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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Ambiente estimulante y el desarrollo de las sensopercepciones en niños y niñas de 1 a
3 años en el CDI Antonio Gil y el Centro Infantil Mis primeros amigos.
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura en Ciencias de la
Educación, Mención Profesora Parvularia
Autoras: Chugá Fuentes Génesis Elizabeth
Sierra Sampedro Jessig Paola
Tutor/a: Dra. Sandra de las Mercedes Bustamante Cabrera M.Sc
Quito D.M. – Ecuador
2019
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AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Nosotros, Chugá Fuentes Génesis Elizabeth y Sierra Sampedro Jessig Paola en calidad de
autoras y titulares de los derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación,
Ambiente estimulante y el desarrollo de las sensopercepciones en niños y niñas de 1 a 3
años en el CDI Antonio Gil y el Centro Infantil Mis primeros amigos, modalidad
presencial, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN,
concedemos a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente
académicos. Conservamos a nuestro favor todos los derechos de autor sobre la obra,
establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Las autoras declaran que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma
de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad
por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la
Universidad de toda responsabilidad.
Firma: __________________________ Firma: _________________________
Génesis Elizabeth Chugá Fuentes Jessig Paola Sierra Sampedro
CC. 0401926720 CC.1723295265
[email protected] [email protected]
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación presentado por CHUGÁ FUENTES
GÉNESIS ELIZABETH y SIERRA SAMPEDRO JESSIG PAOLA, para optar por el
Grado de Licenciadas en Ciencias de la Educación, Mención Educación Parvularia; cuyo
título es: AMBIENTE ESTIMULANTE Y EL DESARROLLO DE LAS
SENSOPERCEPCIONES EN NIÑOS Y NIÑAS DE 1 A 3 AÑOS EN EL CDI ANTONIO
GIL Y EL CENTRO INFANTIL MIS PRIMEROS AMIGOS, considero que dicho trabajo
reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 26 días del mes de junio del 2019
______________________________
Dra. Sandra de las Mercedes Bustamante Cabrera M.Sc
DOCENTE – TUTORA
C.C: 0400631792
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
El Trabajo de Investigación, ha sido revisado, aprobado y autorizado su impresión y
empastado, previa la obtención del Grado de Licenciatura, mención Educación Parvularia,
por lo tanto, autorizamos a la postulante la presentación de su sustentación pública.
Quito, julio del 2019.
EL TRIBUNAL
_________________________
PRESIDENTE/A
________________________ ___________________________
VOCAL 1 VOCAL 2
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DEDICATORIA
Este trabajo investigativo quiero dedicarlo a Dios, que
con su guía y protección me dio la dicha de tener la mejor
familia, el hecho de encontrarme a personas tan buenas en mi
camino y la oportunidad de enriquecerme académicamente en
una de las prestigiosas casonas del saber; como es mi querida
Universidad Central de Ecuador.
Mamá y Papá, esta meta la logramos alcanzar juntos,
este éxito y sueño logrado se lo debo infinitamente a ustedes,
los amo.
Génesis Chugá
A Dios el pilar fundamental de mi vida quien me dio
fortaleza durante estos 4 años de trabajo y entrega constante;
a mi familia que supo apoyarme y se permitió junto conmigo
vivir esta gran experiencia; y a mis amigas incondicionales
quienes formaron parte de este camino.
Con cariño para mis sobrinos Anahí, Carlitos y Ambar
quienes espero comprendan que a base de esfuerzo se pueden
cumplir los sueños, pero principalmente a una mujer
maravillosa que Dios puso en mi vida y aunque hoy no esté
conmigo se convirtió en mi ejemplo a seguir. Sé que estarás
orgullosa y compartirás este logro que es por ti y para ti
abuelita.
Paola Sierra
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vi
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer infinitamente a Dios por su guía y protección, a mi mamita
Consuelo y mi papito Jaime por tanto amor y completo apoyo; a mis hermanitas Nathaly,
Karina y Anahí, quienes son mis confidentes en las buenas y en las malas; a mis dulces
abuelitos Hernán, Clarita y amoroso sobrinito Samuel, quienes con su ternura me
brindaron calma; a mis primos hermanos, Diana y Giovanny, porque desde que llegué,
nunca me dejaron sola y se convirtieron en mis compañeros de vida; a Alex y Pablo
porque cada uno supo animarme y aconsejarme cuando fue necesario. Mil gracias a la
familia Romo Ayala, por brindarme siempre su mano sin esperar nada a cambio; a Javier
quien en muchas ocasiones me alentó a no rendirme y siempre supo apoyarme
incondicionalmente; a mis queridas amigas Cristina, Vanessa y Paola, quienes me
proporcionaron su amistad sincera en los momentos más difíciles, colegas tanto esfuerzo
valió la pena, lo logramos. Gracias MSc. Sandra Bustamante, por ser nuestra guía para
culminar con éxito esta investigación; y por su puesto gracias a los docentes de la carrera
de Educación Inicial que me favorecieron y enriquecieron académicamente.
Génesis Chugá
A Dios que con su bendición me permitió vivir esta grata experiencia; a mis padres:
Alicia y Marino quienes supieron apoyar mi sueño, quiero que sepan que son un verdadero
ejemplo de lucha y esfuerzo, gracias por los valores que inculcaron en mí y en mis
hermanos Juan y Edison quienes sé, que ver crecer a su pequeña hermana les llena de
orgullo y satisfacción. Gracias a mis tíos quienes me han enseñado que con sacrificio todo
es posible; y a Bryan por ser mi sustento y darme las palabras de apoyo necesarias cuando
estaba a punto de rendirme.
Gracias a mi compañera de equipo y amiga Génesis, porque desde el primer día
supo comprometerse con el proyecto, dejando de lado muchas oportunidades que estoy
segura Dios nos recompensará; lo soñamos muchas veces y hoy se hace realidad.
Felicidades colega.
Paola Sierra
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA……………….……………………………………………………………………………….……………………….i
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ................................................................................................. iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ............................................................................................ iv
DEDICATORIA .................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS .................................................................................................. vii
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ...................................................................................................... xiv
ÍNDICE DE ANEXOS ......................................................................................................... xvi
RESUMEN ...................................................................................................................... xvii
ABSTRACT ..................................................................................................................... xviii
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................1
CAPÍTULO I ........................................................................................................................3
1. EL PROBLEMA ................................................................................................................3
1.1. Línea de Investigación .............................................................................................3
1.2. Planteamiento del Problema ...................................................................................3
1.3. Formulación del Problema ......................................................................................7
1.4. Preguntas directrices...............................................................................................7
1.5. Objetivos ................................................................................................................7
1.5.1. Objetivo General ..................................................................................................7
1.5.2. Objetivos Específicos ............................................................................................7
1.6. Justificación ............................................................................................................8
CAPÍTULO II ..................................................................................................................... 10
2. MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 10
2.1. Antecedentes Investigativos .................................................................................. 10
2.2. Fundamentación Teórica ....................................................................................... 11
AMBIENTE ESTIMULANTE ................................................................................................ 12
AMBIENTE DE APRENDIZAJE ............................................................................................ 13
Origen y conceptualización .......................................................................................... 13
Ambiente de aprendizaje en el entorno cultural .......................................................... 14
Ambientes de aprendizaje en el entorno educativo ..................................................... 15
Importancia de los Ambientes de aprendizaje en la Educación Inicial ........................... 17
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS EN EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE ............................. 18
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viii
Dimensión física........................................................................................................... 19
Dimensión funcional .................................................................................................... 20
Dimensión relacional ................................................................................................... 21
Dimensión Temporal.................................................................................................... 22
CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE .................................. 23
Accesibilidad ................................................................................................................ 24
Iluminación .................................................................................................................. 24
Ventilación .................................................................................................................. 25
Higiene ........................................................................................................................ 26
Decoración .................................................................................................................. 26
Seguridad .................................................................................................................... 27
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES ................................................................................... 27
CONDICIONES PARA DESARROLLAR UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ......................... 28
Situación significativa................................................................................................... 28
Tiempo ........................................................................................................................ 29
Medios y Recursos ....................................................................................................... 30
Evaluación ................................................................................................................... 31
APORTES PEDAGÓGICOS.................................................................................................. 32
Bárbara Rogoff............................................................................................................. 32
Loris Malaguzzi ............................................................................................................ 34
Rudolf Steiner .............................................................................................................. 36
Célestin Freinet ............................................................................................................ 38
Alexander Sutherland Neill .......................................................................................... 39
AMBIENTES INNOVADORES ............................................................................................. 40
Talleres Sensoperceptivos ............................................................................................ 40
Cuarto de estimulación sensorial (Snoezelen) .............................................................. 42
Clasificación ................................................................................................................. 43
Elementos que componen la Sala Snoelezen ................................................................ 43
Elementos táctiles ....................................................................................................... 43
Elementos visuales ...................................................................................................... 44
Elementos vestibulares ................................................................................................ 44
Elementos olfativos ..................................................................................................... 44
Elementos auditivos..................................................................................................... 44
El huerto ...................................................................................................................... 45
Mundo jabonoso ......................................................................................................... 46
Características del ambiente ........................................................................................ 46
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ix
Mis primeros libros ...................................................................................................... 47
SENSOPERCEPCIONES ...................................................................................................... 48
Proceso sensoperceptivo ............................................................................................. 49
COMPONENTES DE LAS SENSOPERCEPCIONES ................................................................. 50
Sensación .................................................................................................................... 50
El Gusto ....................................................................................................................... 51
El Tacto ........................................................................................................................ 52
Olfato .......................................................................................................................... 53
Oído ............................................................................................................................ 53
Vista ............................................................................................................................ 53
Percepción ................................................................................................................... 54
Tipos de Percepciones ................................................................................................. 55
Percepción Visual .................................................................................................. 55
Percepción Auditiva .............................................................................................. 55
Percepción Táctil ................................................................................................... 56
Percepción Gustativa ............................................................................................ 56
Percepción Olfativa ............................................................................................... 57
Fases de la Percepción ................................................................................................. 57
CONOCIMIENTO .............................................................................................................. 58
Nociones de objeto ...................................................................................................... 59
Tipos de nociones de objeto: ....................................................................................... 59
FUNCIONES COGNITIVAS ................................................................................................. 60
Orientación .................................................................................................................. 60
Atención ...................................................................................................................... 60
Habilidades motoras .................................................................................................... 61
Lenguaje ...................................................................................................................... 61
Memoria ...................................................................................................................... 61
EMOCIONES .................................................................................................................... 62
Alegría ......................................................................................................................... 63
Afecto .......................................................................................................................... 63
Ira ................................................................................................................................ 63
Miedo .......................................................................................................................... 64
Ansiedad...................................................................................................................... 64
Tristeza ........................................................................................................................ 65
Asco............................................................................................................................. 65
Sorpresa ...................................................................................................................... 65
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x
LENGUAJE ........................................................................................................................ 66
Lenguaje Verbal ........................................................................................................... 67
Lenguaje no Verbal ...................................................................................................... 68
Elementos básicos de la comunicación no verbal ......................................................... 68
Expresiones faciales ..................................................................................................... 68
Miradas ....................................................................................................................... 69
Sonrisas ....................................................................................................................... 69
Gestos ......................................................................................................................... 69
DESARROLLO SENSOPERCEPTIVO..................................................................................... 69
Actividad cerebral ........................................................................................................ 69
Importancia de las sensopercepciones en los primeros años de vida ............................ 70
2.3. Fundamentación legal ........................................................................................... 70
Plan Nacional de Desarrollo, Toda una Vida (2017-2021) ............................................. 70
Constitución de la República del Ecuador (2008) .......................................................... 71
Ley Orgánica de Educación Intercultural ...................................................................... 71
Política Pública-Desarrollo Infantil Integral ................................................................... 72
Curriculo de Educación Inicial ...................................................................................... 72
2.4. Caracterización de variables .................................................................................. 73
Variable Independiente: Ambientes Estimulante.......................................................... 73
Variable Dependiente: Sensopercepciones .................................................................. 73
2.5. Definición de términos básicos .............................................................................. 74
CAPÍTULO III .................................................................................................................... 77
3. METODOLOGÍA ............................................................................................................ 77
3.1. Línea de investigación ........................................................................................... 77
3.2. Diseño de investigación ......................................................................................... 77
3.3. Modalidad de investigación................................................................................... 78
3.3.1. Investigación de campo ...................................................................................... 78
3.3.2. Investigación bibliográfica-documental .............................................................. 78
3.4. Tipos o Niveles de investigación ............................................................................ 78
3.5. Población y muestra .............................................................................................. 79
3.5.1. Población ........................................................................................................... 79
3.5.2. Muestra ............................................................................................................. 80
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................................. 83
3.6.1. Observación ....................................................................................................... 83
3.6.2. Lista de cotejo y Ficha de observación ................................................................ 83
3.6.3. Encuesta ............................................................................................................ 83
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xi
3.7. Validación y confiabilidad de instrumentos ........................................................... 84
3.8. Técnicas para el procesamiento y análisis de datos ............................................... 84
CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 85
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................................. 85
FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A DOCENTES DEL CDI ANTONIO GIL Y EL CENTRO
INFANTIL MIS PRIMEROS AMIGOS................................................................................................ 86
LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 1 A 3 AÑOS DEL CDI ANTONIO GIL Y
EL CENTRO INFANTIL MIS PRIMEROS AMIGOS............................................................................ 101
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES DEL CDI ANTONIO GIL Y EL CENTRO INFANTIL MIS
PRIMEROS AMIGOS. ................................................................................................................... 117
CAPÍTULO V ................................................................................................................... 140
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................................... 140
5.1. Conclusiones ....................................................................................................... 140
5.2. Recomendaciones ............................................................................................... 141
Referencias Bibliográficas .............................................................................................. 143
Linkografía ..................................................................................................................... 147
ANEXOS ......................................................................................................................... 152
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xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.- Población detallada ................................................................................ 80
Tabla 2.- Población resumida ................................................................................ 80
Tabla 3.- Operacionalización de variables – Variable Independiente ..................... 81
Tabla 4.- Operacionalización de variables – Variable Dependiente ....................... 82
Tabla 5.- Utiliza ambientes estimulantes. .............................................................. 86
Tabla 6.- Prepara ambientes de aprendizaje........................................................... 87
Tabla 7.-Demuestra iniciativa para la exploración del ambiente. ......................... 101
Tabla 8.- Experimenta con diferentes elementos de su entorno. ........................... 102
Tabla 9.- Explora objetos y elementos del entorno. ............................................. 103
Tabla 10.- Manifiesta gusto y preferencia por sensaciones. ................................. 104
Tabla 11.- Discrimina sonidos. ........................................................................... 105
Tabla 12.- Discrimina objetos. ............................................................................ 106
Tabla 13.- Reconoce tres colores en objetos de su entorno. ................................. 107
Tabla 14.- Participa en situaciones que posibiliten el desarrollo de su sensorialidad.
...................................................................................................................................... 108
Tabla 15.- Explora y manipula diferentes materiales del entorno. ........................ 109
Tabla 16.- Explora texturas, olores y sabores. ..................................................... 110
Tabla 17.- Manipula y percibe características de los objetos. .............................. 111
Tabla 18.- Reconoce olores agradables y desagradables. ..................................... 112
Tabla 19.- Reacciona ante el contacto sensorial. ................................................. 113
Tabla 20.- Descubre su cuerpo a través de la exploración sensoriomotriz. ........... 114
Tabla 21.- Explora por medio de sus sentidos algunos atributos de los elementos
naturales. ....................................................................................................................... 115
Tabla 22.- Manipula y explora los elementos del entorno. ................................... 116
Tabla 23.- Considera necesario poseer conocimientos sobre ambientes de
aprendizaje. .................................................................................................................... 117
Tabla 24.- Incorpora ambientes estimulantes....................................................... 118
Tabla 25.- Considera que los ambientes de aprendizaje son espacios de vida. ..... 119
Tabla 26.- Organiza los espacios en función de dimensiones............................... 120
Tabla 27.- Proporciona a sus estudiantes espacios organizados, estructurados y
equipados. ...................................................................................................................... 121
Tabla 28.- Incorpora materiales didácticos estimulantes. ..................................... 122
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xiii
Tabla 29.- Utiliza los rincones como un recurso metodológico............................ 123
Tabla 30.- Ofrece a los niños y niñas espacios lúdicos. ....................................... 124
Tabla 31.- Optimiza el tiempo en función de los ambientes. ................................ 125
Tabla 32.- Considera criterios de seguridad, accesibilidad, iluminación, higiene y
decoración. .................................................................................................................... 126
Tabla 33.- Los ambientes posibilitan el desarrollo de experiencias de aprendizaje.
...................................................................................................................................... 127
Tabla 34.- Desarrolla experiencias de aprendizaje. .............................................. 128
Tabla 35.- La institución cuenta con ambientes innovadores. .............................. 129
Tabla 36.- Conoce y aplica pedagogías. .............................................................. 130
Tabla 37.- Diseña salas de estimulación sensorial. .............................................. 131
Tabla 38.- Utiliza taller sensoperceptivo. ............................................................ 132
Tabla 39.- Genera experiencias de aprendizaje. ................................................... 133
Tabla 40.- Genera ambientes de aprendizaje que despiertan los cinco sentidos. ... 134
Tabla 41.- Utiliza libros sensoriales. ................................................................... 135
Tabla 42.- Estimula las sensopercepciones desde edades tempranas. ................... 136
Tabla 43.- Las percepciones logradas a partir de ambientes estimuladores son el
punto de partida para la construcción del conocimiento. ................................................. 137
Tabla 44.- Las sensopercepciones permiten el fortalecimiento de funciones
cognitivas....................................................................................................................... 138
Tabla 45.- Un ambiente estimulante genera diversas emociones y formas de
expresión. ...................................................................................................................... 139
Tabla 46.- Ficha de observación a docentes. ....................................................... 160
Tabla 47.- Lista de cotejo para niñas y niños de 1 a 3 años. ................................. 161
Tabla 48.- Encuestas a docentes. ......................................................................... 162
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xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1.- Utiliza ambientes estimulantes. ........................................................... 86
Gráfico 2.- Prepara ambientes de aprendizaje........................................................ 87
Gráfico 3.- Demuestra iniciativa para la exploración del ambiente. ..................... 101
Gráfico 4.- Experimenta con diferentes elementos de su entorno. ........................ 102
Gráfico 5.- Explora objetos y elementos del entorno. .......................................... 103
Gráfico 6.- Manifiesta gusto y preferencia por sensaciones. ................................ 104
Gráfico 7.- Discrimina sonidos. .......................................................................... 105
Gráfico 8.- Discrimina objetos. ........................................................................... 106
Gráfico 9.- Reconoce tres colores en objetos de su entorno. ................................ 107
Gráfico 10.- Participa en situaciones que posibiliten el desarrollo de su
sensorialidad. ................................................................................................................. 108
Gráfico 11.- Explora y manipula diferentes materiales del entorno. ..................... 109
Gráfico 12.- Explora texturas, olores y sabores. .................................................. 110
Gráfico 13.- Manipula y percibe características de los objetos. ........................... 111
Gráfico 14.- Reconoce olores agradables y desagradables. .................................. 112
Gráfico 15.- Reacciona ante el contacto sensorial. .............................................. 113
Gráfico 16.- Descubre su cuerpo a través de la exploración sensoriomotriz. ........ 114
Gráfico 17.- Explora por medio de sus sentidos algunos atributos de los elementos
naturales. ....................................................................................................................... 115
Gráfico 18.- Manipula y explora los elementos del entorno. ................................ 116
Gráfico 19.- Considera necesario poseer conocimientos sobre ambientes de
aprendizaje. .................................................................................................................... 117
Gráfico 20.- Incorpora ambientes estimulantes.................................................... 118
Gráfico 21.- Considera que los ambientes de aprendizaje son espacios de vida. .. 119
Gráfico 22.- Organiza los espacios en función de dimensiones. ........................... 120
Gráfico 23.- Proporciona a sus estudiantes espacios organizados, estructurados y
equipados. ...................................................................................................................... 121
Gráfico 24.- Incorpora materiales didácticos estimulantes. .................................. 122
Gráfico 25.- Utiliza los rincones como un recurso metodológico. ........................ 123
Gráfico 26.- Ofrece a los niños y niñas espacios lúdicos. .................................... 124
Gráfico 27.- Optimiza el tiempo en función de los ambientes. ............................. 125
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xv
Gráfico 28.- Considera criterios de seguridad, accesibilidad, iluminación, higiene y
decoración. .................................................................................................................... 126
Gráfico 29.- Los ambientes posibilitan el desarrollo de experiencias de aprendizaje.
...................................................................................................................................... 127
Gráfico 30.- Desarrolla experiencias de aprendizaje. ........................................... 128
Gráfico 31.- La institución cuenta con ambientes innovadores. ........................... 129
Gráfico 32.- Conoce y aplica pedagogías. ........................................................... 130
Gráfico 33.- Diseña salas de estimulación sensorial. ........................................... 131
Gráfico 34.- Utiliza taller sensoperceptivo. ......................................................... 132
Gráfico 35.- Genera experiencias de aprendizaje. ................................................ 133
Gráfico 36.- Genera ambientes de aprendizaje que despiertan los cinco sentidos. 134
Gráfico 37.- Utiliza libros sensoriales. ................................................................ 135
Gráfico 38.- Estimula las sensopercepciones desde edades tempranas. ................ 136
Gráfico 39.- Las percepciones logradas a partir de ambientes estimuladores son el
punto de partida para la construcción del conocimiento. ................................................. 137
Gráfico 40.- Las sensopercepciones permiten el fortalecimiento de funciones
cognitivas....................................................................................................................... 138
Gráfico 41.- Un ambiente estimulante genera diversas emociones y formas de
expresión. ...................................................................................................................... 139
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xvi
ÍNDICE DE ANEXOS
Validación de Instrumentos…………………………………………………………….152
Ficha de observación a docentes…………………………………………………….......160
Lista de cotejo para niñas y niños de 1 a 3 años………………………………………161
Encuesta a docentes…………………………………………………………………...…162
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xvii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA (INICIAL REDISEÑO)
TITULO: Ambiente estimulante y el desarrollo de las sensopercepciones en niños y niñas
de 1 a 3 años en el CDI Antonio Gil y el Centro Infantil Mis primeros amigos.
Autoras: Chugá Fuentes Génesis Elizabeth
Sierra Sampedro Jessig Paola
Tutora: Dra. Sandra de las Mercedes Bustamante Cabrera M.Sc
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo analizar la incidencia del ambiente
estimulante en el desarrollo de las sensopercepciones en niños y niñas de 1 a 3 años en el
CDI Antonio Gil y el Centro Infantil Mis primeros amigos, así como el nivel de
conocimiento e innovación que manifiestan las docentes y los ambientes con los que
cuentan las instituciones, como espacios estimulantes, innovadores, llenos de vida,
organizados y estructurados de tal manera que promueven experiencias de aprendizaje
únicas y valiosas que estimulan los sentidos y dan paso a la percepción estimulando la
adquisición de significados y la potencialización de funciones cognitivas y capacidades a
nivel motor, social y afectivo. El diseño metodológico presenta un enfoque cuali-
cuantitativo, cualitativo ya que permitió conocer particularidades del objeto de estudio,
cuantitativo porque se obtienen porcentajes y frecuencias útiles para analizar e interpretar
los datos obtenidos. La modalidad de investigación es de campo debido a que permite la
recolección de datos de manera directa y bibliográfica-documental para la sustentación
científica del marco teórico, entre las técnicas utilizadas está, el cuestionario con su
instrumento la encuesta, la observación a través de lista de cotejo y ficha de observación a
docentes, los resultados obtenidos fueron procesados y analizados estadísticamente por el
programa Microsoft Excel, que simultáneamente con el marco teórico y los objetivos
planteados permitieron establecer conclusiones y recomendaciones de la investigación.
PALABRAS CLAVE: AMBIENTES DE APRENDIZAJE/ ESTIMULANTE/
FUNCIONES COGNITIVAS/ INNOVADOR/ PERCEPCIÓN/ SENSACIÓN.
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xviii
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
PRE-SCHOOL EDUCATION MAJOR (INITIAL REDESIGN)
TITLE: Stimulating environment and the development of sense perceptions in children
from 1 to 3 years in the CDI Antonio Gil and the Children's Center My first friends.
Authors: Chugá Fuentes Génesis Elizabeth
Sierra Sampedro Jessig Paola
Tutor: Dra. Sandra de las Mercedes Bustamante Cabrera MSc
ABSTRACT
The objective of this research is to analyze the incidence of the stimulating environment in
the development of sense perceptions in children from 1 to 3 years old at the CDI Antonio
Gil and the My First Friends Children's Center, as well as the level of knowledge and
innovation that the teachers and the environments that the institutions have shown, as
stimulating spaces, innovative, lively, organized and structured spaces in such a way as to
promote unique and valuable learning experiences that stimulate the senses and give way
to the perception by generating the acquisition of meanings and the potentialization of
cognitive functions and capacities at the motor, social and affective level. Methodological
design presents a qualitative-quantitative approach, qualitative since it allowed to know the
particularities of the object of study, quantitative because percentages and frequencies are
useful to analyze and interpret the data obtained. The research modality is field because it
allows the collection of data directly and bibliographic-documentary for scientific support
of the theoretical framework, among the techniques used is the questionnaire with its
instrument, the survey, observation through list of comparison and observation sheet to
teachers, the results obtained were processed and analyzed statistically by the Microsoft
Excel program, which simultaneously with the theoretical framework and the objectives set
allowed to establish conclusions and recommendations of the investigation.
KEYWORDS: LEARNING ENVIRONMENTS / STIMULANT / COGNITIVE
FUNCTIONS / INNOVATIVE / FEELING / PERCEPTION /
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1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto está encaminado a investigar la incidencia de los ambientes
estimulantes en el desarrollo de las sensopercepciones en niños y niñas de uno a tres años
de edad. Con su ejecución se pretende identificar el nivel de conocimiento e innovación
que las docentes manifiestan sobre ambientes estimulantes y el grado de desarrollo que los
infantes presentan en estas edades. Esta investigación surge de la preocupación al observar
espacios caducos y poco aprovechados en las aulas. Por ello la importancia de investigar y
conocer ambientes que logren ser estimulantes e innovadores, donde niños y niñas
obtengan aprendizajes significativos mediante la activación de sus cinco sentidos, además
de que se potencialicen sus capacidades.
Diversas investigaciones dan a conocer que el infante desde el vientre materno
activa su sistema sensorial con la única necesidad de conocer todo lo que le rodea, por ello,
que el infante desde sus primeros años de vida pueda desarrollarse en un ambiente
adecuado, mediante el cual reciba todo tipo de estímulos sensoriales a través de su cuerpo
que le permitirá conocer, asimilar y ser constructor de su propio conocimiento.
En consecuencia, esta investigación pretende destacar la importancia de contar con
ambientes de aprendizaje estimulantes que permitan el desarrollo de las sensopercepciones,
importantes en la formación integral del niño y niña.
El proyecto de investigación consta de 5 capítulos en los cuales se desarrollará el
siguiente contenido:
CAPÍTULO I. Desarrollo del problema. Líneas de investigación, planteamiento
del problema, formulación del problema, las preguntas directrices, el objetivo general, los
objetivos específicos y la justificación; este capítulo ha sido elaborado a partir de una
amplia observación sobre la realidad en el CDI Antonio Gil y el Centro Infantil Mis
primeros amigos; sobre los ambientes estimulantes que se utilizan dentro de los mismos.
CAPÍTULO II. Incluye el marco teórico de la investigación el cual se enfoca en
los antecedentes del problema de investigación, la fundamentación teórica, la
fundamentación legal que respalda la investigación, la definición de términos básicos y la
caracterización de variables.
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2
CAPÍTULO III. Corresponde el desarrollo de la Metodología, describe el diseño
de la investigación, su enfoque, el tipo de investigación, la población, operacionalización
de las variables, validez y confiabilidad de los instrumentos, técnicas para el procesamiento
y análisis de resultados.
CAPÍTULO IV. El análisis e interpretación de resultados. Se realizará el análisis e
interpretación de resultados de acuerdo a los datos obtenidos en el CDI Antonio Gil y el
Centro Infantil Mis primeros amigos, mediante la aplicación de instrumentos como son; la
lista de cotejo aplicadas a niños y niñas, la encuesta y fichas de observación dirigida a
docentes.
CAPÍTULO V. Conclusiones y recomendaciones. Todo el proceso investigativo,
ha dado lugar a conclusiones que permiten dar valor e importancia a la investigación por
medio del análisis de cada uno de los capítulos anteriores; y las recomendaciones que están
encaminadas a resaltar la importancia de tomar en cuenta a los ambientes estimulantes para
el desarrollo de las sensopercepciones de niños y niñas de 1 a 3 años.
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3
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. Línea de Investigación
La presente investigación denominada, Ambiente estimulante y el desarrollo de las
sensopercepciones en niños y niñas de 1 a 3 años en el CDI Antonio Gil y el Centro
Infantil Mis primeros amigos, está articulado a la línea de investigación de la Universidad
Central del Ecuador denominada: “Educación desarrollo y calidad” , así mismo a la línea
de investigación de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
correspondiente a “Educación y Desarrollo” y a la línea de investigación de la Carrera de
Educación Infantil designada: “Educación Inicial y Desarrollo Infantil”.
A su vez esta línea de investigación responde al Plan Nacional de Desarrollo “Toda
una vida”, particularmente en el objetivo 1 que hace referencia a “Garantizar una vida
digna con iguales oportunidades para todas las personas”, dentro del mismo se relaciona
con la política 1.4: Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades
de los niños y niñas, considerando los contextos territoriales, la interculturalidad, el género
y las discapacidades.
1.2. Planteamiento del Problema
En los últimos años, la Educación Inicial ha dado un giro significativo, se ha dejado de
concebirla únicamente desde la función social, priorizando la importancia de la función
educativa en el marco de derechos para la infancia. Como señalan Torres Garcia & Arranz
Martin (2011) “El centro de interés de la educación ha cambiado en los últimos años,
pasando del dominio personal de los conocimientos al desarrollo armónico de toda la
persona” (p. 48). Es decir, la Educación Inicial, brinda mayor importancia al desarrollo de
habilidades, destrezas, actitudes, valores, experiencias, conocimientos, hábitos, prácticas
de normas… tomando en cuenta las características de cada infante.
La educación inicial abre una enorme ventana de oportunidades, pues busca
potencializar en el infante todas sus capacidades aprovechando de los periodos sensibles
por los cuales atraviesan. Berger (2016) refiere: “Periodo en el que es más factible que
ocurra cierto tipo de desarrollo, aunque pueda ocurrir después con más dificultad” (p. 8).
Los periodos sensibles no limitan la adquisición de aprendizajes a futuro, sino que señalan
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4
el aprovechar los primeros años de la vida del infante, pues se convierten en una esponja
capaz de absorber experiencias, estímulos, saberes culturales… que recibe del entorno,
mediante la exploración e indagación que realiza utilizando su propio cuerpo. Como lo
sustenta Rosenzweig (citado en Curriculo, 2014):
En este periodo, las experiencias que se establecen con el entorno influirán no solo
en la forma de construir la identidad, sino también en cómo se estructure y funcione el
cerebro, sentándose las bases para el aprendizaje y la socialización. (p. 14)
Por ello la necesidad de conocer individualmente a cada infante, sus características
físicas, intelectuales, psicomotoras, sociales y afectivas, para de esta manera desarrollar
situaciones de aprendizaje innovadoras y estimulantes, que potencien al máximo sus
capacidades y respondan a su individualidad como ser único e irrepetible.
