-
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL
CARATULA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN: EDUCADORES DE PRVULOS
INFLUENCIA DEL ACOMPAAMIENTO INCLUSIVO EN LA CALIDAD
DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS NIOS Y
NIAS DE 4 A 5 AOS. GUA METODOLGICA
CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEO
CDIGO: E. I.
AUTORAS: PILLAJO SANTANA GISELLA KATHERINE
VLEZ GONZABAY LUISA MARA
CONSULTORA: LIC. HERAS CORDERO ALBA, MSC.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DEL 2015
-
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
_________________________ __________________________ MSc. Silvia
Moy-Sang Castro MSc. Jos Zambrano Garca DECANA SUBDECANO
__________________________ ___________________________ MSc. Blanca
Bermeo lvarez Ab. Sebastin Cadena Alvarado DIRECTORA DE CARRERA
SECRETARIO GENERAL
-
iii
Guayaquil, 19 de Noviembre de 2015
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DERECHOS DEL AUTOR
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los
derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el Tema: INFLUENCIA
DEL
ACOMPAAMIENTO INCLUSIVO EN LA CALIDAD DE LAS
RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5
AOS.
Pertenecen a la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la
Educacin.
Atentamente,
____________________ _______________________
GISELLA PILLAJO SANTANA LUISA VLEZ GONZABAY
C.I. 0928298793 C.I. 0926515610
-
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
INFLUENCIA DEL ACOMPAAMIENTO INCLUSIVO EN LA CALIDAD
DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS NIOS Y NIAS
DE 4 A 5 AOS. Propuesta: GUA METODOLGICA CON ENFOQUE
DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
TRIBUNAL
..........................................
Miembro N 1
.........................................
..........................................
Miembro N 2 Miembro N3
..........................................
...........................................
Gisella Katherine Pillajo Santana Luisa Mara Vlez Gonzabay
C.I. 0928298793 C.I. 0926515610
-
v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIN DE: ______________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
______________________ _______________________
________________________
-
vi
Este proyecto est dedicado primeramente a Dios en
primer lugar, por haberme dado fuerzas y sabidura para que
este proyecto se realice con xito, luego a mis padres por
brindarme su apoyo, mi abuela quien es mi motor y en
especial a mi amado esposo por estar a mi lado
incondicionalmente.
Luisa Vlez Gonzabay
Este proyecto est dedicado primeramente a Dios,
que me ha dado las fuerzas necesarias para que este
proyecto se realice con xito adems de manera en especial
a mis padres quienes son mi soporte y me ayudaron a lo largo
de mi carrera, a mi esposo, a mis hermanos y a mis maestros
por los conocimientos brindados.
Gisella Pillajo Santana
-
vii
Agradecemos a nuestro padre celestial por
guiarnos, darnos el entendimiento y la sabidura
para culminar este proyecto a nuestras familias
quienes fueron nuestras inspiraciones, a nuestros
esposos a nuestros maestros por ser un gua en los
conocimientos que necesitbamos para ser unas
profesionales de la educacin y en especial a una
gran persona que es nuestra tutora MSc. Alba Heras
que estuvo con nosotras hasta las ltimas
instancias, dndonos su apoyo y conocimientos.
Gisella Katherine Pillajo Santana
Luisa Mara Vlez Gonzabay
AGRADECIMIENTO
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viii
NDICE GENERAL
CARATULA
..............................................................................
i Directivos
.................................................................................
ii Derechos Intelectuales
............................................................. iii
Miembros del Tribunal
.............................................................. iv
Calificacin
...............................................................................
v
Dedicatoria
...............................................................................
vi
Agradecimiento
.......................................................................
vii ndice General
........................................................................
viii ndice de Tablas
.....................................................................
xii ndice de Grficos
.................................................................
xiiii Resmen
.................................................................................
xv INTRODUCCIN
.....................................................................
2 CAPTULO
I...............................................................................................
4 EL PROBLEMA
.........................................................................................
4 Contexto de investigacin
..........................................................................
4 Problema de investigacin
.......................................................................
11 Situacin Conflicto
...................................................................................
11 Hecho Cientfico
.......................................................................................
12 Causas y Consecuencias
........................................................................
13 Formulacin del problema
.......................................................................
13 Objetivos de la investigacin
...................................................................
14 Objetivo general
.......................................................................................
14 Objetivos especficos
...............................................................................
14 Interrogantes de la investigacin
............................................................. 14
Justificacin
.............................................................................................
16 CAPTULO II
............................................................................................
21 MARCO TERICO
..................................................................................
21 Antecedentes del estudio
.........................................................................
21 Bases Tericas
........................................................................................
24 Guin de Contenidos. 27 Definicin de Acompaamiento Inclusivo.. 27
Diferencia entre Integracin e Inclusin. 27 Calidad Educativa y
Educacin para todos 29 Elementos del Clima Escolar... 31 La
Diversidad en el Aula y la Percepciones en la Prctica Docente 32 La
Inclusin Educativa.. 32 Principios de la Inclusin Educativa 33
file:///E:/tesis%20final%20velez%20pillajo.docx%23_Toc444269167file:///E:/tesis%20final%20velez%20pillajo.docx%23_Toc444269168
-
ix
Valores de la Inclusin Educativa .. 34 Realidad Internacional..
36 Pedagoga de la Inclusin 36 Tcnicas para Desarrollar la Inclusin
.. 38 UNESCO y la Inclusin. 38 Realidad Nacional y Local... 39
Currculo de Educacin Inicial. 40 El Acompaamiento Inclusivo en la
Educacin Inicial.... 40 La Prctica del Acompaamiento Inclusivo en
la Unidad Educativa 41 Definiciones en torno a la Calidad de las
Relaciones Interpersonales. 42 Potenciacin de las Relaciones
Interpersonales desde el Ncleo Familiar.. 43 Desarrollo de las
Relaciones Interpersonales en el mbito Educativo 43 Origen de las
Relaciones Interpersonales.44 Las Relaciones Interpersonales en el
Entorno Educativo.. 45 Desarrollo Personal46 Realidad
Internacional...47 Teoras de las Actitudes Positivas.. 47 Tcnicas
para el Desarrollo de las Relaciones Interpersonales 50 UNESCO y
las Relaciones
Interpersonales............................................. 50
Realidad Nacional y Local 51 Currculo Inicial 2014.... 52 Las
Relaciones Interpersonales en el Quehacer de la Educacin
Inicial.........................................................................................................53
La Importancia de la Comunicacin en las Relaciones
Interpersonales...54 Las Prcticas de las Relaciones Interpersonales
en la Unidad Educativa 56 Fundamentacin Legal
............................................................................
56 Trminos Relevantes
...............................................................................
61 CAPTULO III
...........................................................................................
65 METODOLOGA
......................................................................................
65 Diseo Metodolgico
...............................................................................
65 Tipos de investigacin
.............................................................................
68 Poblacin y Muestra
................................................................................
70 Cuadro de Operacionalizacin de Variables. 73 Mtodos de la
Investigacin
...................................................................
76 Tcnicas e Instrumentos de Investigacin
............................................... 79 Anlisis e
interpretacin de datos
.......................................................... 100
Correlacin de las variables
...................................................................
104 Conclusiones y recomendaciones
......................................................... 104
CAPTULO IV
........................................................................................
106 PROPUESTA
.........................................................................................
106 Ttulo
......................................................................................................
106 Justificacin
.........................................................................................
1076
-
x
Objetivos
................................................................................................
107 Factibilidad de su Aplicacin
..................................................................
108 Descripcin de la Propuesta
..................................................................
109 Estructura de una Gua.. 110 Importancia de una Gua Metodolgica
................................................. 111 La
Importancia del Enfoque al Disear una Gua Metodolgica. 112 Las
Destrezas con Criterio de Desempeo..112 La Realidad Internacional
Casos 113 La Realidad Nacional y Local.114 Conclusiones
.........................................................................................
169 Referencias Bibliogrficas
.....................................................................
170 Bibliogrfia General
..............................................................................
171 Anexos
.........................................................................................................
