UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA, EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO CODIGO: LP11– 03-065 AUTORA: CASIERRA SEGURA MARÍA EUGENIA TUTORA: LCDA. DELFA NARCIZA MANTILLA PACHECO, MSC. GUAYAQUIL, MARZO DEL 2019
146
Embed
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/42663/1/BFILO-PD-LP11-3-065.pdf · de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Certificado de aprobación
Guayaquil, marzo del 2019
Sr. Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Las adaptaciones curriculares en la recuperación pedagógica, en el área de lengua y literatura. Diseño de una guía didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño de la estudiante Casierra Segura María Eugenia Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 18 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 6 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Casierra Segura María Eugenia está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
ANEXO 1 CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA………………………… 119
ANEXO 1-A CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD…………………… 120
ANEXO 2 CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD……………………………………… 121
ANEXO 3 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS APLICANDO ACTIVIDADES A LOS
ESTUDIANTES………………………………………………………………………………………………..
122
ANEXO 3-A 6. ENCUESTA A PADRES DE FAMILIAS…………………………………….. 123
ANEXO 3-B 8. ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES……………………………………… 124
ANEXO 3-C TUTORÍAS DE TESIS……………………………………………………………………. 125
ANEXO 4 Formato de entrevista a docentes……………………………………………….. 126
ANEXO 4-A Entrevista dirigida a estudiantes……………………………………………….. 127
ANEXO 4-B Encuesta dirigida a padres de familia………………………………………. 128
ANEXO 4-C Ficha de observación a estudiantes…………………………………………… 129
ANEXO 5 CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DEL PRIMER ESTUDIANTE… 130
ANEXO 6 CERTIFICADO DE VINCULACIÓN DEL PRIMER ESTUDIANTE…………. 131
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA, EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
AUTORA: Casierra Segura María Eugenia
TUTOR: MSc. Delfa Narciza Mantilla Pacheco
RESUMEN
El objeto del presente trabajo de investigación se orienta a proponer
estrategias de aprendizaje adaptadas a la inclusión escolar en el área de
Lengua y Literatura, Se propone asimismo aportar con los procesos de
enseña–aprendizaje en el caso de que se presenten casos de niños con
necesidades especiales quienes requieren una atención diferenciada y se
les debe propiciar un ambiente en el que se sientan cómodos para
desarrollar aprendizajes significativos. Se ha desarrollado un trabajo con
un riguroso proceso de investigación tanto bibliográfica como de campo, lo
cual ha permitido conocer con profundidad el problema planteado, se han
descrito las variables y se ha podido establecer alternativas de solución.
A través de encuestas a directivos, docentes y estudiantes y padres de
familia se pudo obtener la información necesaria para su realización, donde
se puede concluir frente a ello, que es necesario y urgente implementar un
conjunto de estrategias de aprendizajes, de gestión administrativa y
curricular, que permita la vinculación de la escuela con la comunidad, y que
sobre todo docente, padres de familias y autoridades hagan causa común
y enfrenten el problema. Toda la información que contiene esta tesis será
de gran utilidad para poder llegar a la consecución de los objetivos
planteados en la Escuela General Básica “Río Teaone”
Palabras Claves:
Las Adaptaciones Curriculares, Recuperación pedagógica, Guía Didáctica
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER PRIMARY EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA, EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
AUTORA: Casierra Segura María Eugenia
Consultant MSc. Delfa Narciza Mantilla Pacheco
ABSTRACT
The purpose of this research work is to propose learning strategies adapted
to school inclusion in the area of language and literature. It is also proposed
to contribute with teaching-learning processes in the case of children with
needs, specials who require differentiated attention and should be provided
an environment in which they feel comfortable to develop meaningful
learning. A work has been developed with a rigorous research process both
bibliographic and field, which has allowed to know in depth the problem
raised, have described the variables and has been able to establish
alternative solutions.
Through surveys to managers, teachers and students and parents could
obtain the necessary information for its realization, where it can be
concluded in front of it, that it is necessary and urgent to implement a set of
learning strategies, administrative and curricular management, that allows
the link of the school with the community, and that above all teachers,
parents of families and authorities make common cause and confront the
problem. All the information contained in this thesis will be very useful to
reach the achievement of the objectives set in the Basic School "Río Teaone
Tabla Nº 6 Recuperación pedagógica ha representado
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems
# 3
Siempre 10 13.89 % Frecuentemente 14 19.44% A veces 20 27.78% Nunca 28 38.89%
total 72 100% Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Gráfico Nº 3
Recuperación pedagógica a representado
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Análisis
La mayor parte de los padres de familia encuestados enfatiza que siempre
sus representados han tenido la oportunidad de recibir recuperación
pedagógica cuando ha sido necesario
31.4%
25.8%
28.6%
14.2%
Recuperacion pedagogica a representado
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
58
4.- ¿Considera que su hijo tiene algún tipo de discapacidad?
Tabla Nº 7 Tipo de discapacidad
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
# 4
Siempre 12 16.67% Frecuentemente 25 34.72% A veces 10 13.89% Nunca 25 34.72%
total 72 100% Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Gráfico Nº 4 Tipo de discapacidad
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Análisis
Los Padres de familia en su gran mayoría están convencidos que sus
representantes no tienen ningún tipo de discapacidad, mientras una minoría
manifiesta que sus representados poca dificultad presentan y otro
porcentaje menor expresan que sus representados presentan algún tipo de
discapacidad de aprendizaje.
25%
6%31%
38%
Tipo de discapacidad
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
59
5.- ¿Cree que su hijo tiene alguna dificultad al leer?
Cuadro Nº 5
Dificultad al leer
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems
# 5
Siempre 23 31.94 %
Casi siempre 5 6.94% Algunas veces 14 19.44%
Muy pocas veces 10 13.89% Nunca 20 27.78% Total 72 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Gráfico Nº 8
Dificultad al leer
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Análisis
Un porcentaje de padres de familia están convencidos que sus
representados no tienen dificultad al momento de leer otro porcentaje
menor manifiestan que sus representados tienen poca dificultad al
momento de leer, mientras que una minoría manifiestan que sus
representados tienen mucha dificultad al leer.
16%
13%
31%
31%
9%
Dificultad al leer
Siempre Casi siempre Algunas veces
Muy pocas veces Nunca
60
6.-¿Ha Asistido con su niño a consulta de un profesional que diagnostique los problemas y necesidades educativas?
Cuadro Nº 6
Consulta de un profesional que diagnostique los problemas y necesidades educativas
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems # 6
Siempre 0 - Frecuentemente 22 30.56% A veces 15 20.83% Nunca 35 48.61%
total 72 100% Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Gráfico Nº 9
Consulta de un profesional que diagnostique los problemas y necesidades educativas
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Análisis
Los padres de familia en su gran mayoría manifiestan que nunca han asistido con sus hijos a consulta con un profesional que diagnostique los problemas y necesidades educativas lo que a su vez puede originar problemas de conducta entre estudiantes del grupo, así como el docente debe buscar estrategias o actividades que puedan mitigar los tipos de problemas que presenten.
0%6%
13%
81%
Consulta de un profesional que diagnostique los problemas y necesidades educativas
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
61
7.-¿Aplica la Institución una ficha de evaluación diagnóstico de su hijo?
Cuadro Nº 10
Ficha de evaluación diagnóstico
Código Categorías Frecuencias 25.00%
Ítem
# 7
Siempre 18 16.67% Frecuentemente 12 13.89% A veces 10 44.44%
Nunca 32 25.00%
total 72 100% Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Gráfico Nº 7
Ficha de evaluación diagnóstico
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Análisis
Muchas de las instituciones educativas no aplican ficha de evaluación
diagnósticos en los niños, en este caso un porcentaje de padres de familia
manifiestan que la institución no la aplican para su hijos, esta ficha ayudaría
mucho para saber si el niño o niña presenta algún tipo de dificultad de
aprendizaje.
25%
6%31%
38%
Ficha de evaluacion de diagnostico
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
62
8.-¿La Institución Educativa Brinda apoyo Psicopedagógico a los niños?
Cuadro Nº 11 Apoyo Psicopedagógico a los niños
Código categoría frecuencia Porcentaje
Ítems
# 8
Siempre 10 13.89%
Casi siempre 24 33.33%
Algunas veces 20 27.78%
Muy pocas veces 8 11.11%
Nunca 10 13.89%
Total 72 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Gráfico Nº 8
Apoyo Psicopedagógico a los niños
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Análisis
El apoyo psicopedagógico es muy esencial en la institución educativa ya
acompaña al estudiante en el aula con el objetivo de lograr un apoyo
personalizado e integrado dentro del aula y, por tanto, ajustado al currículo
Muy pocas veces 11 15.28% Nunca 2 2.78% Total 72 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Gráfico Nº 9
Recuperación pedagógica
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Análisis
La guía didáctica permitirá a docentes y estudiantes trabajar motivados en
los procesos de aprendizaje por lo que se evidencia la factibilidad de la
investigación y de una propuesta que soluciona un problema real y así
alcanzar el buen vivir entre los integrantes de la comunidad educativa.
16%
13%
31%
31%
9%
Recuperacion pedagogica
Siempre Casi siempre Algunas veces
Muy pocas veces Nunca
64
10.- ¿Trabaja en conjunto con el docente sobre cómo ayudar a su niño en las tareas educativas?
