i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO-A EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCADORES DE PARVULOS INCIDENCIA DEL ENFOQUE MOTIVACIONAL EN EL NIVEL DE ESTIMULACIÓN DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR. DISEÑAR UNA GUÍA MOTIVACIONAL CON EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN CEREBRAL. AUTORA: PROAÑO SERRANO BELÉN MARÍA CONSULTORA ACADÉMICA: DRA. BALÁS LEÓN MARTA MSc. GUAYAQUIL, MAYO, 2015
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Transcript
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADO-A EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
EDUCADORES DE PARVULOS
INCIDENCIA DEL ENFOQUE MOTIVACIONAL EN EL NIVEL DE
ESTIMULACIÓN DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES EN LOS NIÑOS
DE PREESCOLAR. DISEÑAR UNA GUÍA MOTIVACIONAL CON
EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN CEREBRAL.
AUTORA: PROAÑO SERRANO BELÉN MARÍA
CONSULTORA ACADÉMICA: DRA. BALÁS LEÓN MARTA MSc.
GUAYAQUIL, MAYO, 2015
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTA DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA, EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. MSc. José Zambrano
En la actualidad se conocen algunos conceptos errados sobre la
inteligencia, inclusive existen diferentes procedimientos para medir la
inteligencia de las personas. En realidad esos mecanismos sólo logran
analizar algunas capacidades lógicas del ser, lo cual logra resultados sin
precisión sobre la real capacidad de los individuos. Los estudios recientes
demuestran que la inteligencia es el potencial de las personas el cual puede
incrementarse o disminuir en el transcurso del tiempo, es por esto que solo
puede llegar a ser definido de manera parcial, siendo imposible cuantificar el
potencial real.
TIPOS DE INTELIGENCIA
La inteligencia ha sido catalogada como un saber innato para resolver
dificultades, sin embargo se ha demostrado que es una capacidad
desarrollable. A partir de esto se vio la necesidad de definir las
características y factores de la inteligencia, el estudioso Gardner estudio la
manera en que se complementan las diferentes capacidades humanes y creó
el término de "Inteligencias Múltiples".
Inteligencia lingüística: Se la caracteriza como una de las inteligencias
más relevantes. Es la que interviene en la comunicación oral o escrita
de forma acertada. Aquí se relacionan ambos hemisferios.
Inteligencia musical: Es que la intercede, transformando y definiendo
la música. Aquí los individuos se sienten atraídas por las melodías y
ritmos.
Inteligencia lógica-matemática: Es la que permite la resolución de
problemas lógicos. Interviene en la utilización de números de forma
acertada y en el razonamiento.
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Inteligencia espacial: Es la que nos brinda la destreza de pensar en
diferentes dimensiones, posibilitándonos percibir imágenes y
convertirlas, decodificando información.
Inteligencia corporal: Es la inteligencia que interfiere en la habilidad de
habilitar su cuerpo para desenvolverse en un contexto.
Inteligencia emocional: Interviene en la resolución de conflictos
relacionados con los sentimientos. A simple viste se podría pensar que
no es tan importante como las demás, sin embargo se ha demostrado
que es la que nos permite elegir acertadamente en decisiones
importantes. Aprender a manejar las emociones es indispensable en la
relación con el mismo ser.
Inteligencia Intrapersonal: Es la que nos permite crear una imagen real
de nuestro yo, permitiéndonos comprender nuestras caracteristicas
particulares y nuestros defectos.
Inteligencia Interpersonal: Es la inteligencia que nos permite
comprender a los demás seres. Controla las relaciones humanas.
Inteligencia Naturalista: Es la que interviene en la capacidad de
emplear el medio ambiente para bien, beneficiándonos del mismo.
Todos los seres humanos poseemos los tipos de inteligencia antes
mencionados, pero desarrollamos unas más que otras ya que depende de
elementos que se han presentado a lo largo de nuestro crecimiento como la
familia, la educación y el entorno. Ninguna de las inteligencias es menos
importante ya que nosotros necesitamos de la combinación de todas para
poder desenvolvernos en nuestra vida y para con los demás. Los estudiantes
de hoy tiene desarrolladas muchas más habilidades para resolver situaciones
cotidianas, sin embargo es importante conocer las diferentes competencias y
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talentos que poseen e incentivarlos a desenvolverse acertadamente en
cualquier ambiente.
BASE LEGAL
La educación es un derecho primordial garantizado por la constitución
política de nuestro país. El Plan Nacional del Buen Vivir (2013-2017) hace
referencia a la educación en nuestro País:
“El conocimiento debe ser entendido como un proceso
permanente y cotidiano, orientado hacia la comprensión de saberes
específicos y diversos en permanente diálogo. Por lo tanto, el
conocimiento no debe ser entendido como un medio de acumulación
individual ilimitada, ni un acervo que genere diferenciación y exclusión
social. Este conocimiento es un instrumento para la libertad individual,
para la emancipación social y para vivir y convivir bien; es decir, para
encontrar la libertad, satisfacer necesidades, garantizar derechos,
cambiar el patrón de acumulación y redistribución, vivir en armonía con
la naturaleza y convivir en una democracia de calidad” (Pág. 160)
Con esta cita puedo diferir que el conocimiento va más allá de un
aprendizaje momentáneo, es una herramienta que nos abre caminos a la
libertad individual y social, y nos ayuda a una mejor convivencia. Los
aprendizajes son los que nos ayudan a garantizar derechos, viviendo con
calidad. El conocimiento es un instrumento que se debe fortificar
constantemente y permanentemente, desde el momento del nacimiento y
con la educación formal e informal. La persona se forma de los saberes
previos, de la convivencia diaria, de la investigación y sus conclusiones. Si
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tomamos en cuenta estos parámetros, educar se vuelve una rutina de
enseñar y aprender.
La Constitución afirma que la educación se convierte en una técnica
integral que optimiza las capacidades de los estudiantes y mejora las
oportunidades a nivel social. El aprendizaje no tiene un fin particular, más
bien tiene un fin general y público que recopila todos los niveles de
formación. Nosotros como docentes del nivel Inicial estamos llamados a
fortalecer las oportunidades de la población estudiantil, y a integrar
académicamente a individuos con una perspectiva a un futuro humanista,
incluyendo los aprendizajes y culturas de nuestra nación. Es importante
recalcar que existen dificultades a nivel de género, etnias y discapacidades;
es por esto la importancia de lograr una educación de calidad.