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xi
NDICE DE TABLAS
TABLA N1 Causas y Consecuencias 13
TABLA N2 Diferencias entre Integracin e Inclusin 28
TABLA N3 Poblacin 71
TABLA N4 Muestra 73
TABLA N5 Cuadro de Operacionalizacin de
Variables
73
TABLA N6 Educacin de Calidad 80
TABLA N7 Actividades Apropiadas 81
TABLA N8 Exclusin por parte de sus Compaeros 82
TABLA N9 Empata hacia el Acompaamiento
Inclusivo
83
TABLA N10 Comunicacin entre Representantes
Legales y Docentes
84
TABLA N11 Causas que Interfieren en las
Relaciones Interpersonales
85
TABLA N12 Desarrollo de las Relaciones
Interpersonales en clase
86
TABLA N13 Factores Primordiales 87
TABLA N14 Gua Metodolgica 88
TABLA N15 El Aprendizaje de los nios 89
TABLA N16 Aplicar la Inclusin para los Problemas
de Discapacidad
90
TABLA N17 Fomentar la Inclusin Educativa 91
TABLA N18 La Inclusin en la Formacin Integral 92
TABLA N19 Tcnicas para el Acompaamiento
Inclusivo
93
TABLA N20 Trabajo en conjunto para mejorar las
Relaciones Interpersonales
94
-
xii
TABLA N21 Conflictos entre los Nios 95
TABLA N22 Fortalecer las Relaciones Interpersonales 96
TABLA N23 Factores para un ambiente agradable y
Sociable
97
TABLA N24 Elaboracin de una Gua para mejorar las
Relaciones Interpersonales
98
TABLA N25 Aplicacin de una Gua 99
-
xiii
NDICE DE GRFICOS
GRFICO N1 Educacin de Calidad 80
GRFICO N2 Actividades Apropiadas 81
GRFICO N3 Exclusin por parte de sus
Compaeros
82
GRFICO N4 Empata hacia el Acompaamiento
Inclusivo
83
GRFICO N5 Comunicacin entre Representantes
Legales y Docentes
84
GRFICO N6 Causas que Interfieren en las
Relaciones Interpersonales
85
GRFICO N7 Desarrollo de las Relaciones
Interpersonales en clase
86
GRFICO N8 Factores Primordiales 87
GRFICO N9 Gua Metodolgica 88
GRFICO N10 El Aprendizaje de los nios 89
GRFICO N11 Aplicar la Inclusin para los
Problemas de Discapacidad
90
GRFICO N12 Fomentar la Inclusin Educativa 91
GRFICO N13 La Inclusin en la Formacin
Integral
92
GRFICO N14 Tcnicas para el Acompaamiento
Inclusivo
93
GRFICO N15 Trabajo en conjunto para mejorar
las Relaciones Interpersonales
94
GRFICO N16 Conflictos entre los Nios 95
GRFICO N17 Fortalecer las Relaciones
Interpersonales
96
-
xiv
GRFICO N18 Factores para un ambiente
agradable y Sociable
97
GRFICO N19 Elaboracin de una Gua para
mejorar las Relaciones Interpersonales
98
GRFICO N20 Aplicacin de una Gua 99
-
xv
Relaciones
Interpersonales
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN PRESENCIAL MENCIN EDUCADORES DE PRVULOS
INFLUENCIA DEL ACOMPAAMIENTO INCLUSIVO EN LA CALIDAD DE LAS
RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS NIOS DE 4 A 5 AOS.
Autoras: Gisella Katherine Pillajo Santana Luisa Mara Vlez
Gonzabay
Consultora: Lic. Alba Heras, MSc.
RESMEN
El presente trabajo es producto de varios meses de investigacin
y tiene como propsito fundamental destacar la influencia del
acompaamiento inclusivo en el desarrollo de las relaciones
interpersonales de los nios de cuatro y cinco aos de edad en la
Unidad Educativa "Csar Andrade Cordero". Las relaciones
interpersonales permiten la integracin de los estudiantes para que
se adapten al entorno y comiencen a convivir con otras personas
tratndose con respeto y comprensin. Esta investigacin ha utilizado
como modalidad la investigacin descriptiva y correlacional, los
mtodos Inductivo, Deductivo y Analtico, adems mediante las tcnicas
de la entrevista y la encuesta se recopil informacin acerca de la
problemtica en estudio. Para la poblacin se consider a la
directora, los docentes, representantes legales y estudiantes de la
Unidad Educativa "Csar Andrade Cordero". El tipo de muestreo para
los representantes legales fue no probabilstico y de juicio. La
entrevista se aplic a una experta psicloga en el campo educativo.
Como propuesta se presenta una gua metodolgica con enfoque de
destrezas con criterio de desempeo, la misma que cuenta con
actividades que sin duda beneficiarn a toda la comunidad
educativa.
Acompaamiento
inclusivo
Gua
metodolgica
-
2
INTRODUCCIN
El presente proyecto trata sobre el desarrollo del
acompaamiento
inclusivo mediante estrategias metodolgicas que permitan mejorar
las
relaciones interpersonales en nios y nias de 4 a 5 aos. Es
notable que
los procesos que se realizan dentro del aprendizaje estn
relacionados con
el desarrollo social del nio. Este trabajo se plantea en la
Unidad Educativa
"Cesar Andrade Cordero, se considera de suma importancia que los
nios
adquieran habilidades y destrezas considerando las necesidades
de cada
uno de ellos. Las relaciones interpersonales son interacciones
mutuas entre
las personas por lo que el nio aprender a desenvolverse y a
relacionarse
con personas de su entorno desarrollando la empata, tambin
ampliando
estrategias que contribuirn al mejoramiento de las
relaciones
interpersonales y a su vez adquiriendo un comportamiento para
interactuar
con otras personas de una manera efectiva y satisfactoria.
Estas relaciones son importantes porque presentan cambios
habituales en los nios ya que comienzan a ver la vida de otra
manera los
ayuda a realizar amistades los hace ms competitivos,
comparten
experiencias y enfatizan sus vivencias con los dems adems
son
estimulados al crecimiento social y personal en todos los
mbitos, para esto
es beneficioso estar en un clima favorable de relaciones optimas
y positiva
favoreciendo as un mejor rendimiento escolar. Los docentes
contarn con
gua metodolgica que incluye actividades que facilitan el proceso
de
aprendizaje mediante la experiencia directa y la resolucin de
conflictos que
conlleva al desarrollo social favorable.
El desarrollo de los contenidos de este proyecto educativo
se
expresa en los siguientes captulos:
-
3
Captulo I: EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Se establece
el contexto, la situacin conflicto, las causas y
consecuencias,
delimitacin, formulacin y evaluacin del problema, los
objetivos
generales y especficos, los interrogantes de la investigacin y
la
justificacin.
Captulo II: MARCO TERICO. Se presentan los antecedentes del
estudio y se analizan citas textuales de maestros, filsofos y
cientficos,
para respaldar este trabajo con bases tericas, filosfica,
pedaggica,
psicolgica, sociolgica, la fundamentacin legal, as como los
trminos
relevantes.
Captulo III: METODOLOGA. Pone de manifiesto el diseo de la
investigacin caracterizando el proyecto de ser factible; adems
los tipos,
mtodos y tcnicas de investigacin. Se establece la encuesta y
la
entrevista como mecanismos adecuados para recolectar
informacin.
Adems en este captulo se encuentra el anlisis e interpretacin de
datos,
la correlacin entre variables, las conclusiones y
recomendaciones.
Captulo IV: LA PROPUESTA. Se presenta la justificacin, los
objetivos, la factibilidad de su aplicacin, la descripcin de la
propuesta y
las conclusiones.
-
4
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigacin
La presente investigacin se realizar en la Unidad Educativa
Csar Andrade Cordero zona 8, Distrito 7, parroquia Tarqui,
cantn
Guayaquil, provincia del Guayas, durante el ao lectivo
2015-2016. Se ha
detectado que en esta institucin los nios de 4 a 5 aos no
han
desarrollado la calidad de las relaciones interpersonales lo que
perjudica
sus actitudes positivas y emocionales dentro del mbito
social.
En la actualidad las relaciones interpersonales son tratos
profundos
o superficiales que existen dentro de las sociedades durante
la
comunicacin y vinculacin. Juega un papel fundamental en el
proceso
integral de los nios porque a travs de ellas se adquieren
importantes
amparos sociales que facilitan la adaptacin y el
aprendizaje.
Las relaciones personales permiten afianzar las actitudes
positivas
tales como: Cooperacin, participacin, perseverancia y
satisfaccin, que
ayudando a elevar la autoestima de las personas. Existen
diferentes
problemas o dificultades que se presentan al relacionarse con
otros
individuos dentro de una sociedad, especialmente cuando es
palpable la
exclusin.
Las relaciones familiares son el primer soporte psicolgico
del
proceso de socializacin, del nio responsables directos de una
mayor o
menor habilidad social en las relaciones futuras con los
compaeros y
amigos.
-
5
A nivel mundial las relaciones interpersonales estn presentes
en
todos los espacios en que se manejan, siendo un aspecto bsico
y
fundamental de las personas. Son esas conexiones que se
promueven con
otras personas, en un gran porcentaje depende de cada uno
estableciendo
las relaciones interpersonales, en una habilidad personal con la
cual se
nace al mismo tiempo ir ampliando y corrigiendo a lo largo de la
vida. Las
relaciones interpersonales tambin se extienden en el mbito
laboral
estableciendo metas a conseguir y organizando el trabajo diario
para no
obstaculizar el desempeo del resto.
En la Educacin, las instituciones educativas se consideran
como
organizadores sociales, ya que estn determinadas por un grupo
de
personas que efectan funciones concretas ordenadas por fines
tales
como, objetivo y propsitos, dirigidas hacia la indagacin de la
eficiencia y
la racionalidad.
El clima escolar o de aula se desarrolla en dos polos que
son
favorables ya que representa un clima abierto, participativo,
ideal y
coherente, en el cual existe una gran posibilidad de una
formacin integral
del estudiante desde su perspectiva acadmica social y emocional,
estas
convivencias constituir las condiciones ptimas para un buen
proceso de
enseanza-aprendizaje.
Se especifica un cambio extremo para un clima cerrado,
autoritario,
controlado y no coherente, donde prevalecen el poder de la
dominacin y
de control, estos mtodos interpersonales no se estimulan por lo
que se
originan comportamientos individuales y sociales, que inciden de
manera
negativa dentro de la convivencia y el aprendizaje.
-
6
La UNESCO propone mejorar y satisfacer la calidad y eficacia
de
la educacin y formacin que involucra el desarrollo de las
actitudes
necesarias para la sociedad y el conocimiento. Segn la UNESCO,
la
educacin se basa en cuatro pilares fundamentales que son:
Aprender a conocer.- Este pilar ensea como cada persona
aprende a conocer y a interpretar el mundo que lo rodea, aprende
a vivir
con dignidad y desarrollar sus capacidades profesionales y
aprender a
comunicarse con los dems.
Aprender a hacer.- Se trata de que cada uno aprenda a hacer,
por lo tanto est estrechamente ligado con el primer pilar porque
tienen el
sentido de poner en prctica los conocimientos que se van
aprendiendo.
