PORTADA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN TÉCNICAS DE EDUCACIÓN POPULAR QUE PERMITIERON A LOS PADRES DE LA CDLA. BRISAS RECONOCER SU ROL EN EL DESARROLLO DE LOS FACTORES DE PROTECCIÓN ANTE EL RIESGO AL CONSUMO DE SPA AUTORAS: KARINA ELIZABETH ALVARADO BURGOS VIOLETA ROSALÍA VALVERDE BARCO TUTORA ACADÉMICA: MSc. CECILIA BASTIDAS BOLAÑOS GUAYAQUIL, JULIO 2016
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PORTADA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE
INVESTIGACIÓN
TÉCNICAS DE EDUCACIÓN POPULAR QUE PERMITIERON A LOS
PADRES DE LA CDLA. BRISAS RECONOCER SU ROL EN EL
DESARROLLO DE LOS FACTORES DE PROTECCIÓN ANTE EL RIESGO
AL CONSUMO DE SPA
AUTORAS:
KARINA ELIZABETH ALVARADO BURGOS
VIOLETA ROSALÍA VALVERDE BARCO
TUTORA ACADÉMICA:
MSc. CECILIA BASTIDAS BOLAÑOS
GUAYAQUIL, JULIO 2016
ii
DEDICATORIA
Ve
A la gente
Vive entre ellos,
Ámales,
Aprende de ellos,
Comienza desde donde ellos están,
Trabaja con ellos,
Construye sobre lo que tienen.
Pues de los mejores líderes,
Cuando la tarea se ha cumplido,
El trabajo se ha terminado,
Todos dirán:
«Lo hemos hecho nosotros mismos»
Lao Tsu
iii
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios por haberme dado la oportunidad de rodearme de personas
que han sido mi apoyo y mi motor para cumplir con esta meta, de manera
especial a mi madre, Elizabeth Burgos, por sus palabras de aliento para no
desistir y darme siempre su amor incondicional su gran corazón me llevan a
admirarla cada día más; mi adorado esposo Fermín Carrascal, por su confianza,
amor y por estar a mi lado en todo momento compartiendo sus conocimientos
para lograr culminar esta etapa de mi vida ; mi querido hermano Darío Pacheco
por haberme apoyado en cada decisión; mi compañera Violeta Valverde que con
su perseverancia, esfuerzo y dedicación realizamos este gran trabajo y
finalmente a nuestra tutora quién nos guío y ayudó en todo momento, la MSc.
Cecilia Bastidas Bolaños.
Karina Alvarado Burgos
Agradezco infinitamente a todos los que ayudaron a que esta meta se cumpliera,
en especial a mi padre Simón Valverde y a mi madre Rosita Barco, a quienes les
debo mis éxitos, porque sin su apoyo no habría podido culminar mi carrera
universitaria; a mis hermanos, Andrés y Janeth, por estar siempre pendientes de
mí; a mi tía Leonor, por enseñarme que no importa cuánto demore en el camino,
debo disfrutar el recorrido del viaje; a mi amado esposo Christian, quien supo
comprender mis esfuerzos cuando me quedaba hasta tardes horas de la noche
editando y leyendo textos mientras él seguía a mi lado acompañándome; a mi
amiga Andrea López; quien nos ayudó con su precisión, claridad y conocimiento.
Al esfuerzo, entereza y compromiso de Karina, quien siempre me recibió en su
casa para continuar con arduas horas de trabajo y finalmente a nuestra tutora la
MSc. Cecilia Bastidas Bolaños, quien nos inculcó sentido de responsabilidad y
rigor académico sin los cuales no hubiéramos tenido una formación completa.
Sus conocimientos, paciencia y motivación nos trajeron hasta donde estamos. A
todos, gracias.
Violeta Valverde Barco
iv
RESUMEN
El siguiente documento fue elaborado a partir de las prácticas pre-profesionales
del área social que se realizaron en la Cdla. Brisas durante los meses de
septiembre a diciembre del 2015.
El proyecto realizado tuvo como problema central la alta vulnerabilidad ante los
riesgos del consumo en niños y niñas de 9 a 12 años, el objetivo de la
sistematización fue determinar la aplicabilidad de las técnicas de educación
popular para el reconocimiento de los factores de protección ante el riesgo al
consumo de SPA para crear conciencia en la comunidad sobre esta problemática
de manera que se pueda llegar a una transformación.
Durante el desarrollo de las prácticas fue muy evidente la poca implicación de la
comunidad en el proyecto, debido a que de una población de 534 personas solo
se contó con la presencia de cuarenta personas aproximadamente, quienes
asistieron esporádicamente entre sesiones, de los cuales algunos no
permanecieron hasta finalizar los talleres. Como resultado, los participantes
lograron identificar los factores de riesgo, protección y su importancia.
El tipo de sistematización fue retrospectiva y se recogieron los datos para el
análisis a partir de los instrumentos de recolección de la información (fichas
sociodemográficas, encuestas y mapeo) del informe final de las prácticas y la
revisión documental de los contenidos.
v
Índice de Contenido
PORTADA i
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTOS iii
RESUMEN iv
Introducción 1
1. Contexto teórico 3
1.1 Participación 4
1.1.1 Definiciones de participación. 4
1.1.2 Tipos de participación. 6
1.1.3 Modelos de participación. 8
1.1.4 Escalera de la participación. 9
1.2 La comunidad 10
1.2.1 Características de las comunidades. 12
1.2.2 Desarrollo comunitario. 13
1.2.3 Cultura de la participación. 14
1.2.3.1. Aspectos que limitan la participación comunitaria. 15
1.2.3.2. Problemas y barreras de la participación. 15
1.2.3.3. La sociedad “aparticipativa”. 16
1.2.3.4. Aspectos que favorecen la participación comunitaria. 16
1.3 Consumo de sustancias psicoactivas 17
1.3.1. Definición de drogodependencia. 18
1.3.2. Concepto de droga. 18
1.3.3. Factores de riesgo asociados al consumo. 18
1.3.3.1. Problemas familiares. 18
1.3.3.2. Influencias sociales. 19
1.3.3.3. Curiosidad. 20
vi
1.3.3.4. Problemas emocionales. 20
1.3.3.5. Migración y desempleo. 20
1.3.3.6. Medios de comunicación. 21
1.4. Prevención infantil alrededor del consumo de SPA 21
1.4.1. La familia y el rol preventivo. 22
1.4.2. Fomentar la imagen personal positiva. 23
1.4.3. Autocontrol. 23
1.4.4. Límites y normas. 24
1.4.5. Comunicación. 24
1.4.6. Habilidades sociales. 25
1.5. Educación popular: técnicas para promover la participación 29
1.5.1 Definiciones. 32
1.5.2 ¿Qué es la Educación Popular? 33
1.5.3 Historia de la Educación Popular. 33
1.5.4 Educación Popular y la participación de la comunidad. 34
1.5.5 Rol del interventor social. 35
1.5.6 Técnicas de Educación Popular. 35
1.5.7 La importancia del juego. 37
2. Metodología de la sistematización 37
2.1 Objeto de análisis 37
2.2 El eje de sistematización 38
2.3 Justificación 38
2.4 Objetivos de la Sistematización 42
2.4.1 General. 42
2.4.2 Específicos. 42
2.5 Metodología y técnicas de sistematización 43
2.6 La estrategia de comunicación 44
vii
3. Descripción de proyecto 44
4. Recuperación del proceso 46
4.1. Elementos de Reconstrucción Histórica 50
4.2 Elementos para ordenar y clasificar la información 69
4.3. Elementos para la interpretación crítica 71
4.4 Métodos e instrumentos a utilizar 73
5. Análisis y reflexión 74
5.1 Lecciones aprendidas 74
6. Recomendaciones 75
BIBLIOGRAFÍA 77
ANEXOS 78
viii
Índice de Tablas
Tabla 1. Niveles de Participación. 10
Tabla 2. Factores de riesgo y de protección individuales 27
Tabla 3. Factores de riesgo y de protección familiares 27
Tabla 4. Factores de riesgo y de protección sociales 28
Tabla 5. Organización de los talleres 46
Tabla 6. División de la población por sexo, edad y género 47
Tabla 7. Expectativas con respecto al proyecto 50
Tabla 8. Técnica “Afiche” 55
Tabla 9. Técnica “El lazarillo” 57
Tabla 10. Técnica “Juego de roles” 59
Tabla 11. Técnica “Comunicación sin saber de qué se trata” 60
Tabla 12. Técnica “Noticiero popular” 62
Tabla 13. Técnica “Noticiero popular” 63
Tabla 14. Técnica “El rumor” 64
Tabla 15. Técnica “El péndulo” 66
Tabla 16. Técnica “La pelota preguntona” 67
Tabla 17. Técnica “PNI” 68
Tabla 18. Guía de ordenamiento y clasificación 70
Tabla 19. Dificultades superadas 74
Tabla 20. Situaciones de Éxito 74
Tabla 21. Errores para no volver a cometer 75
ix
Índice de Figuras
Figura 1 Encuesta mundial del consumo de drogas 17
Figura 2 División de la comunidad por etnia 48
Figura 3 División de la comunidad por creencia religiosa 48
Figura 4 Total de participantes 49
Figura 5 División por género y edad 49
Figura 6 Tabulación de las respuestas 53
1
Introducción
La Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil emplea
la sistematización de experiencias como una modalidad de titulación para los
estudiantes anuales y semestrales. La presente sistematización fue elaborada
en diada y surge del proyecto “Alta vulnerabilidad ante los riesgos de consumo
de SPA en los niños y niñas de 9 a 12 años de la ciudadela Brisas” realizado en
las practicas pre profesionales, siendo un tema novedoso pues por primera vez
se sistematiza esta experiencia en dicha comunidad. Por lo tanto, se pretende
indagar la importancia de la aplicabilidad de las técnicas para el desarrollo de los
factores de protección.
El eje de sistematización se centra en las técnicas de educación popular que
permitieron a los padres de la ciudadela reconocer su rol en el desarrollo de los
factores de protección ante el riesgo del consumo de SPA, la finalidad es
determinar la aplicabilidad del uso de las técnicas en este tipo de problemática.
Para alcanzar este objetivo general se plantearon tres objetivos específicos:
identificar los factores de riesgo a los que están expuestos los participantes,
establecer las técnicas de educación popular adecuadas para promover el
desarrollo de los factores de protección y describir los aciertos y falencias en la
aplicación de las técnicas de educación popular. Estos objetivos fueron fijados
para delimitar el eje de sistematización del proceso de intervención desde un
tema específico.
La metodología empleada fue retrospectiva debido a que se elaboró cuando
la experiencia fue concluida. Para la reconstrucción del proceso se utilizaron
técnicas para la recolección y clasificación de la información y para el análisis la
revisión documental, encuestas y tabulaciones. Este estudio está basado en el
diseño metodológico cualitativo de corte narrativo.
El sentido de esta sistematización es impulsar procesos de mejora continua
en las intervenciones, respecto al uso de técnicas que permitan a los padres de
2
la comunidad tomar conciencia de su rol en el desarrollo de conductas de
protección de sus hijos. Se seleccionaron los siguientes apartados para la
construcción del contexto teórico, que permitieron explicar el eje de
sistematización: participación, comunidad, prevención, consumo y educación
popular. Por medio de estos apartados se profundizó en el estudio de la temática
lo que permitió obtener la base teórica para sustentar la practica pre profesional.
La sistematización está dirigida a organizar la experiencia de forma
secuencial para llegar a una comprensión de lo acaecido en la intervención social
comunitaria, este estudio permite validar las técnicas utilizadas para identificar
factores de riesgo y de protección que influyen de forma directa en el desarrollo
de los individuos. Los eslabones trascendentales en la base teórico-práctica de
este trabajo son la Educación Popular que procura modificar la calidad de vida
de las comunidades a través del diálogo, y la participación comunitaria que
consiste en la implicación de los miembros de la comunidad para la toma de
decisiones.
3
1. Contexto teórico
Antecedentes
La participación comunitaria surge paralelamente en Estados Unidos (1966)
y Latinoamérica (1957), cuando los gobiernos percibieron la necesidad de
mejorar la salud mental de la población tratando de ofrecer las herramientas para
solucionar los problemas económicos, dicha movilización se destinó a grupos
particulares, marginados económicamente, para mejorar su calidad de vida
luego de la crisis de la Segunda Guerra Mundial. (Pagani M. L., 1998-1999, p. 8)
En sus inicios las instituciones estatales crearon planes y proyectos
destinados a mejorar la salud mental comunitaria, pero muchos de estos planes
quedaron inconclusos debido al paradigma clínico con el que se trabajó. En la
Revista Latinoamericana de Psicología se expone que las intervenciones
comunitarias no deben ser: “prácticas de carácter paternalista, que responden a
intentos de desarrollo comunal cuyo centro de poder es externo al ambiente
sobre el cual se desea ejercer” (Montero, 1984, p. 3). La autora hace referencia
a las confusiones de tipo conceptual desde lo que no es psicología comunitaria.
La práctica en la comunidad ejerce poder, sin embargo, dicho poder no es
externo, el control sobre el desarrollo comunitario debe partir de la propia
comunidad y no de las instituciones estatales para “proteger” a la sociedad, esto
es lo que impide que los ciudadanos puedan expresar sus verdaderas
necesidades, es en la comunidad donde el psicólogo emplea estrategias para
lograr la participación.
Para comprender la participación comunitaria citaremos la definición de la
misma autora en donde menciona que:
“(…) Es la rama de la psicología cuyo objeto es el estudio de los factores
psicosociales que permite desarrollar, fomentar y mantener el control y poder
que los individuos pueden ejercer sobre su ambiente individual y social, para
4
solucionar problemas que le aquejan y lograr cambios en esos ambientes y
en la estructura social” (Montero, 1984, p. 5).
El objeto de la psicología comunitaria es la interacción del hombre con la
comunidad, Montero menciona que en la práctica comunitaria quien tiene el
control de la comunidad, de sus potencialidades y de las respuestas a los
problemas son los mismos habitantes y no las instituciones externas.
A continuación, se analizarán las categorías: participación, comunidad,
prevención, consumo de SPA y Educación Popular, que permitieron el desarrollo
de esta sistematización en relación al proyecto “Alta vulnerabilidad ante los
riesgos de consumo de SPA en los niños y niñas de 9 a 12 años en la Cdla.
Brisas, realizado desde el mes de octubre hasta el mes de diciembre del 2015”.
1.1 Participación
Stringer citado por (Sanchez, 2000, p. 2) menciona que: “la participación ha
sido más una respuesta ciudadana en el campo de la planificación en las áreas
de salud o de educación”. En este aspecto, si se echa un vistazo al desarrollo de
las políticas sociales luego de la Segunda Guerra Mundial se evidencia que
fueron aplicadas a los sectores menos favorecidos para que alcancen el
desarrollo, creyendo que con el progreso monetario vendría el progreso social,
es en este marco donde se crean intervenciones dirigidas a perfeccionar la
calidad de vida de las personas en el ámbito de salud, sin prestar atención a la
satisfacción de las necesidades comunitarias de desarrollo.
1.1.1 Definiciones de participación.
La RAEL define la participación como la “acción y efecto de participar” y que
según (Dueñas & García, 2012, p. 2) debe especificarse cuál es su origen y sus
consecuencias. Estos autores mencionan que, al ser una acción, la participación
debe ser producida por algún factor externo o interno que movilice al sujeto a la
5
vida pública. Los factores externos serían las necesidades comunitarias
evidenciadas por cada habitante y los internos, la conciencia social que el sujeto
posee al ser parte de un grupo y verse afectado por el malestar general
producido por alguna carencia.
Geilfus indica que: La participación no es un estado fijo, más bien es un
proceso gradual en cuya escala de niveles, las personas se mueven
constantemente, dependiendo de varios factores tanto endógenos como
exógenos: el estado de ánimo, la disponibilidad del tiempo o el grado de
compromiso que tienen las personas con su entorno. Geilfus citado por
(Dueñas & García, 2012, p. 3).
Este autor en su definición articula la dinámica social de la participación junto
a las características individuales de la población que interactúa en la comunidad,
en donde el sujeto crea una noción de importancia para su implicación en
actividades que le afecten. Presenta la voluntad como un factor determinante de
la implicación en las actividades que se realicen en el grupo social del cual se es
parte.
