UNA VISIN MS DE VER LA EVALUACIN: REACCIN Y ACTITUDES DE LOS
ALUMNOSAutores: Delgadillo Vega Luis Enrique Garca Zamora Juan
Carlos Vargas Rivera Lesly Anaid Escuela Normal Superior del Estado
de Mxico Correo electrnico:
[email protected][email protected] temtica
La Intervencin Educativa. Un Proyecto PedaggicoSub lnea temtica La
evaluacin Resumen
INTRODUCCION
El presente trabajo es parte de una investigacin de campo
realizada en las escuelas de prctica, durante estas jornadas de
observacin se han implementado ejercicios para conocer las
diferentes perspectivas, caractersticas y situaciones que se
presentan durante la evaluacin, el trabajo es realizado por alumnos
de la Licenciatura de Matemticas Segundo semestre de la Escuela
Normal Superior del Estado de Mxico.El trabajo tiene como fin el
exponer las reacciones, experiencias y situaciones que se presentan
en las escuelas secundarias en relacin a la aplicacin y seguimiento
de una evaluacin, es as tambin que, se realiza adems del anlisis de
estos puntos, la implementacin de propuesta que tienen el carcter
evaluativo pero disminuye las tendencias negativas de la evaluacin
que se ha convertido en un proceso detestado para los alumnos y
rutinario o de simple cumplimiento administrativo para los
maestros.Las actividades que se realizaron tambin dieron la pauta
para conocer las justificaciones y acciones impuestas por
profesores al momento de que una persona y situaciones externas a
su control de grupo se presenta, con el fin de observar el desempeo
educativo y la adquisicin de conocimientos por parte del alumno, es
por ello que el documento estar divido en 3 captulos: desarrollo de
la actividad de carcter evaluativo, anlisis de las experiencias de
la evaluacin de alumnos y maestros, propuesta dinmica de evaluacin.
Para la elaboracin del trabajo, se realizaron distintas actividades
como entrevista, cuestionarios, aplicacin de ejercicios con carcter
de examen, dinmica de evaluacin con material elaborado por los
alumnos en formacin docente, con el principal objetivo de conocer
en persona las aptitudes frente a las evaluaciones y la importancia
o desinters que tienen los alumnos por una calificacin en su
boleta. Durante el anlisis se retoman lecturas conocida y
estudiadas durante el proceso formativo dentro de la institucin,
que tienen que ver con la sub-lnea temtica la evaluacin esto sirve
como punto de comparacin para dar a conocer las expectativas
descritas anteriormente y con el fin de conocer una visin ms sobre
la evaluacin y las reacciones y actitudes de los alumnos sobre
esta, se presentan las siguientes lneas, que se espera sean tomas
en cuenta por los lectores para dar un significada personalizado
sobre el carcter e importancia del tema que se presenta.
SUSTENTACIN / DESARROLLOCaptulo I Desarrollo de la Actividad de
Carcter EvaluativoEn el presente apartado se describe a actividad
realizada en la escuela de prctica, se muestran los resultados y la
crtica sobre los consientes implcitos en la actividad. Organizacin
de la actividad.Se presentara en una escuela secundaria y es apta a
aplicarse en cualquiera de sus modalidades y grados de grupo.La
actividad consiste en presentar frente a un grupo ejercicios con el
carcter evaluativo que influir en la su clasificacin final; el cual
tendr en encabezado la palabra EXAMEN, con el fin de conocer adems
de sus desempeo y principalmente el valorar las reacciones
presentes antes, durante y despus del ejerci.Los ejercicios que se
prestaron durante esta ejecucin son mostrados en la seccin de
anexos del documento (cuadro 1.1). Estos son del tema de matemticas
en relacin a las operaciones bsicas y su jerarquizacin, se
presentaros e diferentes examen a una comunidad estudiantil de 106
alumnos de segundo grado. Objetivo de la actividad realizada
Analizar eventualmente las reacciones de los alumnos ante
situaciones de evaluaciones; observando la gesticulacin y
comentarios antes, durante y despus de la aplicacin.Analizar los
resultados obtenidos en la aplicacin de un examen, desde el punto
pedaggico e inclinado a conocer los temas que se ven y estn
plasmados en el plan y programa de la escuela secundaria.Los
resultados del ejercicioEstos fueron en su gran mayora
desagradables, ya que estos no fueron lo que se esperaba de alumnos
de segundo grado.Lo que nos muestran los siguientes resultados es
un deficiente desarrollo en el rea del conocimiento el sector
matemtico.A continuacin se hace una reflexin sobre los resultados y
