legal 51
Términos relevantes 53
CAPÍTULO III 58
METODOLOGÍA 58
Diseño de la Investigación 58
Tipos de Investigación 58
Métodos de nivel teórico 59
Métodos empíricos 59
Técnicas e instrumentos empíricos 59
La observación 59
La entrevista 59
La encuesta 60
Escala de Likert 60
Métodos teóricos 61
Método inductivo 61
Método deductivo 61
Método analítico 61
Estadístico matemático 62
Población 62
Muestra 63
Analisis de datos 65
xii
Presentación de los resultados de la observación 65
Presentación de los resultados encuesta dirigida a los estudiantes 67
Entrevista a docentes 77
Prueba de chi-cuadrado 79
Procesamiento 80
Correlación entre variables 80
Interrogantes de la investigación 82
Conclusiones 85
Recomendaciones 85
CAPÍTULO IV 87
DISEÑO DE UNA GUÍA MULTIMEDIA EDUCATIVA 87
Justificación 87
Objetivos 88
Objetivo General 88
Objetivo Especifico 88
Aspectos teóricos 88
Aspecto técnico 89
Pedagógico 90
Tecnológico 91
Educativo 92
Curricular 92
Factibilidad de su aplicación 93
Financiera 93
Legal 94
Técnica 94
Recursos humanos 94
Políticas de la propuesta 95
Misión 95
Visión 95
Descripcion de la propuesta 96
xiii
Análisis de la información 96
Guía multimedia educativa de los hábitos de la lectoescritura 99
Manual de usuario 112
Conclusiones 113
Recomendaciones 114
Bibliografía 115
Referencias 116
Anexos 118
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla# 1 Escala de Likert 60
Tabla # 2 Cuadro distributivo de la población 62
Tabla # 3 Cuadro distributivo de la población 63
Tabla # 4 Matriz de operacionalización variables 63
Tabla # 5 Disfruta de la lectura 67
Tabla # 6 Al terminar la lectura 68
Tabla # 7 Busca en el diccionario 69
Tabla # 8 Considera usted que dedicarle 70
Tabla # 9 Trata de expresar siempre los contenidos 71
Tabla # 10 Cuándo estudia, suele hacer una lectura 72
Tabla # 11 Al momento de expresar tu punto vista 73
Tabla # 12 Adopta una aptitud que permita 73
Tabla # 13 Usted cree que la creación de una guía 75
Tabla # 14 Le interesaría contar con una guía multimedia 76
Tabla # 15 Prueba del Chi Cuadrado 79
Tabla # 16 Valores del Chi cuadrado 79
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1 Disfruta de la lectura 67
Gráfico # 2 Al terminar la lectura 68
Gráfico # 3 Busca en el diccionario 69
Gráfico # 4 Considera usted que dedicarle 70
Gráfico # 5 Trata de expresar siempre los contenidos 71
Gráfico # 6 Cuándo estudia, suele hacer una lectura 72
Gráfico # 7 Al momento de expresar tu punto vista 73
Gráfico # 8 Adopta una aptitud que permita 74
Gráfico # 9 Usted cree que la creación de una guía 75
Gráfico # 10 Le interesaría contar con una guía multimedia 76
Gráfico # 11 Diagrama de Gantt 97
Gráfico # 12 Diagrama de bloque 97
Gráfico # 13 Primera Pantalla Intro 99
Gráfico # 14 Objetivos 100
Gráfico # 15 Bloques y contenidos 100
Gráfico # 16 Botón Lectura científica 101
Gráfico # 17 Botón Lectura Receptiva 101
Gráfico # 18 Botón Lectura Involuntaria 102
Gráfico # 19 Botón Lectura Silenciosa 102
Gráfico # 20 Botón métodos y técnicas 103
Gráfico # 21 Botón menú métodos y técnicas 103
Gráfico # 22 Botón resumen 104
Gráfico # 23 Botón análisis 104
Gráfico # 24 Botón clases de análisis 105
Gráfico # 25 Botón aspectos técnicos de análisis 105
Gráfico # 26 Botón síntesis 106
xv
Gráfico # 27 Botón Cuadro Sinóptico 106
Gráfico # 28 Botón método global 107
Gráfico # 29 Botón ventajas y desventajas 107
Gráfico # 30 Botón estrategias de trabajo 108
Gráfico # 31 Botón actividades 108
Gráfico # 32 Botón crono-lectura 109
Gráfico # 33 Botón integración visual 109
Gráfico # 34 Botón visión periférica 110
Gráfico # 35 Botón Videos 110
Gráfico # 36 Botón Evaluación 111
Gráfico # 37 Botón Actividades 111
Gráfico # 38 Archivo de flash .exe a ejecutar 112
Gráfico # 39 Cuadro de diálogo de ejecución 112
Gráfico # 40 Presentación de sistema 113
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS
MULTIMEDIA Tema: Incidencia de los hábitos de la lecto-escritura en la calidad de
desarrollo del pensamiento crítico. Autor: Ramírez Albarran Julian Andrés Consultor: MSc. Mora Katherine
RESUMEN
El desarrollo del presente proyecto se realizó en base a los problemas de incidencia de los hábitos de lectoescritura que se encontró en la unidad educativa fiscal “Anne Sullivan‖ ubicada al norte de la ciudad de Guayaquil, en la cual los docentes no están aptos para crear sistemas con actividades interactivas ; las cuales hoy en día son de ayuda muy favorable para que el aprendizaje sea óptimo para los estudiantes ,la tecnología día a día avanza y cada vez más inmersa en el campo educativo con sus recursos multimedia ; los cuales son de mucha utilidad y unos de esos recursos es la guía multimedia educativa, la cual se puede hacer en base al plan curricular del área de lengua y literatura, con el propósito de conseguir disminuir las falencias en la lectoescritura que afecten el aprendizaje de los estudiantes de octavo grado de básica superior. Es de vital importancia hacer uso de estrategias metodológicas que propicien la motivación en el aprendizaje y así lograr la comprensión lectora y se desarrolle las destrezas a alcanzar. Se utilizó los métodos inductivo y deductivo, así como los diferentes tipos de investigación de campo, estadística, bibliográfica y exploratoria; aplicando las diferentes técnicas como la entrevista y la encuesta con la finalidad de analizar científica y técnicamente los resultados finales los cuales deben de ser optimizar el modo de analizar la falta de una guía didáctica para personal docente y estudiantes , es una forma distinta de instruir al estudiante con este tipo de recurso tecnológico y cautivar la atención del estudiante hacia la lectura, se podrán ayudar en la vida cotidiana de cada uno de ellos. Un factor primordial en la educación es resaltar el objetivo que los educandos reconozcan el valor de la tecnología dentro de un contexto no solo científico sino humanístico.
