UNDERVISNINGSPLAN København og Aarhus, efterår 2016 Modul A: Psykologiske perspektiver på læring og tilblivelse I (30 ECTS) Kandidatuddannelsen i pædagogisk psykologi Dato: 6.7.2016 Undervisere og e-mail-adresser: Allan Køster ([email protected]) Andreas Lieberoth ([email protected]) Ditte Winther-Lindqvist ([email protected]) Kirsten Hyldgaard ([email protected]) Kristine Kousholt ([email protected]) Louise Bøttcher ([email protected]) Nina Hein ([email protected]) Simon Nørby ([email protected]) Helle Hvass ([email protected]) Labholdslærere og e-mail-adresser: Kbh. Anne Morin ([email protected]) Ditte Winther-Lindqvist ([email protected]) Kristine Kousholt ([email protected]) Louise Bøttcher ([email protected]) Simon Nørby ([email protected]) Aarhus Daniel Wilson ([email protected]) Kari Kragh Blume Dahl ([email protected]) Nina Hein ([email protected]) Koordinatorer: Ditte Winther-Lindqvist ([email protected]), Louise Bøttcher ([email protected]) og Simon Nørby ([email protected]) Fagsekretær: Birgit Christiansen ([email protected]) Spørgsmål til Studieadministrationen kan sendes til: [email protected]Beskrivelse af modulets pædagogiske ide: Modul A er et teorimodul, som introducerer til det pædagogisk-psykologiske felt. Fokus er derfor på væsentlige psykologiske teorier, traditioner og problemstillinger, der har at gøre med menneskelige lærings-, udviklings- og tilblivelsesprocesser i forskellige sociokulturelle kontekster og organiserings- former. Der lægges vægt på klassiske såvel som nyere teoriers historiske, kulturelle og metateoretiske
31
Embed
UNDERVISNINGSPLAN (30 ECTS)...UNDERVISNINGSPLAN København og Aarhus, efterår 2016 Modul A: Psykologiske perspektiver på læring og tilblivelse I (30 ECTS) Kandidatuddannelsen i
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
UNDERVISNINGSPLAN
København og Aarhus, efterår 2016
Modul A: Psykologiske perspektiver på læring og tilblivelse I
Spørgsmål til Studieadministrationen kan sendes til: [email protected]
Beskrivelse af modulets pædagogiske ide:
Modul A er et teorimodul, som introducerer til det pædagogisk-psykologiske felt. Fokus er derfor på væsentlige psykologiske teorier, traditioner og problemstillinger, der har at gøre med menneskelige lærings-, udviklings- og tilblivelsesprocesser i forskellige sociokulturelle kontekster og organiserings-former. Der lægges vægt på klassiske såvel som nyere teoriers historiske, kulturelle og metateoretiske
forankring, og der ses på hvilke forskningsspørgsmål, erkendelsesinteresser og samfundsmæssige ud-fordringer, der har gjort teorierne relevante og nødvendige. Der lægges vægt på, at den studerende lærer at vælge og anvende relevante teorier og begreber i forhold til forskellige pædagogisk psykologiske pro-blemstillinger. Forelæsningerne på modul A er organiseret i nogenlunde kronologisk orden for at understrege de for-skellige teoriers historicitet og indbyrdes modsætninger/ligheder etc. Inden for hver af de udvalgte sko-ler/traditioner i psykologien præsenteres de studerende for primær litteratur, der giver indblik i tilgan-gens fællestræk og overblik over tilgangens forskellige retninger/repræsentanter. De studerende inddeles på laboratoriehold med en fast tilknyttet underviser. Laboratorieholdene på modul A fokuserer på at understøtte de studerendes arbejde med at skabe sig en grundig forståelse af teorier og begreber og der bliver gennemgående arbejdet med teoriernes placering i en metateoretisk ramme. Laboratorieholdene er det forum, hvor de studerende aktivt kan arbejde med at formulere sig mundtligt og skriftligt i forhold til deres forståelser af tekster og teoretiske retninger (indblik), samt ligheder og forskelle mellem de forskellige retninger (overblik). Laboratorieholdene supplerer derved forelæsningerne. De studerende skal gennem undervisningsprogression arbejde med at formulere egne forståelser af det stof, der præsenteres til forelæsningerne, analysere ligheder og forskelle mellem for-skellige teoretiske skoler og endelig diskutere og argumentere for en akademisk position. Indhold: I forelæsningerne sættes fokus på væsentlige psykologiske teorier, traditioner og problemstillinger, der
har at gøre med menneskelige lærings-, udviklings- og tilblivelsesprocesser i sociokulturelle kontekster
og organiseringsformer. Der lægges vægt på såvel klassiske som nyere teoriers og begrebers historiske,
kulturelle og metateoretiske forankring, og der ses på hvilke forskningsspørgsmål, erkendelsesinteres-
ser og samfundsmæssige udfordringer, der har drevet de forskellige traditioner og teoriudviklinger.
