UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE INGLÉS APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (PBL) EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN EL IDIOMA INGLÉS Tesis de grado para optar por el título profesional de Licenciado(a) en Idiomas: Mención Inglés. Autor: Evelyn Geomara Rodríguez Solórzano Tutor: MSc. Walter Santiago Mayorga Benavides Quito, agosto de 2017
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (PBL) EN EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN ORAL EN EL IDIOMA INGLÉS
Tesis de grado para optar por el título profesional de Licenciado(a) en Idiomas: Mención
Inglés.
Autor: Evelyn Geomara Rodríguez Solórzano
Tutor: MSc. Walter Santiago Mayorga Benavides
Quito, agosto de 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Evelyn Geomara Rodríguez Solórzano, en calidad de autora y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo del trabajo de titulación: “APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (PBL) EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN EL IDIOMA
INGLÉS”, modalidad presencial, de conformidad con el Art. 14 del CÓDIGO ORGÁNICO DE
LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS CREATIVIDAD E INNOVACIÓN,
concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador, una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi
favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual de conformidad a lo dispuesto en
el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de expresión
y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier
reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la universidad de toda
responsabilidad.
Evelyn Geomara Rodríguez Solórzano
172353374-9
Quito, agosto del 2017
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Walter Santiago Mayorga Benavides, en mi calidad de tutor del trabajo de titulacion
modalidad presencial, elaborado por EVELYN GEOMARA RODRÍGUEZ SOLÓRZANO cuyo
título es: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (PBL) EN EL DESARROLLO DE
LA EXPRESIÓN ORAL EN EL IDIOMA INGLÉS, previo a la obtención de grado de
lincenciado en: Inglés; cnsiderando que el mismo reúne los requisitos meritos necesarios en el
campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, al fin de que el trabajo sea habilitado para
continuar el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la cuidad de Quito a los 04 días del mes de Agosto del 2017.
MSc. Walter Santiago Mayorga Benavides
DOCENTE TUTOR DEL PROYECTO
C.C.: 180310330-6
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/ TRIBUNAL
El tribunal constituido por: MSc. Mónica Viteri, MSc. Luis Prado Yépez y MSc. Luis
Guañuna Andrade. Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la
obtención del título de licenciatura en inglés presentado por la señorita Evelyn Geomara
Rodríguez Solórzano, con el título: “APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (PBL) EN
EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN EL IDIOMA INGLÉS”.
Emite el siguiente veredicto:
Fecha:
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
MSc. Mónica Viteri /20 ……………
MSc. Luis Prado Yépez /20 ……………
MSc. Luis Guañuna Andrade /20 ……………
v
DEDICATORIA
Quiero dedicar este Proyecto de Grado en primer lugar a Dios que me ha dado la fuerza y la
constancia para lograr mis metas y no desfallecer ante las adversidades que se presentan durante el
camino.
Con todo mi amor este gran esfuerzo es dedicado para mis padres: Pedro y Tania, quienes me
supieron apoyar incondicionalmente en cada momento de mi vida, brindándome su amor, apoyo,
comprensión, confianza y valor para culminar mi carrera profesional, gracias a ellos hoy puedo ver
alcanzada una de mis grandes metas el de ser una gran profesional.
Evelyn
vi
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a la Prestigiosa “Universidad Central del Ecuador” que me abrió sus puertas
hacia el conocimiento y la ciencia, por aceptarme en sus aulas y brindarme la oportunidad de
estudiar y ser una profesional. A la “Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación” que
me acogió para que pueda elegir mi carrera como docente, y a la” Escuela de Idiomas” que me dio
todos los conocimientos que he aprendido para realizarme como profesional.
Quiero reconocer de manera muy especial a mi tutor: MSc. Santiago Mayorga por su paciencia y
consideración en la realización de mi proyecto.
De manera muy especial agradezco con mucho cariño, aprecio y consideración al MSc. Iván
Chasiluisa por apoyarme en todo momento, por darme fortaleza y seguridad, por tenerme paciencia
y ayudarme en todo momento hasta el final de mi proyecto mis más sinceros agradecimientos.
Agradezco a mis profesores que durante todo mi proceso educativo me brindaron su apoyo,
conocimientos para lograr ser una buena profesional.
Agradezco a mi familia en especial a mis padres quienes con su ejemplo de trabajo y lucha
constante han sido mi fuente de inspiración y fortaleza.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA….……………………………………………………………………………………….
DERECHOS DE AUTOR .................................................................................................................. ii
APROBACIÓN DEL TUTOR .......................................................................................................... iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/ TRIBUNAL ................................................... iv
DEDICATORIA ................................................................................................................................ v
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS .......................................................................................................... vii
LISTA DE TABLAS .......................................................................................................................... x
LISTA DE GRÁFICOS .................................................................................................................... xi
LISTA DE ANEXOS ....................................................................................................................... xii
RESUMEN ...................................................................................................................................... xiii
ABSTRACT .................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................ 3
Líneas de investigación .................................................................................................................. 3
Planteamiento del Problema ........................................................................................................... 3
Formulación Del Problema ............................................................................................................ 4
Preguntas Directrices ..................................................................................................................... 4
Objetivos ........................................................................................................................................ 5
Objetivo General ............................................................................................................................ 5
Objetivos Específicos ..................................................................................................................... 5
Justificación .................................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II .................................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 7
Antecedentes .................................................................................................................................. 7
Fundamentación Teórica ................................................................................................................ 9
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)...................................................................................... 9
Metodologías Relacionadas Con Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ............................... 10
Características del Método Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), ....................................... 12
Ventajas Del Método Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ................................................ 12
Técnica Didáctica ......................................................................................................................... 13
Exposición oral ............................................................................................................................. 13
Discusión ...................................................................................................................................... 14
viii
Grupo Colaborativo ...................................................................................................................... 14
Habilidades comunicativas ........................................................................................................... 15
Pensamiento crítico ...................................................................................................................... 15
Motivación ................................................................................................................................... 16
Resolución de Problemas ............................................................................................................. 16
Percepción .................................................................................................................................... 17
Realidad........................................................................................................................................ 17
Toma de decisiones ...................................................................................................................... 18
Expresión Oral ............................................................................................................................. 18
Ventajas de la Expresión Oral ...................................................................................................... 19
Características de la Expresión Oral ............................................................................................ 19
Estrategia Comunicativa .............................................................................................................. 19
Conversación ................................................................................................................................ 20
Diálogo ......................................................................................................................................... 21
Debate .......................................................................................................................................... 21
Discurso oral ................................................................................................................................ 21
Emisor .......................................................................................................................................... 22
Receptor ....................................................................................................................................... 22
Canal ............................................................................................................................................ 23
Código Lingüístico ....................................................................................................................... 23
Información Comunicativa ........................................................................................................... 23
Fluidez .......................................................................................................................................... 24
Exactitud ...................................................................................................................................... 24
Niveles de comprensión en el idioma inglés ................................................................................ 25
Definición De Términos Básicos ..................................................................................................... 26
Fundamentación legal ...................................................................................................................... 28
CAPÍTULO III ................................................................................................................................. 30
METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 30
Enfoque. ....................................................................................................................................... 30
Propósito. ..................................................................................................................................... 30
Diseño. ......................................................................................................................................... 31
Nivel de profundidad de la investigación. .................................................................................... 31
Modalidad de la investigación.- ................................................................................................... 31
Población ...................................................................................................................................... 31
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ......................................................................... 34
CAPÌTULO IV ................................................................................................................................. 36
ix
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ........................................................................................... 36
CAPÍTULO V .................................................................................................................................. 53
CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 53
RECOMENDACIONES .............................................................................................................. 54
CAPÍTULO VI ................................................................................................................................. 55
PROPUESTA ................................................................................................................................... 55
Bibliografía ...................................................................................................................................... 70
Anexos.............................................................................................................................................. 72
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Caracterización de las variables ......................................................................................... 29
Tabla 2. Población ............................................................................................................................ 31
Tabla 3. Matriz de Operacionalización de Variables ....................................................................... 32
Tabla 4. Resultado de Validación del Instrumento .......................................................................... 35
Tabla 5. Exposición como técnica didáctica .................................................................................... 36
Tabla 6. Discusión como técnica didáctica ...................................................................................... 37
Tabla 7. Trabajo colaborativo .......................................................................................................... 38
Tabla 8. Desarrollo del pensamiento crítico ..................................................................................... 39
Tabla 9. Motivación en trabajo de grupo ......................................................................................... 40
Tabla 10. Percepción para la solución de problemas ....................................................................... 41
Tabla 11. Problemas basados en la realidad ..................................................................................... 42
Tabla 12. Decisiones orales .............................................................................................................. 43
Tabla 13. Conversación como técnica didáctica .............................................................................. 44
Tabla 14. Utilización del diálogo ..................................................................................................... 45
Tabla 15. El debate como estrategia comunicativa .......................................................................... 46
Tabla 16. Criterios orales en clases de inglés ................................................................................... 47
Tabla 17. Comprensión del discurso oral ......................................................................................... 48
Tabla 18. Discurso oral como expresión oral ................................................................................... 49
Tabla 19. Vocabulario en la expresión oral ...................................................................................... 50
Tabla 20. Fluidez en la expresión oral ............................................................................................. 51
Tabla 21. Información clara en la expresión oral ............................................................................. 52
xi
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico. 1 Desarrollo cognitivo ........................................................................................................ 11
Gráfico. 2 Aprendizaje significativo ................................................................................................ 12
Gráfico. 3 Exposición como técnica didáctica ................................................................................. 36
Gráfico. 4 Discusión como técnica didáctica ................................................................................... 37
Gráfico. 5 Trabajo colaborativo ....................................................................................................... 38 Gráfico. 6 Desarrollo del pensamiento crítico.................................................................................. 39
Gráfico. 7 Motivación en trabajo de grupo ...................................................................................... 40
Gráfico. 8 Percepción para la solución de problemas ...................................................................... 41
Gráfico. 9 Problemas basados en la realidad .................................................................................... 42 Gráfico. 10 Decisiones orales ........................................................................................................... 43
Gráfico. 11 Conversación como técnica didáctica ........................................................................... 44
Gráfico. 12 Utilización del diálogo .................................................................................................. 45
Gráfico. 13 El debate como estrategia comunicativa ....................................................................... 46 Gráfico. 14 Criterios orales en clases de inglés................................................................................ 47
Gráfico. 15 Comprensión del discurso oral ...................................................................................... 48
Gráfico. 16 Discurso oral como expresión oral ............................................................................... 49
Gráfico. 17 Vocabulario en la expresión oral................................................................................... 50 Gráfico. 18 Fluidez en la expresión oral .......................................................................................... 51
Gráfico. 19 Información clara en la expresión oral .......................................................................... 52
xii
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Certificado de haber realizado la investigación en la Unidad Educativa “Luxemburgo” 73 Anexo 2. Solicitudes para la validación de instrumentos ................................................................. 74
Anexo 3. Instructivo para la validación del cuestionario sobre Material Auténtico Escrito en el
desarrollo de la Lectura Crítica del Idioma Inglés. .......................................................................... 77
Anexo 4. Encuesta ............................................................................................................................ 78 Anexo 5. Correspondiente: A los objetivos, variables, e indicadores. ............................................. 80
Anexo 6. Calidad Técnica ................................................................................................................ 83
Anexo 7. Correspondiente: Lenguaje ............................................................................................... 86
Anexo 8. Ficha del Validador .......................................................................................................... 89
xiii
TÍTULO: Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) en el desarrollo de la expresión oral en el
idioma inglés.
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo general fundamentar la incidencia del método
aprendizaje basado en problemas (PBL) en el desarrollo de la expresión oral en el idioma inglés. El
marco teórico se fundamentó en la técnica didáctica, grupo colaborativo, resolución de problemas,
estrategia comunicativa, discurso oral y la información comunicativa. La metodología de la
investigación fue bibliográfica, documental, aplicada y sincrónica. Se utilizó como técnica la
observación con su respectivo instrumento para la recolección de datos. Con todos los resultados
obtenidos se concluyó que los estudiantes tienen un bajo nivel de desarrollo de la expresión oral;
por lo tanto, se propone una guía de actividades metodológicas para el desarrollo de la expresión
oral.
PALABRAS CLAVES: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (PBL), EXPRESIÓN
ORAL, GRUPO COLABORATIVO, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, ESTRATEGIA
COMUNICATIVA, INFORMACIÓN COMUNICATIVA.
xiv
TOPIC: Problem-Based Learning (PBL) in the development of oral expression in the English
language.
Author: Evelyn Geomara Rodríguez Solórzano
Tutor: MSc. Walter Santiago Mayorga Benavides
ABSTRACT
The current research was focused on supporting theoretically the incidence of the Problem-Based
Method (PBL) in the development of the Oral English Language Expression. The theoretical
foundation was based on the didactic technique, collaborative group, problem solving,
communicative strategy, oral discourse, and communicative information. The study dealt with a
bibliographic, documentary, applied, field, and synchronic research. The observation along with a
checklist were used for data collection. Once results were obtained, it was conclude that students
had a low level of oral expression development. Therefore, a methodological activity guide for the
oral expression development was proposed as a problem-solving proposal.
KEY WORDS: PROBLEM-BASED LEARNING (PBL), ORAL EXPRESSION,
COLLABORATE GROUP, PROBLEM SOLVING, COMMUNICATIVE STRATEGY,
COMMUNICATIVE INFORMATION.
TRANSLATOR’S CERTIFICATION. I, PHD (c) Pablo Amílcar Mejía Maldonado, Esp. MSc., hereby certify that I translated the attached document titled RESÚMEN from Spanish
into English and that, to the best of my ability, it is a true and accurate translation. I further certify that I am competent in Spanish, English, French, Italian, German, Portuguese and
Kichwa to render and certify such translation. RUC: Nº1707516637001 classprosei.wix.com/classpro [email protected] C.C.A. QUITUS. Floor 2. Aisle 5. Office 413
Telephones: 0983759738 / 5118189 (of) SENESCYT Registration: 1005-09-686682 1005-12-748628 1005-06-672555
Certified Translator
RUC: N° 1707516637001
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto describe la importancia que puede llegar a tener el método Aprendizaje
Basado en Problemas (PBL) en el desarrollo de la expresión oral en el idioma inglés. Se puede usar
diversas técnicas y métodos en las clases impartidas del docente hacia el estudiante, sin embargo en
varias ocasiones son usados de una forma empírica sin un mayor estudio y profundización,
usándose en ocasiones de modo incompleto e inadecuado, esto sucede varias veces por
desconocimiento y falta de formación del docente.