Aprender a vivir juntos.- Este pilar ensea cmo poder
relacionarnos con los dems de tal manera que se podr evitar
los
conflictos y las violencias dentro de la institucin u
hogares.
Aprender a ser.- Este pilar consiste en que el ser humano
demuestra toda su riqueza, sus complejidades y sus compromisos
para
esto se necesitan el autoconocimiento, por lo que la educacin
corresponde
a la maduracin constante de las personas.
En la Educacin Inicial, los nios y nias van adquiriendo en
los
dems y en ellos mismos otros estados emocionales tales como
felicidad,
temor, ira, vergenza, tristeza y desarrollan gradualmente la
capacidad
emocional para proceder de manera ms autnoma en la integracin de
su
pensamiento, reacciones y sentimientos.
El establecimiento de las relaciones interpersonales mejora
la
regulacin de emociones en los infantes as mismo el juego redime
un
-
7
papel relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades
de
verbalizacin y la creacin de estrategias para la solucin de
conflictos,
beneficiando la cooperacin, empata, respeto a la diversidad
y
participacin en grupos.
La seguridad emocional que desarrollan los nios y las nias
durante su educacin preescolar es una posicin para lograr una
habilidad
ms efectiva ante las oportunidades del aprendizaje.
La inclusin es el conocimiento en el cual se reconoce el
derecho
que tienen los nios, adolescentes, jvenes y adultos a recibir
una
educacin de calidad para que reflexionen y se respeten las
diferentes
necesidades educativas especiales, costumbres, etnias, clases
sociales y
as disminuir y superar todo tipo de exclusin enfocando el
derecho de una
educacin participativa que logre un aprendizaje exitoso en
educacin para
todos.
La UNESCO dice que la inclusin se observa como el asunto de
identificar y responder a la diversidad de las necesidades de
todos los
estudiantes a travs del aprendizaje. Las culturas y las
comunidades se
van integrando en las sociedades reduciendo la exclusin en la
educacin.
Se observan los cambios y evoluciones en las estructuras,
estrategias
ldicas y metodolgicas, con una visin responsable de educar a
todos por
iguales. La educacin inclusiva comprende que los estudiantes,
con y sin
necesidades educativa especiales aprendan juntos en las
numerosas
instituciones educativas.
La falta de acompaamiento inclusivo es el rechazo social que
a veces se provoca en las instituciones o en hogares ocasiona
aislamiento
social y resentimientos con severas consecuencias para la
personalidad y
comunicacin con los dems.
-
8
Esto ltimo resulta un tanto complicado, si tomamos en cuenta
que
la mayor parte de las personas compartimos algunas ideas,
necesidades e
intereses comunes; por eso las relaciones interpersonales son
una
bsqueda permanente de convivencia positiva entre hombre,
mujeres,
personas de diferentes edades, cultura, religin o raza.
La falta de comunicacin afecta negativamente la dinmica que
existe entre padre e hijo, docente y estudiante, la comunicacin
es lo
principal que se debe entablar en una relacin sea verbal o no
verbal hay
que tener en cuenta que si prexiste una mala comunicacin puede
conllevar
a problemas, baja autoestima donde el nio no podr expresarse por
temor
a no ser escuchado por la falta de comunicacin y seguridad que
no hay en
su entorno.
Falta de tcnicas ldicas perjudica en tal sentido que los
estudiantes tengan pocas actividades para fortalecer su
aprendizaje en el
que pueden aprender y seguir enriquecindose de conocimientos
innovadores significativos que pueden ser til para que ellos
puedan
producir cambio en s mismo y no podrn solucionar los conflictos
porque
no tienen las tcnicas necesarias como estrategias en los juegos
o mtodos
en el aprendizaje.
Bajo desempeo escolar es una de las preocupaciones habitual
ms preocupantes ya que cada vez es ms habitual que los
estudiantes
tengan un bajo rendimiento escolar lo cual conlleva
consecuencias
importantes, estrechamente en el mbito escolar, personal,
emocional y
social.
Los nios deben crecer en un ambiente que los estimule la
familia
es la parte implicada e importante en la vida escolar de los
nios lo cual
van a ser indispensables para que observen el inters y conciban
que ellos
-
9
mismos deben implicarse en sus tareas escolares. Hay una
parte
fundamental que tiene que ver con el bajo desempeo escolar de
los nios
y es la baja autoestima escolar, esto conlleva desinters y
prefieren no
intentarlo por no fracasar.
La presente investigacin est enfocada en varios aspectos los
cuales podrn describir los hechos verdicos de esta informacin
que ha
llegado a acuerdos importantes y que pueden ser tiles al momento
de
mencionar determinaciones en la investigacin. El proyecto
educativo
pretende que los docentes tomen en consideracin la influencia
del
acompaamiento inclusivo para el mejoramiento de las
relaciones
interpersonales en nios y nias de 4 a 5 aos en la Unidad
Educativa
Csar Andrade, zona 8, Distrito 7, parroquia Tarqui, cantn
Guayaquil,
provincia del Guayas que se encuentra ubicada en la avenida
Francisco
de Orellana.
Durante la visita se pudo observar que los nios y nias no
adquieren habilidades de desarrollo personal y social, a tal
punto que se
muestran inseguros, agresivos, otros les cuesta seguir reglas y
normas
empleadas en el aula, por lo que es fundamental que los docentes
utilicen
la gua metodolgica como recurso para elaborar sus clases
mediante un
aprendizaje significativo a travs de un ambiente confortable
entre los nios
y nias de 4 a 5 aos y su mediador.
Campo: Educativo, rea: Primer Ao de Educacin Bsica,
Aspectos: Sociolgico, Tema: Influencia del Acompaamiento
Inclusivo en
la calidad de las relaciones interpersonales en nios de 4 a 5
aos en la
Unidad Educativa "Csar Andrade Cordero" zona 8, Distrito 7,
parroquia
Tarqui, cantn Guayaquil, provincia del Guayas durante el ao
lectivo
2015-2016.
-
10
El objeto de la investigacin ser las Ciencias de la Educacin y
su
campo de accin ser la Didctica General, en el Cdigo
Clasificacin
Internacional Normalizada de la Educacin (CINE) de la UNESCO, en
la
Seccin 9 de la Educacin Primera Infancia cdigo 100, que los
programas
de nivel CINE 0, o educacin de la primera infancia, se
caracterizan por
privilegiar un enfoque holstico orientado a dar apoyo temprano
al desarrollo
cognitivo, fsico, social y emocional del nio y familiarizar a
los nios de
corta edad con la instruccin organizada fuera del entorno
familiar. El nivel
CINE 0 solo incluye programas de la primera infancia que
incorporan un
componente educativo intencionado. Estos programas estn
generalmente
encaminados a desarrollar las destrezas socio afectivo y
acadmico que
permitirn al nio participar activamente en la vida social e
ingresar a la
educacin primaria.
Para realizar la presente investigacin se consider evaluar
el
problema, teniendo las siguientes caractersticas.
Claro: El problema est redactado de manera clara, precisa y
sencilla; donde cada uno de los aspectos mencionados es
analizado
cuidadosamente para que su utilizacin sea comprendida
fcilmente.
Evidente: La institucin educativa necesita esta innovacin de
actividades educativas en beneficio a los estudiantes, la
comunidad en
la cual se desenvuelve.
Original: El presente trabajo es original porque no se ha
encontrado otro tema como Influencia en el acompaamiento
inclusivo
por lo que se da una veracidad a su contenido.
Relevante: Porque es de gran importancia la realizacin de
esta
investigacin para proveer una solucin a la problemtica social
en
-
11
donde el nio y la nia sern los beneficiados para un
aprendizaje
educativo en el cual se va desarrollar la metodologa para un
buen
desempeo escolar y buenas relaciones interpersonales y el
acompaamiento inclusivo.
Factible: Se considera porque hay suficiente informacin
sobre
el tema y existen las condiciones para la elaboracin y
desarrollo del
problema que existe en la actualidad.
Pertinencia: La relacin que tiene esto en la Carrera
Educadores de Prvulos est ligadas a ellos por motivos de
fomentar el
acompaamiento inclusin que ayude a mejorar las relaciones
interpersonales en los estudiantes.
Problema de investigacin
Acompaamiento Inclusivo en la Calidad de las Relaciones
Interpersonales en los nios y nias de 4 a 5 aos.
Situacin Conflicto
La problemtica se puede producir por la falta de aplicaciones
de
las tcnicas ldicas las mismas que le pueden fortalecer los nios
en sus
relaciones interpersonales y humanas para poderse socializar con
otras
personas en un ambiente familiar y educativo. El ser humano es
un ser
social por excelencia, las familias suelen ser una de las
fuentes
fundamentales de conflicto, hijos con edades complicadas,
problemas con
las familias, un nio con trastorno emocional se manifiesta
generalmente
alejndose de las formas que dan posibilidades de vida social
armnica,
-
12
llegando a no obedecer las normas sociales, y que provocan
perturbaciones para l y los que le rodean.
Todo esto perjudica sus relaciones interpersonales, cuyas
dificultades pueden evidenciarse en comportamientos como
inhibicin,
hipersensibilidad, retraimiento, ansiedad de separacin, temor,
excesiva
dependencia, comportamientos dificultad para establecer
relaciones
estrechas, tendencia hacia el aislamiento, celos, envidia,
discordia hacia
hermanos, rebelda hostil manifiesta, robos, entre otros.
En la ciudad de Guayas del ao 2011 se realizaron encuestas
sobre las relaciones familiares y violencia femenina lo cual
dieron
porcentaje de 56,6% hacia la violencias a la mujer y 63,5% en
las relaciones
intrafamiliares lo que dificulta las relaciones interpersonales
en el hogar,
estos estudios se realizaron en el compendio estadstico 2013 del
Instituto
Nacional de Estadsticas y Censo INEC.