Sarramona citado por (Dueñas & García, 2012, p. 2) menciona que: “el
principio social de la participación supone el hábito personal de la colaboración,
superador del individualismo como principio rector del quehacer humano”. Este
autor establece la voluntad como un valor en común de los participantes, en
donde el individuo no actúa mediado por sus propias necesidades sino por la
satisfacción del grupo en el que vive, poniendo de manifiesto los objetivos en
común, el apoyo y la confianza que se tiene en la comunidad como la base de la
vida comunitaria.
Sin embargo, para lograr que la comunidad sienta una real motivación hacia
la práctica, Nosnik citado por (Dueñas & García, 2012, p. 4) y menciona el ejemplo
como guía, en donde se hace visible que no habrá el interés por las actividades
grupales si los valores de la comunidad y los del agente externo no concuerdan,
6
creando lo que el autor llama “ruido moral”, que hace referencia al doble discurso
que los dirigentes, líderes o interventores comunitarios demuestren en sus
acciones, actitudes o decisiones entre la población a intervenir.
A partir de estas definiciones, se establece que la participación no se
inmoviliza sino que es un proceso por el que se introduce a los sujetos a la vida
social de la comunidad, en la que intervienen los valores comunitarios y las
actividades grupales planificadas, en donde influyen las características
personológicas de cada participante y las características situacionales; el
liderazgo en este aspecto, puede llegar a ser el eslabón que media entre el nivel
de implicación de los participantes en las actividades a realizar dirigidos por un
agente interno o externo con las habilidades necesarias que promuevan la
participación y las actividades planificadas propiamente dichas en relación a los
eventos que llegan a comunidad.
1.1.2 Tipos de participación.
Es importante conocer los tipos de participación para identificar las formas en
las que se puede intervenir en las comunidades, para esto Nuria Cunill citado por
(Villarreal, 2009, p. 2) menciona cuatro niveles de participación:
La participación social, hace referencia al papel que desempeñan los sujetos
en su comunidad y a la interacción que diariamente realizan los individuos en su
contexto asumiendo diferentes roles. Sobre la participación social Benavides
indica que en el ámbito de la educación: “(…) significa contar con el apoyo real
de la sociedad para el cumplimiento de los compromisos familiares, sociales y
gubernamentales” (Benavides, 2008). Si hacemos referencia al área
comunitaria, entonces se habla del apoyo de la sociedad en el cumplimiento de
las responsabilidades que beneficien a la comunidad, apoyo que solo será
otorgado cuando la población planifique acciones que expresen sus necesidades
reales y tengan la ayuda técnica de instituciones para satisfacer dichas
carencias.
7
Para Cunnil la participación comunitaria está relacionada con el "desarrollo"
esto se da por el sentido de pertenencia de los miembros de la comunidad para
alcanzar una meta fijada en grupo. Para Benavides citado por (Torres
Fernandez, 2013-2014, p. 13) menciona: “constituye la integración de los
individuos en la vida cotidiana, comunitaria y local que trasciende el ámbito de la
política”, a partir de estas dos definiciones se extraen dos categorías de suma
relevancia a esta sistematización: el sentido de pertenencia y la integración a la
comunidad, las cuales están concatenadas debido a que no puede existir sentido
de pertenencia sin que las personas se integren a las actividades y los miembros
de la comunidad no pueden participar en las actividades comunitarias sin
sentirse parte del grupo con el que interactúan.
La participación ciudadana, es en donde la comunidad muestra organización
e integración y hace conocer sus intereses sociales en la esfera pública, siendo
estos intereses de relevancia popular. Según Cordourier citado por (Torres
Fernandez, 2013-2014, p. 14) la participación ciudadana, hace referencia a la
responsabilidad con la comunidad, hablamos aquí de conciencia social.
La participación política, hace referencia a los intereses públicos de todas las
comunidades por un bien común al tomar decisiones de forma democrática en la
sociedad. Para Sabucedo citado por (Campos Moran, 2012) la participación
política es “un término que va unido al concepto y ejercicio de democracia”, en
donde los ciudadanos forman asociaciones para que la voz del pueblo sea
escuchada.
Cunill al definir la participación lo hace desde el enfoque de derechos,
teniendo en cuenta que la participación es un medio que usan las personas para
conseguir sus derechos y mediante las interacciones los habitantes de las
comunidades pueden darle un sentido real al hecho de estar juntos y al
compromiso por mejorar su situación actual (Melucci, 1985). La participación
comunitaria es una manifestación de ese derecho (antes individual)
transformado en las necesidades comunitarias en donde los habitantes de un
8
sector toman conciencia social y dan a conocer sus carencias para recibir el
apoyo de la sociedad o de las instituciones interesadas en ser agentes externos.
1.1.3 Modelos de participación.
Se ha tomado el modelo de participación de (Aguilar Idañez, 2015, p. 6) para
dar un ejemplo de los niveles por los que transcurre la vida comunitaria,
menciona:
Participación Pasiva: Es la recepción de información por parte de la
comunidad, en donde no se da retroalimentación, no se pide la opinión de la
población y esta no propone ideas de cambio en beneficio de la comunidad.
También se entiende como participación pasiva al respaldo que pueden dar
ciertas instituciones a las actividades de la comunidad, este respaldo se da de
forma económica y se denomina también Participación activa encubierta.
Participación para dar información: Es aquella donde la comunidad solo
cumple el rol de informante debido a que solo proporciona la información que es
solicitada por parte de los agentes externos sin tener oportunidad de dar
opiniones los resultados no son socializados a la comunidad ni evaluados por la
misma.
Participación consultiva: Al igual que el nivel anterior, la comunidad participa
siendo consultada sin embargo no son ellos quienes determinan los problemas
y posibles soluciones sino personal capacitado de instituciones externas.
Participación por incentivos materiales: Se da cuando en la comunidad existe
interés de recibir recursos económicos y/o materiales siendo esta su motivación
fundamental la cual se termina al no existir más incentivos.
9
Participación Funcional: Cuando las instituciones desarrollan proyectos y los
implementan en las comunidades, pero estas no participan en la planificación
sino solo en las actividades para alcanzar los objetivos establecidos.
Participación Interactiva: En este tipo de participación los proyectos se
conforman en conjunto entre la comunidad y las instituciones externas llegando
a un consenso de las actividades que se realizarán. La comunidad se ve
involucrada directamente en la planificación y toma de decisiones.
Automovilización o Movilización propia: La comunidad en este tipo de
participación ya está empoderada y no necesita de instituciones externas que las
motiven con incentivos económicos para realizar sus proyectos, pero si buscan
esta ayuda para gestionar las actividades que van a realizar. Utilizan diferentes
medios de comunicación y publicación para hacer conocer sus proyectos.
El modelo participativo que se espera que todas las comunidades alcancen
es el último ya que éste permite a los habitantes de la comunidad realizar por si
mismos planes que les permitan alcanzar los objetivos colectivos, sin embargo;
la realidad manifiesta que se suelen dar los primeros cuatro modelos más
comúnmente.
1.1.4 Escalera de la participación.
La Escalera de la Participación señalada por Roger Hart (2005) establece los
niveles de participación que se podrían observan en las intervenciones, esta
escalera le permite conocer al interventor si se promueve la participación en la
comunidad durante el proceso.
10
Tabla 1 Niveles de Participación.
Elaboración propia a partir de Arnstein (1971)
Al igual que en los modelos de participación, la escalera pretende mostrar
cual es el nivel en el que debe desenvolverse la comunidad, pero que aún en
nuestra sociedad existe una inmadurez en este ámbito.
1.2 La comunidad
La comunidad para (Sanchez Vidal, 1991) es:
ESCALONES DESCRIPCIÓN GRADOS DE
PARTICIPACIÓN
Escalón 1:
Manipulada
*La población es el objeto de acciones con fines
externos, es decir que se planifican actividades que no
son del todo entendidas por la comunidad. No participación
Escalón 2:
Terapia
*Las personas son adornos en las actividades puesto
que ellos asisten a las convocatorias, pero no actúan
consientes en la toma de decisiones.
Escalón 3:
Información
*Las personas expresan sus necesidades, pero no
toman decisiones para satisfacer sus carencias
Grados de
simbolismo
Escalón 4:
Consultada
*La comunidad es convocada por agentes externos
para que participe en una actividad que la beneficia, la
cual ha sido planificada sin consultarles
Escalón 5:
Apaciguamiento
*La población decide si participa o no en las acciones
que proponen los interventores a partir de la
información que estos les den.
Escalón 6:
Asociación
*Las actividades son planificadas por los interventores
y es analizada con la población. En este nivel la
población puede dar sus opiniones sobre el tema del
proyecto y acotar ideas.
Grados de poder
ciudadano
Escalón 7:
Poder delegado
*La población planifica y desarrolla actividades por sí
sola, sin embargo, no posee el predominio técnico que
los interventores profesionales adquieren a través de
la experiencia.
Escalón 8:
Control ciudadano
*La comunidad realiza la planificación y ejecución de
actividades de desarrollo de su interés, pero involucra
a los agentes externos quienes brindan el
conocimiento técnico a las acciones de la comunidad.
11
Un sistema o grupo social de raíz local, diferenciable en el seno de la
sociedad del que es parte en base a características e intereses compartidos
por sus miembros y subsistemas que incluyen: localidad geográfica
(vecindad), interdependencia e interacción psicosocial estable y sentido de
pertenencia a la comunidad e identificación con sus símbolos e instituciones
(p. 34).
Sánchez Vidal menciona las características que debe tener un grupo humano
para poder ser llamado comunidad en donde el tiempo, los intereses y la
identidad compartida juegan un papel importante para poder diferenciarse de
otras comunidades.
Al ser la comunidad un grupo social es indiscutible la importancia de la
interacción que debe tener para compartir sus intereses, necesidades y
objetivos, y que esto genere la motivación de buscar en conjunto la respuesta al
bienestar grupal. Montero menciona que es de mucha relevancia hacer
referencia a la dinámica de las comunidades: “grupo en constante
transformación y evolución, que en su interrelación genera un sentido de
pertenencia e identidad social, tomando sus integrantes conciencia de sí como
grupo, fortaleciéndose como unidad y potencialidad social” (Garcia & Rojas,
2009, p. 44). En la interacción, el grupo forma lazos que generan en el individuo
autoconcepto de sí mismo como participante activo en medio de la comunidad,
esta categoría no es estática y depende del grado de implicación que tenga el
sujeto en su medio.
Sander define la comunidad como:
La comunidad consiste en un sistema organizado territorialmente y
coextensivo con un patrón de asentamiento en que opera una red efectiva de
comunicación; se comparten instalaciones y servicios comunes dentro del
patrón de asentamiento; y se desarrolla una identificación psicológica con el
símbolo local. Sander citado por (Sanchez Vidal, 1991, p. 74).
12
La relación entre los conceptos antes mencionados se manifiesta en el
sentido de pertenencia que desarrollan los miembros de las comunidades por
medio de las interacciones, es decir que a medida que se relacionan y se
comunican crean identidad hacia el grupo en el que viven, por la infraestructura
que comparte o por los símbolos a los que se refiere el autor que pueden ser
materiales: canchas, parques, bibliotecas, cybers o inmateriales, la historia, el
nombre de la comunidad en la que viven, fechas de creación-fundación.
1.2.1 Características de las comunidades.
Existe un conjunto psicosocial de valores que está presente en la Comunidad:
Cohesión, solidaridad, redes de apoyo social, la forma de conocimiento y trato
que se da entre los miembros, el apoyo. (Montero, 1984). Estas características
determinan la existencia en el grupo. La interacción que es producida por lo
cotidiano genera un sentimiento de pertenencia. Estas relaciones producen la
identidad en los habitantes y ayuda a satisfacer necesidades materiales y
afectivas en las relaciones que se desarrollan con una historia en común al
compartir tiempo y lazos hacia el grupo con el que conviven.
Para Sarason:
La percepción de similitud con otros, el reconocimiento de la
interdependencia con los demás, la voluntad de mantener esa
interdependencia dando o haciendo por otros lo que uno espera de ellos, y el
sentimiento de que uno es parte de una estructura más amplia, estable y
fiable (Maya Jariego, 2004).
Desarrollando un sentido de pertenecer al lugar en el que habitan y con
cuyos miembros sienten un compromiso por la satisfacción de sus necesidades.
McMillan y Chavis citados por (Maya Jariego, Sense of Community, 2007)
señalan además cuatro componentes que permiten medir a que grado existe el
sentido de comunidad. Estos componentes son:
13
Membresía: Estipula quien pertenece o no al grupo, las personas que se
identifican con la comunidad en la que se sienten seguros.
Influencia: Este factor señala el control que ciertos sujetos tienen sobre el
grupo, la unidad de aquellos que forman parte del mismo y si los miembros
son influenciados por la colectividad.
Integración y Satisfacción de Necesidades: Hace referencia a los beneficios
que la persona recibe por ser parte de la comunidad.
Conexión Emocional Compartida: Es el reconocimiento por parte de los
miembros, sería el resultado de la relación positiva desarrollada y de la
participación de experiencias e historia comunes.
Estas características no son aceptadas por muchos teóricos, pero siguen
siendo de gran impacto en el desarrollo de la comunidad debido a que su
existencia posibilita realizar acciones que permitan mejoras y su ausencia podría
provocar desarticulación del grupo ya que no existirían lazos relacionales que
unan al grupo. El sentido de pertenencia seria la base fundamental de la vida
comunitaria.
1.2.2 Desarrollo comunitario.
El término desarrollo de la comunidad consiste en promover el mejoramiento
de la vida en comunidad con la participación activa de todos los ciudadanos.
Ander Egg citado por (Carvajal Burbano, 2011). La única forma de producir la
acción en conjunto de toda la comunidad para que se movilicen hacia el
desarrollo es la conciencia social, es decir que las personas puedan tener
presente la responsabilidad y el compromiso hacia su contexto, permitiendo así
que desde el individuo exista la preocupación por alcanzar metas colectivas.
14
En este aspecto se hace referencia a la cultura de participación que muchas
comunidades aun no desarrollan, sin embargo, es importante que sea formado
desde la práctica para que así los proyectos no se queden estancados en la
intervención de las instituciones con las comunidades, sino que sean las
comunidades mismas las que realicen planificaciones de desarrollo comunitario
ideadas por y para ellas.
1.2.3 Cultura de la participación.
La conciencia y la identificación hacia la comunidad son desarrolladas por
muy pocas personas. Existen miembros de la comunidad quienes no participan
en las acciones comunitarias puesto que “(…) no es posible desarrollar la
participación sin la existencia de una conciencia de comunidad y sin la identidad
que resulta de las necesidades y objetivos compartidos por un grupo social
determinado”. Gómez Eusebis y Millán Lobelia citado por (Espinoza Villegas,
2013, p. 9). Cuando las personas invisibilizan las necesidades en común y no
sienten que existan lazos que los hagan pertenecer a dicha comunidad aparece
la alienación cultural lo que impide que exista organización, que el grado de
sensibilización sea bajo o nulo ante las necesidades de toda la comunidad, que
exista poca cooperación y excesiva desmotivación hacia el cambio o hacia los
demás por la competencia.
Para que la participación sea voluntaria y consiente se deben plantear
estrategias que permitan generar en aquella población el interés y compromiso
hacia metas comunes. Debido a esto en muchas ocasiones no se dan los
resultados esperados pues los involucrados no poseen un sentido de
pertenencia al grupo social y no comparten los mismos objetivos. El beneficio de
participar es poder cumplir un objetivo en común, es lograr satisfacer una
necesidad global; siendo este un acto voluntario y consciente que en muchas
ocasiones no es compartido por todos (Montero, 2004).
15
La cultura de la participación no solo se puede expresar en la participación
de los ciudadanos al ejercer sus derechos, sino que es desarrollada en la
iniciativa, promoción y en la réplica de acciones en beneficio colectivo, aquí los
participantes contribuyen a mejorar, de forma que las decisiones no son
monopolizadas por los dirigentes debido a que todos han hecho aportaciones y
estas han sido tomadas en cuenta, lo que contribuye al aumento del sentimiento
de unidad comunitaria. Para poder construir este tipo de participación es
necesario mucho trabajo en el cambio de pensamiento individual y colectivo
debido a que generalmente en las acciones comunitarias de desarrollo el estilo
de comunicación establecido es vertical, dando como resultado un esquema
superior-subalterno, lo que empobrece la confianza y el consenso, es por eso
que la mejor forma de promover la cultura de participación es proponiendo la
comunicación horizontal en donde se establece una relación de colaboración y
ayuda mutua. Este tipo de comunicación establece relaciones de poder
igualitarias en donde cada participante intercambia opiniones y resuelve
problemas en forma conjunta, esta comunicación no es estática y lleva al cambio
social. (Gumucio-Dagron, 2011).