En Ecuador la educación inicial con el pasar de los años ha tomado valor, debido a
la importancia que se le ha otorgado al infante y su desarrollo integral, se han
implementado modalidades de atención a la primera infancia a cargo del Ministerio de
Inclusión Económica y Social, que han tomado como referentes varias aportaciones
pedagógicas de diversos autores contemplados dentro del Currículo de Educación Inicial
2014, que han sido adaptadas a la realidad contextual y cultural de nuestro país.
…Dentro del MIES se ejecutan dos Modalidades de atención: por una parte
los Centro Integrales del Ben Vivir-CIBV´s- y los Centros de Desarrollo
Infantil -CDI´s- y, por otra parte, como servicio de atención familiar la
Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos – CNH. (Ministerio de Eduación,
2016, pp. 28,29).
El Currículo de Educación Inicial 2014 estipula que, los infantes tienen derecho a
una educación integral que posibilite su desarrollo armónico, y toma como principal
referente modelador a la familia. Rosenthal y Bandura, Schunk, Zimmerman (como se citó
en Schunk, 2012) “El modelamiento…se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos
y afectivos que se derivan de la observación de uno o más modelos” (p. 123). La familia es
un agente modelador, todo lo que el infante observe, escuche, acciones, comportamientos,
inclusive el lenguaje influiran en su accionar afectivo, social y educativo.
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5
La familia ademas de ser un agente modelador, debera atender la salud,
alimentación, afectividad de los niños y niñas y procurar su desarrollo en ambientes de
aprendizaje seguros, acogedores y estimulantes, y no solo delegar esas funciones a la
institución.
Para abordar los ambientes de aprendizaje se ha tomado como referencia a autores
como: Jerome Bruner (1988), Lev Vigotsky (década de los 30), Urie. Bronfenbrenner
(1978), A. Álvarez y P. del Río (1990), Bárbara Rogoff (1993), A. Mustart y JF. Tinagero
(2007)” (Ministerio de Educación, 2014, p. 14) entre otros, estas aportaciones han sido
significativas ya que evidencia la importancia de que el infante se desarrolle en espacios
que estimulen y potencien las sensopercepciones y le permitan construir progresivamente
su conocimiento y experiencia, para obtener como resultado comprensiones, significados y
desempeños auténticos en la convivencia diaria.
Según Husen y Postlethwaite, citado por Velásquez Navarro (2008): Los ambientes
de aprendizaje fueron concebidos originalmente como:
Todos aquellos elementos físico-sensoriales, como la luz, el color, el sonido,
el espacio, el mobiliario, etc., que caracterizan el lugar donde un estudiante
ha de realizar su aprendizaje. Este contorno debe estar diseñado de modo
que el aprendizaje se desarrolle con un mínimo de tensión y máximo de
eficacia. (p. 13).
Los ambientes de aprendizaje estimulantes, son espacios en los cuales se
interrelacionan diferentes elementos que aportan al desarrollo integral del infante. Dichos
espacios deben tener una intención pedagógica debidamente planificada y organizada, pero
sobre todo deberán responder a la individual de los actores, lo que implica diseñarlos y
utilizarlos tomando en cuenta la edad, el desarrollo físico, social, psicológico, afectivo y
motor.
La importancia y los beneficios que tienen los ambientes de aprendizaje
estimulantes en el desarrollo del infante son tantos, que es necesario adecuarlos dentro y
fuera del aula, optimizarlos, pues es frecuente observar espacios desperdiciados, utilizados
solo para entretener al infante. Como enfatiza la autora Quesada (2010) “es necesario
observar sistemáticamente el uso que los niños hacen del espacio, identificando áreas que
usan pocos lugares de circulación; acceso a los materiales; lugares de hacimiento; para
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6
tomar decisiones sobre su reestructuración” (pág. 3). Los docentes deben determinar que
ambientes son útiles y contribuyen al desarrollo sensorial del individuo sin que los
elementos que lo conforman se conviertan en un distractor y se distorsione el objetivo con
el cual fueron creados.
Muy pocas instituciones en la ciudad de Quito cuentan con ambientes estimulantes
e innovadores que estimulen el desarrollo sistema sensorial del infante desde sus primeros
años de vida. La mayoría cuenta con espacios que desde el inicio fueron mal diseñados,
poco aprovechados y mucho material con el cual no trabajan ya sea por desconocimiento
de su utilización, por tiempo o simplemente porque no estimulan el desarrollo y
aprendizaje infantil.
Es precisamente esta enseñanza rutinaria la cual ha llevado a ser del niño y niña
individuos con miedo a interactuar con su entorno y por ende incapaces de desarrollar
actividades más complejas, la estimulación no está presente en ningún momento, los
periodos críticos no han sido aprovechados en las edades que corresponden, causando así
problemas a futuro como; lento aprendizaje, baja concentración, motricidad fina y gruesa
poco dominada, etc.
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7
1.3. Formulación del Problema
¿Cómo incide el Ambiente estimulante en el desarrollo de las sensopercepciones en niños
y niñas de 1 a 3 años en el CDI Antonio Gil y el Centro Infantil Mis primeros amigos?
1.4. Preguntas directrices
¿Cuál es el nivel de conocimiento que las educadoras parvularias poseen sobre
ambientes de aprendizaje?
¿Con qué ambientes estimulantes cuentan las instituciones investigadas para el
desarrollo de las sensopercepciones de los niños y niñas de 1 a 3 años?
¿Qué grado de desarrollo de sensopercepciones manifiestan los niños y niñas de las
instituciones investigadas?
¿Qué ambientes estimulantes innovan las educadoras parvularias para el desarrollo
de las sensopercepciones?
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo General
Determinar la incidencia del Ambiente estimulante en el desarrollo de las
sensopercepciones en niños y niñas de 1 a 3 años en el CDI Antonio Gil y el Centro
Infantil Mis primeros amigos.
1.5.2. Objetivos Específicos
Establecer el nivel de conocimiento que poseen las educadoras sobre
ambientes de aprendizaje.
Identificar los ambientes estimulantes con los que cuentan las instituciones
investigadas para el desarrollo de las sensopercepciones de los niños y niñas
de 1 a 3 años.
Determinar el grado de desarrollo de sensopercepciones que manifiestan los
niños y niñas de las instituciones investigadas.
Definir los ambientes estimulantes que innovan las educadoras para el
desarrollo de las sensopercepciones de los niños y niñas de 1 a 3 años.
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8
1.6. Justificación
La presente investigación denominada Ambiente estimulante y el desarrollo de las
sensopercepciones en niños y niñas de 1 a 3 años en el CDI Antonio Gil y el Centro
Infantil Mis primeros amigos, se realiza con el propósito de investigar y dar a conocer
ambientes estimulantes innovadores mismos que permitirán que niños y niñas de 1 a 3 años
tengan la oportunidad de adquirir aprendizajes a través de la exploración de su entorno
poniendo en acción sus cinco sentidos.
Está orientada a lograr resultados de impacto sobre la implementación de ambientes
innovadores, para el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas en la primera infancia,
pues durante este periodo están predispuestos al aprendizaje pues su cerebro realiza
múltiples conexiones neuronales lo cual, debe ser aprovechado al máximo debido a la
plasticidad cerebral que existe.
Este periodo, en el que cerebro pasa por momentos donde las experiencias y el
ambiente ejercen mucha influencia en determinadas estructuras y circuitos neurales, lo
conocemos como periodos sensibles. Durante estos periodos, los circuitos neurales son
más flexibles, más plásticos y más receptivos a la estimulación ambiental. (Campos, 2014,
p. 31)
Por esta razón es importante brindar espacios para sentir, probar, mirar, oler,
escuchar, tocar, utilizar sus órganos sensoriales de forma integral, para que, así una vez
recibida la información, su cerebro la procese, almacene y profundice el conocimiento de
su entorno y con ello reconozca características y cualidades de objetos mediante la
exploración sensorial, además se manifiesten diferentes emociones y se potencialice las
funciones cognitivas.
Esta investigación va dirigida a docentes de Educación Inicial a quienes es
necesario dar a conocer la importancia de que los párvulos desde edades tempranas
puedan acceder a entornos estimulantes que coadyuven al desarrollo propicio de las
sensopercepciones, de esta manera se estaría cumpliendo con lo establecido por
el Currículo de Educación Inicial 2014 donde se menciona que al niño y niña se le debe
proporcionar ambientes que estimulen su desarrollo integral y para ello el Currículo
propone el desarrollo de destrezas, en función de ejes y ámbitos que describen la
integralidad del ser humano.
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9
Las aportaciones que se desarrollarán en la investigación refieren a ambientes
estimulantes lúdicos e innovadores como son Atelier, Snoezelen, huerto, entre otros;
ambientes que son poco conocidos en nuestro país, por tal motivo es necesario tomar en
cuenta la implementación y trabajo en dichos ambientes, ya que despiertan en el niño y
niña curiosidad y constante exploración de cosas nuevas.
De tal manera, estos espacios se convertirán en una ventana de oportunidades para
que los párvulos puedan ser estimulados y desarrollen funciones cognitivas, como son el
lenguaje, la atención, la memoria, orientación, habilidades motoras e incluso a nivel
personal llegaran a sentir diferentes emociones, sentimientos que a futuro le
proporcionarán seguridad en sí mismos.
Por estimulación se entienden todas las acciones dirigidas a favorecer el
dominio gradual en el niño(a) de habilidades cognitivas, motoras, socio-
emocionales y comunicacionales, a través de estrategias que permitan al
niño(a) la exploración autónoma de un ambiente enriquecido (física e
interaccionalmente)… (Chile Crece Contigo, 2012, p. 20)
Por tanto, si los ambientes no llegan a ser contemplados como parte de un proceso
educativo, o como un espacio dentro de la institución y no llegan a tener la verdadera
relevancia que se merecen, no se podrá hablar de una educación de calidad la cual busca el
desarrollo integral del niño y niña, pues las sensopercepciones como parte primordial del
infante no llegaran a desarrollarse de manera óptima.
Es propicio que las instituciones creen espacios que a los niños y niñas les facilite
el contacto con su mundo real, les permitan adquirir mayores experiencias, pero sobre todo
les permita conocer, explorar, indagar, investigar. Por ello, las y los docentes
parvularias/os cumplen un rol protagónico, pues está en sus manos crear, implementar, dar
a conocer ambientes innovadores que posibiliten el desarrollo máximo de las
sensopercepciones, teniendo en cuenta el contexto en el cual serán aplicados, la edad de los
niños y niñas y el fin que estos espacios persiguen para el desarrollo integral de los
infantes.
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10
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes Investigativos
En base al análisis investigativo que se ha realizado, se ha podido evidenciar una
deficiencia en cuanto a trabajos sobre el presente tema de investigación, por tanto, se ha
tomado en cuenta los siguientes datos.
En la Universidad Central del Ecuador, la investigación: “Los ambientes de
aprendizaje en el desarrollo integral de los niños y niñas de 4 años de la escuela fiscal
mixta” Manuel Córdova Galarza”, realizado por Álvarez Cárdenas Blanca Edith en 2016,
manifiesta la importancia de que los niños y niñas se desarrollen en ambientes de
aprendizaje que coadyuven a su desarrollo cognitivo, sensorial-motor, social, afectivo-
emocional en consecuencia su desarrollo integral.
La autora concluye su trabajo investigativo en 3 aspectos, la mala utilización que se
le da a los ambientes de aprendizaje y los recursos, la falta de capacitación dando como
consecuencia el mal uso, distribución, organización de los espacios y la aplicación de una
metodología que no está centrada en el infante y en desarrollar sus capacidades.
En la Universidad Jaume, la investigación: “El trabajo por rincones en la educación
infantil”, realizado por Silvia Salvador Torres en 2014/2015, manifiesta los beneficios de
organizar el aula en pequeñas zonas, abiertas y flexibles en las cuales se realizan diversas
actividades con una variedad de recursos que despiertan el interés del infante, el trabajo en
rincones posibilita aprendizajes significativos ya que acerca al infante a su realidad,
estimula sus capacidades, le permite interactuar con otros, compartir y atiende a su
individualidad.
Se ha tomado como referencia el trabajo en rincones de aprendizaje puesto que los
rincones, son ambientes estimulantes que responden a una metodología, con espacios
distribuidos y organizados adecuadamente, con recursos que estimulan al infante, atiende
sus necesidades e incentivan su curiosidad, despiertan su interés y permiten su desarrollo a
nivel afectivo-social, motor y cognitivo.
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11
En la Universidad de Cuenca, la investigación: “Importancia del desarrollo
sensorial en el aprendizaje del niño”, realizada por: “Bernarda Katerine Sisalima Pizarro y
María Fernanda Vanegas Vintimilla”, señala lo indispensable que es realizar procesos de
estimulación adecuados que permitan el desarrollo sensorial para enriquecer el aprendizaje
del niño y niña.
El desarrollo sensorial desempeña un papel importante dentro del proceso de
aprendizaje del niño, toda la información que captamos del mundo exterior la obtenemos a
través de nuestros sentidos, gracias a la sensación y percepción podemos hacer que la
información llegue a nuestro cerebro para poder asimilarla y convertirla en aprendizaje.
En la Universidad Politécnica Salesiana, la investigación denominada: Sensación y
percepción en la construcción del conocimiento, realizada por Vilatuña Correa, Fausto;
Guajala Agila, Diego; Pulamarín, Juan José y Ortiz Palacios, Walter, trabajo del que se
concluye:
Las imágenes, sonidos, sensaciones somáticas, olores y sabores, contribuyen al
desarrollo de las formas cognitivas superiores, es decir, que tanto sensación y percepción
son fundamentales en la construcción del conocimiento, el mismo que nos permite tener
confianza en las creencias individuales y colectivas, justificarlas, impulsándonos a buscar
la verdad respecto de algo.
2.2. Fundamentación Teórica
Educar a la infancia en edades de 0 a 5 años supone un verdadero reto para la educación
inicial, pues además de potenciar el desarrollo integral de los infantes, debe brindar una
atención oportuna a sus necesidades y al desarrollo de sus capacidades de manera global en
espacios que brinden todas las oportunidades para su adecuado crecimiento.
Partiendo de esta consideración, la presente investigación se desarrollará entorno a
los ambientes de aprendizaje y sus dimensiones tales como la organización, los elementos,
las experiencias de aprendizaje y los actores que han de intervenir, además las aportaciones
pedagógicas en cuanto al tema y la propuesta de ambientes de aprendizaje estimulantes e
innovadores.
Los ambientes estimulantes a su vez, permitirán el desarrollo del infante, las
sensopercepciones, involucrando todos sus sentidos, para así potencializar sus funciones
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12
cognitivas, avivar sus emociones, sentimientos, expresar y comunicar lo que siente a través
del lenguaje. El desarrollo de todos los elementos mencionados permitirá sustentar
científicamente la presente investigación.
AMBIENTE ESTIMULANTE
Los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en un entorno educativo, no
solo centran su accionar en el docente y el alumno pues, para lograr un desarrollo
armónico, el infante necesita de espacios físicos organizados y equipados con materiales
que despierten todos sus sentidos, en los cuales se trabaje con una metodología adecuada
que motive la exploración hasta llegar a procesos cognitivos complejos. Para ello se
plantea la necesidad de contar con ambientes de aprendizaje o ambientes educativos reales
y estimulantes.
En cuanto al término ambientes de aprendizaje, Rodríguez como se citó en Paredes
Daza & Sanabria Becerra (2015) refiere: “…los ambientes de aprendizaje deben
proporcionar a los estudiantes, elementos esenciales, que propicien una enseñanza que
estimule el desarrollo de habilidades y competencias valiosas para toda la vida” (p. 151).
Posteriormente el Centro de Educación en Apoyo a la Producción y al Medio
Ambiente. A. C. CEP como se citó en Duarte (2003) refiere como ambientes educativos:
“… al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un
espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades,
competencias, habilidades y valores” (p. 5).
Una vez definidos los términos se evidencia una estrecha relación pues, tanto los
ambientes de aprendizaje como los ambientes educativos, buscan desarrollar en los
infantes situaciones pedagógicas favorables que posibiliten el logro de habilidades y
destrezas, en espacios ricos de estímulos que se reorganicen constantemente de modo que
puedan adaptarse y responder a las necesidades de los infantes. En cuanto al término
espacio, Laorden & Pérez (2002). mencionan:
El espacio se convierte en factor didáctico puesto que nos ayuda a definir la
situación de enseñanza-aprendizaje y nos permite crear un ambiente
estimulante para el desarrollo de todas las capacidades de nuestro alumnado,
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13
así como favorecer la autonomía y motivación del equipo de profesores. (p.
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El espacio debe concebirse como un elemento indispensable en la actividad
docente, su estructura y organización genera ambientes que propician la estimulación de
los sentidos. En consecuencia, los ambientes de aprendizaje o también llamados ambientes
educativos, al considerar varios elementos y tomar en cuenta las necesidades de los
individuos se transforman en ambientes estimulantes en los cuales el docente actúa como
guía y el infante es protagonista de su aprendizaje a través de la exploración, manipulación
e indagación.
De tal manera, los ambientes estimulantes y los distintos elementos por los cuales
está conformado, como el diseño, organización, los contenidos, la metodología y el
propósito serán determinantes, pues le permitirá al docente desarrollar el máximo de
experiencias estimulantes posibles de las que será participe el niño y niña a través de la
exploración, manipulación e indagación se convertirá en gestor y protagonista de su
aprendizaje.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Los ambientes de aprendizaje son indispensables en el desarrollo del infante, ya que,
además de atender todas sus necesidades, propician su desarrollo armónico, a través de las
sensopercepciones, que ayudan a la adquisición de capacidades sensoriales, motrices, el
desarrollo de aspectos cognoscitivos como la atención, memoria, concentración, el
razonamiento y las emociones.
Origen y conceptualización
Llegar a concebir los ambientes de aprendizaje es necesario para desarrollar la
investigación. Puesto que, todo ambiente de aprendizaje debe convertirse en un ambiente
estimulante si lo que se procura es el desarrollo armónico del infante.
Partiendo de esta consideración es necesario antes señalar los precedentes que han
originado la conceptualización del término ambiente y posteriormente el término ambiente
de aprendizaje que se desarrollará en el trascurso del trabajo investigativo. Raichvarg,
como se citó en Velásquez Navarro (2008) refiere:
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14
El término ambiente surgió a principios de siglo xx como aportación de los
geógrafos para ampliar el alcance de la palabra medio, la cual hacía referencia de manera
exclusiva al aspecto físico, dejando a un lado la influencia de los seres humanos en la
transformación del entorno. (p. 13)
Considerar la influencia del ser humano sobre su entorno, fue necesario para
otorgarle un significado a la palabra “ambiente”, pues anterior a esta, surgió la palabra
“medio”, que se refiere al aspecto físico del entorno. El término ambiente entonces integra
al ser humano con su entorno y toma en cuenta condiciones para que se desarrolle
favorablemente. Real Academia de la Lengua (1713) Se refieren a condiciones físicas,
sociales, económicas, entre otras, de un lugar, una colectividad o una época (s/p). Que
posibilitan que al ser humano estar inmerso en un ambiente, como un ente activo capaz de
reflexionar y construir su conocimiento.
Ambiente de aprendizaje en el entorno cultural
Los ambientes de aprendizaje son escenarios abiertos, en los cuales el aprendizajes surge
de situaciones cotidianas, en escenarios ricos de estímulos, donde interactúan diversos
actores que dan significado a la cultura en la que el niño y niña está inmerso, permitiéndole
generar un punto de vista crítico de su entorno social. Naranjo y Torres como se citó en
Flores, Castro, Galvis, Acuña, & Zea, (2017) mencionan:
El ambiente educativo o ambiente de aprendizaje es “el sujeto” que actúa
con el ser humano y lo transforma, propiciando de esta manera el
aprendizaje, como son los diferentes escenarios en los que habita y con
quienes interactúa: la calle, la escuela, la familia, el barrio, los grupos de
pares entre otros. (p. 22)
Entonces, los ambientes de aprendizaje, son indispensables, tanto que se los podría
comparar con la labor docente; transforman la vida de cada individuo, guía sus
aprendizajes e influye directamente en su desarrollo, pero esta labor no puede estar
deslindada de la participación de otros actores y escenarios como el de la familia, la
escuela y el medio social que enriquecerán al individuo y coadyuvaran a su desarrollo
integral y armónico
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15
Ambientes de aprendizaje en el entorno educativo
La importancia que en la actualidad se le ha dado a la educación infantil como parte
indispensable del desarrollo de los infantes, los nuevos retos, desafíos y grandes
transformaciones a las que está expuesta día a día, obliga a los docentes a comprometerse
en su labor, tal es así que, transformar los distintos escenarios donde el aprendizaje se
desarrolla, cobra más valor y en respuesta a ello surgen los ambientes de aprendizaje.
Debido a su importancia en el contexto educativo se dará a conocer las aportaciones de
diversos autores. Pablo y Trueba como se citó en Irais García (2014)
El ambiente de aprendizaje es un agente educativo el cual se estructura y se
organiza en función del espacio interior del aula, útil para estimular en el
educando la disposición de aprender, tomando en consideración quiénes son
los protagonistas que van a utilizar el espacio físico dispuesto, cuáles son
sus necesidades e intereses, para qué se va usar, cuál es su objetivo, qué
actividades se pueden propiciar en él, delimitado por espacios de uso
colectivo e individual, y por materiales que apoyen el aprendizaje del niño.
(p. 69)
En el ámbito educativo, el ambiente de aprendizaje sitúa su accionar en los infantes
y en brindarles una atención integral, para ello requiere de escenarios que cuenten con una
planificación previa, con una distribución de espacios adecuada y recursos que motiven a
la manipulación e indagación, de tal manera que puedan responder satisfactoriamente a las
situaciones de aprendizaje que, en él, se vayan a desarrollar.
Por tal razón, resulta importante contar con ambientes de aprendizaje en los cuales
se generen espacios que despierten y motiven la curiosidad y a través de ello se generen
aprendizajes valiosos para su desarrollo. Como lo sustenta. Rodríguez Vite (s.f.): “Los
ambientes de aprendizaje deben propiciar a los estudiantes elementos esenciales que
propicien una enseñanza que estimule el desarrollo de habilidades y competencias valiosas
para toda la vida” (s/p). De tal modo, la relación del infante con su medio, el docente como
guía de los procesos y los espacios organizados adecuadamente dotaran al individuo de
habilidades y competencias para su vida.
Ya nos hemos referido al ambiente de aprendizaje en el entorno educativo y a partir
de ello el ambiente dentro del espacio del aula, ahora bien, es necesario fijar nuestra
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atención en el infante como protagonista activo de los procesos de aprendizaje dentro de
este escenario y al docente como único guía. Colombia aprende (s.f.) refiere:
Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes
interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y
culturales propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo y
con sentido. Dichas experiencias son el resultado de actividades y dinámicas
propuestas, acompañadas y orientadas por un docente.
Las interacciones que los infantes tengan en un ambiente de aprendizaje, resultan
tan ricas debido a los estímulos que recibe, pues el conectarse con su entorno físico,
interactuar con sus pares, aprender de ellos, observarlos, escucharlos, le otorga mayores
conocimientos, mismos que el docente a de guiar. Sustentando la labor del docente
Loughlin E & Suina H (2002 mencionan: “El ambiente de aprendizaje es un entorno
dispuesto por el profesor para influir en la vida y en la conducta de los niños a lo largo del
día escolar” (p. 17). En base a ello podemos mencionar que la labor docente no es solo
impartir una clase, sino preparar al infante para la vida.
En torno a la influencia del docente en los procesos de aprendizaje dentro de un
ambiente su tarea será decisiva. Al respecto Zabalza M. A (2008) afirma:
Estemos en el medio en el que estemos nuestra tarea básica va a ser
aumentar la capacidad motivacional de nuestra aula, ampliar el número de
experiencias posibles en ella, enriquecer sus componentes en cuanto a
variedad de estímulos, diversidad de situaciones, integración de niveles de
desarrollo (lo cognitivo, lo fantástico, lo motor, lo social, etc.). (p. 111)
La labor del docente será vital pues, le brindará al infante la oportunidad de ser
partícipe y creador de su aprendizaje, en espacios cómodos, donde pueda relacionarse con
otros, disfrute, se emocione, se motive e interactúe con elementos que despierten su interés
y a la vez le generen diversos estímulos provocando en él varias interrogantes las cuales el
docente deberá atender y darles una respuesta oportuna.
Ahora bien, el ambiente en el cual se desarrolle procesos de aprendizaje deberá
cumplir con ciertas condiciones. Irais García (2014) menciona: “El ambiente cambia, es
dinámico, se adecua, se planea y se diseña con base en el proceso de aprendizaje del
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alumno, pues el desarrollo cognitivo del niño, las costumbres y creencias modulan el
ambiente” (p. 71). De manera que, todos los aprendizajes que dentro del ambiente sucedan,
serán consecuencia de espacios estimulantes, acogedores.
Importancia de los Ambientes de aprendizaje en la Educación Inicial
Los ambientes de aprendizaje en el ámbito educativo, especialmente la Educación Inicial
son importantes pues la cultura, los escenarios sociales, la organización del espacio, los
docentes y los niños y niñas, son componentes que actuaran simultáneamente para el
desarrollo de aprendizajes, habilidades y competencias. Guardia Hernández (2012)
menciona:
Los ambientes de aprendizaje son ámbitos escolares de desarrollo humano;
por esto, potencian el desarrollo en los tres aspectos: socio-afectivo,
cognitivo y físico-creativo. Además, este desarrollo ocurre a partir de unas
experiencias que han sido determinadas por una intención formativa, lo que
significa que no han ocurrido de manera casual siguiendo las circunstancias,
sino que apuntan a los propósitos de maestros que buscan el desarrollo
deseable del sujeto. (p. 25)
En consecuencia, los ambientes de aprendizaje desempeñan un papel crucial en los
aprendizajes de los niños y niñas al desarrollar aspectos socio-afectivos, cognitivos, físico-
creativos, mismo que engloban las sensopercepciones, que son clave para la vida del
infante. Así pues, el papel que el docente desempeña será vital al posibilitar experiencias
ricas y formativas en escenarios que cuenten con un clima favorable para que los
aprendizajes se desarrollen. Jiménez Ugalde (2002) menciona:
Un ambiente de aprendizaje se entiende como el clima propicio que se crea
para atender a los sujetos que aprenden, en el que se consideran tanto los
espacios físicos o virtuales como las condiciones que estimulan las
actividades de pensamiento de dichos sujetos. (p. 3)
El término, va más allá de las buenas relaciones, engloba todos los aprendizajes que
el infante adquiere en la rutina diaria, en la cual se da la creación de hábitos, el manejo del
tiempo, la convivencia, el trabajo en equipo, lo cual le servirá para la vida, por tal razón,
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estos ambientes y cada uno de sus componentes deben ser aprovechados al máximo. Pablo
como se citó en García Cano (2006)
El ambiente hace referencia a la organización del espacio, disposición y
distribución de los recursos didácticos, el manejo del tiempo y las
interacciones que permiten y se dan en el aula. Se trata de proyectar lugares
donde reír, amarse, jugar, encontrarse, perderse, vivir… Un lugar en donde
cada niño y cada niña encuentran su espacio de vida. (p. 4).
Entonces los ambientes de aprendizaje deben ser escenarios intencionalmente
diseñados, adecuadamente organizados y correctamente equipados, llenos de riquezas,
abiertos para la interacción, que le permiten al niño y niña jugar libremente, desplazarse sin
miedo, interactuar con todos los elementos, equivocarse y aprender de ello, comunicarse,
emocionarse, pero sobre todo conocerse a sí mismo. Los ambientes de aprendizaje son
pues, espacios llenos de vida que motivan a aprender.
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS EN EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Los ambientes de aprendizaje son espacios activos, estimulantes, sujetos a cambios, que
posibilitan la actividad docente y conjuntamente el desarrollo armónico del infante.
Zabalza M. A. (2008) afirma: “El espacio en la educación se constituye como una
estructura de oportunidades” (p.108). Oportunidades para crear, experimentar, vivenciar
situaciones que permitan el logro y la concreción de conocimientos.
Para la organización del espacio M. L. Casalrrey como se citó en Laorden & Pérez
(2002) menciona 3 características:
a) Pensado para los niños.
b) Estimulantes, accesible, flexible y funcional.
c) Estético, agradable para los sentidos.
Estas características evidencian el interés por el infante y su desarrollo pues
enfatizan el trabajo en espacios que motiven a la estimulación a través de sus sentidos, que
sean accesibles para los niños y niñas, flexibles y funcionales para adaptarse y responder a
sus necesidades de los individuos.
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En cuanto a la organización de los ambientes de aprendizaje el Currículo de
Educación Inicial 2014 propone hacerlo en 4 dimensiones relacionadas entre sí: física,
funcional, relacional y temporal las que se desarrollaran posteriormente.
Dimensión física
Al respecto el Curriculo (2014) refiere: “al espacio físico, y sus condiciones de estructura,
a los materiales, el mobiliario, la organización y distribución de los mismos: responde a la
pregunta: ¿Cómo organizo lo que tengo?” (p. 51).
Desde esta visión, el espacio físico, su estructura, organización, los materiales, el
mobiliario y cada una de sus características de elaboración, tienen un papel activo en los
ambientes de aprendizaje y en los benéficos que provocan en el niño y niña pues a partir de
ellos, el infante llegara a la elaboración de un aprendizaje significativo.
Los espacios deben situarse dentro y fuera del aula y sus condiciones deberán ser
óptimas para su uso. Zabalza M. A. (2008) menciona: “A nivel de espacios, esto significa
espacios abiertos y libres para moverse y libertad para hacerlo cosas que coger y
manipular, oportunidades de contacto con los demás, etc” (p. 113). Deben ser amplios
tanto que permitan una libre movilidad, seguros pues deben procurar que el infante no
tenga ningún riesgo, accesibles, así mismo deben cumplir con diversas condiciones:
colores adecuados, una correcta iluminación, ventilación, aislamiento del ruido, dar cabida
a los servicios.
Los materiales son otro componente en esta dimensión. Moreno Lucas (2013)
menciona: “Los materiales son elementos, enseres, herramientas con las que interactúa el
infante, es decir, el mobiliario, los juguetes, el material didáctico, cualquier elemento que
implique una acción del niño y niña y que contribuya a su aprendizaje” (p.331). De tal
modo que cualquier elemento dentro y fuera del aula es fuente de aprendizaje para el
infante y se convierte en un recurso indispensable que el docente deberá incorporar y darle
utilidad en el contexto educativo, pues permiten que las actividades sean vivenciales, con
mayor significado.
Con respecto a los materiales, estos deben cumplir ciertas características:
adecuados a las edades del infante, resistentes, seguras, accesibles, estimulantes pues
deben despertar sus sentidos y variados para posibilitar el trabajo de nociones, en cuanto a
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color, tamaño, forma y textura. En referencia al mobiliario debe cumplir las características
antes mencionadas, además debe ser dinámico, cambiante, polivalente, que estén al alcance
de los niños y niñas, seguros, que mantengan un orden y una organización que posibilite el
desarrollo y la creación de hábitos.
