Page 1
The title of the chapter:Understanding How People Think.
Prepared by:Hakeemah Al-Doweesh -Reem Al-Saleem- Maram Al-Almenea
Presented to: Dr. Uthman Alturki
Course name: 590 WSL (Readings in Instructional Design).
The title of book/ the author:
The Essentials of Instructional Design: Connecting Fundamental Principles with Process and Practice/Abbie
Brown, Timothy D. Green.
King Saud UniversityCollege of Educational
Department of Educational Technology
Page 2
(فهم كيف يفكر الناس )Understanding How People Think.
:إعداد الطالبات
مرام المنيع-ريم السليم-حكيمة الدويش
جامعة الملك سعود
كلية التربية
قسم تقنيات التعليم
.عثمان بن تركي التركي. د: إشراف
.)التعليميفي التصميم قراءات (وسل 590مقرر
The Essentials of Instructional Design: Connecting Fundamental Principles with Process and Practice/Abbie
Brown, Timothy D. Green.
Page 4
ماهو التفكير ؟ وما عالقتة بالتصميم التعليمي؟
فهم ماذا غالبا يستخدم في سياقات متنوعه للداللة على مفاهيم مختلفة؛ وبالتاليالتفكير
. يكون من الصعبمحدد قد يُعنى بالتفكير في وقت
يفية كومعرفة ,بهاالنظر عن التحديات الكامنة في فهم التفكير و العملية التي يمر بغض
هو ( أو بعبارة اخرى كيف يفكرون)معالجة الناس و حفظهم و استرجاعهم للمعلومات ....................!مفصلي وهام للمعنيين بالتصميم التعليمي شيء
نظرة عامة
Page 5
, اسهذا الفصل يقدم اطار عمل من أجل فهم كيف يفكر الن•
ألن والذي سيساعد في النهاية في فهم كيف يتعلم الناس
. التفكير والتعلم مترابطين بشكل وثيق
Page 6
:يساعدنا هذا الفصل في فهم
؟لماذا يجب على المصممين التعليميين فهم كيف يفكر الناس
كيف تاثرت وجهات النظر التاريخية والحالية حول التفكير
لنفس ومعالجة التفكير في التصميم التعليمي بالفلسفة وعلم االتربوي؟
ماوجهة نظر التصميم التعليمي عادة فيما يتعلق بالتفكير ومعالجة التفكير؟
Page 7
:المعرفة والعمليات االساسية للمعرفة
مفهوم المعرفة
العملية العقلية للتعرف و التي تشمل عدة جوانب مثلالمعرفة هي
.الوعي واالدراك واالستنتاج والحكم
كالً من المدخالت و المخرجات العقلية جوهر المعرفة يشمل .للدماغ
نقوم بها المهارات التي هي تشمل سلسلة الوظائف أو األساسية اليوميةخالل األنشطة
Page 8
المعرفة والتفكير هما
مصطلحان قابالن للتبادل
Page 9
:المعرفة والعمليات االساسية للمعرفة
لماذا يجب فهم :المعرفة ومكوناتها
تعلميفهم كيف . فهم كيف يفكر الناس يساعدك في فهم كيف يتعلمون
يتيح لك كمصمم تعليمي مساعدة عمالئك في تطوير الناس سوف . التعليمية بفعالية و كفاءةالمدخالت
Page 10
هل يلزم المصمم
التعليمي ان يكون عالماً معرفياً ؟
Page 11
:المفاهيم االساسية للمعرفة
الذاكرةعباره عن مجموعه من العمليات الذاكرة •
.النشطة التي تحول المعلومات إلى رموز
الذاكرة تقوم بوضع المعلومات على شكل حزم أو •
مجموعات مما يجعلها اسهل عند تذكرها و يسمح لها بأن
ي ترتبط مع العناصر او الموضوعات الموجودة اصال ف.الذاكرة
هناك اعادة ترتيب دائم لما تم تخزينه و ذلك ألجل أن•
رة باإلضافة الى ذلك الذاك.تتكامل مع المعرفة الجديدة. لحاجةتسمح للمعلومات بالبقاء واالسترجاع وذلك حسب ا
Page 12
القوة العقليةدعم القوة العقلية هي الطاقة األساسية التي ت•
. النشاط العقلي
لي المصطلح يعرف على انه كمية العمل العقهذا
.الذي يمكن تنفيذه خالل فترة زمنية محددة
القوة تشير إلى القدرات, في المجال المعرفي
ى العقلية باإلضافة إلى سعة التركيز و مستو.و القدرة على االستيعاب( التنبه)اليقظة
Page 13
القدرات المعرفية ة القدرات المعرفية المحددة هي القدرة الفردي•المحددة
. لعرض المخزون المعرفي والمهارات
: العرض يشمل القدرات المختلفة مثلهذا •.الحركةمهارات القراءة، الكتابة، اإلدراك،
Page 14
القدرات الخاصة
سمح جوهري، هذه القدرات االستيعابية توبشكل
لمعرفية للفرد باستخدام القوة العقلية و القدرات ا
، للوصول إلى االحتياجات االجتماعيةالمحددة . المهنية و النفسية
المهارات العالية في التفكير
توقع الحاجات المستقبلية
وضع األولويات
التصحيح الذاتي
Page 15
ما وراء المعرفةالمفهوم يشير إلى القدرة على تحكمك هذا •
. بالعمليات المعرفية
رد مفهوم ما وراء المعرفة يمكن للفباستخدام •
ن خالل النظر إلى العملية التي يمر بها التفكير م
. ما يريد الوصول إليه
-أمل المفهوم يسمح للشخص بأن ينظر ويتهذا •
و مفاهيم لكيفيةوصوله إلى أفكار-بشكل انتقادي. معينة
ويمكن القول بأنه عملية انعكاسية تساعد
ملية على التفكير وتطوير التحكم الذاتي بع. التفكير و التعلم
Page 29
على علم النفس خالل النصف األول من السلوكية سيطرت
.القرن العشرين
ظهور النظرية السلوكية
النظرية السلوكية
Page 30
ي تشترك فالتي النظرياتمن المدرسة السلوكية مجموعة تتضمن
:والمفاهيم، مثلالمعتقدات واألفكار بعض
إمكانية تعميم مبادئ التعلّم.
