UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA TÍTULO: M-LEARNING Y ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA EN CIENCIAS NATURALES EN ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR. IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS BASADOS EN TECNOLOGÍAS MÓVILES. AUTORES: YOSSELIN DELIA ACEVEDO VINASCO MARCO ANTONIO BARCO PIN TUTOR: MSc LUIS ERNESTO BENAVIDES SELLAN REVISOR: MSc CARRERA RIVERA ABDON ANDRES GUAYAQUIL, ABRIL DE 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILrepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/41830/1/BFILO-PSM...de apoyo para el docente, el estudio se aplicó a estudiantes de décimo año de la unidad educativa
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO:
M-LEARNING Y ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA EN CIENCIAS
NATURALES EN ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO EN EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA SUPERIOR. IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS
EDUCATIVOS BASADOS EN TECNOLOGÍAS MÓVILES.
AUTORES:
YOSSELIN DELIA ACEVEDO VINASCO
MARCO ANTONIO BARCO PIN
TUTOR: MSc LUIS ERNESTO BENAVIDES SELLAN
REVISOR: MSc CARRERA RIVERA ABDON ANDRES
GUAYAQUIL, ABRIL DE 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Juan Fernández Escobar, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE CARRERA SECRETARIO
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CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
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REVISIÓN FINAL
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LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
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DEDICATORIA
Este proyecto está enmarcado y dedicado primeramente a Dios quien me
brinda su sabiduría en base a el aprendizaje que he obtenido y me
estrecha su mano para darme paciencia y a mis Padres por ser una base
estable en mis estudios brindando su confianza y amor, a mis Hermanos
por estrechar una mano amiga en todo momento al igual que mis
cuñadas; agradezco mayormente por el conocimiento también al Tutor a
cargo por tomarse el tiempo y dedicación para este proyecto de tesis al
igual que nosotros. También a mi compañero y amigo de tesis por brindar
más que su amistad un trabajo en equipo.
Yosselin Delia Acevedo Vinasco
Quiero dedicar el presente proyecto a Dios por ser mi fortaleza y guía
para continuar cuando sentía que no tenía fuerza, a mis padres David
Barco y María Pin por ayudarme económicamente y mediante consejos
los cuales me sirvieron para no darme por vencido, a mis hermanos
Karina, David, Julia y Betty por siempre ser ese ánimo que necesitaba
para culminar este proyecto gracias por siempre ser una gran familia y al
MSc Luis Benavides por ser un gran tutor el cual contribuyo con su
consejos y conocimiento que fueron de gran ayuda para terminar este
proyecto de titulación.
Marco Antonio Barco Pin
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AGRADECIMIENTO
Los avances obtenidos hasta ahora en mi vida son gracias a Papá Dios,
mi familia, tutor y amistades todo esto basándose en el aprendizaje
alrededor de toda esta etapa estudiantil, los logros fueron siendo parte de
mi vida gracias a los esfuerzos y apoyo de los antes mencionados, estoy
conmovida y contenta de poder dar un paso muy importante en el ámbito
académico como es la graduación a nivel universitario.
Yosselin Delia Acevedo Vinasco
Culmino esta etapa grandiosa de mi vida no sin antes agradecer a todas
las personas que me permitieron llegar hasta este punto, mi familia es mi
pilar fundamental es la base de mi existencia gracias a todos los
miembros de mi familia he logrado llegar tan lejos, a mis amigos que son
pocos pero son esas personas que mediante a sus consejos me daban
esa fuerza para seguir, a mi compañera y amiga de tesis que logramos
ser un gran equipo y al MSc Luis Benavides que desde el primer día
deposito esa confianza en mí muchas gracias a todas las personas que
participaron en este sueño. Que cada vez falta menos para hacerlo
realidad.
Marco Antonio Barco Pin
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ÍNDICE GENERAL
PORTADA ............................................................................................................ i
DIRECTIVOS ....................................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .......................................................................... iii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE ......................................................... v
DEDICATORIA ................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO .......................................................................................... vii
ÍNDICE GENERAL ........................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ...................................................................................... xi
ÍNDICE DE IMÁGENES ..................................................................................... xii
ÍNDICE DE ANEXOS ....................................................................................... xiii
RESUMEN ........................................................................................................ xiv
ABSTRACT ....................................................................................................... xv
Anexo 16 Fotos de tutorías de tesis ............................................................ 150
Anexo 17 Repositorio nacional en ciencia y tecnología ............................. 153
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
M-LEARNING Y ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA EN CIENCIAS
NATURALES EN ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO EN EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA SUPERIOR. IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS
EDUCATIVOS BASADOS EN TECNOLOGÍAS MÓVILES.
Autor(es): YOSSELIN DELIA ACEVEDO VINASCO
MARCO ANTONIO BARCO PIN
Tutor: MSc LUIS ERNESTO BENAVIDES SELLAN
REVISOR: MSc CARRERA RIVERA ABDÓN ANDRES
Guayaquil, febrero del 2019
RESUMEN
El presente trabajo de investigación fue desarrollado para fortalecer la alfabetización científica en ciencias naturales mediante la utilización del m-learning o aprendizaje electrónico móvil, el cual constituye un recurso de apoyo para el docente, el estudio se aplicó a estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Vicente Rocafuerte” de la ciudad de Guayaquil, Ecuador, en el período 2018 - 2019. Por medio de encuestas, entrevistas, ficha de observación y métodos de investigación, se analizaron los factores que influyen en el déficit de alfabetización científica en los estudiantes, una de las principales causas es la limitación de acceso a materiales tecnológicos innovadores por parte de la unidad educativa. Se plantea que es necesario implementar recursos educativos basados en tecnologías móviles para afianzar el conocimiento científico de los estudiantes. Los resultados de la implementación de la propuesta evidenciaron mejoras en los niveles de alfabetización científica. Palabras Claves: Alfabetización científica, m-learning, materiales tecnológicos innovadores, conocimiento científico.
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MULTIMEDIA SYSTEMS
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
M-LEARNING AND SCIENTIFIC LITERACY IN NATURAL SCIENCES IN
TENTH YEAR STUDENTS IN SUPERIOR BASIC GENERAL
EDUCATION. IMPLEMENTATION OF EDUCATIONAL RESOURCES
BASED ON MOBILE TECHNOLOGIES.
Author(s): YOSSELIN DELIA ACEVEDO VINASCO
MARCO ANTONIO BARCO PIN
Advisor: MSc LUIS ERNESTO BENAVIDES SELLAN
Reviser: MSc CARRERA RIVERA ABDÓN ANDRES
Guayaquil, February of the 2019
ABSTRACT
The present research work it was developed to strengthen scientific literacy in natural sciences through the utilization of the m-learning or mobile electronic learning, which constitutes a source of support for the teacher, the study is "Vicente Rocafuerte" in the city of Guayaquil, Ecuador, applied to students in the tenth year of the educational unit in the period 2018-2019. Through surveys, interviews, observation sheet and methods of research, analyzed the factors that influence the student’s scientific literacy deficit, one of the main causes is the limitation of access to materials technological innovators by the educational unit. It is proposed necessary to implement educational resources based on mobile technologies to strengthen scientific knowledge of students. The results of the implementation of the proposal showed improvements in levels of scientific literacy.
empírico – analíticos, Método teórico y Método estadístico. Las Técnicas
e instrumentos de investigación empleadas en el trabajo son: Técnica de
observación, Técnica de la entrevista, Técnica de la encuesta, Técnica del
cuestionario. Los Instrumentos de investigación fueron: Ficha de
Observación y Cuestionario. A través de esta metodología fue posible
evidenciar la problemática y realizar las diferentes fases del proceso
investigativos, así como el planteamiento de la propuesta.
De acuerdo a la estructura del proyecto se divide en:
Capítulo I: Entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
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investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización. El desarrollo de este capítulo
permitió establecer los lineamientos básicos que direccionaron el
desarrollo de la investigación
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros. El desarrollo de este capítulo proporciono el soporte teórico
necesario para el desarrollo del estudio.
Capítulo III: El cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación. En este capítulo se dio a conocer
de manera específica el diseño de la investigación, caracterizándose a la
población, así como también se analizó los resultados de la encuesta y la
entrevista.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos. En
este capítulo se presenta las interfaces que integran la propuesta, así
como la guía de uso de la propuesta de aplicación móvil.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
El m-learning o aprendizaje electrónico móvil, es una propuesta de
aprendizaje, basada en el uso de dispositivos tales como
Smartphone, Tablet o cualquier dispositivo digital capaz de ejecutar
aplicaciones, cuyo propósito es incorporar estos recursos para contribuir
a mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, no obstante, la
incorporación del M-learning enfrenta dificultades tanto en aspectos
didácticos como técnicos y/o de costo.
