1 UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM CIÊNCIAS. ENSINO FUNDAMENTAL Profªs Orientadoras: Paula Ribeiro, Raquel Quadrado, Suzana, Silvia. UNIDADE DIDÁTICA ACADÊMICO: MARCELO GOMES DE OLIVEIRA, 37905, [email protected], http://biosul.blogspot.com ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL PORTO SEGURO PROFª.: SÍLVIA CORRÊA SÉRIE/ANO : 6º ANO/ 6ºB Rio Grande, junho de 2011.
Unidade didatica relacionada a solos e águas desenvolvida e aplicada no Estágio Obrigatório em ciências - 1º semestre de 2011 - Universidade Federal do Rio Grande
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Transcript
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE
ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM CIÊNCIAS.
ENSINO FUNDAMENTAL
Profªs Orientadoras: Paula Ribeiro, Raquel Quadrado, Suzana, Silvia.
PROFESSORA TITULAR: Sílvia Correa, formada em Ciências biológicas
Licenciatura pela Universidade Federal do Rio Grande.
DISCIPLINA CIÊNCIAS
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II TÍTULO DA UNIDADE DIDÁTICA:
Um planeta melhor para as gerações futuras!
Solos Saudáveis e a água limpa.
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III ENTREVISTA COM A PROFESSORA:
1)Em que curso a professora é formada?
Licenciatura em Ciências – Habilitação em Biologia.
2) Onde fez sua formação? FURG.
3)Há quantos anos leciona? Em abril vou completar 11 anos.
4)Quantas horas tem em sala de aula? Em que
séries? Quantas turmas? Qual a média de alunos
por turma? 40 horas semanais em sala de aula + 10 horas no projeto quero-quero, onde dou acessoria em educação ambiental à professores da escola. Leciono de 5ª a 8ª séries, num total de 10 turmas. A média de alunos por turma é de 25.
5)Trabalha em outro lugar? Qual e quantas horas? 20 no estado (escola Almirante Tamandaré) e 30 no município (escola Porto Seguro) 6)Quais são os objetivos que espera alcançar com sua proposta de trabalho? Que os alunos aprendam a raciocinar e não simplesmente decorar os conteúdos. 7)Adota o livro didático? Qual? Baseado em que faz a escolha do mesmo? É comprado pelos
alunos ou distribuem na escola? As aulas são exclusivamente nesse livro? Os livros são cedidos pelo Governo, utilizo o livro do Carlos Barros – Ciências e meio ambiente, mas não o uso com muita freqüência, até porque não tem livros para todos os alunos.
8) Se não adota o livro, em que se baseia para preparar as aulas? Como os alunos dispõem
dos assuntos abordados na aula? Utilizo livros, reportagens de jornais e revistas, internet. Costumo passar textos no quadro ou levar Xerox dos mesmos.
9) Qual a metodologia habitual de trabalho? Bastante variada ( aulas práticas, leitura e interpretação de textos, jogos, etc) 10)Como organiza o trabalho dos alunos (individual, em grupo)? O que motiva essa
organização? Turmas agitadas é difícil fazer trabalhos em grupo. Mesmo assim, durante o bimestre costumo fazer um trabalho em grupo, pois acredito que eles (os alunos se ajudam quando há dificuldade). 11) Faz aulas práticas? Sim ou não por quê?
Ás vezes. É difícil organizar as aulas (por falta de tempo) e também é difícil manter os alunos motivados. 12)Qual sua opinião a respeito da avaliação? Como avalia? Faço avaliação qualitativa, prova, trabalhos (pode ser jogo, pesquisa, organização de panfletos, livros, enfim, depende do assunto). A maioria dos pais e em alguns casos, a própria direção, não estão interessados na aprendizagem , mas sim se o aluno aprovou. Atualmente a avaliação não mede o progresso do aluno, mas sim a capacidade que ele tem em reter ou não informações.
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IV ANÁLISE DA AULA
Cheguei alguns minutos antes para conhecer as dependências da
escola. Chamou-me muita atenção de que no lado de fora da escola havia
uma pista de skate e um campinho de futebol, logo percebi que ali havia
uma comunidade bem entrosada e participativa. Já ouvira histórias que o
Parque Marinha não era um bairro bom para se viver. Mas através do
contato que tive com a escola e com as crianças que lá estudam, estes
boatos foram derrubados.
Esperei a professora Sílvia chegar. @s educand@s esperam o sinal
para entrarem na escola. Logo cumprimentaram a professora e foram se
acomodando em seus lugares. Até então eu era um elemento externo na
sala, mas com o passar da aula percebi que foram se soltando e
começaram a me enxergar como um estudante, assim como eles.
Silvia iniciou a aula recapitulando o assunto trabalhado na semana
anterior. Percebi que estavam estudando ecologia, pois a turma já
parecia familiarizada aos conceitos ecológicos de: consumidores,
decompositores e produtores.
Percebi que a turma era bem participativa e questionadora. Logo que a
professora entregou o exercício el@s buscaram fazer o mais rápido para
que iniciasse a correção. Notei que conversas paralelas poderiam ser o
grande obstáculo para mim, pois como são crianças e adolescentes, os
assuntos são diversos e gostam muito de brincar. Minhas aulas deveriam
ser atrativas o bastante para que eu pudesse instigá-l@s a estudar de
forma crítica.
No final do período a professora comunicou a toda turma que eu
seria o profº de Ciências nas próximas aulas. Logo me apresentei,
conversamos um pouquinho assim senti um pouco da energia da turma.
Gostei muito da aula da profª Silvia, achei que é competente e
proporciona em suas aulas momentos de leitura, e isso é realmente
importante. ―É a forma que avaliarei suas aprendizagens...‖
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V DEPENDÊNCIAS DA ESCOLA
A escola é muito bem cuidada. Fiquei surpreso ao entrar na sala, pois
não havia vidros quebrados, nem classes mal cuidadas, muito menos
paredes riscadas. O Pátio da escola Porto Seguro é rico em verde o que
me pareceu que @s professor@s tem uma consciência ecológica bem
desenvolvida. Muitas flores e espaços de gramíneas. As paredes das
salas estão bem conservadas. Há ventiladores e cortinas em sala. Quadro
negro e lixinhos bem higiênicos.
Há um refeitório bem estruturado, onde a turminha faz seu lanche.
Notei que nas tardes há suco, vitamina, bolachinha e frutas, muito bem
aceito por tod@s. Na hora da merenda eles são avisados em sala.
Há laboratório de informática com cerca de 20 computadores novos
adquiridos pelo projeto Escuna. Projetor de Islides e um notebook para
uso dos professores.
Há um laboratório de Ciências que foi montado pela profª Silvia. Há
alguns modelos biológicos, contudo não há microscópios e lupas.