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IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable Independiente: Enfoque Motivacional
Variable Dependiente: Estimulación Cerebral
Cuadro #1
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIÓN INDICADORES
El enfoque motivacional es el impulso que hace que un individuo actué y se comporte de una determinada manera.
ENFOQUE MOTIVACIONAL
-Necesidades del ser humano
-Estrategias para aumentar la motivación escolar.
- Motivación intrínseca
- Motivación extrínseca
La estimulación cerebral es cualquier actividad que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente las potencialidades humanas.
ESTIMULACION CEREBRAL
-Desarrollo cognitivo -Aprendizaje
-el cerebro
-La actividad cerebral como base del aprendizaje.
-Gimnasia cerebral
-La inteligencia
-Tipos de inteligencia.
Fuente: Investigación Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
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CAPÍTULO lII
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
-Lugar de la investigación
La presente investigación tuvo lugar en la Escuela Fiscal Mixta #199 “Ab.
Néstor Pérez Valencia”, ubicada en la ciudadela IETEL de la parroquia
Tarqui del cantón Guayaquil de la provincia del Guayas.
-Recursos empleados:
Recursos humanos:
• Autoridades
• Docentes
• Estudiantes
• Representantes Legales
• Autora de la Investigación
• Consultora
Recursos materiales:
• Computadora
• Fotocopiadora
• Cámara de fotos
• Libros
• Hojas
• Dispositivo USB
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ITEM ESTRATO POBLACION
1 Directora 1
2 Docentes 12
3 Representantes legales 82
95
ITEM ESTRATO POBLACION
1 Directora 1
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación se encuentra dentro del paradigma cualitativo ya que
utiliza los tipos de investigación descriptiva, explicativa y bibliográfica.
Paradigma cualitativo.-
Son estudios cualitativos de acuerdo a encuestas desde la perspectiva de los
sujetos estudiados.
UNIVERSO Y MUESTRA
Universo
El término universo se define como un conjunto de elementos que son
agrupados por tener una característica en particular, conjunto que llega a ser
el objeto estudiado.
Cuadro #2
Fuente: Secretaría de la Escuela Fiscal “Ab Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Muestra
El término muestra se define como parte de los elementos de la población
seleccionados para medir la variable.
Cuadro #3
43
2 Docentes 9
3 Representantes legales 44
54
Fuente: Secretaría de la Escuela Fiscal “Ab Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
MÉTODOS Y TÉCNICAS
Métodos
Investigación Descriptiva.- Es una investigación descriptiva debido a
que el fin del investigador es puntualizar el fenómeno a estudiarse.
Esta investigación tiene como fin puntualizar propiedades,
características y variables en común de la unidad de análisis.
Investigación Explicativa.- Es una investigación explicativa debido a
que conduce a un sentido de entendimiento de un fenómeno. Orienta
a la justificación de la hipótesis, es decir reconocimiento y análisis de
las variables independientes y sus resultados.
Investigación Bibliográfica.- Es una investigación bibliográfica debido a
que conduce a una búsqueda de información para saber cuál es el
conocimiento previo del tema estudiado.
Técnicas
Observación.- Se utiliza esta técnica porque es un sistema mediante
el cual se logra percibir rasgos de la realidad y brinda confiabilidad.
Encuesta.- Fue aplicada a los docentes y representantes legales para
recabar la información y concretar los pasos a seguir dentro del proyecto.
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Preguntas dirigidas a director y docentes
1.- ¿Cree usted que la motivación antes de impartir un contenido influye en
los resultados académicos?
2.- ¿Piensa usted que una rutina de ejercicios cerebrales ayudarían a
desarrollar mayores destrezas en los estudiantes?
3.- ¿Opina usted que una apropiada estimulación cerebral favorecería a una
mejor recepción de los aprendizajes?
4.- ¿Cree usted importante que los docentes conozcan e integren en sus
actividades diarias una adecuada motivación previa?
5.- ¿Los estudiantes con necesidades educativas especiales podrían recibir
la misma estimulación cerebral que recibiría un estudiante regular?
6.- ¿Opina usted que el desarrollo de estimulación cerebral oportuno es
fundamental para el proceso integral?
7.- ¿Considera usted que las competencias que se desarrollen en la
educación inicial son fundamentales para el desarrollo de todas las
potencialidades?
8.- ¿Estaría dispuesto como docente a poner en práctica nuevas técnicas de
enseñanza para perfeccionar los sistemas clásicos del aprendizaje?
9.- ¿Piensa usted que la enseñanza a modo de juego es importante para el
desarrollo emocional, corporal e intelectual del niño?
10.- ¿Piensa usted que al tener una guía motivacional con ejercicios de
estimulación cerebral, podría desarrollar las capacidades y habilidades en los
estudiantes?
45
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 10 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
RESULTADOS
ENCUESTAS DIRIGIDAS A DIRECTOR Y DOCENTES
1.- ¿Cree usted que la motivación antes de impartir un contenido influye
en los resultados académicos?
Cuadro #3
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #1
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 100% de los docentes encuestados está muy de acuerdo en
que la motivación antes de impartir un contenido influye positivamente en los
resultados académicos de los niños en edad preescolar.
46
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 10 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
2.- ¿Piensa usted que una rutina de ejercicios cerebrales ayudarían a
desarrollar mayores destrezas en los estudiantes?
Cuadro #4
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #2
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 100% de los docentes encuestados está muy de acuerdo en
que una rutina de ejercicios cerebrales ayudaría a desarrollar mayores
destrezas en los estudiantes.
47
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 10 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
3.- ¿Opina usted que una apropiada estimulación cerebral favorecería a
una mejor recepción de los aprendizajes?
Cuadro #5
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #3
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 100% de los docentes encuestados está muy de acuerdo en
que una apropiada estimulación cerebral favorecería a una mejor recepción
de los aprendizajes.
48
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 9 90%
De acuerdo 1 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
4.- ¿Cree usted importante que los docentes conozcan e integren en
sus actividades diarias una adecuada motivación previa?