Cuadros Nº 13
Tareas educativas
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems
# 10
Siempre 15 20.83% Casi siempre 34 47.22%
Algunas veces 10 13.89%
Muy pocas veces 9 12.50% Nunca 3 4.17%
Total 72 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Gráficos Nº 10 Tareas educativas
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Análisis
Si el padre de familia trabaja en conjunto con el docente de esta manera
afianciarian el aprendizaje de su representado, es decir que los estudiantes
de quinto grado de educación general básica pueden participar
conjuntamente en actividades para relacionarse de forma armónica con los
demás, es así que estas actividades deben ser debidamente planificadas.
16%
13%
31%
31%
9%
Tareas educativas
Siempre Casi siempre Algunas veces
Muy pocas veces Nunca
65
3. 9 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones
Luego de haber realizado la presente obra de investigación se ha llegado a
las siguientes conclusiones:
Parece obvio por tanto que la Escuela debe abrir sus puertas a todos
los niños y niñas de su entorno y por tanto a los sujetos de
necesidades educativas especiales; pero simultáneamente desde la
educación infantil tenemos que seguir exigiendo que este proceso
de integración iniciado en la primera etapa tenga siempre
continuidad en el resto del sistema educativo.
Abrir la escuela a todos los niños del entorno, exige un modelo de
escuela socializadora, normalizadora y una forma de entender al
niño y a la educación, estas premisas previas aunque fundamentales
y decisivas para la integración, no son suficientes.
Una escuela infantil que pretenda llevar a cabo, con suficientes
garantías, un proceso educativo integrador debe cuestionarse,
replantearse en su conjunto (su estructura, su organización, su
dinámica de funcionamiento y de trabajo). Con el fin de llegar a ser
una escuela integradora; ha de replantearse sus objetivos, formular
y poner en práctica nuevas estrategias y dotarse de los recursos
humanos y materiales adecuados con el fin de dar respuesta a las
necesidades cambiantes de todos los niños y adultos que conforman
dicha escuela.
La educación es un derecho que tienen todas las personas, es por
eso que es necesario que todos los niños, incluyendo aquellos que
tienen Necesidades Educativas Especiales, reciban educación y no
sean discriminados debido a su condición.
66
Recomendaciones
En consecuencia con los resultados obtenidos permiten plantear las
siguientes recomendaciones:
Se recomienda a todos los maestros y maestras sensibilizarse de los
niños con NEE y tomarles en cuenta ya que todos tienen derecho a
la educación, sabemos que es una gran responsabilidad de todos
por eso requerimos el aporte fundamental del maestro, padres de
familia y sociedad en general, para hacer realidad este sueño de
incluir a las niñas con necesidades educativas especiales a la
educación regular.
Ayudar a las niñas adecuando la infraestructura de la institución,
con mobiliario específico para que puedan desplazarse a cualquier
lugar sin correr peligro, y que puedan desenvolverse bien en la
institución.
Actualizarse en las metodologías adecuadas e innovadoras los
docentes para poder enfrentar éste problema que en la actualidad
se está viviendo. .
Como investigadora permitiría sugerir que se tome mayor
importancia a éstas niñas, ellas también son seres humanos y no se
debe discriminar a ninguna de ellas, y son personas que tiene
mucho más entusiasmo que contagian a las demás siendo ellas
líderes en el aula sabiendo orientarles de mejor manera para que
tengan una buena educación.
67
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1Título de la propuesta
Guía Didáctica
4. 2 JUSTIFICACIÓN
La presente propuesta trata sobre la aplicación de una Guía Didáctica
para los estudiantes del quinto grado de Educación General Básico de la
Escuela “Río Teaone”. En estos últimos años se ha producido un cambio
bastante radical en el sistema educativo, por la puesta en marcha de la
integración a la inclusión y atención de los niños niñas y adolescentes con
discapacidad en las escuelas y colegios regulares, dejando de lado el
paradigma clínico para darle lugar a un nuevo modelo pedagógico.
Trata de empezar a hablar de un estudiante diverso que requiere
repuestas diferentes de parte de su colegio, sus docentes, compañeros y
su familia, alcanzando de esta manera aprendizajes que no simplemente
aprendizaje, sino más bien, adquiriendo aprendizajes significativos que les
ayude a desenvolverse no solo en el presente sino también en un futuro
dentro de una vida profesional.
La inclusión educativa hace referencia a metas comunes para
disminuir y sobrepasar todo tipo de exclusión, desde un punto de vista de
derecho basado en los conceptos de igualdad y libertad, principios fatales
de toda democracia, hace referencia, además, al aumento del acceso, la
participación y el aprendizaje
68
4. 3 Objetivos de la propuesta
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una Guía didáctica con una serie de actividades como
ejercicio práctico que faciliten una lectura comprensiva y eficaz
con el fin de formar lectores capaces desenvolverse en el ámbito
escolar.
Objetivos Específicos
Despertar el interés por la lectura de los estudiantes
Enriquecer su vocabulario, favoreciendo su expresión oral y escrita
Realizar actividades de animación lectora para despertar la
imaginación y el interés por la lectura de un determinado, libro
personaje o tema
4. 4 Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspectos Pedagógicos
Se entiende el modelo pedagógico como un conjunto de
interrelaciones sistémicas complejas entre elementos legales,
fundamentación crítica, didáctica y gestión, constantemente reflexionadas
en beneficio de la formación integral compleja de los estudiantes y docentes
tutores y de la cualificación de las dinámicas. La motivación y el interés en
el ámbito escolar se encuentran muy relacionados con factores personales
e indudablemente con factores interpersonales.
Hoyos, Magda y Sánchez, María (2014) “un aspecto
metodológico requiere estrategias para la enseñanza,
la cual está basada en conceptos teóricos y se
encuentra apoyada con un software educativo,
lograra el desarrollo de las capacidades cognitivas de
los estudiantes de análisis, síntesis, deducción
comprensión (p. 29)
69
Todo proceso educativo implica que debe procurar que los
estudiantes tienen sus expectativas, por tanto, los docentes deben
aprovechar todo instrumento que genere el interés, interés y expectativa
por la información que se le presenta
Aspecto Psicológico
(Fernando González Rey 2018) se refiere a la importancia de
comprender la complejidad de la naturaleza personal de los valores
en su función moderadora de la actuación del sujeto, establece la
diferencia entre lo que denomina valores formales y valores
personalizados (p. 30)
Posibilitar que los estudiantes obtengan algunos elementos básicos
de la Fundamentación filosófica e histórica de la disciplina de la Psicología.
Entender el contexto en el que aparecen las distintas corrientes
filosóficas que fundamentan la psicología a través de la presentación
integral de los aspectos más notables de la sociedad y de la cultura
de tres momentos muy característicos de la cultura occidental, el
mundo griego, la edad media y la actualidad
Aspecto Tecnológico
El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) ha
evolucionado al interior de las aulas, anteriormente en las escuelas se
limitaban a algunas horas por semana, en la actualidad, las diferentes
herramientas de las TIC y los medios que estas se ocupan son
fundamentales en el desarrollo social y su implementación favorece el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Blackboard UAEH, 2019) manifiesta:
“Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas
informáticas denominadas plataformas didácticas tecnológicas. Las
70
plataformas tienen diferentes objetivos, como lo es gestionar los
contenidos, pero también implican la creación de los mismos”.
En la actualidad las Tecnologías de Información y Comunicación
desempeñan un papel preponderante, día a día nos marcan un contexto en
el ámbito cultural, social, deportivo, de entretenimiento y por supuesto
informativo. En la actualidad es ineludible no contar con un computador en
casa que nos brinde la oportunidad de establecer conexión con el mundo
real globalizado que rodea a toda actividad que los seres humanos realizan
a diario por lo que el sector educativo debe aprovechar esta tecnología y
de esta forma encaminar a los estudiantes a la formación en valores.
Aspecto Sociológico
Las permutas científicas tecnológicos determinan que los centros
educativos transformen sus misiones y objetivos para poder cumplir
responsablemente con la elaboración, recalificación y alineación continua
de los recursos humanos que exige la reestructuración económica de cada
país.
Los estudiantes que especulen de modo crítico tendrán mejores
propuestas, ideas y soluciones a los problemas que se le presentan en su
entorno, como en su profesión a lo largo de su vida. Solo se necesitará
estimular ese deseo por revelar conocimientos nuevos a través de la lectura
crítica, la investigación, experiencia y lograr todo esto mediante el
pensamiento crítico.
4. 5 Factibilidad de su aplicación
Nuestra investigación se enmarca en una propuesta factible ya que al
realizarla contamos con la autorización de la autoridad de la Escuela de
Educación General Básica “Río Teaone” y con la ayuda del personal
docente de la misma, bajo las normas legales, los estatus y requisitos que
71
nos brinda la Universidad respaldando las fuentes de verificación de esta
investigación, en lo económico también es factible por que demanda poco
gasto, porque está centrado en la propensión del individuo para lograr
grandes transformación en el desarrollo intelectual como persona a lo largo
de la vida.