Desde la educacin inicial es importante que los maestros
practiquen tcnicas para desarrollar las relaciones
interpersonales para
poder lograr en el nio buenos valores favoreciendo la
comunicacin y
desarrolle su estado emocional y afectivo creando en l un
ambiente
armonioso y fructfero para que su vida futura sea estable.
Hecho Cientfico
Los principales de esta situacin son los nios a no existir
una
fortaleza de valores en la enseanza- aprendizaje la necesidad se
da por
la falta de comunicacin y las relaciones interpersonales que
baja el
autoestima del estudiante y su rgimen acadmico es bajo por
los
problemas que presenta en su hogar y perjudica en el estudio
su
personalidad excluyndose de los dems compaeros y deja una
mala
-
13
actitud en su factor emocional y su aprendizaje ser bajo por las
falta de
las relaciones interpersonales que se debe desarrollar tanto en
el hogar
como en la institucin educativa.
En la ciudad de Guayas del ao 2011 se realizaron encuestas
sobre las relaciones familiares y violencia femenina lo cual
dieron
porcentaje de 56,6% hacia la violencias a la mujer y 63,5% en
las relaciones
intrafamiliares lo que dificulta las relaciones interpersonales
en el hogar,
estos estudios se realizaron en el compendio estadstico 2013 del
Instituto
Nacional de Estadsticas y Censo INEC.
Causas y Consecuencias
Tabla N1 Causas y Consecuencias
Causas
Consecuencias
Falta de acompaamiento
inclusivo
Escasa comunicacin
Uso inadecuado de tcnicas
ldicas
Bajo desempeo escolar
Falta de relaciones interpersonales
Inseguridad y timidez en los nios
Poca creatividad en el proceso de
aprendizaje.
Poca atencin y motivacin
Fuente: Unidad Educativa "Cesar Andrade Cordero" Elaborado por:
Gisella Pillajo Santana y Luisa Vlez Gonzabay
Formulacin del problema
De qu manera influye el acompaamiento inclusivo en la
calidad
de las relaciones interpersonales en los nios y nias de 4 a 5
aos de
educacin inicial en la Unidad Educativa "Csar Andrade Cordero"
Zona:
-
14
8, Distrito: 7, Parroquia: Tarqui, Cantn: Guayaquil, Provincia
del Guayas,
durante el ao lectivo 2015-2016?
Objetivos de la investigacin
Objetivo general
Examinar la influencia del acompaamiento inclusivo en la
calidad
de las relaciones interpersonales mediante un estudio
bibliogrfico y
de campo, para elaborar una gua metodolgica con enfoque de
destrezas con criterio de desempeo
Objetivos especficos
Identificar la influencia del acompaamiento inclusivo mediante
un
estudio de campo con encuestas dirigidas a la comunidad
educativa.
Establecer la calidad de las relaciones interpersonales
mediante
tcnicas e instrumentos de exploracin.
Disear una gua metodolgica con enfoques de destrezas con
criterio de desempeo.
Interrogantes de la investigacin
Cul es la influencia que tiene el acompaamiento inclusivo en los
nios
de 4 a 5 aos?
Qu importancia tiene el acompaamiento inclusivo en los
docentes?
Cules son los beneficios del acompaamiento inclusivo?
-
15
Cmo podramos fomentar la inclusin en los nios dentro del
entorno
social?
Cmo el docente puede desarrollar las relaciones interpersonales
en el
aula?
Qu beneficios tiene los representantes legales en desarrollar
las
relaciones interpersonales?
Cules son las causas que interfieren en las relaciones
interpersonales?
Cmo se podr ayudar al nio con problemas de relaciones
interpersonales si el docente esta desactualizado?
Cmo podemos promover las relaciones interpersonales en los nios
de
4 a 5 aos?
Cmo ayudar una gua metodolgica para que el nio mejore sus
relaciones interpersonales?
Cmo debe ser la actitud del docente al momento de utilizar la
gua con
estrategias metodolgicas?
Cmo implementar las actividades de la gua metodolgica en los
estudiantes?
-
16
Justificacin
Segn el Plan Nacional del Buen Vivir 2013 2017 en el objetivo
2
se refiere al derecho de igualdad e inclusin social. Es
importante evitar la
exclusin, fomentar la convivencia social y as poder lograr una
vida digna,
con educacin, salud y proteccin. Un deber importante es
garantizar que
no exista discriminacin en la institucin educativa mediante el
trabajo de
los docentes.
La Constitucin en el artculo 3 habla de establecer principios
de
igualdad, donde la discriminacin se vaya disminuyendo, debe
existir
identidad para todos. Unos de los temas importantes est en
fomentar la
inclusin y unin social, la convivencia tranquila, eliminar toda
forma de
discriminacin y violencia. Construir elementos de la comunicacin
y
educativos que promuevan el respeto y reconocimiento de la
diversidad
donde exista dialogo intercultural, derechos colectivos de
las
nacionalidades de pueblos indgenas, afro ecuatorianos y
montubios.
El cambio de matriz productiva y la educacin son ejes
centrales
del Gobierno Nacional indica que el gobierno busca generar ms
desarrollo
impulsar actividades ligadas al talento humano, a la tecnologa y
el
conocimiento a travs del cambio de la matriz productiva donde
la
educacin sea de mejor calidad el gobierno busca implementar
recursos
necesarios para la educacin mejorar el ambiente educativo as
beneficiar
a toda la comunidad.
Segn la agenda zonal zona tiene el propsito de fortalecer y
mejorarla articulacin de gobiernos estas estructuras zonales
comprende
cuatro grandes desafos, la territorializacin de la poltica
pblica para
atender necesidades especficas de los distintos territorios;
planificar y
ordenar el uso y ocupacin del territorio; reconocer y actuar
para fomentar
-
17
dinmicas territoriales que aporten a la concrecin del Plan
Nacional para
el Buen Vivir. Se quiere lograr atender necesidades de las
personas que
poseen carencias y dificultades y fortalecer a la comunidad en
distintos
problemas que tienen en la sociedad.
En la Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI) detalla que
la
educacin debe basarse en la transmisin y prctica de valores
que
promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto a los
derechos,
la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a
la diversidad de
gnero, generacional, tnica, social, por identidad de gnero,
condicin de
migracin y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la
justicia y la
eliminacin de toda forma de discriminacin. En la educacin se
debe
promover los valores, como el respeto y saber las
responsabilidades que
debe existir en su entorno y fomentar la inclusin.
La educacin para la democracia menciona que los
establecimientos educativos son espacios democrticos que
promueven
los derechos humanos y organizadores de la cultura de la paz,
de
conocimiento, promotores de la interculturalidad, la equidad, la
inclusin, la
democracia, la ciudadana, la convivencia social, donde todos
estn
integrados tantos en regiones como en Latinoamrica y
mundialmente.
En la Ley Orgnica de Educacin Superior, captulo 2 fines de
la
educacin superior, plantea que todos los derechos del profesor
e
investigadores puedan desarrollarse ms y lograr que sean
beneficiados
los estudiantes con una educacin de calidad manteniendo
buenas
relaciones interpersonales y actitudes positivas.
El Instituto Nacional de Estadsticas y Censo (INEC) indica que
la
planificacin estadstica lleva a un proceso eficiente y
permanente donde
se coordinan las actividades estadsticas del pas y como
finalidad regula
-
18
la informacin producida por monitoreo y evaluacin en ella
recolecta la
informacin estadstica. La INEC se desenvuelve por varios
instrumentos
entre ellos el programa nacional de estadstica que contiene
inventarios
estadsticos en ellos van a contener informacin relevante para
la
planificacin nacional y su correspondiente monitoreo y evaluacin
que
indicar la informacin adecuada que se necesita para solucionar
el
problema los factores importante est la educacin que tiene
como
propsito ser una educacin integral en que los estudiantes vean
como un
propsito a ser mejores en la vida que valoren y desarrollen ms
su
aprendizaje.
El propsito de esta investigacin es mejorar las relaciones
interpersonales a base de la ejecucin de estrategias metodolgica
que
favorezcan un ambiente agradable, eficiente y estado emocional
sea
positivo, donde el estudiantes tenga su autoestima alta, que
pueda
relacionarse con los dems y lograr mantener la atencin en lo
que
aprende, el efectuar una educacin que permita desarrollar las
relaciones
interpersonales en que el estudiante pueda tener un ambiente
favorable en
sus estudios y tambin sean ms comunicativos con los dems es
relevante para la sociedad. Los valores sociales ayudan a una
buena
convivencia social creando un ambiente agradable para mejorar
justamente
el comportamiento y la conducta de los estudiantes.
El acompaamiento inclusivo beneficia el proceso educativo
porque ayuda al educando a que no existan barreras para
adaptarse a
cambios de ambiente, favorecer la comunicacin con otras personas
y se
independizar al tener confianza en s mismo en general, la
convivencia
ser ms agradable entre los estudiantes y el docente; se reforzar
con
mayor relevancia valores sociales que ayudan a una buena
convivencia
social.
-
19
Es de gran importancia que esta investigacin se lleve a cabo
para
que la comunidad educativa aprecie el desarrollo y cambios que
se da en
la institucin educativa el acompaamiento inclusivo es un factor
importante
tantos los nios como los maestros y representantes legales deben
estar
involucrados en una educacin de calidad e implementando
estrategias
para un mayor aprendizaje en los estudiantes.
La influencia del acompaamiento inclusivo en la calidad de
las
relaciones interpersonales es el proceso en identificar,
responder a la
diversidad de todos los estudiantes a travs de mayor
participacin e
integracin y sean ms comunicativos y todos sean incluidos ya que
todos
somos iguales reduciendo la exclusin en la educacin.