1.2.3.1. Aspectos que limitan la participación comunitaria.
Las comunidades generalmente están organizadas de forma que tienen un
líder comunitario, sin embargo, no siempre es así existiendo algunas
comunidades en las cuales se encuentran divididas por pequeños grupos que
tienen diferentes necesidades y prioridades causando malestar e inconvenientes
en todos los integrantes ya que al momento de efectuar una intervención social
no se podrá contar con la participación de todos.
1.2.3.2. Problemas y barreras de la participación.
Es en esta realidad en donde podríamos reconocer que nuestra sociedad aún
no se encuentra preparada para afrontar las exigencias, dificultades y desafíos
de la participación comunitaria. Puesto que para que estos procesos se
16
desarrollen de forma correcta es necesario un liderazgo y apoyo político y social
con los que aún no se cuenta.
1.2.3.3. La sociedad “aparticipativa”.
La historia nos presenta la realidad de nuestra sociedad desde gobiernos
autoritarios hasta sistemas democráticos que solo ven la participación de la
ciudadanía como la elección de gobernantes, por ello la participación comunitaria
como una característica de las poblaciones para hacer conocer sus derechos
aun es una utopía. En donde las instituciones que deben ser la cuna de las
deliberaciones (instituciones educativas) son solo estructuras organizativas que
impiden la participación.
Las comunidades están ocupadas siguiendo el modelo consumista:
trabajando para vivir y viviendo para trabajar, lo cual impide promover el
desarrollo en la comunidad, viven para sí mismos y no para colaborar en un
medio que necesita mejorar, y es en las instituciones de formación en donde
aprenden a defender sus ideas y no a aceptar sus errores. Por ello es de vital
importancia que exista un aprendizaje menos egoísta, un proceso paso a paso
de la cultura de participación en donde se expongan ideas que posibiliten ampliar
los marcos organizativos de los espacios públicos. La forma de pensar de las
personas, la comunidad debe ser sensibilizada para poder crear proyectos que
se mantengan y repliquen en el tiempo.
1.2.3.4. Aspectos que favorecen la participación comunitaria.
Entre los aspectos que favorecen la participación comunitaria es
imprescindible mencionar que se debe involucrar a todas las personas de la
comunidad, pues la experiencia conjunta de los adolescentes, niños, jóvenes y
adultos puede traer mayor desarrollo si se toman en cuenta todas las opiniones
sobre un tema.
17
1.3 Consumo de sustancias psicoactivas
Las sustancias psicoactivas se han utilizado ampliamente en muchas culturas
durante siglos, afectan a las personas y las sociedades de diferentes maneras y
sus efectos están determinados por los hábitos de consumo.
La perspectiva mundial del consumo de drogas es difuso porque muchas
personas que consumen drogas, ocasional o habitualmente, suelen utilizar más
de una sustancia sucesivamente. Por ejemplo, el consumo con fines no médicos
de recetas bajo prescripción, estimulantes u otras sustancias psicoactivas en
lugar de medicamentos más comunes, o en combinación con ellos, no permite
distinguir a los consumidores de una droga determinada, lo que en los últimos
años ha configurado epidemias constantes o interrelacionadas de consumo y
consecuencias sanitarias ligadas. El abuso de sustancias permitidas socialmente
puede llevar a las personas a buscar otras experiencias con drogas legalmente
inaceptables. A continuación se exponen datos mundiales sobre el consumo de
drogas, donde se observa que el número de personas con problemas
relacionados al consumo de spa se mantiene con una media de 27,4 millones
(ONU, 2016).
Figura 1 Encuesta mundial del consumo de drogas
Fuente: Informe mundial sobre las drogas ONU 2016 pg. 5
18
1.3.1. Definición de drogodependencia.
Según DSM-V:
La característica esencial de la dependencia de sustancias consiste en un
grupo de síntomas cognoscitivos, de comportamiento y fisiológicos que
indican que el individuo continúa consumiendo la sustancia, a pesar de la
aparición de problemas significativos relacionados con ella. Existe un patrón
de repetida autoadministración que a menudo lleva a la tolerancia, la
abstinencia y a una ingestión compulsiva de la sustancia. (Asociacion
Americana de Psiquiatria, 2014, p. 218).
1.3.2. Concepto de droga.
Fernández señala que “droga es toda sustancia natural o sintética que genera
adicción, es decir la necesidad imperiosa o compulsiva de volver a consumir para
experimentar la recompensa que produce, que es sensación de placer, euforia,
alivio de la tensión, etc.,” (Fernandez Espejo, 2002, p. 659).
1.3.3. Factores de riesgo asociados al consumo.
El tema de la sistematización se deriva de la necesidad de actuar en la
comunidad antes de que ocurra la situación problema, es decir interactuar con la
población infantil antes de que se vean influenciados por todos los factores
internos y externos que los motiven a iniciar en el consumo de sustancias. Es
por ello la necesidad de trabajar con los padres y los niños de 9 a 12 años que
suelen jugar cerca o en las áreas en donde suelen estar adolescentes o jóvenes
que han empezado con el consumo.
1.3.3.1. Problemas familiares.
Los problemas familiares constituyen un conjunto de conflictos y cambios por
los que atraviesan a lo largo de la vida, es así como cada familia se transforma
y debe adaptarse y reestructurarse para seguir desarrollándose. Para Patterson
19
"la crisis familiar se caracteriza por una desorganización familiar, donde los viejos
modelos y las capacidades no son adecuados por largo tiempo y se requiere un
cambio" Patterson citado por (González Benítez, 2000, p. 282). En algunas
ocasiones la falta de poder mantener un equilibrio emocional en sus integrantes
puede provocar diversas reacciones, desafortunadamente en muchas familias
se considera que los hijos no tienen noción o no se percatan de los problemas
por los cuales están atravesando, cuando en realidad es lo contrario; es por esto
que al buscar las forma de manifestarse suele presentarse negativamente con
conductas totalmente diferentes a las adecuadas. Las familias disfuncionales,
familias monoparentales, familias reagrupadas suelen presentar conflictos en su
convivencia por falta de estructura y limites lo que puede llevar al adolescente a
buscar una salida para olvidar sus problemas. Generalmente son familias con
doble discurso y que no tienen figuras de autoridad que den ejemplos positivos
a los niños y adolescentes.
1.3.3.2. Influencias sociales.
La pirámide de Maslow menciona al reconocimiento como una de las
motivaciones intrínsecas de las personas, para los adolescentes es necesario
satisfacer esta necesidad para saberse aceptado por un grupo. En muchas
ocasiones es esto lo que lleva a los adolescentes a incursionar en el mundo del
consumo para sentirse parte de sus amigos. (Maslow, 1943).
La sociedad tiene efectos en el comportamiento individual, social y los
diversos cambios que se producen como resultado de la interacción o relación
social en la vida de los adolescentes. Los adolescentes constantemente
buscaran obtener un reconocimiento dentro de un grupo social, sus pares
pueden influir en diversos aspectos de forma positiva como negativamente sobre
aquellos que son más vulnerables siendo las creencias, los hábitos, costumbres,
etc., algunos de los comportamientos que se podrán modificar; los
inconvenientes surgen cuando los adolescentes idealizan al grupo como su
objetivo primordial, es aquí donde viene la equivocación y un posible problema
a lo largo del tiempo.
20
1.3.3.3. Curiosidad.
Una de las causas más reconocidas por los adolescentes puede ser el querer
experimentar la sensación de despreocupación que los demás les dicen
experimentar al consumir SPA. El estado de euforia o aletargamiento
(dependiendo del tipo de droga) en los que se encuentran los consumidores es
de interés para los adolescentes. Sin embargo, la facilidad para obtener SPA
será un factor importante ante el consumo por curiosidad; en la actualidad existe
una amplia disponibilidad de drogas, legales e ilegales, lo que hace mucho más
fácil el acceso y el consumo de las mismas, los cuales se dan generalmente en
un intento de encajar y de ser aceptados en su grupo de amigos.
1.3.3.4. Problemas emocionales.
El deseo de olvidar por un momento las circunstancias difíciles por las que
un adolescente atraviesa puede ser motivo para que este busque la droga (legal
o ilegal). Es aquí donde debe entrar el desarrollar capacidad de resistencia a los
problemas, los factores no son individuales siempre están correlacionados.
Cuando las familias atraviesan por crisis ya sean normativas o paranormativas,
afectan directa o indirectamente a los hijos reflejando así una gran depresión
emocional en la que pueden sentirse llenos de rencor, ira y vergüenza, por el
comportamiento de los padres, amigos o conocidos, y al intentar olvidar por un
momento sus emociones serán más vulnerables ante conductas de riesgos.
(Cohen y Ahearn citado por Gonzalez Benites, 2000, p. 282).
1.3.3.5. Migración y desempleo.
Cuando los padres de familia deben marcharse a otras regiones o países,
dejando a sus hijos bajo el cuidado de terceras personas, suele ser un motivo
por el que el adolescente se sienta solo y que nadie se interesa por él, esto hace
que el adolescente busque no sentir ese vacío. El desempleo también es un
factor poderoso para incursionar en este problema psicosocial, puesto que al no
21
encontrar un puesto de trabajo fijo muchos padres envían a sus hijos a trabajar
en la calle sin supervisar con quienes pasan sus hijos todo el día.
1.3.3.6. Medios de comunicación.
Los medios de comunicación favorecen también el consumo de drogas al
promover valores e imágenes distorsionadas, el placer y la satisfacción a través
del consumismo, el sentirse bien a cualquier precio, el vivir el momento con sus
pares sin importar las consecuencias, etc.
Los medios de comunicación tendrán un profundo impacto e influencia en las
personas según la percepción de la vida, del mundo y de sí mismo que posean
lo cual está vinculado con sus valores y comportamientos. Generalmente se
piensa que el uso del alcohol y el cigarrillo es normal, porque todo el mundo lo
hace, sin embargo, el abuso de estas sustancias puede desarrollar en el
adolescente tolerancia y este buscaría otro tipo de drogas que le permitan volver
al estado en el que se encontraban con el alcohol. Esto podría llevar al
adolescente a incursionar en el uso de drogas más potentes y dañinas.
1.4. Prevención infantil alrededor del consumo de SPA
Según Martin la prevención de la drogodependencia “es un proceso activo de
implementación de iniciativas tendentes a modificar y mejorar la formación
integral y la calidad de vida de los individuos, fomentando el autocontrol
individual y la resistencia colectiva ante la oferta de drogas” Martin citado por
(Simbaña & Valencia, 2010, p. 102). Para prevenir que los adolescentes y
jóvenes ingresen al consumo a temprana edad es necesario crear y establecer
proyectos que den a conocer los factores de riesgo a los que están expuestos
los niños de la comunidad, fomentando la participación y evitando la marginación
de esta población por su edad.
22
Según Goldstone “la prevención constituye un conjunto de actividades
dirigidas específicamente a identificar los grupos vulnerables de alto riesgo y
para los que pueden emprenderse medidas con el objetivo de evitar el comienzo
del problema” Goldstone citado por (Nelson & Pires, 2015). En el caso de la
drogodependencia puede ser de mucha utilidad establecer acciones directas con
el sector infantil dado que es un grupo sumamente vulnerable ante la necesidad
de nuevas experiencias.
En la actualidad los programas preventivos se centran en los primeros años
escolares debido a que se empieza el consumo de SPA a edades tempranas.
Los adultos juegan un papel muy importante al momento de efectuar prevención
temprana de conductas de riesgo por la influencia que ejercen en los
comportamientos de los niños y niñas, es decir que la relación que se establezca
con los padres será muy importante en el desarrollo de mecanismos de
afrontamiento permitiéndoles hacer frente a situaciones complejas propias de la
edad.
1.4.1. La familia y el rol preventivo.
El contexto familiar es indispensable en proporcionar la protección necesaria
para sus hijos, ya que al ser el primer grupo de socialización donde todos sus
integrantes se prepararan para la vida es el agente primordial donde se formara
su personalidad, conformando un esquema de valores, normas, prejuicios, etc.,
los cuales influirán en su desarrollo. La familia será responsable de aportar los
aprendizajes básicos para la inclusión en la vida social y ya que constituye el
grupo primario de socialización influye en la identidad personal, la evolución
social, la individualidad y la personalidad.
El ambiente familiar al estar influido por la situación social y las relaciones
interpersonales también será importante en el rol preventivo que cultive la familia
para todos los miembros de la misma. Es así como se evidencia la importancia
de la historia familiar y como se transmiten los valores, normas, habilidades
23
sociales, costumbre etc., los cuales constituirán factores de una familia
protectora. A continuación, se detallarán algunos factores protectores en la
familia frente a posibles conductas de riesgo, reduciendo la probabilidad de su
ocurrencia.
1.4.2. Fomentar la imagen personal positiva.
La imagen personal está constituida por tres niveles los cuales se nutren de
la relación familiar; emocional, cognitivo y conductual que se encuentran
interrelacionadas entre sí. Es a través de estos aspectos, que se establecerá la
autoestima siendo el aprecio que se tiene por sí mismo. La familia tiene la
responsabilidad de fomentar esta imagen positiva para lo cual es importante que
reconozcan que cada miembro de la familia es único y aceptarlo como es,
brindarle confianza, respetarlo, impulsarlo a tener éxito y enfrentar los fracasos
y errores, etc.
1.4.3. Autocontrol.
Según la Real Academia Española (RAE); el término autocontrol se compone
de la unión de dos vocablos que provienen de idiomas diferentes. En primer
lugar, se forma por la palabra “auto” la cual procede del griego autos y se traduce
como “sí mismo”. En segundo lugar, se halla la palabra “control” que emana del
francés y que es sinónimo de dominio y control. Partiendo de esto se puede
entender que es la capacidad que permite actuar o responder de forma adecuada
nuestras emociones positivas como negativas frente a situaciones que se
presenten. Los padres deben ser el pilar fundamental para poder desarrollar el
autocontrol en sus hijos lo cual se verá reflejado al expresar apropiadamente sus
emociones ante diferentes circunstancias con el propósito de lograr un mayor
equilibrio personal y relacional.
24
1.4.4. Límites y normas.
El establecimiento de normas y límites en el contexto familiar supone uno de
los factores de protección más significativos para reducir la probabilidad de
aparición de conductas de riesgo, tanto en la infancia como en la adolescencia.
Es importante que se fijen límites y normas en la familia ya que de este modo
se podrá tener claro que es lo que se debe hacer y que no, el papel de los padres
en este ámbito es tratar de aplicar normas claras, razonables ya que al momento
de educar a sus hijos deberán considerar que no se podrán enmarcar en el
extremo de total permisividad ni control absoluto, sino más bien educarlos de
forma en que ellos puedan tomar decisiones correctas a la hora de actuar ante
las diferentes situaciones cotidianas que se le presentaran. Según Minuchin, los
límites o fronteras en cualquier sistema incluyen reglas que regulan y definen el
flujo de información y energía que ha de ingresar al sistema familiar, así también
el grado en que los extraños pueden acceder al sistema, para mantener el
equilibrio armonioso. El éxito que tengan las normas y límites que se
establezcan será mediante la forma en que exista la comunicación.
1.4.5. Comunicación.
La comunicación al estar interrelacionado con todos los factores hasta ahora
mencionados ejerce un papel fundamental en las mismas pues todas las
actividades que se realizan van acompañadas de la comunicación y cuando no
se expresa claramente el mensaje pueden aparecer barreras que produzcan
dificultades en las relaciones.
Según Riviére “la comunicación es un contexto que incluye un medio de
señales que todos aquellos que se comunican deben saber codificar y
decodificar de la misma manera ya que de lo contrario se producen situaciones
de malos entendidos” (Actitud Emergente, 2008). Este autor si no se dan de
forma acertada los mensajes mediante el diálogo podría haber conflictos,
25
entonces es muy importante reconocer que en las edades adolescentes se
puede malinterpretar el contenido de una conversación por asumirla como una
intromisión en la vida personal cuando a esta edad se desea libertad, mientras
que, si se platica con niños, estos podrían aceptarlo con menor antipatía.
Por ejemplo, cuando se habla con adolescentes del tema del consumo de
drogas en ocasiones pueden reaccionar de forma rebelde, apática o burlona, por
el contrario, con los niños al tener un nivel mayor de ingenuidad toman toda la
información que se les proporciona y si esta información es bien comunicada
será repetida a los padres y pares.
