UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: PRESENCIAL TEMA INFLUENCIA DEL FACTOR PSICOLÓGICO EN LA CALIDAD DE RELACIONES INTERPERSONALES. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS CODIGO: E I AUTOR(AS): CONTRERAS CONTRERAS MAGGI ANA HERRERA VILLAMAR ERICKA EVELYN CONSULTORA ACÁDEMICA: MSc. PATRICIA ESTRELLA GUAYAQUIL, 1 DE JUNIO DEL 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL EDUCACIÓN PROYECTO …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/12560/1/Contreras - Herrera.pdf · 0930936836, MAGGI CONTRERAS CONTRERAS CON C.C. 0940711732
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: PRESENCIAL
TEMA
INFLUENCIA DEL FACTOR PSICOLÓGICO EN LA CALIDAD DE
Gráfico No. 12 Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras Comentario: Un porcentaje de (49%) de los representantes legales
tienen poco conocimiento de que el comportamiento influye en el
rendimiento escolar, en cambio el (28%) no tiene ningún conocimiento,
el (18%) tiene bastante conocimiento de que el comportamiento influye,
y el (5%) comprende mucho que el comportamiento influye en el
rendimiento escolar.
INFLUENCIA DEL COMPORTAMIENTO
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
NADA 17 28%
POCO 29 48,3%
BASTANTE 11 18,3%
MUCHO 3 5%
TOTAL 60 100%
28%
49%
18%
5%
INFLUENCIA DEL COMPORTAMIENTO
NADA POCO BASTANTE MUCHO
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3.- ¿En las relaciones interpersonales se pueden identificar el
comportamiento?
Tabla# 13
Fuente: Encuestas Aplicadas a representantes legales
Elaborador por: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras
Gráfico No. 13
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras Comentario: Una suma de (100%) de los representantes legales
consideran que si, se puede identificar el comportamiento en las
relaciones interpersonales de los estudiantes.
IDENTIFICAR EL COMPORTAMIENTO
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 60 100%
NO 0 0%
TOTAL 60 100%
100%
0%
IDENTIFICAR EL COMPORTAMIENTO
SI NO
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4.- ¿Le gustaría recibir charlas para mejorar el comportamiento de
los estudiantes en el entorno educativo?
Tabla# 14
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras Gráfico No. 14
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras Comentario: Un porcentaje de (97%) de los representantes legales les
gustaría recibir charlas para mejorar el comportamiento en los
estudiantes, el resto (3%) indicaron que no les gustaría recibir charlas
para mejorar el comportamiento.
CHARLAS PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 58 97%
NO 2 3%
TOTAL 60 100%
97%
3%
CHARLAS PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO
SI NO
77
5.- ¿Tiene conocimiento de cómo afecta la falta de comunicación
en las relaciones interpersonales?
Tabla# 15
Fuente: Encuesta aplicadas a representantes legales
Elaborado por:Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contreras Contreras
Gráfico No. 15
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales
Elaborado por:Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras
Comentario: En relación a las encuestas realizadas se dio como
resultado que el (28%) de los representantes legales si tiene
conocimiento de cómo afecta la falta de comunicación en las relaciones
interpersonales, en cambio la diferencia (72%) no tiene conocimiento
de cómo afecta la falta de comunicación en las relaciones
interpersonales.
FALTA DE COMUNICACIÓN
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 18 28%
NO 42 72%
TOTAL 60 100%
28%
72%
FALTA DE COMUNICACIÓN
SI NO
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6.- ¿Conoce los factores que influyen para tener una buena
Relación interpersonal?
Tabla# 16
Fuente: Encuesta aplicadas a representantes legales Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras Gráfico No. 16
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras
Comentario: Las encuestas realizadas a los representantes legales
dieron como resultado que el (75%) si conoce los factores que influyen
para tener una buena relación interpersonal, en cambio el (25%) no
conocen los factores que influyen en las relaciones interpersonales.
FACTORES QUE INFLUYEN
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 43 75%
NO 17 25%
TOTAL 60 100%
75%
25%
FACTORES QUE INFLUYEN
si no
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7.- Seleccione un factor que considera importante dentro de las
relaciones interpersonales
Tabla# 17
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras Gráfico No 17
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras Comentario: El porcentaje de las frecuencias nos refleja que el (20%)
de los representantes legales seleccionaron como importante la
cooperación, el (15%) la comunicación, el (17%) el respeto, el (2%) la
cortesía, el (18%) la compresión y la mayoría (28%) desconocen de
estos factores.
FACTOR IMPORTANTE
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
COMUNICACIÓN 9 15%
COOPERACIÓN 12 20%
COMPRENSIÓN 11 18%
RESPETO 10 17%
CORTESÍA 1 2%
DESCONOZCO 17 28%
TOTAL 60 100%
15%
20%
18% 17%
2%
28%
FACTOR IMPORTANTE
COMUNICACIÓN COOPERACIÓN COMPRENSIÓN
RESPETO CORTESÍA DESCONOZCO
80
8.- ¿Le gustaría estar informado si practican los estudiantes las relaciones interpersonales?
Tabla# 18
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales
Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contreras Contreras
Gráfico No.18
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales
Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contreras Contreras
Comentario: El porcentaje de la frecuencia nos refleja que el (70%)
de los representantes legales están totalmente de acuerdo en estar
informado si los estudiantes practican las relaciones interpersonales
tanto así que el (20%) está de acuerdo en que si se practiquen, el
(5%) está totalmente en desacuerdo en que se practiquen las
relaciones interpersonales y el restante (5%) es indiferente si se
practican o no las relaciones interpersonales.
PRACTICAN LOS ESTUDIANTES LAS RELACIONES INTERPERSONALES
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTAL EN DESACUERDO 3 5%
EN DESACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 3 5%
DE ACUERDO 12 20%
TOTALMENTE DE ACUERDO 42 70%
TOTAL 60 100%
5%
0%
5%
20%
70%
PRACTICAN LOS ESTUDIANTES LAS RELACIONES INTERPERSONALES
TOTAL EN DESACUERDO EN DESACUERDOINDIFERENTE DE ACUERDOTOTALMENTE DE ACUERDO
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9.- ¿Estaría de acuerdo en que se implemente una guía para
mejorar las relaciones interpersonales entre Docentes y
Estudiantes?
Tabla# 19
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras
Gráfico No. 19
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras
Comentario: El porcentaje de las frecuencias nos refleja que el (100%)
de los representantes legales están de acuerdo en que se implemente
una guía para mejorar las relaciones interpersonales entre docentes y
estudiantes
IMPLEMENTE UN GUÌA
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 60 100%
NO 0 0%
TOTAL 60 100%
100%
0%
IMPLEMENTE UNA GUÍA
1 2
82
10.- ¿Considera que se debería dar capacitación para solucionar
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras Comentario: El (85%) de los encuestados están totalmente de acuerdo
en que se debería dar capacitación para solucionar problemas en el
comportamiento del estudiante, en cambio el (15%) está de acuerdo en
que se deberían dar capacitaciones.
DAR CAPACITACIÓN
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTAL EN DESACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 0 0%
DE ACUERDO 9 15%
TOTALMENTE DE ACUERDO
51 85%
TOTAL 60 100%
0%
0%
0%
15%
85%
DAR CAPACITACIÓN
1 2 3 4 5
83
Análisis e Interpretación de resultados
Al obtener el resultado de los Docentes y Directivo, sé observa que
la pregunta número 6 que dice ¿Conoce los tipos de relaciones
interpersonales? El 94 % de los Docentes y Directivo expresaron que
si los conocen. Lo que concuerda con lo que dice el Marco Teórico
que indica que los tipos de relaciones interpersonales con el pasar de
los años las personas van evolucionando al relacionarse con las
demás personas. Entre los tipos de relaciones interpersonales que
existen están: Las relaciones íntimas o superficiales, las relaciones
amorosas, las relaciones personales o sociales. Y a su vez coincide
con la opinión personal, ya que si estamos de acuerdo en que las
relaciones ya sean positivas o negativas que tengamos siempre van a
influenciar en nuestras vidas.