Así bien los cambios educativos en la actualidad son grandes avances, por lo cual las personas
siempre deben estar actualizadas, es por esto la gran importancia de estudiar, profundizar y poner
en práctica las distintas teorías metodológicas desarrolladas para el logro educativo en la formación
de los estudiantes.
De modo que se pretende establecer la aplicación del método como proceso de enseñanza-
aprendizaje que puede mejorar el desarrollo de la expresión oral tomando en cuenta las diversas
situaciones comunicativas que se presenta al aprender e involucrarse con el idioma extranjero. Al
hablar, se utilizada la expresión oral, es la forma más usada por el ser humano para comunicarse,
también a través de las palabras que son acompañadas de gestos y entonación, para expresarse y
hacerse comprender.
De ahí que el proyecto Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) en el desarrollo de la expresión
oral en el idioma inglés podemos encontrar el método con los siguientes abreviaturas con su
respectivo significado: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Problemas Basado en el
Aprendizaje (PBA) y Problem Based Learning (PBL), de aquí en adelante se encontrará en el
desarrollo de la investigación como Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Por consiguiente el grupo a investigar serán los estudiantes de la Unidad Educativa
“Luxemburgo” ubicado en el sector norte de la Ciudad de Quito, donde existe un bajo nivel escolar
por parte de los estudiantes, se quiere encontrar alternativas de solución para mejorar su desarrollo
en la expresión oral en el idioma inglés.
Por ende se argumenta científicamente mediante documentos bibliográficos (libros, revistas,
artículos, etc.) y electrónicos (websites, blogs, libros, etc.), y con la utilización de técnicas de
2
investigación como es la observación con su respectivo instrumento ficha de observación
previamente validados por especialistas.
Motivo por el cual, el presente proyecto se compone de seis capítulos que en resumen consiste
en lo siguiente:
Capítulo I: Se presenta líneas de investigación, planteamiento del problema, formulación del
problema, preguntas directrices, objetivo general, objetivos específicos y justificación.
Capítulo II: Marco teórico de la investigación conformado por los antecedentes del problema, la
fundamentación teórica del proyecto, la definición de términos básicos, y la caracterización de
variables.
Capítulo III: Metodología de la investigación se compone del enfoque, modalidad, nivel de la
investigación, la población, la muestra, la matriz de operacionalización de variables, las técnicas e
instrumentos utilizados, así como la validez de los instrumentos.
Capítulo IV: Se expone los resultados obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos, cada
uno con su análisis e interpretación respectivamente.
Capítulo V: Conformado por conclusiones y recomendaciones realizadas por el investigador a
partir del análisis e interpretación de los resultados.
Capítulo VI: Se encuentra propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Líneas de investigación
La línea de investigación permite conocer el área del conocimiento educativo hacia donde está
orientado el proyecto de investigación, por lo tanto, el problema en el sistema educativo es el
incumplimiento de los principios de diversidad y derechos, con relación a la línea de investigación
de la Facultad de Filosofía son los fundamentos pedagógicos, metodológicos y curriculares del
proceso de enseñanza aprendizaje en articulación con el sistema nacional de educación, con
afinidad a la línea investigativa de la Carrera de Inglés son las competencias comunicativas del
idioma Inglés.
Planteamiento del Problema
Según estudios realizados por Ef English Proficiency Index (2017): el ranking mundial más
grande según su dominio del idioma inglés se encuentran los Países Bajos con una calificación de
72,16, siendo el número 1 entre 26 países en Europa y el número 1 de 72 países en el mundo, entre
los 5 mejores países se encuentran: en primer lugar los Países Bajos con 72,16, en segundo lugar
Dinamarca con una calificación de 71,15, en tercer lugar Suecia con una calificación de 70,81, en
cuarto lugar se encuentra Noruega con una calificación de 68,54 y en quinto lugar se encuentra
Finlandia con una calificación de 66,61, estos son los países con un alto nivel de inglés en el
mundo.
Según Ef English Proficiency Index (2017): El dominio del inglés en el Ecuador, es un nivel
bajo, con una calificación de 49,13 lo coloca en el puesto 47 a nivel mundial y en el 9no lugar en
Latinoamérica, en el Ecuador el dominio de la lengua extranjera en la región costa consta con una
calificación de 49,06 y en la región sierra la calificación es de 49,49. En las 2 regiones el nivel de
conocimiento no marca demasiada diferencia.
En la Unidad Educativa “Luxemburgo” ubicado al norte de la ciudad de Quito de carácter fiscal,
con una población de 2933 estudiantes, distribuidos en 3 jornadas: matutina, vespertina y nocturna,
el 65% de los estudiantes de la jornada vespertina de Educación General Básica (EGB) presenta los
4
siguientes fenómenos: bajo rendimiento académico, falta de interés y motivación, por otra lado
existe deficiente utilización de técnicas en la asignatura por el docente, en la actualidad aún existe
el empleo de metodología tradicionalista, donde el estudiante solo aprende a memorizar, es ahí
donde existe una inadecuada utilización de estrategias, técnicas y metodologías, el estudiante no
desarrolla o mejora sus habilidades al momento de hablar o expresarse oralmente, esto lo hacen con
falencias, estas habilidades comunicativas las desenvuelven con dificultad, porque todo lo que han
aprendido es solo a memorizar y las metodologías que existen no se aplican eficazmente en las
clases.
Formulación Del Problema
¿Cómo influye el método Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) en el desarrollo de la
expresión oral en el idioma inglés en los estudiantes de décimo año de Educación General Básica
de la Unidad educativa Luxemburgo año lectivo 2016-2017?
Por medio de esta interrogante planteada se pudo determinar los problemas en el desarrollo de la
expresión oral que tienen los estudiantes en el aprendizaje del idioma inglés.
Preguntas Directrices
1. ¿La técnica didáctica Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) mejora el aprendizaje en los
estudiantes de segundo año de Básico General Unificado de la Unidad Educativa
¨Luxemburgo¨?
2. ¿Qué tipo de estrategias comunicativas usan los estudiantes para desarrollar la expresión
oral en el idioma inglés?
3. ¿Qué nivel de comprensión del idioma inglés tienen los estudiantes?
5
Objetivos
Objetivo General
Fundamentar la influencia del método Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) en el desarrollo
de la expresión oral en el idioma inglés en los estudiantes de décimo año de Educación General
Básica de la Unidad educativa Luxemburgo.
Objetivos Específicos
Clasificar las Técnicas Didácticas que usan los docentes para la enseñanza del idioma
inglés.
Describir los tipos de estrategias comunicativas que usan los estudiantes para la expresión
oral.
Determinar el nivel de comprensión del idioma inglés de los estudiantes.
6
Justificación
El proyecto es de gran importancia dentro de la enseñanza pedagógica en la expresión oral en el
idioma inglés, se justifica el proyecto debido a que se busca aumentar el interés y el aprendizaje del
idioma extranjero, en los estudiantes de décimo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Luxemburgo”.
Lo novedoso del proyecto es la Metodología Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), este
método permite que el estudiante sea interactivo, creador, crítico y sobre todo sociable, una de sus
estrategias es la colaboración donde el estudiante trabaja en grupo para llegar al resultado,
aprenden de forma participativa teniendo varias ideas del mismo problema para llegar a una
solución lo cual lo hace interesante para los estudiantes.
El proyecto de investigación permite identificar de forma fácil y sencilla los factores que
debilitan el modo de enseñanza-aprendizaje, para mejorar las falencias en la asignatura y sobre
todo de la expresión oral en el idioma inglés, es importante crear un ambiente motivador, tranquilo,
participativo, de inclusión y sobre todo la relación entre docente y estudiantes.
La enseñanza del idioma inglés en las unidades educativas como lo es en las escuelas y los
colegios, es importante porque cubre una de las necesidades del estudiante en su vida diaria,
aprender y conocer otro idioma, es primordial hoy en día, para poder comunicarse, sentirse
cómodos y orientados con otras personas, en cualquier lugar y en todo momento.
El método Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), tiene aportes relacionados con el método
constructivista que es muy esencial para el estudiante, según Piaget (1979): “El constructivismo
tiene como fin que el estudiante construya su propio aprendizaje”. (pág.56).
La investigación se lo realiza en función de crear aportes, en los estudiantes los beneficios será
su aprendizaje de manera diferente, dinámica, participativa, incluyente dentro del aula donde exista
la práctica de valores, con esto los estudiantes se sentirán más motivados al momento de participar
en clases de forma individual o grupal. Por otro lado, será beneficiario para los docentes, será una
manera de enseñanza no tradicional, algo diferente para ambos lados, la enseñanza no es solo la
comprensión del idioma inglés, es vivirlo y que sea parte de nuestras vidas.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Luego de haber revisado las investigaciones para este importante tema se toma en cuenta como
principales datos de investigación a los siguientes proyectos:
En primer lugar el tema de investigación: “Metodología de enseñanza aprendizaje basada en
problemas y su relación con la formación para la investigación científica de los estudiantes de
décimo nivel, primer semestre 2009-2010 de la Facultad de Medicina de la Pontificia Universidad
Católica del Ecuador.” Realizado por Rodríguez Aguirre Jenny A. Sangolquí, octubre (2010).
Rodríguez (2010). Concluye que: El Método ABP incide significativamente en la formación para
las competencias en investigación, en los estudiantes en su formación académica y científica en
este caso en Medicina.
Es indispensable que en cada clase el docente deba comenzar con conocimientos previos, los
mismos que sirven para medir el conocimiento que han adquirido, el estudiante con relación al
tema de estudio sabrá relacionarlo con las bases ya obtenidas para un nuevo conocimiento y seguir
avanzando con los temas siguientes.
En segundo lugar el tema de investigación: “El Aprendizaje Basado en Problemas(ABP) como
estrategia didáctica para la enseñanza de la asignatura de inteligencia artificial, de sexto nivel de la
escuela de sistemas de la Pontificia Universidad Católica sede Santo Domingo”. Realizado por
Milton Temistocles Andrade Salazar, Quito (2010).
Según Milton Andrade (2010) menciona en su investigación que: El Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) como estrategia didáctica para la enseñanza de la Inteligencia Artificial, el ABP
es una estrategia que está dando buenos resultados en el proceso de aprendizajes de los estudiantes
de cualquier nivel de estudio.
Los estudiantes ven a la educación como una obligación, no como su propio proceso educativo, se
busca estrategias de enseñanza-aprendizaje para motivar a los estudiantes, el tema de investigación
8
se relaciona con este proyecto porque se busca buenos resultados y mejoras en el proceso de
enseñanza-aprendizaje para los estudiantes y docentes.
Según el informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo
XXI:
Unesco (1997). La educación durante toda la vida permite, sencillamente, ordenar las distintas
etapas, preparar, diversificar y valorizarlas. De esta forma, saldríamos del terrible dilema que se
plantea entre seleccionar, y multiplicar la educación.
Generar cambio en la educación es muy complejo, existe gran parte de docentes tradicionales
que desconocen las nuevas tecnologías, una de las herramientas principales en la educación del
siglo XXI, actualmente la educación a nivel secundario existe casos con profesores que sigue
enseñando de forma tradicional. Los docentes no experimentan nuevas técnicas de enseñanza, y por
ende no se acoplan a los cambios que la sociedad demanda.
9
Fundamentación Teórica
De acuerdo a las investigaciones encontradas y analizadas con temas relacionados con la
variable independiente como la variable dependiente, esto implica el desarrollo conectados con
ideas, conceptos y teorías que permitan sustentar la investigación comprender el enfoque del
investigador e interpretar de mejor manera los resultados.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Este método se lo realiza primero exponiendo el problema a los estudiantes, el mismo que será
protagonista de su propio aprendizaje, a través de grupos colaborativos se llega a la resolución de
problemas por medio de ideas y tomando decisiones adecuadas, esto ayudará a la comunicación
entre ellos y a la vez su desarrollo en la expresión oral.
Con relación a los estudios realizados tanto bibliográficos como net-gráficos con la primera
variable podemos citar a:
Según Exley y Dennick, (2007) en su trabajo menciona: “ABP implica un aprendizaje activo,
cooperativo, centrado en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente muy motivado”.
(pág. 21).
Según los autores un aprendizaje centrado en los estudiantes con una motivación esencial para
un mejor aprendizaje, los estudiantes pueden ser capaces para crear ideas, resolver problemas y así
obtienen mejores resultados en su aprendizaje, además si lo hacen en grupo es mejor porque
tendrían más aportes referentes al mismo tema, si lo hacen por sí mismo, esto se considera un
aprendizaje independiente en la cual solo su opinión vale y su aprendizaje será como lo adquiera
por sí solo.
“El aprendizaje basado en problemas, por ser una metodología basada en problemas e
interrogantes, forma al estudiante para ser un ente activo y participativo; el mismo que creará
su aprendizaje”. (Majmutov, Mirza I., 1987)
En la enseñanza aún existen muchos profesores tradicionales, el estudiante es solamente el que
recibe la información, no participa en clases y sobre todo no desarrolla sus habilidades de
10
comunicación oral en clases, sin embargo a medida los tiempos van cambiando se genera nuevas
formas de enseñanza-aprendizaje, uno de ellos es el método Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) que se basa en los problemas y preguntas de los estudiantes, este método hace que el
estudiante sea activo y participativo en clases.
“La metodología ABP es una colección de problemas cuidadosamente construidos por
grupos de profesores de materias afines que se presentan a pequeños grupos de estudiantes
auxiliados por un tutor”. (Norman, G.R., Henk, G. y Schimidt, Ph. D. , 1992).
La metodología aprendizaje basado en problemas es utilizada por los docentes, este método
enseña a los estudiantes a base de problemas que el docente realiza, este material será entregado
para los mismo el estudiante tendrá ayuda para obtener buenas ideas y resolver el material expuesto
en clases.
“Elegir un problema relevante es crítico cuando se quiere mantener el interés de los
estudiantes mientras intentan alcanzar una solución viable. Como la mayoría de las
soluciones del ABP se alcanzan en un extenso período de tiempo, es importante mantener
la motivación”. (Majmutov, Mirza I., 1987).
Los estudiantes deben estar motivados para que el aprendizaje sea sencillo, si no se sienten
motivados no tendrán un aprendizaje fácil, los personas aprenden de manera diferente cuando están
motivados y la enseñanza es dinámica, si se explica de manera difícil será sencillo retener
conocimientos.
Metodologías Relacionadas Con Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Según la teoría psicogenética de Jean Piaget (1896-1980) Según Carretero, M (2009), menciona el
pensamiento de Piaget de la siguiente manera “Los niños de distintas edades, correspondientes a
los estadios definidos por dicha teoría, son progresivamente capaces de resolver problemas que,
aunque no sean semejantes en su contenido específico, tienen en común precisamente su
estructura”. (pág. 25-26)
Según Piaget, presenta los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia,
el conocimiento inicia con la interacción del mundo real con el medio social, produciéndose de
acuerdo a sus necesidades.
