UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN SISTEMATIZACIÓN DE LOS ESTILOS DE SOCIALIZACIÓN PARENTAL DE FAMILIAS BENEFICIARIAS DEL CDID NOMBRE DE LA ESTUDIANTE: JOSELYNE ALEJANDRA DELGADO VÉLIZ NOMBRE DE LA TUTORA: PSIC. TANYA BARCIA SALAS, MSC. GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2018.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN
SISTEMATIZACIÓN DE LOS ESTILOS DE SOCIALIZACIÓN PARENTAL DE
FAMILIAS BENEFICIARIAS DEL CDID
NOMBRE DE LA ESTUDIANTE:
JOSELYNE ALEJANDRA DELGADO VÉLIZ
NOMBRE DE LA TUTORA:
PSIC. TANYA BARCIA SALAS, MSC.
GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2018.
DEDICATORIA
Con mucho amor, este trabajo está dedicado a mi madre, quien es mi maestra
y mi inspiración; supo corregirme, motivarme y apoyarme en toda adversidad.
Por entregar todo su esfuerzo y sacrificio para que yo pudiera cumplir mis
metas y por haber cimentado valores en mí desde muy pequeña.
También está dedicado a mi abuelita quien es mi fuente de energía, por su
cuidado y acompañamiento a lo largo de este proceso.
El trabajo desarrollado es un requisito previo al título de Psicóloga, tiene como
finalidad contribuir con la reflexión teórica sobre la importancia de los estilos
parentales en el desarrollo armónico familiar. El interés en este trabajo es
vincularme con futuras experiencias relacionadas al trabajo con familias con
nivel de alta vulnerabilidad.
Para la recuperación del proceso vivido se realizaron tres actividades: En
primer lugar, el análisis de la información recogida en las bitácoras que fueron
llenadas posterior a cada encuentro con las familias de Nigeria. En segundo
lugar, se hizo una revisión de fichas sociodemográficas que permitieron traer a
memoria las condiciones de vida de las familias. Y, en tercer lugar, la lectura de
los informes de evaluación del sistema familiar que permitieron tener una
perspectiva integral de la dinámica y funcionalidad de las familias.
La reflexión crítica se hizo mediante un análisis de la revisión bibliográfica de
los estilos de socialización parental y la lectura de sistematizaciones vinculadas
al mismo tema, en contextos educativos y clínicos.
Para la elaboración del producto final se hizo una revisión del cronograma de
tutorías para verificar si las fechas y actividades establecidas se estaban
efectuando. Asimismo, fue indispensable la aprobación de la primera y
segunda propuesta del perfil de titulación por parte del Departamento de
Coordinación de Titulación. Finalmente en las tutorías semanales, se realizaron
revisiones y modificaciones de cada actividad asignada.
ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHA
RECUPERACIÓN
DEL PROCESO
Act1. Análisis de
bitácoras
Practicante 10/07/18
Act2. Revisión de fichas
sociodemográficas
Practicante 16/07/18
23/07/18
Act3. Interpretación de
las guías de observación
Practicante 12/07/18
16/07/18
Act4. Interpretación de
entrevistas
semiestructuradas
Practicante 11/07/18
al
30/’7/18
Act5. Análisis de las
primeras sesiones
Practicante 11/07/18
al
30/07/18
Act6. Análisis de las
sesiones subsecuentes
Practicante 12/07/18
al
31/07/18
Act7. Lectura de informes Practicante 10/07/18
21
de evaluación del sistema
familiar
al
03/08/18
REFLEXIÓN
CRÍTICA
Act1. Análisis de
Bibliografía
Practicante,
Docente Tutora
11/07/18
13/07/18
Act2. Lectura de
Sistematizaciones que se
vinculan al tema
propuesto
Practicante 12/07/18
16/07/18
ELABORACIÓN
DEL PRODUCTO
FINAL
Act1. Revisión del
cronograma de tutorías
Practicante,
Docente Tutora
21/05/18
Act2. Aprobación de la
primera propuesta del
perfil de titulación
Practicante,
Departamento de
Coordinación de
Titulación
11/06/18
Act3. Aprobación de la
segunda propuesta del
perfil de titulación
Practicante,
Departamento de
Coordinación de
Titulación
02/07/18
Act4. Tutorías:
Elaboración del resumen
introducción e índice.
Elaboración de la
metodología.
Revisión de literatura.
Recuperación del
proceso vivido.
Elaboración de la
reflexión crítica.
Elaboración de las
conclusiones y
recomendaciones.
