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ESCUELA PRIMARIA: ZONA ESCOLAR:
CAMOTEPEC, JUCHITAN OAXACA
UBICADA EN: CARRETERA PANAMERICANA COLONIA PEPE Y LOLITA.
CALLE EMILIO LOPEZ MARTINEZ
INTEGRANTES:
DULCE ARELY JIMENEZ CASTILLO
HUSLLYANITT MOJICA CHIRINOS
BLANCA ITAHI MEJIA GIJON
NALLELY PESADO DOLORES
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INDICE
PRESENTACIÒN………………………………………………………………. 3-10
LA INSTITUCIÒN…………………….....………………………………………11-12
CROQUIS……………………………………………………………………………..13
DIRECTOR………………………………………………………………………14-17
DOCENTE……………………………………………..………………………… 18-21
GESTION ESCOLAR…………………………………………………………....22-27
LA COMUNIDAD………………………………………………………………...28-30
DESARROLLO DE UNA CLASE (Ensayos personales)…………………31-39
CONCLUSIÓN……………………………………………………………………40-41
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………….42
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PRESENTACIÒN
El presente escrito, es un proyecto de carácter de investigación y recolección
de datos, dirigida a realizarse en un contexto escolar, particularmente en una
escuela primaria unitaria. Primero que nada se entiende por estudio de caso
como “una investigación que mediante los procesos cuantitativo, cualitativo y/o mixto; se anal
iza profundamente una unidad integral para responder al planteamiento del problema, probar h
ipótesis y desarrollar teoría” (Hernández Sampieri y Mendoza, 2008). Mertens (2005)
La U.S. en 1990, proporcionó una definición de estudio de caso: constituye un
método para aprender respecto a una instancia compleja, basado en su enten
dimiento comprehensivo como un “todo” y su contexto, mediante datos e inform
ación obtenidos por descripciones y análisis extensivos. Para Wiersma y Jurs
(2008) el estudio de caso es el examen detallado de “algo”: un evento
específico, una organización, un sistema educativo.
Hammersley (2003) y Blatter (2008) reconocen que es complejo y
problemático intentar asociar el estudio de caso con una forma específica de
investigación.
Debido a que se ha utilizado tanto en el enfoque experimental como en otras
aproximaciones cuantitativas y en la investigación cualitativa. Para resolver el
asunto, utilizan el criterio de que el estudio de caso no está definido por un mét
odo específico, sino por su objeto de análisis. Entre más concreto y único sea
éste, y constituya un sistema propio, con mayor razón podemos denominarlo e
studio de caso.
El proyecto se basa en la investigación cualitativa, la cual se define como
aquella en donde se estudia la calidad de las actividades , relaciones, asuntos
y también medios e instrumentos en una determinada situación o problema ,
misma que procura lograr una descripción holística , es decir , intenta analizar
con sumo detalle un asunto o actividad en particular .
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La investigación cualitativa “estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede,
sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas”. Blasco y
Pérez (2007:25)
El objeto a observar dentro de nuestro proyecto será desde el contexto social
y cultural en que se encuentra la escuela y así como los cambios que ha
influido en ella involucrando la interacción de director –docente , alumnos y
padres de familia , de igual manera como ha ido cambiando dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje en el aula de clases , también se
observara la función que tiene una escuela unitaria en cuanto a su papel dentro
del ambiente educativo.
El método a utilizar es la metodología cualitativa -propia de esta investigación,
esta consiste en observar y describir sucesos complejos en su medio natural,
con información preferentemente explícita.
“En la metodología cualitativa el investigador ve al escenario y a las personas en una
perspectiva holística; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a
variables, sino considerados como un todo.”(Según Taylor y Bogdand)
Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos
causan sobre las personas que son objeto de su estudio. Se ha dicho de ellos
que son naturalistas. Es decir que interactúan con los informantes de un modo
natural y no intrusivo. En la observación participante tratan de no desentonar
en la estructura, por lo menos hasta que hayan llegado a una comprensión del
escenario. En las entrevistas en profundidad siguen el modelo de una
conversación normal, y no de un intercambio formal de preguntas y respuestas.