Según Lara (2015) el m-learning es una realidad de la vida cotidiana
de millones de personas en todo el mundo. Sin embargo, si nos
trasladamos al ámbito educativo el escenario varía notablemente. En
parte por la rigidez de los sistemas formativos, que obliga a que la
tecnología se incorpore muy lentamente, mucho más despacio que en
otros sectores de la sociedad. Pese a todo, en la actualidad, es imposible
mantenerse ajeno, porque son los propios usuarios los que han hecho
suyas esas tecnologías.
De acuerdo a Rivero (2018), el número de usuarios de móviles en el
mundo asciende a 5.135 mil millones, lo que significa que el 68% de la
población mundial ya cuenta con un móvil. El mundo es eminentemente
móvil y la tendencia continúa. Los usuarios con acceso a internet llegan a
los 4.021 mil millones (una penetración del 53%).
De acuerdo al informe “Mobile en España y en el mundo 2018”
publicado por Ditrendia (2018), la más reciente estadística, demuestra
5
que a nivel mundial el uso del M-learning el 68% de la población mundial
ya cuenta con un dispositivo móvil, mientras que internet tiene una
penetración tan solo del 53%. La penetración de usuarios móviles
desciende hasta el 80% (un 8% menos que en 2016). En 2017, no solo
ha crecido el tiempo que los usuarios dedican a los dispositivos móviles,
sino que el número de usuarios que se declara ‘solo móvil’ ha aumentado
en casi todas las regiones.
De acuerdo con la revista American (2016), el mercado de m-
learning en América Latina se encuentra en una fase de expansión de
acuerdo con un nuevo informe de Ambiente Insight. La tasa de
crecimiento para los productos y servicios de aprendizaje móvil en la
región de América Latina es de 32,5%, la segunda tasa de crecimiento
regional más alta del mundo, después de la región de África.
Chile, en tanto, cuenta con el primer servicio de biblioteca móvil de
América Latina, impulsado desde una institución de educación
superior, DuocUC, una fundación educacional chilena creada por la
Pontificia Universidad Católica de Chile. Vale destacar que al momento de
considerar la realización de un proyecto de m-learning, elegir plataforma
de distribución y comenzar a diseñar objetos de aprendizaje, será
fundamental comprender cuales son los principales sistemas operativos
de telefonía móvil de mercado.
Un estudio de Gartner cerrado en abril de 2011, indica que en 2010
el 37,6% de los celulares vendidos en todo el mundo tenían Symbian, el
22,7% Android, el 16% BlackBerry, el 15,7% iOS de Apple y el 4,2%
Windows. Las proyecciones para este año de la consultora internacional
sostienen que Android pasará al frente, con un 38,5%, desplazando a iOS
(19,4%), Symbian (19,2%), BlackBerry (13,4%) y Windows (5,6%).
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En un informe de marzo de 2015, eMarketer reveló que
Latinoamérica, como región, tiene una de las más altas tasas de adopción
de dispositivos móviles en el mundo, con una penetración de usuarios que
llega al 55,4%. Al punto que un estudio publicado por la firma de
investigación de mercados Informa Telecoms & Media, reveló que ya hay
tantas líneas activas de celulares como habitantes en América Latina,
aunque en paralelo subraya que, a pesar de este avance, 178 millones de
personas de la región no cuentan con un teléfono celular (el 275 de los
568 millones de líneas celulares de la región son de usuarios que cuentan
con más de una tarjeta SIM o más de un teléfono).
Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO), (2013), indica que:
El aprendizaje móvil comporta la utilización de
tecnología móvil, sola o en combinación con cualquier otro
tipo de tecnología de la información y las comunicaciones
(TIC), a fin de facilitar el aprendizaje en cualquier momento y
lugar. Puede realizarse de muchos modos diferentes: hay
quien utiliza los dispositivos móviles para acceder a recursos
pedagógicos, conectarse con otras personas o crear
contenidos, tanto dentro como fuera del aula. (p.24)
De acuerdo con Leiva Yugsi, Angélica Raquel (2016), los
dispositivos móviles han tenido una mayor penetración en los últimos
años en diferentes contextos, entre ellos el educativo, facilitando en gran
medida el acceso a la información y comunicación.
De ahí que han surgido diferentes iniciativas de implementación de
m-learning en contextos educativos, y así mismo iniciativas para su
evaluación, en el ámbito pedagógico e interfaz de usuario. Para Navarro,
Molina, Redondo y Juárez-Ramírez (2015), interpreta que la
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implementación de estos modelos depende de la cultura digital del
entorno, así como de las posibilidades de acceso a dispositivos móviles e
internet.
A pesar de la amplia masificación de las tecnologías móviles en
todos los ámbitos, en el Ecuador el m-learning a nivel de instituciones
educativas de nivel medio, se encuentra aún en una fase incipiente,
debido a que el desarrollo de aplicaciones educativas se realiza en forma
limitada, puesto que en su mayoría han sido desarrolladas para otros
contextos, es decir no están en su mayoría orientadas al cumplimiento de
los fines de la educación ecuatoriana, asimismo existe un amplio grupo de
docentes con una visión negativa con relación a los dispositivos móviles,
considerándolo como un medio de distracción en el aula.
En Ecuador desde el año 2014 la cantidad de líneas por tipo de
servicio han evolucionado, previamente la mayor cantidad de líneas
correspondía a líneas exclusivamente para servicio de voz, sin embargo,
para el mes de abril del 2017 la mayor cantidad de líneas del Servicio
Móvil Avanzado corresponden a líneas de voz y datos, cambio que se
encuentra influenciado por el uso de teléfonos inteligentes (Smartphone)
conectados a la red.
De acuerdo a la Agencia de Regulación y Control de las
Telecomunicaciones del Ecuador (ARCOTEL) según datos obtenidos
para el periodo 2015 – 20171, la tasa promedio de crecimiento en el
Servicio de Internet Móvil alcanza alrededor del 36%, dato que está
directamente relacionado con la penetración del servicio móvil avanzado
en el Ecuador. ARCOTEL-SIETEL (2014).
1 De acuerdo a ARCOTEL 2016 Telefonía: 44,75% Telefonía e internet: 49,83% Abr-2017 Telefonía: 44,70%
Telefonía e internet: 48,78%. La estadística de Internet móvil refleja un incremento importante de las cuentas de este servicio desde el año 2010
8
El m-learning en la actualidad de tal importancia en la educación ya
que por ella es posible aplicar el aprendizaje estudiantil tanto dentro como
fuera de las instituciones educativas, e impartir información educativa a
través de ella, destacando que la conectividad basada en la
comunicación, se puede obtener de docente a estudiante es esencial, sin
embargo es la misma tecnología que no es correctamente aprovechada
ya que caemos en el circulo vicioso de que el acceso a la tecnología
presenta inconvenientes, tales como el limitado acceso a internet en la
institución educativa, los equipos computacionales en mal estados,
la baja calidad de los equipos, escaso accesoria miento por parte de los
docentes o la poca confiabilidad en estar a cargo del área
computacional.
La alfabetización científica debe ser concebida, como un proceso
de “investigación orientada” que, superando el reduccionismo conceptual
permita a los alumnos participar en la aventura científica de enfrentarse a
problemas relevantes y (re)construir los conocimientos científicos, que
habitualmente la enseñanza transmite ya elaborados, lo que favorece el
aprendizaje más eficiente y significativo.
Según la UNESCO (2016), la alfabetización científica, es muy
aceptado hoy en día, cuenta ya con una tradición que se remonta, al
menos, a finales de los años 50, pero es sin duda, durante la última
década, cuando esa expresión ha adquirido categoría de eslogan amplia y
repetidamente utilizado por los investigadores, diseñadores de currículos
y docentes de ciencias.
Representantes de más de 80 países, entre ellos Chile a través del
Programa Explora de CONICYT, asistieron a la primera conferencia sobre
alfabetización científica realizada en Beijing, China, entre el 17 y el 19 de
septiembre del 2018. La reunión global, que contó con la participación de
más de 1.500 asistentes, busco relevar la importancia de educar a la
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comunidad mundial en temas de ciencia y tecnología, con miras a lograr
un desarrollo sustentable para la humanidad en los años venideros.
La Conferencia Mundial de Alfabetización Científica (2018),
realizada en Beijing en el mes de septiembre del 2018, incluyo 1.500
participantes internacionales de las áreas de ciencia y tecnología,
educación, y se enfocó en el papel central de la alfabetización científica
pública en la construcción de una comunidad de destino de la humanidad
y en la promoción del desarrollo sostenible de la sociedad. De acuerdo al
National Science Education Standards2, citado por Macedo Beatriz (2016),
la alfabetización científica es un proceso que debe ser priorizado por
todas las sociedades puesto que:
En un mundo repleto de productos de la indagación
científica, la alfabetización científica se ha convertido en una
necesidad para todos: todos necesitamos utilizar la
información científica para realizar opciones que se plantean
cada día; todos necesitamos ser capaces de implicarnos en
discusiones públicas acerca de asuntos importantes que se
relacionan con la ciencia y la tecnología; y todos merecemos
compartir la emoción y la realización personal que puede
producir la comprensión del mundo natural. (p. 5)
La realidad en la mayoría de los países de América Latina y el
Caribe pone de manifiesto que los aprendizajes en ciencias de los
estudiantes de la escolaridad obligatoria, no son los esperados, muy por
el contrario, son desfavorables.