Cabe mencionar que una Guía didáctica es un instrumento con
orientación técnica para el estudiante, que incluye toda la información
necesaria para el correcto y provechoso desempeño de este dentro de las
actividades académicas de aprendizaje independiente
Mi propuesta se basa en los fundamentos de una guía didáctica para
desarrollar la comprensión lectora, aplicando métodos y estrategias los
cuales permita a los estudiantes ser analíticos reflexivos y críticos. Se basa
en la pedagogía crítica ya que esta la orienta, para guiar por la pasión y el
principio, ayuda a los estudiantes a desarrollar la conciencia de la libertad,
reconocen tendencias autoritarias y conectan el conocimiento con el poder
y la capacidad de emprender acciones constructivas. Se cuenta con los
recursos necesarios para llevar a la práctica a esta propuesta,
Recursos financieros
Detalle Cantidad Valor
Papelotes 10 5,00
Caja de marcadores 1 10,00
Cinta masquing 1 3,00
Copias de material de trabajo 201 20,00
Alquiler de equipo de computación 2 40,00
Transporte 2 20,00
TOTAL 118,00
72
Recursos legales
La capacitación docente es un derecho contemplado en la
Constitución de la República del Ecuador:
Art. 343 El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de las capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible,
dinámica, incluyente y eficaz
En el Art. 349 expresa “El Estado garantizará al personal docente, en todos
los niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional
de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se
establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente”.
Recurso técnico
Para la realización de esta investigación Se utilizó los siguientes recursos
técnicos para la elaboración del proyecto
- Videos
- Carteles
- Ficha de observación
- Marcadores.
- Computadora
- Proyector
- Disco extraíble.
- cámara fotográfica,
73
Recursos Humanos y políticos
La aplicación de nuestra propuesta se establece en la elaboración de una
guía didáctica, la cual consiste en el desarrollo de contenidos para innovar
la práctica educativa donde el profesor recree sus conocimientos
educativos basándose en la interacción didáctico-comunicativa con el
objeto de favorecer el aprendizaje del educando
Se contó con el siguiente personal para realizar esta investigación
- Personal docente
- Padres de familias
- Estudiantes
4. 6 Descripción de la propuesta
Este proyecto factible consiste en un conjunto de actividades
vinculadas entre sí, cuya ejecución permitirá el logro de objetivos
previamente definidos en atención a las necesidades que tiene la institución
o un grupo social en un momento determinado. Es decir, la finalidad del
proyecto factible radica en el diseño de una propuesta de acción dirigida a
resolver el problema como es la aplicación de estrategias didácticas
adecuadas para el reforzamiento de la materia de Lengua y literatura
previamente detectada en el medio.
Para que los estudiantes del quinto grado de Educación General
Básica Media de la Escuela de Educación General Básica “Río Teaone”
ubicada en la Provincia de Esmeraldas Cantón Simón Plata Torres
obtengan un excelente aprendizaje cognoscitivo con la aplicación de
estrategias didácticas adecuadas para el reforzamiento de la materia de
Lengua y literatura, es necesario que, en el transcurso del año lectivo,
durante las horas de clase, se motive la enseñanza-aprendizaje de dichas
estrategias.
74
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL QUINTO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA “ESCUELA RIO TEAONE”. Período 2018-2019 Esmeraldas
Elaborada por: Casierra Segura María Eugenia
75
REFUERZO ESCOLAR PARA
PROMOVER LA COMPRENSIÓN
LECTORA Y AUMENTAR EL
RENDIMIENTO ESCOLAR.
76
Índice 1 Destrezas con Criterios de Desempeño 2 Guia de Estrategia de comprensión lectora 3 Característica de una guía 4
Componentes de la Guía 5
Introducción 6 Objetivos de la Guía 7 Objetivo general 7 Objetivo especifico 7 Desarrollo 8 Recomendaciones para el docente 8 Pre-lectura 9 ¿Qué estrategia se debe utilizar? 10 Plan de clase #1 11 Objetos raros 12 Plan de clase #2 13 Actividad Lectura el sol y la luna 14 Plan de clase #3 16 Actividad párrafo de lectura al revés 17 Plan de clase #4 18 Actividad lectura El príncipe azul 19 Plan de clase #5 21 Actividad 22 Actividad #5 El gigante egoísta 23 Plan de clase #6 25 Lectura #6 La zorra que se comió el vientre 26 Plan de clase #7 28 Actividad #7 lectura La granja y el cerdito valiente 29 Plan de clase #8 30 Actividad #8 Lectura la Tortuga y el Antíope 31 Estrategia Lluvia de ideas 32 Plan de clases #9 33 Actividad #9 34 Plan de clase #10 36 Actividad #10 37
77
INTRODUCCIÓN
Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones
que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades,
metodología y evaluación para atender a las dificultades que se les
presenten a los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven.
Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa
para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando
un niño o niña o grupo de niños y niñas necesitan algún apoyo adicional en
su proceso de escolarización. Estas adecuaciones curriculares deben
tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los niños y
niñas, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje.
Con base a los requerimientos de cada niño y niña se pueden adecuar las
metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la
organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los bloques de
contenido y los procedimientos de evaluación.
El Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria, se
fundamenta en una nueva concepción que abre espacios para realizar
cambios profundos en el sistema educativo. Busca acercar más la
educación a la realidad nacional. Esto significa lograr una sociedad
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir el texto
EJE TRANSVERSAL: Interculturalidad
BLOQUE CURRICULAR: Conversación
Asignaturas: Lengua y Literatura Año de básica: Quinto
OBJETIVO: Ampliar el vocabulario
Tiempo aproximado: 30 a 40 minutos. Técnica; dictado de objetos
OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir reglamentos,
manuales de instrucciones, cuentos, recetas, entre otros con las propiedades
textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos
específicos.
Destrezas con criterio de desempeño
Indicadores esenciales de evaluación/indicadores de logro
actividades
Recursos
Actividades de evaluación
Comprender diferentes tipos de diálogos escritos con el análisis de los elementos que los conforman
.Prelectura, -Establecer el propósito de la lectura. -Analizar paratextos. -Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. -Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave
Converse con los estudiantes acerca de la importancia de mantener la concentración al momento de leer, más aún cuando se realizará una lectura en voz alta y por turnos.
Se espera que los estudiantes sigan la lectura de manera silenciosa, de lo contrario perderán el hilo del relato.
En caso de que algún estudiante evidencie problemas en su lectura en voz alta, genere las condiciones para que lea lo más fluido posible. Si se le interrumpe constantemente para corregir sus errores, se interferirá en el ambiente y se creará un distanciamiento entre aquel estudiante y el placer de leer.
Es preferible que al finalizar la lectura, durante el desarrollo de las actividades, se acerque al niño y, en conjunto, planifiquen las medidas que sean necesarias para enfrentar la situación.
Al finalizar, evalúen como curso la lectura oral, centrándose en los errores más comunes. ¿De qué modo interfirieron en la comprensión del texto? I su moraleja
Libro Cuento Fabula
Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso.
82
Actividad N°2
TEMA: EL SOL Y LA LUNA
OBJETIVO: Despertar el interés y la participación de estudiantes, previa
motivación del docente, dentro de una temática general propuesta
Lectura
https://www.imageneseducativas.com/
El sol y luna
Un niño y una niña vivían con su madre en una casita en un valle. Un día
la madre fue a trabajar a un banquete que se daba en otra ciudad. Antes
de irse, la madre les dijo sus hijos: “Hoy tengo que ir a trabajar a una casa
a veinte cuestas de aquí. Cuando oscurezca cerrad bien la puerta y no
abráis a nadie hasta que vuelva yo”. Los niños obedecieron y se
despidieron de ella
Cuando su madre terminó de trabajar ya era de noche. Colocó sobre su
cabeza el paquete de pasteles de arroz que le habían regalado para sus
hijos y partió. La madre caminaba por las calles con mucho miedo porque
se oían aullidos y ruidos de animales salvajes, aunque andaba con ganas
por llegar a casa y darles los pasteles a sus hijos.
Al cruzar la primera cuesta se topó con un tigre que, olfateándola, le
preguntó qué llevaba sobre su cabeza. La madre le dijo que eran pasteles
para sus hijos, a lo que el tigre contestó “Si me das un pastel no te comeré”.
La madre se lo dio enseguida y se fue corriendo con temor. Al cruzar la
83
segunda cuesta volvió a encontrarse con el tigre, que le amenazó de la
misma manera. La escena se repitió hasta cuesta duodécima y los niños
ya podían ver a su madre desde la casa.
La madre entregó el último pastel al tigre y salió corriendo a refugiarse en
su casa, pero cuando llegó se dio cuenta de que los niños habían salido
por la puerta de atrás y, asustados, se habían subido a un árbol. El tigre les
había visto esconderse entre las ramas, se dirigió hacia allí y trató de trepar
hasta ellos para atraparlos.
El niño, muy asustado, empezó a rezar a los Dioses: “¡Dios del cielo, si
quieres salvarnos la vida, envíanos una soga!”. Al momento cayó una
cuerda, los niños se agarraron a ella y poco a poco subieron hasta
desaparecer entre las nubes.
El tigre, enfadado, no se rindió y también rezó a los dioses: ¡Dios del cielo,
apiádate de este tigre hambriento, envíame soga!”. Enseguida bajó otra
cuerda, el tigre se agarró a ella y empezó a subir. Cuando estaba a punto
de desaparecer entre las nubes la cuerda se rompió y el tigre cayó. Los
Dioses le habían enviado una cuerdapodrida por sus maldades. El tigre se
hizo tanto daño que huyó y no volvió allí nunca más.
Los niños, que habían subido más allá de las nubes, se convirtieron en el
Sol y la Luna.