Hábitos lectoescritura
Calidad desarrollo pensamiento
Guía multimedia
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
BACHELOR IN EDUCATION SPECIALIZATION SYSTEMS MULTIMEDIA
Topic: Incidence of the habits of reading and writing in the quality of
development of critical thinking. Author: Ramírez Albarran Julian Andrés Consultant: MSc. Mora Katherine
ABSTRACT
The development of the present project was made based on the problems of incidence of literacy habits that was found in the fiscal education unit "Anne Sullivan" located north of the city of Guayaquil, in which teachers are not able to create systems with interactive activities; which nowadays are of very favorable help so that the learning is optimal for the students, the technology day by day advances and increasingly immersed in the educational field with its multimedia resources; which are very useful and one of those resources is the multimedia educational guide, which can be done based on the curricular plan of the area of language and literature, with the purpose of reducing the shortcomings in literacy that affect the learning of the students of eighth grade of basic superior. It is of vital importance to make use of methodological strategies that propitiate the motivation in learning and thus achieve reading comprehension and develop the skills to be achieved. We used the inductive and deductive methods, as well as the different types of field, statistical, bibliographic and exploratory research; applying the different techniques such as interview and survey in order to scientifically and technically analyze the final results which should be optimizing the way to analyze the lack of a didactic guide for teaching staff and students, is a different way of instructing the student with this type of technological resource and captivate the student's attention to reading, they can help in the daily life of each of them. A primary factor in education is to highlight the objective that learners recognize the value of technology within a context not only scientific but humanistic.
Habits literacy Quality development thought
Multimedia guide
INTRODUCCIÓN
Hoy por hoy el aula se ha convertido en un espacio donde el
estudiante desarrolla su potencial académico a diario, por esa razón se debe
fomentar con actividades adecuadas para incentivar los hábitos en la
lectoescritura que sean útiles y significativos, donde se le permite ser
partícipes voluntarios y sin presión, evaluando según su desempeño
individual ante su conocimiento adquirido en cada clase, dejando que el
estudiante participe y desarrolle de manera libre ;se ayuda a crear el
conocimiento a su vez guiarlo para llegar a la comprensión y ejercicio del
pensamiento crítico teniendo como base declarada para el buen vivir.
En la generación de conocimiento, la relación de la ciencia con la
tecnología se complementa con el arte, las ciencias sociales y
humanas, el pensamiento crítico y la solidaridad. En esta relación, la
generación de riquezas se orienta al Buen Vivir colectivo, a la justicia
social y a la participación de la sociedad en los frutos del modelo
económico. (Plan Nacional ―Buen Vivir‖, Objetivo 4, 2013-2017, p.160).
―Promover la educación laica, basada en la centralidad del
pensamiento crítico, el razonamiento lógico y la creatividad, en todos los
niveles educativos, adecuando los mecanismos de evaluación para este fin‖
(Plan Nacional ―Buen Vivir‖, Objetivo 4.4 literal I, 2013-2017, p.170).
Se debe tener en cuenta que para la creación de conocimiento la
educación no se basa en ninguna doctrina religiosa o credo y que, por el
contrario, queda usualmente en mano del estado, tomando los criterios o
reflexiones obtenidas de un grupo de personas en este caso estudiantes.
2
Actualmente existe un mal hábito de lectoescritura que no ayuda a potenciar
el aprendizaje y caracterizar el pensamiento crítico como base fundamental
de la construcción del conocimiento, es importante la implementación de
herramientas que ayuden tanto al docente como a los estudiantes facilitando
esta interacción.
CAPÍTULO I, se refiere sobre los antecedentes del problema,
referente a la lectoescritura y la importancia del desarrollo en el pensamiento
crítico de los estudiantes, se presenta el problema de investigación, la
ubicación del problema, así como la situación conflicto y las inexactitudes en
el desarrollo de la asimilación de conocimientos de parte de los estudiantes.
También se encontrarán los objetivos que se pretende lograr con la
implementación de un recurso didáctico en la clase.
CAPÍTULO II, se desarrolla las bases teóricas, se procedió a
relacionar los antecedentes de estudio y se orienta en la fundamentación
teórica, basándose en una perspectiva de la metodología sintético o silábico,
consiste en la enseñanza de la lectura a partir de las silabas y el método
analítico tiene por finalidad enseñar a leer y escribir por medio de palabras u
oraciones; es motivador porque contiene la idea completa, se orienta a
fortalecer los hábitos de la lectoescritura para optimizar el nivel de educación
y mejorar la calidad del desarrollo en el pensamiento crítico en el
aprendizaje.
CAPÍTULO III, se permite conocer la metodología de la educación, es
decir la investigación de campo, el enfoque cualitativo y cualitativo, para
abarcar el diseño, la modalidad, su respectiva población, la
3
operacionalización de variables, las técnicas de recolección de datos y el
análisis de la información. También se enfoca el análisis de resultados,
utilizando sus técnicas y recursos aplicando una planificación de estudio que
se llevara a cabo, en elaborar actividades en este proyecto, cuyo objetivo es
obtener resultados de análisis que permitan aplicarla en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
CAPÍTULO IV presenta la propuesta que cuenta con la justificación e
importancia descripción de la propuesta, beneficiarios, la fundamentación
teórica, objetivos, factibilidad y ubicación sectorial, todos estos factores
detallan el contenido y elaboración de la propuesta.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖ ubicado en el km. 15 ½ vía
a la costa pertenece a la parroquia Tarqui 3, Zona 8, Distrito 9 del cantón
Guayaquil desde sus inicios se ha preocupado por difundir pedagogías
Científico-Humanista y Ecológico-funcional promoviendo así una cultura
inclusiva a nivel nacional empleando las Tecnologías de alto nivel (TIC) y
metodologías innovadoras, que apunten al desarrollo integral de los
estudiantes.
A pesar de los recursos que posee la institución no ha sido
satisfactorio el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes; por lo
tanto, siguen faltando técnicas de lectura adecuadas que se apliquen según
los estilos de aprendizaje de cada estudiante por esta razón será necesaria
una guía didáctica que posea actividades que ayuden en el aprendizaje
cognitivo y la comprensión lectora.
La Unidad Educativa tiene como centro de estudio la formación de la
comprensión lectora del individuo, pero aun así persiste un bajo nivel de
desarrollo de los ejes del aprendizaje en la asignatura Lengua y Literatura,
particularmente en el análisis, la comprensión lectora, el razonamiento crítico,
la comunicación y los hábitos de lectoescritura.
La importancia del manejo de las normas de la lecto-escritura y el
razonamiento crítico debe ser difundida desde temprana edad, porque
permiten aclarar los procesos de las ideas y aplicar los conocimientos para
5
resolver problemas, creando modelos y diseñando estrategias que faciliten el
desenvolvimiento del pensamiento de los educandos en su formación.
Las falencias en el desarrollo de este tipo de habilidades en el grupo
de estudiantes investigados, según la consideración de los docentes, posee
orígenes tanto pedagógico como históricos, que van desde la mecanización
del proceso enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua y Literatura, hasta
la falta de herramientas metodológicas que los docentes dueños del proceso
deben integrar para mejorar los niveles de aprendizaje.
En los indicadores que se vinculan con los inadecuados hábitos de
lecto-escritura, se aprecian las motivaciones, preferencias y hábitos
familiares por la lectura; la cantidad de libros en el hogar y sus tipos, el nivel
escolar de los padres y los estímulos tanto sociales, familiar y escolares
hacia la lectura. Por su parte se aprecia, además, en el hogar, según el
criterio de los estudiantes una preferencia hacia los videojuegos, visionado
de películas, escucha de grabaciones u otros recursos multimedia en sentido
prioritario ante la lectura de libros, revistas u otros textos.