11
Gráfico. 1 Desarrollo cognitivo
Fuente: http://piaget.idoneos.com/img.foros/294160.pjpeg
Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky (1986-1934) Carretero, M (2009). Plantea el pensamiento de
Vygotsky de la siguiente manera: “Todos los procesos psicológicos superiores comunicación,
lenguaje y razonamiento se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan”. (pág.
28)
Según Vygotsky, presenta al ser humano como un ser social, no puede vivir lejos y solo de la
sociedad y todos los conocimientos se aprenden en un ambiente social y cultural con otras personas
alrededor.
Según la teoría del aprendizaje significativo David Ausubel (1976) y citado por Díaz, F (2003) “El
conocimiento y experiencias previas de los estudiantes son las piezas clave de la conducción de la
enseñanza” (pág. 40).
Según Ausubel, expresa que las personas relacionan los conocimientos anteriores con los
conocimientos nuevos, porque hacen un enlace con lo aprendido y lo nuevo por aprender para esto
el ser humano debe estar motivado para que sea fácil adquirir nuevos conocimientos y poder
aplicarlos.
12
Gráfico. 2 Aprendizaje significativo
Fuente:
http://4.bp.blogspot.com/_hlN1pyI3fCk/TPLvsdlpuqI/AAAAAAAAACU/Ksu7EBD3SI8/s1600/si
gnificativo.gifG
Características del Método Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), que provienen del
modelo desarrollado en McMaster, son las siguientes según Barrows (1996) en su trabajo
determina (pág.147).
El aprendizaje está centrado en el estudiante.
El aprendizaje se produce en grupos pequeños de estudiantes.
Los profesores son facilitadores o guías.
Los problemas forman el foco de organización y estímulo para el aprendizaje.
Los problemas son un vehículo para el desarrollo de habilidades de resolución de
problemas.
La nueva información se adquiere a través del aprendizaje auto-dirigido.
Ventajas Del Método Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) según Barrows (1996):
Permite un aprendizaje significativo.
Contribuye a la formación de convicciones, cualidades, hábitos y normas de trabajo
responsable.
13
Crea una integración de diversas disciplinas del conocimiento a partir de experiencias con
personas y estudiantes estimulando así el conocimiento emocional, intelectual y personal
de una manera más dinámica.
Posibilita mayor retención de la información: Aprendizaje más significativo entre lo que se
hace y aprende en la Universidad con lo que pasa en la realidad y de manera similar a la
que utilizaran en situaciones futuras fomentando a la no memorización.
Ayuda a la persistencia, al ingenio cooperativo, capacidad de adaptación, desarrollo de
habilidades interpersonales y de trabajo en equipo.
Promueve que los estudiantes piensen y actúen entorno al desarrollo de un proyecto
elaborando estrategias de indagación, identificación y solución de problemas.
Habilidad para identificar las propias fortalezas y debilidades y tomar las medidas
necesarias para mejorar negociando soluciones.
Técnica Didáctica
Procesos que ayuda al estudiante en diferentes actividades necesarias para la obtención de un
aprendizaje óptimo.
“La técnica es la forma de utilizar un instrumento o recurso, el cual sirve de apoyo para enseñar, es
decir, las técnicas didácticas hacen referencia cómo se enseña y como se responde para esto se
lleva a cabo procedimientos consiguiendo así obtener de manera fácil y sencilla los resultados”.
(Bastidas, R. Paco, 2004)
Para las clases de inglés serán muy significativo las técnicas didácticas por que los estudiantes
aprenden de marera más fácil y sencilla según el desarrollo y la práctica del mismo para que el
aprendizaje del idioma extranjero sea eficaz y significado a la hora de aprender y que los
conocimientos sean más profundizados por parte del docente.
Exposición oral
Técnica didáctica de exposición oral de un tema a elegir, producida por el estudiante o un
experto frente a un grupo para lograr la comprensión y explicación del mismo.
“La exposición se da en segmentos. Se hacen pausas en puntos lógicos, donde el profesor se dirige
a los estudiantes haciendo pregunta o solicitando que lleven a cabo actividades”. (Collins, H. ,
1977).
14
Es decir, la técnica expositiva es la transmisión de conocimientos cuando la expositora realiza
su tema previamente escogido y estudiado, para las personas oyentes es la reflexión de lo expuesto,
esto ayudara a la expresión oral en los estudiantes a desenvolverse mejor frente a otras personas.
Esta técnica didáctica de exposición ayuda a los estudiantes a desarrollar su expresión oral en las
clases de inglés, porque al exponer sus ideas y pensamientos expresara de forma adecuada el tema
en clases.
Discusión
La discusión se realiza con varias personas acerca de un tema específico, las personas
intercambias ideas y exponen sus opiniones.
La discusión es el intercambio de ideas entre las personas sobre un tema expuesto, se encuentra
opiniones diferentes dentro del mismo, los mismo que realizan tienen fundamentos y argumentos
para demostrar un estudio analizado del tema, para lograr la validez del mismo, por lo tanto, la
discusión es aporte para la expresión oral en el manejo de las ideas.
La discusión es una técnica didáctica que la utiliza el docente para que los estudiantes defiendan
sus ideas entre otros, así por ende desarrollaran de mejor forma su expresión oral fundamentando el
tema de discusión.
Grupo Colaborativo
Grupo que desea alcanzar los objetivos de manera fácil y sencilla a través de la colaboración de
los participantes.
Para Scagnoli (2005), hace referencia en su trabajo: “las metodologías de trabajo en equipo que
impulsan al grupo a cooperar hacia el logro de un mismo objetivo”. (pág.32).
El autor explica que el trabajo en grupo es de gran ayuda, porque fomenta a las personas a ser
más activas para lograr las metas propuestas en el grupo. Esto ayudará en las clases de inglés
porque así los estudiantes tendrán que apoyarse mutuamente y tendrán que tener varias ideas por lo
cual escogerán las mejores ideas para obtener un buen trabajo en grupo con la colaboración de
todos.
15
“Un modelo de aprendizaje interactivo, que invita a los estudiantes a construir juntos, para lo cual
demanda conjugar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de transacciones que les
permitan lograr las metas establecidas concienzudamente”. (Maldonado, M., 2007).
Es decir, el estudiante es el protagonista de su aprendizaje, y la tecnología es una herramienta
que ayuda a la construcción de su conocimiento, la participación de las personas es inevitable en
todos los procesos de aprendizaje. Así también en clases será más sencillo al realizar actividades
escolares porque aprenden de sus compañeros, esto mejorara el desarrollo de la expresión oral
porque estarán en confianza en un grupo donde expresen sus ideas y dudas.
Habilidades comunicativas
Destrezas que se desarrollan las personas con facilidad al comunicarse para expresar sus ideas,
pensamientos y criterios.
Investigadores de la comunicación interpersonal, tales como: O´Connor y Seymour (1999)
“consideran de gran importancia manejar habilidades comunicativas para una interrelación eficaz”.
Es decir, es necesario que las personas desarrollen habilidades comunicativas para mantener una
buena relación para la vida personal, social y laboral, esto permite que una interrelación
satisfactoria sea de gran agrado para todos.
Por otra parte en las clases los estudiantes deben poseer la habilidad de comunicarse para el fin
de que si tiene dudas estas sean expuestas y así puedan desarrollar sus preguntas y obtener
respuesta a sus dudas, esto desarrollara la expresión oral al momento de comunicarse porque está
expresando sus ideas.
Pensamiento crítico
Se analiza las ideas y los razonamientos en un entorno social donde las afirmaciones se realizan
a través de la experiencia o mediante un método científico.
En su artículo Hiltz (2014): “Los estándares son diseñados para ayudar a los estudiantes a que
lleguen a ser pensadores críticos y revolvedores de problemas. El aprendizaje diseñado alrededor
de estos estándares ayuda a los estudiantes a desarrollar estas destrezas”.
16
Esto quiere decir que el pensamiento crítico ayuda a los estudiantes a ser competentes con sus
habilidades estableciendo un pensamiento donde se encarga de analizar y organizar los
conocimientos que son expuestos a la sociedad, esto ayuda a la expresión oral por que se analiza las
formas de pensar y obtener buenas ideas en las clases.
Motivación
Es el desarrollo y el impulso de las personas para continuar con sus metas u objetivos para
poder alcanzarlos.
“En esencia, el estudio de la motivación es un estudio de cómo y por qué las personas inician
acciones dirigidas a metas específicas, con cuánta intensidad participan en la actividad y
cuán persistentes son en sus intentos por alcanzar esas metas”. (Woolfolk, A. E., W. K.,
1990)
Esto quiere decir que las personas con mayor motivación obtienen sus metas por que luchan
cada día por conseguir sus anhelos, de acuerdo con la paciencia que se construya y la dedicación
que se incluya será de mayor satisfacción. Al momento que el estudiante se encuentra motivado se
le hará más sencillo expresarse de manera oral y su aprendizaje será más fácil al adquirir
conocimientos.
Resolución de Problemas
Es la conclusión del proceso con pasos anteriormente aplicados del problema.
Para Gagné (1977), en su investigación ya expuesta dice: “La resolución de problemas es un
proceso por el cual el estudiante descubre una combinación de reglas previamente aprendidas las
cuales pueden ser aplicadas para alcanzar una solución para una situación problemática nueva”.
(pág.42).
Es decir que para solucionar los problemas se debe hacer anteriormente un proceso con reglas
que ayudan a llegar fácilmente a la solución. En las clases de inglés los estudiantes buscan formas
para desarrollar con éxito las tareas dictadas por el docente para así llegar a una buena
comunicación oral y expresarse oralmente de mejor manera en su entorno social.
Resolución de Problemas Fases: Según Dewey, tomado Sanjurjo & Vera, (1994) el problema se
lo puede dividir en fases:
- Reconocer el problema
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- Aclarar el problema
- Proposición de la hipótesis para la resolución del problema
- Razonamientos de las inferencias de las hipótesis
- Verificación de la hipótesis
Percepción
Es la interpretación de estímulos que se obtiene por medio de las impresiones.
Percibir no es experimentar una multitud de impresiones que conllevarían unos recuerdos
capaces de complementarlas; es ver cómo surge, de la constelación de datos, un sentido
inmanente sin el cual no es posible hacer invocación ninguna de los recuerdos. (Merleau-
Ponty, M, 1942, pág. 44)
Recordar no es poner de nuevo bajo la mirada de la conciencia un cuadro del pasado
subsistente en sí, es penetrar el horizonte del pasado y desarrollar progresivamente sus
perspectivas encapsuladas hasta que las experiencias que aquél resume sean vividas
nuevamente en su situación temporal. (Merleau-Ponty, M, 1942, pág. 44)
Para (González C, R., Valle, A. Vázquez G, A., 1994). “Más allá de toda duda razonable, la
existencia de procesos psíquicos inconscientes, donde estímulos externos de los que el sujeto
carece de conocimiento pueden afectar su conducta observable.” (pág.19).
Esto quiere decir, que la percepción son experiencias sensoriales cambiándolas en hechos
reconocibles y fáciles dentro de ideas grupales de la realidad, es un aspecto para posteriores
discusiones. Esto ayudara a los estudiantes a ser más conscientes sobre sus ideas, conocimientos,
críticas, puesto que la percepción son experiencias vividas, con respecto a su aprendizaje influirá de
tal manera que sea más sencillo adquirir conocimientos si lo relaciona.
Realidad
Evento verídico de situaciones que existen y son efectivas.
Según (Pichon-Rivière, E., & Pampliega de Quiroga, A., 1985). Es bien contundente en
afirmar su postura desde el título mismo de su artículo denominado 'Implacable inter-juego
del hombre y el mundo'; ahí escribe: “El sujeto establece una relación dialéctica con el
mundo y transforma las cosas, de cosa en sí, en cosas para sí. A través de una praxis
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permanente, en la medida en que él se modifica el mundo, en un movimiento de permanente
espiral. (pág. 340).
Según los autores ya mencionados nos da a entender que se toma información del alrededor sea
mala o buenas y las hace suyas para resolver los inconvenientes que se presente y esto hace caer en
un círculo vicioso porque se toma ideas anteriores de la experiencias pasadas. En los estudiantes al
crear ideas, pensamientos, conocimientos dirigidos en base a la realidad es para mejorar sus
necesidades en las clases de inglés para así expresarse de forma verbal exponiendo las necesidades
que tiene.
Toma de decisiones
Proceso en el que se realiza la elección entre las ideas para resolver diferentes etapas de
la vida en diferentes ambientes.
Según Kast (1979) “La toma de decisiones es fundamental para el organismo la conducta de la
organización. La toma de decisión suministra los medios para el control y permite la coherencia en
los sistemas”. (pág.49).
Es decir que para las personas es indispensable tomar decisiones en la vida diaria por que ayuda
al control en diferentes situaciones y a pensar si la decisión está bien tomada y en la forma que
afectara su decisión por lo tanto la toma de decisión se lo hace con coherencia y determinación. El
docente en clases puede darles situaciones problemáticas a los estudiantes, el mismo que tendrán
varias soluciones, para llegar a obtener una solución precisa y adecuada los estudiantes analizaran
de mejor manera las opciones y tomaran la mejor solución para el problema planteado.
Expresión Oral
Técnicas que determinan las normas generales que deben seguirse para la comunicación oral
efectiva, porque son formas de expresarse libremente.
Con relación a los estudios realizados tanto bibliográficos como net-gráficos en relación con la
primera variable podemos citar a:
Según Koizumi Rie (2005) “un proceso de producción oral”, se refiere a la elaboración de palabras
con el fin de comunicar ideas y pensamiento entre las personas. (pág. 485).
19
Para McNamara (1996). Lo define “como casos reales de producción del lenguaje oral en tiempo
real”. (pág.83)
Por ende el habla se observa en la elaboración de las palabras en cualquier ámbito y momento,
en la formación frases, oraciones, entre otros, entre varias personas fomentando la comunicación.
Ventajas de la Expresión Oral, McNamara (1996).
Hay un alto nivel de comprensión y transparencia en la comunicación oral, ya que es
interpersonal.
No hay ningún elemento de rigidez en la comunicación oral. Hay flexibilidad para permitir
cambios en las decisiones tomadas anteriormente.
La retroalimentación es espontánea en caso de comunicación oral. Así, las decisiones se
pueden tomar rápidamente sin demora.
La comunicación oral no sólo ahorra tiempo, sino que también ahorra dinero y esfuerzos.
La comunicación oral es la mejor en caso de resolución de problemas. Los conflictos,
disputas y muchas cuestiones / diferencias pueden ponerse fin al hablar sobre ellos.
