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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA
DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRÍZ GUAYAQUIL CARRERA: EDUCADORES DE
PÁRVULOS
MODALIDAD: PRESENCIAL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS.
PROPUESTA: GUIA DIDÁCTICA CON ACTIVIDADES
MOTRICES PARA EL SUBNIVEL
INICIAL 2 DIRIGIDA A
DOCENTES.
CÓDIGO: EI
AUTORES: MARÍA KATHERINE CANO AUREA MARÍA JOSÉ CÓRDOVA PRADO
CONSULTORA: LCDA. ALEXANDRA CECIBEL HUERTA CRUZ, MSC.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2017
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ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTDAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
Lcda. Patricia Estrella Acencio, MSc. Ab. Sebastián Cadena
Alvarado DIRECTORA (e) SECRETARIO GENERAL
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Guayaquil, 21 noviembre de 2017
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía,
Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico
de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la
Educación,
Mención: Párvulos, el día 12 de Septiembre de 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes: Cano Aurea María con C.I.0930879739,
Córdova
Prado María con C.I:0926241241 diseñaron el proyecto educativo
con el
Tema: “Importancia de la motricidad gruesa en el proceso de
enseñanza aprendizaje en niños de 3 a 5 años”. Propuesta:
Guía
didáctica con actividades motrices para el subnivel inicial 2
dirigida a
docentes.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las
diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo que procede a la APROBACIÓN
del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor
para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
……………………………………………………. Lcda. Alexandra Cecibel Huerta Cruz,
MSc.
Consultor Académico.
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iv
Guayaquil, 21 noviembre de 2017
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema:
“Importancia de la motricidad gruesa en el proceso de
enseñanza
aprendizaje en niños de 3 a 5 con la propuesta: Guía didáctica
con
actividades motrices para el subnivel inicial 2 dirigida a
docentes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
Cano Aurea María Katherine Córdova Prado María José C.I.
0930879739 C.I. 0926241241 Autora Autora
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v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA
DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
PROYECTO
TEMA:
―IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS CON LA PROPUESTA: GUIA DIDÁCTICA
CON ACTIVIDADES MOTRICES PARA EL SUBNIVEL INICIAL 2 DIRIGIDA A
DOCENTES‖.
APROBADO
………………………………
Tribunal No 1
……………………… ………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
………………………………… ….…………………………….
Cano Aurea María Katherine Córdova Prado María José
C.I. 0930879739 C.I. 0926241241
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vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ____________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
______________ ______________
___________
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vii
DEDICATORIA
El presente proyecto de investigación es dedicado, a DIOS por
todo lo
bueno y que con su ayuda aporto en nosotras sabiduría,
entendimiento
y paciencia contribuyendo en la realización de la investigación
del
Proyecto Educativo.
Además, dedico este fruto de esfuerzo a mis hijos que me dieron
esas
ganas de no rendirme y luchar por ellos, a mi esposo por el
apoyo
incondicional, con ese gran amor y confianza en superarme.
María Katherine Cano Aurea
Dedico este trabajo primero a Dios porque día a día, me da
sabiduría y
fortaleza.
A mis padres por estar a mi lado siempre guiándome y
aconsejándome en
no desfallecer en este largo andar.
A mi esposo por ser ese apoyo en mis momentos más
complicados.
A mis hijos porque ellos son los que día a día me dan la fuerza
para
seguir adelante.
A todos mis maestros por compartir sus conocimientos y
experiencias.
María José Córdova Prado
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viii
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco con todo el corazón a este ser que todo lo puede, que
está
con nosotros que irradia amor y sabiduría: DIOS.
A nuestra Tutora MSc. Alexandra Cecibel Huerta Cruz, por la
paciencia
que nos brindó en las tutorías para la presentación del
proyecto.
Se agradece a las autoridades de la Escuela Educación Básica
“Víctor
Emilio Estrada” que con su alto espíritu de colaboración con los
futuros
profesionales en Ciencias de Educación, permitieron que este
proyecto se
efectúe.
María Katherine Cano Aurea
A Dios que guía mi camino siempre y está pendiente de toda mi
vida
regalándome su amor constante.
A mis padres porque ellos son el pilar en mi vida dándome
consejos y
fuerza para superar cada obstáculo
A mi esposo por ser mi compañero, mi amigo y mi guía este largo
camino.
A mis hijos, por ser pacientes y alegres durante mis años de
estudio,
sabiendo entender y adaptándose siempre en cada jornada.
Mis amigas por estar siempre en cada momento de alegría y
frustración
haciendo este largo camino más cálido y placentero.
María José Córdova Prado
-
ix
ix
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO: Pág.
Carátula………………………………………………………………………i
i
Firmas de autoridades……………………………………………………....ii
ii
Informe del proyecto………………………………………………………….iii
iii
Derechos del autor……………………………………………………………iv
iV
Aprobación del proyecto……………………………………………………...v
Calificaciones……………………………………………………………….....vi
V
Dedicatoria……………………………………………………………………..vii
Vi
Agradecimiento………………………………………………………………..viii
Vii
Índice general………………………………………………………………….ix
viii
Índice de tablas………………………………………………………………..xii
X
Índice de gráficos……………………………………………………………...xiii
Xi
Resumen……………………………………………………………………….xiv
Xii
Summary……………………………………………………………………….xv Xiii
Introducción……………………………………………………………………1
1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
Planteamiento del problema…………………………………………………3 3
Contexto del problema………………………………………………………..3
3
Situación conflicto……………………………………………………………..4
4
Hecho científico………………………………………………………………..6
6
Causas del problema………………………………………………………....6
6
Formulación del problema…………………………………………………....7
7
Objetivos de la investigación……………………………………………….7
7
Objetivo general……………………………………………………………...7
7
Objetivos específicos………………………………………………………...7
7
Interrogantes de la investigación…………………………………………..8
7
Justificación…………………………………………………………………..8
9
-
x
x
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
12
Antecedentes de estudio…………………………………………………...12
12
Bases teóricas……………………………………………………………….16
16
Motricidad gruesa……………………………………………………………16
16
Origen de la motricidad gruesa…………………………………………….17
17
Objetivo de la motricidad……………………………………………………18
19
Clases de la motricidad……………………………………………………..19
19
Importancia de la educación motriz………………………………………..21 21
Beneficios de la motricidad gruesa en educación
inicial……………….22
22
Habilidad motora……………………………………………………………..23
23
Debilidad motriz……………………………………………………………...24
24
Dominio corporal dinámico…………………………………………………24
24
Áreas de la motricidad gruesa……………………………………………...25
25
Equilibrio……………………………………………………………………...26
26
Orientación espacial………………………………………………………...26
26
Tiempo ritmo………………………………………………………………….26
27
Desarrollo físico y psicomotor del niño de 3 a 5 años de
edad………...28
27
Proceso de enseñanza aprendizaje………………………………………28 28
Elementos del proceso de enseñanza aprendizaje……………………..31
30
Proceso del aprendizaje…………………………………………………….32
31
Aportaciones en el aprendizaje……………………………………………33
33
Piaget, vygotsky, ausubel y bruner,
Caracterización actual de la educación en los niños de 3 a
5…………34 34
Objetivos educativos subnivel inicial del currículo
2014………………..36
35
Objetivos del subnivel de preparatoria de educación general
básica
del currículo 2017-2018……………………………………………………..37
37
Fundamentaciones………………………………………………………….39
39
-
xi
xi
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico……………………………………………………..43
42
Tipo de investigación……………………………………………………..44
43
Investigación descriptiva…………………………………………………44 Investigación
explicativa…………………………………………………44
43
Población…………………………………………………………………..45
44
Muestra……………………………………………………………………..46 Operacionalización de las
variables……………………………………48
44
Métodos de investigación………………………………………………..49
Técnicas e instrumentos de la investigación…………………………..50
Análisis y discusión de resultados……………………………………...52 Chi
cuadrado……………………………………………………………...80
Conclusiones……………………………………………………………..85
Recomendaciones………………………………………………………..86
CAPÍTULO IV.- LA PROPUESTA
Título de la
propuesta…………………………………….......................89
Justificación……………………………………………………………...89
Objetivos………………………………………………………………….90
Aspectos teóricos…………………………………………………………91
Factibilidad……………………………………………………………….95
Descripción de la propuesta……………………………………………96
Guía Didáctica…………………………………………………………….97
Bibliografía………………………………………………………………..163
ANEXOS
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xii
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Causas en la problemática de estudio 6
Tabla N° 2 Población 44
Tabla N° 3 Distributivo de la población 45
Tabla N° 4 Fórmula de muestreo 46
Tabla N° 5 Distributivo de la muestra 46
Tabla N° 6 Matriz Operacionalización de las variables 47
Tabla N° 7 Instrumentos de investigación 49
Tabla N° 8 Frecuencia de actividades para la motricidad 51
Tabla N° 9 Instrucciones que realiza con dificultad 52
Tabla N°10 Complejidad de actividades motrices 53
Tabla N° 11 Aspectos que favorece la motricidad 54
Tabla N°12 Mayor motivación 55
Tabla N°13 Problemática en el grupo 56
Tabla N°14 Mecanismo que ofrece la institución 57
Tabla N°15 Beneficia el proceso de enseñanza aprendizaje 58
Tabla N°16 Guía didáctica 59
Tabla N°17 Instrumento de estimulación 60
Tabla N°18 Recibió información necesaria 61
Tabla N°19 Participa con su niño 62
Tabla N°20 Estimulación adecuada 63
Tabla N°21 Aplicar distintas actividades 64
Tabla N°22 El docente cumple con el proceso de enseñanza 65
Tabla N°23 Reuniones educativas 66
Tabla N°24 Motivar el aprendizaje 67
Tabla N°25 Dificultad en el aprendizaje de su hijo 68
Tabla N°26 Guía de actividades motrices 69
Tabla N°27 Espacios óptimos 70
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xiii
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Frecuencia de actividades para la motricidad 51
Gráfico N° 2 Instrucciones que realiza con dificultad 52
Gráfico N° 3 Complejidad de actividades motrices 53
Gráfico N° 4 Aspectos que favorece la motricidad 54
Gráfico N° 5 Mayor motivación 55
Gráfico N° 6 Problemática en el grupo 56
Gráfico N° 7 Mecanismo que ofrece la institución 57
Gráfico N° 8 Beneficia el proceso de enseñanza aprendizaje
58
Gráfico N° 9 Guía didáctica 59
Gráfico N°10 Instrumento de estimulación 60
Gráfico N°11 Recibió información necesaria 61
Gráfico N°12 Participa con su niño 62
Gráfico N°13 Estimulación adecuada 63
Gráfico N°14 Aplicar distintas actividades 64
Gráfico N°15 El docente cumple con el proceso de enseñanza
65
Gráfico N°16 Reuniones educativas 66
Gráfico N°17 Motivar el aprendizaje 67
Gráfico N°18 Dificultad en el aprendizaje de su hijo 68
Gráfico N°19 Guía de actividades motrices 69
Gráfico N°20 Espacios óptimos 70
-
xiv
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Importancia de la motricidad gruesa en el proceso de enseñanza
aprendizaje en niños de 3 a 5 años edad de la escuela de educación
básica ―Víctor Emilio Estrada‖ del cantón General Villamil Playas,
propuesta; Guía Didáctica.