Cuadro #6
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #4
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 90% de los docentes encuestados está muy de acuerdo en que
deberían conocer e integrar en sus actividades diarias una adecuada
motivación previa. El 10% sobrante están de acuerdo en la misma
característica.
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ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
5.- ¿Los estudiantes con necesidades educativas especiales podrían
recibir la misma estimulación cerebral que recibiría un estudiante
regular?
Cuadro #7
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #5
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 80% de los docentes está muy de acuerdo en que deberían
conocer e integrar en sus actividades diarias una adecuada motivación
previa. El 20% restante están de acuerdo en la misma característica.
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ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 10 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
6.- ¿Opina usted que el desarrollo de estimulación cerebral oportuno es
fundamental para el proceso integral?
Cuadro #8
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #6
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 100% de los docentes está muy de acuerdo en que el desarrollo
de estimulación cerebral oportuno es fundamental para el proceso integral.
51
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 9 90%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
7.- ¿Considera usted que las competencias que se desarrollen en la
educación inicial son fundamentales para el desarrollo de todas las
potencialidades?
Cuadro #9
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #7
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 90% de los docentes está muy de acuerdo en que las
competencias que se desarrollen en la educación inicial son fundamentales
para el desarrollo de todas las potencialidades. El 10% restante están de
acuerdo en la misma característica.
52
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 2 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
8.- ¿Estaría dispuesto como docente a poner en práctica nuevas
técnicas de enseñanza para perfeccionar los sistemas clásicos del
aprendizaje?
Cuadro #10
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #8
Análisis.- El 80% de los docentes estarían dispuestos a poner práctica
nuevas técnicas de enseñanza. El 20% restante es indiferente hacia la
propuesta.
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ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 7 70%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 3 30%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
9.- ¿Piensa usted que la enseñanza a modo de juego es importante para
el desarrollo emocional, corporal e intelectual del niño?
Cuadro #11
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #9
Análisis.- El 70% de los docentes están muy de acuerdo que la enseñanza a
modo de juego es importante para el desarrollo emocional, corporal e
intelectual del niño. El 30% restante es indiferente al tema.
54
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 10 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
10.- ¿Piensa usted que al tener una guía motivacional con ejercicios de
estimulación cerebral, podría desarrollar las capacidades y habilidades
en los estudiantes?
Cuadro #12
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #10
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 100% de los docentes piensan que una guía motivacional con
ejercicios de estimulación cerebral podrían desarrollar las capacidades y
habilidades en los estudiantes.
55
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 37 84%
De acuerdo 2 5%
Indiferente 5 11%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 44 100%
ENCUESTAS DIRIGIDAS A REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Cree usted que para que el niño aprenda de manera satisfactoria,
debería existir una motivación previa?
Cuadro #13
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #11
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 84% de los representantes legales están muy de acuerdo en
que debe existir motivación previa para que el niño aprenda
satisfactoriamente. El 5% de los representantes están simplemente de
acuerdo con la interrogante, y el 11% es indiferente hacia el tema.
56
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 44 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 44 100%
2.- ¿Opina usted que es importante que los docentes motiven a los
estudiantes antes de iniciar una clase?
Cuadro #14
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #12
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 100% de los representantes legales está muy de acuerdo en
que los docentes motiven a los estudiantes antes de iniciar una clase.
57
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 40 91%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 4 9%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
3.- ¿Considera usted que la escuela debería implementar nuevos
métodos de aprendizaje?
Cuadro #15
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #17
Análisis.- El 91% de los representantes legales están muy de acuerdo en
que los docentes deberían implementar nuevos métodos de aprendizaje. El
9% restante se muestran indiferentes hacia el tema planteado.
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ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 35 80%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 9 20%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
4.- ¿Opina usted que la falta de motivación en el hogar influye en el
rendimiento escolar?
Cuadro #16
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #14
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 80% de los representantes legales están muy de acuerdo en
que la falta de motivación en el hogar influye en el rendimiento escolar,
mientras que el 20% restantes está en desacuerdo en el mismo tema.
59
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 44 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 44 100%
5.- ¿Si su niño presenta alguna dificultad de aprendizaje, cree usted
importante realizar con el ejercicios de gimnasia cerebral?
Cuadro #17
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #15
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 100% de los representantes legales están muy de acuerdo en
que es importante realizar ejercicios de gimnasia cerebral a niños con
dificultades de aprendizaje.
60
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 42 95%
De acuerdo 2 5%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 44 100%
6.- ¿Piensa usted que las competencias que se desarrollan en los
primero años de vida son fundamentales para el desarrollo futuro de
sus potencialidades?
Cuadro #18
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #16
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 95% de los representantes legales están muy de acuerdo en
que las competencias desarrolladas en los primeros años de vida son
fundamentales para el desarrollo futuro de sus potencialidades. El 5%
restante están simplemente de acuerdo en el mismo tema planteado.
61
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 44 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 44 100%
7.- ¿Cree usted que una rutina de ejercicios cerebrales que incluyan
diferentes técnicas de relajación mental mostraría cambios positivos en
la actitud y habilidades del niño?
Cuadro #19
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #17
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 100% de los representantes legales encuestados están muy de
acuerdo en que una rutina de ejercicios cerebrales que incluyan diferentes
técnicas de relajación mental mostraría cambios positivos en la actitud y
habilidades del niño.
62
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 44 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 44 100%
8.- ¿Opina usted que las habilidades del cerebro se pueden desarrollar
en una temprana edad?
Cuadro #20
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #18
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 100% de los representantes legales encuestados están muy de
acuerdo en que las habilidades cerebrales se pueden desarrollar a temprana
edad.
63
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 44 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 44 100%
9.- ¿Cree usted que los ejercicios cerebrales ayudarían a mejorar la
capacidad de concentración y el desarrollo de la memoria?
Cuadro #21
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #19
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 100% de los representantes legales encuestados están muy de acuerdo en que los ejercicios cerebrales ayudarían a mejorar la capacidad de concentración y el desarrollo de la memoria.
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ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 43 98%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 2%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 44 100%
10.- ¿Estaría dispuesto usted a realizar una rutina sencilla de ejercicios
mentales a su niño en casa con el objetivo de mejorar su recepción a
los aprendizajes?