Elaboración de la
bibliografía.
Obtención del trabajo de
titulación.
Practicante,
Docente Tutor
11/06/18
25/06/18
02/07/18
09/07/18
16/07/18
23/07/18
30/07/18
06/08/18
13/08/18
Tabla 2: procedimiento seguido para la sistematización
Autora: Alejandra Delgado
Para poder llevar a cabo la elaboración de este trabajo fue pertinente revisar
herramientas que permitieron evocar información de las familias y el contexto
en el cual se desarrollaron las prácticas de servicio comunitario. Como por
22
ejemplo, la revisión de bitácoras en las cuales se plasmó la ayuda que
brindaron los coordinadores y docentes del Centro Comunitario, quienes
facilitaron el espacio para la atención psicológica y promocionando la
importancia del compromiso a las familias o la no asistencia periódica de
algunas familias que inicialmente mostraron interés en el servicio ofrecido.
Por un lado, la lectura de los informes de evaluación del sistema familiar y las
fichas sociodemográficas contribuyeron a la caracterización de familias, su
condición socioeconómica, y los tipos de crisis que atravesaron. Por otro lado,
a través de la revisión de la literatura, se pudo contrastar lo que dice la teoría
acerca de los estilos de socialización parental con la práctica realizada. Estas
actividades enriquecieron notablemente este trabajo de sistematización, no
solo porque se pudo corroborar lo que dice la literatura acerca de los estilos
parentales sino que también se identificaron cuáles son los factores que
influyen en los estilos parentales de las familias de Nigeria.
Para la elaboración del producto final, fue indispensable obtener la aprobación
del perfil de titulación por parte del Departamento de Coordinación de Titulación
ya que de ello dependía la construcción del trabajo de titulación.
Posteriormente, se elaboró un cronograma para una óptima distribución de las
fechas y actividades. Finalmente, la asistencia semanal a las tutorías, horas en
las cuales se realizaba la respectiva revisión y modificación por parte de la
tutora.
3.4. CONSIDERACIONES ÉTICAS
Para construir el presente trabajo de sistematización, se recaudó información
de un grupo de familias, a las cuales se les explicó que el proceso tenía fines
científicos y académicos. Para otorgarle un carácter formal a lo anteriormente
enunciado, se les administró un consentimiento informado, en el cual
declararon que su participación en la investigación fue libre y voluntaria.
Asimismo se les garantizó reserva de su identidad y confidencialidad de la
información personal brindada.
En la revisión de la literatura, se reconoció la autoría de las fuentes
bibliográficas de donde se extrajo la información y se utilizó información real
que fue producto de la práctica de servicio comunitario, considerando así, la
importancia de la honestidad académica para el desarrollo del presente trabajo.
De acuerdo a lo establecido en las normas éticas de Investigación y publicación de la Asociación americana de psicología; para la generación del conocimiento,
el estudio se llevó adelante sin consignas engañosas que puedan perjudicar la
integridad de los sujetos, se procuró utilizar información genuina y libre de
declaraciones falsas.
23
3.5. FORTALEZAS Y LIMITACIONES
Fueron tres los elementos que permitieron la elaboración de la sistematización;
como por ejemplo: El proceso de tutoría de la tesis, las tutorías por parte de la
directora del proyecto en el desarrollo de las prácticas de servicio comunitario y
la abundante información que existe acerca de los Estilos de socialización
parental.
Sin embargo; se presentaron un sinnúmero de limitaciones antes de iniciar el
trabajo de sistematización: La no aprobación de la primera propuesta del perfil
de titulación y el aplazamiento de la aprobación de la segunda propuesta. La
falta de organización en las prácticas de servicio comunitario por parte de la
facultad puesto que la información que se necesitó para la sistematización
depende en su totalidad de la práctica realizada.
24
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
Para la realización de la sistematización de experiencias debo recurrir a
mencionar lo vivido en las prácticas de servicio comunitario, las cuales se
llevaron a cabo bajo el proyecto denominado “Prevención y atención integral
dirigida a la mujer, familia y pareja en crisis”. Puesto que fue un proyecto
vinculado con la sociedad, estudiantes de noveno semestre en proceso de
titulación, hicieron intervención comunitaria en el Centro Comunitario Juanito
Bosco durante los meses de junio, julio y agosto del año 2018.
