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COORDINACIN EDUCATIVA YCULTURAL CENTROAMERICANA

Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de DocentesCentroamericanos de Educacin Primaria o Bsica

Cartas a una

Amiga Educadora- Las estrategiascognitivas para ser unestudiante ganador -

Geraldine Grajeda Bradna

VOLUMEN 10

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CRDITOSLa elaboracin y publicacin de esta coleccin fueron realizadas con la contribucin eco-

nmica del Gobierno Real de los Pases Bajos, en el marco del Proyecto Consolidacin delas Acciones del Mejoramiento de la Formacin Inicial de Docentes de la EducacinPrimaria o Bsica, CECC/SICA

Mara Eugenia Paniagua Padilla Margarita Prez de JurezSecretaria General de la CECC/SICA Revisin del contenido

Juan Manuel Esquivel Alfaro Margarita Aragn Castro de ViauDirector del Proyecto Edicin del Texto

Geraldine Grajeda Bradna

Geraldine Grajeda BradnaAutora del Texto Margarita Aragn C. de ViauDiseo y Diagramacin

Mara Luisa Montenegro Hernndez Arnobio Maya B.Revisin y asesora de contenidos Coordinador y Asesor de la

1a Edicin Final y de la Reimpresin

Impresin litogrca

Editorama, S.A.

Para la impresin de esta 2. edicin, (1. an para el registro del ISBN) se ha respetado el contenido original, laestructura lingstica y el estilo utilizado por la autora, de acuerdo con un contrato rmado para su produccin

por sta y la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA.

DE CONFORMIDAD CON LA LEY DE DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS ES PROHIBIDA LA REPRODUCCIN, TRANS-MISIN, GRABACIN, FILMACIN TOTAL Y PARCIAL DEL CONTENIDO DE ESTA PUBLICACIN, MEDIANTE LA PUBLICACINDE CUALQUIER SISTEMA DE REPRODUCCIN, INCLUYENDO EL FOTOCOPIADO. LA VIOLACIN DE ESTA LEY POR PARTE DECUALQUIER PERSONA FSICA O JURDICA, SER SANCIONADA PENALMENTE.

370.152.3G743c Grajeda Bradna, Amalia Geraldine

Carta a una amiga educadora : las estrategias cognoscitivas para serun estudiante ganador / Amalia Geraldine Grajeda Bradna. 1. ed. San Jos, C.R. : Coordinacin Educativa y Cultural Centroame-

ricana, CECC/SICA, 2009.177 p. : il. ; 28 x 21 cm. ( Coleccin Pedaggica Formacin Inicial

de Docentes Centroamericanos de Educacin Bsica; No. 10)

ISBN 978-9968-818-57-5

1. Educacin Enseanza. 2. Aprendizaje. I. Ttulo.

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PRESENTACIN

A finales del ao 2002 y comienzos del 2003, as rezan los respectivos colofones, la Coordinacin

Educativa y Cultural Centroamericana, (CECC/SICA), public y entreg treinta y seis interesantes

obras que estructuraron la Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de

Educacin Primaria o Bsica.

Dichas publicaciones se originaron en el marco del Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la Formacin

Inicial de Docentes de la Educacin Primaria o Bsica, el que se gener y se puso en ejecucin, merced

al apoyo que ha brindado la Cooperacin Internacional del Gobierno Real de los Pases Bajos.

Para desarrollar dichas obras, la CECC/SICA realiz una investigacin diagnstica en los pases que

forman parte orgnica de la institucin, la cual permiti identificar, con mucha claridad, no slo las

temticas que seran abordadas por los autores y autoras de las obras de la Coleccin, sino tambin las

estrategias que deban seguirse en el proceso de diseo y produccin de la misma, hasta colocar los

ejemplares asignados en cada uno de los pases, mediante sus respectivos Ministerios o Secretaras de

Educacin.

Los mismos materiales trataron de responder a los perfiles investigados de los formadores y de los

maestros y de las maestras, as como a los respectivos planes de estudio.

Como podr visualizarse en la informacin producida en funcin del Proyecto, cuyo inicio se dio en

Diciembre de 1999, los programas que se han implementado en el marco del mismo son los siguientes:

1. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educacin Primaria o Bsica para mejorar

el currculo de formacin inicial de docentes.

2. Mejoramiento de la formacin de formadores de docentes para la Educacin Primaria o Bsica.

3. Produccin de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currculo de formacin

inicial de docentes de la Educacin Primaria o Bsica.

4. Innovaciones pedaggicas.

5. Investigacin Educativa.

La Coleccin publicada y distribuida, a la que aludimos, pretende ofrecer a los pases obras didcticas

actualizadas e innovadoras en los diferentes temas curriculares de la Educacin Primaria o Bsica, que

contribuyan a dotar de herramientas estratgicas, pedaggicas y didcticas a los docentes

Centroamericanos para un eficaz ejercicio de su prctica educativa.

Despus de publicada y entregada la Coleccin a los pases destinatarios, la CECC/SICA ha hecho el

respectivo seguimiento, el cual muestra el acierto que, en alta proporcin, ha tenido la organizacin, al

asumir el diseo, la elaboracin, la publicacin y su distribucin.

Basada en estos criterios, es como la CECC/SICA y siempre con el apoyo de la Cooperacin Internacional

del Gobierno Real de los Pases Bajos, ha decidido publicar una segunda edicin de la coleccin (36

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volmenes) y a la cual se le suma un nuevo paquete de 14 volmenes adicionales, cuya presentacin de la

1 edicin se hace en stos, quedando as constituida por 50 volmenes.

Nuevamente presentamos nuestro agradecimiento especial al Gobierno Real de los Pases Bajos por la

oportunidad que nos brinda de contribuir, con esta segunda edicin de la Coleccin, a la calidad de la

Educacin Primaria o Bsica de la Regin Centroamericana y Repblica Dominicana.

MARIA EUGENIA PANIAGUA

Secretaria General de la CECC/SICA

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PRESENTACIN DE LA PRIMERA EDICIN

En los ltimos aos, la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) ha venido ejecutandoimportantes proyectos que, por su impacto y materia, han complementado los esfuerzos ministeriales pormejorar y modernizar la Educacin . Los proyectos de ms reciente aprobacin, por parte del Consejo deMinistros, estn direccionados a enfrentar graves problemas o grandes dcits de los sistemas educativos de

nuestra regin. Este es el caso de Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la Formacin Inicial de Docentesde la Educacin Primaria o Bsica, cuyo desarrollo ha conducido a una exhaustiva revisin de los diversosaspectos relacionados con la formacin de los maestros. Sus resultados son evidentes en cada pas y conello la CECC cumple su nalidad de servir cada vez mejor a los pases miembros.

En este caso, ha de recordarse que este valioso proyecto es el producto de los estudios diagnsticos sobrela formacin inicial de docentes ejecutados en cada una de las seis repblicas centroamericanas en el ao1966, los cuales fueron nanciados con fondos donados por el Gobierno de los Pases Bajos. Entre las con-clusiones y recomendaciones formuladas en el Seminario Centroamericano, una de las actividades nales

del estudio indicado, el cual fue realizado en Tegucigalpa, Honduras, en septiembre de ese mismo ao, losparticipantes coincidieron plenamente en poner especial atencin a la formacin de los formadores y en

promover la tercerizacin de la formacin de los maestros donde no existiere. Tambin, hubo mayorade opiniones sobre la necesidad de establecer perles del formador y de los maestros y respecto a la ac-tualizacin de los respectivos planes de estudio. Por consiguiente, es apropiado armar que el contenido

de este proyecto, orientado a mejorar la formacin inicial de docentes, se sustenta en los seis diagnsticosnacionales y en el informe regional que recoge los principales resultados del Seminario Regional y la in-formacin ms til de los informes nacionales.

Como consecuencia del trabajo previo, explicado anteriormente, y de las conversaciones sostenidas con losfuncionarios de la Embajada Real sobre los alcances y el presupuesto posible para este proyecto, nalmente

se aprob y dio inicio al mismo en diciembre de 1999 con los siguientes programas:

1. Desarrollo del perl marco centroamericano del docente de Educacin Primaria o Bsica paramejorar el currculo de formacin inicial de docentes. Con base en este perl se construyeron losperles nacionales, los que sustentaron acciones de adecuacin de los currculos de formacin inicial

de docentes en cada pas.2. Mejoramiento de la formacin de formadores de docentes para la Educacin Primaria o Bsica.

Con el propsito de denir perles acadmicos de los formadores de docentes que den lugar a planes

de estudio de grado y de postgrado.3. Produccin de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currculo de forma-

cin inicial de docentes de la Educacin Primaria o Bsica. Dirigido a editar obras bibliogcas ya producir materiales interactivos que se empleen en las aulas de formacin de maestros.

4. Innovaciones pedaggicas. Consistente en poner en prctica y evaluar innovaciones pedaggicas enel campo de la formacin inicial y en servicio de docentes.

5. Investigacin Educativa. Desarrollo de investigaciones sobre temas dentro de la formacin inicial delos docentes del Nivel Primario.

Es oportuno destacar cmo la cooperacin nanciera y tcnica del Gobierno de los Pases Bajos, a travs

de su Embajada Real en San Jos, Costa Rica, ha sido no solo til a los Ministerios de Educacin del rea,por centrarse en uno de los factores determinantes de la calidad de la Educacin, sino tambin porque hapermitido, en dos momentos, completar una propuesta de trabajo que ha impactado y que ha abierto nuevasvertientes de anlisis y reexin de la formacin inicial de docentes para la Educacin Primaria.

