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Caratula

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

RECURSOS TECNOLÓGICOS Y COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS DE

LAS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE LA ESCUELA DE

PÁRVULOS DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS

DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. DISEÑO

DE UNA GUÍA INTERACTIVA COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN DEL

CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO.

Tesis que se presenta como requisito para optar por el grado

académico de Magister en Docencia y Gerencia en Educación

Superior.

AUTORA: ING. SIST. ZAIDA PAOLA CASTILLO CEDILLO

TUTOR: PS. KARLA ARELLANO PALOMINO, MSc.

Guayaquil, Marzo 2016

ii

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSOS TECNOLÓGICOS Y COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS DE LAS

ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE LA ESCUELA DE PÁRVULOS DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. DISEÑO DE UNA GUÍA

INTERACTIVA COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO.

AUTOR: Ing. Sist. Zaida Paola Castillo Cedillo TUTOR: PS. Karla Arellano Palomino MSc.

REVISORES: MSc. Sisiane Chica Chávez.

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo

CARRERA: Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior

FECHA DE PUBLICACIÓN: Marzo 2016 No. DE PÁGS:224

TÍTULO OBTENIDO: Ingeniera en Sistemas Computacionales

ÁREAS TEMÁTICAS: Recursos Tecnológicos, Competencias Pedagógicas

PALABRAS CLAVE: Recursos Tecnológicos, Competencias Pedagógicas – Guía Interactiva para

la Gestión del Conocimiento Tecnológico.

RESUMEN: La presente investigación se realizó en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación de la Universidad de Guayaquil con la participación de las autoridades, estudiantes y docentes de

Cuarto año de la Escuela de Párvulos, donde se evidenció un bajo nivel de conocimiento del uso eficiente de

los recursos tecnológicos mediante la aplicación de dos instrumentos la entrevista y la encuesta, los mismos

que fueron aplicados a autoridades, docentes y estudiantes, dichos resultados expresaron que dado el bajo

nivel, éste incide en la formación de las competencias pedagógicas de las estudiantes; por otro lado, y debido

a la necesidad expresada por los participantes, se comprobó que más del 75% de encuestados; muestra interés

en la elaboración de una Guía Interactiva que oriente hacia el conocimiento tecnológico. La investigación consta

de seis capítulos estructurados de la siguiente manera: El Problema; Marco Teórico; Metodología; Análisis de

resultados de la investigación; Conclusiones y Recomendaciones, las mismas que permitieron la elaboración

de la propuesta, es decir la presentación de una Guía Interactiva para la Gestión del Conocimiento Tecnológico.

No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: x SI NO

CONTACTO CON AUTOR: Teléfono: 2255

581-0993730636

E-mail:

[email protected]

CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Unidad de Postgrado Investigación y Desarrollo

Teléfono: 2325530-38 Ext. 114

E-mail: [email protected]

X

iii

CERTIFICADO DEL TUTOR

En mi calidad de tutor del programa en Maestría en Docencia y Gerencia

en Educación Superior nombrado por la Dirección de la Unidad de

Postgrado de la Universidad de Guayaquil

CERTIFICO:

Que he analizado el proyecto de trabajo de grado presentado como

requisito a la aprobación y desarrollo de la investigación, para optar por el

grado académico de Magister en Docencia y Gerencia en Educación

Superior.

El problema de investigación se refiere a:

RECURSOS TECNOLÓGICOS Y COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS DE LAS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE LA ESCUELA DE PÁRVULOS DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. DISEÑO DE UNA GUÍA INTERACTIVA COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO.

PS. Karla Arellano Palomino MSc.

C.I.0922286638


iv

CERTIFICADO DEL GRAMÁTICO

Jully Elizabeth Toala Hernández, por medio del presente tengo a bien

CERTIFICAR: Que he revisado la redacción, estilo y ortografía de la Tesis

de Grado elaborada por Zaida Paola Castillo Cedillo con C.I. # 0920152741,

previo a la obtención del Grado de MAGISTER EN DOCENCIA Y

GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.

TEMA DE TESIS: “RECURSOS TECNOLÓGICOS Y COMPETENCIAS

PEDAGÓGICAS DE LAS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE LA

ESCUELA DE PÁRVULOS DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS

Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE

GUAYAQUIL. DISEÑO DE UNA GUÍA INTERACTIVA COMO

HERRAMIENTA DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO”.

Trabajo de investigación que ha sido escrito de acuerdo a las normas

ortográficas y de sintaxis vigentes.

MSc. Jully Hernández Toala

NÚMERO DE REGISTRO: 1056-14-86048356

NUMERO DE TELÉFONO FIJO Y CELULAR: 2058429 - 0939278559 CORREO: [email protected]

v

AUTORÍA

Los pensamientos, opiniones, interpretaciones, citas, así como la

información obtenida en este trabajo de investigación, son de exclusiva

responsabilidad del autor.

Debo manifestar además que este trabajo de grado no ha sido presentado

para optar por ningún otro título o grado anteriormente.

Atentamente,

F. ________________________________

ZAIDA PAOLA CASTILLO CEDILLO

CC. 0920152741


vi

DEDICATORIA

La culminación de esta etapa de mi vida profesional se la dedico a mi

familia, y de manera especial a mi padre Rodrigo de Jesús Castillo

Pacheco por expresarme con hechos su infinito amor, recibiendo a cada

instante su apoyo incondicional en todo proyecto que encamine mejor mis

logros profesionales.

A mi esposo Marco Antonio Rodríguez Benítez, quien con su amor,

compañía y apoyo ha llenado de manera especial un espacio importante

en mi vida; y a ti mi bebé, quien eres hoy en día mi mayor inspiración para

encaminar de mejor manera mi vida personal y profesional.

A todos ustedes les dedico este trabajo fruto del esfuerzo y superación

constante.

Zaida

vii

AGRADECIMIENTO

Por medio de estas líneas deseo expresarles mi más profundo

agradecimiento en primer lugar a Dios Todopoderoso por fortalecerme día

a día y permitirme llegar a este momento con sabiduría y salud.

A aquellos amigos y amigas por formar parte de esta etapa, mostrándome

su confianza y brindándome consejos, los mismos que me impulsaron a

continuar.

A la MSc. Karla Arellano, quien no solo es la tutora de la presente tesis,

sino además mi amiga. Gracias por ese apoyo, tomaré tu gran ejemplo

profesional y humano, por ser una de los mejores representantes de la

educación.

A la Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo de la Universidad de

Guayaquil, al servir de canal para que los expertos en educación compartan

sus conocimientos, perfeccionando nuestra formación profesional

A la Autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación de la Universidad de Guayaquil por facilitarme desarrollar la

investigación que sirvió para el desarrollo de la presente tesis.

Gracias a todas aquellas personas que colaboraron de manera directa e

indirecta en el diseño y culminación de la presente tesis.

Zaida

viii

ÍNDICE GENERAL

PORTADA…………………………………………………………………. i

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA………... ii

CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR.…………………….. iii

CERTIFICADO DE GRAMÁTICO…………………………………….… iv

AUTORÍA………………………………………………………………….. v

DEDICATORIA……………………………………………………………. vi

AGRADECIMIENTO……………………………………………….......... vii

ÍNDICE GENERAL……………………………………………………….. viii

ÍNDICE DE CUADROS…………………………………………….......... xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………………………………….. xv

RESUMEN………………………………………………………………… xviii

ABSTRACT………………………………………………………………... xix

Introducción……………………………………………………………..… 1 CAPITULO I EL PROBLEMA…………………………………………………….......... 9

Ubicación del problema en un contexto………………………………... 5

Situación Conflicto………………………….………………………......... 9

Causas del problema, Consecuencias…………………………………. 10

Delimitación del problema……………………………………………….. 13

Delimitación Geo - Tempo – Espacial………………………………….. 14

Gráficos de Aproximación……………………………………………….. 14

Planteamiento del problema o formulación……………………………. 15

Evaluación del problema………………………………………………… 17

Variables…………………………………………………………………... 19

Variable Independiente…………………………………………….. 19

Variables Dependientes……………………………………………. 19

Objetivos de la Investigación……………………………………………. 19

Objetivo General…………………………………..…………........... 19

Objetivos Específicos……………………………………………….. 19

Justificación e Importancia………………………………………………. 20

Beneficiarios………………………………………………………………. 21

ix

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO………………………………………………………. 23

Antecedentes del estudio...................................................................... 23

Concepto de recursos tecnológicos...................................................... 30

Evolución histórica de los recursos tecnológicos………………………. 30

Recursos tecnológicos en el escenario educativo……………………… 31

Evolución del uso de los recursos tecnológicos en la educación…… 35 Características del uso de los recursos tecnológicos en la educación……………………………………………………………......... 37

Tipos de recursos tecnológicos………………………………………… 38

Recursos tecnológicos y el aprendizaje………………..………….….. 39

Internet…………………………………………………..……………. 40

Página web docente………………………………………………… 40

Blog……………………………………………………….................. 40

Portafolio electrónico………………………………………………... 40

Pizarra digital………………………………………………………… 41

Plataforma virtual……………………………………………………. 41

Software educativo…………………………………………………... 41

Concepto de Competencia……………………………………………….. 42

Origen del concepto competencia.….………………………….……….. 42

Tipos de competencias…………………………………………………… 43

Competencias básicas……………………………………………….. 43

Competencias genéricas o transversales…………………………. 43

Competencias específicas…………………………………………… 44

Enfoque por Competencias en la Educación…………………….......... 44

Competencias vinculadas a la profesión docente……………………... 45

Competencias pedagógicas……………………………………………… 47 ¿Existen factores que marcan diferencias entre unos estudiantes y

otros?.................................................................................................... 49

Educador parvulario……………………………………………………… 51

Rol del Educador Parvulario…………………………………………….. 52 Recursos tecnológicos y competencias pedagógicas del Educador Parvulario……………………………………………………………......... 52

Fundamentación Pedagógica…………………………………………… 55

Fundamentación Legal…………………………………………………... 56

La Constitución Política de la República del Ecuador………………... 57

Ley de Educación Superior y sus Reglamentos………………………. 59

Acuerdos…………………………………………………………….......... 60

Planteamiento de Hipótesis……………………………………………... 62

Variables de la Investigación……………………………………………. 63

Definiciones Conceptuales………………………………………………. 63

Dominio……………………………………………………..………... 63

x

Guía interactiva……………………………………………..……….. 63

Hardware……………………………………………………………... 63

Internet………………………………………………………….......... 63

Ordenador …………………………………………………………… 64

Ofimática……………………………………………………………… 64

Redes Informáticas………………………………………………….. 64

Software………………………………………………………………. 64

Tecnología…………………………………………………………… 64

Web 1.0…………………………………………………………........ 64

Web 2.0………………………………………………………………. 64

Web 3.0………………………………………………………………. 64

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO……………………………………………... 65

Tipos de Investigación…………………………………………………… 65

De Campo…………………………………………………………………. 65

Tecnológica…..………………………………………………………....... 66

Bibliográfica…………….…………………………………………………. 66

Proyecto factible…….….………………………………………………… 67

Analítico-descriptiva…...…………………………………………………. 67

No experimental…………………………………………………………... 68

Explicativa…………………………………………………………………. 68

Correlacional………………………..……………………………….......... 68

Modalidad de la Investigación……..…………………………………….. 68

Métodos y Técnicas de Investigación…………………………………… 69

Métodos………………………………………………………………......... 69

Técnicas……………………………………………………………………. 70

Observación Directa……………………………………………………… 71

Pasos para la observación………………………………….…………… 71

Instrumentos para la observación………………………………………. 72

Instrumentos de recolección de datos………………………………….. 72

Encuesta………………..……………………………………………… 72

Entrevista………………………………………………………………. 73

Ventajas de la entrevista……………………………………………... 74

Definición del objeto de Estudio………………………………………… 74

Población y Muestra……………………………………………………… 75

Población………………………………………………………………. 75

Muestra…………………………………………………………........... 76

Operacionalización de las variables……………………………………. 78

Variable Independiente……………………………………………….. 78

Variables Dependientes………………………………………………. 78

Etapas del proceso de investigación…………………………………… 80

xi

Diseño del cuestionario………………………………………………….. 82

Recolección de la información………………………………………….. 82

Técnicas de Análisis e Interpretación de Datos………………………. 83

Procesamiento y análisis de la información……………………........... 83

Criterios para elaborar la propuesta……………………………………. 84

CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS….......... 85

Encuesta realizada a Docentes………………………………….......... 86

Encuesta realizada a Estudiantes……………………………….......... 101

Análisis General de las Entrevistas…………………………………… 116

Análisis General de la Observación Directa………………………..... 117

Comprobación de Hipótesis……………………………………………. 117 CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………… 122

Conclusiones…………………………………………………………….. 122

Recomendaciones………………………………………………………. 124

CAPITULO VI

PROPUESTA……………………………………………………………..

125

Ficha Técnica…………………………………………………………….. 125

Síntesis de Diagnóstico…………………………………………………. 126

Introducción………………………………………………………………. 127

Justificación……………………………………………………………….. 128

Objetivo General…………………………………………………………. 129

Concepto de Guía Interactiva…………………………………………… 129

Fundamentación Teórica………………………………………………… 129

Fundamentación Legal……………………………………………......... 130

Factibilidad………………………………………………………………… 132

Impacto……………………………………………………………………. 132

Beneficiarios………………………………………………………………. 132

Estructura de la Guía Interactiva……………………………………...... 133

Desarrollo de Contenido…………………………………………………. 134

Acceso a la Guía Interactiva…………………………………………….. 179

Funcionalidad de la Guía Interactiva…………………………………… 180

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………... 195

ANEXOS…………………………………………………………………... 198

xii

ÍNDICE DE CUADROS

CUADRO No. 1. Causas y consecuencias del problema……......... 11

CUADRO No. 2. Delimitación del problema…………………………. 13

CUADRO No. 3. Proceso Evolutivo de la Tecnología Educativa…. 36

CUADRO No. 4. Población de la Investigación……………………… 75

CUADRO No. 5. Determinación de la Muestra……………………… 77

CUADRO No. 6. Matriz de Operacionalización de Variables……… 79

CUADRO No. 7. Edad………………………………………………….. 86 CUADRO No.8. ¿Cuál es su nivel de conocimiento con respecto a la existencia y manejo de los recursos tecnológicos que aportan a su profesión docente?.......................................................................

87 CUADRO No.9. ¿Con qué frecuencia ha recibido cursos de capacitación sobre el manejo de recursos tecnológicos en los dos últimos años? ……………………………………………………………

88

CUADRO No.10.¿Con qué frecuencia utiliza recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje?.......................................

89

CUADRO No.11. ¿Con que frecuencia utiliza una guía que le permita conocer sobre el manejo efectivo de los recursos tecnológicos?..........................................................………………….

90

CUADRO No.12. Los docentes de la Escuela de Párvulos, se encuentran en condiciones de implementar recursos didácticos con un programa informático diferente a Power Point…..........................

91 CUADRO No.13 Los docentes de la Escuela de Párvulos, responden a la necesidad de diseñar recursos didácticos apoyados de la tecnología……………..……………………………………………

92 CUADRO No.14 Las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos manejan eficientemente los recursos tecnológicos......................................................................................

93 CUADRO No.15 El desconocimiento sobre el manejo eficiente de los recursos tecnológicos, incide en el desarrollo profesional del docente parvulario...........................................................................

94 CUADRO No.16 El manejo eficiente de recursos tecnológicos durante el proceso enseñanza- aprendizaje, fortalece las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos……...................................................................

95 CUADRO No.17 Es necesario que el docente parvulario reciba capacitación acerca del diseño de recursos didácticos apoyados de la tecnología......................................................................................

96 CUADRO No.18 Se requieren nuevos recursos que permitan fortalecer las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos.………………………..............

97 CUADRO No.19 El diseño de una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, logrará mejorar el nivel de manejo de los recursos tecnológicos….....................................................................

98

xiii

CUADRO No.20 El aprendizaje sobre el manejo de los recursos tecnológicos por medio de una guía interactiva, mejorará el perfil profesional de los docentes…………………………………………...

99 CUADRO No.21 Es necesario que en la Escuela de Párvulos se promueva el diseño y uso de una Guía Interactiva para la gestión del conocimiento tecnológico, para fortalecer las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año................................

100

CUADRO No.22 Edad……………………………………………….....

101 CUADRO No.23 ¿Cuál es su nivel de conocimiento con respecto a la existencia y manejo de los recursos tecnológicos que aportan a su formación profesional?............................................................

102 CUADRO No.24 ¿Con qué frecuencia los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje?..............................................................

103 CUADRO No.25 El manejo de recursos tecnológicos por parte de los docentes responde a las necesidades reales y actuales de implementar nuevas estrategias metodológicas en el aula............

104 CUADRO No.26 Los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan programas informáticos diferentes a Power Point para el desarrollo de sus clases ..................................................................................

105 CUADRO No.27 Los docentes de la Escuela de Párvulos crean recursos didácticos apoyados de la tecnología para el proceso de enseñanza – aprendizaje….............................................................

106

CUADRO No.28 La insuficiencia de recursos tecnológicos en las aulas de la Escuela de Párvulos es un obstáculo para el desarrollo de sus destrezas tecnológicas.........................................................

107 CUADRO No.29 El manejo eficiente de recursos tecnológicos durante el proceso enseñanza - aprendizaje en el aula y fuera de ella, al fortalecimiento de las competencias pedagógicas de las estudiantes de la Escuela de Párvulos.…........................................

108 CUADRO No.30 El desconocimiento sobre el manejo de los recursos tecnológicos incide en el fortalecimiento de las competencias pedagógicas…………...............................................

109

CUADRO No.31 Si los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan diversos recursos tecnológicos en el desarrollo de su asignatura, ¿Se fortalecerán las destrezas tecnológicas de las estudiantes?....

110 CUADRO No.32 Es necesario que las estudiantes de cuarto año reciban capacitación acerca del diseño de recursos didácticos apoyados de la tecnología……………………………………………..

111 CUADRO No.33 Si los actores educativos manejan eficientemente los recursos tecnológicos, ¿Se enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje?..................................................................

112

CUADRO No.34 Es importante el diseño de una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico porque permitirá a los

xiv

docentes y estudiantes manejar de manera eficiente la amplia gama de medios tecnológicos…...................................................... 1 113 CUADRO No.35 Si en la Escuela de Párvulos se diseña una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, ¿Se fortalecerán las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año?......................................................................................

114

CUADRO No.36 Le interesa capacitarse sobre el manejo de los recursos tecnológicos utilizados en el campo educativo, por medio de una guía interactiva…………………...........................................

115

xv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO No. 1. VISTA PANORÁMICA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL……………………………………………………………. 14

GRÁFICO No. 2. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

15

GRÁFICO No. 3. Edad.................................................................... 86 GRÁFICO No. 4. ¿Cuál es su nivel de conocimiento con respecto a la existencia y manejo de los recursos tecnológicos que aportan a su desenvolvimiento docente?.....................................................

87 GRÁFICO No. 5. ¿Con qué frecuencia ha recibido cursos de capacitación sobre el manejo de recursos tecnológicos en los dos últimos años? .................................................................................

88

GRÁFICO No.6. ¿Con qué frecuencia utiliza recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje?.......................................

89

GRÁFICO No.7. ¿Con que frecuencia utiliza una guía que le permita conocer sobre el manejo efectivo de los recursos tecnológicos?..................................................................................

90 GRÁFICO No. 8. Los docentes de la Escuela de Párvulos, se encuentran en condiciones de implementar recursos didácticos con un programa informático diferente a Power Point............................

91 GRÁFICO No. 9 Los docentes de la Escuela de Párvulos, responden a la necesidad de diseñar recursos didácticos apoyados de la tecnología………………..........................................................

92

GRÁFICO No. 10 Las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos manejan eficientemente los recursos tecnológicos……...

93

GRÁFICO No. 11 El desconocimiento sobre el manejo eficiente de los recursos tecnológicos, incide en el desarrollo profesional del docente parvulario……...................................................................

94 GRÁFICO No. 12 El manejo eficiente de recursos tecnológicos durante el proceso enseñanza- aprendizaje, fortalece las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos……………………………………………………

95 GRÁFICO No. 13 Es necesario que el docente parvulario reciba capacitación acerca del diseño de recursos didácticos apoyados de la tecnología……………............................................................

96 GRÁFICO No. 14 Es necesario que el docente parvulario reciba capacitación acerca del diseño de recursos didácticos apoyados de la tecnología……………….........................................................

97 GRÁFICO No. 15 El diseño de una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, logrará mejorar el nivel de manejo de los recursos tecnológicos…...................................................................

98

xvi

GRÁFICO No. 16 El aprendizaje sobre el manejo eficiente de los recursos tecnológicos por medio de una guía interactiva, mejorará el perfil profesional de los docentes…............................................ 99 GRÁFICO No. 17 Es necesario que en la Escuela de Párvulos se promueva el diseño y uso de una Guía Interactiva para la gestión del conocimiento tecnológico, para fortalecer las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año………………………

100

GRÁFICO No. 18 Edad…………………………………………………

101 GRÁFICO No. 19 ¿Cuál es su nivel de conocimiento con respecto a la existencia y manejo de los recursos tecnológicos que aportan a su formación profesional?.............................................................

102 GRÁFICO No. 20 ¿Con qué frecuencia los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje?...............................................................

103 GRÁFICO No. 21 El manejo de recursos tecnológicos por parte de los docentes responde a las necesidades reales y actuales de implementar nuevas estrategias metodológicas en el aula…………

104 GRÁFICO No. 22 Los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan programas informáticos diferentes a Power Point para el desarrollo de sus clases…………………...........................................................

105 GRÁFICO No. 23 Los docentes de la Escuela de Párvulos crean recursos didácticos apoyados de la tecnología para el proceso de enseñanza – aprendizaje……………................................................

106

GRÁFICO No. 24 La insuficiencia de recursos tecnológicos en las aulas de la Escuela de Párvulos es un obstáculo para el desarrollo de sus destrezas tecnológicas…......................................................

107 GRÁFICO No. 25 El manejo eficiente de recursos tecnológicos durante el proceso enseñanza - aprendizaje en el aula y fuera de ella, al fortalecimiento de las competencias pedagógicas de las estudiantes de la Escuela de Párvulos.………..............................

108 GRÁFICO No. 26 El desconocimiento sobre el manejo de los recursos tecnológicos incide en el fortalecimiento de las competencias pedagógicas…………................................................

109 GRÁFICO No. 27 Si los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan diversos recursos tecnológicos en el desarrollo de su asignatura, ¿Se fortalecerán las destrezas tecnológicas de las estudiantes?....................................................................................

110

GRÁFICO No. 28 Es necesario que las estudiantes de cuarto año reciban capacitación acerca del diseño de recursos didácticos apoyados de la tecnología….............................................................

111 GRÁFICO No. 29 Si los actores educativos manejan eficientemente los recursos tecnológicos, ¿Se enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje?....................................................................................

112 GRÁFICO No. 30 Es importante el diseño de una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico porque permitirá a los docentes y estudiantes conocer los medios tecnológicos que enriquecen el campo educativo……………………….......................

113

xvii

GRÁFICO No. 31 Si en la Escuela de Párvulos se diseña una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, ¿Se fortalecerán las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año?.................

114 GRÁFICO No. 32 Le interesa capacitarse sobre el manejo de los recursos tecnológicos utilizados en el campo educativo, por medio de una guía interactiva……………………………..............................

115

xviii


UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO



Autor: Ing. Sist. Zaida Castillo C. Tutor: PS. Karla Arellano Palomino, MSc.

RESUMEN

La presente investigación se realizó en la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil con la

participación de las autoridades, docentes y estudiantes de cuarto año de

la Escuela de Párvulos, donde se evidenció un bajo nivel de conocimiento

del uso eficiente de los recursos tecnológicos, lo que conlleva a que incida

en la formación de las competencias pedagógicas de las estudiantes de

cuarto año; durante el proceso de investigación se evidencia la necesidad

imperante de incluir la tecnología en la práctica docente, puesto que, se ha

convertido en un factor relevante en el desarrollo profesional; por otro lado,

al comprobarse el bajo nivel de conocimiento del uso de la tecnología y la

integración de recursos derivados de la misma, mediante la aplicación de

instrumentos tales como la encuesta, entrevista y observación directa,

aplicados a un total 92 participantes entre autoridades, docentes y

estudiantes del período lectivo 2014-2015, se consideró que el

desconocimiento incide de forma notable en el desarrollo de las

competencias pedagógicas de las docentes parvularias en formación. En

ese sentido, se procedió a confirmar el interés en el diseño y uso de una

Guía Interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, cumpliendo así

con los objetivos de la presente investigación.

PALABRAS CLAVE: RECURSOS TECNOLÓGICOS, COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS, GUÍA INTERACTIVA

xix


UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO



Autor: Ing. Sist. Zaida Castillo C. Tutor: PS. Karla Arellano Palomino, MSc.

ABSTRACT

This research was conducted at the Faculty of Philosophy, Letters and

Science Education at the University of Guayaquil with the participation of

the authorities, teachers and students of fourth year of nursery school where

a low level of knowledge was evident efficient use of technological

resources, leading to formation affects the teaching skills of the seniors;

during the research process the urgent need to include technology in

teaching is evident, since, has become an important factor in career

development; on the other hand, checking the low level of knowledge of the

use of technology and integration of resources derived therefrom, by

applying tools such as surveys, interviews and direct observation, applied

to a total of 92 participants between authorities, teachers and students of

the school year 2014-2015, it was considered that ignorance has a

substantial effect on the development of teaching skills of teachers ranging

from pre training. In that sense, we proceeded to confirm interest in the

design and use of an Interactive Guide to manage technological knowledge,

thus meeting the objectives of this research.

KEYWORDS: TECHNOLOGICAL, PEDAGOGICAL SKILLS, INTERACTIVE GUIDE

1

INTRODUCCIÓN

La incorporación de la tecnología ha ido conquistando distintos entornos en

que se desenvuelve la sociedad, brindando soluciones a procesos de

diferente índole. En el ámbito educativo, dicha inclusión es entendida como

un proceso de innovación, planteando cambios en el rol del docente y las

modalidades planteadas en el proceso enseñanza- aprendizaje, para lo

cual se requiere de herramientas que los potencien.

La formación de las nuevas generaciones no puede quedar al margen de

las habilidades digitales, no se trata sólo de proporcionar acceso a la

tecnología sino de adquirir conocimiento para una utilización adecuada a

través de la práctica y el descubrimiento.

Bajo ese contexto, se torna imprescindible comprender que el conocimiento

de los recursos derivados de la tecnología, en sí mismos no puede

garantizar el convertirlos en herramientas eficientes, puesto que, ello

depende de conocer cuáles son los recursos tecnológicos, las razones que

explican su uso, y, sobre todo, del uso apropiado que se les dé, así como

exige de un nivel más operacional que permita diseñarlos e incorporarlos

en la clase.

Por otra parte, las competencias pedagógicas son sinónimos de idoneidad,

habilidad, calidad o excelencia; los cuales son considerados como varios

de los indicadores que miden el grado de desempeño de los docentes. En

relación a la tecnología, hoy en día, dichas competencias deben estar

acorde a las constantes exigencias del ámbito educativo, donde el docente,

debe ser competente, tanto desde el punto de vista tecnológico como

pedagógico.

2

En esta misma línea, el desarrollo de las competencias pedagógicas

depende de los medios y de los recursos disponibles para una ejecución

valiosa y eficiente, por tanto, el uso eficiente de los recursos tecnológicos y

el desarrollo de dichas competencias deben mantener una relación

significativa, en el sentido de que la tecnología supone tanto una base como

un elemento facilitador del desarrollo de las competencias que todo docente

debe adquirir.

Por tal motivo, la inclusión de la tecnología en la práctica docente, se ha

convertido en un factor relevante, al comprobarse que el bajo nivel de

conocimiento del uso de la tecnología y la integración de recursos

derivados de la misma, incide de forma notable en el desarrollo de las

competencias pedagógicas del profesional de la docencia o el docente en

formación.

Desde un punto de vista fundamentalmente didáctico, los recursos

tecnológicos son elementos que potencian el proceso enseñanza-

aprendizaje, facilitando el acceso a la información y a la participación de

docentes y estudiantes en proyectos cooperativos y colaborativos.

Bajo ese contexto, el diseño de la presente tesis parte de la necesidad,

manifestada por las autoridades, docentes y estudiantes de cuarto año de

la Escuela de Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación de la Universidad de Guayaquil, de poseer habilidades que

permita utilizar de forma eficiente los recursos tecnológicos y de esta

manera desarrollar o fortalecer sus competencias pedagógicas.

El objetivo general de la presente investigación se centra en mejorar el

conocimiento con relación al uso efectivo de los recursos tecnológicos,

volviéndose imperativo el diseño de una guía interactiva para la gestión del

conocimiento tecnológico, que optimice la utilización de la tecnología por

3

parte de los docentes y estudiantes de cuarto año de la Escuela de

Párvulos.

Por lo expuesto anteriormente, y con el fin de proporcionarle carácter

científico al estudio, se utiliza el método deductivo, inductivo, planteando la

metodología en base a la recolección de la información a las autoridades,

docentes y autoridades, a través de la aplicación de instrumentos como la

observación directa, la entrevista y la encuesta.

La presente investigación se estructura en seis capítulos, a continuación

detallados:

En el CAPÍTULO I denominado EL PROBLEMA, se expone el

planteamiento, las causas y consecuencias en relación a las variables,

delimitación, formulación y evaluación del problema, objetivos tanto general

como específicos, los que al describirlos proponen actividades

encaminadas a la solución del problema, la justificación y beneficiarios.

El CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO, permitió que en primera instancia se

definan los antecedentes del estudio, luego durante el proceso del diseño

del marco teórico se aportaron “palabras claves “e ideas sobre aquello que

se debía investigar concerniente a los recursos tecnológicos y

competencias pedagógicas, para luego analizar la relación en función de

ambos temas. En este capítulo también se destacan las preguntas de

investigación, se enmarca las variables objeto del estudio, así como, el

marco legal, finalizando con el glosario de términos.

En el CAPÍTULO III definido como METODOLOGÍA, DISEÑO DE LA

INVESTIGACIÓN, se describe la metodología que se planteó en el

desarrollo de la presente investigación, cálculo de muestra y el

planteamiento de hipótesis. En este apartado se define la forma que se

diseñaron y aplicaron los instrumentos de investigación, siendo estos: la

observación directa, las encuestas y entrevista a Directivos, Docentes y

4

Estudiantes de la Escuela de Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil

En el CAPÍTULO IV denominado ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE

LOS RESULTADOS, se presentan, analizan e interpretan los resultados de

los instrumentos aplicados, dicho análisis se basa en la percepción de los

participantes en cada una de las preguntas planteadas. Luego se diseñaron

cuadros y gráficos estadísticos, además, a través de dichos resultados se

permitió comprobar las hipótesis.

En el CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, se

exponen las conclusiones y recomendaciones, producto de los resultados

de la aplicación de los instrumentos de investigación.

El CAPÍTULO VI PROPUESTA., se describe la utilidad de la Guía

Interactiva para la Gestión del Conocimiento Tecnológico, su contenido y

los pasos que debe seguirse para su correcta utilización.

Finalmente se incluye la bibliografía y los anexos correspondientes que

sustentan la investigación realizada.

5

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicación del problema en un contexto

El problema que se encuentra ubicado en la Escuela de Párvulos de la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad

de Guayaquil, y que da marco a la presente investigación, se puede resumir

de la siguiente forma:

La educación preescolar, tuvo sus orígenes a fines del siglo XIX, donde se

ubican las primeras instituciones en brindar atención a los niños de corta

edad; la historia señala que el primer instituto de educación preescolar fue

fundado en 1816 en New Lanark, Escocia, por el pedagogo Robert Owen.

En Ecuador, se ha podido constatar, que, existieron los jardines de infantes,

Mercedes Noboa, fundados en el año 1904 y Lucinda Toledo en el año

1912, atendiendo solamente a niños de cinco años, pero no se puede

especificar que se trata de educación parvularia.