2 La National Science Education Standards corresponde al organismo de los Estados Unidos de Norteamérica que establece estándares para la formación en ciencias
10
Si se trabaja con los resultados de las evaluaciones PISA se
constata que los desempeños de los estudiantes de América Latina y El
Caribe están siempre por debajo de los estudiantes de Asia Oriental y de
los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE). Según los informes de PISA los países de América Latina se
ubican entre los países de más bajo desempeño y el estudiante promedio
de esta región alcanza el nivel más bajo de desempeño.
El análisis del desempeño de los países de América Latina a partir
de los distintos estudios PISA, realizados en el 2015, evidencia que los
avances en los resultados en ciencias no han sido significativos; en
muchos países hay un estancamiento y en otros un descenso. La región
permanece alrededor de 89 puntos por debajo del umbral establecido por
la OCDE, de manera general. La realidad de América Latina no es
homogénea, pero en todos los países los desempeños se sitúan por
debajo de los umbrales establecidos. Tampoco es homogéneo en la
región el desempeño de varones y mujeres, en los distintos países. Hay
países donde los varones obtienen mejores resultados que las mujeres,
en especial, se dan en Ciencias; sin embargo, en otros países no se dan
estas brechas y el comportamiento es semejante entre varones y
mujeres.
Otro estudio realizado para evaluar niveles de alfabetización
científica, es el conocido como Tercer Estudio Regional Comparativo y
Explicativo (TERCE), realizado en el 2015 y auspiciado por la UNESCO,
este estudio se aplica cada 5 años en 10 países de la región
latinoamericana, el cual implica un análisis comparativo de los temas
tratados en los distintos dominios en Ciencias, en cada país. Los
resultados encontrados son altamente preocupantes, pues la media
regional se ubica, dependiendo de los dominios y habilidades, hay entre
40 y 50 % de niños que responden bien. Lo que significa que en todos los
casos analizados hay alrededor de un 50% de estudiantes que no alcanza
11
los desempeños esperados. El estudio que precede la elaboración de las
pruebas de ciencias.
El análisis del informe TERCE muestra una mayor preocupación en
integrar temas relacionados con la vida cotidiana y la formación
ciudadana, sin embargo, esto no ha posibilitado mejores aprendizajes,
puesto que la media en la región en ciencias es de 40%, lo que evidencia
deficiencias en la alfabetización científica en la región.
En base al informe TERCE, mencionado en el párrafo anterior, se
hace evidente que dilatar la situación de bajo niveles de alfabetización
científica, es grave para la región; pues su gente seguirá siendo en una
gran mayoría analfabeta científicamente hablando, usuarios acríticos de la
tecnología, y lo no menos importante, impedidos de participar con
fundamento en el desarrollo de su comunidad y de su sociedad. De la
misma manera dilatar esta situación significará seguir alejando a los
estudiantes de las vocaciones científicas, con repercusiones que
comprometen el desarrollo científico, tecnológico, productivo y la
capacidad de innovación de los países; factores que contribuyen a la
superación de la pobreza y en general al logro de los diecisiete objetivos
de la Agenda 2030.
En consonancia con los indicadores que demuestran
objetivamente un mayor grado de conocimiento científico y técnico de la
sociedad española actual, encontramos que en los últimos años también
ha aumentado la percepción que tienen los ciudadanos del nivel de
educación científica y técnica que han recibido. Si bien, no es porque se
haya producido un incremento por arriba, es decir, de la percepción de
que el nivel de educación científica y técnica es alto o muy alto, sino
porque ha descendido significativamente el porcentaje de ciudadanos que
12
consideran que este es bajo o muy bajo3 Fernández-Mellizo, María,
(2016).
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa del Ecuador, aplico
la prueba Ser Bachiller 2017-2018, a un total de 291.955 estudiantes,
como un requisito previo a la graduación del nivel de bachillerato. Los
resultados de la evaluación en el área de Ciencias, revelan que un 72%
de los estudiantes evaluados, se encuentran por debajo de los niveles de
excelencia y de satisfacción básica, lo que pone en evidencia una
problemática a nivel nacional, en el campo de la alfabetización científica.
En la Unidad Vicente Rocafuerte, a partir de los estudios realizados en el
período 2018-2019, se han establecido bajos niveles de alfabetización
científica en ciencias naturales. El desarrollo de la alfabetización científica
se basa principalmente en el conocimiento, por ello se obtiene un bajo
índice en lo que es la alfabetización científica en distintos campos como
es en la tecnología, la ciencia y su relación con la sociedad. Esto se
presenta por el bajo interés por parte de los estudiantes hacia los nuevo
métodos o incorporaciones tecnológicas, los bajos recursos o la baja
economía, dificultad para acceder a información de fuentes fiables. Con
relativa frecuencia, determinadas personas, se sienten incapaces de
controlar ciertos productos tecnológicos o de afrontar simples
razonamientos relacionados con la ciencia. Encuentran un
gran desafío por las nuevas herramientas tecnológicas a las cuales no
se enfrentan por parte información o bajo índice de lectura o escritura.
3En España el déficit de alfabetización científica paso del 65,7% en 2004 al 47,1% en 2014) y casi se ha visto doblado el de los que consideran que es normal del 22,4 al 41,6% fuente: ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA EN ESPAÑA: ¿QUÉ HA CAMBIADO EN LA ÚLTIMA DÉCADA? * María Fernández-Mellizo Universidad Complutense de Madrid Marta Romero Investigadora (2014).
13
De forma primordial resulta importante fortalecer el uso del recurso
tecnológico de docente a estudiante para que el educando eleve la
calidad educativa, y así mismo el docente facilite el desarrollo de los
contenidos, la contextualización en el aula y la investigación que se
realizan con la finalidad de fomentar en los estudiantes la habilidad de
aprender durante toda su vida.
En el ámbito social se puede identificar la tenencia de al menos un
dispositivo móvil, el impacto de la utilidad práctica que representa en el
proceso de enseñanza-aprendizaje genera un ambiente de interacción,
comunicación y colaboración. Esto favorece el desarrollo de habilidades y
alcanza aprendizajes significativos a través de ambientes
instruccionales, el gran reto consiste para los docentes en aprovechar la
potencialidad de estos dispositivos para estimular el aprendizaje en
los estudiantes y permita superar contradicciones tradicionales generando
la capacitación y formación de manera didáctica que le permitan adquirir
conocimientos teóricos y prácticos obteniendo buenos resultados.
Otra de las causales del problema de bajos niveles de alfabetización
científica lo encontramos, en los escasos niveles de interés por parte de
un sector del estudiantado en el aprendizaje de las ciencias, esto
ocasiona un déficit en el aprendizaje de las ciencias, no genera un
conocimiento que sea capaz de innovar y aportar nuevos elementos a las
ciencias, el estudiante se mostrara incapaz de tener una visión crítica y
reflexiva con relación a su entorno y los avances de las ciencias.
1.2 Formulación del Problema
¿Qué potencial tiene el m-learning en el fortalecimiento de la
alfabetización científica en ciencias naturales en estudiantes del décimo
año de EGB superior de la Unidad Educativa Provincia de Chimborazo,
14
ubicado en la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, República del
Ecuador, en el período 2018-2019?
1.3 Sistematización
1. ¿Qué es el m-learning y cuáles son sus potenciales beneficios para los
procesos de aprendizaje?
2. ¿Cómo alcanzar niveles adecuados de alfabetización científica en la
asignatura de ciencias naturales?
3. ¿Qué aspectos deben considerarse para la implementación de recursos
educativos basados en m-learning y tendientes a mejorar los niveles de
alfabetización científica en la asignatura de ciencias naturales?
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Establecer el potencial aporte del m-learning en el proceso de
alfabetización científica en ciencias naturales, a través de una
investigación acción educativa dirigida a estudiantes del décimo
año de EGB superior de la Unidad Educativa Provincia
de Chimborazo, ubicado en la ciudad de Guayaquil, provincia del
Guayas, República del Ecuador, en el período 2018-2019.
Objetivos Específicos
Determinar los aspectos fundamentales del m-learning y la
alfabetización científica a través de la realización de estudios
bibliográficos.
15
Identificar los niveles de alfabetización científica en la
asignatura de ciencias naturales en la población objeto de
estudio.
Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación
para la implementación de recursos educativos basados en
tecnologías móviles.
1.-Variable independiente: M-learning
El m-learning o mejor conocido como un método de aprendizaje
electrónico móvil se basó en el aprendizaje electrónico y evoluciono en lo
que es ahora el m-learning, para mejorar la calidad de conocimiento de
los alumnos se usan los dispositivos electrónicos (celulares) puede ser un
medio de interacción entre estudiantes y docentes; esta forma de
aprendizaje es más significativa para los jóvenes ya que muchos de ellos
cuentan con un teléfono móvil e incorporarlos a las clases generan una
clase dinámica y motivadora lo cual lleva a tener un aprendizaje más
significativo y duradero.