هرةكبر من االهتمام واألولوية للسلوكيات الظااألنصيب الإعطاء
.القابلة للمالحظة والقياس
لعقل أن جميع الكائنات ُوجدت دون مهارات سابقة وأن افي االعتقاد
.يكون كصفحة بيضاء عند الميالد
يةمفهوم النظرية السلوك
النظرية السلوكية
Page 31
تحيل ليست ظاهرة وبالتالي تسالعمليات العقلية رى السلوكية أن ت
، الظاهريالسلوكيمكن مالحظته هو ما ، وأن علميةدراستها بطريقة
تجابة الكائنات وبالتالي فإنه يتعين على الباحثين التركيز على كيفية اس
ث الكامنة وراء حدوسباب األللمثيرات المختلفة بدال من البحث عن
.شياءواألالظواهر
حيث يتم التحكم في للتكيف والتشكيل بقابالً العقل البشري السلوكيةتعتبر
ظروف التي شكل استجاباته وسلوكياته في حالة تهيئة المناخ المناسب وال.بعينهتوجهه إلى سلوك
ليةآراء النظرية السلوكية حول العمليات العق
النظرية السلوكية
Page 32
(م1936-م1849)بافلوف.(م1949–م1874)يكاندثور.
(م1958–م1878)اطسونو.
(م1959–م1886)وثريغ.
يبيالمنهج التجرعلىتركز في المقام األول وتجاربهم وكانت أعمالهم
.الكالبوالفئران والحمام والقطط :مثل،الحيواناتو
يةأهم مؤسسين النظرية السلوك
النظرية السلوكية
Page 33
باسم أجرى بافلوف تجارب على الكالب، وتوصل إلى الظاهرة المعروفةن الكائ( رد فعل)حيث تتم دراسة استجابة ، )نموذج اإلشراط الكالسيكي(
تجابة لم بأن هذه االسالمثيرعلماً مثير ما وارتباط سلوكه بهذا الحي على
.الدراسةتكن ظاهرة قبل
كمل قد استف، زاألبرالسلوكي الذي يعتبر ( م1990–م 1904)سكينر
حيث ، )اإلشراط اإلجرائي(القديمة وطور ما يعرف بـ بحاث األالعمل في
ي فيزدادتوصل من خالل مالحظة الفئران والحمام أن تكرار سلوك ما . حالة تعزيزه فوًرا
كيةالنظرية السلوبعض مساهمات مؤسسين
النظرية السلوكية
Page 35
النظرية المعرفية
ة الثانية بدأ علماء النفس في السنوات التي تلت الحرب العالمي
كبر إلى صرف النظر عن النظرية السلوكية ليولوا اهتماًما أ
ره، وهي بنظرية أخرى تبحث في العقل البشري وطريقة تفكي. المعرفيةالنظرية
المعرفيةظهور النظرية
Page 36
.راسةأن العمليات العقلية ذات أهمية ويمكن أن تخضع للدترى فضلون البشري معقداً ومركباً، وهم يتعتبرالمعرفية العقل
.المعقدةتشبيهه بالحاسب اآللي إبراًزا لطبيعته
قليةالعمليات العالمعرفية حول آراء النظرية
النظرية المعرفية
Page 37
(.م1934–م 1896)فيقاتسكي
(.م1952–م 1895)ديوي
(.م1980–م 1896)بياجيه
(. -1915)برونر
ةالمعرفيأهم مؤسسين النظرية
النظرية المعرفية
Page 39
أهم النظريات الحدثية
اتجاهات ونظريات أخرى كان لها تأثيرها على تفسير ظهرت
من أهم كيفية تفكير الناس والرؤى المتعلقة بكيفية عمل العقل، و. هذه النظريات النظرية البنائية ونظرية ما بعد الحداثة
Page 41
ناًء على على فكرة أن الفرد يشكل رؤيته وفهمه للعالم بتقوم البنائية
التي " لعقليةالنماذج ا"تجاربه الشخصية الذاتية، فالفرد يصنع ما يعرف بـ .تستخدم في تفسير وفهم الخبرات المختلفة
ةالبنائيمفهوم النظرية
النظرية البنائية
Page 42
رات من العالم العقل البشري ال يقوم فقط باستقبال المؤثأن البنائية رى ت
. الخارجي، وإنما يقوم ببناء رؤية لهذا العالم
عددة منها الدور اإلبداعي البنائي للعقل يتجلى ويتضح في سياقات مت
.البحث العلمي والمجال الفني
كل حاالته حتى العقل يقوم بهذه العملية البنائية فيأيضاً ترى البنائية أن .واالستيعابر التذك:مثلوالنظامية، التي تتسم بالرتابة تلك العمليات في
قليةالعمليات العالبنائية حول آراء النظرية
النظرية البنائية
Page 43
(.-م 1943)غاردنر(.-م 1949)برج ستيرن
(.-م 1947)جوناسين
ةمؤسسين النظرية البنائيأهم
النظرية البنائية
Page 44
نظرية مابعد الحداثة
Page 45
بعد ما في أوائل القرن الحادي والعشرين، ظهرت نظرية .ريوكانت لها رؤية خاصة حول طبيعة التفكير البشالحداثة
ظهور نظرية مابعد الحداثة
نظرية مابعد الحداثة
Page 46
ن بمعنى أ، شيءكلهووالفردية التفسيرنأالحداثةنظرية مابعد ترى
.الفرد يفسر ماحوله بناًء على تجاربه وخبراته الشخصية
ةنظرية مابعد الحداثمفهوم
نظرية مابعد الحداثة
Page 47
عتفسيرالواقفيالموضوعيةعلىفعلردالحداثةبعدماتعد.الفردةتجربحصيلةأندائماالعلممع،التجربةعلىالمحدثونيعتمد
نأمنبدال،ونسبيةاألخطاءمنمعصومةغيربالضرورةستكون
.وعالميةيقينيةتكون
قيقةللحالمثاليةالنظروجهةمسألةرفضواالمحدثينالفالسفةإن
.الماضيةالفلسفيةالتقاليدمنالموروثةوالمعرفة
ةأفكار نظرية مابعد الحداث
نظرية مابعد الحداثة
Page 48
وتعتمد تغيرالدائمة،ديناميكيةعمليةالتفكيرنأترى نظرية مابعد الحداثة
.على تفسير الفرد للعالم الذي يعيش فيه
ليةحول العمليات العقمابعد الحداثة آراء نظرية
نظرية مابعد الحداثة
Page 49
م التعليمصممي نظروجهات
التفكيرحول
Page 50
التعليم، التدريب، المعتقدات : عدة مؤثرات منهاأن التفكير يتأثر ويعتمد على التعليمي أن يدرك المصمم
. النفسية، وطبيعة المهنة
كفاءة تطويرعلىتساعدأنشأنهامنوالتي التفكيرعلىأجريتالتيالدراساتعلى يطلع المصمم التعليميأن
.التعليموفعالية
لحالةلحيصماويستخدمالمختلفةالنظروجهاتمنو ينتقي ويختار فهي انتقائي التعليمالمصمميكون نأ
.المنشودةالنتائجلتحقيقمعينة
(. والتعلم)التفكيرفيالنظمنظريةنهجمالتعليمييالمصمميستخدم نأ
تكونأنكنيمالوبالتاليمترابطةمختلفة وعناصرتشملمعقدةعمليةالتفكيرأنالمصمم التعليمي يدركأن
.نظريةأوومنظممقننواحدوصفداخلمغلفة
يرالتفكحولمصممي التعليم نظروجهات
Page 51
ملخص ألهم أفكار الفصل الثاني
http://popplet.com/app/index.php#/1303039
Page 52
:نقد الفصل الثاني
كان التمهيد موفقا بذكر المعرفة والمفاهيم االساسية لها1.
تي كان المقال شامل في عرض المحتوى حيث تضمن أهم النظريات ال2..حاولت تفسر كيف يفكر الناس سواء تقليدية أو حديثة
وضح الكاتب فكرة ومفهوم كل نظرية بأسلوب موضوعي وعلمي3..دون التحيز ألي نظرية
اه هذه حرص الكاتب على توضيح ما يجب على المصمم التعليمي تج4..النظريات
.أسلوب الكاتب واضح وسهل وموجز5.
قدم الكاتب في نهاية المقال ملخص ألهم األفكار التي وردت في6.المقال
Page 53
المراجع
The Essentials of Instructional Design: Connecting Fundamental Principles with Process and Practice.