UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR INCIDENCIA DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE, EN EL LOGRO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO EN EL AÑO 2013. PROPUESTA: MANUAL DE ESTRATEGIAS ACTIVAS POTENCIADORAS DEL DESEMPEÑO DOCENTE TESIS DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR AUTORA: LEAL MARIDUEÑA ISABEL AMARILIS CONSULTOR ACADÉMICO: LIC. GERMANIA VILLACIS GURUMENDÍ. MSc. GUAYAQUIL, ABRIL, 2014
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
INCIDENCIA DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE, EN EL LOGRO DE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO EN
EL AÑO 2013.
PROPUESTA: MANUAL DE ESTRATEGIAS ACTIVAS
POTENCIADORAS DEL DESEMPEÑO DOCENTE
TESIS DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
ACADÉMICO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR
AUTORA:
LEAL MARIDUEÑA ISABEL AMARILIS
CONSULTOR ACADÉMICO:
LIC. GERMANIA VILLACIS GURUMENDÍ. MSc.
GUAYAQUIL, ABRIL, 2014
ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El suscrito, Magister de la República del Ecuador Certifica que la Señora LIC.
ISABEL LEAL MARIDUEÑA, ha cumplido con las obligaciones determinadas
en el reglamento de la Dirección de Posgrado de la Facultad de Filosofía Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, en relación a la
estructura de sus Tesis de Maestría en Educación Superior, con el tema:
“INCIDENCIA DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE, EN EL LOGRO DE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO EN
EL AÑO 2013. PROPUESTA: MANUAL DE ESTRATEGIAS ACTIVAS
POTENCIADORAS DEL DESEMPEÑO DOCENTE”
Por lo tanto se encuentra APTA para presentar su trabajo escrito y su posterior
sustentación oral ante el Tribunal respectivo, acciones previas a la obtención del
Grado Académico de Magister.
Guayaquil, Abril del 2014.
LIC. GERMANIA VILLACIS GURUMENDI. MSc.
TUTORA
iii
DEDICATORIA
Esta tesis de Maestría tiene una dedicación especial a mi familia, a quienes hago
un reconocimiento especial por el amor, cariño y comprensión brindada,
constituyéndose en los cimientos que generaron fortaleza para emprender y
culminar este objetivo.
A mis hijas Karla y Jessenia quienes son el aliciente para ser una profesional de
prestigio, ellas que me motivaron a avanzar, por este camino lleno de obstáculos,
siendo su comprensión y ternura, los motivos para no desfallecer. Las dificultades
no se convirtieron en obstáculos, sino en retos que alcanzar.
Mis hijas, mi esposo quienes han comprendido que los momentos de ausencia,
aquellos en los que no pudimos compartir fueron en los que había destinado a
lograr la meta planteada, nenas ustedes son la razón que me impulsa a estar en
una lucha constante y para quienes quiero ser ejemplo de constancia y
dedicación.
Aquellos amigos y amigas incondicionales, en especial Amelita mi amiga y
hermana quien ha sido mi apoyo constante, y siempre está animándome a ser
cada día mejor.
Lic. Isabel Leal Maridueña. Dpl.
iv
AGRADECIMIENTO
A Dios todo poderoso por permitirme alcanzar la meta deseada el título de
Magister en Educación Superior, al Instituto de Posgrado de la Facultad de
Filosofía y Letras de la Universidad de Guayaquil por brindarme las
herramientas pedagógicas para este logro, el cual me permitirá como ser humano
estar al servicio de la educación con calidad, actuando asertivamente en beneficio
de la sociedad, lo cual me enriquece intelectualmente y me permite avanzar
hacia nuevos peldaños de superación; además deseo manifestar mi gesto de
gratitud y reconocimiento profundo a la Lic. Germania Villacis Gurumendí.
MSc, por ser la tutora, guía y más aún la amiga que supo brindarme todos sus
conocimientos y colaboración necesaria para culminar con éxito el presente
trabajo.
Lic. Isabel Leal Maridueña. Dpl.
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
EL DESEMPEÑO DEL DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL LOGRO
DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO EN
EL AÑO 2013. PROPUESTA: MANUAL DE ESTRATEGIAS ACTIVAS
POTENCIADORAS DEL DESEMPEÑO DOCENTE
AUTORA: LEAL MARIDUEÑA ISABEL AMARILIS
GERMANIA VILLACIS GURUMENDÍ. MSc.
15 DEABRIL DEL 2014
RESUMEN
Esta tesis de maestría se desarrolló en la base al problema pedagógico detectado,
bajo desarrollo de logros de resultados de aprendizaje de la FACEC en la Universidad
Estatal de Milagro; el tiempo en que se realizó la investigación durante el primer semestre
del año 2013 el propósito fue analizar la incidencia del desempeño docente en los logros de
resultados de aprendizaje mediante un estudio de campo con una muestra de los involucrados para
el diseño de un manual de estrategias activas potenciadoras del desempeño docente, teniendo
apoyo de las autoridades, personal docente y comunidad educativa fundamental para la
ejecución. Para alcanzar las metas dedicadas se utilizaron técnicas e instrumentos para
identificar las razones del problema, los criterios que justifican el presente estudio
sustentándose en aportes científicos y pedagógicos determinados en el marco teórico, las
fundamentaciones que complementan el trabajo académico contienen las conceptos
vinculados a las bases teóricas, filosóficas, pedagógicas, psicológicas, sociológicas y
legales; los métodos utilizados empiezan con la aplicación del método empírico, teóricos
entre otros, los diferentes niveles exploratorios, explicativo, diagnóstico permitieron
encontrar excelentes resultados para la investigación. El diseño metodológico
implementado y las modalidades tanto de campo bibliográfico y de proyecto factible
hicieron posible cristalizar logros positivos. La población o universo involucradas fue de
165 estudiantes y 61 docentes para lo cual se determinó una muestra que la obtuvo
aplicando una formula universal, las encuestas que se aplicaron una vez tabulados de
manera gráfica valida en la aplicación de manual de estrategias activas potenciadoras del
desempeño docente.
PALABRAS CLAVES: Estrategia, logros de resultados de aprendizaje, desempeño
docente
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO
EL DESEMPEÑO DEL DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL LOGRO
DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO EN
EL AÑO 2013. PROPUESTA: MANUAL DE ESTRATEGIAS ACTIVAS
POTENCIADORAS DEL DESEMPEÑO DOCENTE
AUTORA: LEAL MARIDUEÑA ISABEL AMARILIS
MSc. GERMANIA VILLACIS GURUMENDÍ
7 DE ABRIL DEL 2013
ABSTRACT
This Master´s thesis was developed based on the pedagogic detected problem, low development
achievements results of learning of the FACEC at the Universidad Estatal de Milagro; the time in
which the investigation was carried on, during the first semester of 2013 the intention was to
analyze the incident of the educational performance in the achievements of results of learning by
means of a field study with a sample of the involved ones for the design of an active strategies
manual in order to potentiate the educational performance, having the support of the authorities,
educational personnel and educational fundamental community for the execution. To reach the
dedicated goals technologies and instruments were in use for identifying the reasons of the
problem, the criteria that justify the present study being sustained in scientific and pedagogic
contributions determined in the theoretical frame, the foundations that complement the academic
work contain the concepts linked to the theoretical, philosophical, pedagogical, psychological,
sociological and legal bases; the used methods begin with the application of the empirical method,
theoretical between others, the different exploratory levels, explanatorily, diagnostic they allowed
to find excellent results for the investigation. The methodological implemented design and the
modalities so much of bibliographical field and of feasible project they made possible to
crystallize positive achievements. The population or universe involved belonged 165 students and
61 teachers for which decided a sample that obtained it applying a universal formula, the surveys
that were applied once tabulated in a graphical way it validates in the application of manual of
active strategies potentiating of the educational performance.
Siguiendo las siguientes directrices se pueden redactar resultados/logros de
aprendizaje:
Se debe comenzar cada resultado/logro de aprendizaje con un verbo de acción,
seguido por el complemento del verbo y por una frase que le provea el contexto.
Utilizar sólo un verbo para cada resultado/logro de aprendizaje.
Evitar términos vagos como saber, comprender, aprender, estar familiarizado
con, estar expuesto a, estar familiarizado con, estar consciente de. Estos términos
se relacionan más a objetivos de enseñanza que a resultados de aprendizaje.
Evitar oraciones complicadas. En caso de necesidad utilice más de una oración
para clarificar.
Asegurar que los resultados/logros de aprendizaje del módulo abarquen los
resultados globales del programa.
Observar y medir los resultados/logros de aprendizaje.
Cerciorar que se puedan evaluar los resultados/logros de aprendizaje.
Tener el el tiempo necesario para obtener resultados/logros de aprendizaje.
Siempre se corre el peligro de ser muy ambicioso cuando se elaboran
resultados/logros de aprendizaje. Estar consciente si es posible lograr los
resultados/logros de aprendizaje dentro del tiempo y los recursos disponibles.
Tener presente cómo apreciarlos, esto es, ¿cómo va a saber si el estudiante los ha
logrado? Si éstos son muy amplios, probablemente será difícil apreciarlos en
forma efectiva. Si son muy restringidos, la cantidad de resultados/logros de
aprendizaje será larga y detallada. (Kennedy, 2007)
Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje constituyen unos de los constructos psicológicos de
mayor aceptación ha tenido en la última década por parte de los expertos. Debido a que el
centro de la educación es el estudiante y se busca potencializar su pensamiento trabajando en
las interacciones neuronales enfocándose en el desarrollo del pensamiento y la formación
integral para lo cual se debe trabajar con círculos de aprendizaje enfocándose en que el
aprendizaje es igual a pensamiento siendo relevante que se manejen de forma adecuada los
38
procesos; permitiendo que el estudiante no solo piense que maneja contenidos sino que el
desarrollo del pensamiento este contribuyendo a que maneje los contenidos.
CÍRCULO DEL APRENDIZAJE
La adquisición de aprendizajes superiores requieren de procesos intencionales que
pongan en juego el pensamiento perceptivo, el abstracto, el argumentativo y el de
transferencia con sus respectivos procesos mentales. A esta interrelación sistémica de
procesos del pensamiento se conoce con el nombre de círculo del aprendizaje.
Reflexión de la descripción de la reflexión
sobre la acción Realidad
Procesos Transferencia
Comprobación
Aplicación
aciónCompa
ración
ación
Percepción Sensación
Sen
Percepció
n
Sensació
n
I N S
D Í
U N C T C E I S Ó I N S
D A
E N
D Á
U L
C I
C S
I I
Ó S
N
Realidad
Realidad
Generalización
Reflexión sobre la acción
Realidad
Reflexión sobre la acción
Descripción de la reflexión sobre la acción
Reflexión de la descripción de la reflexión
sobre la acción
Descripción de la reflexión sobre la
acción
Reflexión de la descripción de la reflexión
sobre la acción Realidad
Abstracción
Demostración
Comparación
ostración Comparación
Representación
eenComparación
entación n
Procesos
Perceptivos
Abstracción
Comparación
Abstracción
bstrae
Abstracci
ónacción
39
El círculo del aprendizaje estimula el desarrollo del pensamiento, establece relaciones
entre los procesos mentales generales que incluyen otros más particulares y con el apoyo de
los contenidos o temas, dependiendo del proceso mental que se quiera desarrollar, se
constituyen en la base de las diferentes estrategias de aprendizaje.
Para que se produzcan los aprendizajes es necesario que partan de la realidad y
regresen a la realidad, luego de cumplir un ciclo de transformación que lo enriquece y lo
transforma, de lo contrario no se cumple con la razón de ser del proceso de aprendizaje.
En este recorrido se debe pasar por procesos mentales de menor a mayor complejidad,
este es el principio esencial con el cual se debe manejar las estrategias de aprendizaje, ir de
los menos complejo hacia lo más complejo, asegurándose que los estudiantes tengan los
prerrequisitos necesarios para entrar en cualquiera de esos procesos.