Al establecer contacto con la Coordinadora, los Educadores y la Psicóloga del
Centro Comunitario, éstos asumieron el papel de informantes claves ya que
proporcionaron información que contribuyó a la descripción de las familias de
Nigeria y el contexto sociocultural en el cual se desenvuelven. A partir de esta
primera actividad se elaboraron bitácoras, en las cuales se plasmaron detalles,
cronología y contexto de todo el proceso realizado.
El taller "Familias en armonía" permitió que las familias de Nigeria pudieran
expresar las diversas problemáticas que existen en sus hogares, reconocer la
importancia de la guía de un psicólogo para la búsqueda de una solución de los
mismos y se los incentivó a participar del proceso de atención psicológica.
Mediante las fichas sociodemográficas se establecieron los tipos de familia,
según sus integrantes y la crisis que estaban atravesando. Se identificaron
familias reconstituidas, extensas, y monoparentales; atravesando crisis de
desorganización de tipo normativa y paranormativa. Los problemas que
sobresalieron fueron: Embarazo en adolescentes, inadecuado comportamiento
de los hijos tanto en el hogar como en las instituciones educativas y
comunicación disfuncional.
Mediante las entrevistas semiestructuradas se evidenciaron hogares con roles
tradicionales, en los cuales el papá era proveedor y la mamá era cuidadora; así
como también, madres o abuelas que tenían un rol de proveedora y cuidadora.
En la cúspide de la jerarquía de estos sistemas familiares se encontraban las
madres ya que eran las encargadas de la organización y la toma de decisiones
en el hogar. Los límites eran difusos en la mayoría de los casos, ya que no
había reconocimiento de la autoridad, ni diferenciación de los niveles del
sistema familiar.
Había una permeabilidad moderada ya que aunque las familias tenían contacto
con otros sistemas, tales como: Las instituciones educativas o las iglesias,
preferían reservar su situación familiar. Existía adaptabilidad en cuanto a los
cambios que debían darse en las funciones en el hogar, pero estos no eran
duraderos. Las etapas del ciclo vital que estaban atravesando eran de dos
tipos: De expansión, por la situación de embarazo y espera del nacimiento de
sus hijos. De consolidación, debido a los cambios que se dan en la etapa de
desarrollo de niños y adolescentes. En lo que respecta al proceso de
comunicación, los mensajes fluctuaban entre directos e indirectos.
25
En la primera entrevista, la guía de observación fue útil para examinar con
atención diversos aspectos de las familias; como por ejemplo: Sus
actitudes hacia el observador, predisposición para contestar las preguntas,
uso de respuestas claras, directas y coherentes, necesidad de aclarar
preguntas realizadas y predisposición para recibir orientación.
A través de las pruebas FF-SIL y APGAR se identificó que la gran mayoría de
las familias eran disfuncionales, lo cual fue corroborado en la narrativa de las
mismas. En la aplicación de la escala valorativa y el escudo familiar se pudo
apreciar una autovaloración positiva de las familias de Nigeria, reconocimiento
de sus fortalezas y se obtuvo una noción de la forma en la cual afrontan los
problemas.
Mediante la técnica role playing se logró fomentar la autoobservación de los
padres en sus estilos de crianza y la repercusión en el comportamiento de sus
hijos. Así como también reconocer que resulta más fácil obedecer a una regla
cuando ésta está adecuadamente establecida.
En los diversos temas tratados en la técnica psicoeducación, se transmitió
conocimiento en relación a los diversos cambios que ocurren a lo largo de la
niñez, la adolescencia y la transición de una a otra etapa de desarrollo; se
promovió la importancia de las reglas en la funcionalidad familiar y la
comunicación en el hogar.
Los talleres de intervención desarrollados en la comunidad Nigeria, tuvieron
diversos objetivos, tales como: Promover una comunicación clara, congruente,
oportuna y verificadora entre los integrantes de las familias de Nigeria por
medio de la transmisión de información en relación a estos tipos de
comunicación y la asignación de tareas que provoquen la participación activa
de las familias.
25
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
2 de
julio
Act1:
Familiarización
con el Centro
Comunitario
Juanito Bosco
Estudiantes,
Directora del
proyecto,
Psicóloga del
Centro,
Coordinadora
del Centro,
Educadores
del Centro
Obtener una
breve
descripción
de las
familias de
Nigeria
Entrevista Información acerca del tipo
de familias que asisten al
Centro Comunitario y su
cultura.
Se indagó sobre el canal
de aprendizaje
predominante de las
madres de familias
(visual). A partir de esta
información, en la
planificación del Taller de
desensibilización se
incluyó material
audiovisual para fomentar
su atención.