Por su parte la unidad educativa se ha preocupado por implementar
recursos tecnológicos y fusionarla como ayuda en la enseñanza de las
diversas áreas del conocimiento; sin embargo, en la actualidad no se cuenta
con actividades en el área de Lengua y Literatura
Donde los estudiantes interactúen por medio de pruebas valorativas
en cada actuación en clases que pueda despertar el entusiasmo por la
materia, para difundir la comprensión de la lecto-escritura y lograr el
desarrollo de forma explícita. La falta de una guía didáctica en este plantel
educativo constituye una desventaja para los docentes y estudiantes.
Para ampliar el proceso de enseñanza-aprendizaje, será necesaria
una guía didáctica multimedia que servirá al docente como soporte de
6
seguimiento de las actividades y valoración del aprendizaje de cada clase y
así obtener la atención de forma eficaz del discente y pueda ampliar el
conocimiento del razonamiento crítico.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Situación del conflicto
En esta institución según el análisis de los docentes del área de
Lengua–Literatura han detectado desinterés por la lectura en los estudiantes,
a partir de la aplicación de métodos y técnicas, también a la forma no
adecuada de las normas en la lecto-escritura en los estudiantes de octavo
año de Educación General Básica.
El estudio de investigación surge por la carencia de actividades
interactivas que faciliten incentivar a los estudiantes en la lectoescritura de
forma didáctica, donde la enseñanza dúctil en el desarrollo del pensamiento
crítico influye directamente en ello. Este hecho educativo se concreta de
manera particular en la Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖ del cantón
Guayaquil, parroquia Tarqui 3, perteneciente a la Zona 8, Distrito 9, durante
el periodo lectivo 2015-2016.
La motivación del estudiante se desarrolla haciendo uso adecuado de
estrategias metodológicas que faciliten involucrarlos en las actividades
docentes activas, sugerentes y que estimulen la voluntad por aprender. Por
su parte, a partir de la participación constante en el aula el docente debe
fomentar normas adecuadas para desarrollar las habilidades que aporta la
lectura.
La importancia de la materia Lengua-Literatura radica en el
desenvolvimiento verbal del individuo desde su etapa escolar, secundaria
7
para llegar con bases sólidas para aplicarla en la universidad. También se
puede destacar que es fundamental tener conocimientos firmes sobre la
forma correcta de saber expresarse al momento de comunicar cualquier
información a las diferentes personas de su ámbito social. El aprendizaje del
lenguaje se va mejorando mientras más se usa en la práctica, por ende, se
debe difundir desde temprana edad los hábitos adecuados de la
lectoescritura donde intervienen padres de familia y docentes en la práctica
constante de la lectura reflexiva-comprensiva.
Hecho científico
El presente estudio es relevante por cuanto constituye una necesidad
social para la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje en
particular la lectoescritura, desde la determinación de falencias del proceso,
la combinación entre el hogar y el ambiente escolar mediatizado por
herramientas tecnológicas que deben consolidar la formación del individuo
con actitudes adecuadas que pueden ser aplicadas para el logro de un
aprendizaje transformativo en la comprensión de la lecto-escritura.
Esta investigación tiene como hecho científico las deficiencias en la
calidad de desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de octavo
año de Educación General Básica en la asignatura de Lengua y Literatura de
la Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖, Zona 8, Distrito 9, provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui 3, periodo 2015-2016.
Causas
1. Deficiencia en el uso de técnicas para motivar la lecto-escritura.
2. Deficientes hábitos de la lecto-escritura en los estudiantes.
3. Uso de métodos monótonos en la enseñanza-aprendizaje del
pensamiento crítico.
8
4. Déficit de atención por sus padres en fomentarle la lectura.
5. No usan actividades interactivas para valorarle la comprensión
lectora en cada clase.
6. Escasez del pensamiento crítico.
Formulación del problema
¿Cómo inciden los hábitos de la lectoescritura en la calidad de
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de Octavo año de
Educación Básica General en la Asignatura de Lengua y Literatura de la
Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sulivan‖, zona 8, Distrito 9, Provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui 3, periodo 2015-2016?.
OBJETIVOS
Objetivo general
Evaluar la incidencia de los hábitos de lectoescritura en la calidad de
desarrollo del pensamiento crítico mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo, desde el diseño de una guía multimedia educativa.
Objetivos específicos
Identificar el aprendizaje de la lectoescritura, así como el gusto y el
hábito por el mismo mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico.
Analizar la calidad de desarrollo del pensamiento crítico mediante
un estudio de análisis estadístico y encuesta estructurada a los
estudiantes.
9
Diseñar una guía multimedia educativa para estimular la
motivación de los estudiantes en la lectoescritura, como soporte de
ayuda para la planificación e impartición de clases del docente.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Cuál es la incidencia que tienen las habilidades del pensamiento,
como la comprensión lectora, en el aprendizaje de Lengua y
Literatura?
2. ¿Cómo desarrollan los docentes las potencialidades intelectuales,
de los estudiantes como base para el conocimiento de la
asignatura de Lengua y Literatura con relación a otras asignaturas?
3. ¿Qué tipo de metodologías y técnicas están aplicando los docentes
para la enseñanza y formación de hábitos de lectoescritura?
4. ¿En que repercute la mala aplicación metodológica en el área de
Lengua y Literatura?
5. ¿Cómo ayudaría la implementación de una guía multimedia para el
mejoramiento en los hábitos de lectoescritura?
6. ¿Qué estrategias utilizar para el mejoramiento de la calidad del
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes desde la
creación de motivaciones por la lectura hasta su desarrollo
frecuente?
7. ¿Cómo evaluar la comprensión y análisis del pensamiento crítico?
8. ¿Cuál sería el aporte de los hábitos de lectoescritura en el
desarrollo del pensamiento crítico?
9. ¿Cómo fortalecer la conciencia fonológica en los estudiantes?
10. ¿Por qué los docentes aplican las técnicas pedagógicas, para el
desarrollo del pensamiento crítico?
10
JUSTIFICACIÓN
Este presente estudio de investigación demuestra la conveniencia de
entablar estrategias metodológicas que se acoplen a los conocimientos
adquirimos desde el aprendizaje de la niñez, viendo que la adquisición de
conocimientos nuevos y de la mano del pensamiento crítico nos ayudara
como una guía acorde a la necesidad que nos obliga adoptar de manera
rápida según el avance tecnológico, implementando herramientas didácticas
que aporten a facilitar la comprensión en la educación, también en nuestro
auto aprendizaje a medida que se va desarrollando nuestro intelecto.
El desarrollo del pensamiento crítico es un conjunto de creencias
adoptadas consciente o inconscientemente utilizadas para interpretar nuevas
experiencias y guiar nuestra conducta cultivando el dialogo a diario, además
que constituye nuestro propio marco de referencia con el cual vamos a ver el
mundo. La investigación de este problema a resolver nos sirve de punto de
referencia para llevar a cabo el desarrollo del programa o técnicas aplicar,
para demostrar la importancia del buen uso de lecto-escritura en la vida
diaria de los estudiantes a investigar, demostrando el mejoramiento que a su
vez da la aplicación del mismo.
La investigación nos brinda un enfoque en el cual la sociedad nos
revela la importancia de aplicar nuevas técnicas para la enseñanza del
estudiante, demostrando las dificultades al pensar como los bloqueos
mentales, las maneras estereotipadas o simplistas de ver las cosas, la
inclinación por la naturaleza a favorecer y defender nuestras creencias así
como las posturas, valores y tradiciones de los grupos humanos con los que
nos identificamos, la tendencia natural hacia el pensamiento ingenuo, el
autoengaño, los juicios morales apresurados y la excesiva simplificación, que
nos lleva a un pensamiento y desarrollo erróneo frente a la sociedad que
avanza a diario.