Autoras: Cano Aurea María Katherine
Córdova Prado María José Tutor: Lcda. Alexandra Cecibel Huerta
Cruz, MSc.
RESUMEN
El trabajo de investigación tiene como objetivo analizar la
importancia de la motricidad gruesa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los niños de 3 a 5 años de edad con un
enfoque cualitativo mediante una investigación de campo realizada
en la Escuela de Educación Básica ―Víctor Emilio Estrada‖ ubicada
en la zona 5, 09D22 Playas, pudiendo observar y evidenciar que
existe un déficit en el desarrollo motor grueso en los niños de
educación inicial. Las técnicas para la recolección de datos
utilizadas fueron encuestas, entrevistas, documentación
bibliográfica, aplicando como instrumentos ficha de observación los
cuales sustentaron el estudio. Para el análisis del problema se
definió y describió el tipo de muestreo, dando como resultado que:
la motricidad gruesa influye en el proceso de enseñanza aprendizaje
de la edad infantil, desarrollando destrezas a nivel cognitivo,
motor, social y afectivo, contribuyéndole al educando a que
desarrolle la atención, memoria, lenguaje, creatividad, enfrentar
sus miedos y relacionarse con sus pares, mediante este resultado se
propuso diseñar una guía didáctica con actividades motrices gruesas
para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en el nivel
inicial, la cual fue aprobada por las autoridades del plantel y
docentes que tuvieron de acuerdo en aplicar la guía como
instrumento dentro de la planificación educativa, para brindar un
adecuado desarrollo motriz en los niños y que alcancen logros
significativos en el aprendizaje, obteniendo una educación de
calidad.
Palabras claves:
Motricidad Gruesa Proceso Enseñanza -aprendizaje
-
xv
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Importance of gross motor skills in the process of teaching
learning in children from 3 to 5 years old of the basic education
school "Victor Emilio Estrada" of the canton General Villamil
Playas, proposal; Didactic Guide.
Authors: Cano Aurea María Katherine
Córdova Prado María José Tutor: Lcda. Alexandra Cecibel Huerta
Cruz, MSc.
SUMMARY
The research aims to analyze the importance of gross motricity
in the teaching-learning process in children from 3 to 5 years of
age with a qualitative approach through field research conducted at
the School of Basic Education "Víctor Emilio Estrada "located in
zone 5, 09D22 Playas, being able to observe and evidence that there
is a deficit in gross motor development in children of initial
education. The techniques for data collection used were surveys,
interviews, bibliographic documentation, and applied as instruments
the observation sheet which supported the study. For the analysis
of the problem, the type of sampling was defined and described,
resulting in: gross motor skills influencing the learning process
of the child's age, developing skills at the cognitive, motor,
social and affective level, contributing to the to develop their
attention, memory, language, creativity, face their fears and
relate to their peers, through this result it was proposed to
design a didactic guide with gross motor activities to improve the
teaching-learning process at the initial level, which was approved
by the school authorities and teachers who agreed to apply the
guide as an instrument in educational planning, to provide adequate
motor development in children and to achieve significant
achievements in learning, achieving a quality education.
Key words: Gross Motricity Process Teaching Learning
-
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de la investigación del Proyecto Educativo
se ha
podido observar y evidenciar que en la educación inicial existe
un déficit
de motricidad en los niños, por tal razón la motricidad gruesa
es
importante de tal manera está adaptada en el proceso de
enseñanza y
aprendizaje en las primeras etapas educativas de 0 a 6 años de
vida, por
ende estas actividades motrices permiten desarrollar de forma
integral en
el niño, la parte sensorial, afectiva y social además de la
coordinación, el
equilibrio, la orientación, nociones espaciales y de lateralidad
a través de
los ejercicios y juegos que facilitan logros significativos en
el ámbito
educativo.
Se ha planteado objetivos que permitirán estudiar y analizar
el
proceso de enseñanza aprendizaje mediante una observación de
campo y
encuestas a docentes y representantes legales que propicien
diagnosticar
y determinar la problemática de estudio en la Escuela de
Educación
Básica ―Víctor Emilio Estrada‖ ubicada en la zona 5, 09D22
Playas.
La propuesta que se ha determinado en el trabajo de
investigación
es diseñar una guía didáctica para el docente mediante la
selección de
actividades previamente basada en un estudio bibliográfico la
cual
permitirá que el docente se oriente y a la vez que los
estudiantes
desarrollen competencias como: la integración, convivencia,
expresión
corporal y motricidad a la vez el disfrute de las actividades
que se le
brinda.
Según Vigotsky plantea que los aprendizajes son a la vez un
proceso y un producto, estima que el aprendizaje fomenta el
desarrollo y
establece que la enseñanza siempre se adelanta a este, por ende
en los
niños aparecen etapas expuestas susceptibles a la influencia de
la
enseñanza; en función de este criterio se pretende lograr a
través del
-
2
proyecto de investigación tener conocimiento sobre la
importancia de la
motricidad gruesa en el aprendizaje significativo del
estudiante, para
luego ser llevado en el ámbito educativo y contribuir a un
mejoramiento de
sus habilidades motrices.
CAPÍTULO I EL PROBLEMA: se describe el contexto de
investigación,
el problema, causas, formulación del problema, los
objetivos,
interrogantes de investigación y la justificación, por tal razón
el trabajo del
proyecto Educativo se ha desarrollado una investigación de campo
que
permitió evidenciar el déficit de la motricidad gruesa en los
niños y su
importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO: se analizan las bases teóricas
obtenidas de artículos de revistas, libros, internet y
documentales de
acontecimientos científico referente al problema de
investigación.
CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
DE RESULTADOS: se describe el diseño del proyecto, donde se
aclara
tipos, métodos e instrumentos de investigación, análisis e
interpretación
de datos, población y muestra enfocados a la problemática
posible en el
lugar de los acontecimientos donde se refleja la validez y
seguridad del
tema.
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA: se da respectiva solución al
problema,
consta el título, justificación, objetivos, aspectos teóricos,
factibilidad de su
aplicación, descripción, conclusiones y guía didáctica.
-
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
En la Escuela de Educación Básica ―Víctor Emilio Estrada‖
Ubicada
en la zona 5, 09D22, parroquia General Villamil, Playas, en el
año 2017
está surgiendo una problemática donde se puede observar que la
gran
parte de los niños no están desarrollando adecuadamente su
motricidad
lo que dificulta su proceso de enseñanza-aprendizaje.
A través de la observación directa se pudo notar que existe
falta de
preocupación por parte de los representantes legales en apoyar
al
proceso de enseñanza aprendizaje en sus niños, por tal razón
se
pretende proponer una solución a la problemática con criterio de
calidad.
Teniendo en cuenta el Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 -
2017,
plantea las ―políticas de la primera infancia para el desarrollo
integral en
los niños‖, corresponde al proceso de acompañamiento al
desarrollo
integral con el objetivo de potenciar y promover la igualdad en
los
procesos de enseñanza en los niños de edad inicial, como indica
el plan
decenal se debe propiciar al educando un proceso y desarrollo
que esté
acorde a su edad y necesidad que aporte a sus destrezas y
habilidades
con calidad.
Actualmente el modelo educativo ecuatoriano es uno de los
sectores
que presta atención desde la etapa inicial resaltando que las
experiencias
tempranas son significativas posteriormente, buscando el
mejoramiento
de calidad de aprendizaje, una de las falencias que se presenta
en el
modelo educativo es la enseñanza de las matemáticas, escritura
y
educación en valores humanos, donde los estudiantes necesitan de
una
metodología o estrategia que permita al niño un pensamiento
crítico,
coordinación motriz y desarrollar su parte socio afectiva, esto
se debe
-
4
reforzar desde el subnivel inicial. La escuela donde se ejecutó
el estudio
dispone de docentes motivados en mejorar la enseñanza de sus
estudiantes, interés por adquirir conocimientos de que tan
importante es
la motricidad gruesa y su incidencia en el aprendizaje,
recordando que
mientras el niño desarrolle todas sus habilidades y destrezas no
tendrá
inconveniente futuros.
El proceso de enseñanza parte de una organización en el ser
humano, para un aprendizaje de calidad es un proceso activo en
que los
estudiantes construyen o descubren nuevas ideas o conceptos,
basados
en el conocimiento pasado y presente mediante la observación y
la
práctica constructiva, es por ello que la excelente calidad
educativa
dependerá del Docente que ofrezca ayuda necesaria a los educando
que
presenten dificultades en el aprendizaje, estos déficit de
rendimiento
académico se debe a un inadecuado desarrollo motriz que
dificulta en el
estudiante a que no avance en otras áreas como social-afectiva,
cognitiva
y la coordinación fina y gruesa en sus movimientos.
Considerando esta caracterización se busca analizar y estudiar
el
proceso de enseñanza mediante bases teóricas previamente basadas
en
estudios bibliográficos referente al problema de investigación
que se está
suscitando en la Escuela de Educación Básica ―Víctor Emilio
Estrada‖.
Problema de investigación
Situación conflicto
El proyecto de investigación afronta un problema relacionado
como
indica la variable dependiente, el proceso de enseñanza y
aprendizaje en
los niños y niñas de 3 a 5 años de edad, en la Escuela de
Educación
Básica ―Víctor Emilio Estrada‖ Ubicada en la Parroquia General
Villamil,
09D22 del Cantón Playas, a través de la utilización de las bases
teóricas
permite hacer un estudio profundo sobre las posibles causas que
se está
generando en el ámbito educativo, que conllevarían a una
posible
-
5
solución del estado actual referente a la motricidad gruesa y su
incidencia
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Según la UNESCO en su informe de seguimiento de la Educación
Para Todos (ETP) en el mundo indica que: ―Globalmente, la mala
calidad
de aprendizaje en la enseñanza primaria hace que todavía haya
millones
de niños que dejan la escuela sin haber adquirido las
competencias
básicas‖ (p.5).La mitad de los países no han logrado alcanzar
todas las
metas educativas, quienes han alcanzado estas metas son los
países
más ricos de América del Norte y Europa Occidental, en su
mayoría los
países más alejados de esas metas son pobres pese a esto 121
millones
de niños y adolescentes siguen estando escolarizado, la
desigualdad
sigue siendo en un índice alto por falta de enseñanza.
En los avances de esta última década se presume que hay 34
millones de niños escolarizados y 20 millones han terminado los
estudios
primarios, lo cual se hubiera logrado más si los países hubieran
aportado
más en gasto a la educación, por ende cuando los países se
reúnen en el
mes de Septiembre en el marco de las Naciones Unidas tienen
que
aprobar una agenda que garantice a todos los niños puedan
ejercer su
derecho humano a la educación y contribuir en un mundo más
sostenible.
Tomando estos datos estadísticas de la UNESCO y
comparándolos
con la investigación de estudio donde se observó que los
estudiantes de
la Escuela de Educación Básica ―Víctor Emilio Estrada‖ han
bajado un
índice en los aspectos motor, afectivo, sensorial obstaculizando
el
desarrollo de estas habilidades que son muy importante para el
desarrollo
integral ,se cree que la carencia de apoyo por parte de los
representantes
legales en interactuar de manera eficaz en la enseñanza de sus
hijos
puede inferir en su proceso de aprendizaje, se considera como
objetivo
analizar la importancia de la motricidad gruesa en el proceso
de
enseñanza-aprendizaje en los niños de 3 a 5 años de edad
mediante una
investigación de campo, diseñar guía didáctica para el docente
mediante
-
6
la selección de actividades previamente basada en un estudio
bibliográfico.
Hecho científico
Poco desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en niños
de
3 a 5 años de la Escuela de Educación Básica ―Víctor Emilio
Estrada‖
Ubicada en la zona 5, 09D22, parroquia General Villamil, Playas,
en el
año 2017.
De acuerdo el Currículo de Educación Inicial 2014
manifiesta:
El juego, como principal estrategia en el proceso de
enseñanza-
aprendizaje en este nivel, es una actividad innata de los niños,
que puede
tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad. Cuando
juegan,
los niños se involucran de manera global -con cuerpo, mente y
espíritu-,
están plenamente activos e interactúan con sus pares, con los
adultos y
con el medio que les rodea. (p.41).
Tomando esta evidencia blanda permitió estudiar la importancia
de
la motricidad gruesa en el proceso de enseñanza aprendizaje en
los
niños, y brindar su atención en su desarrollo integral. Se han
planteado
posibles causas en la problemática de investigación como se
detalla en la
siguiente tabla:
Tabla n°1
Causas
Deficiente desarrollo psicomotor
Peso y talla moderado para su edad
Falta de conocimiento del esquema corporal
Enseñanza rígida e inflexible
Falta de competencias como: integración, convivencia,
Baja autoestima
Enfrentar sus miedos Elaborado por: Cano Aurea María Katherine y
Córdova Prado María José.
-
7
Estas causas influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje
en
los educando, es importante analizarlas para intervenir y
prevenir
dificultades posteriores.
Formulación del problema
¿Cómo incide la motricidad gruesa en el proceso de
enseñanza-
aprendizaje de los niños y niñas de 3 a 5 años de edad,
estudiantes de
escuelas fiscales del cantón playas, en el año 2017?
Objetivos
Objetivo General:
Determinar la importancia de la motricidad gruesa en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños de 3 a 5 años de
edad
mediante una investigación de campo y bibliográfica, diseñar
guía
didáctica de actividades motrices para educación inicial.
Objetivos Específicos:
Analizar el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños
a
través de la observación directa.
Identificar el proceso de enseñanza aprendizaje a través de
encuesta a docentes y representantes legales.
Diseñar una Guía Didáctica para el docente mediante la
selección de actividades previamente basada en un estudio
bibliográfico.
-
8
Interrogantes de la investigación
Para dar respuesta al problema se plantean las siguientes
preguntas científicas que conllevan a la posible solución del
mismo.
¿Qué son habilidades motrices?
¿Qué es motricidad gruesa?
¿De qué manera afecta la motricidad gruesa en el Proceso de
enseñanza
aprendizaje?
¿Qué importancia tiene el desarrollo de la motricidad gruesa en
niños de
3 a 5 años?
¿Qué es enseñanza aprendizaje?
¿Cómo se lleva efecto el proceso de enseñanza aprendizaje en los
niños
de 3 a 5 años?
¿Cuáles son los elementos del proceso de enseñanza
aprendizaje?
¿Por qué es importante el buen desarrollo en el proceso de
enseñanza
aprendizaje en la escolaridad inicial?
¿De qué manera incide las habilidades psicomotrices en el
proceso de
enseñanza en la educación inicial?
¿Qué efecto tendrá una guía de actividad motriz gruesa en el
proceso de
enseñanza aprendizaje?