Forelæsningerne vil herunder inddrage forskellige psykologiske subdiscipliner (som f.eks. udviklings-
Parallelt med forelæsningerne arbejdes der på laboratorieholdet med den studerendes forståelse og udlægning af de teoretiske begreber og af forhold mellem teori og praksis. Det er ikke laboratorieholdslærerens opgave at svare på uafklarede og opklarende spørgsmål der knytter sig til de enkelte forelæsninger på rækken. De spørgsmål skal stilles til forelæseren i den tid afsat hertil under forelæsningen. Laboratorieholdsunderviseren er akademisk sparringspartner og vejleder, hvis rolle det er at skabe et lærings- og refleksionsrum, der understøtter de studerendes egen tilegnelse af stoffet, f.eks. gennem øvelser og diskussioner på holdet. Laboratorielæreren tilrettelægger eksamens-forberedende øvelser og opgaver, herunder arbejdes der med formuleringen af pædagogisk psykologiske problemstillinger, problemformuleringer, samt akademisk argumentation og formidling mundtligt såvel som skriftligt. Der kan også indgå studenteroplæg. Læringsmål for modul A:
Efter gennemført modul kan den studerende på et videnskabeligt grundlag, forstået som et kritisk, sy-
stematisk, teoretisk og empirisk funderet grundlag:
- Demonstrere indsigt i og overblik over udvalgte dele af de forskellige problemstillinger, der har
at gøre med menneskelige lærings-, udviklings- og tilblivelsesprocesser i sociokulturelle kontek-
ster og organiseringsformer.
- Demonstrere indsigt i og overblik over udvalgte psykologiske teorier med relevans for menne-
skelige lærings, udviklings og tilblivelsesprocesser samt disse teoriers historiske udvikling.
- Demonstrere forståelse af hvilke forskningsspørgsmål, erkendelsesinteresser og samfundsmæs-
sige udfordringer, der har drevet de forskellige traditioner og teoriudviklinger.
- Demonstrere kendskab til akademisk argumentation og skriftlig fremstilling.
Undervisningsplan
3
Konkret tilrettelæggelse:
Der udbydes i alt 23 forelæsninger på mandage og tirsdage i København kl. 9.15-12.00 og på onsdage og
torsdage i Aarhus (onsdage kl. 11.30-14.15 og torsdage kl. 9.15-12.00). Bemærk at session 23 i uge 49/50
er kl. 8.15-13.00 i Kbh. og kl. 10.15-16.00 i Aarhus. Der er udover efterårsferien i uge 42, en undervis-
ningsfri uge (uge 46) samt uge 47 som er tiltænkt læsning samt eksamensforberedelse med en work-
shop.
Umiddelbart efter første forelæsning i både København (29.8.) og Aarhus (31.8.) kommer biblioteket på
besøg i en time. Biblioteket informerer om litteratursøgning mv. og det er vigtigt at deltage, for bedst
muligt at blive i stand til at være en selvstændig studerende.
Laboratorieholdene udbydes om tirsdagen i København kl. 13.00-15.45 og om torsdagen i Aarhus kl.
13.00-15.45 (med start i uge 35 og ingen laboratoriehold i uge 42, 46, 47), bemærk at laboratorieholds-
undervisningen i uge 48 er udvidet med 2 timer. Undervisningens lokaler kan ses under ’Timeplaner’ på
Studieportalen.
Undervisningen starter i uge 35 og slutter i uge 49 i Kbh. og i uge 50 i Aarhus.
Pensum:
2400 siders obligatorisk pensum (undtagen de studerende som er på merit for hhv. modul 1 og 2, se
nedenfor). Det anbefales, at de studerende anskaffer sig følgende bøger i forbindelse med modul A:
Karpatschof, B. & Katzenelson B. (red). (2011). Klassisk og moderne psykologisk teori. 2 udg. Hans
Reitzels Forlag.
Nielsen, K. & Tanggaard, L. (2011) Pædagogisk psykologi – en grundbog. Samfundslitteratur.
Hyldgaard, K. (2006). Videnskabsteori – en grundbog til de pædagogiske fag. Roskilde Universitets
Forlag.
Endvidere benytter flere forelæsere kapitler fra: Miller, Patricia (2011). Theories of developmental psy-
chology, 5th ed. Worth Publishers.
Det anbefales desuden, at de studerende køber bogen: Zahavi, D. (2003). Fænomenologi. Roskilde uni-
versitets forlag.
Til hver forelæsning er knyttet en såkaldt londonmodel, med beskrivelse af forelæsningens indhold og
hvordan den studerende bør forberede sig. Se undervisningsplan nedenfor. De tekster som det er van-
skeligt at skaffe er at finde på blackboard, indenfor reglerne om copydan på området. Resten af littera-
turen skal de studerende selv søge via biblioteket.
Eksamen og merit:
Se den gældende Studieordning samt øvrige oplysninger på Studieportalen på disse links:
Modul A: Psykologiske perspektiver på læring og tilblivelse I, efterår 2016
Session Dato: Kbh.
Dato: Aarhus
Titel Underviser Merit – ved be-stået modul 1: følg fore-læsning
Merit – ved be-stået modul 2: følg fore-læsning
1 Uge 35: 29/8
Uge 35: 31/8
Introduktion til modulet
Simon Nørby Nej Ja
2 Uge 36: 5/9
Uge 36: 7/9
Videnskabsteori I - I for-hold til teorier om læring, udvikling og tilblivelse
Ditte Winther-Lindqvist
Ja Ja
3 Uge 36: 6/9
Uge 36: 8/9
Psykodynamik I Klassisk psykoanalyse: det ubevidste, driftslæren, det seksuelle
Kirsten Hyld-gaard
Ja Ja
4 Uge 37: 12/9
Uge 37: 14/9
Psykodynamik II Tilknytningsteori, selvets udvikling, mentaliserings-begrebet
Ditte Winther-Lindqvist
Nej Ja
5 Uge 37: 13/9
Uge 37: 15/9
Eksistentialisme og fæno-menologi
Allan Køster Nej Ja
6 Uge 38: 19/9
Uge 38: 21/9
Behaviorisme og social læringsteori
Louise Bøttcher
Ja Nej
7 Uge 38: 20/9
Uge 38: 22/9
Humanistisk psykologi Ditte Winther-Lindqvist
Ja Nej
8 Uge 39: 26/9
Uge 39: 28/9
Kulturpsykologi I Vygotsky’s kulturhistoriske teori og virksomhedsteori-en
Louise Bøttcher Ja Ja
9
Uge 39: 27/9
Uge 39: 29/9
Kulturpsykologi II Kritisk psykologi
Kristine Kous-holt
Ja Ja
10
Uge 40: 3/10
Uge 40: 5/10
Kulturpsykologi III Situeret læringsteori og Engeströms virksomheds-teori
Louise Bøttcher Nej Ja
11 Uge 40: 4/10
Uge 40: 6/10
Kulturpsykologi IIII Økologiske perspektiver på udvikling, læring og tilbli-velse
Ditte Winther-Lindqvist
Nej Nej
12 Uge 41: 10/10
Uge 41: 12/10
Videnskabsteori II Ontologiske positioner: Hvilket stof er vi gjort af?