Al conseguir el resultado de los representantes legales se analiza la
pregunta número 1 que dice ¿Cree que es importante el
comportamiento en los estudiantes? El 95% de los representantes
legales indican que si es importante el comportamiento en los
estudiantes. Lo que concuerda con lo que indica el Marco Teórico que
dice que el comportamiento es algo importante en el niño de su
personalidad que va adquiriendo de lo que observa de su alrededor, por
eso cuando en su ambiente hay conflictos el niño tendrá problemas en
su comportamiento. Lo que concuerda con nuestra opinión ya que
consideramos que si es importante el comportamiento en el estudiante
porque es un acto de cada individuo determinado por la cultura y
valores en donde se encuentre.
Cuando se aplicó la entrevista al psicólogo, al realizarle la siguiente
pregunta ¿Considera importante la elaboración de una Guía
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Metodológica para mejorar las relaciones interpersonales en los niños
de la unidad Educativa Sociedad Italiana Garibaldi? Ella respondió que
si se debería elabora una Guía pero aparte de eso que se requiere
procesos de sensibilización hacia la familia y los educadores y que
entienda que la formación no solo debe ser por medio del castigo, el
miedo y además indicó que la guía debe tener un claro enfoque de
derechos. Lo que concuerda con lo que está en el Marco teórico ya que
la guía es de gran importancia, porque por medio de esta guía se va a
ayudar a resolver problemas en el factor psicológico y en las relaciones
interpersonales, y más que todo que el adquiera confianza en sí mismo.
Lo que coincide con nuestra opinión porque es importante la
elaboración de esta guía ya que se va a ayudar a las necesidades q
tengan los estudiantes y con la ayuda de los Docentes y representantes
legales se ayudará a resolver los problemas que tengan aquellos
estudiantes. La encuesta realizada a través de la aplicación de los
instrumentos de recolección de datos se somete a un proceso de
análisis utilizando el programa estadístico IBM SPSS, mediante el cual
se tabulan los datos, para el estudio y análisis de sus resultados
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Pruebas de chi-cuadrado
Cuadro No. 5
Valor gl Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 29,094a 12 ,004
Razón de verosimilitudes 32,025 12 ,001
Asociación lineal por lineal 5,827 1 ,016
N de casos válidos 19
a. 20 casillas (100,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es ,32.
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Tabla de contingencia. ¿Qué tanto comprende de los tipos de Psicología? * ¿Qué tipo de psicología practica usted para tener una buena relación interpersonal? Tabla No. 21
¿Qué tipo de psicología practica usted para tener una buena relación interpersonal?
Total
Psicología Humanística
Psicología Social Psicología de la Personalidad
Psicología Cognitiva
Desconozco
¿Qué tanto comprende de los tipos de Psicología?
Nada
Recuento 0 0 0 0 5 5
% dentro de ¿Qué tanto comprende de los tipos de Psicología?
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 100,0%
Poco
Recuento 3 2 0 3 0 8
% dentro de ¿Qué tanto comprende de los tipos de Psicología?
37,5% 25,0% 0,0% 37,5% 0,0% 100,0%
Bastante
Recuento 1 1 2 0 0 4
% dentro de ¿Qué tanto comprende de los tipos de Psicología?
25,0% 25,0% 50,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Mucho
Recuento 0 1 1 0 0 2
% dentro de ¿Qué tanto comprende de los tipos de Psicología?
0,0% 50,0% 50,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Total
Recuento 4 4 3 3 5 19
% dentro de ¿Qué tanto comprende de los tipos de Psicología?
21,1% 21,1% 15,8% 15,8% 26,3% 100,0%
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Gráfico No. 1
Fuente: Encuestas aplicadas a Directivo y Docentes Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras
Comentario: Al realizar la respectiva encuesta se pudo concluir con el
siguiente análisis. Que los Docentes y Directivo que practican la
psicología humanística para tener de cierta manera tener una buena
relación interpersonal, hubo 1 persona que comprendió Bastante este tipo
de psicología y 3 que lo comprendían poco. Los que practicaban la
psicología social existió 1 que comprendió mucho, 1 bastante y 2 poco
sobre este tipo de psicología. En cambio los que practicaban la psicología
de la personalidad hubo 1 que comprendió mucho y 2 comprendieron
bastante. Por otro lado los que practican la psicología cognitiva 3
personas poco la comprendieron. Y por último 5 personas desconocían
sobre los tipos de psicología por ende no comprenden los tipos de
psicología.
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Correlación entre las variables
Objetivo 1
Identificar la influencia del factor psicológico mediante un estudio
bibliográfico, encuestas a docentes, estudiantes, comunidades
educativas de la institución, objeto de estudio y entrevistas a expertos.
Interpretación: Este objetivo si se llevó a cabo ya que en las
encuesta realizadas a Directivo y Docentes en la pregunta No.- 2 en la
que decía si consideraban que el factor psicológico influye en las
relaciones interpersonales en los estudiantes, el 53% considera que el
factor psicológico si influye en las relaciones interpersonales de cada
estudiante, ya que la psicología se encarga en, sí de estudiar la
personalidad y el comportamiento que tenga el estudiando en su
entorno
Objetivo 2
Describir la calidad de las relaciones interpersonales mediante un
estudio bibliográfico, encuestas a Docentes, estudiantes, comunidad
educativa de la institución, objeto de estudio y entrevista a expertos.
89
Interpretación: Este objetivo igualmente se pudo cumplir al realizar
las encuestas a Directivo y Docentes en la pregunta No.- 8 en la que
indicaba si ellos estaban dispuestos a recibir capacitación para
mejorar las relaciones interpersonales en los estudiantes, el 58%
estaban de acuerdo en recibir capacitación, por lo tanto es de interés
que se de capacitación al centro educativo sobre las relaciones
interpersonales para alcanzar una mejor relación en su entorno
escolar.
Objetivo 3
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía metodológica con enfoque de aprendizaje basado en
problemas, a partir de los datos obtenidos.
Interpretación: Este objetivo si se efectuó al conseguir los resultados
de las encuestas realizadas a los Directivos y Docentes en la pregunta
No.- 10 en la que indicaba que si les gustaría recibir charlas para
mejorar los problemas de aprendizaje en los estudiantes, el 100% está
dispuesto en recibir esta capacitación, ya que los problemas que se
pueden encontrar en el centro educativo es de mucha importancia y
es por este motivo que se diseña una guía metodológica que es
servirá de mucha ayuda para los Docentes.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
En este trabajo de investigación se pudo llegar a la conclusión
de que los representantes legales no están informado sobre lo
que son las relaciones interpersonales.
Los representantes legales no están capacitado para resolver
problemas en el comportamiento de los estudiantes.
Los Docentes no están capacitados para resolver problemas
psicológicos en los estudiantes.
El directivo y los Docentes no están bien informados sobre lo
que es el factor psicológico y lo que pueden causar en las
relaciones interpersonales.
Los directivos no constan con una guía metodológica que les
ayude a solucionar problemas en el comportamiento de los
estudiantes.
Recomendaciones
Se recomienda que se facilite información por parte de los
Docentes a los representantes legales sobre lo que son las
relaciones interpersonales a través de una implementación de
una guía.
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Se debería dar capacitación a los representantes legales para
que a través de esa capacitación ellos puedan solucionar
problemas en el comportamiento del estudiante.
Los directivos deben mandar a capacitaciones a los Docentes
de la institución para que puedan ayudar a los niños con
problemas psicológicos.
Se recomienda que el Directivo y los Docentes que asistan a
seminarios que sean referentes a que es el factor psicológico
para que así obtenga información y les sirva para ayudar a los
estudiantes que tenga inconveniente.
Se recomienda que apliquen la guía metodológica que le
estamos facilitando para juntos ayudar a los estudiantes y así
mejoren en su proceso de aprendizaje.
CAPITULO IV
PROPUESTA
TITULO: Diseño de una Guía Metodológica con enfoque de
aprendizaje basada en problemas.