11
¿Cómo evitamos caer en estas creencias falsas? El pensamiento
crítico proporciona herramientas que nos permitirán dar sentido a lo que
escuchamos o leemos, ayudara a que podamos discernir y tener perspicacia
sobre la información que recibimos y las aseveraciones que nos dan como
verdaderas, además nos ayudara a desarrollar y evaluar nuestras propias
posiciones en los temas sobre los que se debate.
La investigación nos permitirá conocer la incidencia en los hábitos de
la lectoescritura en los estudiantes de 8vo año educación básica general de
la Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sulivan‖, esto repercute constantemente en
la secuencia que difundirá normas en la Lectura por parte de los docentes
en las diversas materias que aporte a fortalecer el aprendizaje de la materia
de Lengua y Literatura, siendo los estudiantes los principales a beneficiar
llevando una mejor labor de educar y el resultado será muy favorable para la
sociedad donde los estudiantes aplicaran todo lo aprendido, debemos
recordar que al educar a un niño y adolescente .
Se está aportando al desarrollo del hombre o mujer ante la actualidad
renovada como una persona que este apta para dar su exhortación ante
cualquier tema que desee dar su opinión personal. La materia de Lengua y
Literatura es el pilar fundamental para que los estudiantes puedan desarrollar
la comprensión de la lectura, haciendo el docente uso de las técnicas y
metodologías adecuadas para mejorar y fortalecer las habilidades de la
lecto-escritura y aminorar los malos hábitos poco a poco , con el transcurso
del tiempo y haciendo hincapié en la forma correcta de leer se ira logrando
un correcto análisis, razonamiento y reflexión de los conocimientos
adquiridos con el uso adecuado de la guía didáctica.
En la actualidad educativa no se ha fortalecido mucho los hábitos que
se debe usar en la lectura de todas las asignaturas que hacen uso de texto
las cuales son de importancia para el proceso de enseñanza –aprendizaje
12
de la lecto-escritura, tanto docentes como los estudiantes se beneficiaran
haciendo uso de la guía multimedia educativa como aporte para mejorar las
incidencia de la lectura y a su vez lograr una calidad adecuada de personas
reflexivas y no mecánicas al momento de una lectura así se estructura una
buena labor educativa.
Podemos decir que la investigación que estamos realizando nos
permite denotar la falencia que tienen muchos estudiantes que llegan a
estudios superiores con vacíos que concurre con un bajo nivel de un
individuo letrado que dará un aporte positivo para la sociedad ya que un
pueblo bien estudiado nos ayudara a tener un mejor país lleno de personas
un buen nivel estudiantil que podrá llevarlos a estándares mundiales.
Este presente estudio de investigación demuestra la importancia de
entablar estrategias metodológicas que se acoplen a los conocimientos
adquirimos desde el aprendizaje de la niñez para ir incorporando
conocimientos nuevos utilizando el pensamiento crítico acorde a la
necesidad que nos obliga adoptar de manera rápida según el avance
tecnológico , toca implementar herramientas didácticas que aporten a facilitar
la comprensión en la educación también en nuestro auto aprendizaje que se
van desarrollando a medida de la exigencias de la globalización.
Este conjunto de creencias adoptadas consciente o inconscientemente
las utilizamos para interpretar nuevas experiencias y guiar nuestra conducta.
Además, que constituye nuestro propio marco de referencia con el
cual vamos a ver el mundo. Este cuerpo organizado de creencias
acumuladas se conoce como estructura creencia. El problema radica en que
muchas de estas creencias al no ser analizadas y reflexionadas podrían ser
falsas y las personas difícilmente las descartamos cuando han sido
aceptadas, al ser nuestro referente podríamos tomar errores al tomar
decisiones en nuestras actuaciones.
13
La educación es para todos por ello se debe cultivar normas, y
estrategias útiles que puedan aportar a una calidad de educación que sirva a
toda la comunidad educativa desde la escuela, colegio o universidad dando
pautas firmes se obtendrá mentes reflexivas y critica ante la adquisición de
algún conocimiento o hecho.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Al buscar la presente investigación en la biblioteca de la Facultad de
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil
no se hayo tema similar al de la presente investigación como es la incidencia
de los hábitos en la lecto-escritura para el desarrollo del pensamiento crítico
por lo tanto se ha concluido que es un tema único y de relevante.
Es de vital importancia como aporte para detectar a tiempo las
debilidades y argumentar estrategias para el desarrollo de la comprensión
lectora y evolución reflexiva del pensamiento crítico de los estudiantes, pero
también depende del resultado de la interacción entre la carga genética, el
entorno físico y social por lo que se requiere la aportación de cada uno de
ellos consolidando su participación.
Por esto la lectura es considerada como medio de contacto usual
porque permite a la niñez crear una conciencia de sí mismos, del mundo, de
sus sentimientos, de sus actitudes éticas y de sus juicios de valor. Esta razón
hace necesaria la aplicación de técnicas y métodos adecuados en las
instituciones educativas en el aprendizaje de la lecto-escritura que hagan
flexible la comprensión.
La lectura se fomenta desde temprana edad para formar estudiantes
que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente
motivados, provistos de un pensamiento crítico, capaces de analizar los
problemas de la sociedad, buscar soluciones y aplicarlas.
15
Bases Teóricas
El hábito de la lectura
En la época actual, la lectura es del día a día y es el eje principal de
estar informado con las noticias en el mundo; también para intercambiar
información o pensamientos de distintos temas, y se habitúan en la memoria
la mayoría de las cosas con la práctica constante y la lectura se forma desde
el seno del hogar y más aún desde temprana edad, leer es descifrar
grafemas o ilustraciones; comprender el mensaje que nos quieren comunicar
ya sea con letras o gráficos.
La estrategia que puede usar el padre o la madre de incitar el interés
por la lectura con sus hijos es utilizar como pretexto el libro de cuentos, vale
la pena hacer de este momento una oportunidad de genuino contacto ante la
atención completa del niño, porque puede estimularse la capacidad lectora e
imaginativa que puede ser desarrollada solo con haber escuchado u
observado los gráficos de la lectura.
Cuando se fomenta el hábito de lectura, se está contribuyendo a que
los alumnos posean la fuerza lógica para educarse durante toda la
vida, el interés de saber constantemente, el enriquecimiento de su
intelecto, la ampliación de su vocabulario y la posibilidad de mejorar
sus relaciones humanas y su actitud ante la vida. (Martínez, Pupo,
Mora y Torres, 2010, p.10)
Según el análisis de los autores anteriormente mencionados el hábito
de la lectura se debe impulsar para que los estudiantes conozcan y tengan
una aptitud autónoma para razonar en forma adecuada sobre su educación
durante el lapso de su existencia, ir descubriendo le servirá de provecho para
enriquecer su léxico de manera constante, en la extensión necesaria de su
16
lenguaje y tener un buen desenvolvimiento en el dialogo de las relaciones
interpersonales y personales.
TIPOS DE FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL HÁBITO DE LA
LECTURA
Factor Fisiológico
Percepción visual
Concerniente al hecho de un ordenamiento visual como sostén, tal vez
ha habido un exceso al decir que hay un lazo directo entre psicomotricidad y
lectura, pero es claro que forma parte en la evolución de la parte psicomotora
que influye en las aptitudes primordiales para la sensatez tolerable.
