UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO” PROPUESTA DE SISTEMATIZACION DE ESTRATEGIAS DE INTEGRACION DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA QUIMICA I. PRIMER SEMESTRE. DECANATO DE MEDICINA. UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”. LAPSO ACADEMICO 2001-2002 MARIA LUISA ALVARADO FERNANDEZ BARQUISIMETO, 2002.
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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
“LISANDRO ALVARADO”
PROPUESTA DE SISTEMATIZACION DE ESTRATEGIAS DE
INTEGRACION DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA QUIMICA I.
PRIMER SEMESTRE. DECANATO DE MEDICINA.
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO
ALVARADO”. LAPSO ACADEMICO 2001-2002
MARIA LUISA ALVARADO FERNANDEZ
BARQUISIMETO, 2002.
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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE MEDICINA
MAESTRIA EN EDUCACION MENCION CIENCIAS DE LA SALUD
PROPUESTA DE SISTEMATIZACION DE ESTRATEGIAS DE
INTEGRACION DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA QUIMICA I.
PRIMER SEMESTRE. DECANATO DE MEDICINA.
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO
ALVARADO”. LAPSO ACADEMICO 2001-2002
Proyecto de Trabajo de Grado presentado para optar
al titulo de Magister Sicentiarum
Por : MARIA LUISA ALVARADO FERNANDEZ
BARQUISIMETO, 2002
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PROPUESTA DE SISTEMATIZACION DE ESTRATEGIAS DE
INTEGRACION DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL
PROCESO APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA QUIMICA I.
PRIMER SEMESTRE. DECANATO DE MEDICINA.
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO
ALVARADO”. LAPSO ACADEMICO 2001-2002
Por : MARIA LUISA ALVARADO FERNANDEZ
____________________ Lic. Alberto Roberti
Tutor
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PROPUESTA DE SISTEMATIZACION DE ESTRATEGIAS DE
INTEGRACION DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA QUIMICA I.
PRIMER SEMESTRE. DECANATO DE MEDICINA.
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO
ALVARADO”. LAPSO ACADEMICO 2001-2002
Por : MARIA LUISA ALVARADO FERNANDEZ
Trabajo de Grado Aprobado
____________________ ___________________ Lic. Alberto Roberti Jurado 2 Tutor
____________________ Jurado 3
Barquisimeto,
v
DEDICATORIA
A las humanas emociones de mis
estudiantes, movilizadoras de la
pasión por la existencia.
vi
AGRADECIMIENTO
A mi tutor Doctor Jesús Alberto Roberti , gracias a quien sigo creyendo firmemente
en los valores de la amistad, lealtad , fortaleza y esperanza de vida.
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA QUIMICA I.
PRIMER SEMESTRE. DECANATO DE MEDICINA.
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO
ALVARADO”. LAPSO ACADEMICO 2001-2002
Autor: Lic. María Luisa Alvarado
Tutor: Lic. Alberto Roberti
RESUMEN
El propósito del presente estudio es desarrollar una propuesta para los docentes
de la asignatura Química I, del primer semestre de la carrera de medicina, para mejorar las estrategias de enseñanza que esta asignatura requiere. Se encuentra enmarcado dentro de un proyecto factible con base en las inteligencias múltiples, en donde la muestra estuvo conformada por cuatro (4) profesores de la asignatura y cincuenta(50) estudiantes del primer semestre. Para recolectar los datos se utilizaron dos instrumentos. Uno de ellos, el instrumento de detección de necesidades docentes, fue validado por expertos, y el otro , el instrumento de diagnóstico de inteligencias múltiples fue elaborado por las Dras. Le Roux y Le Clerk. Los datos fueron procesados y tabulados en tablas porcentuales y gráficos. Los resultados de la investigación determinaron la necesidad de mejorar en los docentes sus estrategias de enseñanza, con la finalidad de equilibrar las inteligencias múltiples en sus estudiantes. Así mismo los resultados obtenidos en los estudiantes mostraron esta misma necesidad de integración cognitiva. Todo esto produjo como resultado la propuesta de sistematización de inteligencias múltiples para capacitar a los profesores de química dentro de este campo de estudio. Palabras clave: Inteligencias múltiples, capacitación, química I.
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SISTEMATICAL ESTRATEGIES PROPOSAL OF MÚLTIPLE
INTELLIGENCES RELATED TO CHEMISTRY I SUBJECT. FIRST
SEMESTER. SCHOOL OF MEDICINE. UNIVERSIDAD
CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO.
2001-2002 TERM
Author: Lic. María Luisa Alvarado
Tutor: Lic. Alberto Roberti
ABSTRACT
The purpose of this study is to develop a proporsal to chemistry professors in
the first semestre of medicine career in order to improve teaching strategies that this subject requieres. It is a feasible project based on multiple intelligences, where the population focus lies on four (4) chemistry professors and fyfty (50) students of the first medicine semester. For data collection, two instruments were used. One of them, detection professors needs, was validated by experts, and te other one was taken from Le Roux Doctor. The data was procesed, tabulated and graphics was presented all this trought statistical subject. The results of the research determined the need of improving teaching techniques in chemistry professors in order to integrate multiple intelligences in their students. In this same sense, students reflect the same intelectual integration need. Therefore, this research gives a multiple intelligences sistematical proposal to capacitate chemistry professor in this field.
Key words: Multiple intelligences, capacitation, chemestry I
xiii
INTRODUCCION
Dentro del marco de la educación superior, llama la atención el hecho de que el
aprendizaje y el rendimiento académico alcanzado por la mayoría de los estudiantes
se encuentra en gran medida determinado por las estrategias de estudio que los
alumnos utilizan , sin que se les haya formado previamente con las herramientas
cognitivas y emocionales que requieren sobre todo para ciertas asignaturas como en
el caso de la carrera de Medicina química o bioquímica .
En este sentido se hace inminente que medie una reflexión en donde participen
tanto docentes como alumnos, en relación a sí los estudiantes conocen realmente
cuáles son sus potencialidades cerebrales y como optimizarlas en beneficio de un
aprendizaje efectivo.
Por estas razones, el presente estudio se orienta hacia el diagnóstico y la
formulación de una propuesta basada en estrategias de estudio que integren en el
estudiante sus funciones intelectuales más importantes: verbal, lógico-matematica,
espacial, musical, cinestésico-corporal, intra e interpersonal según el esquema
propuesto por Howard Garner (2000) para que puedan ser utilizadas por el estudiante
del primer semestre de la Carrera de Medicina en el desarrollo de estas diversas
formas de pensamiento y aprendizaje en la aplicación asignatura Química I,
aportando de esta manera una alternativa para mejorar el proceso de aprendizaje en
esta asignatura, con miras a que esta propuesta pueda implementarse como actividad
extra-curricular dentro de la Carrera de Medicina.
El presente proyecto se desarrollará de la siguiente manera: En el capítulo I se
hará el planteamiento del problema , definición de objetivos, justificación , utilidad
del estudio y análisis de las variables, en el capítulo II se desarrollará el marco teórico
la revisión de la literatura, con los antecedentes y el marco legal y en el capítulo III
se describirá el marco metodológico, capítulo IV Conclusiones y recomendaciones
capitulo IV y capitulo V Formulación de la propuesta.
xiv
CAPITULO I
EL PROBLEMA
A. Planteamiento del Problema
Tradicionalmente, en el ámbito mundial, en todos los niveles del sistema de
Educación los alumnos tienden a reprobar con frecuencia aquellas asignaturas que
pertenecen al área de las “ciencias duras”: Física, Química y M atemática.