“La probabilidad de que inicie y continúe el consumo de alcohol (u otras
drogas) será alta si el individuo es incapaz de aprender a desarrollar alternativas
o habilidades de afrontamiento más adaptativas”. (Ferrando, 2000). Todos estos
factores de protección permiten que el individuo adulto, adolescente o infante
pueda saber ajustarse al medio en el que vive por medio de la resistencia ante
situaciones que le inviten a consumir algún tipo de sustancias psicoactivas.
1.4.6. Habilidades sociales.
Las Habilidades sociales son el "conjunto de conductas emitidas por un
individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la
situación, respetando esas conductas en los demás, y que generalmente
resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la
probabilidad de futuros problemas" (Caballo, Vicente E, 1993, pág. 407).
Estas habilidades sociales se desarrollarán junto con la familia al ser su grupo
social básico ya que se aprenden desde los primeros años de vida, en donde se
producen los primeros intercambios de conductas sociales y afectivas, valores,
creencias, costumbres, etc. Los padres son los primeros modelos significativos
además de transmitir ciertos valores y normas respecto a la conducta social, a
través de la retroalimentación, el refuerzo, el modelado, el moldeamiento de
26
conductas interpersonales. Las relaciones sociales con sus pares son una parte
muy significativa en el proceso de socialización debido a que compartirán normas
y reglas sociales en la interacción, en este sentido las habilidades sociales
constituyen un factor fundamental para la aceptación al grupo que desearan
pertenecer. Todos los comportamientos sociales tanto positivos como negativos
formaran el patrón de conducta que va a tener el niño y la niña para relacionarse
con su entorno, es por esto que la familia a ser el grupo primario debe desarrollar
desde los primeros años el entrenamiento de habilidades sociales.
El adolescente por estar atravesando una etapa de transición, cuyos cambios
pueden provocar confusión y curiosidad, puede desarrollar resistencia o
vulnerabilidad ante el consumo de sustancias. Los factores de protección o de
riesgos no se dan justamente en esta edad, sino que se van formando desde la
infancia en las relaciones que el niño tiene con sus pares y figuras de autoridad,
de ahí que es necesario que los padres aseguren el desarrollo de factores de
protección mejorando los lazos de comunicación que permitan el
perfeccionamiento de mecanismos de afrontamiento ante situaciones
estresantes o de presión en las que puede verse influenciado por los demás.
Las características personológicas que el adulto ayude a formar en el niño
potenciará o menguará las habilidades que en la adolescencia el sujeto cristalice,
haciéndolo una persona recursiva para responder ante las influencias externas,
ya que la adolescencia es un tiempo de formación de identidad y la aceptación
en los grupos es vital para su subsistencia. En esta etapa la inseguridad amplía
la situación de vulnerabilidad ante todo tipo de riesgos.
A continuación, se presenta un cuadro en el que se resumen los factores de
riesgo y de protección en las esferas de la vida del sujeto. (Nueva Vida, 1994,
pp. 37,38).
27
Tabla 2. Factores de riesgo y de protección individuales
Fuente: VIDA http expe://www.conadic.salud.gob.mx/
Tabla 3. Factores de riesgo y de protección familiares
Fuente: VIDA http://www.conadic.salud.gob.mx/
28
Tabla 4 Factores de riesgo y de protección sociales
Fuente: VIDA http://www.conadic.salud.gob.mx/
Estos factores no son los únicos que influyen en los adolescentes o en los
niños, también en el proceso de formación se puede evidenciar que los mismos
sujetos desarrollan conductas de riesgos asociadas directamente con relaciones
familiares deficientes que se amplían a medida que atraviesan una crisis vital y
no la superan.
29
La crisis según Slaikeu es “un estado temporal de trastorno y
desorganización, caracterizado principalmente, por la incapacidad del individuo
para abordar situaciones particulares utilizando métodos acostumbrados para la
solución de problemas, y por el potencial para obtener un resultado radicalmente
positivo o negativo” Slaikeu citado por (Fernandez Marquez, 2010). La autora
hace referencia al aprendizaje de nuevos conocimientos a medida que se supera
la crisis, sin embargo, existe el estancamiento al momento de no obtener
soluciones favorables ante esta situación. Es ahí en donde se debe trabajar con
padres e hijos para desarrollar la búsqueda de soluciones ante las crisis vitales.
Los factores individuales producen la resistencia o vulnerabilidad ante los
riesgos externos, es por ello que se requiere el apoyo del primer grupo en el que
el sujeto se desenvuelve, procurando mantener relaciones estables las familias
promueven la salud mental y física de sus miembros.
1.5. Educación popular: técnicas para promover la participación
Según el enfoque que se pretenda aplicar en la comunidad, la naturaleza del
problema a tratar y sus características existirán diferentes formas para lograr que
la comunidad se circunscriba a la participación. Paulo Freire menciona en su
libro: “La Pedagogía del Oprimido” la transformación de los sujetos a través del
conocimiento o la construcción de su realidad, la deshumanización haciendo
referencia a que los sujetos poseen contradicciones acerca de quiénes son y
quienes quieren ser, establece la diferencia entre la educación bancaria, en
donde el sujeto del conocimiento es el educador y el educando es un mero
receptor que guarda información y se acopla al mundo sin transformar la realidad
y la educación problematizadora en donde existe el dialogo de doble vía:
educador y educando aprenden a través de la comunicación. Freire menciona
que el dialogo es la única vía para transformar la realidad debido a que mediante
la palabra se hace referencia a la acción. El método que utiliza es el de la cultura
y la política popular que surge de la práctica social. (Freire, 1972).
30
Freire menciona:
En una práctica educativa conservadora se busca, al enseñar los contenidos,
ocultar la razón de ser de un sinnúmero de problemas sociales; en una
práctica educativa progresista se procura, al enseñar los contenidos,
desocultar la razón de ser de aquellos problemas. Mientras la primera procura
acomodar, adaptar a los educandos al mundo dado, la segunda busca
inquietar a los educandos desafiándolos para que perciban que el mundo es
un mundo dándose y que, por eso mismo, puede ser cambiado, transformado,
reinventado (Torres Carrillo, 2007).
Los proyectos sociales comunitarios están creados para fomentar el dialogo
entre la comunidad y los agentes externos, sin embargo, en muchas ocasiones
se vuelve a la educación bancaria: personas extrañas que no conocen realmente
la situación de la comunidad realizan actividades que a la población no les
interesa y en donde la comunidad se vuelve un receptor pasivo en quien se
introduce información, por esto es necesario que se dé una participación activa
para llevar a las comunidades al dialogo crítico para que realmente observen lo
que sucede a su alrededor y puedan decidir que se puede hacer para que no
haya enajenación del contexto en el que viven.
Fromm da un concepto de la enajenación:
Un modo de experiencia en que la persona se siente a sí misma como un
extraño. Podría decirse que ha sido enajenado de sí mismo. No se siente a
sí mismo como centro de su mundo, como creador de sus propios actos, sino
que sus actos y las consecuencias de ellos se han convertido en amos suyos,
a los cuales obedece y a los cuales quizás hasta adora. La persona
enajenada no tiene contacto consigo misma, lo mismo que no lo tiene con
ninguna otra persona. Él, como todos los demás, se siente como se sienten
las cosas, con los sentidos y con el sentido común, pero al mismo tiempo sin
relacionarse productivamente consigo mismo y con el mundo exterior Fromm
citado por (Santos Gomez, 2008).
31
Se podría definir como enajenados a aquellas personas que viviendo en una
comunidad no se sienten parte de ella y por lo tanto no les interesa asistir a los
proyectos, personas que no sienten interés por ser parte del grupo en el que
viven y a los que no les preocupa mejorar la realidad de su contexto, ya sea por
mantenerse en su estado de confort o por el hecho de mantenerse distanciados
de la comunidad que los acoge. La realidad en que la comunidad vive se
transforma continuamente a medida que se realizan actividades de discusión,
las necesidades de la población serán evidenciadas por los participantes y se
involucraran con mayor interés.
La participación según la metodología de educación popular es democrática
y para su efecto se realizan técnicas que motiven a los participantes a construir
sus propias respuestas a sus necesidades. Para Freire la educación de las
multitudes posibilita que las comunidades tomen conciencia ante la opresión en
la que viven, en donde el conocimiento es el único medio por el que se puede
llegar a la realidad y así comprender de forma más cercana sus vivencias (Freire,
1965). Cuando una comunidad desconoce su propia vida, permite que sean los
demás los que manejen las necesidades comunitarias, es decir que instituciones
externas dispongan de los recursos locales realizando las planificaciones según
su conveniencia sin tener en cuenta las necesidades de la comunidad para
alcanzar objetivos que la población no ha estipulado dejando a la comunidad
como un mero adorno para cumplir con fechas y cantidades en informes que
nunca regresaran a las comunidades, pero si estas comunidades han alcanzado
un nivel de independencia tal que se permitan elegir que ámbito social intervenir
solo será necesario que las instituciones externas den el apoyo técnico que se
requiere para alcanzar una meta predispuesta por los miembros de la
comunidad.
La propuesta de utilizar la educación popular para lograr el cambio en la
conciencia social de la comunidad surge a partir de la necesidad de desarrollar
la criticidad de la población acerca de su realidad, de manera que sea el
32
instrumento por el cual las personas adquieran una cultura de aprendizaje en
conjunto. Brandao en Gadotti menciona que:
Es un proceso sistemático de participación en la formación, fortalecimiento e
instrumentalización de las prácticas y de los movimientos populares con el
objetivo de apoyar el pasaje del saber popular al saber orgánico, o sea, del saber
de la comunidad al saber de clase en la comunidad. Citado por (Brito Lorenzo,
2008).
Por medio de la educación se fundamentan los proyectos externos, en
primera instancia, de forma que son la base para producir el empoderamiento
necesario en la comunidad y así obtener proyectos impulsados por la propia
población, desde luego que esto no se logra de un día para otro, sino que
siguiendo la escalera de la participación y los modelos de participación se da
hacia la etapa inmediata superior.
La Educación Popular no se puede enmarcar en una teoría puesto que
apunta a objetivos prácticos, se pretende entonces cuestionar de forma critica
los significados tradicionales de los dos términos que se conjugan entre sí.
1.5.1 Definiciones.
Educación: Dewey J. menciona que "es la suma total de procesos por medio
de los cuales una comunidad o un grupo social pequeño o grande transmite su
capacidad adquirida y sus propósitos con el fin de asegurar la continuidad de su
propia existencia y desarrollo" (Anónimo, 2012).
Según este autor la educación se define como el proceso de socialización de
los individuos en el cual unos conjuntos de personas pueden desarrollar
capacidades intelectuales, morales y afectivas que podrán ser transferidos de
una generación a otra. La perspectiva tradicional establece que el educador es
quien transmite el conocimiento mientras que el educando recibe la información
de forma pasiva. El punto de partida de la educación es que el proceso sea
33
participativo, crítico y que facilite la organización, comprendiendo entonces un
nuevo nivel de educación en donde la población es activa. (Black & Bevan, 2003)
Popular: La RAEL define del latín popularis que, popular es un adjetivo el
cual señala aquello que pertenece o que es relativo al pueblo.
Más que referirse al pueblo el término “popular” posee una extensa diversidad
de significados que se suelen usar en diferentes contextos, lo que torna difícil
una conceptualización única ya que se refiere a lo que deriva del pueblo y que
es conocido por la sociedad en general.
1.5.2 ¿Qué es la Educación Popular?
No hay una concepción única respecto a lo que es la Educación Popular y
tampoco existe un marco teórico definido, sin embargo, se entiende a la
Educación Popular como un proceso de aprendizaje, formación y capacitación
donde la comunidad puede elaborar conciencia de su situación real y así poder
direccionarla a conseguir intereses en común para contribuir a la cimentación de
una sociedad justa. Para el desarrollo de la Educación Popular no es necesario
que existan lugares específicos sin embargo es indispensable conocer las
experiencias de los participantes.
1.5.3 Historia de la Educación Popular.
La educación popular tiene su origen a mediados del siglo XIX en los países
del Norte de Europa cuando se inició la llamada Revolución Industrial, se
relaciona la metodología con la lucha de clases debido a que se inició la
formación de líderes que sentaba las bases de la lucha por la igualdad en donde
los obreros trataban de mejorar su calidad de vida, buscando una identidad como
fundamento de la conciencia social.
A partir de esta época se realizaron movimientos en el ámbito religioso,
político y de fundaciones internacionales en Latinoamérica para promover la
34
educación como un instrumento de desarrollo social, realizando campañas de
alfabetización que no dieron los resultados esperados debido a que no se
analizaron las causas de la situación de marginación de la población iletrada que
en su mayoría era indígena y a que estas acciones se encontraban
descontextualizados de las características de la población. Sin embargo, la
UNESCO y el Banco Mundial trataron de mejorar la calidad de vida de la
población menos favorecida postulando conceptos como: desarrollo de recursos
humanos, educación permanente y no formal para producir un despegue
económico. El método VER-JUZGAR-ACTUAR planteado por la Iglesia Católica
permitió identificar la realidad, compararla con datos religiosos para tomar parte
de la transformación de la realidad no obstante este método fue aplicado para
analizar situaciones locales de la propia institución y no para ser generalizado.
Ante la mirada paternalista de las instituciones a través del tiempo se buscó
una metodología adecuada para el análisis de la realidad y el desarrollo crítico
de la población, es en este ámbito en donde se desarrolla la Educación Popular
frente a la necesidad de producir en las comunidades el compromiso para el
cambio.
1.5.4 Educación Popular y la participación de la comunidad.
La Educación Popular y la participación son dos temas que se encuentran
relacionados ya que no podría existir el uno sin el otro, pues si no existe una
participación activa y efectiva de la comunidad el progreso de cualquier proyecto
fracasaría. Paulo Freire en su texto “La Pedagogía del Oprimido” postula que la
verdadera liberación se da cuando educador y educando poseen una relación
horizontal, en donde ambos aprenden y nadie es dueño de la verdad, pues las
personas se educan entre si influidos por el contexto en el que se desarrollan,
donde los miembros de la comunidad participan creando su conocimiento. La
EP es el transcurso de momentos de discusión crítica sobre la práctica del grupo;
las personas interpretan su realidad para poder llegar a nuevas etapas de
interiorización de los conocimientos adquiridos. (Nuñez H, 1992).
35
1.5.5 Rol del interventor social.
Los agentes externos que intervienen en una comunidad, al llegar a ella la
conocen superficialmente sin embargo es necesario conocerla minuciosamente
de manera que se la estudie una y otra vez en sus etapas de cambio y de
transformación. Para esto (Freire, 2002) señala que se debe mirar y admirar a la
comunidad como realizando cortes que permitan su estudio y su análisis, lo que
admita captar a esta comunidad en su complejidad y descubrir su dinámica y
estabilidad a través de los condicionantes sociales a los que se ven influenciados
los sujetos circunscritos en este espacio.
El interventor, llamado por Freire un trabajador social, llega a la comunidad
como sujeto y se relaciona con otros sujetos no para objetivarlos en el cambio
sino para que esos sujetos sean entes activos de la transformación luego de ser
parte de los diálogos dentro de los proyectos.
1.5.6 Técnicas de Educación Popular.
La palabra técnica proviene del griego téchne, que significa arte. Es un
conjunto de conocimientos prácticos o procedimientos para obtener el resultado
deseado.
Según Graciela Bustillos y Laura Vargas:
El solo hecho de utilizar técnicas participativas para la Educación Popular no
significa ni garantiza que se esté haciendo realmente Educación Popular. Las
técnicas se usan para que la gente participe; o para animar, desinhibir o
integrar a los participantes; o para hacer más sencillos o comprensibles los
temas o contenidos que se quieren tratar, etc. Citado en (Coppens & Van De
Velde, 2005)
Es importante para la aplicación de la metodología de educación popular usar
técnicas que permitan a la comunidad interiorizar los contenidos de los temas
tratados, estas técnicas deben emplearse como herramientas dentro de un
36
proceso que ayude a fortalecer la organización y concientización popular. Al no
tener claro esto se podrían utilizar técnicas sin contribuir a este objetivo.