La comunicación oral es esencial para el trabajo en equipo y la energía del grupo.
La comunicación oral se puede utilizar mejor para transferir la información / materia
privada y confidencial.
Características de la Expresión Oral: PUCUHUARANGA (2000) en su trabajo lo expone de
la siguiente manera. (pág. 11-12).
Es espontánea, natural y está llena de matices afectivos que dependen del tono que se
emplea y de los gestos.
Es una comunicación inmediata.
Es una comunicación auditiva.
Es una comunicación temporal: los sonidos existen a medida que las palabras son
emitidas por el hablante.
Tiene gran capacidad expresiva: las palabras, los gestos, los tonos, el movimiento del
cuerpo, la risa, el llanto, la vestimenta contribuyen a la comunicación oral.
Permite la interacción.
Estrategia Comunicativa
Métodos que deben ser utilizados para la comunicación oral entre las personas para expresarse
con entendimiento ideas y pensamientos.
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Para González (2007) quien define a las estrategias comunicativas como “una táctica de solución
de problemas que se presentan durante la comunicación además de esta clasificación se tomó
aquellas que pueden ser utilizadas con actividades pedagógicas”. (pág.67)
En esta definición las estrategias son usadas para mejorar y llegar a la solución de los problemas
comunicativos, esto también son utilizadas como técnicas didactas para el estudiante para un mejor
aprendizaje. Esta estrategia ayuda al método aprendizaje basado en problemas para que el
estudiante pueda aprender de manera fácil las clases dictadas por el docente.
Conversación
Es la comunicación entre varias personas que expresan sus ideas, pensamiento o criterios a
diferentes personas con la facilidad que sean escuchados y entendidos.
Para (Carreño, Manuel A,, 1875) sostiene que: Nada hay que revele más claramente la
educación de una persona, que su conversación: el tono y las inflexiones de la voz, la manera
de pronunciar, la elección de los términos, el juego de la fisonomía, los movimientos del
cuerpo, y todas las demás circunstancias físicas y morales que acompañan la enunciación de
las ideas, dan a conocer, desde luego, el grado de cultura y delicadeza de cada cual, desde la
persona más vulgar hasta aquella que posee las más finas y elegantes maneras. (pág.95).
Según la definición de Carreño nos quiere decir que para realizar u obtener una conversación no
es necesario la educación, lo importante en este caso es la manera, la forma de expresar sus ideas
las mismas que deben ser claras y firmes, la comunicación de las personas también depende de la
cultura de la persona y el respeto que se expresa y se comunica.
Según (Carreño, Manuel A,, 1875), “es el alma y el alimento de toda sociedad” pero también es
riesgosa, por cuanto que “ella puede conducirnos a cada paso a situaciones difíciles y deslucidas”
(pág.95).
En esta parte de la definición de Carreño trata de explicar, que la sociedad no puede estar
incomunicada, que siempre se debe hablar, conversar, estar activamente en comunicación con otras
personas, sin embargo, las personas se comunican para tener una mala o buena comunicación
dependiendo del ambiente. La conversación ayudara a la expresión oral a que sea más fácil y
sencilla en clases de inglés.
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Diálogo
Conversación entre varias personas sobre temas específicos para llegar a la solución de un
problema planteado.
Para (Freire, Paulo , 1970 - 1972). “es un fenómeno humano y revela la palabra; ésta como algo
más que un medio para que el diálogo se produzca, e impone buscar su esencia: acción y reflexión,
en tal forma solidaria y en interacción radical”. (pág.30)
Según para Freire, las personas dan a conocer sus punto de vista, opiniones y sus conocimientos
de manera que tenga sentido y se transmita de forma sencilla y entendible para demás personas,
para así llegar a un fin de comunicación verbal de interacción y respetando las opiniones de cada
uno de los integrantes. Esto beneficiara a los estudiantes que obtengan un nivel de confianza en las
clases de inglés y que se puedan expresar con sus compañeros de manera efectiva con mayor
confianza y determinación con sus conocimientos e ideas.
Debate
Es una propuesta oral en la que se discute un tema específico, con el fin de demostrar
argumentos y estudios de acuerdo al tema propuesto en la discusión.
(Cristina Muñoz G, 2011). Afirman que “se trata de una técnica en la que dos o más personas
discuten sobre un tema, situación, problema que por lo general suele ser interesante, de
interés público, importante con el fin de conocer todos los aspectos relevantes a través de las
exposición”. (pág. 194).
Es una forma de discusión formal donde se realiza el cambio de opiniones de un tema
seleccionado, que se realiza frente a varias personas con la dirección de un moderador para
mantener el respeto entre las personas, porque cada persona tiene su punto de vista y opinión
personal. Esto ayudara a los estudiantes a mejorar su expresión oral en clases por que participara en
clases defendiendo sus ideas y opiniones.
Discurso oral
Estrategia comunicativa con más exigencia en la comunicación, se aplica la elegancia de las
palabras para llegar a convencer al orador.
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El discurso oral es el género más exigente de la comunicación: a la riqueza del contenido añade
la elegancia verbal y el refuerzo de los elementos no verbales.
El discurso oral usa palabras expresadas de forma elegante con alto nivel de técnica se
desarrolla habilidades adecuadas para una comunicación adecuada. Esto ayuda a los estudiantes
que sean más críticos para dar a conocer sus ideas con alta relevancia en un discurso donde más
existe técnica y preparación de los estudiantes para exponer sus conocimientos y opiniones.
Emisor
Persona que transmite el mensaje mediante la comunicación.
Para los autores sostiene que “el emisor es considerado como el que da inicio al proceso, es quien
elige los signos adecuados para emitir su mensaje de tal manera que sea comprensible para el
receptor”. (Muñoz García, Crespí Rupérez, & Angrehs, 2011. pág. 29).
En esta definición se considera a la persona emisora que comienza a transmitir la información o
mensaje forma clara y sencilla, la información debe ser transmitida de la manera más compresible,
para la persona que recibe la información. En las clases de inglés el docente la mayor parte de
tiempo es el emisor quien transmite su conocimientos para los estudiantes de manera fácil y eficaz.
Receptor
Son las personas o persona que reciben el mensaje o la información de otras personas.
“Especifica que el receptor es quien recibe el mensaje. Efectúa un proceso opuesto al del emisor
puesto que en lugar de codificar el mensaje él debe interpretar lo que el emisor desea darle a
conocer”. (Muñoz García, Crespí Rupérez, & Angrehs, 2011. pág. 29).
Es decir, el receptor es la persona que recibe la información de la persona que lo transmite
llamado emisor, la persona llamada receptor recibe la información respecto a lo que necesita para
su conocimiento.
Por ende en las clases de inglés el docente es el emisor quien transmite sus conocimientos y los
estudiantes son los receptores quien recibe la información del docente y utilizan la información
dependiendo de sus intereses y punto de visto, esto ayudara a los estudiantes en su expresión oral
por que los conocimientos transmitidos por el docente será de forma sencilla y fácil.
23
Canal
Medio por el cual el emisor transmite la información y que el receptor capta recibe el mensaje.
Según los autores sustentan que: “es la vía, o medio por el cual el mensaje llega al receptor su uso
adecuado puede facilitar el proceso comunicativo. Cuando nos referimos al canal o medio”.
(Muñoz García, Crespí Rupérez, & Angrehs, 2011. pág. 30).
Es decir que es una vía para transmitir la información, mensaje a otras personas y esto ayuda a
la comunicación entre las personas. En las clases el docente busca las maneras más fáciles para
hacer llegar su información a los estudiantes para que ellos entiendan con claridad el conocimiento
transmitido.
Código Lingüístico
Conjunto de signos que el emisor utiliza para modificar el mensaje.
Para los autores asevera que: Es el conjunto de reglas y símbolos que con la combinación adecuada
permiten al emisor transmitir su mensaje con éxito. Es primordial que haya una situación
comunicativa ambos emisor y receptor utilicen el mismo código”. (Muñoz García, Crespí Rupérez,
& Angrehs, 2011, pág. 30).
Son signos y reglas que se utilizan para modificar el mensaje, es un proceso que el emisor hace
para que la información sea clara, con el fin de ser entendido. Para los docentes transmitir los
conocimientos a los estudiantes es un poco difícil porque cada estudiante aprende de diferente
manera, para esto los docentes usan diferentes métodos de enseñanza para que el estudiante
obtenga la información correcta y adecuada.
Información Comunicativa
Grupo estructurado de datos que establece un mensaje que da a conocer a las personas para
mayor conocimiento.
“La información está constituida por un grupo de datos ya supervisados y ordenados, que sirven
para construir un mensaje basado en un cierto fenómeno o ente. La información permite resolver
problemas y tomar decisiones, ya que su aprovechamiento racional es la base del conocimiento”.
(Pérez Porto y Ana Gardey. 2008)
24
Para los estudiantes obtener información adecuada y precisa es de gran ayuda para sus
conocimientos ya obtenidos, los docentes al impartir sus conocimientos lo debe hacer de la manera
más sencilla y organizada para que la información no sea complicada al adquirir los
conocimientos, esta información impartida será organizada de manera clara y concreta dependiendo
de las necesidades de los estudiantes para la mejora de la expresión oral en clases.
Fluidez
Habilidad para expresar ideas, opiniones, entre otros, de manera fácil en la lengua materna
como puede ser en una segunda lengua.
Según los autores: Kuhn, Schwanenflugel, Meisinger, (2010), “la fluidez es la capacidad de
expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad tanto en la lengua materna como en
una segunda lengua combinando precisión, automaticidad, y prosodia, las cuales tomadas juntas
facilitan la construcción del significado”. (pág. 32).
Esto quiere decir, que es la capacidad para comunicarse de forma concreta y fácil, teniendo
precisión y coherencia en toda su expresión verbal. Para los estudiantes expresarse con fluidez en
clases de inglés es la construcción de sus ideas, esto ayuda a la expresión oral a que sea más
efectiva por que los estudiantes tendrán más confianza en ellos y expresaran sus conocimientos con
facilidad.
Exactitud
Información clara y precisa que ha sido analizada y estudiada con veracidad para presentarlo a
las personas como un hecho concreto.
(Florencia , 2010) Sostiene que: La exactitud será la cualidad de aquellas cuestiones y cosas
ausentes de errores y de las que no existe la más mínima duda, por caso no generan discusión
alguna. Cuando las personas llevan a cabo tareas, acciones o actividades con exactitud,
siempre, el resultado que se logra será el esperado, el que se buscaba. En la exactitud, como
ya señalamos, no hay posibilidad de error o de falla. (pág.46).
Esto quiere decir que para las personas comunicadoras deberán acercarse a los temas con la
mayor exactitud, no pueden emitir ideas o pensamientos en lo que crean, toda información deberá
ser analizada y estudiada. Para los docentes toda clase y conocimiento impartido a los estudiantes
deberá ser de una manera clara y concisa ya que la asignatura es estudiada y no debe ser expuesta a
suposiciones.
25
Niveles de comprensión en el idioma inglés
Con el desarrollo de la educación en la asignatura del inglés se hace referencia a muchos aspectos
de competitividad entre las personas, esto es un requisito indispensable para las mismas porque
aumenta su estado social de permanencia en el campo de estudio como en lo laboral.
Según: El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) (2015). Es el sistema
que define y explica los diferentes niveles de expresión y comprensión oral y escrita para lenguas
como el inglés. El MCERL comprende 6 niveles comunes de referencia para todos los idiomas: tres
bloques (nivel básico o A, independiente o B y competente o C), que se dividen a su vez en dos
subniveles, 1 y 2.
Nivel A1-A2
El nivel A1 corresponde a usuarios básicos con el idioma, es decir, aquellos capaces de
comunicarse en situaciones cotidianas con expresiones de uso frecuente y utilizando vocabulario
elemental.
El nivel A2 corresponde a usuarios básicos con el idioma, es decir, aquellos capaces de
comunicarse en situaciones cotidianas con expresiones de uso frecuente y utilizando vocabulario
elemental.
Nivel B1-B2
El nivel B1 corresponde a usuarios independientes con el idioma, es decir, que cuentan con la
fluidez necesaria para comunicarse sin esfuerzo con hablantes nativos.
El nivel B2 corresponde a usuarios independientes con el idioma, es decir, que cuentan con la
fluidez necesaria para comunicarse sin esfuerzo con hablantes nativos.
Nivel C1-C2
El nivel C1 corresponde a usuarios competentes con el idioma, es decir, capacitados para tareas
complejas de trabajo y estudio.
El nivel C2 corresponde a usuarios competentes con el idioma, es decir, capacitados para tareas
complejas de trabajo y estudio.
En el Ecuador referente a la enseñanza del idioma extranjero ahora es requerido que los docentes
tengan un nivel de inglés muy alto es por esto que se requiere en ellos el certificado de B2 para
impartir clases sea a estudiantes de primaria como lo es de secundaria.
26
Definición De Términos Básicos
Actitud: Disposición de ánimo que hace reaccionar o actuar de una forma determinada delante
de una idea, una persona o un hecho concreto.
Aprendizaje: Cualquier tipo de cambio en la conducta, originado o producido por la
experiencia. No es únicamente almacenar información, sino que abarca a la persona, y la lleva a
actuar, a percibir y a comprender las cosas de distinta manera.
Canal.- Conducto físico por el que circula el mensaje.
Código.- Grupo de símbolos que pueden ser estructurados de manera que tengan algún
significado para un sujeto, y que se compone de signos y determinadas reglas de combinación,
como el idioma, la música, la pintura, el baile, entre otros.
Conocimiento: Acción y efecto de conocer. Sentido, dominio de las facultades en el ser
humano.
Comunicación: Es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a
otra, es considerado también como el intercambio de información en la que interviene un emisor
y un receptor por medio del lenguaje hablado.
Competencia: Capacidad de poner en operación los diferentes conocimientos, habilidades y
valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la
vida en el ámbito personal, social y laboral.
Destrezas: habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.
Didáctica: Ciencia que estudia la metodología de la enseñanza. Consiste en la selección de
procedimientos para enseñar. Metodología de construcción que conduce a la comprensión.
Educación: La educación consiste en un conjunto de prácticas o actividades ordenadas a través
de las cuales un grupo social ayuda a sus miembros a asimilar la experiencia colectiva
culturalmente organizada y a preparar su intervención activa en el proceso social.
Enseñar: Acto por el cual el docente pone al alcance del estudiante el objeto de conocimiento
para que este lo comprenda
Estrategia: arte, traza para dirigir un asunto.
Expresión Oral. Decir algo, facultad de hablar y expresar lo que sentimos a un determinado
público.
Exposición. Poner de manifiesto una cosa, presentarla para que sea vista.
Facilitador: persona que se desempeña como instructor u orientador en una actividad.