“los investigadores cualitativos no pueden eliminar sus efectos sobre las personas que
estudian, intentan controlarlos o reducirlos aun mínimo, o por lo menos entenderlos
cuando interpretan sus datos” (Emerson, 1983).
Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del
marco de referencia de ellas mismas. Para la perspectiva fenomenológica y por
lo tanto para la investigación cualitativa es esencial experimentar la realidad tal
como otros la experimentan.
“Los investigadores cualitativos se identifican con las personas que estudian para poder
comprender cómo ven las cosas”. Herbert Blúmer (1969, pág. 86)
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Tratar de aprender el proceso interpretativo permaneciendo distanciado como un
denominado observador "objetivo" y rechazando el rol de unidad actuante,
equivale a arriesgarse al peor tipo de subjetivismo: en el proceso de
interpretación, es probable que el observador objetivo llene con sus propias
conjeturas lo que le falte en la aprehensión del proceso tal como él se da en la
experiencia de la unidad actuante que lo emplea.
El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias,
perspectivas y predisposiciones.
“El investigador cualitativo ve las cosas como si ellas estuvieran ocurriendo por primera
vez. Nada se da por sobrentendido. Todo es un tema de investigación”. Bruyn (1966)
Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas. Este
investigador no busca "la verdad" o "la moralidad" sino una comprensión
detallada de las perspectivas de otras personas. A todas se las ve como a
iguales. Así, la perspectiva del delincuente juvenil es tan importante como la del
juez o consejero; la del "paranoide", tanto como la del psiquiatra.
“En los estudios cualitativos, aquellas personas a las que la sociedad ignora (los pobres y los
"desviados") a menudo obtienen un foro para exponer sus puntos de vista” (Becker, 1967).
Los métodos cualitativos son humanistas. Los métodos mediante los cuales
estudiamos a las personas necesariamente influyen sobre el modo en que las
vemos. Cuando reducimos las palabras y actos de la gente a ecuaciones
estadísticas, perdemos de vista el aspecto humano de la vida social. Si
estudiamos a las personas cualitativamente, llegamos a conocerlas en lo
personal y a experimentar lo que ellas sienten en sus luchas cotidianas en la
sociedad. Aprendemos sobre conceptos tales como belleza, dolor; fe,
sufrimiento, frustración y amor, cuya esencia se pierde en otros enfoques
investigativos.
“La vida interior de la persona, sus luchas morales, sus éxitos y fracasos en el esfuerzo
por asegurar su destino en un mundo demasiado frecuentemente en discordia con sus
esperanzas e ideales" (Burgess, citado por Shaw, 1966, pág.).
“Los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez en su investigación. Los métodos
cualitativos nos permiten permanecer próximos al mundo empírico” (Blumer, 1969).
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Están destinados a asegurar un estrecho ajuste entre los datos y lo que la gente
realmente dice y hace. Observando a las personas en su vida cotidiana,
escuchándolas hablar sobre lo que tienen en mente, y viendo los documentos
que producen, el investigador cualitativo obtiene un conocimiento directo de la
vida social, no filtrado por conceptos, definiciones operacionales y escalas
clasificatorias.
“los investigadores cualitativos subrayan la validez, los cuantitativos hacen hincapié en la con
fiabilidad y la reproducibilidad de la investigación” (Rist, 1977).
Deutscher (1973, pág. 41) “A la confiabilidad se le ha atribuido una importancia excesiva
en la investigación social: Nos concentramos en la coherencia sin preocuparnos mucho
por si estamos en lo correcto o no. Como consecuencia, tal vez hayamos aprendido una
enormidad sobre la manera de seguir un curso incorrecto con un máximo de precisión”.
Esto no significa que a los investigadores cualitativos no les preocupa la
precisión de sus datos, pues un estudio cualitativo no es un análisis
impresionista, informal.
Para poder implementar y enriquecer estas tareas de una manera benéfica,
haremos uso de diferentes técnicas e instrumentos como la investigación en
internet, trabajo o diario de campo, el uso de guías de observación y entrevistas,
en las cuales recuperaremos y plasmaremos situaciones comunes, entrevistas
a los distintos actores dentro y fuera de la escuela, fotografías, videos y
grabaciones de audio. Mismas que irán siendo utilizadas según su practicidad,
dependiendo a que favorezca cada uno.
Este proyecto de investigación surge del curso de Panorama Actual de la
Educación Básica en México, impartido por la Maestra Geydi Guadalupe Loria
González, el cual promueve el acercamiento a una escuela primaria a través de
la investigación cualitativa.
Este proyecto nos permite conocer una escuela primaria, así como su
funcionamiento en general; también nos permite familiarizarnos con las distintas
técnicas e instrumentos de investigación.
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Acudimos a una manera de acercamiento a la investigación cualitativa ya que,
está orientada al estudio en profundidad de la compleja realidad social, por lo
cual en el proceso de recolección de datos, el investigador va acumulando
numerosos textos provenientes de diferentes técnicas.
Según Goetz (1981) “El análisis de esta información debe ser abordado de forma
sistemática, orientado a generar constructos y establecer relaciones entre ellos,
constituyéndose esta metodología, en un camino para llegar de modo coherente a la
teorización”.
Los datos recolectados en una práctica, sin un criterio de investigación en este
caso, sin categorías de análisis no apuntan a lograr conocimiento acerca de un
objeto.
Dicho así Bruner, Goodnow y Austin, 1956 “La sistematización en la investigación
cualitativa es necesaria, ya que, cuando los datos son formalizados y sistematizados, la
teorización se convierte en investigación empírica o especulativa”.
La escuela primaria unitaria Emiliano Zapata se encuentra ubicada en la
Carretera Panamericana, colonia Pepe y Lolita, calle Emilio López Martínez, en
la ciudad de Juchitán Oaxaca. Limita al suroeste con el municipio de San Mateo
del Mar y el municipio de San Pedro Huilotepec, al oeste con el municipio de San
Blas Atempa, el municipio de Santa María Xadani y con el municipio de El
Espinal, al norte con el municipio de San Miguel Chimalapa, al este con el
municipio de Santo Domingo Ingenio, el municipio de Unión Hidalgo, el municipio
de Santiago Niltepec y el municipio de San Dionisio del Mar.
Se encuentra ubicada en una zona costera presenta dos tipos de climas:
semicálido subhúmedo y cálido subhúmedo.
Población: El Censo realizado en el año 2010 por el Instituto Nacional de
Estadística, Geografía e Informática (INEGI), registró que la población total del
municipio es de 93,038 habitantes; de la cual 45,210 hombres y 47,828 mujeres.
La población infantil es numerosa; 47 de cada 100 habitantes tienen de 0 a 14
años. El 53% de la población está compuesto por jóvenes, adultos y adultos
mayores.
El municipio de Juchitán de Zaragoza cuenta con 178 localidades de las cuales
124 se encuentran activas con población urbana y rural; 45 de ellas se
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encuentran inactivas en las que destacan: El Porvenir, Rancho Chabela, Salinas
Dubaguichi, San Marcos la Mojonera, Salinas Santa Cruz, Santa Lucía, Nueva
Vida, Rancho Guadalupe, Camotepec, El Chamizal (Toledo Cueto), La
Esperanza y la Colonia David López Nelio.
Dentro de la Lengua indígena: De acuerdo a los datos obtenidos en las
encuestas aplicadas a la población, el 80.2% de la población habla alguna lengua
indígena.
En la Vivienda: Es considerada como uno de los factores determinantes del
bienestar, además de ser considerado un patrimonio valioso y simbólico. De
acuerdo a la información brindada por el INEGI, el total de viviendas habitadas
asciende a 22,389.