se muestran las tablas y graficas correspondientes los 106 alumnos
de sondara, eventualmente en el segundo captulo del documento se
realizar una refeccin sobre estos resultados con un enfoque
psicolgico. El total de alumnos que presentaron el examen fue 106,
con este nmero nos damos cuenta del retraso que se tiene en la
materia de matemticas en los temas bsicos, como los son las
operaciones y sus jerarqua. . Es tambin con estos resultados que
nos damos cuenta de que la educacin se ha convertido en una cuestin
ms de la memorizacin.Toda la comunidad acepta que la evaluacin que
se trata de una actividad ampliamente rechazada por los alumnos y
bastante molesta y engorrosa para muchos profesores. En este
proceso podemos encontrar a estudiantes que cuando obtienen buenas
calificaciones estn orgullosos de ellos mismos y el comentario que
hacen es que fue por ellos y por otro lado estn los que dicen
hubiera sacado 10 si hubiera estudiado. Evidentemente, la gran
mayora de los estudiantes se preparan para los exmenes un da u
horas antes de que se presente el examen lo que nos indica que los
resultados de las evaluaciones realizadas mediante la aplicacin de
una prueba escrita o examen se trata nicamente de lo que se conoce
como evaluacin de la memoria individual y a corto plazo; se die a
corto plazo porque despus de que se presenta dicha situacin los
conocimiento son olvidados y no son recordados o nuevamente
memorizados sino hasta que se le indique otra vez; es por ello que
a este proceso y otros como los resmenes, dictados, se les conoce
como mtodos dbiles, ya que solo son utilizados cuando se les india
o cuando se presenta una situacin que requiere de ellos.Por otro
lado no se ha logrado que los alumnos alcancen un grado
meta-cognitivo que les permita conocer sus habilidades y disear sus
propias estrategias que les permita pensar sobre su pensamiento. Se
es consciente tambin, de que aunque la evaluacin gira entorno a los
alumnos, existen personas que estn en interaccin directa y son los
responsables de la gua de las instrucciones que reciben. Ahora
hablamos entono de la evaluacin y el profesor, muchos de ellos
utilizan la evaluacin, incluso con cierta complacencia, para
mantener el orden, la autoridad y su sentimiento de superioridad
sobre los alumnos. Estas situaciones demuestran que no se ha
generado, al igual que en los alumnos la capacidad de razonar
entorno al contexto y los problemas que hunden cada da mas del
desarrollo educativo y los aprendizajes. El maestro no ha sabido
desarrollar la interaccin entre los mtodos dbiles, la meta-cognicin
y los mtodos fuertes, es decir un equilibro entre las habilidades,
lo bsico y lo especifico que debe ensearse para la maduracin
educativa.
Captulo IIAnlisis de las Experiencias de la Evaluacin: Alumnos y
Maestros
Como ya vimos en los distintos contextos de las escuelas, estas
son un mundo de interacciones e ideas que flotan alrededor de la
comunidad. Como se sabe la escuela es pluridimensional. Este es el
enfoque del que se tratara el segundo captulo; se realiza el
anlisis sobre la contextualizacin de la evaluacin, nombrando a los
alumnos y maestros que son los principales protagonistas entorno a
este tema. Para el anlisis e los distintos criterios se formularon
cuestionarios y entrevistas a la comunidad estudiantil y al cuerpo
docente (cuadro 1.3). En primera instancia se reflexionar sobre las
respuestas dadas por los maestros, y es que dentro de la concepcin
profesional del docente se suele entender la evaluacin como una
actividad, de los profesores sobre los alumnos. Incluido este est
el pensamiento, de una actividad exigida a la escuela por la
sociedad, con urgencia y prioridad sobre cualquier otra prctica
posible de evaluacin; se sabe que la evaluacin tiene ms de una
manera de darse, pero la sociedad es uno de los factores que ha
exigido la aplicacin de pruebas como el ms importante y efectivo
camino hacia la valoracin y la fijacin de una calificacin acorde a
sus desempeo: es decir que los exmenes para muchos maestros son la
forma ms importante ya que con ella, se firma, que se conoce
realmente los aprendizajes que los alumnos tienen sobre un
determino tema. Por otro lado no se discute que una evaluacin
cotidiana es buena pero no es tan eficaz y radican al momento, es
decir no es de igual forma valorada y sobre todo no se le da el
inters al igual que un examen, por lo que las rubricas de evaluacin
cotidiana no han de tener el mismo peso o valoracin dentro del
conocimiento que se adquiere.