Cuadro #22
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #20
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 98% de los representantes legales encuestados están muy de
acuerdo en que están dispuestos a realizar una rutina de ejercicios mentales
en casa. El 2% restante está en desacuerdo al tema planteado.
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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
El análisis e interpretación de los resultados es parte del estudio, de la
relación de los resultados con el planteamiento del problema, las variables y
los instrumentos de la recolección de datos. En las siguientes páginas
previas se mostraron los cuadros, los gráficos y análisis de cada una de las
preguntas de las encuestas las mismas que fueron elaboradas con la escala
de Likert, siendo sencillas y de fácil comprensión para los encuestados. Este
proceso describe y analiza los resultados obtenidos. Las encuestas fueron
aplicadas a 1 directivo, 9 docentes y 44 representantes legales de la Escuela
Fiscal Mixta #199 “Ab. Néstor Pérez Valencia” de Guayaquil.
Mediante las preguntas realizadas se evidenció que la comunidad
educativa en general se encontró motivada durante el proceso. El directivo y
los docentes manifestaron que aunque la motivación es un tema que
manejan en la práctica diaria, la gimnasia cerebral es un campo sobre el cual
no están actualizados del todo, sin embargo por la información brindada por
la investigadora reconocen sus beneficios y ventajas dentro del proceso de
enseñanza, y esperan lograr mejorar el rendimiento escolar y la
predisposición al aprender en los estudiantes.
Es por esta razón que el 100% de los docentes están de acuerdo en
incluir en su rutina diaria un espacio para una motivación previa con
ejercicios de “Gimnasia Cerebral”. El 98% de los representantes legales
están también predispuestos a realizar una rutina sencilla de ejercicios
mentales a su niño en casa con el objetivo de mejorar su recepción a los
aprendizajes, el 2% restante nos comentó aunque la propuesta les parece
innovadora y conocen sobre los beneficios de la misma, no podrían llevar a
cabo los ejercicios por falta de tiempo.
66
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
1.- ¿Cómo se favorece de manera positiva la aplicación de un oportuno
enfoque motivacional en el proceso de enseñanza- aprendizaje?
La aplicación de un enfoque motivacional favorece de manera positiva en el
proceso de enseñanza – aprendizaje ya que la motivación es un factor que
activa el interés en el propio aprendizaje, además condiciona la capacidad
para aprender.
2.- ¿Cuándo los docentes adoptan el “enfoque motivacional” como un
estilo de aprendizaje que mejorará el desarrollo de destrezas y
habilidades?
Los docentes adoptan el enfoque motivacional cuando antes de impartir un
conocimiento realizan ejercicios cerebrales propuestas en la guía
motivacional, los cuales ayudan a los estudiantes a engancharse a las
diferentes actividades y así disponer de una mejor disposición al aprender.
3.- ¿Cómo sería factible para los estudiantes adoptar el “enfoque
motivacional” como parte de su rutina escolar?
Para los estudiantes adoptar el enfoque motivacional como parte de su rutina
escolar sería factible siempre y cuando exista apoyo por parte de los
docentes los cuales deben apoyar a los aprendices en las diferentes
estancias motivacionales.
4.- ¿Por qué las autoridades escolares están de acuerdo en incluir en su
planificación diaria un espacio para trabajar en el enfoque
motivacional?
Las autoridades escolares están de acuerdo en incluir en su planificación
diaria un espacio para trabajar en el enfoque motivacional debido a que han
notado que “Sin motivación no hay aprendizaje” siendo la motivación un
punto de partida en la enseñanza.
5.- ¿Cuándo estarán listos los estudiantes para adoptar en su rutina la
estimulación en los hemisferios cerebrales a pesar de nunca antes
haber recibido estos ejercicios?
67
Los estudiantes estarán listos para adoptar en su rutina la estimulación en
los hemisferios cerebrales a partir de los tres años de edad. Es importante
recalcar que los ejercicios se emplean de acuerdo a la edad, lo cual está
debidamente explicado en la guía.
6.- ¿Por qué debe intervenir de manera positiva la estimulación de los
hemisferios cerebrales en el rendimiento académico de los estudiantes
en edad preescolar?
La estimulación cerebral interviene de manera positiva en el rendimiento
académico ya que esta integra las partes del cerebro, equilibrándolas y
haciéndolas funcionar debidamente; encontrando la proporción entre las
emociones y la parte racional.
7.- ¿Estarán dispuestos los padres de familia en apoyar en casa al
realizar los respectivos ejercicios de estimulación cerebral?
En la encuesta realizada a los padres de familia pudimos evidenciar que el
98% de los padres de familia encuestados están muy de acuerdo en apoyar
en casa con los ejercicios, ya que la guía es de fácil manejo.
8.- ¿Los estudiantes con necesidades educativas especiales podrán
recibir la misma estimulación cerebral que recibirá un estudiante
regular?
Los estudiantes con necesidades educativas especiales si podrán recibir la
misma estimulación cerebral que los demás niños ya que estos ejercicios
permiten la conexión del cuerpo a través de puntos activos, acelerando el
aprendizaje, la retentiva, la capacidad de concentrarse, el arte y mejorando
las habilidades motrices y académicas.
9.- ¿Por qué la aplicación de una guía motivacional favorecerá el
desarrollo de las habilidades en los niños en la edad preescolar?
La aplicación de una guía motivacional favorecerá el desarrollo de las
habilidades en los niños en la edad preescolar ya que los niños no se
motivan por igual, es por esto que esta guía proporcionara actividades
motivadoras que impliquen mayor participación del niño.
68
10.- ¿Los docentes de la Escuela Fiscal “Ab. Néstor Pérez Valencia”
están capacitados para poder aplicar los ejercicios de la guía
motivacional?
Los docentes de la escuela donde se propone la aplicación de la guía
motivacional al inicio no tenían mucha información sobre lo que era un
“enfoque motivacional”, así tampoco sobre “Gimnasia cerebral”. En el
transcurso de esta investigación se les fue proporcionando información del
tema. Ya con esta información y con la guía que explica detalladamente cada
ejercicio cerebral, los docentes están suficientemente capacitados para
ejecutar la guía con los estudiantes.