En la década de los 80, se concretaron los primeros esfuerzos hacia la

creación de instituciones superiores para formar carreras de educación

parvularia, siendo las primeras en promoverlas, la Universidad de

Guayaquil, la Universidad Tecnológica Equinoccial y la Universidad

Católica Santiago de Guayaquil.

Son numerosas las investigaciones que demuestran fehacientemente que

los primeros años de vida son vitales para el normal desarrollo de las

condiciones cognitivas e intelectuales de las personas, bajo ese contexto,

la Educación Inicial debe ir en búsqueda de brindar herramientas que

http://es.wikipedia.org/wiki/1816

http://es.wikipedia.org/wiki/Escocia

http://es.wikipedia.org/wiki/Robert_Owen

6

garanticen la estimulación adecuada del conocimiento y el desarrollo de los

vínculos afectivos, desde la temprana edad.

Si bien la tecnología se integró hacía varias décadas, y desde sus primeros

pasos se ha observado el impacto que ha generado, su importancia

trascendió de a poco, hasta llegar a convertirse, en un factor determinante

que ayuda a descubrir nuevas formas de desarrollar actividades en los

diversos entornos, de manera eficaz.

A raíz de su éxito inicial, la tecnología se ha ido integrando en los diversos

entornos; considerándose hoy en día, en el elemento modernizador del

sistema productivo, económico, educativo y social.

Desde la inserción de la tecnología en el campo educativo, a finales del

siglo XX e inicios del siglo XXI, se han manifestado grandes expectativas,

como el de promover una estrecha relación entre los aspectos pedagógicos

y el aspecto tecnológico. En atención a esta demanda, hoy en día, se ha

logrado un efecto innovador al posibilitar cambios tanto en la adquisición

de conocimientos de manera constructivista, así como en la conducta de

los estudiantes.

Por otro lado, el hecho de que la tecnología sea un instrumento poderoso,

no implica que puede lograr cambios por sí misma, una de las formas de

lograr dichos cambios y que éstos sean significativos, es a través de su

inserción de manera transversal al diseño curricular de cada una de las

asignaturas, facilitando la integración de los saberes y su comprensión para

los estudiantes.

Con el fin de que la tecnología logre ventajas pedagógicas, los docentes se

deben sentir motivados y comprometidos a desarrollar sus habilidades

tecnológicas, y de esta forma, proporcionar recursos didácticos que

abarquen un conjunto de medios y procedimientos que potencien las

7

actividades cognitivas en los estudiantes, haciendo posible que logren

acceder a una gran cantidad de información, facilitando su aprendizaje

autónomo.

El desarrollo infantil es considerado de vital importancia en la evolución de

todo ser humano, ya que la educación recibida a partir de los tres años de

edad, abarca una amplia gama de habilidades que favorecen el desarrollo

integral de una persona.

Bajo ese contexto, la educación infantil debe configurar una oferta

educativa que logre el crecimiento y optimización del desarrollo intelectual

del niño. A partir de esa apreciación, los modelos educativos deben integrar

recursos que respondan a una amplia gama de necesidades, como las de

aprender a aprender, aprender a convivir, y aprender a desarrollarse en el

medio.

En cuanto a las tendencias actuales en relación a los factores que

determinan el desarrollo humano, se observa que existe especial

importancia que desde la educación infantil se haga énfasis en el uso de la

tecnología la cual produce un ambiente educativo de calidad, incidiendo

sobre la mayor parte de las áreas del conocimiento, optimizando la

capacidad de atención, y el desarrollo de la creatividad desde la temprana

edad.

Al respecto, Guzmán (2011) manifiesta que “la aplicación de las

tecnologías digitales en las intenciones de la educación escolar tienen

que ver con la asimilación de conocimientos significativos” (p.22). Al

incluir recursos tecnológicos en el desarrollo de currículos, actividades

complementarias y diversos programas de formación, desde los primeros

años de vida, se influye de forma positiva en el desarrollo de las habilidades

cognitivas e intelectuales del niño.

8

La inserción de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo plantea

escenarios que requieren de una revisión profunda por parte de los

docentes tanto en la modalidad de enseñanza, las metodologías, la forma

de acceder y adquirir conocimientos, entre otros aspectos; para ello, deben

ser capaces de incorporarlos a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En consecuencia, un profesional de la educación debe sentirse

comprometido con la educación deberá actuar, en consecuencia,

preparando a las nuevas generaciones para convivir con los medios

tecnológicos desde una formación que promueva la participación y reflexión

crítica en su uso e interpretación.

En ese sentido, las estudiantes de la Escuela de Párvulos de la Facultad

de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de

Guayaquil, deben ser capaces de responder asertivamente a los

requerimientos del nuevo milenio, comprometidos con la niñez y la

adolescencia con un enfoque holístico, convirtiéndose así en un referente

académico de calidad.

Por otra parte, es necesario recordar que las competencias pedagógicas

se conciben como el conjunto de situaciones que se darán dentro del aula,

especialmente referida al proceso de enseñar, las mismas que se irán

manifestando y construyendo a lo largo de toda la carrera profesional, a

partir del contexto, de circunstancias cambiantes, de la evolución del propio

docente, de su formación continua, y del conocimiento que le brinda la

experiencia.

Ahora bien, los futuros docentes parvularios han de recibir una formación

acorde con las competencias que la profesión requiere, donde la tecnología

debe formar parte de su preparación, siendo ellos los principales

protagonistas al integrar recursos que organicen el contenido a transmitir

con medios tecnológicos que faciliten e incentiven su comprensión.

9

Como refiere Rubio (2009)

Para integrar las nuevas tecnologías como un recurso educativo más, no sólo es preciso disponer de medios materiales y humanos que supongan un uso diario de los mismos, lo principal es asumirlo como un medio necesario de aplicación común en las sesiones de enseñanza-aprendizaje, lo que supone un cambio importante en la conducta de las partes implicadas. (p.2)

El docente de educación inicial debe adquirir competencias pedagógicas

que integren nuevas tecnologías, y de esta forma explotar al máximo las

aulas, convirtiéndolas en un espacio abierto e interactivo, puesto que, se

debe comprender que no se debe seguir enseñando a las generaciones del

futuro con las herramientas que formaron parte del pasado.

Situación Conflicto

La inclusión de la tecnología en el proceso de formación profesional, facilita

que las estudiantes de cuarto año de la carrera de párvulos sean las

creadoras de su propio material didáctico basado en recursos tecnológicos.

Al no contar con dicho conocimiento se puede establecer las siguientes

preguntas:

¿Cuál es el nivel de conocimiento de las estudiantes de cuarto año de

la Escuela de Párvulos con respecto al uso efectivo de los recursos

tecnológicos?

¿Cómo contribuye el conocimiento de los recursos tecnológicos en el

fortalecimiento de las competencias pedagógicas de las estudiantes de

cuarto año de la Escuela de Párvulos?

¿Cómo mejora el proceso enseñanza–aprendizaje con el uso efectivo

de los recursos tecnológicos?

10

¿Cómo se puede socializar el conocimiento acerca del uso efectivo de

recursos tecnológicos a las estudiantes de cuarto año de la Escuela de

Párvulos?

Utilizar los recursos tecnológicos como apoyo a la labor docente, es de vital

importancia, por tal razón las estudiantes de la Escuela de Párvulos deben

adquirir competencias en este campo desde su formación académica.

El diseño y posterior uso de una guía interactiva que dirija el conocimiento

hacia el uso efectivo de los recursos tecnológicos es de mucho valor,

enfocando los conceptos generales relacionados con la tecnología, las

características de los mismos y su correcto manejo.

En vista de la carencia de la misma en la Escuela de Párvulos de la


de Guayaquil, se procedió al estudio teniendo como resultado el justificativo

para el tema.

CAUSAS DEL PROBLEMA, CONSECUENCIAS

Debido a que la tecnología evoluciona más rápido de lo que muchos son

capaces de asimilar, las principales consecuencias que se desprenden

vienen marcadas principalmente por los cambios constantes en las

herramientas y por ende en su desconocimiento.

En referencia al ámbito educativo dichos cambios muchas veces no son

percibidos, volviéndose necesario que los estudiantes de cualquier carrera

docente, reciban la correcta y oportuna capacitación en el uso de

tecnología, que les permita el dominio de los nuevos medios y su

integración en el currículo y la metodología de enseñanza, y de esta forma

fortalecer sus competencias pedagógicas. En el siguiente cuadro se

presentan las causas y consecuencias del problema planteado.

11

CUADRO Nº 1

CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA

Nº. CAUSAS CONSECUENCIAS

1 Existe un número limitado de

cursos de formación tecnológica

dirigida a las estudiantes de la

Escuela de Párvulos.

Estudiantes con conocimientos

limitados acerca del uso de los

recursos tecnológicos.

2 Carencia de recursos

tecnológicos en las aulas de la


Estudiantes de la carrera con escasa

interacción con los equipos

informáticos.

3 Escasa producción y desarrollo

de recursos didácticos aplicando

la tecnología.

Las estudiantes de la Escuela de

Párvulos no conocen los recursos

tecnológicos para el diseño de sus

propios recursos didácticos.

4 Falta de una guía interactiva que

informe sobre las nuevas

tendencias tecnológicas.

No existe acceso a información

actualizada con respecto a los nuevos

recursos tecnológicos y su aplicación

en la educación.

5

Personal docente de la Escuela

de Párvulos no aplica nuevos

modos de enseñanza que

permita a las estudiantes

establecer relación con el uso de

los diversos recursos

tecnológicos.

Desinterés de las estudiantes de

cuarto año de la Escuela de Párvulos

en generar nuevas técnicas de estudio

y autoaprendizaje con el uso de la

tecnología.

6 Desconocimiento de las

posibilidades que ofrecen las

nuevas tecnologías para la

mejora de la práctica docente.

Falta de hábito para utilizar los

recursos tecnológicos de manera

innovadora y creativa en el desarrollo

de las competencias pedagógicas.

7 Desconocimiento de los diversos

recursos tecnológicos y

aplicaciones en línea

procedentes de la Web.

Poca habilidad para la participación y

gestión de proyectos colaborativos a

través de redes.

12

8 Bajo nivel de conocimiento para

evaluar y/o seleccionar

programas de la Web con una

finalidad educativa y formativa.

Dificultad al escoger aplicaciones

informáticas para el autoaprendizaje.

9 Limitada construcción de

saberes pedagógicos

significativos desarrollados de la

mano con la tecnología.

No se fortalecen las competencias

pedagógicas de las estudiantes de

cuarto año.

10 Falta de conocimiento sobre la

creación de entornos de

aprendizajes flexibles mediante

el uso de aplicaciones y recursos

tecnológicos.

No se diseñan recursos tecnológicos

para cada situación de aprendizaje, no

se permiten experimentar nuevas

praxis pedagógicas en las estudiantes

de cuarto año.

Fuente: Datos de la Investigación Elaborado por: Zaida Castillo Cedillo

Un problema advertido y planteado por la mayoría de los docentes es el

desinterés por parte de los estudiantes dado por diversos factores. En ese

sentido, el éxito de la labor docente radica en saber aplicar de forma integral

y coherente todas las herramientas tecnológicas puestas a su alcance,

obteniendo de esta forma un entorno de aprendizaje muy rico, dinámico y

que favorezca la participación.

Como respuesta a esta necesidad se implementan en el aula recursos

tecnológicos que se convierten en mediadores para generar nuevas

propuestas, capaces de despertar el interés y promover la comprensión,

permitiendo al docente orientar a sus estudiantes hacia formas novedosas

para acceder, manejar y ampliar la información.

Por esta razón, se considera que de mantenerse la situación actual en

cuanto al desconocimiento del uso de los recursos tecnológicos en las

estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos de la Facultad de


13

de Guayaquil, se tendrá futuras profesionales de la educación que no

explotan al máximo los recursos didácticos derivados de la tecnología y por

ende habrá un limitado desarrollo de sus competencias pedagógicas.

Ante esta problemática se solicitó una reunión con la Decana de la

Facultad, MSc. Silvia Moy-Sang Castro, a quien mediante una entrevista se

le presentó el problema, sus causas y consecuencias, obteniendo la debida

autorización para ejecutar el proceso de investigación y el posterior apoyo

para trabajar en la solución del mismo.

CUADRO Nº 2

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

ÁMBITO DELIMITACIÓN

Campo La presente investigación se desarrolló en el campo

de Educación Superior, de manera específica, en la

Escuela de Párvulos de la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad

de Guayaquil.

Área

Uso de recursos tecnológicos hacia el desarrollo de

las competencias pedagógicas.

Aspecto Evaluación

Tema “Recursos tecnológicos y competencias pedagógicas

de las estudiantes de cuarto año de la Escuela de

Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias

de la Educación de la Universidad de Guayaquil.

Diseño de una Guía Interactiva como herramienta de

gestión del conocimiento tecnológico”.

Fuente: Datos de la Investigación

Elaborado por: Zaida Castillo Cedillo

14

DELIMITACIÓN GEO – TEMPO – ESPACIAL

Geográfica: El presente trabajo de investigación se lo realizó en la Escuela

de Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

de la Universidad de Guayaquil, ubicada en la Avenida Las Aguas (detrás

la Unidad Educativa Liceo Cristiano).

Temporal: 2015

Espacio: Período lectivo 2014-2015

GRÁFICOS DE APROXIMACIÓN

GRÁFICO Nº. 1

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Fuente: Google Elaborado por: Zaida Castillo Cedillo

Edificio principal de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación de la Universidad de Guayaquil, el mismo que se encuentra

ubicado en Ciudadela Universitaria Salvador Allende, Malecón del Salado

entre Av. Fortunato Safadi (Av. Delta) y Av. Kennedy.

15

GRÁFICO Nº. 2

UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA ESCUELA DE PÁRVULOS DE LA


Fuente: Google Elaborado por: Zaida Castillo Cedillo

Ubicación geográfica de la Escuela de Párvulos de la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación, Universidad de Guayaquil, lugar donde

se procedió a realizar la investigación del tema de tesis de grado.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA O FORMULACIÓN

La tecnología considerada como el conjunto de herramientas, soportes y

canales para el tratamiento y acceso a la información, están dando lugar a

nuevos procesos culturales, por ello es apremiante que la educación y la

sociedad se comprometan con el conocimiento científico-cultural, el

desarrollo tecnológico y las necesidades sociales del individuo y del

colectivo.

Escuela de Párvulos

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtml

16

El actual sistema educativo que se desarrolla en las instituciones

educativas del país, está sufriendo cambios de forma paulatina, al tratar de

modernizar sus procesos; las cuales para ser consideradas competitivas se

disponen a mejorar la efectividad administrativa en todas sus labores

educativas, además de orientar a los docentes y estudiantes en el uso

efectivo de la tecnología

Actualmente, en la Escuela de Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras

y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, no existe una

guía que gestione el conocimiento sobre los recursos tecnológicos

aplicables en los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Bajo ese contexto, el problema que se busca investigar puede ser

expresado en la siguiente interrogante:

¿Cómo incide la falta de conocimiento sobre el uso eficiente de los

recursos tecnológicos, en el fortalecimiento de las competencias

pedagógicas de las estudiantes de cuarto año de la Escuela de

Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

de la Universidad de Guayaquil?

Las actuales competencias docentes implican la interrelación entre

formación teórica y aplicabilidad de lo aprendido, con el fin de brindar una

Educación Inicial de calidad se requiere de un profesional en el área, que

sea ético con verdadera vocación docente y un alto grado de preparación

académica; que quiera y sienta la necesidad de auto-educarse, de ir a la

vanguardia de la tecnología y de nuevos conocimientos, abiertos al cambio;

y dar lo mejor de sí mismo porque desea y debe hacerlo, para ayudar de

esta forma, a la formación de los futuros ciudadanos quienes se integrarán

positiva y productivamente a la sociedad.

17

Flores (2009) destaca:

El educador parvulario debe conocer el por qué y para que de la educación inicial, ser consciente de que la educación es una inversión de la sociedad y del estado, a mediano y largo plazo y conocedor del valor que tiene la primera infancia para sí misma y para el futuro de desarrollo del niño/a”. (p.14)

Por medio del presente trabajo investigativo se propone como alternativa

de solución el diseño de una guía interactiva para la gestión del

conocimiento tecnológico, dirigido a los docentes y estudiantes de cuarto

año de la Escuela de Párvulos.

Se justifica dicha propuesta, puesto que, a través de ella, los beneficiarios

de la misma adquirirían mayores conocimientos en esta área específica,

beneficiando así a los niños y niñas, y en el desarrollo de su quehacer

profesional, convirtiéndose en mediadores de una educación adecuada e

integral acorde a las necesidades e intereses, estimulando la sinapsis y

potencializando las capacidades de la mano de la tecnología.

EVALUACIÓN DEL PROBLEMA

El presente problema se evalúa por:

Claro: Esta investigación es clara en la manifestación de las ideas y el

objetivo que se pretende lograr en el trabajo investigativo.

Trascendencia: El proyecto propuesto se torna relevante, puesto que, el

impacto se manifestará en los futuros docentes parvularios y en la sociedad

en general, la calidad del desempeño docente depende en gran medida a

la calidad del manejo de los recursos tecnológicos.

Factible: Se cuenta con el apoyo de la institución donde se va a realizar, y

los recursos necesarios.

18

Relevante: Se mejorarán las competencias pedagógicas y por ende los

resultados se verán reflejados en el desempeño laboral de los futuros

docentes parvularios en las diversas instituciones educativas.

Pertinente: Es oportuno, al examinar aquellos factores que favorecen la

calidad educativa, corrigiendo o eliminando aquellos que alteran

directamente el desempeño eficiente de los docentes, obteniendo como

resultado profesionales de la educación parvularia capaces de integrarse a

la investigación y desarrollo de recursos didácticos a través del manejo

efectivo de los recursos tecnológicos, mejorando de esta forma el desarrollo

intelectual y cultural de los estudiantes.

Contextual: La presente investigación se desarrollará en el ámbito de

educación superior donde ha surgido el problema.

Beneficiarios: Con la implementación de una guía interactiva se

beneficiarán las autoridades, docentes y estudiantes de la Escuela de

Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de

la Universidad de Guayaquil, contando así con una herramienta que servirá

para que los docentes y estudiantes se actualicen en el manejo efectivo de

los recursos tecnológicos hacia el fortalecimiento y desarrollo de sus

competencias pedagógicas respectivamente.

Corresponde a la práctica social: La creación de una guía interactiva

para el manejo y desarrollo de recursos tecnológicos aplicados en la

educación, mejorará el desempeño docente la cual depende en gran

medida a la calidad de conocimiento tecnológico que reciba.

Original: La guía interactiva contará con el aplicativo y su respectivo

instructivo para la gestión de los recursos tecnológicos de una manera

óptima por parte de los directivos, docentes y estudiantes de la Escuela de

Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de

la Universidad de Guayaquil.

19

Variables: La presente investigación, plantea las siguientes variables.

Variable Independiente:

Recursos Tecnológicos

Variables Dependientes:

Dependiente 1: Competencias Pedagógicas.

Dependiente 2: Diseño de una guía interactiva como herramienta de

gestión del conocimiento tecnológico.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General:

Evaluar el nivel de conocimiento con referencia al manejo de los

recursos tecnológicos de las estudiantes de cuarto año de la Escuela

de Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación de la Universidad de Guayaquil, para contribuir al

fortalecimiento de sus competencias pedagógicas por medio del diseño

de una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico.

Objetivos Específicos:

A partir del objetivo general, se podrán alcanzar los siguientes objetivos

específicos:

Diagnosticar el nivel de conocimiento y uso de los recursos tecnológicos

en los docentes de cuarto año de la Escuela de Párvulos, determinando

su influencia en el desarrollo de las destrezas tecnológicas de las

estudiantes.

20

Determinar la necesidad del manejo efectivo de los recursos

tecnológicos por parte de las estudiantes y los docentes, para contribuir

en el fortalecimiento de las competencias pedagógicas. de las

estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos.

Contribuir a la formación continua de las estudiantes y docentes de

cuarto año de la Escuela de Párvulos, a través de una guía interactiva

que gestione el conocimiento tecnológico y que a la vez incida en el

fortalecimiento de las competencias pedagógicas de las estudiantes

cuarto año de la Escuela de Párvulos.

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

En la actualidad la sociedad de la información ha sufrido un innegable

avance tecnológico, con lo cual, día tras día se van incorporando nuevas y

mejores tecnologías en los procesos productivos y educativos, generando

aspectos como la aparición de nuevas vías de comunicación digital, el

incremento de las redes de comunicación y la necesidad de manejar de

forma adecuada el creciente volumen y complejidad de los mismos.

Guzmán (2011) manifiesta al respecto:

El docente no debe estar al margen de la dinámica en que se desarrolla la tecnología, debe ser el profesional que la analice, explique y la utilice en la parte funcional de la educación, ya sea como administrador, orientador, investigador o didacta, como pensador y como operador de los procesos educativos. (p.64)

El avance tecnológico, ofrece nuevas formas para el encuentro en la

búsqueda del saber; en la actualidad nuestro país ofrece educación que

incluye el desarrollo de nuevos conocimientos de manera práctica e

investigativa, y se conjuga con la buena enseñanza que el docente imparte

en sus clases, haciendo uso de los recursos tecnológicos, los cuales siendo

utilizados de manera adecuada aprovecha las facilidades que brinda la

tecnología.

21

Hoy en día las instituciones de educación superior deben a más de brindar

la formación pedagógica, incluir en la formación docente la interacción con

la tecnología, la misma que proporciona la motivación y los métodos que

impulsan al estudiante a investigar y desarrollar sus destrezas, formar

profesionales de la educación conocedores de los diversos procesos

pedagógicos además de incluir dicho valor agregado en su quehacer

profesional.

Por otro lado, proponer investigaciones en referencia al uso adecuado de

los recursos tecnológicos en la formación del docente de educación inicial,

se relaciona con el objetivo 2 del Plan Nacional del Buen Vivir, que es:

Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía, en la Política

2.6: Promover la investigación y el conocimiento científico, la revalorización

de conocimientos y saberes ancestrales, y la innovación tecnológica.

Lineamiento A: Fortalecer la institucionalidad pública de la ciencia y

tecnología”1, lo que constituye un avance al desarrollo de proyectos

innovadores que redunden en mejoras para los procesos de enseñanza -

aprendizaje con el uso de la tecnología.

La aulas de enseñanza inicial requieren de transformaciones, y éstas no

resultan ser un proceso sencillo, implican sucesivos ajustes en los procesos

pedagógicos, uno de ellos la incorporación de los recursos tecnológicos,

puesto que, de nada sirve introducir nuevas tecnologías si éstas no

producen cambios significativos en el sistema educativo. Por ende

cualquier proceso de incorporación en este ámbito, debe ser analizado y

estudiado como una innovación, ya que presenta cambios y alternativas

hacia la calidad educativa.

¿Quiénes son los beneficiados?

El resultado del presente trabajo investigativo, propone como alternativa de

solución el diseño de una guía interactiva que sirva de herramienta para la

22

gestión del conocimiento tecnológico y así relacionarlas con el campo

educativo. Partiendo de la necesidad manifestada en forma evidente y

reiterada por los encuestados y entrevistados, se permite definir a los

principales beneficiarios:

ESTUDIANTES

Las estudiantes de cuarto año de la Carrera de Párvulos, son las principales

beneficiarias del proyecto al dar una mejor utilización a los diferentes

recursos tecnológicos, y así aplicar eficazmente dichas herramientas,

aportando en el fortalecimiento de sus competencias pedagógicas con

pleno conocimiento de sus alcances y con una muy estrecha relación con

su práctica docente.

DOCENTES

Con la implementación de la propuesta planteada en la presente

investigación, se fijará líneas de acción comunes desde el ámbito de la

incorporación de las nuevas tecnologías, a fin de que los docentes se

sientan inmersos en un trabajo que implemente recursos tecnológicos, con

una visión compartida, que impulse a la motivación, la responsabilidad de

acciones y la calidad en los diversos procesos educativos y de manera

especial en el aprendizaje de sus estudiantes contribuyendo de esta forma

a la optimización de sus competencias pedagógicas.

AUTORIDADES

Quienes ven con satisfacción la realización de la investigación y aprueban

la elaboración de la propuesta, puesto que están convencidos que su

diseño será de gran trascendencia e impacto, ya que las nuevas exigencias

a la profesión docente demandan que sean precisamente los docentes los

responsables de la alfabetización tecnológica de sus estudiantes.

23

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio

El enfoque teórico que guía la presente investigación tiene dos referentes:

el uso de los recursos tecnológicos en el ámbito educativo y las

competencias pedagógicas. De esta forma se analizará el uso de la

tecnología en los procesos educativos y el dominio de las competencias

pedagógicas que todo docente debe obtener.

A continuación se mencionan los elementos de trascendencia del uso de

los recursos tecnológicos en la educación.

La tecnología nació producto de la evolución del pensamiento, las

creencias, la política, la fuerza del crecimiento económico, y todo el sistema

de organización social y cultural que el hombre ha podido construir, el cual

ha sido afectado por las necesidades de la sociedad, es decir, que la

tecnología consiste en el conjunto ordenado de conocimientos técnicos,

que permiten diseñar bienes y servicios que permiten la adaptación con el

medioambiente.

En un principio varios desarrollos se dieron producto del ensayo y el error

como solución a problemas o dificultades asociadas a la supervivencia del

hombre; como consecuencia de ello se ideó la ciencia, que actúa desde

aquel entonces como principio rector de la tecnología.

Entre los primeros relatos acerca de la creación de objetos tecnológicos se

pueden distinguir los encontrados 100,000 años a.C, específicamente en

las cuevas de los hombres primitivos quienes para sobrevivir desarrollan

una tecnología básica en su intento por dominar el medio en el que habita,

24

confeccionando instrumentos para la caza, alimentación y abrigo; así estos

adelantos fueron de la mano de la experimentación y puesta en práctica de

nuevas técnicas de transformación de la materia prima.

Con el transcurrir del tiempo la tecnología comenzó a manifestar otro de

sus efectos, una alteración mayor del entorno por la introducción de nuevas

prácticas, con la invención de la primera calculadora por Blaise Pascal, la

aparición de la maquina analítica por Charles Babbage, los ordenadores

analógicos a inicios del siglo XX y la creación de la primera computadora

en el año 1951 por Presper Eckeret y John Mauchly, se marcó el inicio en

la era de las computadoras y por ende de los recursos informáticos.

Es así como con el descubrimiento de estas nuevas herramientas se

extendieron las posibilidades de experimentación y adquisición del

conocimiento dando paso al desarrollo de nuevas tecnologías. La

tecnología ha producido un gran impacto en el desarrollo sociocultural,

político y económico de la sociedad, el uso de los diversos recursos

tecnológicos se ha generalizado en todos los ámbitos profesionales

volviéndose hoy en día en herramientas de trabajo imprescindible.

Los avances tecnológicos están presentes en todo lo relacionado con la

vida cotidiana trayendo consigo hechos trascendentes y apremiantes. El

papel de las Nuevas Tecnologías de la información en los procesos de

cambio social y cultural, ha cobrado particular relevancia en el ámbito

educativo, puesto que, utilizando la tecnología como recurso de apoyo, se

ha enriquecido el proceso de enseñanza tradicional.

En esta línea, Hashemi (2012) expresa. “La Tecnología Educativa nace

en la década de los 50, a raíz de la necesidad de formar gran cantidad

de personas y en poco tiempo, surge el interés por enseñar de manera

eficiente y efectiva” (p.5). Desde su incorporación al ámbito educativo, las

nuevas tecnologías promueven la creación de nuevos entornos didácticos

http://www.blogger.com/profile/14658566942130798341

25

afectando tanto a los actores del proceso enseñanza-aprendizaje como al

escenario, creando condiciones apropiadas para que el estudiante y el

docente, interactúen dentro de un clima de práctica – aprendizaje.

Los escenarios educativos se han ido renovando continuamente en

armonía con las necesidades de la sociedad. Desde la etapa de Educación

Infantil, se ha comenzado a potenciar un proceso de enseñanza basado en

las nuevas tecnologías, la incorporación de las mismas ha requerido de la

formación de los docentes del nivel inicial en cuanto a la planificación,

creatividad, complementariedad de los medios didácticos tecnológicos y su

evaluación permanente, de esta forma, se ha logrado desarrollar en los

niños habilidades y competencias tecnológicas desde su temprana edad.

Bajo este enfoque, Martínez (2010) citado por De Lucas (2013) refiere

“Las nuevas tecnologías aplicadas al ámbito de la Educación Infantil

presentan grandes logros si su puesta en práctica tiene un carácter

preciso y claro” (p.8). Con el uso de las nuevas tecnologías, hoy en día

encontramos estudiantes motivados, ya que el uso de estos medios,

ofrecen técnicas de aprendizaje que sirven de complemento para el trabajo

habitual que se desempeña en el aula, por ello los docentes necesitan

implementar nuevos modelos de enseñanza que incorpore el empleo de

recursos tecnológicos.

Tal y como argumenta Camacho (1995) "... los alumnos enseñados con

determinados recursos se encuentran más fácilmente inclinados a

hacer uso de ellos en su futuro desempeño profesional, resulta

patente la necesidad de tecnificar la práctica docente de los

formadores" (p.431). No cabe duda que los efectos de utilizar la tecnología

en la Educación Infantil han sido positivos, puesto que, los niños se sienten

motivados con estos recursos al poder ser ellos los protagonistas de su

propio aprendizaje.

http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/QuadernsRic.html#CAMACHO

26

Finalmente, en Ecuador, se está consiguiendo implementar las aulas con

el material tecnológico necesario, paralelamente a ello y como

complemento para lograr la eficiencia en la aplicación, se debe dotar a los

futuros docentes de instrumentos generadores de cambio, logrando en

ellos la formación necesaria para el manejo eficiente de la tecnología y de

esta forma, mejorar los procesos educativos y por tanto la calidad de la

enseñanza.

Tal como se ha descrito, a lo largo de este capítulo se realizó un estudio de

los antecedentes relacionados a la presente investigación, y después de

leer y analizar algunas tesis y libros se concluyó, que no existen estudios

realizados acerca de este tema de graduación, solo existen investigaciones

rigurosas, sistemáticas y organizadas acerca de los recursos tecnológicos

utilizados en la Educación Infantil, pero no de la implementación de una

guía interactiva como recurso de gestión del conocimiento tecnológico

dirigido a docentes parvularios en formación.

Los cambios sociales que se han producido con la introducción de las

tecnologías en todos los aspectos de la vida, han modificado

considerablemente el escenario educativo existente. Dicho suceso no solo

ha transformado la forma de concebir la educación, sino que ha supuesto

una revolución en el papel del docente que demanda una formación

adecuada a este contexto y nuevos recursos metodológicos que le ayuden

a mejorar en su trabajo.

Es evidente que desde sus inicios la tecnología ha ofrecido la posibilidad

de crear situaciones educativas utilizando diferentes medios, dando como

resultado una nueva manera de afrontar la práctica docente en los

diferentes niveles y en las distintas áreas de conocimiento; con el fin de

mostrar las ventajas que ofrece el utilizar recursos tecnológicos en el

proceso de enseñanza – aprendizaje.

27

Los recursos tecnológicos se han convertido en un valioso recurso, en el

campo educativo, permiten llevar a cabo un proceso educador que integra

diferentes medios, cuyo fin es el de brindar oportunidades para el desarrollo

de actividades de interacción con los estudiantes, dicha interacción debe

centrarse en actividades, donde el facilitador oriente al que aprende, y

facilite la información que el estudiante habrá de utilizar para

enriquecimiento de su experiencia en una actividad determinada.

Actualmente, con el aumento de las disciplinas de estudio, del contenido

de las mismas, la especialización y el aumento de la demanda profesional,

los educadores, deben crear expectativas en sus educandos; cada vez es

mayor el índice de deserción escolar, siendo uno de los principales

factores, la desmotivación.

En esa misma línea, se debe considerar que, toda persona siempre va a

estar abierta para adquirir nuevos conocimientos pero no siempre dedicará

su tiempo en estudiarlas. Una forma de terminar con este problema, es

estimular al estudiante para que pueda sentir que el hecho de estudiar se

traducirá en beneficios y mejoras en el desarrollo de su propia identidad.