Los comentarios sobre este mismo tema ahora en torno al criterio
de los adolescentes alumnos es totalmente diferente al que muestran
los profesores, es decir, para los alumnos es preferible que se les
evalu con sus trabajos y su desempeo cotidiano, ya que es realmente
donde se conoce cul es el avance que tiene respecto a lo conoces y
saben hacer, ellos estn conscientes de que a los maestros y los
padres les gusta tener un papel que avale que realmente han logrado
un avance y que este documente es el examen, incluso algunos de los
alumnos responden que esta es la mejor forma de evaluar y que si
fueran ellos seguiran con esta dinmica (se le ha acostumbrado a la
sociedad a mantener una lnea recta y seguir con instrumentos
rutinarios). Pero otros tambin exigen que estos no tengan ms paso
no de una evaluacin cotidiana, no porque no sea importante, sino
porque se trata de una examen sobre lo que sus capacidades
memorsticas han alcanzado a retener del da anterior de estudio.Por
otro lado los mismos estudiantes muestran un desinters a sus
trabajos o desempeo diario, es decir que hacer los trabajos, lo que
dificultara la aplicacin de la evaluacin cotidiana, pero tambin es
claro que muchos de estos alumnos actan de esta manera debido a sus
ajustes mentales; ellos conocen la forma de evaluar de los
maestros, se han acostumbrado a seguir sus propios mtodos para no
trabajar claro, el maestro evala con un examen final y no cuenta el
esfuerzo por los trabajos, mejor no realizo nada, al final solo
memorizo y salgo mejor que los que hacen todo.En el captulo
anterior se mencion el estudio entorno a los educativo del examen,
pero ya que es un aspecto ambivalente, se estudiara con un visin de
los efectos psicolgicos de este y que giran tambin sobre los
resultados del por qu los alumnos quieren una evaluacin
cotidiana.La psicologa en este tema tiene el enfoque de estudiar
los aspectos que internen en el desarrollo cognitivo de los
estudiantes, en este momento nos enfocaremos el inters de esta
ciencia el una vista sobre los efectos del periodo de evaluacin y
sobre todo los aspectos que intervienen en la aplicacin del examen,
divida esta en tres etapas:1. Antes de la aplicacin del examenEl
inters empieza desde el momento que se conoce que habar examen y es
para el da siguiente, el maestro avisa y pide que repasen sus
apuntes. Desde este momento se les condiciona a realiza un
memorizacin al decir que repasen lo que se vio durante las clases,
pero ms all de la memorizacin, se le inicia en la parte neuronal
una carga elctrica que afecta a sus desempeo y que comunmete
conocemos como el temor, estrs incluso angustia, estas aparecen por
que los jvenes estn constantemente pensando en los resultados,
incluso antes de que los tengan, ellos tienen pensamientos de
reprobacin o bajas notas, creando una barrera entre la concentracin
y el inters, pero an ms problemtico, impide realmente que los
alumnos puedan lograr el conocimiento.2. Durante la aplicacin del
examen. En este proceso la acumulacin del estrs que inicio el da
anterior se dispara an ms, impidiendo que se recuerde lo que estaba
estudiando. Logrando con esto, en algunos casos las predicciones de
bajas notas. Es claro que no todos los estudiantes presenten este
grado de complicaciones pero, si es claro que la gran mayora tienen
miedo de salir mal. 3. Despus de la aplicacin Despus de entregar el
examen el incremento del estrs baja, pero no por completo ya que no
se conocen los resultados y es que no solo les importa saber la
calificacin sino que tambin exciten el mido por las repercusiones y
la poca aceptacin de estas si es que son malas. En referencia a
este punto de la aceptacin y el poco manejo que se tiene sobre el
pensamiento adolescente, afecta no solo esta etapa de evaluacin,
sino que persiste durante todo el siclo y dentro o fuera de la
escuela, es importante que el joven no sienta el menosprecio de su
persona o sus cualidades, pero dentro de la escuela debera ser una
tarea del profesor el defender el entusiasmo y la confianza de cada
uno de ellos para que puedan desarrollarse completamente y sin
problemas de identidad, es claro que es un camino difcil pero mucho
ms difcil aceptar el saber que puede ayudar y no hacerlo. En la
investigacin educativa y en la bibliografa especializada pueden
encontrarse abundantes estudios y resultados referidos a la
evaluacin de alumnos, y muchos menos relativos a otros elementos
que intervienen en la enseanza, como es la evaluacin de profesores,
de materiales o de centros, por ejemplo, y dado que son factores
que influyen el desempeo, sera una excelente estrategia el evaluar
tambin las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje.
Captulo IIIPropuesta Dinmica de EvaluacinLo que se pretende como ya
se menciono es el lograr conservar la confianza de los alumnos es
todo momento y es esta la situacin por la que se debera optar por
otros caminos en los que se pueda conocer el desempeo educativo y
sobre todo ayudar a que su inters crezca, no solo en lo educativo
sino en lo personal, logrando con esto la formacin que se desea
para un mejor futuro de la sociedad y propio de cada uno de ellos.
Es con esto que como alumnos en formacin docente de la Escuela
Normal Superior del Estado de Mxico se quiere plantear la propuesta
de en caminar a la evaluacin en un proceso de interaccin y
dinamismo, con el fin de conservar el inters por las situaciones
academias.Se proponemos eventualmente que la evaluacin, se remita a
un aspecto en donde los alumnos, pueda conocer realmente lo que
aprendi y como lo puede poner en prctica. Para ello es necesario
que toda la comunidad docente y social restructure el pensamiento
creando una visin que realmente asiste las bases que supone la
escuela secundara debe dar a los estudiantes que la cursen.Esta
debe der cotidiana, sumativa y sobre todo dinmica.Para esto se
plantearan situacin de juego, que en realidad serian formas de
evaluacin, durante estas deber una organizacin y planeacin
minuciosa para que los resultados sean los que se esperan.
Los alumnos de la ya mencionad institucin, participan en las
actividades escolares de secundarias, a lo que se le conoce como
prctica; gracias a estas se han tenido las oportunidades de generar
actividades que son susceptibles a cambios y mejores y que son
formas en las que se puede aplicar una evaluacin. A continuacin se
presentas de manera breve su desarrollo y objetivos.La caja
sabelotodo.Esta es una dinmica que evala en una sola actividad
varios temas que son importantes, nos muestra el conocimiento y el
trabajo, tano individual como en equipo, lo que favorece el
contexto de la vida social y fsico del adolescente pero este gira
entorno a la sabidura y el inters por aprender.Esta actividad
consiste en dos cajas, de preferencia deben ser forradas de manera
llamativa, en una de las cajas estn colocadas las preguntas sobre
los temas que se deseen evaluar y en la otra caja, los instrumentos
necesarios para sus anlisis, respuesta o trabajo que se indique. La
actividad ha de ser desempeada en un rea abierta para que se pueda
trabar la competicin. Este trabajo es ilustrado en los anexos
(cuadro 1.4).Por otro lado tambin se pueden realizar actividades
como los crucigramas, sopas de letra, tripas de gato, que adems de
ser una forma e valuar ayuda la creatividad, solucin de problemas y
la meta-cognicinConclusin A este apartado ms que conclusin final,
la debemos tomar como una conclusin preliminar o parcial ya que
nada est escrito y aun se puede y se mejoran los estudios revelados
en cada una de estas hojas. Una evaluacin continua, permite un
mejor rendimiento acadmico, ya que es un proceso en el cual
difieren distintos aspectos y que permea dentro del trabajo
escolar. Asimilando los distintos aspectos que influyen en el
aprendizaje escolar, puesto que muchas veces toma en cuenta cosas
que un examen no lo hace.Por otro lado es importante el conseguir
que no se pierda el inters en las actividades educativas.Podemos
mencionar que este hecho no les sucede nicamente a los alumnos,
este sucede a toda la poblacin, al principio puede tener un sentido
el realizar cualquier accin y se pierde el inters cuando
encontramos dificultades, cayendo el abandono de lo que hacemos, lo
que vemos o de lo que creemos conocer.Retomando el camino de la
educacin considero que la parte esencial de la prdida del inters se
encuentra en la forma de actuar o del desinters que el profesor
muestra ante las dificultades del alumno, los diferentes mensajes
que ellos reciben de su parte ya sean de aceptacin o rechazo son
quienes dan las pautas para que l crea que hace bien o que no,
dando tambin por sentado sus castidades, por ejemplo; el decir no
es posible que no entiendas el tema, y tus compaeros si el mensaje
que recibe el alumno es: no tienes las mismas capacidades que tus
compaeros, por eso estas ms retrasado y nunca los alcanzaras. Con
esto se deduce que el inters del nio reduzca debido a que no
encuentra el apoyo que necesita para superar sus errores.La esencia
es que el maestro est atento a sus acciones, para que favorezca los
aprendizajes de todos los nios que estn a su cargo, para ello es
fundamental la motivacin que pueda ofrecerle con tal de que realice
las actividades, puede generar momentos clave donde se comenten las
dudas, la participacin del grupo, porque en muchos casos entre
alumnos pueden apoyarse y entenderse se mejor, tambin se les debe
de recordar la importancia que tiene el tema o la actividad y como
puede influir en su vida cotidiana. Al estar solo en casa
realizando la tarea y sin entender de trata el tema, dejar en claro
que abra repercusiones por no entender el tema, si este expresa sus
dudas, pero tambin se les debe de aclarar la importancia que tiene
el que no se den por vencidos ante situaciones que impliquen
problemas sino todo lo contrario, ya que ellos son sujeto
autosuficientes que pueden lograr todo lo que se propongan y es lo
que desean, tambin se debe fomentar este pensamiento, se debe poner
en prctica las capacidad de cada uno de ellos a fin de que se den
cuenta de los logros han conseguido con sus esfuerzo, darlos a
conocer y marcar la importancia que tiene cada uno de ellos en cada
momento de sus vida. Sacristn, Gimeno J. (1998). Comprender y
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aprender. Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos de
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Anexos Cuadro 1.1
Cuadro 1.2