Justificación
Esta propuesta está orientada como apoyo para los docentes y
representantes legales de la Escuela Básica Fiscal #261 Sociedad
Italiana Garibaldi, situada zona 8 distrito 6, parroquia Tarqui, cantón
Guayaquil, Provincia Guayas. Esta indagación es indispensable para
que los niños despierten el interés y se puedan desenvolver en el
ámbito educativo y social. Se compone de varias secciones
vinculadas con el tema que ha sido estudiado en el proyecto para
mejorar la influencia psicológica en las relaciones interpersonales en
el entorno escolar. La finalidad es compartir y evaluar las diferentes
estrategias metodológicas de enseñanza. Contribuimos con técnicas
para el proceso de enseñanza aprendizaje en su diario vivir. Es
necesario que los docentes y representantes legales se capaciten y
conozcan las necesidades requeridas, ya que en ocasiones
desconocen de estos factores psicológicos que intervienen
negativamente en el proceso escolar del niño. Esta Guía a su vez
aportará con actividades motivadoras, para ayudar a los niños con
problemas psicológicos, ya que es necesario que los estudiantes se
eduquen para que puedan desempeñarse en las funciones que
requiera la sociedad. Se desea incentivar a los docentes para que
sigan poniendo en práctica y renovando para que de esta forma se
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vayan disminuyendo los problemas que interfieran en su aprendizaje,
siendo así que el niño obtenga un mejor desarrollo cognitivo y a su
vez una educación eficaz basándose en los valores humanos.
Objetivos
General
Mejorar las relaciones interpersonales a través de una guía
metodológica con estrategias participativas para mejorar el
factor psicológico.
Específico
Seleccionar estrategias metodológicas con enfoque de
aprendizaje basado en problemas.
Motivar a los directivos y docentes para que aplique la guía
para mejorar las relaciones interpersonales.
Socializar la guía metodológica con enfoque de aprendizaje a
través de charlas.
Aspectos Teóricos
Esta investigación se basa en el Constructivismo en el cual indica
el psicólogo Jerome Bruner que lo que el Docente enseñe debe ser
fácil aprendida por el estudiante, a la hora impartir los conocimientos
debe existir un ambiente donde debe predominar la motivación y un
buen ambiente. El docente debe ser el mediador del aprendizaje y el
estudiante es el que va a participar, hacer dinámico para de cierta
manera lograr obtener las destrezas y conocimientos
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Factibilidad de su aplicación
Este proyecto es factible por que se cuenta con la técnica, con el
recurso financiero y humano para la realización y ejecución del mismo.
En este proyecto se aportó con los gastos financieros necesarios,
se logró así satisfacer las necesidades de los niños de la Escuela
Fiscal Mixta Sociedad Italiana Garibaldi.
Se utilizó la siguiente técnica:
*La Tecnológica.-En la que se usó la computadora y el proyector por
medio de esta se pudo observar, demostrar y enseñar varias técnicas
que les sirvió de mucha ayuda para los niños y así puedan mejorar su
aprendizaje y a relacionarse con su entorno social.
En la elaboración de la propuesta una Guía Metodológica existe la
predisposición de Directivos de la Institución, de los Representantes
Legales y con la motivación de la Comunidad Educativa que están
dispuestos para la aplicación de estrategia didáctica que se consideró
importante para mejorar las influencias del factor psicológico en la
calidad de las Relaciones Interpersonales.
Descripción de la propuesta
La propuesta se basa en diseñar un Guía Metodológica con
enfoque de aprendizaje basado en problemas. En ésta guía van a ver
técnica de cómo solucionar problemas que se causan en las
relaciones interpersonales si no está estable el factor psicológico.
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Para que a su vez sea una ayuda para los estudiantes y puedan
mejorar la comunicación y las relaciones con su entorno que lo rodea.
Contiene varios puntos que se van desarrollando de la siguiente
manera:
Carátula
Estructura de la Guía Metodológica
1. Introducción
2. Objetivo de la Guía
3. Partes constitutivas de la Guía (consta de 5
planificaciones).
Cada planificación está estructura por actividades de apertura, de
construcción y experiencia, y actividades de consolidación y
transferencia de conocimientos. Estas planificaciones tienes su objetivo
que se llevará a cabo al realizar cada una de las actividades.
Nombres:
Maggi Contreras Contreras
Ericka Herrera Villamar
Guía
Metodológica
Estructura De la Guía Metodológica
INDICE
INTRODUCCIÓN
OBJETIVO DE LA GUIA
PARTES CONSTITUTIVAS DE LA
GUIA
INTRODUCIÓN DE LA GUÍA
La presente guía metodológica con enfoque de aprendizaje basado en
problemas es un instrumento diseñado para los docentes y
representantes legales, De tal forma que la guía contiene planificaciones
con actividades iníciales, construcción del conocimiento y experiencia de
actividades de consolidación. En la que va explicando el proceso de cada
planificación.
Cuando hablamos de actividad inicial, esta emprende con una canción
para animar a los educando y llamar su atención. En la construcción de
conocimiento se encuentra tres actividades direccionadas al problema
que tengan los educandos y a su vez estas actividades ayudarán a
mejorar sus problemas y por último la actividad de consolidación que se
realiza a través de una hoja evaluativa, donde el niño pondrá en práctica
lo aprendido con su Docente. Es ahí cuando su maestro se dará cuenta si
hubo una mejora en el estudiante. Todas las actividades se deben poner
en práctica mediante el lapso educativo para mejorar las relaciones
interpersonales entre los estudiantes
OBJETIVO DE LA GUÍA
Por medio de ésta guía se va a brindar técnicas que de cierta manera
puedan ayudar a los estudiantes, a mejorar las relaciones interpersonales
que en muchas ocasiones se ven afectadas por los problemas
psicológicos. Y a su vez mediante esta guía se pretende que haya una
mejor comunicación con el entorno educativo y familiar.
PARTES CONSTITUTIVA DE LA GUÍA
Planificación 1
Planificación 2
Planificación 3
Planificación 4
Planificación 5
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE BASADO EN PROBLEMAS.
DATOS INFORMATIVOS: Tema: Influencia del Factor Psicológico en la calidad de las Relaciones Interpersonales Autoras: Contreras Contreras Maggi . Herrera Villamar Ericka Eje integrador: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Eje transversal: Formación de una ciudadanía democrática Tema específico: Mis nuevos amigos y yo Objetivo: Respetar la diversidad de cada uno de sus compañeros.
ENFOQUE BASADO EN PROBLEMAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Incrementar la posibilidad de interacción con las personas del entorno educativo estableciendo relaciones que le permitan favorecer el proceso de socialización respetando las diferencias individuales
Actividades de apertura Canción motivacional “La mane” y conversar Actividades de construcción y experiencias -Dramatizar y conversar - Cuento “El viejo árbol” - Canción “La tortuguita “ Actividades de consolidación y transferencia de conocimiento -Encierra a los que forman parte de tu escuela
Canción Video Títeres Cd Hoja evaluativa
Identifica y nombra a sus compañeros y (as)
CANCIÓN
“ LA MANE”
Duración: 6 minutos
Procedimiento: Armar grupo de dos y realizar lo que indique la canción
Que lo baile quien lo baile, que lo baile quien lo baile, que lo baile que lo
baile,
Doña pepa y don Manuel, la mane se irá poniendo donde valla yo
diciendo,
Donde valla yo diciendo la mane se va a poner, que lo baile que lo baile
que lo
Baile todo el mundo con el perro de FACUNDO y con el gato de la INES.
Una mane en la oreja y la otra mane en la otra oreja.
Que lo baile quien lo baile, que lo baile quien lo baile, que lo baile que lo
baile.
Doña pepa y don Manuel, la mane se ira poniendo donde valla yo
diciendo,
Donde valla yo diciendo la mane se va a poner, que lo baile que lo baile
que lo
Baile todo el mundo con el perro de FACUNDO y con el gato de la INES.
Una mane en la narice y la otra mane en la naricede tu pareja.
Que lo baile quien lo baile, que lo baile quien lo baile, que lo baile que lo
baile.
Doña pepa y don Manuel, la mane se ira poniendo donde valla yo
diciendo,
Donde valla yo diciendo la mane se va a poner, que lo baile que lo baile
que lo
Baile todo el mundo con el perro de FACUNDO y con el gato de la INES.
Una mane en la cadere y la otra mane en la narice haciendo bufle.
Que lo baile quien lo baile, que lo baile quien lo baile, que lo baile que lo
baile.
Doña pepa y don Manuel, la mane se ira poniendo donde valla yo
diciendo,
Donde valla yo diciendo la mane se va a poner, que lo baile que lo baile
que lo
Baile todo el mundo con el perro de FACUNDO y con el gato de la INES.