Como en muchos otros campos, el uso de la tecnología en el ámbito de la

motivación de los estudiantes es útil, siempre y cuando esté basada en las

necesidades reales del sistema educativo. Para que la implantación de

nuevas tecnologías produzca efectos positivos en la motivación de los

estudiantes, los docentes deben de contar con un conocimiento profundo

del uso de los mismos, lo que permitirá dirigir sus clases con el uso

adecuado de los recursos tecnológicos, liberándolo de esta forma del

trabajo rutinario y de la mera transmisión de información.

La integración de la tecnología en el campo educativo debe partir de las

propias posibilidades de ésta y del reconocimiento de la trascendencia de

los actores implicados en todo proceso formativo. Una de las claves de la

28

transformación del sistema educativo, ha sido el de adoptar los recursos

tecnológicos, es así como hoy en día las instituciones se encuentran en

búsqueda de convertirse en un instrumento social para transmitir

determinados valores y modos de actuación, por medio de la combinación

de tecnologías y medios apropiados centrados en sistemas de aprendizajes

acorde a las necesidades del entorno.

Resulta evidente reconocer que en lo que respecta al campo educativo, los

cambios sustanciales no provienen de la voluntad individual sino de un

consenso colectivo, que involucra tanto a las autoridades, los docentes y

estudiantes, así como la política educativa establecida.

Por ende, como primera intención, si se desea cambios significativos en

esta área, se debe apoyar al maestro como promotor del aprendizaje,

aplicando técnicas, métodos y conocimientos organizados, en cuanto al uso

eficiente de la tecnología.

En cuanto a las competencias que todo docente debe manejar, la aplicación

de ellas supone, ser efectivo al desarrollar una actividad teniendo

resultados palpables de éxito, en este caso, el del perfil de egreso de los

educandos, donde queden de manifiesto actitudes y capacidades que les

permitan convertir en acciones concretas los pensamientos e ideas

construidos en su proceso de aprendizaje.

La puesta en práctica de las competencias pedagógicas por parte de todo

docente, facilita los procesos de aprendizaje autónomos en sus

estudiantes; los docentes deben saber conocer, seleccionar, utilizar,

evaluar, perfeccionar y crear estrategias de intervención didáctica efectivas

que incluyan medios tecnológicos y de esa forma posibilitar el hecho de

conducir un proceso docente-educativo acorde a las exigencias del mundo

contemporáneo.

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtml

29

El uso de medios tecnológicos en las prácticas pedagógicas es un recurso

indispensable para lograr desarrollar las competencias de los estudiantes,

ampliando sus posibilidades para mejorar la comprensión de diversos

temas, mediante la eficiente correlación entre la investigación y la

tecnología, acercándose a las exigencias del mundo contemporáneo.

Si bien los educadores tienen que generar pedagogía y didácticas que

involucren los cambios que se dan en la realidad, la integración de recursos

tecnológicos al currículo escolar debe ser un proceso gradual en el cual se

vincule varios factores:

El diseño curricular;

La tecnología y su correcta utilización en el diseño de medios

didácticos;

Las habilidades tecnológicas de los docentes;

El apoyo técnico y financiero de parte de las autoridades del plantel.

De esta forma, en función de los nuevos paradigmas del proceso de

enseñanza-aprendizaje donde se entremezclan las tecnologías, hoy en día

se debe desarrollar y fomentar las competencias pedagógicas con la

influencia de recursos tecnológicos, para la formación del docente.

Al respecto, Melare (2007) manifiesta “no se trata de construir una nueva

inteligencia, sino de posibilitar otras formas de crear y exponer el

pensamiento humano; y de ese modo, surgen otras formas de alterar

las herramientas tradicionales de raciocinio” (p.195). Es necesario

fomentar competencias y habilidades que potencien nuevas funciones y

espacios de actuación con el uso de la tecnología de la educación.

La tecnología ha ido evolucionando conforme se han integrado diversos

medios tecnológicos y de igual forma ha sido un impacto para la

humanidad, en un informe sobre la cultura participativa y la educación del

30

siglo XXI, Henry Jenkins afirma que los estudiantes pueden acceder al

saber de múltiples formas gracias a la tecnología: juego, prueba/error a

través de la simulación, cognición distribuida (conseguir conocimiento y

compartirlo instantáneamente con otros), juicio (comparando diversas

fuentes de información), navegación hipertextual (siguiendo links a

diferentes fuentes y medios), entre otros.

Concepto de Recursos Tecnológicos

Los recursos tecnológicos son medios que colaboran en la optimización de

tiempo, talento humano, procesos, entre otros; brindado soluciones

eficientes, las cuales se verán reflejadas en el mínimo período de respuesta

y en la calidad de los productos terminados.

Actualmente se dispone de una gran cantidad de recursos tecnológicos

para cultivar el intelecto, desarrollar sus habilidades y hacer, de alguna

manera, la vida más simple y entretenida.

Evolución histórica de los recursos tecnológicos

Para efectos de estudio se pueden considerar diferentes etapas que

describen la evolución tecnológica.

Al inicio encontramos la era o sociedad de piedra, considerada así por

hacer referencia al material que se utilizaba en aquella época. Los

artefactos humanos más antiguos que se conocen son las hachas

manuales de piedra encontradas en África, en el este de Asia y en Europa.

Datan, aproximadamente, del 250.000 a. C., y sirven para definir el

comienzo de este período.

Luego, con el descubrimiento del fuego, los pueblos dejaron de crear sus

instrumentos con piedra y pasaron a fabricarlos con metales, una de las

razones de dicho cambio se debió a que las piedras se gastaban y

31

quebraban con facilidad, en cambio, los metales eran más resistentes y

más fáciles de trabajar. Con el pasar del tiempo, se dieron técnicas que se

desarrollaban utilizando destrezas manuales e intelectuales, logrando un

gran giro en la tecnología, permitiendo la refinación de los productos y así

adaptarlos a las necesidades.

La revolución industrial se llevó a cabo en el país de Inglaterra. A partir de

la segunda mitad del siglo XVIII a finales del siglo XIX (1750- 1900),

viviéndose el mayor conjunto de transformaciones económicas,

tecnológicas y sociales de la historia de la humanidad. Durante su

desarrollo se requirió de principios científicos y técnicos haciendo posible

la aparición de la máquina, realizando el trabajo de forma más eficiente,

teniendo como resultado incrementos significativos en la capacidad de

producción y simplificando el tiempo dedicado a ello.

Con la aparición de nuevas tecnologías, se abrió paso a incontables

avances de todo tipo. En la actualidad el ser humano no puede dejar de

depender de los avances tecnológicos, resultando evidente la relación

absoluta, la inseparable conexión y el perfecto acoplamiento de la sociedad

con la ciencia y la tecnología.

Partiendo de lo antes descrito se puede considerar que el ser humano

forma parte de un mundo en donde las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación se han convertido en una realidad imparable

para el desarrollo de la sociedad; eventualmente las exigencias

tecnológicas demandan adquirir nuevos conocimientos para ser aplicados

diariamente en cualquier actividad humana.

Recursos tecnológicos en el escenario educativo

El conocimiento es el motor impulsor de todas las nacientes tecnologías,

conocimiento que se genera en la mente de una persona y que adquiere

un extraordinario valor añadido. El conocimiento tiene por tanto que estar

32

presente y ser accesible, gracias al impulso de la tecnología, hoy en día se

observa una altísima tasa de desarrollo cognoscitivo generando nuevos y

significantes cambios en la interacción con el entorno.

La implantación de las Tecnologías de la Información en nuestro medio ha

demostrado que el ámbito informático posee amplias competencias y

disponibilidad interdisciplinar, provocando de esta forma la aparición de

nuevas zonas de desarrollo próximo que aumentan las posibilidades para

las interacciones educativas y fenómenos de estudio, hacia diversas áreas

del conocimiento.

Los recursos tecnológicos son facilitadores de la comunicación, en relación

con el aprendizaje inciden en éste ofreciendo posibilidades para estimular

y desarrollar procesos cognitivos.

Al respecto, en el artículo denominado La capacitación y actualización

docente en el uso de Recursos Tecnológicos, para mejorar la práctica

educativa.

Al respecto Barrera (2011) manifiesta:

En la actualidad las nuevas técnicas de aprendizaje que se aplican en los diferentes niveles educativos se relacionan con la Tecnología Educativa, entonces el aprovechamiento de los medios al servicio de la educación, exige una reorientación de los procesos enseñanza y aprendizaje de docentes y alumnos”. (p. 4)

Los últimos años destacan los avances tecnológicos aplicables a la

educación, los mismos que han ido marcando el éxito económico de un

país, pues éste depende en gran parte del nivel de educación que sus

jóvenes alcancen y mucho más de sus capacidades para manejar y crear

tecnología.

33

Como consecuencia del avance tecnológico el proceso de enseñanza pasa

a ser un proceso activo en el cual el docente incita a los estudiantes para

que ellos también participen en el proceso de entrega de información,

constituyéndose así en la piedra angular del desarrollo intelectual del

estudiante, generando de esta forma su crecimiento personal causado por

el autoaprendizaje.

Hoy en día, “…debe existir una estrecha relación entre aprendizaje,

generación de conocimiento, Innovación continua y uso de las nuevas

tecnologías” (Cobo, 2009, p.25). Los programas académicos necesitan

ser apreciados desde el punto de vista de eficiencia, así como también se

debe considerar su flexibilidad a la hora de su aplicación.

Lev Vigotsky (citado por Zambrano, 2007, p.3) explica “la persona

construye sus propios significados a través de una reconstrucción

activa y progresiva de interacción con su medio”, esto se da debido a

que el proceso de enseñanza-aprendizaje se crea en un contexto de

interrelación constante entre docentes, estudiantes y el medio en el que se

desenvuelve dicha interacción.

Con la tecnología se puede apreciar, el número de sentidos que se

estimulan debido a la potencialidad de los recursos en relación a la

retención de la información, como los videos interactivos y los software

multimedia, el estudiante, además de recibir el conocimiento a través de

diferentes fases, tiene que realizar actividades para reforzar su aprendizaje;

aplicando tareas que demanden su participación y colaboración.

De esta forma el estudiante juega un papel protagónico en el fortalecimiento

de la calidad del sistema educativo, colaborando activamente en la

búsqueda del saber, donde las posibilidades de la incorporación de la

tecnología, permiten un mayor enfoque tanto en la generación como en la

retención de los conocimientos.

34

Dichas prácticas deben incorporar herramientas tecnológicas a la

planificación del proceso formativo, organizando su actividad conjunta en

torno a los contenidos y tareas de enseñanza y aprendizaje, encontrando

metodologías didácticas que optimicen el uso de estos recursos,

encaminando los esfuerzos de formación y capacitación a la participación,

la autonomía y la colaboración lo cual garantizará la calidad en el uso de

estas herramientas.

Pérez citado por Barrera (2011) señala, “las tecnologías de información

deben utilizarse como un vínculo entre el presente y el futuro, es decir

las instituciones educativas deben de preocuparse por la utilización

de las tecnologías de información para no permanecer rezagadas del

constante progreso” (p.20). En consecuencia, la creciente tecnología ha

obligado el desarrollo de prácticas educativas destinadas a ser el motor del

desarrollo de la educación, por lo tanto el uso de recursos tecnológicos en

la enseñanza requiere prácticas pedagógicas eficaces.

En consecuencia, las bases fundamentales que enriquecerán el uso de los

recursos tecnológicos, dependerán directamente del enfoque pedagógico

que el docente le proporcione; por lo tanto se requiere de docentes

emprendedores, que dominen la identificación de los atributos de usabilidad

de dichas herramientas, y en consecuencia realicen una selección efectiva

para los fines de su actividad didáctica.

Tal como lo refieren Colorado y Edel (2012)

La usabilidad de las TIC refiere el análisis de uso de las diferentes tecnologías para accesar a su uso y aplicación ya que el maestro es quien debe emitir su juicio de valor ante qué tipo de recursos pueden incorporar al proceso educativo con base en los modelos pedagógicos sobre los cuales basan su quehacer docente. (p.3)

En cuanto a las características que se derivan del uso de la tecnología en

los procesos de enseñanza y aprendizaje, se encuentra verdadera

35

identidad en la motivación de los docentes por proporcionar los

conocimientos esenciales, anexándolos a los constantes descubrimientos,

en este sentido, los recursos tecnológicos invitan no solo a desarrollar

innovadores recursos didácticos, sino también a transformar y/o mejorar las

prácticas tradicionales de la enseñanza.

Por tanto, es deber de las autoridades educativas, propiciar espacios de

formación docente, donde se les brinde formación, capacitación y

actualización para el desarrollo de la enseñanza tecnológica.

Evolución del uso de los recursos tecnológicos en la educación

El acelerado avance científico y tecnológico obligó al ámbito académico a

asumir nuevos retos y de esta forma lograr elevar el nivel educativo de la

población. La incorporación de la tecnología y comunicación a la educación

proporcionaron un gran potencial para fortalecer y transformar aspectos en

el quehacer educativo, permitiendo que se incrementen herramientas a la

práctica docente, dando un giro a las clases tradicionales.

Históricamente el interés hacia los medios y recursos educativos data

desde el tiempo de los sofistas griegos, Santo Tomás y Comenio, y que el

mismo se fortaleció con los pensadores de la Escuela Nueva como

Pestalozzi, Montessori, Froebel, Herbart, Decroly y otros.

Sin embargo, la incorporación de recursos didácticos que se generaron

como producto del avance tecnológico, surgió por la necesidad de formar

gran cantidad de oficiales para asumir tareas y acciones en una actividad

bélica, en la década de los 50, posterior a la segunda guerra mundial,

originándose el movimiento audio-visual, llamado también Tecnología

Educativa como disciplina pedagógica y surgiendo el interés por enseñar

de manera eficiente y efectiva, paralelamente se desarrolló el paradigma

conductivista, liderado por el psicólogo estadounidense B. F. Skinner.

36

La historia demuestra que todo avance e innovación tiene su proceso de

apropiación, así los recursos tecnológicos, también poseen su propia

historia, proceso evolutivo y de aprendizaje. A continuación se expone el

recorrido histórico de la tecnología educativa y su conceptualización como

disciplina pedagógica en sus diferentes etapas o momentos.

CUADRO N° 3

PROCESO EVOLUTIVO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Perspectiva Década Características Generaciones de

Recursos

Recursos

Representativos

Técnico- empírica

40

· II guerra mundial

§ Interés por una enseñanza más científica, eficiente y efectiva con el uso de recursos tecnológicos.

I generación: Medios y

materiales educativos

Tablero, láminas, mapas, retroproyector

50- 60 § Origen de la Tecnología Educativa como disciplina pedagógica

§ Auge de los mass-media

§ Visión tecnocrática de la educación

§ TE centrada en el producto

II generación:

Audiovisual

Televisión, radio, proyectores de películas y diapositivas.

Mediacional

70 § Auge del cognoscitivismo y el énfasis en el proceso, más que en el producto

§ Aumento de investigaciones sobre la efectividad de la TE

§ Expansión internacional de la TE

III generación: Instruccional

Guías de aprendizaje,

unidades instruccionales.

Crítico- reflexiva

80 § Auge de la teoría critica-reflexiva

§ Crisis en el seno de la TE como disciplina

IV generación:

Cognitivo

Textos cognitivos

90 § Reaparecen las esperanzas sobre la utilidad de la TE gracias al auge de la educación a distancia apoyada por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

V generación:

Informatizado

Materiales informatizados, CD-ROM,

hipertextos y multimedia

Fuente: Google

Elaborado por: Zaida Castillo Cedillo

37

Tal como lo describe la tabla anterior, la tecnología educativa, fue cobrando

importancia, al apoyarse en los avances técnicos de aquellos años: por

ejemplo, la fotografía a color, las diapositivas y filminas, el retroproyector,

los acetatos en blanco y negro y a color, así como los efectos especiales,

como superposiciones y movimientos causados por recursos adicionales al

retroproyector.

Asimismo se caracterizó por el empleo del cine con fines educativos, y más

tarde, por la producción de corto metrajes educativos, realizados

especialmente para apoyar determinados temas y la difusión e ilustración

de otros.

De esta forma los recursos tecnológicos se fueron adoptando con bastante

facilidad en el ámbito educativo tal es el caso de las calculadoras,

graficadoras, traductores, simuladores, que actualmente al igual que otros

recursos se han tornado indispensables para docentes y estudiantes

quienes al hacer suyos estos recursos mejoran su actividad en los procesos

de enseñanza-aprendizaje.

Características del uso de los recursos tecnológicos en la educación

Las nuevas tecnologías poseen características que las convierten en

herramientas poderosas a utilizar en el proceso de aprendizaje de los

estudiantes, entre las bondades se encuentran:

Atención individual a las necesidades de los participantes.

Interacción de los participantes en el proceso de aprendizaje.

Favorece la relación del tutor y el participante para la construcción y

comprensión de los conocimientos.

Disponibilidad de información actualizada y variada.

Organización y optimización del tiempo.

Discusión en grupos homogéneos y heterogéneos.

Conciencia de ser participativo en un grupo de aprendizaje.

38

Tal como se describe, la diversidad de recursos tecnológicos trae consigo

una amplia línea de actividades colaborativas para ser desarrolladas en el

ámbito educativo.

Tipos de recursos tecnológicos

Los recursos tecnológicos se suelen agrupar con el fin de hacer más

sencillo su reconocimiento, de esta manera, se puede clasificar como:

Tangibles.- Conjunto de elementos que incluye impresoras, videocámaras,

reproductores de DVD, computadoras, pantallas táctiles, cámaras web

entre otros.

Intangibles.- Donde figuran las aplicaciones virtuales, el software, servicio

de alojamiento de páginas web, entre otros.

Además de minimizar procesos, reducir el tiempo de respuesta, y mejorar

las destrezas del talento humano en ámbitos administrativos, los recursos

tecnológicos optimizan y enriquecen el ámbito pedagógico, al incluir

equipos, instrumentos, hardware y software aplicativos o de conocimientos

específicos.

Dentro de las funciones que cumplen los recursos tecnológicos en el

quehacer educativo se pueden destacar las siguientes:

Dinamizan los procesos de enseñanza y aprendizaje

Permiten el contacto entre los actores educativos mediante diversos

insumos derivados de la tecnología

Vinculan a los actores educativos con diversas formas de expresión.

Favorecen el acceso a distintas fuentes de información

Favorecen el uso de diferentes medios tangibles o intangibles para la

investigación, creación y sistematización de la información.

39

Existen recursos tecnológicos que incorporan muchos más medios

multimedia optimizando de esta forma el ámbito escolar, de éstos recursos

se reconocen características más significativas:

Motivadores, tienen la capacidad de captar por mayor tiempo la

atención de los actores educativos, por el impacto visual que produce.

Dinamizadores, permiten investigar, confirmar los conceptos ya

establecidos o crear nuevas fuentes de información.

Explicativos, porque presentan definiciones específicas acerca de

teorías, utilizando aplicaciones más dinámicas para su completa

interpretación.

Ilustrativos, porque permite instruir al actor educativo acerca de los

diversos contenidos, por medio de aplicaciones que incluyan imágenes

dinámicas y estáticas.

Recursos tecnológicos y el aprendizaje

Integrar recursos tecnológicos en el ámbito de la educación requiere del

reconocimiento de las múltiples funciones que éstos pueden generar, por

parte de los actores educativos.

Bajo ese mismo contexto, los recursos tecnológicos deben tener relación

directa entre el contexto en el que se utilizan, el currículo, las actividades

complementarias, estilos de enseñanza por parte de los educadores y del

aprendizaje por parte de los estudiantes, puesto que, la gran variedad de

medios derivados de la tecnología existentes sitúa a los actores educativos

cada vez, en mejores condiciones para realizar con calidad el proceso

formativo.

Hoy en día, las instituciones educativas enmarcan su servicio de brindar

conocimiento priorizando el uso de diversos recursos derivados de la

tecnología de punta, lo que conlleva a mejorar su oferta educativa, a la vez

que incrementa la calidad de la educación.

40

Internet

Es reconocida como la red global, la misma que consiste en un sistema de

comunicaciones que se maneja a nivel mundial que permite acceder a

datos o información desde un servidor que puede estar ubicado en

cualquier lugar. Para garantizar la intercomunicación desde diferentes

partes del mundo utiliza un lenguaje común, siendo ésta una de sus

principales características.

Página web docente

Es un portal web diseñado por el docente para permitir a los estudiantes el

logro de sus objetivos pedagógicos, permitiendo a su vez que al concluir su

visita ellos incorporen sus opiniones, manejen hábilmente los contenidos,

así como afianzar sus diferentes competencias.

Blog

También conocido como bitácora, es un espacio de lectura y escritura

manejado desde un sitio web en el que su autor publica artículos que

pueden contener variedad de elementos multimedia, los mismos que

permiten ilustrar el contenido que se desea proyectar.

Forma parte de los recursos Web2.0 de mayor relevancia por los servicios

solicitados en la red. En el ámbito educativo, para el educador sirve como

ventana de información y opinión acerca de la asignatura. Para el

estudiante se utiliza como foro de opinión y ventana para mostrar sus

progresos en una determinada actividad o asignatura.

Portafolio electrónico

Es una carpeta digital que utiliza recursos multimedia para la presentación

del contenido, en la educación, permite documentar y evidenciar los

avances y logros de los estudiantes, favoreciendo y facilitando que los

procesos educativos se realicen con mayor eficacia.

41

Características

Permiten preservar evidencia y medir el crecimiento de una persona o

una institución de una forma innovadora.

Promueven el intercambio de ideas

Evalúa, certifica informa y promueve alternativas de búsqueda de

empleo.

Describen el desempeño y demuestran los alcances de una persona.

Favorecen el pensamiento crítico y reflexivo.

Pizarra digital

Es un sistema integrado por un computador y un proyector, que permite

observar a gran escala contenidos, diseñados por el docente a favor de los

estudiantes, los mismos que pueden ser visualizados desde cualquier lugar

abierto o cerrado.

Plataforma virtual

Es un sistema compuesto por un conjunto de computadores y aplicaciones

informáticas, permite llevar a cabo la interacción de carácter formativa entre

diversos actores a través de ambientes virtuales con la debida asignación

de turnos en diversos horarios y desde cualquier sitio de la red.

Software educativo

Se denomina software educativo al que está destinado a la enseñanza y el

aprendizaje autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas

habilidades cognitivas.

Para garantizar la calidad educativa se necesita además del uso de

recursos tecnológicos, prácticas pedagógicas adecuadas, de esta manera

se contribuye a la comprensión, el desarrollo de habilidades y destrezas,

así como la construcción de saberes por parte de docentes y estudiantes.

http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza

http://es.wikipedia.org/wiki/Cognici%C3%B3n

42

Concepto de Competencia

Es una habilidad que contempla un conjunto de conocimientos y actitudes,

la cual exige de procesos cognitivos para desarrollar una actividad que

tenga un grado de complejidad, una competencia varía en su progreso

según su nivel de dominio, por lo tanto, su evaluación debe ser continua,

mediante la elaboración de estrategias que consideren el desarrollo y la

mejora de la misma.

Al respecto González (2006) expresa:

Las competencias tratan de potencializar las capacidades del sujeto para construir el conocimiento y llevarlo a la práctica de forma autónoma e innovadora. Las competencias son saber hacer frente a disímiles situaciones a través de los desempeños de la persona, implica la conjunción de la teoría, la práctica y la parte vocacional. (p. 5)

Origen del término Competencia

El término competencias se incorporó primero en el ámbito laboral, como

respuesta a la urgencia de fomentar la formación de mano de obra en el

sector productivo; los trabajos de David McClelland profesor de Harvard,

consultor de recursos humanos y estudioso de la motivación humana, quien

publicó en 1973 en The American Psichologist un artículo (Testing for

Competence Than Intelligence) dieron lugar a dicho término.

Con la publicación de dicho artículo se marcó el inicio de la era de las

competencias como eje de la gestión del capital humano en las

organizaciones.

En el diccionario de la Real Academia, el término competencia aparece por

primera vez en el 2001, con dos significados contradictorios. El primer

concepto la define como lucha o contienda entre dos o más personas,

43

mientras que la segunda definición la describe como incumbencia

(obligación por hacer algo) y pericia cuando se refiere a un juez.

Para Vargas (2004) “La competencia laboral no es una probabilidad de

éxito en la ejecución de un trabajo; es una capacidad real y

demostrada’’ (p.14). En este sentido, las competencias necesitan de la

construcción de aprendizajes significativos que permiten resolver

problemas en situaciones laborales que exigen del desarrollo exitoso de un

conjunto integrado de funciones y tareas.

Tipos de competencias

Se pueden diferenciar tres tipos de competencias:

Competencias básicas

Competencias genéricas o transversales

Competencias específicas Competencias básicas

Es un conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales

que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la educación y que

resultan imprescindibles para garantizar el desenvolvimiento personal y

social, tradicionalmente comprenden aquellos conocimientos y habilidades

de las áreas básicas, tales como comprensión lectora, lógica matemática,

resolución de problemas, y manejo eficiente de los recursos derivados de

las tecnologías de información.

Competencias genéricas o transversales

Se llama competencias transversales a aquellas que sirven para todas las

profesiones. Son aquellas competencias que se derivan o generan de otras

comunes a la mayoría de las profesiones y que se relacionan con la puesta

44

en práctica integrada de aptitudes, rasgos de personalidad, conocimientos

y valores adquiridos.

Competencias específicas.- Son aquellos conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes propias de un determinado perfil y requeridas para el

desempeño eficiente, de un cargo o puesto de trabajo.

Enfoque por Competencias en la Educación

A mediados de la década de los noventa, el impacto del término

competencias llega a la formación académica, en respuesta a las

demandas surgidas en el sistema educativo, debido a la tendencia de

señalar el aprendizaje como objetivo fundamental de los procesos de

formación; entre las diversas formulaciones y expresiones se destacan:

formación por competencias, planes de estudio basados en el enfoque por

competencias, propuestas educativas por competencias, entre otras.

En el marco de la formación por competencias, éstas son consideradas

como un enfoque, más no como un modelo pedagógico, focalizándose en

aspectos específicos de la docencia, tal como la integración de

conocimientos, la construcción del currículo, y el desarrollo de estándares

de calidad que orienten los procesos educativos.

Los planes de estudio basados en el enfoque por competencias, permiten

adecuar los contenidos curriculares que faciliten la transmisión de

conocimientos, la generación de habilidades que permitan lograr un

desempeño eficiente de cara a las necesidades del sector laboral.

Dicho enfoque apareció con mucha fuerza a mediados de los años ochenta

y se convirtió muy rápido en una estrategia prometedora de la formación de

carreras técnicas y en un instrumento que permitieron la certificación de

sus destrezas. Constituyendo de esta forma los estándares básicos de

45

competencias que son una guía que expresa criterios claros y comunes,

para precisar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su

conjunto, cumplen con unas expectativas comunes de calidad educativa.

En consecuencia, el desafío consiste en construir una formación educativa

que articule la dimensión del saber, con la dimensión del saber hacer, lo

que permite definir el camino que el sistema educativo debe construir para

que los estudiantes puedan convertirse en profesionales actualizados,

competentes y eficientes.

En este marco, Avolio (2014) expresa:

Las capacidades que el alumno va a desarrollar durante el proceso formativo, se vinculan con las competencias que necesitará en el futuro para desempeñarse en una situación real de trabajo. Esto hace que la actividad formativa tenga más significado para el alumno. (p. 72)

Es un hecho notorio que en la actualidad la sociedad demanda

profesionales capaces de ejercer su empleo de manera efectiva, para el

fortalecimiento socioeconómico de nuestro país. De esta manera, los

actores educativos deben integrar en la formación por competencia el

conocimiento y la acción, e incluir estándares que contengan una serie de

descriptores que permitan reflejar la eficiente práctica que debe ejercer un

profesional en un determinado rol laboral.

La manifestación de una competencia revela la puesta en práctica de los

conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos

en contextos y situaciones diversas dentro de la vida cotidiana.

Competencias vinculadas a la profesión docente

Actualmente, se ha introducido cada vez con mayor fuerza el término de

competencia, en el contexto de las diferentes profesiones y perfiles

ocupacionales existentes.

46

En el ámbito educativo existe un listado de competencias asociadas a la

tarea docente, que recoge aspectos relacionados con su desempeño

dentro y fuera de las aulas.

Si se analizan las diversas concepciones, existen denominadores comunes

que asocian las cualidades, funciones y tareas que son inherentes al

desempeño docente, articulando una visión pedagógica y un sistema de

administración escolar, redefiniendo cada vez más las responsabilidades

que se les atribuyen.

Tal como señalan Colorado y Edel (2012)

Cuando el docente tiene dominio de competencias en el saber, saber hacer, saber ser y saber estar, se convierte en un profesionista con capacidades para realizar su práctica educativa a través de estrategias que puedan generar aprendizaje significativo en sus alumnos. (p. 6)

Debido a que las fuentes de conocimiento se han multiplicado y las

condiciones para conseguir un empleo son cada vez más exigentes, existe

una nueva redefinición del rol docente, que ha complementado su actividad

que presenta rasgos generales, con un marco básico de habilidades

necesarias para desarrollarse profesionalmente.

A partir del marco que proponen diversos autores, se ha adoptado las

siguientes competencias docentes a manera general que debe poseer o

desarrollar un docente a fin de dar respuestas a las nuevas necesidades

educativas de una sociedad en constante cambio.

a) Competencias Pedagógicas.

b) Competencias Comunicativas y Colaborativas.

c) Competencias Éticas.

d) Competencias Técnicas.

http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtml

47

El desarrollo del presente trabajo, se realizará en el marco de los recursos

tecnológicos y su relación con las competencias pedagógicas.

Competencias Pedagógicas

Se define como la capacidad del docente para desenvolverse en varias

dimensiones de la tarea escolar, incluyendo la preparación y presentación

del material didáctico, la ejecución de actividades, la organización y

coordinación del trabajo en clase y la ayuda a los estudiantes para propiciar

el aprendizaje significativo.

Por una parte, los docentes deben planificar según el contexto y el

contenido que se va a enseñar, los que se irán modificando en función de

los intereses motivacionales, poniendo como límite que el docente no debe

crear ideas unidireccionales de un tema, ni incentivar en los estudiantes, su

modo de pensar o actuar frente a hechos aislados, como política o religión,

es decir el docente debe crear sobre todo el pensamiento crítico.

Por otra, el docente debe tener la habilidad de realizar un diagnóstico sobre

una situación específica, para poder actuar y elegir un curso de acción, en

función de dicho diagnóstico. Es fundamental aprender a pensar, lograr

cambios significativos en el comportamiento individual y colectivo, la

necesidad de tomar mejores decisiones y enfrentar retos del mundo de hoy

es más apremiante que en el pasado y el presente lo exige.

Dentro de las aulas se producen continuos retos, uno de ellos desarrollar

un procedimiento efectivo que guíe a los estudiantes hacia el aprendizaje,

enmarcándolo no solo en el “saber”, sino en lo que se puede “hacer” con

él. Esto implica que el docente debe tener dominio de competencias en el

saber, saber hacer, saber ser y saber estar, para de esta forma, convertirse

en un profesional con capacidades para realizar su práctica educativa a

través de estrategias que puedan generar un aprendizaje significativo en

sus estudiantes.

48

Al respecto Lucio (1989) manifiesta

Tanto el saber teórico como el saber hacer (saber práctico) son productos del conocimiento. El hombre solo no puede saber algo sobre el mundo en la medida en que lo coloca como objeto de su acción. Pero, colocarlo como objeto de la acción es también hacer algo, saber hacer. (p. 40)

Puede decirse, en ese sentido, que un docente comprometido con la

educación debe actuar, en consecuencia, preparando a las nuevas

generaciones para convivir con los medios desde una formación que

promueva la participación activa y reflexión crítica, que son una pauta de

acción que brindan la posibilidad de realizar bien distintas tareas.

El proceso educativo demanda de una transformación radical, lo cual

implica realizar cambios en la forma de hacer docencia, en el cual el

docente debe adaptarse al estudiante, comprender que en el aprendizaje

no solo es importante lo que se aprende, sino cómo se aprende, lograr que

el estudiante, se convierta en un agente transformador de la realidad.