A biblioteca é rica com inúmeras obras, cuja turminha troca livros
semanalmente. Este hábito é bem difundido.
Na escola há um ginásio poliesportivo e uma quadra para a prática de
esportes.
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VI INTRODUÇÃO
A teoria e a práxis no Ensino de Ciências são aliadas para que @s
Educador@s possam compreender o processo ensino-aprendizagem e assim
fazerem uma leitura de mundo adequada e a partir disso aplicar no contexto
de sala de aula. A reflexão e a ação no trabalho pedagógico são
instrumentos de transformação e formação. Pois a reflexão transforma o
sujeito através do dialogo com sigo mediado pela escrita com interação das
orientadoras que conosco caminharam durante este semestre. A ação
pedagógica é nosso meio de tocarmos de forma elegante e educada aquelas
30 crianças que vivenciaram 2 ou 3 períodos de ensino de Ciências, e que
através de uma recíproca verdadeira nos ensinaram tanto quanto
aprenderam nossos conceitos e conteúdos.
É nesse sentido que encontramos no ensino de Ciência uma Filosofia
de Vida, Por um lado um corpo de conhecimento, uma matéria
acadêmica/escolar onde sustenta verdades as inúmeras perguntas sobre a
Natureza das coisas e que estão subordinadas a respostas dos livros
didáticos. Por outro lado em uma contraconcepção a isto pensamos que o
ensino de Ciência é um filosofar onde o mais importante são as perguntas
que noss@s fantástic@s Alun@s fazem-nos,
que as respostas mornas que muitas vezes
desaguamos nel@s.
O que poderia eu responder quando
um aluno me perguntou:
―- Professor! As nuvens são de algodão?‖
Será que seremos nós os responsáveis
por podar todo o imaginário criativo e lúdico
d@s noss@s pquenin@s para ensinar uma
ciência muitas vezes fria que está às vezes
serviço das forças hegemônicas.
Vivenciar o ensino de Ciências neste novo milênio para todos aqueles
que criticam seus modos de vidas, como eu, antes de perceber @s outr@s, é
parar nossa atividade do dia-a-dia e pensar:
- para onde vai esta garrafa pet que acabo de colocar no lixo do centro da
cidade?
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- por que a bateria do meu celular dura apenas um ano, e devo no final
trocar meu aparelho? O que os recursos hídricos tem haver com esse
celular? Há algo de tóxico aqui? A terra absorve estes elementos?
-Será que a água do mundo vai acabar? O que a descarga do meu banheiro
tem haver com o consumo de água da casa de meu pai e quanto custa isso no
final das conta?
- Por que os rios estão morrendo? E por que tanta hidroelétrica, Prof@?
- Por que dizem que a cada minuto desaparece uma espécie de
animal/vegetal mesmo antes de ser descrita? O que é ecologia?
Das inúmeras vezes que estas perguntas pairaram sobre nossos
pensamentos e até nas nossas aulas, foram raras vezes que fomos realmente
fazer a pesquisa. Apenas escutamos algo ou ouvimos no noticiário e na
televisão. Percebemos que @s educador@s em formação devem estar em
constante estudo e pesquisa, devido ao fluxo de informação na rede e as
entrelinhas dos comercias televisivos. Assim concordamos com Steimberg
que as pedagogias culturais funcionam de modo eficaz:
―Pedagogia cultural supõe que a educação ocorra ―numa variedade de
áreas sociais, incluindo mas não se limitando à escolar. Áreas
pedagógicas são aqueles lugares onde o poder é organizado e
Nossas aulas tiveram como atenção específica o estudo da água como
elemento fundamental para a vida. Também procuramos entender a poluição
e seus efeitos nocivos para as futuras gerações. Buscamos através de
nossos exemplos e exercícios faze-l@s refletir a respeito do esgotamento
dos recursos hídricos.
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IX CRONOGRAMA
AULA DATA TEMA
PLANO 1 14/15 ABRIL SOLOS E SUAS
CARACTERÍSTICAS
PLANO 2 28/29 ABRIL TIPOS DE SOLOS E
FERTILIDADE DOS
SOLOS
PLANO 3 5/6 MAIO PRESERVANDO
SOLOS
PLANO 4 12/13 MAIO RENOVÁVEIS OU
NÃO
PLANO 5 19/20 MAIO COMBUSTIVEIS
FÓSSEIS
PLANO 6 26/27 MAIO AGUA E VIDA
PLANO 7 2/3 JUNHO PLANETA AZUL
PLANO 8 9/10 JUNHO ESTADOS FÍSICOS
DA ÁGUA
PLANO 9 16/17 JUNHO GELO DE ÁGUA
PLANO 10 23/24 JUNHO DISTRIBUIÇÃO DE
ÁGUA NO PLANETA
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X PLANOS DE AULAS
O solo e as suas características
Objetivos
- Desenvolver as primeiras noções sobre solo.
- Reconhecer diferentes tipos de solo.
- Compreender a importância de cuidar do solo.
- Estimular escrita, leitura e interpretação dos educandos.
Conteúdos
- Características de alguns componentes do solo
- Camadas do solo e Rocha matriz
Tempo estimado
2 aulas.
Material necessário
Lousa, giz colorido.
Levar folhas
PROCEDIMENTOS:
1º MOMENTO: diálogos e provocações com a turma:
Qual é a importância do solo?
O solo que visualizamos sempre foi assim?
Existem solos diferentes?
2° MOMENTO:
Explicação através de desenhos e esquemas no quadro. (camadas do solo,
composição do solo, diferenças de composição
ARENOSO/ARGILOSO/HUMÍFERO.
3º MOMENTO:
Leitura reflexiva do Livro, pág 126, 126, 127
PRÁTICA: observação de solos
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Preparação da prática:
Será previamente preparado 3 recipientes com tipos de solos distintos:
1 - ARENOSO: grande concentração de Areia
2- Argiloso: argila e componentes
3 - Solo fértil: terra escura e material em decomposição (húmus):
A Turma será dividida em duplas/trios e entregue lupas-de-mão para
observação das partículas que constituem o solo. Solicitar aos educandos
que façam o registro do que visualizaram, no final da aula este trabalho será
recolhido.
O solo tem uma história: o solo em que pisamos e construímos o prédio da
escola nem sempre foi assim. O aspecto atual do solo é resultado de milhões de anos de transformações. Assas transformações continuam acontecendo.
Acompanhando o seguinte raciocínio: durante do dia as rochas são aquecidas pela luz do sul se dilatam ligeiramente; à noite, elas ficam frias e se contraem,
lentamente, ao longo do tempo, esse processo vai fragmentando as rochas. O Vento e a água também causam uma vagarosa modificação nas rochas. Essas
modificações nas rochas originam partículas menores e mais alteradas. Parte
mineral do solo:
Os seres vivos, plantas rasteiras e líquens, podem se instalar na superfície alterada de rochas – suas raízes liberam substâncias que contribuem para a alteração das rochas.