Probablemente al interrogárseles al respecto, aleguen que estas son las asignaturas
más difíciles. Surgen entonces aquí dos interrogantes: ¿Será cierta esta apreciación? o
¿Será otro aspecto de la manera como el alumno aprende el que falla?.
En muchos casos se aborda el estudio de las asignaturas científicas con la
finalidad de centrarse en la problemática propia del proceso. En este sentido los
alumnos tienen una serie de ideas preconcebidas acerca de lo que significa el estudio
de dichas asignaturas científicas, tal como está reseñado en Didáctica (1999).
En primer término, al abordar el estudio de estas materias subsiste la tendencia
del alumno a partir de una perspectiva en donde se resalta el papel de la observación
y la experimentación, sin considerar la formación de un cuerpo significativo de
conocimientos. Por otro lado, se hace énfasis en el método científico como
herramienta imprescindible para la resolución de problemas.
Otro ejemplo de lo anteriormente señalado en el estudio de Alvarez(1984), donde
se resalta que en la práctica pedagógica se transmiten conocimientos ya elaborados,
sin tener en cuenta cuáles fueron los obstáculos para su construcción y mucho menos,
cuáles son los límites de esos conocimientos y las perspectivas de futuro que hay en
ellos, además se concibe el aprendizaje desde un punto de vista elitista,
escondiéndose el significado de los conocimientos detrás del aparato matemático.
Incluso este autor refiere que no se hace un esfuerzo por hacer la ciencia accesible,
que muestra su carácter de construcción humana en la que no faltan errores o
xv
confusiones como las del alumno mismo, y por otra parte, se ve el trabajo científico
como un dominio reservado a minorías especialmente dotadas.
En Venezuela, el Consejo Nacional de Educación(1984) argumenta que la
realidad del proceso educativo no se corresponde con sus requerimientos y los
alumnos muestra apatía o rechazo por la química, evidenciándose tal situación en el
bajo rendimiento obtenido por los estudiantes venezolanos, quienes poseen muchas
veces un conocimiento insuficiente, desarticulado y escasamente conceptualizado,
considerándose entre las principales causas las fallas metodológicas en el proceso de
aprendizaje.
Por otro lado, CORDIPLAN(1980) considera como un objetivo fundamental de
la educación venezolana, la formación de un alumno en función de su necesidad de
“aprender a aprender” de una manera autónoma tal como lo establece el IX Plan de la
Nación.
Entonces, para promover un proceso de optimización en el aprendizaje integrado
de asignaturas como la química, tal como lo sugiere Alvarez(1984) es preciso ayudar
a los estudiantes a refinar sus estrategias de aprendizaje en este tipo asignatura.
En el Decanato de Medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro
Alvarado” (UCLA), la asignatura Química I forma parte del pensum de estudios del
área básica, impartiéndose a nivel del primer semestre de la carrera de medicina,
dentro del programa de dicha asignatura. En dicho programa se plantea la
adquisición del aprendizaje a través de clases teóricas, y actividades teórico prácticas
. Todas estas estrategias de aprendizaje se fundamentan en el desarrollo primordial de
aspectos lógicos, y secuenciales, que desarrollan fundamentalmente las funciones
correspondientes al hemisferio izquierdo del cerebro, proceso que según Verlee
(1986) constituye sólo una parte del ejercicio de las funciones cerebrales y en
consecuencia no produce una integración completa de todas las estructuras cerebrales
necesarias para aprender. En este sentido la institución (UCLA) pareciera que hasta
los actuales momentos no hubiese tomado en consideración la existencia de
estrategias de aprendizaje complementarias a las señaladas en el programa de la
asignatura Química I, entre las que pudieran reseñarse estrategias de integración de
xvi
las inteligencias múltiples que incluyen el aprendizaje multisensorial, visualización y
relajación sofrónica entre otras.
En este sentido, Garner (2000) plantea que el ser humano posee siete puntos
diferentes donde se albergan diferentes tipos de inteligencia y las denomina
inteligencias múltiples: lingüística o verbal, lógico - matemática, espacial, musical,
cinestésica-corporal, y las inteligencias personales, la intrapersonal y la interpersonal
que forman parte de la inteligencia emocional. Campbell (2000) argumenta que si
bien la mayoría de las personas cuentan con el espectro total de inteligencias, cada
individuo revela características cognitivas particulares. Todos los seres humanos
cuentan con diversos grados de las siete inteligencias y las combinan de manera
personal.
Al diseñar los programas de enseñanza y concentrarlos sólo en el predominio de
las inteligencias lingüística y matemática puede minimizarse la importancia de otras
formas de conocimiento y por ende correrse el riesgo de desarrollar sólo una parte de
la globalidad de las funciones cognitivas, restando posibilidades de abordar las
situaciones académicas con mayores recursos.
Las investigaciones de Garner, brindan en consecuencia una visión pragmática
sobre el concepto de inteligencia concebida por este autor como la capacidad para
resolver problemas cotidianos, generar nuevos problemas para resolver y crear u
ofrecer servicios y productos pertinentes a cada contexto cultural.
El ejercicio de las inteligencias múltiples genera herramientas que todos los
estudiantes pueden utilizar para aprender, para resolver problemas y para crear, y
ejercitadas en forma equilibrada pueden permitir el desarrollo pleno de los niveles
cognitivo, emocional, social e incluso físico.
Además, Beauaport (1995) también señala que estas investigaciones en
neuropsicología demostraron que el hemisferio cerebral izquierdo y el derecho
intervienen por igual en el proceso de aprendizaje, de lo que se dedujo que
estimulando, en el estudiante, la expresión de las funciones de ambos hemisferios se
le da la oportunidad de aprender de manera integrada, desarrollando así todo el
espectro intelectual .
xvii
Así pues, en el sentido anteriormente descrito, el uso de técnicas globales,
basadas en la combinación de formas de procesamiento verbal lingüístico, lógico
matemático, espacial, cenestésico - corporal, musical, intra e interpersonal, efectiva y
equilibradamente aplicadas, permitirán dar respuesta a muchos estudiantes de
asignaturas como Química I, a nivel de educación superior sobre cómo aprender a
estudiar y mejorar este proceso de aprendizaje, ya que en el transcurso de los últimos
tres años, dentro de la asignatura Química I en el Decanato de Medicina de la UCLA,
se ha notado en el año 2000 un promedio de reprobados de un 27%, según cifras
reportadas por la Oficina de Control de Estudios del Decanato, con un porcentaje de
deserción de 14% de alumnos que ingresan al primer semestre y un promedio de
calificaciones general de 09 puntos sobre la escala de 20 puntos. Esta situación lleva a
la necesidad de plantear nuevas alternativas en lo referente al aprendizaje de la
materia.
En consecuencia, a través de la presente investigación se pretende determinar
cuál tipo o tipos de inteligencias predominantes utilizan los estudiantes. Al obtener
estos resultados se procederá a sistematizar las estrategias de integración de
inteligencias múltiples para luego elaborar la propuesta aplicable al aprendizaje de
la asignatura Química I, del primer semestre del Decanato de Medicina de la UCLA.
B. Objetivos
1. Objetivo General.
Desarrollar una propuesta de sistematización de estrategias de integración
de inteligencias múltiples aplicada al proceso de aprendizaje de la asignatura
Química I, en los estudiantes del primer semestre de la UCLA.
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2. Objetivos Específicos
(a). Diagnosticar el nivel de necesidad de formación de los docentes de la
asignatura química I en cuanto a las estrategias de inteligencias múltiples.
(b). Diagnosticar el tipo de inteligencia empleada por los estudiantes con
mayor frecuencia dentro de sus hábitos de estudio en la asignatura
Química I.
(c). Diseñar un programa basado en el uso integrado de todas las inteligencias
contempladas dentro del esquema de las inteligencias múltiples.
C. Justificación e Importancia
La presente investigación podría constituir una opción para producir mejoras
significativas en el proceso de aprendizaje al diagnosticar y diseñar un procedimiento
alternativo a través del cual el alumno de Medicina puede aprender a estudiar,
utilizando como técnicas diversas formas de procesamiento cognitivo, en las que
pueden integrarse sus principales funciones intelectuales, brindándole la posibilidad
de abordar un proceso académico más enriquecedor y efectivo, con mejores
posibilidades de manejar su rendimiento intelectual en la asignatura Química I.
Es así como los resultados a obtenerse en esta investigación pueden brindar una
perspectiva diferente a la manera como el alumno aprende, al estimularlo para que
desde comienzos de su carrera y en forma progresiva descubra, potencie y utilice
conscientemente sus facultades cognitivas y emocionales.
Igualmente, la investigación propuesta representa un esfuerzo innovador al
promover la formación de los docentes de la asignatura Química I, al adaptarse las
estrategias de desarrollo de inteligencias múltiples planteadas por Garner, como
estrategias de enseñanza-aprendizaje, para jóvenes del primer semestre de la carrera
de medicina. Para finalizar, cabe señalar la importancia de escoger la asignatura
Química I para desarrollar esta investigación al considerar que tradicionalmente ha
sido percibida por los alumnos del Decanato de Medicina como de alto nivel de
xix
dificultad, Puede inferirse en consecuencia que la aplicación de estrategias de
integración de las inteligencias múltiples pudiera incidir favorablemente en el
rendimiento obtenido por los alumnos, beneficiándose además, un cambio de actitud
hacia esta asignatura, fundamental para su formación integral.
D. Análisis de las Variables
VARIABLE DIMENSION INDICADORES
*Estrategias de integración
de las inteligencias
múltiples
Conjunto de actividades y
operaciones en las cuales se
involucra al estudiante,
destinadas a promover el
desarrollo integrado de
acciones que estimulen el
funcionamiento equilibrado de
las inteligencias múltiples
*Estrategias de inteligencia lógico
matemática
Conjunto de actividades alusivas al
desarrollo de las funciones cognitivas
correspondientes a la secuenciación y
orden.
*Estrategias de inteligencia verbal -
lingüística
Conjunto de actividades
correspondientes al desarrollo de la
capacidad de procesar mensajes
lingüísticos, ordenar palabras y dar
sentido lógico a los mensajes.
Estrategias de inteligencia espacial.
Conjunto de actividades destinadas a
desarrollar la capacidad de distinguir
formas y objetos visuales con precisión
visualizándolos en el espacio.
*Grado de organización
y análisis
*Grado de descripción
*Nivel de formación de
conceptos a nivel
abstracto.
*Grado de fluidez verbal
*Grado de localización
visual de objetos en el
espacio.
*Nivel de visión de los
objetos visuales en
movimiento.
xx
Estrategias de inteligencia cenestesico
- corporal
Bloque de actividades dirigidas a
trabajar la motricidad corporal tanto
integral como especifica.
Estrategias de inteligencia
intrapersonal
Conjunto de actividades destinadas a
reconocer y expresar las propias.
Estrategias de inteligencia
interpersonal
Conjunto de acciones para
relacionarse efectivamente con otras
personas.
*Nivel de actividades
físicas.
Grado de identificación
de sensaciones dentro del
cuerpo.
* Nivel de recono-
cimiento de emociones
básicas.
* Grado de expresión
verbal de emociones
*Nivel de interacción
con otras personas.
xxi
CAPITULO II
MARCO TEORICO
A. Enfoque Teórico
Para abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje y su vinculación con el
desarrollo cognitivo hay que iniciar la revisión teórica del presente estudio desde la
perspectiva de la filosofía griega.
Para el pensamiento platónico, la dialéctica se inclina a favor de trabajar con el
mundo de las ideas. Ya anteriormente Sócrates con la Mayeútica, ejercitaba de
manera coherente el proceso de pensamiento fomentando la curiosidad y ejercicio del
intelecto. Con Aristóteles comienza la separación entre el mundo sensorial y el ideal
y quizás a partir de ahí comienza a disociarse de manera formal la mente del cuerpo.
Y por ende se deja de lado el estudio de esa mente consciente precursora de los
estudios sobre el aprendizaje.
Luego, la psicología como ciencia, estudia la psique vinculada con la medicina y
la fisiología, y por lo tanto su carácter objetivo sigue por muchos años haciendo
énfasis sobre el cuerpo más que sobre la mente. Con Freud y el Psicoanálisis se
comienzan a tomar en consideración los fenómenos inconscientes, sin embargo en
esta época para todo el mundo psicoanalítico con excepción de Carl Gustav Jung,
todos aquellos fenómenos que tenían que ver con estados de meditación o estados
alterados de consciencia se asociaban con estados disociados de ésta última. Sin
embargo, a Freud y al uso de la hipnosis como técnica terapéutica se le debe el
comienzo de las técnicas sofrónicas de relajación como instrumento para promover
estados alfa cerebrales, que, contribuyen a mejorar el aprendizaje y por ende el
rendimiento.
xxii
Así pues, a lo largo de la historia el proceso de aprendizaje ha tenido formas
particulares de entenderlo y abordarlo y, cada una de sus concepciones ha respondido
a las necesidades del hombre en una época determinada. Por mucho tiempo, la
psicología conductual dominó el campo de la investigación pedagógica,
convirtiéndose en un paradigma muy arraigado en el quehacer educativo
Tanto así que se limitó el proceso de aprendizaje a la acumulación de piezas
aisladas de información, a la memorización sin comprensión; centrando su acción en
el producto, sin dar importancia a los procesos de pensamientos que lo originan.
En relación con lo anterior, la psicología humanista, con Abrahan Maslow y Carl
Rogers entre otros, plantea que la gran dificultad de este modelo de estudio de los
objetos y las cosas, fue haberlo extrapolado de la investigación de laboratorio al
estudio de los seres humanos y haber concebido el aprendizaje como la adquisición
de asociaciones, habilidades y capacidades de carácter externo y no intrínsecas a la
persona misma.
Pese a ello a partir de la década de los sesenta, se produce un movimiento de
reforma de transformación del modelo de aprendizaje receptivo, dando pasos a la
búsqueda de nuevos modelos psicológicos y teorías de aprendizaje más centradas en
el ser humano, surgiendo entonces la psicología humanística, fundamentada en la
reflexión, el deseo de renovación personal y la creencia en la realidad de necesidades,
motivos y capacidades humanas superiores; planteando como fin último de todo
proceso educativo, la persona plenamente desarrollada a través de un proceso de
aprendizaje holístico y significativo; definido por los psicólogos humanistas como la
forma de aprender que marca una diferencia en la conducta del individuo, en sus
actividades futuras, actitudes y su personalidad. Es un aprendizaje en donde cada
conocimiento se entreteje con cada aspecto de su existencia.
En este mismo orden de ideas, las teoría de aprendizaje en contraposición al
aprendizaje memorístico, plantean que el individuo aprende significativamente
cuando sus nuevos conocimientos se relacionan con conceptos o proposiciones
relevantes que ya poseía, adquiriendo de esta forma significación para él.
xxiii
Para Bruner (1972) el planteamiento sobre el aprendizaje activo icónico y
simbólico abre el compás a las investigaciones de Heller (1993) y Beauport (1995)
con una nueva visión del hecho educativo, centrada en el “cómo” se concibe al ser
humano y sus procesos de pensamientos.
En este sentido, en las últimas décadas se han producido múltiples y complejas
investigaciones en relación a los mecanismos del pensamiento, el proceso de
aprendizaje y el pleno potencial humano. Ahora bien los descubrimientos de médico
y psiquiatra Georgi Lozanov (1990) afirman que el ser humano sólo utiliza una
mínima fracción de su capacidad, ideando una serie de técnicas basadas en sistemas
como el rajayoga y disciplinas como la música fisiología e hipnosis, denominándole
Sugestología. Estas técnicas, usadas exitosamente en el área de la medicina y la
psiquiatría, lograron también revolucionar el campo educativo, al crear sistemas de
aprendizaje que permiten utilizar las capacidades mentales con un máximo nivel de
eficacia, desarrollando la supermemoria y la rapidez del aprendizaje.
Por otra parte en relación con la existencia y uso de todos los canales de
aprendizaje por el cerebro humano, cabe destacar que las investigaciones realizadas
por la neurociencia, permitieron conocer que el hemisferio derecho contribuye a la
inteligencia, tanto como lo hace el izquierdo. Estos hallazgos dieron paso a
posteriores exploraciones en relación a la diferencia de funcionamiento de las dos
mitades del cerebro, aislada una de la otra, y ahondar en el estudio de las funciones
particulares del hemisferio derecho, hasta hace poco considerado menos
evolucionado y de inferior capacidad que el izquierdo; demostrándose, según
Beauport (1995), que cada mitad del cerebro tiene su propia forma para conocer y
percibir la realidad externa, aunque reciban la misma información sensorial. Hecho
que reviste profundas implicaciones para los procesos de pensamiento y aprendizaje.
Así mismo Ver Lee (1983) afirma que estos dos medios diferentes de los cuales
dispone el ser humano para procesar información son complementarios, ya que el
hemisferio izquierdo posee un estilo lineal, que analiza las partes que constituyen una
pauta; y el derecho procesa en forma global al buscar y construir pautas, siendo este
funcionamiento complementario lo que confiere a la mente su poder y flexibilidad.
xxiv
Asi mismo esta autora señala que el aprendizaje es multisensorial, es decir puede ser
captado por todos los canales perceptivos: Visual, auditivo y cenestésico, solo que
estimulado por el entorno familiar y cultural, el alumno tiende desde su infancia a
desarrollar un canal predominante cuando lo idóneo es organizar actividades de
enseñanza en donde participen todos estos canales, mejorando en consecuencia el
aprendizaje global.
En relación al planteamiento anterior y partiendo de las ideas expuestas por
Edwards (1982), Héller (1993), Ver Lee (1986 ) y Beauport (1995), referidas a la
especialización cerebral, Garner (2000) plantea también que no puede confiarse en
que exista un solo tipo de inteligencia, sino que los estudiantes responden a una
amplia variedad de material que se refiere a diversas áreas de habilidad, incluidas la
música, la danza y las relaciones interpersonales. Argumenta que existen siete tipos
de inteligencia: Verbal, lógico - matemática, espacial, musical, cenestésico-corporal,
intrapersonal e interpersonal, contando cada una de ellas con una localización
cerebral claramente delimitada y funciones especificas.
Para este autor, la inteligencia verbal tiene que ver con el procesamiento que
hacemos de las palabras, incluye fonología, sintaxis, semántica y pragmática,
incluyendo la forma como se usan los juegos de palabras, ritmos, trabalenguas,
onomatopeyas, etc. Es la inteligencia que sirve para instruir, inspirar o persuadir en
forma efectiva a través de la palabra hablada
La inteligencia lógico - matemática, es la inteligencia de la lógica y de los
números, la inteligencia del científico, contador o programador en computación.
Incluye las habilidades para razonar en forma secuencial, pensar en términos de causa
efecto, crear hipótesis, buscar patrones numéricos y disfrutar en general de ver la vida
en forma racional y lógica.
La inteligencia espacial significa pensar en imágenes y tener las aptitudes de
percibir con todos los sentidos transformar y recrear diferentes aspectos del mundo
visual-espacial. Este es el espacio de los arquitectos, fotógrafos, artistas, pilotos e
ingenieros mecánicos.
xxv
La inteligencia musical es la cuarta inteligencia y hace referencia a la capacidad
de percibir, apreciar y producir ritmos y melodías. Es la inteligencia que hace tener
oído musical, cantar con entonación y tener ritmo.
La quinta inteligencia es la cenestésico-corporal, es la inteligencia del cuerpo que
incluye el talento para controlar sus movimientos y la pericia en la manipulación de
objetos. Atletas, artesanos, mecánicos y cirujanos poseen en grado mayor esta
inteligencia. Permite realizar actividades tales como coser, hacer carpintería, esquiar,
patinar, escalar, disfrutar de logros físicas tales como bailar, nadar o jugar foot-ball.
La sexta inteligencia, la inteligencia interpersonal es la habilidad para entender y
trabajar con otras. En particular, requiere de la capacidad de percibir y responder ante
los estados anímicos, temperamentos, deseos e intenciones de los otros. Un individuo
con un alto grado de inteligencia interpersonal puede ser compasivo y responsable o
manipulador, pero en cualquier caso tiene la habilidad de captar el interior de las otras
personas.
La séptima inteligencia es la inteligencia intrapersonal, es la inteligencia del yo
interior, la capacidad para reconocer los propios sentimientos, discriminar entre las
emociones básicas y el uso del propio entendimiento para tomar decisiones en la vida.
Consejeros, filósofos o personas autoempleadas suelen desarrollar este tipo de
inteligencia. Pueden ser muy introspectivos, disfrutar la meditación, ser
independientes, dirigidos hacia las metas y disciplinados. Prefieren trabajar solos que
en equipo.
Garner además estableció requerimientos específicos para que cada inteligencia
sea considerada como tal estableciendo cuatro criterios: (a) Cada inteligencia debe ser
capaz de tener sus propios símbolos tales como dibujos, palabras, notas o números,
(b) Cada inteligencia tiene su propia historia de desarrollo, (c) Cada inteligencia se
puede aislar a través del daño cerebral, (d) Cada inteligencia tiene su propio valor
cultural.
La teoría de Garner sugiere asi mismo que cada inteligencia tiene su propio
proceso cognitivo en áreas de memoria, atención, percepción y solución de
problemas.
xxvi
Es preciso aclarar que todas las personas tienen las siete inteligencias aunque
suelen identificarse con una o dos y cualquier persona puede desarrollar las siete
hasta cierto nivel, es por ello que en la presente investigación se trabajara con el
esquema de Garner para elaborar la propuesta, considerando que resulta mas
completo desde el punto de vista teórico - práctico pudiendo incorporarse dentro de el
los hallazgos realizados por otros investigadores sobre el aprendizaje global.
B. Antecedentes
Dentro de la línea de la investigación nacional sobre educación destaca la
realizada por Pino y Tarazona (1990) para la Universidad Nacional Abierta en la
ciudad de Caracas, cuyo objetivo fue determinar el efecto de la metodología
empleada por el maestro regular de quinto año de educación media sobre el
rendimiento de los alumnos en cinco objetivos del último trimestre del año escolar
89-90 en el área de ciencias. En este estudio se trabajó con un grupo control, que
recibió la enseñanza de la forma tradicional; y otro experimental, el cual recibió el
tratamiento con las técnicas de superaprendizaje que estimulan sobre todo las
inteligencias verbal, cenestésico-corporal y musical. Los resultados obtenidos en este
estudio evidencia el avance del grupo experimental en un post-test de 87,34% de
respuestas correctas en relación al grupo control que obtuvo un 56,10 % con una
diferencia significativa del 31,24 %, lo cual confirmó la hipótesis en la que se
señalaba que el grupo que recibió tratamiento con estrategias de superaprendizaje
obtendría un mayor nivel de rendimiento, en comparación al grupo que recibió la
enseñanza tradicional.
De igual forma, cabe destacar el estudio realizado por Leal (1991), para la
Universidad Simón Rodríguez, en Barquisimeto, dirigido a determinar el efecto de la
metodología basada en una enseñanza integral, en el nivel de satisfacción por la labor
docente y el agrado hacia la asignatura Psicología Evolutiva en los alumnos del
tercer semestre del Instituto Pedagógico de Barquisimeto. En este estudio se trabajó
con un grupo experimental, al que se le aplicó la metodología de Enseñanza Integral,
xxvii
basada en el uso de técnicas de superaprendizaje, dirigidas a la estimulación
bihemisférica cerebral y a la estimulación de las inteligencias verbal, cenestésico-
corporal, musical e intrapersonal, y un grupo control al que se le aplicó la
metodología de enseñanza tradicional.
Los resultados obtenidos en esta investigación revelan que las medidas de los
puntajes alcanzados por el grupo experimental fueron superiores a las del grupo
control en cada una de las variables dependientes. Para la variable nivel de
satisfacción por la labor docente, los puntajes de 151,5 para el grupo experimental y
de 119,4 para el grupo control con una diferencia de 32,1. En la variable agrado
hacia la asignatura Psicología Evolutiva, los puntajes obtenidos fueron de 192,07 para
el grupo experimental y 139,35 para el grupo control, con una diferencia de 52,72;
comprobándose la influencia de la metodología, Enseñanza Integral, en las dos
variables estudiadas.
Por otro lado Alvarado y Moscoso (1989) realizaron una investigación con el uso
de estados sofrónicos de relajación y su relación con el rendimiento académico en la
asignatura Anatomía Macroscópica. Esta técnica facilita la integración entre las
inteligencias verbal, viso-espacial, cenestésico corporal e intrapersonal. Los
resultados arrojaron un incremento de un 25% del rendimiento académico en dicha
asignatura al estimular en los estudiantes participantes a través de la relajación la
promoción de estados alfa-cerebrales en beneficio de una mayor apertura cognitiva,
mejor desarrollo de todas sus estructuras cerebrales y fomento de mayor motivación y
concentración para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes participantes
en el estudio.
Las investigaciones de Goleman (1998) han determinado que los procedimientos
usados por los alumnos para estudiar no los conducen a captar el significado de la
tarea ni consiguen crear en ellos confianza en sus habilidades; proponiendo además
que las nuevas formas de enseñar a aprender deben centrarse, necesariamente en la
concepción holística de estudiantes; quien deberá integrar en la tarea de estudiar,
nuevas formas de pensamiento, el sentimiento y la actividad.
xxviii
En relación a esta necesidad de integrar el pensamiento y los sentimientos en la
tarea de estudio, Goleman (1998) expresa que los alumnos, al sentirse ansiosos,
inseguros y atemorizados, no aprenden; ya que al concentrarse en sus propias
preocupaciones se paraliza la capacidad mental cognitiva, denominada
científicamente como “memoria activa”; atribuyendo tal situación a la convergencia
que se produce en la corteza prefrontal del cerebro, entre la memoria activa y el
circuito límbico que controla las emociones, viéndose afectada la memoria activa por
efectos de las perturbaciones emocionales; situación que se evidencia comúnmente
cuando se estudia bajo presión y en los exámenes de rendimiento.
De igual forma, Heller (1993) afirma que el proceso de aprendizaje, el sistema
límbico (asiento de la emociones) actúa como filtro impulsador de la nueva
información hacia los hemisferios cerebrales (neocorteza) para que sea procesada a
nivel de pensamiento y asimilada con mayor rapidez.
Es este sentido las técnicas globales de estudio basadas en el uso integrados de
las inteligencias múltiples pensamiento pueden crear una situación emocional de
confianza y seguridad, propicia para la efectividad del proceso de aprendizaje.
Para Ver lee (1986) una de las principales ventajas es la de introducir en la tarea
de estudio una gran variedad de técnicas, que ofrecen la posibilidad de triunfar a los
alumnos que no lo lograron con sistemas tradicionales; ya que el manejo simultáneo
de información verbal, lógica, viso-espacial, cenestésico-corporal, musical, intra e
interpersonal beneficio según el estudio reportado por la autora a los alumnos que son
principalmente procesadores visuales al manejar información en una modalidad para
ellos más interesante. De igual forma, obtuvieron beneficios los alumnos que son
muy verbales al presentárseles un reto que les impulse a desarrollar sus capacidades
visuales. Asi mismo se facilito la comprensión secuencial en la resolución de
problemas químicos en los estudiantes que participaron dentro de la investigación al
utilizar integradamente las funciones correspondientes a las inteligencias
anteriormente mencionadas.
Tomando en cuenta la significación de los conceptos expuestos anteriormente en
las investigaciones ya mencionadas se plantean a continuación las técnicas que
xxix
predominantemente fueron seleccionadas en las mismas para estimular un proceso
de pensamiento globalizador.
En relación a las técnicas de estudio dirigidas a la estimulación del hemisferio
cerebral derecho, muy efectivas en procesos de este aprendizaje integrado, se
encuentran las relacionadas con el pensamiento visual, las cuales permiten según los
autores mencionados en la bibliografía consultada la transmisión de gran cantidad de
información interrelacionada, en cortos espacios de tiempo.
En relación a lo anterior, la visualización, como habilidad para construir
imágenes en la mente, resulta una modalidad básica en la estimulación del
pensamiento visual, al permitir la comprensión y manipulación de información en
forma de imágenes mentales estáticas (fotografía mental).
Para Beauport (1995) el establecimiento de conexiones entre el pensamiento y la
imagen, es una forma simple de expandir las capacidades cerebrales. A esta
capacidad de generar imágenes mentales asociadas a la palabra, le denomina
“Inteligencia Visual”; destacando además que su práctica diaria contribuirá a
aumentar la capacidad de aprender y recordar, produciéndose así un desarrollo
simultaneo de los hemisferios cerebrales.
Para la el ejercicio de la inteligencia visual, Verlee (1986) presenta como
estrategia el mapa mental. Esta técnica es definida como un diagrama jerárquico en
el que se reflejan los conceptos, los elementos que los constituyen y las relaciones
que se establecen entre éstos; conformando una red de nódulos y enlaces en un
arreglo espacial en dos dimensiones, que permite ofrecer una visión global de la
estructura de un texto.
Para esta autora el mapa mental, utilizado como técnica de estudio, permite al
alumno centrar libremente su atención en las ideas más importantes, a la vez que
proporciona un resumen esquemático del contenido en un todo coherente,
permitiéndole, además pasar de una idea a la siguiente, libre de la exigencia de la
estructuración lineal. De igual forma, por ser una representación gráfica, la
información se presenta en palabras claves, teniendo además la posibilidad de utilizar
numerosas dispositivos sencillos, como colores, flechas ó formas geométricas,
xxx
convirtiéndose para el alumno en una actividad altamente atractiva y creativa que
ejerce fuerte atracción sobre atención y concentración; facilitando así la tarea de
estudio y aprendizaje, ya que al ser el mapa, una imagen, se representa en la mente
con mayor facilidad; y todo lo que se pueda visualizar, se aprenderá más rápido y se
recordará por más tiempo
Por otra parte, la tarea de construir y reconstruir mapas mentales, constituye, un
esfuerzo valioso en el desarrollo del pensamiento reflexivo del alumno, aportándole
además la posibilidad al alumno de atribuir nuevos significados a la tarea a
aprender.
Ver Lee (1986) afirma que la estimulación del pensamiento visual, tiene en el
uso del color otra herramienta fundamental, que, usada conscientemente, puede
contribuir efectivamente a cambiar las creencias básicas que tiene el alumno en
relación a que la representación de la información debe hacerse en blanco y negro.
Como herramienta de estudio, permite al alumno dirigir su atención hacia los
puntos de más relevancia, separar las ideas para verlas con mayor facilidad;
estimulando, además, la creatividad y ayudando a la memoria. Asimismo, la autora
afirma que su uso es igualmente efectivo, tanto en el subrayado de los escritos en
forma convencionalmente lineal como en la estructuración de mapas mentales,
coordenadas de tiempo, representaciones gráficas de imágenes mentales y cualquier
dibujo expresivo.
Cabe destacar que, con el propósito de lograr el proceso de estudio holístico que
se plantea con el uso de la integración de inteligencias aportada por Garner, es
necesario también incluir las técnicas tradicionalmente recomendadas a los alumnos,
dirigidas a la estimulación del hemisferio izquierdo y de la inteligencia lógico -
matemática, armonizando el proceso de estudio, al complementar su efecto con las
anteriormente descritas.
Por otra parte, Lozanov en sus investigaciones (1990) estimula las inteligencias
verbal, cenestésico-corporal, musical e intrapersonal, dirigidas al fortalecimiento de
la memoria, estimulando al educando hacia el disfrute de la experiencia de estudio y
reafirmación positiva de sus posibilidades cognitivas; ya que potencian la
xxxi
comunicación global del cerebro, las mentes conscientes e inconscientes, la
imaginación, los sentidos, las emociones y el cuerpo.
Estas técnicas utilizadas por Lozanov incluyen: Respiración Rítmica, que
permite al estudiante aprender la respiración abdominal rítmica y controlar los ritmos
mente-cuerpo. Esta técnica de control respiratorio, resincroniza procesos mente-
cuerpo desincronizados; aumentando, además, el suministro de “prana” o fuerza vital
al organismo, de tal forma que los nexos de funcionamiento mente-cuerpo alcancen el
nivel de máxima eficacia.
La práctica de los ejercicios de respiración rítmica, como paso inicial en las
sesiones de estudio, permitirá al alumno situarse en un estado armónico, mente-
cuerpo, favorable para su disposición al proceso de aprendizaje.
Relajamiento destinada a ayudar a eliminar la tensión muscular del cuerpo,
convirtiéndose además en un primer paso para establecer una línea de comunicación
con la mente subconsciente y estimular la inteligencia visual y cenestesico-corporal.
Según afirmaciones de Ostrander y Schroeder (1990) si el alumno aprende a relajarse
y a fortalecer sus capacidades positivas, su proceso de aprendizaje será exitoso,
independientemente de la materia que estudie.
En el desarrollo de las investigaciones anteriormente planteadas, la técnica de
relajamiento también se aborda a través de visualizaciones, permitiendo alcanzar un
doble efecto en el alumno; por una parte, lograr aliviar la tensión y fatiga, y por la
otra adquiere práctica en el proceso de visualizar y fortalecer sobre todo su
inteligencia viso-espacial. En este caso, el efecto de la visualización será calmar y
relajar la mente, aliviando de esta forma las tensiones corporales y trabajándose
también la inteligencia cenestesico corporal e intrapersonal.
Estudios realizados por Ver Lee (1986) y Ostrander y Schroeder, (1990)
confirman que la creación de imágenes de escenas naturales y paseos imaginarios a
lugares apacibles, causan sobre la mente un efecto especialmente relajante, ayudando
a mantenerla alerta, activa y con mayor capacidad de concentración.
El estado de relajamiento alcanzado con esta técnica es propicia para aplicar,
como complemento, la técnica de la afirmación de sí mismo, como parte del
xxxii
ejercicio de la inteligencia intrapersonal. Son frases elaboradas por un individuo,
dirigidas a reafirmar sus propias capacidades. Para Ostrander y Schroeder (1990), el
punto de máximo de relajamiento constituye el momento ideal para repetir las
afirmaciones positivas, ya que es este estado, el individuo puede hacer conexiones
fácilmente con otras áreas de conciencia de su mente, provocando lo que Robbins
explica como una situación de anclaje, en la que un estimulo sensorial (afirmaciones
positivas) unido a un momento emocional de gran intensidad (máximo relajamiento),
dan acceso instantáneo a estados de gran fuerza y seguridad; estableciendo además
que, cada vez que aparezca el estimulo, se producirá, de manera automática y con la
misma intensidad, este estado de fortaleza y seguridad, muy importante para el éxito
en los procesos de estudio y aprendizaje
En relación a la música, al entrenamiento de la inteligencia musical, y su
influencia en el proceso de aprendizaje del ser humano, son múltiples las
investigaciones que se han producido al respecto en los últimos años. En este sentido,
Pantoja y Escalona(1995), señalan que desde la antigüedad, los estudiosos de la
Biblia utilizaban cantos sencillos y rítmicos con balanceo del cuerpo para lograr
memorizar hasta 10.000 versículos. De igual forma, investigaciones realizadas por
Campbell (1998) demuestra como el sonido puede ser una extraordinaria fuente de
energía que es trasmitida a la corteza cerebral a través del oído medio; ésta distribuye
la energía a todo el cuerpo armonizando el sistema e impartiendo dinamismo a todo el
ser humano.
Por otra parte, investigaciones realizadas por científicos soviéticos, reseñadas por
Ostraender (1990) permitieron confirmar que cierta clase de música escrita por
Vivaldi, Teleman y Bach, tenia poderosos efectos sobre la mente y la memoria;
demostrándose especialmente que la sección de Tempo Lento de los conciertos
barrocos (de 65 ó 55 compases por minuto) es la que tiene ese efecto amplificador del
aprendizaje, al provocar una disminución en la presión sanguínea y respiratoria hasta
un ritmo saludable; disminuyendo así los factores de estrés.
Por otra parte, los estudios realizados por Lozanov han demostrado que la música
provoca efectos positivos en el proceso de aprendizaje ya que logra la conexión de
xxxiii
los hemisferios cerebrales y la armonización mente-cuerpo hasta alcanzar un estado
ideal para la realización óptima, cuerpo relajado-mente alerta. De igual forma, estos
estudios demuestran que la música como recurso didáctico, permite al estudiante
generar imágenes en su mente a medida que lee o escucha la información, reduciendo
al máximo las distracciones y las barreras antisugestivas; induciéndole a un estado
mental abierto y receptivo donde la información es retenida con más facilidad.
Finalmente, cabe destacar que las estrategias descritas, constituyen a
instrumentos valiosos del pensar y aprender de los que puede disponer el estudiante
en su proceso de estudio; pero sólo en la medida que pueda utilizarlos hábilmente
mejorarán sus posibilidades de éxito en esta tarea. De allí que si los educadores
desean ayudar a los alumnos a adquirir una técnica efectiva de pensamiento, necesitan
crear en ellos un conocimiento del proceso de estudio y aprendizaje, por lo que
podrían convertirse en una parte explícita de las actividades de clase.
Este planteamiento constituye un llamado para quienes guían el proceso
educativo en relación a la necesidad de reconocer y valorar en cada alumno que
ingresa al nivel universitario la existencia de una mente bilateral, dotada de múltiples
capacidades que se encuentran a la espera de un proceso lleno de estímulos que les
permita manifestarse creativamente. De esta forma, las necesidades del educando,
asignan al docente la tarea inaplazable de proveerle de éstas y otras herramientas
eficaces que permitan explorar los recursos de su mente y alcanzar un mayor control
de su proceso de aprendizaje. Sólo así, el estudiante logrará experimentar la
satisfacción intrínseca de sentirse partícipe de una tarea significativa y seguro de las
habilidades que posee y puede usar para avanzar con éxito en su proceso de
formación.
C. Consideraciones acerca de las inteligencias múltiples
Con la finalidad de proporcionar aportes prácticos en referencia a las actividades
que pueden realizarse para cada una de las inteligencias a continuación se pasará a
xxxiv
ampliar teóricamente la información sobre cada una de ellas conjuntamente con los
ejercicios sugeridos para su desarrollo.
1. Inteligencia verbal.
Campbell (2000), hace referencia a la inteligencia verbal como una profunda
sensibilidad de los sonidos, al ritmo y al significado de las palabras así como la
habilidad de expresarse por escrito. Advierte sobre la importancia retórica de la
lengua tanto para convencer a los demás con el fin de que cambien un determinado
ritmo de acción, de su potencia mnemónico, la capacidad para recordar procesos por
medio de palabras, de su capacidad para explicar conceptos y del valor de la metáfora
para llevarlos a cabo.
Debido a que el feto se desarrolla intrauterinamente a través de la audición, las
bases de la inteligencia verbal lingüística se desarrollan antes del nacimiento. Verney
(1987) indica que a los bebés a los que se les ha leido, cantado y hablado antes de su
nacimiento poseen una importante base para el desarrollo de este tipo de inteligencia.
Todas las actividades en todos los niveles lingüísticos necesitan contar con
espacios y oportunidades para hablar, debatir y explicar y en donde
fundamentalmente se desarrolle la curiosidad. El participante ha de sentirse seguro
para formular preguntas e intercambiar puntos de vista. En el caso de la química los
estudiantes pueden participar en debates o de explicarle a sus compañeros como
resolvieron un problema determinado. Así mismo, en referencia a los aspectos
teóricos de esta asignatura Campbell (2000) señala que hay que tomar en cuenta los
siguientes parámetros: (a) Escucha con atención, comprende, parafrasea, interpreta y
recuerda lo dicho; (b) Lee en forma eficaz, comprende, sintetiza, interpreta o explica
y recuerda lo leído; (c) Aprende escuchando, leyendo, escribiendo y debatiendo;
(d)Se dirige eficazmente a diferentes auditorios con diferentes propósitos y sabe
como expresarse de manera sencilla, elocuente y persuasiva según el caso.
Así pués una de las habilidades más importantes a desarrollar es la habilidad
para escuchar, pués muchas veces la actitud pasiva y silenciosa del alumno pudiera
xxxv
indicarle al docente que está escuchando cuando en realidad no es así. Hay que
estimular en el alumno su capacidad de escucha activa descubriendo las áreas de
interés de los alumnos hacia la asignatura, esto puede hacerse constatando con ellos
cuáles son sus necesidades y expectativas en referencia al tema o indicándoles la
elaboración de un banco de preguntas antes y después de trabajado un objetivo. Así
mismo el facilitador puede parar en un punto de la actividad e instar a los alumnos
para que por medio de una lluvia de ideas digan en voz alta el recuento de lo
escuchado hasta ese momento, a través de palabras clave.
Otras actividades a utilizar incluyen la elaboración de cuentos, canciones o
poesías para ser leídos en voz alta, al finalizar una clase sobre oxido-reducción por
ejemplo.
Para perfeccionar esa capacidad de escuchar, en las clases expositivas, el
facilitador puede presentar una mini-exposición del tema. Para empezar se menciona
el título y se le solicita a los alumnos que escriban en palabras clave lo que ya saben
del tema, las preguntas que desean formular sobre el mismo y los sentimientos que
despierta ante ellos la exposición, sinteticen o realicen un mapa conceptual sencillo
sobre los conceptos más importantes y anoten en el margen las preguntas que
desearían que fuesen contestadas. Una vez finalizada la exposición, se les solicitará
que escriban o expliquen los nuevos contenidos que han aprendido, cómo se relaciona
el tema con los conocimientos previos y la importancia que esto reviste para sus
vidas.
Arends (1994), propone el debate como técnica para fortalecer el discurso y
asegurar la participación y pare ello hace referencia a cinco fases: (a) Explicar el
propósito del mismo. Se puede plantear por ejemplo un problema químico para
promover el intercambio de opiniones entre los grupos de alumnos (b) El facilitador
servirá de conductor del debate haciendo el papel de abogado del diablo con
preguntas que alienten la posibilidad de que los alumnos consideren diferentes
alternativas o puntos de vista. (c) Mantener la línea del debate orientándose
siempre hacia el objetivo general y evitando las dispersiones (d) Finalizar el debate
con un cierre por parte del facilitador (e) Reflexionar sobre el debate. Fué eficaz?
xxxvi
Todos tuvieron oportunidad de participar? De esta manera el participante es capaz de
explorar sus sentimientos en referencia a la técnica.
Por otro lado, para estimular la memoria, es preciso tener en cuenta que la
repetición por sí sola carece de valor. A menos que vaya acompañada de la
participación activa del sujeto. Para ello Black (1984) propone: (a) Los alumnos
realizan una primera lectura de la totalidad del material que desean memorizar, ello
les proporciona un panorama general de los aspectos teóricos de la asignatura con
sus conceptos principales y establece lazos mentales para las posteriores conexiones
con la resolución de problemas prácticos (b) Los alumnos pueden agrupar o
compactar los elementos del contenido a memorizar y crear imágenes visuales para
cada grupo.
2. Inteligencia lógico-matemática
Garner (1995) señala que la inteligencia lógico-matemática incluye componentes
tales como cálculos matemáticos, pensamiento lógico, razonamiento deductivo e
inductivo y discernimiento de modelos y relaciones. Comprende tres campos amplios
pero interrelacionados: la matemática, la ciencia y la lógica Una persona con este
tipo de inteligencia desarrollada presenta características tales como: (a) Percepción de
los objetos y su función en el entorno. (b)Dominio de conceptos de cantidad, tiempo
y causa efecto (c) Uso de símbolos abstractos para representar objetos y conceptos
concretos (d) Habilidad para encontrar soluciones lógicas a los problemas
(e)Percepción de modelos y relaciones (f) Planteamiento y prueba de hipótesis
(g)Entusiasmo por realizar operaciones complejas como ecuaciones, fórmulas
químicas, programas de computación o modelos de investigación (h)Utiliza la
tecnología para la resolución de problemas matemáticos.
Así pues para establecer un entorno de aprendizaje lógico matemático, Campbell
(2000) sugiere el desarrollo de aspectos tales como: (a) Utilizar diversas estrategias
de la interrogación, (b) Plantear problemas con final abierto para que los alumnos los
resuelvan (c) Construir modelos para los conceptos clave (d)Solicitar a los alumnos
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que demuestren su comprensión utilizando objetos concretos (e)Pronosticar y
verificar los resultados lógicos (f) Discernir modelos y conexiones en diversos
fenómenos (g) Solicitar a los alumnos que justifiquen sus afirmaciones y opiniones
(h) Brindar oportunidades para la observación y la investigación (i) Estimular a los
alumnos para construir significados a partir de su objeto de estudio (j) Vincular los
conceptos o procesos matemáticos con aspectos de la vida cotidiana.