En cuanto a la distribución y organización del espacio, podemos relacionar estos
aspectos a la metodología trabajo en rincones pues engloban estos aspectos. (Curriculo,
2014) menciona: “El rincón es un recurso que proporciona elementos significativos para el
trabajo a través de las experiencias de aprendizaje” (pág. 52). De tal manera que deben
estar distribuidos y organizados correctamente para que los niños y niñas puedan acceder
con facilidad pues, contribuirán a la formación de hábitos, de aprendizajes, potencian el
lenguaje, permiten la socialización, despiertan las emociones y la experimentación
utilizando sus sentidos y su cuerpo en forma global.
Dimensión funcional
En cuanto a esta dimensión García & Arranz (2011) menciona: “Está relacionada con el
modo de utilización de los espacios, su polivalencia y el tipo de actividad para la que están
destinado” (p. 247).
El docente y el alumno cumplen un papel fundamental en esta dimensión, a partir
de un trabajo en conjunto lograrán una utilización correcta del espacio, aprovechándolo
para la realización de distintas quizá para aquellas que no fueron creados, posibilitando así
distintos aprendizajes en un mismo escenario.
En cuanto a la función del docente Zabalza M. A. (2008) menciona: “Nuestro papel
no es el de poner orejeras al niño para que aprenda a mirar en una dirección, sino
multiplicar los estímulos, las perspectivas, los paisajes, los detalles” (p. 114). Desde esta
perspectiva el docente debe brindar múltiples posibilidades de aprendizaje, en distintos
escenarios que enriquezcan el conocimiento, para ello debe ser un guía de las actividades
que el infante realice, pues es él quien hará útil los espacios y sus componentes de manera
autónoma, sin restricciones, bajo condiciones de seguridad y cuidado.
Para que su labor se desarrolle con éxito, es necesario que conozca cada rincón del
aula, los elementos físicos, materiales que esta posee, pero sobre todo su funcionalidad,
solo así podrá aprovecharlos, potenciarlos, cuidar de ellos, darles vida, de tal manera que
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sean útiles a la hora de generar experiencia de aprendizaje. En cuanto a los infantes,
actores principales procuraran la utilización del espacio y sus elementos, apropiándose de
ellos, conociéndolo de tal manera que puedan darle función y utilidad en los ambientes de
aprendizaje y su vida.
En cuanto a la polivalencia en los espacios. Iglesias Forneiro (2008) refiere: “… a
las distintas funciones que puede asumir un mismo espacio físico” (s/p). De tal manera
que el espacio y sus elementos (materiales, juguetes, mobiliario), resulten útiles en otros
escenarios, o en los mismos escenarios, pero con distinta connotación para lo que
originalmente fueron incorporados, todo dependerá de las necesidades de los infantes que
se pretenda dar atención, y de las experiencias que se vayan a generar.
Por último, las actividades o el aprendizaje planeadas y que se busque realizar en
un espacio, determinarán la polivalencia que a este se le dé. De tal modo que no existe un
determinado espacio para la concreción de una actividad, por el contrario, los espacios, son
abiertos pues tienen una infinidad de posibilidades de uso, así también los materiales que
tienen varias posibilidades de uso en un mismo escenario o en otro.
Dimensión relacional
En cuanto a esta dimensión el Curriculo (2014) menciona:
Esta dimensión tiene que ver con las relaciones que se establezcan entre los
docentes y los niños y niñas entre sí, entre los adultos, las normas que las
regulan, la forma de definirlas y la participación del docente en los espacios
y actividades que realizan los niños (p. 53).
Esta dimensión está enfocada en las buenas relaciones entre el docente, el alumno y
el entorno. Cotera 2003, como se citó en García, Gárcia, & Reyes (2014) señalan: “es
difícil poder enseñar cuando no hay una buena relación maestro-alumno, ya que, si esta no
se da, el lograr el éxito en la enseñanza aprendizaje será muy difícil” (p. 282). Contar con
un espacio adecuado no basta para el desarrollo de aprendizajes, es necesario de buenas
relaciones para que este sea aprovechado al máximo pues brindara situaciones de confianza
y seguridad.
Desde una perspectiva educativa, mantener buenas relaciones resulta importante
pues permiten conocer características físicas, sociales, psicológicas de cada infante, de tal
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manera que las actividades, los aprendizajes que se realicen no afecten a la susceptibilidad
de los niños y niñas, generando así una buena convivencia, regulara por normas para que el
aprendizaje y las relaciones se desarrollen de manera positiva.
Las normas dan pautas para la buena convivencia Como lo sustenta el Centro de
Investigación y desarrollo citado en Zumaeta Pacherres (2016) “Para una convivencia
armónica hay necesidad de establecer normas pues esto permite poner límites a nuestros
comportamientos para que se respeten nuestros derechos y los derechos de los demás” (p.
16). Las normas deben ser claras, consensuadas por todos, permitiendo que el niño y niña
sea participe de las decisiones y tenga compromiso por los acuerdos planteados.
En cuanto a la participación docente en el desarrollo de aprendizajes, Homar (2014)
menciona: “El rol del adulto es acompañar a los niños: observar, facilitar, participar y
proponer” (p. 52). El docente participará activamente en los espacios y los aprendizajes
del niño y niña, mediante una participación controlada, sin imposiciones, de manera que no
interfiera en los aprendizajes, pues el docente solo guía, observa, dirige, motivará la
imaginación, las emociones, los sentimientos, el lenguaje quien construye su conocimiento
es el infante.
Dimensión Temporal
Al respecto el (Curriculo, 2014) menciona:” La dimensión temporal está vinculada
a la organización del tiempo y a los momentos en que son utilizados los espacios” (p. 54).
Partiendo de esta consideración, es necesario organizar el tiempo, distribuirlo de
modo tal que los espacios y los aprendizajes que en ellos se pretenda desarrollar se realicen
adecuadamente. Una situación en el contexto educativo que nos lleva a la concreción de
estos aspectos es la rutina diaria, misma que le permitirá al niño y niña diferenciar y
reconocer los distintos momentos y situaciones que se desarrollaran en el día. Fernández,
M. cómo se citó en Álvarez (2016) refiere:
La rutina diaria es una secuencia regular de sucesos que definen evidente-
mente el uso de los espacios y la forma que interactúan en los adultos, los
niños y niñas durante el tiempo que están juntos esta marca un ritmo una
solución una sucesión de hechos y actividades de la vida diaria. (p. 18)
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Las rutinas en el ámbito escolar deben ser organizadas de tal modo que permitan
aprovechar el tiempo que permanecen los niños y niñas en el centro educativo, así mismo a
través de las rutinas se dará respuesta a las necesidades de alimentación, aseo, descanso y
disfrute mediante actividades organizadas secuencialmente.
Las rutinas son beneficiosas, el exponerlas en forma de imágenes o pictogramas
incentivan a la lectura, los niños y niñas reconocen las actividades que se realizaran, sabrán
a que espacio dirigirse, este conocimiento los infantes también lo podrán aplicar en su vida
a partir de ellas crearan un sentido de orden, de espacio y de tiempo.
Otro factor a tomar en cuenta en esta dimensión es el tiempo. El tiempo será un
determinante en el accionar del niño y niña en los espacios pues se encuentra ligado a las
actividades que en él se desarrollen. AMEI (2019) menciona:
Lo importante en las actividades y su distribución en el tiempo es que no
todos los niños tengan que hacer siempre lo mismo y en el mismo tiempo,
pues es evidente que no todos tienen el mismo ritmo, ni todos están
interesados por lo mismo. (p. 3)
El tiempo debe estar distribuido correctamente: tiempo para el disfrute, comer,
dialogar, relacionarse con otros y el tiempo destinado a los aprendizajes, hay que tener en
cuenta que este tiempo no necesariamente debe ser estricto pues variara de acuerdo a las
diferentes situaciones y necesidades de los infantes.
Las cuatro dimensiones desarrolladas tienen una estrecha relación, a partir de ellas
se logra una organización adecuada del contexto educativo. Quienes son participes y
actores principales de estas dimensiones son el docente y el alumno a partir de ellos y la
atención a sus necesidades, se dispone la organización del espacio dentro del aula, la
implementación de mobiliario, adquisición de material acorde a la edad y procurando su
bienestar, además se genera la construcción de aprendizajes espacio-temporales, nociones
utilizando sus sentidos de forma global, sentido de orden, secuencia, tiempo, confianza y
autonomía logrando un desarrollo global y armónico del infante.
CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Los ambientes de aprendizaje son un elemento necesario en el ámbito educativo debido al
poder formativo que tienen y ejercen en los infantes. Conocer y determinar los elementos
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que lo conforman es necesario para crear adecuadamente un ambiente y en ellos se pueda
generar aprendizajes. Así mismo estos elementos influirán decisivamente en el aprendizaje
del infante pues atenderán todas sus necesidades, brindando espacios adecuadamente
organizados y equipados.
Accesibilidad
En cuanto a la accesibilidad, un ambiente de aprendizaje que responda a este elemento
debe considerar que cada infante es un ser único y por ende tiene características propias,
necesidades y ritmos de aprendizaje diferente, lo cual merece que los ambientes de
aprendizaje brinden condiciones pedagógicas, sociales, afectivas, motoras accesibles.
García & Arranz (2011) refieren:
Si se aplica este término a los espacios físicos donde se desarrolla la acción
educativa se referirá a las cualidades que el centro escolar presenta para que
se pueda llegar y se desenvuelvan cotidianamente, tanto adultos, como niños
en él. (p. 262)
En tal sentido, la accesibilidad refiere a las cualidades del entorno educativo y la
posibilidad del infante de acceder a este, sin que existan situaciones físicas, pedagógicas,
culturales y sociales, que lo limiten. Para que la accesibilidad sea real en un ambiente de
aprendizaje debe procurar:
Acceso al entorno educativo de población infantil diversa.
Arquitectura e infraestructura amplia que atienda situaciones sociales, de
discapacidad y seguridad.
Espacios que atiendan las necesidades fisiológicas, afectivas, autonomía,
socialización, curiosidad, descubrimiento, estimulantes, iniciativa y experiencia de
los infantes y brinden distintas posibilidades de aprendizaje.
Pedagogía global.
Iluminación
En referencia a este elemento, Palacio (2018) menciona: “La iluminación se entiende como
la aplicación de la luz para contribuir al desempeño visual del personal en sus diversas
actividades” (p. 2). Así, la iluminación cumple un rol importante pues, brinda a los infantes
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la oportunidad de sentirse en un ambiente seguro que atienda sus necesidades y le permita
interactuar adecuadamente con sus pares y los materiales que el ambiente le pueda ofrecer.
En el ámbito escolar, que los ambientes cuenten con una iluminación artificial y
natural resulta indispensable pues permitirá a los infantes el desarrollo efectivo de
actividades, así también permite que los niños y niñas se desplacen con libertad y
seguridad por los espacios y que puedan hacer uso de ellos, así también le permite conocer
la ubicación de mobiliario, materiales para poder acceder a ello, por otro lado le permite
crear conocimientos en cuanto a color, forma , tamaño, textura de los materiales utilizando
sus sentidos, le permite la interacción y comunicación con sus pares y le ayuda al
desarrollo de habilidades, destrezas, capacidades y competencia.
De tal manera que la iluminación, tiene una influencia notable en los infantes pues
le permite desarrollarse de forma global, no solo se trata de que el aula tenga luz, se trata
de aprovechar este recurso y convertirlo en parte importante del quehacer pedagógico, pues
tiene posee muchos benéficos.
Ventilación
El contexto educativo debe proporcionar a los infantes ambientes de aprendizaje
confortables. Aunque cada individuo relacione este término a situaciones diferentes, en
este caso nos referiremos a un ambiente confortable en cuanto a ventilación. Guasch
(2014) menciona: “Un aula bien ventilada ayuda a mantener una buena calidad del
ambiente, favorece una buena oxigenación de los pulmones y permite, además, sentirse
más confortable a la hora de estudiar” (p. 6). De tal modo este elemento proporciona a los
ambientes de aprendizaje situaciones de bienestar y comodidad para el buen desarrollo
del infante.
En relación a lograr ambientes confortables a través del uso de la ventilación
artificial o natural, debemos mencionar la necesidad de renovar el aire al interior del aula
constantemente, una buena manera de hacerlo es a partir de puesta, ventanas, así podemos
ayudar a la eliminación de bacterias y malos olores.
Los benéficos en los infantes son muchos, a partir de la comodidad que esta
ocasiona en los niños y niñas como ya se mencionó, se generará diversas situaciones en el
infante, mejorará su atención y concentración y por ende adquirirá mayormente los
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aprendizajes, abrirá mayores posibilidades de interacción con otros, pero sobre todo le
permitirá gozar de una buena salud.
Higiene
Al respecto Unicef (2005) menciona:
La higiene tiene por objeto conservar la salud y prevenir las enfermedades,
es por ello que se deben cumplir ciertas normas o hábitos de higiene tanto
en la vida personal de cada quien como en la vida familiar, en el trabajo, la
escuela, la comunidad. (p. 3)
En consecuencia, los ambientes de aprendizaje deben prestas las condiciones
necesarias para que el infante se desarrolle armónicamente, sin afectaciones de salud, por
ende, los espacios deben cumplir las condiciones higiénicas necesarias para su uso. Los
infantes deben contar con espacios (aula, pasillos, comedor, baterías sanitarias, lavamanos,
duchas) limpios y desinfectados, fácilmente lavables, así mismo los materiales y mobiliario
pues son manipulados constantemente por el infante.
Si bien el tema de higiene fue desarrollado en torno al cuidado que se debe tener de
los espacios dentro y fuera del aula, no podemos olvidarnos de la higiene en torno al niño y
niña el cuidado de su salud y su cuerpo, es necesario que los aprendizajes entonces se
centren en este tema pues de esta manera el niño y niña conocerá su cuerpo, como cuidarlo,
como mantenerlo limpio, de tal manera que aplicara hábitos de higiene como: bañarse,
cepillarse los dientes, lavarse las mano, lavar la ropa.
Decoración
La decoración como elemente parte de la organización de los ambientes de aprendizaje es
indispensable para lograr un clima adecuado en el infante y su desarrollo. Madrigal (2012)
menciona: “La decoración consiste en preparar a cada persona el ambiente que encaje con
su personalidad, el ambiente que necesita” (p. 12). En tal sentido la decoración de los
espacios del aula que realiza el docente debe estar pensada en los niños y niñas y en lo que
en ellos se vaya a desarrollar, pero también porque no hablar de una decoración
consensuada por el docente y alumno, de tal manera los infantes sentirán los espacios
como suyos y aprovecharan de ellos.
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Los ambientes de aprendizaje deben ofrecer una variedad de material decorativo,
acorde a la edad, a situaciones físicas, culturales, sociales, que pueda ser estimulante, útil y
manipulativo, de tal manera que propicie el interés de los infantes, le incite a la indagación,
pero sobre todo sea pensado en sus necesidades. Por otro lado, y sabiendo los benéficos de
una adecuada decoración del ambiente, no se debe caer en el exceso pues los resultados no
serían los que se busca.
Madrigal (2012) menciona: “La decoración no debe perseguir ambientes
excesivamente cómodos o acaramelados. Debe sencillamente, y estos lo complicado,
ceñirse al tipo de persona que sea, sirviendo sus necesidades de ambiente” (p. 13).
Partiendo de ello, la decoración del aula debe ser medida, no causar distracciones, más
bien debe brindar un ambiente cálido, en el que el niño y niña se sienta cómodo, tranquilo,
que permita los aprendizajes y que estimule al infante.
Seguridad
Los ambientes de aprendizaje deben brindar a los niños y niñas medidas de seguridad para
su buen desarrollo. García & Arranz (2011) “La seguridad es un aspecto importante a tener
en cuenta a la hora de distribuir y ubicar a todos los servicios de un centro infantil” (p.
274). De tal modo todas las instalaciones del contexto educativo, deben disponerse a los
infantes de tal manera que no sean un riesgo.
Las condiciones de seguridad deben ser aplicadas, a infraestructura, accesos al aula,
instalaciones eléctricas, espacios (aula, pasillos, escaleras), materiales, es necesario
también que se cuente con un plan de acción inmediata en el aula y en la institución de tal
manera que se pueda proteger a los infantes ante cualquier eventualidad.
La seguridad como elemento de los ambientes resulta ser vital, pues a partir de ella
y tomando las medidas necesarias se le brindara al infante entornos seguros en los que
pueda desarrollarse libremente y sin correr ningún riesgo, de tal modo que los aprendizajes
que en estos se generan serán asimilados de mejor manera.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES
Al considerar la organización de un ambiente en dimensiones (física, funcional, temporal,
relacional) y elementos tales como higiene, seguridad, ventilación, decoración,
accesibilidad, encontramos que hay numerosos componentes que conforman un ambiente
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de aprendizaje y que, al interactuar entre sí, promueven experiencias de aprendizaje
enriquecedoras.
El currículo de Educación Inicial define a las experiencias de aprendizaje
como un conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente
diseñadas por el docente, que surgen del interés de los niños produciéndoles
gozo y asombro, teniendo como propósito promover el desarrollo de las
destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y desarrollo.
(Curriculo, 2014, p. 44)
Promover experiencias de aprendizaje desde edades tempranas resulta
enriquecedor, pues, constituye una herramienta pedagógica valiosa que se origina de
situaciones cotidianas que causan interés en el infante, logrando así, el desarrollo de
aprendizajes significativos necesarios para su crecimiento armónico y global.
El niño y niña se convierte en una persona capaz de indagar, descubrir, explorar y
experimentar. Las experiencias de aprendizaje, avivan sus emociones, promueven el
desarrollo de procesos cognitivos, potencian su lenguaje, hablamos de un desarrollo global
de sus sensopercepciones ya que se promueve al máximo la utilización de sus cinco
sentidos. Solo a través de ello reconocerá su entorno e ira desarrollando aprendizajes.
CONDICIONES PARA DESARROLLAR UNA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
Para generar o promover experiencias de aprendizaje significativas en el contexto
educativo que favorezcan a los infantes y potencialicen el desarrollo de aprendizajes
significativos en un ambiente estimulante e innovador que responda a las necesidades e
intereses del infante, es necesario tomar en cuenta las siguientes condiciones:
Situación significativa
Para el desarrollo de una situación significativa el docente, los infantes y el ambiente
cumplen un rol protagónico. Zabalza M. A (2001) menciona: “Justamente por eso se hace
cada vez más necesaria la creación de “escenarios estimulantes” que inviten al niño y niñas
a aprender, a descubrir, a investigar” (pp. 260-261). A partir de ello se generarán
situaciones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo del infante.
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... situación significativa, pregunta o vivencia que presentan los niños o el
docente, convirtiéndose en un tema de interés susceptible a ser analizado e
investigado, fomentando el deseo de los niños de explorar, experimentar y
profundizar en ellos, convirtiéndose en una excelente motivación para lograr
aprendizajes propuestos… (Curriculo, 2014, p. 46).
Las situaciones significativas constituyen el hilo conductor de los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Se convierten en actividades desafiantes, cuyo fin pedagógico es
lograr el desarrollo global del infante. Serán llevadas a cabo en escenarios abiertos,
flexibles, ricos de estímulos, pero sobre todo que respondan a las necesidades e intereses
del infante y que generen aprendizaje, habilidades, destrezas, competencias útiles para toda
su vida.
Tiempo
Las experiencias de aprendizaje serán desarrolladas en función de un periodo de tiempo
determinado. Curriculo (2014) señala “… puede ser un día (para los niños de 0 a 2 años) o
bien una o varias semanas (para los niños de 3 a 5 años…)” (p. 46). De manera que
responderá a las características del infante, permitiendo direccionar con claridad las
acciones dirías a ejecutarse.
Las experticias de aprendizaje se desarrollarán en tres momentos: inicio, desarrollo
y cierre. La referencia al momento de inicio Vargas & López (2009) señalan: “Es el punto
de partida para el desarrollo de las distintas actividades del día; se inicia el intercambio
más cercano entre la educadora y el grupo” (p. 24). Es un tiempo ameno, de diálogo,
intercambio de ideas, que da apertura, predisposición por aprender y comprender lo que se
desarrollará.
En cuanto al momento de desarrollo el Currículo (2014) menciona: “… es el
momento en el cual el docente interactúa con los niños desde su rol de mediado, haciendo
preguntas que les invite a indagar y respondiendo a las preguntas de los niños…” (p. 46).
Los niños y niñas participan activamente, pues se da apertura a ambientes de aprendizaje
estimulantes cuyos componentes le incitan a indagar, explorar y experimentar, utilizar su
cuerpo y sentidos.
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El momento de cierre el Curriculo (2014) refiere: “es el espacio en el que los niños
siente que lo que hicieron tiene un sentido y que es importante para ellos y para los demás”
(p. 46). Los lleva a interiorizar todas las experiencias vividas a través de sus sentidos,
darles valor, relacionarlas y aplicarlas en momentos de su vida en que sea necesario.
Además, permite el desarrollo de procesos cognitivos (memoria, atención,
concentración), nociones de ubicación en tiempo y espacio, antes, después. Es un momento
de retroalimentar lo realizado, de comunicar lo aprendido, darles valor a sus conocimientos
y logros, como el de los demás. Es un momento clave para consolidar los aprendizajes.
Medios y Recursos
Otra consideración a tomar en cuenta y necesaria para generar experiencias de aprendizaje
valiosas, son los medios y recursos. Los medios y recursos llegan a constituirse como
material didáctico indispensable dentro de un ambiente de aprendizaje.
Al término recurso, García & Arranz (2011) señalan: “…es cualquier material que,
en un contexto educativo determinado, es utilizado con una finalidad didáctica o para
facilitar el desarrollo de actividades formativas” (p. 284). No necesariamente elaborados
con fines pedagógicos, pero si facilitador de ellos pues, posibilitan en los infantes un sin
número de experiencias y vivencias que le permitirán consolidar y darles valor a los
aprendizajes adquiridos.
En cuanto al término medio, Marqués como se citó en Vidal (2015) refiere: “Medio
didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje” (p. 162). Esta conceptualización por el contrario señala a los
materiales que han sido elaborados con un fin pedagógico. Adquieren mayor valor
motivan, despiertan, mantienen el interés del infante, le brindan placer y le incitan a
construir y crear su propio conocimiento.
De tal modo no existe un material mejor que otro, lo que ha de importar será como
se adapte e incluya positivamente en el proceso educativo y respondan a las necesidades e
intereses de los niños y niñas. Sean o no elaborados con un fin pedagógico no resulta
relevante, lo que ha de importar será uso adecuado que se les dé, ya que son una fuente de
estímulos (táctiles, visuales, olfativos, auditivos), mismo que si son aprovechados al
máximo generaran aprendizajes valiosos en el infante.
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Evaluación
La evaluación ha de responder a cuestionamientos claves señalados por Velásquez Navarro
(2008) “¿Cómo me voy a dar cuenta del nivel de logro de los aprendizajes? ¿Qué
instrumentos utilizaré para verificarlo?” (p. 22). De tal modo evaluar en Educación Inicial
es valorar los logros alcanzados para la toma de decisiones posteriores.
Es importante recordar que en Educación Inicial no se evalúa para aprobar o
desaprobar, evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los niños,
para descubrir sus potencialidades personales, para reforzar su autoestima y
detectar posibles limitaciones que afectan al aprendizaje y desarrollo.
(Curriculo, 2014, p. 55)
De tal modo, la evaluación debe ser netamente cualitativa, por ningún motivo
deberá medir o calificar, de igual manera deberá realizarse periódicamente pues esto
permitirá tomar decisiones oportunas para el desarrollo integral. Si bien hablamos de un
desarrollo integral entonces la evaluación no ha de fijar su accionar en los niños y niñas
sino también en el medio educativo que este se desarrolla.
En cuanto a evaluar el ambiente de aprendizaje Zabalza M. A. (2001) menciona:
“La…evaluación del espacio del aula ha de servirnos, además, para mejorarlo de modo que
responda mejor a nuestras intenciones educativas y, llegado al caso, para replantearnos las
propias intenciones educativas” (p. 275). De tal modo, si es necesario se podrá
redireccionar metodológicamente el entorno educativo en función del desarrollo del
infante. Velásquez Navarro (2008) menciona:
…este momento…en los ambientes lúdicos de aprendizaje produce goce,
regocijo y satisfacción porque se retoma la esencia de la evaluación, que es
verificar lo que se ha logrado para retomar la decisión de reafirmar o seguir
adelante. (pp. 34-35)
La evaluación entonces, es un elemento continuo parte del proceso enseñanza
aprendizaje, permite fortalecer y consolidar los aprendizajes, pues hace evidentes
situaciones que necesitan atención. La evaluación no se centrará solo en el niño y niña
sino en todos los elementos que conforman el ambiente educativo, de esta manera se
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convierte en un proceso integrador que brinda oportunidades formativas únicas, adecuadas
y que responden al desarrollo integral del infante.
APORTES PEDAGÓGICOS
El centro de interés de la educación inicial ha ido cambiando conforme el tiempo,
centrándose en el infante y el medio en el que este ha de desarrollarse desde sus primeros
años de vida. Los aportes que se señalaran a continuación, denotan la necesidad de brindar
entornos estimulantes, abiertos, flexibles, con elementos que brinden poderosas
experiencias de aprendizaje que no solo satisfagan las necesidades, sino que sean
motivantes, que permitan la interacción con otros y resulten útiles para la vida.
Bárbara Rogoff
El entorno en el cual ha de desenvolverse el infante, se ha convertido en el centro de
interés de diversas aportaciones pedagógicas. Bárbara Rogoff en referencia a ello e
interesada por el desarrollo y aprendizaje infantil señala que este no puede deslindarse del
medio sociocultural.
Las interacciones sociales que el contexto educativo brinde al infante se convierten
en enormes oportunidades de aprendizaje. Como lo señalan Abarca & Astudillo (2014)
“…para Rogoff el aprendizaje es inseparable de un contexto sociocultural, donde el
aprendiz participa activamente, en compañía de otros miembros de la comunidad, en la
adquisición de destrezas y formas de conocimiento...” (p. 145). De tal modo los niños y
niñas a través de su participación e interacción con otros en actividades cotidianas
adquieren conocimientos hábiles para su desarrollo.
En referencia a ello y ante la importancia que se le da al aprendizaje infantil surge
lo que en términos de Bárbara Rogoff denomina participación guiada.
Un proceso en el que los papeles que desempeña el niño y su cuidador están
entrelazados, de tal manera que las interacciones rutinarias entre ellos y la
forma en que habitualmente se organiza la actividad proporcionan al niño
oportunidad de aprendizaje… (Bernpudez & Nuñez, 2009, p. 37)
Esta concepción significa un gran aporte a la educación infantil, pues se señala que
los procesos de desarrollo y aprendizaje se dan como consecuencia de la socialización, en
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la que han de intervenir los niños, niñas y docente. Los niños y niñas serán aprendices y el
docente un guía que debe procurar no solo los aprendizajes sino los ambientes adecuados
para que estos se generen.
Desde esta perspectiva, es donde los ambientes de aprendizaje toman valor pues se
convierten en una propuesta educativa innovadora a la cual Rogoff denomina comunidades
de aprendices. Como lo sustenta Cordero (2002) “... se plantea la necesidad de impulsar
nuevas y alternativas formas de educación que incorporen prácticas diferentes, y que
fomenten la creación de comunidades de aprendizaje que apoyen al desarrollo humano” (p.
6). Serán ambientes que motiven a la participación, el diálogo, las buenas relaciones, el
intercambio de ideas, pero sobre todo al aprendizaje.
En referencia a las comunidades de aprendices. Cordero (2002) refiere: “…a un
ambiente donde se reconoce que el aprendizaje es producto de la convivencia social” (p.
6). Pues quienes aprenden y enseñan, han de interactuar libremente, aprenderán unos de
otros a partir de las experiencias que le brinde el contexto educativo. Como lo sustenta
Freire citado en Cordero, (2002) “…nadie educa a nadie, tampoco nadie se educa solo, los
hombres se educan entre sí…” (p. 6).
De tal manera la propuesta de Bárbara Rogoff, no solo involucra a los niños y niñas
y el docente. Va más allá del espacio del aula, tomando en cuenta a la familia como medio
social, que servirá de apoyo para el desarrollo del infante y la adquisición de aprendizajes.
Referente a los primeros Rogoff como se citó en Abarca & Astudillo (2014) “ve a
los niños como aprendices del conocimiento, activos en sus intentos de aprender a partir de
la observación y de la participación en las relaciones con sus compañeros y con miembros
más hábiles de su grupo social”. (p. 151).
En cuanto al docente Rogoff como se citó en Abarca & Astudillo (2014) “…pierde
su rol de controlador del proceso educativo para convertirse en un facilitador del grupo de
actividad” (p. 147). De tal manera que se convertirá en guía de los aprendizajes. Estos
actores han de participar activamente en la comunidad de aprendices propuesta por Rogoff,
asumiendo responsabilidades y trabajando cooperativamente unos con otros para generar
aprendizaje que permitan su desarrollo.
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En consecuencia, Rogoff como se citó en Curriculo (2014) plantea “un tipo de
educación en que el niño es activo, donde el entorno de aprendizaje se comparte y las
actividades son significativas” (p. 14). Y surgirán como consecuencia de las diversas
interacciones sociales que en este ambiente se generen. Rogoff como se citó en Abarca &
Astudillo (2014) menciona:
…al ámbito pedagógico, la propuesta…viene a romper los paradigmas
tradicionales de enseñanza, para dar paso a un proceso más activo de
docente y estudiante, donde el primero es un facilitador de espacios de
intercambio a través del diálogo, considerando, claro está, el contexto en el
que se desarrolla el estudiantado. (p. 148).
La propuesta de Bárbara Rogoff ha sido significativa en la educación infantil, pues
rompe con paradigmas tradicionales de enseñanza, al proponer comunidades de aprendices,
consideradas como ambientes estimulantes, innovadores que brindan enormes
posibilidades de interacción social y a partir de esto generan aprendizajes valiosos, en
consecuencia, estas comunidades se convertirán en oportunidades para que el infante
construya conocimientos, convirtiéndose en participe y el docente un guía.
Loris Malaguzzi
El contexto político y social entorno a los cuales se desarrolló Loris Malaguzzi, se
convirtieron en aspectos que influenciaron y dieron lugar a su pensamiento y aporte
pedagógico en el ámbito de la educación infantil. Desempeñarse como docente en escuelas
gubernamentales le permitió ser crítico del sistema educativo.
A la par, hechos suscitados a raíz la Segunda Guerra Mundial influenciaron en sus
aportes. Malaguzzi como se citó en Peralta (2008) menciona: “…se podría construir a
través de la educación, otra forma de convivencia que no llevara a cometer atrocidades del
pasado…” (p. 144). Surge a si, el interés por educar desde la niñez, pues la educación se
convierte en un medio transformador de vidas capaz de promover armonía, amor y respeto,
mediante un nuevo enfoque tanto teórico como práctico.
En consecuencia, Malaguzzi participa de la creación de una escuela nueva,
diferente, autogestionado, que brinde posibilidades de interacción con la naturaleza, el
barrio, todos los espacios posibles, e incluya a la familia como gestora del aprendizaje, un
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ambiente innovador para educar, en el cual el docente se convierta en guía, con un nuevo
enfoque y una nueva pedagogía.