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Con esta Presentacin se quiere exaltar la importancia y trascendencia del Programa 3, en el que se enmarcala elaboracin de las obras bibliogrcas, orientadas a solventar, en alguna medida, la falta de disponibilidad

de textos referenciales de actualidad en el campo educativo, que contribuyan a elevar la calidad de la for-macin profesional de los maestros y la de sus formadores, donde ello sea una necesidad. Adems,de que lacoleccin se pone en manos de quienes forman educadores para la Educacin Primaria y de los estudiantesde pedagoga. Todo esto es producto del conocimiento y la experiencia de profesionales centroamericanosque han consagrado su vida a la educacin y al cultivo de los diversos saberes. Llegar a la denicin de

las obras y sus ttulos fue un largo y cuidadoso proceso en el que intervinieron diversos profesionales dela regin, de acuerdo con el concurso establecido y publicado para tales efectos.

Es importante apuntar que las obras que integran esta coleccin de valor incalculable, cubren los principalestemas curriculares y tcnicos- pedaggicos que deben acompaar a un adecuado proceso de formacin inicialde docentes. Por ello, van desde los temas fundamentales de Educacin, el Currculo, Ejes Transversales, laDidctica, la Evaluacin, la Supervisin y Administracin Educativa, hasta temas metodolgicos y estrat-gicos especcos relacionados con el conocimiento terico y con la enseanza de la Ciencias Sociales, la

Matemtica, las Artes, el Lenguaje, las Ciencias Sociales y la Investigacin Educativa. En su elaboracinse sigui un proceso de amplia participacin, dentro del cual se recurri a jueces que analizaron las obrasy emitieron sus comentarios y recomendaciones enriquecedoras en algunos casos y correctivos en otras.

En este proceso, los Ministerios de Educacin de la regin tuvieron un papel fundamental al promoverdicha participacin.

Esta Secretara General considera que la rica coleccin, por la diversidad temtica, visin y actualidad, esun aporte sustantivo, muy visible, manejable y de larga duracin, que el Gobierno de los Pases Bajos, atravs de la CECC, le entrega gratuitamente a las instituciones formadoras de educadores y a las depen-dencias de los Ministerios de Educacin, encargadas de este campo. Del buen uso que hagan formadores yformados del contenido de esta coleccin de obras, va a depender, en denitiva, que el esfuerzo de muchos

profesionales, realizado en el marco de la CECC, genere los resultados, el impacto y las motivacioneshumanas y profesionales de quienes tendrn en las aulas centroamericanas el mayor tesoro, la ms granderiqueza, de nuestras naciones: las nias y los nios que cursan y cursarn la Educacin Primaria. El aportees objetivo. Su buen uso depender de quienes tendrn acceso a la coleccin. Los resultados nales se

vern en el tiempo.

Finalmente, al expresar su complacencia por la entrega a las autoridades de Educacin y al MagisterioCentroamericano de obras tan valiosas y estimulantes, la Secretara General resalta la importancia de lasalianzas estratgicas que ha logrado establecer la CECC, con pases y agencias cooperantes con el nicoespritu de servir a los pases del rea y de ayudar a impulsar el mejoramiento de la educacin en los pasescentroamericanos. En esta ocasin, la feliz alianza se materializ gracias a la reconocida y solidaria voca-cin de cooperacin internacional del Gobierno de los Pases Bajos y, particularmente, a los funcionariosde la Embajada Real, quienes con su apertura, sensibilidad y claridad de sus funciones hicieron posibleque la CECC pudiese concluir con tanto xito un proyecto que nos deja grandes y concretas respuestas aproblemas nuestros en la formacin de maestros, muchas enseanzas y deseos de continuar trabajando enuna de las materias determinantes para el mejoramiento de la calidad de la Educacin.

MARVIN HERRERA ARAYASecretario General de la CECC

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Necesitamos tu presencia maestro

Necesitamos tu alma y tu presencia maestro...no slo tus manos, tu tiempo y tus excusas.

Necesitamos que tu SER tenga coraje y madurezpara orientarnos, alentarnos y conducirnos

sin violencia y represin.Necesitamos que nos consideres seres humanos

que se deben moldear, no objetos vacos por llenar,ni problemas por controlar.

Necesitamos tu confanza...maestro,y que nos aceptes como personas con un inmenso potencial

capaz de desarrollarse, mediante un proceso educativocon destino y misin imprecisa,la cual debe ser apoyada para identifcarla y cumplirla maestro,

deseamos que no nos consideres posibles adversariosni futuros enemigos.

Maestro, necesitamos que ilumineslos caminos de la participacin,de la libertad y el compromiso;para que logremos transformar

nuestra realidad y nuestro medio.Necesitamos tu presencia...Maestro!,

para que en una relacin madura y comprometida,

ambos demos lo mejor de nosotros,participando en la transformacin del mundo

que hemos heredado...Necesitamos tu compromiso y tu coraje,y que entiendas tu misin y la nuestra

como seres humanos y estudiantes,y nos encauce a cumplirla, ambos,

respetando nuestro esfuerzo y tiempo,los cuales no tienes derecho a desperdiciar.

Necesitamos tu presencia... maestro!Necesitamos libertad, comprensin, justicia y amor...

Lara 1999, p. 52

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NDICE

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Presentacin .............................................................................. V

Primera CartaActitud positiva ante el estudio .................................................... 11

Segunda CartaMotivacin ................................................................................... 25

Tercera CartaAnsiedad ...................................................................................... 39

Cuarta CartaEstrategias de atencin ................................................................. 53

Quinta CartaUso del tiempo ............................................................................. 67

Sexta CartaProcesamiento de informacin ..................................................... 81

Sptima CartaSeleccin de ideas principales ..................................................... 97

Octava CartaRecursos para estudiar ................................................................. 113

Novena CartaAutoevaluacin ............................................................................ 129

Dcima CartaEstrategias para tomar exmenes ................................................. 145

Post Data .................................................................................... 161

Referencias Bibliogrcas ........................................................ 169

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Guatemala,marzo del 2002...

Estimado colega docente:

He decidido escribirle esta carta, un poco larga, paracompartir con usted una serie de reexiones a las que hellegado en un cuarto de siglo de experiencia profesional comoeducadora de nuevas generaciones en distintos niveles dela formacin (primaria, media, y superior).

Esta carta est dirigida a todos aquellos maestros en for-macin, especialmente a los que se estn formando comoeducadores de nivel primario que eligieron esta profesin,con verdadera vocacin de maestros y de servicio. En estosprimeros pasos por la escuela, es cuando se puede formar yorientar a un nio para ser un triunfador o se le puede de-formar y, en consecuencia, se le marca para que rechace todasu vida el estudio y no se preocupe por el establecimientode metas y el cumplimiento de las mismas.

Pero esta carta no es ajena tampoco a todo docente, no

importa que est estudiando Magisterio, Pedagoga, unamaestra o que, al igual que yo, tenga ms de 20 aos deprctica profesional.

Todo maestro necesita mantenerse en un proceso de reno-vacin constante, en una vida de entrega y aprendizaje, ya quecon esta actitud demuestra que ha comprendiendo que...

Aprender es, en consecuencia, la capacidad de recrear nue-vas realidades (resultados), de las mltiples posibilidades queconlleva la bsqueda del equilibrio dinmico de los seres(Gutirrez 2001, p. 20)...

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... para cumplir a cabalidad las exigencias de la formacin denuevas generaciones, especialmente frente a las exigenciasdel nuevo milenio tan rpidamente cambiante, tan lleno deincertidumbre.

Los maestros que se estn formando y que actualmenteejercen su magisterio, deben comprender en primer lugarque...

...se debe educar para la incertidumbre. La vida humana,hoy ms que nunca, se organiza en una lucha permanentecontra la incertidumbre. En un mundo signado por todotipo de riesgos, la educacin no puede asentarse en las

certezas del autoritarismo, ni en la ilusin y seguridad dearmaciones estereotipadas y ni siquiera en las respuestaspre-establecidas y unvocas que orecen muchos librosde texto. Antes, por el contrario, los procedimientos yestrategias pedaggicas, deben responder a problemasreales y no a las salidas acilonas encaminadas a ocuparal estudiantado.

Pero, qu signica educar para la incertidumbre en socie-dades como la nuestra? Signica, ante todo, educar parainterrogar en orma permanente la realidad de cada da.

Esa es una base undamental de los ejercicios de aprendi-zaje. Adems, educar para localizar, reconocer, procesary utilizar inormacin, lo que signica educar para resolverproblemas y saber reconocer las respuestas mgicas decertidumbre con el n de desmiticarlas y resemantizarlas;signica, en n, educar para crear, recrear y utilizar recursostecnolgicos de escala humana. (Gutirrez 2001, p.26)

Lastimosamente hay mucho que tenemos que cambiar parahacer realidad esta postura. Por eso, cada vez que me en-cuentro con un alumno con dificultades para aprender o

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cuando escucho los comentarios de mis colegas frente a losobstculos con que se enfrentan al tratar de ensear ciertos

contenidos, me pregunto si es que est fracasando la peda-goga, pero, como dice la Profesora Viviana Taylor (2001):

Podemos, con justicia, hablar de un racaso de lapedagoga? No seremos nosotros, los docentes, quienesestamos racasando en nuestra accin pedaggica?

No creo que seamos responsables de todas y cada una delas dicultades o de los obstculos que se interponen entreel alumno y el conocimiento. S creo, sin ninguna duda, quesomos un factor crtico en esta relacin, por sobre todo, elnico factor sobre el que podemos actuar directamente. No

nos es dado aprender por nuestros alumnos, ni nos es dadomodicar las variables contextuales (sociales, culturales,polticas, econmicas, familiares, epistemolgicas...) peros podemos revisar nuestra prctica como educadores parahacerla cada vez ms efectiva y relevante.

El desafo que se nos plantea es cmo mejorar las posi-bilidades educativas de cada uno de nuestros alumnos. Larespuesta es tan simple como obvia: la tarea pedaggicadebe refejar lo que hoy se sabe sobre el aprendizaje.