Durante este camino, el estudiante no solo aprende como valerse de ciertos
procedimientos, además de poder discernir cuándo y porque los utiliza y en qué medida
contribuye a la solución de la tarea. Dando muestras de utilización cuando se ajusta
continuamente a los cambios y variaciones que se dan en el transcurso de la actividad
enfocados en el logro de los resultados establecidos de manera eficiente. (Naranjo & Luis,
2007)
2.3. HIPÓTESIS Y VARIABLES
2.3.1 Hipótesis General
El desempeño docente incide positivamente en el logro de resultados de aprendizaje
de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación y la Comunicación.
40
2.4.2 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
CONCEPTUALIZACIÓN
DE LAS VARIABLES
CATEGORÍAS
DIMENSIONES
INDICADORES ITEMS BÁSICOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
HIPÓTESIS GENERAL:
VARIABLE INDEPENDIENTE:
DESEMPEÑO
DOCENTE
Es una práctica social,
desde una perspectiva
humanista en el que el
docente demuestra no
solo ser conocedor de la
ciencia que explica; sino
también de los contenidos
teóricos y metodológicos
de la psicología y la
pedagogía contemporáneas
que lo capacite para diseñar
un proceso de enseñanza-
aprendizaje que potencie el
desarrollo de la
personalidad del estudiante.
(González Maura: 2003)
FUNCIONES
ESTILOS
CARACTERÍSTICAS
Investigador
Académico:
Manejo de equipo
Planeamiento curricular
Expositivo
Constructivo
Interactivo
Reflexión crítica
Actualización profesional
Organización /clase
Evaluación aprendizaje
¿De qué manera incide el
nivel de desempeño del
docente y su influencia en los
logros de resultados de
aprendizaje?
ENCUESTA
Banco de preguntas
Cuestionario
41
DEPENDIENTE:
LOGROS DE RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Alcanzar los resultados de
aprendizaje, que son
enunciados que especifican
lo que el aprendiente va a
saber o lo que él será capaz
de demostrar al término de
un período de aprendizaje.
Generalmente se expresan
en forma de conocimiento,
destrezas o actitudes.
Conocimiento
Comprensión
Análisis
Síntesis
Aplicación
Identificar y separar las ideas
fundamentales en un texto
científico
Integrar las ideas para poder
comprender los significados.
¿Cómo se mide el nivel de
logros de los estudiantesg?
¿Cuál es el nivel de logros
de los estudiantes en el
desarrollo de las
habilidades básicas?
Prueba de habilidades
generales
Anexo C
42
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÒGICO
3.1 Tipo de Investigación y Diseño investigativo
Para el trabajo de investigación se han considerado varios aspectos recopilados a
través de un estudio:
3.1.1 Tipos de Investigación.
Explicativo: Manifestando el comportamiento causa - efecto de las variables usando
una metodología cuantitativa, permitió el estudio de cada caso del cómo y el por qué
del bajo nivel de logros de aprendizajes comparando las variables entre sí; luego de
haber identificado el comportamiento, actitudes y reacciones de los docentes frente a
los logros de aprendizaje como aporte al proceso educativo señalando sus
características y propiedades, basados en la observación de recolección de datos, para
así poder combinar ciertos criterios de clasificación que ayude a ordenar, agrupar y
sistematizar los objetos involucrados en el estudio deL problema. Logrando medir el
grado de asociación entre las variables presentes en esta investigación, mediante
herramientas estadísticas de correlación.
De campo: Por el lugar en que se originan los hechos, este trabajo es de campo
realizando una investigación directa en los predios de la Universidad Estatal de
Milagro, en los diferente cursos donde se llevaron a cabo las clases durante el
semestre en las carreras que se forman en la Facultad Ciencias de la Educación y la
Comunicación a través de las encuestas y la prueba de base estructurada establecidas
para la obtención de datos reales.
43
Aplicada: Se resultados obtenidos, los que tenían como finalidad la verificación de la
hipótesis y avances obtenidos en base al marco teórico definido. Sin embargo, como
es una investigación empírica, lo que interesa primordialmente, son las consecuencias
prácticas de la investigación.
Como esta involucra problemas, tanto teóricos como prácticos, también se definirá
como mixta.
Cuasiexperimental: Se tomó una parte de la muestra y se establece un grupo de
control como base de comparación con otro grupo que nos servirá como
experimento, analizando las dos variables.
3.1.2. Perspectivas
La perspectiva de la investigación se relaciona con el paradigma cualitativo-
cuantitativo que predomina en el desarrollo de la investigación teniendo en cuenta
los siguientes elementos:
El papel del investigador en la investigación.
La interpretación y percepción de la realidad que interese al investigador.
La estructura del conocimiento que conciba el investigador.
La aceptación de incorporar las estrategias de aprendizaje que contribuyan al
logro de resultados de aprendizaje.
3.2. POBLACIÒN Y MUESTRA
La población está formada por estudiantes y docentes de seis carreras de la
Facultad Ciencias de la Educación y de la Comunicación, a continuación se
especifican cuáles son estas:
Psicología
Educación Básica
Educadores de Párvulos
Comunicación Social
Diseño Gráfico
Cultura Física
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Delimitándola, trabajaremos con los estudiantes de toda las Carreras. Al tener
poblaciones superiores a 100, será necesario aplicar el cálculo de una muestra. Y con
los 61 docentes.
3.2.1 DEFINICIÓN DE LOS ELEMENTOS DE ANÁLISIS.
Cuadro 3 Cantidad de estudiantes de las carreras que formarán parte de las
muestras de estudio:
CARRERAS No. de
estudiantes
PSICOLOGÍA 427
EDUCADORES DE PÁRVULOS 166
EDUCACIÓN BÁSICA 79
COMUNICACIÓN SOCIAL 157
DISEÑO GRÁFICO 170
CULTURA FÍSICA 26
TOTAL 1025
Fuente: Estadísticas proporcionadas por las Instituciones. Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Cálculo de la muestra:
Npq
n: -------------------------
(N – 1) E² + pq
Z²
Dónde:
n = Tamaño de la muestra.
N= Tamaño de la población.
E= Error admisible que lo determina el investigador en cada estudio, 5% (0,05)
45
p= Posibilidad de que ocurra un evento p = 0,5
q = Posibilidad de no ocurrencia del evento q = 0,5
Z = Nivel de confianza, que para el 95% es de Z = 1,96
1025 (0.5) (0.5)
n= ----------------------------------------------
(1025 – 1) 0,05²
--------------------------- + (0,5) (0,5)
1,96
256.25
n= --------------------------------
1,306122448979592 + 0.25
n= 164,67
La muestra es de 165 estudiantes.
Muestreo Estratificado: Diferentes razones orientaron a tomar la decisión de
dividir la población total en estratos o clases, y elegir en cada uno una muestra
aleatoria. El elemento escogido en cada estrato fue muy semejante entre sí que
respecto a la población.
Ello conduce a un tamaño más pequeño de la muestra total, o ante igual tamaño, a
una mayor precisión que si se selecciona a partir del total de la población. El
resultado se conoce como un muestreo aleatorio estratificado.
El total de sub-muestras, constituye el total de la muestra de la población. Y para
cada una de ellas, son aplicables los procedimientos expuestos para un muestreo
aleatorio simple.
46
Cuadro. 4 Muestreo Estratificado
Carreras No. De
estudiantes
Porcentaje
%
Muestra
Estratificada
PSICOLOGÍA 427 41,65 69
EDUCADORES DE
PÁRVULOS
166 16,20 27
EDUCACIÓN BÁSICA 79 7,71 13
COMUNICACIÓN SOCIAL 157 15,32 25
DISEÑO GRÁFICO 170 16,59 27
CULTURA FÍSICA 26 2,53 4
TOTAL 1025 100% 165
Fuente: Estadísticas proporcionadas por las Carreras de la FACEC
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Porcentaje:
Psicología
(427/1025) x 100= 41,65%
Educadores de Párvulos
(166/1025) x 100= 16,20%
Educación Básica
(79/1025) x 100= 7,71%
Comunicación Social
(157/1025) x 100= 15,32%
Diseño Gráfico
(170/1025) x 100= 16,59%
Cultura Física
(26/1025) x 100= 2,54%
47
Cálculo de la muestra estratificada:
En este tipo de muestra se distribuyó de la siguiente manera:
Psicología
(165 x 41,65) / 100 = 69
Educadores de Párvulos
(165 x 16,20) / 100 = 27
Educación Básica
(165 x 7,71) / 100 = 13
Comunicación Social
(165 x 15,32) / 100 = 25
Diseño Gráfico
(165 x 16,59) /100 = 27
Cultura Física
(165 x 2,53) / 100 = 4
Las encuestas se distribuirán en cada Carrera, de acuerdo al número de paralelos, a
continuación se detalla.
48
Cuadro 5. Distribución de las encuestas en las carreras en que se aplicaron.
.
CARRERAS Número de
paralelos
Muestra
Estratificada
Número de encuestas
a distribuir en cada
curso
PSICOLOGÍA 17 69 4 en 12 cursos y 4 en
4 cursos y 5 en 1
curso.
EDUCADORES DE
PÁRVULOS
4 27 7 en 3 cursos y 6 en 1
curso.
EDUCACIÓN BÁSICA 3 13 5 en 2 cursos y 3 en 1
curso.
COMUNICACIÓN
SOCIAL
6 25 5 en 4 cursos y 7 en 1
curso.
DISEÑO GRÁFICO 6 27 5 en 4 cursos y 5 en 1
curso.
CULTURA FÍSICA 1 4 Las 4 en un solo
curso.
TOTAL
165 165 encuestas
Fuente: Estadísticas proporcionadas por las Carreras de la FACEC.
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Se debe indicar que en los cursos tienen una distribución de estudiantes bastante
equitativa, varía apenas con uno o dos estudiantes, por ello se está estableciendo un
promedio en el momento de distribuir y aplicar las encuestas, de ahí los resultados
que se exponen en la tabla anterior.
3.2.2. TIPO DE MUESTRA.
Los tipos de muestreo utilizados son los siguientes:
Muestra longitudinal.- La muestra exige un análisis riguroso y pormenorizado de
cada una de las variables que forman parte de este estudio.
Muestreo probabilístico.-Todos los estudiantes serán escogidos al momento de
aplicar la encuesta, por ello tienen las mismas probabilidades de formar parte de la
población de investigación.
49
Muestra correlacionada.-Se efectuarán inferencias o relaciones a través de
diagnósticos de encuestas.
Hay que considerar que p y q son complementarios, es decir, que su suma es igual a
la unidad: p + q = 1. Además, cuando se habla de la máxima variabilidad, en el caso
de no existir antecedentes sobre la investigación (no hay otras o no se pudo aplicar
una prueba previa), entonces los valores de variabilidad es p = q = 0.5.
Una vez que se han determinado estos tres factores, entonces se puede calcular el tamaño
de la muestra cómo ha sido expuesta.
3.3 Métodos de Investigación
3.3.1 Métodos Teóricos:
Método Hipotético Deductivo.- Se utilizó esta metodología partiendo de la
hipótesis el desempeño docente incide positivamente en el logro de resultados de
aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la educación y la
Comunicación, partiendo de datos empíricos, lo que exigió un trabajo riguroso que
llevo a probar lo establecido en las hipótesis planteada para de ahí partir a establecer
conclusiones particulares y que puedan ser probados experimentalmente a través de
una propuesta.
Método Inductivo.-Su aplicación estará reflejada en el análisis del
desempeño docente y su incidencia en el logro de resultados de aprendizaje,
considerando la metodología y el contexto en que se desarrollan, junto con las
características y requerimientos de la asignatura.
Método Deductivo.-Se apoya en el las teorías existentes sobre el desempeño
docente y el logro de resultados de aprendizaje; para luego establecer las variables
que se utilizarán en la futura propuesta.
50
Método de Investigación Acción
La investigación acción es un método de investigación cualitativa ya que
afirma de qué manera se puede llegar con los conocimientos a los estudiantes y
ponerlos en práctica.