Habilidad: Capacidad de una persona para hacer una cosa correctamente y con facilidad.
Habla: Proceso mediante el cual la personalidad individual hace uso del lenguaje como medio
de comunicación con el resto de las personas.
27
Idioma: Es un sistema de comunicación verbal o gestual propio de una comunidad humana.
(REAL, 2014) Modo de hablar de un pueblo, nación, modo particular de hablar de alguno o
algunos.
Lenguaje: Capacidad humana con la que todos nacemos y que nos permite aprender y utilizar al
menos un sistema de comunicación oral, gestual, visual, etc.
Memorización: Es un aprendizaje organizado, intencionado relacionado con la adquisición de
conocimientos, habilidades y hábitos.
Método: Según camino trazado por medio de reglas y procedimientos, que conduce a un fin.
Conjunto de pasos lógicos para llegar correctamente a la meta
Metodología: conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una
exposición doctrinal.
Participativo: Que tiende a participar en actividades colectivas.
Previos: anticipado que va delante o que sucede primero.
Proceso: Acción de ir hacia adelante, conjunto de fases sucesivas de un fenómeno natural o una
operación artificial.
Recurso: Genéricamente se puede definir como cualquier medio o ayuda que facilite los
procesos de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de
habilidades, destrezas, y estrategias, y la formación de actitudes y valores.
Reflexivo: Que piensa y considera detenidamente un asunto antes de hablar o actuar.
Técnica: conjunto de procedimientos de que se sirve una ciencia o arte.
28
Fundamentación legal
El sustento legal de esta investigación se encuentra en la Constitución de la República del Ecuador,
en la Ley Orgánica de Educación Intercultural del título único, capítulo primero del ámbito fines y
principios de la ley manifiesta:
El Art. 3 del Título I de la Constitución establece que: “es deber del estado: Fortalecer la
enseñanza- aprendizaje de las lenguas extranjeras.
El MEC, para desarrollar la enseñanza aprendizaje del idioma inglés plantea la siguiente normativa.
República del Ecuador, Ministerio de Educación y Cultura, Dirección Nacional de Asesoría
Jurídica, El subsecretario de Educación, Considerando:
Que el idioma inglés, entre otros aprendizajes significativos, constituye un medio fundamental de
comunicación universal para el desarrollo de la ciencia y la tecnología al servicio de la educación y
el desarrollo integral y que la Dirección Nacional del Currículo, a través de la División Nacional de
Idiomas Extranjeros y con la contribución de la Dirección Nacional de Planeamiento de la
Educación y la DINAMEP, han creado centrales pedagógicas dotadas de materiales didácticos para
fomentar el desarrollo profesional de los docentes de Inglés, (p.746)
El Art. 7.- Disponer que un establecimiento educativo que ha iniciado el aprendizaje de un
determinado idioma extranjero lo mantenga en todos los años de estudio.
El Art. 8.- Establecer que en la transferencia de alumnos de una institución educativa a otra se
considere válida la nota obtenida en cualquier idioma extranjero para efectos de promoción de un
curso a otro y la concesión de la respectiva matrícula.
El Art. 9.- Determinar que los planes y programas de estudio de la asignatura de inglés elaborado
por la División Nacional de Idiomas Extranjeros y aprobado por este Ministerio, tiene el carácter de
oficiales.
El Art. 10.- Responsabilizar a la Dirección Nacional de Currículo, a través de la División Nacional
de Idiomas Extranjeros, el estudio y aprobación de todos los materiales didácticos para la
enseñanza- aprendizaje de idiomas extranjeros.
El Art. 11.- Encargar a las direcciones nacionales y provinciales de educación, a través de sus
dependencias especializadas, la ejecución y cumplimiento de este acuerdo.
Como se puede apreciar la normatividad señalada anteriormente, nos permite viabilizar el presente
proyecto, ya que se cuenta con el correcto sustento legal para realizarlo.
29
Tabla 1. Caracterización de las variables
Variable Conceptualización
Aprendizaje basado en problemas (PBL)
Técnica Didáctica basada en la exposición y
discusión del problema donde el estudiante es
protagonista de su propio aprendizaje, a través
de grupos colaborativos, desarrollando,
habilidades, pensamiento crítico y motivación
para la resolución de problemas por medio de la
percepción, realidad y toma de decisiones.
Expresión oral
Conjunto de estrategias comunicativas que se
realizan por medio de conversaciones, diálogos
y debates para el desarrollo del discurso oral del
cual forma parte el receptor, el emisor, el canal
y el código lingüístico, mediante la información
del mensaje con fluidez y exactitud.
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
30
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
En este capítulo se desarrolló la metodología del proyecto como el conjunto de técnicas, métodos y
estrategias que se utilizó para el análisis, recolección y verificación de datos que fueron obtenidos
por medio de la aplicación de instrumentos, así pues se cita a:
(Sampieri, 2010), quien manifiesta que “Es un cuerpo de conocimientos que describe y analiza los
métodos indicando sus limitaciones y recursos clasificando sus supuestos y consecuencias
considerando sus potencialidades para los avances de la investigación” (pág.20) De acuerdo con lo
anteriormente mencionado, este proyecto se realizó en el ámbito educativo, con el fin de dar
solución a un problema específico en este caso la expresión oral en el idioma Inglés.
Investigación según el enfoque.- Para la investigación se basó en el enfoque Cuali-Cuantitativo
Metodología cualitativa: puesto que las variables de estudio se van a detallar y facilitar el soporte
científico para realizar la investigación, con ayuda de esta metodología se determina los factores
sociales que influyen en el desarrollo de la expresión oral del grupo de estudio en este caso los
estudiantes de décimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Luxemburgo”.
Metodología cuantitativa: Permite comprobar los datos de forma numérica, debido a que se trabajó
con información estructurada, se elaboró una ficha de observación a base de indicadores que se
puede crear datos numéricos para el análisis e interpretación de resultados.
Los procesos a seguir para la elaboración de la investigación son: la organización de tema a
analizar, con ayuda de contenidos de información; Se desarrolló el diseño del proyecto;
posteriormente se realizó la observación con su instrumento la ficha de observación.
Por consiguiente se evaluó la ficha de observación, mediante tabulaciones, para proseguir con los
resultados finales previos a la investigación y los datos cualitativos valora el análisis de las
características de la población, iniciando por la observación y cuantitativos porque se aplican ficha
de observación para la recolección de datos, los mismos que son tabuladas y analizadas a través de
procedimientos estadísticos.
Investigación según el propósito.- Es de tipo aplicada pues está conectada con todos los
contenidos del marco teórico que sirvieron para la creación de nuevos conocimientos. En el caso de
31
esta investigación se buscó la solución para emitir una propuesta al problema del escaso desarrollo
de la expresión oral en los estudiantes.
Investigación según diseño.- Esta investigación es de tipo “no experimental” porque no se realizó
ningún tipo de experimento con los estudiantes de la Unidad Educativa “Luxemburgo” donde se
realizó la investigación, por ende es transversal pues se recolectan datos solo en un momento, su
objetivo es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en el momento dado.
Nivel de profundidad de la investigación.- Este trabajo fue de nivel descriptivo debido a que se
efectúa cuando se quiere describir características y todos los componentes principales de una
realidad a través de la relación de sus dimensiones e indicadores los que se encuentran
representados en la tabla de matriz de variables.
Modalidad de la investigación.- Fue bibliográfica y documental puesto que se caracteriza por la
recopilación de documentos para su desarrollo como lo son libros, revistas, periódicos. También es
de campo debido a que la investigación se la llevó a cabo en el lugar físico donde se la realizo el
proyecto, también es de modalidad Socio-educativa, porque la investigación se desarrolló en la
Unidad Educativa “Luxemburgo”.
Población
Es un grupo formado por las personas que se encuentran en un determinado lugar.
Según Selltiz (1980) citados en Hernández, Fernández y Baptista (2010), “una población es el
conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones”. Este proyecto tomó
una población de 53 estudiantes de décimo año paralelo “C” de Educacion Básico General
Unificado de la Unidad Educativa “Luxemburgo” distribuidos de la siguiente manera:
Tabla 2. Población
Población Hombres % Mujeres % Total Total %
Décimo “C” 24 45.3 29 54.7 53 100%
Profesores 1 1
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
32
Tabla 3. Matriz de Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
TÉCNICA INSTRUMENTO ÍTEMS
Variable independiente
Aprendizaje basado en problemas (PBL)
Técnica Didáctica basada en la exposición
y discusión del problema donde el
estudiante es protagonista de su propio
aprendizaje, a través de grupos
colaborativos, desarrollando, habilidades,
pensamiento crítico y motivación para la
resolución de problemas por medio de la
percepción, realidad y toma de decisiones.
Técnica
Didáctica
Grupo colaborativo
Resolución de
problemas
Exposición
Discusión
Habilidades comunicativas
Pensamiento crítico
Motivación
Percepción
Realidad
Toma de decisiones
O
B
S
E
R
V
A
C
I
Ó
N
F
I
C
H
A
D
E
O
B
S
E
R
V
A
C
I
Ó
N
1
2
3
4
5
6
7
8
33
Variable dependiente
Expresión oral
Conjunto de estrategias comunicativas que
se realizan por medio de conversaciones,
diálogos y debates para el desarrollo del
discurso oral del cual forma parte el
receptor, el emisor, el canal y el código
lingüístico, mediante la información del
mensaje con fluidez y exactitud.
Estrategia
Comunicativa
Discurso oral
Información
Comunicativa
Conversación
Diálogo
Debate
Emisor
Receptor
Canal
Código lingüístico
Fluidez
Exactitud
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
34
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Se seleccionó a la observación como técnica de recolección de datos con la ficha de observación
para los estudiantes de décimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Luxemburgo”.
Técnica: Observación
La observación nos permite conocer diferentes aspectos de los estudiantes y comprobar las dudas
obtenidas en el trabajo de investigación en el desarrollo de la expresión oral en las clases de Inglés.
Según Benguría (2010) afirman que la observación posibilita la descripción y comprobación de la
hipótesis de investigación. Esta técnica estuvo dirigida a los estudiantes de décimo año “C” de la
Unidad Educativa “Luxemburgo”.
Instrumento: Ficha de Observación
Es la guía en la cual se refiere para controlar las hipótesis planteadas en los indicadores a seguir en
esta investigación, es la examinación directa de la problemática planteada y que se estableció a un
objetivo específico como lo es el desarrollo de la expresión oral a partir de la implementación de un
plan previo para recolectar datos de los estudiantes de la Unidad Educativa “Luxemburgo”.
Validez de Instrumentos
Para garantizar la validez del instrumento de recolección de datos se procedió a trabajar mediante
el juicio de expertos para lo cual se escogieron tres profesionales de cuarto nivel, los cuales
revisaron la calidad técnica y representatividad, el lenguaje y correspondencia de las preguntas
conjuntamente con los objetivos, variables e indicadores. Los cuales se entregaron conjuntamente
con los siguientes materiales:
La validez según Hernández, Fernández y Baptista (2010), “se refiere al grado en que un
instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Por ejemplo, un instrumento válido
para medir la inteligencia debe medir la inteligencia y no la memoria” (pág. 201).
• Carta de Presentación
• Instructivo
• Matriz de Operacionalización de variables
• Objetivos del instrumento
• El instrumento
• Formularios para la validación
35
(A) Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables, indicadores.
(B) Calidad técnica y representatividad
(C) Lenguaje
• Ficha de validación
El juicio de expertos recopilados en la validación se puede demostrar en el siguiente cuadro
Tabla 4. Resultado de Validación del Instrumento
VALIDADOR ITEM CORRESPONDENCIA REPRESENTATIVIDAD LENGUAJE OBSERVACION
ES
1 PERTINENTE ÒPTIMA ADECUADO
2 1 PERTINENTE ÒPTIMA ADECUADO
3 PERTINENTE ÒPTIMA ADECUADO
1 PERTINENTE ÒPTIMA ADECUADO
2 2 PERTINENTE ÒPTIMA ADECUADO
3 PERTINENTE ÒPTIMA ADECUADO
1 PERTINENTE ÒPTIMA ADECUADO
2 3 PERTINENTE ÒPTIMA ADECUADO
3 PERTINENTE ÒPTIMA ADECUADO
1 PERTINENTE BUENA ADECUADO
2 4 PERTINENTE ÒPTIMA ADECUADO
3 PERTINENTE ÒPTIMA ADECUADO
1 PERTINENTE BUENA ADECUADO
2 5 PERTINENTE ÒPTIMA ADECUADO
3 PERTINENTE ÒPTIMA ADECUADO
1 PERTINENTE BUENA ADECUADO
2 6 PERTINENTE ÒPTIMA ADECUADO
3 PERTINENTE ÒPTIMA ADECUADO
1 PERTINENTE BUENA ADECUADO
2 7 PERTINENTE ÒPTIMA ADECUADO
3 PERTINENTE ÒPTIMA ADECUADO
1 PERTINENTE BUENA ADECUADO
2 8 PERTINENTE ÒPTIMA ADECUADO
3 PERTINENTE ÒPTIMA ADECUADO
1 PERTINENTE BUENA ADECUADO
2 9 PERTINENTE ÒPTIMA ADECUADO
3 PERTINENTE ÒPTIMA ADECUADO
1 PERTINENTE ÒPTIMA ADECUADO
2 10 PERTINENTE ÒPTIMA ADECUADO
3 PERTINENTE ÒPTIMA ADECUADO
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
36
CAPÌTULO IV
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Para la realización del proceso se tomó en cuenta la técnica de la observación, utilizando como
instrumento la ficha de observación, con indicadores específicos, para conocer el desarrollo de la
expresión oral en el idioma inglés del estudiantado de décimo año de Educación General Básica de
la Unidad Educativa “Luxemburgo” en el año lectivo 2016-2017.
Análisis e Interpretación de los Resultados Estadísticos Tabla Nro. 5
Indicador nº 1. Utiliza la exposición como técnica didáctica a través del aprendizaje basado en
problemas para el desarrollo de una adecuada expresión oral.
Tabla 5. Exposición como técnica didáctica
Escala xi Frecuencia ni Porcentaje hi % Acumulado
Siempre 2 13% 33%
Casi Siempre 3 20%
Frecuentemente 4 27% 67%
A veces 4 27%
Nunca 2 13%
Total 15 100% 100%
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Gráfico. 3 Exposición como técnica didáctica
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Interpretación de resultados
El 67% de los estudiantes indican que no utiliza la exposición como técnica didáctica a través del
aprendizaje basado en problemas, mientras que el 33% restante si lo utiliza, para el desarrollo de
una adecuada expresión oral. Por lo cual se puede apreciar que los estudiantes no logran mejorar la
expresión oral
Siempre
13%
Casi Siempre
20%
Frecuentemente
27%
A veces
27%
Nunca
13%
37
Indicador Nº 2
Realiza discusiones para resolver problemas de aprendizaje mediante la expresión oral en la clase
de inglés.