Levantar la rodille poner el code abrir la mane en la narice, haciendo
bufle.
Que lo baile quien lo baile, que lo baile quien lo baile, que lo baile que lo
baile.
Doña pepa y don Manuel, la mane se ira poniendo donde valla yo
diciendo,
Donde valla yo diciendo la mane se va a poner, que lo baile que lo baile
que lo
Baile todo el mundo con el perro de FACUNDO y con el gato de la INES.
Que lo baile quien lo baile que lo baile, que lo baile que lo baile.
Doña pepa y don Manuel, la mane se ira poniendo donde valla yo
diciendo,
Donde valla yo diciendo la mane se va a poner, que lo baile que lo baile
que lo
Baile todo el mundo con el perro de FACUNDO y con el gato de la INES
AUTOR: GRUPO ENCANTO
Objetvo: Con esta canción la Mane se logrará que los niños puedan
involucrarse, relacionares más y tener un mejor desenvolvimiento.
DRAMATIZAR Y CONVERSAR
RELACIÓN SOCIAL
Duración: 5 minutos
Procedimiento: El niño deberá adivinar según los timbre de voz de los
animales
Dramatizar situaciones, acciones y personajes y el niño o niña tendrá que
adivinar de qué se trata.
En la que tendrá que reproducir distintos timbres de voz y que el niño-a
las imite.
Hacer encargos indicando la posición de los objetos.
Ejemplo por favor, tráeme la cuchara que está encima de la mesa
Objetivo: Por medio de esta dramatización se logrará que los niños
identifiquen cada cosa y logren integrarse, participar y tener una mejor
comunicación
CUENTO
EL VIEJO ÁRBOL
Duración: 4 minutos
Procedimiento: Relatar un cuento
Hace mucho tiempo en una soleada mañana un hermoso pajarito decidió
pararse en una de las secas ramas de un viejo árbol, mientras el ave
limpiaba cuidadosamente su rojo plumaje escucho que el árbol se
levantaba qué triste me siento antes era bello y frondoso ahora solo soy
montón de frágiles ramas ¿A quién le importa un árbol q no da frutos? Ni
siquiera los niños quieren treparme. A qué se debe tanta desdicha?
Pregunto el pajarillo al árbol. Pues veras, hace más de dos meses que los
dueños de esta casa. Se fueron y desde día no eh probado una sola
gotita de agua si no llueve pronto…Y desde ese día no he probado una
sola gotita de agua, si no llueve pronto seguro moriré…oh que triste
quisiera ayudarte, pero no sé cómo solo soy un pequeño pajarito. Crees
que puedas traerme aunque sea un chorrito de agua fresca en tu piquito.
Claro dijo el pajarillo es una excelente idea voy a pedir ayuda a todos los
pájaros del rumbo, y juntos todos lo refrescaremos, ya entre todas las
aves se reunieron en el rio dirigidas por el pajarillo rojo llevaron en sus
picos agua para su viejo árbol. Gracias, gracias muchas gracias a todos,
que feliz y vivo me siento todos los días, los pájaros regaban con mucha
generosidad al árbol. Poco a poco el viejo árbol recupero su color, miles
de hoja volvieron a crecer entre sus ramas y su tronco se hizo cada vez
más fuerte. Todo volvió a estar lleno de fragantes y hermosas flores que
pronto se convirtieron en jugosas manzanas. Que bello el árbol volvió a
sentirse vivo y frondoso. AUTORA: DENISSE ITZEL TORRES
BELTRÁN. Logro: A través del cuento los niños aprenderán la
importancia que tiene las relaciones interpersonales ya sea dentro de la
institución educativa o en el entorno familiar que se encuentren.
CANCIÓN
LA TORTUGUITA
Duración: 5minutos
Procedimiento: Por medio de la canción los niños imitaran
Una tortuguita menea la cabeza estira las patitas y si se le acaba la
pereza. Una tortuguita menea la cabeza estira las patitas y si se le acaba
la pereza otra vez.
Dice el perezoso me duele la cabeza me duele la cintura y me dan
ganas de dormir
Dice el perezoso me duele la cabeza me duele la cintura y me dan ganar
de dormir.
Esa es una trampa que el diablo te pone para que no escuches la
palabra del señor.
Esa es una trampa que el diablo te pone para que no escuches la palabra
del señor.
Una tortuguita menea la cabeza estira las patitas y se le acaba la pereza.
Una tortuguita menea la cabeza estira las patitas y se le acaba la pereza.
Dice el perezoso me duele la cabeza me duele la cintura y me dan
ganas de dormir.
Dice el perezoso me duele la cabeza me duele la cintura y me dan ganas
de dormir.
Esa es una trampa que el diablo te pone para que no escuches la palabra
del señor. Esa es una trampa que el diablo te para que no escuches la
palabra del señor.
AUTOR: JHONNY LANDEROS
Objetivo: Con la canción la tortuguita se logrará que los niños participen,
ya sea grupal o individual para que de esta manera puedan mejorar las
relaciones entre cada uno de ellos.
EVALUACIÓN
ENCIERRA A LOS QUE FORMAN PARTE DE LA ESCUELA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE BASADO EN PROBLEMAS.
DATOS INFORMATIVOS: Tema: Influencia del Factor Psicológico en la calidad de las Relaciones Interpersonales
Autoras: Contreras Contreras Maggi. Herrera Villamar Ericka Eje integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje transversal: La formación de una ciudadanía democrática Tema específico:¿Cómo soy? Objetivo: Desarrollar la autonomía mediante el reconocimiento de su identidad, para fomentar la confianza en sí Mismo.
ENFOQUE BASADO EN PROBLEMAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Determinar normas de convivencia social para relacionarse activamente con las personas del entorno
Actividad de apertura -Jugar soy “una serpiente” Actividades de construcción y experiencias -Canción “Facilitemos la convivencia” - Dramatización “ Para la buena convivencia escolar -Cuento “Todos somos diferentes” Actividades de consolidación y transferencia de conocimientos -Dibuja a tu mejor amigo del salón de clase.
Grabadora CD Cuento Dramatización Hoja evaluativa
Participa en
actividades
grupales
JUEGO
“SOY UNA SERPIENTE”
Duración: 3 minutos
Procedimiento: Según lo que vaya indicando la canción los niños
tendrán que ir realizando.
Soy una serpiente que anda por el bosque buscando una parte de su
cola
Quiere ser usted una parte de mi cola
Soy una serpiente que anda por el bosque buscando una parte de su
cola
Quiere ser usted una parte de mi cola
Soy una serpiente que anda por el bosque buscando una parte de su cola
Quiere ser usted una parte de mi cola
Soy una serpiente que anda por el bosque buscando una parte de su cola
Quiere ser una parte de mi cola
Soy una serpiente que anda por el bosque buscando una parte de su cola
Quiere ser parte de mi cola
Soy una serpiente que anda por el bosque buscando una parte de su cola
Quiere ser parte de mi cola
Soy una serpiente que anda por el bosque buscando una parte de su cola
Soy una serpiente que anda
AUTOR: GRUPO BRUJICACANCIONES PARA JUGAR
Objetivo: Con este tipo de juego queremos lograr que todos los niños se
integren, participen de forma grupal.
CANCIÓN
FACILITEMOS LA CONVIVENCIA
Duración:3 minutos
Procedimiento: formas equipos de cuatro niños y poner objetos por
donde ellos pasen, ir recogiendo según los obstáculos que se encuentre
en su camino.
Si no puedes oír debes caminar hay obstáculos que pueden fastidiar
Coches mal aparcados sonidos estridentes pueden ocasionar más de un
accidente.
Si no dejas obstáculos en las aceras podrá pasar por donde quiera.
Sean cual sean nuestras diferencias facilitemos la convivencia si te
cuesta estudiar y a veces aprender con un poco de ayuda lo podrás hacer
si en un momento necesitas apoyo pide sin corte no es ningún rollo.
Sean cuales sean nuestras diferencias facilitemos la convivencia.
Sean cual sean nuestras diferencias facilitemos la convivencia.
AUTOR: CRECIENDO CON ALE
Objetivo: Con esta canción lograr que exista una buena convivencia ya
sea en el ámbito educativo o familiar sin menospreciar las personas con
discapacidades.