El m-learning tiene múltiples ventajas en la educación entre ellas
podemos nombrar las siguientes.
Nos permite poder realizar tareas de investigación.
Los tamaños de los dispositivos móviles permiten poder
transportarlos en los bolsillos.
Es personalizado para cada estudiante en el aula de clase.
16
Pueden investigar y aprender cuando y donde los estudiantes
Las Técnicas e instrumentos de investigación realizados en nuestro
trabajo fueron: Técnica de observación, Técnica de la entrevista, Técnica
de la encuesta, Técnica del cuestionario. Los Instrumentos de
investigación fueron: Ficha de Observación y Cuestionario.
72
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
La investigación cualitativa se da de manera abierta es
fundamental porque se enfrasca en la forma pedagógica que el docente
instruye al estudiante, en el proyecto se utilizó la observación como punto
de partida para formular el problema, la investigación de saber si el
docente implementa recursos tecnológicos innovadores a la hora de
impartir la clase al estudiante para afianzar su conocimiento científico.
Según Katayama Omura Roberto (2014) El método de
investigación cualitativo asimila un conjunto de diferentes tácticas y
proximidad a la formación del mundo colectivo o humanitario en sus
particularidades metafóricas, por tanto es subjetivo, la apreciación y no
es cuantificado.
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
La investigación cuantitativa conocido también como ciencias
exactas sigue una sucesión de pasos ordenados de investigación lo cual
motiva al estudiante al estudiante de lograr un alfabetización científica,
permite recolectar datos por medio de encuestas y pruebas objetivas
realizadas a los estudiantes de forma colectiva en la institución, después
de realizar el conteo, dio como resultados la falta de conocimiento
científico que manejan los estudiantes en la institución, esto se da por la
escaza interacción docente - estudiante y por el déficit de recursos
tecnológicos innovadores en las clases los cuales presentan un problema
social y cultural en el estudiante.
Según Hernández, Sampieri Roberto (2014) El método de
investigación cuantitativo tiene la peculiaridad que es ordenado y
73
comprobado (p.4). Ordenado son sucesiones de pasos que van
continuamente en progresión te permiten llegar a una conclusión
razonable; es comprobado mediante encuestas lo cual permite realizas
hipótesis y definir variables del contexto educativo donde se desarrolla
esta investigación, por medio de métodos estadísticas lo cual permiten
obtener conclusiones razonables.
3.3 Tipos de investigación
Según finalidad:
Bibliográfica
La investigación bibliográfica proporciona la información
mediante revistas y artículos científicos, para indagar sobre la
temática y dar a notar el problema que tienen los estudiantes para
lograr tener una alfabetización científica, en nuestro país se logró
notar una carencia de alfabetización científica de los estudiante
mediante una prueba objetivo realizada a los estudiantes de 10 año
y el examen quiero Ser bachiller nos brindaron pruebas del déficit
de conocimiento en la materia de ciencias naturales, por eso
mediante la investigación damos a notar que el m-learning o
aprendizaje electrónico móvil es un recurso tecnológico innovador
que les permite a los estudiantes aprender de forma didáctica, ya
que muchos de ellos cuentan con un teléfono inteligente les
proporciona información y les permite desarrollar su instinto
investigador lo cual les proporciona un aprendizaje significativo y
mejor su alfabetización científica.
74
De campo
El trabajo estuvo realizado con una previa investigación de
campo ya que mediante encuestas, prueba objetiva, entrevista y
observaciones realizadas a los estudiantes fue muy notorio el
déficit de asimilación de la cultura, los resultados obtenidos en la
prueba dieron que más de la mitad de estudiantes están por debajo
del nivel satisfactorio en conocimiento de las ciencias naturales, la
encuesta brindo como resultado que los estudiantes desean tener
un recurso tecnológico innovador como son las aplicaciones
móviles, en la entrevista al docente nos manifestó que en la
institución no facilita los recursos tecnológicos para impartir las
clases en las aulas y en la observación notamos que los
estudiantes se distraen fácilmente en clase ya que una clase
monótona y tradicional les parece poco llamativa.
Según su objetivo gnoseológico:
Descriptivo
Este trabajo se enmarca en una investigación descriptiva, lo cual
se caracteriza por mejorar el aprendizaje científico del estudiante,
mediante una aplicación móvil la cual impulsa al estudiante a aprender de
forma innovadora y didáctica para desarrollar su aprendizaje significativo.
Esta aplicación móvil proporciona información para afianzar el
conocimiento científico del estudiante y es una herramienta de ayuda para
el docente, esta idea surgió por el déficit de conocimiento de ciencias
naturales por parte del estudiante, ya que les parece una la materia la
cual no despierta el interés de ellos, las ciencias naturales actualmente en
la institución educativa “Vicente Rocafuerte”, presenta un nivel cognitivo
75
deficiente por parte de los estudiantes, por lo cual implementando
aplicaciones móviles se innovo la forma de impartir la clase del docente y
con esta herramienta se aportó a motivar al estudiante para aprender de
forma novedosa y así desarrollar el conocimiento científico de ellos.
Investigación acción
Para la investigación acción nos basamos en porque los
estudiantes tienen tan escaso conocimiento científico en la materia de
ciencias naturales lo cual nos llevó a realizar algunas interrogantes:
¿Cómo impulsar el uso de recursos tecnológicos por parte del
docente en la institución educativa, así mejorar su forma de impartir
conocimientos en el aula, para afianzar el conocimiento de los
estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Vicente
Rocafuerte”?
Los docentes, no cuentan con la facilidad de obtener recursos
tecnológicos móviles por parte de la unidad educativa, lo cual limita sus
posibilidades de innovar su forma de impartir conocimiento al estudiante,
por esta razón implementamos una aplicación móvil de forma gratuita
para que el docente la pueda incorporarla.
Implementando recursos tecnológicos como aplicaciones móviles
en la unidad educativa “Vicente Rocafuerte”, esto impulsara la
forma de impartir conocimiento por parte del docente.
Los estudiantes de décimo año lograran mejorar su aprendizaje
significativo mediante las aplicaciones móviles para lograr
desarrollar ideas, hipótesis y conceptos propios, para obtener un
conocimiento científico amplio.
76
3.4 Métodos de investigación
Método cuantitativo – cualitativo.
Con este método pudimos exponer y encontrar los conocimientos
más amplios y detallados con principios teóricos de la comprensión
humanística en esta investigación de manera normativa,
demostramos los fenómenos cuantitativos, buscamos establecer y
fortalecer las teorías aplicadas mediante la interpretación,
observación, entrevistas y relatos. Esta teoría se usó de modelo en
este caso, nuestro proyecto en la materia ciencias naturales.
Método empírico – analíticos.
Se utilizó este método porque consiste en un modelo de
investigación científica, basándonos en la experimentación y la
lógica empírica, junto a la observación; y la identificación del
problema haciendo de nuestro proyecto un argumento con validez.
Método teórico.
Nos permitió descubrir el objetivo de la investigación en las
relaciones esenciales y las cualidades fundamentales, nos
apoyamos básicamente en los procesos de abstracción, análisis,
síntesis, inducción y deducción que permite relacionar contenidos
con temas de este estudio.
77
Método estadístico.
Es el método por el cual realizamos una secuencia de
procedimientos para obtener el manejo de datos cualitativos y
cuantitativos de esta investigación. El estudio consistió en acciones
tales como el recuento, presentación, recolección, síntesis y
análisis, esto facilita la comprobación de las premisas planteadas
en este proyecto.
3.5 Técnicas de investigación
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnica de observación:
Aplicamos la técnica para observar atentamente el fenómeno,
hecho o caso, y así tomar información y registrarla para realizar un
análisis, la utilizamos para poder obtener el mayor número de datos de
información sin necesidad sin preguntar, para saber desde una manera
óptica si existe o no una problemática que justifique esta investigación,
esta técnica ha sido utilizada en el inicio del proyecto a través de la visita
realizada a la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte”, donde la materia de
estudio se visualizó un problema, es por eso que da pie a desarrollar el
presente proyecto investigativo. La observación científica significa ser un
objetivo claro, definido y preciso.
Técnica de la entrevista:
Tiene como fin recolectar datos mediante una conversación
profesional sobre el tema, consiste en un dialogo entre dos personas: son
78
el entrevistado, entrevistador y la relación o el tema, se realiza con el fin
de obtener información de parte de este, que es, una persona entendida
en la materia de la investigación la entrevista es de forma concreta,
objetiva y muy puntual ya que se concentra al tema de interés. Esta
técnica se la aplicó al momento de entrevistar a los docentes y vicerrector
de la institución para obtener su criterio basado a la problemática que la
institución posee.