Os organismo em decomposição, e restos de seres vivos como fezes e restos de folhas aos poucos são incorporados ao solo em formação. Esse material
vai constituir a parte ORGÂNICA do solo e será decomposto por bactérias e fungos.
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Intemperismo = é o conjunto de todas as modificações que desagregam e decompõem uma rocha. O calor, a chuva, o frio, o vento são exemplos de agentes do
intemperismo
A PARTE MINERAL + PARTE ORGÂNICA + ÁGUA + AR = SOLO.
A camada superficial do solo é chamado também de solo agrícola, essa
camada é geralmente mais escura, fofa, úmida, rica em matéria orgânica, sais minerais e microorganismos. Abaixo dela há uma de rocha parcialmente
fragmentada, com minerais, pouca ou nenhuma matéria orgânica, e poucos
microorganismos. Logo abaixo existe uma camada de rochas fragmentadas. Mais abaixo é encontrado um bloco de rocha sólida a ROCHA MATRIZ. Ela é chamada
assim porque sua parte, que um dia aflorou na superfície da terra, FOI ALTERADA PELO INTEMPERISMO E ORIGINOU O SOLO.
FERTILIDADE DO SOLO:
O QUE PODEMOS PENSAR QUE É UM SOLO FÉRTIL? 50% do solo é composto por partículas sólidas,
Desses 50% apenas 5% é matéria orgânica, o restante ou seja __ é de matéria
mineral. A outra metade, isto é, os outros 50% é constituído de 25% de água e 25% de ar.
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Fertilidade do solo; tipos de adubação
Objetivos
- Desenvolver noções sobre cuidados com solo.
- Reconhecer diferentes tipos de adubação.
- Compreender a importância Irrigação, drenagem e acidez.
- Estimular escrita, leitura e interpretação dos educandos.
Conteúdos
- Adubação Orgânica
- Adubação Verde
- Adubação Inorgânica
Tempo estimado 1 aulas.
Material necessário
Lousa, giz colorido.
Levar folhas
Curiosidade: No dia 03 de maio é o DIA MUNDIAL DO SOLO.
Questões para pensar e escrever: Qual é a importância de reconhecermos se os
produtos que consumimos são de origem renováveis e não renováveis:
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Se colhermos vegetais para nos alimentar, depois podemos plantar
outro para substituí-los. Mesmo que agente pesque peixes e camarões, por
exemplo, em geral ainda restam indivíduos dessa espécie no ambiente; esses
animais se reproduzem e geram novos indivíduos. O gás oxigênio que a
maioria dos seres vivos retiram do ambiente e usa na respiração, é reposto
por meio da fotossíntese. Plantas, animais e gás oxigênio são exemplos de
recursos naturais que podem ser repostos no meio ambiente à medida que
são consumidos, por isso são chamados de recursos naturais renováveis.
O consumo desses recursos, entretanto, não deve superar a sua
reposição no ambiente. Do contrário, eles podem se esgotar e gerar
desequilíbrio ecológico. A pesca predatória, por exemplo, pode provocar a
extinção de espécies de um ambiente.
O petróleo, o gás natural, o carvão mineral, os minérios metálicos e as
pedras preciosas são recursos naturais que demoraram milhões de anos para
se formar. Eles são considerados recursos naturais não renováveis. Por
serem extraídos do ambiente e não poderem ser repostos, esses recursos
podem vir a esgotar-se na natureza.
Existem medidas que devem ser adotadas para evitar o rápido
esgotamento dos recursos naturais não renováveis. Dentre as quais
destacamos:
- Planejar CUIDADOSAMENTE E FISCALIZAR COM RIGOR SUA
EXTRAÇÃO E UTILIZAÇÃO, EVITANDO ASSIM O DESPERDÍCIO E O
CONSUMO EXSSÍVO.
- SUBSTITUIR PRODUTOS QUE POSSAM SUBSTITUÍ-LOS.
- PROMOVER SEMPRE QUE POSSÍVEL, A RECICLAGEM DESSES
RECURSOS.
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Os combustíveis fósseis
Objetivos
- Desenvolver as primeiras noções sobre combustíveis fósseis.
- Reconhecer os diferentes tipos de combustíveis fósseis.
- Compreender a importância do consumo consciente.
- Exercitar escrita, leitura e interpretação dos educandos
Conteúdos
- Significado da palavra petróleo.
- formação do petróleo.
- gás natural
- carvão mineral
Tempo estimado
2 aulas.
Material necessário
Lousa, giz colorido.
Folhas para anotação
Texto Apoio: Livro utilizado pela Escola.
(Pág. 109 à 113)
Curiosidade:
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Procedimento:
1º momento: Diálogos e provocações com a turma:
De onde vem o combustível que é utilizado nos veículos?
De onde vem o Carvão que é utilizado nas usinas Termoelétricas?
Como o elevado consumo de combustíveis fósseis poderá estar colaborando
com o efeito estufa?
2º momento: Explicação através de desenhos e esquemas no quadro.
Petróleo.
Gás natural.
Carvão Mineral
3º Momento: Leitura do livro e exercícios
Imagem de apoio:
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Texto de apoio:
O petróleo é uma substância oleosa, inflamável, menos densa que a água, com cheiro característico e de cor variando entre o negro e o castanho escuro. Embora objeto de muitas discussões no passado, hoje tem-se como certa a sua
origem orgânica, sendo uma combinação de moléculas de carbono e hidrogênio.
Admite-se que esta origem esteja ligada à decomposição dos seres que compõem o plâncton, causada pela pouca oxigenação e pela ação de bactérias.
Estes seres decompostos foram, ao longo de milhões de anos, se acumulando no fundo dos mares e dos lagos, sendo pressionados pelos movimentos da crosta terrestre e transformaram-se na substância oleosa que é o petróleo.Ao contrário do que se pensa, o petróleo não permanece na rocha que foi gerado - a rocha matriz - mas desloca-se até encontrar um terreno apropriado para se concentrar. Estes terrenos são denominados bacias sedimentares, formadas por camadas ou lençóis porosos de areia, arenitos ou calcários. O petróleo aloja-se ali, ocupando os poros rochosos como forma "lagos". Ele acumula-se, formando jazidas. Ali são encontrados o gás natural, na parte mais alta, e petróleo e água nas mais baixas.
Exercícios:
1 - O que significa o a palavra petróleo? E por que é um combustível
fóssil?
2 – 5 Exemplos de produtos derivados do petróleo.
3 – Por que se que o gás natural é uma energia limpa?
4 – Por que o carvão mineral é mais poluente?
5 – Como nossas escolhas enquanto consumidor poderá diminuir o
consumo de petróleo?