Como explica Braslavsky (2001)

El desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos, consiste en la adquisición de conocimiento a través de la acción, resultado de una cultura de base sólida que puede ponerse en práctica y utilizarse para explicar qué es lo que está sucediendo. (p. 31)

El desarrollo de competencias destaca el abordaje de situaciones y

problemas específicos, por lo que una enseñanza por competencias

representa la oportunidad para garantizar la pertinencia y utilidad de los

aprendizajes escolares, en términos de su trascendencia personal,

académica y social.

En el contexto de la formación de los futuros maestros, permite consolidar

y reorientar las prácticas educativas hacia el logro de aprendizajes

49

significativos, por lo que conduce a la concreción del currículo centrado en

el estudiante.

Para Piaget, la idea de la asimilación es clave, ya que la nueva información

que llega a una persona es "asimilada" en función de lo que previamente

hubiera adquirido. Muchas veces se necesita una acomodación de lo

aprendido, por lo que debe existir una transformación de los esquemas del

pensamiento en función de las nuevas circunstancias.

La influencia de los docentes, hacia la motivación y el aprendizaje de sus

estudiantes, a través de su planificación e instrucción, desde el desarrollo

de las clases y la ejecución de la misma, logran un aprendizaje significativo,

generando en los estudiantes el deseo de aprender.

Ahora bien, como docentes responsables, se deben interesar, en conseguir

no solo la atención de los estudiantes, sino además el aprendizaje

significativo, dirigiendo el conocimiento para todos, estableciendo claras

diferencias entre calidad y cantidad de información, respondiendo de esta

forma a las más altas expectativas.

¿Existen factores que marcan diferencias entre unos estudiantes y

otros?

Sí, se ha determinado que existen diversas causas tales como: la

personalidad, el nivel de comprensión, saberes previos, nivel de

motivación, entre otras. Sin embargo, varias investigaciones demuestran

que uno de los factores más importantes, es la calidad de estrategias que

los docentes aplican en el proceso enseñanza-aprendizaje.

En ese sentido, el docente debe adquirir conocimientos y destrezas que le

permitan conducir de manera eficaz los diversos procesos educativos;

comprender que cada estudiante es un ser único e indivisible, pero

50

transciende al mismo tiempo en relación a su entorno dependiendo de los

aspectos sociales y culturales.

Bajo este contexto, los docentes se deben preocupar de que sus

estudiantes alcancen la comprensión hacia el desarrollo de su propio

aprendizaje, siendo de vital importancia la motivación que reciben del

entorno, en consecuencia, hoy en día, todo docente debe poner al alcance

de sus estudiantes los elementos y herramientas necesarias para que

construyan su propio conocimiento

Las diversas investigaciones en psicología educacional han demostrado la

influencia que provoca la motivación a la hora de aprender, la misma que

varía en su impacto, dependiendo de los contextos de aprendizaje de los

estudiantes y los recursos que se utilicen.

En ese sentido, todo docente que aprecie su profesión, debe establecer en

la planificación de su labor, los recursos y actividades que formaran parte

del proceso enseñanza-aprendizaje, con los que logrará la motivación de

sus estudiantes.

Adicionalmente, el diseño de un currículo educativo de calidad, supone la

formación del sujeto hacia la generación de saberes propios,

procedimientos y actividades que permitan que logre un aprendizaje

significativo desde cualquier entorno.

En la medida que los docentes no sean formados en las competencias que

ellos deben adquirir, será imposible avanzar en la implementación de

nuevas e innovadoras metodologías de enseñanza, puesto que, cada día,

el docente necesita preguntarse qué sentido tiene el contenido que

planteará, qué aportará y qué espera conseguir, para luego, complementar

dicho tema con el conocimiento previo de los estudiantes y su experiencia.

51

Desde esta perspectiva, la renovación pedagógica, debe ser una forma de

egoísmo con independencia del deseo de mejorar el aprendizaje de los

estudiantes, se debería usar como una forma de encontrarse vivos en la

enseñanza, como un desafío personal para investigar nuevas formas de

comunicación, nuevos caminos para desarrollar el pensamiento crítico de

sus educandos.

La verdadera enseñanza debe recuperar cada día el sentido de una

aventura, que rescate al docente del tedio y del aburrimiento, permitiéndole

encontrar la libertad de expresarse con libertad en su clase, en espera de

recibir la recompensa de las horas de preparación, por medio de la

participación de los estudiantes, sintiéndose útil en su labor de enseñar.

Educador Parvulario

El educador parvulario selecciona procesos de enseñanza y media los

aprendizajes, como proceso activo de relación interpersonal con los niños,

niñas, con la institución educacional y la comunidad, asumiendo el rol de

educador en tanto formador en todos los aspectos que este involucra.

Es la educación inicial el escenario de mayor compromiso pues es

considerada como una etapa de atención integral al niño, donde el docente

parvulario debe dotar de significado sus acciones para que éstas sean

significativas.

El educador parvulario es quizás uno de los actores más predominantes de

todo el proceso educativo ya que es él, en última instancia, quien va a guiar

de forma directa el aprendizaje de un grupo de niños. El rol del docente

parvulario, debe incluir a más de planificar el currículo, el basar su mirada

más que en los contenidos en las competencias que sus estudiantes deben

lograr a temprana edad para poder ascender adecuadamente en su

desarrollo cognoscitivo.

52

Desde la disposición de un ambiente cálido, la relación personal afectuosa

y trasmisora de seguridad emocional; la educación infantil adquiere su valor

educativo positivo cuando se da en un contexto de consideración y afecto

para los niños, y cuando además están adaptadas a sus posibilidades y se

manejan por parte del educador parvulario de manera consistente y flexible.

Rol del Educador Parvulario

En su papel de Licenciado en Educación le corresponde indagar, plantear

y resolver problemáticas educativas desde diversos paradigmas, que le

permitan analizar, argumentar y aportar a la teoría y práctica del proceso

de enseñanza - aprendizaje.

El docente parvulario se orienta por valores de servicio, amor, respeto,

solidaridad, y desarrollo pleno del ser humano desde su temprana edad,

con compromiso por la dimensión familiar y social de los niños y niñas.

Recursos tecnológicos y competencias pedagógicas del Educador

Parvulario.

Nuevos conocimientos y habilidades emergen hoy en día, como parte de

las competencias a desarrollar para vivir en la era digital, la tarea docente

exige una correcta preparación tanto para la adquisición de conocimientos

y actualización de los mismos como para el desarrollo de nuevas

habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente cambio.

Ante el desafío de acomodarse a los continuos cambios, tanto en el

contenido del currículo como en la forma de enseñar mejor; el docente debe

capacitarse en el dominio y la explotación didáctica de las nuevas

tecnologías tras reconocer que con su auxilio se puede lograr la mejora de

los procesos de enseñanza y aprendizaje.

53

Cobo (2005) explica:

La facilidad que tiene un medio tecnológico para hacer accesible su aprendizaje, uso y aplicación en el desarrollo de habilidades cognitivas, informáticas y de comunicación le permitan al docente realizar su práctica educativa con mayor eficacia, eficiencia y satisfacción, siendo ésta última categoría la que facilita el aprendizaje. (p.125)

Si bien existen sofisticados recursos tecnológicos que permiten un

sinnúmero de aplicaciones, gran manejo de información y comunicación,

las competencias docentes reclaman la capacitación de los profesionales

de la educación en el dominio y explotación didáctica de las nuevas

tecnologías tras reconocer que con su auxilio se puede lograr la mejora de

los procesos de enseñanza y aprendizaje en sintonía con los cambios que

hoy se operan en la sociedad y en el individuo.

La Educación basada en competencias se fundamenta en una concepción

constructivista, potenciándose en el uso de las TIC, para construir, integrar

y aplicar el conocimiento adquirido. En este contexto, el proceso de

enseñanza-aprendizaje se apoya en estrategias metodológicas que

promueven la implicación del estudiante y facilitan el aprendizaje

significativo y funcional.

Prada (2010) manifiesta:

Las TIC en el ámbito universitario tienen por propósito estimular la creación y producción intelectual en los campos del saber científico, tecnológico y humanístico donde se promueva la capacidad de innovación en sus egresados que garanticen la pertinencia social y ética de los estudios académicos en el marco de los ejes de desarrollo que son prioritarios para la región y el país. (p. 10)

En la era actual mientras el docente aprende experimentando en su

interacción con los recursos tecnológicos, los estudiantes ya poseen dicho

conocimiento, la mayoría de veces generado por el uso continuo de la

tecnología, por ende, el docente debe entrar en acción para contribuir con

54

un conocimiento más especializado de los contenidos curriculares

incluyendo el uso efectivo de los recursos tecnológicos y así trabajar de

manera colaborativa con el estudiante.

En cuanto a la Educación Inicial, a partir de los materiales didácticos se

permite que el niño y la niña tengan experiencia sensorio-motriz, puesto

que en la exploración el niño aprende y desarrolla la creatividad a la vez

que satisface su curiosidad.

Los primeros 5 años de vida representan un repertorio de conocimientos,

habilidades y destrezas que existen en todo ser humano y necesitan ser

potencializados. En este contexto, el uso de la tecnología, es un recurso

para estimular el desarrollo del ser humano desde la educación inicial,

considerando la dosificación de los contenidos según el desarrollo de los

educandos.

La sociedad del futuro exigirá al docente la innovación y constante

actualización de técnicas, que den paso al uso del inmenso potencial que

ofrecen los recursos tecnológicos que posibiliten la implicación, la

creatividad, la autogestión, condiciones que, desde el punto de vista

constructivista, optimizan el aprendizaje.

Al respecto Ramírez (2010) manifiesta “los saberes digitales mínimos,

son una serie de saberes y saberes instrumentales que los

estudiantes y profesores de una disciplina determinada poseen para

desempeñarse  de manera exitosa en tareas propias de su disciplina”

(p.5). De esta manera la formación docente debe integrarse en los cambios

curriculares que actualmente se gestan en los diferentes niveles

educativos, considerando en dichos cambios la elaboración de programas

de estudio en los cuales se fundamente con claridad pedagógica la

usabilidad de la tecnología en el proceso de enseñanza- aprendizaje con

su adecuado sustento didáctico.

55

El analizar la interrelación de las competencias docentes con la tecnología,

responde a la necesidad de valorar aquellos principios pedagógicos que

permiten utilizar las TIC considerando su usabilidad y criterios pedagógicos

para su utilización, en esa búsqueda, se requiere de la profesionalización

para hacer frente a los cambios constantes del entorno, a las nuevas

formas de gestión del aprendizaje, el trabajo colaborativo y el surgimiento

de nuevos y diversos recursos tecnológicos.

Al respecto Mora (2014) expresa:

La integración tecnológica y el uso pedagógico de la tecnología requieren de un desarrollo complejo y situar el conocimiento didáctico frente al contenido tecnológico, para de este modo, plantear las funciones complejas de interacción entre los tres principales componentes de los ambientes de aprendizaje que integran tecnología: contenidos, pedagogía y la tecnología. (pág.7)

Las instituciones de educación superior, deben asumir un papel

protagónico en los procesos de desarrollo humano, explorar y llevar a la

práctica nuevas estrategias destinadas a construir una sociedad más

participativa, siendo espacios para la generación de innovación tecnológica

enfocándose en mejorar la productividad, a través, del contenido de los

programas que en ella se impartan.

Es fundamental que exista coherencia y reciprocidad entre la carrera, el

profesional y el campo de trabajo, incluyendo innovación y nuevas

tecnologías en la formación del talento humano.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

El conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y

acceso a la información, están dando lugar a nuevas metodologías

pedagógicas, por ello es apremiante que la educación y la sociedad se

comprometan con el conocimiento científico-cultural, el desarrollo

tecnológico y las necesidades sociales del individuo y del colectivo.

56

El uso de los recursos tecnológicos representa un pilar fundamental para

promover y desarrollar las potencialidades educativas, promoviendo la

creación de nuevos entornos didácticos que afectan de manera directa

tanto a los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje como al

escenario donde se lleva a cabo el mismo.

La integración progresiva de la tecnología en todos los niveles de la

educación se ha ido convirtiendo en una necesidad prioritaria para poder

adaptarse a la sociedad digital en el que se desenvuelve la sociedad, el uso

de recursos didácticos tecnológicos como aulas virtuales, software

educativo, se han convertido en herramientas claves para el desarrollo de

las competencias digitales tanto de los docentes, como de los estudiantes.

El diseño de políticas referente al presente y futuro de la educación

superior, ha generado la importancia, que se le da hoy en día al diseño

curricular de una carrera, la cual constituye una investigación exhaustiva

que se radica en los aspectos actuales e innovadores a nivel educativo.

En lo relacionado con la formación de un profesional, critico, creativo,

desarrollador y transformador de su realidad y de su proceso de enseñanza

aprendizaje, un profesional integro, generador de conciencia y con una

amplia y marcada sensibilidad social para enfrentar retos, aceptar cambios

positivos, y solucionar problemas propios de su entorno social.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Analizar el desarrollo de la tecnología significa considerar el hecho de que

hoy en día, se está viviendo un crecimiento económico importante en la

sociedad; escenario que ha permitido que las diversas instituciones

inviertan en la implementación de tecnología de punta.

Bajo ese contexto, desde hace varias décadas el Ecuador se encuentra

inmerso en una dinámica económica que gira alrededor de la tecnología

57

como principal generador de valor agregado, por ende, resulta necesario

promover el desarrollo tecnológico, directamente relacionado a un sistema

educativo de calidad moderno e innovador, para mejorar las condiciones

de bienestar de la población, impulsar la competitividad y la productividad

del país.

En este contexto, en lo que respecta a la educación, el gran reto de la

sociedad y del estado es hacer una combinación entre tecnología y

sociedad, teniendo como base los fines educativos y los participantes

involucrados: docentes, materiales didácticos y aprendices.

Las políticas promovidas y emanadas por el Ministerio de Educación, como

es el caso del Plan Decenal de Educación (2006 – 2015), hace énfasis en

establecer compromisos para promover, desarrollar y fomentar el uso

educativo de la tecnología, desde donde se contribuya a fortalecer la

capacidad de Innovación Educativa en el país.

La fundamentación legal tomará en cuenta los siguientes aspectos:

La Constitución Política del Ecuador

Plan Nacional del Buen Vivir

La Ley Orgánica de Educación Intercultural y sus Reglamentos

La Ley de Educación Superior y sus Reglamentos

La Constitución Política de la República del Ecuador

Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la

formación académica y profesional con visión, científica y humanística; la

Investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo

y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para

los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de

desarrollo.

58

Art.355.- El Estado reconocerá a las universidades y escuelas politécnicas,

autonomías académicas, administrativas, financiera y orgánica, acorde con

los objetivos del régimen de desarrollo y los principios establecidos en la

Constitución.

Se reconoce a las universidades y escuelas politécnicas el derecho a la

autonomía ejercida y comprendida de manera solidaria y responsable.

Dicha autonomía garantiza en ejercicio de la libertad académica y el

derecho a la búsqueda de la verdad, sin restricciones; del gobierno y

gestión de sí mismo en consonancia con los principios de alternancia,

transparencia y los derechos políticos; y la producción de ciencia,

tecnología, cultura y arte.

El Plan del Buen Vivir demanda de la humanización y responsabilidad de

la sociedad hacia el desarrollo del talento de los ciudadanos, aquello que

proporcionará bienestar, dignidad, realización y plenitud; por otra parte, la

investigación que se realiza en los Centros de Educación Superior debe

transformarse en uno de los principales puntales de la transformación,

haciendo uso principal de las TICs, no solo como medio para incrementar

la productividad sino como instrumento para generar igualdad de

oportunidades, para fomentar la participación ciudadana, para recrear la

interculturalidad, para valorar la diversidad, y fortalecer la identidad

plurinacional, de tal manera que el desarrollo se convierta en un proceso

colectivo de decisión y acción de todos y para todos.

De acuerdo a la política 11.9 del Plan Nacional del Buen Vivir “Promover el

acceso a conocimientos y tecnologías y a su generación endógena como

bienes públicos, se establece el impulso hacia la creación de redes

nacionales de ciencia, tecnología e innovación, donde se aplique y amplíe

mecanismos de integración y cooperación internacional para la

transferencia y la generación de tecnologías.

59

La definición de innovación tecnológica parte de la premisa que la conexión

entre aprendizaje, cooperación, interacción, y entendimiento de los lazos

entre los actores involucrados en el proceso de innovación, la cual es la

llave para lograr la eficiencia tecnológica. Es imprescindible afianzar la

interconexión entre el aprendizaje y el manejo efectivo de los recursos

tecnológicos, lo que hace posible llegar a los productos finales de calidad.

Ley de Educación Superior y sus Reglamentos.

Capítulo I

Art.107.- Principio de pertinencia.-El principio de pertinencia consiste en

que la educación superior responda a las expectativas y necesidades de la

sociedad. A la prospectiva de desarrollo científico. Humanístico y

tecnológico mundial, y a la diversidad cultural.

Art. 145.- Principio de la autodeterminación para la producción del

pensamiento y conocimiento.

Consiste en la generación de condiciones de independencia para la

enseñanza, generación y divulgación de conocimientos en el marco del

diálogo de saberes, la universidad del pensamiento y los avances

científicos - tecnológicos locales y globales.

Con respecto al desarrollo del presente proyecto la Ley Orgánica de

Educación Intercultural cita lo siguiente:

En cuanto al docente:

El docente podrá  utilizar como herramienta de enseñanza la investigación

científica y tecnológica y la innovación la creación artística, la práctica del

deporte y se buscara conservar el patrimonio cultural y el medio ambiente.

60

En cuanto a la integración de recursos tecnológicos en la educación:

En el artículo 6 literal j de la Ley Orgánica de Educación Intercultural

establece como obligación del estado “Garantizar la alfabetización digital y

el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso

educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con actividades productivas

o sociales.

ACUERDOS

Art 1.- INSTITUIR la incorporación al proceso educativo de las Tecnologías

de información y comunicación (TIC), como contribución al mejoramiento

de la calidad educativa y al fomento de la ciudadanía digital en la

comunidad educativa, a través de la dotación de equipos informáticos y el

uso de tecnologías e Internet en los establecimientos educativos públicos

del país.

Art 2.- DISPONER que la Subsecretaría de Calidad Educativa, por medio

de la Gerencia del Proyecto Sistema Integral de Tecnologías para la

Escuela y la Comunidad – SITEC, previo cumplimiento de la normativa

pertinente e informe favorable de la Coordinación General de Planificación,

proceda a la implementación de esta política educativa.

Art 3.- DISPONER a la Subsecretaría de Calidad Educativa para que con

la Gerencia del Proyecto Sistema Integral de Tecnologías para la Escuela

y la Comunidad – SITEC, establezca mecanismos de articulación en el Plan

Nacional de Conectividad a fin de dar servicio de Internet a los

establecimientos educativos públicos a los que se dote de equipos

informáticos; y coordine la respectiva provisión del servicio de Internet con

el Ministerio de Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información.

Art 4.- AUTORIZAR que el equipamiento informático y el servicio de

Internet proveídos a las unidades educativas públicas en razón del presente

Acuerdo, estén a disposición de los estudiantes, docentes y directivos de

61

los mencionados establecimientos educativos públicos, padres y madres

de los alumnos y comunidad educativa, siempre que sean utilizados para

fines educativos y de acuerdo con el calendario y los horarios establecidos

en cada institución educativa.

ART. 8.- SERÁN FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR.- La educación

superior tendrá los siguientes fines:

a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la

producción científica y a la promoción de las transferencias e innovaciones

tecnológicas;

b) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al logro

de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de

pluralismo ideológico;

d) Formar académicos y profesionales responsables, con conciencia ética

y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de las instituciones de la

República, a la vigencia del orden democrático, y a estimular la

participación social;

e) Aportar con el cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo

previsto en la Constitución y en el Plan Nacional de Desarrollo;

f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico,

tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del

ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional;

g) Constituir espacios para el fortalecimiento del Estado Constitucional,

soberano, independiente, unitario intercultural, plurinacional y laico; y,

h) Contribuir en el desarrollo local y nacional de manera permanente, a

través del trabajo comunitario o extensión universitaria.

62

En cuanto al uso de programas informáticos, las instituciones de educación

superior están obligadas a incorporar software libre y tendrán tarifas

cómodas en cuanto al valor de licencias.

Art. 32.- Programas informáticos.- Las empresas que distribuyan

programas informáticos tienen la obligación de conceder tarifas

preferenciales para el uso de las licencias obligatorias de los respectivos

programas, a favor de las instituciones de educación superior, para fines

académicos.

En consecuencia, el propósito de los planes que se emprenden, respecto

al uso de la tecnología en la educación, es aumentar los recursos asociados

hacia la mejora de la impartición de contenidos por parte del docente y las

habilidades de los estudiantes, y de esta forma movilizar la sociedad

ecuatoriana a un mejor nivel de competitividad.

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS

La creación de una guía interactiva que gestione el conocimiento

tecnológico, permitirá mejorar las destrezas tecnológicas y por ende

favorecerá la formación de las competencias pedagógicas de las

estudiantes de cuarto nivel de la Escuela de Párvulos.

1. Más del 60% de las estudiantes de cuarto año de la Carrera de

Párvulos consideran que los docentes necesitan enriquecer su

conocimiento tecnológico integrando nuevas tecnologías en sus

actividades educativas y de esta forma se favorecería a las

estudiantes en la formación de sus destrezas tecnológicas.

2. Más del 60% de los informantes consideran que si se manejan

eficientemente la amplia gama de recursos tecnológicos dentro y

fuera del aula, se favorece al fortalecimiento de las competencias

pedagógicas de las estudiantes de la Escuela de Párvulos.

63

3. El uso de una guía interactiva que gestione el conocimiento

tecnológico permitirá que los docentes y las estudiantes de cuarto año

de la Carrera de Párvulos manejen de manera eficiente la amplia

gama de medios tecnológicos y de esa forma se fortalecerán las

competencias pedagógicas de las estudiantes.

4. Más del 60% de los informantes expresan la necesidad del diseño de

una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, con el

fin de fortalecer las competencias pedagógicas de las estudiantes de

cuarto año de la Escuela de Párvulos.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

Variable Independiente: Recursos Tecnológicos

Variables Dependiente 1: Competencias Pedagógicas.



DEFINICIONES CONCEPTUALES

A continuación se describen algunos conceptos tecnológicos para una

mayor comprensión de diversos términos usados a lo largo de la

investigación.

Dominio.- Es el nombre con el cual se reconoce o accede a un portal web,

integra varios dispositivos o equipos, para poder acceder a los mismos

deben estar conectados necesariamente a la red Internet.

Guía interactiva.- Es un recurso didáctico que con la ayuda de la

tecnología, facilita el proceso enseñanza- aprendizaje de una determinada

área del conocimiento.

Hardware.- Corresponde a todos los componentes físicos del ordenador,

tales como circuitos integrados, placas, cables y cualquier otro material

tangible, que sean necesarios para que funcione el computador.

http://www.masadelante.com/faq-que-necesito.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Internet

64

Internet.- Conocida como red global o mundial. Consiste en un sistema de

comunicaciones el cual permite a los usuarios acceder a información e

interactuar desde cualquier lugar del mundo.

Ordenador.- Conocido como computador, es un aparato electrónico que se

diferencia de los demás por su capacidad de ingresar información,

procesarla y devolver resultados, por medio de diversos periféricos.

Ofimática.- Es el conjunto de técnicas, aplicaciones y herramientas

informáticas que se utilizan en funciones de oficina para optimizar,

automatizar y mejorar los procedimientos o tareas relacionados.

Redes Informáticas.- Es un sistema de comunicación que conecta

ordenadores y otros equipos informáticos entre sí, con la finalidad de

compartir información y recursos.

Software.- Es un conjunto de instrucciones y datos detallados que

controlan la operación de un sistema computacional, que permiten

aprovechar todos los recursos que el ordenador tiene.

Tecnología.- Es la aplicación coordinada de un conjunto de conocimientos

y habilidades con el fin de crear una solución que permita al ser humano

satisfacer sus necesidades.

Web 1.0.- Es conocida por ser el primer navegador en aplicar la filosofía de

la Sociedad de la Información; por medio de ella se diseñaba cualquier

página web con estilo estático.

Web 2.0.- Su término está directamente relacionado a aplicaciones web,

permitiendo a más de la autogeneración de contenido, compartir

información, e interoperabilidad.

Web 3.0.- Denominada Web semántica, añade metadatos semánticos y

ontológicos a la World Wide Web. Incluye innovaciones que se basan en

Sociedades Virtuales, en los que se incluyen agentes inteligentes.

65

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

El presente capítulo, reúne, y describe los procesos que se adoptaron y la

forma en que se llevaron a cabo para desarrollar la presente investigación,

subrayando las técnicas e instrumentos aplicados, así como la descripción

de su aplicación.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Bajo ese contexto, y asegurando la necesidad de implementar la propuesta

planteada, la presente investigación se apoyó en varios tipos de

investigación que a continuación se describen.

De campo. También conocida como investigación in situ, consiste en la

recolección de información tomada directamente de la realidad donde

ocurren los hechos, la misma que consiste en un análisis sistemático para

escribir, interpretar, y entender la naturaleza de las variables sin

manipularlas o controlarlas.

Según Arias (2004) “consiste en la recolección de datos directamente

de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar

variables alguna” (p. 94). La presente investigación de acuerdo con los

objetivos planteados, está ubicada dentro de esta metodología, puesto que,

realiza un estudio sistemático del fenómeno en el lugar donde se produce

el mismo, lo que permite una mejor evaluación de sus causas y

consecuencias.

En el presente estudio se obtienen los datos directamente de la Escuela de

Párvulos de la Universidad de Guayaquil a estudiantes, docentes y

autoridades, razón por la cual cumple con dichas características.

66

Tecnológica. La investigación tecnológica es una actividad orientada a la

generación de nuevo conocimiento tecnológico siendo una fuente muy

importante al ser utilizada como un instrumento para fomentar la

innovación.

En el presente trabajo, la investigación tecnológica se dirige a cumplir el

objetivo general y los objetivos específicos, fundamentalmente porque en

el curso de ella se trata de identificar como incide el desconocimiento de

los recursos tecnológicos en la formación de las competencias

pedagógicas, para luego establecer una propuesta que contrarreste dichos

efectos.

Bibliográfica. La investigación bibliográfica necesita de la recolección de

información para confirmar o crear nuevas definiciones partiendo de

conceptos previamente planteados; analiza los resultados obtenidos de

manera reflexiva, incluyendo datos extraídos de artículos, revistas, libros,

bibliotecas virtuales, entre otros.

Nava (2008) explica:

Una investigación documental es conocida como una investigación bibliográfica, es una investigación formal, teórica, abstracta si se quiere, por cuanto se recoge, registra, analiza e interpreta información contenida en documentos, soportes de información registrados es decir, en libros, periódicos, revistas, materiales iconográficos entre otros.(p.10)

Para el desarrollo del presente estudio, se considera la investigación

bibliográfica porque se analizará la influencia del uso de los recursos

tecnológicos en el fortalecimiento de las competencias pedagógicas, para

ello se necesita de la revisión bibliográfica, la cual incluye información

especializada recopilada desde artículos de revistas especializadas,

bibliotecas virtuales, páginas web y libros.

67

Proyecto factible. La presente investigación se basa en la modalidad de

proyecto factible, el mismo que consiste en la elaboración de una

propuesta, a partir de un diagnóstico.

En este sentido Arias (2006) señala:

Un proyecto factible se trata de una idea de proyecto o de una propuesta de acción para resolver un problema práctico o satisfacer una necesidad, para ello, se torna indispensable que dicha propuesta se acompañe de una investigación, que demuestre su factibilidad o posibilidad de realización. (p. 134)

Para llevar a cabo el proyecto factible, se debe realizar un diagnóstico de

la situación planteada, plantear y fundamentar con bases teóricas y

establecer, tanto los procedimientos metodológicos así como las

actividades y los recursos necesarios, para llevar adelante la ejecución de

la propuesta planteada.

Para Méndez (2008), al desarrollar el tipo de investigación se debe

considerar “el nivel de conocimiento científico al que espera llegar el

investigador, es decir se debe formular el tipo de estudio” (p. 228). En

consecuencia, el investigador debe considerar los criterios que se utilizaran

para el desarrollo de la investigación, puesto que, debe señalar claramente

las razones por las cuales su trabajo será científico.

En este orden, la presente investigación, corresponde a una investigación

de tipo:

Analítico-descriptiva. Su principal objetivo radica en analizar los sucesos

desde los aspectos más relevantes o significativos, lo que conlleva a

comprender los fenómenos de estudio de una manera más clara y precisa.

Por su parte, Tamayo (2007), refiere a las investigaciones descriptivas

como el registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la

composición o procesos de los fenómenos; trabajando así, sobre

68

realidades de hecho y su característica fundamental es la de presentar una

interpretación correcta.

La investigación descriptiva, según se mencionó, trabaja sobre realidades

siendo su característica principal la de presentar una interpretación exacta.

Esta puede incluir los siguientes instrumentos: Encuestas, Casos,

Exploratorios, Debates, Causales.

No experimental. En ella se observan situaciones existentes, las cuales

no son provocadas intencionalmente, ni siquiera por el investigador. La

presente investigación se centra en el análisis del efecto del

desconocimiento del uso de los recursos tecnológicos y su incidencia en el


Cuarto Año de la Escuela de Párvulos, describiendo y analizando sus

características sin manipular las variables.

Explicativa. Este tipo de investigación se centra fundamentalmente en

buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones

causa-efecto, explicando por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones

se da éste, o por qué dos o más variables están relacionadas.

Correlacional. Determina el grado de relación y semejanza que pueda

existir entre dos o más variables, sus características o conceptos,

aportando indicios sobre las posibles causas de un acontecimiento.

Este tipo de investigación, mide cada variable presumiblemente

relacionada y después también mide y analiza la correlación. Dichas

correlaciones se expresan en hipótesis sometidas a prueba.

MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

La metodología anteriormente descrita permite obtener una aproximación

al problema, al conocer cómo se presentan los fenómenos de estudio, tanto

en sus componentes como en sus características más preponderantes, lo

69

cual permite contrastar la hipótesis con la realidad, hasta que fue

confirmada luego del análisis e interpretación de los datos.

Por tal razón, la actual investigación, se enfoca dentro de la modalidad de

proyecto factible que consistió en la investigación, elaboración y desarrollo

de una propuesta de una Guía Interactiva como herramienta para la gestión

del conocimiento tecnológico.

Al respecto Yépez (2010) expresa:

Tesis factible o de intervención comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documental. De campo o un diseño que incluya ambas modalidades. (p. 18)

MÉTODO Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

Según la naturaleza de los datos se aplicó la investigación cualitativa y

cuantitativa.

En el presente estudio la investigación cualitativa permitió realizar la

selección del escenario desde el cual se recogió la información pertinente,

mientras que por medio de la investigación cuantitativa, se recogieron y

analizaron datos cuantitativos sobre las variables, para dar respuesta a los

argumentos de la investigación.

Métodos

Los métodos utilizados en la presente investigación fueron los Métodos

Inductivo y Deductivo.

70

Inductivo.- La inducción es un proceso mental que consiste en inferir de

algunos casos particulares observados la ley general que los rige y que vale

para todos los de la misma especie, en base a apreciaciones conceptuales.

Se emplea el método inductivo cuando de la observación de los hechos

particulares se obtienen proposiciones generales, o sea, es aquél que

establece un principio general una vez realizado el estudio y análisis de

hechos y fenómenos en particular.

Deductivo.- Es un método científico que parte de los conceptos generales

universalmente aceptados a conceptos específicos. El método deductivo

aplica el razonamiento lógico, donde se consideran las suposiciones

previamente establecidas, para luego de aplicar un proceso de análisis,

comprobar su validez.

Los métodos inductivos y deductivos tienen objetivos diferentes y podrían

ser resumidos como desarrollo de la teoría y análisis de la teoría

respectivamente. Los métodos inductivos están generalmente asociados

con la investigación cualitativa mientras que el método deductivo está

asociado frecuentemente con la investigación cuantitativa.