Pero, Qu sabemos, hoy, sobre el aprendizaje? Podemos

resumirlo en una serie de armaciones:

1. El aprendizaje se orienta hacia objetivos.2. El aprendizaje es estratgico.3. Aprender es organizar el conocimiento.4. Es posible la modicacin cognitiva.5. El aprendizaje requiere de ayuda ajustada a las carac-

tersticas de la propia estructura cognitiva y del sujetocomo aprendiz.

6. El aprendizaje es cooperativo.7. Las expectativas -propias y de los dems- sobre el ren-

dimiento infuyen en el aprendizaje.8. El aprendizaje es siempre motivado. (Taylor, 2001)

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Para contribuir con la formacin de maestros en una pers-pectiva diferente a la educacin actual, que visualicen elaprendizaje desde estos ocho aspectos, decid estructurar

este libro utilizando la Propuesta Metodolgica conocidacomo Mediacin Pedaggica, la cual ha sido impulsada porel Dr. Daniel Prieto y Dr. Francisco Gutirrez y promovidaen Amrica Latina por Radio Netherland Training Centre,como un...

...Modelo Pedaggico cuyo sentido es educar y no comoun modelo temtico cuyo propsito es solamente ensear...(Gutirrez F. y D. Prieto, 1991, p. 53)

La propuesta metodolgica en la que se fundamenta estelibro es una idea alternativa, con la cual se pretende encon-trar otro sentido al acto educativo, otro camino, otra vaque conduzca al proceso de enseanza-aprendizaje hacia eldesarrollo total e integral del estudiante.

Est inserta en un modelo de educacin alternativa, connfasis en un proceso permanente. En l, el educando vadescubriendo, elaborando, reinventando el proceso educa-tivo; por supuesto, sin menoscabo de los contenidos y susresultados o efectos.

Dentro de esta metodologa se considera al educando comosujeto de su propio proceso, en el cual se orienta a formarsepara la incertidumbre, para gozar de la vida, para dar sen-tido a lo que hace, que le permita la expresin para convivir,para apropiarse de la historia y la cultura y que fomente suparticipacin en el proceso de aprendizaje.

Esta carta, entonces, al estructurarla desde esta visineducativa, busca establecer estrategias cognitivas que con-tribuyan en la formacin de un maestro capaz de respondera la necesidad de dar sentido a la educacin como lo expresala Plegaria del Estudiante de Humberto Maturana.

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Por qu me impones lo que sabessi quiero yo aprender lo desconocido

y ser fuente de mi propio

descubrimiento?No quiero la verdad

dame lo desconocido.Cmo estar en lo nuevo

sin abandonar lo presente?No me instruyas

djame vivir viviendo junto a mi,deja que lo nuevo sea lo nuevo

y que el trnsitosea la negacin del presente;

deja que lo desconocido

sea mi liberacinno mi esclavitud...Revlate para quedesde ti pueda yo

ser y hacer lo distinto;yo tomar de ti lo superfluo

no la verdad que mata y congela;yo tomar tu ignorancia

para construir mi inocencia.

Tomado de: Gutirrez F. (2001).

Por otro lado, a este tipo de maestro -para poder orientar alalumno a afrontar la incertidumbre- le es fundamental tomaren cuenta las diferencias individuales con las que cada personase enfrenta al aprendizaje de situaciones nuevas, ya que, porejemplo, puede ser que lo haga con un estilo analtico, que ex-ige un procesamiento de la informacin secuencial, (hemisferioizquierdo) o con un estilo global que procesa la informacin deun modo ms difuso y la asimila de una forma simultnea mslineal (hemisferio derecho).

El sujeto de capacidad analtica sigue una estrategia pasoa paso, con un plan explcito, mientras que el intuitivo tiene

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una percepcin implcita de las tareas, sin conciencia clarade los pasos que conducen a su resolucin, y no descri-be adecuadamente la estrategia empleada. El individuo

analtico procede a partir de conceptos especcos denivel inerior y los aplica a la tarea. El intuitivo parte deconceptos de nivel superior o generales y pasa luego a losde nivel inerior. Ambas capacidades estn relacionadassignicativamente con el rendimiento de tareas y constituyeun determinante importante de la personalidad general delindividuo. (Corral, 1996, p.26).

Esto conlleva a pensar, que para el maestro es fundamentalorientar y estimular el desarrollo de las estrategias cogni-

tivas, que van a permitir a todo tipo de alumno construir yformar sus propias estructuras cognitivas, desde la base desus diferencias individuales.

Para la aplicacin de esta propuesta metodolgica, estelibro est mediado pedaggicamente desde el contenido,el aprendizaje y la forma para hacerlo atractivo al lector

y despertar su signicacin hacia el tema, motivando lasestrategias cognitivas como el motor para un desarrollointegral y signicativo de la persona.

Est escrito, tomando en cuenta la realidad centroameri-cana, pudiendo ser utilizado como libro de texto, materialde apoyo y para el autoaprendizaje en la formacin docentedel rea bsica,

Como recurso de mediacin, propuesta desde la cual seestructura, esta carta incorpora la relacin de un grupo deseis amigas, quienes estudiaron juntas Magisterio Primaria

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y luego se van a trabajar como maestras a los diferentes pasesde Centroamrica y Panam. Este grupo de amigas deciden for-mar el Club de las Triunfadoras y se comprometen a mantenercomunicacin por medio de cartas.

Cada una de ellas enfrenta diferentes tipos de situacionescon alumnos o con su propio proceso de aprendizaje, quelas impulsa a buscar informacin y aprender nuevas es-trategias cognitivas, que corresponden a las Unidadestituladas: Actitud positiva ante el estudio, Motivacin,Manejo de la ansiedad, Estrategias para la atencin, Usodel tiempo, Procesamiento de informacin, Seleccin deideas principales, Recursos para estudiar, Autoevaluacin,

Estrategias para preparar exmenes. Las cartas les ha-cen crecer como personas, amigas y maestras, tratandoen todo momento de estimular a sus alumnos a ser, comoellas, estudiantes ganadores.

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Todos los retos que cada una de ellas enfrenta, as comosus hallazgos de informacin, los comparten con sus com-paeras.

Cada carta se refere a una estrategia cognitiva en particular,convirtindose en cada una de las unidades del material.

El material presume ser una serie de cartas, por lo que esmuy dinmico, introspectivo, autoevaluativo, observacional

y propositivo. Busca estimular al lector para que aprenda adesarrollar estas estrategias y, al mismo tiempo, lo orientaa que ensee a sus alumnos a preocuparse por las mismaspara asegurar el xito en el aprendizaje.

Esta motivacin se trata de lograr, de una manera simple,sin que parezca un libro terico aburrido. Utiliza lenguajecoloquial, buscando que de una manera dialogada se estimuleal lector al desarrollo de las estrategias cognitivas asegu-rando un aprendizaje signicativo.

En cada una de las unidades, como parte de la carta, en suinicio se presenta el objetivo del desarrollo de esa estrategiacognitiva, remarcndolo con el nfasis que el autor de la cartale pone al escribir, por ejemplo en la 5a carta encontramos: ..con el objetivo de aprender sobre esta estrategia cognitiva,para que luego ayudemos a nuestros alumnos a que administren

y aprovechen, de una manera adecuada, el tiempo libre.

La metodologa se refuerza en el desarrollo de cada unade las unidades, ya que a lo largo de cada carta se explicaclaramente la metodologa necesaria a seguir para el desar-rollo de esa estrategia en particular, la cual se enfatiza enel ejercicio que se sugiere al nal de cada una de ellas.

La realizacin de estas sugerencias marcan la pauta para laevaluacin del aprendizaje de estas estrategias, ya que eldesarrollo adecuado de cada uno de los ejercicios permite

evaluar lo satisfactorio o no del alcance de los objetivos dela unidad, en consecuencia, del aprendizaje del contenido.

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Dependiendo de la modalidad de evaluacin de cada uno delos pases y centros educativos en los que puede ser uti-lizado este material, el cumplimiento satisfactorio o no deobjetivos de aprendizaje, puede traducirse en calicacinnumrica, literal o cualitativa.

Como recursos de mediacin, buscando contextualizar el mate-rial en la regin centroamericana, en cada carta se presenta:

*Informacin referente a los diferentes pasescentroamericanos,

*Frases propias del lenguaje popular,

*Ladillos en los que se remarcarn aspectos impor-tantes de recordar,

*Poemas/cuentos para contextualizar el tema y laregin, buscando para el efecto obras de autorescentroamericanos, ubicados de acuerdo con el pasdesde donde se escribe la carta,

*Lecturas complementarias para profundizar en elcontenido, utilizando fragmentos de obras, espe-cialmente de autores latinoamericanos.

*Adems, se presenta al nal de cada unidad, Ejer-cicios que permitirn al lector aplicar los conteni-

dos de los que habla el material.*Al nal de cada unidad, se presenta un apartado:

Para aprender ms, en el que se encuentra la bi-bliografa especca citada en esa unidad.

Lo invitamos entonces, estimado colega docente, a involu-crarse en esta aventura de conocer a nuestras seis amigas

y compartir con ellas sus alegras, triunfos, preocupacionesy hallazgos en la bsqueda, similar a la nuestra, de ser cadada mejores personas y maestros de los que logran estimularel aprendizaje signicativo en sus estudiantes.

Geraldine GrajedaAutora

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Segunda Carta

Motivacin

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Managua, Nicaragua.Algn momento a inicios del milenio

Mi querida amiga Lucy:

He tenido unos das bastante moviditos, pero me he dado untiempo para pasear y conocer algo de este bello pas, Nicaragua,que es el ms grande de Centroamrica y con la menor densidadde poblacin, completamente diferente de El Salvador, dondeests trabajando.