6 – Um dos produtos derivados do petróleo é o polietileno, que
é transformado em sacolas plásticas e embalagens.
Segundo o que você estudou em sala, por que as Sacolas retornáveis é
uma atitude ecológica?
Reutilizar papel também é uma forma de consumo consciente – Bons estudos galera!
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Água e vida
Objetivos:
- Definir o que é água
- Definir as importâncias da água
- Entender a importância de preservar a água
- Expressar-se oralmente frente aos colegas
Conteúdos abordados:
- O que é água
- As importâncias da água
- Como e porque preservar a água
Tempo estimado:
2 aula
Material Necessário
Lousa, giz colorido
Folhas para anotação
Texto de apoio: Livro utilizado pela Escola. (Pág 150 à 155)
Procedimentos:
1º Momento: Diálogos e provocações com a turma.
Aplicação da proposta didática- A água e o homem, que promove um
questionamento direcionado aos alunos e provoca o pensamento a respeito
das questões centrais do tema.
(Unidade 1 – conhecendo as idéias dos alunos)
Podemos sobreviver sem água?
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Quanta água uma pessoa precisa ingerir diariamente para
sobreviver?
Quanto tempo uma pessoa sobrevive sem água?
Todos seres vivos sobrevivem sem água?
Onde existe água?
Usamos qualquer tipo de água?
Que água podemos beber.
Podemos usar a água sem nos preocuparmos com a quantidade que
estamos gastando?
A agricultura seria possível sem água?
2º MOMENTO, Explicação através de desenhos e esquemas no
quadro:
Molécula da água,
Água e seres vivos
3º momento leitura do livro e exercícios do livro.
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O que é água? É uma substância química composta de dois
hidrogênios e um oxigênio, é um composto que é essencial para todas
as formas de vida.
Ela é importante para a sobrevivência de árvores e plantas, pois
é a partir da água que elas conseguem se alimentar e realizar sua
fotossíntese; é importante para animais que habitam esses
ambientes; a higiene das pessoas também depende da água; todos
precisamos beber água, nosso corpo é constituído basicamente de
água (75% do cérebro é água, 86% dos pulmões, 86% do fígado, 75%
dos músculos, 75% do coração, 83% dos rins 81% do sangue), e nosso
corpo não agüenta mais de três dias sem beber água, já sem comer
podemos ficar cerca de 28 dias.
A água potável é um recurso natural muito utilizado por todos,
porém devemos preservá-la para ela não terminar. Convém recordar
que, para entender as múltiplas necessidades de água nos seres
humanos, dispomos de uma quantidade muito pequena em relação ao
total existente no planeta pois somente 3% dessa água é doce.
O consumo de água se divide, aproximadamente, da seguinte
maneira: água na agricultura representa 69%, a indústria consome
23% e o uso doméstico requer 8%. Todo esse uso, e forma como ela é
usada, implica na perda de quantidade de água disponível.
Exrecícios:
1) DE QUE SUBSTÂNCIA QUÍMICA É COMPOSTA A MOLÉCULA
DA ÁGUA?
2) Faça um desenho ilustrando que a água é uma substância fundamental
no nosso cotidiano:
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Planeta azul
Objetivos:
- Estudar a quantidade de água no planeta
- definir água doce e salgada
- Expressar-se oralmente frente aos colegas
Conteúdos abordados:
- O planeta azul
- quantidade de água Doce
- Águas subterrâneas e calotas polares
Tempo estimado:
1 aula
Material Necessário
Lousa, giz colorido
Folhas para anotação
Texto de apoio: Texto apoio Unidade 2 – Proposta didática de Teresa
Nunes, (pág 5 e 6) que será entregue para os educandos.
Procedimentos:
1º Momento: mostra de imagens do nosso planeta visto da lua .
Diálogos e reflexões
Por que é chamado de planeta azul?
Toda essa água pode ser utilizada pelos homens?
As águas de rios e lagos representam quanto aproximadamente desse
planeta azul?
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2º MOMENTO, Explicação através de desenhos e esquemas no
quadro:
Os astronautas que chegaram à Lua, ao ver a Terra daquela
perspectiva, chamaram-no de O PLANETA AZUL, o elemento que mais
se destaca no planeta é a água, cobre 70% da superfície
3º momento leitura do texto de apoio em fotocópia . As respostas
das reflexões do primeiro momento serão esclarecidas ao decorrer
da leitura dos educandos. Faremos uma leitura dos parágrafos e
discussão dos principais tópicos
4º momento assistir o vídeo-clip da gotinha da água
(http://www.youtube.com/watch?v=g41TJlvNq6U)
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Água vem e água vai...
Ciclo da água
1. Objetivos:
- Entender o ciclo da água na natureza
- Compreender o papel da chuva no ciclo.
- Entender a filtragem natural do solo
- Expressar-se oralmente frente aos colegas
2. Conteúdos abordados:
- O ciclo da água
- Precipitação da chuva
- Infiltração
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3. Tempo estimado:
2 aula
Material Necessário
Lousa, giz colorido
Folhas para anotação
4. Texto de apoio:
A água evapora das superfícies aquáticas e também do solo. Na
atmosfera encontrando camadas frias, o vapor de água se condensa
e compõe nuvens. A água das nuvens precipita=se na superfície da
Terra na forma de chuva, neve ou granizo. Ao atingir um solo a água
escorre e chega a um rio, lago ou oceano. Pode também infiltrar-se
no solo, atingir um lençol freático e daí originar um fonte e, depois,
um rio, por exemplo. A água do solo também é absorvida pelas
raízes das plantas. Por meio da transpiração as plantas eliminam a
água em estado de vapor para o ambiente externo, pela folhas,
frutos, sementes e outras partes de seu corpo, as plantas
transferem água para seus consumidores.
O ser humano e outros animais obtêm água bebendo-a
diretamente ou ingerindo-a como parte dos alimentos. Devolvem a
água ao ambiente de diversas maneiras, como pela urina, pelo suor,
pelas fezes e pela respiração. Essa água evapora e retorna a
atmosfera. Esse vaivém da água na natureza passando ou não pelos
seres vivos é o que se chama de ciclo da água.
No ciclo da água a chuva tem papel fundamental não só pelo retorno
da água na superfície terrestre, mas também pela sua distribuição
das diversas regiões do planeta Terra. Ao infiltrar-se no solo – e
depois de ultrapassar a camada de terra e encontrar rochas abaixo
do solo, a água vai sendo purificada, livrando-se de partículas
sólidas e microorganismos: eles ficam retidos no solo. Assim a
infiltração da água líquida no solo ocorre como uma filtragem
natural.
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Procedimentos:
1º Momento: Diálogos e provocações com a turma.
Você sabia que as águas dos oceanos também evaporam?
Que papel a chuva desempenha nas nossas vidas?