Técnica de la encuesta:
Está destinada a obtener datos de varias personas cuyas
opiniones impersonales interesan al investigador se refiere a la
recolección de datos previamente elaborados por un listado de preguntas
escritas que se entrega a los sujetos con respuestas alternativas la cual
está directamente enfocada a la obtención de medir las opiniones de los
encuestados. Fue a 70 estudiantes aplicados de décimo año de la
asignatura de ciencias naturales para obtener como finalidad su
prospectiva acorde a la problemática que la institución y la asignatura
posee.
Técnica del cuestionario:
Es un instrumento básico para la observación en la encuesta y en
la entrevista. Se formula una serie de preguntas que permite media una o
más variables. Posibilita observar los hechos a través de la valoración que
hace a los mismos el encuestado o entrevistado, la estructura se lo define
por el contenido y la forma de las preguntas que se les formula a los
interrogados, busca ser directa o indirecta. Fue aplicada a los estudiantes
de décimo año “A” y “B”, basándonos en las unidades de la materia de
ciencias naturales.
79
3.6 Instrumentos de investigación
Ficha de Observación
Es el instrumento de investigación de esta forma es a considerar
para ser utilizada en esta investigación en la Unidad Educativa “Vicente
Rocafuerte”, para referirnos a los diferentes puntos de esta manera
verificar la problemática que pueda existir en la institución para obtener un
objetivo de estudio específico que determine las variables partiendo de la
evaluación y recolección de datos.
Formulario
Es el instrumento por el cual pueden responder dependiendo a las
secciones presentadas en función a lo que se presente en la
investigación, son casillas destinadas para las preguntas con espacios
para las respuestas. Esto es utilizado para las encuestas y entrevistas
que se realizaron a los docentes y estudiantes del décimo año.
Cuestionario
Este instrumento de gran utilidad en la investigación ya que se basa en
un conjunto de preguntas que son respondidas por los estudiantes que
nos permitió recolectar la información para tabular los datos y realizar un
análisis de estudio de la investigación.
80
3.7 Población y Muestra
Población
La población es un conjunto de individuos u objetos, los
cuales estudiamos dentro de la investigación realizada sobre el
potencial que tiene el m-learning en el fortalecimiento de la
alfabetización científica en ciencias naturales, aborda los aspectos
fundamentales, niveles de alfabetización científica y la
implementación de recursos innovadores para fundamentar la
factibilidad de nuestro problema de investigación.
Población de la Unidad Educativa Vicente Rocafuerte Tabla 2 Población
La población está distribuida de la siguiente manera: 70 estudiantes: 35
de 10 “B” y 35 de 10 “C”, 2 docentes: Lcdo. Mauricio España docente de
Ciencias Naturales de 10 y la Lcda. Linda Beltrán docente de Ciencias
Naturales de 8vo y 1 autoridad; MSc. Oscar Mejía Burgos Sub Director de
la unidad educativa Vicente Rocafuerte.
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 70 95.89%
2 DOCENTES 2 2.74%
3 AUTORIDADES 1 1.37%
Total 73 100%
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
81
Muestra
La muestra es el subconjunto o una pequeña parte del
universo total de individuos, los cuales fueron investigados y su
estudio da como resultados datos confiables y factibles. Esta
muestra de población es considerada finita, el resultado arrojado
por medio de la encuesta no sobrepasa los 500 individuos, con eso
se procede a tomar en cuenta como muestra a toda la población de
individuos estudiados. Se ha considerado lo siguientes estratos: 1
autoridades de la institución educativa, 2 profesores de la materia
de ciencias naturales y 70 estudiantes de décimo año de la unidad
educativa “Vicente Rocafuerte” la población total son 73 personas.
82
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte” 1.- Considero que la alfabetización científica es fundamental para el desarrollo individual y social de una nación.
Tabla 3 Desarrollo de una nación.
Grado de acuerdo con la afirmación que la alfabetización científica es fundamental para el desarrollo de una nación.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 32 46%
De acuerdo 23 33%
Algo de acuerdo 13 19%
En desacuerdo 1 1%
Totalmente en desacuerdo 1 1%
TOTAL 70 100% Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Gráfico 1 Desarrollo de una nación.
Grado de acuerdo con la afirmación que la alfabetización científica es fundamental para el desarrollo de una nación.
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Análisis: Los resultados obtenidos mediantes las encuestas, dan como
resultado que la gran mayoría de los estudiantes consideran que la
alfabetización científica es fundamental para el desarrollo individual y
social de una nación, ya que mediante a esta alfabetización científica ellos
pueden tener un aprendizaje más significativo y duradero.
46%
33%
19%
1% 1%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
83
2.- Tengo dificultades de comprender los temas que trata el docente en la asignatura de ciencias naturales.
Tabla 4 Dificultad de comprender los temas
Grado de acuerdo con la existencia de dificultad de comprender los temas que trata el docente en la asignatura de ciencias naturales.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Totalmente de acuerdo 38 55%
De acuerdo 21 30%
Algo de acuerdo 5 7%
En desacuerdo 3 4%
Totalmente en desacuerdo 3 4%
TOTAL 70 100%
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Gráfico 2 Dificultad de comprender los temas
Grado de acuerdo con la existencia de dificultad de comprender los temas que trata el docente en la asignatura de ciencias naturales.
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Análisis: Según la encuesta realizada la mayor parte de los estudiantes
tienen algún grado de dificultad para comprender los temas de ciencias
naturales que trata el docente en clase, esto se debe a que los docentes
siguen utilizando el método tradicional para impartir el conocimiento
científico, estas clases son poco llamativas y aburridas para los
estudiantes.
55%30%
7%
4%4%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
84
3.- Considero que bajo la forma actual de enseñanza de las ciencias
naturales, se me dificultara adaptar el conocimiento adquirido a mi
vida futura.
Tabla 5 Forma actual de enseñanza
Grado de acuerdo con la forma actual de enseñanza de ciencias naturales.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Totalmente de acuerdo 20 28%
De acuerdo 19 27%
Algo de acuerdo 13 19%
En desacuerdo 13 19%
Totalmente en desacuerdo 5 7%
TOTAL 70 100%
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Gráfico 3 Forma actual de enseñanza Grado de acuerdo con la forma actual de enseñanza de ciencias naturales.
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Análisis: Los estudiantes mediante la encuestas manifiestan que tienen
un claro impedimento para adaptar el conocimiento de las ciencias
naturales en su vida futura, esto se da por que la forma actual de
enseñanza de las ciencias naturales es muy monótona y poco didáctica.
28%
27%
19%
19%
7% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
85
4.- Con frecuencia tengo dificultad para relacionar lo aprendido en la clase de ciencias naturales con situaciones de mi vida personal y social.
Tabla 6 Vida personal y social.
Grado de acuerdo con la dificultad de relacionar las ciencias naturales en la vida personal y social.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Totalmente de acuerdo 20 28%
De acuerdo 23 33%
Algo de acuerdo 13 19%
En desacuerdo 11 16%
Totalmente en desacuerdo 3 4%
TOTAL 70 100%
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Gráfico 4 Vida personal y social.
Grado de acuerdo con la dificultad de relacionar las ciencias naturales en la vida personal y social.
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Análisis: Según la encuesta realizada un poco más de la mitad der
estudiantes está de acuerdo que con regularidad se les hace difícil
vincular y asimilar lo aprendido en la clase en circunstancias de la vida
cotidiana ya sea en lo personal o social. Por lo que es necesario
implementar estrategias que faciliten a los estudiantes establecer
significancia a los contenidos.
28%
33%
19%
16%
4%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
86
5.- Es altamente necesario valorar la higiene personal, hábitos saludables y el respeto a la naturaleza.
Tabla 7 Valorar la higiene persona
Grado de acuerdo de como valorar la higiene persona, hábitos saludables y a la naturaleza.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Totalmente de acuerdo 46 66%
De acuerdo 14 20%
Algo de acuerdo 6 8%
En desacuerdo 4 6%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 70 100%
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Gráfico 5 Valorar la higiene persona
Grado de acuerdo de como valorar la higiene persona, hábitos saludables y a la naturaleza.
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Análisis: Más de la mitad de estudiantes encuestados están totalmente
de acuerdo que es importante preocuparse por cuidar su higiene personal
ya que esto es de vital importancia para prevenir enfermedades, tener
hábitos saludables adecuados a su diario vivir y respetar el medio
ambiente porque nosotros habitamos y nos alimentamos gracias a la
naturaleza.
66%
20%
8%6%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
87
6.- Es sistema tradicionalista de enseñanza de las ciencias naturales, no despierta el deseo de continuar aprendiendo y expandir el conocimiento.
Tabla 8 Sistema tradicional de enseñanza
Grado de acuerdo con el sistema tradicional de enseñanza de las ciencias naturales.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Totalmente de acuerdo 27 38%
De acuerdo 18 26%
Algo de acuerdo 14 20%
En desacuerdo 9 13%
Totalmente en desacuerdo 2 3%
TOTAL 70 100%
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Gráfico 6 Sistema tradicional de enseñanza
Grado de acuerdo con el sistema tradicional de enseñanza de las ciencias naturales.