Por su parte, Carlos Núñez critica también el dinamicismo:
De manera que acabamos convirtiendo el uso de las herramientas, que es la
didáctica que genera la participación, en un fin en sí mismo, lo que ha llevado
tanto a la desviación del dinamicismo o tecnicismo: solo poner técnicas para
que la gente se aburra menos. Las herramientas didácticas, cualquiera que
éstas sean, son aquellas llaves permanentes que dan inicio al proceso de
participación, de análisis, en la construcción del conocimiento y saber cuál es
la más apropiada en un momento determinado para la edificación de un
conocimiento nuevo. Citado por (Coppens & Van De Velde, 2005).
Las técnicas de Educación Popular, conocidas generalmente como
‘dinámicas de grupo’, sólo tienen sentido si se enmarcan dentro de una
metodología de aprendizaje coherente y fundamentada en un sistema
metodológico, por ello sirven para facilitar procesos de aprehensión. No pueden
desarrollarse por sí solas, sino solamente en la medida que se adecuen a:
Las características del grupo y sus intereses particulares
Los objetivos que se pretenden lograr
Las condiciones de tiempo, espacio y recursos disponibles.
Rodríguez Peñuelas citado por (Ruiz Medina, 2011) indica que las técnicas
son recursos que usan los investigadores para acercarse a los hechos y levantar
información. Las técnicas de educación popular generalmente poseen un
enfoque lúdico y durante su desarrollo se experimentan situaciones o fenómenos
reales que tienden a llevar a una reflexión global, el juego permite lograr
diferentes formas de explorar la realidad.
37
1.5.7 La importancia del juego.
Un juego es una actividad en la cual las personas pueden recrearse y
divertirse de forma espontánea siendo un suceso voluntario el cual está presente
en todas las culturas. Cagigal, J.M se refiere a “la acción libre, espontánea,
desinteresada e intrascendente que se efectúa en una limitación temporal y
espacial de la vida habitual, conforme a determinadas reglas, establecidas o
improvisadas y cuyo elemento informativo es la tensión” citado por (Torres
Santolaria, 1993).
A través del juego se puede lograr:
Desarrollo psicomotor
Desarrollo cognitivo
Desarrollo social
Desarrollo emocional
Las técnicas utilizadas en la intervención social comunitaria con enfoque en
la Educación Popular tienen el objetivo de llevar a la población a una
interpretación de su realidad desde actividades lúdicas y creativas que permitan
la expresión de sus experiencias.
2. Metodología de la sistematización
2.1 Objeto de análisis
El objeto de análisis es el proyecto “Alta vulnerabilidad ante los riesgos de
consumo de SPA de los niños y niñas de 9 a 12 años” realizado en la práctica
pre – profesional del área social comunitaria durante los meses de septiembre a
diciembre del 2015 en la Cdla. Brisas ubicadas en el Km. 6 1/2 vía Duran –
Tambo.
38
2.2 El eje de sistematización
El eje de sistematización será: Las técnicas de educación popular que
permitieron a los padres de la Cdla. Brisas reconocer su rol en el desarrollo de
los factores de protección ante el riesgo al consumo de SPA.
2.3 Justificación
La sistematización de experiencias es el medio por el cual se socializarán los
conocimientos adquiridos en las prácticas pre – profesionales, teniendo en
cuenta a la experiencia como una fuente de información. En la práctica no hubo
la acogida necesaria de la comunidad, esto fue evidenciado por la asistencia a
las convocatorias ya que se trabajó con un aproximado de 40 personas de la
población total.
Esta sistematización de experiencias tiene como eje central las técnicas de
educación popular que permitieron a los padres de la Cdla. Brisas reconocer su
rol en el desarrollo de los factores de protección ante el riesgo al consumo de
spa social comunitaria, se pretende conseguir la toma de conciencia colectiva y
critica de la realidad comunitaria; de manera que las comunidades puedan
descubrir y reconocer los factores que impiden su desarrollo.
Los grupos organizados crean estrategias para mejorar su entorno, una
comunidad con una visión de desarrollo comunitario propicia el bienestar de los
pobladores y eleva su calidad de vida, los proyectos generalmente se realizan
cuando algún recurso (económico, material, social, etc.) es difícil de alcanzar,
por ello es preciso que toda la comunidad se involucre voluntariamente en este
tipo de actividades; en los proyectos social comunitarios el psicólogo interviene
para crear patrones de conducta sostenibles de manera que los participantes
puedan transmitirlos a los demás. Aquí radica el medio para potencializar el
desarrollo comunitario: en lograr la participación y adherencia de las
39
comunidades a los proyectos de manera que puedan ser duplicables en el tiempo
y que generen sentido de pertenencia e interés por el lugar en el que viven.
En la actualidad el estudio de la participación activa de los miembros de la
comunidad es conveniente porque promueve el empoderamiento y sentido de
pertenencia, siendo útil para la puesta en marcha de las acciones comunitarias.
Para esto es importante lograr la implicación de la comunidad en la creación e
implementación de decisiones importantes.
El tema a sistematizar es de relevancia social porque es la piedra angular del
desarrollo comunitario y permite tener éxito en los planes, proyectos y programas
que se plantean, debido a que la comunidad es la gestora del cambio en todos
los aspectos para obtener resultados óptimos.
Según el Objetivo 5 del Plan Nacional del Buen Vivir (PNBV) “2013-2017,
pág. 182” en los artículos 23 y 24 se garantiza la conformación de espacios
públicos que generen la participación de los pueblos y las comunidades en las
actividades sociales y culturales de forma democrática y sin discriminación.
El plan, en su Objetivo 3, proyecta la salud como una herramienta para
mejorar la calidad de vida de la comunidad, al ser la población marginal en la
que se evidencian mayores problemas de tipo sociales presentan modos de vida
no saludables asociados a las adicciones y a la violencia; afectando su desarrollo
en el ámbito económico, familiar y social. Según este objetivo se garantiza el
bienestar físico, sin embargo, es necesario prestar atención a la cultura y al
contexto por medio de la promoción y prevención de la salud psicosocial para
que sus necesidades sean atendidas integralmente.
Entre uno de los temas importantes del PNBV encontramos la planificación,
que establece el carácter participativo como condición para el logro del Buen
Vivir (arts. 275, 276, 278 y 279) se señala que: “corresponde a todas las
personas, colectividades y diversas formas organizativas participar en las fases
40
y los espacios de la gestión pública (…) así como en la planificación del
desarrollo nacional y local y en la ejecución y el control del cumplimiento de
planes de desarrollo, que fomenten la participación y el control social (…) con el
reconocimiento de las diversas identidades y la promoción de su representación
equitativa en todas las fases de la gestión del poder público”. En estos artículos
se hace visible la responsabilidad de todas las personas y comunidades en la
participación pública, en la planificación y en el cumplimiento de actividades de
participación que promuevan mejoras para el lugar en donde viven.
La Universidad de Guayaquil para vincular a las facultades con la realidad de
la sociedad ha visto necesario crear un modelo de intervención en las
comunidades. La vinculación con la comunidad permite a los estudiantes
universitarios el acercamiento a los sectores vulnerables para aplicar los
conocimientos adquiridos promoviendo el mejoramiento de la calidad de vida de
las familias por medio de la comunicación, colaboración y coordinación de las
comunidades, organizaciones locales y gubernamentales. Este tipo de acciones
sociales ayudan a mejorar el proceso de formación de los estudiantes y permiten
obtener pertinencia en la acción social de la institución.
El profesional en psicología debe poseer un conjunto de habilidades en
función a la posición que ocupa, él no soluciona problemas, sino que utiliza sus
competencias para que el sujeto o sujetos comprendan su situación,
encontrando una alternativa de solución, se trata de dotar a las personas de
estrategias que les faciliten solucionar por si mismos la problemática en la que
se encuentran.
Al iniciar la práctica comunitaria lo primero que debe constatar el psicólogo
es la distribución de los bienes materiales y bienes psicosociales repartidos en
una comunidad, este análisis de diferencias en el uso y beneficios de estos
bienes será el origen de la planificación de su trabajo.
41
La labor profesional del psicólogo en las comunidades se refleja en el análisis
de comportamientos de forma objetiva, para este análisis es necesario que se
cumplan diferentes funciones; entre las cuales se encuentran:
1) tener una actitud no directiva con la finalidad de permitir que la comunidad
decida cuales son las alternativas de solución a sus problemas o necesidades,
2) que el psicólogo esté en constante actualización de conocimientos para
que así pueda abordar a las comunidades en proceso de desarrollo con
información idónea,
3) garantizar la privacidad y confidencialidad de las personas que participaron
en el proyecto,
4) el trabajo en equipo es una competencia del psicólogo que lo capacita para
integrarse en actividades grupales en los proyectos sociales de manera que
planifique y alcance metas en conjunto,
5) permitir la transparencia de información obtenida en los proyectos
realizados a través de la socialización.
Hablamos entonces de intervención, desde la prevención y la promoción de
la autogestión, en una ideología de empoderamiento; como lo menciona Paulo
Freire en la Pedagogía del Oprimido. Para esto, es necesario el abordaje
multidisciplinario e interdisciplinario, en la que el psicólogo debe trabajar en
articulación con otros profesionales.
El psicólogo en la intervención debe tener un fuerte compromiso con los
valores como la solidaridad, responsabilidad, confidencialidad, capacidad
profesional, honestidad, competencia y justicia para hacer respetar los derechos
de los más desfavorecidos.
Dentro del proceso interventivo, el psicólogo, debe desarrollar los valores en
las comunidades; para fortalecer la participación y el interés por su propia
comunidad, puesto que la interacción constante permite compartir experiencias
42
y creencias que se traducen en la apropiación y empoderamiento de los valores
en otras personas quienes los replican mediante la interiorización y el sentido de
pertenencia hacia la colectividad.
La cultura enseña a través de las instituciones lo aceptable e inaceptable y
mediante la convivencia en el trabajo, en las relaciones, en las costumbres lo
evidencia. De este proceso de interiorización se derivan conductas constructivas
o destructivas que los sujetos adquieren; esto quiere decir que las personas
poseen autonomía para la comprensión individual de la realidad en la que viven
ya que cada uno posee opiniones diversas sobre los valores en común.
Los valores son el principio regulador de la conducta personal, cuando hay
un grupo comunitario estos valores son compartidos y puestos en acción. El
significado personal de los valores permite diferentes interpretaciones, pero en
el diálogo se fortalecen; los valores se evidencian en las decisiones de vida
individual y comunitaria pero no expresan la verdad absoluta.
2.4 Objetivos de la Sistematización
2.4.1 General.
Determinar la aplicabilidad de las técnicas de educación popular para el
reconocimiento de los factores de protección ante el riesgo del consumo de SPA.
2.4.2 Específicos.
Identificar los factores de riesgo a los que están expuestos los
participantes.
Establecer las técnicas de educación popular adecuadas para promover
el desarrollo de los factores de protección.
Describir los aciertos y falencias en la aplicación de las técnicas de
educación popular.
43
2.5 Metodología y técnicas de sistematización
El tipo de sistematización realizada fue retrospectiva: ya que se elaboró
cuando la experiencia fue concluida, realizando el análisis y la reconstrucción de
la experiencia en la intervención para apropiarse plenamente de ella. Los
resultados de este tipo de sistematización se orientan a mejorar futuras
intervenciones.
Las técnicas utilizadas en el proceso de sistematización de experiencia
fueron las siguientes:
Para la recolección de la información: utilizamos los datos
sociodemográficos de la población, levantamiento de los recursos locales,
mapeo y las formas de organización de la comunidad del informe final de
las prácticas pre-profesionales.
Se utilizó la clasificación de información, debido a que esta técnica permite
elegir y saber cómo agrupar la información. Para ello se utilizó una matriz
con datos exactos.
Para el análisis es necesario desglosar y distinguir la información en sus
diferentes partes con el fin de interpretar sus contenidos para lo cual se
utilizará:
Revisión documental: recurriremos al informe final de la práctica
pre profesional en el área social para extraer la información
necesaria recogida en la intervención. (Anexo 3)
Encuestas: es una técnica para recolectar datos mediante la
aplicación de un cuestionario a individuos. A través de la encuesta
se puede conocer las opiniones y las actitudes de los participantes
en la intervención. (Anexo 1, 2)
44
Análisis estadístico: es una técnica que nos permitió obtener
datos cuantitativos. (Anexo 5)
2.6 La estrategia de comunicación
Los resultados serán socializados a la Facultad de Ciencias Psicológicas
mediante: informe escrito, en el cual se detallará detenidamente cada tema; cd,
con el que se facilitará la información obtenida; y diapositivas, en las que se
sintetizará la información del proyecto y la sistematización.
3. Descripción de proyecto
La investigación fue realizada desde septiembre hasta diciembre del 2015 en
la Cdla. Brisas; ubicada en el Km 6 ½ vía Durán Tambo, junto al Estero San
Camilo; fue constituida el 9 de octubre del año de 1990; su población es de 534
habitantes y asistieron a las asambleas un promedio de 40 personas. La finalidad
de esta investigación fue desarrollar talleres de promoción de factores de
protección direccionado a las familias para fortalecer capacidades y habilidades
que contribuyan a prevenir la aparición de conductas de riesgo.
La investigación tuvo como propósito disminuir la vulnerabilidad ante los
riesgos de consumo de SPA en los niños y niñas de 9 a 12 años. El resultado
esperado con la intervención social comunitaria fue sensibilizar a los padres para
que sean ellos quienes desarrollen capacidades y habilidades en los niños/as
que les posibiliten tomar decisiones responsables y coherentes.
Fase exploratoria
El primer acercamiento a la comunidad fue para conseguir información de las
fuentes primarias y secundarias, obteniendo así datos demográficos, recursos
locales, las actividades recreativas, las formas de organización que posee y
cuáles son las autoridades que dirigen a la ciudadela.
45
En esa misma semana se realizó una reunión con la presidenta de la
comunidad quien mencionó algunos problemas de mayor relevancia que afectan
a los habitantes, además proporcionó referencias sobre la conformación de la
ciudadela, con la que se realizó el mapeo de la comunidad. Para conocer la
cantidad de moradores en el sector se aplicó una ficha sociodemográfica. La
presidenta de la comunidad aprobó la intervención debido a que existen muchas
temáticas de gran trascendencia para los moradores; las cuales se convertirían
en un serio problema a futuro. La problemática fue seleccionada por la
comunidad mediante una encuesta.
Identificación de necesidades y problemas
Para evidenciar las necesidades de la comunidad fue preciso realizar la
primera convocatoria, aquí se constató mediante la técnica lluvia de ideas cuatro
problemas psico-sociales importantes: consumo y tráfico de drogas, violencia
intrafamiliar, conducta agresiva en los niños/as e inadecuada comunicación y
través de la encuesta se logró jerarquizar dos problemas.
Diseño y planificación
Durante la cuarta sesión se realizó la construcción del árbol de problemas, se
identificaron las causas y efectos por los cuales los niños y niñas son vulnerables
ante el riesgo de consumo.
En la quinta sesión se trabajó con los adultos y niños por separado
empleando el focus group lo que permitió conocer la percepción de ambos sobre
la problemática identificada, posterior a esto se elaboró la construcción del árbol
de objetivos para definir cuáles serían las posibles soluciones. Se seleccionaron
temas que giran en torno a la vulnerabilidad ante el riesgo de consumo de SPA
las que se ejecutaron en nueve sesiones.
46
Siendo el objetivo general disminuir esta vulnerabilidad se establecieron tres
objetivos específicos:
a) Identificar situaciones de alto riesgo por la que pueden atravesar los
menores al no ser supervisados.
b) Descubrir herramientas para mejorar los factores de protección frente al
consumo.
c) Conocer las pautas de actuación que deben tomar los adultos
responsables de sus hijos al momento de presentar situaciones de riesgo
de consumo de SPA.
Implementación
Los talleres se organizaron según las necesidades identificadas por los
participantes, estas fueron:
Tabla 5 Organización de los talleres
Taller Tema Técnica Horario
1 Familia y educación Afiche
08h30-
12h00
2 Conozco a mis hijos El lazarillo
3 Educar en libertad Juego de roles
4 ¿Sabemos comunicarnos? Comunicación sin saber de qué se trata
5 Prevención ante el consumo de SPA Noticiero popular
6 Presión de grupo La gente pide
7 Crítica negativa El rumor
8 Autoestima El péndulo
9 Autoridad familiar La pelota preguntona
10 Taller de integración Observación y PNI
Fuente: Elaboración propia
4. Recuperación del proceso
a) El proyecto y su contexto
En países europeos la Responsabilidad Social es un modelo de gestión
empresarial; en donde se exige que sean comprometidos por su accionar en una
comunidad y no solo un medio para conseguir rentabilidad.