Você sabia que a água ao infiltrar-se no solo é uma forma de
filtragem natural?
Os córregos desembocam nos rios. Os rios, para onde levam suas
águas?
Você sabia que a ação nociva do homem está atrapalhando cada
vez mais esse ciclo vital? A água é a maior riqueza do planeta, e está
ficando mais escassa a cada dia, com a poluição e as alterações no meio
ambiente?
2º MOMENTO, Explicação através de desenhos e esquemas no
quadro:
O ciclo da água na natureza através de um desenho ilustrativo que
será melhor demonstrado de forma mais interativa no labor
informática.
3º momento laboratório de informática para ver o ciclo
Material necessário: lamparina, anteparo Béquer, placa-de-petri,
fósforo.
Água pré-aquecida, gelo.
Objetivo: mostrar de forma prática a mudança dos estados físicos da
água, vaporização, liquefação, fusão. Relacionar essas alterações no
recipiente linkando com os fenômenos que ocorrem na Natureza, ou
seja, o ciclo da água.
Atenção: Essa prática exige atenção, pois há chama na lamparina.
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GELO DE ÁGUA.
Objetivos:
- Definir água e organização das moléculas
- compreender as mudanças dos estados físicos
- Entender solidificação, fusão e vaporização.
- Expressar-se oralmente frente aos colegas
5. Conteúdos abordados:
- Mudança de estados Físicos
- Solidificação
- Fusão
- Vaporização
- Liquefação e sublimação
6. Tempo estimado:
1 aula
Material Necessário
Lousa, giz colorido
Folhas para anotação
7. Texto de apoio:
A água está em quase toda parte: nas nuvens, nos oceanos, nos icebergs, nos rios, nos
lagos, nos lençóis subterrâneos, no ar, nos seres vivos. Ela é encontrada na Natureza em
três estados físicos: líquido, sólido, gasoso.
A água líquida está nos oceanos, nos rios, nos lagos, nas represas, fontes, numa torneira aberta, no corpo dos seres vivos. A água sólida pode ser encontrada na neve, no granizo, nos
icebergs, nas geleiras e em algumas nuvens. No estado gasoso (vapor de água) a água é
invisível e mistura-se à atmosfera. A água pode mudar de um estado físico para o outro. As moléculas que constituem a água são formadas por um átomo de oxigênio (O) e
dois átomos de hidrogênio (H). O estado físico da água depende da organização de suas
moléculas A água pode mudar de estado físico como, por exemplo, ir do estado sólido para o
líquido. Um exemplo disso é quando deixamos o gelo (estado sólido da água) fora da geladeira e ele derrete virando líquido.
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Existem nomes que representam cada uma destas mudanças de estados físicos,
vejamos abaixo quais são:
Para que aconteçam a fusão e a vaporização é necessário fornecer energia – aquecer – a água. Para que aconteçam a solidificação (mudança de
estado liquido para o estado sólido – resfria-se a água), A água se solidifica a temperatura de 0ºC quando a pressão atmosférica é igual ao nível do mar.
Em geral, o volume do líquido diminui quando eles são congelados. Com a água é diferente, ao se congelar seu volume costuma aumentar, isso pode trazer
transtornos, pois em regiões muito frias um cano pode estourar quando a
água em seu interior congela e aumenta de volume. A liquefação (do estado gasoso para o liquido) é preciso retirar energia – o calor – da água. A
vaporação da água no seu ciclo natural ocorre à temperatura ambiente e é lenta. A água ferve, do liquido para o gasoso, de forma muito mais rápida,
por que ocorre a ebulição. O ponto de ebulição da água depende também do
nível de pressão do ambiente. Ebulição e vaporação são, na realidade, tipos de vaporização. A água de um recipiente é colocado sobre a chama de fogo
e logo ferve, forma bolhas e transforma-se em vapor. Esse é um exemplo de evaporação por ebulição. Ao nível do mar a água entra em ebulição quando
sua temperatura chega a 100 ºC. Depois de alguns minutos de ebulição microorganismos e ovos de vermes que possam estar contidos na água
morrem. É por isso que não havendo filtro em casa, só devemos beber água
que tenha sido fervida e guardado em recipiente limpo e fechado.
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Procedimentos:
1º Momento: Diálogos e provocações com a turma.
Como a temperatura influencia no estado físico da água?
A água que bebemos, como pode se congelar
Por que não podemos ver o vapor de água do varal de secar roupas?
E por que vemos o vapor da chaleira fervendo?
2º MOMENTO, Explicação através de desenhos e esquemas no
quadro:
1.. desenho das moléculas juntinhas. (sólido)
2.. desenho das moléculas vibrando pouco (liquido)
3.. desenho das moléculas vibrando livremente (estado gasoso)
Desenho da mudança dos estados físicos.
3º momento leitura do livro e exercícios do livro.
EXERCÍCIOS Complete as lacunas conforme o que aprendeu em aula:
Os estados físicos da água
A água pode ser encontrada em estados físicos
A pode mudar de estado físico como, por exemplo, ir do estado sólido para o líquido. Um exemplo disso é quando deixamos o gelo (estado sólido
da água) fora da geladeira e ele derrete virando .
A passagem do estado sólido para o líquido chama-se .
é passagem do estado líquido para o sólido.
Liquefação ou é passagem do estado gasoso para o
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A evaporação da água no seu ciclo natural ocorre à temperatura ambiente e é lenta. A água ferve, e passa do
estado liquido para o , de forma muito mais , por que ocorre a ebulição. O ponto de ebulição da água depende também do nível de pressão do ambiente. Ebulição e vaporação são, na realidade, tipos de vaporização.
Curiosidade:
Iceberg ou Icebergue (do inglês ice= "gelo" + sueco e alemão berg= "montanha") é um enorme bloco ou
massa de gelo que se desprende das geleiras existentes nas calotas polares, originárias da era glacial, há
mais de cinco mil anos.
Icebergs são constituídos primordialmente de água doce, conquanto não puramente, dado que podem
trazer em seu interior outros corpos (animais, fósseis ou não). Não se devem confundir com banquisas
(plataformas de água do mar congelada no inverno), que raramente resistem ao verão.
De cada iceberg, apenas cerca de 10% da sua massa (ou volume, dado que a massa específica da água,
mesmo no estado sólido, é significantemente próxima de 1 g.cm−3
) emerge à superfície. A rigor, a massa específica do gelo em condições polares vale 0,917 g.cm
−3, e permanece essencialmente constante durante
toda a "vida" útil do bloco como tal, embora lenta, mas progressivamente crescente com o decurso do
tempo e o contato com o meio por onde flutua. Os demais cerca de 90% permanecem submersos, donde o
enorme perigo que conferem especialmente à navegação. Em se tratando de dimensões lineares,
notadamente a altura, tem-se que, em média, cerca de 1/7 do iceberg aflora, emerso, à superfície,
enquanto os demais 6/7 constituem a porção oculta, o lastro submerso da massa polar flutuante.