Es conveniente llevar esta investigacin porque as se aportar
en
el aprendizaje del estudiante favoreciendo sus relaciones
interpersonales,
los beneficiarios sern los estudiantes y los docentes que
aplicarn la gua
metodolgica. Se va a lograr que los estudiantes sean ms
expresivos y
comunicativos, con buenas relaciones humanas; lo que se prev
cambiar
es que haya menos conflicto dentro del saln, donde los
estudiantes estn
integrados y no exista discriminacin, que su factor afectivo sea
alto y
desarrollen el acompaamiento inclusivo, con sus actitudes
positivas. Las
relaciones interpersonales estn marcadas por un ambiente de
amistad,
respeto, comprensin, escucha y mucho cario; aspectos que, sin
duda
alguna, aumentan la autoestima, los aprendizajes y el sentido
de
pertenencia de los nios.
Se pretende realizar una gua metodolgica para docentes y
representantes legales en el cual se pretende mejorar las
relaciones
interpersonales mediante el acompaamiento inclusivo, de esta
manera
lograr resultados favorables incrementando sus valores y estado
emocional
que ayudan al nio en la formacin de una vida feliz. Por esta
razn se est
-
20
desarrollando una gua para que el docente pueda utilizar
nuevas
estrategias que permitan alcanzar un gran valor en el desarrollo
emocional
y cognitivo de los nios. Un nio aprende mejor acerca de las
relaciones
interpersonales al estar cerca de otros nios en un ambiente
divertido y de
respeto. El juego es un componente importante del desarrollo de
las
habilidades interpersonales de los estudiantes. Es de gran
importancia
fomentar el acompaamiento inclusivo y buenas relaciones
interpersonales
ya que van de la mano para un aprendizaje de calidad.
-
21
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes del estudio
Una vez revisado los archivos correspondientes y centros de
documentacin a nivel internacional y nacional no se han
encontrado
proyectos de tesis con el tema Influencia en el acompaamiento
inclusivo
en la calidad de las relaciones interpersonales en nios de 4 a 5
aos; sin
embargo se mencionan tesis relacionadas tanto a nivel
internacional como
nacional.
Universidad de Venezuela
Universidad Central de Venezuela
Autora: Aguilarte Imarvis, Calcurin Ivis, Ramrez Yonny Tema:
La comunicacin asertiva como estrategia para mejorar las
relaciones
interpersonales en los docentes Propuesta: Mdulo instruccional
sobre la
comunicacin asertiva como estrategia para mejorar las
relaciones
interpersonales. Este proyecto est basado en la teora humanstica
de la
fundamentacin psicolgica y se basa en los aportes ms
significativos de
la personalidad, investigacin en psicoterapias y enseanza
centrada en el
estudiante y su enfoque significa que la persona debe ser
dependiente sin
la ayuda de otra persona esta teora ayuda a ser responsables,
capaz de
tomar decisiones y controlar sus sentimientos y emociones. La
teora social
es de mucha productividad para el crecimiento personal y as
puedan
gobernar su vida de manera favorable en el clima psicolgico.
-
22
Universidad de Costa Rica
Universidad de la Regin de Heredia
Autora: Castro Gonzlez Jenny Tema: La implementacin de
prcticas inclusivas en instituciones educativas de la Regin
Heredia
Propuesta: Construyendo Redes hacia la Educacin Inclusiva.
Est
basado en la fundamentacin pedaggica ya que es prioridad las
actividades y creatividades que se implementan en las
instituciones para
que forjen las capacidades en la enseanza-aprendizaje de acuerdo
con
las necesidades que tengan, este estudio logr identificar la
falta de
implementaciones que existen dentro de la inclusin por
consiguiente se
realizan prcticas entre docentes y estudiante para poder atender
la
diversidad mediantes programas el cual debe involucrarse las
instituciones
para as determinar la afectividad entre ellos para que la
enseanza sea
llevadera a la hora de trabajar en conjuntos.
Universidad de Mxico
Universidad de Salamanca
Autora: Velzquez Barragn Elizabeth Tema: La importancia de
la organizacin escolar para el desarrollo de las escuelas
inclusivas
Propuesta: Impulsoras del cambio social y de la gestin educativa
tanto en
los centros escolares, como en el aula. Este proyecto se basa en
la
fundamentacin sociolgica ya que se est avalando los
movimientos
sociales que han surgido en el campo social y que actualmente se
est
impregnando en las instituciones o centros acadmicos, lo que
es
importante la fomentacin de los derechos humanos, la justicia y
la equidad
que abarcan en la sociedad para que exista una buena convivencia
dentro
-
23
de las instituciones y eliminar de poco la exclusin que existe a
nivel
mundial.
La Sociologa marca un importante espacio en los nios y nias
para que puedan ser independientes y conseguir sus propios
logros, xitos
y que adems sean personas competitivas que no dependan de nadie
en
un futuro.
Universidad de Guayaquil
Autoras: Cedeo Taula Jenniffer Carolina Segovia Burgos
ngela Tema: Inclusin de los nios/as de 5 a 6 aos con Sndrome
de
Rett a las aulas regulares Propuesta: Seminario taller para
docentes. El
proyecto est fundamentado en la Pedagoga porque se proyecta
una
estructura cognitiva en los nios ya que relacionan ideas y
conocimientos
este trabajo tambin se basa en la orientacin del aprendizaje que
hace
que los nios con este tipo de sndrome tengan una serie de
experiencia
donde puedan aprender y adquirir conocimientos beneficiosos para
ellos
que logren manipular objetos y encontrarle un sentido o lgica
dentro de
una labor educativa.
Autoras: Delgado Figueroa Gloria Mara Tema: Comportamiento
agresivo en el desarrollo socio afectivo en nios de 5 a 6 aos
Propuesta:
Manual de apoyo familiar dirigido a docentes y representes
legales. Este
proyecto es fundamentado en la Psicologa ya que involucra a
la
agresividad infantil que expresan esto indica que se refleja en
un paradigma
de conducta que es producido por la falta de comunicacin y
comprensin
la cual daa la parte emocional del infante lo que ocasiona
diferente tipos
de asertividades que influyen el mbito que se encuentran.
-
24
Bases Tericas
Al hablar de fundamentacin filosfica la teora Marxista revela
la
esencia de la relacin cognoscitiva de los nios parte de la
actividad
transformadora, lo que es esencial para investigar el
surgimiento de los
conceptos y el desarrollo de las funciones bsicas, de todas
las
perspectivas filosficas el constructivismo es el que mejor se
alinea para
mejorar la calidad educacin ya que se basa en fomentar
aprendizajes
significativos, en donde los nios desarrollen todas las
potencialidades
bsicas para el manejo social e intelectual a lo largo de su
proceso escolar
y social.
Duque (2010), Que cuando nos referimos a la reforma,
consideramos como una forma ciertos aspectos del sistema de
Educacin
en un Pas, con arreglo a un conjunto de necesidades de
resultados
especficos, de medios y de mtodos adecuados". (Pg.121) Al
centralizar
un nuevo aspecto a la dimensin de cambio en las innovaciones
que
aplican la escuela como espacio promotor de descubrimientos
desde la
perspectiva de la teora pedaggica desarrollada en el campo del
sistema
educativo que fortalezca la integracin personal y social en los
estudiantes
a travs de habilidades y destrezas que beneficien el desarrollo
armnico
y puedan alcanzar su desenvolvimiento efectivo mediante el
equilibrio y la
inclusin de las diferentes emociones que presentan.
Al hablar de la fundamentacin sociolgica, la inclusin social
demuestra varios factores de los cuales inciden para que un
individuo se
ha incluido o excluido socialmente. Entre todos estos elementos
la
educacin ocupa un papel importante.
La escuela es una de las principales responsables del
desarrollo
integral de las personas, al respetar sus principios y
desacuerdos, no solo
convertida en una de las instituciones inclusivas, sino que
ejerciendo una
-
25
accin educativa integradora. Para lo cual es necesario, que se
puede
lograr la comprensin, aceptacin de la diversidad y adaptar o
apropiar a la
educacin para atender esa diversidad que los singulariza a
integrar a la
vida comunitaria a todos los nios de la sociedad.
El sistema educativo examina la presencia de estudiantes que
por
diferentes razones demuestran necesidades educativas
especiales,
requieren que se le formalicen adecuaciones curriculares acorde,
para
alcanzar los objetivos educacionales.
Al hablar de la fundamentacin psicolgica se toma la teora de
Erik
Erickson que desarrolla la personalidad a la cual denomin como
una teora
psicosocial lo que subray como aspectos importante de los cuales
enfatiz
la comprensin del YO que significa la capacidad de la
persona
organizando sus ideas para resolver sus problemas. Que la
personalidad
desde la infancia hasta la vejez desarrolla un impacto en la
cultura y en la
sociedad.
Erickson ha logrado que cada persona desarrolle su vida como
una
competencia sana a lo que le dice que es un momento vital. l
conceptualizar al ego como una fuente de metas adquiridas por el
mismo
que se presentarn durante toda su vida, en la resolucin que
Erickson
demuestra que el crecimiento humano debe ser un potencial fuerte
donde
tiene un papel fundamental la familia que es quien ayuda a
superar los
conflictos de la etapa de la vida.