Unos amigos me llevaron el n de semana pasado a conocerun parque privado que protege el bosque tropical seco. Este

parque se llama Chocoyero; es una belleza de paisaje que seencuentra a cuarenta minutos de Managua, la capital del pasdonde trabajo. Este n de semana me llevaron a otro paseopara conocer el Volcn Mombacho. En la cima hay un bosque denubes en miniatura. Se sube al volcn atravesando plantacionesde caf y despus se encuentran animales tropicales y rbolesde extraas guras. Desde la cima se aprecia una vista espe-ctacular del Lago Nicaragua.

Dos grandes lagos se destacan en el territorio: el Managua oXolotln, en cuyas orillas se sita la capital, y el de Nicaragua o

Cocibolca, uno de los mayores depsitos de agua dulce del mundo,en cuyo interior hay cerca de 500 islas y se albergan diversasespecies acuticas. Los principales ros estn en la vertiente ca-ribea, como el Coco o Segovia (que hace frontera con Honduras),el Grande de Matagualpa, el Pinzapolca, el Escondido, y el SanJuan, que conecta el Lago de Nicaragua con el Mar Caribe y sirvede lmite con Costa Rica. Me da risa pensar que en Guatemalanunca me hicieron caminar para subir un volcn.

Estos paseos me sirvieron para descansar,relajarme y motivarme para seguir tra-

bajando con entusiasmo, ya que la saludmental es muy importante para rendirapropiadamente en las actividades diarias.

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No me explico cmo algunas personas pueden pasar das comple-tos, estudiando o trabajando, sin darse una tregua para poner enorden sus ideas u organizarse de tal manera que tengan tiempopara realizarse, como profesionales y como personas.

Desde cuando me contaste de esas estudiantes que tienes, lascuales estn poco motivadas para estudiar, he estado reexio-nando respecto al tema de la motivacin. Te coneso que no sabamayor cosa, pero fui a la biblioteca y encontralgunos aspectos muy interesantes que quierocompartir contigo, pues nos puede servir paramejorar nuestra propia motivacin y estimulara nuestros estudiantes para encontrar el se-creto de lo que son y hacen.

Slo hay un lugar del universo que usted puedeestar seguro de mejorar: usted mismo.Aldous Huxley.

Este pensamiento me hizo reexionar sobrela importancia de la motivacin, para cualquieractividad que uno tenga en el da, el ao o du-rante la vida misma.

Aprend que la motivacin puede ser interna o externa. Como

me platicabas recientemente, t te encuentras muy motivada aterminar la carrera de Pedagoga que iniciaste, porque elegisteestudiar lo que te gusta. Te hace feliz y eso quiere decir que, dealguna manera, responde a tu sistema de valores e intereses.

Eso signica que existe en t una motivacin interna, que es elmotorcito para que realices todas las tareas y actividades, sinmayor contratiempo.

Siento que a t te pasa algo similar a lo que Gioconda Belli, unapoetisa nicaragense, plantea en el poema Soy llena de gozo,el cual te transcribo a continuacin:

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Soy llena de gozoGioconda Belli

Soy llena de gozo,llena de vida,

cargada de energascomo un animal joven y contento;

imantada mi sangre con la naturaleza,sintiendo el llamado del monte

para correr como venadodesenfrenadamente,

sobando el aire,o andar desnuda por las caadas

untada de grama y flores machacadaso de lodo,que Dios y el hombre me permitieran

volvera mi estado primitivo,

al salvajismo delicioso y puro,sin malicia,

al barro, a la costilla,al amor de la hoja de parra,

del cuero,del cordero a tuto,

al instinto.

La motivacin externa es la que est fuera de nosotros comopor ejemplo, obtener puntos extras en un trabajo, o bien, el pen-sar que lo que hacemos es necesario para poder graduarse, perosi no ests interesada en aprender, esta motivacin no durarmucho tiempo ya que necesita ser reforzada constantemente.Lo mejor es encontrar dentro de t misma, las razones por lascuales quieres continuar con la actividad que emprendiste.

Me pareci muy interesante, pues si lo relacionamos con los pro-

blemas que los estudiantes presentan cuando no estn motivadospara estudiar, me permite comprender que la persona es una

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construccin propia que se va produciendocomo resultado de la interaccin de sus dis-posiciones internas y su medio ambiente. Suconocimiento no es una copia de la realidad,sino una construccin del mismo.

Esta construccin, resulta de la representa-cin inicial de la informacin y de la actividad externa o inter-na, que desarrollamos al respecto (Carretero, 1994), por lo que esmuy importante la labor, que, como maestras, desarrollamos,porque la manera como le presentamos lainformacin a nuestros estudiantes, puedeser el inicio del proceso de aprendizaje.

Esta informacin debe estimular sus moti-vaciones internas y, adems, brindarleelementos que le sirvan de motivadoresexternos para aprender.

Esto signica que el aprendizaje no es unasunto sencillo de transmisin, internali-zacin y acumulacin de conocimientos, sino un proceso activode parte del alumno para ensamblar, extender, restaurar einterpretar y, por lo tanto, de construir conocimiento, desdesu propia experiencia y la informacin que recibe.

Esto implica que el aprendizaje efcaz requiere que los alumnosoperen activamente en la manipulacin de la inormacin aser aprendida, pensando y actuando sobre ello para revisar,expandir y asimilarla. (Chadwick, C. 1999)

Por eso, Coll (1989) insiste que la cuestin clave de la educacinest en asegurar la realizacin de aprendizajes signicativos,a travs de los cuales el alumno construye la realidad, atribu-

yndole signicados. Para tales nes, el contenido debe serpotencialmente signicativo y el alumno debe tener una actitud

favorable para aprender signicativamente.

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Desde esta perspectiva, podemos darnos cuenta que el procesoeducativo se da slo en el caso en que el estudiante encuentresentido a lo que hace, comparta sentidos y comprenda el sin

sentido de tantos ejercicios y dinmicas que se ve obligado arealizar a lo largo del da y del ao escolar. Una tarea sin sentidono es humana. (Gutirrez, 2001)

Te das cuenta, amiga ma, que entonces nuestra responsa-bilidad como maestras es ayudar a los alumnos a seguir suspropias pistas, a hacer conexiones? Mostrar a los alumnos queexisten diversas perspectivas, tambin ayuda para hacerlosms tolerantes y ms dispuestos a examinar un evento oelemento desde diferentes ngulos. (Coll, 1997)

Respecto a cmo manejar la responsabilidad que tenemos losmaestros, encontr algo muy interesante y es que uno de losprocedimientos utilizados con xito por los profesores, paraajustar la ayuda que ofrecen a sus alumnos, consiste en orga-nizar y secuenciar las actividades de enseanza y aprendizajeen el aula de manera que, cuando se aborda un nuevo contenidoo una nueva tarea, comienzan poniendo en marcha actividadesmuy estructuradas, sobre las que ejercen un elevado grado decontrol y en las que los alumnos pueden participar activamentedesde el principio, aunque sea de una manera muy limitada y

puntual. Posteriormente, a medida que avanza el proceso edu-cativo, el profesor disminuye el gradode control y de supervisin sobre eldesarrollo de la actividad.

Como consecuencia de lo anterior,el papel del profesor, en el procesode construccin de signicados y deatribucin de sentido que llevan a cabolos alumnos, pasa a ocupar un lugarprominente.

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Es el maestro quien, con su accin educativa y sistemtica,asume la tarea de ensear unos contenidos que, para seraprendidos, han de ser objeto de un proceso de construccin

o reconstruccin por parte de los alumnos. (Coll, 1993)

Te das cuenta que, nosotras como maestras somos responsa-bles de reforzar las motivaciones externas del estudiante, parafortalecerlos y ayudarles a generar sus propias motivacionesinternas, es decir, el signicado del aprendizaje?

Para que el aprendizaje sea signi-cativo, debe tener un contenido quesea potencialmente significativo,tanto desde el punto de vista lgico

(el contenido debe ser portador designicados) como desde el punto devista psicolgico (el alumno debe tenerelementos cognoscitivos relacionadoscon ese contenido). El alumno ha detener una disposicin favorable, para realizar aprendizajessignicativos, sobre el contenido en cuestin.

La disposicin ms o menos avorable del alumno para realizaraprendizajes signifcativos est estrechamente relacionada con elsentido que pueda atribuir a los contenidos, lo que se relaciona

con los componentes motivacionales, aectivos y relacionales delacto de aprendizaje. La construccin de signifcados y atribucinde sentido son dos aspectos importantsimos del proceso deaprendizaje. (Coll, 1991)

A propsito de este tema, encontr un material de la UNEDde Costa Rica, escrito por Myriam Bustos, que quiero compartircontigo:

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Los entendidos enPsic

ologadel aprendizaje

y en

TcnicasyMtodosdeE

studio,cuandoserefer

enala

asistenciaaclasesyacon

erenciassobreunamate

riaque

esprecisoaprender,insis

tenenquelabuenadispo

sicin,

esdecirlaactitudabiert

aeinteresada,esindispe

nsable

paraellogrodelobjeti

vo.Sinosetieneinter

senla

materia ens,habr q

uebuscarmotivosdein

ters

indirectos,talescomola

utilidadqueelaprendiza

jetiene

paracadauno,laneces

idaddeaprenderlayap

robarla

parapodercursarotrosestu

dios,suimportanciapar

a

eldesarrolloproesional,etc.

Hastalosmotivosemoc

ionales,comoporejemp

lo,el

hechodequelaimparta

unproesorgrato,resp

etable

yquegozadelasimpat

adeuno,sirvenparapr

ovocar

ennosotrosesabuenad

isposicinqueesimpresc

indible

para aprender. La acti

tudhostil,rechazante

, no nos

conducir aobtenerni

ngnbenefciodealgo

que,si

fguraenunplandeestu

diosohasidoprograma

docon

fnessuperiores,tendr

paranosotrosvalor.

