UNIVERSIDAD DE CALDAS VICERRECTORÍA DE … · Guía para la presentación de ... innovación y creación CONTENIDO 1. Requisitos generales 2. Financiación 3. Lineamientos para la

UNIVERSIDAD DE CALDAS VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADOS

Guía para la presentación de

Proyectos de investigación, innovación y creación

CONTENIDO

1. Requisitos generales 2. Financiación 3. Lineamientos para la elaboración del proyecto 4. Finalización del proyecto 5. Documentación complementaria para inscripción del proyecto 6. Anexos 7. Recomendación final

CONTENIDO

1. Información general

Título del proyecto: La educación agrícola como un modelo de extensión para jóvenes rurales

Nombre de los Grupos de Investigación: (registre la información de los grupos que participan)

Nombre del Grupo: Grupo de Investigación ASPA Facultad/Departamento:

Clasificación ___C__

Nombre del Grupo: Facultad/Departamento:

Clasificación _____

Nombre: Facultad/Departamento:


Nombre: Facultad/Departamento:


Tipo de proyecto de I&D: Investigación Básica: Investigación Aplicada: Creación: Innovación Tecnológica1:

Tipo de innovación: Innovación tecnológica de producto Innovación tecnológica de proceso

1 Se refiere a aquellos proyectos que tienen como objetivo el desarrollo de nuevos productos o procesos, así como las modificaciones tecnológicas importantes en productos o procesos

X

Facultad de Ciencias Agropecuarias Programa de Doctorado en Ciencias Agrarias

1

Innovación organizacional Área Estrátegica del Plan de Desarrollo Biotecnología

Artes, Cultura y Humanidades Problemática Social

Salud

Ambiental

No corresponde a ninguna de las áreas estratégicas

INTEGRANTES DEL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN (indicar cuál es el investigador responsable) NOMBRE/TIPO DE VINCULACIÓN EN LA

UNIVERSIDAD DE CALDAS DEPARTAMENTO o

PROGRAMA ÁREA DE CONOCIMIENTO (según anexo 1)

Carlos Alberto Parra salinas Depto. Producción Agropecuaria

Agronomia, veterinaria y afines

Lugar de Ejecución del Proyecto: (Municipio/Departamento) Ciudad: Departamento: Caldas Presupuesto Valor total del proyecto: $ Fuentes de financiación: Universidad de Caldas - SGR

Valor solicitado en esta convocatoria: $2.941.862.835

Duración total (meses): 30 meses

2. Resumen ejecutivo (máximo 500 palabras)

Colombia está ingresando en un escenario postconflicto después de los

difíciles procesos de violencia de las últimas 5 décadas y que ha dejado

grandes atrasos en el área rural en temas como educación, infraestructura,

salud y demás servicios básicos, lo que ha generado que los jóvenes no

encuentren en su región oportunidades de progreso y bienestar, obligándolos a

vivir en condiciones de pobreza o a migrar a los centros urbanos. Esta nueva

realidad implica un complejo proceso de transformación en todas las instancias

del estado y la sociedad, para buscar la reconstrucción del tejido social y la

recuperación del sector agrario basados en los preceptos de equidad,

tolerancia, respeto, solidaridad, sostenibilidad, productividad y competitividad

como ejes fundamentales de la construcción de la nueva sociedad Colombiana.

En este contexto, las Universidades y en especial las instituciones de

educación públicas tienen la responsabilidad de ser actores principales en este

cambio de mentalidad generando bienestar y progreso para la sociedad a

través de procesos académicos, de investigación, emprendimiento, innovación

y de internacionalización. Desde el año 2009 la alianza entre la Universidad de

Caldas, Comité de Cafeteros de Caldas y la Gobernación de Caldas evaluaron

X


2

cuales deberían ser las áreas de desarrollo para construir programas acordes a

las necesidades de la región y que apoyaran el desarrollo local, así se inicia al

programa Universidad en el Campo, proyecto que tiene por objetivo

implementar programas académicos a nivel técnico y tecnológico que

articulados con las instituciones de educación media mejoren la calidad de la

educación, aumenten el acceso de la población rural a programas de

educación superior y genere desarrollo socioeconómico de los sectores rurales

más vulnerables mejorando las condiciones de vida de la juventud rural. En el

departamento de Caldas hasta la fecha el proyecto ha beneficiado mas de

1500 estudiantes que no solo han mejorado los indicadores educativos sino

que han generado diferentes procesos de emprendimiento y ha formado capital

humano con capacidades básicas en investigación lo cual ha llevado desarrollo

a las zonas rurales. Lo anterior, hace necesario fomentar la generación de

vínculos estratégicos entre actores del Sistema Nacional e Internacional de

CTeI, formando individuos para que valoren y comprendan los procesos tecno-

científicos y se encaminen a contribuir en su desarrollo ético. Para tal fin, se ha

diseñado el programa Nexo Global, el cual busca fortalecer la vocación

científica de jóvenes a través de pasantías internacionales para estudiantes de

pregrado en el marco de proyectos de investigación, innovación y desarrollo.

De esta manera se hace una apuesta por generar una cultura que valore el

conocimiento y que promueva la participación de jóvenes colombianos en

redes y escenarios científicos internacionales. Para cumplir este propósito se

formula este proyecto con el objetivo de conocer el impacto de los procesos de

internacionalización en el fomento de la investigación y el emprendimiento a

nivel rural. Para obtener la información se desarrollaran pasantías de 6 meses

en Purdue University por parte de 40 estudiantes del programa Universidad en

el Campo y los cuales ya tienen adelantados procesos de emprendimiento y

desarrollo tecnológico en sus regiones, posteriormente se evaluara el impacto

de esta actividad y se determinaran las posibilidades de esta metodología

como opción para fortalecer las zonas rurales del departamento. Esta

información será el primer insumo para diseñar políticas que mejoren los

procesos académicos a nivel rural y fomentar proyectos de emprendimiento

como alternativa para las nuevas generaciones en el posconflicto.