En referencia a la pedagogía que propone, es de tipo abierto. Ibid como se citó en
Peralta, (2008) refiere: “La pedagogía, cuando goza de libertad suficiente y de buena
suerte, puede moverse, soportar errores y retrasos, y es capaz de arriesgar intuiciones y
elecciones originales...” (p. 149). Lo que la convierte en una pedagogía flexible, nada
rígida, cambiante, de tal manera que se adapte al contexto en el cual se desarrolla, pero
sobre todo a las necesidades del infante.
Junto con ello, da lugar el concepto de la escucha, como una característica de su
pedagogía. Malaguzzi como se citó en Peralta (2008) menciona: “…si no aprendemos a
escuchar a los niños, será difícil aprender el arte de estar y conversar con ellos…” (p 149).
A partir de esta consideración se señala lo indispensable de comprender y entender a los
infantes, permitirles expresarse libre y espontáneamente, expresar sus pensamientos,
cuestionamientos, sentimientos y emociones, pues ello influirá en su desarrollo y en la
adquisición de aprendizajes.
Otro aspecto a señalar como aporte del autor es el considerar al infante como
participe activo de sus aprendizajes, capaz de construir sus propios conocimientos a partir
de múltiples experiencias que el docente le pueda brindar. Como lo sustenta Malaguzzi
citado en Peralta, (2008):
No queremos proporcionarles ideas que a ellos se les pueda ocurrir por sí
mismo. Lo que queremos es activar en los niños el deseo, la voluntad y el
gran placer que proporciona el hecho de ser los autores de su propio
aprendizaje. (p. 150)
Se trata de brindar ambientes enriquecedores, que motiven a la participación, que
despierten el interés y brinde varias posibilidades de conocimiento, pues el accionar del
infante no debe limitarse solo a seguir consignas preestablecidas, sino a participar, aportar,
en fin, a construir sus propios conocimientos con una guía adecuada.
Malaguzii, también se refiere a los “Los 100 lenguajes del niño”, señalando las
múltiples formas de expresarse y aprender. Hoyuelos (2002) menciona: “…no solamente
habla del lenguaje plástico, músico, matemático aislados, sino de la integración y la
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interrelación de los lenguajes” (p. 4). Por ello las experiencias de aprendizaje que se
desarrollen, las oportunidades de interacción y expresión con otros deben ser
verdaderamente enriquecedoras, que posibiliten múltiples experiencias, sin límite alguno,
sino más bien que respondan a cada ritmo de aprendizaje puesto que cada niño es un ser
único.
Malaguzzi propone una experiencia educativa diferente, a partir de la pedagogía
libre, el concepto de la escucha, los 100 lenguajes del niño, desarrollados anteriormente. Si
bien se centra en el infante, el ambiente en el que este se desarrollarse no será excluido
pues debe despertar su interés, motivar a la indagación, pero sobre todo ser lo más cercano
posible a su entorno, su realidad.
En consecuencia, un ambiente de aprendizaje estimulante, lleno de vida, que tenga
en cuenta la estética, la belleza, el arte, que no dé lugar al aburrimiento. Un ambiente
habitable, que procure el bienestar de niños, niñas, maestros y familia. Todas estas
características forman parte de su pedagogía y a partir de ellas desarrolla la filosofía
Reggio Emilia.
Rudolf Steiner
En medio del caos político y social que la segunda guerra mundial había dejado, surge el
interés por una transformación educativa liderada por Rudolf Steiner. Ante las diferencias
sociales que en aquel momento eran evidentes, la idea de crear un espacio para educar a
niños y niñas sin distinción social, con una propuesta pedagógica diferente se tornaba
poderosa, dando así lugar a la creación de la primera Escuela Waldorf de la cual Steiner
asumió el manejo y organización.
A la par, la antroposofía movimiento del que era fundador se convirtió en la base
pedagógica de la Escuela Waldorf. Quiroga & Zaldivar (2013) mencionan: “…para
Steiner la educación de orientación antroposófica debía tomar en consideración que la
estructura de la biografía humana se dividía en septenios” (p. 83). Lo cual toma en cuenta
tres etapas: 0 a 7, 7 a 14 y 14 a 21 años, cada una con cualidades particulares que permiten
el conocimiento profundo del ser humano. En cuanto al primer septenio Steiner citado en
Peralta (2008) refiere:
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… la primera infancia, entre el nacimiento y el séptimo año de vida
(segunda dentición), en la cual los niños están en total concordancia con su
entorno físico, absorbiendo el mundo primordialmente por medio de los
sentidos, respondiendo en forma imitativa. (p. 104).
Durante el primer septenio Steiner considera al infante todo un órgano sensorio,
una esponja capaz de absorber los aprendizajes mediante los sentidos. Como Peralta (2008)
sustenta: “El ambiente total debe ser como una casa, donde los niños se sientan familiares
y cómodos ya que el quehacer educativo se debe desarrollar en torno a una atmosfera
acogedora, protectora y familiar…” (p. 107). Esto permitirá el desarrollo de experiencias
de aprendizaje directas, que han de influir en su nivel físico, cognitivo y emocional.
En consecuencia, los ambientes deben ser acogedores, con materiales del entorno
que se puedan manipular, el docente se convierte en guía y modelo a seguir. Steiner como
se citó en (Peralta, 2008) señala: “los profesores que se necesitan deben tener un modo de
ser de dar felicidad y amor…El niño que vive en esa atmósfera de amor y acogida y que
tiene ejemplos para imitar, vivirá en la forma correcta” (p. 106). Pues los niños y niñas
reproducen lo que observan: gestos, actitudes, acciones, en consecuencia, es un aprender
haciendo.
Por otra parte, el juego desempeña un papel relevante, pues se convierte en una
estrategia pedagógica importante parte del currículo de las Escuelas Waldorf. Quiroga &
Zaldivar (2013) señala: “…es un elemento clave que favorece tanto la maduración como el
desarrollo sensorio-motor…” (p. 86). Se trata un juego libre, natural, conectado a su
desarrollo espiritual, que le motive a explorar, experimentar, conocer los espacios sin
limitante alguno, que despierte las emociones, el interés y le permita orientarse en tiempo y
espacio.
En cuanto al segundo septenio, de los 7 a los 14 años corresponde un cambio
fisiológico, los niños y niñas trabajan de forma consiente permitiendo al educador
incorporar contenidos pedagógicos que despierten su sentir y le permitan identificarse. Por
último, de los 14 a 21 años el tercer septenio, se habla de la independencia, la educación
debe ofrecer un contexto donde pueda desarrollar sus facultades (Quiroga & Zaldivar,
2013).
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De tal manera, la propuesta pedagógica desarrollada por Rudolf Steiner, hace
hincapié en aspectos trascendentales que forman parte del desarrollo del individuo, señala
que la educación debe tomar en cuenta los septenios para llegar a un conocimiento
profundo y armónico del infante a quien consideran un ser triconformado de espíritu, alma
y cuerpo.
Célestin Freinet
Pedagogo innovador, apasionado por la educación. Desempeñarse como docente le
permitió ser crítico y transformador de la pedagogía que regía la Escuela Tradicional en
aquel entonces, pues consideraba que no atendía las necesidades e intereses de los infantes.
Con Freinet inicia una renovación educativa, sus aportes se desarrollan en torno al docente,
la relación entre escuela-medio social, la cooperación, y la libertad del alumno a quien lo
considera protagonista de su aprendizaje a través de la acción.
Estos aspectos permiten llegar a la concepción de una Escuela Moderna, centrada
en el infante. Freinet como se citó en De Graci (1987) menciona: “La escuela por la vida y
para la vida, se centra en el niño y toda pedagogía que no parta del educando, es un fracaso
para él…” (p. 148). Lo cual implica trabajar con él y para él, ofrecerle una educación lo
más cercana a su realidad que lo vincule con su medio social y familiar pues es la única
forma de descubrir sus potencialidades.
En cuanto al docente, se le asigna un rol fundamental al convertirlo en orientador
de la acción pedagógica. Freinet como se citó en De Graci (1987) señala: “… el maestro…
tiene que aprender más sobre la naturaleza del niño, que el niño de él…” (p. 153). De tal
modo se convierte en guía transformador de vidas, lo cual implica un conocimiento
profundo del infante, atender sus necesidades e intereses para que pueda llegar a un
aprendizaje valioso para su vida.
El aprendizaje en la Escuela Moderna toma un giro diferente al que se desarrollaba
en la Escuela Tradicional, el infante pasa de ser un sujeto pasivo, acatador de órdenes
hacer partícipe del aprendizaje, capaz de explorar, manipular, estar en acción constante.
Como lo sustenta De Graci (1987): “La base de los procesos de aprendizaje, se encuentra
no sólo en la inteligencia, sino también en la acción, en las formas más vitales favorables a
la exploración…” (p. 150). Se trata entonces de ofrecer un ambiente cálido, innovador,
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estimulante que despierte el interés, que permita experimentar y llegar a un nivel de
libertad e independencia.
En cuanto al ambiente, Freinet propone la experimentación y trabajo activo-
cooperativo en “rincones”, pues considera que es la única forma de brindar experiencias
valiosas. Estos espacios incitan a la exploración constante, el trabajo se desarrolla de forma
cooperativa permitiendo las buenas relaciones e interacción con otros, además se desarrolla
la libertad ya que es posible adentrarse en un rincón de elección propia donde se sienta
seguro, cómodo, sin miedo a investigar.
En consecuencia, la propuesta pedagógica de Celestin Freinet forma parte de un
cambio circunstancial a la Escuela Tradicional, aspectos como la interacción con el medio
natural, social y familiar, el trabajo cooperativo, la independencia, la libertad, los
ambientes y el docente como guía, conforman la Escuela Nueva de Freinet. Donde el niño
y niña es el centro de interés y todo lo que entorno a él se desarrolle deberá responder a sus
necesidades e intereses.
Alexander Sutherland Neill
Último propulsor de la Escuela Nueva, apegado a la educación desde muy pequeño, no
tuvo formación en pedagogía, pero si varias experiencias como aprendiz, maestro y
director en instituciones que le motivaron a sugerir nuevas ideas y elevar su interés sobre
una educación en libertad, no autoritaria. Estos principios marcan el inicio de una nueva
propuesta educativa.
Sus aportes a nivel educativo los impulsa en Summerhill, una escuela que prepara
para la vida y le otorga libertad al individuo. Desde su creación se presentó como una
escuela privada, que propone la asistencia voluntaria a clases, lo que para Neill significo
duras críticas quede ninguna manera influyeron en su pensamiento. Como Neill citado en
Vernia (2012) menciona: “Solamente con total libertad y amor se… hará que el niño se
desarrolle completamente” (p. 2). En un margen de respeto, responsabilidad, autonomía y
autocontrol.
La búsqueda de la felicidad es otra característica de Summerhill, pues implica alejar
al niño y niña de sus miedos hacia una vida plena. Como Neill citado en Vernia (2012)
señala: “Prefiero un barrendero feliz a un Primer Ministro neurótico” (p. 2). Lo
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fundamental entonces, es lograr primero un equilibrio emocional en el infante, pues solo
eso le permitirá acercase a lo que verdaderamente quiera realizar.
El juego forma parte de la metodología y las actividades se realizan en base a
talleres que brindan procesos libres de interacción y convivencia, además se incorpora
actividades artísticas. En cuanto al autogobierno, el infante es quien debe reconocerse
como individuo y autorregular sus actos y por último la asamblea representa igualdad,
todos tienen el mismo poder para la toma de decisiones, establecer acuerdos y resolver
conflictos.
En consecuencia, Summerhill es amor y libertad pura. Por sus principios representa
una propuesta diferente y radical para la educación, el infante es el centro de interés a
quien se le otorga especial libertad para elegir su educación, pues la idea es formar un
individuo para la vida, alejado del castigo, capaz de tomar sus propias decisiones, discernir
lo bueno de lo malo a partir del autoconocimiento, el respeto y la responsabilidad. A la par
las emociones son el primer aspecto con el cual trabajan pues su desarrollo permitirá llegar
a una felicidad plena.
AMBIENTES INNOVADORES
Ofrecer a los niños y niñas ambientes nuevos y estimulantes en los que pueda desarrollarse
de forma libre y espontánea se ha convertido en un verdadero reto para la educación
infantil. Los ambientes que se detallaran a continuación son: Talleres sensoperceptivos,
Cuarto de estimulación sensorial o Snozelen, el Huerto, Mundo Jabonosos que toma a la
espuma de jabón como principal elemento y Mis primeros libros que se enfoca en libros
sensoriales.
Estos ambientes posibilitan nuevas experiencias ya que adentran al infante a un
mundo nuevo, completamente desconocido, en el cual puede experimentar, investigar,
explorar y manipular sin límite alguno.
Talleres Sensoperceptivos
El Taller sensopeceptivo representa un ambiente innovador, basado en el Atelier de Regio
Emilia, que brinda múltiples beneficios en todos los ámbitos del desarrollo humano.
Andreu, (2017) menciona: “El atelier es un espacio dinámico y muy vivo, con ventanas
para crear, expresar, investigar, hacerse preguntas y experimentar de una forma libre,
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independiente y a su vez cooperativa” (p. 1). Es un espacio de vida y desarrollo, un
laboratorio que provoca experiencias enriquecedoras debido a la multiplicidad de estímulos
que posee.
El atelier es en sí un despertar sensoperceptivo; el espacio, los materiales brindan
numerosas experiencias que ponen en juego cada uno de los sentidos del infante, y le
permite adquirir competencias, habilidades y conocimientos útiles para su vida. También
se convierte en un espacio de formación y trasformación continua para el docente, lo que
conoce lo pone a disposición de los infantes y a la par interioriza los conocimientos que
ellos le puedan brindar.
En el Atelier, aparece la figura del Atelierista, que debe tener una formación
netamente artista, encargado de la organización del espacio físico y el tiempo. Peralta
(2008) menciona: “…es un maestro entrenado en artes quien trabaja con los maestros en el
desarrollo y documentación del currículo” (p. 151). Su tarea radica en el desarrollo de
actividades lúdicas y creativas que respeten la integridad del infante
Para el atelierista importa más el proceso por el cual el infante pasa para llegar a los
aprendizajes, más no el resultado final como tal, pues la idea es que pueda valorar y
reconocer sus logros, capacidades y pueda llegar a un conocimiento duradero. Su trabajo se
desarrolla en torno la documentación pues permite registrar todo el trabajo realizado, tomar
decisiones oportunas, informar a las familias y conserva lo realizado.
El centro internacional Loris Malaguzzi clasifica al atelier en:
Atelier de luz: donde se presenta la luz en sus diversas formas, es un lugar
de investigación y experimentación que estimula el asombro, la curiosidad y
creatividad.
Atelier digital: utiliza la tecnología como un medio favorable para la
generación de aprendizajes multidisciplinarios en la que los niños y niñas
son constructores de su propio aprendizaje. Se trata de optimizar y usar la
tecnología en favor de nuevas propuestas que despierten el interés y
motiven la exploración.
Atelier de la naturaleza: espacio que acerca al infante a su entorno, dotado
de elementos naturales, materiales con diversas texturas, colores que
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permiten el poner en acción los cinco sentidos, además del conocimiento y
valoración de medio natural.
Los talleres sensoperceptivos se transforman en una verdadera propuesta, centrada
en los infantes y le permiten su desarrollo sensoperceptivo por los múltiples estímulos que
brindan, los talleres motivan a la indagación constante y convierte al infante en constructor
de su propio aprendizaje. Se trata de espacios de vida, útiles, que dan libertad y autonomía,
su incorporación en el currículo de la educación infantil representaría un reto enorme pues
implica un trabajo desde la docencia, con las instituciones y la familia.
Cuarto de estimulación sensorial (Snoezelen)
Snoezelen representa un ambiente adecuado para la estimulación multisensorial. Como
Verheul & Mertens (2002) señalan: “El espacio snoezelen es entendido como una sala
especialmente adaptada con material técnicamente preparado para proporcionar
experiencias sensoriales diversas” (s/p). Su creación responde un fin netamente terapéutico
ya que permitía el trabajo con personas que presentaban una discapacidad intelectual, pero,
conforme se puedo observar los beneficios que provocaba se lo incorporo al ámbito
educativo.
Las salas representan un verdadero aporte a la estimulación. Se trata de un cuarto que
cuenta diversos estímulos controlados, donde el protagonista es el infante pues se le
proporciona un abanico de posibilidades para explorar, experimentar, poner en acción sus
cinco sentidos, además que apoya su desarrollo a nivel motor, emocional, intelectual y
social.
La utilidad que se le dé representa un aspecto fundamental, pues de ello dependerá el
desarrollo del Infante en todos sus niveles. De tal modo, la sala no tiene un manual o
instructivo, ni se centra solo en el desarrollo sensorial, el profesional será quien organice
(tiempo, medios, recursos) y prepare las actividades en función del aspecto que se vaya a
trabajar (Huertas Hoyos, 2019). Se trata entonces, de tomar en cuenta las necesidades de
los infantes, ritmos de crecimiento y desarrollo, pues eso evitará llegar a una sobre
estimulación.
Además, se debe tomar en cuenta otros factores para utilizarla favorablemente en pro
del infante. Huertas Hoyos (2019) señala cinco:
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La atmósfera, facilitadora de aprendizaje: esto refiere, a que la sala debe ser
confortable, brindar seguridad y confianza para que el infante pues experimentar y
adueñarse con facilidad del espacio.
La oportunidad de elegir: la sala debe posibilitar la libre elección, lo que el infante
quiera observar, tocar-manipular, oler y escuchar. Con ello se logra generar
iniciativa, espontaneidad, participación, se motiva el lenguaje y el movimiento
puro.
Usos del tiempo: se refiere a establecer un orden para acercarse a los elementos que
la sala le brinda, pues lo que se busca es que el infante tenga experiencias valiosas
con cada elemento que tiene la sala.
Repetición: responde al ritmo de aprendizaje de cada individuo.
Actitud: recae sobre el docente, pues es quien debe contribuir a generar un clima
agradable y positivo.
Clasificación
Huertas Hoyos (2019), clasifica a la sala Snoezelen en tres:
Sala blanca: es una sala común, completamente blanca, permite la estimulación y
relajación, a través del descubrimiento y espontaneidad.
Sala negra: está caracterizada por la luz negra y morada fluorescente, que permiten
el resplandecer de varios colores, facilita aprendizajes en todos los ámbitos
posibles.
Sala aventura: se caracteriza por la claridad del espacio y los materiales como
cuerdas, colchonetas, cilindros, pelotas, etc, es un espacio donde se promueve la
actividad percetivomotora y sensorial.
Elementos que componen la Sala Snoelezen
Las salas Snoezelen no son iguales, ni poseen los mismos elementos, todo dependerá de
quien las diseñe y organice, pero sobre todo de lo que en ella se pretender trabajar.
Elementos táctiles
Brindan la posibilidad de manipular, tocar, conocer a través del contacto con la piel
diferentes texturas y temperaturas. Los elementos pueden ser: cama de agua, piscina de
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pelotas, fibra óptica, columna de aire y burbujas, paneles táctiles, tablero de texturas, cojín
táctil.
Elementos visuales
En este aspecto Rodríguez & Llauradó (2010) señalan: “…los elementos visuales tienen
una gran importancia para contribuir a crear una atmósfera agradable, un ambiente de paz
y relajación” (p. 24). Los elementos pueden ser: fibra óptica, columna de aire y burbujas,
paneles de pared con efectos de luz y proyector de luz.
Elementos vestibulares
En cuanto a este aspecto Rodríguez & Llauradó (2010) mencionan: “la sensación
vestibular es fundamental para bajar el tono muscular y promover la relajación en la
persona” (p. 24). Los elementos pueden ser: cama de agua, columpios y hamacas.
Elementos olfativos
Permiten el desarrollo del olfato, potencializaría el reconocimiento de olores, a la vez que
el infante llega al desarrollo de sus funciones cognitivas. Los elementos que se utilizan
pueden ser: difusor de aromas y pelotas de olor.
Elementos auditivos
Rodríguez & Llauradó (2010) señalan “…en este sentido la tranquilidad del espacio es
vital” (p. 25). Pues provoca que las actividades se desarrollen en torno a un clima
agradable y relajado, los elementos a utilizarse pueden ser: panel de sonidos, silla musical
y columnas de aire.
El cuarto de estimulación sensorial (Snoezelen), incorporado y utilizado de manera
oportuna en la educación infantil permitiría el desarrollo armónico del individuo, pues los
múltiples estímulos y sensaciones que sus elementos provocan lo convierten en un
ambiente lúdico, innovador y estimulante. Por ello es necesario dejar los miedos de lado,
investigar, innovar, ampliar la visión a nuevos ambientes que salgan de lo rutinario, donde
el infante sea el centro de atención y creador de su aprendizaje. Espacios como Snoezelen
brindan esa oportunidad debido a los elementos que utiliza no solo que permite el
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desarrollo a nivel sensorial, sino que a la par trabaja otros ámbitos útiles en la vida del ser
humano.
El huerto
El huerto representa un ambiente que le permite a los niños y niña estar en contacto puro
con la naturaleza, además del desarrollo sensorial, lleva a la valoración y concientización
sobre el cuidado del medio natural. Trabajar el huerto con los niños y niñas, representa un
reto enorme pues los actores del aprendizaje salen de su zona de confort, a un espacio
amplio, abierto que genera nuevas experiencias. El Ministeio de Educación (2009) lo
define como:
“…un recurso y un medio para que los docentes orienten mediante el
proceso de enseñanza aprendizaje a los estudiantes, en todo lo relacionado
con la implementación, desarrollo y manejo de cultivos saludables, con el
fin alimenticio, educativo y recreativo”. (p. 9)
En huerto se convierte en un recurso importantísimo que debe ser tomado en cuenta
por el docente al momento al planificar experiencias innovadoras y estimulantes ya que
puede ser polivalente y generar varios aprendizajes. Como Ministerio de Educación (2009)
menciona: “El valor del huerto escolar depende de la habilidad con que se le maneje y
emplee con un fin determinado” (p. 10 ). Entonces en manos del docente esta sacar el
mayor provecho de este espacio y atender conjuntamente los deseos de investigar, conocer
y explorar innatos en el infante.
El huerto además brinda otras posibilidades de aprendizaje como la cooperación y
el trabajo en grupo, además la socialización y buenas relaciones pues el infante está en
contacto frecuente con sus pares, con quienes llega a establecer valores de respeto,
tolerancia, igualdad. Por otro lado, es un espacio integrador pues participan todos quienes
conforman la comunidad educativa: docente, familia, niño y niña. En consecuencia, es un
laboratorio vivo, con reglar claras que se fundamenta en el aprender haciendo.
El lenguaje es otro aspecto que este espacio permite desarrollar, pues aviva la
comunicación, todos quienes participan pueden exponer sus ideas y cuestionamientos con
libertar sin temor alguno a la represión o burla pues es un espacio de aprendizaje continuo.
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Las emociones también están presenten ya que de ello dependerá acceder o no a este
espacio y hacer uso efectivo de él.
La educación se ve día a día arraiga a un sistema educativo en el que solo importa
que los niños y niñas lleguen al conocimiento, pero muy poco interés existe hacia los
ambientes en los que este conocimiento se genera. Se hace evidente entonces la necesidad
de cambiar la mentalidad de los educadores y las familias, pues el infante debe acceder a
un espacio donde pueda moverse, ensuciarse, experimentar y conocer el mundo por sí
mismo y esto es lo que justamente el huerto ofrece.
Mundo jabonoso
Este ambiente propone el uso de la espuma de jabón como un recurso metodológico nuevo
e innovador para la educación infantil. Las experiencias que entorno a él se generen
provocaran grandes de beneficios a nivel sensorial, motor, cognitivo, emocional y social
del infante.
El docente se convierte en guía dentro de este espacio, es quien marcará las pautas
de uso y comportamiento, además del despertar de los sentidos a través del desarrollo de
una actividad controlada y previamente planificada, pues el fin es lograr aprendizajes
útiles.
La espuma de jabón no solo permite al infante poner en acción sus cinco sentidos,
sino también estimular sus emociones: miedo, felicidad, alegría, tristeza pueden llegar
hacer expresados por los niños y niñas a través del lenguaje verbal y no verbal si
experimentan y se divierten en este ambiente.
La seguridad y confianza son otros aspectos que se puede trabajar en este ambiente
pues de ello dependerá que el infante explore sin miedo, sea apropie del espacio. El juego
es la metodología con la cual se trabajará en este espacio provocando goce, disfrute y el
despertar de la imaginación.
Características del ambiente
Debe ser amplio para facilitar el movimiento, la libre exploración y evitar
accidentes
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Colorido, pues debe ser llamativo a la vista del infante para motivar a la
exploración.
Seguro, pues contribuye a la confianza y bienestar de todos quienes participen en
él,
Fuente de aprendizaje, ya que permite el desarrollo del infante en todos sus niveles
sensorial.
En consecuencia, mundo jabonoso permite llegara niveles profundos de seguridad y
confianza en el infante. No se trata de un simple recurso, engloba mucho más. Se convierte
en un verdadero ambiente estimulante si es utilizado de forma adecuada y como parte del
desarrollo de los niños y niñas pues no solo que ayuda a nivel sensorial, motor, intelectual,
social, emocional, sino también a las emociones, el lenguaje y las funciones cognitivas.
Mis primeros libros
En los centros de desarrollo infantil es común observar espacios de lectura que permiten el
acercamiento hacia los libros desde las primeras edades, pero sin duda algo que llama la
atención es que estos libros en su mayoría no responden a las necesidades e intereses del
infante, ni a su desarrollo.
Por ello, hemos considerado necesario proponer Mis primeros libros como un
verdadero ambiente innovador, en el cual el recurso principal sea los libros sensoriales
mismos que ofrecen a los infantes diferentes sensaciones y aprendizajes, además, atienden
las necesidades de manipulación y exploración propias de la infancia. miTEA (2018)
menciona:
Los libros sensoriales también conocidos como “Quiet Book” o “Busy
Book”, están inspirados en la filosofía Montessori y constituyen una
herramienta novedosa para promover el aprendizaje y el desarrollo de
habilidades y destrezas en bebés y niños pequeños. (s/p)
Es un libro elaborado a mano y con un material que permita la manipulación. La
motricidad fina a partir del ensartado, el abrochar, abotonar; las figuras geométricas,
colores primarios y letras, son algunas de las temáticas que este libro permite trabajar, todo
dependerá de lo que el docente se plantee desarrolla en el niño y niña.
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Sus beneficios son múltiples a nivel sensorial pues motivan a la manipulación, y la
experimentación, despiertan el interés, la curiosidad y permiten el acercamiento a la a
lectura, además del desarrollo de los cinco sentidos. Como lo sustenta “Se despierta la
curiosidad y la exploración por los materiales, las formas, los números, el lenguaje, la
imaginación y la emoción”. Es un aprender a través de la manipulación.
SENSOPERCEPCIONES
Se puede manifestar que desde el momento en que nace el infante, los órganos sensoriales
son los que le proporcionaran un conocimiento pleno del mundo que le rodea. Por lo tanto,
los canales sensoriales desempeñan un papel definitivo para la adquisición de diferentes
aprendizajes, conocimientos, emociones, experiencias, recuerdos, Poniendo al ser humano
en contacto directo con la realidad; es por eso que la Educación Ecuatoriana debe generar
un aprendizaje que surja desde las sensopercepciones, pero para esto hay que preguntarse;
qué son las sensopercepciones y por qué es importante desarrollarlas en edades tempranas.
Para empezar, se puede mencionar que existen diferentes definiciones acerca de las
sensopercepciones; por lo tanto, se debe tomar en cuenta las siguientes definiciones, para
poder entender lo que engloban las mismas y por lo tanto la importancia que tiene su
desarrollo en los primeros años de vida.
Según el autor Bayona (2013); las sensopercepciones son consideradas como:
El proceso por el cual un estímulo se transforma en una modalidad de
conducción eléctrica o química, se transmite en forma codificada ha áreas
específicas del SNC que reciben la señal, la traducen, procesan y
seleccionan una respuesta que retorna decodificada a nivel cognitivo,
visceral, emocional o motor. (p. 40).
Por lo tanto es evidente que para el desarrollo de las sensopercepciones, dependerá
mucho del ambiente estimulante que se le proporcione al infante; con esto se pretende
mencionar que para que exista una codificación en el SNC es importante que se estimulen
todos los órganos receptores de información como son la vista, el tacto, el olfato, el gusto y
el oído, para que exista así una decodificación del conocimiento adquirido y así el niño o
niña llegue a obtener más que una experiencia de aprendizaje; sino más bien un conjunto
de habilidades cognitivas.
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Como bien afirma la autora Ramírez (s.f), la sensopercepción “es la capacidad de
recibir información a través de los analizadores, procesarla y organizarla en patrones de
memoria de largo plazo” (p. 4). Entonces, las sensopercepciones son las captaciones que se
dan de estímulos externos; como pueden ser objetos de diferentes texturas, sonidos, olores,
sabores, colores, formas, etc.; estímulos que provocan actividad cerebral, provocando
aprendizajes que posteriormente serán utilizados
Por lo tanto, se concluye que la sensopercepción no es más que la unión de la
sensación; que es el mensaje recibido por los cinco sentidos y la percepción; la respuesta
que produce el cerebro ante la reacción que se da por un estímulo externo. De ello la
importancia de que el infante tenga libertad de explorar el ambiente para potencializar la
adquisición y desarrollo de habilidades desde sus primeros años de vida. Como lo sustenta
Fierrez (1992) el hecho de:
Tocar, degustar, oler, escuchar y mirar tienen que ser acciones que incluya todo
proyecto didáctico dedicado a los primeros años de vida. Hay que presentar
panoramas ricos y lo suficientemente dilatados como para que los niños los puedan
recorrer con sus miradas, lo puedan sentir con sus oídos, los puedan manipular y
transformar con sus manos, olfatear y hasta en algunos casos degustar. (pp. 22,23).
El desarrollo evolutivo del individuo y la interacción con su medio sociocultural,
para Vygotsky son determinantes en su desarrollo integral. La interacción con los distintos
escenarios sociales y culturales proveerán al infante de estímulos que potencializaran la
memoria, el pensamiento, el lenguaje y las emociones, elementos que juegan un papel
decisivo en la construcción del conocimiento.´
Proceso sensoperceptivo
El proceso sensoperceptivo se desarrolla dentro del sistema nervioso, por la acción de
sentir a través de los sentidos (gusto, tacto, visión, oído y olfato) que estimula áreas
específicas del cerebro. Buenaño citado por Añazco Cuenca & Pizarro Cevallos (2017)
menciona que este proceso se da en tres fases y estas son:
Como primera etapa tenemos la detección aquí el estímulo es captado por
alguno de los órganos sensoriales… en la segunda etapa que es la de
transmisión las secciones sensoriales transformadas en energía que viene del
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estímulo a manera de señales electroquímicas que luego son transferidas
como un impulso nervioso al cerebro y por último tenemos el procesamiento
que se da cuando el estímulo llega al cerebro y a su vez es interpretado. (p.
10).
