UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS CARRERA DE ENFERMERÍA Modelos pedagógicos utilizados por las docentes contratadas del internado rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador durante el periodo académico octubre 2016- marzo 2017 Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la obtención del Titulo de Licenciada en Enfermería. Autor: Saca Paladines Juana Andrea Tituaña Mejía Maribel Vicky Tutores: M.Sc. Irma Jeannette Saltos Llerena Ing. Ramiro Rogelio Rojas Jaramillo Quito, Marzo 2017
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS ... · Autor: Saca Paladines Juana Andrea Tituaña Mejía Maribel Vicky Tutores: M.Sc. Irma Jeannette Saltos Llerena Ing. Ramiro
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA DE ENFERMERÍA
Modelos pedagógicos utilizados por las docentes contratadas del
internado rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad
Central del Ecuador durante el periodo académico octubre 2016-
marzo 2017
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la obtención
del Titulo de Licenciada en Enfermería.
Autor: Saca Paladines Juana Andrea
Tituaña Mejía Maribel Vicky
Tutores: M.Sc. Irma Jeannette Saltos Llerena
Ing. Ramiro Rogelio Rojas Jaramillo
Quito, Marzo 2017
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DERECHOS DE AUTOR
Nosotros, Juana Andrea Saca Paladines y Maribel Vicky Tituaña Mejía en
calidad de autoras de la tesis: “Modelos pedagógicos utilizados por las
docentes contratadas del Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería
de la Universidad Central del Ecuador durante el periodo académico
octubre 2016- marzo 2017”, autorizamos a la UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR a hacer uso del contenido total o parcial que nos
pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autoras nos corresponden, con excepción de la
presente autorización, seguirán vigentes a nuestro favor, de conformidad
con lo establecido en los artículos 5, 6, 8 y 19 y demás pertinentes de la
Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador realizar la
digitalización y publicación de este trabajo de investigación en el
repertorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley
Orgánica de Educación Superior.
Juana Andrea Saca Paladines Maribel Vicky Tituaña Mejía
TABLA 2. Variables del estudio operacionalizadas del Rendimiento Académico utilizadas por las docentes contratadas del
Internado Rotativo de la carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador durante el periodo académico de
Octubre 2016 – Marzo 2017
RENDIMIENTO
ACADEMICO
Sintetiza la acción
del proceso
educativo, no solo
en el aspecto
cognoscitivo
logrado por el
educando, sino
también en el
conjunto de
habilidades,
destrezas,
actitudes, ideales
e intereses.
COGNOCITIVO
Memoria
Razonamiento
Conocimiento
Excelente
Satisfactorio
Básico
Insuficiente
Comprensión
Aplicación
AFECTIVO
Desarrollo personal
Desarrollo social
Estado de conciencia
Proactivo
Receptivo
Negativo
Autoestima Positiva
Negativa
Compromiso Si
No
Convivencia escolar
Ambiente de respeto
Ambiente organizado
Ambiente seguro
Muy buena
Buena
Regular
Deficiente
D
E
P
E
N
D
I
E
N
T
E
44
PSICOMOTOR
Proceso sensorial
Proceso motor
Captación
Muy bueno
Buena
Regular
Deficiente
Aprendizaje constante
Si
No
Motivación
Muy buena
Buena
Regular
Deficiente
Destreza
Muy buena
Buena
Regular
Deficiente
Creatividad
Muy buena
Buena
Regular
Deficiente
Fuente: Marco teórico del estudio
Elaborado: Las Autoras
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TABLA 3. Variables del estudio operacionalizadas de la Metodología del Aprendizaje utilizadas por las docentes contratadas del Internado Rotativo de la carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador durante el periodo académico de
Octubre 2016 – Marzo 2017
METODOLOGÍA
DEL APRENDIZAJE
Permite sintetizar los
métodos y las
técnicas necesarias
para llevarlas a cabo
un conocimiento.
Estrategias
Magistral Conferencia
Demostración Presentación
Siempre Con frecuencia Ocasionalmente
Nunca
Grupal Taller
Grupos de Trabajo Investigación Documentada
Siempre Con frecuencia Ocasionalmente
Nunca
Individual Trabajo Individual
Investigación Documentada Consultas
Siempre Con frecuencia Ocasionalmente
Nunca
Técnicas
TIC’s
Internet Blogs Correo
Video Conferencia
Siempre Con frecuencia Ocasionalmente
Nunca
Escritas Esquemas
Mapas Solución de Problemas
Siempre Con frecuencia Ocasionalmente
Nunca
Verbales Relato de Experiencias
Anécdotas Preguntas
Siempre Con frecuencia Ocasionalmente
Nunca
Fuente: Marco teórico del estudio
Elaborado: Las Autoras
I
N
T
E
R
V
I
N
I
E
N
T
E
S
46
3.3 Técnicas e Instrumentos
Se utilizara como primera técnica la Encuesta para estudiar los Modelos
Pedagógicos utilizados por los docentes contratadas del Internado
Rotativo, como segunda técnica de estudio se utilizara la observación en
dos partes: la primera para observar la implementación del Modelo de
enseñanza por las docentes en los estudiantes del Internado Rotativo y
como segunda parte se observara la interacción de los estudiantes frente
al docente.
3.3.1 Prueba Piloto de Instrumentos
Los instrumentos construidos en base a estas dos técnicas fueron
sometidos a una validación mediante una prueba piloto sobre la población
de estudio incluida en la investigación.
3.3.2 Criterios para el procesamiento de la información
Para el análisis y procesamiento de datos se utilizó el programa SPS con
licencia de la Universidad Central del Ecuador, se utilizó medidas
estadísticas descriptivas y se realizó cruce de variables aplicando pruebas
estadísticas. En base a lo cual se obtuvo resultados y conclusiones del
estudio.
3.4 Consideraciones Bioéticas para el estudio
Para la aplicación de los instrumentos se basó en las siguientes
consideraciones Bióticas: Autonomía, debido a que se explicó
previamente de forma clara el estudio, para así conocer si la población
desea participar en ella. Beneficencia /No maleficencia, el presente
estudio no busca perjudicar la población de estudio, en la realidad
pretende obtener los mejores resultados para la obtención de propuestas
para realizar un cambio en ella. Justicia, fue estudiada toda la población
que corresponde a los sujetos de investigación.
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CAPÍTULO IV
4. PROCESAMIENTO, ANÁLISIS Y RESULTADOS
4.1 Criterios utilizados en la tabulación y procesamiento de la
información
La muestra que escogimos, fue el total de la población para el presente
estudio donde participaron 20 docentes contratadas del Internado
Rotativo y 200 estudiantes. Sin embargo, el día del levantamiento de
datos, tuvimos la ausencia de dos docentes y 80 estudiantes debido a que
las docentes no se las pudo localizar ya que no continuaban dentro del
Internado Rotativo y los estudiantes faltaron a los días académicos y
muchos de ellos no se encontraban recibiendo clases con las docentes en
estudio, por lo que la población se redujo a 18 docentes contratadas/ os y
120 estudiantes que se encuentran dentro del Internado Rotativo.
De acuerdo a los establecido en los criterios metodológicos de la presente
investigación, se realizó la prueba piloto al cuestionario de la encuesta y
el check list, que permite medir la aplicación de algún tipo de modelo
pedagógico, metodología, y su influencia en el rendimiento académico,
además de la relación e interacción entre el docentes y estudiante en los
días académicos del Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la
Universidad Central del Ecuador durante el periodo académico octubre
2016- marzo 2017. El resultado de esta prueba permitió ajustar los
contenidos de las preguntas 8, 17, 27.
Para el procesamiento de los datos se ha trabajado con el programa
estadístico SPSS versión 22, con licencia de la Universidad Central del
Ecuador. En una primera parte se procedió a:
Describir estadísticamente a la población en estudio: nivel de
formación en docencia, años de experiencia en el internado, motivo
de ser docente.
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Luego se describió las variables de estudio: modelo del
conductismo, modelo del constructivismo y rendimiento académico.
Finalmente se determinó mediante la estadística inferencial la
probabilidad de que exista asociaciones entre variables, para lo
cual se realizó cruce de variables, analizando a nivel aritmético los
resultados esperados frente a los resultados observados en cada
caso y luego aplicando pruebas estadísticas se determinó el tipo de
relación y magnitud de la asociación.
Terminando el análisis descriptivo e inferencial, se procedió a realizar la
discusión de los resultados en este estudio frente al marco teórico y a los
estudios similares descritos en el marco histórico de la presente
investigación.
Con estos argumentos, se procedió a plantear el Capítulo V de la
investigación, referente a las conclusiones y las recomendaciones del
estudio.
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4.2 Análisis descriptivo
Gráfico 1.- Capacitación de docentes por título en docencia o curso
realizado, en el periodo académico Octubre 2016- Marzo 2017, del
Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad Central
del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Según los resultados que se pueden observar, es evidente que
la mayoría de las docentes que están a cargo de los estudiantes del
Internado Rotativo de la Carrera de enfermería, no presenta algún tipo de
capacitación o título en docencia, lo que nos hace especular, que gran
parte de las docentes son nuevas en el ámbito de la educación.
53% 47%
Capacitación docente
NINGUNO
CAPACITACIÓN
50
Grafico 2.- Experiencia de las docentes en años de servicio, en el periodo
académico Octubre 2016-Marzo 2017, del Internado Rotativo de la
Carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que más de la mitad (55,6%), de las docentes encuestadas
tienen menos de un año de experiencia laborando en el programa del
Internado Rotativo.
Grafico 3.- Transmisión de saberes, en el periodo académico Octubre
2016-Marzo 2017, del Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de
la Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que más de la mitad (67%), de las docentes encuestadas
consideran que la transmisión de saberes es una de las formas más
factibles de impartir conocimientos.
55% 33%
6% 6%
AÑOS DE EXPERIENCIA
MENOR DE UN AÑO
UNO A DOS AÑOS
TRES A CUATRO AÑOS
33%
67%
TRANSMISIÓN DE SABERES
Con frecuencia
Siempre
51
Grafico 4.- Recepción y acumulación de saberes, en el periodo
académico Octubre 2016- Marzo 2017, del Internado Rotativo de la
Carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que la mayoría (89%), de las docentes encuestadas
consideran que la adquisición de conocimientos no se evidencia a través
de solo la recepción y acumulación de saberes.
Gráfico 5.- Docente figura central del proceso enseñanza, en el periodo
académico Octubre 2016-Marzo 2017, del Internado Rotativo de la
Carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que (39%), de las docentes encuestadas consideran que
con frecuencia son la figura central del proceso de enseñanza aprendizaje
lo cual proponen que es la mejor forma de mantener el orden.
89%
11%
RECEPCIÓN Y ACUMULACIÓN DE SABERES
NO
SI
22%
22% 39%
17%
DOCENTE FIGURA CENTRAL DEL PROCESO ENSEÑANZA
Nunca
Ocasionalmente
Con frecuencia
Siempre
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Gráfico 6.- Formulación de conceptualización, en el periodo académico
Octubre 2016- Marzo 2017, del Internado Rotativo de la Carrera de
Enfermería de la Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que más de la mitad (61%), de las docentes encuestadas
consideran que la adquisición de conocimientos con frecuencia es a
través de la formulación de conceptos.
Gráfico 7.- Método de enseñanza Charla magistral, en el periodo
académico Octubre 2016-Marzo 2017, del Internado Rotativo de la
Carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que la mitad (50%), de las docentes encuestadas
consideran que ocasionalmente utilizan charla magistral para impartir los
conocimientos durante el día académico.
17%
61%
22%
FORMULACIÓN DE CONCEPTUALIZACIÓN
Ocasionalmente
Con frecuencia
Siempre
50% 39%
11%
MÉTODO DE ENSEÑANZA CHARLA MAGISTRAL
Ocasionalmente
Con frecuencia
Siempre
53
Gráfico 8.- Memorización de toda la información, en el periodo académico
Octubre 2016- Marzo 2017, del Internado Rotativo de la Carrera de
Enfermería de la Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que la mitad (50%), de las docentes encuestadas nunca
consideran que la memorización de toda la información es una buena
forma de impartir los conocimientos.
Gráfico 9.- Talleres grupales, en el periodo académico Octubre 2016-
Marzo 2017, del Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la
Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que la mitad (50%), de las docentes encuestadas
consideran que siempre utilizan talleres grupales para impartir los
conocimientos durante el día académico.
50% 28%
22%
MEMORIZACIÓN DE TODA LA INFORMACIÓN
Nunca
Ocasionalmente
Con frecuencia
33%
17%
50%
TALLERES GRUPALES
Ocasionalmente
Con frecuencia
Siempre
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Gráfico 10.- Estimula/ estudiantes críticos y analíticos, en el periodo
académico Octubre 2016- Marzo 2017, del Internado Rotativo de la
Carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que más de la mitad (67%), de las docentes encuestadas
siempre consideran que la estimulación de los estudiantes a que sean
críticos y analíticos es una buena forma de impartir los conocimientos.
Gráfico 11.- Aprendizaje se fortalezca con la práctica, en el periodo
académico Octubre 2016-Marzo 2017, del Internado Rotativo de la
Carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que la mayoría (94%), de las docentes encuestadas
siempre consideran que el aprendizaje se fortalece con la practica a la
hora de impartir los conocimientos durante el día académico.
33%
67%
ESTIMULA / ESTUDIANTES CRÍTICOS Y ANALÍTICOS
con frecuencia
siempre
6%
94%
APRENDIZAJE SE FORTALEZCA CON LA PRÁCTICA
con frecuencia
siempre
55
11% 17%
72%
ADAPTA LOS CONOCIMIENTOS CON LOS REQUERIMIENTOS EN LA PRACTICA
Ocasionalmente
Con frecuencia
Siempre
Gráfico 12.- Adapta los conocimientos con los requerimientos en la
práctica, en el periodo académico Octubre 2016- Marzo 2017, del
Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad Central
del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que más de la mitad (72%), de las docentes encuestadas
siempre consideran que adaptar los conocimientos con los requerimientos
en la práctica es una buena forma de impartir los conocimientos.
Gráfico 13.- Adquirir conocimientos a través de anécdotas adquiridas en
la práctica, en el periodo académico Octubre 2016-Marzo 2017, del
Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad Central
del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que más de la mitad (61%), de las docentes encuestadas
siempre consideran que adquirir conocimientos a través de anécdotas es
la mejor forma de perdurar el mismo.
39% 61%
ADQUIRIR CONOCIMIENTOS A TRAVÉS DE ANÉCDOTAS ADQUIRIDAS EN LA PRACTICA.
Con frecuencia
Siempre
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Gráfico 14.- Captar la atención de los estudiantes, en el periodo
académico Octubre 2016- Marzo 2017, del Internado Rotativo de la
Carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que la mayoría (89%), de las docentes encuestadas
consideran que utilizar el método de preguntas y respuestas es la mejor
forma de captar la atención de los estudiantes a la hora de impartir los
conocimientos.
Gráfico 15.- Método de enseñanza se basa únicamente en la exposición
de los estudiantes, en el periodo académico Octubre 2016-Marzo 2017,
del Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad
Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que más de la mitad (61%), de las docentes encuestadas
no consideran que un método de enseñanza factible se base únicamente
en la exposición de los estudiantes.
89%
11%
CAPTAR LA ATENCIÓN DE LOS ESTUDIANTE
Pregunta Respuesta
Tono voz
61% 39%
METODO DE ENSEÑAZA SE BASA UNICAMENTE EN LA EXPOSICIÓN DE LOS ESTUDIANTES
NO
SI
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Gráfico 16.- Nivel de conocimiento que ingresa al internado, en el periodo
académico Octubre 2016- Marzo 2017, del Internado Rotativo de la
Carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que más de la mitad (67%), de las docentes encuestadas
consideran que el nivel de conocimiento que ingresan al internado rotativo
es de muy bueno.
Gráfico 17.- Método de enseñanza se basa únicamente en la exposición
de los estudiantes, en el periodo académico Octubre 2016-Marzo 2017,
del Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad
Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que más de la mitad (78%), de las docentes encuestadas
consideran que al momento de impartir los conocimiento el interno rotativo
es proactivo en su participación del día académico.
5% 28%
67%
NIVEL DE CONOCIMIENTO QUE INGRESA AL INTERNADO
Deficiente
Bueno
Muy bueno
22%
78%
ESTADO DE CONCIENCIA DE LOS INTERNOS
Receptivo
Proactivo
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Gráfico 18.- Evalúa los conocimientos por medio del desempeño en la
práctica, en el periodo académico Octubre 2016- Marzo 2017, del
Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad Central
del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que más de la mitad (56%), de las docentes encuestadas
consideran que la mejor forma de evaluar el rendimiento académico de
los internos es a través de su desempeño en la práctica.
Gráfico 19.- Identifica los conocimientos y habilidades al inicio de las
clases, en el periodo académico Octubre 2016-Marzo 2017, del Internado
Rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad Central del
Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que más de la mitad (67%), de las docentes encuestadas
consideran que la mejor forma de retroalimentar el conocimiento es
realizarlo al inicio de cada clase.
44% 56%
EVALÚA LOS CONOCIMIENTOS POR MEDIO DESEMPEÑO A LA PRÁCTICA
Con frecuencia
Siempre
33% 67%
IDENTIFICA LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES AL INICIO DE LAS CLASES
Con frecuencia
Siempre
59
Gráfico 20.- El estudiante aplica el conocimiento de forma mecánica, en
el periodo académico Octubre 2016- Marzo 2017, del Internado Rotativo
de la Carrera de Enfermería de la Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que la mitad (50%), de las docentes encuestadas
consideran que el estudiante aplica el conocimiento durante la práctica de
forma mecánica.
Gráfico 21.- Fomenta que al culminar la rotación tenga desenvolvimiento
teórico- práctico, en el periodo académico Oct 2016-Ma 2017, del
Internado Rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad Central
del Ecuador.
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os.
Autor: Las investigadoras
Análisis: Después de observar y analizar estos resultados, podemos
darnos cuenta que más de la mitad (67%), de las docentes encuestadas
fomentan que al culminar la rotación tenga desenvolvimiento teórico-
práctico.
33%
17% 50%
EL ESTUDIANTE APLICA EL CONOCIMIENTO DE FORMA MECÁNICA
Nunca Ocasionalmente Con frecuencia
33% 67%
FOMENTA QUE AL CULMINAR LA ROTACIÓN TENGA DESENVOLVIMIENTO TEORICO - PRACTICO
Con frecuencia Siempre
60
4.3 Análisis Inferencial
Para considerar un análisis inferencial en este estudio se debe consideran
los siguientes criterios: La población de estudio debe ser mayor a 200
personas. La muestra se debe considerar una mayor o igual a 200, por
este motivo no se desarrolla el análisis inferencial debido a que la
población considerada en este estudio es de 18 docentes, debido a esto
este análisis no posee un grado de confiabilidad aceptable para ser
desarrollado.
Tabla 4.- Resultados del cruce de variables entre Hospitales de los
docentes con metodología del conductivista utilizada por las docentes,
periodo Octubre 2016-Marzo 2017, Internado Rotativo Universidad
Central del Ecuador.
METODOLOGIA DEL MODELO CONDUCTIVISTA
Total
NUNCA OCASIONALME
NTE CON
FRECUENCIA
HOSPITALES
BACA ORTIZ Recuento 0 0 1 1
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
CALDERON
Recuento 0 1 0 1
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
CENTRO DE SA
Recuento 0 1 0 1
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
DE LOS VALLE Recuento 0 1 0 1
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
FUERZA ARMADAS
Recuento 0 0 1 1
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
GINECO- OBST Recuento 0 1 0 1
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
HEE
Recuento 0 0 1 1
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
HEG
Recuento 0 1 0 1
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
HJMVI CE
Recuento 0 1 0 1
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
HPAS CQ
Recuento 1 0 0 1
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
Recuento esperado ,1 ,6 ,3 1,0
Total Recuento 1 11 6 18
Recuento esperado 1,0 11,0 6,0 18,0
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os. Autor: Las investigadora
61
ANÁLISIS: Según los valores que se observan en la tabla al cruzar estas
variables, podemos observar que la relación estadística es muy pequeña
y estrecha entre las docentes de los hospitales de practica y la
metodología del modelo conductivista que usan al impartir sus clases a
los estudiantes del internado rotativo. Pero al momento de analizar los
resultados con la prueba de Chi cuadrado, se obtuvo X2 (27)= 36,00 y p=
0,005 donde nos indica que no existe la aplicación por parte de las
docentes de la metodología fundamentada en el Conductivismo utilizada
por las docentes.
Tabla 5.- Resultados del cruce de variables entre Hospitales de los
docentes con metodología constructivista utilizada por las docentes,
periodo Octubre 2016-Marzo 2017, Internado Rotativo Universidad
Central del Ecuador.
METODOLOGIA DEL MODELO
CONSTRUCTIVISTA Total
CON FRECUENCIA
SIEMPRE
HOSPITALES
BACA ORTIZ Recuento 1 0 1
Recuento esperado ,4 ,6 1,0
CALDERON Recuento 1 0 1
Recuento esperado ,4 ,6 1,0
CENTRO DE SA Recuento 1 0 1
Recuento esperado ,4 ,6 1,0
DE LOS VALLE Recuento 1 0 1
Recuento esperado ,4 ,6 1,0
FUERZA ARMADAS Recuento 0 1 1
Recuento esperado ,4 ,6 1,0
GINECO- OBST Recuento 1 1 2
Recuento esperado ,4 ,6 2,0
HEE Recuento 0 1 1
Recuento esperado ,4 ,6 1,0
HEG Recuento 0 1 1
Recuento esperado ,4 ,6 1,0
HJMVI Recuento 0 1 1
Recuento esperado ,4 ,6 1,0
HPAS Recuento 1 0 1
Recuento esperado ,4 ,6 1,0
Total Recuento 8 10 18
Recuento esperado 8,0 10,0 18,0
Fuente: Encuesta realizada a las/los docentes contratadas/os. Autor: Las investigadoras
62
ANÁLISIS: Según los valores que se observan en la tabla al cruzar estas
variables, podemos observar que la relación estadística es muy pequeña
y estrecha entre las docentes de los hospitales de práctica y la
metodología del modelo constructivista que usan al impartir sus clases a
los estudiantes del internado rotativo. Pero al momento de analizar los
resultados con la prueba de Chi cuadrado, se obtuvo X2 (9)= 18,00 y p=
0,005 donde nos indica que no existe la aplicación por parte de las
docentes de la metodología fundamentada en el Conductivismo utilizada
por las docente.
4.4 Discusión
Después de realizar un estudio de cada una de las variables y en base a
la teoría se deduce que los modelos pedagógicos tienen mucha
importancia en la educación, dando sentido y dirección al proceso,
brindando las herramientas necesarias para impartir el conocimiento y el
aprendizaje entre un docente y un alumno. Estos modelos han ido
evolucionando con el tiempo y según la teoría serian idóneos para que las
docentes o el personal dedicado a la docencia puedan llegar a sus
estudiantes de manera diferente a lo que se ha venido evidenciado
típicamente como sistema educativo.
En las/os docentes que trabajan en el Internado Rotativo no se ha
evidencia la existencia de algún tipo de modelo vigente, lo que pone en
riesgo el correcto aprendizaje de los estudiantes. Un título en docencia o
las capacitaciones que las docentes reciben, son garantía que se ofrece
a los estudiantes que están cursando el Internado Rotativo, ya que si las
docentes están preparadas correctamente podrán impartir sus
conocimientos de manera correcta, proporcionando una educación de
calidad. Ahora bien, al analizar la situación de la educación en nuestra
Universidad y en especial en el Programa del Internado Rotativo, la
enseñanza por parte de la mayoría de los docentes no es muy buena, ya
que la manera o metodología utilizada al momento de impartir la clase, no
63
es apropiada, aunque esto no se ve reflejado en el rendimiento
académico de los estudiantes.
La mayoría de encuestadas están iniciando su profesión docente, por lo
que no existe una apropiación de algún tipo de metodología correcta para
impartir de una manera adecuada los conocimientos, aunque por los
resultados obtenidos las docentes que inician la pedagogía a diferencia
de aquellas que ya tienen cierto grado de experiencia usan voluntaria o
involuntariamente herramientas diferentes para la educación. La
metodología o las diferentes herramientas que han usado las docentes
hasta el momento, no influyen en los resultados del rendimiento
académico de los estudiantes, ya que al parecer estas herramientas o
técnicas aunque son utilizadas ocasionalmente, se han obtenido en los
alumnos un rendimiento académico muy bueno.
Se puede apreciar que las docentes con menos años de experiencia
están aplicando de una u otra forma, con conocimiento o
desconocimiento, alguna metodología relacionada con un modelo
igualitario al impartir la educación, mientras tanto que las docentes con
más años de experiencia se han obviado de optar por aplicar alguna
metodología que pueda ser útil para la elaboración de su clase. Con estos
resultados podría decirse que esto se debe a que las docentes
principiantes, están investigando la forma correcta de impartir sus clases
a sus alumnos.
Los estudiantes también juegan un papel fundamental en esta situación,
ya que son ellos, los que la mayor parte del tiempo se niegan al cambio,
porque se ha observado y se ha comprobado que cuando la docente
quiere cambiar de metodología muchos de ellos no están de acuerdo y
prefieren que se les eduque de la manera tradicional, en donde solo
reciben el conocimiento y no aportan nada para este proceso de
enseñanza. Muchas veces ni el modelo ni el método, sea usado o no, se
verán reflejados en el rendimiento académico de los estudiantes, si por
parte de ellos no hay un compromiso al cambio. También es de mucha
64
importancia que las docentes estén optimistas a recibir y adaptarse a los
cambios.
4.5 Comprobación de la hipótesis
El siguiente análisis se sustenta en base a los datos que nos brinda el
programa SPSS, al ingresar y cruzar información obtenida de las
encuestas realizadas a las docentes contratadas del Internado Rotativo.
Tabla 6.- Resultados del cruce de variables entre Modelo Conductivista y
metodología (1) utilizada por las docentes, periodo Octubre 2016-Marzo
2017, Internado Rotativo Universidad Central del Ecuador.
Fuente: Base de datos SPSS y tabla de valores referenciales de chi cuadrado.
Autor: Las investigadoras
Tabla 7.- Resultados del cruce de variables entre Modelo Constructivista y
metodología (1) utilizada por las docentes, periodo Octubre 2016-Marzo
2017, Internado Rotativo Universidad Central del Ecuador.
Valor df
Significación asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 2.291a 2 .318
Razón de verosimilitud 2.672 2 .263
Asociación lineal por lineal 2.154 1 .142
N de casos válidos 18 a. 5 casillas (83.3%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento
mínimo esperado es .44.
Fuente: Base de datos SPSS y tabla de valores referenciales de chi cuadrado.
Autor: Las investigadoras
Valor df
Significación asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 5.625a 4 .229
Razón de verosimilitud 6.397 4 .171
Asociación lineal por lineal 2.276 1 .131
N de casos válidos 18 a. 9 casillas (100.0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es .22.
65
Tabla 8.- Resultados del cruce de variables entre Modelo Constructivista y
metodología (2) utilizada por las docentes, periodo Octubre 2016-Marzo
2017, Internado Rotativo Universidad Central del Ecuador.
Valor df
Significación asintótica (bilateral)
Significación exacta
(bilateral)
Significación exacta
(unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 11.520a 1 .001
Corrección de continuidad
b
8.508 1 .004
Razón de verosimilitud 14.723 1 .000 Prueba exacta de Fisher .001 .001
Asociación lineal por lineal
10.880 1 .001
N de casos válidos 18 a. 3 casillas (75.0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es
3.56.
b. Sólo se ha calculado para una tabla 2x2
Los resultados que se observan en las tablas del Chi cuadrado, nos
permitieron reforzar los análisis realizados al cruzar las variables entre los
dos Modelos estudiados, el Constructivista y el Conductivista y la
metodología que está siendo utilizada por las docentes contratadas del
Internado Rotativo. Podemos observar que la metodología que usan las
docentes al momento de impartir sus clases en el día académico, no tiene
una relación estadística con un modelo pedagógico especifico, excepto en
el cruce entre el modelo pedagógico constructivista con la metodología de
este mismo modelo.
En la cual se observa una amplia relación, ya que la mayoría de las
herramientas que están usando las docentes para sus clases,
corresponderían al Constructivismo, modelo en el que, según nuestra
teoría, tanto el docente como el alumno interactúan igualitariamente,
haciendo que el proceso educativo sea productivo. Pero que se evidencia
que cuyo modelo es desconocido por las docentes que están aportando
sus conocimientos a los estudiantes. Esto nos permite evidenciar que el
modelo que se está tratando de llevar a cabo por parte de las docentes es
el constructivista, pero de manera involuntaria y sin bases que la
sustentan.
66
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Los modelos pedagógicos utilizados en salud han surgido de la
necesidad de implementar nuevas bases para la obtención de
conocimientos que brinden al proceso educativo y la formación,
participación de la sociedad pues propone que solo participando,
investigando, buscando respuestas y problematizando se llega
realmente al conocimiento, en nuestra carrera no se encuentran
evidenciados, lo cual a lo largo del tiempo la práctica de los mismos
no ha sido una guía para la enseñanza durante el Internado
Rotativo.
A lo largo de esta investigación se pudo evidenciar que el modelo
pedagógico que la Universidad Central está sustentado es el
Constructivista, pero la Carrera y específicamente el Internado
Rotativo no se ha empoderado de este, lo cual nos permite
visualizar que estadísticamente no existe una relación entre la
utilización de un modelo pedagógico con la implementación de una
metodología de aprendizaje, de acuerdo a esto deducimos que se
está implementado una metodología sin la utilización
fundamentada de un modelo que permita ser una guía para brindar
conocimientos que perdure en la vida profesional del estudiante.
A pesar de que se observa un modelo constructivista por parte de
las docentes, se visualizó un comportamiento conductista por parte
de los alumnos, ya que estos no han desarrollado en si el cambio y
muchas veces no están dispuestos a participar con las nuevas
metodologías que las docentes quieren impartir.
67
Las/os docentes asistenciales del Internado Rotativo no han
adquirido una conceptualización clara de los modelos pedagógicos
que contribuyan a la gestión del conocimiento lo cual requiere un
esfuerzo materializado y científico para que la adquisición del
mismo sean duraderos y aplicados a la práctica para asegurar el
manejo óptimo de los factores que afecten el buen funcionamiento,
facilitando la conformación, utilización y renovación del
aprendizaje. Debido a esto las metodología implementada no son
las adecuadas visualizando así que los resultados no son los
esperados en los días académicos.
Muchas de las personas que se dedican ahora a la docencia, antes
fueron alumnos y tomaron como imagen docente, a ese profesor
que estuvo delante de ellos y con ello a la metodología utilizada por
ese docente, desconociendo si esta tendría resultados positivos o
negativos en el ámbito de la educación que ahora ellos como
docentes se encuentran impartiendo.
En todo el proceso formativo los estudiantes nos hemos
encontrado con el típico sistema educativo, donde el alumno no
pone de parte y solo recepta información por esto para dar
sostenibilidad a una nueva propuesta metodológica para las clases
del internado rotativo se debe iniciar impartiendo la existencia de
los modelos pedagógico y sobretodo contar con la voluntad tanto
de docentes y estudiantes para generar un cambio y así obtener
resultados innovadores.
68
5.2 Recomendaciones
La selección de docentes asistenciales para el Internado Rotativo
se encuentre enfocado en que estén capacitados y sujetos a
cambios disponibles en generar una innovación en el estudiante
para que en conjunto se logre obtener los resultados esperados
para crear los mejores profesionales en salud.
Que el modelo pedagógico que se encuentre vigente en la
Universidad y la Carrera se lo aplique, así permitirá que el
estudiante sea más crítico logrando generar nuevos cambios a los
largo de la Carrera de Enfermería lo cual permitirá que al ingresar
al internado rotativo el docente asistencial tenga estudiantes con el
nivel de conocimiento optimo donde su objetivo sea reforzarlos.
La propuesta generada en este estudio genere cambios tanto para
el docente como para el estudiante debido a que nuestro propósito
es que se innove la educación a través de la fusión de la tecnología
con un modelo pedagógico existente donde permitirá que los días
académicos sea más organizados y llenos de conocimientos e
interacción entre docentes y estudiantes.
Incentivar a los alumnos de tal manera que ellos también formen
parte de este cambio que se quiere implementar, ya que ellos son
parte fundamental del proceso educativo y serán ellos quienes
sean el reflejo del uso de una correcta metodología educativa que
se estará llevando a cabo.
Hacer énfasis en el rendimiento académico de los estudiantes, no
por notas o calificaciones, sino más bien, destacando sus
habilidades y destrezas las mismas que han venido adquiriendo en
todo su proceso formativo, sin dejar de lado el conocimiento
científico puesto que estas destrezas serán puestas en práctica al
momento que se enfrenten a la vida profesional.
69
CAPÍTULO VI
6. PROPUESTA
6.1 Propuesta metodológica para las clases del internado
rotativo de la carrera de enfermería de la universidad
central del ecuador
6.1.1 Modelo Educativo Hibrido
Es el resultado de la mezcla de métodos de enseñanza presenciales y el
uso de las TIC’s con el fin de mejorar la experiencia del estudiante.
6.1.2 Diseño del Proceso
La importancia del conocimiento es llevar a cabo un cruce de finalidades,
agentes, recursos, que nos permitan comprender mejor el impacto de la
estrategia desde ángulos diferentes.
Cuadro 2.- Diseño del Proceso Académico.
Fuente: Estrategias y Técnicas Metodológicas18
.
70
Cuadro 3.- Representación de la definición, metodología, beneficios, desafíos del Modelo pedagógico hibrido para su
implementación en los días académicos del Internado rotativo de la Carrera de Enfermería de la Universidad Central del
Ecuador.
DE
FIN
ICIÓ
N Es el resultado de la
mezcla de métodos de
enseñanza presenciales
y online con el fin de
mejorar la experiencia
del estudiante.
Permite que los contenidos de las clases sean más
dinámicos y accesibles ya que el alumno puede
elegir de qué forma quiere aprender.
La integración de los contenidos online y
aprendizaje colaborativo de manera conjunta logra
mejorar la formación de los estudiantes
BENEFICIOS
Facilitar el uso de las herramientas digitales a los
alumnos en tiempo real y planificar las clases de
acuerdo a los datos que puedan ser obtenidos en los
ejercicios online, aprendiendo a las expectativas de
los estudiantes.
DESAFÍO
Por medio del
Aprendizaje basado en
evidencia.
Conocimientos
adquiridos por años de
ejercicio profesional,
que permite la toma de
decisiones acertadas en
situaciones difíciles.
MODELO
EDUCATIVO
HIBRIDO
ME
TO
DO
LO
GÍA
71
6.2 Estructura de la aplicación del modelo pedagógico hibrido en el
día académico del internado rotativo de la Carrera de Enfermería de
la Universidad Central del Ecuador
1.2.1 Fases del Proceso de Enseñanza
Cuadro 4.- Fases del Proceso de Enseñanza.
Fuente: Estrategias y Técnicas Metodológicas18
1.2.2 Motivación
Tabla 9.- Fases para el desarrollo de la Motivación.
Fuente: Estrategias y Técnicas Metodológicas18
MOTIVACIÓN TÉCNICAS FORMAS DE HACER
Identificar una necesidad
Análisis de necesidades
Preguntas por resolver Listado de expectativas Preguntas de entrada Evocar resultados de
pruebas anteriores
Para crear interés
Historias y pensamientos
Anécdotas Historias
Ayudas visuales Películas / videos Productos finales
Para desestabilizar Generación de
conflictos
Planteamiento de problemas
¿Formulación de Preguntas?
¿Provocación? Estadísticas relevantes
72
6.2.3 Desarrollo
Cuadro 5.- Fases del desarrollo del aprendizaje.
Fuente: Estrategias y Técnicas Metodológicas18
6.2.4 Metodología
MÉTODO PROTAGONISTA TÉCNICA
METODOLÓGICA
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Aprendizaje
basado en
evidencia.
Docente
Estudiante
Trabajo por parejas Trabajo de grupo Juego pedagógico Salidas al campo o
visitas guiadas
Comunicación entre iguales y producción de contenidos Nuevos a partir de lo que ya se sabe. Socialización.
TIC’s Docente- Estudiante
Estudiante - Estudiante
Adquiere competencias que facilitan el uso de herramientas virtuales.
Permite a los docentes y alumnos cambios determinantes en el quehacer diario y en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las mismas
Tabla 10.- Metodología.
Fuente: Estrategias y Técnicas Metodológicas18
73
6.2.5 Evaluación
Retroalimentación Técnicas Formas de hacer
Para evaluar el resultado
¿Qué he aprendido?
Reflexión personal Reflexión grupal o
en pequeño grupo.
¿Qué sé ahora que antes no sabía?
Reflexión personal Reflexión grupal, en
mediano o pequeño grupo
¿Qué puedo hacer
ahora, con lo que he aprendido, que antes
no podía hacer?
Reflexión personal Reflexión grupal, en
mediano o pequeño grupo.
Tabla 11.- Metodología.
Fuente: Estrategias y Técnicas Metodológicas18
6.2.6 Características del Docente
Cuadro 6.- Características del docente.
Fuente: Estrategias y Técnicas Metodológicas18
74
6.2.7 Características del Estudiante Del Interno Rotativo
Cuadro 7.- Características del Estudiante.
Fuente: Estrategias y Técnicas Metodológicas18
6.2.8 Perfil Docente Asistencia para el ingreso al Internado Rotativo de la
Carrera de Enfermería
PERFIL DOCENTE ASISTENCIAL
PROFESIONAL:
1. Currículo Vitae (Contar con al menos un título de
cuarto nivel)
2. Experiencia en el área de práctica que vaya a ser