UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL PORTADA TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO: TEMA ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INCLUSIÓN EDUCATIVA PROPUESTA: TALLERES DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA DOCENTES CÓDIGO: LP1-16-206 AUTORA: BLANCA LIMA MACIAS TUTORA: Msc. JÉSSICA GUEVARA SÁENZ DE VITERI GUAYAQUIL, 14 ENERO 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/46922/1/BFILO... · CONSULTORA: ING. JESSICA GUEVARA SAENZ DE VITERI Msc. Guayaquil,
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
PORTADA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO:
TEMA ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INCLUSIÓN EDUCATIVA
PROPUESTA: TALLERES DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA
DOCENTES
CÓDIGO: LP1-16-206
AUTORA: BLANCA LIMA MACIAS
TUTORA: Msc. JÉSSICA GUEVARA SÁENZ DE VITERI
GUAYAQUIL, 14 ENERO 2019
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA -SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera Msc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, Msc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, Msc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA -SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, 14 de enero de 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado ING. Jésica Guevara Sáenz de Viteri, tutor del
trabajo de titulación ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INCLUSIÓN
EDUCATIVA certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
Blanca Bertha Lima Macías, con C.I. No 0912979655, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Lcda.
En Educación Primaria, en la Carrera/Facultad, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
_________________________________________ Ing. JÉSSICA GUEVARA SAENZ DE VITERI, Msc.
DOCENTE TUTOR 0912623022
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, 14 de enero de 2019 REVISIÓN FINAL
SEÑOR Dr. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA, Msc. DECANO FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INCLUSIÓN EDUCATIVA del estudiante por Blanca Bertha Lima Macías. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 10 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante por Blanca Bertha Lima Macías está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, _________________________________
ING. JÉSSICA GUEVARA SAENZ DE VITERI, MSC.
0912623022
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Blanca Lima Macías con C.I. No. 0912979655, certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
“ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INCLUSIÓN EDUCATIVA son de
mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de
una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera
pertinente.
__________________________________________ Blanca Lima Macías C.I. N° 0912979655
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION- SEMI-RESENTIAL MODALITY
THEME ACCOMPANYING PEDAGOGICAL INCLUSION
PROPOSAL: ADAPTATION WORKSHOPS
CURRICULARE FOR
TEACHERS
AUTHOR: BLANCA LIMA MACIAS CONSULTOR: ING. JESSICA GUEVARA SAENZ DE VITERI Mac.
Guayaquil, march 2019
ABSTRACT
In the School of Basic Education Fiscal "Caspicara", during the school period 2018 - 2019, the same one that consists of 10 classrooms that work in two days (morning and evening). Its general objective is to examine the influence of teaching methods on the development of thinking skills in the quality of interpersonal relationships through a bibliographic and field study, to design a guide with a focus on skills with performance criteria. It is justified because it is necessary that at an early age children develop thinking, creative and innovative skills so that they can easily build learning, the teacher must motivate the student to the investigation, hence the importance of the elaboration of the significant situation. spaces and learning experiences. The methodology used was feasible based on field research. To determine the causes of the problem, it is necessary to design and apply a survey of ten questions to the educational community, whose results were tabulated, diagrammed and analyzed in a statistical way. KEYWORDS Pedagogical accompaniment - incluisíon - apredizaje
1
INTRODUCCIÓN
En la Escuela de Educación Básica Fiscal “CASPICARA, durante el
periodo lectivo 2018 - 2019, con la finalidad de que los niños/niñas con
discapacidad tengan una la inclusión educativa dentro del lugar de
estudio.
En el capítulo I, El Problema. Se encuentra la problemática en estudio en
donde se hace énfasis a la necesidad de lograr el desarrollo de las
habilidades del pensamiento en los niños como causas del problema se
tienen: El Buen Vivir, Proyectos escolares, Participación estudiantil,
Acompañamiento estudiantil y Factores sociológicos.
En el capítulo II, Marco Teórico. Se ha enriquecido el trabajo de grado con
todas las investigaciones teóricas, definiciones estandarizadas de las
habilidades del pensamiento y del aprendizaje significativo en lo
internacional y en lo nacional se enfoca la realidad en que se vive la
actual educación ecuatoriana, con respecto a la forma de mejorar la
calidad de la enseñanza
En el capítulo III, Metodología. Se avanzó a realizar un buen trabajo de
campo, gracias la colaboración de la Escuela de Educación Básica Fiscal,
durante el periodo lectivo 2018 - 2019, y al director del mismo que nos
facilitó todo para realizar las encuestas oportunas y las estadísticas, para
obtener los datos necesarios que avalan los objetivos del proyecto.
