Uma abordagem qualitativa da percepção de estudantes de Jornalismo quanto à educação mediada pelas TIC Mirna Tonus XII Encontro Nacional de Professores de Jornalismo VIII Ciclo Nacional de Pesquisa em Ensino de Jornalismo GP Projetos Pedagógicos e Metodologias de Ensino
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Uma abordagem qualitativa da percepção de estudantes de
Jornalismo quanto à educação mediada pelas TIC
Mirna Tonus
XII Encontro Nacional de Professores de JornalismoVIII Ciclo Nacional de Pesquisa em Ensino de Jornalismo
GP Projetos Pedagógicos e Metodologias de Ensino
Os sujeitos
43 – 10 alunosComponente curricular: Radiojornalismo IIPeríodo: primeiro semestre de 2005Instituição: Universidade de Sorocaba
Diagnóstico – Manipulação de áudio
74%
26%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Sim Não
Diagnóstico – Tipo de manipulação
62%
38%
62%
19%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Gravaçãoem CD
Edição Download Outrasações
Diagnóstico – Softwares conhecidos
27
%
47
%
1%
20
%
0%5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Contatovisual
SoundForge
Nero Outrossoftwares
Diagnóstico – Aprendizagem TIC/EAD
41
%
59
%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Sim Não
Diagnóstico – Tecnologias em Radiojornalismo
35
%
58
%
8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Ignoravam Conheciam Dominavam
Mediação pelas TIC
Interação docente-discentes1 chat com 7 alunos31 conversas via mensagens instantâneas com
15 alunosAproximadamente 300 e-mails
Software para análise
Categorias de análiseConhecimento em tecnologia de edição
(CTE)Percepção sobre tecnologias (PT)TIC e aprendizagem (TA)Práticas presenciais (PP)Ferramentas digitais (FD)Avaliação da aprendizagem (AA)
Árvore de similaridade
Similarity : C:\Documents and Settings\TOSHIBA\Meus documentos\Doutorado\chic\categorias atualizadas.csv
Inferências de similaridade Interação tem relação direta com o acesso, reforçando a importância
da participação ativa do docente; TIC demandam uso das inteligências múltiplas (GARDNER, 1995); Quantidade de recursos, interação, acesso, grande quantidade de
informações e emprego de diversos sentidos têm importância na percepção sobre as tecnologias;
Para a autonomia no uso das TIC se concretizar, o aluno necessita de interação e orientação por meio de ferramentas digitais a distância;
Avaliação da aprendizagem indica processo de reflexão a partir das informações fornecidas nas práticas presenciais;
Problemas surgem, presencialmente ou a distância, à medida que uma novidade é apresentada na utilização de ferramentas digitais, demandando soluções que podem ser tratadas na interação com o docente;
Relação direta entre a produção e a interação proporcionadas pelas ferramentas digitais, remetendo ao “aprender fazendo” (PIAGET, 1977);
Interatividade nas práticas presenciais garante mais agilidade ao lidar com as ferramentas digitais para interação com o docente, reforçando a necessidade do contato com a tecnologia presencialmente para interagir com o docente empregando os meios digitais a distância;
Complementos oferecidos nas práticas presenciais contribuem para uma aprendizagem contextualizada;
Ferramentas digitais, práticas presenciais e autonomia são igualmente importantes para efetivar a prática e a compreensão.
PT1PT2 PT3TA3TA7PT4PT5PT6FD12TA5CTE1TA6TA14PT7TA12CTE2TA2TA15FD4FD7TA11PP8FD25AA8PP7PP1AA1PP4AA3PP6AA5FD9FD2FD3FD8TA8FD10FD6TA9FD22PP5AA6FD5AA4FD11TA1FD24TA4TA13AA9AA7FD21FD20FD17FD19FD16FD15FD14FD13TA10FD18AA2FD1PP3PP2
Árvore de similaridade
Modelos dependem de noções básicas, conforme avaliação da aprendizagem; Esclarecimento de dúvidas está implicado em orientação, reforçando a importância
do docente nas práticas presenciais e da interação; Conhecimento prévio sobre tecnologia de edição leva a ver a facilidade como
conseqüência das TIC aplicadas à aprendizagem; Modelos dependentes de noções requerem interatividade, ou seja, relação aprendiz-
computador para sua aquisição; Informação existente ou trocada por meio de ferramentas digitais é elemento
esclarecedor nas práticas presenciais; Considerada uma característica das TIC na aprendizagem pelos alunos, autonomia
está presente em momentos de interação, seja entre aprendiz e docente, seja entre aprendiz e aprendiz, no uso das ferramentas digitais;
Avaliação que indica aprendizagem contextualizada se concretiza desde que haja atividades que a complementem nas práticas presenciais;
TIC são importantes no processo de aprendizagem, especialmente as referentes à ação docente, e as práticas presenciais confirmam a efetividade de uma educação plurimodal, na qual a presença, o “estar junto virtual” e a aprendizagem autodirigida têm papéis importantes.
Inferências implicativas
Construção do conhecimento por meio da interatividade e da interação
Resumindo...Cada um tem um conhecimento real próprio, a partir do qual, mediante informações, interação e interatividade, pode alcançar o conhecimento potencial, desde que, novamente, respeitado o ritmo de sua espiral.A proposta de educação plurimodal exposta buscou respeitar o ritmo de cada um no processo de aprendizagem, procurando oferecer espaço, tempo e condições tecnológicas infointeracionistas para a construção do conhecimento potencial, mediante o ciclo de ações e a espiral de aprendizagem (VALENTE, 2002; 2005). Uma tentativa de contribuir para a construção (AUTÔNOMA) do caminho de cada um.
Obrigada!
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