Establecimiento de los
horarios y el espacio
destinado para brindar
atención psicológica
Las autoridades del
Centro contribuyeron
con una amplia
información relacionada
a las familias de Nigeria
y adecuaron un espacio
para los estudiantes de
noveno semestre dentro
del Centro Comunitario.
Por otro lado, la
tardanza del expreso de
la facultad de Ciencias
Psicológicas y de las
autoridades del Centro
demoraron el inicio de la
reunión que se había
acordado previamente
10 de
julio
Act2:
Desarrollo del
taller "Familias
en armonía"
Estudiantes,
Psicóloga del
Centro,
Coordinadora
del Centro,
Educadores
Identificar los
tipos de
crisis.
Incentivar a
las familias a
participar en
Observación Identificación de crisis
normativas y
paranormativas
La Coordinadora del
Centro facilitó el
laboratorio de
computación para el
desarrollo del taller y la
proyección del material
26
del Centro. un proceso
psicológico.
visual preparado.
Aunque el taller inició
una hora después de lo
planificado, acudieron
una gran cantidad de
madres interesadas en
la atención brindada
9 de
julio al
19 de
julio
Act3:
Aplicación de
fichas
sociodemográf
icas previo al
proceso de
evaluación y
diagnóstico del
sistema
familiar.
Revisión de
los datos
recogidos en
las fichas
sociodemográf
icas
Estudiante,
Familias
beneficiarias
Establecer la
tipología de
las familias.
Identificar
tipos de
crisis.
Conocer su
condición
económica y
grado
académico
Método
clínico
Se identificaron familias
monoparentales,
reconstituidas y extensas;
atravesando crisis
normativas y
paranormativas y de
condición económica baja
Las familias procuraron
no omitir datos acerca
de su composición
familiar, situación
económica o crisis; lo
cual permitió avanzar en
el proceso de atención
psicológica
11 de
julio al
30 de
Act4:
Aplicación de
entrevistas
Estudiante,
Familias
beneficiarias
Describir
roles,
jerarquía,
Método
clínico
Se identificaron roles
tradicionales: Padres
proveedores, madres
En ocasiones, el temor
a expresar los
sentimientos en frente
27
julio semiestructura
das.
Interpretación
de las
entrevistas
semiestructura
das.
límites
generacional
es,
permeabilida
d socio
familiar,
adaptabilidad
, ciclo vital y
comunicación
cuidadoras; así como
también, madres que
desempeñaban el rol de
proveedor y el de
cuidadora.
En todos los hogares las
madres estàn en la
cúspide de la jerarquía ya
que eran las encargadas
de la toma de decisiones
en el hogar. Los límites
eran difusos y había una
permeabilidad moderada y
adaptabilidad en cuanto a
cambios dentro de las
funciones en el hogar. El
ciclo vital que estaban
atravesando era de dos
tipos: De expansión y de
consolidación. En el
proceso de comunicación,
los mensajes fluctuaban
entre directos e indirectos.
de toda la familia, limitó
más que la cantidad, la
calidad de la
información y esto
repercutía en la
búsqueda de soluciones
11 de
julio al
30 de
Act5:
Aplicación e
interpretación
Practicante Examinar con
atención las
actitudes
Método
clínico
Las familias brindaron una
amplia información acerca
de la problemática que
Puesto que esta guía
fue aplicada en la
primera sesión con las
28
julio de las guías
de
observación
hacia el
observador,
predisposició
n para
contestar las
preguntas;
respuestas
claras,
directas y
coherentes,
necesidad
de aclarar
preguntas
realizadas y
predisposició
n para
recibir
orientación.
llevaban a consulta y
expresaron estar
dispuestas a continuar con
el proceso
familias y por tratarse
de la primera entrevista,
en ocasiones la tensión
de las usuarios hacía
que dieran respuestas
cortas
11 de
julio al
25 de
julio
Act6:
Elaboración y
análisis de las
bitácoras
Practicante Considerar la
cronología y
el contexto
del proceso
Método
clínico
Las bitácoras permitieron
plasmar los
acontecimientos que
facilitaban o impedían que
el proceso se lleve con
normalidad
Durante el proceso de
intervención con las
familias, la puntualidad
y el compromiso fueron
dos factores que
promovieron el
desarrollo de las
sesiones. Sin embargo,
29
hubieron obstáculos
como el abandono del
proceso de algunas
familias
12 de
julio al
26 de
julio
Act7:
Aplicación e
interpretación
de las pruebas
FF-SIL
APGAR.