En el capítulo IV, La propuesta. Talleres de adaptaciones curriculares
para docentes.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Problema
Debido a la universalización de la educación se encuentra en mejora la
inclusión, que hace referencia al modo de dar respuesta a la diversidad en
todo su ámbito social, cultural, étnico, religioso, discapacidades y género.
Por lo tanto, el sistema educativo debe modificarse para que responda a
las necesidades de todos los estudiantes; en vez de que sean ellos
quienes deban adaptarse al sistema. La inclusión, por tanto, resulta una
opción adecuada debido a la diversidad existente en las aulas.
La Inclusión Educativa responde a la garantía del derecho a una
educación de calidad, a través del acceso, permanencia, aprendizaje y
culminación, de todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos en
el sistema educativo, en todos sus niveles y modalidades; reconociendo a
la diversidad, en condiciones de buen trato integral y en ambientes
educativos que propicien el buen vivir.
Es común afirmar que, en el momento actual, la escuela necesita
garantizar una educación de calidad a amplios sectores de la población,
que acceden al sistema educativo como consecuencia de políticas de
ampliación de cobertura, una de esta es dar prioridad a los niños y niñas
que tenga alguna discapacidad para esto se busca profesionales
capacitados para la inclusión; es allí donde se arma el conflicto porque no
se está capacitando en vías a la inclusión. Es una condición de difícil
cumplimiento ya que, si bien son muchos los que ingresan, son pocos los
que permanecen y logran los aprendizajes necesarios para un buen
desempeño como ciudadanos y trabajadores en los contextos inciertos de
nuestros días.
3
En la Escuela de Educación General Básica Fiscal "Cas picara” es
notorio que a pesar de que hay una docente Pedagoga que presta
atención a estudiantes con diferentes tipos de discapacidades especiales
no se alcanza para atender a todos los estudiantes de la institución, por
ende algunos de los docentes muestran poco interés en ayudar a dichos
estudiantes u otros les falta conocimiento para crear espacios y utilizarlos
de una manera eficaces.
Por otra parte, se nota que la institución tiene grandes necesidades como,
por ejemplo: rampas, mobiliarios, baños adecuados para estudiantes con
discapacidades y sobre todo materiales didácticos que estén adecuados
para cada necesidad de acuerdo a su edad.
La situación de los padres es otro factor que influyen en el aprendizaje de
los estudiantes pues están preocupados que sus hijos sean rechazados
por los compañeros e incluso por los docentes. Muchas veces llegan a
preguntar si están preparados los docentes para recibir a estos
estudiantes y darle la atención adecuada.
Con el uso de la investigación de campo se puede observar que en la
Escuela de Educación General Básica Fiscal "Caspicara” tiene algunos
educandos con diferentes necesidades educativas especiales como
auditivas, síndrome de Down, autismo y otras necesidades no asociadas
a las discapacidades, pero cuando se observa una planificación curricular
se puede verificar que no cuenta con el debido proceso para aquellos
niños que tienen las dificultades antes mencionada.
La directora del plantel manifiesta que otro factor que influye en el un
buen desempeño pedagógico en los estudiantes es que algunos
representantes legales prestan poca atención a su representado por lo
tanto es muy poca la ayuda o colaboración que se tiene de los padres de
familia.
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1.2. Formulación del problema
¿De qué manera contribuye el acompañamiento pedagógico en la
inclusión educativa en el área de Lengua y literatura en los estudiantes
del cuarto grado de la Escuela de Educación General Básica Fiscal
"Caspicara” periodo 2018 – 2019?
1.3. Sistematización
Delimitado: el presente proyecto educativo será ejecutado para cuarto
Año en la Escuela de Educación General básico Fiscal “Caspicara”, en el
año lectivo 2018-2019, donde se empleará talleres para docentes y
padres de familia.
Claro: La escritura de la presente investigación es clara de fácil
comprensión para los directivos, docentes, padres de familia y estudiantes
hacia quienes va dirigidos su contenido.
Evidente: Este proyecto es claro y evidente pues mediante el estudio del
mismo se puede notar que no hay duda del proyecto que se presenta no
solo es esta institución educativa sino en la mayoría de nuestro país.
Relevante: Este proyecto dará una mayor relevancia a la enseñanza que
brinda la Escuela de Educación General Básica Fiscal “Caspicara”
ubicado en el cantón “El Empalme” en el año lectivo 2018- 2019
mejorando la pedagogía que aplica cada docente.
Original: Este proyecto es original puesto que es la primera vez que se
conocerá está problemática de estudio en el plantel, con el propósito de
mejorar el asunto educativo mediante la aplicación de una pedagogía
activa por parte del docente.