La aplicación de ambos métodos permitió establecer que el

desconocimiento sobre los recursos tecnológicos incide en el


cuarto año de la Carrera de Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la educación.

Técnicas

En esta sección se describen las técnicas aplicadas para la recolección de

información relevante para llevar a cabo la investigación y posterior

propuesta, tales como: el análisis documental de fuentes bibliográficas,

observación directa, entrevistas y encuestas.

71

Dentro del ámbito cualitativo se realizaron entrevistas semi-estructuradas

que permitieron orientar el discurso del entrevistado en función de temas

de mayor interés para la investigación, dichas entrevistas hicieron posible

contrastar la información recogida en los instrumentos cuantitativos.

Con el fin de describir los indicadores de uso efectivo de los Recursos

Tecnológicos se emplearon instrumentos y técnicas de recolección de

información. Para la recolección de datos se utilizó la encuesta la misma

que se trata de una herramienta típicamente cuantitativa, de esa forma se

logró evaluar el impacto que ocasiona la falta de conocimiento tecnológico

y su incidencia en el fortalecimiento de las competencias pedagógicas.

Observación Directa.- La observación es la acción de echar un vistazo

detenidamente, generalmente en el espacio donde se está produciendo el

problema, lo que conlleva que el investigador analice conductas y actitudes

en un determinado período, y por ende obtenga su propia experiencia a

favor de los resultados de la investigación.

Al respecto Canedo (2009) “esta estrategia permite al investigador

tomar parte activa del proceso y de esta forma profundizar en su

comprensión” (p. 23). La observación directa exige de la intervención del

investigador por medio de la acción de mirar, en el momento y lugar en que

se está desarrollando el fenómeno.

Pasos para la observación

Determinar el objeto, situación o caso

Determinar los objetivos de la observación

Determinación de la forma con que se van a registrar los datos

Observar cuidadosa y críticamente

Registrar los datos observados

Analizar e interpretar los datos.

Elaborar conclusiones

Elaborar el informe de observación

72

Instrumentos para la observación

Ficha.- Es un elemento que se utiliza para registrar información de los

aspectos relacionados a las variables de investigación.

Récords anecdóticos.- Describe tal como sucedieron los hechos,

relatando las circunstancias, las reacciones o respuestas de los

participantes, agregando comentarios del aplicador con apreciaciones

subjetivas.

Récord descriptivo.- A diferencia del record anecdótico en este tipo de

record se describe un cambio, un logro, o una dificultad, tratando de captar

los elementos más representativos que generan dichos cambios.

Listas de chequeo o datos.- Es un elemento que se utiliza para observar

sistemáticamente un proceso, el cual está estructurado por una lista de

preguntas cerradas.

En el desarrollo de la presente investigación, se realizaron observaciones

directas en las aulas, y en diferentes espacios de la institución, mientras se

desarrollaban las jornadas de clases.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

En el proceso de recolección de datos se aplican los instrumentos

previamente elaborados, se agenda su aplicación, y luego se codifican los

resultados, a continuación se describen los instrumentos utilizados:

Encuesta.- Es un instrumento de carácter cuantitativo el cual consiste en

un cuestionario aplicado a una muestra de personas, que representan la

población del lugar de estudio. La encuesta contiene un listado de

preguntas que generalmente son escritas y de manera física, aunque hoy

en día se pueden presentar desde la web, permitiendo conocer la

percepción de los participantes.

73

Al respecto Alvarado (2013) expresa "La encuesta consiste en un

estudio donde el investigador observa conductas y las analiza, pero

no puede modificar los datos que surgieron del proceso de

observación” (p. 132). La información que se desprende de la aplicación

de este instrumento se obtiene realizando un conjunto de preguntas

dirigidas a participantes escogidos generalmente al azar, y dichos

resultados son analizados pero no pueden ser manipulados por el

investigador.

Ventajas de la encuesta

Se puede obtener información desde cualquier lugar de la población.

Permite obtener percepciones de hechos presentes, pasados y futuros.

Permite estandarizar datos para el análisis estadístico, con el uso de

diversas aplicaciones informáticas.

Es una de las técnicas que requieren de menor inversión económica.

El objetivo de la encuesta que se aplicó en la presente investigación, es

conocer el grado de conocimiento que tienen los participantes con relación

al uso efectivo de los recursos tecnológicos, para luego interpretar acerca

de cómo este fenómeno contribuye a la desigualdad de oportunidades por

falta de conocimiento tecnológico.

Luego del análisis exhaustivo de la percepción de los participantes se

obtuvieron conclusiones que permitieran superar por completo el

fenómeno.

Entrevista.- Es una técnica de carácter cualitativo que consiste en un

instrumento para obtener información relacionada a un tema de

investigación específico, el mismo que incluye preguntas abiertas La

entrevista se aplica por medio de un diálogo abierto generalmente entre el

investigador y los participantes que se desenvuelven en el entorno donde

se desarrolla el fenómeno.

74

Ventajas de la entrevista

Es una herramienta de bajo costo, porque utiliza mínimos recursos

físicos.

Logra optimizar el tiempo del investigador.

Permite conseguir una percepción más amplia de los participantes con

respecto al fenómeno.

Permite responder a tiempo las inquietudes de los participantes.

Logra obtener a más de la información solicitada, otros datos que

agreguen valor a la investigación.

En el presente estudio se utilizó la entrevista que incluyó un cuestionario

con preguntas abiertas diseñado para obtener información específica

desde la percepción de dos autoridades, en la cual el investigador prestó la

debida confianza y credibilidad como parte estratégica para persuadir hacia

la obtención de la mayor cantidad de información.

Los resultados producto de la aplicación de los mencionados instrumentos

sirvieron para el desarrollo de la propuesta.

Definición del objeto de Estudio

El contexto del presente estudio se encuentra relacionado a la realidad de

las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos con relación al

conocimiento de los Recursos Tecnológicos y su influencia en el

fortalecimiento de sus competencias pedagógicas.

Con los resultados se busca desarrollar una Guía interactiva que permita

gestionar el conocimiento tecnológico, según la finalidad expuesta en la

presente investigación y así mejorar la calidad de enseñanza que se

imparte en las instituciones educativas de nuestro país.

75

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población

La población relacionada a la presente investigación corresponde a la

Escuela de Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras, y Ciencias de la

Educación de Universidad de Guayaquil; durante el año 2014-2015.

La Escuela de Párvulos funciona en dos modalidades: Presencial y

Semipresencial

Cuenta con docentes titulares y contratados, coordinadores; personal

administrativo, el mismo que corresponde al grupo de secretarias y

directores de la carrera de ambas modalidades, así como personal de

apoyo.

CUADRO Nº 4

POBLACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE

Autoridades 2 0,47%

Docentes 12 2,80%

Estudiantes de cuarto año 414 96,73%

Total 428 100%

Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Ing. Zaida Castillo Cedillo.

76

Muestra

Corresponde a una determinada proporción de la población donde ocurre

el fenómeno, es decir aquellos sujetos con los que se llevará a cabo la

investigación.

Cuando se conoce el número de personas que conforman el total la

población, se denomina población finita; en la presente investigación y dado

que se conoce el universo, se procedió a calcular la muestra de las

estudiantes, para ello se utilizó la fórmula para una población finita, a

continuación se presentan y describen sus elementos:

n : S.Q.Z².N

(N -1) e² + P.Q. Z²

Donde: N = Tamaño de la población.

S = Desviación estándar, determina la probabilidad de que ocurra un evento

en el presente estudio es = 50 %, debido a que no existen estudios ni

información previos.

Q = Probabilidad de fracaso, en la presente investigación se consideró el

50 %.

e = Corresponde al Margen de error, en el presente estudio será 5%.

Z = Área bajo la curva de una distribución normal. Su valor depende del

margen de confiabilidad que se requiere en la investigación, en ese sentido,

en el presente estudio es del 95 %, su valor final es Z = 1.96.

n = Tamaño de la muestra

77

Sustituyendo: (0.50) (0.50) (1.96)² (414) n = (414-1)(0.05)²+ (0.50)(0.50) (1.96)² 0.25 (3.8416) (414) n= (413) (0.01)+0.25 (3.8416) 397,6056 n= 4,13 + 0,9604 n= 78,108 n = 78 Luego que se aplicó la fórmula de población finita, se logró determinar el

tamaño de la muestra, a continuación se muestra el método de selección

para la aplicación de los instrumentos de recolección de datos.

CUADRO No. 5

DETERMINACIÓN DE LA MUESTRA

ROL CANTIDAD PORCENTAJE

Autoridades 2 2,17%

Docentes 12 13,05%

Estudiantes de cuarto año 78 84,78%

TOTAL 92 100%

Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Ing. Zaida Castillo Cedillo.

Tal como se observa en el cuadro anterior, se ha considerado el total de la

población conformada por autoridades y docentes, puesto que, la cantidad

de participantes que constituyen la población es manejable para el

investigador y se necesita evaluar varías de sus características.

78

El total de cuestionarios se dividió de forma proporcional a los porcentajes

establecidos en el tamaño de la muestra, es decir, se aplicaron 12

encuestas a los docentes, y 78 a las estudiantes de cuarto año, además se

aplicaron 2 entrevistas a las autoridades, lo que hace un total de 90

encuestas aplicadas y 2 entrevistas.

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Es importante contar con la sistematización de las variables para facilitar la

recolección de información a través de la aplicación de los instrumentos y

el posterior análisis estadístico de los resultados, de esa forma se logra un

eficiente y a tiempo proceso de investigación.

Las variables que intervienen en la presente investigación corresponden al

tema: Recursos tecnológicos y Competencias pedagógicas de las

estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos de la Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de

Guayaquil. Diseño de una guía interactiva como herramienta de gestión del

conocimiento tecnológico, de dicho tema se determinan las variables tanto

independiente como dependientes, las mismas que a continuación se

detallan:

Variable Independiente:

Recursos Tecnológicos

Variables Dependientes:

Dependiente 1

Competencias Pedagógicas.

Dependiente 2

Diseño de una guía interactiva como herramienta de gestión del

conocimiento tecnológico.

79

CUADRO No.6

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Independiente

Recursos

tecnológicos

Recursos Medios

Instrumentos

Tecnología Innovación

Interacción

Dependiente



Formación

Habilidades

Destrezas

Dependiente

Guía interactiva como herramienta de


Guía interactiva

Planificación de

Contenido

Conceptualización

Práctica

Gestión del

conocimiento

tecnológico

Administración

de contenidos

tecnológicos

Aprendizaje Colaborativo

Fuente: Datos de la Investigación Elaborado por: Ing. Zaida Castillo Cedillo

80

Etapas del proceso de investigación

La metodología que se empleó en la presente investigación se dividió en

las siguientes etapas:

Procedimientos de la investigación

1.- Selección del fenómeno de estudio

2.- Identificación de las circunstancias en que se desarrolla el fenómeno,

así como la debida formulación de los objetivos general y específicos de la

investigación.

3.- Búsqueda, análisis y selección de información desde varias fuentes

bibliográficas, de esa forma se conformó el marco teórico, además se

consideraron investigaciones con referencia a las variables.

4.- Una vez identificadas las variables se realizó la debida

operacionalización de las mismas.

5.- Planteamiento del enfoque metodológico que enmarcó la investigación,

en el cual se consideró la forma en que se diseñó y los tipos de

investigación, determinación de la población y cálculo de la muestra,

descripción de conceptos de los instrumentos para recolección de

información.

6.- Diseño de instrumentos para la recolección de información, en el

presente estudio, se aplicaron la encuesta y entrevista.

7.- Pruebas de validez de los instrumentos, con la colaboración de expertos

en el tema.

8.- Planificación para el proceso de aplicación de los instrumentos

encuestas y entrevistas, determinando tanto del tiempo como del espacio,

para su aplicación efectiva se consideró dividir a los participantes en

diferentes períodos.

81

9.- Análisis de los resultados mediante una aplicación informática que

facilitó el tratamiento estadístico, de esa forma se obtuvieron los

respectivos porcentajes, y se analizaron los resultados.

10.- Análisis de la percepción de diversos autores y de los estamentos

legales, en contraste con la información que se obtuvo de la aplicación de

los instrumentos de recolección de datos, de esa forma se dio cumplimiento

de los objetivos de la investigación.

11.- Determinación de conclusiones y recomendaciones derivadas del

proceso general de investigación.

12.- Determinación de las referencias bibliográficas y documentos

considerados como anexos.

Una vez que se describieron cada uno de los pasos para llevar a cabo la

investigación, es importante recalcar que en el trabajo de campo se

realizaron de manera específicas las siguientes etapas:

a) Descripción de los integrantes la población.

b) Cálculo del tamaño de la muestra de las estudiantes de cuarto año.

c) Selección del lugar de aplicación (instalaciones de la Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Escuela de Párvulos).

d) Aplicación de los instrumentos de recolección de información (encuestas

y entrevistas).

Otras actividades:

Análisis de los resultados preliminares;

Diseño de los cuadros de resultados;

Diseño de gráficos estadísticos

Interpretación de resultados

Descripción de las Conclusiones y Recomendaciones

Diseño y presentación del informe final.

82

Diseño del cuestionario

Esta fase requirió que se plasmaran las concepciones del problema desde

el análisis de las variables, con dicho análisis se lograron determinar las

preguntas que permitieron el diseño de los instrumentos de recolección de

información.

Recolección de la información

Luego del diseño de los cuestionarios de cada uno de los instrumentos se

planificó de manera estratégica el proceso de recolección de datos en

relación al tiempo y espacio.

La responsable de la recolección de datos fue la maestrante del programa

de Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior, diseñadora de

la presente investigación.

El plan se desarrolló en las siguientes fases:

1.- Se realizó la debida validación de los instrumentos diseñados para la

recolección de información, luego se fotocopiaron el número específico de

encuestas y entrevistas.

2.- Las encuestas estuvieron divididas en dos partes, diferenciando las que

eran dirigidas a los docentes, de las dirigidas a las estudiantes.

3.- Se aplicaron las entrevistas a las autoridades.

4.- Se organizaron los resultados para realizar el respectivo análisis e

interpretación.

La aplicación de los instrumentos a toda la muestra, se realizó en un

período de tres días. En referencia a la aplicación de la observación directa,

luego de que el cuerpo administrativo y docentes brindaran las facilidades,

la investigadora tomó parte activa del proceso que se llevó a cabo en

diversos períodos de clases.

83

Técnicas de Análisis e Interpretación de Datos

Luego de obtener los respectivos resultados éstos fueron procesados y

presentados para el análisis de la información desde el diseño de gráficos

y posterior interpretación escrita.

Al respecto Méndez (2007), expone “el análisis de los resultados es

considerado un proceso que implica el manejo total de la información,

y dichos resultados pueden ser reflejados con el uso de cuadros y

gráficos” (p. 53), es decir, que el investigador debe realizar el respectivo

análisis de los resultados una vez que estos estén dispuestos, para lo cual

puede considerar la percepción de varios autores.

Adicionalmente, se aplicaron técnicas para el análisis de datos de forma

cualitativa y cuantitativa, la información de tipo verbal expresada durante

las entrevistas fue analizada de forma cualitativa.

La información resultante de la aplicación de las encuestas, se analizó de

forma cuantitativa, y fue expresada mediante el diseño de cuadros que

muestran el resultado de cada pregunta en términos de frecuencias y

porcentajes.

Procesamiento y análisis de la información

Una vez aplicados los instrumentos se validaron las respuestas y se realizó

el proceso de tabulación de las mismas, de dicha tabulación se obtuvieron

Gráficos de Pastel, diferenciando cada respuesta con un tono diferente.

De igual forma, a la transcripción de las entrevistas con dos de los directivos

del establecimiento se aplicó el análisis obteniendo los respectivos gráficos.

Luego de interpretar los resultados, se plantea la propuesta de

implementación de una Guía interactiva que servirá como herramienta para

84

la gestión del conocimiento tecnológico, motivando a las estudiantes al uso

de la misma, para desarrollar las habilidades tecnológicas y de esa forma

favorecer en el fortalecimiento de sus competencias pedagógicas.

CRITERIOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA

Para realizar la investigación se tuvo que considerar todos los siguientes

aspectos:

Aspectos legales: Constitución de la República, Ley Orgánica de

Educación Superior, Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Superior.

Aspectos académicos: Paradigmas del proceso de enseñanza-

aprendizaje y recursos tecnológicos aplicados en la educación superior.

Las características fundamentales que tendrá la guía interactiva como

herramienta de gestión del conocimiento tecnológico son las siguientes:

Conocer los diferentes tipos de recursos tecnológicos.

Conocer la funcionalidad de los recursos tecnológicos.

Crear recursos didácticos con ayuda de la tecnología.

Uso de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

85

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

En el presente capítulo se realiza el tratamiento y respectivo análisis de la

información resultante de la aplicación de los instrumentos entrevistas,

encuestas y observación directa, luego, con dichos resultados se pretende

demostrar:

1) Establecer si los participantes conocen acerca del manejo eficiente de

los recursos tecnológicos.

2) Establecer la importancia del manejo eficiente de los recursos

tecnológicos para el fortalecimiento de las competencias pedagógicas de

las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos.

3) Determinar cuál es la actitud de los participantes sobre la necesidad de

diseño de una Guía Interactiva para la Gestión del Conocimiento

Tecnológico.

El análisis de los resultados se desarrolló en base a la aplicación del

método cuantitativo y cualitativo, para el efecto, los resultados de la

apreciación de los participantes se muestran agrupados en cuadros de

frecuencia y luego expresados gráficamente.

Los resultados de la observación directa y entrevistas fueron expresados

de manera escrita, es decir sin el uso de cuadros ni gráficos.

86

RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTES DE

CUARTO AÑO DE LA ESCUELA DE PÁRVULOS DE LA UNIVERSIDAD

DE GUAYAQUIL

1.- Edad

Cuadro Nº 7 Edad

RANGO DE EDAD FRECUENCIA PORCENTAJE

26 – 35 años 2 16,67%

36 – 45 años 5 41,67%

46 – 55 años 2 16,67%

56 – en adelante 3 25,00%

TOTAL 12 100,00%

FUENTE: Datos de la Investigación ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo

Gráfico Nº 3 Edad


De acuerdo a los resultados el 41,67% de los docentes de cuarto año de la

Escuela de Párvulos se encuentran en una edad promedio entre 36 y 45

años, el 25% 56 años en adelante, y el porcentaje restante se encuentra

entre los rangos 26 y 35 años y 46 y 55 años.

2;16,67%

5; 41,67%2; 16,67%

3; 25%

26 – 35 años 36 – 45 años 46 – 55 años 56 – en adelante

87

2.- ¿Cuál es su nivel de conocimiento con respecto a la existencia y

manejo de los recursos tecnológicos que aportan a su profesión

docente?

Cuadro N°8 ¿Cuál es su nivel de conocimiento con respecto a la existencia y manejo de los recursos tecnológicos que aportan a su profesión docente?


Gráfico N°4 ¿Cuál es su nivel de conocimiento con respecto a la existencia y manejo de los recursos tecnológicos que aportan a su profesión docente?


Los resultados determinan que el 75% de los docentes de cuarto año de la

Escuela de Párvulos expresan poseer un nivel bajo de conocimiento con

relación a la existencia y manejo de los recursos tecnológicos utilizados en

la docencia, el 8,33% expresa tener un nivel medio, mientras que el 16,67%

expresa que su conocimiento es medio.

0; 0%2; 16,67%

9; 75%

1;8,33%

Alto Medio Bajo Muy bajo

NIVEL DE CONOCIMIENTO FRECUENCIA PORCENTAJE

Alto 0 0,00%

Medio 2 16,67%

Bajo 9 75,00%

Muy bajo 1 8,33%

TOTAL 12 100,00%

88

3.-¿Con qué frecuencia ha recibido cursos de capacitación sobre el

manejo de recursos tecnológicos en los dos últimos años?

Cuadro N°9 ¿Con qué frecuencia ha recibido cursos de capacitación sobre el manejo de recursos tecnológicos en los dos últimos años?


Gráfico N°5 ¿Con qué frecuencia ha recibido cursos de capacitación sobre el manejo de recursos tecnológicos en los dos últimos años?


Al consultarle a los docentes acerca de la frecuencia con que ha recibido

capacitaciones sobre el manejo de recursos tecnológicos en los dos últimos

años, el 75% de docentes expresa no haber recibido capacitaciones, el

16,67% contesta que las recibió 1 vez al año y el 8,33% expresa haber

recibido capacitaciones 2 veces al año.

0; 0% 1;8,33%

2; 16,67%

9; 75%

3 veces al año 2 veces al año 1 vez al año No recibe

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

3 veces al año 0 0,00%

2 veces al año 1 8,33%

1 vez al año 2 16,67%

No recibe 9 75,00%

TOTAL 12 100,00%

89

4.-¿Con qué frecuencia utiliza recursos tecnológicos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje?

Cuadro N°10 ¿Con qué frecuencia utiliza recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje?


Siempre 0 0,00%

Casi siempre 1 8,33%

A veces 4 33,33%

Nunca 7 58,33%

TOTAL 12 100,00%


Gráfico N°6 ¿Con qué frecuencia utiliza recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje?


De acuerdo a los resultados de esta consulta, el 58,33% de los docentes

expresa que nunca utiliza recursos tecnológicos en el proceso enseñanza

–aprendizaje, el 33,33% a veces, y el 8,33% casi siempre.

0; 0%1; 8,33%

4; 33,33%7; 58,33%

Siempre Casi siempre A veces Nunca

90

5.-¿Con que frecuencia utiliza una guía que le permita conocer sobre

el manejo efectivo de los recursos tecnológicos?

Cuadro N°11 ¿Con que frecuencia utiliza una guía que le permita

conocer sobre el manejo efectivo de los recursos tecnológicos?


Siempre 0 0,00%


A veces 6 50,00%

Nunca 5 41,67%

TOTAL 12 100,00%


Gráfico N°7 ¿Con que frecuencia utiliza una guía que le permita conocer sobre el manejo efectivo de los recursos tecnológicos?


Al consultar a los docentes si utilizan una guía que les permita conocer

sobre el manejo efectivo de los recursos tecnológicos, el 91,67% expresa

a veces y nunca, mientras que el 8,33% expresa siempre y casi siempre.

0; 0%

1;8,33%

6; 50%

5;41,67%

Siempre Casi siempre A veces Nunca

91

6.- Los docentes de la Escuela de Párvulos, se encuentran en

condiciones de implementar recursos didácticos con un programa

informático diferente a Power Point.

Cuadro N°12 Los docentes de la Escuela de Párvulos, se encuentran en condiciones de implementar recursos didácticos con un programa informático diferente a Power Point.


Totalmente de acuerdo 0 0,00%

De acuerdo 2 16,67%

En desacuerdo 3 25,00%

Totalmente en desacuerdo 7 58,33%

TOTAL 12 100,00%


Gráfico N°8 Los docentes de la Escuela de Párvulos, se encuentran en condiciones de implementar recursos didácticos con un programa informático diferente a Power Point.


Los resultados determinan que el 83,33% de los docentes expresan que

los docentes no se encuentran en condiciones de implementar recursos

didácticos con un programa informático diferente a Power Point, mientras

que el 16,67% responde que si lo hace.

0; 0%2; 16,67%

3; 25%7; 58,33%

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

92

7.- Los docentes de la Escuela de Párvulos, responden a la necesidad

de diseñar recursos didácticos apoyados de la tecnología.

Cuadro N°13 Los docentes de la Escuela de Párvulos, responden a la necesidad de diseñar recursos didácticos apoyados de la tecnología.



De acuerdo 2 16,67%



TOTAL 12 100,00%


Gráfico N°9 Los docentes de la Escuela de Párvulos, responden a la necesidad de diseñar recursos didácticos apoyados de la tecnología.


Ante la pregunta planteada a los docentes acerca de si responden a la

necesidad de diseñan recursos didácticos utilizando la tecnología, el 75%

responde estar totalmente en desacuerdo y en desacuerdo, mientras que

el 25% expresa estar de acuerdo y totalmente de acuerdo.

1; 8,33%

2; 16,67%

6; 50%

3; 25%

Totalmente de acuerdo De acuerdo

En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

93

8.-Las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos manejan

eficientemente los recursos tecnológicos.

Cuadro N° 14 Las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos manejan eficientemente los recursos tecnológicos.



De acuerdo 1 8,33%



TOTAL 12 100,00%


Gráfico N°10 Las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos manejan eficientemente los recursos tecnológicos.


Ante la consulta a los docentes acerca de su apreciación con respecto a si

las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos manejan

eficientemente los recursos tecnológicos, el 75% responde estar totalmente

en desacuerdo y en desacuerdo, mientras que el 25% expresa estar de

acuerdo.

2; 16,67%

1; 8,33%

5; 41,67%

4; 33,33%


94

9.-El desconocimiento sobre el manejo eficiente de los recursos

tecnológicos, incide en el desarrollo profesional del docente

parvulario.

Cuadro N°15 El desconocimiento sobre el manejo eficiente de los recursos tecnológicos, incide en el desarrollo profesional del docente parvulario.



De acuerdo 4 33,33%



TOTAL 12 100,00%


Gráfico N°11 El desconocimiento sobre el manejo eficiente de los recursos tecnológicos, incide en el desarrollo profesional del docente parvulario.


El 100% de los docentes expresa estar totalmente de acuerdo y de

acuerdo, que no conocer acerca del manejo eficiente de los recursos

tecnológicos incide en el desarrollo profesional del docente parvulario.

8; 66,67%

4; 33,33%

0; 0%0; 0%



95

10.-El manejo eficiente de recursos tecnológicos durante el proceso

enseñanza- aprendizaje, fortalece las competencias pedagógicas

de las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos.

Cuadro N°16 El manejo eficiente de recursos tecnológicos durante el proceso enseñanza- aprendizaje, fortalece las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos.



De acuerdo 1 8,33%



TOTAL 12 100,00%


Gráfico N°12 El manejo eficiente de recursos tecnológicos durante el proceso enseñanza- aprendizaje, fortalece las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos.



acuerdo, que al utilizar recursos tecnológicos durante el proceso

enseñanza-aprendizaje, se fortalecen las competencias pedagógicas de

las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos.

11; 91,67%

1; 8,33% 0; 0%0; 0%



96

11.-Es necesario que el docente parvulario reciba capacitación acerca

del diseño de recursos didácticos apoyados de la tecnología.

Cuadro N°17 Es necesario que el docente parvulario reciba capacitación acerca del diseño de recursos didácticos apoyados de la tecnología.



De acuerdo 2 16,67%



TOTAL 12 100,00%


Gráfico N°13 Es necesario que el docente parvulario reciba capacitación acerca del diseño de recursos didácticos apoyados de la tecnología.


Ante la afirmación planteada a los docentes acerca de la necesidad de que

el docente parvulario reciba capacitación sobre el diseño de recursos

didácticos apoyados de la tecnología, el 91,67% responde estar totalmente

de acuerdo y de acuerdo, mientras que el 8,33% expresa estar en

desacuerdo.

9; 75%

2; 16,67%

1; 8,33% 0; 0%



97

12.-Se requieren nuevos recursos que permitan fortalecer las

competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año de la


Cuadro N°18 Se requieren nuevos recursos que permitan fortalecer las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos.



De acuerdo 2 16,67%



TOTAL 12 100,00%


Gráfico N°14 Se requieren nuevos recursos que permitan fortalecer las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos.



acuerdo, que se requieren nuevos recursos que permitan fortalecer las

competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año de la Escuela

de Párvulos.

10; 83,33%

2; 16,67%

0; 0%0; 0%



98

13.-El diseño de una guía interactiva que gestione el conocimiento

tecnológico, logrará mejorar el nivel de manejo de los recursos

tecnológicos.

Cuadro N°19 El diseño de una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, logrará mejorar el nivel de manejo de los recursos tecnológicos.



De acuerdo 0 0,00%



TOTAL 12 100,00%


Gráfico N°15 El diseño de una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, logrará mejorar el nivel de manejo de los recursos tecnológicos.


El 100% de los docentes expresa estar totalmente de acuerdo, que el

diseño de una guía permitirá manejar eficientemente los recursos

tecnológicos.

12; 100%

0; 0%0; 0%

0; 0%


99

14.-El aprendizaje sobre el manejo eficiente de los recursos

tecnológicos por medio de una guía interactiva, mejorará el perfil

profesional de los docentes.

Cuadro N°20 El aprendizaje sobre el manejo eficiente de los recursos tecnológicos por medio de una guía interactiva, mejorará el perfil profesional de los docentes.



De acuerdo 2 16,67%



TOTAL 12 100,00%


Gráfico N°16 El aprendizaje sobre el manejo eficiente de los recursos tecnológicos por medio de una guía interactiva, mejorará el perfil profesional de los docentes.


Los resultados de la pregunta planteada indican que el 100% de los

docentes consideran que el aprendizaje sobre el manejo de los

recursos tecnológicos por medio de una guía interactiva, mejorará el

perfil profesional de los docentes.

10; 83,33%

2; 16,67%0; 0%

0; 0%



100

15.-Es necesario que en la Escuela de Párvulos se promueva el diseño

y uso de una Guía Interactiva para la gestión del conocimiento

tecnológico, para fortalecer las competencias pedagógicas de las

estudiantes de cuarto año.

Cuadro N°21 Es necesario que en la Escuela de Párvulos se promueva el diseño y uso de una Guía Interactiva para la gestión del conocimiento tecnológico, para fortalecer las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año.



De acuerdo 0 0,00%



TOTAL 12 100,00%


Gráfico N°17 Es necesario que en la Escuela de Párvulos se promueva el diseño y uso de una Guía Interactiva para la gestión del conocimiento tecnológico, para fortalecer las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año.


El 100% de los docentes expresa estar totalmente de acuerdo, que es

necesario que en la Escuela de Párvulos se promueva el diseño y uso de

una Guía Interactiva para la gestión del conocimiento tecnológico, y así

fortalecer las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año.

12; 100%

0; 0%0; 0%

0; 0%



101

RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A ESTUDIANTES

DE CUARTO AÑO DE LA ESCUELA DE PÁRVULOS DE LA


1.-Edad

Cuadro Nº 22 Edad

RANGO DE EDAD FRECUENCIA PORCENTAJES

23 – 28 años 43 55,13%

29 – 34 años 28 35,90%

35 – 40 años 7 8,97%

41 – en adelante 0 0,00%

TOTAL 78 100,00%


Gráfico Nº 18 Edad


De acuerdo a los resultados el 55,13% de las estudiantes se encuentran en

una edad promedio entre 23 y 28 años, el 35,90% entre 29 y 34 años, y el

8,97% entre 35 y 40 años.

43; 55,13%28; 35,90%

7; 8,97% 0; 0%

23 – 28 años 29 – 34 años 35 – 40 años 41 – en adelante

102

2.- ¿Cuál es su nivel de conocimiento con respecto a la existencia y

manejo de los recursos tecnológicos que aportan a su formación

profesional?

Cuadro Nº 23 ¿Cuál es su nivel de conocimiento con respecto a la existencia y manejo de los recursos tecnológicos que aportan a su formación profesional?

NIVEL DE CONOCIMIENTO FRECUENCIA PORCENTAJES

Alto 5 6,41%

Medio 7 8,97%

Bajo 55 70,51%

Muy bajo 11 14,10%

TOTAL 78 100,00% FUENTE: Datos de la Investigación

ELABORADO POR: Ing. Sist. Zaida Castillo

Gráfico N° 19 ¿Cuál es su nivel de conocimiento con respecto a la existencia y manejo de los recursos tecnológicos que aportan a su formación profesional?


De acuerdo a los resultados el 70,51% de las estudiantes opinan que su

conocimiento con referencia a la existencia y manejo de recursos

tecnológicos que aportan a su formación profesional es bajo, el 14,10%

expresa que es insuficiente, el 8,97% opina que es medio, mientras que el

6,41% expresa que su conocimiento es alto.