A flutuação do iceberg decorre do fato físico de apresentar o gelo polar (de água doce) massa específica
(ou densidade absoluta) de cerca de 0,917 g.cm−3
, enquanto a água do mar, por ser solução salina,
apresenta massa específica necessariamente maior do que 1 g.cm−3
(em média, 1,025 g.cm−3
). Assim, pelo
Princípio de Arquimedes, o iceberg necessariamente flutua na água do mar. As dimensões lineares
(alturas) e as massas e os volumes emerso e imerso (submerso) calculam-se pelas leis hidrostáticas.
Desse fato concreto da natureza decorre o dito popular (conotativo) de que "isto ou aquilo é apenas a
ponta do iceberg", para se referir algo (empreendimento, problema, concreto ou abstrato, ou situação) que aparenta ser de simples enfrentamento ou solução, quando, na verdade, é de complexidade ou
envergadura consideravelmente maior, a inspirar, pois, por cuidados maiores que os apenas evidentes.
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Distribuição de água no Planeta
1. Objetivos:
- Entender a distribuição da água no planeta.
- Compreender nosso papel de preservar água.
- Educação Ambiental para esse recurso natural essencial para vida.
- Expressar-se oralmente frente aos colegas
2. Conteúdos abordados:
- Universa água.
- % Água Salgada, % Água doce
- Relação seres humanos x Consumo de água.
3. Tempo estimado:
2 aula
Material Necessário
Lousa, giz colorido
Folhas para anotação
4. Texto de apoio:
Água no universo
Grande parte da água do universo pode ser um subproduto de formação
estelar. O nascimento das estrelas é acompanhado por um forte vento de
gás e poeira. Quando esse fluxo de material impacta o gás circundante, as
ondas de choque que são criadas comprimem e aquecem o gás, produzindo
água. A água tem sido detectada em nebulosas na nossa galáxia, a Via
Láctea. Provavelmente existe água em abundância em outras galáxias porque
os seus elementos, hidrogênio e oxigênio, estão entre os mais abundantes no
universo. Por vezes, nuvens interestelares condensam em nébulas solares e
sistema solares como o nosso.
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Distribuição de água na Terra.
A água cobre 71% da superfície da Terra, os oceanos contêm 97,2% da água
da Terra. A camada de gelo da Antártida, que contém 90% de toda água
doce da Terra, é visível na parte inferior. A água condensada na atmosfera
pode ser observada como nuvens.
A hidrologia é o estudo do movimento, distribuição e qualidade da água em
toda a Terra. O estudo da distribuição de água é a hidrografia. O estudo da
distribuição e circulação de águas subterrâneas é hidrogeologia, das
geleiras é glaciologia, das águas interiores é limnologia e da distribuição dos
oceanos é a oceanografia.
O coletivo de massa de água encontrado sobre e abaixo da superfície
de um planeta é chamado de hidrosfera. A água subterrânea e doce são
úteis ou potencialmente úteis para os seres humanos como recursos
hídricos. A água líquida é encontrada em corpos de água, como oceanos,
mares, lagos, rios, riachos, canais, lagoas ou poças. A maioria da água na
Terra é do mar. A água também está presente na atmosfera no estado
sólido, líquido e gasoso. Também existem águas subterrâneas nos aquíferos.
A água é importante em muitos processos geológicos. As águas
subterrâneas são onipresentes nas rochas e a pressão da água subterrânea
afeta os padrões de falhas geológicas. A água, tanto no estado líquido,
como, em menor escala, no estado sólido (gelo), é também responsável pelo
transporte de uma grande quantidade de sedimentos que ocorre na
superfície da terra. A deposição de sedimentos transportados formam
3º MOMENTO: Experimento distribuição de água no planeta:
Material: - 9 potes de 1 litro - Caneta hidrocor
- Colher de sopa e medidas de xícaras - Água O que fazer? Marcar 8 potes com as fontes de água do planeta (ver tabela) Encher o vidro restante com água, para demonstrar toda água do mundo Com a tabela, medir as quantidades respectivas de água e colocar em casa vidro de
acordo com o rótulo (usar o conta-gotas para as medidas pequenas) Nessa etapa, o vidro que estava cheio deve estar vazio Discutir as quantidades em cada pote. Agora colocar todo a água não salina para o pote inicial (incluindo toda a água do subsolo, dos lagos não salinos, da umidade de solo, da atmosfera e dos rios). Aqui os alunos podem notar que este é apenas um pequeno percentual da água total do planeta.
Tabela:
Fonte Quantidade equivalente % do total
Oceanos 4 xícaras 97
Calotas polares e geleiras 5 colheres de sopa 2,1
Subsolo 1,5 colheres de sopa 0,6
Lagos Salgados 2 gotas 0,1
Lagos não salgados 2 gotas 0,1
Umidade do solo 1 gota 0,05
Atmosfera 1/5 de uma gota 0,01
Rios 1/50 de uma gota 0,001
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TEXTO DE APOIO PARA OS EDUCANDOS:
Se pudéssemos olhar a Terra de cima, veríamos uma grande esfera azul: é porque o mar toma conta de quase todo o planeta. Os oceanos
compõem cerca de 70% da superfície da Terra, e os continentes ocupam o restante. Ou seja: quase 2/3 do planeta são cobertos de água.
Mas a maior parte desse montão de água é imprópria para consumo. Do
total, 97% é água do mar, muito salgada para beber e para ser usada em processos industriais; 1,75% está congelada na Antártica, na região do pólo Norte e em outras geleiras; 1,243% fica escondida no interior da
Terra. Sobram apenas 0,007% de água boa para ser usada. O planeta Terra possui mais água do que qualquer outra substância em
sua estrutura. A camada externa da Terra é dura e rochosa e tem até 60 quilômetros de espessura. Embaixo dos oceanos essa crosta não é tão grossa, e chega a 8 quilômetros.
A água é também muito importante para a vida dos animais, pois eles dependem dela para a respiração, a digestão e a reprodução, e o mesmo acontece com o homem. Grande parte do corpo humano é feita de água, assim
como em todos os outros seres vivos: é o elemento em maior quantidade nas células e no sangue dos animais e também na seiva das plantas.
Sem água, o planeta seria uma imensidão sem vida!
IMÁGEM DE APOIO:
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XI REFLEXÕES Observação dos dias 14 e 15 de abril. - 1ª aula
Plano de aula pronto! Orientação com a Orientadora feita! Agora era a hora esperada, ir á
Escola e materializar todas estes planejamentos que estavam no plano das idéias. Pela manhã liguei
para a profª Sílvia para confirmar a minha presença. Disse a ela que estava tudo OK. À tarde lá
estava eu, cheguei bem antes del@s em sala. Abri as janelas, arrumei meus matérias, dei uma mexida
ali, acolá... A menina que abre as salas me avisou que o profº deveria ir até o portão para chamar os alunos, contudo quando fui buscá-los, eles já estavam nos corredores da Escola.