3

3. Conformación y trayectoria del equipo de investigadores (máximo 500 palabras) El Grupo de Investigación en Análisis de Sistemas de Producción Agropecuaria

trabaja en la construcción de una línea de investigación en Educación rural,

cuyo objetivo es generar investigación desde la Universidad sobre los modelos

de enseñanza los cuales no se amoldan al contexto rural, ni a las necesidades

del entorno. La investigación en esta área, constituye un nuevo paradigma para

la educación superior en Colombia ya que romper con la convencionalidad en

los esquemas de enseñanza-aprendizaje requiere, más que de marcos teóricos

y principios científicos, moldear un esquema diferente, donde el principal

elemento es el recurso humano y su enfoque el desarrollo integral de la

personalidad. Para el desarrollo de esta línea se cuenta con el liderazgo del Dr.

Bernardo Rivera quien ha desarrollado en la ultima etapa de su quehacer

laboral una considerable experiencia en este campo, además también se

cuenta con el docente Carlos Alberto Parra Salinas, quien coordino el programa

Universidad en el campo en el ultimo tiempo y desarrolló una pasantía de

investigación en la Universidad de Purdue en el área de educación para

jóvenes rurales bajo la tutoría del Dr. Neil Knobloch Quien posee vasta

experiencia en esta área, además viene desarrollando con el profesor Parra

diferentes trabajos de investigación.

4. Descripción del proyecto (máximo 15 páginas Letra Arial 12, espacio doble)

4.2 Planteamiento de la pregunta o problema de investigación y su justificación (máximo 1000 palabras)

En Colombia, históricamente se ha hablado de la relación directa y en doble vía

entre la educación y los fenómenos de violencia vividos en las ultimas décadas.

Esta relación es mucho mas fuerte cuando se observa el alto grado de

inequidad entre escenario rural y urbano (Parra, 2013). Los recursos que se

invierten en investigación en el país, tanto desde la Nación como desde el

sector productivo y las propias universidades están orientados hacia

investigadores junior, asociado y sénior (investigadores en formación en los

niveles de postgrado, doctorado y postdoctorado) formación a la que no

acceden de manera constante estudiantes rurales.


4

Por otra parte los procesos de internacionalización que han ayudado a

incentivar las vocaciones científicas en jóvenes estudiantes de pregrado solo

han beneficiado a estudiantes de los programas que se desarrollan en

Manizales, lo que hace la brecha dramáticamente mayor en el sector rural,

donde según información suministrada por el programa Educación para la

Competitividad, líderes en temas de educación rural, ningún estudiante del

programa Universidad en el Campo ha tenido la oportunidad de realizar un

proceso de movilidad internacional.

El Departamento de Caldas requiere estrategias para incentivar la formación de

vocaciones científicas y de emprendimiento de los estudiantes rurales en áreas

priorizadas por el Plan de Desarrollo Departamental, en este escenario a través

de los programas de Universidad en el campo que ha beneficiado a muchos

jóvenes rurales se puede convertir en catalizador de una nueva generación

rural apalancada en la ciencia, la tecnología y la innovación a través del

programa Nexo Global. Iniciativa que busca generar vocaciones científicas y de

fortalecimiento de la tecnología en los jóvenes, fomentando la opción personal

de ser científico o emprendedor de base tecnológica más allá de las

vocaciones tradicionales de los jóvenes rurales.

Árbol de Problemas

Bajapar,cipacióndeestudiantesruralesdelDepartamentoCaldasen

estrategiasdepasan<asinternacionalesdeinves,gación.

Escasosinicia,vosparapromoverlavinculacióndeestudiantesde

pregradoenprogramasyproyectosdeinves,gacióneinnovación

Bajosnivelesdeapropiaciónsocialdelconocimientoquecuentenlapar,cipacióndelosjóvenes.

Bajapar,cipacióndelosjóvenescomogeneradoresy

mul,plicadoresdeconocimiento

BajaformacióndevocacionescientíficasenjóvenesruralesenáreaspriorizadasporelDepartamentoCaldasenescenarios

internacionales

Bajascapacidadesparalacreaciónderedesdeinves,gación

conimpactointernacional

Bajainsercióndejóvenesenlacomunidadcien<ficayprocesosdeinves,gación

internacional

Bajointercambiodeconocimiento,formacióndecapacidadesyelfomentodelaculturacien<fica

Bajoanálisisyreflexiónsobelasimplicacionesdelconocimientocien<fico,tecnológicoenla

realidadsocialylaco,dianidad

Efecto Indirecto

Fines Directos

Causas Directos


5

Árbol del Objetivos

3. AL

Desarrollarhabilidadesdeindagacióneinves,gacióndeestudiantesdepregradodel

DepartamentodeCaldasatravésdelaestrategiadepasan<as

internacionalesdeinves,gación

Implementarinicia,vasparapromoverla

vinculacióndeestudiantesdepregradoenprogramas

yproyectosdeinves,gacióneinnovación

Generarapropiaciónsocialdelconocimientoconlapar,cipacióndelosjóvenesquerealizanlapasan<ainternacionalde

inves,gación

Fortalecerlapar,cipacióndelosjóvenescomo

generadoresymul,plicadoresdeconocimiento

IncentivarlasvocacionescientíficasenjóvenesestudiantesdepregradoenáreaspriorizadasporelDepartamentoCaldasen

escenariosinternacionales

Fortalecercapacidadesparalacreaciónderedesde

inves,gaciónconimpactointernacional

Facilitarlainsercióndejóvenesenlacomunidadcien<ficayprocesosdeinves,gación

internacional

Promoverintercambiodeconocimiento,formaciónde

capacidadesyelfomentodelaculturacien<fica

Fortalecerelanálisisyreflexiónsobelasimplicacionesdelconocimientocien<fico,tecnológicoenlarealidadsocialylaco,dianidad