47
Por su parte la Facultad de Ciencias Psicológicas ha venido implementando
cambios para la optimización de la formación académico – profesional de sus
estudiantes, por lo tanto, organiza la Practica Pre – Profesional que realizan los
estudiantes de quinto año vinculados al área laboral y social.
Es necesario realizar la Practica Pre – Profesional ya que contribuye al
desarrollo personal y profesional a través de la incorporación de conocimientos
destrezas y actitudes, consolidando los aprendizajes adquiridos.
b) Los actores y sus experiencias
Caracterización de los actores (técnica o recurso).
Estructura de la población
Para conocer las características de la Cdla. Brisas se realizaron encuestas,
entrevistas y fichas demográficas en donde se dividió a la comunidad por número
de manzanas, viviendas, habitantes y en grupos de edad, género y etnia.
Número de manzanas: 13
Número de viviendas: 148
Número de habitantes: 534
Tabla 6 División de la población por sexo, edad y género
Género Niños
5-13 años
Adolescentes
14-17 años
Adulto joven
18-35 años
Adulto medio
36-64 años
Adulto mayor
65 años en
adelante
Total
Masculino 58 45 37 66 47 253
Femenino 57 55 48 79 42 281
Total 534
Fuente: Elaboración propia
48
De las fichas sociodemográficas aplicada a los 534 habitantes se logró
obtener datos sobre las creencias religiosas y etnia. Presentados de la siguiente
forma: Figura 2 División de la comunidad por etnia
Fuente: Elaboración propia
Figura 3 . División de la comunidad por creencia religiosa
Fuente: Elaboración propia
División de los participantes en el proyecto por género
Comunidad
Se realizó una división de los participantes por género y edad lo cual permitió
determinar que genero se encontraba mayormente implicado en el proyecto.
Según el grafico podemos evidenciar que la implicación por parte de las mujeres
es levemente mayor.
2519
87
403
ETNIA
AFROECUATORIANO
BLANCOS
INDIGENAS
MESTIZOS
415
87
32
CREENCIA RELIGIOSA
CATÓLICO
EVANGÉLICO
S/C.R.
49
Figura 4 Total de participantes
Fuente: Elaboración propia
Figura 5 División por género y edad
Fuente: Elaboración propia Fuente: Elaboración propia
8
15
MASCULINO
PADRES DE 25 A 40 AÑOS
NIÑOS DE 7 A 14 AÑOS
2327
PARTICIPANTES
MASCULINO
FEMENINO
11
16
FEMENINO
MADRES DE 20 A 45 AÑOS
NIÑAS DE 6 A 15 AÑOS
50
Tabla 7 Expectativas con respecto al proyecto
EXPECTATIVAS ORGANIZACIONES
RESPONSABLES EQUIPO PROYECTO
COMUNIDAD
PARTICIPANTE
CONOCIMIENTO
Promover la relación de
los estudiantes en las
comunidades
Conocer los problemas
por los que atraviesa la
comunidad a
intervenir.
Poder vincular la parte
teórica con la práctica
comunitaria
Conocer sobre los
factores de riesgo y
protección.
Conocer cómo evitar que
los jóvenes abusen de las
drogas licitas e ingresen al
consumo de drogas
ilícitas
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Cumplir con la
responsabilidad social
Identificar las
necesidades
psicosociales
Aprender a encontrar
respuestas y
soluciones en
conjunto.
Solución de los problemas
sociales.
Participar en la
planificación de
actividades
ACTITUDES
Que la comunidad
adquiera iniciativa en la
participación e
integración para la
resolución de los
problemas planteados
Que la comunidad
desarrolle una cultura
de implicación que
permita transformar la
realidad
Resolver las
problemáticas planteadas
Fuente: Elaboración propia
4.1. Elementos de Reconstrucción Histórica
El proyecto se desarrolló en once semanas las que estuvieron divididas por
fases: exploratoria, identificación de necesidades y problemas, diseño y
planificación e implementación. Las personas que asistieron a las convocatorias
mostraron interés en los temas tratados, sin embargo, el número total de
participantes fue aproximadamente de cuarenta personas en su mayoría niños y
en pocas sesiones permanecieron hasta el final.
51
Fase exploratoria
Fue desarrollada esta fase en dos semanas; la primera semana se realizó el
levantamiento de información general sobre la comunidad con el fin de conocer
la Cdla. Brisas y los proyectos elaborados en la misma; se visitó la comunidad
para hacer el mapeo, la elaboración del croquis que se efectuó en cuatro días
con la ayuda de algunos habitantes, la identificación y el levantamiento de
recursos locales por medio del recorrido en la comunidad; además se logró
dialogar con los informantes claves quienes ayudaron a conocer el domicilio de
la presidenta de la ciudadela, lo que facilitó acordar una entrevista para darle a
conocer el trabajo que se deseaba efectuar con la comunidad recibiendo
aceptación, quien indicó que en la actualidad los niños/as y adolescentes se
encuentran frente a situaciones peligrosas por parte de las influencias hacia el
consumo de SPA.
En la segunda semana se llevó a cabo la reunión con la directiva de la
comunidad que se planificó con la presidenta, se sociabilizó el trabajo a
desarrollar y se informó sobre el contenido de la ficha sociodemográfica que se
utilizaría como instrumento para recabar información general de los habitantes.
La aplicación de la ficha sociodemográfica duró cuatro días debido a que existen
trece manzanas y por los horarios de las personas ya que se encontraban
ausentes por diferentes motivos. Los instrumentos utilizados en esta fase fueron:
observación, mapeo, entrevistas, encuestas y ficha sociodemográfica.
Identificación de necesidades y problemas
Luego de haber finalizado con la aplicación de la ficha sociodemográfica y
obtener los resultados de las quinientas treinta y cuatro personas que conforman
la comunidad, se efectuó una reunión con la directiva para conocer qué
problemas consideraban que la comunidad podría estar vivenciando.
52
Posterior a esta reunión se realizó la primera convocatoria para la asamblea
mediante volantes y afiches colocados en tres tiendas de la Cdla. Brisas que
contenían datos como: presentación, lugar de reunión, fecha y hora de la
asamblea. Además, se conversó con algunos adolescentes que se encontraban
en la cancha múltiple con el fin de conocer las actividades recreativas en las que
participan e invitarlos a las asambleas que se presentarían en la comunidad.
La convocatoria se realizó mediante la entrega de ciento cincuenta folletos y
participaron treinta personas, estuvieron presentes dieciséis adultos y catorce
niños/as, su objetivo fue explicar la finalidad del proyecto. Se inició con una
técnica de presentación “conociendo los nombres”, luego se trabajó con la lluvia
de ideas que permitió conocer los diferentes problemas psicosociales que
vivencian, entre los más destacados se mencionaron: consumo y tráfico de
drogas, violencia intrafamiliar, inadecuada comunicación y conducta agresiva en
niños/as, siendo esta última la que generaba mayor interés en los participantes
en un primer momento.
Para conocer la opinión de la comunidad sobre los temas mencionados en
la sesión, se aplicó una encuesta general en el transcurso de una semana que
permitió realizar la jerarquización de los problemas, obteniendo como resultado
dos problemas de mayor relevancia que se interrelacionan: el consumo de
sustancias y las conductas agresivas de adolescentes y niños/as.
A continuación, se presenta la tabulación de las respuestas de la población:
53
Figura 6 Tabulación de las respuestas
Fuente: Elaboración propia
Para la segunda convocatoria a la asamblea se visitaron veinte casas y se
entregaron ochenta volantes.
Diseño y planificación
Se convocaron cien personas sin embargo la asistencia fue de treinta y
nueve: quince adultos, ocho adolescentes y dieciséis niños/as, en esta reunión
se utilizó la técnica de animación: “mi nombre con frutas” para lograr integración
con los nuevos participantes, se dio a conocer a los asistentes los resultados
obtenidos de las encuestas por medio de las tabulaciones, identificando el
problema principal: Consumo y tráfico de drogas.
En la semana seis se llevó a cabo la tercera asamblea en la que se inició con
la técnica de animación “se murió choche”, luego se realizó junto con los
participantes la formulación del problema, el cual se planteó de la siguiente
manera: “Alta vulnerabilidad ante el consumo de SPA en niños y niñas de 9 a 12
años de la ciudadela Brisas”. A pesar de haber convocado a noventa y cinco
personas la participación en esta asamblea se mantuvo en el porcentaje anterior,
solo estuvieron treinta y cinco personas: diez adultos, siete jóvenes, y dieciocho
62
20
16
50
1. ¿Cuáles crees que son los problemas que
existen en tu comunidad?
Consumo y tráfico de
Drogas
Violencia intrafamiliar
Inadecuada
comunicación
Conducta agresiva
en niños/as
54
niños/as. Durante la noche se aplicó una encuesta sobre el principal problema
planteado en la asamblea, dirigida a jóvenes y adolescentes quienes se
encontraban en la cancha múltiple debido a que en este horario es cuando esta
población se reúne para tener tiempo de recreación. Obteniendo los siguientes
resultados:
Los adolescentes a quienes se les aplicó la encuesta sobre la problemática
eran de edades entre catorce y diecisiete años de género masculino los cuales
indicaron que no habían consumido SPA.
El 50% de los adolescentes indicaron que uno de los motivos principales por
los cuales algunos jóvenes llegan a consumir SPA, se da por curiosidad. La mitad
de los adolescentes manifestaron conocer personas que consumen. El 70% de
los encuestados indicaron que en su opinión no es fácil salir del consumo. El
60% prefiere no hablar del tema. Mientras que el 40% restante si lo hace. Un
20% si cedería a la presión de grupo aceptando esta práctica perjudicial. Es
importante resaltar que el 40% de los adolescentes prefiere consultar a sus pares
en caso de encontrarse inmerso en el consumo, sin embargo 30% aseguraron
que acudiría a sus padres por ayuda ante este problema y un 30% a personas
capacitadas como maestros, psicólogos o doctores.
En la semana siete se efectuó la convocatoria a la cuarta asamblea mediante
entrega de ciento veinte volantes a las personas que no habían asistido a
ninguna de las anteriores indicándoles que su participación era significativa pues
los problemas identificados afectaban a la comunidad en general. Se trabajó con
cuarenta personas: diez adultos, siete jóvenes y diecinueve niños/as se inició
con la técnica de análisis “lluvia de ideas por tarjeta” con el objetivo de conocer
y comentar las causas y efectos que produce la alta vulnerabilidad de los
niños/as, para lograr la construcción del árbol de problemas.
En la semana ocho se desarrolló la quinta asamblea se convocaron a ciento
cincuenta personas y participaron treinta y cuatro: dieciocho adultos, un joven,
55
cinco adolescentes y diez niños/as con los que se trabajó por separado el focus
group, para conocer las opiniones que poseen los padres y los hijos acerca de
los problemas que inciden en el consumo de SPA. En esta actividad se constató
como los niños no sienten temor o preocupación si existen entre sus amistades
personas que consuman, algunos indicaron que poseen familia y amigos que
son consumidores, sin embargo, no se percatan del peligro que tienen a su
alrededor. Mientras que los padres ven un sentido de urgencia en evitar las
relaciones de sus hijos con amistades de este tipo (consumidoras). Posterior a
esta actividad y con la utilización del árbol de problemas, se procedió a la
elaboración del árbol de objetivos, clasificando los medios y fines para disminuir
los factores de riesgo a los cuales los niños/as están expuestos. Se elaboró con
la población el cronograma de talleres con temas transversales a la problemática
del consumo de SPA, los que se originaron a partir del árbol de problemas.
Implementación
En las semanas nueve, diez y once se desarrollaron los siguientes talleres:
Taller 1: Familia y educación
Objetivo: Dar a conocer la educación como tarea fundamental de la familia.
Se citaron a cien personas de las cuales asistieron treinta y seis personas:
trece niños/as, siete adolescentes, seis jóvenes y diez adultos los cuales fueron
llegando paulatinamente al taller; se realizó en la casa comunal de la Cdla. Brisas
Algunas personas no permanecieron hasta el cierre del taller.
Tabla 8 Técnica “Afiche”
DESCRIPCION TIEMPO RECURSOS RESPONSABLE
Presentar en forma
simbólica la opinión del
grupo sobre el tema
20’
Materiales: papelotes,
marcadores, periódicos,
tijeras y goma.
Violeta
Fuente: Elaboración propia
56
Desarrollo:
Se realizó una discusión previa a la técnica donde los participantes dieron su
percepción sobre los términos familia y educación, luego de esto se trabajó el
afiche por grupos donde se observó el trabajo en equipo ya que debían formar
un concepto sobre el tema del taller; en tres grupos se evidenció compromiso
hacia la actividad pues realizaban preguntas acerca de la tarea, los otros dos
grupos no mostraron interés y demoraron más en culminar, una vez elaborado
se exhibió el trabajo a los demás grupos para su interpretación. Se eligió a cinco
personas para que describan las imágenes de cada cartel y en base a esto los
demás realicen su interpretación. Al final el grupo que elaboró el afiche dio su
explicación. A partir de esto se sintetizaron los conceptos dados por los grupos
en uno general: la familia es la primera en educar a sus hijos.
La técnica permitió que los participantes analizaran las categorías educación
y familia, se logró alcanzar el objetivo planteado mediante la exposición de sus
carteles.
Conclusión:
Los participantes al momento de concluir la actividad indicaron que después
del taller pudieron reconocer la importancia que tienen ellos en la educación de
sus hijos. Mientras que los niños y niñas mencionaron que es necesario cumplir
con las tareas que son asignadas, siguiendo el ejemplo de los adultos para vivir
en armonía.
Taller 2: ¿Conozco a mis hijos?
Objetivo: Establecer la importancia de que los padres conozcan a sus
hijos/as.
57
En el segundo taller se convocaron a ciento treinta personas de las cuales
asistieron cuarenta: quince niños/as, siete adolescentes, seis jóvenes y doce
adultos además en este taller se incorporaron personas que no habían asistido.
Tabla 9. Técnica “El lazarillo”
DESCRIPCION TIEMPO RECURSOS RESPONSABLE
Una persona se venda los ojos y
otro lo guía por 1’ en el salón y
luego se intercambian papeles
10’ Materiales:
pañuelos. Karina
Fuente: Elaboración propia
Desarrollo:
Se inició escogiendo a seis parejas conformadas por un adulto y un niño, se
explicó la actividad a realizar, el tiempo y el objetivo de la técnica. Se les vendó
los ojos a los adultos quienes serían guiados por los niños en el lapso de un
minuto, algunos mostraron preocupación ante esta situación. Durante el
desarrollo de esta actividad los adultos mostraron desconfianza de las
indicaciones de los niños y los niños trataban de guiar de la mejor manera a los
adultos para que no les ocurra nada. Al culminar esta técnica los adultos
expresaron alivio cuando se quitaron los pañuelos. Posterior a esto se pidió que
den sus opiniones sobre cómo se sintieron: Uno de los adultos expresó que tenía
temor de hacerse daño si las indicaciones del niño no eran correctas, mientras
que otra persona pudo dejarse guiar sin ningún problema.
Se realizó una pregunta a la sala: ¿El niño conocía donde quería ir el adulto?
La que permitió que los participantes por medio del debate llegaran a la
conclusión que es indispensable conocer los intereses y necesidades de las
personas para “guiarlos”; lo mismo ocurre en la vida familiar cuando los padres
olvidan la importancia de conocer a sus hijos.
Esto se probó al formularles las siguientes preguntas que no pudieron
responder con facilidad:
58
¿Qué tan cerca estoy de mis hijos?
La mayoría de los padres manifestaron que por su trabajo no están muy
apegados a sus hijos sin embargo cuando tienen tiempo disponible se los
dedican. Algunos padres respondieron que no los conocen muy bien pero
siempre están pendientes de ellos en lo que necesiten.
¿En qué situaciones se siente inseguro su hijo?
Mencionaron que las situaciones de mayor inseguridad para sus hijos son
momentos de conflictos, al estar en la oscuridad, al quedarse solos en la casa,
etc.
¿Cuál ha sido el momento más feliz de la vida de su hijo?
La mayoría de los padres indicaron que es cuando les dan obsequios, sin
embargo, mencionaron que es lo que ellos piensan no lo que sus hijos les han
dicho.
¿Qué piensa su hijo acerca del amor?