84
PLAN DE CLASES #2
Asignaturas: Lengua y literatura Año de básica: Quinto
OBJETIVO: Lograr el interés y la participación de estudiantes, previa motivación del docente, dentro de una temática general propuesta
TITULO: Técnica; lluvia de ideas
Lectura: El sol y luna
Tiempo aproximado: 40 a 50 minutos.
Objetivo del bloque: Comprender, analizar y producir reglamentos, manuales de instrucciones, cuentos, recetas, entre otros con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos.
Eje integrador: “escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social”
Destrezas con criterio de desempeño
Indicadores esenciales de evaluación indicadores de logro
Actividades
Recursos
Actividades de evaluación
Leer
Comprender e
interpretar los
reglamentos y
manuales de
instrucciones
infiriendo
relaciones de
causa y efecto
en su
aplicación en
la vida
cotidiana.
-
Prelectura: establecer el propósito de la lectura. -Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. -Elaborar predicciones a partir de un título,
1. Plantear la temática
general o varios subtemas
derivados.
2. Solicitar a los
estudiantes que aporten
con ideas relacionadas a la
lectura.
3. Registrar en la pizarra
las ideas más relevantes o
que ocupen un valor
destacado.
4. Una vez concluida con la
actividad, discutir las ideas,
tomar decisiones y plantear
conclusiones.
Libro de
lectura
Fabula
Cuento
Preguntas
orales
85
Actividad #3
Justina
A Justina Sarmentera
Jorge Díaz
(Chileno, 1930 - 2017)
Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro, existía la
posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todavía menos.
Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella
criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. También
pensó declararse en huelga de hambre, pero le gustaba demasiado la
comida como para sacrificarse tanto.
Por más que sus padres le explicaban que ella se llamaba así en recuerdo
de su abuela Justina, la niña de 12 años consideraba este nombre un
anacronismo y una broma de mal gusto. La abuela culpable vivía en el
campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. En su familia no se
hablaba mucho de esta abuela campesina. La abuela Justina debía de
tener algo de sangre mapuche, o por lo menos era mestiza y de origen
mapuche.
Veladamente, se referían a ella como una campesina supersticiosa, lo que
para Justina significaba ser una bruja. Llamarse Justina y tener una abuela
bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una niña de 12
años que quería ser famosa. No tenía claro si sería famosa como bailarina,
pintora, escritora o corredora de 100 metros planos. Lo único que tenía muy
claro era que llamarse Justina y tener una abuela bruja que vivía en un
pueblo de la cordillera no le convenía para sus ambiciosos planes hacia la
fama.
Lo importante era que sus amigas jamás se enteraran de la existencia de
la abuela ignorante y campesina. 1 Después de muchas rabietas, estaba
consiguiendo que sus amigas la llamaran Yusti, que sonaba a nombre de
cantante pop. Algo es algo. Llegó el verano y con él, las vacaciones, la
86
playa, los paseos con su pandilla. Pero ese verano todo iba a resultar
diferente. La mamá anunció durante el almuerzo:
—Este año iremos a veranear al campo.
— ¿A qué hotel vamos a ir?
—A ningún hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. La noticia
horrorizó a Justina. No podía imaginar nada más atroz que pasar el verano
con la abuela campesina de la que no se hablaba jamás; que tenía fama
de bruja y que, seguramente, vivía en un rancho polvoriento. Sus padres
dieron por zanjada la cuestión y, después de Año Nuevo, cargaron el auto
y emprendieron el viaje.
Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados,
traqueteados y empolvados. 2 La abuela Justina no vivía en un rancho.
Tampoco se podía decir que su casa fuera muy cómoda y elegante. Desde
luego, no tenía piscina, lo que para Yusti era imperdonable. Se trataba de
una vieja casona de adobe, rústica y fresca, con un amplio corredor lleno
de enredaderas y un huerto cuajado de flores, arbustos y árboles frutales.
87
Plan de clase# 3
EJE DE APRENDIZAJE: “escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social”
EJE TRANSVERSAL: Interculturalidad
BLOQUE CURRICULAR: Conversación
Asignaturas: Lengua y literatura Año de básica: Quinto OBJETIVO: Desarrollar la memora visual y la motivación al iniciar cada lectura.
Tiempo aproximado: 60 minutos.
Técnica; dictado de objetos
OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir reglamentos,
manuales de instrucciones, cuentos, recetas, entre otros con las propiedades
textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos
específicos.
Destrezas con criterio de desempeño
Indicadores esenciales de evaluación/indicadores de logro
Actividades
Recursos
Actividades de evaluación
Prelectura Establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura Lectura -Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. -Ordenar información. Parafrasear información. -Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra
Identificar elementos explícitos del texto, establecer secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y diferencia, establecer relaciones de antecedente - consecuente. -Ordenar información en forma secuencial..
Antes de leer
– Solicite a los estudiantes que
expliquen por qué los globos de diálogo que presenta la imagen son diferentes. - Analice con ellos el contenido de los globos de diálogo. ¿Cómo se asocian estos con la reacción de los dos personajes que conversan?
Durante la lectura - En la pregunta se reflexiona respecto de aquellas conductas que nos impiden aceptar a las personas tal como son. -Guíe este momento de la lectura con preguntas que profundicen en la comprensión del texto: - ¿Por qué Justina consideraba que su abuela era ignorante? - ¿Por qué le cuesta verse a sí misma como una descendiente del pueblo mapuche, ya que su abuela lo es? - ¿Por qué nos cuesta valorar nuestro origen mestizo común, en el cual confluyen los pueblos originarios y españoles, entre otros?
Después de leer - Pídales que identifiquen cuál es el acontecimiento que se ilustra. ¿Cuál es su importancia dentro del relato?
-Libro -Cuentos -Fabulas
Cuestionario de preguntas orales
88
Actividad #4
https://www.imageneseducativas.com/
Príncipe Feliz
En la parte más alta de la ciudad, sobre una columnita, se alzaba la estatua
del Príncipe Feliz. Estaba toda revestida de madreselva de oro fino. Tenía,
a guisa de ojos, dos centelleantes zafiros y un gran rubí rojo ardía en el
puño de su espada. Una noche voló una golondrinita sin descanso hacia la
ciudad. Entonces divisó la estatua sobre la columnita.
-Voy a cobijarme allí -gritó- El sitio es bonito. Hay mucho aire fresco.
Y se dejó caer precisamente entre los pies del Príncipe Feliz.
Pero al ir a colocar su cabeza bajo el ala, he aquí que le cayó encima una
pesada gota de agua. Y después otra.
-¿Para qué sirve una estatua si no resguarda de la lluvia? -dijo la
Golondrina-. Voy a buscar un buen copete de chimenea.
Y se dispuso a volar más lejos. Pero antes de que abriese las alas, cayó
una tercera gota. La Golondrina miró hacia arriba y vio… ¡Ah, lo que vio!
Los ojos del Príncipe Feliz estaban arrasados de lágrimas, que corrían
sobre sus mejillas de oro.
Su faz era tan bella a la luz de la luna, que la Golondrinita se sintió llena de
piedad.
-¿Quién sois? -dijo.
-Soy el Príncipe Feliz.
89
-Entonces, ¿por qué lloriqueáis de ese modo? -preguntó la Golondrina-. Me
habéis empapado casi.
-Cuando estaba yo vivo y tenía un corazón de hombre -repitió la estatua-,
no sabía lo que eran las lágrimas porque vivía en el Palacio de la
Despreocupación, en el que no se permite la entrada al dolor.
Durante el día jugaba con mis compañeros en el jardín y por la noche
bailaba en el gran salón.
Alrededor del jardín se alzaba una muralla altísima, pero nunca me
preocupó lo que había detrás de ella, pues todo cuanto me rodeaba era
hermosísimo. Mis cortesanos me llamaban el Príncipe Feliz y, realmente,
era yo feliz, si es que el placer es la felicidad. Así viví y así morí, y ahora
que estoy muerto me han elevado tanto, que puedo ver todas las fealdades
y todas las miserias de mi ciudad, y aunque mi corazón sea de plomo, no
me queda más recurso que llorar
90
PLAN DE CLASES # 4
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir el texto
EJE TRANSVERSAL: Interculturalidad
BLOQUE CURRICULAR: Conversación
Asignaturas: Lengua y literatura Año de básica: Quinto OBJETIVO: Destacar la importancia que tienen determinadas frases claves dentro
del texto, a fin de ayudar al estudio y comprensión de la lectura.
Tiempo aproximado: 30 a 40 minutos.
Técnica: Subrayado
OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir reglamentos,
manuales de instrucciones, cuentos, recetas, entre otros con las propiedades
textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos
específicos.
Destrezas con criterio de desempeño
Indicadores esenciales de evaluación/indicadores de logro
Actividades
Recursos
Actividades de evaluación
Leer .Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. -Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. -Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene ESCRIBIR
Escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error
-Identificar elementos explícitos del texto, establecer secuencias de acciones. -Relacionar temporalmente personajes y acciones. Vincular espacialmente personajes y acciones. -Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. -Buscar y encontrar información específica.
1. Realizar la lectura global del texto para visualizar las ideas más significativas. 2. Una segunda lectura para subrayar las palabras o frases que necesiten ser destacadas. 3. Acompañan al subrayado algunas notas escrita al margen o al final de la hoja. 4. Se puede diferenciar con diferente color de subrayado las ideas principales de las secundarias. Recomendaciones: 1. No subrayar más de lo debido 2. Debe ser una lectura larga para poder aplicar la técnica.