Fines Indirectos

Fines Directos

Causas Directas

Causas Indirectas


6

4.2 Marco Teórico (máximo 2000 palabras)

Los desafíos que enfrentan los estudiantes de secundaria en las comunidades

rurales de Colombia son difíciles debido al contexto histórico de violencia en las

áreas rurales y escasos servicios y oportunidades para la educación

postsecundaria. La industria agropecuaria ofrece a los estudiantes

oportunidades de trabajo en el futuro porque el sector agrícola tiene una

importancia estratégica en el proceso de desarrollo económico y social de

Colombia. Por un lado, la agricultura genera más del 20% del empleo nacional

y representa alrededor del 50% del empleo en las zonas rurales (Consejo

Privado de Competitividad, 2008). Por otra parte, la agricultura ha contribuido al

Producto Interno Bruto (PIB) total con un porcentaje entre 10% y 14%, desde

1994 (Ramírez, Jarvis, Salazar y Zapata, nd). La agricultura no sólo ofrece

oportunidades de carrera para los jóvenes, sino que también proporciona

contextos reales para que los estudiantes aprendan y apliquen contenido

académico con respecto a las carreras ya las comunidades rurales (Edwards,

2004; Martinez, 2007). Además, la agricultura también puede preparar a los

estudiantes para las carreras relacionadas con la ciencia, la tecnología, la

ingeniería y las matemáticas (STEM) y ofrecer a los estudiantes ventajas clave

para afrontar los desafíos y asegurar el liderazgo en la innovación (Association

for Career & Technical Education, 2009).

Programas de pasantías de investigación internacional en pregrado Según los coordinadores de investigación de las Universidades de Caldas

existe un bajo porcentaje de pasantías de investigación en pregrado, ya que

este ítem no existe una estadística oficial, por lo tanto se hizo una indagación

con las Universidades pertenecientes al Sistema Universitario de Manizales

SUMA, cuyos resultados se enuncian a continuación:

§ Universidad de Caldas: Santiago Robledo Salazar, Jefe de la Oficina de

Internacionalización plantea que: “…La Universidad de Caldas es la

Universidad con mayor número de estudiantes en movilidad académica en

pregrado, se consideran pasantías de investigación en el proceso, los

estudiantes que eligen esta modalidad son un 10% anualmente…” Por otro


7

lado, Andrea del Pilar Giraldo, funcionaria de la Vicerrectoría de

Investigaciones y Posgrados enuncia. “…A través de los semilleros de

investigación se apoya participación en eventos. Las pasantías de

investigación están apoyadas desde la Vicerrectoría de Investigaciones y

Posgrados para estudiantes de posgrado…también menciono la estrategia

de semilleros Colfuturo”.

§ Universidad Católica de Manizales: Pilar Botero, profesional de la Jefatura

de Investigaciones, manifestó que: “…en la Universidad Católica en los

procesos de movilidad es viable hacer pasantías de investigación en

pregrado, pero muy pocos estudiantes las realizan…”.

§ Universidad Autónoma de Manizales. María del Carmen Vergara,

Coordinadora de Investigaciones enuncia: “… la Universidad Autónoma

tiene un apoyo decidido para pasantías de investigación en posgrado,

recientemente hemos implementado el programa Delfín2 a través de

nuestros semilleros de investigación con mucho éxito, este programa en

cooperación con México…”

§ La Universidad de Manizales: Gregorio Calderón, Jefe de Investigaciones

de la Universidad comenta: “… el tema de pasantías internacionales de

investigación está orientado en el posgrado y existe una política y

presupuesto para este fin...”

§ La Universidad Nacional Sede Manizales: El doctor Carlos Daniel Acosta

Jefe de Investigaciones manifestó: “…La sede si hace pasantías de

investigación en pregrado en promedio 8 estudiantes al año. Resalta que el

año anterior se enviaron 8 estudiantes a través de Nexo Global como

programa de la Universidad Nacional. Resalta también el programa Delfín y

se hacen pasantías cortas donde sobresalen: la cátedra viajera en

Arquitectura 20 estudiantes y en la Facultad de Ciencias con DAAD se han

enviado 13 al año a Alemania…”

De acuerdo con lo consultado existe una baja frecuencia en procesos de

movilidad internacional de pasantías de investigación en pregrado en las

Universidades de Caldas.

Internacionalización educación superior en el departamento de Caldas 2 Consultado en http://www.programadelfin.com.mx/index.php


8

Para el diagnóstico de este aspecto se considera relevante revisar el

documento: Cómo Vamos. Educación Superior, este estudio desarrollado en el

2016 por el programa Manizales Cómo Vamos en alianza con la Fundación

Luker, arroja un panorama de los temas de Educación Superior en Manizales y

aborda temas relevantes en temas de internacionalización.

En primer lugar como se observa en la gráfica, Manizales contaba para el 2015

con 31.532 estudiantes de pregrado, con el mayor porcentaje en pregrado

Universitario.

Tabla 1: Número de estudiantes matriculados en programas de educación superior en Manizales. MEN SNIES

Fuente: Cómo Vamos. Educación Superior 2016

Es relevante mencionar que el estudio plantea el impulso de la ciudad hacia la

formación posgraduada así: “Un rasgo particular de Manizales es que tiene las

mayores proporciones de estudiantes matriculadas en maestría y en doctorado,

niveles que han tenido los mayores incrementos recientes en el número de

estudiantes matriculados, junto con el nivel tecnológico, como se mostró más

arriba. Para el año 2015, 6,6% de los estudiantes en Manizales se encontraban

cursando una maestría, mientras que casi el 0,8% se encuentra cursando un

doctorado”. Allí es clave mencionar que según el apartado anterior, todas las

Universidades consideran movilidad internacional en pasantía de investigación

en esta etapa de formación.