Indicaron que nunca les han hecho esa pregunta a sus hijos pues no
consideran importante hacerla.
Se logró cumplir el objetivo del taller mediante el uso de la técnica ya que los
participantes identificaron que saben muy poco de la vida de sus hijos. Esta
técnica permitió que los padres sean conscientes de que les falta implicarse en
las relaciones de familia
Conclusión:
Los participantes comentaron que las preguntas les hicieron reflexionar que
a pesar de vivir en familia muchas veces no llegan a tener una verdadera
comunicación y esto puede ser lo que afecta a las relaciones de familia, por esto
es que los hijos prefieren estar con los amigos del barrio ya que con ellos se
59
sienten en confianza. Los padres de familia mencionaron que tratarían de hablar
más con sus hijos.
Taller 3: Educar en la libertad
Objetivo: Concientizar a los padres sobre la necesidad de desarrollar en los
hijos autonomía.
Para este taller se citaron cien personas y la asistencia fue de veinte
personas: seis niños/as, cuatro adolescentes y diez adultos; consideramos que
por ser un día sábado contaríamos con mayor participación pues existen
personas que mencionaban no poder asistir por el horario debido a sus
actividades laborales. Las veinte personas estuvieron hasta culminar el taller.
Tabla 10. Técnica “Juego de roles”
DESCRIPCION TIEMPO RECURSOS RESPONSABLE
Escoger y asignar situaciones
diferentes a cada grupo de
manera que permitan conocer
como actuarían.
45´
Materiales:
marcadores
Pizarra
Karina y Violeta
Fuente: Elaboración propia
Desarrollo:
Se formaron tres grupos de dos personas conformados por un adulto y un
niño. A uno de los grupos se le asignó el papel de una familia permisiva, a otro
el de una familia con reglas rígidas y el último el papel de una familia funcional.
Se explicó las características de estos tipos de familia para su representación.
La consigna fue: interpretar a un adolescente que sale a altas horas de la noche.
El niño asumiría el papel de los padres.
Familia permisiva: el adolescente salía a altas horas de la noche sin pedir
permiso y los padres no establecían horarios de llegada.
60
Familia rígida: se demostró demasiado control al no dejarlo salir
provocando ira y enojo en su hijo.
Familia funcional: el adolescente solicitaba permiso a sus padres para
salir y estos se interesaban por saber a dónde y con quienes estaría
fijando horarios de llegada, los cuales eran cumplidos.
La técnica permitió que los participantes puedan identificar comportamientos
inadecuados frente a situaciones familiares, para evitarlos o corregirlos.
Conclusión:
Luego del desarrollo de estos tres talleres los participantes reflexionaron
acerca de la importancia que tiene la educación desde el hogar para fomentar
relaciones adecuadas entre los miembros de la familia por medio de la
comunicación cumpliendo responsabilidades.
Taller 4: ¿Sabemos comunicarnos?
Objetivo: Descubrir la importancia del diálogo en las relaciones familiares.
Antes de comenzar con el taller visitamos a las personas de la comunidad
para invitarlos a participar en las actividades, convocando a noventa personas.
Asistieron cuarenta y cinco personas: veinte adultos, diez adolescentes y quince
niños/as.
Tabla 11. Técnica “Comunicación sin saber de qué se trata”
DESCRIPCION TIEMPO RECURSOS RESPONSABLE
Tres participantes salen del salón y se les pide que
hagan una descripción objetiva de algo para que al
entrar al salón otra persona dibuje el objeto; después
dos participantes más continúan describiendo el
dibujo, al final se discute que dibujo es.
30´
Materiales:
papelógrafo
y
marcadores.
Violeta
Fuente: Elaboración propia
61
Desarrollo:
Se preguntó al público ¿Qué barreras impiden la comunicación? Los
participantes tuvieron respuestas diversas como: la poca atención, estar muy
apurado, tener diferentes puntos de vista, entre otras, lo cual influye en las
relaciones interpersonales produciendo conflictos al tener opiniones diversas.
Mediante esta técnica se evidenció que es necesario que exista una adecuada
comunicación para mantener una convivencia saludable. Al desarrollar la
actividad, la persona que estaba dibujando, tuvo dificultades debido a las
diferentes descripciones de cada participante. El resultado del dibujo no fue
parecido al objeto real (una ambulancia), pues no se realizó correctamente.
La técnica permitió que los participantes examinaran sus percepciones a
cerca de lo que ven, y lo transfieran a las relaciones en las familias y la
comunidad, de manera que se tolere las opiniones diferentes y se pueda hablar
en momentos de resolución de conflictos.
Conclusión:
Los participantes expresaron que al existir diferentes opiniones y no saber
cómo decirlas puede conllevar a discusiones lo que es evidente al momento de
trabajar en equipo.
Taller 5: Prevención ante el consumo de SPA
Objetivo: Identificar los factores de protección y de riesgo que pueden
intervenir en el uso, abuso y dependencia de sustancias.
Se invitaron ciento treinta personas sin embargo la asistencia fue de cuarenta
personas: diecisiete niños/as, cuatro adolescentes, ocho jóvenes y once adultos,
se evidencio mayor participación e interés por la temática planteada ya que la
mayoría se quedaron hasta la culminación del taller.
62
Tabla 12 Técnica “Noticiero popular”
DESCRIPCION TIEMPO RECURSOS RESPONSABLE
Realizar conclusiones del
tema de forma creativa
imitando un noticiero.
30’
Materiales: papel,
cartulina, lápiz y
marcadores.
Karina y Violeta
Fuente: Elaboración propia
Desarrollo:
El taller inicio con una explicación acerca del significado de las siglas SPA y
los factores de riesgo y prevención que giran alrededor del consumo para que
los participantes puedan desarrollar adecuadamente la tónica. Se organizó un
grupo de diez personas que cumplirían diferentes papeles, se establecieron
cuatro tipos de noticias: farándula, internacionales, deportes, la comunidad y un
grupo de staff.
En la comunidad, los presentadores hablaron sobre un barrio marginal en el
que existía microtráfico provocando malestar en el barrio ya que no se podía
circular con tranquilidad por los peligros a los cuales se encontraban expuestos.
En las noticias internacionales, reportando en directo los periodistas dieron a
conocer como se logró desarticular una banda que se dedicaba al tráfico de
drogas, robo, sicariato y extorción, operando hace cinco años en diferentes
países.
En Farándula, se dieron a conocer como el uso de drogas había afectado
físicamente en la vida de varios artistas.
En Deportes, mencionaron que, al realizar un chequeo de control médico, las
pruebas toxicológicas del arquero del equipo invitado salieron positivas, por lo
que le impidieron presentarse en el partido siendo reemplazado por el suplente.
Los participantes mediante esta técnica dieron a conocer sus percepciones
sobre la realidad en la que están inmersos de una manera creativa y espontánea.
63
La técnica remarcó que el consume no mide estratos sociales y esto se vio
reflejado en los comentarios de las “noticias”
Conclusión:
Al finalizar la actividad, los participantes lograron reconocer que existen
factores de riesgo y de protección que son generados a nivel individual, social y
familiar, los que se desarrollan según el contexto; todos son vulnerables ante el
consumo sin embargo esto dependerá de la voluntad que posee el individuo para
enfrentar sus problemas.
Taller 6: Presión de grupo
Objetivo: Determinar la influencia de los pares en las concepciones sociales.
Se convocaron ciento cuarenta personas sin embargo asistieron cincuenta:
diecisiete niños/as, diez adolescentes, ocho jóvenes y quince adultos. De los
cuales la mitad tuvo que retirarse antes de la culminación del taller.
Tabla 13. Técnica “Noticiero popular”
DESCRIPCION TIEMPO RECURSOS RESPONSABLE
El coordinador pedirá diferentes objetos de
los asistentes los que deberán ser
entregados en poco tiempo, el grupo que
consiga más objetos es el ganador
30’ Materiales:
Cartulina con el
número de grupo,
marcadores
Karina
Fuente: Elaboración propia
Desarrollo:
Para lograr el objetivo del taller fue necesario que se formen dos grupos de
ocho personas que participen en un límite de tiempo muy corto y bajo la premisa
de encontrar los elementos que se le pedían lo antes posible. Los participantes
debían pedir al auditorio los objetos solicitados y el grupo que conseguía todos
los objetos era el ganador. Se relacionó esta técnica con la presión que muchas
64
veces se ejerce entre un grupo de amigos para que alguien realice algo con lo
que no está de acuerdo, en la técnica se puedo apreciar como los integrantes
del grupo al no poseer el objeto pedido acudían al público para conseguirlo y
hubo personas que no deseaban entregar sus objetos personales.
Mediante esta técnica se midió la coacción que pueden ejercer las personas
para conseguir objetivos personales y grupales, así como la resolución de
problemas bajo presión.
Conclusión:
La técnica ayudó a evidenciar la forma en que un grupo puede influir en las
decisiones de los otros por medio de la presión social. Los participantes
reflexionaron sobre sus experiencias al haber influenciado a otros en algún
momento de su vida, sin saber que ejercían dicha presión.
Taller 7: La crítica negativa
Objetivo: Dar a conocer a los padres de familia los efectos que sus palabras
y actitudes causan en el desarrollo de sus hijos.
Se convocaron sesenta personas a pesar de ello solo asistieron treinta: trece
niños/as, cuatro adolescentes, tres jóvenes y diez adultos, de los cuales la mitad
se retiraron antes de finalizar el taller.
Tabla 14. Técnica “El rumor”
Fuente: Elaboración propia
DESCRIPCION TIEMPO RECURSOS RESPONSABLE
Se prepara un mensaje escrito de media
página y se lo dice al oído a otra persona la
cual deberá transmitir el mensaje en
secuencia hasta que llegue a la última
persona la que deberá escribirla en la pizarra.
30’
Materiales:
historia corta,
pizarra y
marcadores.
Violeta
65
Historia utilizada:
Dicen que 483 personas están atrapadas bajo un derrumbe, después que
pasó el ciclón se inició el rescate. Se han movilizado miles de personas llevando
medicinas, vendas y otros elementos. Pero dicen que la gente atrapada no fue
por accidente, sino que fue un secuestro, pues hay gente de mucho dinero entre
los atrapados. En la actividad trabajamos con ocho voluntarios para transmitir el
mensaje, los demás fueron los espectadores quienes vieron la distorsión, al
transmitir la historia fue notoria la disminución de contenido de un integrante a
otro y al llegar al último, este participante escribió un mensaje diferente a la
inicial. El mensaje escrito por el último participante fue: dicen que hubo un
derrumbe donde hubo 400 muertos. Mediante el uso de la técnica se pudo realizó
el análisis de las actitudes frente a los errores que cometieron al pasar el
mensaje de uno a otro, en donde el contenido del mensaje fue diferente e
intervino la interpretación de quien lo escuchó.
Conclusión:
Los asistentes comentaron que en muchas ocasiones han escuchado críticas
que descalifican personas de su alrededor, sin embargo, existen casos en los
que el fin de estas críticas termina siendo juzgar y elaboran un juicio de los
demás, también mencionaron que depende del nivel de madurez que tenga la
persona que recibe el comentario porque puede ser mal interpretado. Las
conclusiones de los participantes hicieron referencia a las ofensas que realizan
otras personas y no se apropiaron del tema en el que se trabajó en este taller.
Este taller no rindió los resultados esperados.
Taller 8: La Autoestima
Objetivo: Establecer el rol que cumple la autoestima en el desarrollo de la
confianza.
66
Se invitaron a participar de este taller a ciento treinta personas de los cuales
asistieron treinta y cuatro: once niños/as, siete adolescentes, siete jóvenes y
nueve adultos.
Tabla 15. Técnica “El péndulo”
DESCRIPCION TIEMPO RECURSOS RESPONSABLE
Los participantes forman un circulo, en medio
estará una persona con los ojos cerrados, las
manos junto al cuerpo y los pies unidos la
consigna es dejarse caer suavemente de un
lado hacia otro los demás deberán evitar su
caída y lo volverán a empujar en otra dirección
30’
Materiales:
papel,
cartulina,
lápiz y
marcadores.
Karina
Fuente: Elaboración propia
Desarrollo:
En esta actividad se trabajó con dos grupos de seis personas el resto del
auditorio fueron los espectadores de esta actividad. Se constató el poco deseo
de participación que tuvieron los integrantes del grupo debido a que las personas
no querían dejarse caer, dificultando la actividad. La técnica no pudo ser
culminada en uno de los grupos debido a que los participantes no deseaban
ejecutarla, el temor, la desconfianza y la poca colaboración no ayudó a cumplir
el objetivo de la sesión, los integrantes que participaron aquí fueron tres adultos,
dos jóvenes y un adolescente, luego de tres intentos de continuar con la
participación de este grupo fue necesario finalizar con la actividad. El segundo
grupo estaba conformado por tres jóvenes y tres adolescentes quienes
accedieron voluntariamente a participar en la actividad. Este grupo se veía
cohesionado y animado a colaborar. La técnica utilizada no fue desarrollada en
su totalidad debido a la poca colaboración de uno de los grupos.
Conclusión:
67
Los espectadores realizaron la comparación entre los dos grupos sobre como
el grado de confianza entre las personas aumenta dependiendo del tiempo que
comparten en diferentes actividades y que esta seguridad promueve el
autoconcepto, permitiendo el cumplimiento de metas grupales. Los participantes
mencionaron que tener amor propio es fundamental para desarrollar una
adecuada autoestima y tener relaciones familiares de confianza.
Taller 9: AUTORIDAD FAMILIAR
Objetivo: Ofrecer elementos para que los padres de familia reflexionen sobre
la necesidad de una autoridad equilibrada en la familia.
Para este taller se convocaron cien personas de las cuales estuvieron treinta:
dieciséis niños/as y catorce adultos, en este taller los participantes trabajaron
activamente durante el transcurso del mismo acotando con sus experiencias,
además se consiguió finalizar con las treinta personas.
Tabla 16. Técnica “La pelota preguntona”
DESCRIPCION TIEMPO RECURSOS RESPONSABLE
Escribir una lista de preguntas para
evaluar el tema. Se explica a los
participantes que lanzará la pelota a
uno de ellos y el que la reciba
responderá a la pregunta que se le
plantee, y así sucesivamente
30’
Materiales: papel,
cartulina, lápiz y
marcadores.
Karina
Fuente: Elaboración propia
Desarrollo:
Una vez culminada la explicación del tema, junto a los participantes se
realizaron 20 preguntas para llevar a cabo la técnica. Durante el desarrollo de la
misma se realizaron preguntas entorno a la autoridad en donde los padres
68
comentaron sus experiencias, mientras que los niños y jóvenes pudieron dar su
punto de vista a partir de las mismas.
Conclusión:
La técnica ayudó a puntualizar y ejemplificar los conceptos vistos durante la
charla de forma dinámica y entretenida. Los padres mencionaron que es
importante tener un acuerdo en la educación de los hijos negociando de forma
persuasiva para evitar conflictos.
Taller 10: TALLER DE INTEGRACIÓN:
Objetivo: Reconstruir los talleres que se abordaron durante las semanas
anteriores.
Asistieron a este encuentro veintiocho personas: diez adultos, ocho jóvenes
y diez niños/as.
Desarrollo:
Esta sesión nos ayudó a retomar los conceptos vistos en cada tema para que
la población pueda participar y expresar sus propias ideas sobre cómo
desarrollar en sus hijos mecanismos de protección que los faculte en mejorar la
toma de decisiones. Los participantes demostraban interés en la actividad, ya
que respondían a la técnica PNI de forma voluntaria.
Tabla 17. Técnica “PNI”
DESCRIPCION TIEMPO RECURSOS RESPONSABLE
Para realizar el PNI es necesario elegir un
tema específico y después considerar sus
consecuencias positivas, negativas e
interesantes. No debe haber divagación, ni
pensarse si la idea es buena o mala
30’
Materiales:
Pizarra
Marcadores
Karina y Violeta
Fuente: Elaboración propia
69
Como positivo expresaron: el cambio de percepción hacia la problemática
principal, conocimiento de los factores de protección, definición de roles y la
asunción de límites, negociación, comunicación adecuada, que los temas
tratados fueron de interés, que es bueno que se los dejé participar, que algunas
de las técnicas se acercaban al tema.
Se mencionó en lo negativo el tiempo (inicio y extensión) de las sesiones, la
poca participación del resto de la comunidad, necesidad de más facilitadores,
demasiadas sesiones en una semana, los temas estaban muy cortos, las
sesiones deben durar menos y los temas dividirse por sesiones.