Este método involucra aquellos procesos investigativos conducidos por el
docente en su acción profesional tendientes a comprender su práctica y transformarla
Método Analítico.- Una vez distinguidos los elementos de un fenómeno se
procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. Consiste en la
extracción de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por
separado.
3.3.2 Métodos Empíricos:
Usa fuentes de recolección de datos como la encuesta.
Encuesta.- dirigida a los estudiantes de las Carreras de la FACEC y a los
docentes, el instrumento utilizado fue el cuestionario estructurado con preguntas
referentes a cada variable inmersas en la investigación como lo son el desempeño
docente y el logro de resultados de aprendizajes, lo cual permitió recolectar datos
reales sobre la problemática actual que se viene presentando en la Facultad debido a
que no se logre un nivel adecuado de logros de resultados de aprendizaje que permita
un eficiente desenvolvimiento de los estudiantes en el ámbito laboral.
3.4. TIPO DE MUESTRA.
Los tipos de muestreo son los siguientes:
Muestreo probabilístico.-Todos los estudiantes serán escogidos al momento
de aplicar la encuesta, por ello tienen las mismas probabilidades de formar parte de la
población de investigación.
Muestra correlacionada.-Se efectuarán inferencias o relaciones a través de
diagnósticos de encuestas.
3.5 Procesamiento estadístico de la información
51
Para la investigación se utilizó como instrumento de medición se aplicó la
técnica de la encuesta a través de un cuestionario estructurado, administrado, al cual
lo que permitió medir los indicadores; y obtener información para la validación de
las variables de estudio.
Se utilizó el paquete estadístico SPSS para ingresar los datos y proceder a su
análisis, utilizando cuadros estadísticos para representar los resultados obtenidos
además de obtener un cruce de información de datos tabulados.
Apoyándose en la estadística descriptiva; que ayudó a determinar, cuáles son
las situaciones que provocan los bajos niveles de logros de resultados de aprendizaje.
Permitiendo describir y resumir las observaciones que se hagan sobre el estudio de
investigación a partir de la muestra indicada.
Se recurrió al sistema de distribución de frecuencias y la representación
gráfica. Con estos métodos de organización y descripción se realizó un análisis de
datos, provenientes de las observaciones realizadas en el estudio, dándose un orden
determinado a través de la división en clases y registro de la cantidad de
observaciones correspondientes a cada clase. Lo que facilitó la realización de un
mejor análisis e interpretación de las características que describen el comportamiento
de las variables de la ausencia de las actividades extracurriculares en el proceso de
enseñanza aprendizaje por parte de los docentes y que no son evidentes en el
conjunto de datos brutos o sin procesar.
52
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
4.1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
Este proceso investigativo tenía planteado objetivos orientados a la solución
de un problema y comprobación de la hipótesis para lo cual se utilizó como técnica la
encuesta, para poder realizar el análisis se basó en encuestas dirigidas a estudiantes
de cuatro carreras de la Facultad Ciencias de la Educación y la Comunicación de la
UNEMI.
La información procesada permitió obtener datos importantes de la necesidad
de logros de resultados de aprendizaje en los estudiantes seleccionados e interés de
parte de los docentes por conocer nuevas metodologías de enseñanza aprendizaje.
Hoy en día es, notorio el crecimiento que ha tenido la UNEMI tanto en
número de estudiantes como en infraestructura, posesionándose como una de las
universidades con mejor diseño arquitectónico en la ciudad de Milagro; sin embargo,
una de las áreas que aún presenta travieses es la docencia, que a pesar de los intentos
que se hacen para mejorarla, no se han alcanzado los resultados esperados.
Por observación directa, realizada en aulas de la UNEMI, se puede observar
que la mayoría de docentes utilizan una metodología centrada en el uso de objetivos,
dando preferencia a lo que el docente quiere lograr al dictar sus clases, lo que
ocasiona en los estudiantes un desinterés por generar nuevos conocimientos
limitándolos a poder descubrir nuevas fuentes de información a través de la
investigación, recordemos que el mercado no compra conocimientos que no le
53
sirvan, los profesionales de ahora deben ser dedicados a la investigación, al análisis,
al razonamiento hasta llegar a la frontera del conocimiento.
La problemática central se encuentra en la falta de capacitación a docentes y
la escasa atención que se le da. Las pocas capacitaciones que se han realizado están
encaminadas básicamente a la pedagogía, sin embrago, el docente actual, no necesita
únicamente prepararse pedagógicamente, también requiere fortalecer o desarrollar
destrezas para el manejo de las TIC, formándolos para que puedan atender los
requerimientos, que exigen los estudiantes, de esta era tecnológica, de modo que
comprendan como al utilizarlas dentro del aula de clase, pueden mejorar la calidad
educativa, produciendo un mayor interés en el estudiante e incentivándolos a generar
nuevos conocimientos.
En la actualidad se pudo observar que un alto porcentaje de estudiantes de las
carreras seleccionadas no han desarrollado el pensamiento ni la capacidad para la
resolución de problemas que le permita abordar con éxito nuevas situaciones, en este
sentido el esfuerzo personal del estudiante no está direccionado para la toma de
conciencia de sus procesos mentales y de aprendizaje lo que no facilita ni estimula la
autodirección de su aprendizaje.
54
Cuadro 5 ¿En qué eje de formación se encuentran las asignaturas que usted imparte
catedra?
EJE DE FORMACIÓN N° %
BÁSICAS 17 28%
HUMANISTAS 24 39%
PROFESIONALIZANTES 12 20%
OPTATIVAS 2 3%
VINCULACIÓN 2 3%
INVESTIGACIÓN 4 7%
TOTAL 61 100%
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 1 Eje de formación
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.- En el cuadro 5 y gráfico 1, luego de tabulados los datos se puede apreciar que el
39% de Los docentes indicaron que sus materias correspondían al eje de formación
humanística, el 28% mencionaron que eran de básica, un 20% profesionalizantes, un 7 %
de investigación y un 3% de vinculación y optativas; contrastando la información con las
materias que imparten se pudo apreciar que no todas correspondían al eje indicado por lo
que se considera que se debe orientar a los docentes en cuanto a la ubicación de sus
asignaturas en correspondencia con los ejes de formación para que oriente los logros de
resultados de aprendizaje que debe desarrollar.
28%
39%
20%
3%
3%
7%
Eje de Formación
BÁSICAS
HUMANISTAS
PROFESIONALIZANTES
OPTATIVAS
VINCULACIÓN
INVESTIGACIÓN
55
Cuadro 6 ¿Número de materias que imparte?
N° de materias Docentes %
1 1 7%
2 15 20%
3 16 27%
4 19 33%
5 10 13%
61 100%
Fuente: Docentes de la FACEC
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 2 Número de materias que imparte
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.- El gráfico 2 permite observar que el 33% de los docentes imparte 4 materias, el
27% dio a conocer que 3 asignaturas, un 20% que 2, un 13% imparte 5 materias y un 7%
una; lo que sería un limitante al querer obtener logros de resultados de aprendizaje porque
el tener diversidad de grupos amerita una mayor dedicación para que los resultados sean
eficientes.
7%
13%
20%
27%
33%
N° de materias que imparte
1
2
3
4
5
56
Cuadro 7 ¿A cuántos grupos de estudiantes le da clase cada día?
Grupos N° de docentes
1 1
2 10
3 25
4 12
5 13
6 0
7 0
61
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 3 Grupos a los que imparte clase
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.- El gráfico 3 muestra que el 25% de los docentes imparte clases a 3 grupos en el
día, el 21% dio a conocer que 5 grupos, un 18% que 4 grupos, un 14% imparte 2 grupos y
un 11% un grupo; factor que contribuiría a que no se estén alcanzando los resultados de
aprendizajes esperados por la variedad de grupos con los que debe trabajar en el día.
4%
7%
11%
14%
18%
21%
25%
Grupos a los que imparte clase
1
2
3
4
5
6
7
57
Cuadro 8 ¿Cuántos estudiantes maneja en cada grupo?
Estudiantes en cada grupo
N° de docentes
12 8
15 6
16 a 40 37
41 a 60 5
61 a 90 5
61
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 4 Estudiantes en cada grupo
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.- El gráfico 4 muestra que el 25% de los docentes imparte clases a 3 grupos en el
día, el 21% dio a conocer que 5 grupos, un 18% que 4 grupos, un 14% imparte 2 grupos y
un 11% un grupo; factor que contribuiría a que no se estén alcanzando los resultados de
aprendizajes esperados por la variedad de grupos con los que debe trabajar en el día.
13%
10%
61%
8% 8%
Estudiantes en cada grupo
12
15
16 a 40
41 a 60
61 a 90
58
Cuadro 9 ¿Qué nombramiento Académico posee?
Nombramiento Académico
Tipo Cantidad
Profesor
Medio
Tiempo
contratado 22
Nombramiento 5
Profesor
Tiempo
Completo
contratado 29
Nombramiento 5
61
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 5 Nombramiento Académico
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.- El cuadro 9 y gráfico 5 permite observar que el 44,6% de los docentes laboran a
tiempo completo pero con contrato, el 33,9% laboran medio tiempo pero con contrato y
solo un 14,14% os docentes poseen nombramiento factor relevante a considerar porque la
inestabilidad laboral contribuye a que no se dé un cumplimiento eficiente.
22
5
29
5 0
5
10
15
20
25
30
35
Contratado Nombramiento Contratado Nombramiento
Profesor Medio Tiempo Profesor Tiempo Completo
Nombramiento Académico
Series1
59
Cuadro 10 ¿Su carga horaria es de?
Carga horaria %
20 27 33%
40 35 67%
61
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 6 Carga horaria
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.- El gráfico 6 permite observar que el 67% de los docentes tiene una carga horaria
de 40 horas, el 33% de 20 horas; factor que es beneficio para la institución en factor de
indicadores; pero que a la larga está perjudicando en el normal desenvolvimiento de los
docentes por la sobrecarga de trabajo.
33%
67%
Carga Horaria
1
2
60
Cuadro 11. ¿Cuántos años tiene en el ejercicio de la docencia a Nivel Superior?
Años de docencia a nivel superior
Cantidad de docentes
%
De 1 a 3 años 22 36%
De 4 a 6 años 15 25%
De 7 a 12 años 14 23%
Más de 13
años
10 16%
61 100%
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 7 Años de docencia a Nivel Superior
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.- El gráfico 7 permite observar que el 36% de los docentes de la FACEC muestra
que el 25% de los docentes no tienen más de 3 de docencia a nivel superior, un 15% no
tiene más de 6 años de experiencia, 23% tiene12 años de experiencia y un 10% más de 13
años; siendo este un factor que influye porque es diferente trabajar en otros niveles
utilizando pedagogía que trabajar con Andragogía requiriéndose el uso de estrategias
diferentes.
36%
25%
23%
16%
Años de docencia a Nivel Superior
De 1 a 3 años
De 4 a 6 años
De 7 a 12 años
más de 13 años
61
Cuadro 12. ¿Planifica las actividades con estrategias de aprendizaje según la
asignatura?
Planifica las actividades con estrategias de
aprendizaje según la asignatura
Cantidad de docentes
%
SI 17 28%
NO 18 29%
EN ALGUNAS OCASIONES
26 43%
61 100%
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 8. Planifica las actividades con estrategias de aprendizaje según la asignatura
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.- El cuadro y gráfico 8 muestra que el 43% de los docentes en ocasiones planifica
las actividades con estrategias de aprendizaje, el 29% de los docentes no planifica; y un
28% indica que si realiza planificación para cada actividad; siendo este un factor que
permite verificar por qué no se logran los resultados de aprendizaje en los estudiantes.
28%
29%
43%
Planifica las actividades con estrategias de aprendizaje
según la asignatura
SI
NO
EN ALGUNAS OCASIONES
62
Cuadro 13. Si utiliza estrategias de aprendizajes en sus clases áulicas. ¿Cuáles?