DRAMATIZACIÓN
NORMAS PARA TENER UNA BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR
Duración: 4 minutos
Procedimiento: Seguir las instrucciones que el maestro indique para
tener una buena convivencia
Las normas establecen límites para garantizar el bien común.
A continuación leemos y reflexionamos sobre algunas normas de
convivencia escolar.
o Levanto la mano si necesito hablar para que todos podamos
escucharnos
o Escucha en silencio y con atención las explicaciones de tus
maestros.
o No pegues y tampoco molestes a tus compañeros
o Cuidar la limpieza del aula es tarea de todos
o Ser solidario
o Pedir las cosas por favor y no olvidad de dar las gracias
o Para una convivencia armoniosa no debemos quedarnos con
bienes ajenos.
o Llegar a la hora puntual
AUTORA: ANDREA GONZALEZ
Objetivo: Por medio de la dramatización lograr que los estudiantes
mejoren las normas de convivencia comenzando por el respeto hacia
los demás
TODOS SOMOS DIFERENTES
CUENTO
Duración: 5 minutos
Procedimiento: Los niños tendrán que disfrazarse según el tipo de traje
que le indique la Maestra para realizar una dramatización.
Cuenta una historia que varios animales decidieron abrir una escuela en
el bosque.se reunieron y empezaron a elegir las disciplinas que serían
impartidas durante el curso.
El pájaro insistió en que la escuela tuviera un curso de vuelo. El pez, que
la natación fuera también incluida en el currículo. La ardilla creía que la
enseñanza de subir en perpendicular en los arboles era fundamental. El
conejo quería, de todas formas, que la carrera fuera también incluida en el
programa de disciplinas de la escuela.
Y así siguieron los demás animales, sin saber que cometían un gran error.
Todas las sugerencias fueron consideradas y aprobadas. Era obligatorio
que todos los animales practicasen todas las disciplinas. Al día siguiente,
empezaron a poner en práctica el programa de estudios. Al principio, el
Conejo salió magníficamente en la carrera; nadie corría con tanta
velocidad como él.
Sin embargo, las dificultades y los problemas empezaron cuando el
conejo se puso a aprender a volar. Lo pusieron en una rama de un árbol,
y le ordenaron que saltara y volara. El conejo salto desde arriba, y el
golpe fue tan grande que se rompió las dos piernas. No aprendió a volar
y, además, no pudo seguir corriendo como antes.
Al pájaro, que volaba y volaba como nadie, le obligaron a excavar
agujeros como a un topo, pero claro, no lo consiguió.
Por el inmenso esfuerzo que tuvo que hacer, acabo rompiendo su pico y
sus alas, Quedando muchos días sin poder volar. Todo por intentar hacer
lo mismo que un topo.
La misma situación fue vivida por un pez, una ardilla y un perro que no
pudieron volar, Saliendo todos heridos. Al final, la escuela tuvo que cerrar
sus puertas.
¿Y saben por qué? Porque los animales llegaron a la conclusión de que
todos somos diferentes. Cada uno tiene sus virtudes y también sus
debilidades.
Un gato jamás ladrara como un perro, o nadara como un pez. No
podemos obligar a que los demás sean, piensen, y hagan algunas cosas
como nosotros. Lo que vamos a conseguir con eso es que ellos sufran por
no conseguir hacer algo de igual manera que nosotros, y por no hacer lo
que realmente les gusta. Debemos respetar las opiniones de los demás,
así como sus capacidades y limitaciones. Si alguien es distinto a nosotros,
no quiere decir que él sea mejor ni peor que nosotros.
Es apenas alguien diferente a quien debemos respetar.
FIN
AUTOR: PABLO ZEVALLOS
Objetivo: El objetivo de este cuento es que los niños respeten sus
decisiones y las decisiones de sus compañeros.
EVALUACIÓN
DIBUJA A TU MEJOR AMIGO DEL SALÓN DE CLASE
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE BASADO EN PROBLEMAS.
DATOS INFORMATIVOS: Tema: Influencia del Factor Psicológico en la calidad de las Relaciones Interpersonales Autoras: Contreras Contreras Maggi. Herrera Villamar Ericka Eje integrador: Mejorar la inclusión para interactuar con los demás Eje transversal: Ámbito y Convivencia Tema específico: Normas de Convivencia en el aula
Objetivo: Incentivar en los niños y niñas una buena convivencia armónica, mediante actividades.
ENFOQUE BASADO EN PROBLEMAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
Aumentar la posibilidad de interacción en el entorno social
Actividad de apertura Canción “cinco ratoncitos” Actividades de construcción y Experiencias -Cuento “el punto” -Cuento “lola la gallina presumida” -Canción sobre la inclusión “todos los colores” Actividades de consolidación y trasferencia de conocimientos -Encierre la imagen correcta
Tv DVD Cd Cuento Hoja evaluativa
Aumenta la interacción en el entorno social.
CANCIÓN
CINCO RATONCITOS
Duración: 2 minuto
Procedimiento: Formar grupos según lo que indique la canción.
Un ratoncito sale de la cueva mueve el hocicó y juega a la cueva
Dos ratoncitos salen de la cueva mueve el hocico y juegan a la cueva
Tres ratoncitos salen de la cueva mueven el hocicó y juegan a la cueva
Cuatro ratoncitos salen de la cueva mueven el hocicó y juegan a la cueva
Cinco ratoncitos salen de la cueva mueven el hocico y juegan a la cueva
AUTORA: PILAR POSADA
Objetivo: Queremos lograr que los niños tengan la confianza para que
participen de manera grupal o individual
CUENTO
EL PUNTO
Duración: 6 minutos
Procedimiento: Narrar el cuento.
La clase de arte había terminado pero vashti se había quedado pegado a
su asiento. Su hoja estaba en blanco. La profesora se indignó sobre la
hoja en blanco. “Ahí, un oso polar bajo una tormenta de nieve”, dijo. “Muy
divertido”. Contesto vashti. “No se me ocurre que dibujar”. La profesora de
vashti sonrió. “Haz solo una marca y mira adonde te lleva”. Vashti dejo su
marca hundiendo el lápiz en el papel de un solo golpe. ”Ya está “.La
profesora tomo la hoja y la estudio atentamente. Devolvió la hoja a vashti
y tranquilamente dijo “ahora, fírmalo”. Vashti pensó por un momento
“bueno quizá no sepa dibujar, pero si se escribir mi nombre”. A la semana
siguiente cuando vashti entro en la clase de arte. Se llevó una sorpresa al
ver lo que colgaba por encima de la mesa de su profesora.
Era el punto había enmarcado su punto en un marro dorado. “Puedo
hacer un punto mejor que ese”. Abrió su caja de colores, nunca antes
estrenada y se puso a trabajar. Vashti pinto y pinto. Un punto amarillo. Un
punto verde. Un punto rojo. Un punto azul. Mezclando el azul con el rojo
descubrió que podía pintar un punto violeta. Vashti siguió
experimentando. Hizo un montón de puntos de muchos colores, si puedo
hacer puntos pequeños, también puedo hacer puntos grandes. Vashti
esparció los colores con un pincel más grande, en un papel más grande y
pinto puntos más grandes. Una semana después, en la exposición de la
escuela de arte, los puntos de vashti causaron sensación. Avashti se le
acercó un niño pequeño que le dijo con admiración: Eres una gran artista.
“Como me gustaría pintar como tú seguro que sabes”, le contesto vashti.
Yo no yo no. No se trazar ni una línea recta con una regla. Vashti sonrió.
Le acercó al niño una hoja de papel en blanco a ver, le dijo el lápiz del
niño temblaba mientras trazada su línea. vashti miro atentamente el
garabato del niño. Luego le dijo, “Y ahora fírmalo, por favor”. No tienes
que hacer una pequeña marca y observa adonde te lleva Vashti dice que
no sabe dibujar: Su profesora cree que si porque sabe que todo el mundo
tiene capacidad creativa dentro de sí. Y que donde hay un punto hay un
camino.
AUTOR: PETER H. REYNOLDS
Objetivo: Por medio del cuento se lograra que los niños no se limiten a
demostrar su capacidad y tengan confianza en si mismo.