Estudiante,
Familias
beneficiarias
Identificar la
funcionalidad
familiar
Método
clínico
Las pruebas arrojaron
resultados de familias
funcionales en su gran
mayoría y familias
disfuncionales
La curiosidad de las
familias por descubrir su
funcionalidad familiar
permitieron un
adecuado desarrollo de
las pruebas
Act8:
Aplicación e
interpretación
de la escala
valorativa y
escudo familiar
Estudiante,
Familias
beneficiarias
Identificar las
autopercepci
ones acerca
de su familia.
Reconocer
los recursos
de
afrontamiento
familiar
Método
clínico
Las familias reconocieron
que pese a los problemas
que los aquejan se han
mantenido unidos y que
los lemas son un soporte
para sus vidas
La curiosidad de las
familias por auto
descubrir sus fortalezas,
deficiencias y el deseo
de brindar información
al entrevistador
permitieron una
adecuada descripción
de las familias
15 de
julio al
2 de
agosto
Act9:
Aplicación de
la técnica role
playing en
relación a:
“Reglas en el
hogar”
Estudiante,
Familias
beneficiarias
Reconocer la
repercusión
del estilo
parental en el
comportamie
nto de los
hijos.
Método
clínico
Las familias identificaron
inadecuados métodos de
crianza, como: gritos, tono
de voz muy bajo, ausencia
de contacto visual o
maltrato físico.
Aprendieron a reconocer
El miedo a actuar por
parte de las familias
limitó la recreación de
todos los detalles que
ocurren en una
situación real y
cotidiana de las familias.
30
Recrear una
situación real
en la cual se
puedan
agregar
cambios en
los métodos
de crianza.
que las reglas no estaban
adecuadamente
establecidas y que en
algunos casos no habían
reglas
Sin embargo, se
esforzaron por mostrar
una situación cotidiana
en sus familias
15 de
julio al
1 de
agosto
Act10:
Aplicación de
la técnica role
playing en
relación a: “La
comunicación
en la familia”
Estudiante,
Familias
beneficiarias
Identificar el
tono de voz,
la
congruencia
de los gestos
y lo
expresado.
Recrear una
situación real
de la vida
cotidiana en
la cual
puedan
agregar una
comunicación
clara,
congruente,
oportuna y
Método
clínico
Las familias identificaron
que sus mensajes eran
poco claros y que éstos
provocaban una incorrecta
interpretación en el
receptor
El deseo de obtener
armonía en los hogares,
motivó el aprendizaje de
pautas para lograr una
comunicación asertiva
31
verificadora
15 de
julio al
1 de
agosto
Act11:
Desarrollo de
la técnica
psicoeducació
n en relación a
“Cambios
fisiológicos,
psicológicos y
sociales en la
adolescencia”
Estudiantes,
Familias
beneficiarias
Brindar
información
relacionada a
los cambios
que se
producen en
esta etapa
del
desarrollo.
Método
clínico
Los padres reconocieron
que sus hijos están
presentando cambios y
que deben estar prestos a
brindar su apoyo en esta
transición
La curiosidad por parte
de los padres hizo que
pudieran ser empáticos
con sus hijos
adolescentes.
15 de
julio al
2 de
agosto
Act12:
Desarrollo de
la técnica
psicoeducació
n en relación
a: “Reglas en
el hogar”
Estudiantes,
Familias
beneficiarias
Concientizar
sobre la
importancia
de las reglas
para
establecer
una
adecuada
organización
en el sistema
familiar.
Método
clínico
Las familias reconocieron
la importancia del
establecimiento de reglas
en el hogar y que una
transmisión adecuada de
las mismas genera un
cambio en sus hijos al
momento de cumplirlas
El interés por conocer la
forma adecuada de la
transmisión de reglas en
el hogar, permitió que
las sesiones se
desarrollen con la
participación activa de
las familias
15 de
julio al
2 de
agosto
Act13:
Desarrollo de
la técnica
psicoeducació
Estudiantes,
Familias
beneficiarias
Fomentar
una
comunicación
asertiva en
Método
clínico
Las familias reconocieron
que los mensajes que
transmitían no
concordaban con su
El interés por conocer la
forma adecuada para
comunicarse en el
hogar, permitió que las
32
n en relación
a: “La
comunicación
en la familia”
las familias lenguaje corporal y que
repercutían en la
interpretación del receptor
sesiones se desarrollen
con la participación
activa de las familias
10 de
julio al
3 de
agosto
Act14:
Elaboración y
lectura de las
fichas de las
primeras
sesiones
familiares y las
sesiones
subsecuentes.