Estrategias de clase %
Arbolgrama 0 0%
Trabajo Individual 7 12%
Trabajo en equipo 10 16%
Modelo T 2 3%
Cuadro Comparativo 20 33%
Mapas Cognitivos 6 8%
MIT 5 8%
Ideas Principales 3 5%
Exposición 4 7%
Discusión 4 8%
61 100%
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 9. Estrategias de clase
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.- El cuadro 13 y gráfico 9 muestra que el 43% de los docentes en ocasiones
planifica las actividades con estrategias de aprendizaje, el 29% de los docentes no planifica;
y un 28% indica que si realiza planificación para cada actividad; siendo este un factor que
permite verificar por qué no se logran los resultados de aprendizaje en los estudiantes.
0%
12%
16%
3% 33%
8%
8%
5%
7% 8%
Estrategias de clase
Arbolgrama
Trabajo Individual
Trabajo en equipo
Modelo T
Cuadro Comparativo
Mapas Cognitivos
MIT
Ideas Principales
Exposición
Discusión
63
Cuadro 14. ¿Cuál de los siguientes utiliza usted para evaluar?
Examen
Frecuencia Forma
Parciales Finales Ambos Oral Escrito Mixto
SI
61 6 55
NO
Tipo de examen
Quizzes
15
Trabajos
encargados
3
Exposición en
clase
25
Intervención
en clase
0
Fuente: Docentes de la FACEC
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 10. Procedimientos para evaluar
Fuente: Docentes de la FACEC Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.- El gráfico 10 muestra que el 100% de los docentes realizan tanto evaluaciones
parciales como finales de los cuales el 71,45% lo hace de forma escrita y el 24,59% lo hace
de forma oral, lo que permite confirmar que no se utiliza evaluaciones que permitan validar
el logro de resultado de aprendizajes en los estudiantes.
Parciales Finales Ambos Oral Escrito Mixto
FRECUENCIA
61
0 0
15
46
0
12
0
Valores dicotómicos de los procedimientos para evaluar
SI NO Tipo de examen
Quizzes Trabajos encargados Exposición en clase
Intervención en clase
64
Cuadro 15 ¿Sus exámenes escritos son de tipo?
ALTERNATIVAS TOTAL %
FALSO O VERDADERO 23 38%
DE RELACIÓN 10 16%
COMPLEMENTARIOS 7 11%
OPCIÓN MULTIPLE 9 15%
EXPOSICIÓN Y SOLUCIÓN DE UN
PROBLEMA CON UNA RESPUESTA
6 10%
EXPOSICIÓN Y SOLUCIÓN DE UN
PROBLEMA CON DOS O MAS
RESPUESTA
6 10%
TOTAL 61 100
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Carreras encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 11. Tipo de examen escrito
Fuente: Estadísticas proporcionadas por Los estudiantes de las Carreras
Encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.-En el cuadro 15 y gráfico 11, luego de tabulado los datos se puede apreciar
que el 38 % de los docentes utiliza en sus exámenes escritos preguntas de verdadero
y falso, el 16% preguntas de relación, el 15% de opción múltiple, el 11%
complementarios, el 10% exposición o solución de problemas con una respuesta el
10% con dos o más respuestas, lo que deja de manifiesta que no se está utilizando
evaluaciones que contribuyan a verificar logros de resultados de aprendizaje.
38%
16% 11%
15%
10% 10%
Tipo de examen escrito
FALSO O VERDADERO
DE RELACIÓN
COMPLEMENTARIOS
OPCIÓN MULTIPLE
65
Cuadro 16. ¿Los logros de aprendizaje de sus estudiantes son?
ALTERNATIVAS TOTAL %
ALTO 5 8%
MEDIO 17 28%
BAJO 39 64%
TOTAL 61 100
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Instituciones encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 12. Nivel de logros de resultados de aprendizaje
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Instituciones encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.-Al realizar el análisis del gráfico 12 se puede apreciar que en un 64% de
los docentes manifestaron que sus estudiantes un nivel bajo en el logro de resultados
de aprendizaje, un 28% indico que el nivel de sus estudiantes es medio y un 8%
indico que es alto, permitiendo verificar que la problemática está latente.
8%
28%
64%
Nivel de logros de resultados de aprendizaje
ALTO
MEDIO
BAJO
66
Cuadro 17. ¿Ha cambiado sus estrategias de aprendizaje, con la experiencia?
ALTERNATIVAS TOTAL %
SI 4 7%
NO 28 46%
ALGUNAS VECES 29 47%
TOTAL 61 100
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Instituciones encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 13. Ha cambiado sus estrategias de aprendizaje
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Instituciones encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.-Al realizar el análisis del gráfico 14 se puede apreciar que en un 47% de
los docentes manifestaron que han cambiado sus estrategias de aprendizaje, un 46%
indico que algunas veces las ha cambiado y un 7% indico que si ha cambiado, esto
indica que falta enfatizar el empoderamiento en los docentes acerca de la importancia
del cambio de estrategias y como estas contribuyen a alcance de logros de resultados
de aprendizaje.
7%
46%
47%
Ha cambiado sus estrategias de aprendizaje
SI
NO
ALGUNAS VECES
67
Cuadro 18. ¿Si fuera necesario ¿escriba usted que estrategias de aprendizaje
implementaría para mejorar el proceso?
ALTERNATIVAS TOTAL %
SI 4 7%
NO 28 46%
ALGUNAS VECES 29 47%
TOTAL 61 100
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Instituciones encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 14. Ha cambiado sus estrategias de aprendizaje
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Instituciones encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.-Al realizar el análisis del gráfico 15 se puede apreciar que en un 47% de
los docentes manifestaron que han cambiado sus estrategias de aprendizaje, un 46%
indico que algunas veces las ha cambiado y un 7% indico que si ha cambiado, esto
indica que falta enfatizar el empoderamiento en los docentes acerca de la importancia
del cambio de estrategias y como estas contribuyen a alcance de logros de resultados
de aprendizaje.
7%
46%
47%
Ha cambiado sus estrategias de aprendizaje
SI
NO
ALGUNAS VECES
68
Cuadro 19. ¿Está conforme con la manera en que las estrategias de aprendizaje se
aplican o la aplica usted actualmente en la carrera en la que trabaja?
ALTERNATIVAS TOTAL %
SI 44 72%
NO 17 28%
TOTAL 61 100
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Instituciones encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 15. Ha cambiado sus estrategias de aprendizaje
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Instituciones encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.- El análisis del gráfico 16 permite observar que en 72% de los docentes
manifestaron que si están conforme con las estrategias de aprendizaje que usan un
28% indico que no está conforme; pudiendo denotarse la carencia de interés por el
uso de las estrategias dentro de sus clases, por lo que esto está influyendo en logro de
resultados de aprendizaje.
72%
28%
Conformidad con la aplicación de las estrategias de aprendizaje
SI
NO
69
Cuadro 20. ¿Escriba la puntuación en función del desenvolvimiento de sus
estudiantes?
ALTERNATIVAS TOTAL %
INICIADO 8 13%
EN PROGRESO 47 77%
SATISFACTORIO 5 8%
EXCELENTE 1 2%
TOTAL 61 100
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Instituciones encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 16. Ha cambiado sus estrategias de aprendizaje
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Instituciones encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.- El análisis del gráfico 17 permite valuar que en un 77% de los docentes
consideran que sus estudiantes se encuentran en nivel de progreso en función de los
criterios establecidos, un 13% en nivel iniciado, un 8% en nivel satisfactorio y un 2%
en nivel excelente, permitiendo verificar que los estudiantes no han obtenido un
óptimo nivel en el logro de resultados de aprendizaje.
13%
77%
8%
2%
Desenvolvimiento de sus estudiantes
INICIADO
EN PROGRESO
SATISFACTORIO
EXCELENTE
70
Cuadro 21. Valores dicotómicos de las variables Estrategias Didácticas y Logros de
Aprendizaje de los sujetos de la investigación
Número de
docentes
Variable estrategias de
aprendizajes
Variable logro de
aprendizaje
Dinámica Estática Alto Bajo
13
59
Número de
estudiantes
34
138
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Carreras encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 17. Valores dicotómicos de las variables
Análisis: El gráfico permite visualizar fácilmente el bajo nivel de logro de resultados
de aprendizajes de los estudiantes y su relación directa con el tipo de estrategias
didácticas utilizadas.
Dinámica Estática Alto Bajo
Variable estrategias deaprendizajes
Variable logro de aprendizaje
13
59
34
138
Valores dicotómicos de las variables Estrategias Didácticas y Logros de Aprendizaje de los sujetos de la investigación
Series1 Series2 Series3 Series4 Series5
71
Encuestas realizadas a los estudiantes
Cuadro 22. ¿Usa tu maestro recursos audiovisuales en sus clases?
Participas en tus clases N° de estudiantes Porcentaje
Nunca 0
Algunas veces 125 76
Casi siempre 10 6
Siempre 30 18
165 100% Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Carreras encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 18. Participación de los estudiantes en las clases
Análisis.- El análisis del gráfico 19 permite valuar que en un 77% de los docentes
consideran que sus estudiantes se encuentran en nivel de progreso en función de los
criterios establecidos, un 13% en nivel iniciado, un 8% en nivel satisfactorio y un 2%
en nivel excelente, permitiendo verificar que los estudiantes no han obtenido un
óptimo nivel en el logro de resultados de aprendizaje.
76%
6% 18%
Participación en la clase
Participas en tus clases
Nunca
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
72
Cuadro 23. ¿Usa de Recurso didáctico en la clase?
Uso de Recurso didáctico en la clase
N° de estudiantes
Porcentaje
Nunca
0
Algunas veces 118 72
Casi siempre 38 23
Siempre 9 5
165 100%
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Carreras encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 19. Uso de Recurso didáctico en la clase
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Carreras encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Análisis.- El análisis del gráfico 20 permite valuar que en un 72% de los docentes
algunas veces permiten el a sus estudiantes el utilizan recurso didáctico, un 23%
casi nunca, un 5% siempre utilizan recurso didáctico.
72%
23%
5%
Uso de Recurso didáctico en la clase
Nunca
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
73
Cuadro 24. ¿Regularidad de los trabajos autónomos?
Regularidad de los trabajos autónomos
N° de estudiantes
Porcentaje
Nunca 2
Algunas veces 110
Casi siempre 48
Siempre 5
165
Fuente: Estadísticas proporcionadas por los estudiantes de las
Carreras encuestadas (2013)
Elaborado por: Isabel Leal Maridueña
Gráfico 20. Regularidad de los trabajos autónomos
Análisis.- El análisis del gráfico 21 permite valuar que en un 67% de los docentes
envían trabajos autónomos, un 29% casi siempre, un 3% siempre y un 1% nunca
envían trabajo autónomo.
1%
67%
29%
3%
Regularidad de los trabajos autónomos
Nunca
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
74
4.2 DISCUSIÓN DE RESULTADOS Y COMPROBACIÓN DE LA
HIPÓTESIS
Los resultados finales fueron el resultado de la investigación de campo
realizada por la investigadora con el uso de los instrumentos de la entrevista y la
encuesta enmarcadas dentro de la Operacionalización de las variables permiten
viabilizar la propuesta siendo fiable el ejecutar la propuesta debido a la magnitud
del problema.
Autoridades del plantel, se pronunciaron en su totalidad que el desempeño
docente constituye un factor relevante para el logro de resultados de aprendizaje de
los estudiantes.
La tabulación recogida de las encuestas realizadas a autoridades, docentes, y
estudiantes, utilizando parámetros de la escala de Likert se las tabulo con márgenes
de error permisible del 0.005% valor permitido en la estadística referencial.
Todas las partes encuestadas generan como resultado que el que no se logren
resultados de aprendizaje tiene relación directa con el desempeño del docente dentro
del desarrollo de las clases, los gráficos estadísticos realizados en gráficos de
columnas así lo demuestran en sus porcentajes.
La información que se obtuvo está organizada de tal manera que se da
respuesta a los objetivos planteados en la investigación y se utiliza sus valores para la
comprobación estadística de una de la hipótesis planteadas.