La interacción directa con pequeños en edad preescolar demuestra
que los aprendizajes no pueden ser ajenos ni aislados de la realidad
del niño. Por el contrario, deben satisfacer necesidades, intereses e
inquietudes para que tengan un verdadero sentido y significado para
él. (Tobar, 2010, p.78)
Asegura dicho autor que a temprana edad la enseñanza no puede
pasar desapercibida a pesar de la edad, todo lo contrario, debe cubrir la sed
del conocer; porque el individuo desde que comienza hablar también
comienza la necesidad del saber del porqué de las cosas y tendrá que
obtener respuestas para encontrar la información que necesita para
desenvolverse por sí solo.
La educación sensorial es muy importante dentro de la vida de toda
persona, el educador es la línea principal de intervención para facilitar
a los niños un ambiente rico en estímulos, donde se pueda
experimentar y explorar como base de la construcción de su desarrollo
17
global, la experimentación como la exploración se van a producir a
través de los sistemas sensoperceptivos ayudándonos de esta manera
en el desarrollo global de la persona. (Antoraz, 2010, p.19)
Según dicha cita antes mencionada se debe hacer desarrollar los
estímulos desde la fase de la niñez, haciendo que tengan conocimiento de
para qué sirve cada cosa pueda ver en su entorno; desde muy pequeños
deben saber aprender a caminar, hablar, escribir, brincar, saltar. Es muy
importante que el individuo sepa reaccionar ante los estímulos.
Percepción auditiva
Conlleva la habilidad de oír, condición necesaria para responder
adecuadamente, a la vez obtener una enseñanza educacional y lograr la
ejecución de las pautas de entender la explicación del aprendizaje de la
lengua y razonar con lo que escucha de manera ágil ,que ayuden a la fusión
de la rutina de las destrezas analíticas y de síntesis con vinculo a lo
escuchado, que puedan aportar a saber diferenciar y agrupar de manera
significativa para obtener una comunicación eficaz con las demás personas,
a través de las destrezas concretas.
La mayor parte de los aprendizajes se dan a través de las
experiencias, es decir, no se aprende igual manera viendo o
escuchando información acerca de algo que experimentándolo
directamente, además la experiencia y la interacción que se tiene con
el medio ayuda a la maduración biológica y esta a su vez alienta al
niño a buscar nuevas fuentes de experimentación, ayudando a que
sea un ser activo, capaz de explorar el entorno que lo rodea. (Antoraz,
2010, p.19)
18
Es decir, la mejor aceptación del aprendizaje se da mediante la
práctica no es solamente con la percepción óptica u auditiva, la indagación
del tema da a conocer minuciosamente los detalles en forma general por
ende tiende a que el individuo se vuelva más investigativo en el desarrollo
del tema, siendo así alguien que desencadene la reflexión de la investigación
con argumentación precisa.
Postura durante la lectoescritura
La posición de tu cuerpo influye, de muchas maneras y por diferentes
razones, en el cómo absorbemos y retenemos la información. Si el propósito
de tu lectura es estudiar y memorizar lo que estás leyendo, entonces es
importantísimo que cuides tu postura corporal y la consecuente orientación
en el área de trabajo para una buena enseñanza.
En relación con esto último Parodi, Peronard e Ibáñez (2010) señalan:
Es bien sabido que, aún en los inicios de este nuevo milenio -muy
mediático y digital- persiste una seria crisis focalizada en el desarrollo
y manejo eficiente de la lengua escrita; hecho que sin lugar a dudas
no es exclusivo de unos pocos países y que no ha podido superarse a
pesar de las múltiples investigaciones, acciones gubernamentales y
emergentes propuestas metodológicas de toda índole. (p.10)
Según el estudio de los autores antes mencionado esta época está
enfocada a manejar diversas redes sociales y se da a notar el déficit de la
ortografía y argumentación en diversos escritos; por la falta de rutina la
lectura es que a pesar de las estrategias no hay resultado idóneo en el
desenvolvimiento del léxico en todos los niveles según lo propuesto en el
logro de los estándares que el estudiante debe alcanzar.
19
Motricidad desarrollada y combinada
Se debe propiciar la habilidad motriz y así también pueda dominar los
movimientos finos, para que pueda escribir con habilidad y realicen las tareas
responsabilidad, en donde compartan con sus familiares, maestros y
compañeros su aprendizaje con expresiones que puedan exhibirse en la
lectura.
Los letreros sirven para que los niños observen a detalle cada
palabra dentro del contenido que está escrito e idear algunas maniobras,
como para detectar vocablos cortos o largos con sonidos similares, etc.
Cuando se lee con tono de voz alta, suscita el interés por la pronunciación de
las palabras; favorece a que el niño demuestre sus expresiones, ya sea
nerviosismo, confianza y conozca nuevas ideas.
Al demostrar las emociones se entabla una relación sentimental entre
el docente y dicente, sirve en la formación de la instrucción en la lectura y
escritura.
Psicológicos
Estado emocional
En la enseñanza de la lectura, surge al mismo tiempo signos que
puede producir desordenes de personalidad y complica el desvincular los
desórdenes y provoca dificultad en el aprender. Es importante señalar que
los procesos emocionales deben ser considerados en el campo educativo,
puesto que estos no solamente ocurren en el interior del sujeto, sino que
también son parte de la interacción social.
20
Puede ser definitivo pensar una escuela del sujeto, cuyos ambientes
educativos apunten a la formación humana y contemporánea de
individuos, alumnos y maestros conscientes de su lugar en la
sociedad; pensar en una escuela cuyos ambientes educativos tomen
en consideración las interacciones entre sujetos vistos como
totalidades, esto es, que vaya más allá de lo cognoscitivo y que se
consideren los sentimientos y deseos en relación con el saber, que
vaya más allá de las respuestas correctas y tome en cuenta los
errores, que en vez de propiciar la farsa y la obediencia propicie la
sinceridad y la rectitud, y los deseos de los sujetos. (Duarte, 2010,
p.8)
Considera que el ser humano está ligado a ser una fuente de
conocimiento para ser parte integral cultural, que direccionen a una
educación constante tanto del estudiante como al docente que sepan de su
sitio que tienen en su entorno, puede tener cada individuo una idea de las
aéreas en el campo educacional que el sujeto tiene de relacionarse, los
vínculos que están relacionado a los procedimientos intelectuales que
reaccionan ante estímulos con respecto al conocimiento que por ende debe
tener las respuestas así estas sean equivocadas ,a pesar de eso inciten a la
coherencia y encaminen la motivación del querer saber.
Proceso evolutivo hacia la lectoescritura
Se podría decir que las actividades extensas, organizadas por periodo
con atributos se pueden programar en la lectura, y deberá cumplir estabilidad
en los estímulos de forma lógicos y una pisca de sensatez que reconozca las
fases de las etapas del curso.
Y hay diversos factores que se consideran fracaso:
21
1. Timidez muy acentuada, se ofende fácilmente, pronto a ruborizarse,
tiene maneras curiosas y egocéntricas, sentimientos de inferioridad.
2. Indiferente, inclinación a la sumisión, desatento, aparentemente
perezoso.
3. Distante, sueña despierto, tiene reacciones evasivas, forma parte de
pandillas, falta a la escuela, se aleja de la sociedad.