Estudiantes Elaborar una
hipótesis
acerca de la
dinámica
familiar.
Establecer el
objetivo de
las sesiones
subsecuentes
Método
clínico
Mediante estas fichas, se
pudo descartar o validar
hipótesis.
Diseño de un plan de
intervención para cada
familia posterior al proceso
de evaluación y
diagnóstico
La abundante
información brindada
por las familias permitió
hacer un análisis
integral de la dinámica
familiar
10 de
julio al
3 de
agosto
Act15:
Elaboración y
lectura de los
Informes de
Evaluación del
Sistema
Familiar
Estudiante Describir los
estilos
parentales
identificados
durante el
proceso de
evaluación y
diagnóstico
Método
clínico
Mediante la descripción de
los estilos parentales y una
evaluación de los recursos
intelectuales, afectivos,
sociales y económicos de
las familias, se trazó un al
plan de intervención
La abundante
información brindada
por las familias permitió
hacer un análisis
integral de la dinámica
familiar
30 de
julio al
3 de
agosto
Act16:
Desarrollo de
talleres de
intervenciónTa
ller1:”Comunic
Estudiantes,
Familias
beneficiarias
Promover la
comunicación
asertiva en
las familias.
Asignar
Investigación
Acción
Participativa
Las familias reconocieron
que la comunicación
asertiva conlleva a una
familia armónica y una
comunicación disfuncional
El desinterés de
algunas familias
conllevó a la
inasistencia de las
mismas
33
aciòn clara en
la familia”
Taller2:
“Comunicación
congruente en
la familia”
Taller3:
“Comunicación
oportuna en la
familia”
Taller4:
“Comunicación
verificadora en
la familia”
tareas a las
familias para
provocar
cambios en la
comunicación
familiar
produce conflictos en el
hogar
Tabla 3: Recuperación de la experiencia vivida
Autora: Alejandra Delgado
Durante la práctica de servicio comunitario se realizaron un sinnúmero de actividades para evaluar, diagnosticar e intervenir en las
familias de Nigeria, según las diversas problemáticas que traían a consulta. El manejo del orden de estas actividades y la revisión
de los resultados obtenidos, permitieron evidenciar criterios claros de las pautas de crianza de los padres para con sus hijos,
considerando el contexto en el cual se desarrolló el proceso.
Posterior a las prácticas, se reflexionó acerca de las altas expectativas que inicialmente tenían las familias en relación a los
resultados del proceso, ya que su definición de psicólogo era de un profesional que brinda una solución a sus problemas. Sin
embargo, conforme transcurrían las sesiones, las familias aprendieron que el comportamiento de los hijos dependía únicamente de
34
los estilos parentales, se empoderaron de sus roles y la noción acerca de un psicólogo cambió a la de un profesional cuya labor es
guiar y orientar.
34
5. REFLEXIÓN CRÍTICA
A partir de las prácticas de servicio comunitario, se trabajó sobre el eje estilos
parentales; por tal razón el tema es Sistematización de los estilos de socialización
parental de familias beneficiarias del CDID. En este trabajo se pudo identificar lo que
plantea Silvia Balzano sobre el contexto histórico de un individuo en su familia de
origen y su incidencia en la crianza y educación de sus hijos. Lo cual se reflejaba en
los métodos de crianza utilizados por los padres de familia en Nigeria, quienes
aseguraron que fueron criados con gritos, amenazas que incluían maltrato físico, por
padres permisivos y con un escaso establecimiento de reglas en el hogar. De esta
vivencia corroboré que los padres normalizan la gran parte de las pautas para
educar a sus propios hijos y que éstas son aprendidas en su familia de origen.
El proceso de intervención en las familias de Nigeria fue satisfactorio, ya que
estuvieron prestas a brindar toda la información necesaria en relación a su dinámica
familiar, facilitando no solo el proceso de evaluación y diagnóstico, sino que también
se involucraron en su proceso de cambio. Se pudo evidenciar entonces, el concepto
de equifinalidad propuesto por la Teoría General de los Sistemas; ya que estas
familias eligieron una vía alterna para alcanzar la homeostasis de su propio sistema.
Inicialmente consideré que por ser un agente ajeno a las familias, podrían ser poco
afectivas o pensar que su privacidad estaba siendo invadida y como consecuencia
no se comprometerían con el proceso. Sin embargo, a lo largo del mismo, percibí
que eran familias abiertas al diálogo y predispuestas a recibir orientación.
A través de la narrativa de las autoridades del Centro Comunitario Juanito Bosco y
de las familias que asisten al mismo, se pudo conocer que dicha población tiene
incluido en sus hábitos de vida el consumo de alcohol, expendio de drogas y
delincuencia. Aunque los sistemas abiertos se caracterizan por su capacidad de
morfogénesis, es decir, de modificar su estructura y estado, organizándose de modo
que puedan mantener la homeostasis ante la información y recursos materiales
provenientes del ambiente, la realidad en las familias de Nigeria es que tienen
dificultades para agregar nuevos roles, establecer reglas y límites en el hogar. Es
por esto que a partir de las evaluaciones de los sistemas familiares, considero que
un hogar en el cual hay un inadecuado establecimiento de reglas, los riesgos frente
a las problemáticas mencionadas son inminentes.
Durante el taller "Familias en armonía", un número considerable de familias
demostraron gran interés por recibir atención psicológica, pero para ello debían
realizar el agendamiento de la primera cita, las cuales eran programadas para la
semana próxima, este es un procedimiento que se lleva a cabo en el CDID y que
debía aplicarse en la comunidad también. En vista de que noté la necesidad de las
familias por ser escuchadas y el desánimo que esto causó, opté por agendar sus
citas en la misma semana según mi disponibilidad de tiempo. A partir de esta
experiencia, considero que tanto los estudiantes en formación como los
35
profesionales en psicología deberíamos ser empáticos con respecto al dolor o
dificultades que atraviesan los usuarios y estar prestos a abandonar la zona de
confort.
A nivel profesional aprendí que para un profesional en psicología es imprescindible
cuidar de su salud mental, y para ello, debe ser consciente de las emociones y
sentimientos que surgen dentro y fuera del consultorio. Durante el proceso de
evaluación e intervención pude darme cuenta que como cualquier ser humano,
existen acciones, actitudes o formas de pensar de las demás personas que no son
de mi agrado o que disgustan debido a mi historia personal. Es por esto, que
considero que para el ejercicio de mi futura práctica profesional, la autoevaluación es
un requisito para no causar una iatrogenia en los usuarios y no entorpecer el
proceso.
A nivel personal comprendí que es inútil presentar la imagen de un ser humano, que
por ser profesional en psicología; tiene una familia perfecta, libre de errores y de
malas decisiones. Lo antes mencionado simplemente consolida los prejuicios que se
tiene acerca de un psicólogo. Más bien, el proyectarse como un ser humano que
también se equivoca, influye positivamente en el proceso de la terapia familiar
haciendo que el sistema se identifique y esté dispuesto al diálogo. De lo cual,
aprendí que la humildad e integridad en un ser humano son imprescindibles en la
relación con los demás.
36
6. CONCLUSIONES
A nivel teórico, desde la Teoría General de los Sistemas se considera que un
sistema implica complejidad no sólo por la cantidad de elementos que lo componen,
sino también por las interacciones que entre ellos se producen. A partir de este
concepto y de acuerdo a las problemáticas identificadas en familias reconstituidas,
monoparentales y extensas, en etapa de expansión y consolidación; se concluye
que en las familias de Nigeria, existen múltiples y complejas interacciones, que
conllevan a una entropía o desorganización continua en el sistema.
Puesto que la elaboración de la sistematización y las prácticas de servicio
comunitario se dieron de forma paralela, al tener información limitada de la
experiencia, se presentaron inconvenientes en el avance de la recuperación del
proceso vivido. Resultó muy agotador y se requirió de mucha dedicación para poder
sistematizar una experiencia que seguía ocurriendo.
RECOMENDACIONES
La intervención psicológica realizada no debería ser la única medida que se tome
para intervenir en las familias de Nigeria, también es necesario complementar con la
labor de la Coordinadora, Educadores y Psicóloga del Centro Comunitario. Sin
embargo, el compromiso de los padres es fundamental en la crianza de sus hijos, no
solo en el incremento de sus responsabilidades sino en la preservación de la unión y
afecto en el entorno familiar. De tal manera que provoquen en ellos un sentido de
pertenencia al grupo y que logren un balance entre las dimensiones de apoyo y
control parental.
Por otro lado, se recomienda a la Facultad de Ciencias Psicológicas y al CDID, una
adecuada organización, con respecto a la planificación y asignación de actividades a
realizar por los estudiantes que se encuentran en proceso de titulación; y en la
elección de organizaciones y comunidades aptas para ejecutar las mismas. De
manera que se pueda llevar un orden cronológico de la sistematización de
experiencias.
Las conclusiones plasmadas en el presente trabajo de titulación fueron socializadas
en un taller dirigido a la Coordinadora, Psicóloga y Educadores del Centro
Comunitario, haciendo uso de las técnicas de educación popular.
Se sugiere que la presente sistematización sea divulgada en la biblioteca de la
Facultad de Ciencias Psicológicas y de ser útil, ser socializada por docentes que
deseen valerse de la misma para orientar a sus estudiantes en la elaboración de
próximos trabajos de titulación.
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Tipología: (Tradicional: Nuclear, Extensa, Ampliada. De nuevo tipo: Reconstituida, Monoparentales, Homosexuales).
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
CENTRO DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO HUMANO Y EL BUEN VIVIR
FACULTAD DE CIENCIAS
PSICOLÓGICAS
Guayaquil,______/_____ de 201
Sesión 1 Cod:
Usuario: Psicólogo/a:
Practicante:
HISTORIA DE LA DEMANDA Y ANÁLISIS. (Procede a formular y registrar preguntas que estimulen la
interacción comunicativa, como son lineales, circulares, reflexivas, estratégicas, enfocadas en los
niveles comportamentales, cognitivos y emotivo – afectivo)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ TIPO DE CRISIS: (NORMATIVAS, PARANORMATIVA Y TIPO) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ TIPO DE RELACIÓN, SIMÉTRICA O COMPLEMENTARIA, ROLES, JERARQUÍAS, LÍMITES CLAROS O DIFUSOS. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ACUERDOS CON LA FAMILIA __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ TRABAJAR EN LA SIGUIENTE SESIÓN ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ HIPÓTESIS SISTÉMICAS DEL TERAPEUTA FRENTE A EL ANÁLISIS DE LA FAMILIA __________________________________________________________________________________
I. NIVEL DE ORGANIZACIÓN FAMILIAR Estructura visible
Composición
Según el ejercicio de la autoridad (patriarcal o matriarcal)
Según como se registren las relaciones al interior de la familia (normal, aglutinada, disgregada)
Subsistemas: conyugal, parental, fraternal.
Hábitos
II. NIVEL DE DESARROLLO DE LOS PROCESOS INTERACTIVOS
Relaciones entre subsistemas
Límites
Ética relacional
Desarrollo psicoemocional Expresión de afectos positivos y negativos
Empatía
Simbolización Identidad
Patrimonio simbólico
Ritualización Rutinas cotidianas
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
CENTRO DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO HUMANO Y EL BUEN VIVIR
FACULTAD DE CIENCIAS
PSICOLÓGICAS
Conductas ritualizadas
Celebraciones
Mitos Tipos de Mitos
Comunicación Estilos comunicativos
Solución de conflictos
Interacciones
Coaliciones
Triangulaciones
III. NIVEL DE FLEXIBILIDAD Y ADAPTABILIDAD ACTIVA A LOS CAMBIOS
Crisis Aprendizaje
Cambio Redes de apoyo
RESUMEN DE LA SESIÓN: (Procede a formular y registrar las preguntas que estimulen la interacción comunicativa, como son lineales, circulares, reflexivas, estratégicas, enfocadas en los niveles comportamentales, cognitivos y emotivo – afectivo) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Hipótesis: Acuerdos: Trabajar la siguiente sesión:
ACTA DE CONSENTIMIENTO LIBRE Y ESCLARECIDO
Lugar y fecha: _________________________
Autorizo a _____________________________________________ estudiante de
Psicología, de la Universidad de Guayaquil; receptar información a tráves de los
registros y entrevistas correspondientes, con el objeto que puedan ser estudiadas y
eventualmente utilizadas con fines educativos y/o científicos en estas u otras
investigaciones.
Asumo que el presente consentimiento informado nos garantizará el cumplimiento
de todas las normas de privacidad y confidencialidad de la información obtenida,
protegiendo mi identidad, así como también el conocer todo análisis e informe
respecto a la información recogida.
Autorizo de manera libre y voluntaria el uso y estudio de la información obtenida por
los registros al igual que la entrevista, así como también el manejo de la información
por parte del prácticante durante todo el proceso de investigación, devolución de
resultados y publicación, de las prácticas pre profesionales del noveno semestre.
Manifiesto haber leído y entiendo el presente documento y estar de acuerdo con lo
anteriormente expuesto.
Nombres y apellidos: ______________________________________________