69
CAPÍTULO lV
LA PROPUESTA
TÍTULO
“Diseño de guía motivacional con ejercicios de estimulación cerebral”
JUSTIFICACIÓN
La guía motivacional es de gran utilidad ya que genera conexiones
neuronales para generar el equilibrio y mejorar el aprendizaje en todas las
áreas. La gimnasia cerebral nos da respuestas prácticas para equilibrar los
efectos de la tensión y alcanzar un estado óptimo para aprender, pensar y
concentrarnos en cualquier momento y en cualquier lugar.
Es importante porque el avance científico sobre la motivación
mediante ejercicios cerebrales aporta nuevos estudios que indican una
relación sobre el cerebro humano y la necesidad de asumir riesgos
necesarios para expresarse y participar activamente en el proceso de
aprendizaje; ya que con el entrenamiento adecuado de nuestro cerebro
podemos lograr un perfeccionamiento en su manera de trabajar: mejor
razonamiento, más capacidad de cálculo, pensamiento más abstracto y, por
supuesto, superar la capacidad de memoria.
Aplicar diferentes e innovadoras técnicas, propuestas y estrategias
con el objetivo de construir conocimientos es una necesidad en el ámbito
educativo, es por esto que se justifica la creación de esta guía motivacional
con la cual los docentes pueden apoyarse con la finalidad de mejorar los
procesos educativos en los estudiantes.
OBJETIVOS
70
Objetivo general.-
Aprovechar la plasticidad cerebral mediante la aplicación de la guía
motivacional de ejercicios cerebrales para posibilitar nuevas conexiones
neuronales que estimulen el desarrollo del pensamiento y el proceso
enseñanza- aprendizaje en niños en edad preescolar.
Objetivos Específicos.-
Mejorar las funciones cognitivas y emocionales para ejercitar la
plasticidad cerebral.
Promover el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento, mejorando la
memoria, la concentración, la creatividad y las habilidades motrices.
Optimizar al máximo el potencial de los estudiantes al mejorar la
coordinación cerebro-cuerpo.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
Este proyecto es factible ya se ha demostrado en esta investigación
que las capacidades de aprendizaje de los niños están ligadas a las
condiciones neuronales que se desarrollen en sus primeros años, es por esta
razón que se realizó esta guía motivacional, la cual ofrece ejercicios
cerebrales que servirán como apoyo a docentes y padres de familia con el fin
de mejorar el contexto de aprendizaje en el que los estudiantes se
desenvuelven. Al llevar a cabo esta guía para satisfacer las necesidades de
la institución, una de las cuales era su preocupación por la falta de
motivación en sus estudiantes, y por ende el bajo rendimiento académico de
los mismos.
DESCRIPCIÓN
71
Las estrategias y métodos innovadores presentadas en la guía
motivacional, demanda de la participación directa y acertada de toda la
comunidad educativa, ya que su intervención en la misma mejorará la
aplicación de las estrategias en los niños en edad preescolar. La labor del
docente es indispensable y determinante en la aplicación de esta guía
metodológica ya que él será mediador de los aprendizajes de los estudiantes
a través de los conocimientos previos considerando ritmo y situaciones de
aprendizajes. El docente debe ser un crítico constructivo dispuesto al
cambio siempre enfocado en el mejoramiento académico. Esta mente abierta
a los cambios permite un enfoque más integral y consecuente desde el punto
de vista psicopedagógico.
72
Autora
Proaño Serrano Belén María
73
EJERCICIO CEREBRAL:
“MARCHA CRUZADA”
La marcha cruzada es un ejercicio de torsión recíproca, lo cual activa
simultáneamente ambos hemisferios cerebrales.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: Consiste en mover los brazos arriba y abajo, permitiéndose explorar
diferentes movimientos en distintas direcciones.
4 años: Consiste en mover los brazos arriba y abajo, posteriormente intentar
tocar el pie contrario por detrás del tronco.
5 años: Hacer una marcha cruzada lenta, tocando con la palma de la mano
la rodilla contraria. El ritmo de la marcha puede acelerar poco a poco. Se
puede utilizar pegatinas o lazos de colores específicos en la mano y pie
contrarios al inicio o en los niños que necesiten esta ayuda.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Relaciona lo táctil con lo visual.
-Mejora los movimientos oculares
de izquierda a derecha.
-Mejora la visión binocular. -Mejora la coordinación y
percepción espacial.
74
EJERCICIO CEREBRAL:
“DOBLE GARABATO”
El doble garabato es un ejercicio de esquema bilateral que se realiza en la
línea céntrica para formar una dirección y una ubicación en el espacio
relacionado con el cuerpo.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: Permita al niño garabatear libremente con ambas manos a la vez.
Puede ofrecer diferentes materiales como tiza, pinturas etc.
4 años: Proveer al niño un espacio más reducido como un papel sobre la
mesa.
5 años: Hacer el doble garabato empleando diferentes partes del cuerpo
como hombros, rodillas, pies etc; para crear diseños imaginarios.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Mejora la coordinación viso-
manual en diferentes campos.
-Activa el cerebro en su percepción
espacial, discriminación visual.
-Activa la codificación y
descodificación de símbolos.
75
EJERCICIO CEREBRAL:
“GIROS DEL CUELLO”
Los giros del cuello relajan esa zona del cuerpo liberando bloqueos,
mejorando el rendimiento integral.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: El niño debe girar la cabeza despacio y deliberadamente,
recordando respirar.
4 años: El estudiante debe relajar los hombros, girando la cabeza con los
hombros hacia arriba y repítalo con los hombros hacia abajo
5 años: Se puede alternar los giros del cuello con los ojos abiertos y
cerrados.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Activa la concentración.
-Relaja el sistema nervioso.
-Mejora el razonamiento. -Mejora la respiración.
76
EJERCICIO CEREBRAL:
“BOTONES DEL CEREBRO”
Los botones del cerebro se encuentran ubicados bajo la clavícula a la
derecha e izquierda del esternón.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: El niño debe masajearse el área de los botones del cerebro con una
mano mientras con la otra se presiona con delicadeza el ombligo
4 años: El niño mientras ocurre el masaje, sigue con la mirada una línea
horizontal imaginaria.
5 años: El niño puede cambiar de mano para activar ambos hemisferios.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Envía mensajes desde y hacia
ambos hemisferios.
-Regula la activación de los
neurotransmisores.
-Mejora el equilibrio del cuerpo. -Previene trastornos de lectura.
77
EJERCICIO CEREBRAL:
“BOTONES DE TIERRA”
Los botones de tierra son unos ejercicios de energía. Consiste en respirar la
energía hacia arriba desde el centro del cuerpo.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: Ambas manos reposan en el ombligo para activar la línea central
lateral.
4 años: El niño puede imaginar que cierran una cremallera hacia arriba, sin
tocar el cuerpo.
5 años: Pueden variar las manos para activar ambos lados del cerebro.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Mejora la habilidad para
concentración.
-Mejora el metabolismo básico.
-Contribuye a la mejora de la
visión.
-Ayuda al razonamiento.
78
EJERCICIO CEREBRAL:
“BOSTEZO DE ENERGIA”
Bostezar es un reflejo natural que aumenta la respiración de todo el cuerpo.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: El niño localiza la articulación de la mandíbula abriendo y cerrando
la misma,
4 años: El niño puede emitir un sonido de bostezo profundo y relajado
mientras masajea la articulación de la mandíbula.
5 años: Esta actividad puede repetirse entre tres y seis veces.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Relaja el cerebro.
-Activa la formación reticular.
-Relaja la visión y el pensamiento. -Mejora el equilibrio.
79
EJERCICIO CEREBRAL:
“SOMBRERO DE PENSAR”
Esta actividad enfoca la atención en las orejas de forma positiva.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: El niño usa los pulgares e índices para estirar las orejas ligeramente
hacia atrás, desplegándolas. Inicia en la parte alta y masajea hacia abajo y
alrededor de la curva, finalizando en el lóbulo inferior.
4 años: Puede realizar esta actividad mezclado con el ejercicio “Bostezo de
energía”
5 años: Se puede incluir sonidos de bostezo o sonidos vocales mientras
realiza la actividad.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Activa el sonido del oído.
-Mejora el estado mental y físico.
-Trabaja con la memoria a corto
plazo.
-Mejora el estado mental.
80
EJERCICIO CEREBRAL:
“EL BÚHO”
El búho es una actividad que relaja la tensión producida por la coordinación
viso-manual.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: El niño mueve su cabeza despacio rotándola manteniendo el nivel
de su barbilla. La cabeza se mueve cada vez más lejos hacia las posiciones
auditivas de la izquierda y derecha.
4 años: El niño puede presionar el hombro para facilitar la relajación de los
músculos del cuello que se relacionan con las habilidades del oído y el habla.
5 años: El niño puede mover la cabeza hacia delante durante la exhalación,
relajando los músculos del cuello.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Mejora la comprensión auditiva.
-Activa la memoria a corto y largo
plazo.
-Mejora el lenguaje silencioso. -Activa la codificación y
descodificación.
81
EJERCICIO CEREBRAL:
“ACTIVACIÓN DEL BRAZO”
La activación del brazo es un ejercicio que fortalece el control muscular.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: El niño activa un brazo, sujetándolo con el otro comparando la
extensión de cada uno. Se realiza la actividad en la posición que mejor se
adapte a su cuerpo, manteniendo la cabeza libre y centrada.
4 años: El niño debe estirarse lo más posible para abrir el diafragma.
5 años: Hacer una respiración completa en las diferentes posiciones del
movimiento.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Mejora la coordinación viso-
motora.
-Aumenta la concentración.
-Mejora la respiración. -Mejora la expresión oral y
lenguaje.
82
EJERCICIO CEREBRAL:
“EL ELEFANTE”
El elefante es una actividad que integra el cerebro para que pueda escuchar
de manera apropiada con ambos oídos.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: Se ayuda al niño para que tome una postura donde la cabeza, el
torso, el brazo y la mano estén apuntado a una misma dirección, moviéndose
alrededor de un imaginario ocho.
4 años: El niño puede realizar el movimiento sentado.
5 años: El niño puede apuntar con su brazo hacia el lado izquierdo o
derecho, hacia arriba o abajo.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Mejora la capacidad de los ojos
para funcionar al unísono.
-Mejora la memoria a corto y largo
plazo.
-Ayuda en la comprensión auditiva. -Activa el sentido del equilibrio.
83
EJERCICIO CEREBRAL:
“LA MECEDORA”
La mecedora es un ejercicio que relaja los músculos que pueden encontrarse
tensos por todo el tiempo que se encuentran sentados en el salón de clases.
La circulación mejora y el sistema nervioso trabaja de manera eficaz.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: El estudiante debe realizar el ejercicio sobre una superficie suave.
Anímelo a relajar la cadera con balanceos circulares.
4 años: El niño puede sujetarse a las piernas de una silla, lo que le servirá
como apoyo para levantar los pies.
5 años: Los niños pueden trabajar en pares. Mientras uno sujeta rodillas, el
otro sujeta la espalda, moviendo el cuerpo circularmente relajando la cadera.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Mejora la habilidad para trabajar
en un campo central.
-Mejora la coordinación del cuerpo.
-Adquiere mayor destrezas de la
visión bilateral.
-Facilita la postura al sentarse en
una silla.
84
EJERCICIO CEREBRAL:
“RESPIRACIÓN ABDOMINAL”
La respiración abdominal es un ejercicio que ayuda al niño a respirar de
manera adecuada, en lugar de detener la respiración durante una actividad.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: La mano del niño descansa sobre el abdomen, la cual sube con la
inhalación y baja con la exhalación. Inhalar hasta contar hasta 3, y exhalar.
4 años: El niño puede tumbarse boca arriba con un libro sobre el ombligo, el
cual debe subir y bajar de acuerdo al ritmo de la respiración.
5 años: Caminar y hacer respiración abdominal al mismo tiempo.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Mejora la concentración.
-Relaja el sistema nervioso central.