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1.4. Objetivos de la investigación
1.4.1. Objetivo General
Determinar la importancia del acompañamiento pedagógico en la
inclusión educativa mediante la aplicación de instrumentos de
investigación a una muestra de docentes y padres de familia para la
planificación y ejecución de talleres de adaptaciones curriculares y
mejorar los procesos de aprendizajes.
1.4.2. Objetivos Específicos
✓ Determinar las causas y consecuencias de las dificultades que
presentan los estudiantes con necesidades educativas especiales.
✓ Diagnosticar las incidencias del acompañamiento pedagógico en la
inclusión educativa de los estudiantes.
✓ Verificar los conocimientos que tienen los docentes sobre estrategias
curriculares de inclusión educativa.
✓ Identificar las necesidades educativas especiales que presentan los
estudiantes.
1.5. Justificación e importancia
La presente investigación es conveniencia porque ayuda a los
docentes en la preparación de las clases con adaptaciones curriculares
para niños con necesidades educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad y sobre todo como enfrentar los cambios curriculares según
el grado de dificultad.
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Tiene como relevancia social porque cambiara la forma de enseñar a
aquellos educandos que requieren ser atendidos en el ámbito educativo
de una forma personalizada, dinámica e inclusiva para que no se sientan
discriminado por la sociedad sobre todo por los niños como el/ella.
Además, brinda un valor teórico en cuanto a la planificación curricular
y los avances programáticos de las adaptaciones para la continuidad en
los siguientes grados de escolaridad donde cada docente debe tener un
registro anecdótico para conocer los avances de las destrezas con
criterios de desempeños desarrollados.
Es este proyecto es Implicaciones práctica por que cuenta con el apoyo
de docentes, directivos, padres de familia en general toda la comunidad
educativa, además no demanda gastos se cuenta con los recursos
necesarios.
El acompañamiento en la inclusión es un rol netamente del psicólogo
educativo, pero que en la actualidad solo se cuenta con servicios
prestados, una vez por semana donde se complica la tarea de educar, es
ahí cuando el rol del docente se toma en acompañamiento, para que un
docente experto en el tema ayude a realizar las actividades según la
realidad educativa de cada niño que presta este tipo de dificultad en el
aprendizaje.
Este proyecto es muy útil en lo que respecta en la metodología pues
ayudará a docentes y padres de familia a colaborar con el aprendizaje de
tecnológicas, económicas, etc. Son muchos los aspectos que entran en
juego, trayendo consigo mutuas e importantes interrelaciones. Lo indicado
explica que la Sociología de la Ecuación aborde el estudio de la
educación de forma sectorial en tres niveles que desarrollaremos más
adelante: el macro sociológico, el microsociológico y el intermedio.
4.6.3. Aspecto psicológico
Hablando de la inclusión dentro de la sociedad se refiere consentir en
todo ámbito a las personas con cualquier clase de discapacidad pues la
sociedad es plural y diversa. La dificultad de la inclusión y la eliminación
debe ser considerada con un plano esencial, tomando en cuenta las
características de la sociedad, desde la actualidad hasta en nuestros días.
Los componentes de combinación del lugar l y cultural consiguen formas
variadas según la formación social de un determinado espacio terrestre y
el momento histórico. En contraste con las sociedades antigua,
segmentarias o estratificadas, donde sólo es posible pertenecer a un
determinado sistema o espacio, en la moderna la inclusión y la exclusión
pueden operar correlativamente. La inclusión selectiva descarta el sentido
de una regulación uniforme. A pesar de todos los esfuerzos que realicen
72
los gobiernos la sociedad incluye y excluye al mismo tiempo a un
determinado grupo de personas
4.7. Aspecto legal
Las leyes ecuatoriana ampara a los docentes a una constante
capacitación para estar a la vanguardia tanto de los problemas como las
nuevas tendencias que exigen el mundo de hoy.
TÍTULO V
DE LA CARRERA EDUCATIVA
CAPÍTULO UNO
DEL ÁMBITO DE LA CARRERA EDUCATIVA
Art. 93.- La carrera educativa incluye a los profesionales de la educación
en cualquiera de sus funciones. Además, formarán parte de la carrera
educativa los docentes que tengan nombramientos y los que laboren bajo
cualquier forma y modalidad en los establecimientos públicos y
fiscomisionales. Los docentes del sector privado estarán amparados por
el Código del Trabajo.
Que, el artículo 234 de la Constitución de la República del Ecuador
determina que el Estado garantizará la formación y capacitación continua
de las y los servidores públicos; Que, el artículo 54 de la antes citada Ley
en concordancia con el artículo 130 de su Reglamento General,
establecen que el sistema integrado de desarrollo del talento humano,
estará conformado, entre otros subsistemas, por el subsistema de
formación, capacitación y desarrollo profesional; Que, los artículos del 69
al 75 de la Ley Orgánica del Servicio Público, en concordancia con los
artículos 195 al 214 de su Reglamento General, establecen la formación y
capacitación como el proceso sistémico continuo, que forma parte del
Sistema Integrado de Desarrollo del Talento Humano del Servicio Público;
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4.8. Factibilidad de su aplicación
Esta propuesta es factible de ejecutar, porque cuenta con el apoyo de las
autoridades del plantel, predisposición de docentes, estudiantes, padres
de familia, cuenta con los recursos financieros administrativos.
Factibilidad se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios para
llevar acabo los objetivos o metas señalados dentro de esta propuesta del
proyecto, la factibilidad se apoya en 3 aspectos básicos: Técnico,
Financiera y Humana
4.8.1. Factibilidad técnica
Factibilidad Técnica es una evaluación en la cual debe demostrar la
facultad que se tiene para realizar talleres y además ponerlo en marcha
y mantenerse durante el tiempo, además debe demostrar que la
planeación del sistema ha sido desarrollada cuidadosamente
contemplando todas las restricciones y objetivos, aprovechando los
recursos que entrega la organización.
4.8.2. Factibilidad financiera
En esta etapa, hay que comprobar que el proyecto es
sustentable económicamente. Justificar el tiempo y materiales para
generar una producción favorable y así, demostrar que si el sistema o no
cumple con su objetivo.
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4.8.3. Factibilidad humana
Esta propuesta es muy factible pues quienes darán talleres ya
preparados, analizados son los docentes pues ellos son los que conocen
las realidades dentro del aula como de la comunidad educativa con que
trabajan.
Además podrán realizar solicitudes a los ministerios de salud pública para
pedir asesoría o charlas de capacitaciones para los docentes y para
padres de familia de esta manera pode encontrar la ayuda necesaria.
4.9. Descripción de la propuesta
Este proyecto nos ha llevado al planteamiento de una serie actividades a
desarrollarse, a nivel de docentes y padres ; en base al uso de talleres:
TALLERES 1 “SER DIVERSOS NOS ENRIQUE”
OBJETIVOS:
General:
- Reconocer el nivel de inclusión presente en el colegio.
Específicos:
- Sensibilizar en torno a la diversidad que caracteriza a toda comunidad
educativa.
- Reconocer las prácticas inclusivas de la comunidad educativa y los
desafíos aún pendientes en esta materia.
DURACIÓN: 60 minutos.
RECURSOS:
- Humanos: Una persona que guíe la actividad inicial luego moderadores
para los trabajos en grupo (pueden ser elegidos entre los participantes del
taller).
- Materiales: Hojas blancas, lápices, copias de las preguntas del taller
para el
trabajo en grupo.
75
METODOLOGÍA:
1. Sensibilización y autoconocimiento: La individua que guía el
momento incita al conjunto a comenzar tomando conocimiento de que
ningún grupo es del todo parecido, aunque así a veces lo creamos. Para
eso, formulará el siguiente ejercicio: levantarán la asistencia aquellos que:
a. SoN hombres
b. Son mujeres
c. Hombre y mujeres
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “CASPICARA”
VELASCO IBARRA – EL EMPALME - GUAYAS
CÓDIGO AMIE 09D15 AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE:
BLANCA BERTHA LIMA MACIAS
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y LIETRATURA
Lengua y Literatura
GRADO/CURSO:
CUARTO PARALELO:
“A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
. GUIA TURISTICA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
•Comprender, analizar y producir guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
•Escuchar descripciones de lugares turísticos en función de establecer comparaciones entre estos contextos.
•Escucha descripciones de lugares turísticos.
EJES TRANSVERSALES:
El Buen Vivir: La Interculturalidad. PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
30 de abril de 2018
04 de mayo de 2018
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN •Entonar la canción “La rana” •Observar características relevantes de cada animal presentado en la canción. • Emplear preguntas exploratorias acerca de la canción CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO •Identificar los lugares que cada ser vivo puede vivir. •Realizar una descripción de cada uno de ellos y establecer comparaciones
CONSOLIDACIÓN •Emplear la estrategia del collage con los lugares turísticos del Ecuador
grabadora cartulina goma. tijera. Papel de colores.
Escucha descripciones de lugares turísticos y establece comparaciones entre estos contextos
Técnica:
Actividad individual
Instrumento: Collage
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Lectura:
Lenta Dificultosa Incomprensiva
• Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que
mejoren la articulación de las palabras
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Taller # 2 Hacia un trabajo de acción para la inclusión”
OBJETIVOS:
- Analizar las “barreras” que impiden el buen trabajo hacia la inclusión y participación de
los estudiantes y sus familias.