4. Tensión nerviosa, hábitos nerviosos, tales como morderse las uñas,
inquietud, tartamudeo, insomnio. Probablemente, no en todos los
casos, ciertas actitudes educativas en padres y maestros pueden
contribuir a dificultar el proceso de aprendizaje lector, como pueden
ser.
5. Una sobreprotección familiar puede hacer que el niño se sienta
inseguro.
6. Una educación excesivamente permisiva, sin un mínimo de disciplina
personal y hábitos, puede conseguir que el niño se sienta inerme ante
una actividad sistemática y que requiera cierto esfuerzo.
7. Una presión excesiva por parte de la familia o el maestro, respecto al
aprendizaje, puede desanimar al niño y conducirle a desistir del
intento de aprender a leer.
8. Una presión excesiva por parte de la familia o el maestro, en la
mayoría de los casos no es sano ejercerla por que lleva consigo
causas negativas llevando al estudiante aburrirse y no darle la
importancia necesaria al hecho de leer.
22
De manera similar, la falta de aprendizaje en la lectura conlleva a
generalizar todo en su vida estudiantil y rechazarlo ocasionando
problemas de aprender punto de partida donde el niño «no sabe leer»
puede sentirse discriminado, distinto e inferior a sus compañeros,
originando así un auténtico problema de adaptación e integración en el
grupo de camaradas y en la escuela.
Ser muy observador y estar muy atento a los comportamientos o
cambios que experimenten ayudando a ser expuestas antes de generar el
daño, entendiendo que vivir una situación de rechazo incrementa el sentirse
inferior o fracasado en el aprendizaje.
El proceso formal de aprendizaje de la lectura tiene tres etapas: a)
lectura básica que corresponde con el aprendizaje de las habilidades
básicas que permiten leer y comprender palabras y textos básicos b)
nivel intermedio que se refiere a la lectura Comprensiva; y c) lectura
disciplinar que se refiere a la capacidad de leer distintas materias y
comprender los conceptos y significados de las diferentes disciplinas.
(Thompson, 2012, p.214).
En la anterior cita el autor menciona que para el aprendizaje de la
lectura se debe conocer las los 3 periodos esenciales; empezando con una
lectura básica a base del desarrollo de habilidades elementales da partida a
la lectura y comprensión de palabras y textos básicos, siguiendo por una
lectura donde la comprensión es la base de este nivel intermedio y
finalizando con una lectura avanzada y bien comprendida donde se gana la
capacidad de leer y comprender las distintas materias de las múltiples
disciplinas.
23
Inteligencia
Se puede dificultar al leer, influye en el desenvolvimiento neuronal de
las destrezas de la comprensión de información. Se supone que la
inteligencia puede ser de dos tipos ya sea general o específica; y se pueda
proponer tocar el aprendizaje lector en la etapa adulta como factor integrador
de los saberes.
Son parecidas la inteligencia general porque va de la mano con la
lectura según la perspectiva de la orientación en que usan la lectura como
elemento vital de alimento a la mente. Es controversial elegir cuando se debe
poner hábitos de lectura que cautiven para entablar una enseñanza –
aprendizaje.
.
Disposición hacia la actividad intelectual
Esta disposición es el estado emocional vivido por una persona ante
una situación de aprendizaje, es variable según los contextos y el momento.
Necesita de tres factores:
Del momento vivencial de la persona
Depende de las situaciones por las que el individuo pasa en el
transcurso de la etapa de la adolescencia, en donde se dan más los cambios
emocionales, e interfieren en el aprendizaje.
De su historia personal de aprendizajes
Los vínculos del aprendizaje se van estructurando en el transcurso
del desarrollo como individuos que forman parte de una sociedad, podrán
pasar años, pero la enseñanza de los conocimientos básicos es repetitiva y
24
unos irán dejando recuerdos memorables. La actitud que uno muestre con
respecto a lo aprendido.
En el aprendizaje autónomo se espera que el alumno sea
independiente y que autogestione su práctica, es decir, que sea capaz
de autorregular sus acciones para aprender y alcanzar determinadas
metas en condiciones específicas, lo que implica que sea más
consciente de las decisiones que toma para aprender, de los
conocimientos que pone en juego, de sus dificultades y del modo en
que las puede superar. (Crespín, 2011, p.7)
El interés de aprender por uno mismo se da paulatinamente mediante
la constancia de la práctica, debería ser lo idóneo fijar objetivos audaces que
provoquen saberes posibles de demostrar en la vida diaria y perfeccionarlos
con el pasar del tiempo.
De la percepción del contexto de aprendizaje
Todo tipo de enseñanza se desarrolla en un ámbito. El ámbito siempre
es social y cultural. El ámbito influye en la disposición porque cada persona
puede sentirse más ―en casa‖ o menos ―en casa‖ en ese contexto. En la
interpretación, la disposición que la persona tenga en cada situación de
aprendizaje será el resultado de su propia percepción del contexto y de las
posibilidades que le brinda.
La disposición será el resultado de la interrelación de variables
culturales, geográficas, temporales e históricas propias de cada sujeto, del
grupo en el que vive y de lo que el contexto educativo le ofrece. Se puede
decir que solamente a una edad concreta en la enseñanza de la lectura
según una determinada medida de la inteligencia, en relación a un método
definido y un material didáctico y de lectura específico.
25
―La importancia de contribuir a que los niños construyan sus
capacidades de autoeficacia, por medio de una plataforma de estrategias
meta-cognitivas que le permitan resolver problemas exitosamente‖ (Kennedy,
2012, p.216).
Concerniente como punto relevante para ayudar al pequeño, analice y
desarrolle sus habilidades que posee usando como apoyo la diferente
maniobra de meta cognición con la cual el individuo podrá dar respuesta a
las diferentes incógnitas que le ayudaran a su vida adulta.
En relación con la pedagogía de la enseñanza de la lectura y escritura,
no hay un método mejor que otro. Sin embargo, sí hay diferentes
estrategias que los maestros deben conocer muy bien. Además, el uso
de evaluaciones para orientar las prácticas educativas utilizadas y
para que el maestro pueda atender a las necesidades particulares de
sus alumnos. (Kennedy, Dunphy, Dwyer, Hayes, McPhillips, Marsh,
O’Connor y Shiel, 2012, p.5)
Según los autores antes mencionado señalan que las tácticas que el
docente pueda usar deben conocerlas a la perfección. También la valoración
de encaminar la apreciación de aprendizaje que cada docente pueda
identificar el uso de técnicas que se deba hacer para cada estudiante.
Hábitos de lectoescritura por parte de los padres
El entorno en que se encuentra involucrado el estudiante constituye un
factor importante de interés por la lectura, siendo punto de referencia de
todas las experiencias que llenarán o dejarán vacío en los símbolos
impresos.
26
Actividades hogareñas que potencian la lectoescritura
La madurez se adquiere respecto a la posibilidad de efectuar una
actividad determinada, pero también orientada, y también viendo el
significado que el adolescente llega a tomar de forma concreta o significativa,
siendo esta actividad la principal en el desarrollo y madurez, sin embargo, no
es suficiente al maestro saber si el niño está maduro para iniciar la
enseñanza de la lectura. Debe saber también qué texto puede leer -no
únicamente respecto a su dificultad, sino a su significación.