5; 6,41%

7;8,97%

55; 70,51%

11; 14,10%

Alto Medio Bajo Muy bajo

103

3.- ¿Con qué frecuencia los docentes de la Escuela de Párvulos

utilizan los recursos derivados de la tecnología durante el proceso

enseñanza – aprendizaje?

Cuadro Nº 24 ¿Con qué frecuencia los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan los recursos derivados de la tecnología durante el proceso enseñanza – aprendizaje?


Siempre 8 10,26%


A veces 46 58,97%

Nunca 17 21,79%

TOTAL 78 100,00%


Gráfico Nº 20 ¿Con qué frecuencia los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan los recursos derivados de la tecnología durante el proceso enseñanza – aprendizaje?


De acuerdo a los resultados se puede apreciar que el 58,97% de las

estudiantes expresan que los docentes a veces utilizan los diversos

recursos tecnológicos durante el proceso enseñanza-aprendizaje, el

21,79% opinan que nunca, el 10,26% siempre y el 8,97% casi siempre.

8; 10,26%

7; 8,97%

46; 58,97%

17; 21,79%

Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

104

4.- El manejo de recursos tecnológicos por parte de los docentes

responde a las necesidades reales y actuales de implementar nuevas

estrategias metodológicas en el aula.

Cuadro Nº 25 El manejo de recursos tecnológicos por parte de los docentes responde a las necesidades reales y actuales de implementar nuevas estrategias metodológicas en el aula.



De acuerdo 7 8,97%



TOTAL 78 100,00%


Gráfico Nº 21 El manejo de recursos tecnológicos por parte de los docentes responde a las necesidades reales y actuales de implementar nuevas estrategias metodológicas en el aula.


De acuerdo a los resultados el 91,03% de las estudiantes indican estar

totalmente en desacuerdo y en desacuerdo que el manejo de recursos

tecnológicos por parte de los docentes responde a las necesidades reales

y actuales de implementar nuevas estrategias metodológicas en el aula,

mientras que el 8,97% está de acuerdo.

0; 0%7; 8,97%

65; 83,33%

6; 7,69%



105

5.- Los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan programas

informáticos diferentes a Power Point para el desarrollo de sus

clases.

Cuadro Nº 26 Los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan programas informáticos diferentes a Power Point para el desarrollo de sus clases.



De acuerdo 4 5,13%



TOTAL 78 100,00%


Gráfico Nº 22 Los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan programas informáticos diferentes a Power Point para el desarrollo de sus clases.


Al analizar los resultados se puede apreciar que el 87,18% de las

estudiantes expresan que los docentes de la carrera no utilizan un

programa informático diferente a Power Point, mientras que el 12,82%

indican que si lo hacen.

6; 7,69%

4; 5,13%

11; 14,10%

57; 73,08%



106

6.- Los docentes de la Escuela de Párvulos diseñan recursos

didácticos apoyados de la tecnología para el proceso de enseñanza

– aprendizaje.

Cuadro Nº 27 Los docentes de la Escuela de Párvulos crean recursos didácticos apoyados de la tecnología para el proceso de enseñanza – aprendizaje.



De acuerdo 12 15,38%



TOTAL 78 100,00%


Gráfico Nº 23 Los docentes de la Escuela de Párvulos crean recursos didácticos apoyados de la tecnología para el proceso de enseñanza – aprendizaje.


Los resultados indican que el 71,79% de las estudiantes expresan que los

docentes de la carrera no diseñan recursos didácticos apoyados de la

tecnología, mientras que el 28,20% expresan que si lo hacen.

10; 12,82%

12; 15,38%

31; 39,74%

25; 32,05%



107

7.- La insuficiencia de recursos tecnológicos en las aulas de la

Escuela de Párvulos es un obstáculo para el desarrollo de sus

destrezas tecnológicas.

Cuadro Nº 28 La insuficiencia de recursos tecnológicos en las aulas de la Escuela de Párvulos es un obstáculo para el desarrollo de sus destrezas tecnológicas.






TOTAL 78 100,00%


Gráfico Nº 24 La insuficiencia de recursos tecnológicos en las aulas de la Escuela de Párvulos es un obstáculo para el desarrollo de sus destrezas tecnológicas.


De acuerdo a los resultados el 100% de las estudiantes expresan estar de

acuerdo y totalmente de acuerdo que debido a la insuficiencia de recursos

tecnológicos en las aulas no se desarrollan sus destrezas tecnológicas.

55; 70,51%

23; 29,49%

0; 0%0; 0%



108

8.- El manejo eficiente de recursos tecnológicos durante el proceso

enseñanza - aprendizaje en el aula y fuera de ella, favorece al

fortalecimiento de las competencias pedagógicas de las

estudiantes de la Escuela de Párvulos.

Cuadro Nº 29 El manejo eficiente de recursos tecnológicos durante el proceso enseñanza - aprendizaje en el aula y fuera de ella, al fortalecimiento de las competencias pedagógicas de las estudiantes de la Escuela de Párvulos.






TOTAL 78 100,00%


Gráfico Nº 25 El manejo eficiente de recursos tecnológicos durante el proceso enseñanza - aprendizaje en el aula y fuera de ella, al fortalecimiento de las competencias pedagógicas de las estudiantes de la Escuela de Párvulos.


Al consultar a las estudiantes si manejar eficientemente los recursos

tecnológicos dentro y fuera del aula, favorece a su formación profesional,

el 97,44% expresan estar de acuerdo y totalmente de acuerdo, mientras

que el 2,56% expresan estar en desacuerdo.

56; 71,79%

20; 25,64%

2; 2,56%0; 0%



109

65; 83,33%

13; 16,67%0; 0% 0; 0%



9.- El desconocimiento sobre el manejo de los recursos tecnológicos

incide en el fortalecimiento de las competencias pedagógicas.

Cuadro Nº 30 El desconocimiento sobre el manejo de los recursos tecnológicos incide en el fortalecimiento de las competencias pedagógicas.






TOTAL 78 100,00%


Gráfico Nº 26 El desconocimiento sobre el manejo de los recursos tecnológicos incide en el fortalecimiento de las competencias pedagógicas.


Los resultados permiten analizar que el 100% de las estudiantes coinciden

en que el desconocimiento sobre el manejo de los recursos tecnológicos

incide en el fortalecimiento de las competencias pedagógicas.

110

10.- Si los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan diversos

recursos tecnológicos en el desarrollo de su asignatura, ¿Se

fortalecerán las destrezas tecnológicas de las estudiantes?

Cuadro Nº 31 Si los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan diversos recursos tecnológicos en el desarrollo de su asignatura, ¿Se fortalecerán las destrezas tecnológicas de las estudiantes?






TOTAL 78 100,00%


Gráfico Nº27 Si los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan diversos recursos tecnológicos en el desarrollo de su asignatura, ¿Se fortalecerán las destrezas tecnológicas de las estudiantes?


El 100% de las estudiantes opinan que el manejo de recursos tecnológicos

por parte de los docentes de la carrera, les permitiría fortalecer sus


55; 70,51%

23; 29,49%

0; 0% 0; 0%



111

11.- Es necesario que las estudiantes de cuarto año reciban

capacitación acerca del diseño de recursos didácticos apoyados de

la tecnología.

Cuadro N°32 Es necesario que las estudiantes de cuarto año reciban capacitación acerca del diseño de recursos didácticos apoyados de la tecnología.






TOTAL 78 100,00%


Gráfico N° 28 Es necesario que las estudiantes de cuarto año reciban capacitación acerca del diseño de recursos didácticos apoyados de la tecnología.


Los resultados de esta consulta indican que el 98,71% de las estudiantes

opinan estar totalmente de acuerdo y de acuerdo que es necesario recibir

capacitación acerca del diseño de recursos didácticos apoyados de la

tecnología, mientras que el 1,28% expresa estar en desacuerdo.

56; 71,79%

21; 26,92%

1; 1,28% 0; 0%



112

70; 89,74%

8; 10,26%0; 0% 0; 0%



12.- Si los actores educativos manejan eficientemente los recursos

tecnológicos, ¿Se enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje?

Cuadro Nº 33 Si los actores educativos manejan eficientemente los recursos tecnológicos, ¿Se enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje?



De acuerdo 8 10,26%



TOTAL 78 100,00%


Gráfico Nº 29 Si los actores educativos manejan eficientemente los recursos tecnológicos, ¿Se enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje?


El 100% de las estudiantes expresan estar totalmente de acuerdo y de

acuerdo que los actores educativos deben manejar eficientemente los

recursos tecnológicos, porque de esta forma se enriquece el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

113

13.- Es importante el diseño de una guía interactiva que gestione el

conocimiento tecnológico porque permitirá a los docentes y

estudiantes manejar de manera eficiente la amplia gama de medios

tecnológicos.

Cuadro Nº34 Es importante el diseño de una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico porque permitirá a los docentes y estudiantes manejar de manera eficiente la amplia gama de medios tecnológicos.






TOTAL 78 100,00%


Gráfico Nº30 Es importante el diseño de una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico porque permitirá a los docentes y estudiantes manejar de manera eficiente la amplia gama de medios tecnológicos.


Los resultados indican que el 100% de las participantes del instrumento

expresan estar totalmente de acuerdo y de acuerdo en que es importante

diseñar una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico

porque por medio de la misma se manejará de forma eficiente los medios

tecnológicos.

65; 83,33%

13; 16,67%

0; 0% 0; 0%



114

14.- Si en la Escuela de Párvulos se diseña una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, ¿Se fortalecerán las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año?

Cuadro Nº35 Si en la Escuela de Párvulos se diseña una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, ¿Se fortalecerán las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año?



De acuerdo 5 6,41%



TOTAL 78 100,00%


Gráfico Nº31 Si en la Escuela de Párvulos se diseña una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, ¿Se fortalecerán las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año?


Los resultados indican que el 93,59% de las estudiantes están totalmente

de acuerdo en que con el diseño de una guía interactiva que gestione el

conocimiento tecnológico se fortalecen las competencias pedagógicas de

las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos, de la misma forma

el 6,41% expresan estar de acuerdo.

73; 93,59%

5; 6,41%0; 0%

0; 0%



115

65; 83,33%

13; 16,67%0; 0%

0; 0%



15.- Le interesa capacitarse sobre el manejo de los recursos tecnológicos utilizados en el campo educativo, por medio de una guía interactiva.

Cuadro Nº36 Le interesa capacitarse sobre el manejo de los recursos tecnológicos utilizados en el campo educativo, por medio de una guía interactiva.






TOTAL 78 100,00%


Gráfico Nº32 Le interesa capacitarse sobre el manejo de los recursos tecnológicos utilizados en el campo educativo, por medio de una guía interactiva.


El 100% de las estudiantes expresan estar totalmente de acuerdo y de

acuerdo con capacitarse por medio de una guía interactiva sobre el manejo

de los recursos tecnológicos utilizados en el campo educativo.

116

RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS APLICADAS A AUTORIDADES

DE LA ESCUELA DE PÁRVULOS

Ante las entrevistas aplicadas a los directivos de la Escuela de Párvulos de

la Universidad de Guayaquil, las ideas expresadas fueron las siguientes:

Los directivos expresan que no se desarrollan programas que orienten de

manera específica al uso efectivo de los recursos tecnológicos, enfatizando

que son mínimas las oportunidades que se brindan a los docentes para

capacitarse en éste ámbito.

Los directivos expresan comprender la importancia de incluir la tecnología

en el desempeño docente, y de esa forma complementar sus competencias

pedagógicas con el ámbito tecnológico.

Según las ideas manifestadas, se evidencia que los directivos sienten la

necesidad de establecer estrategias para disminuir el desconocimiento con

respecto al manejo de la tecnología.

En cuanto a si los directivos creen que es necesario capacitar a las

estudiantes sobre el uso eficiente de los recursos tecnológicos y así

colaborar en la formación de sus competencias pedagógicas, las

autoridades se muestran optimistas, puesto que, consideran que los

docentes parvularios en formación debe tener una preparación integral,

donde se debe consolidar el conocimiento tecnológico.

Se planteó la propuesta de desarrollar una guía interactiva para la gestión

del conocimiento tecnológico a fin de minimizar los efectos del

desconocimiento por parte de los docentes y las estudiantes de cuarto año

de la Escuela de Párvulos, los mismos que deben intervenir de manera

eficaz en la calidad del proceso de enseñanza - aprendizaje de la

Educación Inicial.

117

ANÁLISIS GENERAL DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA

Durante la experiencia de la observación, se pudo contemplar varios

factores que inciden en el uso eficiente de los recursos tecnológicos por

parte de los docentes y las estudiantes de cuarto año de la Carrera de

Educadores de Párvulos.

Las aulas no se encuentran dotadas de equipos informáticos.

De los 12 docentes observados, 4 poseen laptops y la utilizan en el

desarrollo de sus clases.

2 de los docentes que utilizan laptop, desarrollan sus clases por medio

de la aplicación Microsoft Power Point.

Un número muy reducido de estudiantes utilizan laptop durante las

clases.

COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS

1.- Más del 60% de las estudiantes de cuarto año de la Carrera de

Párvulos consideran que los docentes necesitan enriquecer su

conocimiento tecnológico integrando nuevas tecnologías en sus

actividades educativas y de esta forma se favorecería a las

estudiantes en la formación de sus destrezas tecnológicas.

En la pregunta N°2 dirigida a los docentes acerca de su nivel de

conocimiento, los resultados determinan que el 75% expresa tener un bajo

nivel de conocimiento y un 8,33% muy bajo, dichos resultados afirman

acerca del bajo nivel que poseen los docentes y por ende la necesidad de

enriquecer el saber tecnológico.

En esa misma línea, en la pregunta 6 dirigida a los docentes, se reafirman

los resultados de la pregunta N°2, donde el 83,33% de los docentes

expresan que no se encuentran en condiciones de implementar recursos

didácticos utilizando diversos programas informáticos.

118

En los resultados de la pregunta 10 se confirma la hipótesis dirigida a las

estudiantes acerca de que si los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan

diversos recursos tecnológicos en el desarrollo de su asignatura, ¿Se

fortalecerán las destrezas tecnológicas de las estudiantes?, el 100% de las

estudiantes estuvieron totalmente de acuerdo y de acuerdo.

Por lo antes expuesto, queda comprobada la hipótesis sobre la necesidad

de que los docentes de la Escuela de Párvulos manejen eficientemente los

recursos tecnológicos en las diversas actividades educativas, puesto que,

al interactuar con las estudiantes fortalecerían sus destrezas tecnológicas.

2.- Más del 60% de los informantes consideran que si se manejan

eficientemente la amplia gama de recursos tecnológicos dentro y

fuera del aula, se favorece al fortalecimiento de las competencias

pedagógicas de las estudiantes de la Escuela de Párvulos.

La hipótesis se confirma en los resultados de la pregunta 8 dirigida a las

estudiantes, donde se planteó: Si se maneja eficientemente los recursos

tecnológicos durante el proceso enseñanza- aprendizaje en el aula y fuera

de ella, éste favorece a su formación profesional, dichos resultados

determinaron que el 97,44% de las estudiantes expresaron estar de

acuerdo y totalmente de acuerdo.

La hipótesis se confirma en los resultados de la pregunta 10 dirigida a los

docentes donde se preguntó: El manejo eficiente de recursos tecnológicos

durante el proceso enseñanza- aprendizaje, fortalece las competencias

pedagógicas de las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos.

En dicha pregunta el 100% de los docentes expresaron estar de acuerdo.

En relación a lo expuesto, queda comprobada la hipótesis acerca de la

importancia del manejo eficiente de la amplia gama de recursos

tecnológicos dentro y fuera del aula, puesto que, de esta forma se favorece

al fortalecimiento de las competencias pedagógicas de las estudiantes.

119

3.- El uso de una guía interactiva que gestione el conocimiento

tecnológico permitirá que los docentes y las estudiantes de cuarto

año de la Carrera de Párvulos manejen de manera eficiente la amplia

gama de medios tecnológicos.

La hipótesis es comprobada por medio de los resultados de la pregunta 13

dirigida a las estudiantes: Es importante el diseño de una guía interactiva

que gestione el conocimiento tecnológico porque permitirá a los docentes

y estudiantes manejar de manera eficiente la amplia gama de medios

tecnológicos, los resultados indican que el 100% de las participantes del

instrumento expresaron estar totalmente de acuerdo y de acuerdo.

De igual forma la pregunta 13 dirigida a los docentes comprueba la

hipótesis cuyos resultados indican que el 100% de los participantes están

totalmente de acuerdo y de acuerdo, con la afirmación de que el diseño de

una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, logrará

mejorar el nivel de manejo de los recursos tecnológicos

Las autoridades por su parte, expresan que no se desarrollan programas

que orienten de manera específica al uso efectivo de los recursos

tecnológicos, enfatizando que son mínimas las oportunidades que se

brindan a los docentes y estudiantes para capacitarse en éste ámbito, por

ello, expresan la importancia que tiene el diseño de una guía interactiva que

gestione el conocimiento tecnológico y de esa manera se manejen de

manera eficiente la amplia gama de medios tecnológicos.

Considerando lo antes expuesto, queda comprobada la hipótesis acerca de

que con el uso de una guía interactiva que gestione el conocimiento

tecnológico los docentes y las estudiantes de cuarto año de la Carrera de

Párvulos manejaran de manera eficiente la amplia gama de medios

tecnológicos.

120

4.- Más del 60% de los encuestados expresan la necesidad del diseño

de una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, con

el fin de fortalecer las competencias pedagógicas de las estudiantes

de cuarto año de la Escuela de Párvulos.

En los resultados de la pregunta 15 dirigida a los docentes acerca de si es

necesario que en la Escuela de Párvulos se promueva el diseño y uso de

una Guía Interactiva para la gestión del conocimiento tecnológico, para

fortalecer las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año,

el 100% de los docentes expresaron estar totalmente de acuerdo.

En esa misma línea, los resultados de la pregunta 14 dirigida a las

estudiantes, indican que el 97,44% de las estudiantes están totalmente de

acuerdo y de acuerdo en que Si en la Escuela de Párvulos se diseña una

guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, ¿Se fortalecerán

las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año?

Por otro lado, de acuerdo a los resultados de las entrevistas planteadas a

las autoridades, ellos expresan comprender la importancia de incluir la

tecnología en el formación del docente parvulario, y de esa forma

complementar la formación de sus competencias pedagógicas.

Las autoridades se mostraron optimistas, puesto que, consideran que los

docentes parvularios en formación debe tener una preparación integral,

donde se debe consolidar el conocimiento tecnológico, y al plantearse la

propuesta de desarrollar una guía interactiva para la gestión del

conocimiento tecnológico se minimizan los efectos del desconocimiento por

parte de los docentes y las estudiantes de la Escuela de Párvulos.

De esta manera queda comprobada la hipótesis acerca de la manifiesta

necesidad de autoridades, docentes y estudiantes de diseñar una guía

interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, puesto que, por medio

del uso de la misma se fortalecen las competencias pedagógicas de las


121

Variables de la Investigación

Variable Independiente del Problema: Recursos Tecnológicos

La implementación de recursos tecnológicos demanda de la preparación

constante de la sociedad en general, por el aporte que brinda en muchos

ámbitos tanto a nivel personal como profesional.

Variables Dependientes del Problema

Dependiente 1: Competencias Pedagógicas

En el ámbito educativo todo docente debe considerar el término

competencia como sinónimo de: idoneidad, capacidad o habilidad, por ser

la suma de conocimientos, aplicación de saberes, actitudes y valores.

En consecuencia, todo profesional de la docencia debe asumir con

eficiencia su rol, comprometiéndose constantemente con la transformación

social.



El diseño de una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico,

permitirá a los docentes parvularios, incorporar prácticas mediadas por

recursos tecnológicos en los procesos de enseñanza-aprendizaje

122

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Sin duda, la inclusión de la tecnología en el ámbito educativo ha logrado un

impacto significativo, debido a los beneficios que ofrece el uso de medios

informáticos de los que se dispone en el aula y fuera de ella. Por otro lado,

hoy en día el despliegue efectivo de las competencias pedagógicas que

deben poseer los docentes, depende además de sus actitudes y formación,

del manejo del medio y de los recursos de los cuales la tecnología dispone.

Por tal motivo, los resultados obtenidos en esta investigación a través de la

aplicación de instrumentos como la encuesta a docentes y estudiantes y la

entrevista a autoridades, y la verificación de las hipótesis planteadas al

inicio, permiten estimar el papel importante que cumple el manejo eficiente

de recursos tecnológicos en relación al fortalecimiento de las competencias

pedagógicas del docente parvulario.

En consecuencia, se procede a establecer las Conclusiones y

Recomendaciones pertinentes.

CONCLUSIONES

1.- El resultado de las encuestas evidencian el nivel bajo de conocimiento

de los docentes (84,61%), en relación al correcto manejo de los recursos

tecnológicos, influyendo de manera directa en el desarrollo de las destrezas

de las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos.

2.- Debido a que la tecnología avanza a pasos agigantados, desde la

percepción de las estudiantes el 91,00% expresa que los docentes se

encuentran en clara desventaja en relación a sus destrezas en el manejo

de las tecnologías de información y comunicación.

123

3.- Se logró determinar que la mayoría de docentes (80%), se encuentra en

una edad mayor a los 40 años, lo que implica que entre dichos docentes

existe un grupo que aún considera a la tecnología como un tabú tanto por

su difícil manejo, así como por los vertiginosos cambios que marcan un

ritmo de conocimiento tecnológico muy exigente.

4.- La discontinuidad en el diseño de recursos didácticos apoyados de la

tecnología y uso de equipos informáticos en el aula y fuera de ella por parte

de los docentes, afecta la formación profesional de las estudiantes, debido

a la mínima acumulación de experiencias y conocimientos en torno a la

interacción con los medios tecnológicos.

5.- El 100% de los docentes y de las estudiantes expresan criterios

semejantes respecto a la necesidad de conocer el manejo de los recursos

tecnológicos que aportan a su desarrollo y formación profesional.

6.- La formación del educador parvulario en torno a la tecnología es todavía

muy genérica; no se logra profundizar en temas actualizados, ni se logra

una adecuada preparación en el eficiente manejo de medios existentes así

como en la elaboración de su propio material didáctico.

7.- Los participantes de las entrevistas y encuestas valoran los beneficios

que aporta el uso de la tecnología e indican que es necesario implementar

recursos que permitan fortalecer las competencias pedagógicas de las


8.- Los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos coinciden

en señalar la pertinencia de implementar una guía interactiva que permita

gestionar el conocimiento tecnológico, y de esa forma se contribuye a la

formación continua de las estudiantes de cuarto año de la Escuela de

Párvulos, fortaleciendo a su vez sus competencias pedagógicas

124

RECOMENDACIONES

1. Es conveniente que el futuro docente sea formado como agente capaz

de producir y adaptar materiales didácticos desarrollados en base a

tecnología, y de esta forma potencializar la gestión educativa.

2. Considerar la infraestructura tecnológica de las aulas de la Escuela de

Párvulos, como un factor determinante del eficiente proceso de

formación del docente parvulario, con el propósito de impulsar la

construcción de ambientes de aprendizaje asistidos con tecnología.

3. Integrar paulatinamente el uso de recursos tecnológicos a los diseños

curriculares de las asignaturas impartidas en la carrera de párvulos,

permitiendo que los estudiantes interactúen continuamente en búsqueda

del desarrollo de sus destrezas tecnológicas.

4. Desarrollar estrategias metodológicas y técnicas para la apropiación de

la tecnología, a través de la planificación y ejecución de actividades a fin

de garantizar el desarrollo eficiente del proceso.

5. Responder a la necesidad de las estudiantes, de diseñar estrategias que

integren la formación en el ámbito pedagógico con la tecnología.

6. Facilitar el diseño de una Guía interactiva para la gestión del

conocimiento tecnológico, que combine la teoría y práctica de los

recursos tecnológicos utilizados en el ambiente educativo.

7. Promover el uso de una Guía interactiva que gestione el conocimiento

tecnológico en todas las asignaturas, desarrollando actividades que

permitan la interacción de los docentes y las estudiantes con la

tecnología.

125

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

PROPUESTA DE DISEÑO DE UNA GUÍA INTERACTIVA PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO

FICHA TÉCNICA

ESCUELA DE PÁRVULOS

PROPUESTA DE DISEÑO DE UNA GUÍA INTERACTIVA PARA LA

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO

AÑO DE ELABORACIÓN: 2016

DISEÑADOR:

Ing. Sist. Zaida Paola Castillo Cedillo.

OBJETIVO DE LA PROPUESTA:

Diseñar una guía interactiva para la

gestión del conocimiento tecnológico de

los docentes y estudiantes de Cuarto

Año de la Escuela de Párvulos.

ALCANCE DE LA PROPUESTA:

Dirigida a los docentes y estudiantes de

Cuarto Año de la Escuela de Párvulos

de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación.

TIPO: Proyecto Factible

ÁMBITO: Educación Superior, Universidad de

Guayaquil

EVALUACIÓN: Comité de Evaluación Postgrado,

Vicerrectorado Académico.

126

SÍNTESIS DE DIAGNÓSTICO

Debido a la problemática existente en las estudiantes de cuarto año de la

Escuela de Párvulos de la Facultad de Filosofía de la Universidad de

Guayaquil, periodo lectivo 2014-2015 en relación al manejo de recursos

tecnológicos y su incidencia en el fortalecimiento de sus competencias

pedagógicas, se ha diseñado la presente herramienta que ayudará a

gestionar el conocimiento con referencia a los recursos tecnológicos

utilizados en el ambiente educativo.

En los resultados de la investigación realizada a las estudiantes de cuarto

año de la Escuela de Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias

de la Educación, se reveló que el 70,51% de las participantes expresan que

su conocimiento con referencia a la existencia y manejo de recursos

tecnológicos es Regular e Insuficiente.

En cuanto al conocimiento acerca de la existencia y uso de recursos

tecnológicos por parte de los docentes, los resultados determinan que el

58,33% expresan poseer un nivel de conocimiento regular y el 8,33%

insuficiente.

La etapa de investigación permitió constatar además, la incidencia de la

falta de conocimiento sobre el uso de los recursos tecnológicos, en relación

al fortalecimiento de las competencias pedagógicas de las estudiantes de

cuarto año de la Escuela de Párvulos. En relación a este tema, el 100% de

los participantes (docentes y estudiantes) están a favor del diseño de una

guía interactiva para la gestión del conocimiento tecnológico.

Lo anteriormente señalado determina, que si el docente desarrolla sus

clases diseñando y utilizando un conjunto de recursos didácticos apoyados

de la tecnología, las estudiantes de la Escuela de Párvulos podrán

desarrollar su conocimiento con referencia a los recursos tecnológicos, lo

127

que permitirá a su vez, fortalecer sus competencias pedagógicas y alcanzar

un mejor perfil profesional.

Por este motivo, surge la necesidad de elaborar la presente guía interactiva,

la misma que permitirá desarrollar el autoaprendizaje con referencia al

aprovechamiento de los recursos tecnológicos en el ámbito educativo,

potencializando de esta forma las competencias pedagógicas tanto del

profesional docente como del educador parvulario en formación.

INTRODUCCIÓN

El paso de un modelo educativo instruccionista a un modelo constructivista,

ha logrado ampliar los límites del conocimiento claramente definidos que

caracteriza a la sociedad industrial por una profunda transformación de los

modos de aprender y enseñar, que sugiere la sociedad de la información.

En este proceso de transformación, la tecnología cumple un papel

primordial facilitando herramientas para aumentar la eficacia, efectividad y

atractivo de la experiencia de aprendizaje, proporcionando el acceso a

información actualizada y adquisición de habilidades técnicas.

El término gestión del conocimiento se inició en el ámbito empresarial,

como una actividad dirigida a lograr objetivos organizacionales, al respecto,

Sáez (2003) lo define como “el proceso de identificar, agrupar, ordenar

y compartir continuamente conocimiento de todo tipo para satisfacer

necesidades presentes y futuras, para identificar y explotar

conocimiento tanto existentes como adquiridos” (p.10). La filosofía en

que se basa la gestión del conocimiento, es la de compartir los saberes y

el proceso de aprendizaje, entre los integrantes de la empresa.

En el ámbito educativo la gestión del conocimiento facilita el desarrollo de

saberes en diferentes niveles, logrando el aprendizaje y su transferencia al

interior del grupo de manera natural, permitiendo enriquecer

transversalmente a la institución educativa.

128

Los recursos tecnológicos han desempeñado un papel importante en el

proceso de transformación en diversos ámbitos organizacionales, al

permitir reducir el tiempo y los medios para realizar una determinada tarea.

En el ámbito educativo los medios tecnológicos se utilizan cada vez con

más potencia, de tal manera que la integración de la tecnología ha supuesto

el surgimiento de una multitud de nuevas aplicaciones que permiten

mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.

JUSTIFICACIÓN

Hoy en día resulta fundamental el valor de la tecnología en los cambios de

la estructura social, dicho impacto, ha traído consigo tendencias que han

impulsado realizar reajustes en el ámbito educativo entre ellos, mayor

conectividad, el aumento de las fuentes de información y la capacidad de

educar a distancia.

En este sentido, la implementación de medios tecnológicos en el ámbito

educativo llega a convertirse en un elemento fundamental, puesto que,

facilitan los procesos de comunicación, interacción y participación entre los

actores de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje.

El manejo tecnológico es una condición necesaria de todo docente, al

proponer innovadoras formas para desarrollar la clase utilizando la

tecnología como medio que facilite la comprensión de un tema específico.

Es necesario plantear estrategias institucionales que contribuyan al logro

de los objetivos educativos, en ese sentido, la gestión del conocimiento

tecnológico desarrolla un proceso que requiere de interdisciplinaridad,

combinando saberes de didáctica, pedagogía, administración y tecnología,

con el fin de implantar soluciones que contribuyan al logro de los objetivos

educativos.

129

OBJETIVO GENERAL

DISEÑAR UNA GUÍA INTERACTIVA PARA LA GESTIÓN DEL

CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO QUE PERMITA A LOS DOCENTES Y

ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE LA ESCUELA DE PÁRVULOS

MEJORAR SUS DESTREZAS EN RELACIÓN AL MANEJO DE LOS

RECURSOS TECNOLÓGICOS Y DE ESTA FORMA FORTALECER SUS

COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS.

CONCEPTO DE GUÍA INTERACTIVA

Es una herramienta diseñada para facilitar el acceso y conocimiento a

información actualizada sobre algún tema en específico.

En lo referente a interactividad, la guía proporciona a los usuarios los

recursos apropiados para la participación constante por medio del manejo

de conceptos, o a través del diseño o innovación de recursos didácticos

apoyados de la tecnología

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Recursos Tecnológicos en el quehacer educativo

La incorporación de medios tecnológicos en el ámbito educativo ha

producido importantes avances en este campo, a través del desarrollo de

aplicaciones informáticas centradas en la gestión de la información, diseño

de recursos utilizados en actividades de enseñanza-aprendizaje, entre

otras, se desarrollan competencias en los docentes y estudiantes que son

imprescindibles para mejorar o acceder al mundo laboral respectivamente.

El actual quehacer educativo requiere que el docente no solo tenga

vocación para educar lo que abarca desarrollar virtudes como: la reflexión,

la justicia, la fortaleza, la templanza, entre otras, sino que además la labor

130

docente debe incluir nuevas tecnologías en sus actividades formativas

metodológicas y conceptuales.

De esta manera, el conocimiento de los educandos se transforma, se

reproduce y se modifica al ritmo de los cambios vertiginosos que

requiere la sociedad.

Guía Interactiva de Recursos Tecnológicos

Una de las ventajas que ofrece el uso de la tecnología en la educación, es

la de permitirle a los docentes adaptar los instrumentos y las técnicas que

se utilizan en el entorno educativo de manera cotidiana y actuar sobre ellos

de manera productiva, instructiva y crítica, ofreciendo la posibilidad de

apostar a la construcción de saberes en los estudiantes de manera

interactiva.