- Construir, a partir del análisis realizado en el taller anterior, propuestas para mejorar las
prácticas inclusivas.
DESTINATARIOS: Equipo Directivo.
DURACIÓN: 2 sesiones de 90 minutos.
RECURSOS:E
Humanos: Docentes (o algún delegado).
- Materiales: Resultados de los talleres anteriores (de distintos estamentos), hojas
impresas con preguntas de este taller, copias de matriz para elaboración de planes de
acción.
METODOLOGÍA:
El taller está pariente a la actividad de reflexión realizada ya que requiere la existencia de
un diagnóstico para poder formular una promesa de acciones que se hagan cargo de
resaltar las barreras a la inclusión.
El primer ejercicio que el Equipo Directivo debe hacer, es realizar una síntesis realizados
por los desiguales actores. Hecha la síntesis, proponemos abordar las siguientes
interrogatorios que les ayudarán a priorizar los contornos más urgentes, definir los
objetivos a lograr, detectar quienes van a apoyar y colaborar con el logro de las metas,
delinear los procesos y disponer de los recursos y tonelajes para llevar cabo la
ofrecimiento de mejora de las practicas inclusivas dl la escuela de educación básica::DI
A) De acuerdo al contexto concreto de la escuela de educación básica fiscal, ¿cuales
ámbitos priorizarían para avanzar en inclusión? Escojan 3 ámbitos
B) ¿Qué objetivos alcanzables y concretos se pueden plantear para avanzar en los
ámbitos identificados?
C) ¿Con quién necesitamos contar (que aliados necesitamos) para alcanzar los objetivos
planteados?
D) ¿Qué procesos se pueden poner en marcha para alcanzar los objetivos planteados?
E) ¿Qué recursos y capacidades son útiles para alcanzar los objetivos.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “CASPICARA”
VELASCO IBARRA – EL EMPALME - GUAYAS
CÓDIGO AMIE 09D15
AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENT
E:
BLANCA BERTHA LIMA MACIAS ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN
. GUIA
TURISTICA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
•Comprender, analizar y producir guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la
importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Describir oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales y paisajes que se encuentran en las guías turísticas,
estructurando las ideas correctamente.
• Deduce el significado de palabras fonéticamente similares de acuerdo con el contexto en una
descripción oral.
EJES
TRANSVERSALES:
El Buen Vivir: La Interculturalidad. PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO:
SEMANA DE FINALIZACION
07 de mayo de 2018
11 de mayode 2019
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN
• Observo láminas con diferentes lugares de nuestra ciudad.
• Plantear la situación comunicativa para describir oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales y
paisajes.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Planificar lo que se quiere describir de la guía turística.
• Observar e interiorizar los rasgos sobresalientes gráficos, símbolos, animales, y paisajes.
ONSOLIDACIÓN
• Elaborar oraciones.
Láminas
Cartulina
Hoja de carpeta
Describe oralmente
gráficos, símbolos, personajes,
animales y paisajes que se
encuentran en las guías turísticas.
Técnica:
Actividad individual
Instrumento:
historias
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Lenta Dificultosa Incomprensiva. Silábica
Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual. Auto verbalizaciones o frases.
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TALLER #3 “Lluvia de ideas y reparto de trabajo” RIQUESER DIVERSOS NOS E
Objetivo: Diseñar de forma participativa el acto final.
DESTINATARIOS: Docentes.
DURACIÓN: 1 sesión de 40 minutos.
RECURSOS:
Humanos: docentes (o algún delegado).
- Materiale:, hojas impresas con preguntas de este taller, copias de matriz para
elaboración de planes de acción.
Metodología: El monitor habrá hablado previamente con el centro de las actividades
viables en función de los recursos disponibles, así como con los tutores o profesores
habituales del grupo para ver qué tipo de actividades pueden ser más adecuadas (más
sedentarias, más activas, etc.) para cada grupo. En la sesión, dará a elegir a los alumnos
entre aquellas actividades que el centro permita.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “CASPICARA”
VELASCO IBARRA – EL EMPALME - GUAYAS
CÓDIGO AMIE 09D15 AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENT
E:
BLANCA BERTHA LIMA
MACIAS
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO
:
CUARTO PARALELO
:
“A”
N.º DE UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACI
ÓN:
. GUIA
TURISTICA
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
•Comprender, analizar y producir guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para
valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Comprender las guías turísticas escritas desde la identificación y el análisis de los elementos descriptivos e
informativos e informales.
• Comprende la información que se encuentra en las guías turísticas
EJES
TRANSVERSALES:
El Buen Vivir: La Interculturalidad. PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO:
SEMANA DE FINALIZACION
14 de mayo de 2018
18 de mayo de 2018
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN
Dinámica juego El capital manda”
• Activar conocimientos previos a través de la lluvias de ideas
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Estrategia lectura en parejas
• Comprender ideas que están explícitas en las guías turísticas.