Kirsten Hyld-gaard
Ja Ja
13 Uge 41: 11/10
Uge 41: 13/10
Kognitionspsykologi I Piaget’s lærings- og udvik-lingsteori
Andreas Liebe-roth
Nej Nej
Undervisningsplan
5
- Uge 42
Uge 42
Efterårsferie
14 Uge 43: 24/10
Uge 43: 26/10
Kognitionspsykologi II En bred introduktion
Simon Nørby
Nej Nej
15
Uge 43: 25/10
Uge 43: 27/10
Kognitionspsykologi III Hukommelse og læring
Simon Nørby Nej Nej
16
Uge 44: 31/10
Uge 44: 2/11
Neuropsykologi I
Introduktion til feltet
Simon Nørby Ja
Ja
17 Uge 44: 1/11
Uge 44: 3/11
Neuropsykologi II Nyere udviklingsneuropsy-kologi
Louise Bøttcher ja ja
18 Uge 45: 7/11
Uge 45: 9/11
Positiv psykologi Simon Nørby Nej Nej
19 Uge 45: 8/11
Uge 45: 10/11
Akademisk argumentation i universitets opgaver
Ditte Winther-Lindqvist
Nej Nej
-
Uge 46 Uge 46 Skriftlig hjemmeopgave - - -
-
Uge 47 22/11
Uge 47 23/11
Læse ferie – samt work-shop i akademisk argu-mentation
Helle Hvass/Ditte Winther-Lindqvist
- Nej - Nej
20 Uge 48 28/11
Uge 48 30/11
Poststrukturalisme I Introduktion
Nina Hein Nej Nej
21 Uge 48 29/11
Uge 48 1/12
Poststrukturalisme II Socialkonstruktionisme
Nina Hein Nej Nej
22 Uge 49 5/12
Uge 49 7/12
Videnskabsteori III Forholdet mellem ontologi og epistemologi
Kirsten Hyld-gaard
Nej Nej
23 Uge 49 6/12
Uge 50 15/12
Opsamling, evaluering og om eksamen samt panel
Ditte Winther-Lindqvist, Si-mon Nørby og Louise Bøttcher
Ja Ja
Undervisningsplan
6
Session 1
Dato og klokkeslæt: 29.8.2016 kl. 9.15-12.00 (Kbh.) & 31.8.2016 kl. 11.30-14.15 (Aarhus)
Titel: Introduktion til modulet
Underviser: Simon Nørby
Sted: Se ’Timeplaner’ på følgende link: http://autumnschedule.au.dk/dk/default.aspx
Læringsmål:
At der opnås forståelse for indhold og målsætning med Modul A. At der opnås et indledende kendskab
til væsentlige spørgsmål man arbejder med indenfor den pædagogiske psykologi. At der opnås et forelø-
bigt skitseagtigt overblik over forskellige pædagogisk psykologiske teoriretninger (som bliver præsente-
ret i løbet af efterårssemestret).
Indhold:
Formål og struktur for Modul A præsenteres. Væsentlige problematikker indenfor pædagogisk psykolo-
gi præsenteres. Væsentlige karakteristika ved hovedretninger / teorier, herunder psykodynamisk, beha-
vioristisk, humanistisk, kognitiv, kulturhistorisk og socialkonstruktionistisk psykologi skildres helt
overordnet.
Litteratur:
o Institut for Uddannelse og Pædagogik (2012): Studieordningen for pædagogisk psykologi. Kø-benhavn: Institut for Uddannelse og Pædagogik. Tilgængelig på BB og på DPUs hjemmeside.
o Institut for Uddannelse og Pædagogik (2016): Undervisningsplan for Modul A. København: In-stitut for Uddannelse og Pædagogik. Tilgængelig på BB.
o Nielsen, K. & Tanggaard, L. (2011). Pædagogisk psykologi – En grundbog (kap. 1-4, s. 9-148). København: Samfundslitteratur. (I alt: 120 ns).
I alt 120 ns.
Forberedelse til undervisningen:
Den til undervisningen knyttede litteratur læses: Nielsen og Tanggaard (2011) er en introducerende
tekst. Dens styrke er at den er på dansk og at den er en af de eneste brede indføringer i faget, som præ-
senterer mange af de teorier I møder i løbet af efteråret. Den er dog samtidig forholdsvis overordnet i
sin tilgang og beskæftiger sig ikke med de psykodynamiske og postmoderne teorier, som I vil møde i
løbet af efteråret. Ud over at læse Nielsen og Tanggaard anbefales det at prøve at få et helt overordnet
overblik over efterårets forelæsninger ved at læse indholdsbeskrivelserne for de forskellige forelæsnin-
Høyer, K. (2011). Hvad er teori, og hvordan forholder teori sig til metode, i Forskningsmetoder i folke-
sundhedsvidenskab af Signild Vallgårda/Lene Koch. Munksgaard Danmark pp. 17-41 (24 s.)
I alt: 111 sider.
Forberedelse til undervisningen:
Pensum læses.
Undervisningsplan
9
Session 3 Dato og klokkeslæt: 6.9.2016 kl. 9.15-12.00 (Kbh.) & 8.9.2016 kl. 9.15-12.00 (Aarhus)
Titel: Psykodynamik I. Klassisk psykoanalyse: det ubevidste, driftslæren og det seksuelle
Underviser: Kirsten Hyldgaard
Sted: Se ’Timeplaner’ på følgende link: http://autumnschedule.au.dk/dk/default.aspx
Læringsmål: Denne undervisningsgang skal bidrage til at give den studerende viden om, hvad psykoanalysens begreb om det ubevidste består i: hvad det er, hvordan det er, og hvordan man kan opnå viden om det. Under-visningsgangen skal endvidere bidrage til viden om psykoanalysens driftslære, hvorfor der tales om drifter snarere end om instinkter, og om begrebet seksualitet, hvad det er, og hvordan det er. Bearbejd-ningen af disse klassiske problemstillinger skal danne grundlag for en tilegnelse af aktuelle arbejder omkring spørgsmålet om seksuelle krænkelser af børn, og hvorledes disse kan analyseres og behandles. Indhold: Ved slutningen af 1800-tallet var idéen om subjektet som bevidsthedens, erkendelsens og rationalite-tens subjekt ikke længere enerådende, men måtte give plads for det ubevidste subjekt, drifternes og begærets subjekt. Freuds antagelse om det ubevidste var navnet for denne korpernikanske vending i psykologien, en vending der dannede grundlag for det tyvende århundredes psykologi. Men spørgsmå-let er, hvad begrebet det ubevidste refererer til? Er det blot en beskrivelse af dét i det sjælelige eller mentale, der ikke er bevidst, og hvorfor taler man om psykodynamik? Hvori består det dynamiske? Ud over begrebet det ubevidste var den infantile seksualitet et grundlag for den psykoanalytiske teori. Freuds tese var, at seksualdriften ikke var medfødt, men opstod i tilknytning til selvopretholdelsesdrif-ten. Jean Laplanches psykoanalytiske teori om forførelse er en teori om den asymmetri, der er mellem barn og voksen på det seksuelle område. Den voksne har et seksuelt ubevidste, det har barnet ikke som udgangspunkt, hvorfor det seksuelle netop kommer udefra, fra den voksne til barnet. Den voksne fører for og barnet må lade sig forføre. Mens de grader af forførelse, der er på barnets udviklingsmæssige præmisser med Laplanches ord er humaniserende, udelukker den perverse forførelse barnets deltagelse i meningsdannelsen. K. Zeuthens arbejde viser, hvorledes Laplanches teori om forførelse, det seksuelle og oversættelse kan bruges i forståelsen af infantil seksualitet og i arbejdet med seksuelle overgreb og seksuelle traumer hos børn. Litteratur: Freud, S. (1994). Bemærkninger om begrebet det ubevidste. Metapsykologi 1. København: Hans Reitzel. (s.7). Ligger på BB Freud, S. (1994). Det ubevidste. Metapsykologi 1. København: Hans Reitzel (30s.) Zeuthen, K. (2009). Kapitel 1. Feltet. Kærlighed og overlevelse. Barneseksualitet og seksuelle traumer. København. Akademisk Forlag s. 11-37 Zeuthen, K. (2009). Kapitel 2. Subjektet. Kærlighed og overlevelse. Barneseksualitet og seksuelle traumer. København. Akademisk Forlag s. 39-62 (i alt 60 s. 40 ns) Hyldgaard (2006). Det ubevidste, det førbevidste og bevidstheden. Psykoanalyse og pædagogik. Viden-skabsteori. En grundbog til de pædagogiske fag, s. 215-248 (33s.) Gammelgaard, J. kap. 9. Psykoanalyse i Klassisk og moderne psykologisk teori (kun siderne 155-170 = 15s). Ligger på BB Forberedelse til undervisningen: Litteratur knyttet til undervisningen forudsættes læst.
Dato og klokkeslæt: 12.9.2016 kl. 9.15-12.00 (Kbh.) & 14.9.2016 kl. 11.30-14.15 (Aarhus)
Titel: Psykodynamik II - Tilknytningsteori, selvets udvikling, mentaliseringsbegrebet
Underviser: Ditte Winther-Lindqvist
Sted: Se ’Timeplaner’ på følgende link: http://autumnschedule.au.dk/dk/default.aspx
Læringsmål:
Målet med forelæsningen er at formidle tilknytningsteoriens grundantagelser, som de adskiller sig fra
den klassiske psykoanalyse og udgør en egen teoritradition indenfor det psykodynamiske teorilandskab
fra Bowlby over Ainsworth til Stern og dette knyttes an til ideen om mentalisering.
Indhold:
Tilknytningsteoriens hovedtanker og begreber, herunder: tilknytning, tilknytningsmønstre og arbejds-
modeller præsenteres. Bowlby’s teori og Ainsworths operationalisering af tilknytningsmønstrene gen-
nem eksperimentet om ”fremmedsituationen” udlægges. Begrebet om en ”sikker base” introduceres
som grundlæggende for læring og udvikling. Endelig afsluttes med Daniel Sterns bidrag til forståelsen af
spædbarnets organisering af tidlig samspilserfaringer ved RIG begrebet, samt en fremhævning af den
lagdelte udviklingsmodel – og både Sterns og tilknytningsteoriens grundantagelser diskuteres i forhold
til det moderne mentaliseringsbegreb.
Litteratur knyttet til undervisningen:
Schousboe, I. (2011).Tilknytning, kapitel 27 I klassisk og moderne. 541-562 (21 s.)
Bowlby, J. (1998). Conceptual framework. In Attachment and Loss, vol. 3. Pimlico. S. 38-41= 4 s. Ligger
på BB
Bowlby, J. 1988/2008 (7 oplag). Tilknytningens rolle i personlighedsudviklingen. Kap. 7 I En sikker
base. Hans Reitzels Forlag. S. 133-152 = 20 s /14ns. Ligger på BB
Ainsworth, M. D. (1982). Attachment: retrospect and prospect In: Parkes/Stevenson-Hinde. The place
of attachment in human behavior. Tavistock Publications. 3-27 (24 s.)
Stern, D.(2000). Fornemmelsen af et subjektivt selv: II. Affektiv afstemning. In: Spædbarnets interper-
sonelle verden. Hans Reitzels Forlag. s. 187-211= s. 24
Allen, J.G. (2009) “At mentalisere i praksis”. J.H. Sørensen (red.) Mentaliseringsbaseret behandling i teori og praksis. København: Hans Reitzels Forlag. 17-43 (26 s. 18ns.)
Dato og klokkeslæt: 27.9.2016 kl. 9.15-12.00 (Kbh.) & 29.9.2016 kl. 9.15-12.00 (Aarhus)
Titel: Kulturpsykologi II: Kritisk Psykologi
Underviser: Kristine Kousholt
Sted: Se ’Timeplaner’ på følgende link: http://autumnschedule.au.dk/dk/default.aspx
Læringsmål: Det er målet, at de studerende opnår indsigt i grundtanken og centrale begreber indenfor Kritisk Psyko-logi/subjektvidenskab, samt opnår indblik i retningens historiske udvikling og videnskabsteoretiske placering. Derudover er det målet, at de studerendes får et første indblik i de analytiske potentialer af udvalgte begreber og tilgange til pædagogiske psykologiske problemstillinger som ligger i tråd hermed. Indhold: Undervisningen vil give en indføring i grundbegreber indenfor Kritisk Psykologi. I undervisningen vil der trækkes tråde til videnskabsteori, vidensbegreb og forskningsmetodologi. Der vil blive lagt vægt på at fremlægge en forståelse af mennesker som deltagere i social praksis. Centrale begreber og analytiske perspektiver vil blive illustreret gennem eksempler fra aktuelle forskningsprojekter indenfor test- og evalueringsforskning. Litteratur knyttet til undervisningen: Dreier, O. (1979). Indledning. I: O. Dreier (red.), Den kritiske psykologi, Rhodos: København, 7-26. 19
Højholt, C. (2000). Børns udvikling og deltagelse. En teoretisk udfordring. Nordiske Udkast 28, 43-59.
15 sider. Tilgængelig via biblioteket som e-ressource
Kousholt, K. (2015). Børn som deltagere i social testpraksis. Pædagogisk Psykologisk Tidsskrift, Tema-
nummer om testning 52 (3), 63-85. 23 sider. Tilgængelig via biblioteket som e-ressource
I alt: 108 sider
Forberedelse: Litteraturen læses i den anførte rækkefølge. De første to tekster er overordnede introduktioner til udvik-lingen indenfor den kritiske psykologi. Den tredje tekst er en diskussion – og videreudvikling af struk-turbegrebet. I den fjerde tekst diskuteres nødvendigheden af en teoretisk tilgang til analyser, og der introduceres til kritisk psykologiske analytiske strategier. De sidste to tekster er eksempler på anvendel-se af kritisk psykologi til at skabe viden om empiriske felter.
Dato og klokkeslæt: 10.10.2016 kl. 9.15-12.00 (Kbh.) & 12.10.2016 kl. 11.30-14.15 (Aarhus)
Titel: Videnskabsteori II. Ontologiske positioner: Hvilket stof er vi gjort af? Underviser: Kirsten Hyldgaard Sted: Se ’Timeplaner’ på følgende link: http://autumnschedule.au.dk/dk/default.aspx
Læringsmål: Denne undervisningsgang skal bidrage til at give den studerende viden om, hvad videnskab og viden-skabelig viden overhovedet er. Hvad er et videnskabeligt subjekt og objekt (ontologi), det vil sige hvad er genstandsfeltet eller empirien for de videnskabelige undersøgelser, her med særligt fokus på psykolo-giens objekt ’psyken’, og hvordan erkender og opnår vi viden om dette objekt eller genstandsfelt (epi-stemologi), det vil sige hvilke metodiske tilgangsvinkler er befordrende for opnåelse af viden om pæda-gogisk-psykologiske forhold. Undervisningsgangen skal endvidere bidrage til viden om, i hvilken for-stand enhver videnskabelig teori og metodisk tilgang hviler på grundantagelser, som videnskaben ikke kan legitimere med egen videnskabelig teori og metode. Disse grundantagelser er snarere forudsætnin-gen for, hvad der kan komme i betragtning som empiri. Indhold: Grundantagelser inden for det pædagogisk-psykologiske felt forudsætter først og fremmest det antropo-logiske spørgsmål, det vil sige spørgsmålet om, hvori menneskets væren, menneskets ontologi består. Hvad er videnskaben psykologis objekt, kaldet psyken? Er mennesket bestemt ved psyken eller ved bio-logien? Eller er vi først og fremmest sociale væsener og bestemt ved anonyme strukturer? Eller praktisk handlende og redskabsbrugende væsener? Eller er vi først og fremmest talende, sprogbrugende væse-ner? En fundamental konflikt i det tyvende århundredes videnskaber kan tematiseres som struktur-aktørdebatten. Denne konflikt vidner om grundlæggende forskelle i, hvad der opfattes som videnssub-jekt og ikke mindst, hvad vidensobjektet er. Litteratur: Hyldgaard, K. (2006). Indledning + Struktur eller aktør? I: Videnskabsteori . En grundbog til de pæda-gogiske fag, s. 9-38 (29 s.) Hyldgaard, K. (2012). Hvilket stof er vi gjort af? Om psyken. I: Mennesket – en introduktion til filoso-fisk antropologi. Aarhus: ViaSystime, s. 179-196 (17 s.) Forberedelse til undervisningen: Litteratur knyttet til undervisningen forudsættes læst. I alt: 45 s.
Dato og klokkeslæt: 31.10.2016 kl. 9.15-12.00 (Kbh.) & 2.11.2016 kl. 11.30-14.15 (Aarhus)
Titel: Neuropsykologi, del I: Introduktion til feltet
Underviser: Simon Nørby
Sted: Se ’Timeplaner’ på følgende link: http://autumnschedule.au.dk/dk/default.aspx
Læringsmål:
At der opnås en basal forståelse for hvad neuropsykologi beskæftiger sig med, og kan bruges til, herun-
der både fordele og problematikker ved hjerneforskning. At der opnås viden om hjerne og hukommelse
samt hjerne og emotioner.
Indhold:
Neuropsykologi er det felt der, med udgangspunkt i studier af raske såvel som syge (typisk hjerneskade-
de) mennesker, søger at beskrive og forstå hjernen, samt forholdet mellem hjernen og psykiske fæno-
mener såsom hukommelse og emotioner. Neuropsykologi er et selvstændigt felt, men også et felt, der i
tiltagende grad bliver knyttet til kognitionspsykologi. Neuropsykologi defineres som felt og sammenlig-
nes med relaterede områder som kognitionspsykologi. Derefter gives der en kort indføring i grundlæg-
gende hjerneanatomi, og der lægges vægt på, hvilke funktioner forskellige hjerneområder har. Forsk-
ning i kort- og langtidshukommelse præsenteres (i forlængelse af de kognitionspsykologiske forelæs-
ninger tidligere). Endelig præsenteres neuropsykologisk udforskning af emotioner.
Litteratur:
o Blakemore, S.J., & Frith, U. (2005). The learning brain: Lessons for education: a précis. Deve-lopmental Science, 8 (6), 459–465. (ca. 8 ns). Tilgængelig via biblioteket som e-ressource.
o Dalgleish, T. (2004). The emotional brain, Nature, 5, 582-589. (ca. 9 ns). Tilgængelig via biblio-teket som e-ressource.
o Gerlach, C. et al. (2009). Neuropsykologi: Begrebernes og metodernes historie og udvikling. I: Klinisk neuropsykologi. A. Gade et al. (red.), (s. 2-12), København: Frydenlund. (ca. 10 ns). Tilgængelig på BB.
o Squire, L. R. and Dede, A. J. O. (2015). Conscious and Unconscious Memory Systems. In E. Kandel, Y. Dudai, & M. Mayford (Eds.) Perspectives in Biology: Learning and Memory. Cold Spring Harbor Laboratory Press, 1-14. (ca. 20 ns.). Tilgængelig som pdf hvis der søges på titlen via google.
o Steffesen, B. & Shilhab, T.S.S. (2007). Fra hjerneforskning til pædagogisk praksis. I: T.S.S. Shil-hab & B. Steffensen (red.) Nervepirrende Pædagogik. (s. 13-32), København: Akademisk For-lag. (ca. 21 ns).
o Tulving, E. (2002). Episodic memory: From mind to brain. Annual review of psychology, 53, 1-
25. (ca. 35 ns). Tilgængelig via biblioteket som e-ressource.
I alt: 102 ns.
Forberedelse til undervisningen:
Den til undervisningen knyttede litteratur læses. Det anbefales at læse teksterne i følgende rækkefølge:
Dato og klokkeslæt: 7.11.2016 kl. 9.15-12.00 (Kbh.) & 9.11.2016 kl. 11.30-14.15 (Aarhus)
Titel: Positiv psykologi
Underviser: Simon Nørby
Sted: Se ’Timeplaner’ på følgende link: http://autumnschedule.au.dk/dk/default.aspx
Læringsmål:
At der opnås en basal forståelse for positiv psykologi som en ny retning indenfor psykologien, samt for
de muligheder og udfordringer, der knytter sig til at være en ny retning. At der opnås viden om væsent-
lige emner, der behandles indenfor den positive psykologi. At der opnås en grundlæggende evne til at
forstå et sagsområde eller problemkompleks i et positivt psykologisk perspektiv.
Indhold:
Der anlægges indledningsvist et historisk perspektiv på positiv psykologi og området placeres i relation
til humanistisk psykologi. Positiv psykologis baggrund og formålserklæring skildres og væsentlige em-
ner såsom lykke og personlige ressourcer introduceres. Både potentialer i og kritik af positiv psykologi
berøres. Den sidste del af forelæsningerne vil koncentrere sig om et emne der er centralt indenfor posi-
tiv psykologi, nemlig positive emotioner.
Litteratur:
o Fredrickson, B.L. & Branigan, C. (2005). Positive emotions broaden the scope of attention and thought–action repertoires. Cognition and Emotion, 19(3), 313-332. (30 ns). Tilgængelig via biblioteket som e-ressource.
o Harmon-Jones, E., Gable, P. A., & Price, T. F. (2013). Does negative affect always narrow and positive affect always broaden the mind? Considering the influence of motivational intensity on cognitive scope. Current Directions in Psychological Science, 22(4), 301–307. (10 ns). Tilgænge-lig via biblioteket som e-ressource.
o Kesebir, P., & Diener, E. (2008). In pursuit of happiness: Empirical answers to philosophical questions. Perspectives on psychological science, 3 (2), 117-125. (11 ns). Tilgængelig via bibli-oteket som e-ressource.
o Kristjansson, K. (2012). Positive Psychology and Positive Education: Old Wine in New Bottles? Educational Psychologist, 47 (2), 86–105. (30 ns). Tilgængelig via biblioteket som e-ressource.
o Nørby, S. & Myszak, A. (2014). Indledning: om antologiens fokus og indhold. I: S. Nørby & A. Myszak, Positiv psykologi: en introduktion til videnskaben om velvære og optimale processer (s. 13-24). København: Hans Reitzel. (11 ns).
o Seligman, M.E.P. & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An introduction. American Psychologist, 55, 5-14. (13 ns). Tilgængelig via biblioteket som e-ressource.
I alt ca. 105 sider.
Forberedelse til undervisningen:
Den til undervisningen knyttede litteratur læses. Det anbefales at læse teksterne i følgende rækkefølge:
Dato og klokkeslæt: 8.11.2016 kl. 9.15-12.00 (Kbh.) & 10.11.2016 kl. 9.15-12.00 (Aarhus)
Titel: Akademisk argumentation i universitets opgaver
Underviser: Ditte Winther-Lindqvist
Sted: Se ’Timeplaner’ på følgende link: http://autumnschedule.au.dk/dk/default.aspx
Læringsmål: At styrke de studerendes greb om faglig teoretisk argumentation i universitetsopgaver, bl.a. med hensig-
ten at lære de studerende at analysere et argument og skelne mellem fremlæggelse, præsentation, ana-
lyse og diskussion af en faglig problemstilling
Indhold: Teksterne om argumentationsteori gennemgås og præsenteres mhp at danne rammeværk for argumen-tationslogikken i stærke argumenter og svage argumenter. Pointerne fra teksterne om argumentations-teori eksemplificeres med udgangspunkt i eksempler på den opgave de studerende skal lave på modul A. God og mangelfuld argumentation diskuteres og trænes og der gives tips til do’s and don’ts i universitets opgaver.
Litteratur knyttet til undervisningen: LeBlanc, Jill (1998) Thinking clearly – a guide to critical reasoning. Kapitel 1 og 2, identifying argu-ments,+ standardizing arguments. Norton & Company Inc. s. 1-52 (50 sider) Walton, D. (2006) Fundamentals of critical argumentation – critical reasoning and argumentation.
Kap. 4. Argument diagramming. Cambridge University Press. 138-172 (34 sider).
Dato og klokkeslæt: 28.11.2016 kl. 9.15-12.00 (Kbh.) & 30.11.2016 kl. 11.30-14.15 (Aarhus)
Titel: Poststrukturalisme I - Introduktion Underviser: Nina Hein
Sted: Se ’Timeplaner’ på følgende link: http://autumnschedule.au.dk/dk/default.aspx
Læringsmål: At introducere de studerende for grundlæggende poststrukturalistiske perspektiver på læring og tilbli-velse, således at de studerende kan få indblik i og forståelse for poststrukturalismens grund-begreber og anvendelsesmuligheder i pædagogisk psykologiske kontekster. Indhold: Undervisningen sigter imod at give indsigt i poststrukturalismens grundtanker og -begreber med fokus på de spørgsmål, der har præget poststrukturalismens teoretiske udvikling inden for det pædagogisk psykologiske felt. Forelæsningen tager udgangspunkt i en gennemgang af poststrukturalismens hoved-opmærksomheder, hvor der rettes særligt fokus på begreberne diskurs, magt, subjektivering og sand-hed. Litteratur knyttet til undervisningen: Simonsen, D.G. (1996) ”Som et stykke vådt sæbe mellem fedtede fingre” I. Kvinder, Køn & Forskning, nr. 2. Odense, Syddansk Universitetsforlag. s. 29-50. 21 sider. Tilgængelig via biblioteket som e-ressource. Stormhøj, C. (2006) Poststrukturalismer- videnskabsteori, analysestrategi, kritik. København, For-laget Samfundslitteratur. s. 13-27. 16 sider. Ligger på BB. Foucault, M. (1977) Discipline and Punish. The Birth of the Prison. London, Penguin Books. s. 170-195. 25 s / 37 ns. Davies, B. & Dormer, S. Gannon, S. & Laws, S. Rocco, S. Taguchi, H. McCann, H. (2001a) “Be-coming Schoolgirls- The Ambivalent Project of Subjectification” In. Gender and Education, Vol. 13, Issue 2. S. 167-182. 15 s /22ns. Tilgængelig via biblioteket som e-ressource. Søndergaard, D.M. (2003) Subjektivering og nye identiteter – en psykologi i et pædagogisk felt. I Kvin-der, Køn & Forskning nr. 4 s. 31-47. 16 sider. Tilgængelig via biblioteket som e-ressource. I alt 112 sider. Forberedelse til undervisningen: Læsning af teksterne. Det anbefales at teksterne læses i nævnte rækkefølge. De to første tekster præsen-terer poststrukturalismen som retning og giver en bred indføring til denne teoritradition. Michel Fou-cault er en af de primære repræsentanter for poststrukturalismen, og i den valgte tekst bliver der særligt sat fokus på forståelsen af magt og diskurs. Teksten af Davies et al. skal læses som et eksempel på post-strukturalistisk inspireret forskning inden for en pædagogisk psykologisk kontekst. Og teksten af Dorte Marie Søndergaard giver en introducerende forklaring af, hvordan man kan forstå og nærme sig pæda-gogisk psykologiske problemstillinger teoretisk og empirisk med begreber hentet i post-strukturalistiske perspektiver.
Dato og klokkeslæt: 29.11.2016 kl. 9.15-12.00 (Kbh.) & 1.12.2016 kl. 9.15-12.00 (Aarhus)
Titel: Poststrukturalisme II - Socialkonstruktionisme Underviser: Nina Hein
Sted: Se ’Timeplaner’ på følgende link: http://autumnschedule.au.dk/dk/default.aspx
Læringsmål: At introducere de studerende for socialkonstruktionistiske perspektiver på læring og tilblivelse. Indhold: De studerende præsenteres indledningsvist kort for nogle af de bevægelser i synet på videnskab, som har præget den sidste del af 1900-tallet og som den socialkonstruktionistiske tænkning historisk må forstås i forhold til og som en reaktion på. Med afsæt i dette introduceres det grundlæggende syn på viden(skab), virkelighed og subjekters tilblivelse, som kendetegner de socialkonstruktionistiske per-spektiver, samt de heraf følgende for retningen karakteristiske erkendelsesinteresser og forsknings-spørgsmål. Desuden introduceres der til den narrative psykologi som en del af den konstruktionistiske tænkning om menneskelig væren og tilblivelse. Litteratur knyttet til undervisningen: Gergen, Kenneth (1985): The Social Constructionist Movement in Modern Pyschology. I: American Psychologist 40 (3). (9 s.). Tilgængelig via biblioteket som e-ressource. Kvale, Steinar (1995): Postmodern Psychology: A contradiction in terms? I Psychology and post-modernism. (Kvale, Steinar, ed.), SAGE Publications, London. (26 s.). Søndergaard, Dorte Marie (1996): Social konstruktionisme – et grundlag for at se kroppen som tegn. I Sosiologi i dag, nr. 4, Oslo. (24 s.). Davies, Bronwyn & Rom Harré (1990/2000): Positioning: The Discursive Production of Selves. I: Jour-nal for the Theory of Social Behaviour, vol. 20, no. 1 (19 s /28ns.). Tilgængelig via biblioteket som e-ressource. Bruner, Jerome (2002): The narrative creation of self. Kap 3. i Making Stories. Law, Literature, Life. Harvard University Press s. 63-87. (24 s.) I alt 119 sider. Forberedelse til undervisningen: Læsning af teksterne. Det anbefales at teksterne læses i nævnte rækkefølge.
Dato og klokkeslæt: 5.12.2016 kl. 9.15-12.00 (Kbh.) og 7.12.2016 kl. 11.30-14.15 (Aarhus)
Titel: Videnskabsteori III. Forholdet mellem ontologi og epistemologi Underviser: Kirsten Hyldgaard Sted: Se ’Timeplaner’ på følgende link: http://autumnschedule.au.dk/dk/default.aspx
Læringsmål: Denne undervisningsgang skal som opfølgning på session 12 bidrage til at give den studerende viden om forholdet mellem ontologiske spørgsmål (hvad noget er, om det er, hvordan det er) og epistemologiske spørgsmål (givet at noget er, hvordan opnår man så viden om dette). Målet er en fortsat bearbejdning af, hvad videnskabelig viden overhovedet er til forskel fra andre former for viden (praktisk erfaring, intuitiv viden, den form for viden, der findes i kunsten og filosofien). Undervisningsgangen skal endvi-dere bidrage til viden om, hvorledes videnskabelige objekter kan være ”konstruerede”, dvs. ikke kan siges at være uafhængigt af det videnskabelige perspektiv. Forholdet mellem ontologi og epistemologi skal fremstilles på baggrund af den klassiske struktur-aktørdebat, dvs. spørgsmålet om, hvad eller hvem, der er determinerende for forestillinger om verden, og hvad der forårsager handlinger i samme – er det subjektets interesser, motiver, fortolkninger i og af situationen og driftsmæssige tilbøjeligheder, eller er det anonyme strukturer, systemer, diskurser, der determinerer handlinger. Klassiske positioner findes sjældent i ren form i aktuelle psykologiske positioner, så formålet er at kunne genkende og skelne disse klassiske positioner, hvor de forefindes i diverse blandingsformer i aktuel psykologisk forskning og tænkning. Indhold: Forholdet mellem spørgsmålet om væren (ontologi) og videnskabelig viden (epistemologi) og struktur-aktørdebatten skal anskueliggøres på baggrund af forskellen mellem en fænomenologisk/hermeneutisk og en strukturalistisk tilgang til det empiriske objekt. Hvordan kan man overhovedet vide noget på vi-denskabelig vis om andres (eksempelvis børns) oplevelser og fortolkninger af en given situation, altså den andens 1. personsperspektiv? Hvis objektet derimod kun findes i kraft af det videnskabelige per-spektiv, som når man taler om strukturer og systemer, hvordan kan man så hævde, at der er tale om videnskabelig viden? Litteratur: Hyldgaard, K (2006). Fænomenologi. Videnskabsteori – en grundbog for de pædagogiske fag, s. 39-64 (25 s.) Hyldgaard, K (2006). Strukturalisme. Videnskabsteori. En grundbog til de pædagogiske fag, s. 65-92 (27s) I alt: 52 ns. Forberedelse til undervisningen: Litteratur knyttet til undervisningen forudsættes læst