Libros
Fabulas
Cuentos
Lápiz de
carbón
Lápiz de
colores
Cuaderno
-Subrayar
las ideas
principales
y
secundarias
de la lectura
91
Actividad #5
POST LECTURA
¿Qué estrategias debe utilizar?
Elaborar cuestionarios para que los estudiantes respondan en forma
individual.
Ordenar información en forma secuencial
Extraer la idea global del texto
Plantear conclusiones a partir de la lectura.
Establecer relaciones de causa/efecto.
Utilizar organizadores gráficos para información explícita del texto.
Resumir textos.
Este proceso o fases pueden ir acompañados de las siguientes técnicas:
Es el momento posterior a la lectura, se refiere a todas las
actividades que los docentes deben realizar para garantizar
la comprensión lectora, después de leer un texto. Es
importante que el estudiante haya comprendido el texto
para crear alguna actividad
92
https://www.imageneseducativas.com/
—Las plantas nos quieren, las plantas curan, aun las más dañinas a primera
vista. Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca,
cardo negro, cabello de ángel, granadilla y ortiga dioica. Luego haremos
una especie de “humita” con las hierbas maceradas y la pondremos a
cocer. Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu
papá en la pierna durante tres días. En realidad no fue necesario esperar
tanto. Al segundo día la hinchazón había desaparecido y el papá caminaba
normalmente.
— ¿Y cómo lo hiciste, abuela?
—Yo no lo hice, lo hicieron las plantas. Por eso creen que soy bruja
—dijo la abuela, riéndose. 5 Durante el resto del verano, Justina aprendió
el nombre de cada planta y de cada flor curativa: el avellano, el huedahue,
el quiscal, la cachicabra, el arrayán, el romerillo, el imiten, el chagual, la
rosa mosqueta, el lilén, la salvia, el tralhuén, la murtilla, la sanguinaria, el
matico y tantas plantitas, arbustos y árboles que formaban el universo
vegetal de la abuela. Al terminar las vacaciones, la niña estaba muy
orgullosa de llamarse Justina, como la abuela, y se avergonzaba si alguien
le recordaba su nombre de cantante pop, Yusti.
— ¿Volveremos a ver pronto a la abuela?
—Espero que sí
—contestó la mamá.
— ¿Sabes por qué cambiamos los planes este verano y fuimos a ver a tu
abuela? —No. —Porque está muy enferma. Queríamos verla por última
93
vez, pero creo que con sus hierbas se mantendrá todavía un buen tiempo.
Tú has visto lo activa que está. —Al despedirme de ella —dijo Justina—,
me dio una ramita de canelo. Me dijo que la pusiera en la pared, junto a mi
cama, y que al mirarla me acordaría de ella. Han pasado los años y todavía
la ramita de canelo está sobre la cama de Justina, protegiéndola y avivando
el recuerdo de un maravilloso verano en el que descubrió la magia
sanadora de las personas buena
Lectura #3
https://www.imageneseducativas.com/
El gigante egoísta
Creo que, por fin, ha llegado la primavera- dijo el gigante; y saltando de la
cama miró el exterior. ¿Qué es lo que vio?
Vio un espectáculo maravilloso. Por una brecha abierta en el muro los niños
habían penetrado en el jardín, habían subido a los árboles y estaban
sentados en sus ramas. En todos los árboles que estaban al alcance de su
vista, había un niño. Y los árboles se sentían tan dichosos de volver a tener
consigo a los niños, que se habían cubierto de flores y agitaban
suavemente sus brazos sobre las cabezas de los pequeños.
Los pájaros revoloteaban y parloteaban con deleite, y las flores reían
irguiendo sus cabezas sobre el césped. Era una escena encantadora. Sólo
en un rincón continuaba siendo invierno. Era el rincón más apartado del
jardín, y allí se encontraba un niño muy pequeño. Tan pequeño era, que no
94
podía alcanzar las ramas del árbol, y daba vueltas a su alrededor llorando
amargamente. El pobre árbol seguía aún cubierto de hielo y nieve, y el
Viento del Norte soplaba y rugía en torno a él.
– ¡Sube, pequeño!- decía el árbol, y le tendía sus ramas tan bajo como
podía; pero el niño era demasiado pequeño. El corazón del gigante se
enterneció al contemplar ese espectáculo.
– ¡Qué egoísta he sido!- se dijo. -Ahora comprendo por qué la primavera
no ha venido hasta aquí. Voy a colocar al pobre pequeño sobre la copa del
árbol, derribaré el muro y mi jardín será el parque de recreo de los niños
para siempre.
Estaba verdaderamente apenado por lo que había hecho.
Se precipitó escaleras abajo, abrió la puerta principal con toda suavidad y
salió al jardín.
Pero los niños quedaron tan asustados cuando lo vieron, que huyeron
corriendo
Sólo el niño pequeño no corrió, pues sus ojos estaban tan llenos de
lágrimas, que no vio acercarse al gigante. Y el gigante se deslizó por su
espalda, lo cogió cariñosamente en su mano y lo colocó sobre el árbol. El
árbol floreció inmediatamente, los pájaros fueron a cantar en él, y el niño
extendió sus bracitos, rodeó con ellos el cuello del gigante y le besó.
Cuando los otros niños vieron que el gigante ya no era malo, volvieron
corriendo y la primavera volvió con ellos.
95
PLAN DE CLASES #5
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir el texto
EJE TRANSVERSAL: Interculturalidad
BLOQUE CURRICULAR: Conversación
Asignaturas: Lengua y literatura Año de básica: Quinto OBJETIVO: Identificar la palabra más importante, a partir de ella realizar inferencias, análisis, conclusiones
Tiempo aproximado: 40 a 50 minutos.
Tema:
OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir reglamentos, manuales de instrucciones, cuentos, recetas, entre otros con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES
RECURSOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Leer
Comprender
diferentes
tipos de
diálogos
escritos con el
análisis de los
elementos que
los conforman.
.-identificar
elementos
explícitos del
texto,
establecer
secuencias
de acciones.
-Relacionar
temporalmen
te personajes
y acciones.
-Vincular
espacialment
e personajes
y acciones.
Durante la lectura
• Las principales estrategias utilizadas para procesar la información durante la lectura de un texto son las siguientes: - inferencias y predicciones. - Preguntas sobre lo leído. - Relación entre las oraciones. - Imágenes mentales y respuestas efectivas. - Identificación de la idea principal. - Monitoreo de la lectura y control de errores o lagunas de comprensión. - Toma de apuntes No basta con que el estudiante observe cómo usted hace predicciones, se plantea preguntas o detecta ciertas claves, sino que también es deseable que en este momento realice la actividad junto con ellos para modelar y monitorear el proceso
Libro de
lectura
Después de leer 1 La actividad permite socializar el proceso de comprensión de lectura. Se sugiere que recoja la información en el pizarrón, mediante un cuadro comparativo que establezca con claridad las diferencias y semejanzas más recurrentes. 2 En la actividad pídales a los niños que revisen el vocabulario de la lectura y que contesten con la palabra adecuada al contexto: a. mohín b.veladamente c. zanjados d. desconcertado e. anacronismo
96
Actividad #6
Lectura
LA ZORRA A LA QUE SE LE LLENÓ SU VIENTRE
https://www.imageneseducativas.com/
Una zorra que tenía mucha hambre vio a lo lejos unos hermanos pastores
que se iban a su hogar luego de una jornada de trabajo. La zorra, que tenía
buen oído, escuchó la conversación:
-Oigan, ha sobrado mucha comida Pero si la llevamos de regreso a casa,
nuestros otros hermanos van a querer comérselo -le decía un pastor a los
otros.
-Tienes razón. Deberíamos esconderlo. Hay que buscar un lugar apropiado
en donde ningún zorro puedo encontrarlo -respondió el otro.
-Este lugar parece seguro. Ningún zorro va a saber que dentro de este
tronco viejo, hay un gran banquete- respondió el tercer pastor.
Entonces, así lo hicieron. Apenas comenzaron a alejarse, la zorra se acercó
sigilosamente y con cada centímetro que avanzaba, la boca se le derretía
al sentir el olor del tocino y mantequilla.
-Hoy es mi día de suerte. Al fin tendré un gran banquete, después de
semanas de no comer algo decente -pensaba la zorra.
En menos de 30 minutos, la zorra había devorado absolutamente todo. No
había sobrado migajas ni siquiera para las hormigas.
97
-Ya está oscureciendo. Es hora de ir a casa. No vaya a ser que uno de esos
pastores vuelva.
La zorra sacó su cabeza. Luego sus dos patas delanteras. Todo iba bien
hasta que intentó sacar su panza…. ¡No podía! ¡Estaba atrapa!
Estaba desesperada. No sabía por dónde salir. Solo había una salida en el
tronco vacío y su panza era el doble de su tamaño normal. Trataba y trataba
mientras su panza empezaba a lastimarse a causa de la fricción.
Luego de 3 horas sin resultados, la zorra exhausta tenía medio cuerpo
afuera del tronco y estaba triste porque sabía que en algún momento uno
de los pastores quizás volvería y la encontraría con todo el banquete dentro
de ella, por lo cual se vengarían.
¿Necesitas ayuda? -le preguntó a la desdichada zorra que yacía agotada
sin nada de energía para seguir intentando zafarse.
-No es necesario. Es mejor que te vayas o los pastores te encontrarán a ti
también y pensarán que fuiste mi cómplice.
-Por tu panza y lo que acabas de decir, creo que ya sé en qué problema te
metiste. Carencian algunas horas para que amanezca. Lo más probable es
que regresen al amanecer. Así que en lugar de tener esa actitud, deberías
tranquilizarte pues tu panza debería estar disminuyendo de tamaño poco a
poco y antes del amanecer quizás podrías salir sin problemas.
Mientras el miedo de la zorra aumentaba más y más, pasaba por ahí otra
zorra que era su amiga
98
Plan de clase #6
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir el texto
EJE TRANSVERSAL: Interculturalidad
BLOQUE CURRICULAR: Conversación
Asignaturas: Lengua y literatura Año de básica: Quinto OBJETIVO: Identificar la palabra más importante, a partir de ella realizar inferencias, análisis, conclusiones
Tiempo aproximado: 60 minutos.
Tema: La zorra a la que se le llenó su vientre
OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir reglamentos,
manuales de instrucciones, cuentos, recetas, entre otros con las propiedades
textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos
específicos.
Destrezas con criterio de desempeño
Indicadores esenciales de evaluación/indicadores de logro
ACTIVIDADES
Recursos
Actividades de evaluación
Escuchar Utilizar el vocabulario adecuado y preciso en función de producir mensajes en los diálogos y conversaciones Leer Escuchar cuentos populares en función de identificar sus características propias.
-Tomar la palabra en el momento idóneo. –Hablar Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qué manera hablar, con quién hablar). -Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. -Formular y responder preguntas. -Características
del cuento popular: autor desconocido y transmisión vía oral. Puede haber varias versiones del mismo cuento. Sucesión de hechos.
Conversar acerca de las
narraciones que conoce.
-Narrar un cuento conocido.
-Identificar el tipo de texto.
-Señalar los momentos del cuento
.-Identificar personajes, lugares y
acciones.
-Señalar los aspectos
más destacados.
-Encontrar las ideas más
importantes.-
Reconocer el mensaje
Libros
Cuentos
Fabulas
Técnica Observación
Coevaluación sobre la lectura a través de preguntas
99
Actividad #7
Lectura: La granja y el cerdito valiente
https://www.imageneseducativas.com/
Este es uno de esos hermosos cuentos cortos, esta vez la historia se está
desarrollando en una granja llamada “Zety”, ellos tenían muchos animales
como ovejas, gallinas, caballos, patos, vacas y un pequeño cerdito llamado
Juan quien tenía solo 3 meses de vida era un cachorrito y fue el último en
llegar de sus hermanitos.
Juan era un cerdito muy juguetón que gustaba de jugar con las ovejas
cuando ellas estaban en el prado pastando corría detrás de ellas hasta que
Diego, el perro pastor lo regañaba por no dejar comer en paz a las ovejas
y entonces el cerdito las dejaba de molestar hasta que Diego se distraía.
Claro está, el cerdito no creía que estaba haciendo algo malo al jugar con
las ovejas.
Juan era muy valiente y un día vio a un lobo pasar silenciosamente la cerca
pasando desapercibido por Diego que estaba durmiendo.
De pronto el lobo salió de entre la hierba y fue por las ovejas pero juan, el
cerdito valiente salió a avisar a las ovejas que corrieran hacia Diego, este
al escuchar las ovejas se despertó y fue rápidamente a defenderlas
asustando al lobo.
Desde esa vez Juan pasó a llamarse el Cerdito más valiente de la granja
Zety, porque gracias a su valentía las ovejas no resultaron lastimadas por
el lobo. Desde ese entonces las ovejas y el Desde ese entonces las ovejas
y el cerdito juan comenzaron una relación de amistad que duró para
siempre además a las ovejas ya no les molestaba que el cerdito jugara con
ellas.
Este hermoso cuento corto no enseña que el ser valientes es una gran
virtud que deberíamos llevar con mucho orgullo, ya que al tratar de hacer
el bien por los seres que amamos, puede ser muy reconfortante siempre y
cuando se haga con el corazón.
100
PLAN DE CLASE #7
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir el texto
EJE TRANSVERSAL: Interculturalidad
BLOQUE CURRICULAR: Conversación
Asignaturas: Lengua y literatura Año de básica: Quinto
OBJETIVO:Desarrollar destrezas para la percepción, la observación de indicios y la activación de conocimientos previos.
Tiempo aproximado: 60 minutos. TITULO: Lectura La granja y el cerdito valiente
OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir reglamentos,
manuales de instrucciones, cuentos, recetas, entre otros con las propiedades
textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos
específicos.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
LEER
.Comprend
er diferentes tipos de diálogos escritos con el análisis de los elementos que los conforman.
Estudiantes con dificultades
-Establecer el propósito de la lectura. -Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. -Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave.
Plantear actividades de comprensión lectora que se adecuen al nivel concreto de los estudiantes con alguna dificultad: • Comprender el contenido línea por línea o párrafo por párrafo. • Practicar la lectura en voz alta de textos sencillos. • Plantear un tema de debate adecuado a su capacidad para desarrollar la expresión oral. • Realizar actividades de búsqueda de vocabulario desconocido para elaborar un diccionario personal. • Ofrecerles literatura adecuada a sus interese, de manera que accedan a libros comprensibles para ellos
• Libros, • Cuentos • Fabulas
Coevaluación sobre la amistad entre compañeros y compañeras y las opiniones
101
Actividad #8
LECTURA
https://www.imageneseducativas.com/
La Tortuga y el Antílope
Antes de comenzar la lectura: 1.- ¿Conocéis algún caso en que alguna
persona fuerte haya humillado a otra de constitución más débil?
“Había una vez un antílope que siempre presumía de sus ágiles patas y de
su velocidad. Un día, una tortuga le quiso dar una lección y le dijo: - Amigo
mío, estás muy orgulloso porque corres como el viento. Pero yo te desafío
a una carrera y te aseguro que venceré. El antílope, tras burlarse de la
tortuga, aceptó el reto. El día de la carrera, la tortuga colocó a varias de sus
hermanas repartidas por todo el trayecto que el antílope y ella iban a
recorrer, y les dijo: - Cuando pase el antílope y pregunte: “Amiga, estás
ahí”, cada una de vosotras responderá: “Sí, aquí estoy”. Después, la
ingeniosa tortuga fue al lugar previsto para la salida y le dijo al antílope: -
Amigo, como soy tan pequeñita, apenas podrás verme en la carretera, así
que he pensado que de vez en cuando preguntes: “Amiga, ¿estás ahí?”, y
yo te responderé: “Sí, aquí estoy”. El antílope aceptó la propuesta
pensando que era innecesaria, pues a los primeros pasos dejaría a la
tortuga muy atrás. Se inició la carrera y el antílope salió como una flecha.
Al poco tiempo, con cierta burla, preguntó: “Amiga, ¿estás ahí?”. Y cuál no
sería su asombro cuando oyó: “¡Sí, aquí estoy!”. El antílope corrió más
aprisa todavía y al cabo de un rato repitió la pregunta y oyó la misma
respuesta. El veloz antílope no se explicaba lo que ocurría, pero su
desconcierto fue mayor cuando al llegar cerca de la meta vio que allí estaba
102
la tortuga bailando de alegría. Desde aquel día, el antílope considera a la
tortuga como el animal más veloz de la selva.”
https://www.imageneseducativas.com/
ESTRATEGIA
LLUVIA DE IDEAS
Realizar diferentes preguntas referentes a la lectura
Lectura La tortuga y el antílope
¿De qué presumía el antílope?
¿Qué hizo el antílope cuando la tortuga respondió por primera vez
“Sí, aquí estoy”?
¿Qué vio el antílope cuando llegó a la meta?
¿Qué quiere decir el autor con: “…corres como el viento.”?
¿Consideras que el título es apropiado a la lectura leída? ¿Por
qué? Busca otro título que consideres más apropiado para la
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir el texto EJE TRANSVERSAL: Interculturalidad BLOQUE CURRICULAR: Conversación Asignaturas: Lengua y literatura Año de básica: Quinto OBJETIVO:Mejorar la entonación y reconocimiento fonético.
Tiempo aproximado: 60 minutos. TITULO: Lectura La tortuga y el antílope OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir reglamentos, manuales de instrucciones, cuentos, recetas, entre otros con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos.
Destrezas con criterio de desempeño
Indicadores esenciales de evaluación/indicadores de logro
Estrategias metodológicas Recursos Actividades de evaluación
Hablar -Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la
persuasión. Leer Comprender diferentes tipos de diálogos escritos con el análisis de los elementos que los conforman.
-Establecer el propósito de la lectura. -Analizar paratextos. -Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. -Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave.
¿De qué podría tratar el cuento?
Es probable que los propios estudiantes quieran aportar ideas (lluvia de ideas) como parte de la planificación de la actividad.
Si esto sucede, anímelos a definir el tema y/o el personaje central (así tendrán un piso común sobre el cual crear), dejando lo demás para la espontaneidad y el juego creativo.
En caso de que el grupo se sienta “bloqueado”, proponga algún pie forzado que gatille la creación (Hace mucho tiempo, los pájaros dejaron de cantar…; Había una vez un microscópico ser llamado…; En un lejano lugar habitado por monstruos...; entre otros). ¿Qué título le pondrían a la creación? - Al finalizar la actividad, muchos querrán aportar ideas para titular la creación colectiva. Pregúnteles qué características debiera tener el título (palabra, frase u oración breve y atractiva, que anuncia de qué se trata el relato o presenta un aspecto que se destaca en él; se escribe sin comillas ni punto aparte). - En el pizarrón, elabore una lista con las propuestas que surjan
Libro de lectura Cuentos Fabulas
Realizar diferentes preguntas referentes a la lectura
Lectura: La Tortuga y el Antílope
104
Actividad #9
Fabula
https://www.imageneseducativas.com/
La cigarra y la hormiga
La cigarra era feliz disfrutando del verano: El sol brillaba, las flores
desprendían su aroma...y la cigarra cantaba y cantaba. Mientras tanto su
amiga y vecina, una pequeña hormiga, pasaba el día entero trabajando,
recogiendo alimentos.
- ¡Amiga hormiga! ¿No te cansas de tanto trabajar? Descansa un rato
conmigo mientras canto algo para ti.
– Le decía la cigarra a la hormiga.
- Mejor harías en recoger provisiones para el invierno y dejarte de tanta
holgazanería
– le respondía la hormiga, mientras transportaba el grano, atareada. La
cigarra se reía y seguía cantando sin hacer caso a su amiga. Hasta que un
día, al despertarse, sintió el frío intenso del invierno. Los árboles se habían
quedado sin hojas y del cielo caían copos de nieve, mientras la cigarra
vagaba por campo, helada y hambrienta. Vio a lo lejos la casa de su vecina
la hormiga, y se acercó a pedirle ayuda.
- Amiga hormiga, tengo frío y hambre, ¿no me darías algo de comer? Tú
tienes mucha comida y una casa caliente, mientras que yo no tengo nada.
La hormiga entreabrió la puerta de su casa y le dijo a la cigarra. - Dime
amiga cigarra, ¿qué hacías tú mientras yo madrugaba para trabajar? ¿Qué
hacías mientras yo cargaba con granos de trigo de acá para allá?
- Cantaba y cantaba bajo el sol- contestó la cigarra.
105
- ¿Eso hacías? Pues si cantabas en el verano, ahora baila durante el
invierno y le cerró la puerta, dejando fuera a la cigarra, que había aprendido
la lección.
COMPRENSIÓN DE LECTURA Instrucciones: Responda las siguientes
preguntas según la lectura de la Fábula que leyó con anterioridad.
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir el texto EJE TRANSVERSAL: Interculturalidad BLOQUE CURRICULAR: Conversación Asignaturas: Lengua y literatura Año de básica: Quinto OBJETIVO: Propiciar en el estudiante el desarrollo de la expresión y comprensión oral a través de la práctica lectora.
Tiempo aproximado: 60 minutos. TITULO: Fabula “La cigarra y la hormiga OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir reglamentos, manuales de instrucciones, cuentos, recetas, entre otros con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES
RECURSOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Hablar
-Utilizar el
vocabulario adecuado y preciso en función de producir mensajes en los diálogos y conversaciones
-Establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. -Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. -Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto.
-Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qué manera hablar, con quién hablar). -Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. -Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. -Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado
1.- Actividades previas A partir del título y del dibujo
de la portada individualmente o en grupo se preguntará sobre:
a. ¿Qué crees que puede pasar en esta historia?
b. Cambiar el título de la narración por otro, de acuerdo con lo que creen que puede pasar en esta historia. 2.- Lectura del texto a) Un estudiante o el maestro comienza la lectura hasta el párrafo seleccionado. b) Los demás estudiantes muy atentos escuchan la lectura. Sin interrupción alguna hasta que les llegue su turno de leer c) Se plantearán diversas preguntas al final del texto para comprobar si se entendió la lectura: ¿Cómo se llama la fábula? ¿Cómo era la cigarra? ¿Quién era la vecina de la cigarra? ¿Qué hacía la hormiga?
¿Cuál es la moraleja de la fábula?
Cuento Fabula, Hojas lapiz
Realizar diferentes preguntas referentes a la lectura Lectura: La hormiga y la cigarra
Comentarios grupales Revisión y evaluación de la estrategia
Actividad #10
107
No se encuentran elementos de tabla de ilustraciones.
https://www.imageneseducativas.com/
El asno y el hielo
Era invierno, hacía mucho frío y todos los caminos se hallaban helados. El
asnito, que estaba cansado, no se encontraba con ánimos para caminar
hasta el establo. I Ea, aquí me quedo! -se dijo, de-jándose caer al suelo.
Un aterido y hambriento gorrioncillo fue a posarse cerca de su oreja y le
dijo: Asno, buen amigo, tenga cuidado; no estás en el camino, sino en un
lago helado. Déjame, tengo sueño! Y, con un largo bostezo, se quedó
dormido. Poco a poco, el calor de su cuerpo comenzó a fundir el hielo hasta
que, de pronto, se rompió con un gran chasquido. El asno despertó al caer
al agua y empezó a pedir socorro, pero nadie pudo ayudarle, aunque el
gorrión bien lo hubiera querido. La historia del asnito ahogado debería
hacer reflexionar a muchos holgazanes. Porque la pereza suele traer estas
consecuencias.
108
Plan de clase# 10
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir el texto
EJE TRANSVERSAL: Interculturalidad
BLOQUE CURRICULAR: Conversación
Asignaturas: Lengua y literatura Año de básica: Quinto OBJETIVO: Entender la lectura con motivación Tiempo aproximado: 60 minutos.
TITULO: El asno y el hielo
OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir reglamentos, manuales de instrucciones, cuentos, recetas, entre otros con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES
RECURSO
S
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Leer
Comprender diferentes tipos de diálogos escritos con el análisis de los elementos que los conforman. ESCRIBIR
Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: Entregar el escrito al destinatario.
Establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos.
Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura.
Plantear expectativas en relación al contenido del texto
Introducimos primero diciéndole: En este cuento verás lo que le ocurrió un día a un burro que ya no quiso andar más porque no tenía ganas. Antes de comenzar la lectura: realizamos las siguientes preguntas para activar sus conocimientos previos ¿Qué les ocurre a los cubitos de hielo cuando los ponemos en un vaso de agua? ¿Qué le ocurrió al burrito con el hielo? Luego se procede a la lectura realizada puede ser por la maestra o un estudiante Por último se comprueba a travez de un tex de simples preguntas si han comprendido la lectura
Libros Cuento
s Fabulas
Cuestionari
o de
preguntas
escritas
109
Comprueba si has comprendido
1. Subraya la respuesta Verdadera
¿En qué época del año ocurrió esta historia del asno?
• En primavera
• En verano
• En otoño
• En invierno
¿Por qué todos los caminos estaban helados?
• Hacía frío
• Estaba nevando
• Estaba lloviendo
¿Dónde se quedó dormido?
• En el camino
• En un lago helado
• Debajo de un árbol
2. Completar
¿Por qué el asno no quiso ir a dormir al establo?
………………………………………………………………………………………
¿Sabía el asno que era peligroso dormir sobre el hielo del lago?
………………………………………………………………………………………
¿Qué harías por algún amigo en peligro?
………………………………………………
110
Conclusiones
En la presente investigación se comprobó que los estudiantes de la Escuela
“Río Teaone” tienen muy poco conocimiento sobre la inclusión.
El personal administrativo y padres de familia no ha puesto énfasis
en la enseñanza a los estudiantes acerca de la inclusión educativa
No hay ninguna campaña informativa para los padres y los
estudiantes por parte del establecimiento para un mayor
conocimiento acerca de la inclusión educativa.
No existe una integración formal sobre la inclusión en el contexto
escolar
En el establecimiento educativo son muy escasos los niños con
algún tipo de Necesidades Educativas especiales, ya que son pocos
los padres que tienen el conocimiento sobre inclusión.
Referente a la educación inclusiva el Ministerio de Educación está creando
programas inclusivos, donde ningún estudiante puede quedar fuera de este
proceso educativo, por ello se ha declarado que todas las instituciones
educativas son inclusivas; y, es responsabilidad de las autoridades
institucionales dar cumplimiento a la normativa vigente.
111
1. Referencias bibliográficas
Adaptaciones curriculares. (2016).
Aldana, H. (4 de Enero de 2013). Seminario Internacional de Psiconeuroeducación: La
Neurociencia entra al aula. Recuperado el 22 de Noviembre de 2014, de
https://www.youtube.com/watch?v=cud6MoCot4A
https://www.youtube.com/watch?v=Sl3iSUJtG58
Alonso, J. (7 de Julio de 2005). Claves para la enseñanza de la comprensión lectora. (U.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA
ANEXO 1
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
ANEXO 1-A
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 2
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
APLICANDO ACTIVIDADES A LOS ESTUDIANTES
ANEXO 3
APLICANDO LAS ENSEÑANZAS
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIAS
ANEXO 3-A
REALIZANDO LA ENCUESTA
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES
ANEXO 3-B
ENCUESTA AL DOCENTE
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORÍAS DE TESIS
ANEXO 3-C
REVISIÓN DE TUTORÍAS
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Escaneo la carta de la escuela
Formato de entrevista a docentes
1° Sus conocimientos sobre Adaptaciones Curriculares son suficientes para aplicarlas, correctamente
En desacuerdo - Ni de acuerdo ni en desacuerdo - De acuerdo - Totalmente de acuerdo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2° ¿Ha recibido en los últimos dos años capacitación con lo referente a la inclusión educativa?