En el tema puntual de internacionalización, el estudio recoge lo planteado por

el Modelo Integral de Desempeño-MIDE, del ministerio de Educación, que


9

incorpora seis aspectos: desempeño, egresados, docencia, investigación,

presencia y atracción e internacionalización, cada uno de los cuales incorpora

un conjunto de variables que permiten la construcción del índice con el cual se

clasifican las diferentes IES.

En este particular los resultados son los siguientes: Posición ocupada en las dimensiones del MIDE por las Universidades de SUMA, Fuente

MEN MIDE


Como se observa en la gráfica uno de los aspectos con menor calificación es el

de internacionalización. Esta situación se repite para el caso las pruebas Saber

Pro, específicamente en inglés, donde las Universidades de Manizales están

en el cuartil más bajo. Tabla 2: Proporción de estudiantes de Manizales que se ubican en distintos cuartiles en

competencias genéricas de Saber PRO. Fuente: Cálculos MCV con base en ICFES.


Programas de movilidad internacional


10

Para este aspecto del diagnóstico se retomaran los datos analizados en el

documento: Estudio sobre la Internacionalización de la Educación Superior en

Colombia y Modernización de Indicadores de Internacionalización del Sistema

Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) elaborado por

Ministerio de Educación Nacional – MEN y Colombia Challenge your

knowledge - CCYK ® en el 2013.

La información del Departamento de Caldas está inmersa en la denominada

región central, formada por los departamentos de Caldas, Risaralda, Quindío,

Tolima, Huila, Caquetá, Antioquia. A continuación se presentan los principales

hallazgos de este estudio. Tabla 3: Profesores con posgrado en el exterior como porcentaje del total de profesores,

según región

Fuente: Estudio sobre la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia y Modernización de Indicadores de Internacionalización del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) (MEN, CCYK, 2013)

Tabla 4: Promedio* de estudiantes entrantes por institución de educación superior, según región

Fuente: Estudio sobre la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia y Modernización de Indicadores de Internacionalización del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) (MEN, CCYK, 2013).


11

Tabla 5: Promedio* de estudiantes entrantes según institución de educación superior, según tamaño de IES. Periodo

Fuente: Estudio sobre la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia y Modernización de Indicadores de Internacionalización del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) (MEN, CCYK, 2013). Tabla 6: Promedio* de estudiantes salientes por institución de educación superior según

región. Periodo 2009-2013

Fuente: Estudio sobre la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia y Modernización de Indicadores de Internacionalización del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) (MEN, CCYK, 2013). Tabla 7: Promedio* de profesores entrantes por institución de educación superior según

región. Periodo 2009-2013

Fuente: Estudio sobre la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia y Modernización de Indicadores de Internacionalización del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) (MEN, CCYK, 2013).


12

Diagnóstico de la situación actual El diagnóstico de la situación actual se enfoca en indicadores de Caldas en:

formación en educación superior con énfasis en pregrado, segunda lengua,

ciencia, tecnología e innovación del Departamento de Caldas y el estado de la

educación terciaria rural.

Indicadores de Formación y Segunda Lengua

§ Indicadores relacionados con la cantidad de jóvenes en el Departamento

matriculados en programas STEM+A y Ciencias Sociales orientada al

posconflicto.

Tabla 8: Matricula Pregrado 2015. Fuente SNIES Cálculos Propios.

Áreas de Conocimiento Matriculados Agronomía Veterinaria y Afines 3556 Ciencias de la Salud 6632 Ciencias Sociales y Humanas 2954 Ingeniería Arquitectura Urbanismo y Afines 16381 Matemáticas y Ciencias Naturales 2181 Total general 31704

§ Instituciones de Educación Superior con Acreditación de Alta Calidad

Tabla 9: Instituciones con Acreditación de Alta Calidad. Fuente SNIES

Nombre Institución Programas Fecha Resolución Años Desde Hasta Universidad Autónoma de Manizales

66 17/06/15 8676 4 01/06/15 31/05/17

Universidad de Caldas 126 14/12/12 16514 6 20/05/14 19/05/18

Universidad de Manizales 61 15/05/15 6978 4 03/09/12 02/09/16

Universidad Nacional de Colombia. Sede Manizales

48 09/04/10 2513 10 02/05/15 01/05/18

§ Indicador estudiantes que manejen una segunda lengua extranjera, mínimo nivel

B1 de acuerdo con el Marco Común Europeo.


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Calificación Pruebas Saber Pro. Fuente ICFES

3.1.1. Indicadores Población Objetivo.

La población beneficiaria del proyecto son los estudiantes de la Universidad de

Caldas, pero específicamente los estudiantes pertenecientes al programa

Universidad en el Campo.

En Colombia el programa Universidad en el Campo ha llegado a 4

departamentos (Caldas, Risaralda, Antioquia y Valle del Cauca), a más de 24

municipios y a más de 30 veredas. Para el caso del departamento de Caldas

hasta la fecha el proyecto ha beneficiado más de 1500 estudiantes en 4

programas de formación técnica y tecnológica por articulación, con una

inversión aproximada en educación rural de 1500 millones de pesos.

Número de estudiantes matriculados en el programa Universidad en el campo en el

departamento de Caldas por departamento. Fuente: Programa Universidad en el Campo.

Pero los frutos no solamente se miden en número de estudiantes, también es

importante el mejoramiento de la calidad de la educación evidenciada en los

resultados de las pruebas Saber 11.

0100200300400500600

2009 2012 2013 2014 2015 2016

UdC

Catolica

Manizales

CINOC


14

Resultados de las pruebas saber 11 en los años 2008 – 2011 para uno de los colegios

Universidad en el campo. Fuente: ICFES

En sintesis este es el contexto general en el cual se ubica el tema de la

propuesta, estado actual del conocimiento del problema y vacíos que se

quieren llenar con el proyecto. Por qué y cómo la investigación propuesta, con

fundamento en investigaciones previas, contribuirá, con probabilidades de

éxito, a la solución o comprensión del problema planteado o al desarrollo del

sector de aplicación.

4.3 Objetivos (máximo 500 palabras)

Objetivo General Desarrollar un modelo que de extensión y educación agrícola que incentive la

formación de jóvenes rurales en áreas priorizadas por el Departamento de

Caldas y generen desarrollo en las regiones de posconflicto en Colombia .

Objetivos Específicos § Desarrollar habilidades de investigación y emprendimiento de

estudiantes del programa Universidad en el Campo del Departamento de

Caldas a través de la estrategia de pasantías internacionales de

investigación.


15

§ Generar apropiación social del conocimiento con la participación de los

jóvenes que realizan la pasantía internacional de en temas de ciencia y

tecnología.

§ Profundizar en las vivencias de los jóvenes rurales con respecto a la

formación, el bilingüismo y la experiencia en procesos de

internacionalización.

§ Desarrollar un modelo de extensión rural a partir de la educación para el

desarrollo de procesos de emprendimiento e innovación rural.

4.4 Metodología propuesta (máximo 1000 palabras)

Descripción general de la metodología

El programa Nexo Global diseñado para responder a las necesidades de

fortalecer habilidades y capacidades en jóvenes estudiantes de pregrado e

incrementar la apropiación social de conocimiento en los territorios

colombianos, ha estructurado para su implementación y logro de propósitos

una metodología en la que articula a varios de los actores del ecosistema de la

CTeI, proponiéndoles unos roles y estrategias que se vislumbran en el

horizonte del proyecto.

La Universidad de Caldas realizara una convocatoria bajo los términos de

referencia del proyecto tipo. Los términos de referencia incluirán: antecedentes,

objetivo, público objetivo, condiciones de la pasantía, articulación con la

estrategia nacional de apropiación social de la ciencia, financiación,

cronograma, criterios de evaluación, datos de contacto y demás que se

consideren necesarios. La publicación de la convocatoria se hará en la página

de Colciencias, de la Gobernación de Caldas y de la Universidad de Caldas.

Con base en los criterios preestablecidos en los TDR para la evaluación, las

IES postulantes presentan su grupo de estudiantes. Posteriormente el comité

realizará la selección final de acuerdo a los criterios establecidos. Se publicará

la lista de beneficiarios a través de los mismos medios definidos para la

difusión.


16

Los estudiantes seleccionados serán preparados en lengua extranjera, antes

del viaje a USA, la pasantía tendrá una duración de seis meses en este tiempo

el cumplirá con un plan de trabajo previamente establecido entre el tutor en

USA y el tutor en Colombia y relacionado con el proyecto que está

desarrollando en Colombia.

Los componentes principales de la pasantía serán:

- Fortalecimiento de Inglés como segunda lengua (10 horas semanales): Los

pasantes realizarán un trabajo práctico para fortalecer sus competencias en

segunda lengua. Se comenzará con clases sobre ingles aplicado en sus

áreas y participaran en diferentes actividades que les permitirán interactuar

con la cultura y construir redes con estudiantes de áreas similares en

Estados Unidos

- Fortalecimiento de los procesos de Investigación y emprendimiento (20

horas semanales): El estudiante participara en labores de apoyo en

proyectos relativos a su área de interés para conocer los procesos de

investigación y posteriormente aplicar los conocimientos adquiridos a su

proyecto con el fin de fortalecerlo de la mano con los profesores de ambas

Universidades y a la par de sus compañeros en USA. Lo anterior se

complementará con conocimientos teóricos relativos al área de interés lo

cual permitirá una mayor comprensión de las actividades que se desarrollan

en el área.

- Fortalecimiento de la cultura (10 horas semanales): Una vez que el

estudiante se ha interiorizado en las labores de las otras dos Áreas,

mencionadas anteriormente, en donde está fortaleciendo la segunda lengua

y los procesos de investigación alrededor del área que le interesa,

participara en actividades culturales y de fortalecimiento humano a nivel

cultural y social se realizaran excursiones de un día desde el Campus de

Purdue en West Lafayette, IN a escuelas rurales, oficinas de extensión,

programas de 4H (http://www.4-h.org), agro negocios, plantas de

procesamiento de alimentos, instalaciones de almacenamiento pos

cosecha, un colegio comunitario que tenga un programa agrícola ( Ivy Tech,

https://www.ivytech.edu/agriculture/) y pequeñas y grandes explotaciones


17

agrícolas que participan en la producción de plantas y animales. Se

organizarán visitas para visitas interactivas a los Colegios de Agricultura

(https://ag.purdue.edu/Pages/default.aspx), Medicina Veterinaria

(https://www.vet.purdue.edu), Science (http:

Http://www.science.purdue.edu), Educación

(http://www.education.purdue.edu), Ingeniería

(https://engineering.purdue.edu/Engr), Salud y Ciencias Humanas (https: //

Www.purdue.edu/hhs/) y Purdue Polytechnic

(https://polytechnic.purdue.edu).

Mediciones de la Formación en Lengua Extranjera Para dar comienzo al proceso de filtro de inglés es preciso realizar unas

pruebas para conocer el nivel de ingreso de segunda lengua con que acceden

los estudiantes. Para ello se realizará el Oxford Online Placement test que es

un examen que permite determinar en el Marco Común Europeo de Referencia

el nivel de apropiación del idioma de cada estudiante. En la mitad del proceso

de inglés presentarán nuevamente el Oxford Online Placement test con lo cual

se podrán ver los progresos obtenidos y las necesidades de refuerzo que deba

tener cada estudiante antes de finalizar su proceso.

Al finalizar el proceso de inglés los estudiantes deberán presentar el Cambridge

English Proficiency Test Nivel I & II para establecer los avances de todo el

proceso y para prepararlos hacia el examen estandarizado que deberán

presentar aquellos que realicen las pasantías, puesto que al regreso al país, se

les evaluará mediante el examen de TOEFIL ibt, que sería la última prueba del

progreso académico luego de haber recibido su formación e inmersión en

segunda lengua en el país de destino.

Proceso acompañamiento a las familias En el proceso de formulación y por sugerencia del CODECTI Caldas , se

identificó la necesidad de hacer un acompañamiento especial durante todo el

proceso a los estudiantes y a sus familias, este acompañamiento estará a

cargo del Centro de Acompañamiento de la Familia (CAF) de la Universidad de

Caldas quienes trabajaran con las familias rurales, presupuestalmente el


18

equipo que desarrollará esta actividades está incluido en el rubro capacitación

como una actividad inherente al éxito de la pasantía.

Este proceso se realizará con el apoyo académico del programa de trabajo

social de la Universidad de Caldas en el proceso preparatorio, durante y al

regreso de la pasantía y está orientado a mitigar el riesgo psicosocial, el cual

puede aumentarse considerando la población objetivo.

Esta estrategia permite mitigar de manera indirecta riesgos asociados al

proyecto como:

§ Incumplimiento de los objetivos de la pasantía por parte de los

estudiantes

§ Bajo rendimiento del estudiante durante su pasantía

§ Dificultad de adaptación cultural

A continuación se enuncia el modelo general de este proceso de

acompañamiento, diseñado por la docente Carolina Calarcá quien coordina el

Centro de Acompañamiento a la Familia de la Universidad de Caldas (CAF).

“… En el marco del proyecto el CAF considera que los procesos de

acompañamiento a la población rural para superar situaciones de pobreza y

exclusión de las acciones de desarrollo social, tiene dentro los retos más

significativos movilizar acciones de desarrollo rural para la inclusión y

participación de los jóvenes y las familias como agentes sociales movilizadores

de procesos de desarrollo local, con oportunidades reales y claras de

promoción de habilidades e incremento de su capital social – humano individual

y colectivo.

En este sentido, acompañar a los jóvenes y a sus familias en procesos de esta

envergadura, requieren la comprensión de las dinámicas familiares en

contextos de cambio y transformación no sólo a causa de las decisiones

personales de sus integrantes, sino también de las posibilidades que el entorno

les provee, a partir de su inclusión en diversas redes sociales cooperantes que

buscan potenciar oportunidades de desarrollo para los jóvenes. En este

escenario se despliegan las acciones del presente proyecto, con la

implementación de un proceso de “Orientación y acompañamiento psicosocial”

que le permita a las familias y los jóvenes potenciar sus habilidades

individuales y colectivas para la vivencia de este proceso… que no solo influye


19

de manera directa en el desarrollo individual de él o la joven, sino en el grupo

más amplio que hace parte de esa historia de vida particular.

Sin lugar a dudas, enfrentar estos cambios se sustenta en el potencial de

recursos y oportunidades que pueden ser canalizados y puestos al servicio del

desarrollo de cada uno de sus integrantes y el grupo familiar en general. Más

aún, la familia como escenario de agencia para el cambio, como contexto

inmediato de la interacción social y construcción del sujeto, configura pautas

comunicativas que regulan sus formas de interacción social, construyendo con

ellas nuevos vínculos sociales que favorecen las relaciones colaborativas y

democráticas que pueden generarse dentro del grupo familiar. Por eso

buscamos que una de las condiciones de éxito de este proyecto esté centrada

en la construcción de un proyecto de vida familiar, haciendo visible el papel de

la familia como agente movilizador e importante en este proceso de formación.

Por tal motivo se ha pensado en el acompañamiento psicosocial desde el

Centro de acompañamiento a las familias CAF, como una necesidad de

abordar situaciones emocionales que deben de afrontarse a raíz de la

participación en el proyecto, considerando los efectos, pero también las

posibilidades que él mismo les brinda. Partimos de la sensibilidad, el dialogo

apreciativo, la mirada reflexiva para construir con ellos una nueva historia que

permita re- significar su propio proyecto de vida en familia.

Finalmente, pensar en escenarios donde se logre impactar e influir

positivamente la calidad de vida de las familias, es necesario hacer evidente la

participación activa de la familia dichos procesos de cambio, consolidando y

aunando esfuerzos en propósitos comunes, partiendo de la confianza, la

cooperación y el trabajo cohesionado.

De esta manera el acompañamiento se contempla en tres grandes momentos:

1. PREPARACION “preparando el viaje”, 2. SOSTENIBILIDAD “fortaleciendo el

vínculo familiar”, 3. IMPACTOS PERSONALES, FAMILIARES Y SOCIALES

“proyectos de vida en familia”.

Cada uno de estos momentos tiene un trazo de actividades que nos permitan

asegurar dicho cumplimiento; y la más importantes es el proceso de

COMUNICACIÓN FAMILIAR como estrategia de permanencia…”


20

Durante el proceso se realizarán entrevistas semiestructuradas con una

metodología cualitativa. Dado que el presente trabajo es de corte cualitativo

fenomenológico, tiene un carácter holístico. Con el enfoque fenomenológico se

pretende explorar y describir los fenómenos que están presentes en las con-

ciencias de los jovenes rurales que han tenido la experiencia de participar en

este proceso de internacionalizacion.

Dichas entrevistas consisten en entrevistas orales e individuales, las cuales son

grabadas en audio. También se realizaran entrevistas a personas que esten

vinculadas de manera directa con el proceso como propfesores de ambas

instituciones y familias. Mediante la técnica de la entrevista se pretende

obtener información, comprender los puntos de vista y las experiencias de los

jovenes rurales al participar de este proceso, fenómeno a estudiar en el

presente trabajo.

En el análisis de los datos se utiliza la hermenéutica para poder comprender las

vivencias que relatan los jovenes rurales. Con la hermenéutica se trata por

tanto de descubrir el signficado de las construcciones mentales que hacen los

participantes. Además el análisis de los casos se lleva a cabo mediante

intensión/ intensividad y profundidad de los casos, dado que es un trabajo

inductivo.

Grupos Focales

En el procedimiento del presente estudio se conforman cuatro grupos focales

de discusión tras la realización de las entrevistas. Con la formación de los

grupos focales se pretende llevar a cabo una triangulación y complemen-

tariedad de los datos obtenidos mediante las entrevistas orales. Los grupos

focales, que son una herramienta complementaria a las entrevistas, son útiles

para poder obtener un punto de vista diferente de los resultados obtenidos o

para poder obtener una visión complementaria de los resultados.

Análisis de datos

Una vez hecha la recogida de datos de las entrevistas individuales y de los

grupos focales, se procede a la transcripción de las entrevistas orales y


21

recogida por correo electrónico de las entrevistas realizadas por escrito

además de realizar la transcripción de los grupos focales.

Para llevar a cabo el análisis de discurso se realiza una selección de la

información que se obtiene de las entrevistas orales y de los grupos focales

para identicar los temas relevantes para la investigación.

Con toda la información anterior esta experiencia debe traducirse en un

documento base de política educativa de las ciencias agropecuarias. Para este

proyecto se considerará la definición de evaluación tomada del Glosario de los

principales términos sobre evaluación y gestión basada en resultados (2002),

publicado por el Comité de Asistencia para el Desarrollo de la Organización de

Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE/CAD 2002): donde se define así:

“…una apreciación, lo más sistemática y objetiva posible, de un proyecto,

programa o política en curso o concluido, de su diseño, su puesta en práctica y

sus resultados. El objetivo es determinar la pertinencia y el logro de los

objetivos, así como la eficiencia, la eficacia, el impacto y la sostenibilidad para

el desarrollo. Una evaluación deberá proporcionar información creíble y útil,

que per‑mita incorporar las enseñanzas extraídas del proceso de adopción de

decisiones de los beneficiarios y los donantes”.

4.5 Resultados esperados3

Resultado Indicador Unidad de medida

La población valora y apropia el uso, comprensión e interacción de la ciencia, tecnología e innovación.

Porcentaje de personas que manifiestan interés en la ciencia, la tecnología y el emprendimiento. Porcentaje

Jóvenes que manifiestan continuar con estudios de educación superior o posgrado

Porcentaje de jóvenes beneficiados que aplican a programas de formación de alto nivel Porcentaje

Jóvenes que participan de una red de conocimiento

Porcentaje de jóvenes beneficiados que participan de una red internacional

Porcentaje

Líneas de acción para realizar procesos de

Documento base Unidad

3 Serán reportados en los informes técnicos de avance (anual) o final, de acuerdo al formato para tal fin, disponible en la página web de la Universidad en el link de investigaciones


22

extensión rural a partir de la educaciónn

4.6 Impactos esperados a partir del uso de los resultados (máximo 1 página)

En Colombia desde hace varios años se habla de la educacion rural y la

necesidad que las Universidades se involucren en estos procesos para

poder cerrar las brechas de inequidad que abundan en la educacion.

Algunas IES lo han hecho entre ellas la Universidad de Caldas la cual sin

pena ni asombro podemos decir es lider a nivel nacional en estos procesos,

pero esta actividad debe trascender de lo estrictamente academico a

elementos como el emprendimiento para constituirse en un verdaddero foco

de desarrollo en el sector rural colombiano. Ademas este proyecto busca

generar herramientas para la construcción de una politica el desarrollo de la

educacion y el sector rural. Con este proyecto esperamos dar el primer paso

para apoyar esta construccion a traves de metodologias y resultados que

incorporen al ser humano en este caso a los estudiantes rurales como

actores principales de su propio desarrollo.

4.7 Cronograma de actividades: Relación de actividades a realizar en función

del tiempo (meses), en el periodo de ejecución del proyecto.

ACTIVIDAD BIMESTRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

1

2

3

4

5

6

7

8

Actividades


23

1) Convocatoria a estudiantes de programas tecnologicos de Universidad en el

campo

2) Selección de precandidatos

3) Preparacion en segunda lengua

4) Acompañamiento a familias

5) Analisis y construccion de linea base

6) Pasantia en USA

7) Evaluación del proceso

8) Preparación y entrega documento final y socializacion de resultados 5. Compromisos

• Contruccion de redes de cooperacion con Universidades del extranjero

• Desarrollo de alternativas para el sectro agropecuario colombiano

• Ponencias de los resultados de investigación

• Publicación de los resultados en revistas cientificas 6. Bibliografía • Association for Career and Technical Education. (2009). ACTE Issue Brief:

CTE's Role in Science, Technology, Engineering and Math. Retrieved from: http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CB4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.acteonline.org%2FWorkArea%2FDownloadAsset.aspx%3Fid%3D2104&ei=Hy63VOvQIIi1yQSfpoBI&usg=AFQjCNEqUmHvWW1WRXUWGF9Hoa3Kzrk_0Q&bvm=bv.83640239,d.aWw

• Becker, Frank Stefan. "Why don't young people want to become engineers? Rational reasons for disappointing decisions." European journal of engineering education 35.4 (2010): 349-366.

• Consejo Privado de Competitividad. (2008). Informe Nacional de Competitividad 2008-2009. Bogotá. Ruta a la prosperidad colectiva. COMPES. ISBN: 9589848117, 9789589848111. Retrieved from: http://www.compite.com.co/site/informe-nacional-de-competitividad-2008-2009-2/ .

• Departamento Nacional de Planeación DNP. Plan Nacional de Desarrollo

2014 – 2018 “Todos por un nuevo país”. • Departamento Nacional de Planeación DNP & Colciencias (2015). Manual

Metodológico general para la identificación, preparación, programación y evaluación de proyecto.