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Análisis: Los datos reflejan que los estudiantes están de acuerdo que el
sistema tradicional no despierta el interés y motivación de ellos en seguir
aprendido, esto se debe a que este sistema no tiene nada de innovador
y les impiden a los estudiantes expandir su conocimiento científico.
38%
26%
20%
13%
3%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
88
7.- Con frecuencia uso un dispositivo móvil para investigaciones en internet sobre la materia de ciencias naturales.
Tabla 9 Uso de los dispositivos móviles
Grado de acuerdo con el uso de los dispositivos móviles para motivar la investigación.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Totalmente de acuerdo 37 53%
De acuerdo 22 32%
Algo de acuerdo 5 7%
En desacuerdo 3 4%
Totalmente en desacuerdo 3 4%
TOTAL 70 100%
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Gráfico 7 Uso de los dispositivos móviles
Grado de acuerdo con el uso de los dispositivos móviles para motivar la investigación.
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Análisis: La mayor parte de los estudiantes encuestados indican que la
mayor herramienta de investigación para las clases de ciencias naturales
es su teléfono móvil, porque este dispositivo electrónico es más allegado
a ellos y ya que la mayoría dispone con un teléfono móvil sus
investigaciones las hacen mediante este recurso tecnológico.
53%32%
7%
4% 4%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
89
8.- Considero importante que el docente utilice materiales didácticos apoyados en el aprendizaje móvil para reforzar el aprendizaje sobre las ciencias naturales.
Tabla 10 Materiales Didácticos
Grado de acuerdo con los materiales didácticos para consolidar el aprendizaje.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Totalmente de acuerdo 39 56%
De acuerdo 16 23%
Algo de acuerdo 11 16%
En desacuerdo 1 1%
Totalmente en desacuerdo 3 4%
TOTAL 70 100%
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Gráfico 8 Materiales Didácticos
Grado de acuerdo con los materiales didácticos para consolidar el aprendizaje.
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Análisis: Mediante la encuesta realizada a los estudiantes consideran
que es trascendental que el docente pueda emplear materiales didácticos
basados en el aprendizaje móvil para consolidar el aprendizaje de los
estudiantes y logren tener un aprendizaje científico.
56%23%
16%
1% 4%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
90
9.- Me gustaría que las clases de ciencias sean reforzadas mediante una aplicación móvil.
Tabla 11 Aplicación Móvil
Grado de acuerdo con el uso de una aplicación móvil para fortalecer las clases.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Totalmente de acuerdo 43 61%
De acuerdo 16 23%
Algo de acuerdo 5 7%
En desacuerdo 4 6%
Totalmente en desacuerdo 2 3%
TOTAL 70 100%
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Gráfico 9 Aplicación Móvil
Grado de acuerdo con el uso de una aplicación móvil para fortalecer las clases.
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Análisis: La mayor parte de los estudiantes están de acuerdo que el uso
de una aplicación móvil les beneficiaria para fortalecer su conocimiento en
las ciencias naturales ya que es una herramienta innovadora y didáctica
los cuales mejoraría sus índices de alfabetización científica.
61%23%
7%6%
3%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
91
10.- La aplicación móvil presentada, permite acceder de una manera ágil y llamativa a los contenidos de la asignatura.
Tabla 12 Aplicación móvil es ágil y llamativo
Grado de acuerdo con el acceso a la aplicación móvil es ágil y llamativo.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Totalmente de acuerdo 33 47%
De acuerdo 25 36%
Algo de acuerdo 9 13%
En desacuerdo 2 3%
Totalmente en desacuerdo 1 1%
TOTAL 70 100%
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Gráfico 10 Aplicación móvil es ágil y llamativo
Grado de acuerdo con el acceso a la aplicación móvil es ágil y llamativo.
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco Análisis: En la encuesta aplicada a los estudiantes la mayoría está de
acuerdo que la aplicación móvil mostrada es ágil y llamativa, lo cual da
como resultado que sea una forma innovadora de impartir conocimiento
científico.
47%
36%
13%
3% 1%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
92
11.- La aplicación móvil presentada, aporta a mejorar los niveles de alfabetización científica mediante el uso de recursos multimedia.
Tabla 13 Niveles de alfabetización científica
Grado de acuerdo con la aplicación mejora los niveles de alfabetización científica.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
11 Totalmente de acuerdo 35 50%
De acuerdo 19 27%
Algo de acuerdo 9 13%
En desacuerdo 3 4%
Totalmente en desacuerdo 4 6%
TOTAL 70 100%
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Gráfico 11 Niveles de alfabetización científica
Grado de acuerdo con la aplicación mejora los niveles de alfabetización científica.
Fuente: Investigación
Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Análisis: Los resultados que aporto la encuesta realizada a los
estudiantes, dio como resultado que la aplicación móvil mostrada
beneficia a desarrollar un aprendizaje significativo, con el uso de la
multimedia y brinda una mejora en la alfabetización científica de los
estudiantes.
50%
27%
13%
4%
6% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
93
Prueba realizada a los estudiantes de Decimo “B” Escala:
Tres aciertos: excelente
Dos aciertos: satisfactorio
Uno o ningún: acierto insuficiente
Tabla 14 Prueba realizada a los estudiantes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
12 Excelente 2 6%
satisfactorio 16 46%
insuficiente 17 48%
TOTAL 35 100%
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Gráfico 12 Prueba realizada a los estudiantes
La aplicación mejora los niveles de alfabetización científica.
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco Análisis: Los resultados que aporto la prueba objetiva realizada a los
estudiantes denota un claro déficit de lo que es la alfabetización científica,
ya que la mayoría o está en la escala de satisfactorio e insuficiente, esto
da a notar que los estudiantes no tienen un aprendizaje científico de las
ciencias naturales satisfactorio, lo cual hace que necesiten una
alfabetización científica mediante una aplicación móvil y así mejorar el
conocimiento de los estudiantes de forma innovadora y tecnológica.
6%
46%
48%
Excelente Satisfactorio
Insuficiente
94
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada en la institución. Entrevistadores: Barco Marco – Acevedo Yosselin. Lugar: Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte” Entrevistado: MSc. Oscar Mejía Burgos Cargo: Sub Director Entrevista a docente y autoridades
1) ¿Cuál sería su criterio sobre la importancia de la alfabetización científica? Es importante porque en base a la alfabetización científica formamos estudiantes capacitados para el futuro.
2) ¿Cuáles serían las principales problemáticas para alcanzar la alfabetización científica en los estudiantes? La carencia de recursos tecnológicos.
3) ¿Qué estrategias usted consideraría viables para mejorar los niveles de alfabetización científica? Implementar un modelo educacional actual.
4) ¿Conoce usted el termino m-learning? No.
5) ¿Cuál es su criterio con respecto a la incorporación del teléfono móvil dentro del proceso educativo? No me parece adecuado porque es un medio de distracción.
6) ¿Conoce usted aplicación educativa que pudieran ayudar a mejorar los niveles de alfabetización científica? No.
7) ¿Estaría usted dispuesto a incorporar una aplicación móvil en el aula de clase? Si es una aplicación netamente educativa la usaría en el salón de clase.
8) ¿Qué recomendaciones daría para el desarrollo de una aplicación móvil orientada a las ciencias naturales y tendientes a mejorar los niveles de alfabetización científica? Que sea innovadora y didáctica.
95
Entrevistadores: Barco Marco – Acevedo Yosselin. Lugar: Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte” Entrevistado: Lcdo. Mauricio España Cargo: Docente Entrevista a docente y autoridades
1) ¿Cuál sería su criterio sobre la importancia de la alfabetización
científica?
Considero que proveer mayor cantidad de materiales científicos esto ayudara a la comunidad a lograr conocimientos científicos en el estudiante.
2) ¿Cuáles serían las principales problemáticas para alcanzar la alfabetización científica en los estudiantes? La falta de recursos en las unidades educativas.
3) ¿Qué estrategias usted consideraría viables para mejorar los niveles de alfabetización científica? Opino que lo videos interactivos a través de una sala audiovisual sería una de las formas de llegar a los estudiantes.
4) ¿Conoce usted el termino m-learning? No, desconozco del tema.
5) ¿Cuál es su criterio con respecto a la incorporación del teléfono móvil dentro del proceso educativo? Que se lo puede utilizar bajo un contexto escolar con la supervisión de los Padres de Familia en casa y en las unidades educativas por los docentes.
6) ¿Conoce usted aplicación educativa que pudieran ayudar a mejorar los niveles de alfabetización científica? No, conozco pero serían muy útiles.
7) ¿Estaría usted dispuesto a incorporar una aplicación móvil en el aula de clase? Principalmente sería buena idea básicamente para tareas que pueden ser ejercidas y practicadas en casa.