Tabla 6. Discusión como técnica didáctica
Escala xi Frecuencia ni Porcentaje hi % Acumulado
Siempre 2 13% 33%
Casi Siempre 3 20%
Frecuentemente 3 20%
A veces 4 27% 67%
Nunca 3 20%
Total 15 100% 100%
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Gráfico. 4 Discusión como técnica didáctica
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Interpretación de resultados
De acuerdo al resultado obtenido el 67% de estudiantes indica que no realizan discusiones para
resolver problemas de aprendizaje mediante la expresión oral en la clase de inglés, sin embargo el
33% restante si realiza dicha actividad. Por ende se complica desarrollar una adecuada expresión
oral en las clases de inglés.
El docente utilizará como un recurso didáctico la discusión con esto se pretende desarrollar la
expresión oral en los estudiantes para así mejorar la comunicación entre estudiantes y docentes y de
esta manera alcanzar los objetivos planteados en las habilidades comunicativas de los mismos.
Siempre
13%
Casi Siempre
20%
Frecuentemente
20%
A veces
27%
Nunca
20%
38
Indicador Nº 3
Desarrolla habilidades a través del trabajo colaborativo en función del aprendizaje basado en
problemas para el desarrollo de la expresión oral.
Tabla 7. Trabajo colaborativo
Escala xi Frecuencia ni Porcentaje hi % Acumulado
Siempre 2 13% 40%
Casi Siempre 4 27%
Frecuentemente 4 27%
A veces 3 20% 60%
Nunca 2 13%
Total 15 100% 100%
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Gráfico. 5Trabajo colaborativo
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Interpretación de resultados
El 60% de estudiantes revela que no desarrolla habilidades a través del trabajo colaborativo en
función del aprendizaje basado en problemas para el desarrollo de la expresión oral. Mientras que
el 40% si logra desempeñar mejor las actividades en grupo. Por consiguiente la mayoría del
estudiantado no mejora adecuadamente la expresión oral en el idioma inglés.
El trabajo colaborativo es una de las estrategias más eficientes para los estudiantes, porque al ser
en grupo el estudiante se sentirá más confiado y seguro al expresar sus ideas y conocimientos, con
esto se mejorará la expresión oral con eficacia y facilidad.
Siempre
13%
Casi Siempre
27%
Frecuentemente
27%
A veces
20%
Nunca
13%
39
Indicador Nº4
Desarrolla el pensamiento crítico en función del trabajo colaborativo mediante el aprendizaje
basado en problemas cuando se expresan oralmente en inglés.
Tabla 8. Desarrollo del pensamiento crítico
Escala xi Frecuencia ni Porcentaje hi % Acumulado
Siempre 3 20% 47%
Casi Siempre 4 27%
Frecuentemente 3 20% 53%
A veces 3 20%
Nunca 2 13%
Total 15 100% 100%
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Gráfico. 6 Desarrollo del pensamiento crítico
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Interpretación de resultados
Se determina que el 53% de observados no desarrolla el pensamiento crítico en función del
trabajo colaborativo mediante el aprendizaje basado en problemas cuando se expresan oralmente en
inglés. Al contrario de los 47% sobrantes que si lo hacen. Por lo tanto no se incrementa el
desarrollo de la expresión oral en las clases de inglés.
El docente al utilizar el método Aprendizaje Basado en Problemas promoverá el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes para que puedan resolver problemas de situaciones reales
creado por el docente y también por situaciones de experiencias propias.
Siempre
20%
Casi Siempre
27%Frecuentemente
20%
A veces
20%
Nunca
13%
40
Indicador Nº5
Se siente motivado al trabajar en grupo mediante el aprendizaje basado en problemas cuando se
expresa oralmente.
Tabla 9. Motivación en trabajo de grupo
Escala xi Frecuencia ni Porcentaje hi % Acumulado
Siempre 3 20% 40%
Casi Siempre 3 20%
Frecuentemente 5 33% 60%
A veces 4 27%
Nunca 0 0%
Total 15 100% 100%
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Gráfico. 7 Motivación en trabajo de grupo
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Interpretación de resultados
Los datos demuestran que el 60% que es la mayoría de estudiantes no se siente motivado al
trabajar en grupo mediante el aprendizaje basado en problemas cuando se expresa oralmente. Al
contrario del 40% de los observados que se sienten mejor al trabajar en grupo porque así se sienten
con mayor confianza al exponer sus conocimientos, no obstante la consecuencia del mismo es el no
expresarse adecuadamente en las clases de inglés.
El docente tendrá que desarrollar actividades más dinámicas con los cuales los estudiantes se
sientan con gran motivación para aprender inglés y así las clases no serán cotidianas, para los
mismos teniendo una buena motivación podrán mejorar su inglés.
Siempre
20%
Casi Siempre
20%Frecuentemente
33%
A veces
27%
Nunca
0%
41
Indicador Nº 6
Es perceptivo en la resolución de problemas cuando se expresa oralmente en clase de inglés.
Tabla 10. Percepción para la solución de problemas
Escala xi Frecuencia ni Porcentaje hi % Acumulado
Siempre 3 20% 40%
Casi Siempre 3 20%
Frecuentemente 2 13%
A veces 4 27% 60%
Nunca 3 20%
Total 15 100% 100%
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Gráfico. 8 Percepción para la solución de problemas
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Interpretación de resultados
Se concluye que el 60% de estudiantes no son perceptivos en la resolución de problemas
cuando se expresa oralmente en clase de inglés. Lo cual no incrementa su desarrollo en la
expresión oral. Teniendo en cuenta que el 40% de los observados si son muy perspicaces para dar
solución a los problemas planteados.
Los estudiantes al tener problemas reales sea planteados por el docente, como lo es en su vida
diaria utilizaran sus experiencias para poder resolverlos, serán más precavidos para llegar a una
solución con buenos resultados para desarrollar de mejor forma la expresión oral.
Siempre
20%
Casi Siempre
20%
Frecuentemente
13%
A veces
27%
Nunca
20%
42
Indicador Nº 7
Se enfoca en problemas de la realidad local cuando se expresa oralmente.
Tabla 11. Problemas basados en la realidad
Escala xi Frecuencia ni Porcentaje hi % Acumulado
Siempre 2 13% 33%
Casi Siempre 3 20%
Frecuentemente 3 20%
A veces 4 27% 67%
Nunca 3 20%
Total 15 100% 100%
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Gráfico. 9 Problemas basados en la realidad
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Interpretación de resultados
En consecuencia a los resultados la mayoría de estudiantes que es un 67% no se enfoca en
problemas de la realidad local cuando se expresa oralmente. Por lo tanto no progresan en su
expresión oral en el idioma inglés. Sin embargo el 33% restante toma en cuenta la situación actual
basándose en los problemas para la resolución de resultados.
En la mayor parte de los problemas el docente debe hacer que los estudiantes soluciones
problemas basándose en la realidad, la situación actual y en sus propias vivencias para así llegar a
un mejor resultado en el aprendizaje.
Siempre
13%Casi Siempre
20%
Frecuentemente
20%
A veces
27%
Nunca
20%
43
Indicador Nº 8
Toma decisiones de manera oral para la resolución de problemas.
Tabla 12. Decisiones orales
Escala xi Frecuencia ni Porcentaje hi % Acumulado
Siempre 3 20% 40%
Casi Siempre 3 20%
Frecuentemente 3 20% 60%
A veces 5 33%
Nunca 1 7%
Total 15 100% 100%
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Gráfico. 10 Decisiones orales
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Interpretación de resultados
Se presenta el análisis de los estudiantes observados que el 60% que es la mayoría no toma
decisiones de manera oral para la resolución de problemas, por lo cual no generan una adecuada
expresión oral. No obstante el 40% restante analizan, opinan oralmente para la solución del tema
propuesto, es por esto que solo pocos estudiantes desarrollan mejor sus habilidades comunicativas
que al resto en las clases de inglés.
En gran parte los estudiantes toman decisiones orales porque se presentan en momentos no
definidos, y al ser oral podrán desarrollar las habilidades comunicativas y mejorar su expresión
oral.
Siempre
20%
Casi Siempre
20%
Frecuentemente
20%
A veces
33%
Nunca
7%
44
Indicador Nº 9
Utiliza la conversación como técnica de desarrollo de la expresión oral.
Tabla 13. Conversación como técnica didáctica
Escala xi Frecuencia ni Porcentaje hi % Acumulado
Siempre 2 13% 33%
Casi Siempre 3 20%
Frecuentemente 2 13%
A veces 4 27% 67%
Nunca 4 27%
Total 15 100% 100%
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Gráfico. 11 Conversación como técnica didáctica
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Interpretación de resultados
En el análisis se indica que el 67% de los estudiantes no utiliza la conversación como técnica
para el desarrollo de la expresión oral, por ende la comunicación es muy baja en las clases. Por otro
lado el 33% de los observados se comunican oralmente para mejorar su desarrollo en la expresión
oral para mejorar su aprendizaje en el idioma inglés.
El docente debe incentivar a los estudiantes a desarrollar e incrementar sus expresiones orales
en las clases de inglés para así obtener resultados significativos en la asignatura como en los
aprendices.
Siempre
13%Casi Siempre
20%
Frecuentemente
13%
A veces
27%
Nunca
27%
45
Indicador Nº10
Emplea el diálogo como estrategia comunicativa a través del aprendizaje basado en problemas.
Tabla 14. Utilización del diálogo
Escala xi Frecuencia ni Porcentaje hi % Acumulado
Siempre 2 13% 26%
Casi Siempre 2 13%
Frecuentemente 3 20%
A veces 4 27% 74%
Nunca 4 27%
Total 15 100% 100%
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Gráfico. 12 Utilización del diálogo
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Interpretación de resultados
Del resultado se concluye que el 74% que es la mayor parte de los estudiantes no emplea el
diálogo como estrategia comunicativa a través del aprendizaje basado en problemas. Por lo
consiguiente no se progresa en la expresión oral en clases de inglés. Sin embargo el 23% de los
observados demuestra mejor eficacia al comunicarse oralmente en inglés para mejorar sus
habilidades comunicativas y expresarse de mejor manera.
Unas de las estrategias comunicativas es el diálogo porque este ayuda a los estudiantes a que se
comuniquen entre ellos desarrollando la expresión oral al mismo tiempo que aprenderán de mejor
forma el idioma extranjero por esto que el docente debe implementar más diálogos en clases.
Siempre
13%
Casi Siempre
13%
Frecuentemente
20%A veces
27%
Nunca
27%
46
Indicador Nº 11
Aplica como estrategia comunicativa el debate en el desarrollo de la expresión oral mediante el
aprendizaje basado en problemas.
Tabla 15. El debate como estrategia comunicativa
Escala xi Frecuencia ni Porcentaje hi % Acumulado
Siempre 0 0% 7%
Casi Siempre 1 7%
Frecuentemente 3 20%
A veces 6 40% 93%
Nunca 5 33%
Total 15 100% 100%
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Gráfico. 13 El debate como estrategia comunicativa
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Interpretación de resultados
Con los resultados obtenidos se demuestra que el 93% de los estudiantes no aplica como
estrategia comunicativa el debate en el desarrollo de la expresión oral mediante el aprendizaje
basado en problemas. Por lo tanto no se enriquece la expresión oral en clases de inglés. Mientras
que el 7% de observados tratan de involucrar el debate para mejorar su desarrollo en la
comunicación frente a sus compañeros.
El docente debe implementar el debate como una de las mejores estrategias comunicativas, para
así que el estudiante pueda estudiar y mejorar su desarrollo en la expresión oral en el idioma
extranjero.
Siempre
0%
Casi Siempre
7%Frecuentemente
20%
A veces
40%
Nunca
33%
47
Indicador Nº 12
Emite criterios oralmente mediante el aprendizaje basado en problemas en clases de inglés.
Tabla 16. Criterios orales en clases de inglés
Escala xi Frecuencia ni Porcentaje hi % Acumulado
Siempre 2 13% 26%
Casi Siempre 2 13%
Frecuentemente 3 20%
A veces 4 27% 74%
Nunca 4 27%
Total 15 100% 100%
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Gráfico. 14 Criterios orales en clases de inglés
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Interpretación de resultados
En consecuencia con los resultados el 74% de los estudiantes no emite criterios oralmente
mediante el aprendizaje basado en problemas en clases de inglés. Por lo cual no se mejora el
desarrollo de la expresión oral. Mientras que el 26% de estudiantes restantes opinan y dan sus
puntos de vista para la solución del problema en clases de inglés.
Los estudiantes en la gran mayoría no pueden emitir criterios, opiniones e ideas en las clases de
inglés por miedo a equivocarse o no expresarse oralmente de manera adecuada es por esto que el
docente debe dar la confianza y seguridad para que ellos puedan emitir sus conocimientos ante toda
la clase.
Siempre
13%
Casi Siempre
13%
Frecuentemente
20%A veces
27%
Nunca
27%
48
Indicador Nº 13
Comprende el discurso oral cuando trabajan en clases de inglés a través del método aprendizaje
basado en problemas.
Tabla 17. Comprensión del discurso oral
Escala xi Frecuencia ni Porcentaje hi % Acumulado
Siempre 1 7% 14%
Casi Siempre 1 7%
Frecuentemente 2 13%
A veces 5 33% 86%
Nunca 6 40%
Total 15 100% 100%
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Gráfico. 15 Comprensión del discurso oral
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Interpretación de resultados
Con los resultados obtenidos se revela que el 86% de los estudiantes no comprende el discurso
oral cuando trabajan en clases de inglés a través del método aprendizaje basado en problemas. Por
lo cual los estudiantes no mejoran el aprendizaje en clases de inglés para desarrollar su expresión
oral de forma adecuada, aunque el 14% restante desarrolla la actividad para mejorar su aprendizaje
en el idioma inglés.
De acuerdo a lo que se manifiesta en dichos resultados los estudiantes no comprenden un
discurso oral, porque contiene un vocabulario complejo y los temas a tratar son más estudiados por
la persona expositora, razón por la cual el inglés debe ser profundizado en gran parte.
Siempre
7%Casi Siempre
7%
Frecuentemente
13%
A veces
33%
Nunca
40%
49
Indicador Nº 14
Utiliza el discurso oral como medio de expresión en función del aprendizaje basado en problemas.
Tabla 18. Discurso oral como expresión oral
Escala xi Frecuencia ni Porcentaje hi % Acumulado
Siempre 0 0% 7%
Casi Siempre 1 7%
Frecuentemente 2 13%
A veces 6 40% 93%
Nunca 6 40%
Total 15 100% 100%
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Gráfico. 16 Discurso oral como expresión oral
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Interpretación de resultados
Con los resultados obtenidos se presenta que el 93% de los estudiantes observados no utiliza el
discurso oral como medio de expresión en función del aprendizaje basado en problemas. Por lo
tanto los estudiantes no incrementan su aprendizaje. Al contrario del 7% de los restantes que se
sienten confiados al hacerlo porque tienen más conocimiento en el idioma extranjero.
Para el estudiante el discurso oral es más estudiado y profundizado es por esto que no lo
realizan por el bajo nivel de inglés que tiene, porque al hacer esta actividad necesitan un gran
conocimiento en vocabulario y expresarse de la mejor forma, es por esto que el docente debe
prepararlos con gran dedicación y determinación hacia los mismos.
Siempre
0%
Casi Siempre
7%Frecuentemente
13%
A veces
40%
Nunca
40%
50
Indicador Nº 15
Utiliza vocabulario de inglés adecuadamente cuando se expresa.
Tabla 19. Vocabulario en la expresión oral
Escala xi Frecuencia ni Porcentaje hi % Acumulado
Siempre 2 13% 26%
Casi Siempre 2 13%
Frecuentemente 3 20%
A veces 4 27% 74%
Nunca 4 27%
Total 15 100% 100%
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Gráfico. 17 Vocabulario en la expresión oral
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Interpretación de resultados
Con los resultados se revela que el 74% de los estudiantes no utiliza el vocabulario de inglés
adecuadamente cuando se expresan oralmente. Es decir no mejoran su expresión oral en clases por
falta de conocimiento del vocabulario en idioma extranjero. Sin embargo el 26% restante se
preocupa por aprender nuevas palabras para comunicarse con efectividad.
Según a lo observado se puede analizar que el estudiante no tiene conocimiento de un
vocabulario extenso en inglés, siendo esto necesario realizar correctivos. Se recomienda a los
docentes fomentar la necesidad de aprender más palabras, frases en inglés para mejorar la
expresión oral en los mismos.
Siempre
13%
Casi Siempre
13%
Frecuentemente
20%
A veces
27%
Nunca
27%
51
Indicador Nº 16
Expresa oralmente la información con fluidez.
Tabla 20. Fluidez en la expresión oral
Escala xi Frecuencia ni Porcentaje hi % Acumulado
Siempre 0 0% 7%
Casi Siempre 1 7%
Frecuentemente 2 13%
A veces 7 47% 93%
Nunca 5 33%
Total 15 100% 100%
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Gráfico. 18 Fluidez en la expresión oral
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Interpretación de resultados
Con los resultados obtenidos se revela que el 93% de los estudiantes no se expresa oralmente
con fluidez al dar una información o mensaje. Por lo tanto los estudiantes carecen de un desarrollo
de expresión oral para la comunicación frente a otras personas. Mientras que el 7% de los
observados se puede desenvolver oralmente transmitiendo información.
Acorde a lo observado se puede analizar que el estudiante no puede dar información sobre sí
mismos o emitiendo información en inglés para otras personas, siendo necesario aplicar
correctivos. Se recomienda a los docentes fomentar la práctica frecuente del inglés.
Siempre
0%
Casi Siempre
7%Frecuentemente
13%
A veces
47%
Nunca
33%
52
Indicador Nº 17
Expresa de manera clara la información durante su expresión cuando aprenden la asignatura.
Tabla 21. Información clara en la expresión oral
Escala xi Frecuencia ni Porcentaje hi % Acumulado
Siempre 1 7% 14%
Casi Siempre 1 7%
Frecuentemente 2 13%
A veces 6 40% 86%
Nunca 5 33%
Total 15 100% 100%
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Gráfico. 19 Información clara en la expresión oral
Fuente: Unidad Educativa “Luxemburgo”
Elaborado por: Rodríguez Evelyn
Interpretación de resultados
El 86% de los estudiantes no se expresa de manera clara al dar alguna información en inglés,
por ende el desarrollo de la expresión oral no es adecuado. Mientras que el 14% restante da el
conocimiento de forma precisa para las personas oyentes.
Se puede evidenciar que muy pocas veces pueden transmitir un mensaje de forma clara y
precisa es por esta razón que es necesario que los docentes apliquen estrategias más elaboradas a
todos los estudiantes las mismas que pueden ser acompañadas de un proceso comunicativo eficaz
para así desarrollar la expresión oral.
Siempre
7% Casi Siempre
7%Frecuentemente
13%
A veces
40%
Nunca
33%
53
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
El campo de la educación debería tener mayor énfasis, considerando que es donde se
forman a las personas para toda su vida. Los docentes deben buscar nuevas estrategias de
enseñanza - aprendizaje. Es así que en esta investigación se ha utilizado el Aprendizaje
Basado en Problemas para desarrollar la expresión oral en el idioma inglés, es un método
que ha dado buenos resultados en el proceso de aprendizajes de los estudiantes de cualquier
nivel de estudio.
El docente es la persona que demuestra las actividades dinámicas, lúdicas y motivadoras
para que los estudiantes se expresen correctamente de forma oral.
Las estrategias comunicativas que utiliza el docente son limitadas, por lo cual los
estudiantes no mejoran su producción oral en clases de inglés.
Las Técnicas Didácticas que usan los docentes para la enseñanza del idioma inglés no son
utilizadas adecuadamente para el aprendizaje del estudiante, los tipos de estrategias
comunicativas que usan los estudiantes para la expresión oral no son adecuadas para
mejorar su comunicación.
El nivel de comprensión del idioma inglés de los estudiantes es muy bajo por ende su
expresión y comunicación oral no es comprensible.
Las técnicas que el docente de inglés utiliza son las mismas que se han utilizado en niveles
anteriores como lo son: la mesa redonda, el debate, etc. Las cuales no se practican con
frecuencia debido a la falta de tiempo y el desconocimiento de los estudiantes.
54
RECOMENDACIONES
Es de gran importancia para el docente utilizar y manejar diversas formas de enseñanza, no
solamente para ser activo y creativo sino para lograr que los estudiantes obtengan los
conocimientos, las habilidades, las destrezas y los valores propuestos por cada uno.
Usar el manejo de técnicas exclusivamente lingüísticas para el desarrollo de la expresión
oral como lo es la oratoria, debate, argumentación, informes, etc. Como ayuda para el
estudiante las técnicas son novedosas, innovadoras y creativas si se las aplica con energía y
motivación.
Estimular actividades como actividades grupales que permitirán a los estudiantes
desarrollar la expresión oral, logrando de esta manera mejorar su producción comunicativa;
realizando conversaciones, intercambiando ideas, opiniones, criterios con temas de interés
motivando la comunicación entre los mismos.
El docente debe buscar estrategias integrales de comunicación oral de manera que aporten
en gran parte el desempeño en la expresión oral para las clases de inglés.
Realizar actividades de estrategias comunicativas que sean las más fáciles y sencillas para
aplicar para los estudiantes, esto ayudara al estudiante a expresarse de mejor manera en
clases de inglés porque tendrá la confianza de hacerlo con sus estrategias ya conocidas.
Utilizar la guía de actividades metodológicas para el desarrollo de la expresión oral, con el
fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el idioma inglés en los estudiantes
de nivel intermedio en la Unidad Educativa “Luxemburgo”.
55
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
GUÍA DE ACTIVIDADES METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN ORAL
Autor: Rodríguez Solórzano Evelyn Geomara
C.C.:1723533749
Tutor: Mayorga Benavides Walter Santiago
C.C.:1803103306
56
ÍNDICE
PROPUESTA ................................................................................................................................... 55
ÍNDICE ............................................................................................................................................ 56
Introducción ..................................................................................................................................... 57
Fundamentación científica ............................................................................................................... 57
Objetivo ............................................................................................................................................ 59
Objetivo general ............................................................................................................................... 59
Objetivos específicos ....................................................................................................................... 59
Desarrollo de la propuesta ................................................................................................................ 60
Módulo 1 .......................................................................................................................................... 60
Módulo 2 .......................................................................................................................................... 64
Módulo 3 .......................................................................................................................................... 67
57
Introducción
En el presente propuesta dará opciones para mejor el desarrollo de la expresión oral. La
elaboración de un módulo es sobre actividades en el aula enfocado a desarrollar la expresión oral
de la segunda lengua aplicando para el décimo C de Educación General Básica en la Unidad
Educativa Luxemburgo.
Las actividades de comunicación permiten a los estudiantes practicar usando el lenguaje que
conocen en situaciones reales. En estas actividades, los estudiantes deben trabajar juntos para,
resolver un problema o completar una tarea, como proceso que puede considerarse en el desarrollo
de la expresión oral tomando en cuenta las diversas situaciones comunicativas que se presenta en
las horas de aprendizaje-enseñanza del idioma extranjero.
Por consiguiente se hace necesario que la expresión oral sea una habilidad la cual el estudiante
la vaya desarrollando de acuerdo a la práctica por este motivo se hace imprescindible el uso de una
guía didáctica la cual ayudara al docente y al estudiantado para dirigir una clase de inglés en el
desarrollo de la expresión oral, tomando cuenta que al realizar esta alternativa, el estudiante de
forma práctica y divertida logrará una adecuada adquisición del idioma inglés.
En conclusión se hace necesario tomar en cuenta las necesidades que cada uno de ello requiere
por este motivo se hace imprescindible que se utilice este técnica como apoyo para la institución
Educación General Básica en la Unidad Educativa Luxemburgo.
Fundamentación científica
Guía Didáctica
Es la comunicación entre profesor y estudiante donde se utiliza recursos para facilitar la
enseñanza – aprendizaje sobre los temas de estudio de la asignatura y del texto a utilizarse.
Para García Aretio (2002) “La Guía Didáctica es “el documento que orienta el estudio,
acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda
trabajarlos de manera autónoma”. (pág. 241).
58
Esto nos habla del acercamiento del conocimiento al estudiante, es decir, para el estudiante le
permita facilitar la comprensión del aprendizaje de la asignatura. En las horas de aprendizaje del
estudiante será más fácil adquirir conocimientos impartidas por el docente, el mismo que buscara
varias guías didácticas para que el estudiante aprenda de forma fácil y sencilla.
Para Martínez Media (1998) “Constituye un instrumento fundamental para la organización del
trabajo del estudiante y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias que le permitan al
alumno integrar los elementos didácticos para el estudio de la tema”. (pág.109).
Esto quiere decir que es el recurso educativo que deja de ser un apoyo del docente, para
convertirse en herramienta importante de motivación para el estudiante desarrollando de mejor
forma el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Expresión oral
Destreza lingüística conectada con la producción del discurso oral, es la capacidad comunicativa
que abarca, la pronunciación, léxico y gramática de la lengua.
Según Koizumi Rie, (2005) “un proceso de producción oral”, se refiere a la elaboración de
palabras con el fin de comunicar ideas y pensamiento entre las personas para aportar información,
criterios y opiniones entre los mismos sea que estén en acuerdo o desacuerdo en cualquier
circunstancia de comunicación. (pág. 485).
Para McNamara, (1996). Lo define “como casos reales de producción del lenguaje oral en
tiempo real”. Por ende el habla se observa en la elaboración de las palabras en cualquier ámbito y
momento, en la formación frases, oraciones, entre otros, entre varias personas fomentando la
comunicación para expresar ideas, opiniones, criterios, etc.
En cuanto a las definiciones antes mencionadas por los autores. La expresión oral para los
estudiantes es muy importante en clases porque así se pueden comunicar mutuamente y podrán
desarrollar sus habilidades comunicativas verbales en cualquier circunstancia de la comunicación
sea para impartir información o para recibirla.
59
Objetivo
Objetivo general
Implementar la guía de actividades metodológicas mediante una planificación de estrategias
didácticas para desarrollar la expresión oral en los estudiantes de decimo C de educación general
básica en la Unidad Educativa Luxemburgo.
Objetivos específicos
Describir los tipos de estrategias comunicativas que usan los estudiantes para desarrollar la
expresión oral.
Determinar los cambios que tienen los estudiantes como producto de las estrategias
didácticas para mejorar su expresión oral.
60
Desarrollo de la propuesta
Módulo 1
Tema: Expresiones Orales
Introducción: Expresión oral son un conjunto de técnicas que definen las normas generales que se
deben utilizar para comunicarse oralmente, es la estructura de expresar sin algún inconveniente las
ideas o pensamientos.
Expresión oral: La expresión oral sirve como instrumento para comunicar. Se debe tener en
cuenta que la expresión oral en determinadas circunstancias es más amplia que el habla, ya que
requiere de elementos paralingüísticos para completar su significación final.
Procedimiento: El docente tendrá una lista de expresiones orales las cuales repartirá a los
estudiantes como ayuda para su desarrollo en la expresión oral, esta lista ayudará a los estudiantes
para que puedan enlazar sus ideas desarrollando los puntos principales y uniéndolos mediante
frases y conectores con esto también se mejorará la fluidez verbal y la confianza. Se evaluara con
una rúbrica la pronunciación, la manera de utilizarlo en la vida real con la finalidad de que los
estudiantes mejoren su expresión oral.
TÉCNICA: Observación
DESTREZA: Speaking
RECURSOS: Copias, implementos del aula.
Módulo 1: Expresiones orales
EDAD: 14-15 años
NIVEL : décimo año
TIEMPO: 40 minutos EVALUACIÓN: Rúbrica
61
ORAL EXPRESSION
ASK FOR CLARIFICATION
Sorry, I’m not sure what you mean.
I don’t understand.
Can you say that again, please?
Can I ask a question?
Do you want me to…?
EXPRESS TASTES OR PREFERENCES
I (really) like/love/enjoy…
I don’t (really) like…
I’d prefer…
I’d (much) rather…
The thing I like the best is…
I’m not very keen on…
I much prefer…
CORRELATE WITH SELF
What I meant was…
What
I’m trying to say is…
What I mean is…
EXPRESS OPINIONS AND THOUGHTS I don’t think he’s very happy.
I’m not sure whether they enjoy it or
not.
I find it really interesting/awful.
It looks a bit strange/difficult.
She looks as if she’s enjoying it.
I think it’d be better if they had
chosen…
It makes me angry/smile/ worried.
CONTRAST AND COMPARE
They both show/have/etc.
The top one looks more…than the
bottom one.
The one on the left shows/has…but
the one on the right is…
It’s quite difficult to compare them.
This picture reminds me of…
This one is not as… …as the other
one.
They’re both quite similar …
There are… in both photographs.
Both of them have got…in them.
62
Activity number 1
Topic: Oral expressions
-With the following images make a dialogue about your day using the oral expressions.