Tambinlosex

pertosenestascuestion

esreerentes

al estudioy al aprendizaje recomiendan no

asistir a

clasesoconerenciasco

nideasnegativaspreconcebidas

ypredispuestosaencont

rarintil,tediosoodesac

ertado

loquedigaelproesor

oelconerencista.Una

actitud

comoestaes,sin dud

a, prejuiciadaylos pr

ejuicios

obstaculizansiempre

nuestra apreciacin o

bjetiva,

porqueimplican rigide

zy, comosu nombrel

o dice,

juicios establecidos a pr

iori,sin conocimientod

elos

hechosodelobjeto.

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La lectura de este material, me hace pensar, que cuando unestudiante no logra resolver algn ejercicio, no es porque seatonto o la materia es muy difcil, sino que, por el contrario,este estudiante careca de la motivacin necesaria, debidoa que esa tarea era muy fcil y, por lo tanto, no lo logra en-tusiasmarlo, ni mantenerlo interesado hasta el nal. Te dascuenta? A cuntos estudiantes no los habremos hecho sentirtontos, cuando la tarea no les signicaba ningn reto, no loslogramos interesar. . . .

Como dice el psiclogo colombiano Rubn Ardilla:

La mxima motivacin para el aprendizaje se logra cuando latarea no es demasiado cil, ni demasiado dicil para el indi-viduo, cuando l mismo particip en la eleccin del materialque se ha de aprender, cuando existe un verdadero sentido departicipacin en lo que se est haciendo, no hay demasiadadireccin (por parte del maestro), se permite explorar, proponervariaciones, preguntar, hacer observaciones aunque puedanparecer sin sentido, criticar; cuando se tiene inormacin (po-

sitiva o negativa) sobre los resultados del aprendizaje; cuandohay posibilidad de hallar nuevas soluciones, etc. (Bustos, 1998,pp. 52-53)

Nohay aprendizaje

sinmotivacin, esdecir, sinde

seo

deaprender.Laintencionalidadyeldeseodeaprenderson

poderosos determinantes del

aprendizaje. Elestudiante

motivado(esdecir,elquesiente

lanecesidaddesaber),por

estesolohecho,tienesumente

favorablementedispuesta

paracumplircontodaslasexig

enciasdelproceso,y,porlo

tanto, esten lasmejores con

dicionesparaasumirlo con

xito.Laformulacindelprops

itodelaenseanzaayudaa

queelestudiante,alsaberloque

seproponeelmaestrooel

textoyloquelconseguircone

seaprendizaje,consigaesta

motivacinqueesimprescindib

leparaunestudioexitoso.

(Bustos,1998,pp.7-23)

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A veces es necesario hacer cosas que nos resultan poco agradableso poco atractivas, pero que sabindolas aprovechar redundarn enbenecio propio. Ejemplo de esto es el famoso seminario que sehace al nal de la carrera. Todo el mundo le huye y nadie quiereasumir el cargo de presidente, pero ya te pusiste a pensar losgrandes benecios que te traer el asumir esta responsabilidad?Muchas dicen que eso es para las que no tienen nada que hacer ysiempre le toca a la que es ms dinmica o se ha distinguido porsacar buenas notas y, so pretexto de su capacidad, la embrocamosen el asunto, sin darnos cuenta que las que ms perdemos somoslas que nunca decidimos participar en nada.

La presidenta del seminario, ganar experiencia, al tener unpuesto que le permite coordinar actividades y la har crecer, puesle hemos dado la oportunidad de creer en s misma, de descubrirsus capacidades y de valorar su esfuerzo, ya que este puestoimplica hacerle frente a los momentos buenos y a otros no tanbuenos. El ser presidenta de clases, coordinadora de un grupo ode una investigacin, implica involucrarse ms all del tema deestudio. Pero qu es lo que motiva a la persona para meterse enesos trabajos? La responsabilidad del propio aprendizaje, porqueaprendemos dentro de las aulas pero tambin fuera de ellas.

A veces creemos que tenemos dicul-tad para mantener la atencin, o que

necesitamos mejorar nuestra capaci-dad de memoria, pero en realidad, laatencin y la memoria van a dependerde la motivacin que se tenga paraestudiar, de los motivos profundos quetengamos para estar estudiando.

Al respecto es interesante pensar que ...

... la motivacin es la energa que se desencadena cuando elindividuo quiere satisacer una necesidad, un deseo intenso. Ello,

porque la conducta humana se dirige invariablemente haciafnes y objetivos.

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Esto acarrea como consecuencia que los motivos que la orientanle conferen una especial fsonoma cilmente advertible, en lamayora de los casos. (Bustos, 1998, p.165)

Esta ltima cita me pareci sumamente importante, porque mepermite comprender las dicultades que presentan, para estu-diar, algunas alumnas, como el caso que me contabas de Ligia,pues ni ella, ni sus padres tienen motivaciones para el estudio.Existen tambin aquellas estudiantes que no saben qu quierenser en la vida y que permitieron que los padres escogieran porellas. Estn estudiando magisterio porque la mam es maestra,o bien porque eso les asegura poder encontrar un trabajo, algraduarse de la escuela secundaria o media. Lo hacen, aunque

no tengan ninguna motivacin para aprender y, menos an,tengan ninguna motivacin para ensear, ni conciencia de laresponsabilidad que el magisterio exige.

Nada ms consecuente y convincente que lo que ya en el sigloXIX arm Simn Rodrguez, el maestro de Simn Bolvar:

Lo que no se hace sentir,no se entiende;y lo que no se entiende,no interesa. (Gutirrez 2001, p.11)

Te das cuenta del gran problema que esto conlleva? Una alumnade magisterio poco motivada, pues no se interesa por ensear;ser despus, si logra terminar sus estudios, una maestrafrustrada, poco interesada en que sus estudiantes aprendan,

y no ser capaz de asumir todas las responsabilidades que elmagisterio conlleva, con pocos recursos para estimular en susestudiantes la generacin de motivos externos e internos. So-lamente podr estimular la frustracin en sus estudiantes y conella, cualquiera de las manifestaciones de fracaso escolar.

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Como maestra, espero que todos mis estudiantes saquen 100,pero suelo olvidar que cada uno tiene habilidades diferentes yaprende a distinta velocidad. Pero, esa indiferencia, hacia losintereses y sentimientos de los dems puede llamarse faltade responsabilidad del maestro? Qu crees t? De mi partees un rotundo s, porque debemos ensear con el ejemplo. Re-cuerdo el dicho de tu abuelita: Las palabras convencen peroel ejemplo arrastra.

Hay en nuestro discurso, innidad demensajes que damos a los alumnos, queempiezan desde la llegada puntual a clase,tener el material a tiempo, el no dejar decalicar un trabajo en el que el alumno hapuesto su mejor esfuerzo, en felicitarlopor sus pequeos-grandes logros, entreotras cosas... desde all estamos ense-ando lo que es la responsabilidad y el

amor al compromiso que adquirimos, al elegir la profesin.

Por eso, amiga ma, por la gran responsabilidad que tengo antela tarea de ser maestra, me estoy proponiendo encontrar oconstruir motivos, para todo lo que hago cada uno de los dasde mi vida. Voy a proponerme empezar siempre mis clases,

compartiendo con mis estudiantes los propsitos del temay de la materia y cmo esto pueda ayudarles a ellos en su vidacotidiana; a crecer como personas y a alcanzar sus metas fu-turas. Qu te parece si te unes a este propsito y lo volvemosel lema del Club de las Triunfadoras?

No te olvides de escribirme y, si le escribes al resto del grupo,comprteles esto que platicamos para que se unan al Club delas Triunfadoras.

Tu amiga de siempre

Toa

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Ahora todo esto ya pas, he logrado controlar el miedo y laansiedad ya no me afecta. Desarroll algunos mecanismos dedefensa, para afrontarlos y poder sobrevivir ante las amenazasdel mundo exterior, para alcanzar mi equilibrio mental. Procurodetectar, si dentro de mi grupo de estudiantes, se encuentraalguna persona que, al igual que yo, no sabe afrontar esos mo-mentos de ansiedad y miedo, para ayudarla a superarlo. De sernecesario, le sugiero que busque la ayuda apropiada y no sientapena por eso, como le deca yo a la psicloga con la que fui.

Muchos de mis amigos se sorprendieron,cuando les dije que no poda acompaarlos ala excursin, porque quera venir a platicar

con la psicloga. Roberto me dijo que si con-sideraba que estaba loca, y yo le respondque para no estar loca es que platicaba conuna profesional, que me ayudaba a poner lasideas y cosas en orden.

La psicloga me explic que, al responderle de esta manera aRoberto, utilic un mecanismo de defensa directo, porque le hicefrente a una situacin que consideraba amenazante. Robertono volvi a hablar sobre el asunto hasta cuando necesit ayuda

y fu cuando se divorciaron sus paps.

Le cost mucho pedirme la direccin de la psicloga. Primero,empez con el viejo cuento, de que era un amigo el que necesi-taba platicar con un profesional, que lo pudiera orientar. Como

yo ya haba pasado por situaciones similares, inmediatamentededuje que l se estaba proyectando, porque deca lo quesenta, pero aduciendo que era un amigo. Cuando le pregunt sise trataba de l, tartamude un poco, me dijo que s e inmedi-atamente se fue dando una tremenda patada a la puerta, quelgicamente, me hubiera querido dar a m. Es decir, hubo undesplazamiento, ya que como no poda pegarme, por temora perder mi amistad, remat con la puerta. Fue un recurso

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que utiliz para manejar su tensin y protegerse al sentirsedescubierto, estaba triste y no saba cmo enfrentar su pesar,en ese momento me convert en una amenaza para l. Creo queen esa ocasin no manej con delicadeza la situacin.