Es evidente que la tecnología aporta recursos que al ser utilizados en el

proceso de enseñanza-aprendizaje de manera eficiente, fortalecen el

ámbito educativo. Indudablemente, que, con el fin de lograr que dicho

aporte sea sustancial, de forma paralela, todo docente debe reforzar sus


El uso de una guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico

permite registrar, analizar y simplificar las actividades en búsqueda de

información relevante, generando acciones que favorezcan las buenas

prácticas y el buen manejo de la tecnología.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Actualmente las políticas oficiales han incluido en las reformas educativas

un apartado para promover el uso de la tecnología de manera cotidiana,

requiriendo de innovación tanto pedagógica como curricular que parte, no

sólo de la inclusión de distintos contenidos acerca del tema, sino también

de los procesos de interacción en la construcción del conocimiento, lo que

131

requiere del desarrollo de capacidades, de habilidades y destrezas

tecnológicas por parte de los docentes.

En la Constitución de la República y la Ley Orgánica de Educación Superior

se pueden apreciar los siguientes artículos, los mismos que amparan la

presente investigación:

Constitución de la República

Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la

formación académica y profesional con visión científica y humanista; la

investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo

y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para

los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de

desarrollo.

Ley Orgánica de Educación Superior

Capítulo 2

Fines de la Educación Superior

Art. 8.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior tendrá los

siguientes fines:

a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la

producción científica y a la promoción de las transferencias e innovaciones

tecnológicas.

La Educación Superior del presente es una puerta de acceso a la "sociedad

del conocimiento", quizá la puerta más importante por su situación

privilegiada para la generación y transmisión del saber humano.

En esa sociedad, el conocimiento constituirá el valor agregado fundamental

en todos los procesos de producción de bienes y servicios, haciendo que

el dominio del saber se constituya en el principal factor.

132

FACTIBILIDAD

La propuesta de diseño de una “Guía Interactiva para la Gestión del

Conocimiento Tecnológico”, es considerada factible, debido a que por

medio de su uso se permitirá especificar los conceptos con referencia a los

recursos tecnológicos utilizados en el ámbito educativo, concretando el uso

de los mismos y las rutas de acceso.

IMPACTO

El diseño de una “Guía Interactiva para la Gestión del Conocimiento

Tecnológico”, será de gran impacto, debido a que en la actualidad la

tecnología se ha convertido en un elemento central del sistema didáctico,

lo que supone su manejo eficiente y su armonización en el entorno

educativo.

Por medio de la implementación de la guía interactiva se permite tanto a

los docentes como a las estudiantes de cuarto año de la Escuela de

Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,

desarrollar competencias que fortalecerán su labor pedagógica, al incluir

en su rol, medios tecnológicos que faciliten la exploración de nuevos y

mejores métodos de enseñanza – aprendizaje.

BENEFICIARIOS

La tecnología ofrece una serie de herramientas y ambientes de enseñanza

y aprendizaje de enorme potencialidad; por lo tanto, el diseño de una guía

interactiva para la gestión del conocimiento tecnológico, beneficiará tanto a

docentes, como a estudiantes de cuarto año de manera específica, así

como también de forma general a quienes conforman la Escuela de

Párvulos.

133

PROPUESTA DE DISEÑO DE UNA GUÍA INTERACTIVA PARA LA

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO

Con el fin de cumplir con el objetivo planteado acerca del diseño de una

guía interactiva que gestione el conocimiento tecnológico, se identificarán

los principales conceptos, características y el manejo eficiente al vincularlos

con la docencia.

ESTRUCTURA DE LA GUÍA INTERACTIVA

La presente guía se encuentra distribuida en 4 partes, de este modo se

facilitará la utilización de la misma y se potenciará su capacidad de

interactividad.

Contenido

• Los Recursos Tecnológicos

• Los Recursos de la Web

• Tutoriales y Procesos

• Sitios Web de Interés

Aprovechamiento de la guía como apoyo tutorial:

La guía interactiva puede ser utilizada como apoyo tutorial al poseer

características de interacción, lo que facilita la accesibilidad y navegabilidad

proporcionando orientaciones para que el usuario aproveche al máximo la

información y recursos disponibles.

El diseño de la guía interactiva ofrece una interfaz amigable,

proporcionando pautas de fácil reconocimiento que permiten al usuario

reconocer y acceder a las diversas fases del tutorial, además de

determinarse situaciones de aprendizaje a las que pueden recurrir, así

como la disponibilidad y medios de contacto (correo electrónico, teléfono,

chat, entre otros).

134

DESARROLLO DE CONTENIDO

Los Recursos Tecnológicos

Contenido:

● Concepto de Recursos Tecnológicos

● Recursos Tecnológicos en el Ámbito Educativo

● Características de los Recursos Tecnológicos.

● Clasificación de los Recursos Tecnológicos

LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS

DEFINICIÓN

Un recurso tecnológico es un medio basado en tecnología que permite

satisfacer las diversas necesidades, de acuerdo al tipo de actividad que

deseen desarrollar los usuarios.

Los recursos tecnológicos producen una innovación y cambio constante en

todos los ámbitos sociales, producto de su objetivo principal, en el cual la

información de distinto tipo (sonidos, texto, imágenes, animaciones, entre

otras) pueda ser transmitida por los mismos medios, puesto que, está

representada en un formato único universal.

LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

En el ámbito educativo el aprovechamiento de la tecnología permite la

mayor versatilidad y flexibilidad posible en cuanto a diferentes alternativas

del proceso enseñanza-aprendizaje, facilitando la transferencia de

conocimiento desde la creación de nuevos escenarios y dinámicas

educativas.

CARACTERÍSTICAS

a) Permiten guardar, recuperar y gestionar gran cantidad de información.

b) Incorporan elementos que facilitan la interacción y la interactividad en los

ambientes de enseñanza - aprendizaje.

135

c) Proporcionan un fácil acceso a las diversas fuentes de información.

d) Permiten desarrollar habilidades y destrezas tanto en el estudiante como

en el docente.

e) Permiten diseñar recursos didácticos con el fin de dinamizar las prácticas

educativas.

f) Identifica las metodologías y los procesos conceptuales que permiten la

incorporación de la tecnología.

g) Permiten incidir sobre aspectos básicos y fundamentales del diseño

educativo, llevándolos a explorar nuevos métodos docentes.

h) Las buenas prácticas de enseñanza apoyadas de la tecnología, permiten

mejorar la comprensión de conceptos, al ser facilitadores de la

comunicación.

i) Son recursos de mediación y se relacionan con el desarrollo de gran

parte de las capacidades y funciones mentales de los usuarios que

interactúan con ellos.

j) Posibilitan la comunicación y colaboración a distancia en tareas en las

que se proporciona e intercambia información u opiniones.

CLASIFICACIÓN

Existen varios tipos de recursos tecnológicos clasificados de la siguiente manera:

MEDIOS FISICOS

Audiovisuales

De impresión

136

MEDIOS LÓGICOS

Diseñados por el usuario

Recursos de la web

AUDIOVISUALES

Se encargan de transmitir el contenido de un archivo que contiene sonido

o imagen, o la combinación de ambos .Entre ellos se encuentran los

visuales: diapositivas, videos, tutoriales, manuales, fotografías,

ilustraciones entre otros.

Los elementos de audio como CDs, pendrive, audiolibros. Y los mixtos

como el proyector, parlantes, cámara web, entre otros.

VISUALES

El uso de estos recursos permite la reproducción de imágenes que se

representan visualmente permitiendo que la mente de los espectadores se

concentre con mayor facilidad.

Los medios visuales permiten que el docente combine las funcionalidades

propias de estos recursos con el fundamental contenido de los textos.

Características

Ofrecen la oportunidad de crear nuevos soportes y formas de

representación con los que se pueda interactuar en el entorno

educativo.

137

El uso de las imágenes proyectadas por medio de este recurso, permite

desarrollar actividades expositivas con carácter innovador.

Los medios visuales proporcionan mayor comprensión e interacción

cognitiva de parte de los participantes que cuando se trabaja con

lenguaje verbal.

Proyector

Se trata de un equipo que permite presentar archivos (texto, imagen, video)

en una determinada secuencia con el fin de ilustrar la información

En el desarrollo de las clases, el uso del proyector

posibilita la presentación de imágenes, con la

ventaja de que se puede mantener la información

a la vista de los estudiantes, mientras que el

docente la explica por medio de la proyección.

Televisor utilizado como Monitor

Hoy en día la mayoría de las computadoras pueden conectarse a TVs de

alta resolución de una manera muy fácil, permitiendo obtener una imagen

de alta calidad.

Pizarra Digital

Permite proyectar cualquier tipo de información procedente del

computador, de Internet o de cualquier otro dispositivo analógico o digital.

Es un recurso idóneo para visualización en grupo, además permite

interactuar directamente sobre la superficie de proyección.

138

DE AUDIO

Son recursos que generan cualquier tipo de sonido emitido por un archivo

que incluya elementos de audio, tales como una grabación, música, entre

otros.

Los elementos de audio son utilizados para facilitar la comunicación de

determinados temas y que ésta sea comprendida por el público al que será

dirigida la información.

Parlantes

Es un dispositivo también conocido como altavoz o parlantes multimedia,

el cual fue diseñado para reproducir sonidos de todo tipo. Generalmente al

adquirir una computadora posee parlantes que tienen un amplificador

interno de baja potencia, y por lo tanto generan sonido medio.

Hoy en día, se ofrecen altavoces para computador que permiten convertir

el ordenador en un equipo de alta fidelidad, siendo el primer requisito

instalar al PC una tarjeta de sonido de calidad.

El uso que se le da a los parlantes de computadora es variado, puesto que,

pueden servir como amplificadores para un reproductor de MP3, IPod, entre

otros.

139

Tipos de parlantes

Según el rango de frecuencias

Existen varios tipos de altavoces que se diferencian entre sí según el rango

de frecuencias:

Woofer

Implementados para emitir sonidos de baja densidad

Tweeter:

Implementados con el fin de emitir una salida de sonidos en alta densidad

Altavoces:

Tiene una salida de frecuencia aceptable

Subwoofer:

Son parlantes diseñados para salidas de frecuencias más graves.

Según el número de vías

De una vía: Denominado así, puesto que, la caja acústica sólo contiene un

altavoz.

De dos vías: Este modelo contiene la caja acústica con dos altavoces, un

woofer y un tweeter.

De tres vías: Tienen las características de contener la caja acústica con tres

altavoces, un woofer, un tweeter y un medio.

140

Inalámbrico con Wi-Fi / Bluetooth

Son también llamados bocinas inalámbricas, su funcionamiento se da al

recibir la señal de audio desde cualquier dispositivo remoto por medio de

ondas, y tienen la característica de permitir interactuar de forma fácil y

amigable, otra de sus principales características es la de brindar al usuario

una excepcional claridad de Audio High-Resolution, al permitir disfruta de

una transmisión inalámbrica de calidad superior.

Audífonos

También conocidos como auriculares, son dispositivos electrónicos cuyo

propósito de diseño fue el de mejorar la percepción, emiten sonidos que

todo parlante puede emitir, con la diferencia de que sirven para escuchar

adaptando el dispositivo a la cabeza de la persona, logrando de esta

manera que los usuarios pueden percibir mejor los sonidos.

Existen modelos de audífonos que tienen adaptado un micrófono,

permitiendo de esta manera que el usuario pueda escuchar y hablar.

Se suelen dividir en tres tipos:

Supraaurales

Su modelo que incluye una diadema permite sujetarlos para apoyarlo sobre

el pabellón auditivo. Son convenientes porque brindan ofrecen una buena

relación entre comodidad y calidad de sonido.

141

Circumaurales

Su modelo rodea oreja, y cuando se cierran, permiten el aislamiento

auditivo completo de la persona que escucha. Son cómodos, por lo tanto,

pueden usarse durante mucho tiempo, al tener un tamaño mayor permiten

usar altavoces más grandes permitiendo aislar muy bien el sonido exterior.

Intrauriculares

Son del tamaño de un botón que se introducen dentro del oído y permiten

al oyente una mayor movilidad y confort.

¿Cómo elegir audífonos?

Para personas que no cuentan con mucho espacio pero que de todas

maneras quieren escuchar cualquier tipo de sonido, es conveniente que

utilicen audífonos intraauriculares, sin embargo no se debe olvidar que

éstos presentan problemas como el hecho de que pueden caerse, lastimar

o simplemente dañarse por su material barato.

Los audífonos circumaurales son excelentes, se pueden ubicar alrededor

del cuello mientras el usuario se encuentra en descanso. Este tipo de

modelo cuenta con diversas opciones multimedia, así como con cables de

mayor grosor

Los audífonos circumaurales ocupan más espacio que los intrauriculares,

porque requieren un espacio mayor además de ser de una valor económico

más alto.

De impresión

Son dispositivos que utilizan cartuchos de tinta o tecnología láser, para

reproducir una imagen o texto almacenados en formato digital, en una copia

exacta y permanente, imprimiéndolos en medios físicos, generalmente en

papel.

142

Impresoras

Es un dispositivo que permite obtener como salida la impresión de textos o

gráficos en papel, la velocidad de las impresoras puede medirse en:

Caracteres por segundo

Líneas por minuto

Páginas por minuto

Tipos de impresoras

De matriz de puntos.- Es un dispositivo electromecánico, que plasma la

información recibida del computador, en un medio físico (papel), por medio

de unas agujas sobre una cinta entintada.

Características

Capacidad de impresión entre 280 caracteres por segundo (cps), hasta

1066 cps.

Realiza varias copias o impresiones continuas con papel carbón.

Se siguen utilizando en el entorno empresarial debido a su costo

relativamente bajo.

Led.- Utilizan tecnología LED, parecida a la tecnología láser, pero son más

pequeñas y menos ruidosas al contener menos partes móviles, por ello son

más económicas. Emiten impresión de calidad tanto de textos como de

imágenes en blanco y negro y a color.

Su forma de trabajo consiste en preparar previamente la imagen para

imprimir página por página, por lo cual, utilizan varios megabytes de

memoria, dependiendo de la resolución que se emita como resultado.

Las impresoras LED preparan previamente la imagen a imprimir página por

página; para ello, y dependiendo de la resolución, utilizan varios megabytes

de memoria.

http://www.alegsa.com.ar/Dic/paginas%20por%20minuto.php

143

Térmica.- Este modelo de impresora utiliza calor para su funcionamiento,

el cual consiste en estampar la tinta sobre el papel, sus principales

proveedores son: y CANON, HEWLETT y PACKARD

De inyección de tinta.- En este tipo de impresora la tinta es expulsada por

unas boquillas; para lograr la impresión en papel la tinta pasa a través de

una serie de recursos internos, que conjuntamente emiten la imagen de

forma impresa.

Láser.- Este tipo de impresoras son libres de impacto, contienen un tóner,

el cual es un cilindro relleno con tinta en forma de polvo y un rayo láser.

Para realizar su trabajo, cuentan internamente con chips y circuitos

electrónicos que reciben órdenes de la computadora y almacenan los datos

para imprimirlos.

Térmica.- Este modelo de impresora utiliza calor para su funcionamiento,

el cual consiste en estampar la tinta sobre el papel, sus principales

proveedores son: y CANON, HEWLETT y PACKARD

144

De inyección de tinta.- En este tipo de impresora la tinta es expulsada por

unas boquillas; para lograr la impresión en papel la tinta pasa a través de

una serie de recursos internos, que conjuntamente emiten la imagen de

forma impresa.

Láser.- Este tipo de impresoras son libres de impacto, contienen un tóner,

el cual es un cilindro relleno con tinta en forma de polvo y un rayo láser.

Para realizar su trabajo, cuentan internamente con chips y circuitos

electrónicos que reciben órdenes de la computadora y almacenan los datos

para imprimirlos.

Video

El vídeo es un sistema de registro, edición y reproducción de imágenes o

animaciones diseñadas por medio de procedimientos digitales, los mimos

que son almacenados en un determinado formato digital de video como ser

MPG, AVI, Real Video, WMV, entre otros.

Los videos se diseñan para ser utilizados como elementos dinamizadores

de las actividades formativas, el cual consiste en el almacenamiento de

grabaciones captadas en función de criterios educativos establecidos

previamente.

145

Tutorial

Un tutorial es un archivo que explica mediante una serie de pasos como

realizar alguna actividad, de una manera rápida y sencilla explicando las

múltiples opciones o posibilidades.

Manual

Un manual es una guía de instrucciones que recoge lo esencial, básico y

elemental de un determinado tema, su importancia radica en la forma de

transmitir información para que los usuarios se desenvuelvan en una

específica tarea.

RECURSOS DE LA WEB

Contenido:

● Concepto de Redes Sociales Educativas

● Características de las Redes Sociales Educativas

● Descripción de Redes Sociales Educativas

● Software Educativo

Redes Sociales Educativas

Es un sitio web que ofrece una amplia gama de contenidos y posibilidades

de comunicación entre docentes, estudiantes y padres,

Los grupos que se pueden crear dentro de la red social disponen de

mecanismos de comunicación directa entre sus miembros, es decir que el

usuario que se encuentre conectado puede establecer una comunicación

en línea, caso contrario, es posible enviar mensajes de correo a todos los

miembros que estén desconectados.

Características

Centralizar todas las actividades docentes, y estudiantes de un centro

educativo.

Mejora el ambiente educativo al permitir al estudiante crear su propio

conocimiento, a partir de la asesoría en línea por parte del docente.

146

La fluidez y sencillez en la comunicación entre los participantes sean

éstos docentes y estudiantes, aumenta notablemente.

Desarrolla habilidades para incrementar la eficacia del uso práctico de

las TIC.

Facilita la coordinación del trabajo de diversos grupos de aprendizaje.

Estimula la participación de los estudiantes en las diversas actividades

de aprendizaje.

Edmodo

Es una plataforma educativa que

funciona igual que una red social, al

estilo de Facebook, Tuenti o

Twitter. Tiene ventajas, pero

minimizando los peligros que

generalmente generas las redes

sociales abiertas tienen, ya que se

crea un grupo cerrado, para

compartir mensajes, enlaces, documentos, eventos, entre otros.

Skype

Es utilizado por los docentes con el fin

de abrir o expandir su salón de clases

más allá de las fronteras. Con esta

herramienta, los educadores

podrán hablar con expertos o colegas

en diversos temas, compartir ideas y

crear experiencias de aprendizaje sorprendentes con profesores y

estudiantes de todo el mundo.

Los usuarios es decir estudiantes, pueden implementar presentaciones a

otras aulas de su mismo país y colaborar en un proyecto usando dichos

recursos.

147

Eduredes.ning.com: Dicho espacio es gratuito, y su objetivo es el de

servir como punto de encuentro entre usuarios interesados en los procesos

de enseñanza y aprendizaje, dirigiendo sus comentarios a través de las

redes sociales.

GoingOn.com: Brinda diversas soluciones que sirven para el diseño de

redes sociales académicas privadas, en las cuales los actores educativos

tales como estudiantes y profesores puedan interactuar para coordinar

actividades, colaborar o lograr nuevos saberes.

Avatar Informático

Se denomina Avatar a una representación gráfica, que se asocia a un

personaje, en la cual intervienen las fotografías o dibujos artísticos, y

algunas tecnologías que permiten el uso de representaciones

tridimensionales.

http://eduredes.ning.com/

http://goingon.com/

148

Posee características que permiten crear movimientos, incluso simular la

voz según el texto que se introduzca. Los avatares pueden ser utilizados

como recursos en el diseño de wikis, blogs, portales, foros web, entre otros.

En el entorno educativo son utilizados como apoyo en el proceso

enseñanza aprendizaje, al permitir crear un espacio interactivo entre los

estudiantes, potencializando de esta forma el trabajo en equipo.

Características

Estimulan el aprendizaje al proveer un entorno interactivo y de realidad

virtual.

Permiten trabajar en entornos educativos en línea.

Promueven la participación activa de los estudiantes a través de

debates, foros, entre otros.

Proporciona un entorno de aprendizaje virtual para aquellos estudiantes

que tomen sus estudios a distancia.

Usos en la educación

De manera general se puede decir que un avatar cuenta con las siguientes

utilidades pedagógicas:

Es ideal para desarrollar los idiomas y la creatividad porque el estudiante

puede generar distintos proyectos según sean los objetivos a conseguir.

Entre estas utilidades se destacan:

Presentaciones

Mensajes.

Debates.

Entrevistas.

Resúmenes de un tema tratado, de una película o de un audio

escuchado.

Descripciones de distinto tipo.

Aprendizaje de vocabulario y expresiones.

149

Entrenando a docentes.- Se utilizan avatares especialmente diseñados

que realísticamente imitan la conducta de diferentes tipos de estudiantes

para ayudarlo en el manejo del salón de clases y en la forma en que se

debe relacionar con sus estudiantes.

El docente en formación se coloca frente a una pantalla de

proyección, en la cual puede ver a los avatares, que actúan de cierta

manera, incluyendo en la participación ruidos, risa y conductas fuera de

lugar que mantienen al docente alerta.

Vokis: Se tratan de avatares que hablan, por ende el docente debe grabar

su propia voz para que coincida con su avatar digital.

Generalmente se utilizan en las clases de idiomas,

donde se utilizan a los vokis para ayudar a los

estudiantes con su pronunciación y en la

conversación, al permitirles grabar su propia voz en

sus avatares.

Guías Turísticos: Este tipo de aplicación es muy utilizado por docentes de

historia o geografía y para su diseño se puede utilizar tanto Vokis o

avatares. Los docentes crean tours virtuales dirigidos por un guía, que

puede ser una representación digital lo más parecida al docente o

representar a una persona completamente diferente.

Personajes históricos: Se pueden diseñar avatares que representen a

personajes históricos que los estudiantes muchas veces solo conocen de

manera verbal o a través de la lectura de textos.

Asistentes del Guía: En este sentido, el diseño de avatares se incorpora

para ayudar a los docentes a trabajar con grupos numerosos de

estudiantes, además de incentivarlos a trabajar de forma independiente.

Mientras los estudiantes trabajan en sus computadoras, los docentes

pueden crear avatares, para que los acompañe cuando resuelven

problemas o cuando necesitan de un refuerzo de la asignatura.

150

Bibliotecas Virtuales

Las bibliotecas virtuales disponen de información de diversas temáticas en

formato electrónico, que se pueden publicar vía web o utilizarse de forma

local. Cuenta con sistemas de telecomunicaciones que le permiten al

usuario acceder a contenidos y servicios bibliográficos y documentales que

generalmente se la encuentra en forma física.

Las bibliotecas virtuales permiten el acceso a grandes cantidades de

información, al desarrollar herramientas y tecnologías que dan valor

añadido al acceso al conocimiento almacenado en ellas.

Características

Facilita y potencia el acceso a la información, que generalmente se

tendría acudiendo a una biblioteca física.

Permite gestionar el préstamo en línea entre varios usuarios.

Selecciona información y documentación de acuerdo con un perfil

temático definido por el propio usuario.

151

Recopila recursos de un tema concreto, con la finalidad de que sea

utilizado para desarrollar un trabajo de investigación.

Se lo utiliza como espacio complementario a la información desarrollada

en una específica asignatura.

Blog

Es un sitio web, también conocido como Weblog o bitácora, donde el

usuario realiza publicaciones en forma progresiva, donde los cambios

recientes toman el primer lugar, desplazando a los anteriores.

Existen tres sitios donde se pueden crear Blogs.

Blogger, en esta página el usuario no necesita saber manejar el lenguaje

“HTML”, así como tampoco necesita conocer de diseño, puesto que,

blogger brinda una cierta cantidad de plantillas para que el usuario escoja

una a su gusto.

La Coctelera, se trata de un sistema donde el usuario crea su cuenta y

puede redactar su primer blog. Proporciona un área interactiva donde se

puede diseñar y escribir en menos de un minuto.

La Zoomblog, se trata de un área gratuita, que permite configurar un blog

para utilizarlo en diversos niveles desde el más fácil, hasta el nivel experto.

Este blog tiene todas las funciones imprescindibles y las más avanzadas.

http://www.microsiervos.com/archivo/weblogs/la-coctelera.html

http://www.microsiervos.com/archivo/weblogs/zoomblog.html

152

Cmaptools

Es una aplicación o software utilizado para crear mapas conceptuales

interactivos, en el cual el trabajo se lo puede desarrollar y ser utilizado

desde un computador local, como en red.

El diseño de los mapas conceptuales utilizando esta aplicación se realiza

en cuatro momentos fundamentales:

1. Fase preparatoria

2. Material o materializada

3. Verbal

4. Mental

Fase preparatoria.- Define las características de los mapas conceptuales

que se desean diseñar, su utilidad, así como el procedimiento para

construirlos.

Material o materializada.- En esta fase el estudiante debe interactuar con

el objeto real o con su representación.

Verbal.- Se caracteriza por el uso del lenguaje oral o escrito, los

estudiantes pueden construir grupalmente mapas conceptuales

relacionados con el contenido.

153

Mental.- El estudiante debe ejecutar las tareas sin apoyo del docente, y

su diseño servirá como medio para evaluar el aprendizaje del estudiante.

Foro Virtual

Se trata de un recurso didáctico digital que es utilizado como espacio que

permite a los actores educativos a participar, opinar, la concertación, el

consenso de ideas y ser parte de discusiones, lo que, a su vez, se

transforma en un gran aporte a la educación.

Permiten realizar el seguimiento de la participación de los estudiantes, y a

través de ella realizar una evaluación del progreso del conocimiento, que

permita aclarar las dificultades que pudiesen ir surgiendo a medida que se

presentan los contenidos de la asignatura.

Portal

Se refiere a un sitio web, que gracias a la gran cantidad de información,

servicios y enlaces que puede manejar, satisface las necesidades de los

usuarios, que quieran o necesiten acceder a cualquier tipo de información.

Se puede decir que un portal es como un intermediario, que trasmite la

información de un tema en particular, de forma sencilla , puesto que éste

se encarga de centralizar los enlaces de una manera más fácil y organizada

con el fin de facilitar la navegación de un contexto.

Portafolio Electrónico Educativo

También llamado eportfolio o webfolio, se refiere a un registro digital donde

consta la información que describe los logros y aprendizajes de los

estudiantes.

Permiten reducir el arduo trabajo del docente de archivar, clasificar, ordenar

y reordenar los materiales didácticos, sirviendo de herramienta de apoyo a

los procesos de enseñanza-aprendizaje.

154

Características

Utilizados para estimular la innovación en los docentes.

Permite gestionar los recursos del docente y materiales didácticos de

forma más sencilla y ordenada que al utilizar un portafolio tradicional.

Permite que el estudiante conozca a tiempo sobre su aprendizaje y tenga

una percepción de mejora continua.

Permite evidenciar de forma oportuna como se está llevando el proceso

de enseñanza- aprendizaje, para la toma de decisiones.

Refleja la valoración del docente sobre el desempeño académico del

estudiante en la construcción del aprendizaje.

Tipos de Portafolio Electrónico Educativo

En el ámbito educativo se distinguen diferentes tipos de portafolio:

Portafolio de Aprendizaje. Ofrece información sobre el aprendizaje del

estudiante, e incorpora la autoevaluación del estudiante, así como la

percepción del docente.

Portafolio de Evaluación. Valora la consecución del desempeño basado

en diversos criterios de evaluación.

Portafolio de Transición. Contribuye con evidencias y registros de utilidad

en el cambio de un nivel académico a otro.

Portafolio de Demostración de las mejores prácticas. Por medio de este

recurso se presenta información o logros a grupos específicos.

Elementos del Portafolio Electrónico Educativo

Los elementos que integran el portafolio electrónico educativo son los

siguientes:

- Información general del docente, que incluye, su foto, datos académicos

y profesionales, mensaje que contenga la explicación del uso del portafolio.

155

- Objetivos del proceso enseñanza aprendizaje, donde se incluye la

planificación del contenido de la asignatura y que serán la base para la

posterior evaluación de conocimientos.

- Recursos didácticos, que son los recursos, documentos, u otros medios

de las diferentes actividades desarrolladas en la asignatura.

- Reproducciones, en el cual se incluyen cualquier tipo de información que

servirá al estudiante para el diseño de sus trabajos entre ellos tenemos

correo electrónico, páginas web, videos, entre otros.

- Diario de campo, este recurso le permitirá al estudiante registrar

reflexiones sobre su propio proceso de aprendizaje y realizar su

autoevaluación del progreso de su conocimiento.

- Comentarios del docente, en este apartado se incluyen las instrucciones

que permitirá al estudiante desarrollar los diversos instrumentos de

evaluación.

Podcasts

Es un archivo de audio digital al que se puede acceder en forma automática,

además de ser un modo de difusión de contenidos multimedia Dicho

archivo puede contener música, sonidos ambientales, discursos,

comentarios especializados de los más diversos temas, clases de idiomas

entre otros archivos que incluyan audio.

Los podcasts son gratuitos y de libre acceso, es decir que cualquier usuario,

puede suscribirse o bajar contenido en audio a través de un podcast. Al

igual que los blog, muchos podcast acostumbran a utilizar un tratamiento

informal y lenguaje coloquial.

156

Prezi

Es una aplicación que incluye recursos multimedia y es utilizada para el

diseño de presentaciones de manera interactiva.

El diseño de una presentación en Prezi, puede incluir textos, imágenes,

videos u otros objetos de presentación, los mismos que son puestos en un

lienzo infinito y presentado ordenadamente.

Entre los tipos de Prezi tenemos el público, el mismo que permite editar,

mostrar y descargar las creaciones en la web de la aplicación, y el Prezi

Enjoy o que permite crear, compartir y descargar los archivos.

Características

Permite trabajar en línea con todas sus herramientas multimedia.

Permite que otros usuarios puedan editar la presentación.

Permite que otros usuarios puedan editar la presentación.

Crea innovadoras presentaciones con una excelente calidad, superando

las características de Microsoft Power Point.

Simulador

Es uno de los softwares más sobresaliente que simula eficientemente el

comportamiento y propiedades reales de un producto, en el ámbito

educativo sirve como objeto de aprendizaje, al intentar modelar la realidad,

cuyo propósito es que el estudiante construya su conocimiento a partir del

trabajo exploratorio, la inferencia y el aprendizaje por descubrimiento.

http://es.wikipedia.org/wiki/Prezi

157

Los simuladores se desarrollan en un entorno interactivo, que permite al

usuario modificar parámetros y ver cómo reacciona el sistema ante el

cambio producido.

Tag Permite clasificar los temas del blog, debido a que el tag contiene toda la

información necesaria para identificar el tema que se realiza. Para que se

pueda colocar los tag en una entrada, se usaría el campo de etiquetas del

blog donde estés realizando el contenido, si se desea colocar varias

etiquetas debe de separar cada palabra con una coma.

Software Educativo Es un soporte lógico o programa informático

utilizado como herramienta de enseñanza, de

igual forma debido a su interactividad es

considerado un recurso importante para la

adquisición de competencias digitales.

La gran variedad de software educativo,

depende de los conocimientos que se deseen

transmitir y el método que se utilice, de ahí, se destacan los siguientes tipos:

De Tutoriales: Permiten al estudiante establecer su propio ritmo en la

adquisición de conocimientos, considerando el tiempo con el que dispone,

retomando cada concepto cuantas veces desee.

http://conceptodefinicion.de/blog/

158

De Ejercitación: Permiten al estudiante reforzar conocimientos adquiridos,

llevando el control de las omisiones y errores, lo que permitirá establecer

una retroalimentación correctiva y preventiva.

De Juegos Educativos: Proveen conocimiento a través de un ambiente

lúdico interactivo, por medio de este tipo de software el usuario obtendrá

puntaje por cada logro o desacierto, a la vez que verifica su progreso de

aprendizaje.

De Material de Referencial multimedia: El objetivo de estas aplicaciones

es proporcionar de material que recopila información de un determinado

tema, en el cual se incluyen recursos multimedia tal como videos, imágenes

o sonidos.

De Hiperhistoria: Es un tipo de software donde a través de una metáfora

de navegación espacial se transfiere una narrativa interactiva.

De Historias y cuentos: Se trata de aplicaciones que presentan al

estudiante una historia, que incluye recursos multimedia.

Plataformas Educativas Es un sitio en la Web, que le permite a los docentes contar con un espacio

virtual para facilitar los procesos enseñanza – aprendizaje.

La plataforma virtual cuenta con diversas herramientas agrupadas y

optimizadas que sirven como apoyo pedagógico tanto en la educación a

distancia o como complemento de la educación presencial.

