UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL DESARROLLO DE LA LECTO – ESCRITURA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES. CÓDIGO: LP1-18-048 AUTORA: GÓMEZ MONSERRATE VICTORIA DEL ROCÍO TUTOR: MSc. EVELYN MALAVE TIRSIO Guayaquil, agosto del 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL DESARROLLO DE LA LECTO –
ESCRITURA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES.
CÓDIGO: LP1-18-048
AUTORA: GÓMEZ MONSERRATE VICTORIA DEL ROCÍO
TUTOR: MSc. EVELYN MALAVE TIRSIO
Guayaquil, agosto del 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Gráfico N° 7: Preguntas para para aclarar la información ..................... 81
Gráfico N° 8: Formular preguntas de diversos modos ............................ 82
Gráfico N° 9: Mejorar la habilidad lingüística .......................................... 83
Gráfico N° 10: Guía de actividades ........................................................ 84
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo Nº 1: Original de carta de aprobación del tutor
Original de carta de aceptación de la institución educativo
Anexo Nº 2:: Certificado porcentaje de similitud Urkund
Anexo Nº 3: Evidencias Fotográficas
Anexo Nº 4: Instrumentos de investigación
Anexo Nº 5: Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL DESARROLLO DE LA LECTO –
ESCRITURA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES.
AUTORA: GÓMEZ MONSERRATE VICTORIA DEL ROCÍO
TUTOR: MSc. EVELYN MALAVE TIRSIO
Guayaquil, agosto del 2018
RESUMEN
Esta investigación se realizó para analizar la dificultad que existe en la lectoescritura, en la Escuela de Educación Básica “Medardo Alfaro” zona 5 distritos 09D20 de la provincia del Guayas, cantón Salitre, periodo lectivo 2017-2018. La mayoría de los educandos tienen poca motivación en leer y escribir, produciendo bajo rendimiento, esto lleva a la deserción escolar, aplicar una guía de actividades para el desarrollo de la lectoescritura ayudarán a cumplir con finalidad este proyecto. Los objetivo trazados serán importante, estrategias construidas desde la conceptualización y modificación de actitudes y valores que lleven a la comunidad educativa a desarrollar un pensamiento crítico. La comprensión lectora está asociada a las macros destrezas que todos los sujetos deben alcanzar. Para aplicar este proyecto se ha seguido los parámetros buscando toda la información y su aplicación de diferentes actores de la educación, es factible por cuanto mejorará las actividades lúdicas de la lectoescritura. Palabras claves:
Habilidades lingüísticas, Lecto-escritura, guía
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FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK PRESENTED LINGUISTIC
SKILLS IN THE DEVELOPMENT OF THE LECTURE - WRITING IN THE
ELEMENTAL SUB-LEVEL. ACTIVITY GUIDE.
AUTHOR: GÓMEZ MONSERRATE VICTORIA DEL ROCÍO
TUTOR: MSc. EVELYN MALAVE TIRSIO
Guayaquil, August 2018
SUMMARY
This research was conducted to analyze the difficulty that exists in literacy,
in the School of Basic Education "Medardo Alfaro" zone 5 districts 09D20 of
the province of Guayas, canton Salitre, school period 2017-2018. Most
students have little motivation to read and write, producing low performance,
this leads to school dropout, apply a guide of activities for the development
of reading and writing will help to achieve this project. The objectives
outlined will be important, strategies built from the conceptualization and
modification of attitudes and values that lead the educational community to
develop critical thinking. Reading comprehension is associated with the
macro skills that all subjects must achieve. To apply this project has followed
the parameters looking for all the information and its application of different
actors of education, it is feasible because it will improve the ludic activities
of reading and writing.
Key Words:
Language skills Reading-writing guide
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene como objeto aportar a los docentes y estudiantes
una herramienta importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
utilizando el desarrollo de las habilidades lingüísticas en la lectoescritura a
través de los cuales puedan utilizar estrategias lingüísticas que les aporten
beneficios a los estudiantes.
Capítulo I.-Se refiere al problema y la causa del por qué los estudiantes
muestran una desmotivación en las habilidades lingüísticas. Es importante
conocer las razones que originan esta falta de interés de la lectoescritura
para lo cual se establecieron objetivos claros y justificados que permitan
mejorar el pensamiento crítico de los educandos.
Capítulo II.-Se basa en el marco teórico de las variables independiente y
dependiente, marco conceptual y marco contextual. Se fundamentó en el
constructivismo, contiene los antecedentes de estudio el marco legal en
que se sustenta el proyecto.
Capítulo III.- Se enfoca en el diseño metodológico donde se detallará los
tipos de investigación y se procede a determinar la población y la muestra
con la que se realizará la investigación en la escuela de educación básica
“Medardo Alfaro “, por medio de entrevistas, encuestas realizadas a las
autoridades, docentes y estudiantes, representantes legales de donde se
obtendrá la información para el análisis e interpretación de resultados,
Capítulo IV.-Describe cómo se desarrolla la propuesta basada en el
diseño de una guía de actividades para el desarrollo de la lectoescritura, la
cual ayudará al docente y estudiante a despertar el interés, la motivación,
y comprensión lectora con el fin de lograr un desenvolvimiento de los
estudiantes.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En la actualidad a nivel mundial se busca desarrollar las
diversas habilidades lingüísticas como algo indispensable para lograr los
objetivos educativos. Se puede evidenciar como las habilidades lingüísticas
no son desarrolladas correctamente sino que es según la necesidad de
cada ser humano.
En los países de América se implementaron varios programas
orientados a promover el aprendizaje de la lectura y escritura en los
primeros años de los niños de escolaridad, la lectoescritura se constituye
como una herramienta indispensable para el acceso a los contenidos que
promueve la escuela. A lo largo de la etapa de educación primaria el niño
debe adquirir un saber reflexivo sobre el desarrollo de las habilidades
lingüísticas, en esta etapa, el estudiante tiene que relacionarse con un
contenido amplio tanto familiar como escolar. Todas sus vivencias que le
sirvan de opinión para que mejore su lenguaje y así lograr dominar las
macro destrezas.
Faundez (2017): afirma que los diversos estudios nacionales e
internacionales han mostrado que, en Chile, la gran mayoría de las
personas tiene niveles de desarrollo bajos en habilidades
lingüísticas específicamente, en los dominios de comprensión
lectora y expresión oral y escrita. Estudios muestran que si en los
primeros niveles de aprendizaje los estudiantes no consiguen
entender textos presentan dificultades para muchos estudiantes, en
especial aquellos provenientes de familias de menores ingresos.
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Las habilidades lingüísticas permiten desarrollar las destrezas como
son escuchar, leer, hablar y escribir, se mueve en todos los aspectos de la
humanidad y todas guardan relación con la filosofía, pedagogía, sociología
e historia. Una apropiada compresión lectora ayuda a desarrollar un
aprendizaje para que el educando experimente a partir de la reflexión y
aportación desarrollando sus saberes mediante la comprobación.
Se cree que a partir de la implementación de nuevos planes de
estudio con enfoque formativo en competencias urge a los sistemas
educativos diseñar guías de actividades para la actualización pedagógica.
En el Ecuador existen diferentes culturas y diversas formas lingüísticas y
como resultado diversos aprendizajes, esta perspectiva da origen una crisis
en los proceso de aprendizaje desfavoreciendo al desarrollo de las
habilidades en el escolar.
Hernández (2017): concluye que es importante que las habilidades
lingüísticas sean desarrolladas a lo largo de la etapa académica
para que el niño se incorpore desde temprana edad al mundo de la
lectura. Al referirse a lo mencionado el proceso del aprendizaje
debe empezar desde la niñez y no debe dejar de practicarlo en el
transcurso de su vida para formar un pensamiento reflexivo y
crítico.
Por consiguiente, se debe poner en práctica todos los días de la
vida la lectura para desarrollar estas habilidades.
Zayas Hermando & Pérez Estere (2014): afirma que ser
componentes en comunicación lingüística significa poseer los
recursos necesarios mediante el lenguaje para participar mediante
el lenguaje, en las diferentes esferas de la vida social. Este es el
significado que ha adquirido en la actualidad el término alfabetismo.
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Como se puede inferir que para desarrollar las habilidades
lingüísticas se necesita involucrar todas las aéreas del aprendizaje y
propiciar situaciones creativas y dinámicas para que el estudiante aprenda
a partir de la meditación y contribución aumentando sus saberes. El
individuo que aprende las habilidades lingüísticas establece un propósito
claro para su aprendizaje y planifica estrategias para lograrlos.
El proyecto está ubicado en la Escuela de Educación Básica
“MEDARDO ALFARO” en la zona 5, Distrito 09D20, Provincia Guayas,
Cantón Salitre, Recinto Candilejo de Arriba, calle nombre periodo lectivo
2017- 2018 en la que se ha detectado que los estudiantes del subnivel
elemental de Educación Básica presentan mayores dificultades en la
lectoescritura lo que les impide el desarrollo de las habilidades lingüística.
Se ha observado mediante la investigación de campo que existe una
desventaja en los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela de
Educación Básica “Medardo Alfaro” presenta un bajo nivel de análisis y
comprensión lectora.
Enfocar las habilidades lingüísticas hacia nuevas perspectivas, es
una labor ardua para toda la localidad educativa que construye una
sociedad, concibiendo el uso de técnicas activa que enaltezca y
perfeccione los aprendizajes significativo mediante el desarrollo del
pensamiento crítico.
El poco interés de los padres de familia y el desinterés de los alumnos
donde por ser una zona rural dejan en segundo plano el desarrollo de
dichas habilidades en especial la lectura y escritura, la insuficiencia de
prácticas de lectora se traduce en un mínimo de comprensión lectora y este
problema se manifiesta en todos los niveles educativos, agonizándose a
medida que el estudiante avanza en su evolución de crecimiento.
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En las visitas realizadas a la institución educativa se ha observado que
existe problema de lectoescritura por la limitada motivación del entorno a
través de los cuales no fomenten una educación significativa. La aplicación
de metodologías tradicionalistas produce inconvenientes en el desarrollo
de las habilidades del pensamiento por consiguiente el producto no es una
educación de calidad de acuerdo a los estándares. La realidad inmediata
del entorno en que nos encontramos es parte de los problemas.
Causas
Desinterés de los estudiantes por desarrollar las habilidades
lingüísticas.
Poca utilización de la correcta metodología para el mejoramiento
de la lectoescritura.
Limitado conocimiento de los padres de familia acerca de la
importancia de las habilidades lingüísticas para el desarrollo del
estudiante.
Delimitación del problema
Delimitación Espacial: Escuela de Educación Básica Medardo
Alfaro, zona 5 distrito 09D20, provincia del Guayas, cantón Salitre, Recinto
Candilejo de Arriba, calle sin nombre.
Delimitación Temporal: Periodo lectivo 2017-2018
Delimitación del Universo: Este proyecto tiene como universo a 1
directivo, 3 docentes, 47 padres de familia y 47 estudiantes del subnivel
elemental de la Escuela Medardo Alfaro.
Delimitación conceptual
Leer y escribir difiere mucho de ser significaciones simples, el
proceso de comprender un texto entra en juego diversos saberes del
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conocimiento. El presente proyecto tiene una cobertura a nivel de la Unidad
Educativa “Medardo Alfaro” ubicada en el cantón Salitre recinto Candilejo
de Abajo calle sin nombre, que pretende desarrollar una guía de actividades
de las habilidades lingüísticas en la lectoescritura.
Habilidades lingüísticas.-Es la capacidad de usar el lenguaje
apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan
cada día, dependiendo del contexto aprendemos a desarrollar estas
habilidades que son hablar, escuchar, escribir y leer aprendiendo a dominar
las cuatro habilidades será un éxito disfrutar lo aprendido.
Trabajar en nuestra habilidad lingüística como una herramienta de
estudio y trabajo que nos admitirá abrirnos caminos y aumentar nuestros
fines en cualquier contexto de nuestra vida.
Lectura.- Es una actividad identificada por la traducción de símbolos
o letras en palabras y frases que tienen un significado, el objetivo de la
lectura es hacer posible la comprensión de los materiales escritos, ajustar
y utilizar para nuestra carestías. Es una columna elemental de la formación
y del crecimiento intelectual y cultural del ser humano, mismo que aprueba
estimular, tener un léxico apropiado para una correcta comunicación con la
colectividad que interactúa con el diario vivir.
La lectura es el vía hacia el discernimiento y la liberación, nos
permite viajar por el camino de lo tiempo, enlaza la participación activa de
los sentimiento que contribuye al desarrollo de la imaginación, enriquece el
vocabulario ayuda a comprender mejor el mundo como a nosotros mismos.
Escritura.- Es el sistema de representaciones graficas de un idioma,
empleamos la escritura para comunicarnos a través de signos trazados o
grabados sobre un soporte que puede ser tangible o intangible. La escritura
es la forma en que fijamos, mediante un conjunto de signos gráficos, el
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lenguaje con el que hablamos. Es el modo en que fijamos, mediante un
conjunto de signos gráfico.
Lectoescritura.-La lectura y la escritura son elementos
inseparables de un mismo proceso mental. Por ejemplo, cuando leemos,
vamos descifrando los signos para captar la imagen acústica de estos y
simultáneamente los vamos cifrando en unidades mayores: palabras,
frases y oraciones para obtener significado.
Durante los últimos tiempos el concepto de lectoescritura a cobrado
mayor importancia en la educación primaria. Con el inicio de la lectura
emprende una nueva fase en el ser humano. Leer es un recurso cognitivo
por naturaleza, no solo proporciona información, sino que va formando al
infante creando conductas de reflexión, tendrá más aptitud de dominar los
procesos que le permitirán expresarse por escrito.
Delimitación disciplinaria: Área de Lengua y Literatura.
Problema de investigación
¿De qué manera influyen las habilidades lingüísticas en el desarrollo
de la lectoescritura en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes del
subnivel elemental de la Escuela “Medardo Alfaro” durante el periodo
lectivo 2017-2018?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de las habilidades lingüísticas a través de la
investigación de campo para desarrollar una guía de actividades en la
lectoescritura en los estudiantes del subnivel elemental de la escuela de
Educación Básica “Medardo Alfaro”.
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Objetivos Específicos
Diagnosticar los niveles de lectoescritura en los estudiantes de
subnivel elemental.
Identificar la influencia de las habilidades lingüísticas en el desarrollo
de la lectoescritura.
Determinar actividades para el desarrollo de habilidades lingüísticas
en la enseñanza de la lectoescritura.
Premisas
Las Habilidades Lingüísticas influyen positivamente en la
lectoescritura.
La aplicación de técnicas para el desarrollo de habilidades
lingüísticas mejora la calidad de la lectoescritura.
Las ventajas de una metodología acorde al grupo de estudiantes
permitan desarrollar las habilidades lingüísticas
Justificación
La presente investigación es conveniente por cuanto el desarrollo de
las habilidades lingüísticas influyen en la lectoescritura ya que permitirán a
los estudiantes convertirse en entes de conocimiento para la sociedad y a
su vez desarrollar un pensamiento crítico de modo que puedan conjugar
con la macro destrezas que le servirá para la interacción social. Todas esta
razones son necesarias conocer claramente para qué y porqué desarrollar
las habilidades lingüísticas en el individuo.
Por otra parte es un instrumento intelectual notable, ya que reúne las
funciones mentales agudizando la inteligencia que se refleja en el
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rendimiento escolar. Es fuente de conocimiento e información, sin duda
despierta aficiones nuevas en su vida.
Posee relevancia social ya que los beneficiarios directos serán los
estudiantes de subnivel elemental básico de la Unidad Educativa Medardo
Alfaro, y los docentes los mismos que podrán aplicar, innovar y creas
nuevas estrategias, en otras palabras ayudaran a la resolución de una parte
de los inconvenientes que se presentan en la educación por consiguiente
se beneficiará toda la comunidad educativa y los padres de familia.
Se le considera con valor teórico porque es un aporte importante
que el docente convierta las dificultades en estrategias para así brindar
alternativas que puedan utilizar y guiar la participación activa de los
estudiantes estableciendo un potencial en el cual trabajen sin temor a
equivocarse en los nuevos conocimientos. El desarrollo de las habilidades
lingüísticas servirá para desarrollar con mayor facilidad la lectoescritura.
Este trabajo de investigación aporta con su utilidad metodológica
a la ciencia porque va a solucionar un problema en la Unidad Educativa
"Medardo Alfaro" en la zona 5, Distrito 09D20 Provincia Guayas, Cantón
Salitre, recinto Candilejo de Arriba, calle sin nombre periodo 2017 - 2018
pretende que los estudiantes del subnivel elemental de educación básico
tengan el conocimiento de estrategias que les permitan mejorar su nivel de
aprendizaje, con una guía de actividades innovadoras y creativas.
Atendiendo a estas consideraciones se observa que la investigación
para desarrollar las habilidades lingüísticas en la lectoescritura poseerá
bases sólidas para explicar su elaboración, a través de los cuales los
estudiantes podrán desarrollar actividades que le servirán para cada
instante de su vida aun cuando ya sea adulto podrá relacionar los
conceptos y lograra insertarse como profesionales modernos y
competitivos.
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Operacionalización de variables
Tabla N° 1: Operacionalización de variables
Fuente: Datos de la investigación
Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío.
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES
Habilidades Lingüísticas
Es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presenta cada día. Estas habilidades también reciben el nombre de destrezas o capacidades comunicativas.
Clases de Habilidades Lingüísticas.
Escuchar. Definición
Características.
Método.
Hablar Definición
Características.
Método.
Leer. Definición Características.
Método.
Escribir. Definición
Características.
Método.
Utilidad de las Habilidades Lingüísticas
Desarrollo de las Habilidades Lingüísticas.
Importancia de las Habilidades Lingüísticas.
Ámbito de desarrollo de las Habilidades Lingüísticas
Lectoescritura
Capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero también la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje.
Niveles de la lectoescritura
Pre silábico
Silábico.
Silábico alfabético.
Alfabético.
Métodos de la Lectoescritura.
Sintético
Analítico
Proceso de la Lectoescritura.
Lectura
Escritura
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Dentro de esta investigación se ha señalado que los estudiantes les
falta la motivación y dirección de los padres para poder desarrollar las
habilidades lingüísticas, al respecto se hace necesario trabajar con un
conjunto de enseñanzas, reflexiones, dinámicas, metodologías y recursos
de autoconocimiento para potencial el proceso menta para que los
estudiantes puedan resolver problemas y conflictos por sí mismo sin ningún
intermediario.
Los antecedentes encontrados a nivel internacional en torno a las
habilidades lingüísticas en el desarrollo de la lectoescritura muestran
grandes coincidencias respecto al objetivo, métodos, los efectos hallados
como consecuencia de aquellas investigaciones y una serie de
aceptaciones que han permitido orientar de mejor forma los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Uno de los autores tomados en consideración por su aporte en
cuanto a estudios realizados es Coloma (2015) en la ciudad de España
quien publica en su revista de investigación “Compresión lectora,
habilidades lingüísticas y decodificación en escolares con trastorno
específico del lenguaje” destacando de dicha obra sobre la comprensión
lectora y su relación con la decodificación y con algunas habilidades
lingüísticas en escolares, esta situación afirma el autor que la
decodificación es una habilidad central para tener éxito en la compresión
lectora que permite lograr el aprendizaje inicial en los niños.
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Otra contribución que se muestra como antecedente para la
presente investigación Calet (2016): expresa que las habilidades
fonológicas suprasegmentales o prosódicas influyen en el desarrollo de la
lectoescritura. Este estudio analiza las relaciones entre las habilidades
suprasegmentales y el desarrollo lector. Las afirmaciones anteriores
ayudan a enfatizar que para que el ser humano pueda desarrollar su
habilidad lingüística tiene desarrollar el pensamiento crítico sin temor a
ninguna barrera.
En los países de América se implementaron varios programas
orientados a promover el aprendizaje de la lectura y escritura en los
primeros años de los niños de escolaridad, la lectoescritura se constituye
como una herramienta indispensable para el acceso a los contenidos que
promueve la escuela. Esta situación de la adquisición del uso de la
compresión lectora y la compasión escrita se ha convertido en objeto de
estudio para entender la calidad educativa. La comprensión lectora implica
ser, saber hacer, saber conocer todo esto lo enseña la escuela desde la
destreza más básica hasta la más compleja.
La lectoescritura en el Ecuador con referencia al tema se muestran
resultados de la Universidad Politécnica Salesiana de Quito con referencia
al desarrollo cognitivo que es el producto de los esfuerzos del niño por
comprender y actuar en su mundo. Una capacidad innata que se inicia al
adaptarse al ambiente. Esta adquisición será lenta y fundamental para la
enseñanza de la lectura y la escritura. Por lo tanto esta situación pone en
primer plano a la lectura porque constituye un amplío desarrollo del
pensamiento para ejercer la capacidad de fantasear, y soñar libremente.
Con las afirmaciones anteriores se sugiere que tanto padres como
docentes somos los principales testigos en los actos para ayudar a nuestros
hijos en estos procesos pero es necesario la comunicación donde
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prevalezca el amor y la paciencia lograremos a que su aprendizaje sea
optimo y adecuado para su futuro.
Dentro de esta investigación se ha señalado que los estudiantes les
falta motivación, tienen cansancio físico y mental, a muchos les hace falta
la dirección de sus padres, por otra parte la tecnología que muchas veces
son la causa que los estudiantes no tomen en serio los conocimientos que
se les imparte y por consiguiente no se animan a la lectura, estas razones
ocasionan conflictos emocionales donde se hace imposible desarrollar las
habilidades lingüísticas.
Para el desarrollo de este estudio se ha buscado en los archivos
de la biblioteca de la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, temas que se hayan realizado similares
al presente titulado: Habilidades Lingüísticas en el desarrollo de la
lectoescritura en los estudiantes de subnivel elemental.
Desarrollar estas destrezas en los educandos es necesario que toda
la sociedad en especial los padres ayuden a los estudiantes a realizar las
tareas con responsabilidad para conseguir la meta deseada de crear en los
estudiantes hábitos de estudios que los realicen con dedicación y no por
obligación,
La influencia de la lectoescritura en el desarrollo del pensamiento
crítico, en los niños de 8 a 9 años adquiera una mejor atención y
concentración, la cual ayudará a ser individuos críticos e independientes,
solidarios y seguros. El pensamiento crítico se debe desarrollar en los
primeros años de escolaridad con la ayuda de su maestro y la aplicación
de investigaciones de tipo descriptiva y correlacionar.
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Para una mejor investigación, análisis, descubrimiento y solución de la
problemática también consta de métodos inductivo y deductivo para
mejorar la estructuración de las ideas ayudar a estudia fenómenos o
problemas.
Este trabajo de indagación se presenta en la escuela “Medardo
Alfaro” donde se manifiestan necesidades de la lectoescritura en el subnivel
elemental en este caso los estudiantes de subnivel elemental de dicha
institución enfrenten un aprendizaje significativo donde construya su propio
conocimiento.
Marco conceptual
Habilidades lingüísticas
Es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas
situaciones que se presente. Este concepto se asocia al potencial
desarrollo de los procesos mentales que permitan resolver distintas
cuestiones. Existen habilidades lingüísticas que van a permitir al ser
humano expresar las ideas con claridad, argumentar a partir de la lógica,
Es un modelo de investigación científica, que se basa en la
experimentación y la lógica empírica, que junto a la observación de
fenómenos y su análisis estadístico, es el más usado en el campo de
investigación se basa en la recogida de una gran cantidad de datos a
partir de un fenómeno natural y del análisis de la base de datos de una
teoría o llegar a una conclusión particular.
Método estadístico:
Los métodos estadísticos son procedimientos para manejar datos
cuantitativos y cualitativos mediante técnicas de recolección, recuento,
presentación, descripción y análisis. Los métodos estadísticos permiten
comprobar hipótesis o establecer relaciones de causalidad en un
determinado fenómeno. En este curso aprenderás los fundamentos de
conceptos estadísticos como intervalos de confianza, análisis de regresión
lineal y modelos lineales generalizados.
Análisis-síntesis:
Es un método científico que considera que la conclusión se halla
implícita dentro las deducciones. Según José Cegarra Sánchez (2015)
firma que: “Es el camino lógico para buscar la solución a los problemas
planteados, consiste en emitir hipotesis acerca de las posibles soluciones
al problema planteado y en comprobar con los datos disponibles si estos
están de acuerdo con aquella” (p. 82). Se la utilizò a partir de las
conclusiones obtenidas de los invalorados las cuales fueron necesarias
para el desarrollo de la lecto – escritura en el subnivel elemental, cuando
las deducciones resultan verdaderas y el razonamiento deductivo tiene
validez, no hay forma de que la conclusión no sea verdadera.
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Técnicas de investigación
Las técnicas y los instrumentos de investigación que utilice en el
desarrollo de esta investigación sirven para la recopilación de la información
el procesamiento del mismo. Coloma (2015) señala al referirse a las
técnicas e instrumentos para recopilar información como la de campo, lo
siguiente:
Que el volumen y el tipo de información-cualitativa y cuantitativa-
que se recaben en el trabajo de campo deben estar plenamente
justificados por los objetivos e hipótesis de la investigación, o de
lo contrario se corre el riesgo de recopilar datos de poca o
ninguna utilidad para efectuar un análisis adecuado del
problema. (p. 197)
Como lo manifiesta el autor las técnicas e instrumentos de
investigación son muy importantes ya que le permite al investigador
recopilar toda la información necesaria para poder realizar la investigación
de campo.
En este trabajo se emplean técnicas empíricas para la recolección
de datos, estas técnicas son las características de una investigación de
campo: la observación, la encuesta y la entrevista.
Observación.- E s la que nos permite observar y darnos cuenta de
del bajo nivel de aplicación de las técnicas lúdicas dentro del
establecimiento educativo motivo por el cual se les complica a los
estudiantes desarrollar un aprendizaje creativo en estudiantes del Subnivel
elemental de educación básica de la Escuela de educación básica Dr.
Manuel Ignacio Gómez Lince.
Encuestas.- Se realizan para obtener un resultado definitivo a las
entrevistas realizadas a los encuestados a realizar en los padres de familia.
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Es un proceso prácticamente exclusivo, parte de la premisa de lo que si
queremos conocer algo acerca del comportamiento de las personas. La
encuesta permite aplicaciones masivas, que mediante técnicas de
muestreo adecuados. Permite acercarse a la opinión de los sujetos de
investigación.
Entrevistas.- Son preguntas dirigidas a docentes y directivo para
conocer que tanto los maestros utilizan las técnicas lúdicas para adquirir un
buen desarrollo del pensamiento creativo. La entrevista, por otra parte,
permitirá la recolección de información por parte del experto del tema en
este caso directivo y docentes. Estas tres técnicas empíricas ayudarán a la
caracterización de la realidad en la institución educativa en la que se realiza
la investigación, además de que, juntamente con la literatura revisada, nos
permitirá plantear conclusiones y recomendaciones sobre la problemática
estudiada.
La observación de la situación que se estudia permitirá realizar un
bosquejo de la situación problema, a la vez que permitirá reconocer puntos
relevantes de la problemática tratada. La encuesta lo que nos permitirá es
poder conocer la perspectiva de los implicados en la situación que se
estudia, se les realiza un cuestionario y sus respuestas son recolectadas,
organizadas y tabuladas para poder hacer un análisis estadístico que
servirá de apoyo a la observación que se realizó directamente y se podrán
verificar ciertos puntos.
Instrumentos de investigación
Cuestionario
Consiste en un instrumento de recolección de datos generalmente
de cinco a diez preguntas concretas que da a conocer sobre determinado
tema, en el caso de la presente investigación es sobre el uso de las técnicas
de lectura como elemento dinamizador.
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El cuestionario será aplicado a los tres docentes pertenecientes al
cuarto grado de educación general básica para determinar la situación real
dirigente de los estudiantes.
Escalas
Se presentan los resultados de la investigación de campo aplicada a
la directora, personal docentes y estudiantes de la Escuela “Galápagos” de
la Parroquia Chinca, de la Provincia de Esmeraldas Cantón Esmeraldas,
periodo lectivo 2018-2019. Mediante el cuestionario de preguntas
unipersonales a los estudiantes y docentes del subnivel elemental de
educación básica, para determinar la falta de una guía de actividades para
el desarrollo de las habilidades lingüísticas en la lectoescritura, para lo cual
se usó la escala de Liker.
En las hojas siguientes se observará, las preguntas, los cuadros de
cada una de ellas. Las encuestas fueron elaboradas en base a la escala de
Liker, fueron sencillas y de fácil comprensión para los encuestados.
1. Muy de Acuerdo,
2. De Acuerdo
3. Indiferente
4. En Desacuerdo
5. Muy en Desacuerdo
Ficha de Observación
Como su nombre lo indica, el estudiante involucrado observa si se
aplica o no algo que le llamen el interés en el proceso de aprendizaje, si
bien es cierto el estudiante no conoce a ciencia cierta sobre las técnicas del
lenguaje, la ficha de observación permite recoger información oportuna
sobre la problemática de la dinamización de la lectoescritura, para lo cual
en la ficha de observación se plantean como opciones de afirmación o
negación.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista a directivo
Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica Medardo Alfaro
Entrevistadora: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Cargo: Directora
Objetivo de la investigación
Determinar la influencia de las habilidades lingüísticas a través de la
investigación de campo para desarrollar la lectoescritura en los estudiantes
de subnivel elemental de la escuela de Educación Básica “Medardo Alfaro”.
Preguntas
1 ¿Los estudiantes aprenden de mejor manera cuando están
leyendo? Los estudiantes aprenden de muchas maneras, una de ellas es
mediante el uso de estrategias que impliquen moverse, es uno de los
parámetros que utilizan los docentes, pero con poco impacto, ya que estos
son aplicados de manera incorrecta.
2 ¿Cuánto conocen los docentes sobre los hábitos de la
lectoescritura? Los docentes pese a toda la preparación y experiencia en
el área pedagógica el campo de la lectoescritura es algo nuevo, si bien es
cierto las máximas autoridades han dispuesto de material para la aplicación
del mismo, en la práctica se observan muchas realidades diferentes, es
decir se tiene que tener a la mano muchas herramientas de aprendizaje
basadas en la lúdica para que la misma sea efectiva.
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3 ¿Considera que los estudiantes piensan de forma diferente a
otros? Cada mente de los estudiantes es diferente, todos piensan de
diferente manera y trabajan y adquieren las destrezas de diferente índole;
basta con recordar que los estudiantes pueden asimilar el dictado más
rápido que otros, estas destrezas son inherentes en el estudiante y no son
limitadas, pueden desarrollar las de una manera u otra, donde el docente
pueda ayudar en gran medida.
4 ¿Qué obstáculos considera que impiden que el estudiante sea
critico? Para que el estudiante de subnivel elemental de educación general
básica posea un desarrollo óptimo de las habilidades lingüísticas, debe
asimilar los conocimientos desde otro punto de vista, donde la motivación
juega un papel importante ya que si no le llama la atención algo al
estudiante Este simplemente mira y no observa lo que sucede alrededor de
la misma.
5 ¿Cómo influyen los hábitos de la lectoescritura en la habilidad
lingüística del estudiante? Los hábitos de la lectoescritura tienen muchos
efectos que benefician a los estudiantes, estos son dirigidos de forma
planificada por el docente de educación básica en cooperación con los
demás docentes de educación general básica; estas actividades también
se pueden ser dirigida por cualquier otro docente que pueden realizar los
tan no solamente en el aula sino en otras áreas de la institución educativa.
Análisis de entrevista a directivo: A través de la entrevista realizada
directivo se puede concretar de que las estrategias que utiliza el el docente
para el desarrollo de las habilidades metalingüística as no son del todo
efectivas medidas que el estudiante se encuentra desmotivado por la forma
como se está llevando la clase. Es importante entonces desarrollar hábitos
de lectoescritura en favor del estudiante del subnivel elemental. El papel de
los docentes como facilitadores del aprendizaje es vital.
71
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA Entrevista a docentes N° 1
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN MEDARDO ALFARO
Entrevistadora: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Objetivo: Realizar un estudio que interesará exclusivamente para determinar cómo influye la lectoescritura en el desarrollo de las habilidades lingüísticas. Su absoluta sinceridad determinara el éxito de esta investigación. 1.-¿Considera Usted importante que al utilizar estrategias didácticas
permite a los estudiantes en la clase ser más creativos y participativo?
Si es muy necesario para que los educandos desarrollen su pensamiento
2.-¿Considera Usted realizar esquemas conceptuales y resúmenes
para promover que el alumnado integre la formación que lea y la
organice?
Si hacer esquemas resulta útil para los alumnos que no encuentren
monótona la clase.
3 ¿Es conveniente realizar estrategias de motivación para la escritura
fiable y entendible?
Si todo lo que es lectura es de suma importancia para que los estudiantes
desarrollen las destrezas.
4.- ¿Considera usted importante fomentar la escritura en los
estudiantes?
Si incentivar la escritura ayuda para que los educandos no tengan
problemas ortográficos.
5 ¿Considera que el docente está empleando estrategias lingüísticas
para fomentar la escritura?
Día a día se emplean estrategias pero muchas veces no hay la suficiente
colaboración de los estudiantes.
72
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA Entrevista a docentes N° 2
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN MEDARDO ALFARO
Entrevistadora: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Objetivo: Realizar un estudio que interesará exclusivamente para determinar cómo influye la lectoescritura en el desarrollo de las habilidades lingüísticas. Su absoluta sinceridad determinara el éxito de esta investigación. 1.-¿Considera Usted importante que al utilizar estrategias didácticas
permite a los estudiantes en la clase ser más creativos y participativo?
La aplicación de las estrategias didácticas son importantes siempre
dirigidas al estudiante para que éste pueda mejorar no solamente su
creatividad exclusiva de escritura
2.-¿Considera Usted realizar esquemas conceptuales y resúmenes
para promover que el alumnado integre la formación que lea y la
organice?
Así es el estudiante puede organizar las ideas y plasmarlas a través de no
solamente texto sino de otro tipo de herramienta utilizada por el docente
3 ¿Es conveniente realizar estrategias de motivación para la escritura
fiable y entendible?
En efecto todo estudiante debe ser motivado para leer ya que no todos los
estudiantes tienen la fascinación por la lectura.
4.- ¿Considera usted importante fomentar la escritura en los
estudiantes?
Por supuesto a través del uso de gráficos o el uso de viñetas en la lectura
puede ayudar a fomentar una adecuada lectura.
5 ¿Considera que el docente está empleando estrategias lingüísticas
para fomentar la escritura?
Es difícil su aplicación, debido al poco tiempo que se tiene al momento de
elaborarlas.
73
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA Entrevista a docentes N° 3
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN MEDARDO ALFARO
Entrevistadora: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Objetivo: Realizar un estudio que interesará exclusivamente para determinar cómo influye la lectoescritura en el desarrollo de las habilidades lingüísticas. Su absoluta sinceridad determinara el éxito de esta investigación. 1.-¿Considera Usted importante que al utilizar estrategias didácticas
permite a los estudiantes en la clase ser más creativos y participativo?
Claro que importante, debido a que esto ayuda al estudiante a nivel de su
lectura y escritura
2.-¿Considera Usted realizar esquemas conceptuales y resúmenes
para promover que el alumnado integre la formación que lea y la
organice?
Si hacer esquemas resulta favorable como herramienta fundamental en la
habilidad lingüística del estudiante
3 ¿Es conveniente realizar estrategias de motivación para la escritura
fiable y entendible?
Por supuesto de estudiantes motivados no podrá a dominar la lectura y la
escritura
4.- ¿Considera usted importante fomentar la escritura en los
estudiantes?
Se puede fomentar al estudiante a través del sol de herramientas que el
docente puede seleccionar para el desarrollo de la escritura.
5 ¿Considera que el docente está empleando estrategias lingüísticas
para fomentar la escritura?
En algunas ocasiones se ha utilizado viñetas pero sin éxito debido a la
complejidad que presentan las mismas y por el tiempo que demanda..
74
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA Ficha de observación a estudiantes
Análisis de la ficha de observación:
Se evidenció los siguientes resultados: Los niños en su gran mayoría
no prestan atención y mucho menos reflexionan en torno a las
explicaciones de la maestra. Se cuenta con suficiente material didáctico:
revistas, fotografías, periódicos, imágenes de los cuales el 90 % de los
estudiantes solo recortan pero no explotan el recurso adecuadamente.
Ejecutan ejercicios de lectura visual durante el desarrollo de la clase pero
sin actividades planificadas de forma ordenada Los niños participan
activamente, respondiendo al trabajo organizado y colaborativo.
Solo la mitad de los estudiantes desarrollan habilidades críticas en
forma individual y en grupo. Solo 5 estudiantes preguntan frecuentemente
durante el transcurso de la clase Mediante el análisis de esta pregunta el
director cree que mediante la lectura de imágenes las docentes lograran un
mejor desarrollo del pensamiento en los alumnos, por lo que su aplicación
sería la mejor opción para lograr este desarrollo.
Ítem Actividades Observadas Validación
SI No
1 Los niños prestan atención y reflexionan en torno a las explicaciones de la maestra.
7 40 47
2 Se cuenta con suficiente material didáctico: revistas, fotografías, periódicos, imágenes.
2 45 47
3 Ejecutan ejercicios de lectura visual durante el desarrollo de la clase.
10 37 47
4 Los niños participan activamente, respondiendo al trabajo organizado y colaborativo.
5 42 47
5 Desarrollan habilidades críticas en forma individual y en grupo.
8 39 47
6 Los niños preguntan frecuentemente durante el transcurso de la clase
4 43 47
75
Encuesta a padres de familia
Tabla N° 3: Nuevas lecturas .1¿Está de acuerdo en que se utilice nuevas lecturas para aprender de
forma reflexiva y activa?
Código Valoración Frecuencia %
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 24 51%
De acuerdo 15 32%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 8 17%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 47 100% Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro
Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío.
Gráfico N° 1: Nuevas lecturas
Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro
Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío.
Análisis:
Los representantes de subnivel elemental indicaron en un gran
porcentaje, que están muy de acuerdo en que el profesor utilice la lectura
como una herramienta que permita ser más dinámica la clase y al mismo
tiempo activar destrezas en el estudiante, lo que implica la predisposición
de los involucrados en la lectura como motivación dentro del campo del
aprendizaje.
51%32%
0%17%
Columna1
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
76
Tabla N° 3: Hábitos de la lectoescritura
2.- ¿Considera que en la clase se debe aplicar hábitos de
lectoescritura más continua?
Código Valoración Frecuencia %
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 47 47%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 8 25%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 47 100% Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Gráfico N° 2: Hábitos de la lectoescritura
Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Análisis :
Un gran porcentaje de los representantes implica enfáticamente que
el aprendizaje de los contenidos es tradicionalista, lo que no motiva el
aprendizaje y peor aún la habilidad lingüística, por lo tanto, se deben aplicar
dentro del aula de clases estrategias que permitan hábitos de la
lectoescritura más consecutivamente.
100%
0%
Columna1
Muy de acuerdo De acuerdo
77
Tabla N° 4: Compartir lo leído
3 .- ¿Considera usted qué su representado comprende lo que lee
Código Valoración Frecuencia %
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 16 34%
De acuerdo 14 30%
Indiferente 5 11%
En desacuerdo 6 13%
Totalmente en desacuerdo 6 13%
Total 47 100% Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Gráfico N° 3: Compartir lo leído
Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Análisis :
El 34% de representantes manifiestan que no realizan la síntesis
breve de lo aprendido; sólo el 30% es capaz de hacer la síntesis y de
compartirla con sus compañeros, lo que pone en evidencia el trabajo en
equipo a través de dinámicas para interrelacionarse no sólo afectivamente,
sino que permiten intercambiar los aprendizajes, al compartir también se
desarrolla los valores como la amistad y la responsabilidad a través de los
hábitos de la lectoescritura.
38%
28%
11%
23%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
78
Tabla N° 5: Replantear lo que aprende 4.- ¿Está de acuerdo en que su representado utilice hábitos de
lectura crítica?
Código Valoración Frecuencia %
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 16 34%
De acuerdo 14 30%
Indiferente 17 36%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 47 100% Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo
Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Gráfico N° 4: Replantear lo que aprende
Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo
Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Análisis:
Según los representantes existe un alto porcentaje de estudiantes
que no son capaces de relacionar lo aprendido con su propio conocimiento,
en esta categoría se incluyen el 36% que contestan que les es indiferente,
el 30% que está de acuerdo y el 34% que está totalmente de acuerdo.
34%
30%
36%
0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
79
Tabla N° 6: Ejemplos argumentativos
Código Valoración Frecuencia %
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 19 40%
De acuerdo 17 36%
Indiferente 11 23%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 47 100% Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo
Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Gráfico N° 5: Ejemplos argumentativos
Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Análisis :
Frente a esta pregunta los padres sostienen que existe más de la
mitad de estudiantes que pueden usar ejemplos para sostener sus
opiniones esto es el 40% que está de acuerdo y el 36% que está totalmente
de acuerdo, es decir que para desarrollar la habilidad lingüística primero
debe el estudiante saber argumentar, esto evidencia la importancia del
tema de investigación.
41%
36%
23%0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
80
Tabla N° 7: Decisión crítica 6 ¿Usted considera, que el estudiante al momento de leer debe
tener diferentes puntos de vista?
Código Valoración Frecuencia %
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 1 2%
De acuerdo 2 4%
Indiferente 2 4%
En desacuerdo 7 15%
Totalmente en desacuerdo 35 74%
Total 47 100% Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo
Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío.
Gráfico N° 6: Decisión crítica
Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo
Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Análisis :
En relación a esta pregunta los representantes manifiestan que
prepara sus representados es complicado tener diferentes opiniones en un
tema, ya que los padres de familia de momento de conversar con sus hijos
aceptan las cosas tal como es y no tienen otra perspectiva esto queda
demostrado con el 15% que está en desacuerdo y el 74% que se encuentra
totalmente en desacuerdo.
2%4% 4%15%
75%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
81
Tabla N° 8: Preguntas para aclarar la información
7 ¿Está de acuerdo, que el estudiante debe realizar preguntas para aclarar sus dudas y la información que recibe de los maestros?
Código Valoración Frecuencia %
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 3 6%
De acuerdo 2 4%
Indiferente 33 70%
En desacuerdo 6 13%
Totalmente en desacuerdo 3 6%
Total 47 100% Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo
Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío.
Gráfico N° 7: Preguntas para para aclarar la información
Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Análisis :
Ante esta pregunta más de la mitad de los representantes les es
indiferente el hacer preguntas para aclarar puntos de vista, dudas o vacíos
en los conocimientos, es decir que estas dudas impiden el normal desarrollo
de las habilidades lingüísticas y la información que el estudiante debe
asimilar queda en un vacío difícil de llenar
7% 4%
70%
13%6%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
82
Tabla N° 9: Formular preguntas de diversos modos
8. ¿Usted está de acuerdo en que el estudiante debe preguntar de diversos modos, con la finalidad de que lo que expresa se entienda?
Código Valoración Frecuencia %
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 4 9%
De acuerdo 5 11%
Indiferente 8 17%
En desacuerdo 28 60%
Totalmente en desacuerdo 2 4%
Total 47 100% Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Gráfico N° 8: Formular preguntas de diversos modos
Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo
Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Análisis :
Ante esta pregunta también se encuentran la mayoría de los
representantes un 20% que no se implican en el proceso, tal como se
observa el 17% que es indiferente, el 60% que está en desacuerdo y el 4%
totalmente en desacuerdo, también se observa que los estudiantes no
desean preguntar sobre los nuevos conocimientos.
8%11%
17%60%
4%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
83
Tabla N° 10: Mejorar la habilidad lingüística 9.- ¿Considera que se deba mejorar la habilidad lingüística
independientemente de las notas?
Código Valoración Frecuencia %
Ítem N° 9
Muy de acuerdo 3 6%
De acuerdo 7 15%
Indiferente 14 30%
En desacuerdo 11 23%
Totalmente en desacuerdo 12 26%
Total 47 100% Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Gráfico N° 9: Mejorar la habilidad lingüística
Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo
Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Análisis:
El 6% de representantes se encuentra que alcanza los
aprendizajes requeridos, aunque en este rango encontramos los alumnos
que tienen 7 y 8 puntos, esto implica que el rendimiento escolar de los
estudiantes independientemente de una nota excelente, puede también
tener una correcta escritura y lectura que vaya más allá de la generación
de conocimiento.
6%15%
30%23%
26%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
84
Tabla N° 11: Guía de técnicas
10: ¿Cree usted que una guía de técnicas, donde implica
lectoescritura, ayuda a desarrollar tu forma pensamiento?
Código Valoración Frecuencia %
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 23 49%
De acuerdo 24 51%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 47 100% Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo
Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío.
Gráfico N° 10: Guía de actividades
Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo
Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Análisis: Se considera de vital apoyo para el desarrollo de las habilidades
lingüísticas el uso de una guía de técnicas, los representantes también
indican la predisposición de aplicar el programa de aprendizaje en
movimiento, esto implica desarrollar la forma de pensamiento de los
estudiantes de subnivel elemental de educación general básica de una
manera basada en la lúdica.
49%51%
0%0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
85
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al analizar los datos obtenidos y desarrollados el trabajo
investigativo llegamos a las siguientes conclusiones:
Se evidencia bajo desarrollo de las habilidades lingüísticas en los
estudiantes debido a la poca capacidad del docente para aplicarlas en el
aula de clases
Los padres de familia señalan que la lectura es muy importante en
la formación de los educandos cuando los textos no son del todo críticos.
No existe una herramienta acorde al desarrollo de las habilidades
lingüísticas a través de la lectoescritura en el proceso de enseñanza.
Recomendaciones
En consecuencia, podemos sugerir: que .Se debe facilitar una
lectura más crítica en el estudiante a través de la argumentación reflexiva
en el aula .
Se debe organizar los contenidos de sus clases para desarrollar las
habilidades de las habilidades lingüísticas. También se debe contar con el
apoyo de los padres de familia integrando la lectura de forma crítica de
cuentos en los hogares, para ello deben dedicar algunos minutos a la
lectura del análisis de la misma.
Utilizar más y mejores recursos tanto didácticos, dinámicos y
concretos que permitan desarrollar el hábito de la lectura, así como la
práctica de la escritura encaminados al desarrollo de las habilidades
lingüísticas.
Aplicar la propuesta de una guía de técnicas planteada para lograr
el desarrollo de las habilidades lingüísticas en los estudiantes.
86
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
Titulo
Guía de actividades.
Introducción
El éxito escolar es la capacidad que el profesor manifiesta para hacer
que el niño piense, crezca pensando, se desarrolle pensando y sea capaz
de lograr autonomía en su pensamiento. Cuando el niño lo logra, el profesor
tiene éxito.
La presente propuesta está dirigida a mejorar la calidad de la
lectoescritura de los estudiantes de subnivel elemental, los resultados
obtenidos en la investigación demuestran que hay un porcentaje de
estudiantes que presentan dificultad del desarrollo de las habilidades
lingüísticas por esta razón se ha considerado convenientes desarrollar con
los estudiantes y los docentes estrategias, teóricas – prácticas para
elaborar el nivel de calidad de la lectoescritura.
La presente propuesta se justifica porque permite mitigar la
problemática que poseen los estudiantes en relación al hábito de la
lectoescritura, proyectado al desarrollo de las habilidades lingüísticas.
Considerando que la lectoescritura es una competencia – destreza
de gran importancia para la promoción educativa de las personas, elevar la
calidad de la lectoescritura es funcionalmente un vehículo directo para el
proceso enseñanza aprendizaje en todos los niveles del sentido educativo.
87
El aporte de esta propuesta que involucra además a docentes y
padres de familia de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro del
cantón Salitre.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Diseñar tácticas de lectoescritura mediante los datos obtenidos de la
investigación para mejorar la calidad del desarrollo de las habilidades
lingüísticas de los estudiantes de subnivel elemental de la Escuela de
General Básica Medardo Alfaro del cantón Salitre.
Objetivos Específicos
Concienciar a todos los maestros de Escuela de General Básica
Medardo Alfaros obre la importancia de utilizar la lectoescritura como
estrategia de habilidad lingüística.
Desarrollar y aplicar actividades de lectoescritura que permitan
mejorar el nivel de desarrollo de las habilidades lingüísticas en los alumnos.
Implementar institucionalmente el uso de actividades de
lectoescritura como una estrategia en el desarrollo de la clase.
Aspectos Teóricos
Aspecto pedagógico
Esta guía se convertirá en una herramienta pedagógica que permita
mejorar el clima del aula a través de estrategias específicas acordes a la
edad e intereses de los estudiantes.
88
En ésta podemos encontrar los elementos necesarios para que en
cualquiera de las asignaturas de la malla curricular el docente, y en cada
sesión de trabajo éste pueda aplicar las estrategias de lectoescritura los
estudiantes de subnivel elemental de educación general básica.
Para la creación de técnicas para el desarrollo de habilidades
lingüísticas que permita desarrollar las destrezas de lectoescritura de los
estudiantes básica relacionada a los contenidos curriculares de subnivel
elemental de educación general básica, se debe tener lineamientos
específicos para su diseño y ejecución, según (Villodre, 2015) su estructura
es la siguiente:
En una guía se debe planificar estrategias de inicio, el docente
expone una visión global de la temática a desarrollar con el propósito
de contextualizar al alumno en la problemática a abordar,
promoviendo la asociación de la misma con los conocimientos que
ya posee. Se refiere también a los objetivos que se pretenden
alcanzar, tanto conceptuales como actitudinales, así como a la
metodología de trabajo, cronograma y bibliografía recomendada. (p.
1)
En otros términos, se debe asociar debido a la problemática que está
presentando el estudiante dentro del aula de clases, por lo tanto se
promueve el trabajo colaborativo dejando casi a un lado los conceptos
teóricos, ya que las actividades implican práctica y armonía entre los
estudiantes. La referida autora (Villodre, 2015) también indica sobre el
desarrollo de la misma:
Aspecto psicológico
Las habilidades lingüísticas, están reflejadas al desarrollo expresico
de los niños y adolescentes, desarrollando el marco psicológico de sus
sentidos, con el objeto de servir de herramienta como parte de la
89
metodología dentro de la educación, en relación al tema, es importante
considerar lo manifestado por el estudiante.
Villodre (2015)
Explica:
Las estrategias de desarrollo se comportan como una hoja de ruta
para el tratamiento de los distintos materiales. Finalmente, en las
estrategias de cierre, se especifican criterios generales de
evaluación en los casos que correspondieren y pautas de
comunicación. Se recomienda finalizar la guía con palabras
motivadoras que estimulen al alumno en el proceso de aprendizaje.
(p.1)
La autora indica que se debe trazar los materiales, tomando en
cuenta que los estudiantes son escasos recursos, se pretende realizar
actividades encaminadas y específicas para que tengas criterio de
evaluación únicos sin perder la comunicación entre los involucrados, por lo
tanto la guía debe ser motivadora y poder ayudar al estudiante su proceso
de aprendizaje.
La guía de técnicas cumple diversas funciones, que van desde
sugerencias, hasta acompañar al alumno durante todo el proceso. De esta
manera la investigadora (Villarruel, 2015) indica las siguientes funciones:
“Función motivadora: Despierta el interés por la asignatura y
mantiene la atención durante el proceso de auto estudio. Motiva y
acompaña al estudiante a través de una “conversación didáctica guiada"
(p.26). Es decir que siempre va a despertar o llamar la atención del
estudiante, siempre en sociales o asignatura netamente teórica donde casi
no se practica nada, la dramatización puede jugar un papel importante para
despertar el interés en los involucrados, ya que los conocimientos se los
90
aplica, es el caso un ejemplo la historia de Atahualpa, la cual puede ser
leído de una u otra manera pero si el estudiante realiza una representación
de la conquista del Tahuantinsuyo puede trabajar de forma cooperativa por
lo tanto fomentar el aprendizaje en un ambiente positivo y de
compañerismo.
La citada autora (Villarruel, 2015) también indica la “función
potenciadora de la comprensión y del aprendizaje: la cual propone metas
claras que orientan el estudio de los alumnos. Organiza y estructura la
información del texto básico”. (p.26). Es decir que los proyectos escolares
deben ser organizados y estructurar a través de la guía de técnicas que
textos se va nuclear, al ser estudios sociales debe tener un lenguaje sencillo
de usar para su comprensión, y asimismo se puede garantizar el
aprendizaje ya que establece metas precisas y concisas.
Aspecto social
LA propuesta guarda una gran relación entre el proceso lingüístico y
lo social, no se puede tener un entrono áulico agradable sino hay una
comunicación efectiva entre sus integrantes, tanto entre estudiantes, como
docentes y estudiantes con el resto de la comunidad educativa.
La habilidad para deducir el contexto del texto, para predecir
cuándo y cómo variará el uso de la lengua, y la ambigüedad
de la lengua fuera de su contexto, ofrece evidencia de que
al hacer preguntas funcionales sobre la lengua debemos
enfocarnos no sólo en la lengua, sino en el uso de la lengua
en aspecto. (p. 13)
Siempre hay una relación entre los textos y la sociedad o la cultura
en que éstos se enmarcan dentro de las habilidades lingüísticas a
desarrollar con la propuesta, de ahí que la interpretación de los textos tenga
91
que ser estructurada no sólo por lo que el texto dice sino también por reglas
de interpretación específicas de cada contexto.
Factibilidad de la propuesta
Factibilidad Financiera
El financiamiento de la propuesta está a cargo en su totalidad por la
investigadora.
Factibilidad Técnica
Se considera a la Guía de técnicas como un instrumento que va a
facilitar el trabajo de los docentes, en este caso, puedan seguir paso a paso
su respectiva aplicación en las diversas áreas, se relaciona con la malla
curricular vigente, y utiliza las destrezas con criterios de desempeño
planteadas en la Actualización y Fortalecimiento Curricular, involucrando la
meditación trascendental como estrategia para mejorar las relaciones
interpersonales.
Factibilidad Humana
La propuesta es factible siempre y cuando exista un compromiso por
parte de los docentes que permita, su práctica continua y le brinde a la
ejercitación de la técnica la seriedad necesaria.
Factibilidad legal
Se cumplieron con los requisitos previos desde el señalamiento del
tema, aprobación y elaboración del presente proyecto, por parte de las
autoridades competentes, así como de su ejecución, con la aprobación por
parte de las autoridades de la institución educativa objeto del presente
trabajo investigativo, lo cual lo determina como legal.
92
Que el Sistema Nacional de Educación, según lo prescribe el artículo
343 de este mismo ordenamiento, tiene como finalidad el desarrollo de las
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización de los
conocimientos, las técnicas, los saberes, las artes y la cultura;
Descripción de la propuesta.
La propuesta está diseñada para mejorar el desarrollo de las
habilidades lingüísticas en los estudiantes de subnivel elemental de
educación general básica, de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro
referentes al área de Lengua y Literatura y así mejorar la calidad de
aprendizaje, se pretende realizar actividades innovadoras creativos donde
el niño despierte interés por aprender de forma crítica y pensante.
La propuesta es de importancia para el buen vivir de la comunidad
institucional, ya que a través del desarrollo de las habilidades lingüísticas la
integración entre los estudiantes y el trabajo participativo serán notorios. A
través de la propuesta se da cumplimiento al tercer objetivo específico el
cual consiste en seleccionar los aspectos más importantes de la
investigación para diseñar una guía de técnicas para el desarrollo de
habilidades lingüísticas en la calidad de la lectoescritura, a partir de los
datos obtenidos.
La realización que motiva la presente propuesta es el problema del bajo
desarrollo de las habilidades lingüísticas de los estudiantes de subnivel
elemental de educación general básica de la escuela de General Básica
Medardo Alfaro.
93
Estructura
Actividad N° 1 Expresión escrita presentación de imágenes
Actividad N° 2 Expresión oral juego de imagen
Actividad N° 3 Expresión oral escrita con tres viñetas
Actividad N° 4 Expresión escrita con cuatro viñetas
Actividad N° 5 Expresión oral con cuatro viñetas
Actividad N° 6 Expresión oral- escrita con cinco viñetas
Actividad N° 7 Expresión escrita con seis viñetas
Actividad N° 8 Expresión escrita con seis viñetas
Actividad N° 9 Expresión escrita con historia muda
Actividad N° 10 Expresión escrita Jugando con la nieve
Actividad N° 11 Expresión escrita Rafael celebra su cumpleaños
Actividad N° 12 Expresión escrita lectura Que gran chasco
a) descubrir los dibujos : El facilitador puede coordinar a través de
diversos criterios, como son: escoger cosas poco conocidas; realizar una
numeración 1-2 y agrupar los 1 con los 2; poner a los participantes a
caminar en fila haciendo un circulo en el centro del local y dar la consigna
de que, en determinado momento, más cercano; o utilizar una tarjetas en
las que previamente se han realizados diversos dibujos , el comienzo en
una de ellas y su complemento en otra), se reparten las tarjetas entre los
miembros y cada uno debe buscar a la persona que tiene la otra parte del
dibujo. Pueden utilizarse otras variantes.
b) Intercambio entre los estudiantes: Durante unos minutos los
dibujos se informan e intercambian sobre los datos pedidos.
c) Presentación en plenario: Cada cual presenta lo que piensa,
dando los datos pedidos por el facilitador o coordinador.
Utilidad:
Sienta las bases para comenzar el trabajo de reflexión en la medida
que proporciona un conocimiento, de cada integrante, de su comunicación
oral y escrita.
Tiempo: 80 minuto
Grado : segundo grado
98
UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO ¨ Año lectivo
2017-2018
1. Datos informativos: Docente: Victoria Gómez Grado/Curso Segundo Paralelo ¨A´´
Área/asignatura Lengua y Literatura Título de la
Unidad:
Presentación de
pictogramas
Actividad N.º
1
Tiempo 40min.
2. Planificación:
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de logros
Evaluación
Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido.
Experiencia: Motivar a que dividen el acertijo. Reflexión: Pedir que los estudiantes que observen las imágenes Conceptualización Observar las imágenes y descifrarlas. APLICACIÓN: Aplicar las nuevas palabras en un dictado
Imágenes Cartulina de colores
Distingue diversos textos
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo
99
ACTIVIDAD Nº 2
Tema: Juego de imágenes
Fuente: https://www.google.es/url
Objetivos: Fortalecer el desarrollo de las habilidades lingüísticas
mediante el juego de palabras para lograr un buen trabajo en el aula de
clase.
Materiales:
Una hoja de papel para cada participante, lápices, cartulina, cinta
Pasos a seguir:
Para ello veremos la secuencia de una película o similar, no más de
10 minutos y hacer preguntas sobre la misma con un micrófono hecho por
nosotros o que tengamos de algún juego. Las preguntas las realizaremos
primero nosotros y luego ellos para que vean la dinámica.
Datos informativos: Docente: Victoria Gómez Grado/Curso Segundo Paralelo ¨A´´
Área/asignatura: Lengua y Literatura Título de la Unidad: Juego de imágenes Actividad N.º 2 Tiempo 80min.
Planificación:
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de logros
Evaluación
Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
Experiencia: Incentivar una lluvia de ideas sobre lo que es un reportero Reflexión: Invitar a los estudiantes a que expresen lo que sienten cuando escuchen o leen algo. Conceptualización: Estimular a la observación de los diferentes tipos de diálogos propuestos en las imágenes. Aplicación: Aplicar el nuevo conocimiento para aplicarla a nuevos conocimientos.
Hojas Cinta Radio Cartulina goma Micrófono de papel
Escribir un reportaje
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Victoria Gomez Coordinadora Pedagógica: Director:
Firma Firma: Firma:
Fecha Fecha: Fecha:
102
Actividad N° 3
Expresión escrita con tres viñetas
OBJETIVO: Desarrollar la velocidad de reacción de nuestros
alumnos/as, enriqueciendo su vocabulario, al mismo tiempo que aprenden
a distinguir las sílabas de las palabras. Es también, un juego muy adecuado
para trabajar en las clases de.
TIEMPO: Una hora clase, 80 minutos.
MATERIALES: cartulina, fotos cinta imágenes de lugares.
Contar lo que sucede en estas tres viñetas, destacando el contenido
humorístico de la historieta.
Presentar el objetivo de la clase
Estrategia ¿qué sabemos? ¿qué deseamos saber? Y ¿qué
aprendimos? De los juegos de palabras.
103
Desarrollar las micro habilidades del proceso de escuchar
Reconocer: la situación comunicativa de las adivinanzas,
trabalenguas, retahílas, refranes y chistes
Diferenciar la repetición de palabras y frases para captar el sentido de
las adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes
Seleccionar: las palabras relevantes de las adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, refranes y chistes
Anticipar: activar saberes previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias ¿qué es una viñeta ?,
Inferir: el significado de palabras a través del contexto.
Interpretar: comprender el significado global y el mensaje del juego de
palabras.
Retener: registro de lo escuchado para que completen, jerarquicen,
identifiquen o interpreten las viñetas.
Presentación (qué pasa primero; viñeta 1).
Nudo (qué pasa después; viñeta
Desenlace qué pasa finalmente; viñeta.
Tiempo: 40 minutos
Grado: tercer grado
104
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “MEDARDO ALFARO”
AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: VICTORIA GÒMEZ
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
Grado/Curso: Tercero Paralelo: “A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
3 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Las viñetas Objetivos Específicos De La Unidad De Planificación:
Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer narrar y escribir chistes, adivinanzas refranes y retahílas que les permitan disfrutar del lenguaje.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la comprensión
de la construcción lógica de las ideas. *•Escucha adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la estructura lógica delas ideas.
EJES TRANSVERSALES:
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
PERIODOS: SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN • Presentar el objetivo de la clase •Estrategia SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber? Y ¿Qué aprendimos? de los juegos de palabras. • Desarrollar las micro habilidades del proceso de escuchar RECONOCER: la situación comunicativa de las viñetas
• Diferenciar la repetición de palabras y frases para captar el sentido de las viñetas CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO SELECCIONAR: las palabras relevantes de las viñetas ANTICIPAR: Activar saberes previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias ¿ Que son las viñetas ?, ¿Qué nos enseñan los viñetas? INFERIR: el significado de palabras a través del contexto INTERPRETAR: Comprender el significado global y el mensaje del
juego de palabras CONSOLIDACIÓN
cartulina, fotos cinta imágenes de lugares
Comprende la construcción lógica de los juegos de palabras.
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario Realizar actividades sobre loas vi{etas
105
RETENER: Registro de lo escuchado para que completen, las viñetas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: VICTORIA GOMEZ Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
106
Actividad N° 4
Expresión oral con cuatro viñetas
Objetivo Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer narrar y escribir chistes, adivinanzas refranes y retahílas que les permitan disfrutar del lenguaje.
DOCENTE: Victoria Gómez Área/Asignatura: Lengua y Literatura
Grado/ Curso:
CUARTO Paralelo: “A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
4 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
JUEGO DE PALABRAS.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer narrar y escribir chistes, adivinanzas refranes y retahílas que les permitan disfrutar del lenguaje.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades.
*• Comprende adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde el aspecto lúdico
EJES TRANSVERSALES:
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
PERIODOS: SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
Estrategias metodológicas Rec
ursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN •Activar conocimientos previos a través de la estrategia lluvia de ideas sobre el juego de palabras chistes y trabalenguas • Presentar el objetivo de la clase • Comprender el juego de palabras a través del proceso de la lectura: CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo
Comprende y valora el aspecto lúdico del juego de palabras. Comprende los juegos de palabras.
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario. • Repite lo más rápido posible.
109
• Leer a una velocidad adecuada los juegos de palabras. •Comprender ideas explícitas de las imágenes.. • Deducir el significado de palabras nuevas para comprender el mensaje. CONSOLIDACIÓN • Emplear la estrategia PNI Lo positivo, lo negativo y lo interesante del juego de palabras. • Identificar elementos explícitos de los juegos de palabras para valorar el aspecto lúdico.
•observa cada uno de las imágenes y realiza la interpretación correcta .
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: VICTORIA GÒMEZ Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
110
Actividad N° 5
Expresión oral-escrita con cuatro viñetas
Objetivo: Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones
según los contextos y las situaciones comunicativas, para
desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos
escritos.
TIEMPO: Una hora clase, 80 minutos.
MATERIALES: Cartulina, marcador, revistas, imágenes de
propagandas.
Proceso:
Desarrollar la imaginación creativa de los estudiantes. Contar lo que
sucede en estas cuatro viñetas -en las que intervienen un total de tres
personajes-. Escribir dos frases por viñeta -que habrán de separarse por
punto y seguido-, organizando la historia de acuerdo con la secuencia:
ESCUELA DE EDUCACION BÂSICA “MEDARDO ALFARO” AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Victoria Gòmez ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
GRADO/CURSO:
Tercero PARALELO:
“A”
N.ºUNIDAD
DE
PLANIFICAC
IÓN:
6
5
TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Juego De Palabras.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
O.LL.2.1 Comprender y experimentar placer y gusto por
escuchar, leer narrar y escribir chistes, adivinanzas refranes y retahílas que les permitan disfrutar del lenguaje
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades.
*• Escribe juegos de palabras conservando la estructura de cada tipo de texto
EJES
TRANSVERS
ALES:
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
PERIODOS: SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN •Activar conocimientos previos a través de la estrategia lluvia de ideas sobre las adivinanzas • Presentar el objetivo de la clase • Comprender el juego de palabras a través del proceso de la lectura:
Texto del estudiante Cuaderno de
Redacta adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes manteniendo su estructura.
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario
113
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Leer a una velocidad adecuada el juego de palabras. •Comprender ideas explícitas de las adivinanzas. • Deducir el significado de palabras nuevas para comprender el mensaje. CONSOLIDACIÓN • Emplear la estrategia PNI Lo positivo, lo negativo y lo interesante de las adivinanzas. • Identificar elementos explícitos de las adivinanzas para valorar el aspecto lúdico.
Adivinanzas
• Escribe una adivinanza y dibuja la respuesta y un chiste •Realiza las actividades con ilustraciones.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: VICTORIA GOMEZ Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
114
Actividad N° 6
Expresión escrita con cinco viñetas
Objetivo: Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la
lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la
memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
TIEMPO: Una hora clase, 40 minutos.
MATERIALES: Marcadores, imágenes de animales,
Procedimiento:
Contar lo que sucede en estas cinco viñetas protagonizadas por un
gato y un ratón. Escribir una frase por viñeta -que puede incluir elementos
descriptivos-, organizando la historia de acuerdo con la secuencia:
Relacionar la cadena de palabras considerando lo que sucedió
primero y después, luego enlazar una oración con otra y regresar.
Deducir el significado de palabras nuevas para comprender el
mensaje
Presentación (qué pasa primero; viñeta 1).
Nudo (qué pasa después; viñetas 2, 3 y 4).
Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 5).
116
ESCUELA DE EDUCACION BÀSICA “MEDARDO ALFARO”
AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Victoria Gómez ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
GRADO/CURSO:
CUARTO PARALELO:
“A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
5 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
JUEGO DE PALABRAS: ADIVINANZAS, TRABALENGUAS, RETAHÍLAS, REFRANES Y CHISTES.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario. .
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades.
*• Escribe juegos de palabras conservando la estructura de cada tipo de texto
EJES TRANSVERSALES:
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
PERIODOS: SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN •Activar conocimientos previos a través de la estrategia lluvia de ideas sobre las retahílas ¿Qué entiendes por retahíla? ¿En qué se diferencia las retahílas de los demás juegos de palabras?¿Las retahílas nos sirven para mejorar la pronunciación de palabras? • Presentar el objetivo de la clase • Comprender el juego de palabras a través del proceso de la lectura: CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Leer a una velocidad adecuada el juego de palabras. •Comprender ideas explícitas de las retahílas.
Texto del estudiante Cuaderno de Retahílas
Redacta adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes manteniendo su estructura
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario • Lee la retahíla y dibuja en forma secuencial los personajes
117
• Relacionar la cadena de palabras considerando lo que sucedió primero y después, luego enlazar una oración con otra y regresar. • Deducir el significado de palabras nuevas para comprender el mensaje. CONSOLIDACIÓN • Emplear la estrategia PNI Lo positivo, lo negativo y lo interesante de las retahílas. • Identificar elementos explícitos de las adivinanzas para valorar el aspecto lúdico.
•Pinta al personaje de la retahíla • Escribe un trabalenguas, refrán, retahíla y un chiste •Realiza las actividades de la página 86 del cuaderno de trabajo del estudiante.
Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras. Ejercicios de respiración y soplo. Discriminación de fonemas. Ejercicios de dominio del esquema corporal. Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual.
Objetivo.Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer
narrar y escribir chistes, adivinanzas refranes y retahílas que les permitan
disfrutar del lenguaje.
TIEMPO: Una hora clase, 80 minutos.
DESCRIPCIÓN
Contar lo que sucede en estas cinco viñetas. Escribir dos frases
por viñeta -separadas por punto y seguido-, organizando la historia de
VICTORIAGOMEZ ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
GRADO/ CURSO:
CUARTO PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
6 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
JUEGO DE PALABRAS: ADIVINANZAS, TRABALENGUAS,RETAHÍLAS, REFRANES Y CHISTES.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
O.LL.2.3Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades.
*• Escribe juegos de palabras conservando la estructura de cada tipo de texto
EJES
TRANSVERSAL
ES:
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
PERIODOS: SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN •Activar conocimientos previos a través de la estrategia lluvia de ideas sobre los refranes ¿Qué entiendes por refrán? ¿Quiénes
Láminas Cuaderno de
Redacta adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionarios
121
dicen refranes? ¿Los refranes nos transmiten enseñanzas? ¿Los refranes tienen un significado? • Presentar el objetivo de la clase • Comprender el juego de palabras a través del proceso de la lectura: CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Leer a una velocidad adecuada los refranes. •Comprender ideas explícitas de los refranes. • Interpretar refranes y relacionar con el significado del mismo. • Deducir el significado de palabras nuevas para comprender el mensaje. CONSOLIDACIÓN • Emplear la estrategia ¿Qué? ¿Entonces qué? y ¿Ahora qué? • Identificar elementos explícitos de las adivinanzas para valorar el aspecto lúdico.
Refranes manteniendo su estructura.
•Interpretar los siguientes refranes (significado) Árbol que nace torcido jamás su tronco endereza. Con la vara que midas serás medido. Camarón que se duerme se lo lleva la corriente. Cría cuervos y te sacarán lo ojos. Caras vemos corazones no sabemos •Realiza las actividades de la página 87 y 88 del cuaderno de trabajo del estudiante.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: VICTORIA GOMEZ Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
122
Actividad N° 7
Expresión oral-escrita con seis viñetas
Objetivo.- Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante
el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a
la situación comunicativa. .
TIEMPO: Una hora clase, 80 minutos.
MATERIALES: fotos de lugares, periódicos, revistas, hojas,
diccionario.
Proceso:
Contar ordenadamente, escribiendo una frase por viñeta, lo que
sucede en cada una de ellas, recalcando los aspectos humorísticos.
Organizar la historia de acuerdo con la secuencia presentación
(viñetas 1 y 2) /nudo (viñetas 3,
4 y 5) / desenlace (viñeta 6).
Separar las distintas frases de cada parte del relato por medio del
ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA “MEDARDO ALFARO” AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Victoria Gómez ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
GRADO/ CURSO:
CUARTO Paralelo: “A”
N.º De Unidad De Planificación:
7 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Juego De Palabras: Adivinanza, Trabalenguas, Retahílas, Refranes Y Chistes.
Objetivos Específicos De La Unidad De Planificación:
Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Escribir adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes partiendo de las estructuras propias de cada tipo de texto
*• Escribe juegos de palabras conservando la estructura de cada tipo de texto
EJES TRANSVERSALES:
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
PERIODOS: SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN • Activar conocimientos previos a través de la estrategia lluvia de ideas. • Desarrollar las micro habilidades del proceso de escribir:
Texto del estudiante
Redacta adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionarios
125
PLANIFICAR: Determinar el objetivo y estructura para escribir adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes con situaciones cotidianas • Utilizar diferentes mecanismos para generar y organizar ideas para escribir los juegos de palabras CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO REDACTAR: utilizar un esquema de composición, teniendo en cuenta la gramática oracional y ortografía para escribir adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes REVISAR: Leer, releer, corregir errores CONSOLIDACIÓN PUBLICAR: los juegos de palabras en la cartelera o en un álbum
Cuaderno de trabajo Adivinanzas, Trabalenguas, Retahílas Refranes Chistes
chistes manteniendo su estructura
• Escribe una adivinanza y dibuja la respuesta Escribe un trabalenguas, refrán, retahíla y un chiste •Realizar un álbum con juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes.
Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual. Auto verbalizaciones o frases. Trabajo cooperativo. Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
DOCENTE: Victoria Gòmez Área/Asignatura: Lengua Y Literatura
Grado/Curso: Cuarto Paralelo: “A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
8 Título De Unidad De Planificación:
Fabulas. Objetivos Específicos De La Unidad De Planificación:
Comprender, Analizar Y Producir Fábulas Para Valorar Y Disfrutar Estos Textos Con Fines Formativos Y Artísticos.
2. Planificación
Destrezas Con Criterios De Desempeño A Ser Desarrolladas: Indicadores Esenciales De Evaluación:
Comprender Las Fábulas Desde La Valoración, Análisis Y Comprensión De Su Intención Didáctica
• Comprende Y Reconoce En Una Fábula Los Elementos Básicos Que La Conforman
EJES TRANSVERSALES:
El Buen Vivir: La Protección Del Medio Ambiente
PERIODOS: SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Logro Actividades De Evaluación/ Técnicas / Instrumentos
Anticipación •Dinámica De Iniciación • Presentar El Objetivo De La Clase. • Seleccionar Las Fábulas Del Texto. • Comprender Y Analizar Las Fábulas Desde El Proceso De Leer: •Recordar Saberes Previos A Través De La Estrategia Preguntas Exploratorias Sobre Las Fábulas A Través De Pregunta ¿Qué Es Una Fábula? ¿Cuáles Son Los Personajes En Las Fábulas? ¿Qué Es Una Moraleja? ¿Las Fábulas Nos Dejan Alguna Enseñanza? • Analizar Los Paratextos De Las Fábulas. • Elaborar Predicciones A Partir Del Título De La Fábula Construcción Del Conocimiento • Estrategia Lectura En Parejas/Resumen En Parejas
Texto Del Estudiante Cuaderno De Trabajo Fábulas De Esopo Samaniego
Comprende Las Ideas Explícitas De Las Fábulas Realiza Comparaciones Entre Lo Que Dice La Fábula Y La Realidad Reflexiona Sobre El Mensaje De Las Fábulas
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario Fábulas • Contesta El Cuestionario Sobre Elementos Explícitos De La Fábula “El León Y La Cabra”.
129
•Leer A Una Velocidad Adecuada De Acuerdo Con El Objetivo Del Lector •Comprender Ideas Que Están Explícitas. •Verificar Las Predicciones •Comparar Entre Lo Que Dice La Fábula Y La Realidad •Deducir El Significado De Palabras Nuevas Consolidación •Identificar Los Elementos Explícitos De La Fábulas • Contestar Una Guía De Lectura De La Fábula • Interpretar La Moraleja De La Fábula Y Deducir Que Enseñanza Nos Deja.
Discriminación de fonemas. Ejercicios de dominio del esquema corporal. Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual. Auto verbalizaciones o frases. Trabajo cooperativo. Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: VICTORIA GÒMEZ Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
130
Actividad N° 9
Expresión con historia muda
Objetivo.- Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva
mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario
pertinente a la situación comunicativa.
TIEMPO: Una hora clase, 40 minutos.
MATERIALES: Imágenes de restaurantes, paisajes, periódicos, revistas,
cartulina, goma.
Proceso
Una de estas cuatro viñetas no forma parte de la historia que se
cuenta con imágenes en las otras tres viñetas. Una vez descartada dicha
viñeta, relatar la historia -“Un suculento desayuno”- escribiendo una frase
por viñeta, y organizándola de acuerdo con la secuencia:
ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA“MEDARDO ALFARO” AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Victoria Gómez Área/Asignatura: Lengua Y Literatura
Grado/ Curso:
Cuarto
Paralelo: “A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
9 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
FABULAS. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender, Analizar Y Producir Fábulas Para Valorar Y Disfrutar Estos Textos Con Fines Formativos Y Artísticos.
2. Planificación
Destrezas Con Criterios De Desempeño A Ser Desarrolladas: Indicadores Esenciales De Evaluación:
•Escribir Fábulas Adecuadas A Sus Contextos Desde El Respeto De Las Características Propias De Este Género.
• Escribe Una Fábula En La Que Se Reconoce La Estructura De Este Tipo De Texto.
Ejes Transversales:
El Buen Vivir: La Protección Del Medio Ambiente
Periodos: Semana De Inicio: Semana De Finalización
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN •Explorar y activar conocimientos previos sobre las fábulas. • Estrategia SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber? Y ¿Qué aprendimos? ¿Qué sabemos? Qué en las fábulas casi siempre interviene como personajes los animales ¿Qué deseamos saber? Cuándo se escribieron las fábulas, Cuál es la semejanza o diferencia con los cuentos, Por qué en las fábulas la mayoría de personajes son animales ¿Qué aprendimos? A interpretar moralejas, a valorar a los animales y plantas, a comprender la estructura de la fábula y la fábula misma. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Fomix Cartulinas
Escribe fábulas utilizando temas cercanos a su realidad y con animales de la localidad, dándoles virtudes y defectos humanos y con una moraleja al final
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario • Lee la fábula la zorra y el águila y escribe de acuerdo a la siguiente estructura.
133
• Estrategia escritura creativa • Escribir fábulas a través del proceso de escribir: •Determinar el objetivo y especificar el mensaje que se quiere transmitir al escribir la fábula •Generar ideas ayudarse con las fábulas que ya están escritas •Organizar ideas, elaborar un esquema de escritura • Escribir el texto utilizando animales con cualidades humanas, el tema debe girar alrededor de un valor humano y tener una moraleja final, tener en cuenta la gramática oracional, ortografía y elección de palabras • Leer y releer. Rehacer corregir los errores que se presenten en la escritura de la fábula. CONSOLIDACIÓN • Exponer la fábula en la cartelera del paralelo Dramatizar fábulas
Marcadores Lápices de colores Recortes
• Realiza las actividades de las páginas 41 hasta la 45 del cuaderno de trabajo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
. Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: VICTORIA GÒMEZ Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
134
Actividad N° 10.
Expresión escrita Jugando con la nieve
Objetivo. - Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva
mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario
pertinente a la situación comunicativa
TIEMPO: Una hora clase, 80 minutos.
MATERIALES: cartulina, fotos figura
Proceso
Colorear la viñeta que, al no guarda relación con las demás, no
forma parte de la historia que se cuenta con imágenes en las otras tres
viñetas: “Jugando con la nieve”. Relatar después dicha historia escribiendo
una frase por viñeta, y organizándola de acuerdo con la secuencia
FABULAS. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender, analizar y producir fábulas para valorar y disfrutar estos textos con fines formativos y artísticos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Narrar oralmente fábulas desde objetivos de comunicación específicos. • Narra oralmente fábulas
EJES TRANSVERSALES:
El Buen Vivir: La protección del medio ambiente
PERIODOS: SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN • Activar conocimientos previos sobre las fábulas a través de la estrategia lluvia de ideas • Presentar el objetivo de la clase • Dialogar sobre la importancia y objetivos de la narración de fábulas • Establecer normas para narrar fábulas CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo
Narra fábulas Y formula finales diferentes Disfruta de la lectura de las fábulas
Técnica: Prueba Observación Instrumento Cuestionario Rubrica de evaluación
137
• Narrar fábulas • Ilustrar la fábula • Comentar la narración de la fábula • Encontrar la idea central de la fábula • Determinar la moraleja de las fábulas. • Diferenciar elementos imaginarios y reales de las fábulas • Narrar individualmente las fábulas • Corregir expresiones, modulaciones de la voz y gesticulación. CONSOLIDACIÓN • Analizar las actitudes demostradas durante la narración de las fábulas • Determinar recomendaciones para narraciones posteriores. • Formar grupos de trabajo para realizar la dramatización de las fábulas.
Fábulas de Esopo y Samaniego
• Contesta ¿Cuál es el título de la fábula que escogió para narrar a sus compañeras y compañeros? • Dibuja los personajes que intervinieron en la fábula narrada
Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras. Ejercicios de respiración y soplo. Discriminación de fonemas. Ejercicios de dominio del esquema corporal. Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual. Auto verbalizaciones o frases. Trabajo cooperativo. Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
Docente: Victoria Gómez Área/Asignatura: Lengua Y Literatura Grado/Curso: Cuarto PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN: 11
TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN: FABULAS.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender, Analizar Y Producir Fábulas Para Valorar Y Disfrutar Estos Textos Con Fines Formativos Y Artísticos.
2. Planificación
Destrezas Con Criterios De Desempeño A Ser Desarrolladas: Indicadores Esenciales De Evaluación:
•Disfrutar De La Lectura De Fábulas Desde La Valoración Del Género. • Disfruta La Lectura De Fábulas
Ejes Transversales:
El Buen Vivir: La Protección Del Medio Ambiente
Periodos:
Semana De Inicio: Semana De Finalización
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN •Recordar saberes previos sobre las fábulas a través de la estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es una fábula? ¿Para qué crees que sirven las fábulas? ¿Cuáles son los personajes en las fábulas? ¿Qué es una moraleja? ¿Las fábulas nos dejan alguna enseñanza? • Comprender y analizar las fábulas desde el proceso de leer: • Analizar los paratextos de las fábulas. • Elaborar predicciones a partir del título de la fábula CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Estrategia lectura en pareja/resumen en parejas •Leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector •Comprender ideas que están explícitas. •Verificar las predicciones
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Fábulas de Esopo Samaniego Carteles con las moralejas
Reconoce elementos explícitos de las fábulas
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario • Lee la fábula y selecciona la respuesta correcta
141
•Comparar entre lo que dice la fábula y la realidad •Deducir el significado de palabras nuevas CONSOLIDACIÓN •Identificar los elementos explícitos de la fábulas •Comprender la moraleja de la fábula ya que son enseñanzas de la vida.
Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras. Ejercicios de respiración y soplo. Discriminación de fonemas. Ejercicios de dominio del esquema corporal. Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual. Auto verbalizaciones o frases. Trabajo cooperativo. Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
Docente: Victoria Gòmez Área/Asignatura: Lengua Y Literatura Grado/Curso: Cuarto PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN: 12
TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Que gran chasco
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender, Analizar Y Producir Fábulas Para Valorar Y Disfrutar Estos Textos Con Fines Formativos Y Artísticos.
2. Planificación
Destrezas Con Criterios De Desempeño A Ser Desarrolladas: Indicadores Esenciales De Evaluación:
•Disfrutar De La Lectura De Fábulas Desde La Valoración Del Género. • Disfruta La Lectura De Fábulas
Ejes Transversales:
El Buen Vivir: La Protección Del Medio Ambiente
Periodos:
Semana De Inicio: Semana De Finalización
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN •Recordar saberes previos sobre las fábulas a través de la estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es una fábula? ¿Para qué crees que sirven las fábulas? ¿Cuáles son los personajes en las fábulas? ¿Qué es una moraleja? ¿Las fábulas nos dejan alguna enseñanza? • Comprender y analizar las fábulas desde el proceso de leer: • Analizar los paratextos de las fábulas. • Elaborar predicciones a partir del título de la fábula CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Estrategia lectura en pareja/resumen en parejas
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Fábulas de Esopo Samaniego
Reconoce elementos explícitos de las fábulas
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario • Lee la fábula y selecciona la respuesta correcta
145
•Leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector •Comprender ideas que están explícitas. •Verificar las predicciones •Comparar entre lo que dice la fábula y la realidad •Deducir el significado de palabras nuevas CONSOLIDACIÓN •Identificar los elementos explícitos de la fábulas •Comprender la moraleja de la fábula ya que son enseñanzas de la vida.
Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras. Ejercicios de respiración y soplo. Discriminación de fonemas. Ejercicios de dominio del esquema corporal. Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual. Auto verbalizaciones o frases. Trabajo cooperativo. Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
La presente propuesta no producirá ningún impacto negativo a los
beneficiarios ni a su entorno natural, social o cultural.
Conclusiones
Propiciar el desarrollo de una habilidad lingüística es labor esencial
de todo docente en cualquier área o nivel académico en que se desempeñe.
Son muchas las estrategias que pueden utilizarse para modelar el
espíritu crítico, despertando y alimentando esas actitudes de análisis y
juicio que posibilitan la autonomía y madurez de los estudiantes mediante
la expresión y participación en el aula de clase.
En un aula de clase cada uno puede aportar sus puntos de vista y
hacer parte de la construcción del saber.
Las estrategias aplicadas han sido aceptadas con gran interés en los
estudiantes quienes han demostrado cambios positivos en cuanto a la
participación, la comunicación de sus ideas y la reflexión grupal.
147
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Fotos de entrevista a las autoridades
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Aplicación de ficha de observación de los estudiantes de la institución.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Fotos de encuestas a docentes.
Ejecución de encuesta a padres de familia o representantes legales
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Tutorías de proyecto de titulación con la MSc.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Fotos de tutorías de tesis
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD TITULACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN MEDARDO
ALFARO Entrevistadores: Victoria del Rocío Gómez Monserrate
Entrevistado: Lic. Victoria Gómez
OBJETIVO.- Conocer las estrategias metodológicas empleadas en la diferente
área del conocimiento, por el docente de educación general básica en la escritura
fiable y entendible.
Estimado director es de nuestro interés contar con su colaboración en cuanto a la
aplicación de esta entrevista, la misma que tiene como.
1. ¿Considera usted que al fomentar estrategias innovadoras se beneficiará a la
comprensión correcta escritura en los estudiantes?
2. ¿Cómo percibe el nivel de la escritura en los educandos de la Institución que
dirige?
3. ¿Considera importante que los maestros usen estrategias a favor del
estudiante?
4. ¿Cuál sería el factor principal para que los educandos presenten dificultades en
la comprensión lectora?
5. ¿La Escuela cuenta con algún apoyo para incentivar a los educandos a Escribir
correctamente?.
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN MEDARDO
ALFARO OBJETIVO.-Determinar cómo influye la lectoescritura en el desarrollo de las Habilidades Lingüísticas. 1.-¿Considera Usted importante que al utilizar estrategias didácticas
permite a los estudiantes en la clase ser más creativos y participativo?
2.-¿Considera Usted realizar esquemas conceptuales y resúmenes
para promover que el alumnado integre la formación que lea y la
organice?
3.-¿Es conveniente realizar estrategias de motivación para la escritura
fiable y entendible?
4.-¿Considera Usted que al no practicar la escritura desde la educación
Básica los estudiantes no serán reflexivos?
5.-¿Le gustaría asistir al estudiante que tiene problemas de digrafía?
6.-¿Considera usted importante fomentar la escritura en los
estudiantes?
7.-¿Considera usted necesario las bibliotecas escolares en las
instituciones?
8.-¿Considera que el docente está empleando estrategias
metodológicas para fomentar la escritura?
9.-¿Considera usted que la Escuela debe desarrollar feria de escritura
para participación grupal de los estudiantes?
10.-¿Le gustaría constar con una guía de textos para la escritura?
ANEXO 4
.FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA INSTITUCIÓN
“MEDARDO ALFARO” OBJETIVO.-Determinar cómo influye la lectoescritura en el desarrollo de las Habilidades Lingüísticas. 5 = Totalmente de Acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente 2 = En desacuerdo 1 = Totalmente en Desacuerdo
Gracias por su colaboración
5 4 3 2 1
1.- ¿Considera usted que la escritura ayuda a desarrollar el pensamiento?
2.- ¿Considera usted que la Escuela fomenta la escritura?
3.- ¿Considera usted que el docente debe tener recursos didácticos disponibles para la escritura?
4.- ¿Considera usted conocer la importancia de la motivación por parte de los docentes para la escritura?
5.- ¿Considera usted que su representado interactúa adecuadamente y con facilidad en sus expresiones oral y escrita?
6.- ¿Le gusta asistir a la casa abierta sobre la escritura?
7.- ¿Considera usted el uso de la innovación ayuda a comprender la escritura?
8.- ¿Considera usted que la escritura es base para que el estudiante se desenvuelva?
9.- ¿Considera usted al usar Estrategias metodológicas se desarrollará la habilidad lectoescritura?
10.- ¿Considera que al aplicar una guía de estrategias se reducirá los problemas de escritura?
INSTRUCCIONES.-Marque con X el
número que usted considera se
ajusta a su criterio
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES INSTITUCIÓN MEDARDO
ALFARO
Si no
Al observar el cuaderno del estudiante su letra presenta ilegibilidad.
El estudiante al momento de escribir tiene problemas de lateralidad.
Al momento de escribir el estudiante realiza escritura en espejo.
El estudiante cuando escribe continuamente confunde las letras.
El estudiante ejerce presión en el lápiz cuando escribe.
Conforme a lo observado el estudiante con trastorno de disgrafía tiene bajo desempeño escolar
Al observar el cuaderno de trabajo el estudiante presenta trastornos de tamaño en las letras.
El estudiante tiene correcta postura al momento de escribir.
Conforme a lo observado los docentes muestran preocupación por la escritura de los estudiantes.
El cuaderno de trabajo del estudiante tiene continuas correcciones realizadas por el docente.
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL DESARROLLO DE LA LECTO – ESCRITURA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Gómez Monserrate Victoria Del Rocío
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSc. Evelyn Malavé Tirsio MSc. Norka Gualancañai
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación primaria
GRADO OBTENIDO: Licenciado en Ciencias de la Educación
FECHA DE PUBLICACIÓN: agosto 2018 No. DE PÁGINAS:
150
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación Lengua y Literatura
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
habilidades lingüísticas, Desarrollo de la lectoescritura, guía de actividades
RESUMEN/ ABTRACT La presente investigación se realiza para analizar las habilidades lingüísticas y la escasa motivación escolar, de la Educación General Básica “Medardo Alfaro” zona 5 distrito 09D20 de la provincia del Guayas, cantón Salitre, recinto Candilejo, periodo lectivo 2017-2018. En este trabajo se realiza una apreciación de los estudiantes de cuarto grado que se les dificulta la lectura y por consiguiente la escritura, está comprobado que en la mayoría de los educandos, existe poca motivación para realizar las tareas de estudio, produciendo bajo rendimiento, lo que nos lleva, al a deserción escolar, aplicar una guía con técnicas para el desarrollo de la habilidades lingüísticas en la lectoescritura, donde tanto el docente como el educando las apliquen con armonía favorecerá a toda la comunidad educativa por cuanto se aplica con todos los pasos que conlleva un proyecto, los objetivo trazados serán importante por tanto ayudaran a cumplir con la finalidad del proyecto. Para aplicar este proyecto se ha seguido el proceso de la investigación científica con los parámetros buscando toda la información y su aplicación de diferentes actores de la educación, es factible por cuanto mejorara las técnicas lúdicas de la lectoescritura y por consiguiente las habilidades lingüísticas.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0968719764 E-mail: [email protected]