• Deducir el significado de palabras nuevas
• Leer los textos descriptivos
. CONSOLIDACIÓN
Organizar la información en esquemas gráficos.
RECURSOS
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
INDICADORES DE LOGRO
Identifica las ideas explícitas que
están en las guías turísticas.
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Técnica: Prueba
Instrumento
Cuestionario
• Señala 5 características de las
Lagunas de Mojanda y Mindo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Lenta Dificultosa Incomprensiva • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual.
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TALLER # 4 “¿Qué podemos hacer nosotros para incluir a todos y todas?
OBJETIVOS
Concluir entre todos y todas qué podemos aportar en nuestro día a día a la inclusión en
el centro.
Decidir conjuntamente cómo vamos a sensibilizar en el acto !nal al resto de compañeros
del centro sobre lo aprendido. r Programar el acto !nal y comenzar a diseñar los
materiales.
DURACIÓN 50–60 minutos.
RECURSOS
Mesas o espacio para dibujar. – Rotafolio o papel grande.
Material escolar para dibujar y recortar: pinturas, cartulinas, tijeras, pegamento,
Papel continúo con la cuadrícula del panel dibujada.
Paracaídas y sistema de audio para escuchar el cuento (en caso de que el monitor quiera
grabarlo con su voz antes de la sesión).
Disfraces o pelucas (optativo).
Buzón de sugerencia
METODOLOGÍA
Se pide que verbalmente expongan qué recuerdan de la sesión anterior. Si fuese
necesario, se matiza alguna opinión hasta que queden claras las ideas principales.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “CASPICARA”
VELASCO IBARRA – EL EMPALME - GUAYAS
CÓDIGO AMIE 09D15 AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENT
E:
BLANCA BERTHA LIMA
MACIAS
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓ
N:
. GUIA
TURISTICA
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN
•Comprender, analizar y producir guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para
valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Producir guías turísticas sencillas desde la planificación, la estructuración de ideas con elementos descriptivos y
comparativos y las propiedades del texto
• Escribe una guía turística estructurando ideas con elementos descriptivos
y comparativos, respetando las propiedades del texto.
EJES
TRANSVERSALES:
El Buen Vivir: La Interculturalidad. PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO:
SEMANA DE FINALIZACION
21 de mayo de 2018
25 de mayo de 2018
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN
Dinámica leer un cuento “ Amo a mi tierra”
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Escuchar el cuento
Imaginar el lugar que se desarrolla el cuento.
CONSOLIDACIÓN
•Exponer en la cartelera el viaje imaginario “conociendo la Costa ecuatoriana.
Revistas
Periódicos
Marcadores
Lápices de colores
Papelógrafos
Produce guías turísticas
sencillas utilizando elementos
descriptivos
Técnica: Exposición
• Elabora la guía turística de acuerdo
al sueño imaginario.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Lenta Dificultosa Incomprensiva • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.
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TALLER # 5 “Resolución de conflictos”
Objetivo:
Identifcar formas adecuadas para resolver confictos.
DURACIÓN:
40 minutos
REURSOS:
Humanos: Director que lidera las sesiones (o alguien delegado).
- Materiales: Resultados de los talleres anteriores (
METODOLOGÍA: El monitor explica las diferentes actitudes que pueden tenerse ante un
problema y pide ayuda a un voluntario para ilustrar un ejemplo. El alumno ayuda al
monitor a hacer un pequeño role-playing sobre dos estudiantes que quieren usar un
mismo recurso de la escuela. Pueden usarse disfraces o pelucas para motivar la
actuación.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “CASPICARA”
VELASCO IBARRA – EL EMPALME - GUAYAS
CÓDIGO AMIE 09D15 AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: BLANCA BERTHA LIMA
MACIAS
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓ
N:
. GUIA
TURISTICA
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN
:
•Comprender, analizar y producir guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para
valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas. • Utiliza oraciones simples en la escritura de guías turísticas
EJES
TRANSVERSALES:
El Buen Vivir: La Interculturalidad. PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO:
SEMANA DE FINALIZACION
28 de mayo de 2018
31 de mayo de 2018
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN
Dinámica de iniciación: adivinanza
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
•Estrategia ¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?