La lectura combina dos habilidades de la mente humana: la visión y el
lenguaje. Ambas habilidades son el resultado de los genes y de la
experiencia. Según los autores, cuando una persona lee debe
balancear dos metas: 1) relacionar palabras impresas con los sonidos
de las palabras y 2) facilitar la relación rápida de las palabras impresas
con su significado. La neurociencia ha permitido definir dos rutas
utilizadas por un lector típico, constante e interactivamente cuando lee,
según lo explican los autores en referencia. (Gabrieli, Christodoulou,
O'Loughlin y Eddy, 2010, p.214)
La cita expuesta por los anteriores autores indican que la lectura
desarrolla las destrezas geneticas y de las vivencias ;ya sea los sonidos que
escucha y puede imitar de cada palabra como la interpretación del
significado del contenido. Asi mismo al leer se da la interpretacion y
comprension del texto que le servira a cada individuo como aportacion al
crecimiento intelectual y cultural.
Definen estos autores que la lectura desarrolla en la mente del ser
humano dos destrezas: la observación y el lenguaje, son características de
las destrezas expuestas por herencia y la práctica. Se basan 2 objetivos: 1-
27
fonética y 2 -semántica. La neurociencia es el estudio de la reacción del
cerebro ante el desarrollo del mecanismo motriz que funciona con la
interacción cognitiva del usuario.
Valor familiar otorgado a la lectoescritura
Los niños aprenden mejor a leer cuando pueden identificar con el
ambiente tanto a los involucrados como a circunstancias encontradas en los
textos y más aun siendo él mismo quien los elaboro oralmente.
CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
Cualidades de la personalidad Crítica
Construcción y reconstrucción del saber: Es la capacidad de estar
en alerta permanente frente a los nuevos descubrimientos, para construir y
reconstruir nuestros saberes, poniendo en juego todas las habilidades y
relacionando dialécticamente la teoría y la práctica.
No solo es poseer conocimientos sólidos basados en sus fundamentos
técnicos y podemos estar equivocados, y que, por lo tanto, necesitamos
cambiar como ver las cosas y nuestra forma de actuar. Dando importancia y
aceptando los consejos, opinión de los demás.
Coraje intelectual: Es la capacidad de abordar con rectitud y decisión
los momentos complicados y siempre exponer nuestros pensamientos de
manera correcta.
Es siempre tener el valor de confrontar nuestro pensar sea cual sea la
crítica. Es la capacidad de discernir cualquier situación y evitar conclusiones
negativas, es decir las cosas por su nombre, con un buen juicio e inteligencia
sin temer a los comentarios.
28
Autorregulación: Es la aptitud para saber manejar nuestra forma de
actuar y pensar; es conocer la realidad en que podemos desarrollar y
controlar nuestras fortalezas, es reconocer la debilidad que todavía
ignoramos y la podemos enriquecer.
También podemos meditar sobre nuestras situaciones y ver las cosas
buenas de lo malo. Significa regresar sobre el error y corregir para retornar el
camino correcto.
DOMINIO DEL CONTENIDO
El "contenido" académico se entiende mejor como un sistema de ideas
interconectadas definiendo un campo temático en conocimiento adquirido.
Es utilizado por agentes de saber cómo base de ayuda para hacer
preguntas, recolección de información, llegar a conclusiones de los datos,
examinar implicaciones cambiando la forma de ver y de pensar sobre la
dimensión del entorno que se expone en el enunciado adquiere.
Aprender un fragmento especifico de una lectura, por tanto, es
comprender (es decir razonar o pensar a detalle) evidenciar las relaciones
entre sí que se encuentren en el texto. Es falta de enseñanza sin llevar a
cabo este proceso del pensamiento.
Además, para memorizar el tema los estudiantes deben aprender a
hacer preguntas tanto generales como específicas, que desarrollen la
disciplina, que les sirva de apoyo para dominarla, que le revele las
complicaciones en ésta, que la generaliza.
Botello (2010) afirma: ―La lectura crítica requiere de una orientación
correcta, planificada, organizada para poder lograr expresiones críticas a
29
través de juicios y opiniones, teniendo presente que para lograrlo deben
interactuar lo cognitivo, lo afectivo, lo volitivo, lo axiológico y lo sociocultural‖
(p.86).
Para relatar la utilización completa de las habilidades que se
desarrolla y que es la personalidad analítica, con actitud cuestionable,
razonamiento, reflexión lectora; y sin dejar de lado la intervención de la
observación, las emociones, la dedicación, refiriéndose al valor informativo y
que aporte a la sociedad pero que siempre requerirá de un encaminamiento
idóneo, con una guía idónea.
CONTENIDO SOBRE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN
Calidad de la corrección y contextualización del tratamiento de
contenido abordado en la clase
El progreso del estudio debería ser reformado en la mayoría de los
grados de la educación. Los entornos de formación deberían ser interactivos,
centrados en el estudiante, más participativo, enriquecedor para asegurar
que los estudiantes escojan por si mismos el camino de aprendizaje y así
obtener un pensamiento crítico, creativo, lleno de herramientas de
aprendizaje permanente.
En las situaciones de aprendizaje los estudiantes y los docentes
deberían interactuar sobre unas bases metodológicas de carácter
estratégico, en vez de escuchar pasivamente las lecciones. Las discusiones
deberían llegar a ser normales tanto en situaciones de clase tanto real como
virtual. De este modo, la educación debe ser revitalizada mediante nuevas
formas de aprendizaje para ayudar a los estudiantes a convertirse en
eficaces aprendices en la era de la información, y, por tanto: Marques (2011)
define:
30
Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de
facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo, un
libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas
de formulación química.
Recurso didáctico es cualquier material que, en un contexto
educativo determinado, se utiliza con una finalidad didáctica o para
facilitar el desarrollo de las actividades formativas. (p.51)
Da a conocer Marques la diferencia entre medio didáctico que es el
componente que sirve para crear la forma asequible en el progreso del
aprendizaje; y recurso didáctico es el que puede adjudicarse al marco
educativo especifico, en donde se puede emplear con la intención de instruir
y propiciar el avance de las tareas pedagógicas.
El aprendizaje debería estar basado en recursos de información del
mundo real.
El aprendizaje debería ser interactivo e integrado, más que pasivo y
fragmentado.
El aprendizaje debería ser colaborativo.
El aprendizaje debería utilizar las actuales herramientas tecnológicas.
―El origen de una enseñanza gramatical se remonta como mínimo a la
construcción de un sistema gráfico alfabético o silábico‖ (Camps y Ruiz,
2011, p.14).
El principio de las habilidades de la construcción de las oraciones está
en conocer la pronunciación de cada letra y silaba; en cambio escritura se da
la composición según cada palabra de la lengua.
31
Calidad en el establecimiento de relaciones entre los conceptos y los
procedimientos del pensamiento critico
El pensamiento es la capacidad o competencia básica de las personas
analizando información y construyendo en la labor del saber, compaginar
ilustraciones, operaciones y actitudes mentales, en forma automática,
sistemática, creativa o crítica, para fomentar creencias y crear sabiduría,
encontrar incógnitas y resolverlas, tomar decisiones y comunicarse e
interactuar con otros, y, establecer metas y medios para su logro.
Según la psicología del procesamiento de información, la mente
funciona en forma análoga a una computadora que procesa información
usando para ello diversos softwares. El software dará lugar a la
decodificación y desarrollo del razonamiento. Entonces, esta analogía, como
todas, no tiene la verdad absoluta y no puede dar cuenta de la complejidad
del pensamiento humano; siendo de vital importancia para entender algunas
características de trabajo, sobre todo el que tiene que ver con el aprendizaje
estudiantil.