En lo interesante expusieron que las técnicas utilizadas para abordar los
temas tratados fueron creativas ya que les permitió participar de forma divertida.
4.2 Elementos para ordenar y clasificar la información
A continuación, se presenta una tabla sobre los elementos ordenados y
clasificados según las fases de intervención:
70 Tabla 18. Guía de ordenamiento y clasificación
OBJETIVO FECHA ACTIVIDAD MÉTODO TECNICA RESPONSABLES PARTICIPANTES RESULTADOS
Caracterizar la población e identificar a los actores claves.
Del 28/09/2016 al 09/10/2016
Diagnóstico de recursos locales
- Observación - Ficha sociodemográfica - Mapeo - Entrevista
Estudiantes responsables del
Proyecto Comunitario: Karina Alvarado y Violeta Valverde
Comunidad Brisas ubicada en el Km 6 ½ vía Duran-
Tambo
*Se conocieron las características de la población: sexo, edad, género creencias religiosas, etnia y se identificaron los actores claves
Identificar las necesidades según el grado de importancia que los participantes establezcan en la comunidad.
17/10/2015 Diagnóstico de necesidades
- Observación - Lluvia de ideas
*Las principales necesidades de los participantes fueron: consumo y tráfico de drogas, violencia intrafamiliar, conducta agresiva en niños/as, inadecuada comunicación.
Formular la problemática principal por medio de la jerarquización de necesidades.
22/10/2015
Construcción del árbol de
problemas
- Observación - Encuestas
*Problema principal: Alta vulnerabilidad ante los riesgos de consumo de SPA en los niños y niñas de 9 a 12 años.
Identificar las causas y consecuencias del problema.
31/10/2015 07/11/2015
- Lluvia de ideas por tarjetas
- Árbol de problemas
*La causa fue: falta de compromiso en la prevención del consumo de drogas en la comunidad. Dando como consecuencia: el desarrollo de conductas delictivas a temprana edad.
Elaborar el árbol de objetivos. 14/11/2015 21/11/2015
- Árbol de objetivos - Cronograma de
Intervención
*El objetivo principal: disminuir la vulnerabilidad ante los riesgos de consumo de SPA, los medios: generar compromiso en la prevención del consumo y fines: disminuir las conductas de riesgo.
Establecer la importancia que tienen el rol de los padres en la formación de sus hijos.
23/11/2015 26/11/2015 28/11/2015
Plan de acción participativo
Técnicas de Educación popular: - “Afiche” - “El lazarillo” - “Juego de roles”
*Los participantes reconocieron la influencia que tiene la educación familiar en las relaciones sociales, familiares, etc.
Identificar los factores de riesgo que influyen en las relaciones familiares y en el desarrollo psicosocial de los niños.
01/12/2015 03/12/2015 05/12/2015
Técnicas de Educación popular: - “Comunicación sin
saber de qué se trata” - “Noticiero popular” - “La gente pide”
*Los participantes identificaron a la comunicación como factor de protección que interviene en el desarrollo de los niños
07/12/2015 08/12/2015 09/12/2015
Técnicas de Educación popular: - “El rumor”
- “El péndulo”
- “La pelota preguntona”
*Los participantes reconocieron la importancia que tienen los factores de protección para disminuir los factores de riesgo como la baja autoestima, los problemas de comunicación, la crítica negativa que producen la vulnerabilidad.
Reconocer los factores positivos, negativos e interesantes de la intervención social comunitaria en la Cdla. Brisas.
12/12/2015 - Observación - PNI
*Los asistentes mencionaron lo siguiente: Positivo: cambio de percepción hacia la problemática principal. Negativo: secuencia y duración de las sesiones. Interesante: las técnicas utilizadas.
Fuente: Elaboración propia
71
4.3. Elementos para la interpretación crítica
Sectorización
En el área de salud y según la Guía de Implementación del Programa de
Familias y Viviendas Saludables: “La sectorización (…) permite delimitar un
determinado ámbito geográfico con la finalidad de (…) organizar el trabajo del
personal (…) de los agentes comunitarios (…) u otros actores sociales, y
operativizar el sistema de vigilancia (…) comunal.”
En la etapa exploratoria del proyecto social comunitario no se realizó la
delimitación de la población para establecer el grupo meta al cual estaría dirigida
la intervención por lo tanto las actividades planificadas se destinaron a la
población en conjunto, esto dio como resultado que no se logre la atención de
todos los participantes ya que el material utilizado estuvo en función de los
adultos y no destinados hacia la participación infanto-juvenil, también se
realizaron convocatorias antes de las sesiones para asegurar la asistencia de las
personas pero esto produjo que se trabajara con personas diferentes en cada
sesión. En proyectos anteriores se ha trabajado con personas definidas dentro
de centros de salud o instituciones educativas lo que evitaba la necesidad de
escoger una muestra, en esta ocasión al tener una población sin límites
institucionales no se prestó la debida atención a este elemento. Los efectos de
la no sectorización fueron: falta de organización en el trabajo interventivo, escasa
coordinación con la comunidad en cuanto a horas y días disponibles para los
talleres y ausencia de vigilancia y evaluación de resultados.
Tipo de población
La cantidad de participantes en los talleres fue de 40 personas
aproximadamente de los cuales el porcentaje promedio fue: 12,9% niños, 12,1%
adultos, 7,25% adolescentes y 6,57% jóvenes. Para convocar a la población se
utilizó el volanteo, los afiches y se realizaron visitas domiciliarias antes de cada
encuentro, esto provocó que en las sesiones hubiera una mezcla de edades. Al
momento de realizar la exploración de necesidades se debió realizar una matriz
de identificación de problemas que según Pinedo (2007) debe analizarse según
72
el grupo etáreo en donde las opciones de resultado deben ser propuestas por la
comunidad teniendo en cuenta los recursos con los que cuenta la misma.
Tiempo de duración de los eventos
Algunos participantes no podían permanecer hasta la culminación de las
sesiones por el horario establecido: desde las 08h30 hasta 12h30 tres veces a
la semana que incluía días laborables y no laborables.
Se realizaron tres talleres por semana lo cual influyó en la asistencia y
permanencia de la comunidad, debido a la carga horaria que generó cansancio,
distracción y fatiga en los participantes por lo tanto no se mantuvo el interés y el
ritmo inicial.
Técnicas utilizadas
Las técnicas empleadas estuvieron dirigidas a cumplir el objetivo de cada
taller, sin embargo de los diez talleres realizados el número siete “La crítica
negativa” tenía como objetivo dar a conocer a los padres de familia los efectos
que sus palabras y actitudes causan en el desarrollo de sus hijos, no se
obtuvieron los resultados esperados debido al inadecuado uso de la técnica “el
rumor” ya que los participantes no lograron incluirse como parte del problema
pues esta no abarcaba la relación entre padres e hijos.
La participación de los adultos fue mayor durante las técnicas vivenciales de
análisis y de profundización, puesto que les permitieron asimilar y reflexionar la
información sobre los temas desarrollados desde sus vivencias. Mientras que la
participación de los niños y adolescentes se evidenció durante el desarrollo de
las técnicas de animación por ser actividades recreativas que permiten a través
de juego obtener la cohesión del grupo.
No haber elaborado la planificación de la intervención impidió tomar
decisiones sobre las técnicas específicas para cada grupo etáreo que asistió, así
como definir con que material se debería trabajar.
73
4.4 Métodos e instrumentos a utilizar
Durante el proceso de intervención social comunitaria se utilizaron los
siguientes métodos y técnicas:
Técnicas de investigación de campo como la observación, entrevista,
encuesta y ficha sociodemográfica, las que permitieron recopilar información
sobre la comunidad.
En la fase de implementación del programa se desarrollaron diez encuentros,
ejecutados mediante talleres en los que se utilizaron las siguientes técnicas:
Técnicas vivenciales de animación: mi nombre con frutas, se murió
choche, las cuales permitieron un ambiente favorable en las asambleas.
Técnicas vivenciales de análisis: lluvia de ideas con tarjetas que permitió
reflexionar sobre la situación de la comunidad.
Técnicas de priorización: el árbol de problemas y el árbol de objetivos que
permitieron a los participantes expresar sus opiniones sobre las causas y
consecuencias de la problemática definida.
Técnicas grupales graficas: el afiche, la cual fue utilizada para que los
participantes desarrollen su concepción sobre la importancia de la
educación en la familia.
74
5. Análisis y reflexión
5.1 Lecciones aprendidas
Tabla 19. Dificultades superadas
Fase Dificultades Presentadas
Como se superaron (Estrategias y Resultados)
Sugerencias para Prevenir Dificultades
No disponer de un lugar
para la práctica social
comunitaria
Autogestión del lugar de
prácticas obteniendo
como resultado un sector
aledaño a la práctica
laboral
La facultad debe
establecer los espacios
comunitarios para
designar a los estudiantes
su lugar de práctica
Fase de
implementación
No se realizó la
planificación general al
inicio de la práctica
Se elaboró un
cronograma organizando
los tiempos y temas de
los talleres cuyo resultado
fue la distribución de cada
sesión
Desde la fase exploratoria
planificar la intervención
para establecer los
tiempos de cada fase
Elaboración propia
Tabla 20. Situaciones de Éxito
Fase Éxitos reconocidos Estrategias y resultados Recomendaciones para fases / procesos futuros
Fase
Exploratoria
Adecuado levantamiento
de la información
Mapeo y ficha
sociodemográfica
proporcionaron el análisis
inicial del sistema social
Obtener datos previos
sobre la distribución
territorial
Encuesta poblacional
para definición del
problema principal
Se debe utilizar siempre
el levantamiento de
información mediante
estas técnicas
Fase de diseño e
implementación
Diseño de una
intervención con técnicas
de educación popular
Se priorizaron técnicas de
educación popular lo que
permitió analizar los
diferentes elementos en
torno a la problemática
Establecer un diseño de
intervención con
estrategias psicosociales
que estén encaminadas a
cumplir los objetivos
definidos
Elaboración propia
75 Tabla 21. Errores para no volver a cometer
Fase
Errores
identificados
Causas del error
Recomendaciones para fases / procesos futuros
Fase de
Exploratoria y
Diseño
La no delimitación de
la población
Convocar a una población
excesivamente grande
Delimitar y establecer los
beneficiarios de la
intervención No seleccionar la
población por grupos
de edades para el
desarrollo de los
talleres
Diseño de una intervención
sin considerar los diferentes
grupos etarios a los que iba
dirigida la intervención
Fase de
Implementación
Realizar varios talleres
entre semanas con
carga horaria excesiva
Ausencia de planificación e
inadecuado establecimiento
de tiempos para la
implementación del
programa
Establecer una
planificación general
considerando la
disponibilidad de tiempo
de las personas, desde la
fase exploratoria en el
mapeo, falta de ficha
Elaboración propia
Bajo la presión de ir contra el tiempo y no contar con un lugar para realizar
la práctica social fue indispensable aproximarnos a lugares aledaños de la
práctica laboral, encontrando una comunidad con la que se logró trabajar, sin
embargo, no se realizó una planificación antes de ingresar esto dificulto la
organización de las actividades en cada fase. A partir de las prácticas realizadas
a lo largo de la carrera se logró escoger instrumentos apropiados para el
levantamiento de información obteniendo la información necesaria.
6. Recomendaciones
La Facultad de Ciencias Psicológicas deben establecer suficientes
vínculos con empresas y comunidades para que los estudiantes puedan
desarrollar adecuadamente sus prácticas pre profesionales.
La Facultad debería organizar las prácticas en comunidades establecidas
en donde el estudiante pueda a lo largo de su formación desarrollar el
proyecto en una misma comunidad de manera que se puedan evaluar los
resultados al finalizar el proceso de intervención social comunitaria.
76
El contenido de la práctica pre profesional del área social comunitaria de
quinto curso debería abarcar la fase de diseño, implementación y
seguimiento de tal manera que se puedan evaluar los resultados de la
intervención realizada; trasladando la fase exploratoria y de identificación
de necesidades a los cursos o semestres anteriores.
Formar a los estudiantes en los años previos a la práctica pre profesional
en la sistematización de experiencias para lograr un mejor desempeño de
la misma.
La práctica pre profesional debería estar orientada a una sólo área con la
finalidad de que el número de horas permita realizar el seguimiento que
todo proceso de intervención requiere.
Realizar una adecuada planificación general del proceso de intervención
para desarrollar las fases dentro del tiempo determinado.
Delimitar los beneficiarios a los que estará dirigida la intervención
considerando la disponibilidad de los tiempos a trabajar.
Establecer técnicas de educación popular en función al grupo etáreo al
que estará dirigida la intervención.
Realizar una evaluación a priori de las actitudes y percepciones sociales
de la comunidad y los grupos.
77
BIBLIOGRAFÍA
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82
83
Anexo 1
84 Anexo 2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
Encuesta para Padres
Queremos que sepas que respetamos tu intimidad y que las respuestas son completamente CONFIDENCIALES. RECUERDA QUE LO QUE SE PREGUNTA ES PARA CONOCER LO QUE PIENSA, CONOCE Y SIENTEN LOS ADOLESCENTES. Tu opinión es importante para nosotros.
1. ¿Cuáles crees que son los problemas que más existen en tu comunidad?
Consumo y tráfico de Droga
Violencia intrafamiliar
Inadecuada comunicación
Conducta agresiva en niños
2. ¿Has hablado con alguien sobre estos temas?
Si No
3. Cuánto sabes acerca de…
Consumo y tráfico de Drogas :
Mucho Poco Nada
Violencia intrafamiliar:
Mucho Poco Nada
Inadecuada Comunicación:
Mucho Poco Nada
Conducta Agresiva:
Mucho Poco Nada
4. ¿Te llama mucho la atención saber de estos temas?
Si
No
5. ¿Crees que es importante saber de estos temas?
Si No
Porque___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. Si necesitas saber sobre estos temas ¿a quién acudes por información?
Familia Amigos
Maestros Internet
Otros
7. ¿De cuál de estos temas desearías que se realicen charlas en tu comunidad?
Consumo y tráfico de drogas
Violencia intrafamiliar
Inadecuada comunicación
Conducta agresiva en niños/as
85
Anexo 3
86
Anexo 4
TABULACION DE ENCUESTAS PARA ADOLESCENTES
GENERO
MASCULINO 10
FEMENINO 0
EDADES
14 2
15 3
16 4
17 1
2
34
1
EDADES
14 15 16 17
10
0
GENERO
MASCULINO FEMENINO
87
Anexo 5
1. ¿Has consumido sustancias psicoactivas?
SI 0
NO 10
2. ¿Cuál crees que es el motivo más común que
lleva a una persona a consumir sustancias
psicoactivas?
Curiosidad 5
Problemas 2
Amigos 2
Depresión 1
0
10
1. ¿Has consumido sustancias psicoactivas?
SI NO
0
5
2
2
1
2. ¿Cuál crees que es el motivo más común que lleva a una persona a consumir sustancias psicoactivas?
Curiosidad Problemas Amigos Depresión
88
3. ¿Tienes amigos en tu comunidad que
consumen sustancias psicoactivas?
SI 5
NO 5
4. ¿Crees que es posible dejar las
sustancias psicoactivas fácilmente?
SI 3
NO 7
5. ¿Has hablado con alguien de tu familia
sobre las consecuencias y el uso de las sustancias
psicoactivas?
SI 4
NO 6
55
3. ¿Tienes amigos en tu comunidad que consumen sustancias
psicoactivas?
SI NO
3
7
4. ¿Crees que es posible dejar las sustancias psicoactivas fácilmente?
SI NO
4
6
5. ¿Has hablado con alguien de tu familia sobre las consecuencias y el uso
de las sustancias psicoactivas?
SI NO
89
6. ¿Aceptarías consumir sustancias
psicoactivas para pertenecer a un grupo
social?
SI 2
NO 8
7. Si tuvieras problemas con el consumo de sustancias psicoactivas
¿a quién acudirías por ayuda?
Tus padres 3
Maestro 1
Amigos 4
Psicólogo 1
Otros 1
2
8
6. ¿Aceptarías consumir sustancias psicoactivas para pertenecer a un
grupo social?
SI NO
3
14
1
1
7. Si tuvieras problemas con el consumo de sustancias psicoactivas
¿a quién acudirías por ayuda?
Tus padres Maestro Amigos
Psicólogo Otros
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