•Formar oraciones con las imágenes de la adivinanza
•Identificar las partes esenciales de la oración: Sujeto y predicado
CONSOLIDACIÓN
• Escribir palabras en cartillas y formar oraciones
Cartillas
Cartel de oraciones
Láminas
Escribe oraciones simples
Identifica en una oración el sujeto y el
Predicado
Técnica: Actividad grupal
Instrumento
Preguntas objetivas
• Ordena estas palabras y escribe las
oraciones.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación e la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Lenta Dificultosa Incomprensiva
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje
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TALLER #5 Preparando el acto final
OBJETIVOS
Finalizar los materiales para el acto final.
Hacer un ensayo de las actividades propuestas.
Diseñar un mensaje/dibujo para el gra!ti de la próxima sesión.
DURACIÓN
40–45 minutos.
MATERIALES NECESARIOS
Rotafolio o papel grande.
Material escolar para dibujar y recortar: pinturas, cartulinas, tijeras, pegamento, etc.
Papel continuo con la cuadrícula del panel dibujada. – Paracaídas – Sistema de audio
para escuchar el cuento.
Buzón de sugerencias.
METODOLOGÍA. Repaso de los contenidos de la sesión anterior Recordamos los
objetivos que nos pusimos para nuestro acto. Los diferentes equipos de trabajo nos
cuentan cómo llevan su tarea y si tienen alguna dificultad. Después del calentamiento,
vamos a continuar trabajando en equipo. Si algún alumno acaba, colabora con la
exposición (los alumnos responsables pueden asignarles hacer un dibujo, una huella, etc.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “CASPICARA”
VELASCO IBARRA – EL EMPALME - GUAYAS CÓDIGO AMIE 09D15
AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: BLANCA BERTHA LIMA MACIAS ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
. GUIA TURISTICA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
•Comprender, analizar y producir guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Elementos de la lengua Sustantivo propio y común. • Reconoce los sustantivos propios y comunes en la escritura de guías turísticas
EJES TRANSVERSALES:
El Buen Vivir: La Interculturalidad. PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
18 de junio de 2018
21 de junio de 2018
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN Dinámica de iniciación “ saco una manito” ¿Quién es? Este juego estimula la imaginación y pone en marcha la creatividad de los alumnos
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Diferenciar las étnicas del Ecuador Señalar las características de cada personas
CONSOLIDACIÓN • Escribir sustantivos de acuerdo al gráfico
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Cartel de sustantivos propios y comunes Láminas
Escribe sustantivos propios y comunes Identifica en una oración sustantivos propios y comunes
Técnica: portafolio Instrumento Cuestionario •Realiza las actividades del texto de trabajo estudiante.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Lenta Dificultosa Incomprensiva • Discriminación de fonemas.
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TALLER N# 6 Nos expresamos con grafiti
OBJETIVOS
Aprender la técnica del grafti y las precauciones para usarlo.
Pintar colectivamente el eslogan/dibujo acordado sobre Educación Inclusiva usando
dicha técnica.
DURACIÓN
40 minutos.
MATERIALES NECESARIOS
Lápices de colores
Cartulina
Hojas de dibujos
Carboncillos
Tableros
Metodología: – Siempre que sea posible, la actividad se realizará al aire libre. Como
alternativa, se elegirá un terreno extenso con buena soplo (un polideportivo, por ejemplo).
– Se recomienda pintar el grafiti sobre una pared del centro incolora. Para ahorrar latas de
espray, se puede dar el blanqueo mezclado con algún colorante para que quede como
fondo. Si el centro no quiere ceder una pared, se puede obtener o reutilizar un tablón de
tablón, pintando una cara de blanco. Para evitar que el tablón se curve al motear, se
recomienda un espesor contiguo de 5 cm. – El tamaño mínimo para que pinten
simultáneamente unos 6–7 niños es el de una mineral verde (60 cm de alto x 80 cm de
largo). – Se puede avisar a los niños para que transporten una camiseta vieja para
proteger la ropa. Listado de material: – Pintura plástica blanca (más un cubo y colorantes
si se quieren mezclar con la pintura plástica) y rodillo. – Esprays de diferentes colores,
boquillas, pinceles y esponjas (si se quiere usar otras técnicas).
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “CASPICARA”
VELASCO IBARRA – EL EMPALME - GUAYAS CÓDIGO AMIE 09D15
AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: BLANCA BERTHA LIMA MACIAS ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
. GUIA TURISTICA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
•Comprender, analizar y producir guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Elementos de la lengua Adjetivo calificativo. • Utiliza adjetivos calificativos en palabras y oraciones.
EJES TRANSVERSALES:
El Buen Vivir: La Interculturalidad. PERIODOS: 4 SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
02 de julio de 2018
06 de julio de 2018
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN •Entonar la canción “tengo una muñeca”. •Escribir sustantivos a través de la estrategia lluvia de ideas.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Leer en forma silenciosa y oral. • Denominar las palabras los valores de la canción • realizar una lista de diferencias de la muñeca con buena salud y mala salud
CONSOLIDACIÓN • Escribir adjetivos calificativos a los gráficos
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Cartel del adjetivo calificativo
Escribe sustantivos y les da una cualidad
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario • Completa las oraciones con adjetivos calificativos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Lenta Dificultosa Incomprensiva Discriminación de fonemas.