Características

Presentan la información a los estudiantes de manera interactiva.

Proporciona un espacio de interacción entre el estudiante y el docente.

Integran diferentes medios multimedia tal como imágenes, sonidos,

videos entre otros.

159

Posee gran capacidad de funcionar igualmente con un número

pequeño o grande de usuarios.

Proporciona facilidad, rapidez y eficiencia en el manejo de información.

Permiten mantener la comunicación con el estudiante de manera

virtual, en caso de su ausencia.

Permite realizar el seguimiento del desempeño de los estudiantes.

Permite desarrollar pruebas y exámenes en línea.

Tipos de Plataformas Educativas

Comerciales

Su uso depende del objetivo que se le dé el cual depende del usuario y

puede ser administrativo, educativo entre otros; para su adquisición se

debe realizar un pago, por lo tanto no se pueden realizar modificaciones.

Incluyen herramientas versátiles que permiten realizar el seguimiento de

cualquier actividad con mayor facilidad y eficiencia.

Software Libre

Son aquellas que cuentan con un tipo de licencia gratuita, es decir, que

para su uso el usuario no necesita realizar un pago.

Este tipo de plataforma le permite al usuario distribuir copias, realizar

modificaciones o mejoras que pueden ser adaptadas a sus necesidades.

Software Propio

Las plataformas de desarrollo o software propio fueron diseñadas de

manera exclusiva para los ámbitos educativos y pedagógicos.

Posee marcadas diferencias con las plataformas comerciales y de software

libre, con las primeras se diferencian porque no fueron diseñadas para su

comercialización y con respecto a las de software libre se diferencian en

que no fueron diseñadas para la distribución masiva.

160

En el desarrollo de este tipo de plataformas educativas se deben considerar

los factores externos e internos, pasando por los pasos de análisis, diseño

e implementación, de igual forma el diseñador o desarrollador deber

considerar documentar el código fuente de programación para reutilizarlo y

generar nuevas aplicaciones dentro de la plataforma.

Características

Favorecen el desarrollo y el surgimiento de nuevos conocimientos.

Ofrecen respuestas a situaciones educativas específicas y concretas.

Permite mantener la coherencia entre su desarrollo y el modelo

educativo de las instituciones educativas.

Su diseño dependerá de las necesidades que tengan cada institución

educativa, lo que la hace única.

Criterios de calidad de las Plataformas Educativas

Calidad técnica.- Permite garantizar la estabilidad de los procesos de

enseñanza-aprendizaje, así como los procesos administrativos y de gestión

de la información que se desea remitir.

Calidad Didáctica.- Permite incorporar actividades que enriquecen el

proceso educativo a la vez que integra metodologías dinámicas basadas

en los objetivos de aprendizaje.

Calidad organizativa y creativa.- Se potencializa la organización de los

contenidos, mediante recursos creativos para el adecuado desarrollo de los

procesos de Enseñanza-Aprendizaje

Calidad comunicacional.- Posibilita la comunicación de todos los

integrantes que intervienen en la acción formativa, incorporando elementos

161

como foros, chat, correo electrónico, entre otros, los mismos que facilitan

el conocimiento así como la práctica de valores.

WIKI

Es un sitio web colaborativo que integra información desarrollada a partir

de la colaboración de los internautas, la misma que puede ser editada por

varios usuarios.

Esta herramienta es muy útil para compartir conocimientos y el trabajo en

equipo, incluye un historial de cambios, lo cual permite regresar a un estado

anterior y confirmar quién realizó cada cambio en la información.

Ejemplos de wiki

Wikcionario

Wikipedia

Wikilibros

Wikiversidad

Wikinoticias

Características

Su contenido inicial puede ser modificado por cualquier usuario.

Posee gran flexibilidad lo que permite la construcción colaborativa y

progresiva de espacios de información.

Los usuarios de un Wiki, pueden crear nuevas páginas y vincularlas a

otras páginas existentes.

Su contenido es atemporal, lo que permite al usuario cambiar o modificar

la información en la medida en que los temas que se tratan evolucionan,

162

cambian y avanzan.

En el campo pedagógico, impacta cuando se trata de trabajos en equipo,

creación de proyectos y permite clases sincrónicas a distancia.

Diferencias entre los Blogs y los Wikis

Blogs

Wikis

- Generalmente es dirigido por un sólo

autor, e incluye varios comentarios.

- Posee estructura cronológica

empezando por la última "entrada"

- Contiene solo links externos

- Interactúan varios autores al

mismo nivel.

- La estructura del contenido puede

ser variada, sustituyéndose las

versiones a medida que se

modifica.

- Contiene tanto links externos e

internos.

VIDEO CONFERENCIA

Es un sistema interactivo que permite a varios usuarios mantener una

conversación virtual por medio de la transmisión en tiempo real,

combinando el uso compartido de presentaciones y archivos con voz y

vídeo.

En el ámbito educativo, permite la formación en línea mediante sofisticados

entornos de aprendizaje colaborativos.

Características

Constituyen una forma económica de intercambiar información,

disminuyendo las distancias para personas que se encuentran en

lugares distintos, reduciendo tiempos y costos.

Favorece y aumenta a la productividad de los equipos de trabajo.

Fortalece la participación y relación entre el docente y el estudiante.

163

Mejora los sistemas de información y comunicación de las instituciones

educativas.

Acelera el proceso de toma de decisiones y resolución de problemas.

PÁGINA WEB DOCENTE

Es un sitioweb o portalweb, que son diseñadas con el fin de utilizarlas

durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

Una web docente no implica una educación no presencial, se trata de una

herramienta más para aprovechar las posibilidades educativas que ofrece

la red Internet.

Características Informa sobre la programación didáctica de las asignaturas.

Facilita la intercomunicación entre los actores educativos: entre el

docente y estudiante, docente y representantes legales, entre

docentes, docentes y autoridades.

Su costo es bajo con referencia a los materiales impresos, puesto que

los contenidos se actualizan fácilmente.

Permite a los estudiantes que estructuren su aprendizaje, de acuerdo

a su propio ritmo y tiempo.

Permite al docente recomendar bibliografía o enlaces de Internet de

una específica temática.

Tipos de webs docentes Recreativas

De autoaprendizaje.

Hotpotatoes.

De centros de enseñanza

Departamental

Informativas

Científicas.

164

Web temáticas.

De recursos

Disciplinares

Webquest

Elementos de la web docente

Presentación de la información personal y académica del docente,

destacando la actividad profesional actual.

Información de las asignaturas que el docente imparte, los cuales,

tendrán el enlace de acceso a la web específica de cada una.

Una agenda, donde anuncie de manera oportuna sobre actividades

educativas, y actos diversos que son del interés de los estudiantes.

MUSEO VIRTUAL

Es un espacio web dedicado a la colección digital de pinturas, dibujos,

fotografías, artículos de periódicos, entre otros, promoviendo la

visualización y apreciación de los usuarios.

El desarrollo de museos virtuales abre nuevas y fascinantes posibilidades

a diseñadores en cuanto a la creación y utilización de nuevas formas de

arquitectura virtual.

WEBQUEST

Se denomina WebQuests a aquellas actividades estructuradas y guiadas

proporcionando a los estudiantes una tarea bien definida, así como los

recursos y las consignas que les permiten realizarlas.

165

Tipos de WebQuest

WebQuests a corto plazo:

Produce la adquisición e integración del conocimiento de una determinada

materia y se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.

WebQuests a largo plazo:

Conlleva el diseño de un número mayor de actividades que incluyen

herramientas informáticas para la presentación, tales como Power Point,

Prezi, Páginas web entre otros. Su diseño está estimado para un tiempo

aproximado de una semana o un mes de clases.

MiniQuest:

Pueden ser construidas por docentes experimentados en el área

tecnológica y que cuentan con diferentes niveles de habilidad para crear

ambientes de aprendizaje en línea, su tiempo aproximado de diseño será

de 3 o 4 horas por parte de los docentes y por parte de los estudiantes las

pueden realizar en el transcurso de una clase.

Si un docente conoce poco acerca del mundo del Internet encontrarán en

las MiniQuests un modelo intuitivo, realizable y que por lo tanto les ayudará

a dar sus primeros pasos en la construcción de nuevos entornos de

aprendizaje.

166

Herramientas de creación y entornos

Existen herramientas a las que podemos acceder desde el internet para

crear nuestras propias actividades, o los entornos donde el estudiante

puede interactuar con diferentes elementos tales como sonidos, imágenes,

textos, vídeos, entre ellas tenemos:

Malted.

Una herramienta informática para la creación y ejecución de unidades

didácticas multimedia e interactivas.

Squeak

Combina todos los medios de expresión tales como texto, video, sonido,

música, gráficos 2D, gráficos 3D, sirviendo a su vez, como soporte para el

desarrollo de nuevos medios. Esta característica, sumada a la capacidad

de simulación, posiciona al Squeak como una herramienta muy poderosa

que permite una verdadera revolución en el manejo de la información.

http://edulibre.info/spip.php?article100

http://swiki.agro.uba.ar/small_land/17

167

Jclic

Es un entorno para la creación, realización y evaluación de actividades

educativas multimedia, desarrollado en la plataforma Java.

HotPotatoes Es una herramienta para la creación de preguntas y respuestas

interactivas.

Scratch. Se trata de un entorno interactivo adaptado para enseñar conceptos

básicos de programación a los niños y a las niñas.

http://clic.xtec.cat/es/index.htm

http://hotpot.uvic.ca/

http://edulibre.info/spip.php?article150

168

Josm

Es un editor que crea y ofrece datos

geográficos libres, tales como planos de

calles, dicho software permite que los

mapas se creen de forma libre, sin tener

restricciones legales o técnicas para su

uso, lo cual permita que los usuarios lo

utilicen de forma creativa,

Google Earth

Es un programa informático que muestra un globo virtual que permite

visualizar múltiple cartografía, con base en la fotografía satelital.

Google Earth permite introducir el nombre de un hotel, colegio o calle y

obtener la dirección exacta, un plano o vista del lugar. También se pueden

visualizar imágenes vía satélite del planeta.

También ofrece características 3D como dar volumen a valles y montañas,

y en algunas ciudades incluso se han modelado los edificios. La forma de

moverse en la pantalla es fácil e intuitiva, con cuadros de mando sencillo y

manejable.

http://josm.openstreetmap.de/

http://earth.google.es/

https://es.wikipedia.org/wiki/Programa_inform%C3%A1tico

https://es.wikipedia.org/wiki/Calle

https://es.wikipedia.org/wiki/Sat%C3%A9lite_artificial

https://es.wikipedia.org/wiki/Tierra

https://es.wikipedia.org/wiki/3D

https://es.wikipedia.org/wiki/Volumen

https://es.wikipedia.org/wiki/Valle

https://es.wikipedia.org/wiki/Monta%C3%B1a

https://es.wikipedia.org/wiki/Ciudad

169

Applet Descartes

Es una herramienta de uso libre que permite diseñar de forma sencilla

recursos didácticos a través de escenas animadas interactivas, que pueden

ser utilizadas en cualquier área o materia del currículum educativo.

Además permite representar gráficas, facilitando la comprensión de

relaciones que existe entre las ecuaciones y los gráficos.

GeoGebra

Es un software interactivo de uso libre

utilizado tanto en universidades como en

escuelas en el área de matemáticas, física,

comerciales, entre otras. ya que procesa

información algebraica, de cálculo y de

geometría.

TUTORIALES Y PROCESOS

Contenido: ● Pasos para crear un Avatar Informático

● Video Tutorial para crear un blog

● Pasos para diseñar un Cmaptools

● Pasos para diseñar una Wiki

● Video Tutorial para búsquedas en Google

170

PASOS PARA CREAR UN AVATAR EDUCATIVO

1.- Ingresar a la página web http://www.voki.com/

2. Haz clic en el botón Register

3. Llena el registro para crear una cuenta nueva

4. Personalizar el personaje

(Create+Customize your Charater)

5. Dentro de la opción Customize your Charater, se podrá personalizar,

seleccionando en la galería según color y tamaño.

6. Vestir el avatar (Clothing) y ponerle accesorios (Bling).

7. El fondo permitirá ambientar el avatar con fondos muy variados.

8. El marco (Players) muestra también una gama de colores a elegir.

9. El tamaño y la ubicación del avatar se cambia en el icono lupa + y -.

10. Para incorporar la voz a la creación, seleccionar ‘Give it a voice’ y se

encontrará las opciones de cargar el audio mediante llamada, grabación

mediante micrófono o mediante la carga de un archivo desde el

ordenador.

171

11. Para incorporar un texto, seleccionar ‘Type your text’ en el icono de

teclado ubicado en ‘Give it a voice’

12. Importante: Seleccionar siempre “Done” en todas las opciones

anteriores de forma que no se pierda ninguna de las opciones

seleccionadas.

Al realizar todos estos pasos, el avatar está preparado para ser publicado

en “Publish”. A partir de este momento tu “Voki” está disponible para ser

ubicado en cualquier Web, Wiki y Blog. Para ello, selecciona “Add to your

site”, copia y pega el código (code). Voki ofrece la opción de enviarlos por

correo electrónico.

VIDEO TUTORIAL PARA CREAR UN BLOG

PASOS PARA DISEÑAR UN CMAPTOOLS

1.- Descargar e instalar el programa Cmap, se lo puede hacer desde el

enlace: http://cmap.ihmc.us/download/

http://cmap.ihmc.us/download/

172

Una vez terminada la instalación del programa, este ya se puede ejecutar.

Si no aparece en español, debe abrirse la ventana de preferencias

(Edit/Preferences...), hacer clic en la opción “Language” y cambiar el idioma

de “English” a Español.

2.- Diseñar un esquema con Cmap

Al abrir el programa aparecen dos ventanas; una llamada Vistas con

opciones generales y otra del mapa con el que se esté trabajando.

Los cuadros con información se llaman nodos.

3.- Cambiar el contenido del nodo:

Haciendo doble clic sobre él para editar el contenido.

Añadir nuevos nodos y flechas de dos formas

Pulsando sobre la doble flecha que hay sobre el nodo y arrastrando

hasta el lugar donde quieres colocar el próximo nodo.

Automáticamente aparecerá también un cuadro de texto entre el

nodo inicial y el nuevo para establecer la relación.

Realizando doble clic en el lugar donde quieres que aparezca y

luego uniéndolo con flechas a otro nodo.

173

Mueve los nodos y cámbialos de sitio

Pulsando sobre ellos y se arrastra manteniendo apretado el botón

del ratón.

Si estás escribiendo debes pulsar antes la tecla Escape

Cambio el formato de los nodos y las flechas

Lo puedes hacer de varias formas:

Cambiar el tamaño arrastrando desde el cuadro pequeño de la

esquina.

Desde la barra de herramientas superior, en la pestaña Ventana >

Mostrar estilos y aparece un cuadro para editar el estilo.

En la ventana de estilo puedes editar el texto y el color del nodo.

4.- Para insertar una imagen

No se puede hacer directamente, primero hay que subirlo al banco de

recursos del programa y luego hay buscarlo ahí:

Guardar la imagen que se desea añadir en el escritorio

Primero hay que añadir la imagen a los recursos del programa. Para

eso hay que:

o Hay que situarse en la ventana de vistas. Allí hay que pulsar

en Archivo. En el menú que se despliega hay que pulsar en Agregar

recursos.

o Se abre una nueva ventana que es un buscador, como se abre en

el escritorio puedes seleccionar la imagen que habías guardado.

Pulsa en agregar y luego en aceptar.

o Ahora ya tenemos esa imagen disponible

174

Después hay que volver a la otra ventana, la del mapa conceptual

con el que estamos trabajando:

o Sitúa el cursor sobre el nodo, pulsa en el botón derecho y haz clic en

Formato de estilo y a continuación en objeto.

o En la nueva ventana que se abre hay que pulsar en el icono que hay

bajo Imagen de fondo

o Se abre una ventana con todas imágenes que hemos agregado a los

recursos del programa, seleccionamos la imagen que nos interesa y

aceptamos.

o Después podemos recortar la imagen y otras opciones pulsando en

los iconos que hay en el rectángulo de Imagen de fondo.

Para insertar una enlace

Esto vale únicamente si guardas el archivo en formato web

(Archivo > exportar > página Web). Sitúa el cursor sobre el nodo,

luego pulsa en el botón derecho y haz clic en Agregar Página Web.

Después se pone un nombre, se pega la URL en Dirección de la

página web y se pulsa en aceptar.

Para guardar y para convertir como imagen

Para guardar pulsa en Archivo y luego en Guardar.

175

Para convertir en una imagen pulsa en Archivo de la ventana del

mapa, luego en Exportar Cmap cómo y por último en Imagen.

PASOS PARA DISEÑAR UNA WIKI

1.- Acceder a Wikia, la cual es una comunidad que apoya la creación y el

desarrollo de comunidades wiki) sobre cualquier tema de interés público.

2.- Crear una cuenta

Hacer clic en el enlace "Crear una cuenta" y luego crear un nombre de

usuario y una contraseña.

Al crear una cuenta las ventajas serán:

Creación de un perfil, el cual tiene más crédito en wiki que el de un

escritor anónimo.

Los usuarios registrados tienen más privilegios de edición y pueden

ingresar a discusiones relevantes acerca de cualquier tema.

Solo el usuario con un perfil de Wikia puede iniciar un wiki nuevo.

176

3.- Elegir un tema

Antes de solicitar un wiki es necesario revisar si este cumple con la política

de tener el atractivo necesario para llamar la atención de una audiencia

potencialmente más grande.

4.- Planeación del proyecto

Los planes de crear un wiki deben de discutirse incluso con otras personas

conocedoras del tema, y de esta forma tener una opinión general. A partir

de la adquisición de ideas, se puede empezar a crear un "Mini-Wiki", para

luego poder transferirlo a un Wiki completo.

5.- Solicitar un Wiki

Se puede ingresar solicitudes a Wikia en la barra de herramientas de

navegación de Wikia Central, bajo el nombre de "Solicita un Wikia".

Se debe considerar que Wikia no puede configurar un wiki sin la seguridad

de que el solicitante está motivado, es organizado y está dispuesto a asumir

el rol de fundador.

Para ello, es necesario completar una solicitud para presentar un plan a

Wikia de manera formal. Hay cuatro reglas que se deben cumplir antes de

llenar la solicitud.

¿El Wiki es único?

¿Mediante el Wiki se logrará atraer muchos contribuyentes?

¿Está de acuerdo que cualquier usuario edite este Wiki?

¿Está de acuerdo con las condiciones de uso de Wikia?

6.- Completar la solicitud.

Poner un nombre al Wiki; por ejemplo, nombredewiki.wikia.com.

Título del wiki; el nombre general del wiki en la barra de herramientas

del navegador, por ejemplo, libros.wikia.com podría etiquetarse

como "Wiki Libros".

177

Idioma por defecto del wiki; se configurará el idioma por defecto del

wiki.

Descripción del wiki; acerca del wiki y el tipo de artículos que se

incluirán.

Comunidad; ¿quién editará este wiki? ¿Cómo se promocionará este

wiki para que otros usuarios se unan?

Pasos para configurar el nuevo Wiki

1.- Incluir información personal.

2.- Crear la página principal, la cual debe describir el contenido, la misión,

entre otros datos referentes al tema a publicar.

3.- Añadir contenido, el cual incluye fotos y artículos de dominio público

para añadirlas al wiki de modo que los editores tengan contenido que editar.

4.- Si se prefiere se puede cambiar el tema, e incluir creatividad en tu tema

nuevo añadiendo colores, personalizando el logotipo, entre otras

características.

5.- Construir una comunidad, que atraiga y mantenga una comunidad de

editores de forma efectiva; se debe tratar de promocionar el wiki enviando

correos electrónicos a amigos y colegas, publicitándolo en las redes

sociales, entre otros.

VIDEO TUTORIAL PARA BÚSQUEDAS EN LA WEB

178

RECURSOS DIDÁCTICOS DISPONIBLES EN LA WEB

Recursos para mejorar el ambiente de la clase

http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+INFANTIL

http://recursosdigitalesinfantil.blogspot.com.es/

Recursos para imprimir

http://www.materialdeaprendizaje.com/fichasycuadernillopreescolargrafom

otricidad/

https://onedrive.live.com/?authkey=!AHLATkZOk4plvCA&id=E2C605FC2F

0BC2D9!5652&cid=E2C605FC2F0BC2D9

https://onedrive.live.com/?authkey=!AFdbmPABURdL5TI&id=E2C605FC2

F0BC2D9!5041&cid=E2C605FC2F0BC2D9

Juegos

https://www.youtube.com/watch?v=Hb1z6iQkfcc

http://www.elhuevodechocolate.com/juegos.htm

http://www.quehacemosma.com/2013/12/12-divertidos-juegos-para-

disfrutar-al-aire-libre/

Video Tutoriales

https://www.youtube.com/watch?v=L8uS058O_Vc

https://www.youtube.com/watch?v=XFJZjxUOIl8

https://www.youtube.com/watch?v=ddpdA2XtFcQ

https://www.youtube.com/watch?v=0UX877jpG00

https://www.youtube.com/watch?v=Ra4KjwxpRbM

https://www.youtube.com/watch?v=Ti6g8tuWEiQ

https://www.youtube.com/watch?v=9uU5Jk0zWZU

https://www.youtube.com/watch?v=6-Axpmy2ROw

https://www.youtube.com/watch?v=OUqTi64MOjI

https://www.youtube.com/watch?v=l3WHsUB7wfk

https://www.youtube.com/watch?v=JdSx5p7_X0s

179

Videos de Canciones Infantiles

https://www.youtube.com/watch?v=ExaWNagWYBI

https://www.youtube.com/watch?v=qcOiqtMsjes

https://www.youtube.com/watch?v=7sNQxoN66G4

https://www.youtube.com/watch?v=ZkEuxLfwl4E

https://www.youtube.com/watch?v=lcuHf-gUngY

https://www.youtube.com/watch?v=AyBc_IeqmsM

https://www.youtube.com/watch?v=zKUi8Gz5F9E

https://www.youtube.com/watch?v=fe2xikVQDJg

https://www.youtube.com/watch?v=mDvBvuGIT5o

https://www.youtube.com/watch?v=5O1aLQOFU8Q

ACCESO A LA GUÍA INTERACTIVA

1.- Insertar el Cd

2.- Acceder al contenido de la carpeta GUÍA INTERACTIVA

3.- Dar clic en el archivo Guia.exe

https://www.youtube.com/watch?v=5O1aLQOFU8Q

180

FUNCIONALIDAD DE LA GUÍA INTERACTIVA

PANTALLA DE INICIO

Descripción para su utilización:

Presionar el botón EMPEZAR

181

MENÚ DE OPCIONES


Escoger una de las opciones, presionando clic

Se presenta el contenido de la opción que se ha escogido. En la parte

inferior derecha se muestra el siguiente menú de opciones.

Descripción:

Regresar a la vista anterior

Continuar a la vista siguiente

Ir al inicio de la Guía Interactiva

Ir al menú de opciones

182

CONTENIDO OPCIÓN RECURSOS TECNOLÓGICOS


Escoger una de las opciones, presionando clic

A lo largo del contenido el usuario encontrará videos tutoriales que

contienen sus respectivos controles que permiten su reproducción:

183

CONTENIDO CON VIDEO


Para la reproducción del video se debe escoger uno de los controles

presionando clic.

184

El contenido de la guía presenta opciones de navegación con diversos

sitios web, para ello se debe estar conectado a Internet.

CONTENIDO CON NAVEGACIÓN A SITIOS WEB


Escoger una de las direcciones presionando clic, una vez que se escoge

una dirección web, se observa el contenido:

185

INFORMACIÓN SOBRE RECURSOS TECNOLÓGICOS

CONTENIDO


Luego de observar el contenido escoger una opción del menú inferior

186

CONTENIDO



187

CONTENIDO



188

CONTENIDO



189

CONTENIDO



190

CONTENIDO



CONTENIDO RECURSOS PARA IMPRIMIR


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191

CONTENIDO JUEGOS


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CONTENIDO VIDEO TUTORIALES


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192

CONTENIDO VIDEO TUTORIALES


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193

CONTENIDO VIDEOS DE CANCIONES INFANTILES


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195

BIBLIOGRAFÍA

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Yépez, E (2010). Metodología de la Investigación Educativa, Documento

de trabajo de Maestría, Guayaquil, Ecuador.

198

ANEXOS

199


UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO MAESTRIA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACION SUPERIOR

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE CUARTO AÑO DE LA ESCUELA DE PÁRVULOS DE

LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA


Estimados docentes, el presente instrumento tiene el propósito de obtener información relacionada con su conocimiento y manejo de los Recursos Tecnológicos.

Instructivo Para llenar este cuestionario sírvase marcar con un Conteste de manera franca y honesta, sus respuestas son anónimas.

A. DATOS GENERALES

1. EDAD ( ) 26 – 35 años ( ) 36 – 45 años ( ) 46 – 55 años ( ) 56 – en adelante

B. CUESTIONARIO.

2.- ¿Cuál es su nivel de conocimiento con respecto a la existencia y manejo de los recursos tecnológicos que aportan a su desenvolvimiento docente?

Alto Medio

Bajo

Muy bajo

3.- ¿Con qué frecuencia ha recibido cursos de capacitación sobre el manejo

de recursos tecnológicos en los dos últimos años?

( ) 3 VECES AL AÑO

( ) 2 VECES AL AÑO

( ) 1 VEZ AL AÑO

( ) NO RECIBE

200

4.- ¿Con qué frecuencia utiliza recursos tecnológicos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje?

( ) Siempre

( ) Casi Siempre

( ) A veces

( ) Nunca

5.- ¿Con que frecuencia utiliza una guía que le permita conocer sobre el

manejo efectivo de los recursos tecnológicos?

( ) Siempre

( ) Casi Siempre

( ) A veces

( ) Nunca

Exprese su posición respecto a

las siguientes afirmaciones Totalmente

de acuerdo

De

acuerdo

En

desacuerdo

Totalmente

en

desacuerdo

6

Los docentes de la Escuela de Párvulos, se encuentran en condiciones de implementar recursos didácticos con un programa informático diferente a Power Point.

7

Los docentes de la Escuela de Párvulos, responden a la necesidad de diseñar recursos didácticos apoyados de la tecnología.

8

Las estudiantes de cuarto año de la Escuela de Párvulos manejan eficientemente los recursos tecnológicos.

9

El desconocimiento sobre el

manejo eficiente de los recursos

tecnológicos, incide en el

desarrollo profesional del docente

parvulario.

10

El manejo eficiente de recursos

tecnológicos durante el proceso

enseñanza- aprendizaje, fortalece las

competencias pedagógicas de las

estudiantes de cuarto año de la

Escuela de Párvulos

201

Exprese su posición respecto a las

siguientes afirmaciones Totalmente

de acuerdo De

acuerdo En

desacuerdo

Totalmente

en

desacuerdo

11

Es necesario que el docente

parvulario reciba capacitación

acerca del diseño de recursos

didácticos apoyados de la

tecnología.

12

Es necesario que el docente

parvulario reciba capacitación


didácticos apoyados de la

tecnología

13

El diseño de una guía interactiva

que gestione el conocimiento

tecnológico, logrará mejorar el

nivel de manejo de los recursos

tecnológicos.

14

El aprendizaje sobre el manejo

eficiente de los recursos

tecnológicos por medio de una

guía interactiva, mejorará el perfil

profesional de los docentes.

15

Es necesario que en la Escuela de Párvulos se promueva el diseño y uso de una Guía Interactiva para la gestión del conocimiento tecnológico, para fortalecer las competencias pedagógicas de las estudiantes de cuarto año.

202



ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE LA ESCUELA DE PÁRVULOS

DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA


Estimadas estudiantes, el presente instrumento tiene el propósito de obtener información relacionada con su conocimiento y manejo de los Recursos Tecnológicos.

Instructivo Para llenar este cuestionario sírvase marcar con un Conteste de manera franca y honesta, sus respuestas son anónimas.

A. DATOS GENERALES

1. EDAD

( ) 23 – 28 años ( ) 29 – 34 años ( ) 35 – 40 años ( ) 41 – en adelante B. CUESTIONARIO.

2.- ¿Cuál es su nivel de conocimiento con respecto a la existencia y manejo de los recursos tecnológicos que aportan a su formación profesional?

Alto Medio

Bajo

Muy bajo

3.- ¿Con qué frecuencia los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan los recursos derivados de la tecnología durante el proceso enseñanza – aprendizaje? ( ) Siempre

( ) Casi Siempre

( ) A veces

( ) Nunca

203


siguientes afirmaciones

Totalmen

te de

acuerdo

De

acuerdo

En

desacuerdo

Totalmente

en

desacuerdo

4

El manejo de recursos tecnológicos por parte de los docentes responde a las necesidades reales y actuales de implementar nuevas estrategias metodológicas en el aula

5

Los docentes de la Escuela de Párvulos utilizan programas informáticos diferentes a Power Point para el desarrollo de sus clases

6

Los docentes de la Escuela de Párvulos crean recursos didácticos apoyados de la tecnología para el proceso de enseñanza – aprendizaje.

7

La insuficiencia de recursos

tecnológicos en las aulas de la

Escuela de Párvulos es un obstáculo

para el desarrollo de sus destrezas

tecnológicas.

8

El manejo eficiente de recursos

tecnológicos durante el proceso

enseñanza - aprendizaje en el aula y

fuera de ella, al fortalecimiento de las


estudiantes de la Escuela de

Párvulos.

9

El desconocimiento sobre el manejo

de los recursos tecnológicos incide

en el fortalecimiento de las

competencias pedagógicas

10

Si los docentes de la Escuela de

Párvulos utilizan diversos recursos

tecnológicos en el desarrollo de su

asignatura, ¿Se fortalecerán las

destrezas tecnológicas de las

estudiantes

204


siguientes afirmaciones

Totalmen

te de

acuerdo

De

acuerdo En

desacuerdo

Totalmente

en

desacuerdo

11

Es necesario que las estudiantes de

cuarto año reciban capacitación


didácticos apoyados de la tecnología

12

Si los actores educativos manejan

eficientemente los recursos

tecnológicos, ¿Se enriquece el

proceso de enseñanza-aprendizaje?

13

Es importante el diseño de una guía

interactiva que gestione el

conocimiento tecnológico porque

permitirá a los docentes y

estudiantes conocer los medios

tecnológicos que enriquecen el

campo educativo

14

Si en la Escuela de Párvulos se

diseña una guía interactiva que

gestione el conocimiento

tecnológico, ¿Se fortalecerán las


estudiantes de cuarto año?

15

Le interesa capacitarse sobre el

manejo de los recursos tecnológicos

utilizados en el campo educativo,

por medio de una guía interactiva

205



ENTREVISTA DIRIGIDA A AUTORIDADES DE LA ESCUELA DE PÁRVULOS DE LA

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA


1.- ¿En la Escuela de Párvulos, existen programas orientados al

conocimiento del uso efectivo de los recursos tecnológicos?

2.- ¿Cree Ud. que los docentes de la Carrera de Párvulos utilizan

permanentemente los recursos tecnológicos en el desarrollo de sus clases?

3.- ¿Considera Ud. que las estudiantes de cuarto año de la Escuela de

Párvulos manejan eficientemente los recursos tecnológicos para el

desarrollo de sus actividades?

4.- Según su criterio. ¿El manejo efectivo de los recursos tecnológicos

fortalecen las competencias pedagógicas de las estudiantes de la Escuela

de Párvulos?

5.- Según su criterio. ¿Es necesario capacitar a las estudiantes sobre el

uso de los recursos tecnológicos y así se fortalecerán sus competencias

pedagógicas?

6.- ¿Cree Ud. que con la implementación de una guía interactiva que

gestione el conocimiento de los recursos tecnológicos, se fortalecerían las

competencias pedagógicas de las estudiantes?

7.- ¿Aprobaría el diseño y utilización de una Guía Interactiva como

herramienta de Gestión del Conocimiento Tecnológico?

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL - repositorio.ug.edu.ecrepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/26913/1/T-UG... · compañía y apoyo ha llenado de manera especial un espacio importante en

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