-Mejora la modulación y expresión. -Aumenta la duración del atención
85
EJERCICIO CEREBRAL:
“BALANCEO DE GRAVEDAD”
Es un ejercicio de movimiento que integra la zona de los tendones, cadera y
pelvis. Libera la tensión es estas partes del cuerpo.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: El niño se inclina hacia delante, estirando y relajando las piernas y
los músculos de la espalda.
4 años: Se puede inclinar hacia delante dejando a los brazos deslizarse por
todos los sitios a los que puedan llegar.
5 años: Pueden repetir la rutina hasta tres veces, alternando las piernas.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Activa el sentido de equilibrio y
coordinación.
-Brinda autoconfianza y
concentración.
-Aumenta la atención visual. -Ayuda al pensamiento abstracto
86
EJERCICIO CEREBRAL:
“TOMA A TIERRA”
Es una actividad de estiramiento para relajar los músculos ilíacos.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: Los pies del niño deben estar más abiertos que los hombros,
formando un ángulo recto en lo posible. La rodilla se desliza a ambos lados.
4 años: La pelvis del niño debe tratar en lo posible de no retorcerse, más
bien debe inclinarse hacia delante.
5 años: El niño puede echarse hacia adelante con todo el cuerpo mirando la
pierna doblada.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Relaja el cuerpo.
-Ayuda a la concentración.
-Mejora la memoria a largo plazo.
87
CONCLUSIONES
En el desarrollo del presente proyecto: “Incidencia del enfoque
motivacional en el nivel de estimulación de los hemisferios cerebrales en los
niños de preescolar” se obtuvieron las siguientes conclusiones:
En la actualidad los docentes buscan una solución que los ayude a
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de que
los educandos tengan una mejor recepción del conocimiento. Es por
esto que se propone una guía motivacional y estratégica que ayude a
la concentración y mejor desarrollo de todas las destrezas del
estudiante.
Los docentes de la Escuela Fiscal “Ab. Néstor Perez Valencia” ponen
todos sus esfuerzos en mejorar la educación de su plantel, sin que
esto implique costos por parte de los representantes legales. Es por
esto que la guía motivacional propuesta implica un trabajo sencillo
dentro y fuera de aula de clases. Para que esto tenga los frutos que se
esperan, los docentes proponen realizar talleres para padres en los
cuales se los motive para aprender sobre la importancia de la
Gimnasia cerebral y como motivarlos con estos ejercicios en casa.
Aunque a propuesta de una guía motivacional con ejercicios de
gimnasia cerebral es nueva en la educación de este país y aún no se
ha implementado en otras instituciones de la región, me baso en
ejemplo de instituciones importantes a nivel mundial que certifican
este método como una revolución en la educación.
88
RECOMENDACIONES
En el desarrollo del presente proyecto: “Incidencia del enfoque
motivacional en el nivel de estimulación de los hemisferios cerebrales en los
niños de preescolar” se obtuvieron las siguientes recomendaciones:
Se recomienda que antes de impartir un conocimiento, el docente
realice una pequeña rutina de ejercicios cerebrales, ejercicios que
encontrará en la guía propuesta. Esta rutina no debe ser al azar,
sino más bien organizada y planificada debidamente para así
poder lograr los objetivos esperados.
Se recomienda que el docente tenga claro su enfoque motivacional
para que los estudiantes puedan engancharse al esquema de esta
propuesta y así tengan una mayor predisposición para trabajar en
los patrones requeridos. Es importante recalcar que la motivación
del niño en edad preescolar es la que lo impulsa para tener una
mejor recepción de los aprendizajes.
Se recomienda que los docentes fortalezcan en ellos mismos sus
competencias didácticas para realizar un trabajo más eficaz
centrado en los propósitos educativos, el conocimiento de los niños
y de sus capacidades, y la diversificación de las forman de trabajo
en el aula.
Se recomienda que los directivos y los docentes informen a los
padres de las nuevas rutinas de Gimnasia Cerebral implementadas
en la institución para que así los representantes puedan ayudar en
casa siguiendo los mismos patrones.
89
Se recomienda que aunque una rutina de gimnasia cerebral jamás
debe ser calificada, si es importante llevar un registro de avances
para así verificar el progreso de los estudiantes.
Se recomienda a los docentes que los patrones de gimnasia
cerebral no deben llevarse a cabo excediendo el tiempo límite
propuesto en la guía metodológica ya que eso causaría un
cansancio mental lo cual tendría efectos no esperados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se recomienda a los directivos de la institución dejar en claro que
la gimnasia cerebral no es solo una guía motivacional, sino un
estilo de aprendizaje que mejorará el desarrollo de destrezas y
habilidades en los estudiantes en la edad preescolar.
90
BIBLIOGRAFÍA
Dr. Paul Dennison (2012). Gimnasia Cerebral. Aprendizaje de todo el cuerpo.
Editorial Robin Book - España
Urbiola y Marta Ytuarte (2010). Cerebro, Inteligencia y aprendizaje. Editorial
Ytuarte – España
Marilyn Vos Savant. (2011) Gimnasia cerebral en acción. Editorial edaf .-
Colombia
Philippe Perrenaud. (2011). Construir competencias desde la escuela.
Editorial J. C. Saez – Argentina
Barone Luis Roberto (2010). Como construir competencias en los niños y
desarrollar su talento. Editorial Circulo Latino Austral – Argentina – Buenos
Aires
Labrador Francisco J. (2010). Intervención Temprana. Desarrollo óptimo de
0 – 6 años. Editorial Pirámide. Madrid – España
David McClelland (2011). Estudio de la motivación humana. Editorial Ifusa.
Barcelona- España
Ángel Rivera (2013) Arqueología Cognitiva, origen del simbolismo humano. Bogotà- Colombia
Elizabeth Tusa (2013) Desarrollo del aprendizaje. Editorial Revel. Peru
ANEXOS
91
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA PARA LA DIRECTORA Y DOCENTES
EL FORMULARIO PRESENTADO ES UN DOCUMENTO DE INVESTIGACIÓN EL CUAL SERVIRÁ PARA RECOLECTAR DATOS REFERENTES A LA
INCIDENCIA DEL ENFOQUE MOTIVACIONAL EN EL NIVEL DE ESTIMULACIÓN DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR DE
LA ESCUELA FISCAL MIXTA “AB. NÉSTOR PÉREZ VALENCIA”
OBJETIVO:
ESTABLECER LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES DE LA MENTE EN LOS NIÑOS EN EDAD
PREESCOLAR MEDIANTE LA APLICACIÓN DE UNA GUÍA MOTIVACIONAL CON LA FINALIDAD DE ESTIMULAR LA PARTE CEREBRAL.
INSTRUCCIONES:
POR FAVOR RESPONDA SEGÚN CORRESPONDA A LA COLUMNA DEL NÚMERO QUE REFLEJE SU CRITERIO TOMANDO EN CUENTA LOS
SIGUIENTES PARÁMETROS. (MARQUE UNA SOLA X POSIBILIDAD, ESTA ENCUESTA ES ANÓNIMA POR LO TANTO NO ESCRIBA SU NOMBRE). DE
SUS RESPUESTAS DEPENDE EL ÉXITO DE ESTA INVESTIGACIÓN.
1. MUY DE ACUERDO (MA)
2. DE ACUERDO (DA)
3. INDIFERENTE (I)
4. EN DESACUERDO (ED)
5. MUY EN DESACUERDO (MD)
92
ÍTEM PREGUNTAS MA DA I ED MD
1 ¿CREE USTED QUE LA MOTIVACIÓN ANTES DE IMPARTIR UN
CONTENIDO INFLUYE EN LOS RESULTADOS ACADÉMICOS?
2
¿PIENSA USTED QUE UNA RUTINA DE EJERCICIOS CEREBRALES
AYUDARÍAN A DESARROLLAR MAYORES DESTREZAS EN LOS
ESTUDIANTES?
3 ¿OPINA USTED QUE UNA APROPIADA ESTIMULACIÓN CEREBRAL
FAVORECERÍA A UNA MEJOR RECEPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES?
4
¿CREE USTED IMPORTANTE QUE LOS DOCENTES CONOZCAN E
INTEGREN EN SUS ACTIVIDADES DIARIAS UNA ADECUADA
MOTIVACIÓN PREVIA?
5
¿LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
PODRÍAN RECIBIR LA MISMA ESTIMULACIÓN CEREBRAL QUE
RECIBIRÍA UN ESTUDIANTE REGULAR?
6 ¿OPINA USTED QUE EL DESARROLLO DE ESTIMULACIÓN CEREBRAL
OPORTUNO ES FUNDAMENTAL PARA EL PROCESO INTEGRAL?
7
¿CONSIDERA USTED QUE LAS COMPETENCIAS QUE SE
DESARROLLEN EN LA EDUCACIÓN INICIAL SON FUNDAMENTALES
PARA EL DESARROLLO DE TODAS LAS POTENCIALIDADES?
8
¿ESTARÍA DISPUESTO COMO DOCENTE A PONER EN PRÁCTICA
NUEVAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA PARA PERFECCIONAR LOS
SISTEMAS CLÁSICOS DE APRENDIZAJE?
9 ¿PIENSA USTED QUE EL JUEGO ES IMPORTANTE PARA EL
DESARROLLO EMOCIONAL, CORPORAL E INTELECTUAL DEL NIÑO?
10
¿PIENSA USTED QUE AL TENER UNA GUÍA MOTIVACIONAL CON
EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN CEREBRAL, PODRÍA DESARROLLAR
LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES EN LOS ESTUDIANTES?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
93
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA PARA LOS REPRESENTANTES LEGALES
EL FORMULARIO PRESENTADO ES UN DOCUMENTO DE INVESTIGACIÓN EL CUAL SERVIRÁ PARA RECOLECTAR DATOS REFERENTES A LA
INCIDENCIA DEL ENFOQUE MOTIVACIONAL EN EL NIVEL DE ESTIMULACIÓN DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR DE
LA ESCUELA FISCAL MIXTA “AB. NÉSTOR PÉREZ VALENCIA”
OBJETIVO:
ESTABLECER LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES DE LA MENTE EN LOS NIÑOS EN EDAD
PREESCOLAR MEDIANTE LA APLICACIÓN DE UNA GUÍA MOTIVACIONAL CON LA FINALIDAD DE ESTIMULAR LA PARTE CEREBRAL.
INSTRUCCIONES:
POR FAVOR RESPONDA SEGÚN CORRESPONDA A LA COLUMNA DEL NÚMERO QUE REFLEJE SU CRITERIO TOMANDO EN CUENTA LOS
SIGUIENTES PARÁMETROS. (MARQUE UNA SOLA X POSIBILIDAD, ESTA ENCUESTA ES ANÓNIMA POR LO TANTO NO ESCRIBA SU NOMBRE). DE
SUS RESPUESTAS DEPENDE EL ÉXITO DE ESTA INVESTIGACIÓN.
6. MUY DE ACUERDO (MA)
7. DE ACUERDO (DA)
8. INDIFERENTE (I)
9. EN DESACUERDO (ED)
10. MUY EN DESACUERDO (MD)
94
ÍTEM PREGUNTAS MA DA I ED MD
1
¿Cree usted que para que el niño aprenda de manera
satisfactoria, debería existir una motivación previa?
2
¿Opina usted que es importante que los docentes
motiven a los estudiantes antes de iniciar una clase?
3
¿Considera usted que la escuela debería implementar
nuevos métodos de aprendizaje?
4
¿Opina usted que la falta de motivación en el hogar
influye en el rendimiento escolar?
5
¿Si su niño presenta alguna dificultad de aprendizaje,
cree usted importante realizar con el ejercicios de
gimnasia cerebral?
6
¿Piensa usted que las competencias que se desarrollan
en los primero años de vida son fundamentales para el
desarrollo futuro de sus potencialidades?
7
¿Considera usted que las competencias que se
desarrollen en la educación inicial son fundamentales
para el desarrollo de todas las potencialidades?
8
¿Estaría dispuesto como docente a poner en práctica
nuevas técnicas de enseñanza para perfeccionar los
sistemas clásicos del aprendizaje?
9
¿Piensa usted que la enseñanza a modo de juego es
importante para el desarrollo emocional, corporal e
intelectual del niño?
10
¿Piensa usted que al tener una guía motivacional con
ejercicios de estimulación cerebral, podría desarrollar