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LLER # 7 Acto Final
OBJETIVOS
Que los participantes en el taller interioricen los sensaciones aprendidos durante el taller,
declarar a sus compañeros y cristianizar así en multiplicadores.
Que otros miembros de la comunidad educativa aprendan sobre inclusión a la vez que se
divierten.
DURACIÓN
60 minutos
MATERIALES
Los materiales dependerán de las actividades elegidas por cada centro. Se recomienda
que el monitor y los profesores hagan conjuntamente un listado de material y acuerden
quién se encargará ese día de traer cada cosa. Si la climatología lo permite, y el centro
dispone de patio, se recomienda hacer el acto al aire libre (aunque pueda combinarse con
lugares cerrados si, por ejemplo, hay un video fórum
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TALLER #8 ¿Juntos o por separado?
OBJETIVOS Crear un espacio de con!anza y distensión que favorezca la participación
del grupo. Entender el concepto de empatía. Entender qué es la Educación Inclusiva y las
ventajas de que todos los alumnos aprendan juntos.
DURACIÓN
45 minutos.
MATERIALES NECESARIOS
Ordenador con conexión a internet, proyector (o pizarra digital). – Rotafolio o cartulina
grande pegada a la pared, rotulador para escribir las normas de convivencia (o pizarra
digital). – Papel reutilizado y bolígrafos. – Caja de cartón que sirva como buzón de
sugerencias.
METODOLOGÍA
Realizar una dinámica los 6 sentidos
Los niños se agrupan por parejas. Cada niño pregunta a su compañero (sin que los
demás se enteren) qué le gusta ver, oír, oler, saborear, tocar y sentir interiormente. Cada
niño presenta entonces a su compañero al resto del grupo, diciendo cómo se llama y lo
que le gusta.
TALLER # 8 BÚSQUEDA DE UN JUEGO EN LA ESTANTERÍA
OBJETIVO:
Desarrollar el tacto, con pérdida de visión.
Experimentar la dificultad de desplazarse y localizar objetos, con pérdida de visión.
Desarrollar la memoria visual.
DESTINARIO:
Para niños de 3er y 4to grado
DURACIÓN:
40 MINUTOS
MATERIALES NECESRIO:
El aula, gafas perdida visión, cajas de juegos
METODOLOGÍA
Un alumno se coloca un antifaz de pérdida de visión y desde su pupitre ha de ir hasta la
estantería del aula donde se encuentran todos los juegos de mesa. Para ayudarle a llegar
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y a buscar un juego concreto, un compañero le irá guiando mediante izquierda-derecha-
arriba abajo.
TALLER # 9 ¿DÓNDE TE OIGO?
OBJETIVO:
Alumnos/as de los tres ciclos de Educación Primaria.
DESTINARIO:
Desarrollar la discriminación y agudeza auditiva
Desarrollar la capacidad de atención
Diferenciar, discriminar e identificar diferentes sonidos.
DURACIÓN:
45 minutos
MATERIALES NECESRIO:
Gafas perdida visión.
METODOLOGÍA
Todos los alumnos formando un círculo, cogidos de las manos. En el centro un alumno
con los ojos tapados, que elige a un compañero del círculo. El círculo empieza a girar y a
la señal del “ciego” (stop) debe parar y el alumno elegido previamente deberá dar tres
palmadas. El ciego deberá ir a tocar a su “elegido” siguiendo el sonido.
TALLER # 10 BÚSQUEDA DE LA MOCHILA
OBJETIVO:
Desarrollar el tacto, con pérdida de visión.
Experimentar la dificultad de desplazarse y localizar objetos, con pérdida de visión.
Ser capaz de localizar la mochila.
DESTINARIO:
Para alumnos de ciclo elemental, básica media y básica superior
DURACIÓN:
45 minutos
MATERIALES NECESRIO:
gafas perdida visión y mochilas
METODOLOGÍA
Esta actividad consiste en colocar todas o varias mochilas en un lugar de la clase, donde
el niño ciego tendrá que ir y buscar la suya.
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BIBLIOGRAFÍA
Mesa interinstitucional del CNE. (2010). ¿Qué es acompañamiento pedagógica? Hoja
informativa 2, 1.
Wikipedia. (05 de 09 de 2018). Wkipedia. Obtenido de
https://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n
Igualda en la equidad en la educacion. (9 de OCTUBRE de 2016). Obtenido de