UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA Proyectos escolares de hidrocarburos en el proceso de enseñanza aprendizaje en Química Superior en los terceros BGU en la Unidad Educativa Santa Dorotea, periodo 2016-2017 Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química Autor: Fuentes Torres Heriberto Alexander Tutora: MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi Quito, marzo 2017
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD … · aprendizaje en Química Superior en los terceros BGU en la Unidad ... PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR 2013-2017 ... PRIMER BLOQUE: ...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE,
BIOLOGÍA Y QUÍMICA
Proyectos escolares de hidrocarburos en el proceso de enseñanza
aprendizaje en Química Superior en los terceros BGU en la Unidad
Educativa Santa Dorotea, periodo 2016-2017
Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura en
Ciencias de la Educación
Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química
Autor: Fuentes Torres Heriberto Alexander
Tutora: MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
Quito, marzo 2017
ii
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Heriberto Alexander Fuentes Torres, en calidad de autor del Trabajo de Investigación:
“PROYECTOS ESCOLARES DE HIDROCARBUROS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN QUÍMICA SUPERIOR EN LOS TERCEROS BGU
EN LA UNIDAD EDUCATIVA SANTA DOROTEA, PERIODO 2016-2017”, autorizo a
la Universidad Central del Ecuador, a hacer uso del contenido total o parcial que me
pertenece, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19
y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
____________________________
Heriberto Alexander Fuentes Torres
CI: 171044915-6
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Shirley Patricia Murriagui Lombardi en mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por HERIBERTO ALEXANDER
FUENTES TORRES, cuyo título es: PROYECTOS ESCOLARES DE
HIDROCARBUROS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN
QUÍMICA SUPERIOR EN LOS TERCEROS BGU EN LA UNIDAD EDUCATIVA
SANTA DOROTEA, PERIODO 2016-2017, previo a la obtención de Grado de
Licenciado en Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química; considero que el
mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se
designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con
el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 26 días del mes de enero de 2017.
__________________________________
MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
DOCENTE-TUTORA
C.C. 170839484-4
iv
DEDICATORIA
A mis padres, Heriberto Fuentes y Graciela Torres, quienes con su ternura y
sacrificio me inculcaron valores y costumbres para llegar al camino del bien y
alcanzar los objetivos propuestos.
A mis hermanos, Pablo y Maribel Fuentes quienes con sus consejos y apoyo
incondicional hicieron posible para alcanzar esta meta soñada.
A mi amiga, Mireya Quispe Revelo, quien en todo este tiempo me ha brindado su
compañía, confianza, comprensión y apoyo; por estar presente con sus palabras de
aliento y levantarme los ánimos para que yo no baje los brazos aun cuando sentía
que todo se complicaba.
HERIBERTO ALEXANDER FUENTES TORRES.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por otorgarme el regalo más preciado, la vida, a mi Familia, mis padres
Heriberto y Graciela, por ser mi motivación e impulso para alcanzar mis metas.
A la prestigiosa UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR especialmente a la
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA, por
darme la oportunidad de estudiar y formarme como un profesional.
De manera especial agradezco a mi Tutora MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
quien de manera cordial con sus consejos y conocimientos me ayudaron muy
acertadamente con el desarrollo de mi trabajo investigativo.
HERIBERTO ALEXANDER FUENTES TORRES.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA…..…………………………………………………………………………....i
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ............. ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ........................... iii
DEDICATORIA ................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... v
LISTA DE TABLAS ............................................................................................................ ix
LISTA DE GRÁFICOS ......................................................................................................... x
LISTA DE ANEXOS .......................................................................................................... xii
RESUMEN ......................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ....................................................................................................................... xiv
Aplicar en el laboratorio para elaborar productos 24 19,00
Explicar su forma de obtención 30 24,00
Identificar su grupo funcional.. 8 7,00
Ninguna 8 7,00
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes Total 100,00 Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 26: En la presentación de la fórmula de un compuesto (alcanos, alquenos y alquinos)
¿qué actividad podrias realizar?
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e Interpretación:
De acuerdo con los resultados la mayoría de encuestadas que representan el 28% manifiestan
que pueden nombrar un compuesto utilizando nomenclatura química, el 24% aseveran que
pueden explicar la forma de obtención de un compuesto, el 19% expresa poder aplicar en el
laboratorio para elaborar productos, el 15% indica que puede describir las propiedades de un
compuesto, el 7% puede identificar el grupo funcional y un grupo con el mismo porcentaje no
pueden realizar ninguna actividad. Tomando en cuenta los resultados anteriores se deduce que
las estudiantes pueden nombrar, explicar la forma de obtención, aplicar en el laboratorio,
describir sus propiedades e identificar su grupo funcional, datos que se contraponen a los
resultados obtenidos en sus evaluaciones (promedio 4,79), puesto que al momento de
rendirlas las estudiantes demuestran que sus aprendizajes no son significativos.
28%
15%
19%
24%
7% 7% Nombrar utilizando
nomenclatura química..Describir sus propiedades.
Aplicar en el laboratorio paraelaborar productos
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10. SEÑALA CUÁL DE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES CONSIDERAS QUE TE
AYUDARÍAN A FACILITAR LA COMPRENSIÓN DE COMPUESTOS QUÍMICOS
RELACIONADOS CON HIDROCARBUROS BÁSICOS (ALCANOS, ALQUENOS Y
ALQUINOS).
Tabla 30: Distribución de frecuencia de: Actividades consideradas que ayudarían a
facilitar la comprensión de compuestos químicos relacionados con hidrocarburos
básicos (alcanos, alquenos y alquinos).
OPCIONES FRECUENCIA %
Resolver ejercicios de nomenclatura relacionados con
hidrocarburos. 27 32,00
Ejecutar proyectos escolares que te permitan encontrar
soluciones a problemas de tu entorno, elaborando productos
de uso cotidiano en el laboratorio. 46 54,00
Memorizar conceptos generales 12 14,00
Total 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Gráfico 27: Actividades consideradas que ayudarían a facilitar la comprensión de compuestos
químicos relacionados con hidrocarburos básicos (alcanos, alquenos y alquinos).
Fuente: Encuesta aplicada a las estudiantes
Elaborado por: Fuentes Heriberto
Análisis e Interpretación:
De acuerdo con los resultados la mayoría que corresponden al 54% consideran que al ejecutar
proyectos escolares que les permitan encontrar soluciones a problemas de su entorno,
elaborando productos de uso cotidiano en el laboratorio, facilitará el desarrollo de las
destrezas relacionadas con hidrocarburos básicos mientras que un 32% opina, que resolver
ejercicios de nomenclatura relacionados con hidrocarburos les llevara al mismo fin. En
cambio una minoría que representa a un 14% considera que memorizando conceptos
generales se puede comprender los hidrocarburos básicos. Resultados que permiten
determinar que existe una predisposición en las discentes para realizar “actividades de
aprendizaje activo basado en los interese y necesidades de las estudiantes” (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2013).
32%
54%
14%
Resolver ejercicios de nomenclatura relacionados con hidrocarburos.
Ejecutar proyectos escolares que te permitan encontrar soluciones a problemas de tu entorno,elaborando productos de uso cotidiano en el laboratorio.Memorizar conceptos generales
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Entrevista aplicada al docente de Química superior de los Terceros BGU de la Unidad
Educativa Santa Dorotea, periodo 2016-2017 (VER ANEXO 4)
La presente entrevista fue aplicada el día 06 de enero del 2017, al Dr. Marco Toapanta,
Docente de la asignatura de Química Superior de los Terceros BGU de la Unidad Educativa
Santa Dorotea, periodo 2016-2017.
1. ¿Cuáles son las actividades que usted aplica para crear espacios académicos de
aprendizajes interactivos en el PEA?
RESPUESTA: El docente encuestado manifiesta que las actividades que el aplica para crear
espacios académicos de aprendizaje interactivo son “cuando las estudiantes elaboran su
exposición, trabajos prácticos de laboratorio, los informes que deben presentar, desarrollo de
cuestionarios, realización de talleres en grupo e individual”.
2. ¿Qué técnicas didácticas utiliza en el proceso de enseñanza aprendizaje?
RESPUESTA: Las técnicas interactivas antes mencionadas.
3. ¿Qué recursos interactivos y no interactivos se apoya usted para el desarrollo de sus
clases?
RESPUESTA: Interactivas tenemos las Tics, no interactivas el texto y la bibliografía que
tienen que consultar.
4. Para el desarrollo de sus clases, ¿usted presenta problemas científicos o críticos en donde
las estudiantes participen en la resolución de los mismos?
RESPUESTA: Al respecto a las estudiantes se les da un tema científico que está relacionado
con la materia y ellas investigan hasta comprobar o traer el resultado o respuesta a tal o cual
pregunta científica.
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5. ¿Qué opina acerca de activar los conocimientos previos de las estudiantes para iniciar
una clase nueva?