Ahora que te cuento esto, traigo a mi memoria otros mecanismosque son tiles para defenderse de las presiones o amenazasdel exterior y que, si te recuerdas, los identicamos frecuen-temente en muchas de nuestras compaeras de promo-cin y nuestros amigos. Estos meca-nismos son muy tiles para defen-derse de los miedos, pero puede ser peli-groso y patolgico utilizarlos demasiado.

Dentro de estos mecanismos de defensaencontramos la represin, que consiste ensacar de la conciencia los pensamientos,sen-timientos o deseos indeseables, comole pas a Carolina, que no se acordaba dela violacin que haba sufrido siendo muypequea. Al no poder hacer frente al dolor, simplemente olvidlo que le haba sucedido de nia. Esto le afect a lo largo detoda su vida e inuy mucho en el rendimiento de sus estudios.Adems, le provoc problemas de relaciones interpersonales,

pues inconscientemente siempre se estaba defendiendo, ya quetema que todos le quisieran hacer dao.

La negacin es otro mecanismo, que consiste en no admitir unarealidad dolorosa o amenazadora. Eso le pasaba a Cecilia que,cuando menos tiempo tenamos para estudiar una materia, antesde los exmenes, se iba al cine o a la feria en lugar de estudiar,porque las evaluaciones le provocaban estrs, pues siempreestudiaba a ltima hora.

Ligia usaba la regresin, al adoptar conductas y defensas infan-

tiles, cuando le llamaban la atencin los maestros por algunatarea que no haba realizado. Hablaba como nenita a sus 18

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aos!, porque senta seguridad al comportarse como nia peque-a, ya que en esa poca no tena responsabilidades y su padrela sobreprotega.

Cuando Berta luchaba por obtener el primerlugar, en las carreras intercolegiales, usotro mecanismo de defensa, el menos dainode todos. Estaba sublimando su agresividad,es decir, la transformaba en una formaaceptable socialmente y, en lugar de ser

una persona buscaproblemas, se convirti en una deportistadestacada.

Tambin est la formacin reactiva, que se maniesta cuandose reemplaza una actitud o un conjunto de sentimientos, porotros de naturaleza opuesta. La clave para reconocerlo es laexageracin, como cuando Marta se convirti en la mejor amigade su vecina, porque en realidad quera demostrarse a ellamisma, que era una excelente amiga, aunque la detestaba, puesle haba quitado al novio. No olvidemos a Vernica, que empeza vestirse como t, cuando ella senta que no era popular, esdecir, se identic contigo.

Otro mecanismo interesante, es la ra-

cionalizacin o intelectualizacin, comocuando Luca daba miles de explicaciones,por no haber cumplido con una tarea.Deca que se le haba acabado la tinta de

la impresora, que no tena lpices o borradores o que se habaquedado sin hojas para trabajar, cuando en realidad, no habaentendido qu era lo que tena que hacer, o no haba estadomotivada para hacerlo.

Lo interesante de todo sto, es que encontramos mecanismos

de defensa, hasta en los dichos populares:

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El que mucho se despidees porque no se quiere ir.

El que habla de la peraes porque comrsela quiere.

Ms vale tarde que nunca.

Perder por aprender no es perder.

Te das cuenta lo preocupante que es sentir ansiedad y miedo?Cmo pueden interferir en todas las esferas de la vida?; peropodemos superar estos problemas, si aprendemos a utilizar

de manera adecuada, algunos mecanismos de defensa.A propsito, para apoyar la propuesta de hacer el club delas triunfadoras, quiero compartirte un poema-cancin queescribi Marisol Guerrero, una estudiante universitaria gua-temalteca y que le denomina El Triunfador:

Hoy es para tiun nuevo da de lucha

y de la verdadhacia aquel camino que te espera

recorrery se lleg el momentodiferente a los dems

en donde todo tu entusiasmoy valor triunfar.

Gracias, te doypor el camino que emprendiste

hacia all.

Por los obstculosafrontados hasta hoy

triunfars, triunfars.

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Verdad que es muy bonita? Te invita a tener una actitud posi-tiva ante la vida y habla de ese entusiasmo y valor que nuestrogrupo tiene y por el cual hemos logrado afrontar muchos de losobstculos que se nos han presentado hasta el momento. Por esoestoy segura que triunfaremos en lo que nos propongamos.

Bueno, querida Toa, hasta aqu llego pues es muy tarde y maanatengo que madrugar. Me saludas a las compaeras triunfadoras,si les escribes. Comparte con ellas el contenido de esta cartapara que todas aprendamos.

Con cario, tu amiga

Lucky

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Estimado colega docente: en esta nueva cartahemos revisado una serie de aspectos respecto

a la ansiedad, los eectos de sta sobre el pro-ceso de pensamiento y el manejo de las exigencias

de la vida, incorporando mecanismos de deensa. Para proundizaren esta estrategia cognitiva, le invitamos a que:

*Con respecto a la ansiedad, de acuerdo con ladefnicin que se presenta, identifque los sucesosque le provocan miedo y ansiedad. Elabore un

cuadro comparativo, con las razones que en-cuentre de la dierencia entre ambas emociones.Proponga estrategias para superarlas o contrar-restarlas.

*Vuelva a leer el material, haciendo nasis en lalista de reranes que se presenta. Encuentre encada uno de ellos el mecanismo de deensa queutiliza y agregue ms reranes populares de supas.

* Relexione, con relacin a los eectos de laansiedad, sobre el proceso de pensamiento.Identifque si esta relacin se encuentra presenteen usted y si la misma le disminuye, cuando hadesarrollado adecuados hbitos de estudio.

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Cuarta Carta

Estrategias deatencin

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25ctvs.

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Nacional

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EneldilogoElBanquete,en

quenarraunainteresante

conversacinsobreeltemad

elamor,conmsicacomotel

n

deondo, Platn cuenta que hacia elfnal del

banquete

llegaAlcibades,borracho,da

ndovoces,armandoalboroto

y alterando la atmsera co

n sus destempladosy roncos

gritos. Scratesintenta,conp

ocoxito,introducirloenel

armoniosoritmodelgrupo,pe

rodetodasormaselbanquete

noacabamal;Scratescono

celosufcienteacercadesus

ritmosylosdelosdemspara

impedirqueelalborotoinicia

l

seconviertaencaos. Silogram

osemularlaclarividenciade

Scrates,podemosorquestar

losritmosdenuestrosdas,

creandoasunambientepti

moparaelaprendizaje.

Para empezar podemo

s usar el ritmo a modo de

instrumento para desarrollar la memoriay el

intelecto.

Si bien los recuerdos de exp

eriencias o acontecimientos

recientessepuedenalmacena

renormadeimgenes,con

recuenciasealmacenancom

osonidos,sobretodocuando

recordamoslaspalabras.La

memoriadehechosreciente

s

tienelacapacidadderetene

ralrededordesieteunidade

s

deinormacin(el largodee

starase,porejemplo).Pero

losgruposdeunidadesrelacio

nadasserecuerdancomouna

solaunidad,yaselvolumen

deinormacinquesepuede

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almacenar aumenta de modo

exponencial. La inormacin

habladadeormartmicase

retienecilmenteentera,com

o

unaunidad.

Ademsdeobservarqueelr

itmoayudaalamemoria,los

investigadoreshandescubiert

oquelamemoriatienesupro

pio

ritmo(ciclo)circadiano.Losp

rocesosdealmacenamientod

e

recuerdosdehechosreciente

suncionanmejorporlamaa

na

mientrasqueelprocesodealm

acenamientoderecuerdospar

a

largoplazoesmejorintentar

loporlatarde.

....sehademostradoquetocaruninstrumento

oparticipar

enunprogramademsicaen

elcolegio(oincorporarmsica

en las clases de asignaturas

como historiao ciencias)tien

e

eectosampliamentepositivose

nelaprendizaje,lamotivacin

yelcomportamiento.

El uso ms proundo de la

msica para acelerar el

aprendizajelodesarrollelps

iclogoblgaroGeorgiLozano

v,

cuyoexhaustivoestudiodela

sugestin,imgenesmentale

s

yrelajacinsehaconvertidoe

nunadelasmetodologasm

s

vanguardistasenlaeducacin

mente-cuerpo.(Campbell,198

8,

p.130)

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Estimado colega docente: en estanueva carta hemos revisado unaserie de aspectos respecto a la

Estrategia de Atencin, Bsqueda yvigilancia, Atencin Dividida y Sostenida,

Voluntaria e Involuntaria, as como algunos aspectos relacionadoscon la memoria. Para proundizar en esta estrategia cognitiva leinvitamos a que:

*Observe a su alrededor en la habitacin y encuentreseis cosas que contengan crculos.

*Registre, durante 24 horas, todas las cosas quecaptaron su atencin.

*Interrumpa de vez en cuando lo que est haciendo ypregntese: Qu est sucediendo? Ponga atencina su entorno, a la luz, a los sonidos del exterior,etc.

*Relea el material, identifcando todos los consejosque se dan para acilitar la memoria; propngasea hacerlo y defna las estrategias para lograrlo.

Recuerde: Lo que recordamos puede cambiarse,pero lo olvidado lo es para siempre. (Richard Shelton)

*Deje transcurrir unos minutos recordando cosas.Mientras lo hace, preste atencin a la calidad delos recuerdos. Voluntariamente concntrese en undeterminado aspecto y trate de recordar la mayorcantidad de detalles posibles.

*Observe el eecto que la msica ejerce sobre ustedcuando estudia, compruebe y verifque el tipo demeloda que acilita y avorece la concentracin

en lo que lee o estudia. Describa cul es y qusensaciones provoca en usted.

Ejercicio

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tvs.

Par

que

Nac

iona

lCah

uita

Quinta Carta

Uso del tiempo

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CostaR

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Cent

roam

rica

CORR

EOAR

EO

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IL

Lucky

Guatem

ala,Guate

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En la costa nortea, los artistas son creativos con las cscarasde coco y los muebles de bayal, un material obtenido de la caa

de azcar (Almanaque Mundial, 2002). Con mi familia te en-vo algunas muestras de artesanas para que

conozcan tus alumnos.