8) ¿Qué recomendaciones daría para el desarrollo de una aplicación móvil orientada a las ciencias naturales y tendientes a mejorar los niveles de alfabetización científica?
96
Bueno que sea fácil de manejar en su manipulación sea accesible,
que sea cien por ciento visual que tenga acceso a las herramientas
en las actividades de las clases ejercidas.
Entrevistadores: Acevedo Yosselin – Barco Marco. Lugar: Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte” Entrevistado: Lcda. Linda Beltrán Cargo: Docente Entrevista a docente y autoridades
1) ¿Cuál sería su criterio sobre la importancia de la alfabetización
científica? Mi opinión es que es de gran utilidad pero del punto científico seria de incluir a los estudiante y lo apliquen para el buen vivir lo que significa que lo aprendido sea para toda la vida.
2) ¿Cuáles serían las principales problemáticas para alcanzar la alfabetización científica en los estudiantes? 1. El problema social a superar. 2. El límite de edad. 3. La predisposición de aprender. 4. Abrir un abanico de un aprendizaje inclusivo es decir querer
hacer y saber hacer.
3) ¿Qué estrategias usted consideraría viables para mejorar los niveles de alfabetización científica? 1. La socialización y propaganda con el mensaje “Nunca es tarde”. 2. Difundir en las redes sociales la alfabetización científica que no
es más que un aprendizaje significativo.
4) ¿Conoce usted el termino m-learning? Si, y cumple un rol muy favorable para el docente.
5) ¿Cuál es su criterio con respecto a la incorporación del teléfono móvil dentro del proceso educativo? Opino que es una herramienta tecnológica que permite incluir el aprendizaje abierto, en su uso, ya que es de auto-aprendizaje y enseñanza.
6) ¿Conoce usted aplicación educativa que pudieran ayudar a mejorar los niveles de alfabetización científica? Si, y algunas de las cuales he podido ser partícipe de ellas son el aula virtual “Sonrió, aun puedes aprender” es un juego lúdico, y aprendizaje inclusivo y sostenible “Alfabetización para todos”.
97
7) ¿Estaría usted dispuesto a incorporar una aplicación móvil en el aula de clase? Si, por supuesto, actualmente trabajo con las aplicaciones antes mencionadas.
8) ¿Qué recomendaciones daría para el desarrollo de una aplicación móvil orientada a las ciencias naturales y tendientes a mejorar los niveles de alfabetización científica? Considero que no debe tener límites es decir, no puedo, ya que es una herramienta en este caso científico.
Análisis de la entrevista
Las entrevistas realizadas al Vicerrector y los Docentes dieron como
resultado que las aplicaciones móviles pueden ser una herramienta de
apoyo funcional para mejorar los niveles de aprendizaje de los
estudiantes siempre y cuando sea de uso educativo.
3.9 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS
DE LA INVESTIGACIÓN
En esta investigación los estudiantes de la Unidad Educativa
“Vicente Rocafuerte” de décimo año, mediante la encuesta realizada
demostraron que tienen dificultad en la materia de ciencias naturales,
debido a la metodología tradicional y poco convencional por el docente al
impartir las clases por el cual el rendimiento académico científico va por
debajo de compresión de los estudiantes.
De esta manera los resultados obtenidos por parte de los
estudiantes del décimo año, demostraron que tienen bajos niveles de
interés y motivación por el aprendizaje y en los contenidos mostrados en
las clases.
De acuerdo al cuestionario y encuesta realizada a los estudiantes
no usan de manera educativa la herramienta del m-learning ni los
contenidos científicos correctamente para la realización o elaboración de
98
los contenidos en clases, deteniendo la interacción de docente a
estudiante, haciendo la información única y exclusiva para el docente.
El resultado refleja la importancia y necesidad que tiene el hecho
de implementar un ambiente tecnológico accesible como es la “aplicación
móvil digital” para así mejorar los niveles de alfabetización científico en el
área de ciencia naturales para que los estudiantes estimulen sus
habilidades, destrezas y capacidades desarrollando un ambiente
tecnológico basado en la comunicación e investigación.
Recomendaciones
Al utilizar esta motivadora herramienta digital podemos obtener
información científica por parte de los estudiantes al realizar
investigaciones para ampliar el tema y conocimientos dando una apertura
a una gama de saberes para el estudiante. Por parte de los docentes se
recomienda tomar charlas o capacitaciones referente al uso de las
tecnologías y como hacerlas más accesibles para que sean
implementadas con el fin de hacer uso de manera interactiva así
obteniendo la atención por parte de los estudiantes de una manera más
motivadora.
Se recomienda implementar en los programas curriculares la
aplicación móvil digital, mejorará y facilitará la información de docente a
estudiante haciendo que la comunicación y el control académico sea
beneficioso para el plantel educativo por la diversidad de contenidos
multimedia en el proceso de enseñanza – aprendizaje para el estudiante.
La disponibilidad del uso del internet, por parte de los estudiantes
debe ser una manera responsable y educativa, realizando investigaciones
para ampliar sus conocimientos básicos.
99
Se recomienda implementar una aplicación móvil para reforzar y
estimular el desarrollo del conocimiento científico en los estudiantes de
décimo año, puede ser utilizada de forma innovadora para mejorar los
niveles de alfabetización científica e incentivarlos a obtener un
aprendizaje científico y duradero.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta
Implementación de recursos educativos basados en tecnologías
móviles.
4.2 Justificación
La integración de las nuevas tecnologías de la comunicación en el
entorno educativo ha sido vista como la posibilidad de incrementar
la gama de recursos, estrategias didácticas y las modalidades de
comunicación que se pueden ofrecer para el mejoramiento, optimización
y alcance del trabajo educativo. La enseñanza de las ciencias naturales
constituye uno de los pilares fundamentales dentro de los procesos de
formación integral de los estudiantes, ya que proporciona el conocimiento
del ser humano y su interacción con el medio ambiente que lo rodea.
Diversos estudios realizados han establecido dificultades en el proceso de
aprendizaje de las ciencias en diferentes contextos educativos, se
considera que las nuevas tecnologías pueden aportar significativamente
al desarrollo de la alfabetización científica. Esta realidad se ha
evidenciado también en los estudiantes del décimo año de EGB de la
100
Unidad Educativa "Vicente Rocafuerte", donde se han detectado
deficiencias en los niveles de alfabetización científica.
4.3 Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una aplicación móvil digital que permita el uso del
aprendizaje científico en los estudiantes en el área de ciencias naturales.
Objetivos Específicos de la propuesta
- Identificar los aspectos a considerar para la implementación de
recursos educativos basados en tecnologías móviles
- Seleccionar los contenidos académicos y herramientas para la
implementación de recursos educativos basados en tecnologías
móviles como apoyo al desarrollo contenido científico para la
asignatura de ciencias naturales.
- Realizar una prueba piloto que permita la retroalimentación a partir
de la implementación de los recursos educativos apoyados en
tecnologías móviles.
4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Sociológico
Se focaliza en los docentes en formación, quienes solos los actuales
y el fututo del profesionalismo que lleven este tipo de aprendizaje a las
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aulas. En las unidades educativas la creación de aplicaciones educativas
que integren en la clase ha sido de manera parcial, en un inicio se
pensaba que no podrían establecer una relación entre tecnología y
educación pero a medida como pasa el tiempo se fueron registrando
buenos resultados que hoy en día es un complemento ideal para la
enseñanza pedagógica y social moderna llamada tecnología educativa.
El conocimiento ha evolucionado; en la actualidad además de hablar de
sociedades de la información y comunicación, nos encontramos con
sociedades que se construyen en el aprendizaje y el manejo de
comunicación. En esta nueva corriente influye el M-learning y la
alfabetización científica en la sociedad globalizando la información de
nuevas formas y fuentes de aprendizaje que deban plantearse ante
necesidad de la sociedad de investigar nuevos elementos tales como la
tecnología móvil. Tomando en cuenta la educación y formación del
estudiante para adquirir conocimientos científicos.
Según Fundación Telefónica (2016) La clave del impacto del m-learning
oh aprendizaje electrónico móvil en la educación está en la función
formativa que el docente brinde en el ámbito educativo. La tecnología, por
si sola, no proporciona un cambio absoluto. Con el aprendizaje electrónico
móvil se tiene la potestad de continuar reforzando de conocimiento
científico al estudiante mediante la investigación y creando una clase
formativa e innovadora de asimilar la cultura.
Según Fernández-Mellizo María (2014) El mérito que brinda la
alfabetización científica no solo está asociada a la preparación del
estudiante para desarrollarse en una comunidad científica (conocimiento
científico), sino también por ser innovadora tecnológicamente y destacado
por un veloz crecimiento del avance científico. Otro punto importante es
que la alfabetización científica tiene intervención en el pensamiento y la
conducta que ofrecen los estudiantes en dirección a la ciencia.
