Une analyse systémique pour un pilotage pédagogique

Pilotage pédagogique de l’accompagnement éducatif

Collège G. d’AmboiseCollège G. d’AmboiseGaillon

Quelques jalons théoriques

Approche de Daniel Peraya et Jacques Viens

Culture des acteurs et modèle d’intervention dans l’innovation technopédagogique / 2005International Journal of Technologies in Higher Educ ation

Ainsi, les sept dimensions suivantes ont alimenté nos activitésd’évaluation des dispositifs de formation :

1. l’amélioration de l’accès aux informations, ressources etpersonnes;2. l’individualisation de l’enseignement;3. l’augmentation/enrichissement des rétroactions – interactionssystème apprenant;4. l’autonomie/contrôle pour une implication plus grande del’apprenant dans son apprentissage;5. la communication entre acteurs par la coopération, la5. la communication entre acteurs par la coopération, lacollaboration et la coélaboration de connaissances/compétences;6. la contextualisation des apprentissages dans des situations prèsde la réalité (activités réalistes, visualisation de phénomènes etconcepts, simulations, etc.);7. la focalisation sur des apprentissages de haut niveau dont lamétacognition, la réflexion individuelle/collective,le jugement critique à la fois sur le contenu des apprentissages etsur les processus d’apprentissage.

Citations extraites de cet article

Dans sa première partie, l’article présente un modèle desoutien de l’innovation technopédagogique qui permettra d emieux comprendre les facteurs en jeu et d’accompagner lesacteurs du dispositif de formation à partir de l’étude de leu r« écologie d’implémentation » (Cousin, Deepwell, Land et Po nti,2004).

Cette intégration itérative de l’objet de recherche, duCette intégration itérative de l’objet de recherche, duprocessus et du produit constitue une caractéristique de ba sedes approches méthodologiques de type « recherche formativ e ».

Dans sa seconde partie, l’article propose un modèle plusglobal, le modèle ASPI (analyser, soutenir et piloter l’inn ovation),qui vise, quant à lui, à définir une approche du pilotage del’innovation technopédagogique.

Approche systémique

Importance du positionnement

des acteurs et du système d’innovation

1er axe : Perspective systémique

Le modèle réintègre les facteurs humains dans leurdimension systémique. Il situe les acteurs comme un deséléments d’un système complexe et les analyse dans leurrapport de détermination avec les autres sous-systèmes dudispositif complexe.

Cette recherche de congruence du dispositif se faitbien entendu en relation avec chaque acteur et avec saculture.

On peut poursuivre [d]es questionnements pourchacun des quatre espaces d’intégration, des sept indicateursde plus value pédagogique et des acteurs.

Approche des attentes de 3 familles d’acteursde 3 familles d’acteurs

5- Orientation

4-TICE

Pyramide des besoins exprimés par les élèves

4-TICE

3- Approfondissement

2- Epanouissement / Pratiques artistiques et sportives

1- Faire les devoirs / faire faire les devoirs / se rassurer / avoir de meilleures notes

5- Plaisir

4- Ouverture culturelle

Pyramide des besoins exprimés par les parents

4- Ouverture culturelle

3- Gestion des devoirs / meilleures notes / soutien ou approfondissement

2- Prise en charge globale par l’école –consumérisme ou totale confiance

1- Accueil des élèves le midi et après 16H00

5- Faire les devoirs

4- Combat contre l’illettrisme

Pyramide des besoins des acteurs internes

3- Autonomie intellectuelle et sociale Ouverture intellectuelle / techniques

d’apprentissage

2-Investissement scolaire / Elévation du niveau de qualification

1- Acquisition du Socle (donc TICE)Remotivation / Approfondissement /

Epanouissement

Approche Dynamique- Processus et modèle ASPI -modèle ASPI -

Importance du processus

dans la démarche d’innovation

2e Axe : ASPI (Analyzing, Sustaining, and Piloting Innovation)

1- le modèle descriptif du dispositif technopédagogi que

La description du dispositif de formation dans sa complexité, dansson « écologie d’implémentation ».

►variables structurelles► variables actancielles► variables individuelles► variables des domaines► variables des domaines

2- la dimension temporelle

L’innovation est un processus qui se déploie dans le temps et la prise en compte de cette dimension est primordiale.

3- la démarche de pilotage

L’innovation [est] un processus complexe devant lequel l’acteur enquestion devra être attentif, ouvert et vigilant à ce qui émerge ets’interconnecte afin de composer avec la complexité et l’imprévu.

Pistes de réflexiondégagées dégagées

Clés du pilotage pédagogique

► diagnostic du public (élèves comme familles) et des acteurs► palette d’offre arrêtée avec les équipes enseignantes (adhésion des élèvesmais aussi des personnels) = un espace de liberté offert (domaines d’activitésvariés)► clarification de l’articulation du dispositif avec les heures de cours et lesdispositifs autres (PPRE / remédiation)

= méthodologie / aide à l’apprentissage= appropriation des connaissances et réalisation de tâches= observation des stratégies des élèves= liens entre les savoirs= liens entre les savoirs

► positionnement par rapport au Socle : une entrée par le Socle (état d’esprit/ remobilisation)► Pratique du bilan de compétences (évaluation / besoins / actionscorrectives)► Durée des dispositifs variable (créer un autre rapport au temps)► Outils de communication clairs (horaires / contenus / intervenants)► Suivi des effectifs = concevoir un pointage efficace► Rétroaction dans la classe, sur la posture enseignante►Retour sur le profil scolaire (valorisation, y compris sous forme deperformance)

Opérationnalisation :quelques pistes de terrain

Un dispositif en lien avec les axes

pédagogiques prioritaires pédagogiques prioritaires de l’établissement

ancré dans un territoire

TP en groupes( sciences et techno )

IDD en 5e :ouvertureculturelle

Pratiquedes langues

Des choix affichés de DHGDes choix affichés de DHGDes choix affichés de DHGDes choix affichés de DHG

et techno )

Soutien aux élèves :

PPRE, remédiation

Pratique des mathsrenforcée

en 4e

Parcoursdes métiers

et des formations

culturelle

Autonomie De

l’établissement

� Renforcement des apprentissages (Socle commun et liaison inter-degrés)

� Intensification de la prise en charge des élèves (articulation du temps de cours et du hors cours)

Des points partagés de focalisationDes points partagés de focalisationDes points partagés de focalisationDes points partagés de focalisation

� Intensification de l’ouverture culturelle

� Elaboration d’un accompagnement éducatif et citoyen

� Ouverture du site de l’établissement / Le collège comme lieu de ressources dans un territoire

La démarche de mise en place de mise en place

du dispositif

Points d’ancrage

� Diagnostic de l’établissement(indicateurs / PCS / évaluations / territoire social)

� Contrat d’objectifs� COS du RRS

Définition de la philosophie du dispositif Définition de la philosophie du dispositif par le conseil pédagogique élargi

���� Pas un temps péri-éducatif en conflit avec l’école / un temps de réitération et de médiation���� Une réponse à des déficits socio-culturels identifié s���� Une individualisation du parcours des élèves et une responsabilisation ( engagement réel dans les apprentissages)���� Une articulation entre temps de cours et temps hors -cours soit un temps global grâce à un pilotage cohérent (non multiplici té des cultures d’acteurs) ����

rôle pédagogique global d’une équipe de direction

3 assises

Une demande sociale

analyséelocalement

Le Socle Commun���� Maîtrise des fondamentaux�Invitation au dépassement�Insertion dans une société

complexe

La réforme plurielle du lycée

���� Individualisation des parcours���� Polysémie de l’accompagnement personnalisé

(aide / approfondissement / méthodologie)

L’opérationnalisation

un axe de l’autonomie de l’établissement

� Implication de 50 % des enseignants� 429 inscriptions au global� Inscriptions sur périodes variables afin d’individualiser l’accompagnement� Inscriptions sur périodes variables afin d’individualiser l’accompagnement� Diversité des thématiques couvertes (aide aux devoirs / dispositifs de

consolidation méthodologique / dispositifs de pratiques artistiques / pratique sportive / pratique des langues / dispositif d’ouverture culturelle : littérature française, littératures étrangères / maîtrise des TICE / clubs, « fureur de lire », développement durable, santé)