CUENTO
LA GALLINA PRESUMIDA
Duración: 4minutos
Procedimiento: Narrar el siguiente cuento
El señor ramón tenía una granja, todas las mañanas iba a recoger los
huevos que las gallinas ponían. Pero Lola era la única que ponía huevos
grandes y bonitos, por lo tanto el señor Ramón le decía que era su gallina
preferida por poner huevos, grandes y hermosas. Y así todos los días le
decía el señor Ramón le decía que era la mejor gallina y la más hermosa,
eso hizo que Lola fuera presumida y no se llevaba bien con las demás
gallinas. Pero un día Lola se enfermó y sus plumas empezaron a caer y
ya no podía poner huevos grandes y hermosos. Entonces el señor
Ramón ya no le hacía caso y no le decía cosas bonitas.
Lola lloraba todos los días y fue así que una tarde lluviosa lola murió de
tristeza el señor Ramón se sintió culpable por no ponerle atención cuando
estaba enferma porque desde que lola se enfermó y murió no había otra
gallina igual que ella que diera huevos grandes y bonitos. Entonces
Ramón Entendió que todas las gallinas necesitan la misma atención y
cuidado.
AUTORA: YAJAIRA Y GABRIEL
Objetivo: con este cuento se lograra que entre los niños exista el
compañerismo.
Canción
Todos los colores
Duración: 3 minutos
Procedimiento: Repetir con la maestra la siguiente canción
El viento arrastra las flores
De todos los colores en la misma dirección.
El sol alumbra caminos
Sin preguntar destinos
Ni quien tiene la razón.
Gotas de lluvia se juntan
Para seguir la ruta
De ese rio que va al mar.
El cielo abarca esta tierra
La puerta no se cierra
Para tal o para cual.
Somos un puñado de voluntad somos las estrellas del cielo
Somos un paisaje que hay que pintar
Con todos los colores que nos dan.
El continente es un pueblo
Pisando un mismo suelo
Que la historia fecundo.
Hay tantos ritmos sonando
En una voz cantando
Como late el corazón
Podemos aceptar al otro
La diferencia hace la unión
Si nos juntamos otro poco todos podrán.. Todos podrán
Salir en la foto.
Somos un puñado de voluntad
Somos las estrellas del cielo
Somos un paisaje que hay que pintar
Con todos los colores que nos dan.
Somos las estrellas del cielo
Somos un paisaje que hay que pintar
Con todos los colores que nos dan
Con todos los colores que nos dan.
AUTOR: LUCAS NIRO
Objetivo: Con esta canción motivaremos a los niños que pongan en
práctica la amistad
EVALUACIÓN
ENCIERRE LO QUE INDIQUE LA MAESTRA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE BASADO EN PROBLEMAS.
DATOS INFORMATIVOS: Tema: Influencia del Factor Psicológico en la calidad de las Relaciones Interpersonales Autoras: Contreras Contreras Maggi. Herrera Villamar Ericka Eje integrador: Mejorar la igualdad y la inclusión social Eje transversal: Ámbito convivencia
Tema específico: Mi familia y yo Objetivo: Mejorarlas relaciones interpersonales, a través de los valores
ENFOQUE BASADO EN PROBLEMAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Identificar a las diferentes personas de su entorno familiar.
Actividad de apertura Canción “Yo Estoy muy orgulloso” Actividades de construcción y experiencias -Cuento “Practiquemos los valores” -Cuento “Laura cambia de ciudad “ -Cuento “El respeto a los profesores -Actividades de consolidación y transferencia de conocimientos - Encierra los miembros de tu familia
Tv Cd DVD Cuento Hoja evaluativa
Identifica las diferentes personas de su entorno familiar.
CANCIÓN
YO ESTOY MUY ORGULLOSO
Duración: 4 minutos
Procedimiento: Repetir la canción con la maestra
Yo estoy muy orgulloso de ser bajito
Yo estoy muy orgullosa de ser negrita
Ser diferente es bueno y divertido
Igual somos muy amigos y compartimos
Bajito, negrita a mí me respetas
Yo estoy muy orgulloso de hablar torcido
Yo estoy muy orgulloso de ser latino
Ser diferente es bueno y divertido
Igual somos muy amigos y compartimos
Bajito, negrita a mi me respetas
Torcido, latino a mí me respetas
Yo estoy muy orgulloso de ser gordito
Yo estoy muy orgullosa de ser flaquita
Ser diferente es bueno y divertido
Igual somos muy amigos y compartimos
Bajito, negrita a mi me respetas
Torcido latino a mí me respetas
Gordito, flaquita a mí me respetas
Yo estoy muy orgullosa de ser budista
Yo estoy muy orgullosa de ser judía
Er diferente es bueno y divertido
Igual somos muy amigos y compartimos
Bajito, negrita a mí me respeta
Torcido, latino a mí me respetas
Gordito, flaquita a mí me respetas
Budista, judía a mí me respetas
Yo estoy muy orgullosa de ser estudiosa
Yo estoy muy orgullosa de ser deportista
Ser diferente es bueno y divertido
Igual somos muy amigos y compartimos
Bajito, negrita a mí me respetas
Torcido, latino a mí me respetas
Gordito flaquito a mí me respetas
Budista, judía a mí me respetas
Estudiosa o deportista a mí me respetas
AUTOR: EFREN HUITZ
Objetivo: Con esta canción se lograra que los estudiantes respeten las
costumbres, color de piel, estatura del resto de sus compañeros
CUENTO
PRACTIQUEMOS LOS VALORES
Duración: 5 minutos
Procedimiento: Narrar un cuento
Había una vez hace mucho tiempo una hormiga y un día que andaba de
paseo por el campo quedo atrapada bajo una fuerte lluvia ¿huy que fuerte
aguacero donde podre esconderme? dijo la hormiga en eso la hormiga
diviso una hermosa cepa y se metió debajo esperando que dejara de
llover pero la lluvia era cada vez más fuerte y al poco rato llego una
mariposa con sus alitas pero tan, pero tan, mojadas que ya ni podía ni
bolar se arrastró hasta la cepa y dijo hormiguita ,hormiguita déjame
entrar para acobijarme bajo la cepa estoy toda mojada tengo frio y no
puedo bolar y la hormiga le respondió el espacio es muy pequeño pero no
importa estaremos muy apretadas pero en buena armonía . y la mariposa
y la hormiga se acobijaron bajo la cepa mientras seguía y seguía
lloviendo más y más al poco rato apareció un ratoncito corrido y dijo
déjenme entrar debajo de la cepa estoy todo empapado la hormiga y la
mariposa le contestaron bueno casi no hay espacio pero no importa nos
apretaremos un poquito para que tu quepas la lluvia era cada vez más
fuerte parecía que no iba a parar nunca .y en eso llego una paloma
mojada y temblorosa suplicando déjenme entrar debajo de la cepa hasta
que deje de llover y el ratoncito dijo que ya no había espacio y la palomita
les dijo que se apretaran un poquito y todos estuvieron de acuerdo y en
eso llego una liebre que gritaba escóndanme que me persíguela zorra y
todos los animales dijeron pobre liebre vamos apretarnos un poquito más
y así lograron juntar a la liebre ,acababan de esconder a la liebre bajo la
cepa cuando llego corriendo la zorra y enfurecida dijo han visto ustedes a
la liebre seguro que no está escondida aquí y la mariposa contesto como
podríamos esconderla aquí si casi no hay espacio y entonces la zorra
miro a su alrededor y se marchó por fin dejo de llover y el sol volvió a
brillar en el cielo todos los animales salieron muy contestos debajo de la z
extrañaba la hormiga exclamo cómo es posible apenas cavia yo solitas
debajo de la cepa y luego resulta que había sitio para todos en eso una
rana que había visto todo desde una piedra se acercó a los animalitos y a
la cepa y dijo cruacrua que quiere decir amigos no se dan cuenta de que
la magia está en la solidaridad cuando nos ayudamos todo se resuelve
fue así que cuenta que una hormiga, mariposa, ratón, paloma, liebre
lograron meterse debajo de una cepa.
AUTORA: MARTHA PARRA TUIRAN
Objetivo: Este cuento sirve para que no haya discriminación en el salón
de clase y haya respeto entre compañeros sin importar raza.
CUENTO
LAURA CAMBIO DE CIUDAD
Duración: 3minutos
Procedimiento: Narrar el cuento
Las vacaciones se terminaron y Laura estaba triste. De nuevo tenía que ir
al colegio y no estaba entusiasmada con la idea. Y es que a su padre lo
habían ascendido a director de una sucursal bancaria y por ello tuvieron
que mudarse de ciudad. Ella quería volver al colegio de siempre donde
tenía muchos amigos. Tan solo le faltaba un mes para cumplir los cincos
años y pensaba que en su fiesta no tendría ningún amigo. Sin embargo,
presencia de sus padres disimulaba, sus papás andaban muy ilusionados
con la casa que habían adquirido y ella no quería “aguarles” la fiesta. De
camino para el colegio, siempre de la mano de su mamá, iba pensando
en su maestra Cristina y lo bien que se la pasaba con ella desde luego, ya
no sería lo mismo en dicho grupo estaba sentada María, que era hija de
su maestra y que casualmente vivía en su misma urbanización. Ricardo y
Jaime eran dos niños muy divertidos y habladores. Estaba también
Carmen, una niña de etnia gitana de ojos grandes y tez morena, pero lo
que más le llamo la atención era una niña de rasgos distintos de los de
todos. Era china y sus padres acababan de instalar un bazar frente al
colegio, por lo que llevaba poco tiempo residiendo en la ciudad. Se
llamaba Yenay y todavía no sabía hablar español. Laura desde el primer
momento, conecto con Yenay y se entendían perfectamente sin palabras.
Mucho más alegre. Jugaba constantemente en el recreo con los niños de
su grupo, la que luego la maestrea de Laura le celebraron su
cumpleaños invitaron a sus compañeros antiguos. Laura disfruto
muchísimo. Se había dado cuenta que seguía teniendo los amigos de
siempre y había conseguido otros nuevos con los que compartiría todos
sus juegos. AUTORA: ANTOÑITA VALLE RODRIGUEZ
Objetivo: A través de este cuento queremos lograr que los niños sientan
la confianza en sí mismo y, con su entorno
CUENTO
EL RESPETO A LOS PROFESORES
Duración:4 minutos
Procedimiento: Narrar el cuento
Había una vez un niño que le gustaba mucho estudiar, pero un día su
profesara le regaño porque llego tarde al colegio. Pero al día siguiente
Carlos volvió a llegar tarde y la profesora le dijo que eso no podía volver a
suceder, que tendría que hablar con sus padres. Carlos en ese momento
se quedó callado. A la mañana siguiente el niño llego puntual al colegio,
pero la profesora le dijo que estaba haciendo las tareas mal, que tenía
que poner más atención a lo que ella explicaba; y si no lo entendía, que
le preguntase lo que fuera. Carlos no tuvo paciencia, no se tomó bien lo
que la profesora le estaba diciendo, entonces el niño se levantó de su
silla, recogió sus cosas y se fue contestando de malas formas a la
profesora. Cuando llego a casa se lo conto todo a sus padres. Ellos
hablaron con Carlos y le dijeron que la profesora se lo decía por su bien,
que ella era muy buena y lo que quería es que sacara buenas notas.
El niño a partir de ese momento se arrepintió de lo que había hecho y
cuando fue al día siguiente le pidió perdón y le dijo que nunca jamás
volvería a suceder, ya que había estado muy mal lo que había hecho.
Este mal entendido se olvido por completo y Carlos siguió yendo al
colegio muy contento y siempre vivió feliz.
AUTORA: VALERIA SOFIA CARRERO VARGAS
Objetivo: Por medio de este cuento se lograra poner en práctica el
respeto de los estudiantes hacia el docente.
EVALUACIÓN
ENCERRAR A LOS MIEMBROS DE SU FAMILIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE BASADO EN PROBLEMAS.
DATOS INFORMATIVOS: Tema: Influencia del Factor Psicológico en la calidad de relaciones interpersonales Autoras:Contreras Contreras Maggi. Herrera Villamar Ericka Eje integrador: Fortalecer las relaciones en el entorno educativo Eje transversal: Ámbito convivencia Tema específico: Mi escuela Objetivo: Mejorar el comportamiento que se realiza en el aula.
ENFOQUE BASADO EN PROBLEMAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Identificar normas de convivencia social para relacionarse activamente con las personas de su entorno
Actividad de apertura ´ -Juego “ Antón pirulero” Actividades de construcción y experiencias -Cuento “el niño y los clavos” - Cuento carrera de zapatilla - Juego “ el gavilán y las gallinas” Actividades de consolidación y trasferencia de conocimientos -Marque con una x la imagen de lo que realiza en la escuela.
Cuento Hoja evaluativa
Identifica normas de convivencia social. Mejora de valores.
JUEGO
Antón pirulero
Duración: 3 minutos
Procedimiento: Los niños tendrán que hacer según lo que indique el
juego
Juegos
Antón, Antón, Antón, Antón pirulero
Cada cual, cada cual que atienda su juego
Y el que no lo aprenda
Pagará una prenda
Antón, Antón, Antón, pirulero
Los niños imitaran los diferentes movimientos que va realizando “la
madre
“la zapatilla por detrás”
A la zapatilla por detrás tris-tras
Ni le ves ni le veras tris-tras
Mirad para arriba que caen judías
Mirad para abajo que caen garbanzos
A dormir, que vienen los reyes magos
El niño que le toca deja la zapatilla detrás del compañero que elige quien
se levanta y sale corriendo tras él a pillarle
AUTOR: NURYA
Objetivo: Por medio de este juego se lograra que los niños se integren,
llegando a tener iniciativa propia.
CUENTO
EL NIÑO Y LOS CLAVOS
Duración: 4minutos
Procedimiento: Narrar el cuento.
Había una vez un niño que tenía mal carácter. Un día su padre le dio una
bolsa con clavos y le dijo que cada vez que perdiera la calma debería
clavar un clavo en la cerca de atrás de la casa. El primer día el niño clavo
37 clavos en la cerca… pero poco a poco fue calmándose porque
descubrió que era mucho más fácil controlar su carácter que clavar los
clavos en la cerca. Finalmente llego el día en el que el muchacho no
perdió la calma para nada y se lo dijo a su padre, entonces el padre le
sugirió que por cada día que controlara su carácter debería sacar un clavo
de la cerca. Los días pasaron y el joven pudo finalmente decirle a su
padre que ya había sacado todos los clavos de la cerca… entonces el
papá llevo de la mano a su hijo a la cerca de atrás. Mira hijo, has hecho
bien, pero fíjate en todos los agujeros que quedaron en la cerca. Ya la
cerca nunca será la misma de antes. Cuando decimos o hacemos cosas
con enojo, dejamos una cicatriz como este agujero en la cerca. Es como
clavarle un cuchillo a alguien, aunque lo volvamos a sacar la herida ya
está hecha. Los amigos son verdaderos tesoros a quienes hay que
valorar. Ellos te sonríen y te animan a mejorar. Te escuchan, comparten
una palabra de aliento y siempre tienen su corazón abierto para recibirte.
AUTORA: LETICIA MÉNDEZ RHEINECK
Objetivo: Por medio de este cuento se logrará que los niños sepan la
importancia de una buena amistad.
CUENTO
CARRERA DE ZAPATILLAS
Duración: 4 minutos
Procedimiento: Un cuento que hace conocer al niño sobre el valor de la
amistad.
Había llegado por fin el gran día. Todos los animales del bosque se
levantaron temprano porque era el día de la carrera de zapatillas a las
nueve ya estaban todos reunidos junto al lago. También estaba la jirafa, la
más alta y hermosa del bosque. Pero era tan presumida que no quería
hacer amiga de los demás animales. ja ,,ja , ja, ja se reía de la tortuga que
era tan bajita y tan lenta. Jo, Jo, Jo, Jo, se reía del rinoceronte que era
tan gordo. Je, je, je, je se reía del elefante por su trompa tan larga. Y
entonces, llego la hora de la largada. El zorro llevaba unas zapatillas a
rayas amarillas y rojas. La cebra una rosada con moños muy grandes. El
mono llevaba unas zapatillas verdes con lunares anaranjados. La tortuga
se puso unas zapatillas blancas como las nubes .y cuando estaban a
punto de comenzar la carrera, la jirafa se puso a llorar desesperada. Es
que era tan alta, que no podía atarse los cordones de su zapatilla.