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4.5 Factibilidad de su aplicación:
Factibilidad Técnica
En esta propuesta realizada en la Unidad Educativa “Vicente
Rocafuerte”, se estableció que un gran sector de los estudiantes
cuenta con el recurso móvil digital y por ello es necesaria la
implementación de recursos educativos móviles, ya que este tipo
de dispositivos cuenta con un gran potencial para proporcionar
información científica para el estudiante.
Factibilidad Financiera
Esta propuesta es de bajos recursos económicos porque es
un dispositivo móvil de fácil accesibilidad y realizado en
herramientas gratuitas.
Factibilidad Humana
En la propuesta participa directamente los estudiantes del
décimo año “A” y “B” y o indirectamente los directivos como el
Vicerrector y los docentes de la materia de ciencias naturales tanto
como los investigadores y el tutor.
4.6 Descripción de la Propuesta
La propuesta consiste en implementar recursos educativos
basados en tecnologías móviles, esto se efectivizara a través de una
aplicación móvil digital que beneficie a los estudiantes de la Unidad
Educativa “Vicente Rocafuerte”, del décimo año en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, seleccionamos una aplicación por su
accesibilidad y fácil uso para el estudiante pero tomando en cuenta el
correcto uso en los estudiantes.
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PASOS DE LA APLICACIÓN
1.- Vamos a descargar la aplicación mediante un link que nos ofrece la
App “Mobincube”, en ella se trabajó en distintas pantallas cada una ofrece
variedad de contenido.
Imagen 1 Link
2.- Con el link ya copiado, iremos a nuestro navegador en este caso
“Google Chrome”, lo colocamos en la barra superior de búsqueda y
automáticamente nos aparece la App. Damos clic en “Mobincube Store”.
Imagen 2 Damos clic en “Mobincube Store”
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3.- Damos clic en “Descargar”, en caso de que el celular no permita la
instalación de una aplicación desconocida, se realizara un pequeño
procedimiento en el celular.
Imagen 3 “Descargar”
4.- El cuadro se pondrá de otro color y en la parte de descargas aparece
nuestro App, esperamos unos minutos.
Imagen 4 Aplicación
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5.- En el celular nos aparecerá la descarga completa, ingresamos.
Imagen 5 Descarga completa
6.- Se nos desplazará a otra pantalla en donde nos pregunta si deseamos
la aplicación daremos en “instalar”.
Imagen 6 Instalar
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7.- Esperamos hasta que termine la instalación.
Imagen 7 Instalando
8.- Hecho esto y con la aplicación ya instalada correctamente. Daremos
en “Abrir” y luego nos consulta si estamos de acuerdo damos en “Aceptar
y Continuar”.
Imagen 8 “Aceptar y Continuar”.
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9.- Se nos abre la pantalla principal de la App “Mobincube” por unos
segundos y pasa inmediatamente a nuestra pantalla principal.
Imagen 9 Pantalla principal de la App “Mobincube”
10.- En la pantalla principal, damos en la palabra “Inicio”
Imagen 10 Inicio
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11.- Se nos desglosa un menú con muchas opciones en la primera
encontramos el contenido de la Unidad # 4 del Libro del Gobierno de la
materia Ciencias Naturales. Ingresamos y encontramos los subtemas en
cada uno tendremos una pequeña información respeto a cada tema. Una
vez terminado podemos volver al contendido principal.
Imagen 11 Ingresamos y encontramos los subtemas en cada uno tendremos una pequeña información respeto a cada tema.
109
12.- Como segunda opción tenemos videos de la misma manera
indicando los subtemas de la unidad, en esta encontraremos videos
realizados por nosotros mismo en dos programas “Abobe Premiere” y
“After effects”, videos cortos en donde participamos dando una breve
explicación. Para detener el video solo debemos dar un clic en la pantalla.
Imagen 12 Galería de videos
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13.- En tercera opción tenemos una manera interactiva para los
estudiantes que son los “Juegos” realizados en “Mobincube”. Nos aparece
un submenú en donde encontramos dos juegos.
Imagen 13 Juegos de mobincube
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14.- El primero, es una pregunta que podemos encontrar la respuesta en
lo aprendido sobre el “Sistema Solar”, si el estudiante o persona se
equivoca por medio del programa “Badabolka”, nos dirá “Felicidades” o
“Fallaste” dando una respuesta a lo preguntado.
Imagen 14 Primer juego
15.- El segundo, es otra pregunta en la cual podremos encontrar la
respuesta en lo aprendido sobre el tema de “El origen de la atmosfera”,
tendremos cuatro opciones en la cual debemos escoger las correctas de
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la misma manera que el primero, nos indicara “Fallaste” o “Felicidades”,
dando una respuesta a lo preguntando.
Imagen 15 Segundo juego
16.- En cuarta opción encontramos un “Calendario” pero este presenta
fechas a nivel mundial sobre el “Medio ambiente”, haciendo que la
persona o estudiante tome conciencia sobre este tema y de la misma
manera también tenga un conocimiento aparte y del diario vivir que es el
objetivo primordial de la materia ciencias naturales.
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Cuando ingresamos vemos en “Calendario” pero unos recuadros más
oscuros que los otros es donde diferenciamos las fechas. Damos clic y
nos abre a otra pantalla en donde obtendremos la información del
acontecimiento de ese día
Cómo podemos observar:
Imagen 16 Calendario
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17.- Como quinta opción tendremos algo llamado “Curiosidades”, aquí
desarrollamos un submenú con títulos llamativos de animales o
acontecimientos importantes del país o a nivel mundial todo comprobado
científicamente. Esta información puede ir variando, cambiando o
aumentando dependiendo de la información actualizada en el mundo.
Imagen 17 Curiosidades
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18.- Sexta opción encontramos “Juega Ardora”, esta actividad
principalmente es para enviar a practicar al estudiante a casa, de una
manera distinta.
Ingresamos sale en la parte superior: Ir a Juego, damos clic Y se nos
abrirá el juego realizado en programa de “Ardora”.
Imagen 18 Juego de Ardora
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19.- Como séptima opción contamos con un “Mapa Turístico de Ecuador”
en donde se muestra los lugares con más reservas ambientales esto se
realizó a manera de incentivar al estudiante a visitar estos lugares.
Ingresamos y damos “Permitir”, para que el dispositivo acceda a la
ubicación.
Nos permitirá ver los lugares y sitios marcados en el mapa.
Imagen 19 Mapa Turístico de Ecuador
20.- Como octava opción tendremos la participación de dos programas
“Código Qr” y “Aurasma” con la ayuda de estos en su unión creamos una
“Realidad Virtual” para que los videos se vieran desde la pantalla de un
celular de una manera “Virtual Aumentada”, con el fin de llamar la
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atención de los estudiantes, esto necesita la ayuda de otra App “Aurasma
o Hp Reveal”, para que se registre tu actividad y poder verla. Esta opción
solo la manejara el docente hacia los estudiantes. (Si la desea algún
estudiante se le indicara como puede realizarla).
Imagen 20 Realidad Virtual con Aurasma
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21.- En novena opción tendremos “Imágenes” de los subtemas de la
unidad y un pequeño submenú que se abre en el cual nos presenta
“URL”, donde veremos imágenes o información, se la realizo de esta
manera con el objetivo de realizar una actividad con el estudiante. De
forma en que el estudiante aprenda las formas de los temas para luego
cambiar y ver la agilidad y a prendimiento antes dada en clases.
Imagen 21 Enlaces
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22.- Última opción décima en donde estarán las redes sociales. En donde
los estudiantes podrán debatir, compartir, interactuar entre de la materia
“Ciencias Naturales”.
Imagen 22 Red social
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4.7 Referencias Bibliográficas
Aguilar, D. (2016). Ambient Insight. American, 57.
ALFONSO, C. Z. (2014). PROYECTO DE ALFABETIZACION CIENTÍFICA Y TECNOLOGICA:
UNA PROPUESTA E IMPLEMENTACION EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA. SANTIAGO DE CALI,
COLOMBIA.
American. (2016). Learning. Mobile.
Ana, M. (07 de Junio de 2018). Propuesta para promover la alfabetización cientifica en
alumnos de 2do ESO mediante actividades ciencia - tecnologia - sociedad.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El presente trabajo de investigación fue desarrollado para fortalecer la alfabetización científica en ciencias naturales mediante la utilización del m-learning o aprendizaje electrónico móvil, el cual constituye un recurso de apoyo para el docente, el estudio se aplicó a estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Vicente Rocafuerte” de la ciudad de Guayaquil, Ecuador, en el período 2018 - 2019. Por medio de encuestas, entrevistas, ficha de observación y métodos de investigación, se analizaron los factores que influyen en el déficit de alfabetización científica en los estudiantes, una de las principales causas es la limitación de acceso a materiales tecnológicos innovadores por parte de la unidad educativa. Se plantea que es necesario implementar recursos educativos basados en tecnologías móviles para afianzar el conocimiento científico de los estudiantes. Los resultados de la implementación de la propuesta evidenciaron mejoras en los niveles de alfabetización científica.