Se concluye entonces en base a la hipótesis planteada que un manual de
valores es la propuesta base para erradicar de raíz el problema surgido en la
Institución.
75
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
5.1.1 TÍTULO
MANUAL DE ESTRATEGIAS ACTIVAS POTENCIADORAS DEL
DESEMPEÑO DOCENTE.
5.1.2 JUSTIFICACIÓN
Un joven que no logros de resultados de aprendizaje, es un profesional a la
deriva en realidad, porque no sabe pensar, por lo tanto, es importante desarrollar y/o
cambiar los modelos y estructuras mentales ya que potencializando los procesos,
los aprendientes tendrán las herramientas que les servirán instrumento didáctico en
el contexto siendo los que proporcionen soluciones a los problemas de la sociedad.
El uso del manual de epítomes con estrategias de aprendizajes que potencialice el
desempeño docente ayudará a las maestras y maestros a dar herramientas a sus
discentes enfocados en el desarrollo de procesos mentales, enfocados en el logro de
resultados de aprendizajes eficientes que les permitirán ser entes productivos para la
sociedad.
Hablar de estrategias es una acción humana orientada a una meta intencional,
consideradas como el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza
cuya finalidad es alcanzar los resultados de aprendizaje, entre las estrategias
didácticas que se utilizó en este trabajo está la de Aprendizaje colaborativo el que se
apoyará en técnicas como el uso del método de proyectos, debates, etc. Y los
76
estudiantes deberán cumplir con una serie de actividades para alcanzar el logro de
resultados de aprendizaje como la búsqueda, análisis, síntesis de información, tareas
individuales, en equipo, discusiones grupales, etc.
El proceso y conocimiento de las estrategias de aprendizaje les permitirán el
desarrollo efectivo en sus estudiantes de procesos mentales superiores involucrado en
esta propuesta de acción. Los docentes deberán aprovechar la energía física de los
jóvenes para la noble intención de educarlo con armonía en busca de una mejor
calidad y calidez formativa.
Luego de la investigación bibliográfica, de la encuesta realizada y la descripción
breve sobre la importancia del desempeño docente se puede indicar que cada
maestro y maestra de la Carrera debe proveerse del manual propuesto para que lo
lleve a la práctica con los estudiantes; así se verá el cambio en su formación
actuando con libertad pero habiendo desarrollado competencias las que le permitirá
desenvolverse de manera eficiente en cada de las actuaciones que realice dentro y
fuera del Plantel sin relegaciones traducidos en clase como desatenciones en el
momento de las explicaciones; además irán asimilando competencias de suma
trascendencia como trabajar en equipo, respetando sus individualidades, tolerando
sus improcedencias.
Permitirá la aplicación de las guías con sus estudiantes, desarrollar sus
experiencias, posibilidades, limitaciones, ejercitando así sus facultades mentales y
físicas llevando con éxito la ansiada superación basada en competencias.
Elaborar un compendio didáctico para la Institución beneficiará de manera
significativa porque quedará como herramienta de mejoramiento en el desempeño
docente, traduciendo en la eficacia del aprendizaje de las asignaturas impartidas,
entonces se estará en el camino de la anhelada Excelencia Académica. Lo expuesto
se basa a que se cimentarán y transferirán significados, los cuales se interiorizarán,
sin considerar los dilemas de las opiniones ante determinados hechos sociales.
De esta forma se lograrán sujetos competentes en la comprensión y producción
de argumentos con el trabajo continuo y sostenido poniendo en evidencia la
77
eficiencia en el desempeño docente en la FACEC, aplicando diversas estrategias que
generen actividades cognitivas propias de los procesos implicados: conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis, y aplicación los que implica demostrar lo
que sabe hacer en la comprensión y producción de textos argumentativos escritos
desde múltiples enfoques como el comunicativo, enunciativo y connotativo para el
logro de una mirada integradora de tipo textual.
La educación del futuro es el presente de nuestra juventud en una sociedad libre y
democrática respaldada en valores fundamentales como la igualdad, la solidaridad y
el respeto a la interculturalidad, la inclusión de las razas.
Otros factores contundentes son los relacionados con los componentes
emocionales del aprendizaje que van desde la voluntad para recibir información, la
de integrar creencias ideas y actitudes. (Kennedy, 2007)- de los futuros profesionales
que conllevan a la construcción social fomentada en el desarrollo de resultados de
aprendizaje del dominio afectivo.
Considerando esto como un artífice que contribuiría al tener profesionales
capaces de dar soluciones a los problemas sociales que se suscita a nivel interno y
externo de nuestro contexto. Por todo lo expuesto se considera que es muy
importante la aplicación de la Propuesta enunciada.
5.2. OBJETIVOS
5. 2.1 OBJETIVO GENERAL:
Diseñar un Manual que potencialice el desempeño docente a través de
estrategias activas, para lograr el desarrollo de procesos mentales superiores en los
estudiantes permitiendo el logro de resultados de aprendizajes eficientes.
78
5.2.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar estrategias activas que permitan potencializar el desempeño
docente.
Capacitar a los docentes en el manejo de manual de estrategias activas.
Mejorar los procesos de aprendizaje mediante la aplicación del manual de
estrategias activas.
5.3 FACTIBILIDAD DE APLICACIÓN
Es factible la propuesta porque los directivos de la FACEC aprobaron su
aplicación, desde el inicio del proceso investigativo, los docentes están dispuestos a
colaborar, de la misma forma los estudiantes se encuentran predispuestos a colaborar
porque están conscientes que el eficiente desempeño docente redundara en beneficio
de ellos y de la Universidad, de la Decana con la predisposición para que se realicen
los talleres que contribuirán a que se cumplan los indicadores y las competencias
establecidas en el Proyecto Tunning; en lo que se refiere a lo planificado en los
bloques de la propuesta traducido a los planes de lección también está listo el recurso
necesario para efectuar la idea didacta - pedagógica puesto que en algún momento
todos los docentes hemos realizado las estrategias contempladas en el documento.
Contribuyendo a dar solución a grandes problemas educativos dados a Nivel
Superior. Aunque no en forma conjunta como se lo ha detallado por motivo de la
tesis y del problema pedagógico latente que atraviesa las carreras en mención
basado en el logro de resultados de aprendizaje, que con las habilidades, destrezas y
potencialidades de los aprendientes se llevará a efecto exitosamente.
79
5.4. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
5.4.1 Plan de ejecución
La propuesta se lleva a cabo mediante el diseño y ejecución de un Manual de
estrategias activas potenciadoras del desempeño docente, orientadas al logro de
resultados de aprendizaje, el mismo contiene estrategias que permiten indagar acerca
de los conocimientos previos, las que promueven la comprensión mediante la
organización de la información y las que contribuyen al desarrollo de competencias,
permitiendo el logro de resultados de a aprendizajes, constituyéndose en un valioso
aporte al plan de clases de los maestros/as, los que deben capacitarse en el manejo
de estas estrategias activas convirtiéndose en un aporte dentro de la clase, con los
temas más comunes a tratar con las estudiantes, en una forma activa y participativa.
A continuación se presentan los aprendizajes fundamentales y la matriz de
aprendizaje que se la desarrolla para incluirla dentro del manual. Debiendo
manifestarse que la propuesta está enfocada en la capacitación integral de:
estudiantes y maestros.
Estudiantes
Se detallan a continuación los aprendizajes fundamentales y la matriz de
aprendizaje planteada para incluirla dentro del manual de estrategias activas.
Maestras/os
Quienes tendrán el control de estrategias activas que potenciarán su accionar en
las aulas de clase.
5.5 Actividades
Aprendizajes Fundamentales de los Estudiantes
Reconoce, acepta y valora la importancia de desarrollar competencias para su
desarrollo personal y profesional.
Comprende y valora la importancia de las relaciones equitativas en la
comunidad educativa
80
Reflexiona sobre sus capacidades y expectativas, planteándose un proyecto de
vida, con autonomía y seguridad en su propia elección.
Las matrices presentan los aprendizajes antes citados, los mismos que por
razones didácticas, se presentan desagregados en dos dimensiones: socio-afectiva,
ético y moral, sin embargo, es necesario destacar que en la acción pedagógica estos
aprendizajes, cuando son asimilados por los/as estudiantes, se expresan de manera
integrada en su personalidad. Los aprendizajes presentados, profundizan los
conocimientos aprendidos en el nivel anterior, enfatizando en temas específicos de
acuerdo al ciclo en que se encuentran éstos. Se aplicarán estrategias como: el sol
didáctico, el mentefacto, el mapa mental, la lluvia de ideas, etc; para los docentes de
la FACEC.
La finalidad es que las/ los estudiantes sean capaces de realizar las actividades
mencionadas de manera efectiva, responsable y placentera, conscientes de sus
derechos y deberes; de tener una educación de calidad que les permita desarrollar
competencias indispensables para en el futuro desenvolverse en este mundo
globalizado que cada día tiene más exigencias; preparándolos para articular sus
acciones en un proyecto de vida, que les permita lograr sus metas, en el marco de una
cultura democrática y de respeto a los demás.
81
5.6 MATRIZ DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
DIMENSIONES
ESTRATEGIAS
OBJETIVOS
SOCIO-AFECTIVA
ÉTICA Y MORAL
Lluvia de idea
Indagar conocimientos previos a través de la recuperación de
información con la finalidad de que se promueva la
participación de los estudiantes.
Respeta a sus compañeras y compañeros, sin distinción de género ni a causa de su condición física o económica.
El sol didáctico Incentivar la participación critica de los estudiantes mediante la
lectura comprensiva con la finalidad de sintetizar información
relevante. .
Reconoce su condición de estudiante y se valora como sujeto de derechos y obligaciones. Colaborar con el equipo a completar ejercicios relacionados con la temática.
SDA
¿QUÉ SE?, ¿QUÉ DESEO APRENDER? ¡QUÉ APRENDI?
Indagar conocimientos adquiridos permitiendo a los estudiantes el análisis de los conocimientos que poseen y los que van adquirir mediante preguntas a partir de la temática escogida con la finalidad de motivarlos a que dirijan la acción de aprender.
Acepta y valora la importancia de promover relaciones equitativas entre varones y mujeres. . Respeta a sus pares, familiares y comunidad en las relaciones interpersonales que establece.
EPG Analizar conceptos mediante preguntas con la finalidad de
lograr la identificación de conocimientos priores.
Valora el respeto, la ayuda mutua y el cuidado del otro en los equipos. Establece compromisos de promoción de estilos de vida que permitan buenas relaciones sociales.
Cuadro Comparativo
Desarrollar la habilidad de comparar mediante la clasificación y
categorización de información con la finalidad de lograr la
organización del pensamiento, lo que constituye la base para la
emisión de juicios de valor.
Valora sus habilidades y capacidades personales que contribuyen al bienestar y desarrollo de su familia y comunidad.
RA – P – RP
Indagar conocimientos previos a través de preguntas con la
finalidad de desarrollar la comprensión, la metacognición y el
pensamiento crítico.
Valora la importancia de las normas para la convivencia en el seno de las relaciones escolares y familiares
82
Árbolgrama Analizar la problemática mediante el encadenamiento de
causa/efecto con la finalidad de tener una visión general.
Valora el desarrollo de una visión de futuro que favorezca su propia vida y la de los demás
La foto que habla Elaborar ideas realizando una síntesis de la misma apoyándose
en la revisión científica con la finalidad de desarrollar la
creatividad.
Respeta los criterios de sus compañeros/as.
Foro de discusión Discutir acerca de una temática mediante la interacción de los
estudiantes con la finalidad de que se desarrolle en los
estudiantes competencias comunicativas e investigativas.
Expresar la importancia de la construcción de vínculos afectivos y de responsabilidad con sus compañeros.
La Iconografía Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis a través del uso
de imágenes con la finalidad de comprender diferentes
temáticas.
Acepta el desarrollo de sus habilidades personales como expresión de su autonomía, y explica sus expectativas de vida a las demás personas
Mentefacto Permitir disponer de nuevos conceptos de manera agradable, mediante la búsqueda de información en forma sistemática y eficiente facilitando la transferencia y apropiación de aprendizajes
Reducir conflictos y aumentar resultados educativos. Favorecer la interdependencia de los estudiantes.
Mapa mental Condensar la información a la mínima expresión posible,
evitando la redundancia pero conservando las ideas claras
integrando datos complejos de manera global con la finalidad
de que el estudiante desarrolle las habilidades de comprensión,
clasificación, categorización, precisión y claridad de nuestro
pensamiento
Aprender a dar la bienvenida a los cambios
Arma tu historia Describir los elementos esenciales de una temática mediante la
selección de ideas principales para potencializar su creatividad.
Desarrollar la creatividad de los estudiantes. Colaborar con el equipo a completar ejercicios relacionados con la temática.
Uve de Gowin Involucrar al estudiante en la construcción de su conocimiento
mediante la organización de procesos con la finalidad de que se
desarrolle la metacognición
Perder el miedo de expresarse ante las demás personas. Desarrollar la habilidad para expresarse contribuyendo a mejorar competencias comunicativas.
83
5.7 IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA de sesiones de tutoría para
la aplicación del Manual de estrategias activas potenciadoras del
desempeño docente.
La implementación del Manual de estrategias activas potenciadoras del
desempeño docente, contiene estrategias que se sustentan en el diagnóstico
institucional así como en las necesidades e intereses de los/as maestros en función
de los estudiantes de los diferentes semestres.
A continuación se sugieren un conjunto de sesiones de tutoría con
Estrategias Activas potenciadoras del desempeño docente de la FACEC, los
mismos que se tienen como objetivo:
Contribuir al trabajo de los docentes,
Permitir que los estudiantes,
Estimular la imaginación,
Crear historias,
Incorporar los enfoques de desarrollo humano, derechos humanos,
interculturalidad y equidad de género.
La importancia de considerar estos enfoques en el desarrollo de las
mencionadas sesiones, radica en la necesidad de formar ciudadanos responsables,
conscientes de sus deberes y derechos, que rechazan todo tipo de violencia y que
valoran la diversidad en un contexto de convivencia democrática y armónica y
además porque está en el Plan Nacional del Buen Vivir del Ecuador. El propender
a que los jóvenes tengan conductas prosociales.
Se basa en la intervención directa y constante de sus participantes, que
establecen discusiones ante sus propios planteamientos, permite la aparición de
conflictos y contradicciones y facilita el aprendizaje significativo.
84
A estas actividades asistieron los/as docentes, para lo cual previamente se
envió un comunicado para dar a conocer el trabajo que se realizaría y se creó el
compromiso para su asistencia, explicándole la importancia de su participación.
El Manual de Estrategias Activas potenciadoras del desempeño docente
que propone no tiene como ejes fundamentales, no sólo el aportar estrategias, sino
está encaminado a mostrar su aplicación con los participantes poniendo en
práctica las diferente estrategias, fomentando la asertividad y la autoestima, esto
último principalmente entre los estudiantes que están en ese proceso de
formación. Para la elaboración de las tutorías se plantearon doce sesiones de
trabajo, basados en las metodologías y aprendizajes anteriormente detallados,
divididos una cada semana, cuatro por mes, cada sesión tendrá una duración de
dos horas; para cubrir los siguientes temas: sol didáctico, mentefacto, mapa
mental, SDA, etc.
Cómo serán las Tutorías:
No serán charlas, sino talleres con actividades que permitan, partir de sus
conocimientos para corregirlos, si son erróneos, o afianzarlos y ampliarlos, y por
otro, cuestionar sus actitudes, para que evolucionen, y hablar de sus experiencias,
para que cuando tengan que accionar en sus aulas de clases lo realicen con
seguridad y eficiencia.
La propuesta se realizará mediante:
La aplicación actividades dinámicas,
Promoviendo el trabajo en equipo,
Respetando las individualidades, con evaluaciones, coevaluaciones y
heteroevaluaciones
Motivando a los participantes a una identificación positiva con los
contenidos de las asignaturas permitiendo que forma de trabajar más
85
congruentes con la realidad social estimulando el espíritu de colaboración,
el trabajo en equipo.
5.8 ACTIVIDADES
Entrevista con Decana para la elaboración del cronograma de tutorías.
Elaboración y aprobación de cronograma
Elaboración de material a presentar en los talleres.
Aplicación de Tutorías
Estudiantes
Aplicación de la evaluación
Presentación de los resultados esperados
86
Nombre de una estrategia (Donna Ogle 1986) la misma que contribuye a motivar el estudio,
indagando en los conocimientos previos que posee el estudiante para después cuestionarse
acerca de lo que desea aprender y finalmente para verificar lo aprendido.
Indagar conocimientos adquiridos permitiendo a los estudiantes el análisis de los
conocimientos que poseen y los que van adquirir mediante preguntas a partir de la temática
escogida con la finalidad de motivarlos a que dirijan la acción de aprender.
Fuente: (Pimienta Prieto, 2012)
Elaborado: Isabel Leal Maridueña
Se e
xpo
ne
un
tem
a, t
exto
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itu
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se s
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s es
tud
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qu
e es
tab
lezc
an lo
qu
e sa
ben
de
la
tem
átic
a.
Estos responden basandose en las siguiente afirmaciones. Lo que sé son sus concimientos previos. Lo que quiero saber son las dudas. Lo que aprendi permite la verificación del aprendizaje significativo alcanzado.
Lo q
ue
ap
ren
di d
ebe
ser
vir
de
apo
rte
al
fin
aliz
ar
el
pro
ceso
en
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-
apre
nd
izaj
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n la
fas
e d
e ev
alu
ació
n.
Las respuestas pueden ser mostradas en organizadores gráficos peroi generalmente se utuliza una tabla.
87
LO QUE SÉ LO QUE DESEO SABER LO QUE APRENDÍ
Movimiento a lo largo de la
curva de la demanda
¿Qué es la elasticidad de la
demanda?
Cambio en la cantidad de
demanda en relación con el
precio. El cambio porcentual
en una variable relativo a un
cambio porcentual a otro
Curva de demanda con
pendientes hacia abajo y a la
derecha
¿Cómo se mide la elasticidad
del precio?
¿Existe el concepto de
elasticidad de la oferta?
El método más común es la
elasticidad del arco.
EP = Q1 – Q2 ÷ P2 – P1
(Q1 – Q2 )/2 (P2 – P1)/2
Además de la elasticidad de la
demanda, existen otros tres
tipos de elasticidad: de ingreso,
cruzada y de la oferta.
88
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS:
CARRERA: PSICOLOGÍA NIVEL: SÉPTIMO
ASIGNATURA: CAPACITACIÓN I TIEMPO: 45 MINUTOS
FECHA: 2013 – 05 - 04
RESULTADO DE APRENDIZAJE: Aplicar los conocimientos aprendidos en la elaboración de un Plan de capacitación y generar
informes a la Gerencia General.
RDAC
Proceso Mental
CONTENIDOSDE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
RECURSOS EVALUACIÓN
Sintetizar Cambio organizacional Proceso de Lewin para vencer la resistencia. La elasticidad de la demanda.
1. PROCESO PERCEPTIVO:
A. Formación de equipo de trabajo. Dialogo en parejas
para intercambiar ideas y percepciones a través de
preguntas guiadas.
B. Lluvias de ideas
C. Clasificación de las ideas de acuerdo a la representación
2. PROCESO DE ABSTRACCIÓN
A. Conceptualización, elaboración colectiva de un Sol
didáctico
B. Generalización SDA
3. PROCESO DE ARGUMENTACIÓN
A. Comparaciones acerca de los cambios
organizacionales. B. Argumentaciones acerca de la temática.
C. Comprobaciones sistemáticas acerca del Proceso de
Lewin para vencer la resistencia
4. PROCESO DE TRASFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO O CONSOLIDACIÓN.
A. Composición breve de la elasticidad de la demanda.
-Guía de
preguntas
- Diapositivas
-Videos de
Reflexión
-Tics
1. Analizar textos
relacionados con el
cambio
organiacional.
2. Realizar una
composición breve
referente a la
elasticidad de la
demanda.
89
TABLA DE INDICADORES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE Muy
satisfactorio
(9 - 10)
Satisfactorio
(6-7-8)
Poco
satisfactorio
(1-5)
1. Comprensión conceptual:
Diferencia las artes del lenguaje de manera efectiva.
Reconoce la importancia del lenguaje.
2. Eficacia en los procedimientos:
En la elaboración del sol didáctico prioriza las ideas principales.
Reconoce la importancia del lenguaje.
3. Pensamiento estratégico.
Elabora una composición breve sobre el tema.
Propone criterios referentes a las artes del lenguaje.
Forma equipos de trabajo respetando el accionar de los demás.
4. Comunicación.
Incrementa el dialogo cooperativo.
Escribe una composición breve
Argumenta sus ideas con la de sus compañeros.
5. Actitudes.
Participa en las propuestas asumiendo su rol con responsabilidad.
Trabaja colaborativa y cooperativamente.
COMPETENCIA
ESTANDARES
DESEMPEÑOS
INDICADORES
DESEMPEÑO/STANDAR
APRENDERES
(HABILIDADES)
SABERES
(CONOCIMIENTOS)
HACERES
(DEMOSTRACIONES)
DESEMPEÑOS
(EVIDENCIA)
Identifica las artes del lenguaje Aplicará las sugerencias
para utilizar las funciones
del lenguaje.
Elabora una composición breve.
Completa el sol didáctico
Utiliza asertivamente el arte de escuchar.
Actúa con seguridad y tolerancia frente a los
conflictos que surgen en el equipo.
90
5.9 IMPACTO
Sin duda, las estrategias activas constituyen una experiencia de enseñanza-
aprendizaje muy peculiar y compleja. Como trama que sostiene las relaciones
humanas, la autoestima está asociada al conocerse y valorarse a sí mismo. Por lo
tanto, las actividades extracurriculares aportan de forma directa al logro de resultados
de aprendizaje en tanto proceso educativo, puede ser usada como instrumento
manipulador de sometimiento o como experiencia relacional que desarrolle la
autoestima y el mutuo respeto.
En este contexto, considero que se lograrían cambios sustanciales en las actitudes y
conductas de los/as estudiantes, que se debe implementar en las Instituciones
Públicas y Privadas, concebido como un proceso formativo que tiene los siguientes
objetivos:
a) Brindar información sobre las diferentes estrategias activas que promueven el
logro de resultados de aprendizaje
b) Proveer a los jóvenes un espacio para cuestionar, explorar y evaluar sus
actitudes con el fin de desarrollar sus propios aprendizajes; y
c) Ayudar a los estudiantes a ejercer una conducta adecuada, responsable, evitando
las presiones para tener un desenvolvimiento adecuado, a fin de lograr el bienestar
biopsicosocial, y contribuir al logro de resultados de aprendizaje.
5.10 EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso de aprendizaje-experiencia que involucrará al
personal directivo, docentes, estudiantes, con el fin de retroalimentar y mejorar los
resultados producto de la implementación del Manual de Estrategias Activas
potenciadoras del desempeño docente.
Constituye una herramienta importante que permitirá conocer los resultados
de las intervenciones de forma periódica y el impacto de las estrategias activas en los
estudiantes. En este caso, se tomará en cuenta tanto la evaluación cuantitativa como
la cualitativa, toda vez que ambas aproximaciones a una misma realidad generan una
91
visión integral y complementaria, que proporciona mayor información y facilita la
toma de decisiones.
La evaluación es importante para identificar los obstáculos o estancamientos
que impiden alcanzar los objetivos de las estrategias, valorar los beneficios y costos
que corresponden a los beneficiarios directos e indirectos, proporcionando un
panorama claro del grado en que se han alcanzado los objetivos previstos.
La evaluación se llevará a cabo en etapas que implican actividades continuas
de recolección, sistematización y análisis de información para determinar los logros
en los objetivos propuestos en los lineamientos, así como el impacto de la
intervención en el tiempo.
Con la finalidad de evaluar la adquisición de aprendizajes significativos
(conocimientos, actitudes y prácticas) en cada uno de los beneficiarios de la
implementación del manual de estrategias activas potenciadoras del desempeño
docente, se presentan algunos indicadores en los cuadros siguientes, los que
permitirán evaluar la Propuesta.
Validación
La obtención del logros de resultados de aprendizaje de los (as) estudiantes
se los validará mediante la aplicación de encuestas, también se entrevistará a los
docentes para así obtener una certificación más clara y concreta del problema en
estudio.
Conclusiones de la evaluación
Al final de talleres se aplicó la matriz de evaluación a los docentes, para
determinar la aceptación de la propuesta aplicada. Obteniendo resultados
satisfactorios, pues las tres opiniones coincidieron en más de un 75% aprobando las
talleres y satisfechos por los resultados obtenidos.
Las evaluaciones reflejan la satisfacción de los docentes al poder contribuir
en el desarrollo de estas estrategias con los/as estudiantes, además manifiestan el
grado de profesionalismo que se aplicó en los talleres.
92
CRONOGRAMA
AG
OS
TO
SE
PT
IEM
BR
E
OC
TU
BR
E
NO
VIE
MB
RE
DIC
IEM
BR
E
EN
ER
O
SEMANAS 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 1
DIA 16 23
6 13 20
27 4 11
18
25
5 8 15
22
3 10 5
No.
ACTIVIDADES
1 Entrevista con la Decana para elaboración del cronograma de talleres
2 Elaboración y aprobación de cronograma
3 Elaboración de material a presentar en los Talleres
4 Aplicación de Tutorías
5 Docentes
6 Aplicación de la evaluación
7 Presentación de los resultados esperados
93
5.11 SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA
Desde el inicio de la Tesis se ha venido informando los pasos, beneficios y acciones que
se están llevando a efecto por lo que para la aplicación de la propuesta se ha estructurado
junto a los docentes y estudiantes un plan de acción permanente en la que cada uno de ellos
ha elegido una responsabilidad que a su vez está siendo supervisada por Coordinadora de la
FACEC.
Este monitoreo empírico se hará técnico con la estrategia del semáforo que consiste en
poner en columna la nómina y las acciones al lado derecho con un círculo rojo a los que no
ejecutaron la estrategia , verde a los que la hicieron bien o mal y amarillo al que realizó a
medias lo planificado.
En la evaluación semanal se rectifican las causas y consecuencias .Así también se
aplicará la técnica de la curva estadística para tener un mejor rendimiento.
5.12 BENEFICIARIOS
Los beneficiarios de la presente propuesta son:
Autoridades.- Los funcionarios son beneficiados ya que estarán rodeados de
personas con eficientes con valores altos como los estudiantes que van a estar como centro
de la propuesta, sin problemas, prestos a colaborar con las personas que le rodean .Las
autoridades con la aplicación de esta propuesta tendrá la aceptación de la comunidad por
permitir la ejecución de este tipo de trabajos.
Estudiantes.- Por otra parte los hodogogos involucrados en el proyecto serán
ejemplo dentro de su entorno humano, gozarán de las libertades judiciales y penales como
reza en la Constitución sin ningún tropiezo.
94
Mejorarán sus competencias y serán productivos y proactivos, pasará este saber a su
descendencia.
Docentes.-Los profesores aplicarán las estrategias establecidas en el manual, ellos
colaborarán de una manera correcta digna de imitación y aplauso, podrán cumplir el
programa sin complicaciones gracias a la impartición de su cátedra en un ambiente propicio
sin burlas, irrespetos u otro obstáculo.
Asesores.-Son beneficiados puesto que estarán tranquilos cuando aquellos
estudiantes estén dando soluciones a los problemas de su entorno, evidenciando su perfil
profesional.
95
CONCLUSIONES
Se observa que la aplicación de las estrategias activas potenciadoras del desempeño docente en
el proceso de enseñanza aprendizaje ofrecen la posibilidad de un trabajo cooperativo y potencia a que
los estudiantes sean los gestores de su propia formación y desarrollo, entregando al docente la
responsabilidad de guiar el proceso de aprendizaje y la libertad en cuanto al qué, cómo y cuándo
enseñar.
A medida que evoluciona y avanza las tecnologías, los sistemas de formación tradicional donde
se motiva un aprendizaje pasivo van quedando atrás, y se enriquece y se vuelve más significativa la
formación con los futuros entornos de aprendizaje, donde la docencia en la nueva era de la información
habrá de ser enfocada a motivar y a potenciar el aprendizaje independiente y autónomo de un adulto, es
decir que el docente debe cambiar las líneas principales del rol que desempeña, debe pasar de
protagonista a líder y guía, a fin de encaminar la formación a alcanzar sus objetivos; debe pasar de
transmisor a mediador, el aprendizaje ya no depende únicamente del aporte del profesor; y debe pasar
de controlador a motivador, estas características en un docente y su aplicación en el desarrollo de una
formación, coadyuvan y fortalecen el proceso al éxito.
96
RECOMENDACIONES
Para la solución del problema se recomienda la aplicación de la propuesta, considerando que la
misma contiene alternativas de solución para el problema de inadecuado desarrollo de logros de
resultados de aprendizaje en la Facultad Ciencias de la Educación y la Comunicación de la
Universidad Estatal de Milagro y potencializar las capacidades de los estudiantes.
El docente actué como modelo tratando al estudiante como un sujeto y no como un objeto.
La creación de estrategias de aprendizaje en las aulas en que estudian para que los estudiantes
desarrollen procesos mentales superiores enfocados en el logro de resultados de aprendizaje.
Que el docente cree un ambiente de armonía que beneficie el aprendizaje de los estudiantes en
pos de formar personas productivas y proactivas.
97
BIBLIOGRAFÍA
Aldeán, W. (2009). Proyecto de Evaluación de Desempeño Docente. Loja.
Andrade, X. (2013). Guía para el desarrollo de resultados de aprendizaje. Universidad Central del
Ecuador.
Arias Galicia, F. (2001). Administración de Recursos Humanos. Riobamba: Centro.
Bernheim, C. T. (2010). EL ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. New York:
Pearson.
Blake, O. (2005). LA CAPACITACIÓN. UN RECURSO DINAMIZADOR DE LAS
ORGANIZACIONES. España: MACCHI.
Castro, E. a. (2008). INFOTRAC. Recuperado el 18 de septiembre de 2012, de
1 Tienes la oportunidad de participar en tus clases
2 Cuando utilizas recursos didácticos en la clase
3 Con que regularidad tu maestro/a le envía trabajo
autónomo
4 Tu maestro/a utiliza en clases grabaciones, videos que
aporten a la clase
5 Cuando lees los libros que utiliza tu maestro(a) u otros
relacionados a la asignatura
6 Conoces los resultados de aprendizajes que debes
obtener en el nivel que estas.
7 Con que frecuencia durante las clases se presentan
situaciones problémicas para ser analizadas o resueltas
8 Redactas un ensayo de manera fácil
9 Tu escritura en las asignaturas es clara, precisa y
comprensible
Tienes dominio de las estructuras sintácticas, dominio
léxico y gramática.
10 Diseñas proyectos que permitan solucionar problemas
del contexto
Observación………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
Estimado estudiante: A continuación encontrarás una serie de preguntas que tienen como objetivo conocer qué actividades realizas en el proceso de clase y que tienen relación con el aprendizaje de las
asignaturas, así se podrá establecer una forma más didáctica que facilite el aprendizaje. Esto no es un examen, conteste sinceramente. Nadie más que la investigadora conocerá el resultado.
103
ANEXO B
Cuestionarios aplicados:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSTGRADO
ENCUESTA A LOS DOCENTES
1.- ¿En qué eje de formación se encuentran las asignaturas que usted imparte catedra?
BÁSICAS ( ) HUMANÍSTICAS ( )
PROFESIONALIZANTES ( ) OPTATIVAS ( )
VINCULACIÓN ( ) INVESTIGACIÓN ( )
2.- ¿Número de asignaturas que imparte?
1 ( ) 2 ( ) 3( ) 4 ( ) 5( )
¿A continuación detalle las asignaturas que imparte?
I. _____________________________
II. _____________________________
III. _____________________________
IV. _____________________________
V. _____________________________
VI. _____________________________
Estimado (a) docente de la UACEC: Me permito distraer su atención para esta entrevista cuya finalidad es determinar el nivel de logro
de resultados de aprendizaje de los estudiantes, así se podrá establecer estrategias que desarrollen
procesos mentales superiores. Agradeciendo de antemano su colaboración.
104
3.- ¿A cuántos grupos de estudiantes le dicta clase cada día?
1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( ) 6( ) 7( )
4.- ¿Cuántos estudiantes maneja en cada grupo?
12 15 de16 a 40 de 41 a 60 de 61 a 90
5.- ¿Qué Cargo Académico posee?
( ) Profesor Honorario
( ) Profesor Medio Tiempo
( ) Contratado
( ) Nombramiento
( ) Profesor Tiempo Completo
( ) Contratado
( ) Nombramiento
6.- ¿Su carga horaria es de?
10 horas 20 horas 40 horas
7.- ¿Cuántos años tiene en el ejercicio de la docencia de Nivel Superior?
( ) De 1 a 3 años ( ) De 4 a 6 años
( ) De 7 a 12 años ( ) más de 13 años
8.- ¿Planifica las actividades con estrategias de aprendizaje según la asignatura?
SI NO EN ALGUNAS OCASIONES
9.- Si utiliza estrategias de aprendizajes en sus clases áulicas. ¿Cuáles?
a) Arbolgrama
b) Trabajo Individual
c) Trabajo en equipo
d) Modelo T
105
e) Cuadro Comparativo
f) Mapas Cognitivos
g) MIT
h) Ideas Principales
i) Exposición
j) Discusión
10 ¿Cuál de los siguientes procedimientos utiliza usted para evaluar?
Marque una cruz dentro del paréntesis que corresponda a su respuesta
EXAMEN SI ( ) NO ( )
PARCIALES ( ) FINALES ( ) AMBOS ( )
En Caso afirmativo:
( ) Oral
( ) Escrito
( ) Mixto
Quizzes (exámenes cortos): SI ( ) NO ( )
Trabajos encargados: SI ( ) NO ( )
Exposición en clase: SI ( ) NO ( )
Intervención en clase: SI ( ) NO ( )
( ) Espontánea ( ) Programada
Portafolio del estudiante si ( ) No ( )
11.- Sus exámenes escritos, son del tipo:
106
( ) Falso o verdadero
( ) De relación
( ) Complementación
( ) Opción múltiple
( ) Exposición y solución de un problema, con una respuesta
( ) Exposición y solución de un problema con dos o más respuestas
12.- ¿Los logros de resultados de aprendizaje de sus estudiantes es?
( ) Alto ( ) Medio ( ) Bajo
13.- ¿Ha cambiado sus estrategias de aprendizaje, con la experiencia?
SI ( ) NO ( ) ALGUNAS VECES ( )
14.- Si fuera necesario, ¿escriba usted que estrategias de aprendizaje implementaría para mejorar el
proceso?
15.- ¿Está conforme con la manera en la que las estrategias de aprendizaje se aplican o la aplica usted
actualmente en la carrera en la que trabaja?
16.- Escriba la puntuación en función del desenvolvimiento de sus estudiantes.
CRITERIO NIVELES PUNTOS
Iniciado (1) En progreso
(2)
Satisfactorio
(3)
Excelente
(4) ORGANIZACIÓN No sigue el
formato
establecido para
el trabajo
Casi no sigue
el formato
establecido
para el trabajo
Sigue casi en su
totalidad sigue
el formato
establecido para
el trabajo
Sigue
completamente
el formato
establecido para
el trabajo
DESARROLLO Ninguna
consistencia en
fluir del tema o
argumento,
defensa, de
Muy poca
consistencia
en fluir del
tema o
argumento,
107
punto de vista,
elaboración y
profundidad
defensa, de
punto de
vista,
elaboración y
profundidad
CONTENIDO Ausencia casi
total de
precisión en
conceptos
presentados
Mucha falta
de precisión
en conceptos
presentados
Presencia
parcial de
precisión en
conceptos
presentados
Presencia
completa de
precisión en
conceptos
presentados
REDACCIÓN Deficiencia en
sintaxis y
gramática,
organización de
ideas y
coherencias en
párrafos
Mucha falta
de corrección
sintáctica y
gramatical,
organización
de ideas y
coherencias
en párrafos
Corrección
sintáctica y
gramatical
parcial, buena
organización de
ideas,
coherencias en
párrafos
Corrección
sintáctica y
gramatical fuera
de toda duda,
buena
organización de
ideas,
coherencias en
párrafos
PENSAMIENTO
CRÍTICO
No hay
interpretaciones,
inferencias,
análisis, síntesis
o juicios
Hay muy
poco de
interpretación,
inferencia,
análisis,
síntesis o
juicio
Hay algo de
interpretaciones,
inferencias,
análisis, síntesis
o juicio
Hay fuera de
toda duda,
interpretaciones,
inferencias,
análisis, síntesis
o juicio
MANEJO DE
INFORMACIÓN
No se citan
fuentes de
información ni
se alude a
referencia
alguna
No se citan
fuentes de
información
ni se alude a
referencia
aunque puede
incluirse
bibliografía o
hacer alusión
a alguna
referencia
Se citan fuentes
de información
pero no se citan
adecuadamente
y /o no se
incluye
bibliografía si
aplica
Se usan fuentes
de fuentes de
información, se
citan
adecuadamente
y se incluye
bibliografía si
aplica
108
ANEXO C
Cuestionarios aplicados:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Lee los textos que se presentan a continuación y responde las preguntas tipo I sobre cada uno de éstos. TEXTO No. 1. Marcel Proust a Genevieve Straus Jueves, después de dejarte. Madame: Amo a mujeres misteriosas, puesto que vos sois una de ellas, y lo he dicho con frecuencia en Le Banquet, en el que a menudo me habría gustado que usted se reconociese a sí misma. Pero ya no puedo seguir amándola por completo, y le diré por qué, aunque no sirva de nada, pues bien sabe usted que uno pasa el tiempo haciendo cosas inútiles o, incluso, perniciosas, sobre todo cuando se está enamorado, aunque sea poco. Cree que cuando alguien se hace demasiado accesible deja que se evaporen sus encantos, y yo creo que es verdad. Pero déjeme decirle qué sucede en su caso. Uno habitualmente la ve con veinte personas, o, mejor dicho, a través de veinte personas, porque el joven es el más alejado de usted. Pero imaginemos que, después de muchos días, uno consigue verla a solas. Usted sólo dispone de cinco minutos, e incluso durante esos cinco minutos está pensando en otra cosa.
Estimado estudiante: El presente instrumento tiene la intención validar los conocimientos y habilidades desarrolladas a
lo largo de su carrera profesional, con el propósito de establecer un punto de referencia. Esto no es un examen, conteste sinceramente. Nadie más que la investigadora conocerá el resultado.
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Pero eso no es todo. Si alguien le habla a usted de libros, usted lo encuentra pedante; si alguien le habla de gente, a usted le parece indiscreto (si le cuentan) y curioso (si le preguntan); y si alguien le habla de usted misma, a usted le parece ridículo. Y así, uno tiene cien oportunidades de no encontrarla deliciosa, cuando de repente usted realiza algún pequeño gesto que parece indicar una leve preferencia, y uno vuelve a quedar atrapado. Pero usted no está lo bastante imbuida de esta verdad (yo no creo que esté imbuida de ninguna verdad): que muchas concesiones deberían dársele al amor platónico. Una persona que no es en absoluto sentimental se vuelve asombrosamente así, si se la reduce al amor platónico. Como yo deseo obedecer sus preciosos preceptos que condenan el mal gusto, no entraré en detalles. Pero píenselo, se lo suplico. Tenga alguna indulgencia hacia el ardiente amor platónico que usted despierta, si todavía se digna creer y aprobarlo.
Su respetuosamente leal, Marcel Proust. Davidson, Chathy N. El libro del amor. Barcelona: Círculo de lectores, S.A., 1.994.
1. Con la expresión que inicia el segundo párrafo: “Pero eso no es todo...”, el autor de la carta pretende:
a. Negar lo que ha dicho en el párrafo anterior. b. Reafirmar lo dicho hasta ese punto. c. Complementar una información que ha dado. d. Contradecir lo que ha dicho. 2. En la expresión: “Uno habitualmente la ve con
veinte personas, o, mejor dicho, a través de veinte personas…”, la parte subrayada tiene por función:
a. Introducir una negación. b. Modificar una interpretación. c. Hacer una aclaración. d. Contradecir lo dicho anteriormente. 3. Entre la expresión: “Jueves, después de
dejarte” que aparece al inicio de la carta, y el contenido de la misma, existe una relación determinada por el hecho de que el autor:
a. Desea que Genevieve sepa que él le escribe
todos los jueves después de dejarla. b. Quiere que Genevieve conozca las impresiones
que en él deja luego de que se separan. c. Espera que Genevieve esté informada de las
cosas que él hace cuando se separa de ella. d. Anhela que Genevieve entienda la soledad que
él siente cuando se aleja de ella.
4. A juzgar por la manera como Marcel Proust describe a Genevieve Straus, se puede afirmar que él:
a. La valora por sus características de mujer de
prestigio. b. No la valora por sus características de mujer de
prestigio, sino por su belleza física. c. No valora ni su belleza física ni sus
características de mujer de prestigio. d. La valora, ante todo, por sus características
intelectuales.
5. A partir de la información presentada, se
puede concluir que:
a. Genevieve Straus, ha hecho daño de modo
intencional a Marcel Proust. b. Genevieve Straus no es responsable del
sentimiento de amor que vive Marcel Proust. c. Marcel Proust y Genevieve Straus son
igualmente responsables del sentimiento de amor que él experimenta.
d. Marcel Proust se ha hecho daño a sí mismo debido a su idealismo excesivo.
6. La intención central del texto es: a. Hacer una solicitud. b. Presentar un reclamo. c. Presentar una disculpa. d. Hacer una crítica.
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TEXTO No. 2. El siguiente pasaje se tomó de un artículo de prensa. De acuerdo con el Consejo Nacional de Investigación sobre Drogas y Alcohol, 4 % de los australianos son dependientes del alcohol, y los hombres tienen tres veces más probabilidades que las mujeres de padecer este problema. Entre los costos sociales de este exceso están los accidentes, de tránsito y otros, el suicidio, la delincuencia, la violencia y problemas relacionados con la salud. Según el Departamento Nacional de Salud y Envejecimiento los costos totales sumados ascendieron a $8 mil millones en 1999. Muchas personas dirían que el gobierno debería estar haciendo algo, pero tal vez su adicción es la peor de todas. Si bien, ellos estimulan las advertencias e inyectan dinero en algunos de los programas, su presupuesto se chupó ávidamente alrededor de $3 mil millones en impuestos y gravámenes al alcohol en los años 2000 y 2001. 1. La afirmación de que “el 4 % de los australianos son dependientes del alcohol” (renglones 1 y 2) a. No tiene fundamento. b. Es una cita de una autoridad. c. Se basa en los propios estudios del escritor. d. Se presenta como un asunto de conocimiento común. 2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe la forma como el escritor utiliza la expresión “dependientes del alcohol” (renglón 2)?. El escritor: a. No define la expresión. b. Da una definición explícita de la expresión. c. Hace claridad del significado de la expresión mediante ejemplos. d. Cita una definición de la expresión dada por el Consejo Nacional de Investigación sobre Drogas y Alcohol. 3. El escritor usa el término “adicción” en el tercer párrafo con el fin de: a. Calificar una afirmación sobre la dependencia del alcohol. b. Establecer una analogía entre dos tipos de dependencia. c. Dar un ejemplo de los efectos de la dependencia del alcohol. d. Dramatizar el alcance de la dependencia del alcohol en la comunidad.
Fuente: Lic. Juan Gabriel Uribe Agámez
Coordinador SABER PRO Facultad de Educación y Ciencias Humanas
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En un pequeño pueblo al noreste de Groenlandia llamado Nord, se ha implementado un sistema de horario estándar diferente al que es usado en el resto del mundo, debido a la falta de noches o días. El sistema lleva cuenta de las horas transcurridas desde el domingo a la medianoche, y utiliza el mismo contador para toda la semana. Por lo tanto, y a modo de ejemplo, las 12 del mediodía del martes se conoce como las 36 horas de la semana o simplemente las 36:00. Adicionalmente, se sabe que la diferencia horaria entre Colombia y Nord es de 4 horas, y que Groenlandia se encuentra al oriente de Colombia. (Este párrafo corresponde a la pregunta 1) 1. Si en Nord se decide implementar una norma para no poder sacar el carro dos veces a la
semana desde las 6 a.m. hasta las 8 p.m. y un carro no puede salir ni lunes ni miércoles, de las siguientes opciones, ese vehículo podría ser utilizado a las:
a. 06:00 b. 10:00 c. 54:00 d. 68:00 2. Suponga que se necesita 1 litro (L) de pintura por cada 6 m2 de área de superficie, cuando
se pinta un puente metálico. Las secciones metálicas del puente tienen un área aproximada de 480.000 m2. ¿Cuánta pintura se necesita para pintar las secciones metálicas del puente?
a. 40.000 L b. 80.000 L c. 100.000 L d. 3.000.000 L
3. Los balones de fútbol y de baloncesto de una escuela deportiva suman 40 en total. Se sabe
que hay 2 balones de baloncesto por cada 3 balones de fútbol. ¿Cuántos hay de cada uno? a. 5 de baloncesto y 35 de fútbol b. 16 de baloncesto y 24 de fútbol c. 24 de baloncesto y 16 de fútbol d. 80 de baloncesto y 120 de fútbol 4. En un grupo de amigos cada uno pesaba 70 Kg. Decidieron hacer una dieta diferente cada
uno, para saber cuál era mejor. Pedro hizo la dieta del apio y 7 días después pesaba 69,88 Kg; Hugo hizo la de la cebolla y 5 días después pesaba 69,91 Kg; Sandra hizo la del perejil y a los 11 días pesaba 69,86 Kg; y Luisa hizo la del tomate y a los 9 días pesaba 69,87 Kg. Según esto, la dieta más efectiva fue:
a. Apio b. Cebolla c. Tomate d. Perejil
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ANEXO D
¡¡¡Así todo es más fácil!!!
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ANEXO E
Fotografías
Figura 21. Compañeros de la Facultad Ciencias de la educación y la Comunicación
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Figura 22. Durante la aplicación de los talleres
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ANEXO F
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Guayaquil, 18 de marzo de 2014
Licenciado
Félix Chenche MSc. DECANO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA
De mis consideraciones:
En conocimiento de su alto nivel académico y desempeño profesional, me permito
dirigirme a usted para solicitarle su valiosa colaboración validando los instrumentos
que forman parte del trabajo de investigación de cuarto nivel cuyo tema es:
INCIDENCIA DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE, EN EL LOGRO DE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN DE
LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO EN EL AÑO 2013. PROPUESTA:
MANUAL DE ESTRATEGIAS ACTIVAS POTENCIADORAS DEL
DESEMPEÑO DOCENTE.
Para el efecto se anexan:
Objetivos de la investigación
Matriz de la operacionalización de las variables
Los instrumentos de investigación
Matriz de sugerencias para rectificación de cuestionarios
Para su valiosa colaboración, anticipo mis sinceros agradecimientos y segura de
que sus importantes sugerencias enriquecerán significativamente el trabajo
educativo presentado a su consideración, reitero sentimientos de gran estima.
Atentamente,
Lic. Isabel Leal Maridueña Dpl.
Responsable de la Investigación
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN POR EXPERTOS
Encuesta dirigida a: docentes y estudiantes
Tema de trabajo:
Información Específica: Lea detenidamente cada uno de los ítems y coloque un visto en