-Ahhhhahhh que alguien me ayude – grito la jirafa. Y todos los animales
se quedaron mirándola. Pero el zorro fue hablar con ella y le dijo: -Tú te
reías de los demás animales porque eran diferentes. Es cierto, todos
somos diferentes, pero todos tenemos algo bueno y todos podemos ser
amigos y ayudarnos cuando lo necesitemos. Entonces la jirafa pidió
perdón a todos por haberse reído de ellos y vinieron las hormigas, que
rápidamente treparon por sus zapatillas para atarle los cordones. Y por fin
se pusieron todos los animales en la línea de partida. En sus marcas,
preparados, listos ya cuando termino la carrera, todos festejaron porque
habían ganado una nueva amiga que además había aprendido lo que
significa la amistad.
AUTORA: ALEJANDRA BERNARDIS ALCAIN
Objetivo: con este cuento se lograra la convivencia entre compañeros
para que puedan tener una buena amistad.
JUEGO
EL GAVILÁN Y LAS GALLINAS
Duración: 3 minutos
Procedimiento: Según lo que indique la canción los niños deberán
realizar.
El gavilán está durmiendo y las gallinas pasean sin darse cuenta de su
presencia.
Cuando se despierta despliega sus alas y las gallinas asustadas
comienzan a correr para que no los toques, intentando llegar a los
corrales. El que no llega hacerlo, pasa hacer gavilán y así sucesivamente.
AUTORA: LINA MARIA GALLEGOS SERNA
Objetivo: Con este juego se logrará que los estudiantes participen y se
integren entre ellos mismos.
EVALUACIÓN
MARQUE CON UNA X LA IMAGEN DE LO QUE REALIZA EN LA
ESCUELA
Conclusión
El objetivo primordial de este tema, es mejorar el factor psicológico en
los estudiantes para que de esa manera puedan tener una buena
relación interpersonal por medio de la interacción. La mayor contribución
de este trabajo cosiste en el diseño de una guía metodológica con
enfoque de aprendizaje basado en problemas, el Educador será quien
tome la disposición a la hora de ejecutar las técnicas planteadas. Una vez
reconocido el problema dentro del aula de clase.
Dentro de los establecimientos educativos se trabaja por medio de los
proyectos escolares, es por esta razón que se eligió elaborar técnicas
convenientes para solucionar aquellos problemas.
Este proyecto permitirá que elijan técnicas que favorezcan en el
proceso de aprendizaje del educando, logrando seguridad y confianza en
sí mismo.
ANEXOS
Anexo I
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencia de la Educación,
Mención: presencial, el día__________.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes ERICKA HERRRERA VILLAMAR CON C.C:
0930936836, MAGGI CONTRERAS CONTRERAS CON C.C.
0940711732 diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Influencia
del factor psicológico en la calidad de relaciones interpersonales.
Propuesta: Diseño de una Guía Metodológica con enfoque de
Aprendizaje basado en problemas.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes
etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la
APROBACION del proyecto, y pone a vuestra consideración el
informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
ANEXO II
ANEXO III
Realizando las encuestas al Director De la institución
Educativa
Encuestando a una de las Lcda. De inicial de la
Institución Educativa
Ejecutando la encuesta a un padre de familia
Los representantes legales llenando sus encuestas
La Maestra de la Institución les estaba explicando
lo que íbamos hacer
Les estábamos informando sobre como tenían
que llenar las encuestas
Encuestando a un representante
legal de Inicial
Explicando como tenía que llenar
la hoja de la encuesta
En el aula con los estudiantes de Inicial
Teniendo una conversación con los
estudiantes de Inicial
Conversando sobre nuestro proyecto
La Lcda. Llenando la Encuesta
En la Institución Educativa Sociedad
Italiana Garibaldi
Entrevistando a la Psicóloga
Jannina Hidalgo
Con laPsicóloga Jannina Hidalgo haciendo
la entrevista
ANEXOS
IV
Bibliografía General
Agustín Bueno Bueno Infancia Y Juventud En Riesgo Social. Ed.
Universidad de Alicante .San Vicente .2010.
Alfonso Bustos, Cesar Coll, Francisco Córdoba, Rosario Del Rey Anna
Engel, José Escaño, María Gil De la Serna, Teresa Mauri, Carles
Monereo, Amparo Moreno, Javier Onrubia, Rosario Ortega, Juan
Ignacio Pozo, María José Rochera. Desarrollo, Aprendizaje y
Enseñanza En La Educación Secundaria. Ed. GRAO, de IRI,
S.L.España.2010.
Alicia Garrido Luque, Sagrado Ramírez Dorado, María de Fátima
Vieira Severiano, Florencio Jiménez Burillo. Fundamentos Sociales del
Comportamiento humano. Ed. UOC.Barcelona.2013.
Ana María López Medialdea. Relaciones Interpersonales en el aula y
trabajo cooperativo .Ed. IC, 2014. Europa.2014.
Ángela Glenn, Jacquie, Cousins y Alice Helps. Dificultad de
Comportamiento en edades muy tempranas. Ed. NARCEA S.A.DE
EDICIONES MADRID. Madrid España.2014.
Antoni Bolinches, Recetas para Mejorar el mundo. Ed. Penguin
Random House Grupo Ed. España, 15 jul.2010.
Antonio Lucas Marín. Sociología El Estudio de la realidad social. Ed.
Ediciones Universidad De Navarra S.A (EUNSA).España.2011.
Armando Nougues Fernández. El Despertar de la oruga. Ed. Club
Universitario. San Vicente (Alicante).2013.
Ana Julia Garriga Trillo, Paula Lubin Pigouche, José M. Merino Merino
Miguel Padilla, Suarez Patricia Recio Saboya, Juan Carlos Suarez
Falcón. Introducción al análisis de datos. Ed, Edición digital: Julio de
2010. Madrid 2010.2010.
Beatriz Peña Acuña. Métodos Científicos De Observación en
Educación. Ed. Visión libros. Madrid (España).2011.
Carmen Mata Montes. Innovación Educativa en las enseñanzas
técnicas .Ed.UNE.España.2014.
Cecilia Garcés Torres, María Luisa Arranz Martin. Didáctica de la
Alvarado.2013. Fundamentos sociales del comportamiento humano. Pág.(21) Arnaiz y Elorza. 2010. Historia y perspectiva actual de la educación Infantil. Pág.(18)
Arratíbel.2012. El temperamento y el desarrollo de las habilidades sociales en la prevención de la psicopatología infantil. Pág.(19)
Bonilla. 2010. Personas y derechos de la personalidad. Pág.(21)
Bustos.2010. Desarrollo, Aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. Pág.(23)
Calderero.2014. Educar para la Convivencia las relaciones
sociales de los niños de 2 a 7 años. Pág.(36)
Cegarra. 2012. Los métodos de investigación. Pág.(61)
Fidias. 2010. El proyecto de investigación. Pág.(56)
Garriga.2010. Introducción al análisis de datos. Pág.(57)
Gil. 2015. Estadística e Informática (SPSS) en la investigación Descriptiva e Inferencial. Pág.(65)
Hogg.2010.psicologia Social 5ta edición. Pág. (23)
Juan.2011.Técnicas e instrumentos para la recogida
de información Pág(62)
Losada. 2015. Familia y Psicología. Pág. (36)
Martínez. 2013. Guía de Recursos Didácticos de
Psicología Social. Pàg.(16)
Mary.2011.La comunicación en las relaciones interpersonales. Pág.(42)
Merino. 2015. Introducción a la investigación de Mercados. Pág.(62)
Palella y Martins. 2010. Metodología de la investigación cuantitativa. Pág.(56) Pallares. 2010. Emociones y Sentimientos. Pág.(25)
Peña. 2011. Métodos Científicos De Observación en educación. Pág.(54)
Press. 2011. Empresas de Familia. Pág.(23)
Ramírez. 2013. Competencias Docentes y Prácticas educativas abiertas en Educación a Distancia. Pág.(18)
Sábado. 2010. Fundamentos de bioestadística y análisis de datos
para enfermería. Pág.(57)
Sánchez.2011. Nuevas dimensiones de la convivencia Escolar y Juvenil. Pág.(44)
Silveira. 2015. El arte de las relaciones personales. Pág.(38)