- Perform oral presentation in class concerning the dialogue
Create the dialogue:
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
63
ORAL PRESENTATION RUBRIC
4 – Excellent 3- Good 2- Fair 1- Need
improvemen
t
Delivery • Holds attention of entire
audience with the use of
direct eye contact, seldom
looking at notes • Speaks
with fluctuation in volume
and inflection to maintain
audience interest and
emphasize key points
• Consistent use of direct
eye contact with audience,
but still returns to notes
• Speaks with satisfactory
variation of volume and
inflection
• Displays minimal eye
contact with audience,
while reading mostly from
the notes • Speaks in
uneven volume with little
or no inflection
• Holds no eye contact
with audience, as entire
report is read from notes •
Speaks in low volume
and/ or monotonous tone,
which causes audience to
disengage
Content/ Organization • Demonstrates full
knowledge by answering
all class questions with
explanations and
elaboration
• Provides clear purpose
and subject; pertinent
examples, facts, and/or
statistics; supports
conclusions/ideas with
evidence
• Is at ease with expected
answers to all questions,
without elaboration
• Has somewhat clear
purpose and subject; some
examples, facts, and/or
statistics that support the
subject; includes some
data or evidence that
supports conclusions
• Is uncomfortable with
information and is able to
answer only rudimentary
questions
• Attempts to define
purpose and subject;
provides weak examples,
facts, and/ or statistics,
which do not adequately
support the subject;
includes very thin data or
evidence
• Does not have grasp of
information and cannot
answer questions about
subject
• Does not clearly define
subject and purpose;
provides weak or no
support of subject; gives
insufficient support for
ideas or conclusions
Enthusiasm/ Audience
Awareness
• Demonstrates strong
enthusiasm about topic
during entire presentation
• Significantly increases
audience understanding
and knowledge of topic;
convinces an audience to
recognize the validity and
importance of the subject
• Shows some enthusiastic
feelings about topic
• Raises audience
understanding and
awareness of most points
• Shows little or mixed
feelings about the topic
being presented
• Raises audience
understanding and
knowledge of some points
• Shows no interest in
topic presented
• Fails to increase
audience understanding of
knowledge of topic
Comments
64
Módulo 2
Tema: Juego de roles
Introducción: El juego es imprescindible para las personas a lo largo de la vida, al menos para los
estudiantes los juegos han sido utilizados en la educación para mejorar su aprendizaje que sea
sencillo. Los juegos poseen un gran potencial educativo que es aprovechado por docentes para
fomentar en los estudiantes actitudes.
Juego de roles: Es una dramatización improvisada en que las personas participantes asumen el
papel de una situación previamente establecida como preparación para enfrentarse a diferentes
situaciones de la vida real.
Procedimiento: Se pide a los estudiantes que asuman diferentes roles, los mismos que serán
escogidos en un bolso donde se encontraran diferentes roles como son: doctor-paciente, ingeniero-
constructor, periodistas-entrevistado, etc. Los mismos que al reunirse en parejas elaborarán un
diálogo, en este proceso intercambiaran ideas, e opiniones tratando de emplear un lenguaje de
acuerdo a los roles asumidos, los mismos diálogos serán expuestos por los estudiantes. La finalidad
es desarrollar y mejorar la expresión oral en el idioma inglés a través de juegos.
TÉCNICA: observación
DESTREZA: Speaking
RECURSOS: papel, esferos, implementos
del aula.
Módulo 2: Juego de rol
EDAD: 14-15 años
NIVEL : décimo año
TIEMPO: 40 minutos EVALUACIÓN: Rubrica
65
Activity 2 Role Play
Topic: Family
-Form group of 5 people
- Describe each role of the assigned person.
-Make a dialogue.
- Interpret their roles about the subject
-Present the activity in classes orally.
EXAMPLE:
MOTHER
You work in a hospital and when you get home your husband does not collaborate with the
housework. This situation is not new. It has been so since you married. You have decided to make
a decision to end this situation of injustice in which you live.
FATHER
When you get to work you feel too tired to collaborate in the tares of the house so you leave
everything for your wife.
SON
You know that at home there is a problem because of the lack of collaboration of your father in the
tasks of the house. You have your own opinion.
DAUGHTER
You know that at home there is a problem because of the lack of collaboration of your father in the
chores of the house. You have your own opinion.
GRANDFATHER
You live with your son and his family. In the house there is a conflict because the father does not
collaborate with household chores. You understand perfectly and support him. It has always been
this way and you are not willing to change anything
GRANDMOTHER
You live with your son and his family. In the house there is a conflict because the father does not
collaborate with household chores. With your husband things were even worse and you suffered
the same situation. Now you want me to change this situation of injustice towards women.
66
Oral Rubric
4 3 2 1
NONVERBAL
SKILLS
EYE CONTACT Holds
attention of
entire
audience
with the use
of direct eye
contact,
seldom
looking at
notes.
Consistent use of
direct eye contact
with audience, but
still returns to notes.
Displayed minimal
eye contact with
audience, while
reading mostly from
the notes.
No eye contact with
audience, as entire
report is read from
notes.
BODY LANGUAGE Movements
seem fluid
and help the
audience
visualize.
Made movements or
gestures that enhances
articulation.
Very little
movement or
descriptive
gestures.
No movement or
descriptive gestures.
VERBAL
SKILLS
ELOCUTION Student uses a
clear voice and
correct, precise
pronunciation of
terms so that all
audience
members can
hear
presentation.
Student’s voice is
clear. Student
pronounces most
words correctly.
Most audience
members can hear
presentation.
Student’s voice is
low. Student
incorrectly
pronounces terms.
Audience members
have difficulty
hearing
presentation.
Student mumbles,
incorrectly
pronounces terms,
and speaks too
quietly for a
majority of students
to hear.
CONTENT
SUBJECT KNOWLEDGE Student
demonstrates full
knowledge by
answering all
class questions
with explanations
and elaboration.
Student is at
ease with
expected
answers to
all
questions,
without
elaboration.
Student is
uncomfortable
with information
and is able to
answer only
rudimentary
questions.
Student does
not have grasp
of
information;
student cannot
answer
questions
about subject.
COMMENTS:
67
Módulo 3
Tema: Debate
Introducción: El debate es una estrategia pedagógica con gran utilidad, es una de las estrategias
motivadoras, crea conciencia de participación, responsabilidad, respeto por ideas, opiniones y
conclusiones de otras personas, se genera sentido de identidad con criterio propio y sentido común,
se fortalece los pensamientos propios y se puede abrir a nuevos conocimientos y opiniones así las
participantes crearan un ambiente de cultura y conocimiento.
Debate: Se lo realiza cuando un tema es propuesto y existe posiciones contrarias entre los
estudiantes también se lo realiza cuando existe dudas formando diversas opiniones, el debate se
puede realizar en el curso, con los estudiantes creando grupos. Cada grupo de estudiantes se
propone defender sus puntos de vista y aceptar opiniones del grupo contrario. Cada grupo va a
demostrar su posición sobre la otra siempre y cuando con respeto al grupo contrario. Esta técnica
exige conocimientos previos, estudiados y analizados por los participantes acerca del tema
propuesto. Se argumenta de forma lógica, en pro o en contra del tema. Con esto se desarrolla la
agilidad mental, también se desarrollar la capacidad de argumentar lógicamente las ideas y se
mejorara la expresión oral de los estudiantes.
Procedimiento: Se pide a los estudiantes que escojan un tema en específico a debatir pude ser un
tema político, social, religioso, etc. Los estudiantes tendrán que formar grupo que estén de acuerdo
o en desacuerdo, escogerán a las personas representados por ellos, los estudiantes tendrán que
estudiar y analizar el tema a debatir para dar su opinión y criterios del tema siempre respetando las
opiniones de los demás y respetando el turno de cada uno de los participantes sin interrumpirlos
hasta que llegue el turno de cada participante, La finalidad es desarrollar y mejorar la expresión
oral.
TÉCNICA: observación
DESTREZA: Speaking
RECURSOS: papel, esferos, implementos del
aula.
Módulo 3: debate
EDAD: 14-15 años
NIVEL : décimo año
TIEMPO: 1 hora EVALUACIÓN: Rubrica
68
Activity number 3
The debate
Topic: Social networks
Process:
-Make two groups more or less equitable positioning themselves for or against the topic to be dealt
with.
-Prepare arguments to defend the issue.
-During the rest of the class, both groups will try to defend their position against that of their
classmates.
-At the end of the debate, each one will be able to present his opinion, coinciding or not with the
theatrical role developed in the debate.
-You must respect the turn of speech and speak one by one.
- Pay attention
-It does not clap, it does not whistle, it does not scream.
-Do not devalue the knowledge of the person exhibiting.
-The topic of debate must be known and have been prepared in advance to be able to defend it.
-Do not do an improvisation exercise.
-Be clear and direct in all interventions.
-Try not to make long expositions, nor interrupt colleagues or deviate from the central theme.
Resources:
One of the aspects to be taken into account, apart from the rules of action, is the knowledge of the
subject that will be the subject of debate. For this, it will be necessary to have it prepared
previously at home through all the resources that we can have available there: internet, dictionaries,
encyclopedias, research magazines, etc.
One must take into account the linguistic structures that can be used in this activity:
I agree with ... / it seems to me that...
I do not agree with ... / I do not think that...
I think...
From the point of view of ... / from my point of view...
It is not normal that...
I'm surprised that ... / It's strange that...
I would like ... / I would love that...
For me ... / for us...
In my opinion...
69
Oral Rubric Cambridge
A2 Grammar and Vocabulary Pronunciation Interactive communication
5 Shows a good degree of control of
simple grammatical forms.
Uses a range of appropriate
vocabulary when talking about
every day’s situations.
Is mostly intelligible, and
has some control of
phonological features at
both utterance and Word
levels.
Maintains simple
exchanges.
Requires very little
promping and support.
4 Performance shares features of Band
3 and 5
Performance shares features of
Band 3 and 5
Performance shares features
of Band 3 and 5
3 Shows sufficient control of simple
grammatical forms.
Uses appropriate vocabulary to talk
about everyday situations.
Is mostly intelligible,
despite limited control of
phonological features
Maintains simple
exchanges, despite some
difficulty.
Requires support.
2 Performance shares features of Bands
1 and 3
Performance shares features of
Bands 1 and 3
Performance shares features
of Bands 1 and 3
1 Shows only limited control of a
few grammatical forms.
Uses a vocabulary of isolated
words and phrases.
Has very limited control of
phonological features and is
often unintelligible.
Has considerable
difficulty maintaining
simple exchanges.
Requires additional
prompting and support.
0 Performance below Band 1 Performance below Band 1 Performance below Band 1
Trait A high quality reader… A proficient reader… A reader making
progress…
Fluency Reads with fluency; the
words flow smoothly
Reads with fluency but
occasionally stumbles
over words
Reads with Little or no
fluency; stumbles over
words, and his or her
Reading seems rough
and bumpy.
Expression Uses expression and
voices o make the words
and characters come
alive
Reads with some
expressions and tries to
make the story come
alive
Reads the words
without expressions or
meaning
Projecting voice Projects his / her voice
so that it can be Heard
clearly
Projects him or her
voice in some places but
not in others
Does not Project his or
her voice
Reading to punctuation Makes short and long
pauses and changes tone
for punctuation when
appropiate
Reads with meaning for
some of the punctuation
and frequently pauses
when appropiate
Ignores punctuation and
does not pause when
appropriate.
70
Bibliografía
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aprendizaje en la enseñanza superior
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72
Anexos
73
Anexo 1. Certificado de haber realizado la investigación en la Unidad Educativa
“Luxemburgo”
74
Anexo 2. Solicitudes para la validación de instrumentos
75
76
77
Anexo 3. Instructivo para la validación del cuestionario sobre Material Auténtico Escrito en
el desarrollo de la Lectura Crítica del Idioma Inglés.
INSTITUTO DE INVESTIGACION Y POSGRADO
INSTRUMENTO PARA LA VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario
de opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el Instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores.
c. Marque en la casilla correspondiente:
P Pertinencia, o
NP No pertinencia.
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad.
d. Marque en la casilla correspondiente:
O Óptima
B Buena
R Regular
D Deficiente
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje.
e. Marque en la casilla correspondiente:
A Adecuado
I Inadecuado
En caso de marcar I, justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
78
Anexo 4. Encuesta
FICHA DE OBSERVACIÓN
REGISTRO No.____
TIEMPO DE OBSERVACIÓN: _____________
5 S (Siempre)
4 F (Frecuentemente)
3 G (Generalmente)
2 AV (A veces)
1 N (Nunca)
El estudiantado:
N° INDICADOR S
5
F
4
G
3
AV
2
N
1
01
Utiliza la exposición como técnica didáctica a través del
aprendizaje basado en problemas para el desarrollo de
una adecuada expresión oral.
02
Realiza discusiones para resolver problemas de
aprendizaje mediante la expresión oral en la clase de
inglés.
03
Desarrolla habilidades a través del trabajo colaborativo
en función del aprendizaje basado en problemas para el
desarrollo de la expresión oral.
04
Desarrolla el pensamiento crítico en función del trabajo
colaborativo mediante el aprendizaje basado en
problemas cuando se expresan oralmente en inglés.
05
Se siente motivado al trabajar en grupo mediante el
aprendizaje basado en problemas cuando se expresa
oralmente.
06 Es perceptivo en la resolución de problemas cuando se
expresa oralmente en clase de inglés.
07 Se enfoca en problemas de la realidad local cuando se
expresa oralmente.
08 Toma decisiones de manera oral para la resolución de
problemas.
09 Utiliza la conversación como técnica de desarrollo de la
expresión oral.
79
10 Emplea el diálogo como estrategia comunicativa a
través del aprendizaje basado en problemas.
11
Aplica como estrategia comunicativa el debate en el
desarrollo de la expresión oral mediante el aprendizaje
basado en problemas.
12 Emite criterios oralmente mediante el aprendizaje
basado en problemas en clases de inglés.
13
Comprende el discurso oral cuando trabajan en clases
de inglés a través del método aprendizaje basado en
problemas.
14 Utiliza el discurso oral como medio de expresión en
función del aprendizaje basado en problemas.
15 Utiliza vocabulario de inglés adecuadamente cuando se
expresa.
16 Expresa oralmente la información con fluidez.
17 Expresa de manera clara la información durante su
expresión cuando aprenden la asignatura.
80
Anexo 5. Correspondiente: A los objetivos, variables, e indicadores.
81
82
83
Anexo 6. Calidad Técnica
84
85
86
Anexo 7. Correspondiente: Lenguaje
87
88
89
Anexo 8. Ficha del Validador
90
91
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