Estoy muy estimulada, yaque esta semana los maes-tros recibimos una capa-citacin sobre Adminis-tracin del Tiempo, conel objetivo de aprender al

respecto de esta estrategia cognitiva, para que luego ayudemos

a nuestros alumnos a que administren y aprovechen, de unamanera adecuada el tiempo libre. Cuando me dijeron el tema,pens que sera un taller muy difcil y aburrido. Recuerda quesiempre fui muy desordenada para trabajar, pero tengo queensearles a mis alumnos a organizarse.

Pero estaba equivocada! Esta capacitacin estuvo interesan-tsima. Si me hubieras visto, yo, entusiasmada por aprendersobre administracin del tiempo! Yo, que nunca entend paraqu serva hacer un horario de estudio.

En esta capacitacin nos hablaron de cosas muy interesantes,algunas de las cuales quiero compartir contigo, por ejemplo,habas odo alguna vez decir que existe una frmula maravi-llosa para ser un ganador en la vida?

Es una frmula muy sencilla:

MCP+MLP = MD = XITO

Estabee metas a corto y largo pazo, ya que toa ersonae xito tiene sus metas bien denias.

(Vargas, 1999)

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Tambin me ensearon que esta frmula maravillosa puedeaplicarse a cualquier actividad. A propsito, yo no saba queMichael Jordan, el jugador de baloncesto, dice que:

...a ave ara ser un ganaor es onerse etas equeas queueas evauar a orto azo y, una vez aanzaas, te ongasnuevas etas enainaas a aanzar una eta ayor, a argoazo. (Joran, 1994)

Habas escuchado esto antes? Verdad que es fabuloso?

Me pareci muy til saberlo, para es-timular a los estudiantes, ya que no eslo mismo que a ellos les hablemos de

elementos tericos, a que les pongamosejemplos de personas famosas, dentrode campos importantes para ellos, comoes el caso Jordan, quien se ha caracte-

rizado por ser una persona de xito dentro del deporte.

Son tan obvias las cosas que aprend, que me dio clera yvergenza no haberlas pensado antes. Por ejemplo, nos dijeronque:

para onerse etas, riero es neesario

averiguar a ne quieres egary uego busa os eios. (Grajea, 2002)

No te parece algo muy sencillo? Nos invitaron a analizar unafrase dicha por Tassinari:

T tienes que eiir o que has e haer, o que quieres y ereio que ests isuesto a agar ara ograro. Un rositoenio ebe ser e unto e artia ara tus uturos ogros.(Vargas, 1999)

Ponerse metas pequeas, evaluarlas a corto plazo y, una vez

alcanzadas, se ponen nuevas metas para alcanzar una meta alargo plazo.

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Dentro de este esfuerzo por ponernos metas cortas, para al-canzar las metas a largo plazo, resulta que administrar ecien-

temente el tiempo, es un factor importante para el

xito de todo tipo, no slo el acadmico, comolo han demostrado las investigaciones.

Nos estimularon a organizarnos y elaborar unhorario, de acuerdo con nuestras actividades

y tratar de seguirlo, insistindonos mucho enque el horario que elaboremos debe ser real.En ese horario es necesario y muy importante

tomar en cuenta tambin el tiempo para vivir y disfrutar lavida, para recrearse, descansar y compartir con la familia yamigos. (Stephan, 1996)

Eso me hizo recordar nuestros esfuerzos cuando estbamos es-tudiando y nos impusieron hacer nuestro horario. Te recuerdaslo mal que nos cay la maestra, pues nos exiga un horario, peroella nunca llegaba puntual? Lstima que esa maestra no llega comprender la importancia de aprovechar mejor el tiempo!Es probable que ella tampoco supiera cmo hacerlo, por esosiempre llegaba tarde.

Te recuerdas de esos primeros horarios, cuando nos pona-mos unos perodos tan largos de estudio? Cuatro horas se-guidas para estudiar matemticas! Con razn slo logrbamoscumplirlos durante tres das.

Me pareci interesante lo que nos dijo la persona que llega dar la capacitacin: Recuerden que no son un robot. Sonseres humanos.

Nos sugiri que si no estamos acostumbrados a utilizar unhorario:

Eaboren e suyo onieno o que van a haer eneroos e eias horas.

Para fortalecer el hecho, de que el tiempo es importante, encualquier actividad humana, nos dio a leer un poema que quiero

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compartir contigo, el cual fue hecho por Norma de Boqun, unaescritora hondurea:

Vida Vida

La vida es corta.La vida es bella.Quiero vivirlaen su plenitud.

Cualquier momentola muerte llega

y no da tiempo de completarla historia amena

que yo quisiera

de pasada poder dejar.

Te as uenta qu interesante?

Algo que me pareci muy valioso en esta capacitacin, es quela persona que nos lleg a hablar, es una maestra de xito conmucha experiencia. Trabaja en varias universidades.

Qu tuve que hacer yo para disciplinarme? Nos pregunt.Luego nos coment cul fue su secreto:

Primero, tuve que darme cuenta que ahora nadie ms es respon-sable de m, que solamente puedo ganar con mi esfuerzo.

Segundo, decid dejar la comodidad y pereza para mis das libresy sentarme a estudiar, pero a estudiar en serio! Fue todo unproceso. A veces, muy difcil, pero funcion y no solamente enm, sino que tambin en mis compaeros, los que tambin songanadores, as que te sugiero intentarlo.

Adems, nos dio un ejemplo de horario de un estudiante (Vargas,1999) en el cual tambin aparece tiempo para ver televisin, parabaarse y hablar con la familia, para estudiar todas las materias

y hasta para repasar las clases ms importantes cada semana.

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Fueron muchos pensamientos y frases maravillosas las que ellanos comparti. Por cierto, muchas de esas frases las estoycopiando y pegando en donde las pueda leer para motivarme acumplir todo lo que esta Licenciada nos incentiv a realizar.

Otro de los elementos que aprend ese da, es que una de las satis-facciones ms grandes de la vida, es llegar a ser lo que se quierey conseguir lo que se desea. Te das cuenta? Nosotros nuncaaprendimos en el aula esas cosas. Creamos que haba que estudiarporque era nuestra obligacin, pero no sabamos qu queramosser, ni hacer en la vida. Hasta ahora estoy empezando a pensaren esas cosas, pero nunca cuando estudiaba magisterio.

con razn que siere busaba o haer as tareas e a

anera s i on e enor esuerzo! Qu equivoaaestaba!

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Hasta ahora lo entiendo, pero todava no es tarde para buscarel xito. No lo crees as?

Explic, la Licenciada, que muchas veces el tiempo se nos va delas manos y no tenemos idea por qu no pudimos terminar lo quehabamos planicado. Es probable que demos muchas vueltaspara buscar materiales que necesitamos o bien, para buscar algoque comer o beber, etc. Por eso sugiri hacer una tablita en laque registremos el tiempo desperdiciado, igual que el horariopor medias horas, tomando como base la siguiente tabla, quenos sirvi para elaborar el horario. En ella vamos registrandocada cierto tiempo dentro del da, lo que realmente hicimos en

cada una de las medias horas:

Registro del tiempo

mal aprovechado o desperdiciado

Este ejercicio me pareci muy interesante, pues muchas vecesdoy miles de vueltas sin hacer nada productivo, pero sin disfru-tarlo, ni descansar tampoco. Al registrar, de esta manera, eltiempo perdido, puedo darme cuenta de los errores que tengo

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en mi horario, de las horas en que me conviene ms programardescansos y las horas en las que verdaderamente me concentropara estudiar.

Nos plantearon algunas preguntas que nunca me haba hechode manera consciente, por ejemplo:

Qu tio e ersona quieres ser?Eres ese tio e aestro?

Estas preguntas me provocaron un poco de angustia, pues nuncahaba dimensionado el papel tan importante que como maestratengo, ya que puedo inuir mucho para que los alumnos que tengo ami cargo, se formen desde ya para que sean personas de xito.

Te as uenta e a iortaniae nuestra unin oo aestras?poeos ayuar a nuestros aunos a orarse e una aneraierente a nosotras!Ayuaros a arovehar e xio e su tieo, ornoseintegraente oo seres huanos!deiiaente eso e gusta!

Otro de los aspectos interesantes que nos comparti la

Licenciada fue que:

la ventaja s oerosa e ser huano es a aaia araabiar as irunstanias que aetan su via. E onoiientoe ese oer, e erite arse uenta que a jornaa s ar-ga siere oienza on un soo aso. Eiee a ainarFIRmE dESdE El pRINcIpIO. (Grajea, 2002)

Haciendo el anlisis de este pensamiento, pas por mi mente elrecuerdo de muchas personas conocidas, compaeros de estudio,alumnos, amigos y algunos familiares. Me sent muy triste, pero

me propuse que a partir de este da voy a desechar la depresin,

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la angustia y la tensin, porque estos estados de nimo estnasociados a la mala administracin del tiempo. Voy a con-vencerme de que yo puedo.

En la actividad nal de este taller nos pusieron a analizar engrupo, el siguiente fragmento, pensando en personas conocidasa las que les puede haber pasado eso:

muhas ersonas se han ejao vener, ehan ao abia a FRAcASO en su viaestuianti y se sienten vtias e osroesores y as aiaiones; o que noorenen es que aa uno es e que

se aia.

E roesor soaente transribe oque e auno a.

No aete e raaso, no se sienta v-tia, orque no vino ara ser vtia e

a euain, sino haer una ontribuin aea.

la exeenia es tu aiga, no te onores on a

eioria que hay or os areeores, eseha aeresin, a angustia y a tensin orque esos estaos e nioestn asoiaos a as aas aiaiones.

convnete que t uees.

La Licenciada nos entreg un material sobre Tcnicas de Estudioque utilizan en la Universidad UCA de El Salvador (UCA, 1997).Quiero compartir contigo al menos un fragmento del mismo:

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Unodelosproblemasmsrecue

ntesquesenospresenta

cuandoestudiamoseselquesere

ferealaadministracinde

nuestrotiempo.Estaesunahab

ilidadenlaquesecombinan

dierentesactoresylaausenciad

ealgunodeellosleaecta.

Elconocimientodeellosylacons

ideracindelassugerencias

-adaptadasatus necesidades p

articulares-te ayudarna

desarrollarestahabilidad.

Administrar eltiempo es re

alizar las actividades

pertinentesenelmomentoyper

odosadecuados. Requiere

tenerunpropsito+

el compromiso consigomismo

para

lograrlo.

Estosdos elementos son indispe

nsablespara planeary

organizareltiempoquerequiere

lograrelpropsitoconel

quenoshemoscomprometido.

Esteequilibrioesnecesario

pararealizarnuestroscomprom

isos. Cadapersonatieneun

propsitoporelcualrealizasusa

ctividades.Porejemplo,en

cuantoalestudio,culestupr

opsito?

Lospropsitos,deacuerdoconel

tiempoenquesepueden

alcanzar,sonacorto,medianoy

largoplazo. Porejemplo:

Acortoplazo Realizarlataread

elaprximasemana

Amedianoplazo Concluir

lapreparatoria

Terminarunciclodeenseanzaabierta

A largoplazo Seruntcnicoau

tosufciente

Concluirunacarreraproesional

Realizartuspropsitosacortopla

zosientalasbasespara

quealcanceslosquetehasfjad

oamedianoplazoystos,

asuvez,tellevanaconseguirlo

spropsitosalargoplazo.

Aprendera administrartutiem

poes indispensablepara

logrartuspropsitos.

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Bueno querida amiga, te dejo pues ya me tengo que ir a acostar,pero no quera que pasara el da sin compartir contigo estaexperiencia de aprendizaje que recib, pues me pareci muyenriquecedora y a t tambin te puede servir.

Tu amiga

Cindy

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Estiao oega oente: e he resentao, aanera e arta, una serie e refexiones reseto

a a ainistrain e tieo, que e sugiero aiara su via y estiuar a sus aunos a aiaras ara

ejorar su organizain. para asegurar e arenizaje eesta estrategia ognitiva, e sugiero que:

*Eabore su horario e estuio y registro etieo eseriiao, e auero on osineaientos e este ateria.

*Aes, e invito a refexionar en reain on eensaiento que aaree a na, ientianoersonas onoias que hayan tenio o tenganeste robea.

*Reaie una etura etenia e ateria e aUcA (g. 77), iniano ues son sus ro-sitos a orto, eiano y argo azo y quoroisos est ograno uir. Aes,estiue a sus estuiantes ara que roongan

sus roias etas a orto, eiano y argoazo.

Ejercicio

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20ctv

s.

ElCanalde

Panam

100

Sexta Carta

Procesamiento de

informacin

Tere

Pana

m,Pan

am

Centr

oam

rica

CORR

EOAREO

VIAAIRMA

IL

Cindy

Tegu

cigalp

a,Ho

nduras

Centr

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rica

ElCanalde

Panam

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OPE

RACIONESMENTALE

SIdentificacin Comparacin

Sntesis

Codificacin

Diferenciacin

Decodificacin

Clasificacin

Anlisis

Razonamiento

Proyeccin derelacionesvirtuales

Trasformacinmental

Representacinmental

Tomado de. Grajeda, 1995, p .78

R. Lgico

R. Divergente

R. Hipottico

R. Transitivo

R. Analgico

R. Progresivo

R. Silogstico

R. Inferencial

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E l s i s t e ma e d ucat i v o

en Panam no es el mejor.

Los programas bsicos de

la enseanza panamea son

obsoletos y la alta de bibliotecas

diculta an ms el proceso de

enseanza- aprendizaje.

M u c h o s c a t e d r t i c o s

coinciden en que el sistema

educativo actual no va acorde

con las nuevas tendencias y que

est atrasado.

Sin embargo, no hay gobierno

que no se haya comprometido a

mejorar la educacin en el pas.

Muchos estudios se han

realizado, pero ninguno se ha

concretado.

A esto se suman diversos

actores que infuyen negativa-

mente en la educacin, como

lo son: no brindar material

didctico para el aprendizaje de

los estudiantes; el entorno que

los rodea y las inraestructuras

de algunos centros educativos

muchas veces no son los ms

adecuados.

R e s p o n s a b l e s d e l a

educacin?

No se puede responsabilizar

a nad ie en espec ia l . La

educacin es responsabilidad

de todos y cada uno de los

panameos, aunque exista un

ente encargado de ella.

En este sentido, corresponde

al Ministerio de Educacin

(MEDUC) ijar las pautas y

ser el guardin de que se est

brindando una educacin

adecuada y acorde con los

avances.

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Como vers, estoy muy interesada en aprender a procesarinformacin... Para qu? Pues para aprender a entender lasdistintas formas en que pensamos todos y cada uno de los quenos encontramos dentro de un aula... recordemos que no todossomos iguales en nuestras formas de procesar informacin.Concluyo apuntndote lo siguiente:

El cuerpo humano es el carruaje;el yo, el hombre que lo conduce;el pensamiento son las riendasy los sentimientos, los caballos (Platn)

Ojal que el artculo te haya gustado y espero que me escribaspronto.

Con cario,

Tere

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Ejercicio

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Sptima Carta

Seleccin de ideasprincipales

Toa

Manag

ua,Nica

ragua

Centr

oamri

ca

Lucky

Guate

mala,

Guate

mala

Centr

oam

rica

CORR

EOAR

EO

VIAAIRMA

IL

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Tomado de: Novak, 1988, p. 32

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Octava Carta

Recursos para

estudiar

Cindy

Tegu

cigalp

a,Ho

ndur

as

Centro

amrica

Lucy

SanS

alvad

or,ElS

alvador

Centro

amrica

CORR

EOAR

EO

VIAAIRMAIL

HOND

URA

S

HOND

URA

S

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Resumen y cuadrosinptico

Cuadrosinptico

Resumen.

Eliminar

palabrasinnecesarias.

Eliminarredundancias.

Determinar lasideas centrales.

Relacionar loselementosesenciales.

Sustituiraspectos porotros trminos.

Elaborar elesquema deltexto.

Localizar oelaboraroraciones.

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IMAGEN

PRINCIPAL

COMIENZO

COLORES

CDIGOS

CONECTAR

USARPALABRAS CLAVES

LN

EAS

IRRADIAR

DIMENSIN

LNE

AS

LONGITUD

IMPRIMIR

UNAPALABRAEN

FOTOGRAFIAR

ASOCIACIN

NFASIS

CARTOGRAFA

MENTAL

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Novena CartaAutoevaluacin

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tvs.

Parque

Nacional

Paty

SanJ

os,Co

staRic

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Centroamr

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CORR

EOA

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VIAAIRM

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San Jos de Costa Rica,el da de hoy...

Querida Cindy:

Es increble que estemos ya en un nuevo milenio, que nos obligaa prepararnos para la incertidumbre, puesto que los descubri-mientos y avances cientcos estn a la orden del da.

A veces siento que no me alcanzan las 24 horas del da parahacer tantas cosas. Como tambin soy del Club de las Triunfa-doras, quisiera contribuir con mejorar el mundo llevando a cabo

mis sueos, para los cuales debo prepararme apro-piadamente.Cada da evalo si mis horas han sido productivas y me he dadocuenta que me tardo mucho en leer.

Alguien me dijo que una persona no entrenada lee entre 250 y280 palabras por minuto, y yo apenas llegu a tener 150, eso medesmotiv mucho hasta cuando una vecina me pregunt el porqu de mi desaliento. Le cont la razn y por la noche me trajounos documentos que planteaban estrategias para incrementarla velocidad y comprensin de la lectura. Inicia uno de ellos as:

En educacin se ha reconocido que la habilidad de lectura estde tal modo relacionada con el rendimiento acadmico, quese considera, que aquel estudiante que no ha desarrollado di-cha habilidad a nivel de diversifcado y universitario, tendr unrendimiento acadmico defciente. Esto ha motivado en otrospases, a que las instituciones encargadas de impartir la educa-cin a nivel primario y bsico, tengan dentro de sus prioridadesdesarrollar dicha habilidad.

Cuando se habla de desarrollar la habilidad de lectura, nose est haciendo reerencia nicamente a que el estudiante

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lea en orma rpida, sino que tambin comprenda lo que lee,utilizando sus capacidades sicas e intelectuales, con el obje-to de que la lectura sea efciente y efcaz, ya sea con fnes de

estudio, recreacin, inormacin o comunicacin, entre otras.(USAC-DIGI-PUIE, 1996, p. 1)

Esto me hizo releer las cartas que hemos intercambiado a lolargo de este tiempo y comprend que en realidad las maestrasque enseamos a leer y escribir tenemos una gran responsabi-lidad en esta problemtica, ya que motivar a un nio a amarla lectura es fundamental para el desarrollo de los famososprocesos cognitivos, de los que Tere y Cindy hablan tanto ensus cartas. Al empezar la lectura de ese documento que me

prestaron, empec a sentirme sealada por m misma e iniciun acto de profunda autoevaluacin de mi desempeo, primerocomo estudiante y ahora como maestra.

Esta autoevaluacin me llev a recordarmuchos detalles, Record que en la prima-ria tuve una maestra muy cariosa quesiempre se preocupaba por nosotras.Admiraba la habilidad de mi maestrapara comunicar lo que posea, parahacernos sentir que ramos alguien

valioso. Tena la delicadeza derespetar nuestros pensamientos yvalores, as como nuestra na