Así mismo, Antunes (2000) señala como procesos de pensamiento involucrados
en la inteligencia lógico matemática: enumerar, hacer series, deducir, medir,
comparar, sacar conclusiones, verificar y razonar de modo lógico
Por otro lado Campbell (2000) también reseña que resulta útil desarrollar la
enseñanza de la lógica, dada su relación con la argumentación, validación, la
comprobación, la definición y la coherencia. Para ello resulta útil explicarles que la
lógica examina el modo como se construyen los argumentos. Los argumentos lógicos
constan generalmente de dos clases de enunciados: premisas que presentan
evidencias y conclusiones que se extraen de las premisas. La lógica se propone
decirnos que algo es verdadero si las premisas son verdaderas. Existen varias clases
de lógica, pero las más importantes son: la lógica deductiva en donde la conclusión se
desprende de las premisas establecidas y la lógica inductiva en donde la conclusión se
extrae paso a paso yendo de lo particular a lo general. El método científico incluye
los dos tipos de lógica, las hipótesis se desarrollan según el método deductivo y las
teorías según el método inductivo.
Así mismo, según el mismo autor, el método científico aporta una forma de
pensar los problemas y resolverlos, incluyendo una serie de cinco pasos para explicar
un problema y su solución de forma ordenada: (a) Planteamiento del problema;
(b)Formulación de hipótesis o explicación; (c) Observar y experimentar;
(d)Interpretar los datos; (e) Extraer conclusiones
Además de considerar la explicación del método científico, el autor propone para
estimular el proceso de pensamiento matemático las siguientes actividades:
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1) Creación de modelos, cuando los alumnos analizan y resuelven problemas
que incluyen la creación de modelos comienzan a advertir las relaciones lógicas que
existen en el mundo que los rodea, aprendiendo por asociación con lo ya conocido.
2) Bloques lógicos: Son conjuntos de piezas con forma geométrica, de madera o
plástico que se usan para realizar diferentes diseños. Pueden utilizarse por ejemplo
en química para reproducir los átomos de la tabla periódica. Cuando los alumnos
realizan actividades de resolución de problemas con preguntas abiertas, pueden
utilizar innumerables diseños visuales para representar las diferentes soluciones.
3) Modelos de información: Los docentes pueden pedirle a los alumnos que
descubran los modelos evidentes en su objeto de estudio y éstos pueden crear
collages basados en los modelos observados en la oxido-reducción en química por
ejemplo.
4) Promedio y porcentajes: Para muchos alumnos un enfoque cuantitativo de la
información le permite comprender relaciones y cantidades con mayor facilidad.
5) Medida: En química el tamaño, la forma, el peso, el volumen líquido, la
temperatura y el tiempo son algunas de las maneras como medimos o cuantificamos
el mundo que nos rodea. Para desarrollar las habilidades de los alumnos en relación a
la medida, se les puede solicitar por ejemplo cuáles de las unidades resultan más
apropiadas para medir y de que manera se realiza la conversión entre las diferentes
clases de unidades.
6) Creación de situaciones problemáticas.
7) Traducir a una fórmula la información.
8) Diseñar y realizar experimentos.
9) Inventar juegos de estrategias.
10) Uso de analogías, crucigramas, adivinanzas, juego de bingo o memoria,
para manejar diferentes conceptos dentro de la química.
La inteligencia lógico matemática también puede ejercerse y desarrollarse con
los numerosos recursos que existen dentro de la tecnología de multimedia, pueden
utilizarse tutoriales o programas de software que ofrecen feedback inmediato.
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3. Inteligencia visual espacial
Para Antunes (2001), el pensamiento visual constituye un importante medio para
acceder a la información, procesarla y representarla a nivel mental, a través de
estrategias que desarrollen la observación, la visualización y el dibujo. Estas
funciones de hemisferio derecho no pueden ser procesadas a nivel verbal de modo
que el entrenamiento en este tipo de inteligencia facilita su desarrollo, ya que las
imágenes visuales son más rápidas y más fáciles de reproducir.
Así mismo para Verlee (1986) la inteligencia visual comprende actividades que
tienen que ver con la discriminación visual, reconocimiento, proyección, imagen
mental, razonamiento espacial y manejo de imágenes tanto a nivel interno como
externo. La visualización, es quizá la estrategia más importante para desarrollar este
tipo de inteligencia, por estar relacionada con el sentido de la vista.
McKim(1972) sostiene que el pensamiento visual es inherente a toda actividad
humana y presenta las siguientes características en donde el sujeto (a) Aprende por
medio de la vista y la observación, por medio de la visualización de los objetos con
forma definida, colores, detalles y escenas en movimiento; (b) Percibe y produce a
través de imágenes mentales, piensa en términos gráficos y de visualización de
detalles utilizando las imágenes visuales como medio para recordar la información;
Es recomendable, de resultar factible, un seguimiento a los docentes
participantes a través de una observación en aula efectuada por el facilitador del
taller, con la finalidad de retroalimentar a dichos docentes en cuanto a la planificación
y desarrollo de los contenidos trabajados dentro del Taller. Al igual se recomienda la
entrega de certificados de aprobación emitidos por el Departamento de Educación
Médica, dado que los resultados alcanzados por los participantes se enmarcan dentro
del punto de vista formativo y sumativo.
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C. Contenidos sugeridos para el desarrollo de las actividades de los talleres.
Taller de integración de las inteligencias múltiples en el aprendizaje de la
asignatura Química I de la carrera de Medicina.
1. Relación entre el aprendizaje y promoción de la inteligencia
2. El rol del docente facilitador. Sensibilización para el establecimiento de la
empatía facilitador-participante.Detección de necesidades. Promoción del clima de
confianza Diferencia entre “dar clase” y enseñar. Función de los cursos sobre
fundamentos educativos. Barreras que obstaculizan el proceso.
3. El rol del docente como orientador. Formación de una imagen positiva
docente-alumno. Comunicación bidireccional dentro del contexto académico.
4. El enfoque cognitivo de Howard Garner. Las siete inteligencias. Diferencias
fundamentales con otros enfoques teóricos.
5. Inteligencia verbal-lingüística
6. Inteligencia Lógico matemática
7. Inteligencia viso-espacial
8. Inteligencia cenestésico-corporal
9. Inteligencia musical
10. Inteligencia intra e interpersonal
11. Desarrollo curricular por medio de las inteligencias múltiples
12. Programación neurolinguística y aprendizaje multisensorial
lxxxi
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Verlee, Linda. 1986. Aprendiendo con Todo el Cerebro. Editorial Martinez Roca.
España. pp. 123-156., 170-182
lxxxiii
ANEXOS
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ANEXO A
CURRICULUM VITAE DEL AUTOR
Lic. María Luisa Alvarado
DATOS ACADEMICOS:
Lic. en Psicología egresada de la Universidad Católica Andrés Bello, Caracas en el
año 1980. Especialista en Higiene Mental del Desarrollo Infanto-Juvenil, Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado en el año 1994.
EJERCICIO PROFESIONAL:
• Psicólogo I. Hospital Universitario de los Andes. Servicio de Psiquiatría. 1980-
1990. Mérida Estado Mèrida.
• Psicólogo I. Instituto Nacional del Menor. 1982-90.Mèrida Estado Mérida.
• Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”. Decanato de Medicina.
Departamento de Educación Médica. Docente Agregado en alas asignaturas de
Comunicación humana. Autoestima y desarrollo personal y Voluntariado Activo
en el área de pregrado. Facilitador de los talleres de motivación y comunicación
del Curso de Capacitación pedagógica del Departamento de Educación Médica.