Justificación
El propósito de esta investigación es analizar la importancia de
la
motricidad gruesa en el proceso de enseñanza aprendizaje debido
a que
se pudo observar que los niños de la Escuela de Educación
Básica
―Víctor Emilio Estrada‖ no están desarrollando adecuadamente
su
motricidad obstaculizando su proceso de enseñanza
aprendizaje.
-
9
Actualmente la educación inicial se ha convertido de suma
importancia en Ecuador, por lo cual los primeros años de vida
son factor
primordial en la formación de la persona y la primera etapa del
sistema
educativo. Los estándares de desempeño docente tienen como
objetivo
fomentar en el aula una enseñanza que ofrezca a todos los
estudiantes
alcanzar aprendizajes significativos como indica el currículo
nacional,
estos estándares deben ejecutar los docentes para lograr un
proceso de
enseñanza aprendizaje de calidad.
La Educación para Todos y la estrategia regional sobre Metas
Educativas 2021, en el cual este programa busca colaborar e
intercambiar
experiencias en los sistemas educativos con buenas prácticas,
para
mejorar una educación de calidad en el Ecuador uno de sus puntos
es
desarrollar materiales de aprendizaje y promoción que vinculen
la escuela
con la familia y promuevan cambios beneficiosos en los
patrones
socioculturales, con el fin de permitir el desarrollo integral
de niños y
adolescentes.
Para lograr esta meta se pretende prestar atención a los
conocimientos y experiencias anteriores que desempeña el
educando, de
tal manera teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo
y
placentero se manifiesta cuando se acopla al aprendizaje
nuevo
constructivo, se requiere de un contexto de aprendizaje de la
vida real que
permita al estudiante comprender el motivo y propósito de lo que
está
adquiriendo.
Es por ello que el proceso de enseñanza y aprendizaje se vincula
a
la motricidad gruesa en las primeras etapas educativas de 0 a 6
años de
vida, estas actividades motrices permiten desarrollar de forma
integral en
el niño, la parte sensorial, afectiva y social además de la
coordinación, el
equilibrio, la orientación, nociones espaciales y de lateralidad
a través de
-
10
los ejercicios y juegos que facilitan logros significativos en
el ámbito
educativo.
Los beneficiarios serán los estudiantes, docentes y
autoridades
de la misma, apoyando a la motricidad gruesa como elemento
central e
importante en la educación infantil favoreciendo el aprendizaje
en los
niños a su desarrollo integral, por ende ellos necesitan
desarrollar en su
totalidad estas habilidades, las cuales se presentan con un
déficit motriz
importante con posibles causas de peso y talla moderado para su
edad,
desconocimiento del esquema corporal, enseñanza rígida e
inflexible,
falta de competencias como integración y convivencia.
Lo que se pretende lograr a través del proyecto de investigación
es
tener conocimiento sobre la importancia de la motricidad gruesa
en el
proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante, para luego ser
llevado
en el ámbito educativo y contribuir a un mejoramiento de las
habilidades y
destrezas físicas-cognitivas.
Su relevancia transciende en desarrollar habilidades y
capacidades
motrices gruesas en los diferentes campos de estudio, como medio
de
enseñanza y aprendizaje que fortalezcan en la construcción de
su
pensamiento, lenguaje, imaginación, creatividad u otras
destrezas.
Considerando:
Que en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, Art. 2. Lit.
f.
Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse
a ciclos
de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz,
capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país,
atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales
históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes,
-
11
como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la
Constitución de la República.
El artículo manifiesta, que se debe mejorar la calidad de
educación
en los establecimientos buscando nuevas estrategias para el
desarrollo
de los niños y niñas empleando actividades de desarrollo
psicomotriz
según las necesidades de los niños mejorando sus
movimientos,
construcción del pensamiento y un desenvolvimiento socio
afectivo en el
ambiente que lo rodea.
Por tal razón practicar actividad motriz en la educación es un
reto
como docente ser facilitador y mediador que busque
estrategias
pertinentes de acuerdo a la necesidad de los niños de 3 a 5 años
de
edad, al concluir lo que se desea lograr con el proyecto de
investigación
como propuesta es diseñar guía didáctica con actividades
motrices para
la educación inicial, que favorezca al proceso de enseñanza
aprendizaje
el buen desarrollo físico y cognitivo en cada uno de los niños
de la edad
inicial, además de esta guía permitirá que el niño desarrolle
competencias
como: la integración, convivencia, expresión corporal-motricidad
a la vez
el disfrute de las actividades que se le brinda y valores
humanos.
Se motivará a los Docentes que apliquen la guía didáctica
con
actividades prácticas como un instrumento de apoyo y motivador
para los
niños, que debe incluirse en la planificación diaria y en los
diferentes
ambientes de aprendizajes.
Además la guía cuenta con 25 juegos con su respectivo tema
objetivo, área a desarrollar, recursos, tiempo para cada
actividad, proceso
detallado con imagen para mejor visualización en la aplicación
de la
actividad, consejos y logros a tomar en cuenta para un
adecuado
desarrollo motriz alcanzando logros pedagógicos en cada uno de
los
estudiantes, formándolos seres constructivos, investigativos,
que
interactúen, experimenten y satisfagan su curiosidad para
aprender.
-
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
De acuerdo en la revisión cumplida se pudo citar diversas
fuentes
que tienen relevancia en el presente estudio de la
investigación.
En el año (2015) la Universidad Técnica de Ambato-Ecuador,
trabajaron la temática: ―La motricidad fina y su incidencia en
el proceso
enseñanza aprendizaje de los estudiantes de primero y segundo
año de
educación básica del centro de educación básica Dr. Benigno Malo
de la
parroquia Chiquicha cantón Pelileo provincia de Tungurahua‖,
Previo a la
obtención del Grado Académico de Magíster en Diseño Curricular
y
Evaluación Educativa, como autora Julia Magdalena Solina
Araujo.
El objetivo general que persiguió es Determinar la incidencia de
la
motricidad fina en el proceso enseñanza aprendizaje de los
estudiantes
de primero y segundo año de educación básica del Centro de
Educación
Dr. Benigno Malo de la parroquia Chiquicha, cantón Pelileo
provincia de
Tungurahua, la presente investigación está dentro del paradigma
crítico
con enfoque cuali-cuantitativo y el diseño de la investigación
en dos
modalidades la bibliográfica documental y estudio de campo, por
tal razón
llegaron a la conclusión que:
El análisis de datos a los docentes que dictan clases en los
primeros años de instrucción primaria, es decir, únicamente los
docentes
correspondientes a primero, segundo y tercer año de básica que
en
totalidad corresponden a 3 profesores, aplicándose un
cuestionario para
determinar su nivel pedagógico en el empleo de técnicas y
herramientas
que ayuden al desarrollo de la motricidad fina de los infantes
de
instrucción básica.
-
13
La motricidad fina es vital porque ayuda al niño a moldear
sus
manos en el desempeño de funciones manuales como la
escritura,
pintura, costura, etc.
Los docentes encuestados no poseen especialización como
parvularios para dictar sus clases, siendo únicamente profesores
de
primaria afectando sobre todo al buen desarrollo de la
motricidad fina en
los niños de primer año de básica.
En el repositorio de la UTA de la Facultad de Ciencias Humanas
y
de la Educación carrera de Educación Básica, se encontró el
siguiente
proyecto el cual expone:
(QUISPE, 2013) ―La psicomotricidad y su incidencia en el
desarrollo
lógico matemático de los niños y niñas del primer año de
educación
básica del centro educativo ―José Joaquín de olmedo’’ del cantón
Ambato,
provincia de Tungurahua‖, p.55.
Conclusiones:
La inadecuada aplicación de la psicomotricidad hace que el niño
no
tenga un mejor aprendizaje matemático y reconocimiento de
nociones
lógicas.
El mayor número de padres de familia mencionan desconocer
sobre el desarrollo de los aspectos óculo manual, dando como
consecuencia el no apoyo a desarrollar varios estímulos en los
niños,
mientras que pocos padres de familia lo mencionan que si
desarrollan
este aspecto en los niños mejorando sus coordinación visual.
Existe deficiencia en el desarrollo lógico matemático así
como
insatisfacción en los ejercicios corporales con el cual se
desarrollará un
mejor razonamiento lógico, tomando en cuenta la capacidad que se
da a
través de ejercicios corporales.
-
14
Luego del análisis realizado se puede concluir que existe
deficiencia en la motricidad tanto fina como gruesa así como
insatisfacción en el desarrollo lógico matemático para
desarrollar áreas
cognitivas partiendo de nuevos métodos de enseñanza.
La falta de ejercicios motrices disminuye el interés para
aprender
las matemáticas lo que ha provocado que el desarrollo de la
misma sea
poco divertido para los niños.
La Revista Latinoamericana de Estudios Educativos
(Colombia),
Julio-Diciembre, p.95-119), describen en el artículo las
relaciones de la
categoría: ―Aportes de la motricidad en la enseñanza‖ teniendo
como
objetivo desvelar el sentido que tiene la motricidad como saber
para la
enseñanza; su metodología se basó en el enfoque hermenéutico y
tipo de
investigación se complementó en lo cualitativo y la etnografía
reflexiva,
como resultados obtenidos muestra que la motricidad se
perfecciona con
los recursos didácticos del aula para la enseñanza y, que la
experiencia
motriz da aporte en la enseñanza aula-escenario, dando
conclusión que
el docente desde lo escolar busca nuevas técnicas para dar una
calidad
en sus contenidos de enseñanza.
La UNESCO (2015) en su documento Educación Física de
Calidad:
guía para los responsables políticos, define que: Educación
Física de
Calidad (EFC) es la experiencia de aprendizaje planificada,
progresiva e
inclusiva que forma parte del currículo en educación infantil,
primaria y
secundaria. En este sentido, la EFC actúa como punto de partida
de un
compromiso con la actividad física y deporte a lo largo de la
vida. La
experiencia de aprendizaje que se ofrece a los niños y jóvenes a
través
de las clases de educación física debe ser apropiada para
ayudarles a
adquirir las habilidades psicomotrices, la comprensión cognitiva
y las
aptitudes sociales y emocionales que necesitan para llevar una
vida
físicamente activa (p. 9).
-
15
Por lo consiguiente la UNICEF indica: Es importante tener en
cuenta que
contar con recursos no siempre equivale a obtener buenos
resultados en
materia aprendizaje. Por lo tanto, es necesario contar con
mecanismos
estrictos de rendición de cuentas, a fin de mejorar los procesos
que
transforman los recursos en aprendizaje. Para crear esos
sistemas será
necesario realizar inspecciones y prestar apoyo específicamente
a las
escuelas con un desempeño deficiente, y aumentar la
transparencia y la
participación comunitaria‖ (la educación y equidad 2015,
p.8).
Todo este conocimiento científico que involucra a varias
variables ha
sido tratado tanto nacional como internacionalmente los cuales
se citan y
son relevantes al problema de estudio, buscan mejorar la
calidad
educativa desde la base inicial del estudiante en que desarrolle
sus
habilidades, destrezas motoras en su proceso de enseñanza
aprendizaje,
es por ello que en su proceso educativo debe adquirir
experiencias
significativas para que las transmitan a otras situaciones y
construir un
aprendizaje autónomo logrando hacer niños creativos, abiertos
dispuestos
en aprender y con capacidad inventiva de crear cosas nuevas
novedosas.
En los últimos cinco años el sistema educativo Ecuatoriano se
ha
dedicado en mejorar la educación mediantes proyectos en
educación
inicial trabajando el desarrollo integral de los menores de 5
años de edad,
atendiendo su aprendizaje, su salud y nutrición, respetando sus
derechos,
promoviendo la inclusión, respeto, la interculturalidad hacia el
buen vivir,
teniendo en cuenta que la educación inicial es un proceso de
acompañamiento al desarrollo integral de los niños lo cual se
debe brindar
las herramientas oportunas a un desenvolvimiento al entorno que
lo
rodea, esto posibilita a un aprendizaje significativo.
-
16
Bases Teóricas
MOTRICIDAD GRUESA
Definiciones
Según Armijos, P (2012), define motricidad gruesa como:
―habilidad
que el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente los
músculos de
su cuerpo, y mantener el equilibrio, además de adquirir
agilidad, fuerza y
velocidad en sus movimientos‖
(http://magalitaarmijosp.blogspot.com/).
Sanaguano, J (2013), toma de referencia al EQUIPO EDITORIAL
EUROMEXICO(2011), donde:
La motricidad gruesa ocupa un lugar importante en la
educación,
debido a que la correcta estimulación de este aspecto sirve para
que el
sistema nervioso madure en sus circuitos neuronales, obviamente
sin que
haya alguna alteración neurológica, por lo que el movimiento y
el juego,
aparte de que son un modo natural del niño, también funcionan
como
para aprender, debido a que se van incorporando ciertas
conductas que
posteriormente le servirán al infante para su desarrollo y
aprendizaje
(p.21).
Considerando las aportaciones del autor se manifiesta que la
motricidad gruesa son habilidades, control y coordinación
general de
movimientos del cuerpo, además la motricidad influye en las
interacciones
cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices que
serán
estimuladas adecuadamente por medio de juegos psicomotrices
que
aportan en el educando desarrollar habilidades y destrezas
básicas que
necesita para su proceso de enseñanza y así disminuir los
problemas de
adquisición de aprendizajes y lograr un buen desarrollo integral
del
estudiante.
https://plus.google.com/106686295743759196173
-
17
Origen de la motricidad gruesa
La motricidad gruesa ha sido estudiada a lo largo del presente
siglo
hasta la actualidad, fue estudiada por Prayer en 1888 y Shin
1900, en lo
cual estos actores realizaron descripción sobre el desarrollo
motor, en
1907 Dupree formuló el concepto de motricidad como evidencias de
sus
trabajos de la debilidad mental y la debilidad motriz.
Garza, F (1978), citado por Flores, S (2014).
Manifiesta que:
La motricidad gruesa o global, se refiere al control de los
movimientos musculares generales del cuerpo, llevando al niño
desde la
dependencia absoluta a desplazarse solo, teniendo control de la
cabeza,
sentarse, girar sobre sí mismo, gatear, mantenerse de pie,
caminar, saltar,
lanzar una pelota (p.38).
Por lo consiguiente en el mismo enfoque se expresó que la
movilidad no se da en forma aislada en el proceso del desarrollo
del niño,
para el autor su construcción se ejecuta en relación con la
parte sensitiva,
sensorial y afectivos, dentro de estos aferentes se desarrolla
la
motricidad.
En las aportaciones de Rousseau, proponía en la educación que
se
tomará en cuenta la característica de la edad del niño y la niña
en su
desarrollo motor, para observar y mejorar las habilidades y
capacidades
motrices según la edad.
Edouard Guilmain tomando los aportes de Wallon y Heuyer,
elaboró
el primer examen psicomotor que buscaba el mejoramiento de la
actividad
tónica, de las relaciones temporo-espaciales y desarrollo del
control
motor.
-
18
Dentro de los precursores modernos se cita a Julián de
Ajuriaguerra
y Suzanne Naville, estos autores propusieron una educación de
los
movimientos del cuerpo, para entender los problemas psicológicos
y
físicos de los niños.
Estos estudios sobre la motricidad infantil se realizan con
el
propósito de conocer, estudiar el aspecto motor en los niños,
por tanto
para observar su desarrollo motor se necesita de instrumentos
de
evaluación para medir ciertas conductas motrices en los
estudiantes como
la coordinación óculo manual, coordinación dinámica,
equilibrio,
lateralidad, viso-motriz, orientación espacial y conducta
respiratoria, las
cuales se tomará respectivas pautas importantes en el desarrollo
de la
motricidad.
Resaltando que en esta edad se debe trabajar lo suficiente por
las
implicaciones afectivas, cognitivas que se da en el movimiento,
el docente
como mediador debe evaluar la motricidad gruesa para conocer
características, potencialidades y debilidades del desarrollo
psicomotor y
que estas sean utilizadas al máximo para mejorar el aprendizaje
del
estudiante.
Al concluir, todos los aportes teóricos son de relevancia en
el
proceso de enseñanza-aprendizaje que constituye factor
importante para
el desarrollo integral de los estudiantes en el marco del Buen
Vivir.
Objetivo de la motricidad
Favorecer el dominio del movimiento corporal para facilitar
la
relación y comunicación que el niño va establecer con sus pares,
objetos
y los demás.
-
19
Clases de motricidad
Motricidad media
Comprende los movimientos exclusivos de los brazos, no hay
desplazamiento del cuerpo, pero si requiere coordinación,
fuerza
y resistencia (Panamá para niños, 2013). Según la revista la
motricidad
media comprende movimientos de las extremidades sin el
desplazamiento, por ende requiere de coordinación en los
músculos y
toma de referencia a los patrones que se detallan a
continuación:
Lanzar de propulsión: Son lanzamientos con fuerza y dirección,
como la
pelota
Lanzar de precisión: son lanzamientos que como su nombre lo
dice
requiere precisión del movimiento, entre éstos tenemos el
encestar una
pelota, insertar un aro en una base, algo así como los juegos de
ranita.
Soltar rudimentario: Simplemente se sueltan objetos para que
caigan.
Soltar de Precisión: Este patrón no requiere fuerza, simplemente
el
objeto es tomado y se suelta en un lugar preciso o en un
recipiente;
ejemplo de esto es el llenar una piscina con pelotas.
Halar: Es la habilidad para acercar un objeto hacia nuestro
cuerpo, ya
empleando una soga o el objeto directamente.
Empujar: Este movimiento siempre se realiza ubicando el objeto
en frente
del niño, el cual debe dirigir a un lugar establecido. (Este
patrón ayuda en
gran manera para facilitar el equilibrio y la marcha del
niño).
-
20
Motricidad gruesa
Armijos, P (2012), ―habilidad que el niño va adquiriendo, para
mover
armoniosamente los músculos de su cuerpo, y mantener el
equilibrio,
además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus
movimientos‖
(http://magalitaarmijosp.blogspot.com/). Según el autor define a
la
motricidad gruesa como la habilidad que el niño y la niña
adquiere en los
primeros años de vida para desarrollar y coordinar sus músculos
del
cuerpo, estos aspectos influyen visiblemente en el desarrollo
educativo.
Los estudiantes que no conocen adecuadamente su esquema corporal
y
que presentan dificultades en su orientación espacial pueden
llegar a
tener problemas en adquirir determinadas estrategias importantes
para el
aprendizaje.
Si enriquecemos actividades novedosas que sean estimulantes,
creativas e inducimos a que las realice, el estudiante
adquirirá
experiencias significativas que le permitirán soltura y rapidez
en sus
movimientos, lo cual tendrá ese aumento de confianza en
socializarse con
sus pares y los demás mejorando su comportamiento.
Y es así que la motricidad es de tan importancia a lo largo de
la
etapa del subnivel inicial permite expresar la destreza
adquirida en los
otros ámbitos y constituyen la base fundamental para el
desarrollo del
área cognitiva, lenguaje, social y afectiva.
Motricidad fina
Es la coordinación de músculos, huesos y nervios para
producir
movimientos pequeños y precisos. (Medlineplus, 2016). El
artículo indica
que la motricidad fina es la coordinación y manipulación de
movimientos
pequeños a través de la pinza digital utilizando las manos y
dedos,
empieza a desarrollarse progresivamente a partir de los dos a
cuatro
https://plus.google.com/106686295743759196173
-
21
meses de edad donde empieza la coordinación de manos y ojos,
dentro
de los cinco meses se denomina ―cimientos de la motricidad‖, es
cuando
el niño manipula objetos con sus manos sin ningún
aprendizaje
coordinado hasta llegar a la edad escolar, es por ello que la
motricidad
fina influye en el ámbito educativo como en el caso de la
escritura, por
ende el estudiante debe mejorar la parte fina para adquirir
destrezas y
habilidades que necesitan de coordinación, óculo- manual,
fonética para
realizar movimientos necesarios.
Importancia de la educación motriz
En las primeras etapas de desarrollo en los niños la
educación
motriz es vital e importante en la enseñanza y en la
personalidad, si el
niño no desarrolla su parte motriz de forma adecuada pueda que
tenga
dificultades en el aprendizaje, es por ello que se debe
aprovechar esta
edad para lograr el adecuado desarrollo y reconocer que la
educación
motriz está vinculada en las áreas de desarrollo que se
describen a
continuación:
Desarrollo motor: permitirá al niño/a tener coordinación y a la
vez
adquisición en sus movimientos.
Desarrollo cognitivo: cuando el niño/a realiza movimientos
motrices y
los ha desarrollado en su totalidad, tiene en mejorar
significativamente su
atención, memoria y discriminación.
Desarrollo social-afectivo: las interacciones y vínculos
sociales también
se acoplan a la motricidad, ayuda que enfrenten sus miedos,
tenga buena
convivencia, resolución de conflictos y consolidar su
autoestima.
-
22
Es por ello que influye valiosamente en estas áreas de
desarrollo del
infante aportando la socialización con su entorno teniendo en
cuenta las
diferencias individuales, necesidades e interés de los niños.
Este aspecto
importante no solo incide en lo físico y motor sino facilita el
conocimiento
constructivo en el ambiente que lo rodea, es decir en la
adquisición de
materiales que favorezcan su autonomía y el proceso de cognición
en el
aprendizaje.
Beneficios de la motricidad gruesa en Educación Inicial
En la edad infantil esta área favorece el desarrollo y
crecimiento
integral de los niños en el aspecto socio-emocional, intelectual
y biológico
que se detallan a continuación:
Aspecto socio-emocional: la mejora de la autoestima y la
interacción
con sus pares, con la naturaleza y su cultura.
Aspecto Intelectual: fortalece el conocimiento del esquema
corporal y la
relación con los objetos que lo rodean, facilitando el
desarrollo creativo e
innovador.
Aspecto Biológico: la correcta postura, adecuada coordinación,
la
respiración y reposo conllevan a favorecer el aprendizaje de la
escritura.
Aporta al estudiante de edad infantil a dominar sus
movimientos,
socializarse con sus pares, así mismo favorece su salud física y
psíquica
que permitirá a que explore, mejore su atención, concentración,
enfrentar
sus miedos.
A través de la motricidad el niño perfeccionara sus
habilidades
motoras y a la vez fomenta su creatividad e imaginación.
-
23
Habilidad Motora
Según Arias, (2005), citado por Ramírez, L (2016), indica
que:
―El aprendizaje de las habilidades motrices tiene una gran
importancia ya
que son indicadores de la validez y de la adecuación del proceso
de
enseñanza y aprendizaje‖ (p.33). Tomando lo expuesto del autor,
el
conocimiento de esta área es de muy importancia para el
desarrollo de
habilidades y destrezas, que el niño va a necesitar en sus
primeros años
de vida para un adecuado desarrollo beneficiando su proceso
de
enseñanza aprendizaje.
Sensoriomotríz
En su artículo 2012 McLeod, S. A, interpreta los estudios
realizados
por Jean Piaget (1936), donde manifiesta que la habilidad
sensoriomotriz
es la primera de las 4 etapa del desarrollo cognitivo desde el
nacimiento.
En este proceso según los autores los niños construyen su
conocimiento
y la comprensión del mundo mediante la coordinación de
experiencia
(vista-oído) con la interacción física, movimientos de manos y
pies en la
cual permite obtener un sentido único del ―yo‖ y del objeto.
Según Aucouturier citado por Benazar I, Hernández M y Ovalles
M.
(2012) define a la sensoriomotricidad como:‖ la unión entre
las
sensaciones corporales y los estados tónicos emocionales, esta
unión
facilita el establecimiento de movimientos motores y de
actividad mental
cada vez más estructurados y complejos, a medida que el niño y
la niña
transitan por las sucesivas etapas del desarrollo, contribuye a
la
formación de sí mismo y a la elaboración del esquema corporal‖(
Revista
Iberoamericana de psicomotricidad y técnicas corporales,
p.115).
-
24
Los autores citados manifiestan y tienen ambas relación en
cuanto
al desarrollo sensoriomotriz que el movimiento influye en el
desarrollo del
pensamiento, es importante facilitarle al niño que adquiera
experiencias
que favorezcan su percepción visual, táctil y auditiva necesaria
de
acuerdo a su edad para su formación integral.
Debilidad motriz
Son dificultades que se presentan en la manipulación de objetos
y la
coordinación en el espacio, fue definida por Dupré como
deficiencia en las
imperfección motriz, en la cual afecta en las áreas del niño,
afectivo,
cognitivo y motor.
Estas dificultades se las puede observar en el preescolar en
las
diferentes actividades lúdicas.
Se entiende como incompleto desarrollo motriz, el niño es
incapaz
de relajar el tono de sus músculos voluntariamente, es decir en
vez de
relajarlos los contrae exageradamente dificultando en el niño
moverse en
el espacio y manipular objetos, por tanto el estudiante con este
problema
presenta tres características las cuales son: movimientos pobres
e
incapacidad en su realización, contracción del tono muscular de
forma
voluntaria.
Dominio corporal dinámico
Habilidad adquirida y control de los movimientos musculares
del
cuerpo como la marcha, carrera, saltos y reptar, este dominio
permitirá al
niño confianza y seguridad en sí mismo en diferentes
situaciones
superando las dificultades que se le presenten.
Aspectos como la coordinación, coordinación viso-motriz y el
equilibrio hacen parte de este dominio corporal dinámico con
la
-
25
percepción visual del objeto mientras se está en movimiento. El
rol del
docente es ofrecer al estudiante un ambiente de espacios libres
que
favorezcan su desarrollo motor.
Áreas de la motricidad gruesa
Esquema corporal
M. FROSTIG afirma que la conciencia corporal (esquema
corporal)
es esencial para el desarrollo psicológico y físico normal. Sin
ella el niño
no puede comprender que es un ser independiente, separado del
mundo
que lo rodea, que es un ―yo‖ (esquema corporal 2011). Sirviendo
como
base esta referencia del autor indica que el niño conociendo su
propio
cuerpo desarrolla su parte psicológica y física que lo
conllevara hacer
independiente en otros ambientes de aprendizaje, es importante
en el
niño un esquema corporal bien aplicado porque va permitirle
sentir el
cuerpo disponible y mantener una buena convivencia con los
demás, por
ende si se está mal estructurado se producen déficits en
relación del
sujeto con el medio en cuanto a problemas de estructuración
espacio-
temporal, motricidad, convivencia con sus pares e imagen
corporal.
Lateralidad
Le Boulch (1998) citado en el blogspot 2011, en fundamentos
teóricos y prácticos de la psicomotricidad, lateralidad es: ―el
predominio
motriz de los segmentos derecho o izquierdo del cuerpo.
Preferencia
espontánea en el uso de los órganos situados al lado derecho o
izquierdo
del cuerpo‖. Según el autor lateralidad es el predomino motriz
de un lado
del cuerpo que ayuda aquel niño desarrolle la noción derecha e
izquierda
a través del su propio cuerpo en cuanto a la ubicación como
referencia en
el proceso de lectoescritura, evaluar al niño en su lateralidad
es a través
de la observación directa del área motriz tanto en la escuela
como en
-
26
casa, por ende debe ser definida su lateralidad de manera
adecuada y no
forzada.
Equilibrio
"El equilibrio constituye un paso esencial del desarrollo
psiconeurológico del niño, luego un paso clave para todas las
acciones
coordinadas e intencionadas, que en el fondo son los apoyos de
los
procesos humanos del aprendizaje" (Da Fonseca, V.1998:154)
citado en
el blogspot 2012, psicomotricidad y sus componentes. Para el
autor el
equilibrio permite en los niños y niñas su estabilidad corporal
en las
diferentes actividades motrices que realizan, facilitando su
proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Esta capacidad está relacionado con factores motrices tales como
la
coordinación, fuerza, flexibilidad…en la edad del primer año de
vida el
niño es capaz de mantenerse en pie, progresivamente en los dos
años
necesitara de un apoyo, a partir de los 3 a 5 años puede caminar
sobre
diferentes líneas marcadas en el suelo hasta alcanzar una gran
madurez.
Orientación espacial:
Al interpretar la teoría de Tasset, indica que la orientación
espacial
hace referencia a la estructuración del mundo externo, es decir
primero
con el propio yo, después con los demás y objetos que los rodean
es una
forma en que el niño se ubica u organiza de acuerdo a sus
percepciones
a nivel de vista, manos y pies.
Es una habilidad muy útil que permite a los niños moverse y
situarse
dentro del espacio es necesaria en actividades como escribir,
leer,
identificar entre derecha e izquierda, situar objetos y orientar
sus
-
27
movimientos toda marcha evitando los obstáculos que puedan
encontrar
en su camino.
Tiempo-ritmo
En el artículo de unidad didáctica edu física (2013),
refiriéndose a Le
Boulch (1991) lo concibe como una ―organización de fenómenos que
se
desarrollan en el tiempo‖. Según el autor el tiempo y el ritmo
se plantean
mediantes movimientos que se desarrollan en las nociones
temporales y
se relaciona con el espacio incrementando sonido, es decir
adaptación de
un ritmo, repetición de un ritmo, nociones temporales y
orientación
espacial, se generan secuencias como: golpes, sonidos, gestos
que crean
un ritmo quien lo ejecuta tiene su grado de duración y son
percibidos
visualmente.
Cabe resaltar que la expresión musical está asociada al tiempo
y
ritmo en la edad infantil como mayor intercambio social en el
desarrollo
motriz permitirá al niño respetar espacio, seguir secuencias
rítmicas lograr
equilibrio, a través del ritmo se desarrolla aspectos en el niño
como:
sensibilidad motricidad fina y gruesa, memoria, atención a la
vez
promueve relajación y estimula la creatividad.
Desarrollo evolutivo de la edad infantil
Ramírez, L. (2016), hace referencia a Piaget, (1972), donde
define al
desarrollo ―como una construcción que se produce por la
interacción entre
el individuo y su medio ambiente. Por esta razón se define a su
teoría
como interaccionista y constructivista‖p.27. Según el autor el
niño
construye su conocimiento de forma significativa mediante la
interacción
con sus pares en los diferentes ambiente de aprendizaje.
-
28
Desarrollo físico y psicomotor del niño de 3 a 5 años de
edad.
Al interpretar el blog por Equipo editorial Elbebe.com sobre
el
desarrollo físico y psicomotor del niño 2012, manifiesta entre
la edad de 3
a 5 años es identificada se caracteriza por el incremento de
habilidades
adquiridas en etapas anteriores y poseen un gran conocimiento
del
ambiente que lo rodea.
En la etapa de 3 años de edad ya el niño ha adquirido
destrezas
motoras como: correr, saltar, reptar, trepar, bailar, caminar
sobre
diferentes líneas por lo consiguiente necesitarán de ir
mejorando algunas
habilidades e ir perfeccionando su motricidad gruesa y fina.
En la edad de 5 años, necesitará perfeccionar y desarrollar
adecuadamente su parte motriz tanto fina como gruesa para la
adquisición de habilidades y destrezas básicas para su proceso
de
enseñanza aprendizaje.
Su nivel cognitivo avanza debido a que desarrollar el área
motriz
permite resolver problemas, tener conocimiento de su esquema
corporal,
coordinación, reconocer letras que indica el inicio a la
lectoescritura.
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Al interpretar la teoría sobre la enseñanza Según Piaget indica,
―se
debe proveer las oportunidades y materiales para que los niños
aprendan
activamente‖, esta concepción resalta en que los educandos
tengan un
aprendizaje significativo, de forma que sean innovadores,
investigadores y
creativos del entorno que lo rodea de forma constructivista.
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29
Para Piaget el aprendizaje es un proceso en el cual el
individuo,
mediante la experiencia, manipulación de objetos e interacción
social,
construye sus conocimientos, para el autor son cuatro factores
que
inciden en el desarrollo cognitivo del niño como: maduración,
experiencia
física, interacción social, equilibrio. Para Piaget no existe
cognición sin
una motivación.
Piaget y Vygotsky mantienen la teoría constructivista del
aprendizaje, por tanto Vygotsky sostiene que lo social aporta
con el
mediador en transformar la realidad educativa.
David Ausubel define que aprender es sinónimo de comprender,
según el autor el aprendizaje no debe ser repetitivo o
memorístico, tanto
Ausubel y Vygotsky tienen presente dos elementos que se detallan
a
continuación:
Aprendizaje del estudiante: va desde lo repetitivo o
memorístico, hasta
el aprendizaje significativo.
Estrategia de enseñanza: parte desde la recepción hasta la
enseñanza
que construye el propio estudiante.
La teoría de Bruner indica que la educación es el resultado de
las
influencias familiares, comunitarias, culturales y de formación
académica,
para el autor lo primero que debe darse para que el aprendizaje
sea
significativo es motivar al estudiante para despertar el interés
en aprender
el cual debe de mantenerse durante toda la actividad de
clase.
En las implicaciones pedagógicas de Bruner, manifiesta que
para
crear un ambiente estimulante en el educando se debe tener en
cuenta lo
siguiente:
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30
Actitud del estudiante: participación activa del estudiante,
reflexión en
partes de lectura, relacionar situaciones teóricas con la
práctica.
Compatibilidad: de los nuevos conocimientos adquiridos deben
de
relacionarse con el conocimiento que ya posee el estudiante,
para que
haya una comprensión y asimilación adecuada.
Motivación: el educando debe de transmitir esas ganas por
descubrir
cosas nuevas.
Práctica de habilidades y uso de información: el docente debe
de
explicar la teoría y aplicarla en la práctica, para que el
educando transmita
esos conceptos teóricos adquiridos.
Aplicación de recetas: no debe ser el aprendizaje repetitivo,
siempre
llevar esa integración teórica-practica.
Importancia de la claridad de enseñar un concepto: evitar
enseñar
demasiadas ideas que pueden confundir al estudiante.
Algunos autores han indicado que mediante la realización de
aprendizajes significativos el estudiante construye significados
que
enriquecen su conocimiento del mundo físico y social,
potenciando así su
desarrollo integral. En el proceso de enseñanza aprendizaje se
debe
prestar atención en el estadio del desarrollo del niño, en
cuanto a la
planificación de actividades de aprendizaje.
La buena calidad de educación depende de la ayuda a Docentes
en
capacitarlos permanentemente para que ellos ofrezcan
atención
necesaria a los niños que presenten dificultades en el
aprendizaje o
problemas de discapacidad, esto posibilita a que tengan un
aprendizaje
significado e integral en los educando, también permitirá que
aquel
docente genere espacios de participación activa, diálogos y
reflexión que
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31
van estimular al niño esa confianza de esclarecer dudas,
solucionar
conflictos, siempre y cuando brindándoles las herramientas
oportunas a
un desenvolvimiento en el entorno que lo rodea.
Elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje
Según Solina, A (2015) p.42, manifiesta que existen cinco
elementos
que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se
detallan
a continuación:
Estrategia Didáctica
Contexto
Objetivo educativo
Estudiante
Docentes
Estos elementos constituyen el proceso educativo, por ende
las
estrategias didáctica que se impartan deberán estar acoplada en
el
estudiante para lograr el aprendizaje esperado, teniendo en
cuenta el
contexto social, cultural y económico, por tal razón los
objetivos
educativos conllevaran a desarrollar habilidades y aptitudes a
partir de las
actividades que se impartan los estudiantes estos son:
Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura,
escritura,
expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de
problemas,
acceso a la información y búsqueda inteligente, meta-cognición y
técnicas
de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo.
Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y
prácticos,
exponentes de la cultura contemporánea y necesaria para
desarrollar
plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con
dignidad,
participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.
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32
Valores y actitudes: actitud de escuchar y diálogo, atención
continuada y
esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable,
participación y
actuación social, colaboración y solidaridad, adaptación al
cambio y
disposición al aprendizaje continuo. Al concluir el docente debe
ser un
mediador y facilitador de información de calidad de acuerdo a
los
estándares de aprendizaje y lograr en el estudiante un ser
autónomo,
innovador e investigativo.
Proceso del Aprendizaje
Para que los niños y niñas alcancen un aprendizaje significativo
se
debe de llevar a cabo un proceso en la planificación para la
adquisición de
los conocimientos este se desglosa y detalla de la siguiente
manera:
Inicio (5minutos)
Presentación del tema: para un buen inicio de la clase se debe
tomar en
cuenta siempre la atención para promover a una motivación
despertando
el interés del estudiante.
Exploración: a través de lo concreto el niño y la niña
adquieren
conocimiento en su entorno.
Tema anterior: recordar conocimientos previos relevantes,
procesar la
nueva información y sus ejemplos.
Cuerpo de la clase (25 minutos)
Observación: uso de estrategias, conversaciones, relatos,
lecturas de
cuentos que permitan en el niño un aprendizaje
significativo.
Descripción: describir las cualidades o características del tema
a tratar.
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33
Comparación y clasificar: se aplica para descubrir y ajuntar
cosas que
se parezcan y establecer semejanzas entre ellas para luego
clasificarlas
según su tamaño forma y color. Esto ayuda en los niños
desarrollar su
parte cognitiva.
Enlistar: nombrar las características del tema vinculado en la
práctica.
Analizar: el estudiante analiza partes de objetos o gráficos
para luego
determinar y discutir entre sus compañeros el por qué se
relacionan.
Sintetizar: generar ideas e integrarlas de forma coherente, con
el fin de
producir una nueva diferente a la aprehendida.
Taller –tarea: propone plasmar el aprendizaje adquirido,
mediante
trabajos grupales y hojas individuales.
Cierre (5 minutos)
Esta es la última fase del proceso del aprendizaje, se
realizan
preguntas a los estudiantes referentes al tema y ejemplos de
enlazar con
la vida diaria, con el fin de evaluar el aprendizaje logrado y
construir
nuevos conocimientos en su proceso de enseñanza aprendizaje.
Aportaciones en el aprendizaje
Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner,
El enfoque psico-pedagógico curricular ha estado sostenido desde
el
Siglo XIX de gran importancia y la pedagogía basada en
prácticas
conductistas a partir de la pedagogía pragmática de William
James, que
se denomina como mecanicismo pedagógico.
Este enfoque se desarrolló a principios del Siglo XX con los
aportes
de Jerome Bruner, Jean Piaget y Lev Vygotsky que se han
presentado en
diversos criterios de conocimientos constructivista. Por su
parte, Vygotsky
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34
partió de la observación social en el proceso de aprendizaje
Tanto Piaget
como Vygotsky concordaron el conocimiento como construcción.
El constructivismo, como perspectiva epistemológica y
psicológica,
propone que el individuo forme o construya más de lo que
aprenden y
entienden, teniendo en cuenta el contexto social del entorno en
adquirir,
moldear destrezas y conocimientos.
Esta adquisición se hace, posible en la actividad dependiendo
como
utilice el docente las herramientas a cada necesidad del
estudiante, este
proceso de enseñanza impulsa a que el conocimiento parta de
una
organización del ser humano, para un aprendizaje de calidad.
Según Bruner el Aprendizaje es Proceso activo en que los
alumnos
construyen o descubren nuevas ideas o conceptos, basados en
el
conocimiento pasado y presente o en una estructura cognoscitiva,
es
decir permite desarrollar la capacidad de comunicarse con el yo
y con los
demás, y que a través de la observación es una manera a que
aprendan y
transmitan ese contenido para luego ser aplicado, como indica el
autor su
desarrollo cognitivo dependerá de las estrategias didácticas que
se
impartan en el ámbito educativo.
Caracterización Actual de la Educación en los niños de 3 a
5.
El modelo educativo ecuatoriano es uno de los sectores que
pone
atención, busca el mejoramiento de la calidad de aprendizaje
desde el
inicial, una de las falencias que se presenta en el modelo
educativo es la
enseñanza de las matemáticas y el inadecuado desarrollo
psicomotriz en
los niños, lo que los estudiantes necesitan es una metodología
o
estrategia que permita al niño un pensamiento crítico, esto se
debe
reforzar desde la etapa inicial.
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35
La etapa inicial constituye una parte no obligatoria pero si es
un
proceso de acompañamiento al desarrollo integral de los niños y
niñas
menores de 5 años, el Ministerio de educación trabaja en la
atención
prioritaria en salud, nutrición, promoviendo el respeto, la
igualdad e
inclusión enmarcados al Buen Vivir para una educación de calidad
en los
educandos.
El primer año permite que el estudiante desarrolle sus
capacidades
para comunicarse, expresarse e interpretar ideas a la vez
desarrollar un
pensamiento crítico para la resolución de problemas que se
presenten en
la vida diaria.
En los últimos 7 años según Los resultados del Tercer
Estudio
Regional y Comparativo (Terce), aplicado por el Laboratorio
Latinoamericano de la Evaluación de la Calidad de la Educación
(LLece)
de la Unesco, la mañana del 04 de diciembre fue anunciado
desde
Brasilia donde evidencian una mejora significativa en el sistema
educativo
del Ecuador.
El ministerio de educación y el instituto nacional de
evaluación
educativa (ineval) obtuvieron esta información la cual fue
transmitida
estos resultados en presencia de la directora de la oficina de
la Unesco
Ecuador Srta. Saadia Sánchez, quien la presente enunciada
felicitó a
nuestro país por el avance de los resultados obtenidos en el
Terce y
destacó avances como es la universalización de la Educación
General
Básica en el año 2011 y la atención en la oferta educativa a los
quintiles
más bajos de la población.
El ecuador se ubica entre los países que más ha progresado
en
educación comparando con los resultados del Terce 2006. Así
mismo el
ineval demostró que en los estudiantes hubo mejora en sus
puntajes
destacando entre los primeros seis países con buen desempeño
en
materia.
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Objetivos educativos Subnivel Inicial del Currículo 2014
Subnivel Inicial 1
Desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente
con mayor
seguridad y confianza a partir del conocimiento de sí mismo, de
la familia
y de la comunidad, favoreciendo niveles crecientes de autonomía
e
identidad personal y cultural.
Potenciar el desarrollo de nociones básicas y operaciones
del
pensamiento que le permitan ampliar la comprensión de los
elementos y
las relaciones de su mundo natural y cultural.
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de
manifestación
de sus necesidades, emociones e ideas con el fin de comunicarse
e
incrementar su capacidad de interacción con los demás.
Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan
desarrollar
su habilidad motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos
y acciones
coordinados, iniciando el proceso de estructuración de su
esquema
corporal.
Subnivel inicial 2
Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando
grados de
independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad
y
confianza, garantizando un proceso adecuado de aceptación y
valoración
de sí mismo.
Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social
para
desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia
armónica con
las personas de su entorno.
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Explorar y descubrir las características de los elementos y
fenómenos
mediante procesos indagatorios que estimulen su curiosidad
fomentando
el respeto a la diversidad natural y cultural.
Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que
le
permitan establecer relaciones con el medio para la resolución
de
problemas sencillos, constituyéndose en la base para la
comprensión de
conceptos matemáticos posteriores.
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión
adecuada de
sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones
como
medio de comunicación e interacción positiva con su entorno
inmediato,
reconociendo la diversidad lingüística.