En virtud a lo citado; se recalca que para que el infante llegue adquirir
conocimiendo o habilidades cognitivas, debe haber un proceso de sensación a través de los
cinco sentidos, dicho estimulo viajará hacia áreas especificas del cerebro en donde se
procesará, organizará e interpretará la información la cual actuará según lo que se perciba
del medio estimulante en el que se encuentre.
COMPONENTES DE LAS SENSOPERCEPCIONES
Como bien se mencionaba anteriormente las sensopercepciones están conformadas por dos
procesos básicos, los cuales son la sensación; la cual se desarrolla poniendo en acción los
cinco sentidos y la percepción que hace referencia al desarrollo de la actividad cerebral.
Sensación
Como enfatiza los autores Gerrig & Zimbardo (2005) la sensación “es el proceso en el que
la estimulación de los receptores sensoriales (estructuras en nuestros ojos, oídos, etcétera)
produce impulsos nerviosos que representan las experiencias internas o externas del
cuerpo” (p. 94). Por lo tanto, para que se active la sensación en los receptores sensoriales y
por ende sistema nervioso; es necesario que el niño/a reciba suficientes estímulos que
provengan del entorno o un ambiente rico en estímulos.
Pero para entender cómo se construye la sensación; es importante mencionar según
el autor Luria citado por Arteaga Checa, Viciana Garofano, & Conde Caveda (1999), que
esta se clasifica en:
-Sensaciones Interoceptivas: informan de los procesos internos del
organismo, captando las informaciones procedentes de las vísceras.
-Sensaciones Propioceptivas: informan sobre la situación del cuerpo en el
espacio y sobre la postura. Son las kinestésicas y Vestibulares. Estas
sensaciones, a su vez, son desarrolladas por la Conciencia Corporal.
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-Sensaciones Exteroceptivas: son los canales básicos por los que la
información sobre los fenómenos del mundo exterior llega al cerebro,
dándole al hombre la posibilidad de orientarse en el medio circundante.
El Gusto
Hay que tomar en cuenta que el sentido del gusto; “existe desde antes del nacimiento, este
va evolucionando al introducir nuevos sabores y texturas cuando se amplía la dieta
alimenticia, además ayuda a organizar la relación placer displacer en el niño/a” (Biblioteca
práctica para padres y educadores, 1995, p. 92). El infante en los primeros años de vida,
tiene la necesidad de colocar todo lo que este al alcanse de sus manos, dentro de su boca
con el fin de conocer e interiorisar diversos objetos, percibiendo los distintos sabores
agradables o desagradables, texturas, temperaturas.
Según los autores Abraham Tamir & Ruiz Beviá (s/f), el gusto “se define como la
capacidad de distinguir mediante los receptores situados en la lengua sabores tales como
dulce, ácido, amargo y salado” (p. 1). Para poner en acción el sentido del gusto; es
primordial proporcionarle al párvulo/a la posibilidad de degustar diferentes alimentos que
le proporcionen una experiencia de explosión de sabores y a la vez un conocimiento
interiorizado sobre los productos u objetos que saborea.
Como bien afirman los autores Fuentes, Fresno, Santander, Valenzuela, Gutierres,
& Miralles (2010), “la sensación gustativa depende en primer término de la presencia de
estructuras especializadas llamadas botones gustativos, que en el ser humano se localizan
principalmente en la cavidad bucal”. (p. 161). Gracias a ello el infante será capaz de
percibir con facilidad la temperatura, olor de dichos, sabor de objetos, alimentos que se le
proporcione.
Según lo analizan los autores; Morales Puebla, Mingo Sánchez, & García (s/f):
El gusto de los alimentos y la interpretación de los distintos matices de los
sabores se ven influenciados de manera directa por la percepción
olfativa;…También existen receptores específicos que aportan sensibilidad
somatoestésica (térmica, táctil, cinestésica, propioceptiva, así como
sensibilidad trigeminal química)... Por lo tanto, podría hablarse de un
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sistema plurisensorial en el que se integran las sensaciones gustativas,
olfativas y somatoestésicas. (p. 1).
Por lo tanto, hay que tomar en cuenta que; si el infante adquiere un ambiente en
donde se le proporcione objetos, sustancias, productos, etc.; para que deguste, en la
cavidad bucal no solo sentirá sabor, sino también texturas, temperaturas, olores. Entonces
se menciona que el sentido del gusto no solo toma como órgano principal a la lengua; sino
que también a la piel y al aparato olfatorio, proporcionándole así; emociones, recuerdos,
conocimientos, aprendizajes y sobre todo experiencias.
El Tacto
La piel es considerada como el órgano más amplio; ya que cubre todo el cuerpo del ser
humano. El sentido del tacto permitirá al infante conocer nociones de objeto. Además, se
menciona que el sentido del tacto; “existe desde antes del nacimiento, es muy importante
para la actividad exploratoria, ayuda a organizar el esquema dolor-placer y contribuye al
desarrollo psicomotriz, afectivo e intelectual del niño/a” (Biblioteca práctica para padres y
educadores, 1995, p. 93).
Según la autora Cuesta Palacios (s/f), el sentido del tacto…
…juega un importante papel en la integración sensorial, trabaja para darnos
conocimiento acerca de muchas cosas “sin que las veamos” y así nos ayuda
a desarrollar destrezas, a sentirnos más confortables y a estar tranquilos en
muchas situaciones. Los bebes “aprehenden” el mundo a través del sentido
del tacto. Cuando ellos levantan y se meten los objetos en la boca están
usando el sentido del tacto para explorar acerca de la forma, la textura y el
tamaño de las cosas. Esta es la primera ocasión en la que aprenden acerca de
la diferencia entre grande y pequeño, redondo y cuadrado. (p. 10).
A través del tacto el infante puede conocer su alrededor, ubicarse en tiempo y
espacio, es importante que al infante desde temprana edad se le dé la oportunidad de tener
contacto con diferentes ambientes estimulantes, en donde haya diversos materiales que
llamen su atención y despierten su curiosidad; por el mismo hecho de tener diferentes
formas, texturas, temperaturas, tamaños, entre otras características. De tal manera que, al
sentir, adquiera por sí mismo conocimiento sobre lo que le rodea.
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Olfato
El sentido del olfato permite la captación de estímulos adquiridos por sustancias químicas,
que se pueden encontrar en el aire que se respira o incluso en los alimentos que se
consume. El sentido del olfato; “se activa desde que el niño/a empieza a respirar (capta los
olores del entorno mediante la respiración), además este sentido es muy sensible a los
olores fuertes y ayuda a organizar la relación placer displacer” (Biblioteca práctica para
padres y educadores, 1995, p. 92).
El sentido del olfato; esta ligado intimamente con el sentido del gusto, ya que el
niño y niña puede percibir gusto o disgusto si huele y prueba a la vez; e aquí la importancia
de mencionar que los sentidos no se deslindan uno del otro, sinó muchas veces se fucionan
para adquirir información detallada del medio en el que se encuentren.
Oído
El sentido auditivo permite adquirir la intensidad, duración y timbre de los diferentes
sonidos que le proporcionan los ambientes. “Al nacer es más desarrollado que la vista,
puede distinguir toda clase de sonidos, actúa ante toda clase de sonidos y se considera que
el principal estimulo auditivo en los primeros años de vida es la voz materna” (Biblioteca
práctica para padres y educadores, 1995, p. 91). Por lo tanto es importante hablarle al
infante desde el vientre materno; porque de esta manera se estimulará dicho sentido, para
que posteriormente al percibir diferentes sonidos el parvulo pueda reconocerlos y
reaccionar ante los mismos.
Vista
Gracias al sentido de la vista, el ser humano puede percatarse del color, tamaño, forma,
distancia en la que se encuentren diferentes objetos, este sentido se encuentra controlado
por el globo ocular y se manifiesta que “al nacer el niño/a tiene una visión limitada y
posteriormente para estimular dicho sentido es necesario usar objetos móviles” (Biblioteca
práctica para padres y educadores, 1995, p. 90). Por consiguiente; es necesario que se le
proporcione al niño y niña ambientes en donde encuentre materiales, que le permitan
percibir características que llamen su atención, de tal manera que dicho sentido se vaya
desarrollando paulatinamente según la edad del infante.
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La visión es un fenómeno complicado que se produce en la corteza cerebral, donde
se reconocen e interpretan las imágenes que llegan desde el ojo, o receptor de la
información. Es decir, los estímulos luminosos recogidos por el ojo van al cerebro donde
se transforman en sensaciones visuales. El ojo ve y el cerebro interpreta lo visto.
(Ministerio de Educación de España, s/f, p. 3).
Percepción
A la percepción se la reconoce como la captación, procesamiento e interpretación integral
de información, la cual es enviada por los cinco sentidos u órganos sensoriales al cerebro,
el cual realiza conexiones neuronales para que la información sea correctamente procesada.
Pero para poder entender de forma profunda acerca del tema, se debe tomar en cuenta las
siguientes definiciones.
La percepción “es el acto de recibir, decodificar e interpretar a través de las
estructuras mentales las señales que los sentidos proporcionan al individuo del medio”
(Universidad Interamericana para el Desarrollo, s.f, p. 4). Entonces se habla que la
percepción dependerá de la captación de señales que se desarrollen dentro del cerebro,
gracias a la adquisición de estímulos ambientales que actúan sobre los órganos sensoriales.
Como enfatiza el autor Kelly, citado por Carreño Gonzales (s.f), la percepción es
“el proceso mental de interpretar y dar significado a la sensación de un objeto
determinado” (Carreño Gonzales, s.f, p. 363). Por lo tanto, la percepción es el significado
que se le da a la información que es proporcionada por los cinco sentidos, dicha
información se convertirá en conocimiento y le permitirá al infante utilizarla para poder
adaptarse y reconocer el ambiente estimulante en el que se encuentre, además de a partir de
ello adquirir habilidades cognitivas.
En contraste a las definiciones planteadas por diferentes autores, afirmo que por lo
tanto los conocimiento, capacidades o habilidades se adquieren a partir de la percepción,
por consiguiente, el párvulo/a dentro de un ambiente estimulante aprenderá a discriminar
todo lo que contiene el ambiente a partir de los cinco sentidos, de tal modo que adquiera la
capacidad de recordar, analizar, memorizar, atender e incluso adaptarse al medio en el que
se encuentre.
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Tal como manifiesta el autor Chavez Castillo (2010); “para que el niño o la niña
tengan un buen desarrollo de las percepciones necesita tener una gran riqueza de
sensaciones, y solo lo lograra si le damos la oportunidad de explorar y le ofrecemos un
ambiente rico en estímulos” (p. 7). Por lo tanto, el desarrollo de la percepción se irá
enriqueciendo, si se le proporciona cada vez más experiencias y sensaciones; las cuales le
permitirán de forma procesual el sentir, seleccionar, organizar e interpretar los estímulos y
así llegar adquirir conocimiento.
Tipos de Percepciones
Percepción Visual
Como se mencionó anteriormente la vista es uno de los sentidos a través del cual el infante
puede captar diferentes formas, colores, tamaños, etc. Pero dentro de la percepción se
pueden destacar algunas habilidades y estas son:
Como sugiere la autora Carreño Gonzales (s.f); las habilidades que se consideran
son:
Constancia de percepción: percepción de los objetos como algo estable, a
pesar de los cambios a los que está sometido.
Posición en el espacio: capacidad para descubrir qué lugar ocupan los
objetos.
Coordinación Video-motriz: coordinación con la visión y el movimiento.
(p.363).
Por lo tanto, a mayor experiencia visual, mayor será la estimulación y el
conocimiento que reciba del ambiente de aprendizaje; ya que a través de la misma podrá
identificar diferentes nociones de objeto; es decir si están arriba, abajo, al frente, atrás,
color, forma, entre otras características, las cuales solo podrá interiorizar a partir de la
exploración y una guía dentro de un ambiente estimulante.
Percepción Auditiva
Como bien menciona la autora Carreño Gonzales (s.f); la percepción auditiva se refiere a la
“Capacidad para integrar los elementos sonoros, organizarlos e interpretarlos” (p. 365).
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Esta capacidad le permitirá al infante desarrollar a futuro con facilidad el lenguaje, pero
para esto es importante que se le estimule con diferentes sonidos; estos pueden ser
artificiales, onomatopéyicos o naturales, con el fin de que vaya poco a poco identificando,
diferenciando las características de los sonidos, que se puedan presentar en los diferentes
ambientes en los que se encuentre el infante; aumentando así, su capacidad de expresar sus
ideas con lenguaje claro.
Percepción Táctil
Como enfatiza el autor Chavez Castillo (2010); la percepción táctil “muestra la realidad y
la noción del mundo exterior, y por consiguiente la diferenciación de los objetos, que están
fuera de nosotros. Gracias al sentido del tacto se adquiere la conciencia de sujeto objeto.”
(p. 18). En contraste con lo citado; la percepción táctil le permitirá al infante ser consciente
de las características de objetos tales como, la temperatura, peso, forma, texturas, entre
otros, ya que este sentido se encuentra distribuido en toda la piel del cuerpo y la misma
presenta receptores de dolor, frío y calor, todo esto le brindará enriquecer su conocimiento
sobre lo que le rodea.
Percepción Gustativa
Según afirma el autor Chavez Castillo (2010) la percepción gustativa:
…cuenta con el mutuo apoyo del sentido del olfato, tal vez por la
proximidad de la boca con las fosas nasales, hasta tal punto se puede decir,
que si no entra en juego el olfato no hay degustación completa. Pero
tampoco se encuentra ajeno el sentido del tacto, un mismo individuo puede
percibir cuatro sensaciones diferentes en una paila; gustativa, térmica, táctil
y dolorosa. (p. 21)
Por consiguiente si se estimula el sentido del gusto, el parvulo tendrá la oportunidad
de no solo percibir sabores; sino también olores, texturas, temperaturas y además como se
mencionaba anteriormente, podrá sentir placer o displacer por lo que degusta.
Entonces es necesario que desde temprana edad se le brinde la oprotunidad de
explorar con el sentido del gusto; objetos que por su puesto estén libres de bacterias,
alimentos, bebidas, todo esto para despertar su perceción gustativa y a la vez la adquisición
de habilidades cognitivas y nocones de objeto.
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Percepción Olfativa
Es bien sabido que el sentido del olfato, aunque no es tan desarrollado como en seres vivos
de otra especie; este sentido como se había mencionado anteriormente al ponerlo en acción
da paso a la percepción de diferentes olores e incluso sabores.
Tal como menciona el autor Chavez Castillo (2010) “hay olores que puedan estimular o
inhibir el apetito” (p 23). La percepción del olfato, activada a través del mismo sentido,
generará diferentes reacciones; las cuales permitirán que el infante interiorice, conozca y
aprenda del ambiente que le rodea; provocando así la adquisición de memoria, atención,
entre otras habilidades cognitivas.
Fases de la Percepción
La Universidad Interamericana para el Desarrollo (s.f) señala que el proceso de percepción
presenta las siguientes fases:
1. Detección: Cada sentido del cuerpo recibe los estímulos, de acuerdo a las
características físicas de éstos.
2. Transducción: La energía emitida por cada estímulo es transformada en
impulsos nerviosos por los órganos de los sentidos.
3. Transmisión: Los impulsos nerviosos que contienen la información
codificada llegan al cerebro.
4. Procesamiento de la información: En el cerebro se decodifica la
información, organizándola e interpretándola en forma de experiencias
consientes.
Entonces, la percepción pasa por un proceso que le permite adquirir al infante
conocimientos que los interiorizará y utilizará en diferentes situaciones que se le presente.
Por lo tanto y en conclusión de las sensopercepciones, se puede afirmar que
siempre será oportuno, estimular al niño ofreciéndole la posibilidad de experimentar por sí
mismo con la vista, olfato, oído, gusto y tacto. Toda sensación nueva será archivada en
algún lugar de la memoria y servirá, contrastándose con otras, para hacer más complejo y
sutil su aprendizaje. (Biblioteca práctica para padres y educadores, 1995, p. 94)
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Por lo tanto la sensación y percepción, deben ser consideradas dentro de la
educación inicial como la ventana de oportunidades para adquisición integral del
conocimiento, con el cual el niño y niña tendrá confianza de dar un significado propio a lo
que conocio de manera exploratoria.
CONOCIMIENTO
Como se enfatizaba anteriormente el conocimiento es parte de la percepción adquirida, por
la estimulación de los diferentes sentidos u órganos sensoriales del ser humano. De manera
que las/los docentes deben brindar un ambiente estimulante con el fin de que los cinco
sentidos se activen de forma integral, causando en el infante una asimilación consiente del
ambiente en el que esta interactuando.
Por lo tanto, según el autor Soler Fierres (1992); es evidente que…
El niño que desde los primeros años de su vida se ve impedido, no podrá
adquirir un adecuado conocimiento del mundo… Hay que procurar que los
niños vayan a las cosas, que tengan la libertad para recorrer el ambiente
donde viven, ya que está es garantía del conocimiento. (p. 28)
Ahora bien, el conocimiento se puede definir según lo afirman los autores Viltuña,
Guajala, & Pulamarín (2012), en términos generales…
Es una actividad puramente humana, que abarca un conjunto de elementos,
y una variedad de formas, es de gran complejidad y se torna esencial para el
buen funcionamiento de gran parte de los procesos mentales (por ejemplo,
la memoria, el lenguaje, y el pensamiento). (p. 125).
Por consiguiente, el conocimiento en el infante va ser una conexión y total relación
con la realidad; convirtiéndole al mismo/a en una persona consiente de la realidad. Al tener
un conocimiento que parte de la percepción, el infante será capaz de dar su propio
significado de lo que manipula, saborea, observa, olfatea y escucha, además que podrá ser
consciente de las diferentes nociones de objeto que pueda encontrar en un ambiente lleno
de estímulos diversos.
Para Vygotsky, el conocimiento parte de la percepción que el infante logre ante el
contacto con el medio sociocultural. Por tanto los niños y niñas tienen una participación
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activa durante este proceso pues son capaces de analizar, organizar, procesar e interpretar
la información que reciben del entorno, hasta llegar a una construcción significativa del
conocimiento.
Nociones de objeto
Para empezar, como sugiere el autor Soler Fierres (1992), en el campo de la educación
inicial el infante está en condiciones para:
Recoger información, siendo esta circunstancia imprescindible para su
adaptación e incluso para su supervivencia. El educador está obligado a
poner el mayor empeño en la presentación ordenada y coordinada de todo lo
que los alumnos pueden percibir hasta convertir la educación sensorial en la
más importante del currículo de educación inicial. (p. 37).
Por lo tanto, para la adquisición de nociones de objetos en los niños y niñas, es
imprescindible que tenga apertura a diferentes tipos de ambientes, en donde al inicio pueda
interactuar con diferentes objetos, sustancias, olores, sabores, etc.; para posteriormente
poder identificarlos tanto por color, tamaño, textura, sonido, etc. Y de esta manera pueda
llegar a desarrollar diferentes procesos mentales o también llamadas habilidades
cognitivas.
El rol docente, por lo tanto, no está centrado en enseñar a los educandos; sino más
bien ser una guía, la cual dentro de su metodología relacione, el proceso de aprendizaje con
el funcionamiento del sistema nervioso relacionado a la sensación y percepción; de tal
manera que desarrolle estrategias que le brinden al infante la oportunidad de que dentro de
su cerebro existan millones de conexiones neuronales las cuales generen y faciliten la
comprensión del mundo que le rodea.
Tipos de nociones de objeto:
Color
Tamaño
Textura
Forma
Peso
Sonido
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Brillo
Sabor
Olor
A partir del acercamiento con los objetos, recursos o materiales que se puedan
encontrar dentro de un ambiente estimulante; los infantes activando su sistema sensorial
podrán adquirir capacidades cognitivas que les permitan identificar las diferentes nociones
de objetos mencionadas anteriormente. Estas nociones podrán o no, ser de agrado para el
niño y niña; pero le permitirán adquirir aprendizajes que van a ser la pauta para adaptarse
al medio en el que se encuentre.
FUNCIONES COGNITIVAS
Las funciones cognitivas son: “procesos mentales que nos permiten razonar, pensar y
resolver problemas” (Rehabilitation in Multiple Sclerosis, s.f, p. 5). Entonces, las
funciones cognitivas también llamada habilidades cognitivas, le permite al infante adquirir
capacidades y a medida que tiene relación con estímulos del exterior construir su propio
conocimiento. Por lo tanto, entre las principales funciones cognitivas se encuentra la
orientación, atención, funciones ejecutivas, habilidades motoras, lenguaje, memoria.
Orientación
“La orientación es la capacidad que nos permite ser conscientes de nosotros mismos y del
contexto en el que nos encontramos en un momento determinado” (NeuronUP SL, 2012, p.
2). Por lo tanto, esta función cognitiva será desarrollada efectivamente si el infante tiene la
posibilidad de explorar libremente en un ambiente lúdico e innovador, captando la
suficiente información que le permita ser consiente de cada una de sus partes corporales,
las funciones que cumplen cada una y por supuesto de la realidad contextual en la que se
está desenvolviendo.
Atención
Esta función cognitiva según el autor Haro Pontón (1999), se define como “un proceso de
inclinación y concentración de la conciencia (psiquis) en determinados objetos o
fenómenos de la realidad, proceso en el que se logra una elevación del nivel de la actividad
sensorial, intelectual y motriz” (p. 78). Concuerdo con lo citado; ya que al proporcionarles
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suficientes estimulos sensoriales a los infantes; serán capaces de poner todos sus sentidos
atentos, para así poder percibir suficiente información de diferentes estimulos,
porteriormente a dicha información podra dicerniral y se quedará con la que le vaya ser de
utilidad después.
Habilidades motoras
“Denominamos praxias a las habilidades motoras adquiridas. En otras palabras, son los
movimientos organizados que realizamos para llevar a cabo un plan o alcanzar un
objetivo” (NeuronUP SL, 2012, p. 6). Por consiguiente las habilidades motoras, le darán la
facilidad al parvulo de explorar dentro de un ambiente de aprendizaje, todo lo que llama su
atención y satisfaga su curiosidad usando todos sus sentidos; a parit de los cuales percibirá
y obtendrá conciencia de lo que le rodea.
Lenguaje
Como afirma el autor Quijano (2001), el lenguaje aparte de ser una función cognitiva, es…
Una capacidad del cerebro que se va desarrollando junto con la inteligencia
y va creando los circuitos neuronales necesarios para articular palabras,
darles un significado e inventar formas de expresar ideas abstractas,
pensamientos, emociones e imágenes virtuales, tan útiles para la vida diaria
como las sensaciones que pasan a través de la vista o el oído. (p. 4).
Por consiguiente el lenguaje no es más que la ventana de comunicación completa
que tiene el infante desde los primeros años de vida, esta función cognitiva le
proporcionará el poder expresarse de diversas formas; todo sentimiento, emoción,
experiencia, entre otras cuestiones que sentirá y percibirá en un ambiente estimulante. El
desarrollo de esta función cognitiva, le otorgará de manerá paulatina, independencia y por
supuesto seguridad al expresarse.
Memoria
Según lo mencionan los autores Sarlé, Ivaldi, & Hernandez (2014), la memoria infantil:
No guarda solo en el intelecto todo lo que vive o siente, sino que desde el
mismo nacimiento se graba toda la experiencia vital en el cuerpo y lo
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manifiesta de manera inconsciente a través de la expresividad motriz (saltos,
giros, balanceos, etcétera). (p.73)
Coincidiendo con lo citado anteriormente, la memoria es una capacidad mental que
le proporcionará al párvulo la posibilidad de retener o conservar hechos, situaciones e
información que ha experimentado anteriormente a través de sus sentidos. Dicha función
cognitiva, le facilitará el hecho de tomar dichos recuerdos archivados y podrá usarlos en
cualquier otra situación que se le presente.
EMOCIONES
Las emociones están presentes en la vida diaria del ser humano, estas pueden presentarse
de diferentes formas, el desarrollo de las mismas dependerá de diversos factores ya sea
ambientales, socio afectivos, entre otros. Es por tal motivo que para entender que conllevan
las emociones en la vida del infante; se presentan las siguientes definiciones:
Según afirma el autor Sarlé, Ivaldi, & Hernandez (2014), la emoción es “un
verdadero impulso, fin y sentido del interés del niño para acceder al conocimiento, se
libera siempre a través de las experiencias de cuerpo que favorecen la adquisición de
imágenes mentales o imaginario” (p. 83). Por lo tanto la emoción le permitirá dar sentido a
toda experiencia sensorial y aprendizaje que vaya adquiriendo en variados ambientes
estimulantes, además que le permitirá descargar toda esa energía estancada dentro del
individuo, de tal manera que se pueda expresar verbal o gestualmente.
Con forme lo mencionado por la Asociaión Española Contra el Cáncer (s.f.), las
emociones “son mecanismos que nos ayudan a reaccionar con rapidez ante
acontecimientos inesperados que funcionan de manera automática, son impulsos para
actuar” (p. 4). De acuerdo con lo citado, las emociones se manifestarán según la realidad
contextual en la que se encuentre; sus expresiones físicas y respuestas del organismo serán
diferentes en cada niño y niña, las cuales le permitiran reaccionar ante diversas situaciónes
estimulantes.
Las emociones se dividen en positivas y negativas, las emociones básicas que
presentan los infantes desde temprana edad son las siguientes; positivas (alegría, afecto,
sorpresa) y negativas (miedo, ansiedad, tristeza, asco, ira). Para entender que reacciónes
causan a nivel expresivo y orgánico, se presenta una descripción de cada una.
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Alegría
Como bien menciona el autor Troya (2013) dentro de esta emoción, “va a sentir como
satisfacción, va a sentir placer cuando todo le va bien, cuando siente que explora y
regocijo, excitación y disfrutará la exploración y el alboroto” (p. 5). Esto pasaría a nivel
expresivo, ya que el infante al adquirir una emoción positiva ante un estímulo del ambiente
de aprendizaje; sentirá bienestar y seguridad de seguir explorando o no en el mismo.
Como ya se mencionó anteriormente, el tener una emoción para el infante no
implica solo una expresión verbal o gestual de lo que siente; sino que como afirma el autor
Goleman, citado por Rodríguez Macuna (2015) dentro del cuerpo humano se producen
“cambios biológicos que consiste en el aumento en la actividad de un centro cerebral que
se encarga de inhibir los sentimientos negativos y de aquietar los estados que generan
preocupación, al mismo tiempo que aumenta el caudal de energía disponible” (p. 15).
Afecto
Según el autor Troya (2013) dentro de esta emoción, “se viene dado por la atracción que
siente por los padres, su contacto, su relación e interacción con ellos y se va vincular. Su
erotismo es un erotismo egoísta y sentirá agrado y una sensación de gratitud y
agradecimiento” (p. 5). Por lo tanto, la emoción de afecto, constituye un papel fundamental
para las relaciones de apego o afianzamiento no solo con sus seres queridos, sino también
con el sentir de objetos que les recuerden a los mismos.
Ira
Como enfatiza el autor Troya (2013), dentro de la ira “va a sentir como frustración por un
daño o una insatisfacción, sentirá disgusto, decepción, rechazo e incomodidad. Más
adelante mostrará rechazo, repulsión y desagrado. Su agresividad la mostrará con
agitación, queja, puede que con terquedad o presión” (p. 5). De acuerdo con el autor la ira
como emoción negativa, llegará a convertirse en un obstáculo momentáneo; ya que el
infante más que un gusto sentirá un desagrado por un estímulo que se le presente.
Coincido con las palabras del autor Goleman, citado por Rodríguez Macuna (2015)
ya que a nivel orgánico la ira “aumenta el flujo sanguíneo a las manos, haciendo fácil
empuñar un arma o golpear a un enemigo; también aumenta el ritmo cardiaco y la tasa de
hormonas que, como la adrenalina, generan la cantidad de energía necesaria para acometer
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acciones vigorosas” (p. 16). Por lo tanto, esta emoción, debe ser controlada por el ser
humano, para no perder el control de comportamiento; proporcionándole seguridad.
Miedo
Como bien asegura el autor Troya (2013), el miedo “será sobretodo angustia que le llevará
a mostrar signos de alarma, zozobra, intranquilidad y tensión porque su angustia es
básicamente de desestructura. La huida como no puede caminar la mostrará con inquietud,
impaciencia y con una sensación de sentirse abrumado” (p. 5). Por lo tanto, es importante
que, al niño y niña, antes de mostrarle un ambiente nuevo para él/ella se le prepare; es
decir que se realicen actividades planificadas que le den pauta para lo que vaya a conocer y
así no provocar que se inhiba de explorar, curiosear ambientes que le pueden despertar
diferentes emociones.
Coincido con las palabras del autor Goleman, citado por Rodríguez Macuna (2015)
ya que cuando se siente miedo “la sangre se retira del rostro y fluye a la musculatura
esquelética larga como las piernas, favoreciendo la huida. Las conexiones nerviosas de los
centros emocionales del cerebro desencadenan también una respuesta hormonal que pone
al cuerpo en alerta general” (p. 16). Por lo tanto, esta emoción, le permitirá al párvulo estar
atento o anticipado ante un peligro real o imaginario, que pueda presentar.
Ansiedad
Según los autores Gallego, Gonzáles , & Vivas (s.f) la ansiedad…
Es un estado de agitación, inquietud y zozobra, parecida a la producida por
el miedo. La ansiedad es desproporcionalmente intensa con relación a la
supuesta peligrosidad del estímulo. La ansiedad, como todas las emociones,
es en principio un conjunto de procesos adaptativos, reacciones defensivas
innatas garantes de la supervivencia de las personas. (pp. 27-28)
Por consiguiente, en el niño y niña se activará esta emoción; que como bien se
menciona será como una reacción defensiva ante la percepción de un estímulo nuevo, la
cual se presentará de diferentes formas, pero a partir de la misma podrá tener conciencia
sobre lo que le rodea y además que dicha experiencia será grabada en su memoria.
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Tristeza
Como bien asegura el autor Troya (2013), la tristeza será “la pérdida o privación que
mostrará con el llanto, y con un repliegue o aislamiento. Hay que cuidar sus momentos de
soledad donde se puede sentir desamparado” (p. 5). De acuerdo con el autor la tristeza, no
es más que la expresión gestual de querer comunicar, el apego o desapego de algún
estimulo que percibido.
Coincido con las palabras del autor Goleman, citado por Rodríguez Macuna (2015)
ya que cuando a la tristeza el cuerpo humano reacciona “con miradas decaigas, cejas
inclinadas como si quisieran retirarse del rostro, provoca la disminución de la energía y del
entusiasmo por las actividades vitales, cuanto más se profundiza y se acerca a la depresión
más se enlentece el metabolismo corporal” (p. 16). Por lo tanto, como se había mencionado
anteriormente está emoción expresada gestualmente, le permitirá a la docente buscar otras
estrategias que le brinden la oportunidad al niño y niña de sentir una emoción opuesta a la
tristeza.
Asco
Según afirma el autor Grau Olivares, López Pérez, & Gordillo León (2016); el asco tendrá
como “cometido principal el rechazo, generando respuestas de escape o evitación y
potenciando el desarrollo de hábitos altamente adaptativos” (p. 29). De acuerdo con el
autor el asco, provocará en el infante a partir de lo que vio, olio, probo la reacción de
detenerse o continuar; explorando con todos sus sentidos el ambiente de aprendizaje que se
proponga.