� Diversité des temps (pause méridienne / 16H-18H)� Inscription du collège dans un territoire via les partenariats

(Conservatoire / Espace social de la ville/ Scène Nationale d’Evreux)

Panorama des activitésdes activités

totaltotal dispositifsdispositifs LUNDILUNDI MARDIMARDI JEUDIJEUDI VENDREDIVENDREDI

S 0 S 3 S 4 S 0 S 3 S 4 S 0

S 3 S 4 S O S 3 S 4

160160 Aide aux devoirsAide aux devoirs 21 13 33 27 15 ALLEM12

11 26

2626 approfondissementapprofondissement 5 4+17

8989 artsarts chorale38

arts4

R.A.G.A18

théâtre16

Orchest13

1313 PratiquePratiquesportivesportive

Danse13

2009-10

sportivesportive 13

1515 ClubsClubslittératurelittérature 8 7

1515 Clubs Clubs LVLV 8 Anglais

7

5252 B2iB2i 45 3 4

2929 Soutien BrevetSoutien Brevet 12 9+8

77 Journal et WebJournal et Web 7

99 Club jardinClub jardinet anglaiset anglais 9

1414 S.A.G.A.S.A.G.A. MERCREDI S 1, S 2 et S 3MERCREDI S 1, S 2 et S 3

429429 TOTALTOTAL Lundi : 146 Mardi : 150Lundi : 146 Mardi : 150 Mercredi : 14Mercredi : 14 Jeudi : 77 Vendredi : 42Jeudi : 77 Vendredi : 42

totaltotal dispositifsdispositifs LUNDILUNDI MARDIMARDI JEUDIJEUDI VENDREDIVENDREDI

S 0 S 3 S 4 S 0 S 3 S 4 S 0

S 3 S 4 S O S 3 S 4

160160 Aide aux devoirsAide aux devoirs 13 17 7 7 19 23

2626 approfondissementapprofondissement

8989 artsarts Théâtre11

19 + 10 + 13

danse30

Chorale 36

Orchest9

1313 PratiquePratiquesportivesportive 17

1515 ClubsClubs 3

2010-11

1515 ClubsClubslittératurelittérature 3

1515 Clubs Clubs LVLV 6 3 Anglais

7

5252 B2iB2i 11 15 5

2929 Soutien BrevetSoutien Brevet 18 8 7 6

77 Journal et WebJournal et Web 4

99 Club jardinClub jardinet anglaiset anglais

27+15+11 13

1414 S.A.G.A.S.A.G.A. MERCREDI : 0MERCREDI : 0

429429 TOTALTOTAL Lundi : 127 Mardi : 120Lundi : 127 Mardi : 120 Mercredi : 0Mercredi : 0 Jeudi : 97 Vendredi : 39Jeudi : 97 Vendredi : 39

Une coloration progressiveUne coloration progressiveUne coloration progressiveUne coloration progressive

� Aide purement scolaire (leçons /méthodologie / travaux écrits / prolongements = appropriation d’une culture, de compétences et d’apprentissages)

���� conscience chez les familles de la compétition scolaire et de déficits pour y participer activementactivement

���� traumatisme des « devoirs scolaires » et forte demande

Laisser les élèves et leurs familles seuls face aux devoirs et leçons est source d’iniquité..D. Glasman.

On n’insistera jamais assez sur le fait que tout renvoi systématique du travail scolaire à la maison est, en réalité, un renvoi aux inégalités. Ph. Meirieu.

� Une diversification de l’offre ���� éducation, formation et épanouissement (habitus culturel)

���� Bien distinguer l’offre marchande (réussite scolaire visible et immédiate) de l’offre d’accompagnement éducatif (approche globale = intégration sociale, culturelle, sportive, etc.).

Lesrétroactionsrétroactions

� Baisse significative du travail non fait, non rendu, des leçons non apprises

� Meilleure réussite au DNB des garçons impliqués� Meilleure lisibilité des cahiers de texte / ENT� Sentiment d’appartenance à l’établissement grâce aux dates

clés annuelles désormais instituées (concerts / performances)clés annuelles désormais instituées (concerts / performances)� Autoévaluation des pratiques chez les enseignants impliqués

et régulation (clarté des consignes / gestion du tableau / individualisation pédagogique ���� vers le PPRE / évaluation par compétences et non simplement contrôle des connaissances ���� philosophie du Socle)

� Meilleure implication des parents et relations de confiance (élections / réunions parents-professeurs)

� Augmentation du % des élèves encouragés ou félicités

(souci en 4e)

� Ouverture du site Web : les savoir-faire ont débouché sur le faire savoir

� Intensification des approches transdisciplinaires � Intensification des approches transdisciplinaires

(LV, arts plastiques / lettres, éducation musicale,/ Lettres, Histoire / CDI, maths et Lettres, etc.)

De nouvelles postures chez les différents acteurs :

évolution de la relation pédagogique

Un profil fragilisé :

- manque d’estime

- manque de confiance

- désinvestissement

- apathie / aboulie

- conflit de loyauté

- opacité de l’appréhension des difficultés

- manque d’assiduité scolaire

Un profil en construction :

- acquisition de connaissances, de capacités et d’attitudes

- développement de l’esprit critique

- aptitudes au transfert de compétence, de savoir

- affirmation de la posture d’élève face aux savoirs

Un profil renouvelé :

-élève moins soucieux de l’immédiateté

- élève actif

-élève sérieux, studieux

- élève plus autonome

-élève ouvert sur son environnement

- élève plus savant

-élève plus responsable

- importance des performances présentées devant les autres

Un repositionnement des acteurs dû à l’articulation temps hors cours et temps de cours au

Une assurance questionnée :

-par rapport à son autorité

-par rapport à son degré d’empathie

-par rapport aux exigences en direction des élèves (connaissances / capacités / attitudes)

- par rapport à des approches transversales, transdisciplinaires

Un pédagogue stimulé :

-réflexion entamée sur la définition d’un espace de travail qui soit une préparation, un prolongement au cours et une construction des savoirs

- nécessité comprise de l’acquisition pour tous du Socle (identification des domaines concernés par activité)

Une pratique en accompagnement éducatif et en

classe attentive à :

-la pédagogie différenciée

- la clarté des consignes

-l’instauration d’un climat de confiance

-la pertinence des devoirs demandés

Un repositionnement des acteurs dû à l’articulation temps hors cours et temps de cours au service de la réussite des élèves ���� synergie indispensable de l’ensemble des acteurs

Les axes de progrèsde progrès

� Valorisation de cette implication (pour les personnels comme les élèves) ���� visibilité en direction des familles (recours à la presse / site du collège / réflexion sur le bulletin trimestriel et le livret de compétences ���� valorisation des initiatives, de l’engagement, de l’acquisition de l’autonomie) et travail sur une implication sécurisante des familles

� Équilibrage des créneaux sur l’ensemble de la semaine et l’année

� Valoriser ce dispositif de manière inter-degrés ( bonne articulation avec l’élémentaire + minorer la lecture « ludique » du dispositif pour les lycées)

� Orienter davantage l’accompagnement vers l’après troisième( méthodologie / approches de l’habitus lycéen / coloration plus scientifique

� ���� valoriser les cursus scientifiques, notamment pour les filles)

Impulsion d’une politique numérique pédagogique : site de soutien scolaire en ligne

+ pratique des langues

Individualisation et autonomie : utilisation du principe de la 31ème Académie en ligne

Cap sur l’ENT: propédeutique à une utilisation raisonnée

La photothèquephotothèque

Pause méridienne et

Temps après la classeaprès la classe

+Entrées

thématiquesdiversifiées

Photothèque en fichier en fichier annexe