24

• Departamento Nacional de Planeación. Política Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2015-2025. Documento Conpes. Borrador 2015.

• Edwards, M. C. (2004). Cognitive learning, student achievement, and instructional approach in secondary agricultural education: A review of literature with implications for future research. Journal of Vocational Education Research, 29(1). Retrieved from: http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JVER/v29n3/edwards.html.

• Manizales Cómo Vamos. (2016) Cómo Vamos. Educación Superior.

Recuperado 28 de enero de 2017, de http://manizalescomovamos.org/educacionsuperior/

• Martinez, R. L., Jr. (2007). An evolving set of values-based principles for career and technical education. Journal of Career and Technical Education, 23(1), 72-82.

• Meyer, J. B. (2001) Network approach versus brain drain, lessons from the diaspora. International Migration (Enfoque a la creación de redes de conocimiento frente a la fuga de cerebros

• Ministerio de Educación Nacional –MEN y Colombia Challenge your Knowledge – CCYK. Estudio sobre la internacionalización de la Educación Superior en Colombia y modernización de los indicadores de internacionalización del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES). 2013. Convenio de Asociación N. 749 de 2013.

• Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE. “Glosario de los principales términos sobre evaluación y gestión basada en resultados”, 15. Recuperado en 13 de febrero de 2017, de https://www.oecd.org/dac/2754804.pdf

• Parra, C.A. 2013. Universidad de Caldas en el Campo, un programa de formación superior para jóvenes rurales. En: Gomez, C., editor. Innovación de la Enseñanza Universitaria en Agricultura y Recursos Naturales. Documento del congreso Innovación de la Enseñanza Universitaria en Agricultura y Recursos Naturales; 2013 octubre 15 -17; Lima, Perú. Universidad de la Molina.

• Ramírez, J., Jarvis, A., Salazar, M., & Zapata, E. (n.d.) Documento de Discusión Nacional acerca de los Asuntos Claves en el Análisis del Sector Agricultura (Mitigación). International Center for tropical Agriculture (CIAT), PNUD. Retrieved from: http://www.undpcc.org/docs/National%20issues%20papers/Agriculture%20(mitigation)/Colombia_cc_overview_mitigation_v3_1.pdf.


25

• Bases del Plan Nacional de Desarrollo. “Todos por un nuevo país”.

• Observatorio de Ciencia y Tecnología. Indicadores de Ciencia y Tecnología

(OCyT, 2011).

• , las lecciones de la diáspora. Migración Internacional) 39(5): 91–108.

• Presentación Felipe Jaramillo Salazar, Secretario de Planeación del

Departamento de Caldas, en la conferencia: “Situación actual y Retos en el

Departamento de Caldas”, 6 de septiembre de 2016.

• Presentación María del Carmen Vergara en VI Encuentro Regional de

Semilleros de investigación V Encuentro Nacional de Experiencias

Significativas en Investigación Formativa. I Encuentro de Estudiantes de

Movilidad del Programa Delfín. Armenia, 2016 .

• Sitio web Purdue University. http://www.purdue.edu/

• Sitio web Universidad de Caldas. www.ucaldas.edu.co

7. Presupuesto (documento anexo)


26

Anexo 2 PRESUPUESTO (RUBROS Y FUENTES)

AÑO 1 (debe hacerse cada año por separado)

RUBROS*

FUENTES

TOTAL UNIVERSIDAD FINANCIACIÓN EXTERNA (SGR)

RECURRENTE4 RECURSOS FRESCOS RECURRENTE RECURSOS

FRESCOS 1. SERVICIOS PERSONALES

1.1 Investigadores 1.2 Auxiliares 1.3 Consultores 1.4 Asesores 2. GASTOS GENERALES 2.1 Servicios técnicos 2.1.1 Capacitación y participación

210.437.920 34.201.215 2.145.103.700 2.389.742.835

2.1.2 Apoyo a supervisiones 100.800.000 100.800.000 2.1.3 Pruebas 2.1.4 Protección de conocimiento y divulgación

60.000.000 60.000.000

2.2 Materiales e insumos 2.2.1 De campo 2.2.2 De oficina (papel, tinta,

fotocopias)

2.2.3 De laboratorio 2.3 Apoyo económico para

gastos de viaje y transporte

2.3.1 Tiquetes aéreos 100.000.000 100.000.000 2.3.2 Pasaje terrestres 2.3.3 Gastos de viaje (Gasolina

y Peaje)

2.3.4 Auxilio para viaje 2.3.5 Apoyo económico para

alojamiento y alimentación5

150.000.000 150.000.000

2.5 Equipos 2.5.1 Alquiler 3. INVERSIÓN 3.1 Equipo requerido 3.1.1 Para comprar 3.1.2 Propio 3.2 Planta física 3.2.1 Adecuación 3.2.2 Alquiler 3.4 Material bibliográfico 3.4.1 Para comprar 3.5 Software 3.5.1 Para comprar 3.5.2 Propio 4. OTROS 29.418.628 29.418.628 5. ADMINISTRACIÓN 111.901.372 111.901.372

TOTAL 210.437.920 34.201.215 2.697.223.700 2.941.862.835 PORCENTAJE DE FUENTES Los docentes que requieran asesoría para la elaboración del proyecto, pueden solicitarla a la Vicerrectoría de Investigaciones y Postgrados.

4 Costos recurrentes son los rubros existentes en cada institución o empresa 5 Se recomienda que este valor esté por debajo de la liquidación de viáticos estipulada en el Acuerdo No.

04 del Consejo Superior del 15 de febrero de 2005

UNIVERSIDAD DE CALDAS VICERRECTORÍA DE … · Guía para la presentación de ... innovación y creación CONTENIDO 1. Requisitos generales 2. Financiación 3. Lineamientos para la

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