Bom! - Boa tarde, galera!
A resposta foi calorosa...
Minha primeira ação foi no sentido de me apresentar. Disse quem eu era. De onde vinha. Da
importância dos estudos para mim, e principalmente... o que eu estava fazendo ali. Falei um pouco
sobre a universidade pública, também. Depois foi a vez del@s, escutei cada um, olhei no olho de cada um... alguns riam. Alguns mais tímidos. Outro sério, perguntei se gostavam de estudar ciências... notei
que muitas respostas vieram no sentido de estudar o corpo humano... essa é um curiosidade dessa
fase, né?
Depois da conversa, iniciamos a aula. Comecei na lousa, o que eles entendiam sobre solos... o
que constitui os solos? Eu sempre me surpreendo... pois como gosto de dizer... El@s voam, pois tem um
potencial enorme, e as boas repostas sempre me surpreendem.
Fiz alguns desenhos... me perguntaram se eu gostava de desenhar. Disse que sim. Fiz algum esquema. O primeiro momento correu tranqüilamente. Digo, muitas questões, conversas, diálogos,
troca de idéias...Ali me firmei com a turma.
No segundo momento a leitura do texto de apoio... Muitos queriam ler, alguns não.
Terceiro momento. Observando com a lupa os diferentes solos. A turma ficou dividida em 5 grupos.
Lupas nas mão. Todos queriam ver. Três amostra de solo... Uma com muita matéria orgânica. Outra
com pouca. A última sem matéria orgânica. Tiveram cerca de 20min para observar. Tive que ensiná-l@s a usar a lupa. Nesse momento minha voz se elevou.... a turma estava agitada. Refletia a
importância do planejamento para que tudo corra em um metodologia melhor. Pensei no método
Ciêntífico. Pensei em Alfabetização Ciêntífica e nos textos que líamos nas aulas da Lavínia.
Depois pergutei-@s se gostaram. A resposta foi afirmativa.
Fui embora dormir com o kaike na rede.
Agora (20h) atravesso o canal da Laguna dos Patos para ir para o pré-enem em São José do Norte. Mais trabalho lá. Muita água debaixo dessa lancha. Algumas luzes.. umidade no ar, acho que vai
dar chuva. Cabelos ao vento. Liberdade também é estado de espírito. Me sinto bem
―Ninguém pode educar alguém.
Alguém pode educar a si mesmo
A verdadeira educação é intransitiva, ou reflexiva, subjetiva. Nem o próprio Cristo consegui
alo-educar seus discípulos. O que o Mestre fez, foi
mostrar o Caminho‖ (O PROBLEMA PARADOXAL NA
EDUCAÇÃO)
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Dias 5 e 06 de maio. - Recursos naturais não renováveis
Pensar e aplicar uma aula de recursos naturais renováveis foi muito interessante.
Realmente demandou de pesquisa da minha parte. Principalmente de planejamento prévio,
diálogos e provocações com a orientadora do estágio. Os planejamentos das aulas estão me
tomando um tempo elevado, tento fazer o melhor possível para que tenha significado para a
turma. Ao mesmo tempo busco fazer um exercício de imaginar-me no lugar deles e pensar
que tipo de aula eu acharia mais interessante. Quinta feira foi a primeira observação. A profª
Paula presente em sala, é um desafio para qualquer acadêmico. Mesmo que pensemos que
seremos naturais ou que imaginemos que faremos tudo conforme foi planejado. Entretanto
me senti a vontade, e creio que a aula fluiu naturalmente, e até melhor do que tinha em
mente.
Iniciamos as aulas com um pequeno flashback dos conteúdos estudados nas semanas
interiores. No 1º momento colocamos os três recursos naturais não renováveis mais utilizados
atualmente na lousa. Começamos a estudar suas origens, suas aplicações na indústria. Falamos
no contexto mundial de utilização destes e como tem sido utilizado na tecnologia atual.
Carvão mineral, gás natural e petróleo. Acredito que muitas pessoas da turma não
sabiam que a garrafa pet é um derivado do petróleo. Falamos do derramamento de petróleo
no golfo do México e a orientadora participou dos diálogos provocando as reflexões da turma.
Num 2º momento fizemos a leitura do texto. Destaco esta parte como uma das mais
importantes em minhas atividades quanto educador, pois se os educando não lêem nas suas
casas, é no colégio que eles devem ser familiarizados com a leitura. Aprendi este método com
a profª Sílvia.
Já na sexta-feira não consegui aplicar o início do próximo conteúdo, tendo em vista
que era fechamento de notas e restavam ainda trabalhos a serem entregues. Participei da
avalição de cada um da classe. Dialogamos sobre os trabalhos que foram entregues e notas
qualitativas. Dois educandos iriam ficar em exame, contudo a profº Sílvia solicitou que els
fizessem um trabalho em sala. Então decidi não avançar no conteúdo devido estes ajustes de
final de bimestre. Propus a turma que em uma folha, colocassem seus nomes e fizessem um
pequeno texto de sua avaliação das aulas de ciências, o que desejavam estudar nas próximas
aulas e fizessem uma auto avaliação de sua própria nota do bimestre:
O resultado foi fantástico. (busquei expressá-los em gráficos), com base nos textos que
eles próprios escreveram. EM ANEXO.
Finalmente concluímos os estudos de solos. Creio ter cumprido com a proposta de
mostrar para a turma que a fertilidade dos solos é fundamental para o desenvolvimento da
humanidade. Tentei mostrar para turma que um solo fértil é aquele que sustenta a diversidade
da vida. E que nós podemos estar colaborando com o esgotamento dessa fertilidade.
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43%
29%
14%
14%
o que mais gostamos de estudar nas aulas de ciências
estudar o mundo corpo humano animais e florestas pesquisas agua
17%
17%
33%
33%
Auto avaliação
conversa em sala atenção leitura positivamente
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Dias 12 e 13 de maio. - planeta água
Pensar em água é pensar na vida...
Falar sobre água em nossas aulas de ciências ao mesmo tempo é falar sobre um futuro
próximo e incerto para esse recurso finito.
Esse recurso natural que iniciamos os estudos e minhas próximas reflexões com a 6ºB
da Escola Porto Seguro, é a substância essencial que constitui todos os organismo biológico.
Planejar esta aula sobre água foi difícil pra mim. Não queria simplesmente reproduzir
aquela frase que estamos acostumados a escutar: “água límpida, inodora e incolor”.
Entretanto, para sair desse paradigma e dessas idéias já enraizadas nos espaços educacionais,
nas escolas, nos cursos, ir para um estudo contextualizado e que mantenha a atenção dos
pequenos nas explicações e que desperte a curiosidade é o meu maior desafio.
O meu medo a cair nas armadilhas do comodismo e de me conformar com o formato
que está aí.
No dia 12, iniciamos refletindo a importância da água. Percebi que muitos del@s têm a
consciência da sua importância no dia-dia das pessoas. Relataram: “água para beber” “água
para escovar os dentes e tomar banho”. “Água é importante para cozinhar e fazer sucos.”
Então trouxe a questão que havíamos conversado sobre as garrafinhas de H2Oh! Por
que este nome? As respostas foram: - Por que é água professor!” Momento este que linkamos
a fórmula química, a molécula da água. Percebi também dificuldades na questão de entender
átomos e elementos a níveis químicos. Falei pouco sobre e não quis adentrar mais.
Percebo também que devemos medir as coisas para uma 5ª série. Tem coisas que eles
não estudaram ainda. Posteriormente fizemos a leitura do material impresso. Fiz a chamada
por nomes para eles fazerem as leituras. Alguns ainda apresentam resistência em ler. Acabo
dizendo a El@s: “pessoal, aqui todos estamos apreendendo, inclusive eu!” Este momento da
leitura continua a pensar ser fundamental.
Estavam bem agitados neste dia. Em determinado momento perdi a concentração de
forma a dizer que a molécula é formada de 2 oxigênio e 1 hidrogênio. Humildemente relato
isso, mas realmente a turma neste dia, me fez eu dizer este absurdo, pois havia conversas
paralelas por todos os lados.
Deixei para casa que eles fizessem um desenho de como a água está inserida em
nossos cotidianos.
Trouxeram trabalhos maravilhosos! Fazendo o link com fotossíntese e raiz das árvores.
Link com a pesca também.
No nosso próximo encontro iniciei com a história do primeiro astronauta que olhou
para o Planeta, visualizando toda aquela imensidão azul. Por que não Planeta água?
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Não ficamos em sala. Fomos ao laboratório, pois desejava passar o vídeo sobre a
gotinha. A turma gostou muito. Uma música legal + desenho animado = acho que acertei nesta
aula! A partir do vídeo falamos nos estados físicos, pois a gotinha passa pelos três estados tão
bem mostradas naquela animação. Solicitei que fizessem ali mesmo um pequeno relato sobre
o vídeo. Ainda não corrigi. Todos entregaram.
Tenho avaliado a turma pelos trabalhos feitos em sala. Todas as aulas realizamos
exercícios e trabalhos. A maioria entrega. A avaliação é permanente. Quando há tempo vejo os
cadernos também. Coloco um visto. Estou conectado a El@s.
Estados físicos da água e Ciclo da água ―- Professor! As nuvens são de algodão?‖
Depois do contratempo da quinta-feira, tivemos que fazer algumas alterações no plano. Pois a experiência das mudanças dos estados físicos iriam passar para a segunda feira. Na sexta ao chegar
em sala percebi que todos não estavam em seus lugares como costumava ver. Percebi que a mudança
foi meio radical, pois até os alunos educados não estavam sentados nos lugares de costume, ou seja...
devido a conversa trocaram ―as duplinhas‖ de seus lócus!
Sexta a aula ocorreu de forma expositiva e explicativa. Conversamos sobre os estados
físicos e a organização das moléculas. Busquei mostrar para el@s que no estado sólido a força de ligação entre as moléculas de água é intensa, e as moléculas vibram pouco. Por isso a dureza o cubinho
de gelo. Já no estado líquido a força de ligação entre as moléculas é mais fraca que no estado sólido e
as moléculas vibram e deslizam uma sobre as outras, por isso entendemos a fluidez da água.
Entretanto no estado gasoso a força de ligação entre as moléculas de água é muito reduzida, as
moléculas movem-se livre e desordenadamente.
Terminamos como a leitura do livro. Percebo que mesmo com as dificuldades, alguns que não
faziam a leitura antes, agora já estão perdendo o medo e lendo para os colegas. Eles entregaram-me um trabalho que solicitei: um desenho representando o quanto a água é
fundamental para nossa vida; No mesmo dia fiz um comentário no trabalhinho deles. Procuro sempre
comentar e colocar um visto e um comentário na folhinha de cada um. É um dos poucos momentos que
posso escrever e me comunicar com aquel@ em específico.
Na segunda feira cheguei bem antes da aula. Precisei de um pouco de tempo para organizar o
experimento e ir para sala de informática ligar os PCs do Projeto Escuna, e colocar no site (ciclo da água). Às 16h fui na turma e combinei previamente com todos atenção para aquela aula pois
trabalharíamos com água quente e fogo da lamparina. Eles responderam positivamente. Fomos ao
laboratório. Arrumei uma mesa central onde estava o experimento montado ao redor dispus bancos
para que todos sentassem.
Creio ter conseguido os objetivos, a turma se manteve em silêncio, atentos e questionadores
o tempo todo. Discutimos as principais mudanças de estado físico, também ponto de fusão e ebulição e suas respectivas temperaturas. Muitos queriam tocar na placa-de-petri para ver a temperatura.
Relacionamos algumas coisas com o ciclo, por ex.: a placa com gelo (frente fria chegando) cobrindo o
recipiente e ocasionando a condensação, a chuva. Vinícius percebeu que dentro do recipiente o vapor
fazia um circulo, ele achou fantástico.
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As merendeiras pediram que na próxima experiência convide elas para observar. Elas
forneceram o gelo e a água quente. No laboratório dispus um computador por dupla: expliquei previamente o objetivo da aula e o
trabalhinho no final. Visualizamos o ciclo completo da água, de modo interativo e animado. As duplas
trabalharam bastante. Muitas coisas que não havia falado em sala foram explicadas pelo programa.
Realmente a informática vem a colaborar com a educação nesse sentido. E tenho que salientar que
este programa é realmente ótimo para se estudar... bem interativo e dinâmico. Acredito que eles
gostaram.
Depois do laboratório retornamos a sala e perguntei quantas vezes el@s foram no laboratório de informática este ano. A resposta foi: Esta é a 1ª vez professor!
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Distribuição da água ―- Experimento dos potes representativos‖
Segunda-feira estudamos a distribuição da água no planeta. Quando
cheguei na escola a coordenadora da manhã veio avisar-me que a supervisora já
estava a minha espera. As professoras e d+ trabalhadores da escola têm me
tratado muito bem e com um carinho especial, estou feliz em estar fazendo meu
estágio na Escola. Quando fui escolher o local, que foi uma orientação do meu
colega Paulo, o que atraiu minha atenção naquela escola foi justamente o nome: