UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE AGUASCALIENTES Centro de las Artes y la Cultura Departamento de Arte y Gestión Cultural Programa: Licenciatura en Ciencias del Arte y Gestión Cultural Materia: Taller Integral PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA: “DEL MUSEO A LA ESCUELA Y DE REGRESO” UNA EXTENSIÓN DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS APLICADOS PARA LA MEJORA EN EL RECONOCIMIENTO Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA OBRA DE JESÚS F. CONTRERAS EN LA EXPOSICIÓN UNIVERSAL DE PARÍS DE 1889. Docente: Raquel Mercado Salas. Asesores: María Patiño Richiarte y César Zavala Peñaflor. Alumno: Diana Patricia Galarza Pérez. ID: 94711 Décimo Semestre 30 de mayo de 2014 Aguascalientes, Ags.
51
Embed
UNA EXTENSIÓN DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS … · aplicación de las encuestas con los grupos de 5° grado. ... Problematización, Marco Teórico y Estadística…………. 6 ...
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE AGUASCALIENTES
Centro de las Artes y la Cultura
Departamento de Arte y Gestión Cultural
Programa: Licenciatura en Ciencias del Arte y Gestión Cultural
Materia: Taller Integral
PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA:
“DEL MUSEO A LA ESCUELA Y DE REGRESO”
UNA EXTENSIÓN DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS APLICADOS PARA LA
MEJORA EN EL RECONOCIMIENTO Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA OBRA DE
JESÚS F. CONTRERAS EN LA EXPOSICIÓN UNIVERSAL DE PARÍS DE 1889.
Docente: Raquel Mercado Salas.
Asesores: María Patiño Richiarte y César Zavala Peñaflor.
Alumno: Diana Patricia Galarza Pérez.
ID: 94711
Décimo Semestre
30 de mayo de 2014
Aguascalientes, Ags.
2
Pour l'amour de ma vie...
Ma grand-mère Fidelia.
3
AGRADECIMIENTOS_
Quisiera expresar mi más sincero agradecimiento a la maestra titular de la materia, Mtra.
Raquel Mercado Salas por orientarme y ayudarme durante este proceso. También a mis
asesores Mtra. María Patiño Richiarte y Mtro. César Zavala Peñaflor. Así mismo, a todo el
quipo de SEMUGA y del Museo Aguascalientes por apoyarme, por brindarme todas las
facilidades para que pudiera realizar trabajo de campo en sus instalaciones y por echarme
porras siempre. A Silvia Rodríguez, Ixchel Medina y Estela Medina, por inspirarme con su
trabajo día con día, y enseñarme que uno puede vivir de lo que ama si se lo propone.
También a los maestros Fabián García Huerta y Adrián Rodríguez, por todas las facilidades
que me brindaron tanto en la Bóveda F. Contreras, como los comentarios, sugerencias y
observaciones.
Agradezco de igual manera, a la escuela primaria Melquiades Moreno, al Colegio
Villalba y a sus directivos correspondientes por creer en este proyecto y participar en la
aplicación de las encuestas con los grupos de 5° grado.
Por último, quiero agradecer infinitamente a mi familia por apoyarme durante mi
formación profesional en todos los aspectos. A ellos y a todos ¡Muchas Gracias!
4
.ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.
CAPÍTULO 1: Justificación, Problematización, Marco Teórico y Estadística…………. 6
CAPÍTULO 2: Jesús F. Contreras...........................................................................................21
2.1.- Contexto Histórico: El Porfiriato…………………………………………………
2.2.- Breve Reseña Biográfica………………………………………………………..23
2.3.-Exposición Universal de París de 1889…………………………….……………26
2.4.- Los Dioses Aztecas……………………………………………………………...28
CAPÍTULO3: Los Servicios Educativos……………………………………………….….. 31
3.1. Generalidades sobre la Educación Artística……………………………………….
3. 1.- Qué son los Servicios Educativos y sus objetivos……………………………..34
3. 2.- Antecedentes: Los Servicios Educativos en el Museo Aguascalientes…….…..37
CAPÍTULO 4: DISEÑO DE INTERVENCIÓN………………………………………….. 40
4.1.- Población Objetivo……………………………………………………………….
4.2.- Justificación……………………………………………………………………….
4.3.- Objetivos (Generales y Particulares)……………………………………………41
4.4.- Planeación didáctica (diseño de las sesiones)…………………………………...42
4.5 Descripción del Material Didáctico………………………………………………44
4.5 Recursos Humanos y presupuesto……………………………………………….....
4.6.- Formato de evaluación para alumnos y maestros……………………………….45
CONCLUSIONES…………………………………………………………………………...48
5
INTRODUCCIÓN:
El presente trabajo de tesina responde a la materia de Taller Integral, y fue elaborado en un
período aproximado de cinco meses.
Nuestro caso de estudio será el del Museo Aguascalientes, en la ciudad de
Aguascalientes, México. Dicha institución está respaldada por los Servicios Educativos de
Museos y Galerías (SEMUGA), dependencia directa del Instituto Cultural de dicha ciudad
(ICA). Este proyecto se centrará en los relieves que Jesús F. Conteras realizó para el
Pabellón Mexicano que participó en la Exposición Universal de París de 1889, dichas
piezas se encuentran en el primer patio del mismo recinto.
Lo que interesa a este estudio es centrarse en la contextualización del Porfiriato. Se
propone un ejercicio de reflexión con respecto a los valores que brinda dicho período a
nuestra propia identidad histórica y dentro del arte de su tiempo, preguntarse si estos
valores, de carácter histórico pueden ser reconocidos por los niños del quinto grado de
primaria en la obra escultórica de Contreras.
Se propondrá el diseño de una intervención educativa en escuelas en la que se
presentará también, a manera de complemento datos estadísticos, de análisis y reflexiones
sobre los servicios educativos en museos, formatos de proyecto (planeación didáctica,
evaluación, etc.) y datos de contenido histórico y biográfico con respecto a la vida y obra de
Contreras.
6
CAPÍTULO 1:
Justificación, Problematización, Marco Teórico y Estadística.
El mundo tiene ya mucha basura, y si te alimentas sólo de ella te enfermas.
Busquemos pues enseñarles [a los niños y jóvenes] a construir [los puentes] que
nuestra sociedad necesita, no se puede ni debe enseñar a decir o repetir un solo
discurso, cada personaje y entidad es diferente, y es en esa riqueza de posturas que
se dibuja mejor el mosaico de lo que somos.
Fernando Llanos. CIDE, Octubre de 20131.
Las palabras de Fernando Llanos nos llevan a un punto que es importante reflexionar: la
relación entre arte y educación. Situación que desde hace mucho tiempo ha sido motivo de
estudio y análisis por gran cantidad de teóricos, pedagogos y artistas. Del tema surgen
varias directrices que van desde los métodos, materiales y recursos didácticos aplicados
para dicha disciplina, hasta la formación y análisis de públicos. Entre todo este abanico de
temas e inquietudes se ha elegido la formación de públicos y su relación con los Servicios
Educativos de los Museos. Lo que nos lleva a preguntarnos, ¿de qué manera, la educación
artística, por medio de los Servicios Educativos puede ayudar a formar públicos que asistan
al museo, que sean capaces de disfrutar, reflexionar y analizar las obras que allí se
encuentran y al mismo tiempo, estar conscientes de la importancia de todos éstos
elementos?
1 Llanos, Fernando. (2013). Internet no son las redes sociales y la esucela no es un edificio (o no por mucho
forwardear, se spamea más temprano). CONFERENCIA MAGISTRAL en el II Encuentro de Educación
ArtísticaSuperior, vinculado a la Innovación, el Arte y la Tecnología., (pág. 11).
7
Hacer que las instituciones educativas y museísticas colaboren y se vinculen no es tarea
sencilla, sin embargo, ambas deben darse a la tarea de dominar los elementos formativos e
informativos para lograr un sentido de identidad dentro de una sociedad.
En la ciudad de Aguascalientes nos centraremos en un caso específico, el del Museo
Aguascalientes (M.A.)2, el cual está respaldado por los Servicios Educativos de Museos y
Galerías (SEMUGA), dependencia directa del Instituto Cultural (ICA) de dicha ciudad. La
colección permanente del Museo alberga obra pictórica y escultórica tanto de Saturnino
Herrán como de Jesús F. Contreras, ambos, oriundos de la misma localidad, cuyo periodo
de producción abarca finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Este proyecto se
centrará justamente en los relieves que Conteras realizó para el Pabellón Mexicano que
participó en la Exposición Universal de París de 1889, dichas piezas se encuentran en el
primer patio del mismo recinto. La razón por la que se ha escogido este conjunto
escultórico es porque, en primera instancia, recibe al visitante al museo (gracias a su
ubicación), y segundo, es parte fundamental dentro del Recorrido Educativo que brinda el
M.A. a las escuelas primarias relacionado con la identidad nacional.
Partiendo de esta idea, se plantea un ejercicio de reflexión con respecto a los valores
que brinda el Porfiriato como parte de nuestra propia identidad histórica y dentro del arte de
su tiempo, preguntarse si estos valores, de carácter histórico pueden ser reconocidos por los
niños del quinto grado de primaria en la obra escultórica de Contreras. Para lograrlo, nos
basaremos en los datos que arroja un formato de encuesta elaborado específicamente para
la población objetivo antes mencionada, cabe mencionar también, que contiene en concreto
2 De aquí en adelante, al mencionar las siglas M.A. se entenderá la referencia al Museo Aguascalientes.
8
información impartida durante el Recorrido Educativo que brinda el M.A. relacionada a la
vida y obra Contreras.
Dichas encuestas han sido aplicadas en un período que abarca del 8 al 10 de abril
del 20143, con la ayuda del equipo de SEMUGA y con el fin de respaldar el presente
proyecto de tesina. El cual plantea una problemática que sugiere que los grupos de 5° grado
de primaria presentan dificultades al tratar de ubicarse en tiempo y espacio con respecto al
Porfiriato, si bien, los educandos conocen del período, no tienen una idea clara de su
importancia o de los elementos que lo caracterizan. Esto provoca, en términos del arte, que
su experiencia al interactuar directamente con la obra de Jesús F. Contreras no sea
aprovechada al máximo.
La razón por la que se eligió a los alumnos de 5° de primaria como población
objetivo es porque en el Plan de Estudios 2011, dentro del apartado de la materia de
Historia, en el Bloque III se aborda el período del Porfiriato. Lo interesante de este nuevo
plan de estudios son los propósitos que pretende incidir en los alumnos. Entre los que
interesan en este proyecto están:
“[Desarrollar] nociones espaciales y temporales para la comprensión de los
principales hechos y procesos históricos del país y el mundo.
[Ayudar al alumno a reconocer que es] parte de la historia, con identidad
nacional y parte del mundo para valorar y cuidar el patrimonio natural y
cultural.”4
Algunas veces, la imagen sobria, de academicismo o refinamiento que la misma
sociedad nos ha inculcado con respecto a los museos, puede llegar a dificultar la relación
3 Los datos de las encuestas y el propio formato vienen anexados al final de este texto.
4 Secretaría de Educación Pública (2011). Programas de Estudio 2011, Educación Básica, Primaria: Quinto
Grado. México. Pág. 143.
9
entre el público infantil y éstos recintos, quizá a raíz de esto, es que los niños no llegan a
tener una relación directa y de confianza con estos espacios.
Una manera amigable y relajada de acercar a los niños a estos lugares, sería a través
de una intervención educativa por parte de la misma institución, en este caso el Museo
Aguascalientes. En tanto que el niño se sienta seguro y confiado en un ambiente que le es
familiar (la escuela) será más fácil para él, digerir y asimilar información que puede
abarcar desde datos históricos hasta habilidades de análisis estético. De esta manera
logramos que el educando se interese por el Museo, sus artistas y su acervo, tomando
conciencia al mismo tiempo de la importancia de todos estos elementos como parte de
nuestra propia identidad no sólo como aguascalentenses sino también como mexicanos.
Conforme a lo que indica la Ley de Cultura del Estado de Aguascalientes,
promulgada el 23 de septiembre del 2010 por el C. Ing. Luis Armando Reynoso Femat, en
el Capítulo 3: De la Educación Artística, se indica en los Artículos:
14°.- Toda persona tiene derecho a adquirir y desarrollar la formación necesaria
para el ejercicio de sus facultades creativas.
15°.- El Estado tiene la obligación de contribuir a la preparación de ciudadanos
aptos para conocer, valorar y apreciar la calidad de las manifestaciones artísticas.
Así mismo, se deberán identificar, estimular y encauzar vocaciones artísticas para su
adecuado desarrollo.5
De acuerdo a estos términos, podemos fundamentar la existencia del proyecto “Del
Museo a la Escuela y de Regreso”, pues se trata, en primera instancia, de una incursión por
parte de una dependencia gubernamental (SEMUGA) en beneficio de un sector específico
de la población infantil hidrocálida, y en segundo lugar, se busca rescatar no sólo el valor
5 Decreto Número 485. Ley de Cultura del Estado de Aguascalientes, LX Legislatura del Poder Legislativo
del Estado Libre y Soberano de Aguascalientes, Aguascalientes, México, 23 de septiembre de 2010.
10
histórico de la obra de un artista local, puesto que también implica una suerte de
reconocimiento, formación de identidad histórica y de orgullo por lo propio. A partir de
aquí, debemos estar conscientes de que la obra de Contreras, en comparación con la de
otros artistas aguascalentenses, quizá no tenga el mismo alcance dentro del imaginario
cultural de la mayoría de los habitantes de nuestra ciudad. Esto no quiere decir que sea
mejor o peor, hay que tener bien claro que las obras de arte siempre responden a su tiempo,
y a su vez, nos muestran cómo es que las sociedades se comportaban, interactuaban, y que
valores tenían cabida dentro de ellas.
Con respecto a esto, lo que interesa a este proyecto es centrarse en la
contextualización del Porfiriato. Se evocará propiamente a él, visto como una etapa dentro
la historia de México, que como toda, tiene sus claroscuros, y parte del cometido de esta
intervención es mostrarle al educando, que éste período va más allá del abismo que había
entre ricos y pobres, que después desembocaría en otro momento importante de nuestra
historia, la Revolución Mexicana. Habremos pues, de echar un vistazo al Porfiriato de
manera imparcial, mostrando sus logros y de igual manera sus puntos deslucidos. Todo
esto, con el fin de que el espectador tenga un sentido mucho más amplio con respecto al
tiempo, al espacio y a la tendencia artística del momento, lo que conllevaría a un mejor
disfrute y a una reflexión óptima con respecto a las esculturas de los dioses aztecas
elaboradas por el artista antes mencionado.
Por lo tanto, el objetivo general de éste proyecto es elaborar una propuesta de
intervención directa en escuelas por parte de Servicios Educativos de Museos y Galerías de
Aguascalientes (SEMUGA), para contextualizar la obra de Jesús F. Contreras (en este caso,
los relieves de los dioses aztecas llevados a la Exposición Universal de París de 1889.),
11
para lograr un óptimo reconocimiento de la vida y obra del escultor. Mientras que los
objetivos particulares son:
Que los niños del 5° grado de primaria ubiquen en tiempo y espacio la obra de
Contreras, permitiéndoles tener una mejor interacción con la obra.
Reflexionar en dicha obra la identidad nacional.
Estimular el consumo de Museos.
Lograr una vinculación interpersonal entre museo-obra-artista y espectador
(en este caso, el niño).
Generar un producto que facilite la intervención educativa (planeaciones y
material o recursos didácticos).
La hipótesis que se plantea es que, a raíz de la experiencia de la intervención en la
escuela, el usuario podrá tener no sólo una mejor experiencia de la visita en el museo, sino
que podrá reconocer y asimilar el contexto histórico en el que la obra fue concebida, dando
como resultado una mejor reflexión con respecto a los valores dotados por el artista, y a los
que responde directamente a su tiempo. Situación que a la larga pueda facilitar un interés
que vaya más allá del propio recorrido educativo, generando en el visitante una conciencia
y gusto por los museos y sus acervos.
Con respecto a la Metodología para el diseño de la intervención educativa se
contemplarán los siguientes puntos:
a) Diseño e implementación de Cronograma de actividades a realizar.
b) Redacción de Objetivos: general y específicos de la Intervención en la
escuela.
12
c) Diseño de las sesiones.
d) Cuestiones Administrativas y de Gestión (Recursos humanos y económicos,
gestiones con el Instituto de Educación de Aguascalientes, IEA.)
e) Bosquejo de recursos o materiales didácticos.
f) Diseño de Evaluación del Proyecto.
Por último, para complementar y definir conceptos, se utilizarán textos diversos,
como los de Juan Acha y Rudolf Arnheim, quienes manejan concepciones diferentes pero
muy interesantes con respecto a la educación artística. Sobre el tema de los Servicios
Educativos, sus funciones y sus objetivos, ahondaremos un poco más, de la mano de
autores como Silvia Alderoqui, Constanza Pedersoli, Ma. Inmaculada Pastor Homs, Rika
Burnham y Elliot Kai Kee, por mencionar sólo algunos. Todos éstos autores despliegan
interesantes teorías que resaltan la importancia de vincular la educación, el arte y los
museos; por último, para enmarcar las cuestiones de carácter histórico, se utilizarán en su
mayoría las investigaciones elaboradas por Patricia Pérez Walters, quien hace un estudio
detallado sobre la vida de Contreras y su relación con el gobierno porfirista. Por otro lado,
en relación al tema del Porfiriato y las Exposiciones Universales (en concreto la Exposición
Universal de París de 1889), se tomará como referencia el análisis que hace Mauricio
Tenorio Trillo al respecto. Y como complemento, se utilizarán de igual forma publicaciones
y estudios que se han hecho con respecto a la situación de los Servicios Educativos tanto en
nuestro país como en la ciudad de Aguascalientes.
13
ESTADÍSTICA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Las tablas y gráficas que aquí se presentan corresponden a los resultados arrojados por un
total de 50 encuestas aplicadas a niños y niñas entre 10 y 11 años, que actualmente cursan
el quinto grado de primaria.
La ejecución de esta parte del proyecto se realizó en un período que abarcó del 8 al
10 de abril del año en curso, con el apoyo del personal del Museo Aguascalientes y equipo
SEMUGA. En tanto que las escuelas participantes fueron el Colegio Villalba y la Escuela
Primaria Melquiades Moreno, de la ciudad de Aguascalientes.
Los datos han sido desglosados de la siguiente manera: por sexo, edad y cada una de
las variables (contexto histórico, artista y obra) relacionadas con las preguntas de la
encuesta, y al final una pequeña conclusión.
POR SEXO
POR EDAD
Edad Número
10 años 32
11años 18
Sexo Cantidad
Niños 22
Niñas 28 22
28
0
10
20
30
Niños Niñas
SEXO
Niños
Niñas
32
18
0
10
20
30
40
10 años 11años
EDAD
10 años
11años
14
POR VARIABLES RELACIONADAS CON LA ENCUESTA
1.- ¿Cuál es el nombre del artista que elaboró todas las esculturas y relieves que conociste
el día de hoy?
2.- ¿Recuerdas quién era el presidente en la época en la que vivió este artista?
Respuesta Cantidad
a) Francisco I. Madero 0
b) Venustiano Carranza 0
c) Porfirio Díaz 50
88%
12% 0%
1.- ¿Cuál es el nombre del artista que
elaboró todas las esculturas y relieves que
conociste el día de hoy?
a) Jesús F. Contreras b) Saturnino Herrán
c) Manuel M. Ponce
Respuesta Cantidad
a) Jesús F. Contreras 44
b) Saturnino Herrán 6
c) Manuel M. Ponce 0
0% 0%
100%
2.- ¿Recuerdas quién era el presidente en
la época en al que vivió este artista?
a) Francisco I. Madero b) Venustiano Carranza
c) Porfirio Díaz
15
3.- ¿A dónde llevó F. contreras los relieves de los dioses Aztecas?
Respuesta Cantidad
a) A un museo 4
b) A la Exposición Universal de
París
40
c) A la Ciudad de México 6
4.- Observa muy bien estas tres imágenes, ¿Recuerdas cuál era la moda que le gustaba a
Porfirio Díaz?6
Respuesta Cantidad
IMAGEN 1 34
IMAGEN 2 10
IMAGEN 3 6
6 Para ver las imágenes a las que se refiere la pregunta, revisar anexo con el formato de encuesta.
8%
80%
12%
3.- ¿A dónde llevó F. contreras los relieves
de los dioses Aztecas?
a) A un museo
b) A la Exposición
Universal de París
c) A la Ciudad de
México
68%
20%
12%
4.- ¿Recuerdas cuál era la moda que le
gustaba a Porfirio Díaz?
IMAGEN 1
IMAGEN 2
IMAGEN 3
16
5.- ¿Qué es lo que más te gustó de los Relieves de los dioses Aztecas hechos por Contreras?
Respuesta Cantidad
a) Su tamaño 6
b) Que son dioses 21
c) Que fueron hechos en otra
época
23
6.- ¿Regresaría al Museo Aguascalientes para visitar nuevamente las esculturas de
Contreras y las demás exposiciones?
Respuesta Cantidad
a) Si 50
b) No 0
12%
42%
46%
5.- ¿Qué es lo que más te gustó de los Relieves
de los dioses Aztecas hechos por Contreras?
a) Su tamaño
b) Que son dioses
c) Que fueron hechos
en otra época
100%
0%
6.- ¿Regresaría la Museo Aguascalientes para
visitar nuevamente las esculturas de Contreras
y las demás exposiciones?
a) Si
b) No
17
CONCLUSIONES SOBRE LA ESTADÍSTICA.
Se realizó un recorrido educativo en las instalaciones del Museo Aguascalientes con una
duración de 1 hora y 30 minutos, en dónde los educandos pudieron apreciar tanto la obra
escultórica de Contreras, como la obra pictórica de Saturnino Herrán, que son los
personajes abarcados dentro del programa “Asómate a los Museos”, que ofrece el M.A.
como parte de los Programas Interinstitucionales del Instituto de Educación de
Aguascalientes.
Durante el recorrido, además de observar las obras, los alumnos tuvieron la
oportunidad de conocer de manera muy general, el contexto histórico de cada uno de los
artistas, el arte de la época, y algunos personajes de relevancia para la vida de cada artista.
Con respecto a los resultados arrojados vemos que:
De los 50 estudiantes encuestados, la mayoría son niñas, y que el rango de edad que
predomina es el de los 10 años.
el 80% de los encuestados tiene presente que los relieves de Contreras fueron
llevados a la Exposición Universal de París de 1889.
El 68% de los encuestados diferencian las características artísticas y la moda del
afrancesamiento que corresponde a la época, el otro 20% se inclinó por la respuesta
que corresponde a la imagen revolucionaria, y el 12% restante eligió la
representación prehispánica.
Con respecto al atractivo de los relieves, el 46% eligió la opción que corresponde a
que fueron hechos en otra época, empatando casi con el 42% que prefirió la opción
18
que indicaba que eran dioses, mientras que solamente el 12% encontró agradable su
tamaño.
El 100% de los encuestados indicó que sí regresaría al museo en otra ocasión.
A continuación, el anexo del formato de la encuesta.
19
Esta encuesta está respaldada por la Universidad Autónoma de
Aguascalientes y está elaborada especialmente para los niños y
niñas de 5° de Primaria que vienen a visitar este Museo.
La información que nos proporciones el día de hoy será utilizada para un proyecto
de Tesina de la Licenciatura en Ciencias del Arte y Gestión Cultural, basada en el
análisis de los Servicios Educativos en los Museos. Nombre de mi escuela: _______________________________________________