RESPUESTA: Es necesario porque en base a eso podemos avanzar en el desarrollo de la
materia, porque es fundamental saber que conocimientos tienen o que conocimientos carecen
de esa manera poder nivelarles.
6. ¿Considera que es necesario presentar a las estudiantes un conjunto de actividades
planificadas que ayuden a resolver problemas críticos o científicos de la vida?
RESPUESTA: Necesariamente hay que planificar caso contrario no vamos a improvisar nada
porque eso no resulta, salvo que ciertas situaciones que si se me han dado se ha hecho pero lo
q tenía planificado no se aplicó porque por a o b circunstancias no se trató el tema.
7. Después de una exposición por parte de los estudiantes, ¿qué actividades realiza?
RESPUESTA: Foro donde las estudiantes hacen sus preguntas respectivas y aclaraciones,
después de esas actividades se realiza un refuerzo para aclarar las situaciones que no quedaron
bien claras.
8. ¿Qué entiende usted por interdisciplinaridad?
RESPUESTA: La materia de Química se presta para relacionarse con las otras materias como
con matemática, sociales.
9. ¿Cómo aplicaría la interdisciplinaridad en el proceso de enseñanza aprendizaje?
RESPUESTA: De acuerdo al tema tendría que relacionar con otras materias con otras
asignaturas.
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10. ¿Qué opina sobre involucrar a los estudiantes en la resolución de problemas críticos o
científicos de la vida diaria, aplicando un enfoque multidisciplinario?
RESPUESTA: Es la situación compleja, la estudiante no puede hacerlo más que en forma
limitada, una que desconocen los temas q no ha prendieron bien o no recibieron.
11. ¿Qué estrategias metodológicas aplica para estimular en las estudiantes el trabajo
cooperativo y qué valores considera que se cultivan?
RESPUESTA: Dentro de los valores la solidaridad que haya dentro del trabajo cooperativo,
haya compañerismo, una intercomunicación entre ellas, y sobretodo q sean grupos afines
porque de esa manera no haya situaciones que alteren la paz del grupo.
12. ¿Qué ventajas y desventajas considera usted que existen en el desarrollo de las
destrezas relacionadas con hidrocarburos (alcanos, alquenos y alquinos).
RESPUESTA: Va a depender de la responsabilidad del estudiante porque Química superior o
q orgánica es materia nueva para todas que van a tercer curso, pero si deben tener las bases
suficientes, especialmente el conocimiento del carbono su estructura, en que componentes no
más hay, el conocimiento de alcanos, alquenos y alquinos son la base inicial del estudio de la
química, como escribir las formulas, arrancar con ellos porque son lo más simple para ir
abarcando profundidad.
13. ¿Qué contenidos precisa que son básicos en la enseñanza de hidrocarburos?
RESPUESTA: Lo fundamental que sepan los nombres primeramente, el número de carbonos
que forman sus compuestos, sepan escribir las diferentes clases de fórmulas, desarrollada,
semidesarrolladas, global y que sepan diferenciar, porque en base a eso se pueden ir
identificado que si pierden un hidrógeno se van formando radicales, que es fundamental para
lo posterior, además al conocer la obtención y reacciones en el laboratorio, se demuestra sus
propiedades; como se queman cada uno de ellos, características del metano, etano , propano,
eteno y etino que son los fundamentales para los dobles y triples enlaces.
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ANÁLISIS:
Después de realizar la entrevista se puede notar que el docente encargado de la asignatura de
Química Superior tiene un conocimiento amplio de la asignatura pero para impartir está,
utiliza técnicas de aprendizaje pasivas, además demuestra tener un conocimiento de técnicas
activas, pero no las aplica. Por otro lado el docente manifiesta que el conocimiento de la
nomenclatura, obtención, reacciones químicas, aplicaciones de alcanos, alquenos y alquinos
es básico en el estudio de la Química Superior (Química Orgánica) porque al ser los
compuestos más simples, su conocimiento prepara a las estudiantes para el aprendizaje de
otros compuestos orgánicos más complejos.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
De las encuestas se puede deducir que el docente de química superior no aplica actividades ni
recursos activos que permitan desarrollar habilidades cognitivas como la investigación, el
desarrollo de trabajo práctico, el pensamiento crítico, lo cual transforma al estudiante en un
ente pasivo descartando la posibilidad de que sean constructoras de su propio conocimiento;
además se puede notar que las estudiantes tienen predisposición para desarrollar proyectos
escolares de hidrocarburos ya que consideran que el trabajo práctico les permitirá mejorar su
aprendizaje sobre este tema.
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CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
La aplicación de proyectos escolares de hidrocarburos en el proceso de enseñanza de
la Química Superior desarrollan habilidades cognitivas tales como la investigación,
desarrollo un trabajo práctico, permite además el pensamiento crítico, ayuda a ampliar
la capacidad de análisis y reflexión, las mismas que permiten al estudiante ser el
constructor de su propio conocimiento desarrollando destrezas de aprendizaje como
nombrar, reconocer grupos funcionales, describir formas de obtención, detallar
reacciones más importantes y señalar usos; todos estos contenidos relacionados con
los hidrocarburos básicos (alcanos, alquenos y alquinos).
Después de analizar la entrevista al Dr. Marco Toapanta, docente de Química Superior
de la Unidad Educativa Santa Dorotea, periodo 2016-2017 y los Lineamientos
Curriculares para la enseñanza de Química Superior se puede concluir que el proceso
de enseñanza aprendizaje de la Química Superior se fomenta en el dominio de
destrezas como nombrar, reconocer grupos funcionales, describir formas de
obtención, detallar reacciones más importantes y señalar usos, todos estos
relacionados a los contenidos básicos que son los hidrocarburos, en donde el docente
encargado de la asignatura debe poner énfasis , es decir , que debe emplear varias
estrategias y técnicas novedosas, actuales y no pasivas, además debe tomar en cuenta
los conocimientos previos y la capacidad de cada uno, para que permita al estudiante
trabajar en equipo, obteniendo así aprendizajes significativos.
Además la aplicación de proyectos escolares como estrategia activa permite en el
estudiante desarrollar valores como la solidaridad, compañerismo, respeto y
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responsabilidad, los cuales fomentarán en ellos un espíritu de trabajo, liderazgo y
sobre todo amor por la asignatura de Química Superior.
Después de analizar las encuestas aplicadas a las estudiantes de los Terceros BGU de
la Unidad Educativa Santa Dorotea , periodo 2016-2017, se evidencia que los docentes
presentan en su metodología el uso de estrategias, técnicas y recursos pasivos,
tradicionalistas que cohíben a las estudiantes el desarrollo de destrezas de Química
Superior, puesto que su aprendizaje se torna memorístico y no significativo,
desintegrando en ellas el interés investigativo, el trabajo práctico y sobre todo prohibir
que sean entes constructores de su propio conocimiento.
Las estudiantes de los Terceros BGU de la Unidad Educativa Santa Dorotea, periodo
2016-2017, consideran que la ejecución de proyectos escolares que te permitan
encontrar soluciones a problemas de tu entorno, elaborando productos de uso
cotidiano en el laboratorio, les facilitará la comprensión de compuestos químicos
relacionados con alcanos, alcanos, alquenos y alquinos y así mejorar su proceso de
enseñanza aprendizaje, pero a pesar de esto, el docente encargado de la asignatura de
Química Superior no lo aplica.
RECOMENDACIONES
La Unidad Educativa Santa Dorotea deberá planificar capacitaciones sobre
metodologías activas y dentro de ellas dar énfasis a la aplicación de proyectos
escolares en el proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que, la ejecución de éstos
permitirán al estudiante a ser entes activos dentro de la construcción de su
conocimiento.
Además los docentes de la Unidad Educativa Santa Dorotea deberán implementar en
su trabajo docente la aplicación de proyectos escolares de hidrocarburos basada en los
lineamientos curriculares, de tal forma que esta sirva para lograr un verdadero
desarrollo de destrezas básicas en el estudio de la Química Superior, tomando en
cuenta las necesidades y realidades de las estudiantes, en donde sean motivadas al
trabajo en equipo, la investigación y el desarrollo e valores que les permitan ser
actores en la construcción de su conocimiento.
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CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
TITULO DE LA PROPUESTA
“Guía para la aplicación de Proyectos Escolares de Hidrocarburos en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje de Química Superior en los Terceros BGU”.
FICHA TÉCNICA
Nombre de la Institución: Unidad Educativa Santa Dorotea.
Ubicación geográfica: Pichincha-Quito, Parroquia La Magdalena, calle Huaynapalcón
esquina.
Nombre de la responsable de la investigación: Fuentes Torres Heriberto Alexander
Nombre de la Tutora: MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi.
Tiempo estimado de la realización: Periodo 2016-2017
Beneficiarios:
Directos: Docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Santa Dorotea.
Indirectos: Autoridades de la Unidad Educativa Santa Dorotea.
ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
La propuesta nace como respuesta a la problemática planteada con relación a la falta de
interés investigativo y las habilidades para trabajar en el laboratorio, por lo que el presente
trabajo de investigación se ha enfocado en la búsqueda de una alternativa de solución que
permita contrarrestar este problema educativo, detectado en la Unidad Educativa Santa
Dorotea en los cursos de III bachillerato general unificado.
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Frente a esto, son los proyectos escolares aquellos que motivarán el estudio de los
hidrocarburos con un aprendizaje significativo y a la vez despertará el interés investigativo y
científico por aprender.
Esta implementación de proyectos escolares como una estrategia metodológica permitirá que
las estudiantes investiguen y experimenten con el fin de lograr las destrezas de Química
Superior y los aprendizajes significativos.
JUSTIFICACIÓN
La propuesta es de importancia pedagógica y metodológica ya que permite al profesor del
Tercero de Bachillerato Unificado enseñar de una forma más dinámica, colaborativa y
didáctica el tema de hidrocarburos y de esta manera logar aprendizajes significativos y
funcionales. Además asegurar estos conocimientos en el estudiante ya que servirá de base
para nuevos temas de la química orgánica.
Además la Visión de la Unidad Educativa se orienta al crecimiento integral continuo de
calidad, mediante la excelencia académica, generando conocimiento, investigación,
innovación científica y tecnológica, desarrollo sustentable, promoción social y calidad de
vida, por tanto es consecuente con la propuesta de solución enunciada (Miembros de la
Comunidad Educativa de la UESD, 2011).
OBJETIVOS
Objetivo General
Diseñar una guía de elaboración y aplicación de Proyectos Escolares de Hidrocarburos en el
Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Química Superior en los Terceros BGU de la Unidad
Educativa Santa Dorotea, periodo 2016-2017.
Objetivos Específicos
Planificar estrategias didácticas acordes al aprendizaje basado en proyectos escolares
en los diferentes niveles de educación.
Recopilar información sobre los hidrocarburos y sus características, planificaciones
docentes, contenido científico, didáctica, entre otras.
Elaborar la guía de aplicación de proyectos escolares en la enseñanza de los
hidrocarburos.
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Resultados Esperados.
Con la aplicación de los proyectos escolares en la enseñanza de los hidrocarburos, los
estudiantes del Tercero de bachillerato General Unificado trabajarán de forma colaborativa y
en equipo los contenidos y a su vez los aprendizajes serán significativos y permitirán ser
aplicados en nuevos temas de la química orgánica.
La propuesta servirá de base para la planificación de nuevos proyectos escolares para los
profesores no solo de la asignatura sino de otras más del pensum de estudios.
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DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Guía para la aplicación de Proyectos Escolares de
Hidrocarburos en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de
Química Superior en los Terceros BGU.
Heriberto Fuentes
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PRESENTACIÓN La presente guía para la aplicación de Proyectos Escolares de Hidrocarburos en el
Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Química Superior en los Terceros BGU está
estructura de manera didáctica cuyo propósito es despertar el interés y la motivación
de los estudiantes por estudiar y trabajar de forma colaborativa para llegar a obtener
aprendizajes significativos, para esto la guía se basa e lineamientos investigados en
fuentes principalmente del Ministerio de Educación del Ecuador (Proyectos
escolares: intructivo, 2013), los lineamientos referidos en la página (aulaPlaneta,
2015), los lineamientos curriculares, emitidos por el Ministerio de Educación con
relación a la enseñanza de la Química del III Bachillerato general Unificado y Textos
de Química Orgánica.
La presente guía está relacionada con el plan de destrezas con criterio de
desempeño referente al bloque de hidrocarburos lo que permite su funcionalidad
para el trabajo docente y el aprendizaje significativo. Además se desarrollan
habilidades del pensamiento y actitudes propias de los proyectos escolares.
El autor
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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA Proyectos Escolares
El Ministerio de Educación de nuestro país (2013), define a los proyectos escolares
como “un espacio académico de aprendizaje interactivo, donde se trabaja en equipo
sobre una temática de interés común utilizando la metodología del aprendizaje
basada en proyectos, con un enfoque interdisciplinario que busca, estimular el
trabajo cooperativo y la investigación” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2013,
pág. 7).
John Dewey afirmaba que los niños no llegaban a la escuela sin conocimientos
previos. Cuando el niño llega al aula es activo y la docente debe tomar a cargo esta
actividad y orientarla; por esta razón es considerado como el verdadero creador de
la escuela activa y fue uno de los primeros en señalar que la educación es un
proceso interactivo, en donde el profesor como el alumno forman parte del proceso
de enseñanza – aprendizaje.
John Dewey defendió que el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la
práctica, puesto que los niños aprenden gracias a que hacen algo, lo que supone
dejar en un segundo plano pedagógico la transmisión de conocimientos. “En 1910
probó que utilizando experiencias concretas, el alumno daba respuestas activas y
lograba aprendizaje por medio de proyectos para la solución de problemas”
(Paciano, 1998, págs. 1-14).
Según Valle (2009), la metodología basada en proyectos presenta las siguientes
características:
1. Los estudiantes están en el centro del proceso de aprendizaje: los proyectos
motivan a los estudiantes a realizar tareas bien desarrolladas en un tiempo
específico. Las obligaciones propias del proyecto permiten a los estudiantes tomar
decisiones adecuadas a sus intereses para lograr los objetivos propuestos. Los
estudiantes se plantean interrogantes, que permiten realizar y concluir los proyectos
escolares. El maestro es un facilitador. Los estudiantes trabajan en equipos
colaborativos, tomando funciones de acuerdo con sus conocimientos y habilidades
individuales.
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2. Los objetivos están acordes con los propósitos de aprendizaje establecidos
en el currículo: los proyectos se desarrollan en base a los objetivos curriculares,
poniendo énfasis en las destrezas que los estudiantes deben desarrollar como
resultado de su aprendizaje, para esto el maestro organiza apropiadamente las
actividades de enseñanza-aprendizaje, ejecuta un plan de acción y concluye una
evaluación en la que se demuestre el resultado de los objetivos de aprendizaje
propuestos.
3. Los proyectos se basan en los propósitos del currículo y son guiados para
formular preguntas esenciales: los estudiantes se inmiscuyen en el proyecto a
través de una serie de preguntas que plantean ideas trascendentales de carácter
interdisciplinario. Las preguntas pueden ser de tres tipos: a) esencial, b) de unidad y
c) de contenido. Las preguntas esenciales son profundas, contemplan ideas y
conceptos duraderos. Las preguntas de unidad están ligadas directamente al
proyecto y son soporte de la investigación y las preguntas de contenido están
basadas en propósitos y objetivos específicos.
4. Los proyectos contemplan múltiples tipos de evaluación: es fundamental
establecer diversas maneras y métodos para realizar la evaluación. Ya que los
estudiantes utilizan diversos procedimientos y formas de trabajo durante la
elaboración de sus proyectos.
5. El proyecto tiene conexiones con el mundo real: los estudiantes pretenden dar
solución a problemas de su entorno y una vez solucionados, presentar los proyectos
de solución a distintos públicos
6. Los estudiantes demostrarán sus conocimientos a través de un producto o
una presentación: los proyectos generalmente culminan con presentaciones que
demuestran lo que los estudiantes aprendieron, escribiendo documentos, exhibiendo
lo construido, proponiendo, e incluso simulando eventos que permiten la expresión
del estudiante.
7. La tecnología soporta e incrementa el aprendizaje del estudiante: los
estudiantes tienen acceso a diferentes tipos de tecnología, que se utiliza para apoyar
el desarrollo de pensamientos, habilidades y contenido para la creación de los
98
productos finales. Pueden ir más allá del salón de clases, mediante la conexión con
las Tics.
8. Las habilidades de pensamiento son integrales al proyecto de trabajo: los
proyectos de trabajo permiten en los estudiantes el desarrollo de habilidades de
pensamiento para auto procesar y organizar su propio aprendizaje, favoreciendo el
trabajo colaborativo, el análisis de datos y la autoevaluación.
9. Las estrategias de enseñanza son variadas y soportan múltiples estilos de
aprendizaje: las estrategias de enseñanza crean un ambiente de aprendizaje
propicio que permite el desarrollo de un alto nivel de pensamiento.
Pasos de aplicación de la Metodología basada en Proyectos
Según AulaPlaneta (2015), la metodología basada en proyectos se aplica siguiendo
los siguientes pasos:
1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía: elegir un tema
relacionado con la realidad de los estudiantes para que los motive a aprender y
permita desarrollar los objetivos cognitivos y destrezas del curso que se busca
trabajar. Después, plantear una pregunta guía que ayude a detecta conocimientos
previos sobre el tema e invite a pensar qué deben investigar o que estrategias deben
poner en marcha para resolver la cuestión.
2. Formación de los equipos: organizar grupos de tres o cuatro estudiantes,
tomando en cuenta sus habilidades de trabajo para que haya diversidad de perfiles y
cada uno desempeñe un rol.
3. Definición del producto o reto final: establecer las destrezas que deben
desarrollar los estudiantes en función de los lineamientos curriculares. Se
recomienda elaborar una rúbrica donde consten los criterios de evaluación.
4. Planificación: solicitar a los estudiantes un plan de trabajo donde especifiquen
las tareas previstas, los encargados de cada una y el cronograma de actividades.
5. Investigación: dar autonomía a los estudiantes para que busquen, contrasten y
analicen la información que necesitan para realizar el trabajo.
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6. Análisis y la síntesis: socializar la información recopilada, compartir ideas,
debatir, elaborar hipótesis, estructurar la información y buscar entre todos los
estudiantes la mejor respuesta a la pregunta inicial.
7. Elaboración del producto: en esta fase los estudiantes aplicarán lo aprendido en
la realización de un producto de manera creativa, siendo la respuesta a la cuestión
planteada al principio.
8. Presentación del producto: los estudiantes deberán exponer lo que han
aprendido y mostrar cómo han dado respuesta al problema inicial. Es importante que
cuenten con un guion estructurado de la presentación, se expliquen de manera clara
y apoyen la información con una gran variedad de recursos.
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial: al concluir las presentaciones de todos
los grupos, se realizará una retroalimentación.
10. Evaluación y autoevaluación: evaluar el trabajo de los discentes mediante una
rúbrica aplicando una coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación, para
desarrollar una crítica constructiva.
Al ser los proyectos escolares un espacio académico de aprendizaje interactivo,
involucra la interacción estudiantil y docente, espacios de diálogo y comunicación, es
decir que fortalece principalmente competencias comunicacionales y de relaciones
intrapersonal e interpersonal y a la vez genera valores de respeto, tolerancia,
solidaridad y responsabilidad, entre otros.
En el texto “Aprendizaje basado en proyectos” del Ministerio de educación, Cultura y
Deporte del Gobierno de España (2016) definen al método basado en proyectos
como “una metodología que permite a los alumnos adquirir conocimientos y
competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan
respuesta a problemas de la vida real” (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
del Gobieno de España, 2016, pág. 7). Es decir que este método se imprime en los
aprendizajes activos.
Los proyectos imprimen un trabajo interdisciplinario y estimula el trabajo cooperativo
y la investigación, significa que abandona el viejo pensamiento retórico de una clase
100
magistral y pasiva, al contrario, involucra varias disciplinas y con esto genera mayor
cantidad de aprendizajes y de mejor calidad, intensifica la construcción social del
conocimiento al ser colaborativo y despierta el interés y la actitud investigativa en el
estudiante.
Lineamientos generales de los Proyectos escolares
Los Proyectos Escolares en el caso de nuestro país se encuentran regulados para
los niveles de educación hasta la Educación General Básica Superior por el
Ministerio de Educación, institución rectora de las políticas educativas, que
manifiesta que “los proyectos deben generar un espacio de aprendizaje interactivo,
en donde se trabaja en equipo sobre una temática de interés común en función de
un producto.”, por lo que expide mediante resoluciones y acuerdos ministeriales
ciertos lineamientos que a continuación se hace referencia.
Los estudiantes de primero a décimo grado de Educación General Básica (EGB)
de las instituciones educativas fiscales, fiscomisionales, municipales y
particulares del país, son los protagonistas de los proyectos.
Mediante Acuerdo Ministerial Nº 041-14 del 11 de marzo de 2014 “Los proyectos
escolares que inicialmente se llamaban clubes, se desarrollarán durante tres
horas semanales asignadas en la carga horaria de la malla curricular para el nivel
de Educación General Básica” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2014).
Las instituciones educativas que tengan la capacidad de impartir la lengua
extranjera inglés, para los estudiantes de segundo de EGB a séptimo de EGB
dictarán dicha materia fuera de la modalidad de proyectos escolares cumpliendo
con el artículo 2 del Acuerdo Ministerial Nº 052-14 (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2014),
Las instituciones que puedan cubrir solamente 1 hora de inglés, deberán hacerlo
de acuerdo a la metodología descrita en esta guía.
Las instituciones educativas unidocentes, pluridocentes, semipresenciales y a
distancia, aplicarán los proyectos escolares determinado en la malla curricular
para Educación General Básica (EGB), tanto para el régimen Costa como para el
régimen Sierra en todas las instituciones fiscales, fiscomisionales, municipales y
particulares del país.
101
Se establece mediante Acuerdo Ministerial Nº 055 -15 el reemplazo del término
clubes por proyectos escolares dentro de la malla curricular vigente para la
comprensión integral de los objetivos dentro de las instituciones educativas
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2013).
PASOS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO ESCOLAR. 1. TEMA O TÍTULO DEL PROYECTO:
Destreza con criterio de desempeño
2. PREGUNTA INICIAL
Importancia de los hidrocarburos en la industria
Para definir el tema o título es importante que haga una autoevaluación sobre
las áreas donde tiene mayor solidez, ello le facilitará el apoyo y las
orientaciones que debe dar a los estudiantes en su realización; también es
recomendable que tome en cuenta las características y el contexto de la
población a la que está dirigida su propuesta, para que, haga un balance entre
lo que usted domina y las necesidades e intereses que ellos tienen.
Una vez que haya hecho esta reflexión entonces escriba el tema en un
enunciado claro y preciso, es decir, acote, en tiempo y espacio lo que quiere
realizar, de tal forma que se explique por sí mismo.
Reconocer la importancia de los hidrocarburos en la industria, desde la descripción de sus
propiedades, clases, formas de obtención, formas de representación y nomenclatura; y de
la observación, identificación e interpretación de sus características en procesos
experimentales en los que trabajarán con alcanos, alquenos y alquinos.
RECOMENDACIÓN
¿Cuál es la importancia de los hidrocarburos en la industria, sus propiedades,
clases, formas de obtención, formas de representación y nomenclatura?
102
3. FORMACIÓN DE GRUPOS COLABORATIVOS.
4. DEFINICIÓN DEL RETO FINAL / OBJETIVO EDUCATIVO O APRENDIZAJE
Organiza grupos de tres o cuatro alumnos, para que
haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un
rol.
Explicar la importancia de la Química Orgánica dentro de diversos campos
relacionados con la medicina, industria, con la producción de principios activos,
sustancias, combustibles y materiales encaminados a mejorar la calidad de vida del
hombre. (Tomado de los lineamientos Curriculares para la Enseñanza de la Química
del III BGU del Ministerio de Educación).
Para escribir su propósito general lea nuevamente el enunciado de su tema, si
es posible, comparta con un colega, para que asegure que está claro y preciso.
Posteriormente, escriba qué quiere que los estudiantes logren mediante el
trabajo con el tema que ha seleccionado.
RECOMENDACIÓN
Permitir que los estudiantes establezcan la asignación de los roles y
configuren las responsabilidades de cada uno.
RECOMENDACIÓN
Consensuar la pregunta inicial, esta debe ser clara, precisa, concreta y
comprensible por todos los estudiantes.
RECOMENDACIÓN
103
5. ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
Plan de trabajo
NOMBRE DEL PROYECTO: Importancia de los hidrocarburos en la industria
Mes de Enero
Roles Actividades Meta/fase Sema*1
Sema 2
Sema 3
Sema4
Investigador Búsqueda y recolección de información.
(Sobre Hidrocarburos de cadena abierta saturados e insaturados. - Nomenclatura, estructura, propiedades físicas y químicas, aplicaciones e importancia de alcanos, alquenos y alquinos.
- Recuperación de conocimientos previos.
- Introducción de nuevos conceptos.
- Recopilación de información
X
Analista
Análisis y síntesis.
Organizar, analizar y sistematizar utilizando un cuadro de doble entrada la información con categorías establecidas: Nomenclatura, estructura, propiedades físicas y químicas, aplicaciones e importancia de alcanos, alquenos y alquinos.
- Compartir información.
- Puesta en común la información.
- Contraste de ideas y debate
- Solución de problemas
- Toma de decisiones
X
Productor
Elaboración del producto.
- Realizar la estructura en 3D de un ejemplo de alcanos, alquenos y alquinos.
-Elaborar una guía con claves para la nomenclatura de alcanos, alquenos y alquinos.
- Aplicación de nuevos conocimientos.
- Puesta en práctica las competencias básicas.
X
Mediante un plan de trabajo especificar las tareas previstas, las metas, los
encargados de cada una y el calendario para realizarlas. Estas están
íntimamente relacionadas con la PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO (VER ANEXO 1).
Indagación,
investigación,
trabajo
colaborativo,
liderazgo,
comunicación
Trabajo
colaborativo,
liderazgo,
comunicación
Creatividad,
investigación,
trabajo
colaborativo,
liderazgo,
comunicación
104
- Diseñar afiches sobre las aplicaciones e importancia de los hidrocarburos.
- Recrear experimentos para definir las propiedades físicas y químicas de alcanos, alquenos y alquinos.
Expositor
Presentación del proyecto.
- Preparar materiales para la exposición: diapositivas, afiches, material concreto, hidrocarburos.
- Preparación de la defensa del proyecto.
- Exposición X
* Considerar 2 horas de clase por semana.
Elaborado por: Heriberto Fuentes.
Esquema tomado de: (Ministerio de Educación del Ecuador , 2013, pág. 40).
Creatividad
trabajo
colaborativo,
liderazgo,
comunicación
Investigación. El profesor debe dar autonomía a los estudiantes para que
busquen, contrasten y analicen la información que necesitan para realizar
el trabajo. El rol del docente es orientarles y actuar como guía.
Análisis y la síntesis. Los estudiantes deben poner en común la información
recopilada, compartir sus ideas, debatir, elaborar hipótesis, estructurar la
información y buscar entre todos la mejor respuesta a la pregunta inicial.
Elaboración del producto. En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar
lo aprendido a la realización de un producto que dé respuesta a la cuestión
planteada al principio.
Presentación del producto. Los estudiantes deben exponer a sus
compañeros lo que han aprendido y mostrar cómo han dado respuesta al
problema inicial. Es importante que cuenten con un guion estructurado de
la presentación, se expliquen de manera clara y apoyen la información con
una gran variedad de recursos.
RECOMENDACIONES
105
5. RESPUESTA COLECTIVA A LA PREGUNTA INICIAL.
7. EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN
En esta fase del proyecto los estudiantes deben dar respuesta a la pregunta
inicial planteada.
Una vez concluidas las presentaciones de todos los grupos, reflexiona con tus
estudiantes sobre la experiencia e invítalos a buscar entre todos una
respuesta colectiva a la pregunta inicial.
RECOMENDACIÓN
Por último, se evalúa el trabajo de los estudiantes mediante la rúbrica que se
les ha proporcionado con anterioridad (VER ANEXO 2), y pídeles que se
autoevalúen. Les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar
sobre sus fallos o errores.
RECOMENDACIÓN
En esta fase del proyecto se realiza la evaluación del proyecto, la cual puede ser
de tipo integral tomando en cuenta la autoevaluación, coevaluación y la
heteroevaluación. Por tanto se comprueba si el aprendizaje es significativo.
106
PLANEACIÓN DE CLASE
SESIÓN 1
Grupo: 1,2,3, 4 Sesión: Primera
Tema: Hidrocarburos de cadena abierta: Grupos funcionales,
Clases y nomenclatura.
Objetivos:
- Categorizar y clasificar a
los hidrocarburos por su
composición, su estructura.
-Analizar las propiedades
físicas y su
comportamiento químico.
Proyecto: Importancia de los hidrocarburos en la industria
Paso: Acciones del profesor o
de la profesora
Acciones del estudiante o
de la estudiante
Materiales u
anotaciones
Recapitulación
del proyecto
Presenta un video sobre la
importancia de los
hidrocarburos. Link:
(https://www.youtube.com/
watch?v=_ZDou8qKmiI
Escribe ideas principales
del video.
Expresa comentarios de lo
observado
Papelotes
Cuadernos
Reconocimiento
de ideas previas
Realiza preguntas sobre el
ciclo e importancia del
carbono, propiedades
físicas y químicas.
Responde a los
cuestionamientos
planteados.
Pizarra
Construcción de
la tarea o
pregunta
Propone la siguiente
pregunta: ¿Cuáles son las
clases de hidrocarburos de
cadena abierta y como se
nombran?
Expresa inquietudes sobre
la forma de dar solución al
cuestionamiento planteado.
Guía práctica
(no tiene que ser
escrita puede
tratarse de
instrucciones
orales)
Propone y guía las
siguientes actividades:
- Recopilar información
sobre el tema.
- Compartir y analizar la
información.
- Contrastar ideas y
debatir.
- Solucionar la pregunta
planteada.
- definir la forma de
presentar la respuesta.
Organiza el equipo de
trabajo mediante roles:
-Indagación e
investigación: Coordina la
búsqueda de información
en fuentes primarias y
secundarias.
- Analista: Coordina la
sistematización la
información.
- Productor: Coordina la
elaboración del material
para exponer como claves
para la nomenclatura.
- Expositor: Prepara la
exposición.
Laptop
Internet
Cuadernos.
Fichas de
recopilación de
información.
Socialización
del trabajo
Establece el orden de
exposición de los equipos
de trabajo
Expone con la aplicación
de diapositivas la respuesta
a la pregunta planteada.
Compara con la exposición
de otros equipos.
Diapositivas
Formalización
conceptual
Cierra el círculo de
exposiciones con una breve
Elaboran cuadros resumen
y organizadores gráficos
Cuadernos
107
exposición para aclarar y
consensuar el
conocimiento.
sobre la respuesta
consensuada al problema
planteado.
Papelotes
Proyección del
trabajo a venir
Plantea inquietudes con
relación al próximo
estudio, los alcanos, así
como los antecedentes
históricos del uso de éstos
en nuestro país.
Señala inquietudes sobre la
forma de trabajo del nuevo
tema, expresa
cuestionamiento y
comentarios sobre los
alcanos.
Pizarra y
Papelotes.
Tomado de: Pensamiento crítico, un reto del docente del siglo XXI.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO SESIÓN 1.
Criterios de evaluación
Deficiente (1)
Mejorable (3) Excelente (5) Puntaje
Trab
ajo
esc
rito
Resolución de actividades
No resuelve algunas acciones
Resuelve parcialmente las actividades
Resuelve todas las actividades planteadas
Puntualidad en la entrega
No se ajusta a tiempos y formas de presentación
Se ajusta a las formas de presentación pero no entrega a tiempo.
Se ajusta a tiempos y formas
Análisis y uso de la información
La información no demuestra integración de contenidos
Utiliza recursos, se centra en el tema pero no hay profundidad en el análisis
Utiliza recursos, se centra en el tema y evidencia una profundidad en el análisis
Pre
sen
taci
ón
ora
l
Información visual (mapas, infografías, fotos
No presenta recursos, o los utilizados no ayudan a la comprensión del tema
Recursos visuales que ayudan parcialmente a la comprensión del tema
Recursos visuales suficientes para la comprensión del tema
Exposición Lee, se desdice y duda mucho. Demuestra no
Exposición fluida y pocos errores
Exposición fluida, sin leer ni dudar. Domina
Estrategia de evaluación: Mediante la aplicación de la rúbrica se evaluará al equipo de trabajo.
Criterios de evaluación: (Estos constan en la rúbrica respectiva)
Trabajo para la casa: elaborar una guía con claves para la nomenclatura de hidrocarburos de
cadena abierta.
Notas del profesor: Establecer el tiempo prudente para la realización de las actividades
NOTA: ADEMÁS PARA LA EVALUACIÓN SE APLICARÁ LA TÉCNICA: PRUEBA
ESCRITA CON SU INSTRUMENTO: CUESTIONARIO DE PREGUNTAS MIXTAS. (VER
ANEXO 3)
108
dominar el tema. el tema
Tiempo Muy largo o insuficiente para el desarrollo del tema
Tiempo ajustado pero al final no alcanza a concluir el tema
Tiempo previsto correctamente concluye y cierra el tema.
Trab
ajo
en
eq
uip
o
Contribuciones No proporciona ideas y no participa en el debate áulico
Algunas veces proporciona ideas y participa en el debate áulico
Siempre proporciona ideas y participa en el debate áulico
Comunicación y liderazgo
Excesiva división del trabajo, escasa responsabilidad y predomina el individualismo
División del trabajo adecuado, hay responsabilidad pero predomina el individualismo
División del trabajo adecuado, hay responsabilidad y demuestran trabajo colaborativo
Elaborado por: Heriberto Fuentes.
SESIÓN 2
Grupo: 1,2,3,4 Sesión: Segunda
Tema: Los alcanos: estructura, propiedades físicas y químicas,
aplicaciones, isomería, obtención.
Objetivos:
- Representar la estructura
de los alcanos.
- Definir las propiedades
físicas y químicas.
-Determinar las
aplicaciones y formas de
obtención.
Proyecto: Importancia de los hidrocarburos en la industria
Paso: Acciones del profesor o
de la profesora
Acciones del estudiante o
de la estudiante
Materiales u
anotaciones
Recapitulación
del proyecto
Presenta un video sobre
la importancia de los
alcanos. Link:
(https://www.youtube.com
/watch?v=ATJxQViFCg8
Escribe ideas principales
del video.
Expresa comentarios de lo
observado
Papelotes
Cuadernos
Reconocimiento
de ideas previas
Realiza preguntas sobre
los hidrocarburos, clases
y nomenclatura
Responde a los
cuestionamientos
planteados.
Pizarra
Construcción de
la tarea o
pregunta
Propone la siguiente
pregunta: ¿Cómo
representar la estructura
de los alcanos? ¿Cuáles
son sus propiedades,
físicas y químicas?
¿Cómo se los obtienen y
en qué se aplican?
Expresa inquietudes sobre
la forma de dar solución al
cuestionamiento planteado.
Guía práctica (no Propone y guía las Organiza el equipo de Laptop
109
tiene que ser
escrita puede
tratarse de
instrucciones
orales)
siguientes actividades:
- Recopilar información
sobre el tema.
- Compartir y analizar la
información.
- Contrastar ideas y
debatir.
- Solucionar la pregunta
planteada.
- definir la forma de
presentar la respuesta.
trabajo mediante roles:
-Indagación e
investigación: busca
información en fuentes
primarias y secundarias.
- Analista: sistematiza la
información.
- Productor: coordina la
elaboración de
representaciones de los
alcanos en 3D, la
elaboración de muestrarios
de alcanos y la elaboración
de un breve video sobre las
aplicaciones y formas de
obtención de los alcanos.
Expositor: Prepara la
exposición.
Internet
Cuadernos.
Fichas de
recopilación de
información.
Socialización del
trabajo
Establece el orden de
exposición de los equipos
de trabajo
Expone con la aplicación
de diapositivas la respuesta
a la pregunta planteada.
Compara con la exposición
de otros equipos.
Diapositivas
Representación de
alcanos en 3D.
Videos creados.
Formalización
conceptual
Cierra el círculo de
exposiciones con una
breve exposición para
aclarar y consensuar el
conocimiento.
- Elaboran cuadros
resumen y organizadores
gráficos.
Cuadernos
Papelotes
Proyección del
trabajo a venir
Plantea inquietudes con
relación al próximo
estudio, los alquenos, así
como los antecedentes
históricos del uso de éstos
en nuestro país.
Señala inquietudes sobre la
forma de trabajo del nuevo
tema, expresa
cuestionamiento y
comentarios sobre los
alquenos.
Pizarra y
Papelotes.
Tomado de: Pensamiento crítico, un reto del docente del siglo XXI.
Estrategia de evaluación: Mediante la aplicación de la rúbrica se evaluará al equipo de trabajo.
Criterios de evaluación: (Estos constan en la rúbrica respectiva)
Trabajo para la casa: elaborar una guía con claves para la nomenclatura de hidrocarburos de
cadena abierta.
Notas del profesor: Establecer el tiempo prudente para la realización de las actividades
NOTA: ADEMÁS PARA LA EVALUACIÓN SE APLICARÁ LA TÉCNICA: PRUEBA
ESCRITA CON SU INSTRUMENTO: CUESTIONARIO DE PREGUNTAS MIXTAS. (VER
ANEXO 3)
110
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO SESIÓN 2.
Criterios de evaluación
Deficiente (1)
Mejorable (3) Excelente (5) Puntaje
Trab
ajo
esc
rito
Resolución de actividades
No resuelve algunas acciones
Resuelve parcialmente las actividades
Resuelve todas las actividades planteadas
Puntualidad en la entrega
No se ajusta a tiempos y formas de presentación
Se ajusta a las formas de presentación pero no entrega a tiempo.
Se ajusta a tiempos y formas
Análisis y uso de la información
La información no demuestra integración de contenidos
Utiliza recursos, se centra en el tema pero no hay profundidad en el análisis
Utiliza recursos, se centra en el tema y evidencia una profundidad en el análisis
P
rese
nta
ció
n o
ral
Información visual (mapas, infografías, fotos
No presenta recursos, o los utilizados no ayudan a la comprensión del tema
Recursos visuales que ayudan parcialmente a la comprensión del tema
Recursos visuales suficientes para la comprensión del tema
Exposición Lee, se desdice y duda mucho. Demuestra no dominar el tema.
Exposición fluida y pocos errores
Exposición fluida, sin leer ni dudar. Domina el tema
Tiempo Muy largo o insuficiente para el desarrollo del tema
Tiempo ajustado pero al final no alcanza a concluir el tema
Tiempo previsto correctamente concluye y cierra el tema.
Trab
ajo
en
eq
uip
o
Contribuciones No proporciona ideas y no participa en el debate áulico
Algunas veces proporciona ideas y participa en el debate áulico
Siempre proporciona ideas y participa en el debate áulico
Comunicación y liderazgo
Excesiva división del trabajo, escasa responsabilidad y predomina el individualismo
División del trabajo adecuado, hay responsabilidad pero predomina el individualismo
División del trabajo adecuado, hay responsabilidad y demuestran trabajo colaborativo
Elaborado por: Heriberto Fuentes.
111
SESIÓN 3
Grupo: 1,2,3,4 Sesión: Tercera
Tema: Los alquenos: estructura, propiedades físicas y químicas,
aplicaciones, isomería, obtención.
Objetivos:
- Representar la estructura
de los alquenos.
- Definir las propiedades
físicas y químicas.
-Determinar las
aplicaciones y formas de
obtención.
Proyecto: Importancia de los hidrocarburos en la industria
Paso: Acciones del profesor o
de la profesora
Acciones del estudiante o
de la estudiante
Materiales u
anotaciones
Recapitulación
del proyecto
Presenta un video sobre
la importancia de los
alquenos. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=kWBGkTXzsjc
Escribe ideas principales
del video.
Expresa comentarios de lo
observado
Papelotes
Cuadernos
Reconocimiento
de ideas previas
Realiza preguntas sobre
loa alcanos, aplicaciones
y formas de obtención
Responde a los
cuestionamientos
planteados.
Pizarra
Construcción de
la tarea o
pregunta
Propone la siguiente
pregunta: ¿Cómo
representar la estructura
de los alquenos? ¿Cuáles
son sus propiedades,
físicas y químicas?
¿Cómo se los obtienen y
en qué se aplican?
Expresa inquietudes sobre
la forma de dar solución al
cuestionamiento planteado.
Guía práctica (no
tiene que ser
escrita puede
tratarse de
instrucciones
orales)
Propone y guía las
siguientes actividades:
- Recopilar información
sobre el tema.
- Compartir y analizar la
información.
- Contrastar ideas y
debatir.
- Solucionar la pregunta
planteada.
- definir la forma de
presentar la respuesta.
Organiza el equipo de
trabajo mediante roles:
-Indagación e
investigación: busca
información en fuentes
primarias y secundarias.
- Analista: sistematiza la
información.
- Productor: coordina la
elaboración de
representaciones de los
alquenos en 3D, la
elaboración de muestrarios
de alquenos y la
elaboración de un breve
video sobre las
aplicaciones y formas de
obtención de los alquenos.
Expositor: Prepara la
exposición.
Laptop
Internet
Cuadernos.
Fichas de
recopilación de
información.
Socialización del
trabajo
Establece el orden de
exposición de los equipos
de trabajo
Expone con la aplicación
de diapositivas la respuesta
a la pregunta planteada.
Diapositivas
Representación de
alcanos en 3D.
112
Compara con la exposición
de otros equipos.
Videos creados.
Formalización
conceptual
Cierra el círculo de
exposiciones con una
breve exposición para
aclarar y consensuar el
conocimiento.
- Elaboran cuadros
resumen y organizadores
gráficos.
Cuadernos
Papelotes
Proyección del
trabajo a venir
Plantea inquietudes con
relación al próximo
estudio, los alquinos, así
como los antecedentes
históricos del uso de éstos
en nuestro país.
Señala inquietudes sobre la
forma de trabajo del nuevo
tema, expresa
cuestionamiento y
comentarios sobre los
alquinos.
Pizarra y
Papelotes.
Tomado de: Pensamiento crítico, un reto del docente del siglo XXI.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO SESIÓN 3.
Criterios de evaluación
Deficiente (1)
Mejorable (3) Excelente (5) Puntaje
Trab
ajo
esc
rito
Resolución de actividades
No resuelve algunas acciones
Resuelve parcialmente las actividades
Resuelve todas las actividades planteadas
Puntualidad en la entrega
No se ajusta a tiempos y formas de presentación
Se ajusta a las formas de presentación pero no entrega a tiempo.
Se ajusta a tiempos y formas
Análisis y uso de la información
La información no demuestra integración de contenidos
Utiliza recursos, se centra en el tema pero no hay profundidad en el análisis
Utiliza recursos, se centra en el tema y evidencia una profundidad en el análisis
Pre
sen
taci
ón
ora
l
Información visual (mapas, infografías, fotos
No presenta recursos, o los utilizados no ayudan a la comprensión del tema
Recursos visuales que ayudan parcialmente a la comprensión del tema
Recursos visuales suficientes para la comprensión del tema
Exposición Lee, se desdice y duda mucho.
Exposición fluida y pocos errores
Exposición fluida, sin leer ni
Estrategia de evaluación: Mediante la aplicación de la rúbrica se evaluará al equipo de trabajo.
Criterios de evaluación: (Estos constan en la rúbrica respectiva)
Trabajo para la casa: elaborar una guía con claves para la nomenclatura de hidrocarburos de
cadena abierta.
Notas del profesor: Establecer el tiempo prudente para la realización de las actividades
NOTA: ADEMÁS PARA LA EVALUACIÓN SE APLICARÁ LA TÉCNICA: PRUEBA
ESCRITA CON SU INSTRUMENTO: CUESTIONARIO DE PREGUNTAS MIXTAS. (VER
ANEXO 3)
113
Demuestra no dominar el tema.
dudar. Domina el tema
Tiempo Muy largo o insuficiente para el desarrollo del tema
Tiempo ajustado pero al final no alcanza a concluir el tema
Tiempo previsto correctamente concluye y cierra el tema.
Trab
ajo
en
eq
uip
o
Contribuciones No proporciona ideas y no participa en el debate áulico
Algunas veces proporciona ideas y participa en el debate áulico
Siempre proporciona ideas y participa en el debate áulico
Comunicación y liderazgo
Excesiva división del trabajo, escasa responsabilidad y predomina el individualismo
División del trabajo adecuado, hay responsabilidad pero predomina el individualismo
División del trabajo adecuado, hay responsabilidad y demuestran trabajo colaborativo
Elaborado por: Heriberto Fuentes.
SESIÓN 4
Grupo: 1,2,3,4 Sesión: Cuarta
Tema: Los alquinos: estructura, propiedades físicas y químicas,
aplicaciones, isomería, obtención.
Objetivos:
- Representar la estructura
de los alquinos.
- Definir las propiedades
físicas y químicas.
-Determinar las
aplicaciones y formas de
obtención.
Proyecto: Importancia de los hidrocarburos en la industria
Paso: Acciones del profesor o
de la profesora
Acciones del estudiante o
de la estudiante
Materiales u
anotaciones
Recapitulación
del proyecto
Presenta un video sobre
la importancia de los
alquinos. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=E3VIUcLH0aM
Escribe ideas principales
del video.
Expresa comentarios de lo
observado
Papelotes
Cuadernos
Reconocimiento
de ideas previas
Realiza preguntas sobre
los alquenos, aplicaciones
y formas de obtención
Responde a los
cuestionamientos
planteados.
Pizarra
Construcción de
la tarea o
pregunta
Propone la siguiente
pregunta: ¿Cómo
representar la estructura
de los alquinos? ¿Cuáles
son sus propiedades,
físicas y químicas?
¿Cómo se los obtienen y
en qué se aplican?
Expresa inquietudes sobre
la forma de dar solución al
cuestionamiento planteado.
114
Guía práctica (no
tiene que ser
escrita puede
tratarse de
instrucciones
orales)
Propone y guía las
siguientes actividades:
- Recopilar información
sobre el tema.
- Compartir y analizar la
información.
- Contrastar ideas y
debatir.
- Solucionar la pregunta
planteada.
- definir la forma de
presentar la respuesta.
Organiza el equipo de
trabajo mediante roles:
-Indagación e
investigación: busca
información en fuentes
primarias y secundarias.
- Analista: sistematiza la
información.
- Productor: coordina la
elaboración de
representaciones de los
alquenos en 3D, la
elaboración de muestrarios
de alquinos y la
elaboración de un breve
video sobre las
aplicaciones y formas de
obtención de los alquinos.
Expositor: Prepara la
exposición.
Laptop
Internet
Cuadernos.
Fichas de
recopilación de
información.
Socialización del
trabajo
Establece el orden de
exposición de los equipos
de trabajo
Expone con la aplicación
de diapositivas la respuesta
a la pregunta planteada.
Compara con la exposición
de otros equipos.
Diapositivas
Representación de
alcanos en 3D.
Videos creados.
Formalización
conceptual
Cierra el círculo de
exposiciones con una
breve exposición para
aclarar y consensuar el
conocimiento.
- Elaboran cuadros
resumen y organizadores
gráficos.
Cuadernos
Papelotes
Proyección del
trabajo a venir
Propone el análisis sobre
la importancia de los
hidrocarburos en los
aspectos económicos,
ambientales y socio-
políticos den el país, sus
impactos, ventajas y
desventajas.
Señala inquietudes sobre la
forma de trabajo del nuevo
tema, expresa
cuestionamiento y
comentarios.
Pizarra y
Papelotes.
Tomado de: Pensamiento crítico, un reto del docente del siglo XXI.
Estrategia de evaluación: Mediante la aplicación de la rúbrica se evaluará al equipo de trabajo.
Criterios de evaluación: (Estos constan en la rúbrica respectiva)
Trabajo para la casa: elaborar una guía con claves para la nomenclatura de hidrocarburos de
cadena abierta.
Notas del profesor: Establecer el tiempo prudente para la realización de las actividades
NOTA: ADEMÁS PARA LA EVALUACIÓN SE APLICARÁ LA TÉCNICA: PRUEBA
ESCRITA CON SU INSTRUMENTO: CUESTIONARIO DE PREGUNTAS MIXTAS. (VER
ANEXO 3)
115
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO SESIÓN 4.
Criterios de evaluación
Deficiente (1)
Mejorable (3) Excelente (5) Puntaje
Trab
ajo
esc
rito
Resolución de actividades
No resuelve algunas acciones
Resuelve parcialmente las actividades
Resuelve todas las actividades planteadas
Puntualidad en la entrega
No se ajusta a tiempos y formas de presentación
Se ajusta a las formas de presentación pero no entrega a tiempo.
Se ajusta a tiempos y formas
Análisis y uso de la información
La información no demuestra integración de contenidos
Utiliza recursos, se centra en el tema pero no hay profundidad en el análisis
Utiliza recursos, se centra en el tema y evidencia una profundidad en el análisis
Pre
sen
taci
ón
ora
l
Información visual (mapas, infografías, fotos
No presenta recursos, o los utilizados no ayudan a la comprensión del tema
Recursos visuales que ayudan parcialmente a la comprensión del tema
Recursos visuales suficientes para la comprensión del tema
Exposición Lee, se desdice y duda mucho. Demuestra no dominar el tema.
Exposición fluida y pocos errores
Exposición fluida, sin leer ni dudar. Domina el tema
Tiempo Muy largo o insuficiente para el desarrollo del tema
Tiempo ajustado pero al final no alcanza a concluir el tema
Tiempo previsto correctamente concluye y cierra el tema.
Trab
ajo
en
eq
uip
o
Contribuciones No proporciona ideas y no participa en el debate áulico
Algunas veces proporciona ideas y participa en el debate áulico
Siempre proporciona ideas y participa en el debate áulico
Comunicación y liderazgo
Excesiva división del trabajo, escasa responsabilidad y predomina el individualismo
División del trabajo adecuado, hay responsabilidad pero predomina el individualismo
División del trabajo adecuado, hay responsabilidad y demuestran trabajo colaborativo
Elaborado por: Heriberto Fuentes.
116
FICHA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Criterio Si No
La clase se enmarca en el desarrollo de un proyecto
El proyecto es relevante para los estudiantes y/o la comunidad
El proyecto permite abordar las temáticas del currículo
Está claro lo que los estudiantes van a aprender
Se tiene en cuenta lo que los estudiantes ya saben
Las actividades permiten avanzar en el proyecto
Las actividades potencian el pensamiento crítico más allá de la creencia
La actividad se complementa con otras clases o áreas
Está previsto cómo saber si los estudiantes aprendieron lo que se esperaba
Se cuentan con criterios de evaluación claros y públicos
117
ANEXO 1
Plan de Destreza con Criterio de Desempeño
UNIDAD EDUCATIVA “SANTA DOROTEA”
2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal I, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA /ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERÍODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Lic. Heriberto Fuentes Química Superior
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender el mundo en el que vivo y la identidad ecuatoriana
La Misericordia
Explicar la importancia de la Química Orgánica dentro de diversos campos relacionados con
la medicina, industria, con la producción de principios activos, sustancias, combustibles y
materiales encaminados a mejorar la calidad de vida del hombre. EJE DE APRENDIZAJE: MACRODESTREZAS
Reconocimiento de situaciones o cuestiones científicamente investigables
Identificación de la evidencia en una investigación científica
Formulación o evaluación de conclusiones
Comunicación de conclusiones válidas
Demostración de comprensión de conceptos científicos
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DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Reconocer la importancia de los hidrocarburos en la industria, desde la descripción de sus
propiedades, clases, formas de obtención, formas de representación y nomenclatura; y de la
observación, identificación e interpretación de sus características en procesos experimentales
en los que trabajarán con alcanos, alquenos y alquinos.
Reconoce la importancia de los hidrocarburos saturados e insaturados, sus
grupos funcionales, su isomería y sus fórmulas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN
Dinámica: El vagón
EXPERIENCIA CONCRETA
Aplicar la técnica: Lluvia de ideas sobre el átomo de
carbono y sus características e importancia
REFLEXIÓN
¿Has escuchado sobre los hidrocarburos?
¿Qué tipos de combustibles conoce?
¿Qué son los alcanos, alquenos y alquinos?
CONCEPTUALIZACIÓN
Presentación de diapositivas referente al tema
(hidrocarburos generalidades, alcanos y alcanos
ramificados)
Explicación de los temas
Generalización de conceptos
Explicación de resolución de ejercicios y nomenclatura
ANEXO 1 AUTORIZACIÓN PARA LA EJECUCIÓN DEL TRABAJO
ANEXO 2 VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
ANEXO 3 ENCUESTA APLICADA A LAS ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA
ENCUESTA APLICADA A LAS ESTUDIANTES DE LOS TERCEROS BGU DE LA
UNIDAD EDUCATIVA SANTA DOROTEA, PERIODO 2016-2017
TEMA: PROYECTOS ESCOLARES DE HIDROCARBUROS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE EN QUÍMICA SUPERIOR EN LOS TERCEROS BGU EN LA UNIDAD EDUCATIVA SANTA
DOROTEA, PERIODO 2016-2017
OBJETIVO: La presente encuesta tiene como objetivo recabar información sobre
conocimientos relacionados con los proyectos escolares de hidrocarburos en el proceso
de enseñanza aprendizaje en Química Superior. La información obtenida será de carácter
confidencial y de uso exclusivo para la presente investigación, por lo que se solicita muy
comedidamente responder con honestidad.
INSTRUCCIONES: El siguiente cuestionario consta de dos bloques, en los cuales debe señalar con
una X la frecuencia que usted considere correcta.
CUESTIONARIO
PRIMER BLOQUE:
DIMENSIONES FRECUENCIAS
SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
1: ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS DOCENTES
Prácticas en los laboratorios.
Proyecciones en las salas de audiovisuales.
Simulaciones en laboratorios virtuales.
Clase expuesta solo por el docente.
Elaboración de organizadores gráficos.
Trabajo en equipos.
2: TÉCNICAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Participación en foros virtuales y chats.
Lectura comentada de textos.
Organización de debates y foros.
Organización y presentación de dramatizaciones.
Exposiciones.
Dictado.
Presentación de casos reales para resolverlos.
3: RECURSOS UTILIZADOS POR LOS DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Videoconferencias.
Blogs.
Ejercicios en red.
Aulas virtuales.
Textos y fotocopias.
Carteles.
Pizarra digital.
Proyector
Pizarrón.
Materiales de laboratorio.
Videos y sonidos.
Diapositivas.
4: TRABAJO DOCENTE
¿El docente manifiesta un problema crítico o científico de la vida
real para que tú lo resuelvas dentro del aula?
¿El docente realiza actividades participativas para recordar
conocimientos anteriores sobre un nuevo tema a tratarse?
Cuando el docente plantea un problema de clase, ¿te guía con
actividades planificadas que te ayudan a la resolución del mismo
dentro del aula?
¿Después de una exposición realizada por los estudiantes, el
docente interviene para explicar, reforzar y ejemplificar los
temas tratados?
5: INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS Y DISCIPLINAS
¿Al realizar actividades de integración de contenidos, te ayudas
de los conocimientos adquiridos en otras asignaturas para
facilitar su ejecución?
¿Te gustaría que docentes de una o varias asignaturas formulen
un problema científico y que las estudiantes puedan resolverlo
desde diferentes puntos de vista?
6: ACTIVIDADES COOPERATIVAS EN EL AULA
Si el docente te presentara un problema de la vida diaria, ¿te
gustaría resolverlo formando equipos de trabajo?
¿Para formar grupos de trabajo en el aula, el docente organiza
los grupos, tomando en cuenta las habilidades de cada
estudiante?
Cuando trabajas en conjunto con tus compañeras, ¿tomas en
cuenta el punto de vista de cada integrante para desarrollar las
actividades propuestas?
SEGUNDO BLOQUE:
7. De las siguientes alternativas sobre la importancia de la Química Orgánica, señala las que consideras más significativas para el desarrollo de la vida: (puedes señalar más de una opción)
Elaboración de productos textiles.
Fabricación de velas simples y aromáticas.
Elaboración de combustibles y betunes.
Ninguna.
8. Cuando escuchas la palabra “carbono”, piensas que se trata de:
Un pedazo de leña. Un elemento básico de los seres vivos.
Un elemento de la tabla periódica. Ninguna.
9. En la presentación de la fórmula de un compuesto (alcanos, alquenos y alquinos) ¿qué
actividad podrías realizar?
Nombrar utilizando nomenclatura química. .
Describir sus propiedades.
Aplicar en el laboratorio para elaborar productos
Explicar su forma de obtención
Identificar su grupo funcional..
Ninguna.
10. Señala cuál de las siguientes actividades consideras que te ayudarían a facilitar la
comprensión de compuestos químicos relacionados con hidrocarburos básicos (alcanos,
alquenos y alquinos).
Resolver ejercicios de nomenclatura relacionados con hidrocarburos.
Ejecutar proyectos escolares que te permitan encontrar soluciones a problemas de tu
entorno, elaborando productos de uso cotidiano en el laboratorio.
Memorizar conceptos generales.
¡Gracias por su colaboración!
ANEXO 4 ENTREVISTA APLICADA AL DOCENTE
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA
ENTREVISTA APLICADA A DOCENTES DE QUÍMICA SUPERIOR DE LOS
TERCEROS BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTA DOROTEA, PERIODO 2016-
2017
TEMA: PROYECTOS ESCOLARES DE HIDROCARBUROS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE EN QUÍMICA SUPERIOR EN LOS TERCEROS BGU EN LA UNIDAD EDUCATIVA SANTA
DOROTEA, PERIODO 2016-2017
OBJETIVO: La presente entrevista tiene como objetivo recabar información sobre conocimientos
relacionados con los proyectos escolares de hidrocarburos en el proceso de enseñanza
aprendizaje en química superior. La información obtenida será de carácter confidencial y de uso
exclusivo para la presente investigación, por lo que se solicita muy comedidamente responder con
honestidad.
GUÍA DE PREGUNTAS
1. ¿Cuáles son las actividades que usted aplica para crear espacios académicos de
aprendizajes interactivos en el PEA?
2. ¿Qué técnicas didácticas utiliza en el proceso de enseñanza aprendizaje?
3. ¿Qué recursos interactivos y no interactivos se apoya usted para el desarrollo de sus
clases?
4. Para el desarrollo de sus clases, ¿usted presenta problemas científicos o críticos en donde
las estudiantes participen en la resolución de los mismos?
5. ¿Qué opina acerca de activar los conocimientos previos de las estudiantes para iniciar
una clase nueva?
6. ¿Considera que es necesario presentar a las estudiantes un conjunto de actividades
planificadas que ayuden a resolver problemas críticos o científicos de la vida?
7. Después de una exposición por parte de los estudiantes, ¿qué actividades realiza?
8. ¿Qué entiende usted por interdisciplinaridad?
9. ¿Cómo aplicaría la interdisciplinaridad en el proceso de enseñanza aprendizaje?
10. ¿Qué opina sobre involucrar a los estudiantes en la resolución de problemas críticos o
científicos de la vida diaria, aplicando un enfoque multidisciplinario?
11. ¿Qué estrategias metodológicas aplica para estimular en las estudiantes el trabajo
cooperativo y qué valores considera que se cultivan?
12. ¿Qué ventajas y desventajas considera usted que existen en el desarrollo de las destrezas
relacionadas con hidrocarburos (alcanos, alquenos y alquinos)
13. ¿Qué contenidos precisa que son básicos en la enseñanza de hidrocarburos?
¡Gracias por su colaboración!
ANEXO 5 Encuestas a las estudiantes de los Terceros BGU
Aplicación de la Encuesta a Tercero BGU “A”
Foto: Altamirano Consuelo (2016)
Aplicación de la Encuesta a Tercero BGU “B”
Foto: Fuentes Heriberto (2016)
Aplicación de la Encuesta a Tercero BGU “C”
Foto: Fuentes Heriberto (2016)
ANEXO 6 Entrevista al Docente de Química Superior
Aplicación de la Entrevista al Doctor Marco Toapanta, Docente de la Unidad Educativa Santa Dorotea