Coincido con las palabras del autor Goleman, citado por Rodríguez Macuna (2015)
ya que el asco muestra “el gesto de desagrado parece ser universal y transmite el mensaje
de que algo resulta repulsivo para el gusto o para el olfato. La expresión facial de disgusto
ladeando el labio superior y frunciendo ligeramente la nariz” (p. 16). Por lo tanto, a través
de esta emoción, expresará gestualmente si lo que exploró, sintió y posteriormente
percibió; fue o no agradable para él mismo.
Sorpresa
Según afirma el autor Grau Olivares, López Pérez, & Gordillo León (2016); la sorprea
tendrá como “cometido principal es la exploración, facilitando la aprición de la reaación
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emocional y conportamental ante situaciónes nuevas” (p. 28). Por lo tanto, si al niño y niña
se le fue adaptando paulatinamente al ambiente de aprendizaje, el mismo no tendrá miedo
o ansiedad por explorar libremente lo que le llama la atención y le provoca curiosidad,
sorpresa, felicidad, seguridad por querer volver a sentir y percibir el ambiente estimulante.
Coincido con las palabras del autor Goleman, citado por Rodríguez Macuna (2015)
ya que la sorpresa “es una de las emociones neutrales, y la más corta, físicamente. El
arqueo de las cejas que aparece en los momentos de sorpresa aumenta el campo visual y
permite que penetre más luz en la retina, lo cual nos proporciona más información sobre el
acontecimiento inesperado, facilitando así el descubrimiento de lo que realmente ocurre y
permitiendo elaborar, en consecuencia, el plan de acción más adecuado” (p. 16).
En conclusión, las emociones están íntimamente relacionadas con el conocimiento;
esto quiere decir que el infante que se le brinde la oportunidad de estar en un ambiente rico
en estímulos, él mismo a través de la exploración; podrá poner en acción sus cinco
sentidos, de tal manera que al sentir dicho estimulo llegue al cerebro provocando así la
percepción, la cual dará paso a la reacción emocional con la cual se llegará a un
conocimiento sobre el contexto o realidad en la que se encuentre.
LENGUAJE
El lenguaje es una función cognitiva que está presente en la vida del ser humano, incluso
antes del nacimiento, como menciona la autora Crespi Ruperez (2011) “desde las 24
semanas de gestación, el bebé responde a estímulos sonoros como la voz de su madre, la
música y los ruidos de mediana intensidad…Esto indica que el bebé está iniciando el
desarrollo del lenguaje” (p. 4). Por lo tanto se puede determinar que el lenguaje como
ventana de comunicación desde antes de nacer, necesita de estimulos que provengan de su
medio exterior, para que exista respuesta ante los mismos.
A esta capacidad que posee el ser humano, se le atrivuyen algunas definiciones que
es importante que se conozca; tal como lo menciona Rondal, citado por Crespi Ruperez
(2011) el lenguaje es “una función compleja que permite expresar y percibir estados
afectivos, conceptos e ideas mediante signos acústicos o gráficos” (p. 7). En contrapunto
con lo citado, el lenguaje se presenta de diferentes manéras; ya seá verbal o no verbal, pero
siempre presenta un mismo proposito, el de comunicarse con su medio e integrarse al
mismo.
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Mientras tanto como menciona el autor Lecours y cols, citado por Crespi Ruperez
(2011) “el lenguaje es el resultado de una actividad nerviosa compleja que permite la
comunicación interindividual de estados psíquicos a travéz de la materialización de signos
multimodales que simbolizan estos estados de acuerdo con una convención propia de una
comunidad lingüística” (p. 7). El lenguaje es una capacidad generada dentro del cerebro, el
cual reliza millones de conexiones neuronales para así poder transmitirlos de variadas
formas, lo que el cuerpo siente y percibe de su ambiente.
Por consiguiente es importante que desde temprana edad; al parvulo se le
proporcione estímulos, ambientes, recursos que le provoquen curiosidad, ganas de explorar
con todos sus sentidos; con el fin de que desarrolle esa capacidad de comunicar o expresar
todo lo piensa, sin temor. Tal como mencionan los autores Sanchez Gutierres, Saez del
Catillo Moraza , Arteaga Goñi, Ruiz de Garibay García, Palomar Vazquez, & Villamar
Mata (1996):
La escuela tiene un papel decisivo en el desarrollo y perfeccionamiento del
lenguaje, en especial cuando en la familia está empobrecido. En este sentido
hay que decir que la excesiva rigidez en la disciplina de clase, la exigencia
de estar callados durante largos periodos de tiempo, pudiera ser negativa,
sobre todo en las primeras edades. Dejar espacio a los niños/as para que
pregunten, den sus opiniones y respuestas, etc.…, favorecerá la
comunicación. (p. 5)
Está claro que, como los primeros años de vida son trascendentales en vida del ser
humano; la educación inicial desempeñará un papel importante para la adquisición correcta
del lenguaje, es por eso que dentro de esta área educativa hay que implementar espacios
que favorezcan esa relación comunicativa entre educadoras, infantes y contexto, mejorando
situaciones de confianza y apego dentro de este espacio educativo.
Lenguaje Verbal
El desarrollo del lenguaje verbal u oral, va ser adquirido de forma natural; es decir por
influencia del medio en el que se desarrolle, tal como menciona la autora Crespi Ruperez
(2011) en lenguaje oral “es una función y una destreza que el niño aprende naturalmente
por una serie de intercambios con el entorno social, sin que exista un método
presestablecido, un programa premeditado para su enseñanza” (p. 28). Coincidiendo con lo
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citado, el lenguaje verbal necesita ser guiado a partir de una interacción correcta entre
adulto y niño/a, es decir que el infante necesitará modelos comunicativos y ambientes
estimulantes innovadores; que permitan el desarrollo del mismo.
Lenguaje no Verbal
El lenguaje no verbal esta presente día tras día en la vida del ser humano, ya que al
comunicarse con otros, no solo existe una expresión oral sino también gestual pues,
muchas veces el movimineto del cuerpo habla por si sólo, como mencionan Londoño
Morales & Henao Cañaveral (2009); la comunicación no verbal es: “un medio de
comunicación que los seres humanos utilizan sin recurrir a las palabras, que se realiza a
través de una multitud de signos como imágenes sensoriales (visuales, auditivas,
olfativas...), sonidos, gestos, movimientos corporales, entre otros, casi de forma
inconsciente” (p. 24). Es la capacidad de expresar con gestos, actitudes, expresiones lo que
se sintimos o percibimos en un ambiente.
En conclusión, para que desarrolle de manera natural el lenguaje tanto verbal como
no verbal, es importante que desde edades tempranas los niños/as tenga apertura a
ambientes estimulantes innovadores, en los cuales tengan la facilidad de explorar y
compartir de diversas formas, lo que siente y piensa; tal como se menciona República
Bolivariana de Venezuela (2005):
Los niños y las niñas al tener contacto activo con los materiales que les
ofrece el entorno, y al enfrentarse a diversos y variados géneros, comienzan
a explorar, expresar emociones y sensaciones; a partir de esta experiencia
toman conciencia y construyen nuevos saberes, esta exploración les permite
apropiarse del lenguaje, en forma creativa. (p. 9).
Elementos básicos de la comunicación no verbal
La comunicación no verbal presenta los siguientes elementos; expresiones faciales,
miradas, sonrisas, gestos, paralenguajes, señales de género y marcadores de territorio.
Expresiones faciales
Estas expresiones son transmitidas a través de los movimientos del rostro, expresados a
partir de diferentes situaciones experienciales, tal como menciona el autor Fernández
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(2007) las expresiones faciales “son en su mayoria involuntarias manifestando emociones”
(p. 37). A partir de estas expresiones, se puede manifestar diferentes emociones como:
sorpresa, miedo, enojo, tristeza, disgusto y alegria; emociones que son determinantes para
que el infante explore un ambiente de aprendizaje.
Miradas
Como afirma el autor Fernández (2007) “los ojos son parte importante de las expresiones
faciales y por tanto de la manifestación de las emociones” (p. 38). Con la mirada los seres
humanos se pueden conectar unos a otros, a través de la mirada se puede expresar variadas
emociónes por las que puede pasar el infante al tener experiencias vivenciales y a la vez
estimulantes.
Sonrisas
Esta forma de lenguaje no verbal, es identificada como menciona el autor Fernández
(2007) como la capacidad de expresar “placer, humor y satisfacción” (p. 38). Como bien se
menciona en la cita, en esta expresión se puede denotar facilmente que el infante llega a
presentar un disfrute total de una experiencia por la que esté pasando, ya que se siente
seguro y con la plena libertad de explorar sin miedo.
Gestos
Los gestos son lo que se realiza con el movimiento de todo el cuerpo, tal como afirma el
autor Fernández (2007) los gestos son “expresiones faciales, posturas, actitudes y
movimientos corporales que acompañan al habla de manera sincrónica” (p. 38).
Entonces los gestos no se desvinculan de la expresión oral del ser humano, como se
mencionaba anteriormente el cuerpo habla solo y el niño/a expresará con diferentes
movimientos corporales todo lo que le satisface o no dentro de un ambiente estimulante
innovador.
DESARROLLO SENSOPERCEPTIVO
Actividad cerebral
El hablar de actividad cerebral es referirse al proceso que realiza el cerebro al ser
estimulado, es por eso necesario que se profundice el conocimiento acerca de las diferentes
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actividades que realiza el cerebro desde edades tempranas, para así entender por qué es
importante que al niño y niña se le proporcione ambientes estimulantes innovadores para el
desarrollo de las sensopercepciones, las cuales están estrechamente vinculadas con el
desarrollo cerebral.
Importancia de las sensopercepciones en los primeros años de vida
Estimular las sensopercepciones durante los primeros años de vida es importante porque a
través de ello, el infante desarrolla sus sentidos de forma integral a la par que caracteriza
elementos de su entorno logrando interiorizar aprendizajes. Durante este proceso su
cerebro presenta mayor actividad, su organización neurológica se vuelve compleja; de
modo que los aprendizajes tengan mayor impacto e influyan en su desarrollo posterior.
Doman G. citado por Almeida Reyes (2013), al respecto manifiesta:
A esta capacidad de los niños/as para absorber información fácilmente en la
infancia, es lo que se conoce como la maleabilidad o plasticidad del cerebro,
que desaparece para toda la vida después de los seis años y el desarrollo
significativo del cerebro ya casi ha terminado. Se ha convertido
prácticamente en lo que va a ser de adulto. Su sabiduría ha empezado y
crecerá toda la vida. (p. 17)
Por lo tanto, el desarrollo de las sensopercepciones a temprana edad; le permitirán
al niño y niña acumular experiencias que a partir de las acciones realizadas con cada uno
de sus órganos sensoriales construirá su propio conocimiento esto gracias a la plasticidad
cerebral y el desarrollo efectivo de los órganos sensoriales.
2.3. Fundamentación legal
Plan Nacional de Desarrollo, Toda una Vida (2017-2021)
El proyecto de investigación se relaciona con el Eje N° 1 Derechos para todos durante toda
una vida, Objetivo N° 1 Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las
personas y la Política 1.4 en el que se menciona según la Senplades (2017) sobre la
importancia de “Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades de
los niños y niñas, considerando los contextos territoriales, la interculturalidad, el género y
las discapacidades” (p. 58).
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Por lo tanto; todos los niños y niñas tienen derecho a una educación integral; para
esto es necesario que desde temprana edad gozen de ambientes estimulantes en donde
puedan explotar sus capacidades de manera que se activen sus sentidos de forma integral,
por su puesto respetando su contexto, la interculturalidad, el género y las discapacidades.
Constitución de la República del Ecuador (2008)
Como se afirma en la Constitución de la República del Ecuador (2008); en el artculo 44:
Art. 44.- Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue
de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-
emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales. (p. 22).
Tal como se enfatiza dentro de la Constitución de la República del Ecuador 2008,
en el capítulo tercero; derechos de las personas y grupos de atención prioritaria, en la
sección quinta; niñas, niños y adolescentes; es importante que a los infantes en los
primeros años de vida, se encuentren dentro de un ambiente en donde reciban un proceso
educativo de calidad refiriéndose al hecho de que desarrollen a través de la exploración
guiada por el docente; funciones cognitivas, manifestación de lenguaje verbal y no verbal,
emociones, entre otros beneficios que aportarán a su formación integral como ser único e
independiente.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Según se manifiesta en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011); en el capítulo
quinto, de la estructura del sistema nacional de educación en el artículo 40:
Art. 40.- Nivel de educación inicial. - El nivel de educación inicial es el
proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los
aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y
pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años
hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad
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cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia
sus capacidades, habilidades y destrezas. (p. 23).
Como bien se manifiesta en el nivel de educación inicial, tiene como labor principal
ser una guía para los infantes, en quienes potencializaran sus capacidades, destrezas y
habilidades a nivel cognitivo, social, emocional, motor, entre otras; por su puesto siempre
respetando los periodos críticos correspondientes a cada edad.
Política Pública-Desarrollo Infantil Integral
Según se manifiesta el Ministerio de Inclusión Económica y Social (2013); en el libro de
Política Pública-Desarrollo Infantil Integral en la sección aprendizaje y desarrollo:
En los tres primeros años de vida, el Desarrollo Infantil Integral es el
producto de una serie de estímulos sensoperceptivos y socioafectivos que se
expresan en el nivel que alcanzan las niñas y niños en los diferentes
ámbitos: desarrollo socio-afectivo, psico-motriz (habilidades sensorio-
motrices), manifestaciones del lenguaje verbal y no verbal, descubrimiento
del medio natural y cultural, estableciendo relaciones en el mismo momento
en que actúa con los objetos, o en el inicio del pensamiento representativo,
esto es, la formación de la función simbólica según Piaget (1973) o de la
función signalizadora de la conciencia según Vygotsky (1995). Todo este
entrenamiento sensoperceptivo inicial genera las condiciones para el
desarrollo de habilidades y procesos de aprendizaje. (p. 34).
Como bien se menciona las sensopercepciones le proporcionaran al infante un
desarrollo integral, ya que será la pauta para que dentro se su cerebro se ralicen millones de
conexiones neuronales; de tal manera que se aprovechará la plasticidad cerebral por la que
pasa el niño y niñas en los primeros años de vida. Además que se potencializara la
diferentes manifestaciones de lenguaje, el despertar de las emociones, habilidades
cognitivas, entre otras; gracias a la exploración de un ambiente estimulante.
Curriculo de Educación Inicial
Según se manifiesta en el Curriculo de Educación Inicial (2014); en la sección de enfoque:
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El currículo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil es
integral y contempla todos los aspectos que lo conforman (cognitivos,
sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), interrelacionados entre sí y que
se producen en el entorno natural y cultural. Para garantizar este enfoque de
integralidad es necesario promover oportunidades de aprendizaje,
estimulando la exploración en ambientes ricos y diversos, con calidez,
afecto e interacciones positivas. (p. 16)
Por consiguiente; es indispensable que dentro de la educación inicial se
implementen ambientes que como bien se menciona en el currículo, estos serán espacios
con los que se les brindará la oportunidad de ser estimulados a través de sus sentidos, de tal
manera que se desarrollen sus capacidades al máximo.
2.4. Caracterización de variables
Variable Independiente: Ambientes Estimulante
Definición conceptual. - Son espacios llenos de vida, estructurados y organizados
de forma tal que respondan a las necesidades e intereses de los niños y niñas a partir del
desarrollo de experiencias de aprendizaje reales, estimulantes e innovadoras que permitan
el desarrollo de habilidades y capacidades que motiven la exploración, manipulación e
indagación del entorno mediante los sentidos.
Definición operacional. - Identificación de los ambientes estimulantes que utilizan
e innovan las educadoras como parte del desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas
mediante la aplicación de encuesta a docentes, ficha de observación y lista de cotejo,
instrumentos que facilitaron la compilación de información de forma clara y objetiva.
Variable Dependiente: Sensopercepciones
Definición conceptual. - Las sensopercepciones son un proceso a través del cual el
niño y niña, será capaz de detectar un estímulo externo; este puede ser visual, olfativo,
gustativo, auditivo y táctil, el cual viajará y se transformará en impulso nervioso, el cual
llegará a áreas específicas del cerebro; en donde se procesará, organizará y seleccionará
una respuesta a dicho estimulo, la cual se reflejará a nivel cognitivo, emocional, orgánico o
motor.
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Definición operacional. - Para la identificación de las sensopercepciones en niños
y niñas de 0 a 3 años, se aplicó la técnica de observación y el instrumento de la lista de
cotejo; para determinar el grado de desarrollo de las sensopercepciones en los ambientes de
aprendizaje.
2.5. Definición de términos básicos
Ambiente de aprendizaje. - Espacio rico de estímulos, estructurado y organizado
de forma que atienda las necesidades e intereses de los individuos y promueva el máximo
de experiencias para el desarrollo de habilidades, destrezas y competencia valiosas para su
vida.
Atelier. - Es un espacio, dinámico, lleno de vida, que brinda a los niños y niñas
oportunidades para indagar, expresar, crear, investigar de forma autónoma, libre y
cooperativa.
Conexiones neuronales. - Son conexiones que llevan información al sistema
nervioso; los cuales pueden ser modificadas a partir de la interacción con el entorno.
Destreza. - Conjunto de habilidades y conocimientos que el niño y niña construirá
progresivamente a partir de procesos pedagógicos intencionados.
Dimensión física. - Constituye el aspecto físico del ambiente de aprendizaje, aula,
materiales, mobiliario su organización y distribución.
Dimensión funcional. - Se refiere a la utilización adecuada de los espacios.
Dimensión relacional. - Corresponde a las relaciones que se establecerán en el
ambiente de aprendizaje entre docentes e infantes.
Dimensión temporal. - Refiere a la organización distribución, del tiempo en los
ambientes si las actividades que en estos se desarrollen.
Emoción. - Son una respuesta conductual, que le permite al ser humano actuar ante
un estímulo ya sea externo o interno. Estos estados emocionales pueden hacer que él ser
humano se inhiba o sea parte de diferentes ambientes.
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Espacio. - Conjunto de aspectos físicos que conforman un ambiente de aprendizaje
dentro o fuera del aula, en el cual es posible desarrolla diversas situaciones pedagógicas
estimulantes.
Experiencias de aprendizaje. - Conjunto de vivencias y actividades desafiantes
que surgen de interrogantes planteadas por el infante y le permite descubrir, conocer, crear,
desarrollar destrezas, habilidades y competencias.
Habilidades cognitivas. - También llamada funciones cognitivas; son procesos
mentales que permiten la adquisición de aprendizaje.
Lenguaje. - Es una función cognitiva; a través de la cual el ser humano se puede
comunicar de forma verbal o no verbal, las diferentes emociones, pensamientos, ideas ya
sea de forma oral o gestual.
Libros sensoriales. - Son un recurso metodológico, compuesto por una serie de
páginas elaboradas de material manipulativo de diversas temáticas, ofrece a los niños y
niñas múltiples sensaciones y oportunidades para el desarrollo de su habilidad a partir del
juego.
Manipular. - Acción que realizan las personas con objetos; tocarlos, manipularlos,
explorarlos, revisarlos a través de uso de las manos.
Nociones de objeto. - Son las características físicas de los objetos, las cuales son
adquiridas a partir del contacto sensorial con el ambiente.
Percepción. - Es un proceso que se desarrolla dentro del cerebro; en el cual se
interpretan los estímulos que son adquiridos del ambiente a través de los sentidos u
órganos sensoriales, y este proceso provoca una respuesta ante dicho estimulo.
Periodos críticos. - Son periodos por los que pasa el cerebro; los cuales determinan
el desarrollo de la estructura y circuitos neuronales que se den dentro del cerebro. Es por
eso que es importante que se aprovechen; a partir de la estimulación sensorial.
Plasticidad cerebral. - Es la flexibilidad del cerebro del niño y niña en tempranas
edades; de adquirir conocimiento ante la exposición a diversos estímulos, los cuales
permitirán que se realice conexión de circuitos neuronales.
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Sensación. - Es la captación de un estímulo visual, auditivo, olfativo, gustativo y
táctil; que se puede adquirir al explorar diferentes ambientes estimulantes, entonces la
sensación es el resultado de una excitación nerviosa del sistema sensorial.
Snozelen. - Es un espacio con elementos controlados que cuenta con una variedad
de estímulos que despiertan los sentidos los niños y niñas de forma global a partir de la
acción y experimentación.
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77
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. Línea de investigación
La presente investigación denominada Ambiente estimulante y el desarrollo de las
sensopercepciones en niños y niñas de 1 a 3 años en el CDI Antonio Gil y el Centro
Infantil Mis primeros amigos, está articulado a la línea de investigación de la Universidad
Central del Ecuador denominada: “Educación desarrollo y calidad”, así mismo a la línea de
investigación de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
correspondiente a “Educación y Desarrollo” y a la línea de investigación de la Carrera de
Educación Infantil designada: “Educación Inicial y Desarrollo Infantil”.
A su vez esta línea de investigación responde al Plan Nacional de Desarrollo “Toda
una vida”, particularmente en el objetivo 1 que hace referencia a “Garantizar una vida
digna con iguales oportunidades para todas las personas”, dentro del mismo se relaciona
con la política 1.4: Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades
de los niños y niñas, considerando los contextos territoriales, la interculturalidad, el género
y las discapacidades.
3.2. Diseño de investigación
El diseño de investigación es parte indispensable en el desarrollo de la investigación pues
corresponde a un plan coherente, lógico y sistemáticamente elaborado para el logro de los
objetivos planteados. La presente investigación Ambiente estimulante y el desarrollo de las
sensopercepciones en niños y niñas de 1 a 3 años en el CDI Antonio Gil y el Centro
Infantil Mis primeros amigos, se fundamenta en un enfoque cuali-cuantitativo.
En referencia al enfoque cualitativo, (Cortés & León, 2004) señalan: “…es una vía
de investigar sin mediciones numéricas, tomando encuestas, entrevistas, descripciones,
puntos de vista de los investigadores…” (pág. 10). Pues a partir de técnicas e instrumentos
nos permitió obtener información sobre los ambientes estimulantes y como esto benefician
al desarrollo de las sensopercepciones. La observación se convirtió en un factor
indispensable pues sustenta la información en beneficio del proyecto investigativo.
La investigación cuantitativa resulta evidentemente diferente a la mencionada
anteriormente, enfatiza su accionar en resultados netamente numéricos a partir de la
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cuantificación de los instrumentos aplicados a docentes, niños y niñas mediante
herramientas estadísticas, permite llegar a la obtención y comparación de resultados sobre
el conocimiento de los ambientes estimulantes y el nivel de desarrollo de las
sensopercepciones en los infantes.
3.3. Modalidad de investigación
3.3.1. Investigación de campo
Esta modalidad de investigación; es a través de la cual se pueden recopilar datos de manera
directa de la población investigada, para así obtener un resultado real de la investigación.
Para el desarrollo de esta investigación; se ha tomado en cuenta a niños y niñas
entre edades de 1 a 3 años de edad del CDI Antonio Gil y el Centro Infantil Mis primeros
amigos, a quienes se les aplico la lista de cotejo para evidenciar el grado de desarrollo de
las sensopercepciones, por otro lado, se tomó en cuenta a las docentes a quienes se les
aplico encuestas y fichas de observación para determinar el nivel de conocimiento que
tienen sobre ambientes de aprendizaje y la adecuada implementación de los mismos.
3.3.2. Investigación bibliográfica-documental
Esta investigación, es a través de la cual se adquiere información de documentos que
aportaron a la sustentación científica de los temas y subtemas de la presente investigación;
esta fuente bibliográfica fue tomada de diferentes bibliotecas como son de la Universidad
Católica del Ecuador y la Universidad Central del Ecuador, además se tomó en cuenta
información de libros, documentos, revistas encontrados en la web.
3.4. Tipos o Niveles de investigación
De acuerdo al tema de investigación Ambiente estimulante y el desarrollo de las
sensopercepciones en niños y niñas de 1 a 3 años en el CDI Antonio Gil y el Centro
Infantil Mis primeros amigos, la investigación es de tipo:
Exploratoria porque permite un acercamiento al problema de investigación. (Jara,
1998) afirma “... nos familiariza con el problema de estudio y permite seleccionar y
perfeccionar los procedimientos y recursos para una investigación más avanzada” (pág.
25). En tal sentido responde al trabajo de indagación realizado en los centros infantiles, con
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las docentes e infantes para la recopilación de información sobre ambientes estimulantes y
sensopercepciones a partir la observación y la aplicación de instrumentos que conforman el
trabajo de investigación.
También es descriptiva pues permite llegar a una descripción completa de las
variables que conforman el proyecto. Como (Jara, 1998) señala: “tiene por objeto señalar o
exponer detalladamente las características del objeto de estudio…” (pág. 25). Puesto que
responde al trabajo bibliográfico y de campo realizado a partir de la observación sobre
cada una de las variables, como son, ambientes estimulantes y sensopercepciones para el
cumplimiento de los objetivos planteados en el proyecto.
3.5. Población y muestra
3.5.1. Población
Para la realización de la investigación; es necesario tomar en cuenta el número de sujetos
quienes son motivo de investigación; tal como menciona el autor Rojas Avilés (2015) se
considera que la población “son todos los elementos que integran un conjunto y que tienen
características semejantes, denominado también universo”. (p. 10)
Por lo tanto; la población hace referencia al grupo humano quienes son el grupo de
estudio, de la cual se extraerá la información de las variables de estudio. En este caso la
población de estudio está constituida por docentes, niños y niñas de edades entre 1 a 3
años; del CDI Antonio Gil y el Centro Infantil Mis primeros amigos.
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Tabla 1.- Población detallada
Segmento de la
población
Número Porcentaje
Docentes del CDI
Antonio Gil
7 6%
Niñas 32 28%
Niños 28 25%
Docentes del Centro
Infantil Mis primeros
amigos
7 6%
Niñas 24 21%
Niños 16 14%
TOTAL 114 100%
Fuente: Secretaría de las instituciones
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Tabla 2.- Población resumida
Segmento de la
población
Número Porcentaje
Docentes 14 12%
Niños 44 39%
Niñas 56 49%
TOTAL 114 100%
Fuente: Secretaría de las instituciones
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
3.5.2. Muestra
Según el autor Rojas Avilés (2015) la muestra “debe ser representativa osea que debe
reunir todas las caracteristicas significativas de la población o dicho de otro modo es una
parte de la población o universo”. (p. 10).
Por lo tanto, ya que el tamaño de la población investigada es menor a 300, se ha
considerado adecuado no aplicar la presente fórmula para el cálculo de la muestra; sino
más bien investigar la totalidad de la población que en este caso es 114.
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81
Tabla 3.- Operacionalización de variables – Variable Independiente
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMES
BÁSICOS
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
F.O L.C E
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Ambiente estimulante
Son espacios llenos de
vida, estructurados y organizados de forma tal
que respondan a las
necesidades e intereses de
los niños y niñas a partir del desarrollo de
experiencias de
aprendizaje reales, estimulantes e
innovadoras que permitan
el desarrollo de habilidades y capacidades
que motiven la
exploración,
manipulación e indagación del entorno
mediante los sentidos.
Ambientes de
Aprendizaje
Organización de los
espacios en el ambiente
de aprendizaje
Criterios de
organización de un
ambiente de aprendizaje
Condiciones para
desarrollar una
experiencia de
aprendizaje Aportes Pedagógicos
Ambientes lúdicos e
innovadores
-Origen y conceptualización.
-Ambientes de aprendizaje en el entorno
educativo. -Ambiente de aprendizaje en el entorno cultural.
-Importancia de los Ambientes de aprendizaje en
la Educación Inicial. -Dimensión física
-Dimensión funcional
-Dimensión temporal
-Dimensión relacional -Seguridad
-Estimulación
-Accesibilidad -Iluminación
-Ventilación
-Higiene -Situación significativa
-Medios y Recursos
-Tiempo
-Evaluación -Bárbara Rogoff
-Reggio Emilia
- Rudolf Steiner -Célestin Freinet
-Alexander Neill
-Taller sensoperceptivo (atellier)
-Cuarto de estimulación (snozelen)sensorial -Huerto
-Mundo jabonoso
-Mis primeros libros
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11
12
1 1
2
3
4, 5
6, 7
8, 9
10
11
12
14
15
- 19
Ficha de
observación a
docentes.
Lista de cotejo.
Encuesta.
Elaborado por: Génesis Chugá; Paola Sierra
Page 100
82
Tabla 4.- Operacionalización de variables – Variable Dependiente
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMES BÁSICOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS F.O L.C E
VARIABLE
DEPENDIENTE
Sensopercepciones
Las sensopercepciones
son un proceso a través
del cual el niño y niña, será capaz de detectar un
estímulo externo; este
puede ser visual, olfativo, gustativo, auditivo y
táctil, el cual viajará y se
transformará en impulso nervioso, el cual llegará a
áreas específicas del
cerebro; en donde se
procesará, organizará y seleccionará una respuesta
a dicho estimulo, la cual
se reflejará a nivel cognitivo, emocional,
orgánico o motor
Componentes
Conocimiento
Funciones cognitivas
Emociones
Lenguaje
Desarrollo
sensoperceptivo
-Sensación
-Percepción
-Nociones de objeto
-Memoria, -Atención
-Habilidades motoras
-Lenguaje
-Alegría
-Afecto -Ira
-Miedo
-Ansiedad
-Tristeza -Asco
-Sorpresa
-Verbal
-No verbal
-Actividad cerebral -Importancia de las sensopercepciones en los
primeros años de vida
14
13
15
13
1, 13
14, 16
2, 3, 5
6, 7, 8
9, 10
11,12 15,16
4
14
K
13
21
22
20
23
24
22
20
Ficha de
observación a
docentes.
Lista de cotejo.
Encuesta.
Elaborado por: Génesis Chugá; Paola Sierra
Page 101
83
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la realización de la siguiente investigación; se tomó en cuenta la técnica de
observación a niños y niñas de 1 a 3 años del CDI Antonio Gil y el Centro Infantil Mis
primeros amigos, a través de la aplicación de lista de cotejo. Además, se consideró la
aplicación de la encuesta y ficha de observación; dirigida a docentes de los infantes de las
edades mencionadas anteriormente.
Es por esto; que a continuación se va a explicar en qué consisten cada una de las
técnicas e instrumentos que se utilizará en la presente investigación:
3.6.1. Observación
La observación es una técnica que como menciona la autora Altamirano Vaca (2016) “que
admite recoger permanentemente información por diferentes medios e instrumentos,
permite evaluar los procesos de aprendizaje en el momento en el que se producen” (p. 19).
Por lo tanto, la observaciòn es a través de la cual se puede obtener información fiable de
manera directa de la población a quien se va investigar.
3.6.2. Lista de cotejo y Ficha de observación
La lista de cotejo o también llamada ficha de observación; según lo manifiesta el autor
Spakowsky citado por Altamirano Vaca (2016) “son instrumentos que permiten registrar
de forma rápida y sintética algunos aspectos que se seleccionan, especialmente para ser
observados en una determinada actividad y con un determinado grupo” (p. 31). Por
consiguiente la aplicación de estos instrumentos va permitir que lo que se observa en un
grupo determinado de personas, se registre y posteriormente lo observado se analice e
interprete, tomando en cuenta los objetivos que se busca con la investigación.