En la mayoría de casos ser aprendiz de una materia académica es
lograr o concebir un desarrollo de la mente para procesar información. Dicho
software contiene en sí fundamentalmente características conceptuales y un
sumario (métodos) para realización de las generalizaciones propias de la
disciplina.
A través de las diversas materias académicas se proporcionará
información que el estudiante procesaría haciendo uso de sus destrezas,
conocimientos y disposición teniendo como refuerzo y solucionarlas. De tal
forma es muy efectivo darle al estudiante la oportunidad que piense y capte
la información y no la recite. El pedagogo se convierte, como quería Hostos,
en el adiestrador del pensar del estudiante parte fundamental del proceso.
32
El estudio genuino recalca que el estudiante como agente involucrado
es más participativo, es decir muestra mayor entusiasmo para aprender y
desarrollarse; se comporta de modo que es el que dirige y regula el hecho de
aprender. El estudiante tiene como meta a realizar el aprendizaje del
conocimiento. El estudiar es entonces una acción que tiene valor intrínseco,
un sentido final o de fin porque en su ejercicio, el estudiar, suscita su fin, el
aprender.
En consecuencia, los aprendizajes básicos que se deben haber
desarrollado al finalizar la enseñanza media, deben ser aprendizajes que
permitan al sujeto formarse como persona, facilitando su integración,
convirtiéndolo en ciudadano y le dan las claves necesarias para afrontar de
forma satisfactoria la vida de estudiante universitario. Aspectos que a su vez
necesitan de una actitud de aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En
conclusión, las competencias claves o básicas de acuerdo con González
(2010): ―Ayudan a definir qué es lo importante y al hacerlo, se alejan de
forma clara de los llamados contenidos específicos disciplinares, ya sean
máximos o mínimos‖ (p.4).
Según González expresa que en efecto el sujeto después de haber
concluido los aprendizajes iniciales que son esenciales para que el individuo
este direccionado en valores y conocimiento; le sirva de ayuda para que
pueda desenvolverse en la educación superior con las bases que posee y
desarrollarlas en la vida universitaria satisfactoriamente.
En la educación agente de cambio en el estudiante el cual reconoce
que su en su vida el hecho de aprender y evolucionar requiere de la
colaboración de otros y por ello está en común acuerdo en ser partícipe del
entendimiento colaborativo, es decir, a aceptar ayuda que sea necesaria
para llegar a la meta esperada. En el aprendizaje auténtico, el estudiante
pasa por un proceso que:
33
(Parte de sus procesos de adaptación y desarrollo en el contexto
histórico-cultural concreto del entorno que lo rodea y del cual se
desarrollan las fortalezas, requerimientos, incógnitas y capacidades.
A partir de este proceso con acepta el propósito de instrucción de la
enseñanza, al saber que virtudes puede potenciar y las limitaciones.
Se involucra en una actividad.
Es más participativo con sus compañeros y educadores.
Desarrolla una habilidad en el ámbito educativo.
Cuando el estudiante piensa detenidamente sobre lo vivido y se da
cuenta de los cambios que ocurren en él/ella, de que ahora se le
facilita el análisis y comprensión de la realidad lo controla, se percata,
que ha adquirido una capacidad o poder, se completa el proceso de
aprendizaje y se promueve el desarrollo humano.
Se refiere a la utilización completa de las habilidades que se desarrolla
y que es la personalidad analítica, con actitud cuestionante, razonamiento,
reflexión lectora; y sin dejar de lado la intervención de la observación, las
emociones, la dedicación, refiriéndose al valor informativo y que aporte a la
sociedad pero que siempre requerirá de un encaminamiento idóneo, con
dirección y liderazgo.
El crecimiento, efectividad e inventiva del pensamiento está, sujeto al
potencial adquirido para la auto evaluación, autocrítica, autocontrol, que le
aporta su potencial crítico a partir de la meta cognición. En esquema
podemos representar el potencial desarrollado para el pensamiento crítico
del modo siguiente:
La capacidad para el pensamiento crítico surge de la meta cognición.
Cuando la meta cognición, se desenvuelven dentro de 5 puntos de
vista crítica, que alrededor de la vida e historia de la humanidad se
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infundieron para examinar y evaluar el pensamiento, el nivel del pensamiento
se eleva de forma crítica. Estas cinco perspectivas o dimensiones son las
siguientes:
1. Lógica: La capacidad para examinarse en términos de la claridad de sus
conceptos y la coherencia y validez de los procesos de razonamiento que se
lleva a cabo conforme a reglas que establece la lógica.
2. Sustantiva: La capacidad para examinarse en términos de la información,
conceptos, métodos o modos de conocer la realidad que se posean y que se
derivan de diversas disciplinas (las cuales representan el conocimiento que
se tiene como objetivo y válido).
3. Contextual: La capacidad para examinarse en relación con el contenido
biográfico y social en el cual se lleva a cabo la actividad del pensamiento y
del cual es una expresión.
4. Dialógica: La capacidad para examinarse con relación al pensamiento de
los otros, para asumir otros puntos de vista y para mediar entre diversos
pensamientos.
5. Pragmática: facultad de ser humano para evaluarse teniendo en cuenta
las características y utilidades propias del pensamiento y el efecto que esta
nos da; comprender los conflictos del saber y las pasiones a las que el
pensamiento responde.
Las dimensiones contextual, dialógica y pragmática del pensamiento
crítico nos previenen de que no podemos entender el pensamiento en
términos de un proceso netamente racional expuesto por el egoísmo o
personalismo. Nos enseñan que el pensamiento va más allá de un ego, de
las ideas e intereses particulares de un individuo.
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El pensar está sujeto, en su forma y contenido, por los factores
emotivos, sociales, políticos, culturales, etc. El aprender a pensar requiere
tanto del desarrollo de actitudes, conceptos y bloqueos (influencias exteriores
que lo obstaculizan) como de ciertos valores que sustenten el compromiso
con un pensamiento autónomo y solidario; el desarrollo del pensamiento es
inseparable del desarrollo moral.
Calidad con que propicia el vínculo entre el contenido del pensamiento
crítico que imparte con otras disciplinas y materias curriculares
Reguant (2011) respecto a la enseñanza del pensamiento crítico señala
que:
El profesor, debe incluir entre sus objetivos curriculares el
desarrollo del Pensamiento crítico reflexivo y detallar las
estrategias que seguirán para conseguirlo, durante la clase deben
incluirse actividades de meta cognición, deben generarse
dinámicas en las que se estimule a los estudiantes a reflexionar
sobre sus propios procesos de conocimiento, ayudarles a
reconstruir sus propios procesos, tomar conciencia de cómo
llegaron a un determinado resultado y a sistematizar los recursos
de pensamiento disponibles y utilizados. (p.69)
Considera que el pensamiento crítico:
Debe ser considerado por el docente en el desenvolvimiento del
aprendizaje de los estudiantes incitando la comprensión analítica crítica y
pautar los pasos a seguir para alcanzar el logro satisfactorio de la percepción
visual ; deberán crear actividades en el aula que promuevan la reacción del
aprendizaje satisfactorio del conocimiento que pueda construir una
estructura base de aprendizajes fijos e inolvidables que sirvan para