La institución primaria Emiliano zapata que es una escuela unitaria, debido a
los pocos alumnos cuenta con un una estancia de un solo salón de clases en
medio de un rancho es para los alumnos que viven igualmente dentro de un
rancho y la escuela más próxima es esta, el salón es un aula de concreto cuenta
con todo lo necesario para que los niños se puedan desenvolver libremente.
Regularmente Muchos maestros al iniciarse en el trabajo docente se encuentran
responsabilizados de una Escuela Unitaria; es decir, solos ante la conducción de
niños de diferentes edades y niveles. Dedicados a encauzar el aprendizaje y a
propiciar el desarrollo integral de alumnos de distinta preparación pedagógica,
procedentes de medios económicos y familiares desiguales, y en muchos casos,
carentes de educación preescolar alguna.
La Escuela Unitaria es una realidad mundial que se encuentra principalmente en
el medio rural y en contadas ocasiones en el medio urbano. Su existencia
responde a circunstancias tan variadas como particulares son las condiciones
del medio donde se ubica.
Se han usado expresiones como: “Escuela de maestro único”, “Escuela unitaria”,
“Escuela mínima”, “Escuela de concentración”, etc.
“La Escuela Unitaria debe ser la institución mono docente que corresponda a las
necesidades educativas de pequeños núcleos de población, con frecuencia dispersos, en
la cual se imparte educación primaria en forma simultánea: peculiar en cuanto a su
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organización, funcionamiento y técnicas, a fin de integrar una comunidad escolar para
proteger a los educandos e incorporarlos a la cultura nacional” (CREFAL, 1997).
“Es una escuela de maestro único que atiende a grupos humanos y que, consciente de la
integralidad del hecho educativo procura la extensión y el afianzamiento del esfuerzo que
realiza con los niños, mediante la promoción de toda la comunidad”. (ABNER PRADA M.,
1964).
Las escuelas unitarias también tienen muchas características así como otras
escuelas una de las principales características de esta son:
Estar bajo la responsabilidad de un solo maestro.
Contar con un número limitado de alumnos (se recomienda que no sea mayor
al promedio con el que trabaja el maestro de tipo urbano en una escuela
completa).
Utilizar técnicas pedagógicas especiales para la conducción simultánea de
grados, adecuadas a la diversidad de edades, niveles y personalidades de
los alumnos que a ella asisten.
Constituir en sí misma una verdadera comunidad escolar completa en sus
relaciones, propósitos y realizaciones en íntimo contacto con las
necesidades y requerimientos de la sociedad.
Integrar una parte sustancial de la comunidad donde se ubica, proyectando
su acción educadora a través de los discípulos y directamente sobre la
población, la que verá en ella una fuente autorizada y objetiva de superación
y progreso, y le otorgará colaboración y ayuda, a fin de que, como institución
educativa, sea constantemente mejorada.
Así pues, dentro de esta escuela existen una infinidad de responsabilidades, la
escuela cuenta con un baño a un costado del aula y un pozo hacia el otro
extremo, por lo regular el baño se encuentra sucio durante la hora de clases pues
no existe agua hasta que los padres de familia junto con el director-docente
saquen agua se podría decir que la escuela no cuenta con agua potable y si
llegase a obtener solo sería por temporadas que por lo regular son 2 meses al
año.
Está muy retirada de la primera casa de un padre de familia así que los alumnos
deben tomar diariamente un autobús que los lleve a sus hogares actualmente la
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escuela al ser tan pequeña no cuenta con un autobús especial mente para la
escuela y para uso de los alumnos y profesor, queda por decir que la escuela
solo cuenta un portón de entrada y salida y sus límites son de alambrado.
No cuenta con barda de concreto, pero tiene un patio inmenso donde el profesor
junto con los alumnos puede desarrollar cualquier actividad planeada y es más
favorable cuando sus clases se traten de actividades dinámicas como los juegos.
Pues como menciona Jean Piaget “ Es con los niños con los que tenemos la mejor
oportunidad de estudiar el desarrollo del conocimiento lógico, el conocimiento matemático,