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
( ) ( ) ( ) ( )
3° ¿La Carencia de capacitación sobre educación inclusiva en los procesos de enseñanza aprendizaje, repercute en la inadecuada aplicación de técnicas y estrategia pedagógicas a niños y niñas?
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
( ) ( ) ( ) ( )
4° ¿Está preparado para trabajar con casos de Inclusión educativa adecuado a las necesidades Educativas de los niños?
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
( ) ( ) ( ) ( )
5° Si en su aula existe un niño o niña con dificultades en el proceso lectoescritura. ¿Usted considera que se debería realizar una adaptación curricular?
En desacuerdo - Ni de acuerdo ni en desacuerdo - De acuerdo - Totalmente de acuerdo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
6° ¿Utiliza recursos didácticos adaptados para impartir las actividades pedagógicas?
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
( ) ( ) ( ) ( )
7° ¿El uso del material adaptado ayuda en el aprendizaje logrando el objetivo planteado del contenido?
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
( ) ( ) ( ) ( )
8° ¿Realiza refuerzo pedagógico a niños y niñas con algún tipo de necesidades educativas?
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
( ) ( ) ( ) ( )
9° ¿Trabaja de manera conjunta con los padres de familia para mejorar el desempeño de los niños especialmente en el área de lengua y literatura?
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
( ) ( ) ( ) ( )
10° ¿Considera que es importante la utilización de una guía pedagógica de adaptaciones para el área de lengua?
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
( ) ( ) ( ) ( )
ANEXO 4
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista dirigida a estudiantes
1 ¿Te sientes cómodo en la Institución Educativa donde estudias?
-En desacuerdo - Ni de acuerdo ni en desacuerdo - De acuerdo - Totalmente de acuerdo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2 2.- ¿Crees que la maestra los trata a todos por igual?
-En desacuerdo - Ni de acuerdo ni en desacuerdo - De acuerdo - Totalmente de acuerdo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
3 3.- ¿Tienes conocimiento sobre inclusión educativa?
Frecuentemente Poco frecuente Nunca
( ) ( ) ( )
4 ¿Cómo te sientes frente a tus compañeros/as?
Triste Incomprendido Agredido Admirado Tranquilo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
5 ¿Sientes que tus compañeros te excluyen del grupo?
Frecuentemente Poco frecuente Nunca
( ) ( ) ( )
6 ¿Sientes algún tipo de dificultad en el momento de leer?
Frecuentemente Poco frecuente Nunca
( ) ( ) ( )
7 Recibes clases de recuperación pedagógica
Frecuentemente Poco frecuente Nunca
( ) ( ) ( )
8 ¿Tu maestra trabaja con recursos didácticos a la hora de impartir las actividades pedagógicas?
Frecuentemente Poco frecuente Nunca
( ) ( ) ( )
9 ¿Tienes apoyo en casa al momento de realizar tu tarea?
Frecuentemente Poco frecuente Nunca
( ) ( ) ( )
10 Te gustaría que tu maestra se capacite con técnicas y estrategias actualizadas para que te enseñe de manera dinámica y motivadora
En desacuerdo - Ni de acuerdo ni en desacuerdo - De acuerdo - Totalmente de acuerdo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
ANEXO 4-A
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuesta dirigida a padres de familia
1 ¿Está informado sobre
Adaptaciones Curriculares?
-En desacuerdo - Ni de acuerdo ni en desacuerdo - De acuerdo - Totalmente de acuerdo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2 ¿Sabe la que significa la Recuperación pedagógica?
-En desacuerdo - Ni de acuerdo ni en desacuerdo - De acuerdo - Totalmente de acuerdo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
3 Su representado recibe recuperación pedagógica
Frecuentemente Poco frecuente Nunca
( ) ( ) ( )
4 ¿Considera que su hijo tiene algún tipo de discapacidad?
Triste Incomprendido Agredido Admirado Tranquilo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
5 ¿Cree que su hijo tiene alguna dificultad al leer?
Frecuentemente Poco frecuente Nunca
( ) ( ) ( )
6 ¿Ha Asistido con su niño a consulta de un profesional que diagnostique los problemas y necesidades educativas?
Frecuentemente Poco frecuente Nunca
( ) ( ) ( )
7 ¿Aplica la Institución una ficha de evaluación diagnóstico de su hijo?
Frecuentemente Poco frecuente Nunca
( ) ( ) ( )
8 ¿La Institución Educativa Brinda apoyo Psicopedagógico a los niños?
10 ¿Trabaja en conjunto con el docente sobre cómo ayudar a su niño en las tareas educativas?
En desacuerdo - Ni de acuerdo ni en desacuerdo - De acuerdo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
ANEXO 4-B
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Ficha de observación a estudiantes NOMBRE Y APELLIDO: …………………………………………………………….. EDAD: …………………….... AULA: ………………………………………. FECHA: …………………………………………. 2. ASPECTOS A OBSERVAR
1 EL NIÑO (A)EN RELACION CON SU CUERPO N AV S OBSERVACIONES
1.3 Realiza juegos de persecuciones, escondidas, construir y destruir.
X
1.4 Realiza juegos simbólicos (de imitación de roles, de animales, de situaciones, etc.)
X
1.5 Expresa verbalmente sus vivencias y necesidades a los demás.
X
1.6 Verbaliza de manera fluida usando una secuencia de inicio, desarrollo y final.
X
1.7 Realiza la representación grafico plástica (dibujo, construcción) con seguridad.
X
2 EL NIÑO (A) EN RELACION CON LOS DEMAS N AV S OBSERVACIONES
2.1 Toma la iniciativa para jugar con sus compañeros. X
2.2 Acepta las propuestas de sus compañeros. X
2.3 Se relaciona con el adulto de manera armónica(sin provocaciones o demandas)
X
3 EL NIÑO(A)EN RELACION CON EL ESPACIO PERSONAL Y GRUPAL
N AV S OBSERVACIONES
3.1 Comparte su espacio con los demás X
4 EL NIÑO(A)EN RELACION CON LOS OBJETOS N AV S OBSEVACIONES
4.1 Escoge y manipula los objetos por iniciativa propia X
4.2
Utiliza los objetos con impulsividad hacia sí mismo como hacia los demás
X
4.3 Utiliza los objetos creativamente X
4.4 Manipula objetos con una intención X
4.5 Le es fácil dejar el objeto que usa X
5 EL NIÑO(A)EN RELACION CON EL TIEMPO N AV S OBSERVACIONES
5.1 Acepta los cambios de los momentos de la sesión psicomotriz de manera armónica, comprendiendo que cada momento cuenta con un inicio y un término.
X
ANEXO 4-C
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DEL PRIMER ESTUDIANTE
ANEXO 5
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN DEL PRIMER ESTUDIANTE
ANEXO 6
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA, EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): CASIERRA SEGURA MARÍA EUGENIA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
LCDA. DELFA NARCIZA MANTILLA PACHECO, MSC.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO DEL 2019 No. DE PÁGINAS: 111
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN-PREPARATORIA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES, RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA, GUÍA DIDÁCTICA
RESUMEN/ABSTRACT (El objeto del presente trabajo de investigación se orienta a proponer estrategias de aprendizaje adaptadas a la inclusión escolar en el área de Lengua y Literatura, Se propone asimismo aportar con los procesos de enseña–aprendizaje en el caso de que se presenten casos de niños con necesidades especiales quienes requieren una atención diferenciada y se les debe propiciar un ambiente en el que se sientan cómodos para desarrollar aprendizajes significativos. Se ha desarrollado un trabajo con un riguroso proceso de investigación tanto bibliográfica como de campo, lo cual ha permitido conocer con profundidad el problema planteado, se han descrito las variables y se ha podido establecer alternativas de solución. A través de encuestas a directivos, docentes y estudiantes y padres de familia se pudo obtener la información necesaria para su realización, donde se puede concluir frente a ello, que es necesario y urgente implementar un conjunto de estrategias de aprendizajes, de gestión administrativa y curricular, que permita la vinculación de la escuela con la comunidad, y que sobre todo docente, padres de familias y autoridades hagan causa común y enfrenten el problema. Toda la información que contiene esta tesis será de gran utilidad para poder llegar a la consecución de los objetivos planteados en la Escuela General Básica “Río Teaone ABSTRACT The purpose of this research work is to propose learning strategies adapted to school inclusion in the area of language and literature. It is also proposed to contribute with teaching-learning processes in the case of children with needs, specials who require differentiated attention and should be provided an environment in which they feel comfortable to develop meaningful learning. A work has been developed with a rigorous research process both bibliographic and field, which has allowed to know in depth the problem raised, have described the variables and has been able to establish alternative solutions. Through surveys to managers, teachers and students and parents could obtain the necessary information for its realization, where it can be concluded in front of it, that it is necessary and urgent to implement a set of learning strategies, administrative and curricular management, that allows the link of the school with the community, and that above all teachers, parents of families and authorities make common cause and confront the problem. All the information contained in this thesis will be very useful to reach the achievement of the objectives set in the Basic School "Río Teaone
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0990181288 0983738408