3.6.3. Encuesta
La encuesta según lo menciona el autor Spakowsky citado por Altamirano Vaca (2016)
“consiste en la obtención de información relativa a un tema, problema o situación
determinada que se realiza habitualmente mediante la aplicación de cuestionarios orales o
escritos” (p. 23). Entonces la encuesta; no es más que un instrumento a travéz de la cual se
recogera información, que responderá a los objetivos planteados en la presente
investigación, todo esto a partir de la aplicación de la tecnica; tal como es el cuestionario.
Page 102
84
3.7. Validación y confiabilidad de instrumentos
El proceso de validación de los instrumentos, tales como: la lista de cotejo, ficha de
observación dirigida a docentes y encuesta utilizados en la presente investigación, se llevó
a cabo tomando en cuenta el criterio de tres expertos MSc. Verónica Bustamante, MSc.
Lorena Fernández y MSc. Gladys Cóndor. Este proceso se realizó de acuerdo a parámetros
de calificación establecidos por la Carrera de Educación Inicial.
En cuanto a la confiabilidad de los instrumentos de investigación fue necesario
realizar un pilotaje el día 26 de marzo del 2019 en el Centro Infantil Norway a un grupo
con características similares a la población a investigar, esto permitió evidenciar el nivel
de confiabilidad de los ítemes de cada instrumento.
3.8. Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
El análisis de la presente investigación fue realizado a través de la herramienta informática
de Microsoft Excel, software compuesto por hojas de cálculo que mediante la aplicación de
fórmulas; permitió obtener frecuencias y porcentajes de los instrumentos de investigación,
además de tablas y graficas que brindan mayor facilidad para llegar al análisis e
interpretación de los resultados, dotando de veracidad y confiabilidad al proyecto
investigativo.
Page 103
85
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Para el desarrollo de la investigación denominada Ambiente estimulante y el desarrollo de
las sensopercepciones en niños y niñas de 1 a 3 años en el CDI Antonio Gil y el Centro
Infantil Mis primeros amigos, se aplicó la técnica de observación con sus respectivos
instrumentos, ficha de observación a docentes y lista de cotejo a niños y niñas, de igual
manera a través de la técnica del cuestionario con su instrumento la encuesta a docentes. El
objetivo principal de la presente investigación fue; analizar la incidencia del ambiente
estimulante en el desarrollo de las sensopercepciones en niños y niñas.
A continuación, se describen los resultados obtenidos a través de tablas y gráficos
estadísticos que permiten llegar a un análisis e interpretación cuali-cuantitativa, de cada
instrumento.
Page 104
86
SI 64%
NO 36%
FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A DOCENTES DEL CDI ANTONIO GIL
Y EL CENTRO INFANTIL MIS PRIMEROS AMIGOS
INDICADOR No. 1.- Utiliza ambientes estimulantes como medio para el desarrollo de las
sensopercepciones de los niños y niñas.
Tabla 5.- Utiliza ambientes estimulantes.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 1.- Utiliza ambientes estimulantes.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 64 % equivalente a 9 docentes utilizan ambientes estimulantes para el desarrollo de las
sensopercepciones, mientras que 36 % equivalente a 5 no los utilizan. En tal sentido, las
docentes rotan en los ambientes, sin embargo, no ejecutan una práctica metodología
adecuada que genere el máximo de experiencias sensoriales posibles.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 9 64%
No 5 36%
Total 14 100%
Page 105
87
SI 21%
NO 79%
INDICADOR No. 2.- Prepara ambientes de aprendizaje para el desarrollo personal y
social, descubrimiento del medio natural y cultural, y la comunicación verbal y no verbal.
Tabla 6.- Prepara ambientes de aprendizaje.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 2.- Prepara ambientes de aprendizaje.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 79 % correspondiente a 11 docentes no preparan ambientes de aprendizaje para el
desarrollo personal y social, descubrimiento del medio natural y cultural y la comunicación
verbal y no verbal, mientras que el 21% correspondiente a 3 docentes sí. Esto indica que
las docentes no incorporan ambientes de aprendizaje que respondan a los ámbitos
establecidos en el currículo, puesto que el mayor número de actividades se enfoca en el
cuidado y atención del infante.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 3 21%
No 11 79%
Total 14 100%
Page 106
88
SI 14%
NO 86%
INDICADOR No. 3.- Organiza los ambientes de aprendizajes de acuerdo con las
dimensiones física, funcional, relacional y temporal.
Tabla 6.- Organiza ambientes de aprendizaje.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 3.- Organiza ambientes de aprendizaje.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 86% correspondiente a 12 docentes no organizan los ambientes de aprendizaje de
acuerdo con las dimensiones física, funcional, relacional y temporal, en cambio 14%
correspondiente a 2 docentes si organizan. Pues su accionar se ve reducido al trabajo en
pequeños espacios, que no brindan la posibilidad de transformar e innovar, limitando el
desarrollo integral del infante.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 2 14%
No 12 86%
Total 14 100%
Page 107
89
SI 50%
NO 50%
INDICADOR No. 4.- Utiliza los rincones como un recurso metodológico para el
desarrollo integral de los niños y niñas.
Tabla 7.- Utiliza los rincones como un recurso metodológico.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 4.- Utiliza los rincones como un recurso metodológico.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 50% correspondiente a 7 docentes utilizan los rincones como un recurso metodológico
para el desarrollo integral de los niños y niñas, en cambio el 50% correspondiente a 7
docentes no los utilizan. En consecuencia, las docentes a pesar de contar con varios
rincones, no los utilizan ampliamente de acuerdo con la funcionalidad que cumplen, ya que
no generan procesos pedagógicos que beneficien el desarrollo integral de los infantes.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 7 50%
No 7 50%
Total 14 100%
Page 108
90
SI 100%
NO 0%
INDICADOR No. 5.- Participa como guía en los espacios lúdicos, estimulando la
autonomía del niño y niña.
Tabla 8.- Participa como guía en los espacios lúdicos.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 5.- Participa como guía en los espacios lúdicos.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 100% correspondiente a 14 docentes participan como guías en espacios lúdicos
estimulando la autonomía del niño y niña. En tal sentido, las docentes guían el accionar
del infante en situaciones que priorizan su cuidado, protección e integridad física y
emocional, a la par se fortalecen las bases de su seguridad e independencia.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 14 100%
No 0 0%
Total 14 100%
Page 109
91
SI 100%
NO 0%
INDICADOR No. 6.- Emplea criterios de seguridad, iluminación, higiene para organizar
ambientes creativos y estimulantes.
Tabla 9.- Emplea criterios de seguridad, iluminación, higiene.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 6.- Emplea criterios de seguridad, iluminación, higiene.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 100% equivalente a las 14 docentes consideran criterios de seguridad, iluminación e
higiene para organizar ambientes creativos y estimulantes. En tal sentido las docentes
atienden primordialmente estas características, ya que transforman el ambiente en un
espacio óptimo, adecuado, que brinda las condiciones de seguridad indispensables para las
edades de 1 a 3 años.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 14 100%
No 0 0%
Total 14 100%
Page 110
92
SI 21%
NO 79%
INDICADOR No. 7.- Planifica y desarrolla experiencias de aprendizaje considerando
etapas de inicio, desarrollo y cierre.
Tabla 10.- Planifica y desarrolla experiencias de aprendizaje.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 7.- Planifica y desarrolla experiencias de aprendizaje.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 79% correspondiente a 11 docentes no planifican ni desarrollan experiencias de
aprendizaje considerando etapas de inicio, desarrollo y cierre, en cambio el 21%
correspondiente a 3 docentes planifican. En tal sentido, las docentes únicamente ejecutan
actividades sueltas, improvisadas, sin ningún fin formativo, que de ninguna manera se
direccionan o responden a las necesidades e intereses del infante.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 3 21%
No 11 79%
Total 14 100%
Page 111
93
SI 7%
NO 93%
INDICADOR No. 8.- Desarrolla pedagogías propuestas por Bárbara Rogoff, Loris
Malaguzzi, Alexander Neill, Celestín Freinet, Rudolf Steiner como sustento de su gestión.
Tabla 11.- Desarrolla pedagogías.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 8.- Desarrolla pedagogías.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 93% correspondiente a 13 docentes, no desarrollan pedagogías propuestas por Bárbara
Rogoff, Loris Malaguzzi, Alexander Neill, Celestín Freinet, Rudolf Steiner como sustento
de su gestión, mientras que el 7% correspondiente a 1 docente sí. Por lo tanto, las docentes
no ponen en práctica estas propuestas, pues existe un limitado conocimiento de estos
enfoques pedagógicos, siendo evidente la falta de investigación y actualización en nuevas
alternativas de educación infantil.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 1 7%
No 13 93%
Total 14 100%
Page 112
94
SI 0%
NO 100%
INDICADOR No. 9.- Utiliza salas de estimulación sensorial (snozelen) y talleres
sensoperceptivos (atelier Reggio Emilia) como ambientes estimulantes e innovadores para
el desarrollo de las sensopercepciones de los niños y niñas.
Tabla 12.- Utiliza salas de estimulación.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 9.- Utiliza salas de estimulación.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 100% correspondiente a 14 docentes no utilizan salas de estimulación sensorial
(snozelen) y talleres sensoperceptivos (atelier Reggio Emilia) como ambientes
estimulantes e innovadores para el desarrollo de las sensopercepciones de los niños y
niñas. En consecuencia, las instituciones no brindan estos espacios, pues desconocen los
beneficios que a nivel sensorial, cognitivo, emocional y motor que pueden provocar en el
infante.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 0 0%
No 14 100%
Total 14 100%
Page 113
95
SI 0%
NO 100%
INDICADOR No. 10.- Utiliza el huerto como un espacio estimulante para el desarrollo de
los cinco sentidos.
Tabla 13.- Utiliza el huerto.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 10.- Utiliza el huerto.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 100% correspondiente a 14 docentes, no utilizan el huerto como un espacio estimulante
para el desarrollo de los cinco sentidos. Por lo tanto, pese a que las docentes cuentan con
este espacio, no son aprovechados para despertar los cinco sentidos del infante, ni generar
valores de respeto y cuidado por su entorno.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 0 0%
No 14 100%
Total 14 100%
Page 114
96
SI 0%
NO 100%
INDICADOR No. 11.- Emplea la espuma de jabón como recurso para despertar los cinco
sentidos.
Tabla 14.- Emplea la espuma de jabón.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 11.- Emplea la espuma de jabón.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 100% correspondiente a 14 docentes no emplean la espuma de jabón como recurso para
despertar los cinco sentidos en el niño y niña. En este sentido, la espuma de jabón un
recurso útil y novedoso no forma parte de las experiencias sensoriales propuestas por las
docentes, ya que están más centradas en mantener la higiene del infante, negándole la
oportunidad de manipular, explorar y experimentar a través de su cuerpo.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 0 0%
No 14 100%
Total 14 100%
Page 115
97
SI 0%
NO 100%
INDICADOR No. 12.- Organiza ambientes estimulantes que cuente con libros sensoriales
como medio para activar las sensopercepciones.
Tabla 15.- Organiza ambientes estimulantes.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 12.- Organiza ambientes estimulantes.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 100% de docentes correspondiente a 14 docentes, no organizan ambientes estimulantes
que cuente con libros sensoriales como medio para activar las sensopercepciones. Pues las
docentes trabajan únicamente con libros con los que cuenta la institución. Los niños y
niñas, solo tienen la posibilidad de interactuar con libros comunes que no motivan a la
manipulación y exploración, pues limitan el desarrollo sensorial, la motricidad fina y otras
capacidades.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 0 0%
No 14 100%
Total 14 100%
Page 116
98
SI 29%
NO 71%
INDICADOR No. 13.- Desarrolla experiencias de aprendizaje estimulantes que
promuevan la adquisición de habilidades y capacidades del pensamiento y creatividad
como medio de expresión.
Tabla 16.- Desarrolla experiencias de aprendizaje estimulantes.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 13.- Desarrolla experiencias de aprendizaje estimulantes.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 71% correspondiente a 10 docentes, no desarrollan experiencias de aprendizaje
estimulantes que promuevan la adquisición de habilidades y capacidades del pensamiento
y creatividad como medio de expresión, mientras que el 29% correspondiente a 4 docentes
sí. En conclusión, las docentes ofrecen pocas experiencias que se centran en la realización
de una hoja de trabajo poco motivante, que además coarta su desarrollo armónico y global.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 4 29%
No 10 71%
Total 14 100%
Page 117
99
SI 14%
NO 86%
INDICADOR No. 14.- Incorpora ambientes estimulantes que motiven la exploración e
indagación del entorno a través de los sentidos para el desarrollo de nociones de objeto.
Tabla 17.- Incorpora ambientes estimulantes.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 14.- Incorpora ambientes estimulantes.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 86% correspondiente a 12 docentes, no incorporan ambientes estimulantes que motiven
la exploración e indagación del entorno a través de los sentidos para el desarrollo de
nociones de objeto, mientras el 14% correspondiente a 2 docentes sí. En consecuencia, los
ambientes en los que se desarrollan no llaman su atención, ni satisfacen sus intereses, de tal
modo que no existe la necesidad de manipular diversos objetos, conocer y descubrir sus
características a través de los sentidos.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 2 14%
No 12 86%
Total 14 100%
Page 118
100
SI 100%
NO 0%
INDICADOR No. 15.- Estimula las emociones, pensamientos y sentimientos de manera
libre y espontánea en los ambientes estimulantes.
Tabla 18.- Estimula las emociones, pensamientos y sentimientos.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 15.- Estimula las emociones, pensamientos y sentimientos.
Fuente: Ficha de observación aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 100% correspondiente a 14 docentes, si estimulan las emociones, pensamientos y
sentimientos de manera libre y espontánea en los ambientes estimulantes. En conclusión,
las docentes al trabajar estos aspectos, logran que el infante pueda acceder con seguridad y
confianza a los diferentes espacios que les son brindados.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 14 100%
No 0 0%
Total 14 100%
Page 119
101
LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 1 A 3 AÑOS DEL
CDI ANTONIO GIL Y EL CENTRO INFANTIL MIS PRIMEROS AMIGOS.
INDICADOR No. 1.- Demuestra iniciativa para la exploración del ambiente a través de
los sentidos.
Tabla 7.-Demuestra iniciativa para la exploración del ambiente.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 3.- Demuestra iniciativa para la exploración del ambiente.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 85% correspondiente a 85 infantes demuestran iniciativa para la exploración del
ambiente a través de los sentidos, mientras que un 15% correspondiente a 15 niños, no. Por
lo tanto, los niños y niñas demuestran gran iniciativa ante los estímulos que ofrecen los
ambientes de aprendizaje tomando en cuenta que son ambientes comunes en todos los
centros infantiles.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 85 85%
No 15 15%
Total 100 100%
SI 85%
NO 15%
Page 120
102
INDICADOR No. 2.- Experimenta con diferentes elementos de su entorno mediante la
discriminación sensorial.
Tabla 8.- Experimenta con diferentes elementos de su entorno.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 4.- Experimenta con diferentes elementos de su entorno.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 100% correspondiente a 100 infantes no experimenta con diferentes elementos de su
entorno mediante la discriminación sensorial. Esto indica que, los infantes no llegan a
procesos de discriminación sensorial profundos pues los elementos que les proporcionan
son limitados, poco llamativos, no responden a características propias de su desarrollo,
además que no existen procesos de estimulación adecuados.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 0 0%
No 100 100%
Total 100 100%
SI 0%
NO 100%
Page 121
103
INDICADOR No. 3.- Explora objetos y elementos del entorno descubriendo sus
características.
Tabla 9.- Explora objetos y elementos del entorno.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 5.- Explora objetos y elementos del entorno.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 87% correspondiente a 87 infantes exploran objetos y elementos del entorno
descubriendo sus características, mientras que un 13% que corresponde a 13 infantes no lo
realiza. Por lo tanto, en estas edades presentan interés y deseo por descubrir a través de sus
sentidos particularidades propias de todos los elementos que lo rodean, con el fin de
satisfacer su curiosidad innata, pese a que las docentes no promueven experiencias de
aprendizaje que incentiven la exploración.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 87 87%
No 13 13%
Total 100 100%
SI 87%
NO 13%
Page 122
104
INDICADOR No. 4.- Manifiesta gusto y preferencia por sensaciones: visuales, auditivas,
táctiles, olfativas y gustativas.
Tabla 10.- Manifiesta gusto y preferencia por sensaciones.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 6.- Manifiesta gusto y preferencia por sensaciones.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 92% correspondiente a 92 infantes manifiesta gusto y preferencia por sensaciones:
visuales, auditivas, táctiles, olfativas y gustativas, mientras que el 8% correspondiente a 8
infantes que no. En consecuencia, los infantes desde sus primeros años de vida tienen
especial interés por sensaciones que involucren sus cinco sentidos de forma global, pese a
que las actividades que las docentes ejecutan se centran más en lo visual y auditivo.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 92 92%
No 8 8%
Total 100 100%
SI 92%
NO 8%
Page 123
105
INDICADOR No. 5.- Discrimina sonidos de elementos de la naturaleza, de objetos
cotidianos y onomatopeyas.
Tabla 11.- Discrimina sonidos.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 7.- Discrimina sonidos.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 72% equivalente a 72 niños y niñas no discrimina sonidos de elementos de la naturaleza,
de objetos cotidianos y onomatopeyas, en cambio un 28% equivalente a 28 infantes sí. En
conclusión, se observó que los docentes dan poca importancia a este aspecto, ya que no
ejecutan experiencias de aprendizaje que involucren la diferenciación de sonidos,
negándole al infante llegar a procesos de discriminación auditiva que aportan a su
desarrollo.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 28 28%
No 72 72%
Total 100 100%
SI 28%
NO 72%
Page 124
106
INDICADOR No. 6.- Discrimina objetos de su entorno por su forma, tamaño y color.
Tabla 12.- Discrimina objetos.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 8.- Discrimina objetos.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 96% correspondiente a 96 infantes no discrimina objetos de su entorno por su forma,
tamaño y color y por el contrario el 4% correspondiente a 4 infantes sí. Esto es debido a
que, los recursos y elementos que los ambientes ofrecen son limitados y poco
aprovechados por las docentes, pues solo son utilizados como medio de distracción y
entretenimiento, que impide que los infantes lleguen adquirir aprendizajes significativos.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 4 4%
No 96 96%
Total 100 100%
SI 4%
NO 96%
Page 125
107
INDICADOR No. 7.- Reconoce tres colores (amarillo, azul y rojo) en objetos de su
entorno.
Tabla 13.- Reconoce tres colores en objetos de su entorno.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 9.- Reconoce tres colores en objetos de su entorno.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 86% correspondiente a 86 infantes no reconocen tres colores, amarillo, azul y rojo en
objetos de su entorno, en cambio el 14% correspondiente a 14 infantes sí. Lo cual hace
evidente, que los infantes no han recibido una estimulación oportuna, esto complementado
a que las docentes no ejecutan actividades estimulantes e innovadoras, que promuevan el
desarrollo de esta destreza.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 14 14%
No 86 86%
Total 100 100%
SI 14%
NO 86%
Page 126
108
INDICADOR No. 8.- Participa en situaciones que posibiliten el desarrollo de su
sensorialidad, mediante olores, sabores, imágenes, texturas y sonidos del entorno
inmediato.
Tabla 14.- Participa en situaciones que posibiliten el desarrollo de su sensorialidad.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 10.- Participa en situaciones que posibiliten el desarrollo de su sensorialidad.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 88% correspondiente a 88 infantes participa en situaciones que posibilitan el desarrollo
de su sensorialidad, mediante olores, sabores, imágenes, texturas y sonidos del entorno
inmediato, mientras tanto el 12% correspondiente a 12 infantes no. De modo que, los
infantes participan en estas situaciones, por el hecho mismo de satisfacer su necesidad
innata de exploración, búsqueda e indagación, pese a que estas son escasas para lograr el
desarrollo armónico de su sensorialidad.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 88 88%
No 12 12%
Total 100 100%
SI 88%
NO 12%
Page 127
109
INDICADOR No. 9.- Explora y manipula diferentes materiales del entorno para la
producción de trabajos estimulando su creatividad.
Tabla 15.- Explora y manipula diferentes materiales del entorno.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 11.- Explora y manipula diferentes materiales del entorno.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 89% correspondiente a 89 infantes explora y manipula diferentes materiales del entorno
para la producción de trabajos estimulando su creatividad y un 11% que corresponde a 11
infantes no lo hacen. En conclusión, se evidencia que los infantes a partir de sus sentidos
entran en contacto directo con materiales que la docente le proporciona para la producción
de trabajos, aunque su realización no sea cotidiana, las pocas actividades que desarrollan
producen gozo y disfrute.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 89 89%
No 11 11%
Total 100 100%
SI 89%
NO 11%
Page 128
110
INDICADOR No. 10.- Explora texturas, olores y sabores de los elementos de su entorno.
Tabla 16.- Explora texturas, olores y sabores.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 12.- Explora texturas, olores y sabores.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 94% correspondiente a 94 infantes exploran texturas, olores y sabores de los elementos
de su entorno, mientras que el 6% correspondiente a 6 infantes no. Por lo tanto, es en
edades de 1 a 3 años donde más activo esta su deseo por saborear, oler, escuchar, ver, en sí,
explorar todo elemento de su entorno, aunque con los que cuentan las instituciones no
favorezcan a la ejecución de estas acciones utilizando sus sentidos.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 94 94%
No 6 6%
Total 100 100%
SI 94%
NO 6%
Page 129
111
INDICADOR No. 11.- Manipula y percibe características de los objetos del entorno:
liso/áspero, duro/blando, liso/rugoso, caliente/frío.
Tabla 17.- Manipula y percibe características de los objetos.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 13.- Manipula y percibe características de los objetos.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 90% correspondiente a 90 infantes, manipulan y perciben características de los objetos
del entorno: liso/áspero, duro/blando, liso/rugoso, caliente/frío, mientras que un 10%
correspondiente a 10 infantes no lo hacen. Esto indica que, los niños y niñas tienen interés
por conocer los elementos de su entorno, pues se encuentran en una etapa netamente
exploratoria que está siendo mal aprovechada y poco valorada, pues no disponen de
elementos suficientes para trabajar estas características.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 90 94%
No 10 6%
Total 100 100%
SI 90%
NO 10%
Page 130
112
INDICADOR No. 12.- Reconoce olores agradables y desagradables de elementos del
entorno.
Tabla 18.- Reconoce olores agradables y desagradables.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 14.- Reconoce olores agradables y desagradables.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 100% correspondiente a 100 infantes que representan al total de la población, no
reconocen olores agradables y desagradables de elementos del entorno. En conclusión, las
docentes no promueven situaciones significativas que les permita tener contacto directo y
vivencial con elementos reales en los cuales se pueda trabajar estos dos aspectos.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 0 0%
No 100 100%
Total 100 100%
SI 0%
NO 100%
Page 131
113
INDICADOR No. 13.- Reacciona ante el contacto sensorial con diferentes elementos del
entorno.
Tabla 19.- Reacciona ante el contacto sensorial.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 15.- Reacciona ante el contacto sensorial.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 98% correspondiente a 98 infantes reaccionan ante el contacto sensorial con diferentes
elementos del entorno, mientras que el 2% correspondiente a 2 infantes no reacciona. En
consecuencia, los infantes ante el contacto con los pocos elementos que las instituciones
les brindan, demuestran gusto o disgusto a través de gestos, emociones y comportamientos.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 98 98%
No 2 2%
Total 100 100%
SI 98%
NO 2%
Page 132
114
INDICADOR No. 14.- Descubre su cuerpo a través de la exploración sensoriomotriz,
diferenciando gradualmente cada uno de sus órganos sensoriales.
Tabla 20.- Descubre su cuerpo a través de la exploración sensoriomotriz.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 16.- Descubre su cuerpo a través de la exploración sensoriomotriz.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 99% correspondiente a 99 infantes, no descubre su cuerpo a través de la exploración
sensoriomotriz, diferenciando gradualmente cada uno de sus órganos sensoriales, mientras
que el 1% correspondiente a 1 infante si lo hace. En tal sentido, las docentes no promueven
experiencias sensoriales que posibiliten a los infantes a partir de sus sentidos el
descubrimiento, conocimiento y valoración de su cuerpo.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 1 1%
No 99 99%
Total 100 100%
SI 1%
NO 99%
Page 133
115
INDICADOR No. 15.- Explora por medio de los sentidos algunos atributos (color, forma,
tamaño) de los elementos naturales del entorno, que despiertan su curiosidad.
Tabla 21.- Explora por medio de sus sentidos algunos atributos de los elementos naturales.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 17.- Explora por medio de sus sentidos algunos atributos de los elementos naturales.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 94% correspondiente a 94 infantes, no explora por medio de los sentidos algunos
atributos (color, forma, tamaño) de los elementos naturales del entorno, que despiertan su
curiosidad en cambio un 6% que representa a 6 infantes sí. En conclusión, aunque las
instituciones cuentan con estos espacios los infantes no tienen acceso, pues las docentes no
los toman en cuenta para la ejecución de actividades.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 6 6%
No 94 94%
Total 100 100%
SI 6%
NO 94%
Page 134
116
INDICADOR No. 16.- Manipula y explora elementos del entorno que llaman su atención.
Tabla 22.- Manipula y explora los elementos del entorno.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 18.- Manipula y explora los elementos del entorno.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 98% correspondiente a 98 infantes manipulan y exploran elementos del entorno que
llaman su atención, mientras que el 2% correspondiente a 2 infantes no lo hacen. Por lo
tanto, los niños y niñas muestran interés desde tempranas edades por conocer e indagar
elementos que le son llamativos que, si serian aprovechados por las docentes, generarían
experiencias valiosas para su vida.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 98 98%
No 2 2%
Total 100 100%
SI 98%
NO 2%
Page 135
117
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES DEL CDI ANTONIO GIL Y EL CENTRO
INFANTIL MIS PRIMEROS AMIGOS.
ASPECTO No. 1.- ¿Considera necesario poseer conocimientos sobre ambientes de
aprendizaje para aplicarlos en beneficio del desarrollo armónico de los niños y niñas?
Tabla 23.- Considera necesario poseer conocimientos sobre ambientes de aprendizaje.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 19.- Considera necesario poseer conocimientos sobre ambientes de aprendizaje.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 100% correspondiente a 14 docentes encuestadas, afirman que es necesario poseer
conocimientos sobre ambientes de aprendizaje para aplicarlos en beneficio del desarrollo
armónico de los niños y niñas. Por lo tanto, las docentes si dan importancia a esta
necesidad, pero a pesar de ello, a través de la observación no se evidencia la disposición de
ambientes estimulantes y diversos, limitando el desarrollo armónico de los niños y niñas al
cuidado diario.
SIEMPRE 100%
CASI SIEMPRE 0%
A VECES 0% NUNCA
0% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 14 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 14 100%
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118
ASPECTO No. 2.- ¿Incorpora ambientes estimulantes para el desarrollo de las
sensopercepciones de los niños y niñas?
Tabla 24.- Incorpora ambientes estimulantes.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 20.- Incorpora ambientes estimulantes.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 79% correspondiente a 11 docentes afirman que siempre incorporan ambientes
estimulantes para el desarrollo de las sensopercepciones de los niños y niñas, mientras que
el 21% correspondiente a 3 docentes casi siempre. Por consiguiente, a partir de la
observación realizada se puede contrarrestar los datos obtenidos puesto que, la mayoría de
docente en realidad no incorpora ambientes estimulantes, por el contrario, utilizan rincones
y ambientes comunes en los cuales realizan actividades improvisadas, que impiden al niño
y niña despertar su sistema sensorial para llegar a un conocimiento significativo del
entorno.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 11 79%
Casi siempre 3 21%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 14 100%
SIEMPRE 79%
CASI SIEMPRE 21%
A VECES 0%
NUNCA 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
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119
ASPECTO No. 3.- ¿Considera que los ambientes de aprendizaje son espacios de vida, que
promueven el desarrollo y aprendizaje social, descubrimiento del medio natural y cultural
y comunicación verbal y no verbal?
Tabla 25.- Considera que los ambientes de aprendizaje son espacios de vida.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 21.- Considera que los ambientes de aprendizaje son espacios de vida.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 100% correspondiente a 14 docentes siempre consideran que los ambientes de
aprendizaje son espacios de vida, que promueven el desarrollo y aprendizaje social,
descubrimiento del medio natural y cultural y comunicación verbal y no verbal. Los datos
obtenidos a través de la ficha de observación, permite contrastar los resultados, ya que las
docentes no preparan ambientes estimulantes para desarrollar estos ámbitos que forman
parte del currículo y que son cruciales para el desarrollo armónico e integral del niño y
niña.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 14 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 14 100%
SIEMPRE 100%
CASI SIEMPRE 0%
A VECES 0%
NUNCA 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
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120
ASPECTO No. 4.- ¿Organiza los espacios en función de dimensiones física, funcional,
relacional y temporal?
Tabla 26.- Organiza los espacios en función de dimensiones.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 22.- Organiza los espacios en función de dimensiones.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 57% correspondiente a 8 docentes, siempre organizan los espacios en función de
dimensiones física, funcional, relacional y temporal, mientras tanto el 36% correspondiente
a 5 docentes casi siempre y por el contrario el 7% correspondiente a 1 docentes nunca toma
en cuenta estas cuatro dimensiones. La observación realizada contradice al resultado
obtenido en este aspecto; pues las docentes no se toman el tiempo para organizar
adecuadamente el espacio del aula, ya sea por falta de recursos, poco espacio o
desconocimiento lo convierten en un ambiente aburrido y poco estimulante.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 57%
Casi siempre 5 36%
A veces 0 0%
Nunca 1 7%
Total 14 100%
SIEMPRE 57%
CASI SIEMPRE 36%
A VECES 0%
NUNCA 7%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
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121
ASPECTO No. 5.- ¿Proporciona a sus estudiantes espacios físicos organizados,
estructurados y esquipados de manera que respondan a sus necesidades e intereses?
Tabla 27.- Proporciona a sus estudiantes espacios organizados, estructurados y equipados.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 23.- Proporciona a sus estudiantes espacios organizados, estructurados y equipados.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 79% correspondiente a 11 docentes, siempre proporcionan a sus estudiantes espacios
físicos organizados, estructurados y equipados de manera que respondan a sus necesidades
e intereses, mientras que el 14% correspondiente a 2 docentes casi siempre y por el
contrario el 7% correspondiente a 1 docente nunca lo brinda. Aunque organizar, estructurar
y equipar espacios para el desarrollo global de los niños y niñas sea primordial, los centros
investigados no dan la posibilidad para innovar, las docentes no buscan nuevas alternativas
para organizar y equipar las aulas, quizá por la poca motivación y apoyo que reciben.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 11 79%
Casi siempre 2 14%
A veces 1 7%
Nunca 0 0%
Total 14 100%
SIEMPRE 79%
CASI SIEMPRE 14%
A VECES 7%
NUNCA 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 140
122
ASPECTO No. 6.- ¿Incorpora materiales didácticos estimulantes, que promuevan el
desarrollo de las sensopercepciones?