En cuanto a la fundamentacin pedaggica, se toma la teora de
Ausubel del aprendizaje significativo que es la incorporacin de
una nueva
informacin a la estructura cognitiva, pero no suceder si la
enseanza
aprendizaje no es integral, ya que para que sea significativo
los nios tienen
que desarrollar competencia emocional que permitan una
asimilacin entre
-
26
el conocimiento que posee con la nueva informacin mediante el
equilibrio
de las emociones, de tal manera facilita el aprendizaje escolar
logran
desarrollar en ellos habilidades significativas a travs de la
resolucin de
conflictos.
Dessier (2012)
Que la motivacin refleja el deseo de una persona de llenar
ciertas necesidades. Puesto que la naturaleza y fuerza de las
necesidades especficas es una cuestin muy individual, es obvio que
no vamos a encontrar ninguna gua ni mtodos universales para motivar
a la gente. (Pg.32) El autor concreta la calidad de los docentes
que planteen
estrategias metodolgicas innovadoras que favorezcan al
desarrollo
personal y social de los nios.
Es fundamental que los estudiantes desarrollen el equilibrio
emocional que puedan comprender sentimientos propios y de los
dems a
su vez fortificar la interaccin social positiva para desarrollar
el potencial del
aprendizaje es preciso resaltar que para que sea imponderable
el
desarrollo depende de factores como la salud, interaccin social
y el
entorno. Cabe enfatizar que para lograr el desarrollo personal y
social en
los nios es necesario que experimenten situaciones demostrativas
de tal
manera que se desarrollen sus pensamientos, lograr de manera
directa las
habilidades y destrezas que son tan necesarias para el proceso
integral que
necesitan para optimizar la calidad de vida futura, haciendo un
nfasis en
la relacin del hombre con el entorno as mismo la educacin
general y el
conocimiento especializado.
-
27
ACOMPAAMIENTO INCLUSIVO
El acompaamiento inclusivo pretende que todos tengan los
mismos derechos a una educacin con oportunidades, a la igualdad
de
gneros y respetar las diferencias entre ellos como las
discapacidades,
etnias o culturas; desplazando las barreras para el aprendizaje
y facilitando
la cooperacin de todos los estudiantes en el entorno
educativo
innovaciones con una visin comn la responsabilidad que
involucra
cambios dentro del entorno social.
El acompaamiento inclusivo ha florecido con gran fuerza en
los
ltimos aos para lograr desterrar los altos ndices a la exclusin
y las
desigualdades educativas. Los sistemas educativos realizan un
proceso del
cual los estudiantes se identifican a travs de la participacin
en el
aprendizaje, que minimizarn las dificultades educativas. En la
inclusin las
medidas curriculares que se adoptan la coordinacin de los mismos
sern
fundamentos importantes en la capacidad de la inclusin dentro
del mbito
educativo.
Integracin o Inclusin?
Semnticamente, incluir e integrar tienen significados
parecidos
que hacen que varias personas utilicen estas expresiones
equitativamente
sin embargo en los ideologas sociales, inclusin e integracin
representan
filosofas diferentes, aun cuando tengan objetivos supuestamente
iguales o
sea, la insercin de las personas con discapacidad en la
sociedad.
En este cuadro se puede observar las principales diferencias
entre
la integracin e inclusin.
-
28
Tabla N2 Diferencias entre integracin e inclusin
Integracin Inclusin
Su cimiento se basa en la
normalizacin del estudiante con
necesidades educativas
especiales.
Se basa en el reconocimiento y los
valores de la diversidad.
Se enfoca en los desacuerdos de
los estudiantes con necesidades
educativas especiales, por lo que
se necesita apoyo, recursos y
profesionales.
Las escuelas y la sociedad se
implican mutuamente con el fin de
mejorar la calidad educativa de los
estudiantes.
Fuente: Referencia bibliogrfica
Elaborado por: Gisella Pillajo Santana y Luisa Vlez Gonzabay
Inclusin es considerablemente ms que el hecho del estudiante
con diversidad funcional ocupa un espacio fsico en una
institucin
educativa. Inclusin es hacerlo partcipe de todos los procesos
escolares
que se desarrollen, adaptndolos a sus necesidades y
potencialidades.
Tomar en cuenta, cada uno de los factores que influyen en un
desenvolvimiento armnico del estudiante y todo el personal que
labore en
la institucin educativa conozca acerca de la diversidad
funcional y sea
sensible al tema. Inclusin significa respeto al estudiante, pero
tambin al
docente que debe estar al tanto en el manejo de las
metodologas
apropiadas para el abordaje preciso. Incluir no es un juego
incluir es un
compromiso.
-
29
Calidad educativa y Educacin para todos
Inclusin es el proceso de identificar y responder a la
diversidad de
las necesidades de los estudiantes a travs de la mayor
cooperacin en el
aprendizaje, en las culturas y en las comunidades, y reduciendo
la
exclusin en la educacin.
Comprende cambios e innovaciones en contenidos, enfoques,
estructuras y estrategias, con una visin comn que incluye a
todos los
nios de una edad apropiada y la conviccin de que es
responsabilidad del
sistema educativo regular educar a todos los nios.
Hablar de inclusin educativa es hablar de diversidad, y hablar
de
educacin para todos es hablar de calidad en la educacin.
Sobre todo enfocado en:
El derecho a la educacin y basndose en la igualdad de
oportunidades
Adoptar medidas para intervenir la ayuda regular a la escuela
y
disminuir el abandono de los estudios.
Suprimir obstculos como la pobreza y la discriminacin e
impartir
educacin de calidad.
El derecho a la participacin y no a la discriminacin
representa
que ningn nio debe sufrir algn tipo de discriminacin para
participar en
diferentes actividades, lograr una educacin de calidad para
todos, que
promueva el enorme desarrollo de aprendizaje y participacin de
los
estudiantes ser potencial si se desarrolla la igualdad de
oportunidades.
-
30
La equidad significa asegurar la igualdad de oportunidades no
slo
en el acceso a la educacin, sino tambin en los procesos
educativos, de
aprendizajes.
El Clima Escolar en el Centro Educativo
Clima escolar es un conjunto de valores que condicionan un
ambiente o mejor un conjunto de caractersticas psicosociales Un
buen
clima escolar induce a una convivencia ms fcil y permite abordar
los
conflictos en mejores condiciones. Es un factor que incide en la
calidad de
la enseanza.
El clima escolar representa a una situacin mejor, en que los
estudiantes tienen diferentes ambientes en que amplan sus
actividades
normales y que benefician o no su aprendizaje y su estabilidad
en la
escuela, el clima escolar tambin es observado por los docentes,
directivos
y dems representantes de la escuela, incluso por sus compaeros.
Todos
podemos observar si el ambiente es tenso, tranquilo, alegre o
amable;
tambin se puede percibir si hay humildad entre estudiantes y
docentes; se
puede observar si existen relaciones justas, desatinadamente
serias, o
relaciones desarrolladas y abiertas.
Actualmente hay ambientes escolares que admiten al
estudiante
sentirse acompaado, positivo, estimado, tranquilo y que
facilitan un
desarrollo socio-afectivo autntico y por lo tanto son propios de
su
autoestima lo que predispone ser ms optimistas en el
aprendizaje.
Contrariamente, hay climas escolares negativos, que producen
estrs,
depresin, falta de inters, agotamiento fsico y mental, y por lo
tanto son
generadores de baja autoestima en los estudiantes, que los
induce que
tengan un pensamiento negativo hacia el aprendizaje.
-
31
Los Elementos que Componen el Clima Escolar
Los elementos que lo componen son los siguientes:
Las relaciones entre los estudiantes. Describe al tipo de
relaciones
que existe entre los estudiantes, si sienten confianza, son
respetados y evaluados, o vergonzosos, excluidos y
marginados.
Las interacciones en las experiencias vividas del
aprendizaje.
Asumen que tienen que enlazarse con el desarrollo del currculo
y
que consiguen la cooperacin y capacidad anverso al
aprendizaje.
La comprensin del personal docente. Es para dar el apoyo
emocional y oportuno a los estudiantes que por ciertas razones
se
sienten vulnerables internamente dentro del ambiente escolar;
todo
esto tiene que ver con la actitud emptica.
Estas dimensiones se las puede desarrollar conjuntamente en
la
vida cotidiana, en la institucin educativa es importante ser
consistente para
construir un clima positivo en que los estudiantes puedan
disfrutar juntos a
sus experiencias recreativas y sobretodo la experiencia del
aprendizaje.
En la convivencia escolar representa a la capacidad de los
estudiantes a convivir con los dems con respeto mutuo y
solidaridad la
convivencia se aprende y se trabaja en el entorno familiar, en
la escuela y
en la comunidad desde este aspecto, el clima escolar es el
beneficio y fruto
de la enseanza y el aprendizaje dentro de la convivencia en el
aula, que
constituye la esencia de las relaciones sociales.
La escuela es un lugar excepcional para aprender a convivir
porque
la misin principal de la institucin escolar, adems de ensear
contenidos,
es ensear a ser ciudadanos, respetar a los otros como iguales en
dignidad
-
32
y derechos, a reconocer, valorar, aceptar las diferencias, a ser
solidario y
tolerante.
La diversidad en el aula y las percepciones en la prctica
docente
Es posible que en las aulas se encuentren estudiantes que:
Tienen necesidades educativas especiales.
Tienen deficiencias en alguna o varias reas del aprendizaje.
Pertenecen a etnias diferentes a la mayora de los estudiantes en
la
escuela.
Son miembros a una religin de minora.
Viven en hogares disfuncionales diferentes.
Tienen una colocacin de procedimiento inapreciable para
acatar
normas y medidas de convivencia e integrarse al sistema
educativo.
Esta descripcin de la diversidad posible en los estudiantes no
est
perfeccionada. Lo importante para los representantes legales y
docentes,
no es la diferencia en s sino las tareas que esta diversidad nos
concibe
tanto a nivel de la enseanza-aprendizaje dentro del aula y en
relacin al
currculo, como en lo socio-afectivo, en relacin con las
actitudes e
interrelaciones que debemos desarrollar y modelar frente a
todos, para
beneficiar el bienestar emocional de nuestros estudiantes en el
marco de
un clima escolar positivo.
La Inclusin Educativa
Inclusin es el proceso de identificar y manifestar la diversidad
de
las necesidades de los estudiantes como un fundamento
enriquecedor a
travs de la participacin en el aprendizaje, las culturas y en
las
comunidades, al comprimir la exclusin en la educacin que
involucra
cambios e innovaciones en contenidos, enfoque, estructura y
estrategias
-
33
con un punto de vista comn que incluye a todos los estudiantes
en un
medio del sistema regular.
Tambin es un derecho de todos los nios, y no solo con
necesidades educativas especiales. La educacin inclusiva
valora
especficamente la subsistencia de la diversidad y observa los
diferentes
tipos de problemas que suceden con los nios en la sociedad y as
poder
promover, respetar y garantizar las idealizaciones de cada uno
de los nios
que puedan obtener un acceso a una educacin de calidad e
igualdad de
oportunidades y condiciones en el objetivo de la educacin
inclusiva que
busca reducir de toda las posibles formas la discriminacin y
exclusin.
Entre los aspectos crticos de la inclusin educativa se
mencionen:
Se los utiliza como sinnimos de integracin educativa
Diferentes definiciones de la inclusin educativa.
Dar eficacia que la inclusin no es slo para los estudiantes
con
necesidades educativas especiales sino para todos los
estudiantes.
Opinar que la inclusin est encaminada a remediar las
deficiencias
que presentan los estudiantes.
En la toma de decisiones est la inclusin como un proceso
administrativo y no tcnico que pretende un apoyo permanente
y
especializado.
Principios de la Inclusin Educativa
Son objetivos bsicos que dan sentido a la inclusin
educativa:
Igualdad.- El trato se da en todos los nios y tienen las
mismas
oportunidades para adherirse a una educacin de calidad con
respeto a las diferencias individuales y as poder educar e
integrar a
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34
ciudadanos dentro de un contexto social de una escuela o
comunidad.
La comprensividad.- Es la necesidad de amparar por parte de
la
escuela un Currculo comn a lo largo de todo el tiempo sobre
todo
en la educacin bsica obligatoria para tener en cuenta la
diversificacin de los estudiantes en destino de su origen
econmico,
social y cultural. Se trata de conceder una formacin integral de
los
estudiantes para ser representantes de su propia sociedad.
Globalizacin.- Es el enfoque que se da sobre aviso al
estudiante
para enfrentarse con los problemas cotidianos de la vida desde
las
distintas maneras de disciplinas curriculares.
Equidad.- Es garantizar la igualdad de oportunidades, en la
educacin inclusiva y no a la discriminacin. La calidad, la
equidad
y la inclusin deben ser el requerimiento mnimo, como medio
para
alcanzar la excelencia en la educacin de todos donde no se
da
ninguna discriminacin por razones de raza, creencias
culturas.
Valores de la Inclusin Educativa
El progreso de una escuela inclusiva enlaza la prctica de
valores
y principios morales como un soporte esencial, humanstico
que
contribuyan todos los procesos de cambio estructurales de la
educacin en
beneficio de la comunidad educativa. Los valores y principios
que se
trabajan con mayor nfasis son:
El respeto a la diferencia y el reconocimiento de la
dignidad: Es tratar a todas las personas y estudiantes por igual
desde la
desigualdad y diferencia de su identidad como seres humanos.
-
35
La tolerancia.- Que se fundamenta en acceder. Actualmente se
vive en un contorno de la complexidad de visiones de lo que es
la realidad
y, por lo tanto en el reconocimiento de que se admite ser de
distintas
maneras.
La solidaridad y el compromiso.- Que es el compromiso de
ayudar a las personas, compartir el conocimiento y las
decisiones.
Los valores se adquieren en un proceso de interaccin con los
dems y en contextos diversos: Familia, escuela y sociedad. La
escuela
como Institucin Social debe ensearles a los estudiantes
actitudes y
valores que les sirvan para orientar su vida, para convivir con
los dems y
para contribuir individual y colectivamente a la adquisicin de
una sociedad
ms justa y solidaria. En esta manera los procesos educativos
se
convierten en la llave para la inclusin y la convivencia en
nuestra sociedad.
Para que esto sea posible es importante inculcarle los
valores
ticos y los valores humanos a cada estudiante.
El papel del educador, est en sus actitudes, opiniones, valores
y
sus expectativas que son muy importantes en la formacin del
estudiante.
Los docentes hacen considerablemente ms que ensear al nio
una serie de cosas en el aprendizaje del nio intelectual o
social ya que su
propia conducta y la forma en la que estn organizadas las
actividades en
la escuela estn influyendo en la conducta del nio.
Tampoco podemos olvidar el papel de la familia que debe
inculcar
valores.
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Realidad Internacional
Estudios que se han realizado en Colombia se refiere a la
inclusin
como un tema fundamental en el Pas y que a su vez debe
plantearse y
ejecutarse desde el gobierno, colegios y sociedad en
general.
Estos estudios han demostrado que en diciembre del 2014 ha
existido un 63% de exclusin en nios con necesidades
educativas
especiales que al igual que las instituciones y sociedad no
dejan que se
integren a personas con tipos de discapacidades.
En Bogot para centenares de nios y nias al inicio de un
nuevo
periodo lectivo, presentan un ao de expectativas del cual
cuentan con una
opcin de participacin en un nivel social y educativo, para ellos
es una
presin ya que sufren exclusin, segregacin y frustracin.
Sarmiento,(2010) dice "La niez con discapacidad entra ms
tarde
al sistema educativo o no entra del todo a la educacion formal y
deserta de
ella en mayor proporcin que la niez sin discapacidad".(Pg. 2)
Que en
algunos paises los nios que presentan alguna discapacidad no
tienen los
mismo derechos de aprendizaje porque le niegan esa oportunidad
de
desarrollar su intelecto, tampoco no los dejan integrarse a la
sociedad
siendo marginados y maltratados algo que muchos pemiten que
suceda
esto todo nio sea cual sea su dificultad tiene la obligacion de
ser acpetado
en las Instituciones Normativas.
Pedagoga de la Inclusin
Desde una perspectiva estrictamente educativa, el desarrollo
de
una Pedagoga inclusiva tiene como fuente particular los
interrogantes de
cmo hacer y como fomentar sujeciones significativas de enseanza
de
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transmisin, de elementos valiosos e importantes de una cultura
que
producen en las personas un lazo social de gran importancia
basado en el
vnculo pedaggico.
La Pedagoga de la inclusin reconstruye un anlisis elico
sobre
los principios y tambin descubrir cmo van influyendo en la
consolidacin
de experiencias exclusin e inclusin donde han invadido todas las
esferas
de la vida cotidiana, envolviendo la dimensin educativa y los
procesos de
escolarizacin.
Aguado,( 2010) menciona "La integracin es sin lugar a dudas
uno
de los fenmenos de mayor importancia en los ltimos aos en la
educacin y de mayor trascendencia en la sociedad". (Pg.25) Este
autor
indica que pueden pasar los aos, pero la inclusin es uno de los
roles ms
importantes en la vida de cada uno porque tanto como en la
escuela, trabajo
siempre se va a necesitar de la integracin para sobrellevar a
cabo una
situacin en la que se va lidiar un trabajo en equipo ante todo
debe existir
una buena comunicacin para poder integrarse con los dems.
Huget,(2011) se refiere "En un grupo es donde se afianza la
integracin, se materializa la propia experiencia, se reconstruye
los
aprendizajes, se construye mejor el concepto de identidad propia
y se
enriquece la cultura". (Pg.36) El autor se refiere que un grupo
es
importante porque se integran, aprenden a conocerse a entablar
una
amistad y contar sus experiencias eso hace que se construya una
base de
confianza y familiaridad.
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Tcnicas para Desarrollar la Inclusin
Trabajar de manera individual y profunda para conocer a cada
estudiante donde ellos demuestran como desarrollan sus
habilidades sin
importar las diferencias.
Ayudar a conocer sus fortalezas y debilidades para que
desarrollen
su autoestima y pongan en balance su felicidad.
Respetar su confiabilidad que depositan en cada docente.
Trabajar en conjunto para la diversidad como parte de la
fortaleza
y que ellos demuestren que pueden perder sus temores.
Ensear que la Institucin demuestra muchas estrategias a la
hora
de planificar los trabajos de inclusin.
Conservar la actitud abierta, positiva y activa en cuanto a
la
inclusin.
Iniciar una empata que se extienda ms all de las barreras
del
aprendizaje.
La UNESCO y la Inclusin
La UNESCO se refiere a la inclusin como una ideologia
orientada
a transformar los sistemas educativos para darle una respuesta a
la
diversidad del estudiante. Es primordial hacer obligatorio el
derecho a la
educacion con igualdad y respeto de oportunidades y que a su vez
este
relacionada con la permanencia y participacin de los exitos y
logros que
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haya tenido cada estudiante, en especial con un enfasis a
aquellos que
estn excluidos o en riesgo de ser marginados.
La UNESCO realiza un desarrollo en el sistema educativo y en
las
aulas inclusivas para que sea responsabilidad de todos dentro de
un
mbito educativo en las regiones donde debe existir
asesoramiento,
capacitaciones tanto para el docente como los representantes
legales.
Todas estas acciones promueven cambios en las actitudes donde
las
personas que estan vinculadas eliminan las barreras de
marginacin
desarrollando un nuevo paradigma educativo.
Segn la UNESCO en varios paises se especula que la inclusin
es una modalidad de tratamientos para nios con necesidad
educativa
especiales dentro de un marco general en la educacin.
Blanco, (2010) Que el objetivo final de la educacin inclusiva es
contribuir a eliminar la exclusin social que resulta de las
actitudes, la diversidad, la religin. Por tanto se parte de la
creencia de que la educacin es un derecho humano elemental y la
base de una sociedad ms justa. (Pg. 2) Que el ser humano tiene
derecho a una educacin de calidad ya
que es la base necesaria para su vida en la que aprender a
desarrollarse
y desenvolverse en su entorno, que no sea excluido por su
religin o
cultura.
Realidad Nacional y Local
La inclusin en el Ecuador se ha respetado, de alguna manera
como un eje transversal en todas las instancias del gobierno. En
Ecuador
la inclusin tanto para las personas con discapacidades y para
los grupos
vulnerables en el modelo educativo debe reconstruirse con un
enfoque
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inclusivo que est basado dentro de los derechos humanos, la
comunidad
ecuatoriana da fe a la importancia de la inclusin promovida
desde los
acontecimientos que posee la exclusin que le dan a las personas
con
discapacidad.
En nuestro pas la inclusin educativa estima no slo a la
inclusin
en el aula sino tambin a la administrativa, Ecuador brinda
programas de
capacitaciones para estos problemas como fundaciones Eugenio
Espejo y
Manuelita Espejo que brindan apoyo a la equidad al igual que la
prefectura
del Guayas quien tambin brinda beneficios con la
Equinoterapia.
Currculo de Educacin Inicial 2014
En el Currculo inicial la convivencia es un mbito donde se
consideran los aspectos relacionados con las diferentes
relaciones sociales
que tiene el nio con los otros, tomando una parte de su ncleo
familiar a
espacios y hacer las relaciones ms amplias como las
instituciones. Para
que esto se pueda fundamentar es necesario que se incorpore
el
aprendizaje con pautas que puedan facilitar una sana
convivencia. A parte
de entender la necesidad y utilidad de las normas de organizacin
social,
se promueve las actitudes desarrollando respeto, responsabilidad
y
empata para que pueda gozar de los derechos y las obligaciones
puestas
en prcticas.
El Acompaamiento Inclusivo en la Educacin Inicial
El proceso del acompaamiento inclusivo que se desarrolla en
la
integracin de los nios menores de cinco aos es de gran ayuda
que
favorece el aprendizaje y promueve el bienestar mediante
prcticas
significativas, eficaces que se dan dentro de un ambiente
escolar. Los nios
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a esta edad exploran, experimentan situaciones que pueden
interactuar con
otras personas y con el entorno que lo rodea.
Es muy importante que los nios aprendan la inclusin mediante
juegos respetndose entre ellos mismo y compartan opiniones para
que
desde su temprana edad sea ms fcil que se incluyan y fomente
la
empata con la ayuda de su maestra. En la educacin inicial es el
primer
instante donde ellos se relacin con otras personas porque
conocen un
mundo nuevo alejado de su familia para integrarse en una nueva
sociedad.
La Prctica del Acompaamiento Inclusivo en la Unidad
Educativa
"Csar Andrade Cordero"
El acompaamiento inclusivo es de gran importancia
desarrollarlo,
porque es un proceso de diversidad social que se vive en la
Unidad
Educativa "Csar Andrade Cordero", se ha observado que los
docentes
necesitan fomentar ms la inclusin y el compaerismo porque se not
que
pocos nios se discriminan por su color de piel o lenguaje y que
el saln
est ms acoplado para que puedan realizar actividades
inclusivas.
Pero tambin hay ciertos grupos que se complementan en un
buen
compaerismo donde se ayudan unos a otros en las actividades o
trabajo,
realizan juegos juntos para poder integrar a los dems con la
ayuda de la
maestra. El alumno debe contar con conocimientos de valores que
ayuda
en su vida cotidiana para lograr comunicacin e integrarse con
los dems,
deben comprender que aprender significa generar un cambio de
ambiente
que acerque al estudiante junto al docente al conocimiento ms
significativo
como respetarse que es la base fundamental para que exista
inclusin.
Es importante que la maestra tenga conciencia de lo que es
inclusin para poderle transmitir a los nios esa parte que
necesitan porque
en el saln hace falta la integracin porque desde los
representantes
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comienza la inclusin el problema de marginacin hacia otras
persona no
solo en el saln sino a nivel de toda la Unidad Educativa que se
verific el
alto ndice de exclusin.
RELACIONES INTERPERSONALES
Las relaciones interpersonales comprenden un papel
fundamental
en el desarrollo integral de la persona. A travs de ellas, se
obtiene la
relacin, con los dems a lo largo de nuestra vida, como
necesidades
intereses y afectos, por medio de la interaccin es donde se
comunican.
En la actualidad muchos problemas se generan por la falta de
comunicacin y comprensin hacia las necesidades, diferencias
y
sentimientos de las personas con quines se relacionan, por esta
razn el
saber escuchar, comprender y comunicarse con los dems lleva a
un
estado afectivo y a una relacin interpersonal enriquecedora que
va ayudar
a ser mejor persona.
En toda relacin interpersonal interfiere la comunicacin que es
la
habilidad de las personas para adquirir informacin respecto a su
entorno
y compartirla con los dems por eso los psiclogos dicen que la
Educacin
Emocional facilita las actitudes positivas del estudiante y
permite desarrollar
sus habilidades sociales, estimulan tambin la empata y favorece
actitudes
para afrontar conflictos, fracasos y frustraciones. El objetivo
importante de
la relacin interpersonal es promover el bienestar social.
Es fundamental el desarrollo de la integracin de los estudiantes
a
travs de ellos favorecen su adaptacin e integracin tratando a
los dems
con respeto y comprensin. Una educacin de calidad tambin
debe
hacerse cargo de la formacin de los estudiantes enseando valores
como
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la disciplina, la tolerancia, el respeto y el dilogo son parte
fundamental de
la enseanza y el aprendizaje.
Potenciacin de las Relaciones Interpersonales desde el Ncleo
Familiar
El entorno familiar puede facilitar o dificultar el
desarrollo
psicolgico del nio, debe demostrarle amor ser aceptado y
comprendido
por la familia y sus padres. Tambin deben aprender, escuchar or
a los
dems, los miembros del hogar debe tener un sexto sentido para
poder
saber el estado de nimo de su entorno familiar convivir no es
solo
compartir si no detectar los pequeas y grandes sufrimiento de
los dems,
dialogar es una forma de expresar y uno como padre debe
siempre
conversar con sus hijos para favorecer la comunicacin y ver su
estado
emocional. En la sociedad.
El ncleo familiar es el desarrollo y convivencia ms importante
el
aprendizaje emocional se inicia en el contexto familiar es la
que cultiva la
confianza honestidad y habilidades criticas preceptiva, las
relaciones
interpersonales permite desarrollar como persona buenos valores
el cmo
comunicarnos es un proceso que se aprende desde una edad muy
temprana observando y percibiendo la manera en que los padres
fortalezca
los buenos valores de sus hijos para que exista un ambiente
armnico.
Es importante desarrollar en los nios experiencias variadas
que
les permita relacionarse en distintas situaciones sociales para
proporcionar
la conducta ms adecuada y un mejor desarrollo personal y social
tanto en
la infancia como en la edad adulta.
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Desarrollo de las relaciones interpersonales en el mbito
educativo
Es fundamental el sistema educativo en el aprendizaje de los
nios
tanto los padres como la institucin debe fomentarles buenos
valores en el
desarrollo integral en los nios para los estudiantes es
importante las
relaciones y la convivencia unos de los factores positivos
son:
Una buena comunicacin entre sus miembros de la comunidad
educativa
Integracin
Desarrollar sus actitudes y valores
Comprensin
Espacio ,tiempo y reflexin para resolver problemas
Las relaciones interpersonales es fundamental para su vida a
travs de ellos obtiene muchos beneficios tanto en los valores
como
humano y actitudes positivas que favorezca su adaptacin y
habilidades si
hay carencia de relaciones interpersonales puede provocar
rechazo,
aislamiento.
Origen de las Relaciones Interpersonales
La historia de la relaciones interpersonales viene desde aos
atrs
como una teora donde es una tendencia de aprender a relacionarse
con
sus semejantes, desde que se viva en la era de las manadas,
inicialmente
en el tiempo de Adn y Eva en el que depende desde el cristal del
cual es
observado. Las pautas de las relaciones se inician desde el
hogar donde
se provee la primera gua de la formacin continuando con la
educacin y
comunicacin dentro de una institucin.
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En 1945 se incrementa las relaciones interpersonales y con
ella
algunos factores que influyen como es aprender a trabajar en
equipo, de
acuerdo que en ese entonces se trabajaba de una manera
coordinada
desde ese momento las relaciones humanas fluyen en el trabajo
para
fomentar las necesidades de la cultura de trabajo y consolidando
las
resoluciones que se dan a los conflictos que existe entre
empleados o
directivos.
Dentro del mbito educativo las relaciones humanas influyen en
el
desarrollo la autoestima y rendimiento acadmico lo que fomenta
en cada
estudiante como aprender a escuchar y valorar a sus
compaeros
respetando las opiniones de los dems lo que llevara a su
crecimiento
personal social.
Las relaciones interpersonales en el entorno educativo
Es fundamental el sistema educativo en el aprendizaje de los
nios
tanto los padres como la institucin debe fomentarles buenos
valores en el
desarrollo integral en los nios para los estudiantes es
importante las
relaciones y la convivencia unos de los fac