Tabla 28.- Incorpora materiales didácticos estimulantes.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 24.- Incorpora materiales didácticos estimulantes.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 93% correspondiente a 13 docentes, siempre incorporan materiales didácticos
estimulantes, que promueven el desarrollo de las sensopercepciones, por el contrario, el
7% correspondiente a 1 docente lo realiza a veces. En tal sentido se pudo evidenciar que
hay una cantidad desproporcionada de materiales para cada aula, no responden a la edad y
contexto del infante, así también los pocos con los que la institución cuenta no son
aprovechados, lo cual hace evidente el poco desarrollo sensoperceptivo que presentan los
niños y niñas.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 93%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 7%
Nunca 0 0%
Total 14 100%
SIEMPRE 93%
CASI SIEMPRE 0%
A VECES 7%
NUNCA 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
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123
ASPECTO No. 7.- ¿Utiliza los rincones como un recurso metodológico para el desarrollo
integral de los niños y niñas?
Tabla 29.- Utiliza los rincones como un recurso metodológico.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 25.- Utiliza los rincones como un recurso metodológico.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 71% correspondiente a 10 docentes, siempre utilizan los rincones como un recurso
metodológico para el desarrollo integral de los niños y niñas, mientras que el 29%
correspondiente a 4 docentes casi siempre los usan. Si bien las docentes en su mayoría
manifiestan que utilizan los rincones, debemos señalar la necesidad de investigar y
profundizar sobre el tema puesto que la metodología no se aplica como tal, pues los
“rincones” observados se encuentran en ambientes desarticulados, no están bien equipados,
para nada resultan estimulantes, el juego que se realiza no es guiado ni genera aprendizaje,
simplemente es un espacio más de ubicación y distracción.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 71%
Casi siempre 4 29%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 14 100%
SIEMPRE 71%
CASI SIEMPRE 29%
A VECES 0%
NUNCA 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 142
124
ASPECTO No. 8.- ¿Ofrece a los niños y niñas espacios lúdicos de participación autónoma
en los cuales acompaña permanentemente?
Tabla 30.- Ofrece a los niños y niñas espacios lúdicos.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 26.- Ofrece a los niños y niñas espacios lúdicos.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 93% correspondiente a 13 docentes, siempre ofrecen a los niños y niñas espacios
lúdicos de participación autónoma en los cuales acompañan permanentemente, por el
contrario, el 7% correspondiente a 1 docente casi siempre los ofrece. En conclusión, las
instituciones si ofrecen espacios lúdicos en donde el infante puede desarrollar su
independencia, pero lamentablemente las docentes en lo que refiere al ámbito educativo no
lo aprovechan, pues solo están interesadas en su cuidado y atención.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 93%
Casi siempre 1 7%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 14 100%
SIEMPRE 93%
CASI SIEMPRE 7%
A VECES 0%
NUNCA 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 143
125
ASPECTO No. 9.- ¿Optimiza el tiempo en función de los ambientes y las actividades que
en ellos se desarrollan?
Tabla 31.- Optimiza el tiempo en función de los ambientes.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 27.- Optimiza el tiempo en función de los ambientes.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 64% correspondiente a 9 docentes, siempre optimizan el tiempo en función de los
ambientes y las actividades que en ellos se desarrollan, mientras que el 22%
correspondiente a 3 docentes casi siempre y por el contrario el 14% correspondiente a 2
docentes, a veces. En conclusión, se evidencia un tiempo distribuido adecuadamente, pero
poco aprovechado lo cual denota la falta de planificación y organización por parte de las
docentes.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 64%
Casi siempre 3 22%
A veces 2 14%
Nunca 0 0%
Total 14 100%
SIEMPRE 64%
CASI SIEMPRE 22%
A VECES 14%
NUNCA 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
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126
ASPECTO No. 10.- ¿Considera usted criterios como: seguridad, accesibilidad,
iluminación, higiene, decoración para organizar un ambiente de aprendizaje creativo y
estimulante?
Tabla 32.- Considera criterios de seguridad, accesibilidad, iluminación, higiene y decoración.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 28.- Considera criterios de seguridad, accesibilidad, iluminación, higiene y decoración.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 100% correspondiente a 14 docentes, siempre consideran criterios de seguridad,
accesibilidad, iluminación, higiene, decoración para organizar un ambiente de aprendizaje
creativo y estimulante. Puesto que, las docentes para evitar accidentes que provoquen
daños físicos o emocionales, toman en cuenta estos criterios con el fin de cuidar la
integridad de los infantes.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 14 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 14 100%
SIEMPRE 100%
CASI SIEMPRE 0%
A VECES 0%
NUNCA 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
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127
ASPECTO No. 11.- ¿Los ambientes posibilitan el desarrollo de experiencias de
aprendizaje estimulantes?
Tabla 33.- Los ambientes posibilitan el desarrollo de experiencias de aprendizaje.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 29.- Los ambientes posibilitan el desarrollo de experiencias de aprendizaje.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 86% correspondiente a 12 docentes, señalan que siempre los ambientes posibilitan el
desarrollo de experiencias de aprendizaje estimulantes, mientras que el 14%
correspondiente a 2 docentes, señalan que casi siempre. En consecuencia, las docentes a
pesar de afirmar que los ambientes aportan al desarrollo de experiencias de aprendizaje, en
su mayoría solo lo dejan en pensamiento o criterio; puesto que realizan actividades sueltas
sin un valor pedagógico.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 12 86%
Casi siempre 2 14%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 14 100%
SIEMPRE 86%
CASI SIEMPRE 14%
A VECES 0%
NUNCA 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 146
128
ASPECTO No. 12.- ¿Desarrolla experiencias de aprendizaje a partir de una situación
significativa, medios, recursos, tiempo y la evaluación como parte del proceso?
Tabla 34.- Desarrolla experiencias de aprendizaje.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 30.- Desarrolla experiencias de aprendizaje.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 64% correspondiente a 9 docentes, siempre desarrollan experiencias de aprendizaje a
partir de una situación significativa, medios, recursos, tiempo y la evaluación como parte
del proceso, mientras que el 29% correspondiente a 4 docentes, casi siempre y por el
contrario el 7% correspondiente a 1 docente a veces. Por lo tanto, las docentes a pesar de
que respondan en su mayoría que siempre desarrollan experiencias de aprendizaje; la
realidad es otra. Las pocas actividades realizadas durante la jornada diaria son
improvisadas, debido a que centran su interés en que el niño y niña adquieran autonomía al
momento de realizar actividades cotidianas.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 64%
Casi siempre 4 29%
A veces 1 7%
Nunca 0 0%
Total 14 100%
SIEMPRE 64%
CASI SIEMPRE 29%
A VECES 7%
NUNCA 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
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129
ASPECTO No. 13.- ¿La institución cuenta con ambientes innovadores que estimulen las
sensopercepciones en el niño y niña?
Tabla 35.- La institución cuenta con ambientes innovadores.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 31.- La institución cuenta con ambientes innovadores.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 100% correspondiente a 14 docentes, señalan que siempre la institución cuenta con
ambientes innovadores que estimulen las sensopercepciones en el niño y niña. En tal
sentido, a través de los resultados obtenidos de la ficha de observación y lista de cotejo; se
evidencia que lo afirmado por las docentes en la encuesta no es real, ya que los centros si
cuentan con ambientes de aprendizaje, pero estos no son innovadores y no dan paso al
desarrollo sensoperceptivo en estas edades.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 14 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 14 100%
SIEMPRE 100%
CASI SIEMPRE 0%
A VECES 0%
NUNCA 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 148
130
ASPECTO No. 14.- ¿Conoce y aplica en el ámbito educativo pedagogías propuestas por
Bárbara Rogoff, Loris Malaguzzi, Alexander Neill, Celestín Freinet?
Tabla 36.- Conoce y aplica pedagogías.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 32.- Conoce y aplica pedagogías.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 57% equivalente a 8 docentes, casi siempre conocen y aplican en el ámbito educativo
pedagogías propuestas por Bárbara Rogoff, Loris Malaguzzi, Alexander Neill, Celestín
Freinet, mientras que el 29% equivalente a 4 docentes a veces y por el contrario el 14%
equivalente a 2 docentes siempre aplican dichas propuestas. En conclusión, los datos
obtenidos contradicen lo observado puesto que el accionar de los docentes en el proceso
educativo solo responde a una pedagogía de cuidado, aun cuando estas edades son
cruciales para potencializar sus capacidades a nivel motor, social, emocional y cognitivo.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 14%
Casi siempre 8 57%
A veces 4 29%
Nunca 0 0%
Total 14 100%
SIEMPRE 14%
CASI SIEMPRE 57%
A VECES 29%
NUNCA 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
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131
ASPECTO No. 15.- ¿Diseña salas de estimulación sensorial (snozelen) como el espacio
adecuado del proceso desarrollo aprendizaje?
Tabla 37.- Diseña salas de estimulación sensorial.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 33.- Diseña salas de estimulación sensorial.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 43% equivalente a 6 docentes, casi siempre conocen, diseñan salas de estimulación
sensorial (snozelen) como el espacio adecuado del proceso desarrollo y aprendizaje,
mientras que el 29% equivalente a 4 docentes siempre, en cambio el 21% equivalente a 3
docentes a veces y por el contrario el 7% equivalente a 1 docente nunca. Por lo tanto, pese
a que las docentes en su mayoría señalan que diseñan estas salas, se pudo observar que no
es así; ya que no cuentan con el espacio, los recursos, ni conocen de esta metodología,
haciendo evidente que no se toman el tiempo para capacitarse e investigar propuestas
innovadoras, que posibiliten el desarrollo de los infantes.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 29%
Casi siempre 6 43%
A veces 3 21%
Nunca 1 7%
Total 14 100%
SIEMPRE 29%
CASI SIEMPRE 43%
A VECES 21%
NUNCA 7%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
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132
ASPECTO No. 16.- ¿Utiliza el taller sensoperceptivo (atelier Reggio Emilia) como un
ambiente estimulante e innovador?
Tabla 38.- Utiliza taller sensoperceptivo.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 34.- Utiliza taller sensoperceptivo.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 43% equivalente a 6 docentes, siempre utilizan el atelier Reggio Emilia, mientras que el
29% equivalente a 4 docentes casi siempre, en cambio el 21% equivalente a 3 docentes a
veces y por el contrario el 7% equivalente a 1 docente nunca. En conclusión, la
observación realizada permite contradecir los resultados, puesto que las docentes no
cuentan con un atelier en el centro infantil ya que el espacio es limitado y rígido ante el
cambio lo cual impide que los infantes puedan acceder a nuevas propuestas educativas.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 43%
Casi siempre 4 29%
A veces 3 21%
Nunca 1 7%
Total 14 100%
SIEMPRE 43%
CASI SIEMPRE 29%
A VECES 21%
NUNCA 7%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
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133
ASPECTO No. 17.- ¿Genera experiencias de aprendizaje en las que incluya al huerto
como espacio estimulante?
Tabla 39.- Genera experiencias de aprendizaje.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 35.- Genera experiencias de aprendizaje.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 43% equivalente a 6 docentes, siempre generan experiencias de aprendizaje en las que
incluya al huerto como espacio estimulante, mientras que el 43% equivalente a 6 docentes
casi siempre, en cambio el 7% equivalente a 1 docente a veces y por el contrario el 7%
equivalente a 1 docente nunca. Consecuentemente, si bien los resultados reflejan que las
docentes hacen uso del huerto, se constató que estos espacios están fuera del alcance del
infante, ya que no forman parte de la planificación docente desaprovechando los múltiples
aprendizaje que este genera.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 43%
Casi siempre 6 43%
A veces 1 7%
Nunca 1 7%
Total 14 100%
SIEMPRE 43%
CASI SIEMPRE 43%
A VECES 7%
NUNCA 7%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 152
134
ASPECTO No. 18.- ¿Genera ambientes de aprendizaje que despiertan los cinco sentidos
del niño y niña utilizando como principal recurso la espuma de jabón?
Tabla 40.- Genera ambientes de aprendizaje que despiertan los cinco sentidos.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 36.- Genera ambientes de aprendizaje que despiertan los cinco sentidos.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 57% equivalente a 8 docentes, siempre generan ambientes de aprendizaje que despiertan
los cinco sentidos del niño y niña utilizando como principal recurso la espuma de jabón,
mientras que el 36% equivalente a 5 docentes casi siempre y por el contrario el 7%
equivalente a 1 docente nunca. En consecuencia, si bien en mayor porcentaje señalan que
si utilizan la espuma de jabón, lo que se pudo observar es que no existe un espacio, ni
planificación que tome en cuenta este recuso tan beneficioso que al entrar en contacto con
el infante permite su desarrollo sensorial, además que despierta diversas emociones.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 57%
Casi siempre 5 36%
A veces 0 0%
Nunca 1 7%
Total 14 100%
SIEMPRE 57%
CASI SIEMPRE 36%
A VECES 0%
NUNCA 7%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
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135
ASPECTO No. 19.- ¿Utiliza libros sensoriales como medio para activar las sensaciones y
desarrollar la percepción?
Tabla 41.- Utiliza libros sensoriales.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 37.- Utiliza libros sensoriales.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 57% equivalente a 8 docentes, siempre utilizan libros sensoriales como medio para
activar las sensaciones y desarrollar la percepción, mientras que el 29% equivalente a 4
docentes a veces y por el contrario el 14% equivalente a 2 docente casi siempre. Lo
observado permite contradecir el resultado puesto que, los libros que utilizan no son los
adecuados, son cuentos comunes, poco llamativos que no despiertan el interés del infante e
impiden que utilicen sus cinco sentidos para adquirir un aprendizaje significativo basado
en experiencias.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 57%
Casi siempre 2 14%
A veces 4 29%
Nunca 0 0%
Total 14 100%
SIEMPRE 57%
CASI SIEMPRE 14%
A VECES 29%
NUNCA 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
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136
ASPECTO No. 20.- ¿Estimula las sensopercepciones desde edades tempranas
posibilitando la adquisición de habilidades y capacidades del pensamiento, creatividad y
emociones?
Tabla 42.- Estimula las sensopercepciones desde edades tempranas.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 38.- Estimula las sensopercepciones desde edades tempranas.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 79% equivalente a 11 docentes, siempre estimulan las sensopercepciones desde edades
tempranas posibilitando la adquisición de habilidades y capacidades del pensamiento,
creatividad y emociones, mientras que el 14% equivalente a 2 docentes casi siempre y por
el contrario el 7% equivalente a 1 docente a veces. De tal manera, aunque las docentes
señalan que estimulan las sensopercepciones, los resultados en la lista de cotejo refleja que
los niños y niñas no presentan el grado de desarrollo sensoperceptivo correspondiente a su
edad, según los parámetros establecidos en el Currículo de Educación Inicial.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 11 79%
Casi siempre 2 14%
A veces 1 7%
Nunca 0 0%
Total 14 100%
SIEMPRE 79%
CASI SIEMPRE 14%
A VECES 7%
NUNCA 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 155
137
ASPECTO No. 21.- ¿Las percepciones logradas a partir de ambientes estimulantes son el
punto de partida para la construcción del conocimiento?
Tabla 43.- Las percepciones logradas a partir de ambientes estimuladores son el punto de partida para la
construcción del conocimiento.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 39.- Las percepciones logradas a partir de ambientes estimuladores son el punto de partida para la
construcción del conocimiento.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 79% equivalente a 11 docentes, señalan que siempre las percepciones logradas a partir
de ambientes estimulantes son el punto de partida para la construcción del conocimiento y
por el contario el 21% equivalente a 3 docentes señalan que casi siempre. Por
consiguiente, a pesar de que las docentes mayoritariamente consideran que la percepción
da lugar a la construcción del conocimiento, no diseñan ambientes innovadores, ni
experiencias de aprendizajes estimulantes que activen su sistema sensorial.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 11 79%
Casi siempre 3 21%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 14 100%
SIEMPRE 79%
CASI SIEMPRE 21%
A VECES 0%
NUNCA 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
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138
ASPECTO No. 22.- ¿Las sensopercepciones permiten el fortalecimiento de funciones
cognitivas tales como la memoria, atención, concentración, lenguaje y habilidades
motoras?
Tabla 44.- Las sensopercepciones permiten el fortalecimiento de funciones cognitivas.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 40.- Las sensopercepciones permiten el fortalecimiento de funciones cognitivas.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 93% equivalente a 13 docentes, señalan que siempre las sensopercepciones permiten el
fortalecimiento de funciones cognitivas tales como la memoria, atención, concentración,
lenguaje y habilidades motoras, mientras que el 7% equivalente a 1 docente señala que casi
siempre. Por lo tanto, se evidencia un resultado positivo, pues conocemos que brindarle al
infante estímulos sensoriales a partir de espacios y elementos estimulantes, motiva el
desarrollo de sus funciones cognitivas y le permite construir integralmente el
conocimiento. Pero la observación y lista de cotejo, nos lleva a contradecir este resultado,
pues no se le da importancia a estos aspectos.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 93%
Casi siempre 1 7%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 14 100%
SIEMPRE 93%
CASI SIEMPRE 7%
A VECES 0% NUNCA
0% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 157
139
ASPECTO No. 23.- ¿Un ambiente estimulante genera diversas emociones y formas de
expresión espontanea que son valoradas y respetas por la docente?
Tabla 45.- Un ambiente estimulante genera diversas emociones y formas de expresión.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Gráfico 41.- Un ambiente estimulante genera diversas emociones y formas de expresión.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Génesis Chugá y Paola Sierra
Análisis e interpretación
El 86% equivalente a 12 docentes, señalan que siempre un ambiente estimulante genera
diversas emociones y formas de expresión espontanea que son valoradas y respetas por la
docente, mientras que el 14% equivalente a 2 docentes señalan que casi siempre. En
conclusión, si bien las docentes reconocen que los ambientes estimulantes son
beneficiosos, no incorporan espacios innovadores que generen nuevas emociones y le
permitan expresarse de forma libre y espontánea.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 12 86%
Casi siempre 2 14%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 14 100%
SIEMPRE 86%
CASI SIEMPRE 14%
A VECES 0% NUNCA
0% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 158
140
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
La recopilación, análisis y síntesis de los instrumentos aplicados del presente trabajo
investigativo permitió llegar a las siguientes conclusiones:
Los ambientes estimulantes como parte esencial del proceso educativo se
convierten en una herramienta pedagógica fundamental pues aportan al desarrollo
de los infantes en todos sus ámbitos. Las edades de 1 a 3 años comprenden una
etapa favorable para los infantes pues ponen en acción sus cinco sentidos ya que
surge el interés de manipular, explorar e investigar, a partir de ello adquieren
experiencias que posteriormente se convertirán en aprendizajes y conocimientos
utilices para su vida.
En edades de 1 a 3 años los infantes ponen en acción sus cinco sentidos pues tienen
la necesidad de manipular, explorar e investigar, a partir de ello adquirir
experiencias que posteriormente se convertirán en aprendizajes y conocimientos
que le serán utilices para su vida.
De acuerdo con las encuestas aplicadas a docentes se obtuvo datos favorables en
relación al nivel de conocimiento que poseen sobre ambientes de aprendizaje, sin
embargo se pudo evidenciar y registrar a través de la observación que las docentes
tienen un limitado por no decir escaso nivel de conocimiento en cuanto ambientes
de aprendizaje pues no implementan, diseñan, organizan o convierten al espacio del
aula en un ambiente innovador y estimulante que responda a las necesidades e
intereses del infante.
Es evidente la falta de investigación y actualización por parte de las docentes en
cuanto a ambientes de aprendizaje estimulantes e innovadores se refiere, aun
cuando los primeros años de vida son cruciales para el desarrollo sensitivo y motor
estos no están siendo aprovechados puesto que el objetivo con el cual trabajan las
docentes se enfoca en el cuidado, atención y el desarrollo de su independencia.
Las instituciones investigadas muestran limitación en la organización de ambientes
estimulantes e innovadores como por ejemplo Talleres Sensoperceptivos (atelier
Reggio Emilia), Snozelen, Huerto, Mundo Jabonoso y Mis primeros libros. Solo se
evidencia espacios o rincones que lamentablemente no están estructurados,
Page 159
141
organizados y equipados de manera adecuada limitando el desarrollo
sensoperceptivo, pues son utilizados nada más como un espacio de entretenimiento
sin mayor fin pedagógico.
Tomando en cuenta los resultados obtenidos en la lista de cotejo y las destrezas del
Currículo de Educación Inicial, la mayoría de niños y niñas no responden a los
logros esperados, debido a la poca estimulación sensorial, la falta de planificación
por parte de las docentes, la incorrecta utilización de ambientes de aprendizaje y el
hecho de no implementar ambientes innovadores; que despierten, satisfagan la
curiosidad y el instinto de exploración, causándoles en la mayoría de casos poca
fluidez a la hora de comunicarse, inseguridad, atención dispersa, limitadas
emociones, entre otras capacidades que son importantes al hablar de desarrollo
integral.
A partir de la observación realizada, se evidencia que las docentes de las
instituciones investigadas, en su mayoría no innovan ambientes estimulantes, pues
han llegado adaptarse a un sistema educativo centrado únicamente en evidenciar el
progreso del infante, a través de una carpeta la cual no ofrece experiencias
significativas. Además, si bien reconocen el beneficio que estos brindan al
desarrollo sensoperceptivo, existe una falta de interés por investigar y actualizarse,
así también le dan mayor importancia a atender las necesidades de alimentación,
descanso, aseo e independencia.
5.2. Recomendaciones
Los centros de educación inicial deben dar mayor valor a los ambientes que
proponen para los niños y niñas, pues de ello dependerá el desarrollo que logren a
nivel cognitivo, motor, afectivo, sensitivo, ya que no basta con brindarle un espacio
llamativo a la vista del infante sino más bien este debe ser estructurado, organizado,
que responda a una metodología y a la vez promueva la planificación de
experiencias de aprendizaje estimulantes que despierten el interés, pero sobre todo
generen aprendizajes significativos.
Capacitación e investigación constante por parte de las docentes en cuanto a
ambientes de aprendizaje se refiere, pues de esa manera podrán implementar,
diseñar, crear, transformar totalmente el espacio con el que cuentan, haciéndolo
innovador y estimulante.
Page 160
142
Las autoridades y docentes deben comprometerse a reestructurar los ambientes con
los que cuenta, considerando el espacio físico, la metodología, los materiales y
recursos que brindan a los infantes de tal manera que puedan convertirse en una
nueva experiencia educativa.
Las docentes deben incorporar la estimulación como parte del proceso enseñanza y
aprendizaje desde los primeros años de vida, tomando en cuenta características
propias del infante y las destrezas correspondientes a cada ámbito señalado en el
Currículo de Educación Inicial.
Tanto la institución, como las docentes deben innovar ambientes enriquecedores
donde los niños y niñas se conviertan en protagonistas de su propio aprendizaje
mediante la exploración, manipulación, experimentación y observación que le
permitirán potenciar la adquisición de funciones cognitivas, emociones, creatividad
y seguridad.
Las docentes deben comprometerse a incluir como parte de su accionar, el
desarrollo de destrezas, habilidades, actitudes, valores, hábitos, experiencias,
conocimientos relacionados con los ámbitos del currículo, no solo centrarse en la
atención y cuidado, que, si bien son aspectos indispensables, es necesario además,
estimular el desarrollo infantil integral a nivel motor, cognitivo y social durante los
primeros años, etapa en la cual se sientan las bases de su desarrollo futuro.
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152
ANEXOS
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
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160
FICHA DE OBSERVACIÓN A DOCENTES
Objetivo: Evidenciar el desempeño de las educadoras en los ambientes de aprendizaje para
el desarrollo de las sensopercepciones en niños y niñas de 1 a 3 años.
Tabla 46.- Ficha de observación a docentes.
No. INDICADORES ESCALA
OB
SERVACIO
NES SI NO
1
Utiliza ambientes estimulantes como medio para el desarrollo de las
sensopercepciones de los niños y niñas.
2
Prepara ambientes de aprendizaje para el desarrollo personal y social,
descubrimiento del medio natural y cultural, y la comunicación
verbal y no verbal.
3
Organiza los ambientes de aprendizajes de acuerdo con las
dimensiones física, funcional, relacional y temporal.
4
Utiliza los rincones como un recurso metodológico para el desarrollo
integral de los niños y niñas.
5
Participa como guía en los espacios lúdicos, estimulando la
autonomía del niño y niña.
6
Emplea criterios de seguridad, iluminación, higiene para organizar
ambientes creativos y estimulantes.
7
Planifica y desarrolla experiencias de aprendizaje considerando
etapas de inicio, desarrollo y cierre.
8
Desarrolla pedagogías propuestas por Bárbara Rogoff, Loris
Malaguzzi, Alexander Neill, Celestín Freinet como sustento de su
gestión.
9
Utiliza salas de estimulación sensorial (snozelen) y talleres
sensoperceptivos (atelier Regio Emlia) como ambientes estimulantes
e innovadores para el desarrollo de las sensopercepciones de los niños y niñas.
10
Utiliza el huerto como un espacio estimulante para el desarrollo de
los cinco sentidos.
11
Emplea la espuma de jabón como recurso para despertar los cinco
sentidos.
12
Organiza ambientes estimulantes que cuente con libros sensoriales
como medio para activar las sensopercepciones.
13
Desarrolla experiencias de aprendizaje estimulantes que promuevan
la adquisición de habilidades y capacidades del pensamiento y
creatividad como medio de expresión.
14
Incorpora ambientes estimulantes que motiven la exploración e
indagación del entorno a través de los sentidos para el desarrollo de
nociones de objeto.
15
Estimula las emociones, pensamientos y sentimientos de manera libre
y espontánea en los ambientes estimulantes.
Elaborado por: Génesis Chugá; Paola Sierra
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161
LISTA DE COTEJO PARA NIÑAS Y NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS
Objetivo: Determinar el nivel de desarrollo de las sensopercepciones en niños y niñas de 1
a 3 años en el CDI “Manuela Cañizares” y CDI “Mis Travesuritas”
Tabla 47.- Lista de cotejo para niñas y niños de 1 a 3 años.
No
INDICADORES
OPCIONES
SI NO
1
1
Demuestra iniciativa para la exploración del ambiente a través de los
sentidos.
2
2
Experimenta con diferentes elementos de su entorno mediante la
discriminación sensorial.
3
3
Explora objetos y elementos del entorno descubriendo sus
características.
4
4
Manifiesta gusto y preferencia por sensaciones: visuales, auditivas,
táctiles, olfativas y gustativas.
5
5
Discrimina sonidos de elementos de la naturaleza, de objetos
cotidianos y onomatopeyas.
6
6
Discrimina objetos de su entorno por su forma, tamaño y color.
7
7
Reconoce tres colores (amarillo, azul y rojo) en objetos de su entorno.
8
8
Participa en situaciones que posibiliten el desarrollo de su
sensorialidad, mediante olores, sabores, imágenes, texturas y sonidos
del entorno inmediato.
9
9
Explora y manipula diferentes materiales del entorno para la
producción de trabajos estimulando su creatividad.
10 Explora texturas, olores y sabores de los elementos de su entorno.
11 Manipula y percibe características de los objetos del entorno:
liso/áspero, duro/blando, liso/rugoso, caliente/frío.
12 Reconoce olores agradables y desagradables de elementos del entorno.
13 Reacciona ante el contacto sensorial con diferentes elementos del
entorno.
14 Descubre su cuerpo a través de la exploración sensoriomotriz,
diferenciando gradualmente cada uno de sus órganos sensoriales.
15 Explora por medio de los sentidos algunos atributos (color, forma,
tamaño) de los elementos naturales del entorno, que despiertan su
curiosidad.
16 Manipula y explora elementos del entorno que llaman su atención.
Elaborado por: Génesis Chugá; Paola Sierra
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162
ENCUESTA A DOCENTES
La presente encuesta se realiza para operativizar el proyecto: “Ambientes estimulantes y el
desarrollo de las sensopercepciones de niños y niñas de 1 a 3 años”.
Objetivo: Evidenciar el desempeño de las educadoras en los ambientes de aprendizaje para
el desarrollo de las sensopercepciones en niños y niñas de 1 a 3 años.
Instrucciones
Por favor, sírvase responder la presente encuesta, misma que está encaminada a obtener
datos confiables para la investigación. Se solicita procure ser lo más veras y objetivo/a
posible en la selección de una de las alternativas que se propone.
Marque con una (X) la respuesta que este más acorde con su criterio, considerando
la siguiente escala:
(S): siempre (CS): casi siempre (AV): a veces (N): nunca
Tabla 48.- Encuestas a docentes.
N°
ASPECTOS
ESCALA
S
S
CS
AV
N
N
1
1
Considera necesario poseer conocimientos sobre
ambientes de aprendizaje para aplicarlos en beneficio
del desarrollo armónico de los niños y niñas.
2
2
Incorpora ambientes estimulantes para el desarrollo de
las sensopercepciones de los niños y niñas.
3
3
Considera que los ambientes de aprendizaje son
espacios de vida, que promueven el desarrollo y
aprendizaje social, descubrimiento del medio natural y
cultural y comunicación verbal y no verbal.
4
4
Organiza los espacios en función de dimensiones física,
funcional, relacional y temporal.
5
5
Proporciona a sus estudiantes espacios físicos
organizados, estructurados y esquipados de manera que
respondan a sus necesidades e intereses.
6
6
Incorpora materiales didácticos estimulantes, que
promuevan el desarrollo de las sensopercepciones.
7
7
Utiliza los rincones como un recurso metodológico para
el desarrollo integral de los niños y niñas.
8
8
Ofrece a los niños y niñas espacios lúdicos de
participación autónoma en los cuales acompaña
permanentemente.
Page 181
163
9
9
Optimiza el tiempo en función de los ambientes y las
actividades que en ellos se desarrollan.
10 Considera usted criterios como: seguridad,
accesibilidad, iluminación, higiene, decoración para
organizar un ambiente de aprendizaje creativo y
estimulante.
11 Los ambientes posibilitan el desarrollo de experiencias
de aprendizaje estimulantes.
12 Desarrolla experiencias de aprendizaje a partir de una
situación significativa, medios, recursos, tiempo y la
evaluación como parte del proceso.
13 La institución cuenta con ambientes innovadores que
estimulen las sensopercepciones en el niño y niña.
14 Conoce y aplica en el ámbito educativo pedagogías
propuestas por Bárbara Rogoff, Loris Malaguzzi,
Alexander Neill, Celestín Freinet.
15 Diseña salas de estimulación sensorial (snozelen) como
el espacio adecuado del proceso desarrollo aprendizaje.
16 Utiliza el taller senso perceptivo (atelier Reggio Emilia)
como un ambiente estimulante e innovador.
17 Genera experiencias de aprendizaje en las que incluya al
huerto como espacio estimulante.
18 Genera ambientes de aprendizaje que despiertan los
cinco sentidos del niño y niña utilizando como principal
recurso la espuma de jabón.
19 Utiliza libros sensoriales como medio para activar las
sensaciones y desarrollar la percepción.
20 Estimula las sensopercepciones desde edades tempranas
posibilitando la adquisición de habilidades y
capacidades del pensamiento, creatividad y emociones.
21 Las percepciones logradas a partir de ambientes
estimulantes son el punto de partida para la construcción
del conocimiento.
22 Las sensopercepciones permiten el fortalecimiento de
funciones cognitivas tales como la memoria, atención,
concentración, lenguaje y habilidades motoras.
23 Un ambiente estimulante genera diversas emociones y
formas de expresión espontaneas que son valoradas y
respetadas por la docente.
24 Un ambiente de aprendizaje estimulante genera o inhibe
el desarrollo de las emociones.
Elaborado por: Génesis Chugá; Paola Sierra
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN