INTRODUCCIÓN Los inadecuados hábitos de higiene y su incidencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes del segundo año de educación básica en la escuela fiscal Azuay, del cantón La Maná Provincia de Cotopaxi durante el período 2011 – 2012, es el proyecto de investigación que se desarrolla, en la escuela es el lugar donde los estudiantes pasan gran parte del día. Si adquieren hábitos de higiene respecto a la escuela, es probable que estos se generalicen a los demás ámbitos de su entorno. Para que esto ocurra, debe ser la escuela la primera en reunir unas condiciones mínimas que hagan un ambiente sano. Este proyecto estará enfocado a una escuela del área rural, pues son muy escasas las normas de higiene que se toman en aquellas escuelas. Es conocido, que por lo general los estudiantes contraen estas enfermedades en sus hogares, pues es ahí donde se les deben inculcar a los estudiantes, las normas de higiene y la importancia que tiene ellos. Los gérmenes que constantemente los niños tienen en sus manos, son transportados de un niño a otro, con el solo hecho de jugar o prestarse objetos por lo tanto nosotros hemos preparado una serie de actividades que nos ayudaran a evitar la propagación de enfermedades infecciosa. 1
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INTRODUCCIÓN
Los inadecuados hábitos de higiene y su incidencia en el aprendizaje
significativo de los estudiantes del segundo año de educación básica en la escuela
fiscal Azuay, del cantón La Maná Provincia de Cotopaxi durante el período 2011
– 2012, es el proyecto de investigación que se desarrolla, en la escuela es el lugar
donde los estudiantes pasan gran parte del día. Si adquieren hábitos de higiene
respecto a la escuela, es probable que estos se generalicen a los demás ámbitos de
su entorno. Para que esto ocurra, debe ser la escuela la primera en reunir unas
condiciones mínimas que hagan un ambiente sano.
Este proyecto estará enfocado a una escuela del área rural, pues son muy
escasas las normas de higiene que se toman en aquellas escuelas. Es conocido, que
por lo general los estudiantes contraen estas enfermedades en sus hogares, pues es
ahí donde se les deben inculcar a los estudiantes, las normas de higiene y la
importancia que tiene ellos. Los gérmenes que constantemente los niños tienen en
sus manos, son transportados de un niño a otro, con el solo hecho de jugar o
prestarse objetos por lo tanto nosotros hemos preparado una serie de actividades
que nos ayudaran a evitar la propagación de enfermedades infecciosa.
En este orden de ideas el personal del área de salud cumple una función
importante que enmarca las orientaciones necesarias no solo al escolar si no a la
familia para desarrollar una sociedad productiva y mejorar la calidad de vida de
una comunidad. No es necesario solamente mejorar nuestra atención a una
persona enferma sino que podemos ambientes de bienestar bio-spico-social, reales
creadores del futuro donde el profesional de salud como educadores tiene la
responsabilidad de ejecutar acciones de promoción y fomento de la salud.
Se debe lograr que el escolar y la familia adquieran hábitos saludables e
identifiquen y modifiquen aquellas que son inadecuados, para lo que se debe
implementar estrategias apropiadas dentro de las instituciones.
En este sentido, el estudio de investigación aquí planteado tiene como objetivo
fundamental determinar la incidencia de los inadecuados hábitos de higiene de
estudiantes del 2do año de Educación básica ubicados en la escuela fiscal
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“Azuay”, del recinto Estero Hondo, en el periodo 2011 - 2012. Un estudio
descriptivo de campo realizado mediante la aplicación de encuesta a los escolares.
El presente informe final de investigación, comprende:
El capítulo I: Hace referencia al problema; en el que se va a contextualizar el
fenómeno a nivel de en México y en Ecuador, además se realizará el
correspondiente análisis crítico, prognosis, la formulación del problema con
preguntas directrices y la delimitación, se justificará la realización de este estudio
y los objetivos a los que se quiere llegar.
El capítulo II: Marco Teórico inicia con los antecedentes investigativos, la
fundamentación filosófica y legal, seguida de las categorías fundamentales y el
desarrollo de cada una, conteniendo también la hipótesis y el señalamiento de las
variables.
El capítulo III: Metodología comenzará exponiendo el enfoque investigativo,
la modalidad del estudio, el nivel de la investigación, para luego señalar la
población y muestra, la operacionalización de variables, plan de recolección,
procesamiento de la información.
El capítulo IV: Detalla el Análisis e Interpretación de los resultados
obtenidos en la observación realizada en muestras coproparasitarias, con la
correspondiente comprobación de la hipótesis.
El Capítulo V: se trata de las Conclusiones y recomendaciones, a las que se
ha llegado a través de las encuestas realizadas a los diferentes actores educativos
como son padres de familia, estudiantes y docentes de la institución
El Capítulo VI: se enfoca en desarrollar la propuesta para dar solución al
problema planteado, en base a los resultados a los que se ha llegado con las
encuestas
Además, incluye a las conclusiones y recomendaciones que se obtuvieron en todo
el trabajo investigativo.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Tema
“Los inadecuados hábitos de higiene y su incidencia en el aprendizaje
significativo de los niños y niñas del segundo año de educación básica en la
Escuela Fiscal Azuay, cantón La Maná, Provincia de Cotopaxi periodo lectivo
2011-2012”
Línea de investigación
La investigación está centrada en los hábitos de higiene y su incidencia en el
aprendizaje significativo de los estudiantes
Contextualización
Macro
Los antecedentes del presente proyecto de investigación se basan en el estudio
realizado por la multinacional sueca SCA en diferentes países del mundo para que
tomemos conciencia acerca de la importante conexión existente entre higiene,
salud y bienestar en las personas. Para ello ha entrevistado a un total de7.000
sujetos, mujeres y hombres, de China, México, Rusia, Francia, Australia, USA,
Alemania, Suecia y Reino Unido.
Además se han tomado referencias de la investigación, que ha sido
desarrollada por la consultora de business intelligence UnitedMinds en
colaboración con la empresa de estudios sociológicos Cint para SCA, pone de
manifiesto el importantísimo papel que juegan las mujeres como agentes de
cambio en el desarrollo de la higiene personal y los hábitos saludables. Y es que,
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según el estudio de SCA, las mujeres en general toman más conciencia que los
hombres respecto a la higiene personal.
Otro dato curioso de la investigación de SCA es que los hijos recurren a su
madre mucho antes que a su padre a la hora de abordar ciertos temas sobre higiene
personal; un 42% de las niñas habla con sus madres acerca de este asunto frente a
solo el 27% de los niños. Los padres mexicanos son los más preocupados en este
sentido, un 80%, frente al7% de los suecos o el 4% de los ingleses, que son los
más despreocupados por este asunto.
El 80% de los chinos emplea más tiempo en su aseo personal que hace 10 años,
frente al 23 de los suecos. El 62% de los mexicanos también se cuida y se asea
más que hace una década, así como el 57% de los rusos, el 46% de los alemanes,
el 43%de los franceses, el 31% de los norteamericanos, el 30% de los australianos
y el 29% de los ingleses.
En un estudio realizado para diseñar estrategias para motivar los hábitos de
higiene bucal en los niños y niñas del Preescolar Gran Mariscal de Ayacucho,
ubicado en conjunto residencial el Trapichito, Ejido. Parroquia Montalbán del
Municipio Campo Elías del Estado Mérida, la población para el estudio estuvo
conformada (02) docentes y (25) niños y niñas y (23) padres y representantes (02)
representantes son padres de niños y niñas del mismo salón) de la sección B del
Preescolar Gran Mariscal de Ayacucho. Se obtuvo como resultado que los
docentes no le dan el valor pedagógico a la higiene bucal.
Lo más recomendable es que los docentes se entrevisten con el Odontólogo, de
manera que el profesional tenga la oportunidad de informarle sobre las medidas
preventivas a tomar en cuenta para que los niños y niñas gocen de una excelente
continúan ganando terreno en la misma medida en la que las sociedades alcanzan cotas más altas de "bienestar".
El conocimiento de la Naturaleza nos dice que el cuerpo y la mente no son cosas diferentes, sino distintos aspectos de un mismo todo, y que cualquier cosa que afecte a uno afecta a la otra y viceversa. Desde una perspectiva material parece que el origen de las enfermedades se encuentra en el mismo organismo físico, pero cuando se estudia en profundidad el proceso de la enfermedad se comprueba que el ser humano es una unidad que se compone de diferentes planos –físico, emocional, mental... –y lo que ocurre en cada uno de los planos afecta e influye directamente en los demás. Por eso, los desequilibrios mentales y emocionales se traducen en desequilibrios físicos, y el origen último de todas las enfermedades reside en la mente del ser humano. Vivimos de una manera desarbolada, sorprendentemente egoísta. Por eso, como alimentamos al ego, llevamos vidas antinaturales y nos desenvolvemos en un medio hostil y competitivo, se generan una serie de procesos que terminan por manifestarse en esos síntomas que tan bien conocemos” pág. 59
La salud del cuerpo depende de la salud y del equilibrio del alma. La infelicidad y
la enfermedad surgen porque el ser humano se degenera, porque confundido y
desesperado se pierde en la miseria y en la degradación. En esta angustia, vivir
espiritualmente, que sencillamente es ser consciente y obrar apropiadamente,
respetando las leyes de la Naturaleza, disuelve el egoísmo, erradica la enfermedad
y nos llena de salud, de bienestar y de paz.
Principales problemas de salud en los estudiantes
La mortalidad es muy baja en esta edad, así como también lo es el riesgo de
enfermar gravemente o de hospitalizarse. La principal causa de muerte y de
hospitalización la constituyen los accidentes, generalmente ocurridos fuera del
hogar.
De acuerdo a Nelson Tratado de Pediatría. Primeros Años Escolares. Capítulo 14.
XV, manifiesta que:
“El escolar consulta poco en forma espontánea. Los principales motivos de consulta son: las enfermedades respiratorias agudas y las infecciosas, aunque la frecuencia de estas enfermedades, es más baja que en las edades anteriores.Por todo lo anterior, se debe aprovechar la ocasión de realizar una supervisión de salud para ir en búsqueda de
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aquellos problemas, que por su potencial gravedad o frecuencia es necesario identificar en esta etapa. Entre estos problemas cabe mencionar: Las malnutriciones, especialmente por exceso, ya que el sobrepeso y la obesidad comprometen a alrededor de un tercio de los niños de esta edad.
La hipertensión arterial, Caries, Problemas visuales, Problemas auditivos, Desviaciones de la columna, Trastornos de desarrollo: enuresis, déficit atencional, Trastornos de aprendizaje” pag.35
El médico tiene que considerar que el escolar debe cumplir un papel activo
durante su atención, pues es capaz de relatar lo que siente, sus preocupaciones y
dudas. Esto será más fácil en la medida en que se haya creado una relación de
cercanía afectiva o simpatía entre ambos.
Importancia de la salud
La evaluación actualizada de la situación y tendencias de salud del país y de
sus determinantes, con especial énfasis en la identificación de desigualdades en
los riesgos, en los daños y en el acceso a los servicios. Identificación de las
necesidades de salud de la población, incluyendo la evaluación de los riesgos de
salud y la demanda de servicios de salud. Manejo de las estadísticas vitales y la
situación específica de grupos de especial interés o mayor riesgo.
La importancia de la salud para una buena educación
Un adecuado proceso de educación en cualquier parte del mundo, consta de
una serie de requisitos y exigencias básicas, una adecuada plana de docentes, una
adecuada infraestructura que permita aplicar las herramientas necesarias para la
educación y una estudiante capaz de poder aprender.
La educación se sirve de la capacidad de atención y recepción de información
del estudiante para poder progresar, mientras el estudiante asimile los
conocimientos transmitidos en su formación, no habrá ¡inconvenientes para que
el proceso educativo se lleve a cabo. Para tal fin el estudiante debe contar con
ciertas características, una de ellas y quizás la principal, es la de tener un
adecuado estado de salud. La buena salud implica no sufrir ninguna enfermedad
1998. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, tenemos lo siguiente:
“La higiene en la actividad física de los niños y adolescentes tiene la tarea de proteger, fortalecer la salud y mejorar el desarrollo físico de la generación en crecimiento. Es necesario organizar la forma de vida de los estudiantes, la actividad escolar y el medio ambiente para crear las condiciones más favorables para su normal desarrollo y eliminar las posibles influencias perjudiciales”pag.8 – tomo 1
Los estudiantes en edad escolar se encuentran frente a un sinnúmero de
problemas que deben afrontar, buscan un sistema de exploración que les hace
despertar el interés por descubrir esquemas para ellos nunca vistos, este factor
debe ser aprovechado para llegar con nuestros conocimientos de mejor manera y
más rápida
Importancia
La higiene personal protege al niño de los microorganismos patógenos
presentes en el ambiente. Es en la vida familiar donde se aprende a distinguir y
practicar los buenos hábitos de higiene personal, los cuales pueden verse
restringidos por limitaciones culturales económicas y de servicios. Tener una
higiene personal depende de uno mismo. La autoestima juega un papel
fundamental frente a este aspecto, pues quien se aprecia y valora se esfuerza por
verse y mantenerse bien.
En la escuela está la mejor posibilidad de crear una verdadera conciencia
sanitaria. A partir del correspondiente aprendizaje, se generan conductas positivas
en los alumnos, extensivas a la comunidad. La educación, en su función
preventiva, comprende la acción de los educadores, maestros y profesores, que
actúan en conjunto con la familia.
El docente tiene la oportunidad de influir en la manera de pensar de los
alumnos y de encaminar su acción, con el objetivo de alcanzar la salud individual
y colectiva. Además, para que el aprendizaje y la educación sean posibles, es
fundamental que los estudiantes se encuentren en buen estado de salud, tanto
De acuerdo Ademar Noriega, (2007), en su libro de Psicología del Adolescente
Una educación que ayude a la formación del carácter del niño y del adolescente, que favorezca el desarrollo de un sentido crítico, que fortaleza el auto confianza y que resalte los valores positivos de la vida tendrá enormes beneficios en la salud física y emocional de los individuos. La escuela es el lugar donde los niños y las niñas pasan gran parte del día. Si adquieren hábitos de higiene respecto a la escuela, es probable que estos se generalicen a los demás ámbitos de su entorno para que esto ocurra, debe ser la escuela la primera en reunir unas condiciones mínimas que hagan un ambiente sano. La educación es la base sobre la que se apoya el crecimiento de un país. Ningún adelanto tecnológico y ningún crecimiento industrial o económico son posibles si no se cuenta con una población instruida que participe en el crecimiento.
El docente, tiene un papel de "educador pasivo o ejemplar", debe ser: capaz de
mostrar una sonrisa sin que aparezcan espacios dentudos, inflamaciones
gingivales o presencia de halitosis; deberá presentar una imagen de salud bucal,
un maestro con malos hábitos higiénicos, mala salud en la higiene, presenta una
incapacidad para motivar a sus alumnos por muy elaborado que tenga su
planificación educativa.
Respecto al ambiente térmico y aireación: Debería de existir una temperatura
constante, a ser posible entre 20 y 22 grados. Debe tratarse de aulas ventiladas,
donde se produzcan corrientes de aire. El lugar donde se realice el deporte debe
estar especialmente aireado y no expuesto a temperaturas altas o muy frías.
Mobiliario: Las mesas y las sillas deben de ser adecuadas al tamaño de los niños
para que puedan mantener una postura correcta. La espalda se apoyará en el
respaldo de la silla, los pies reposarán totalmente en el suelo, la mesa será
apropiada al tamaño de la silla de forma que el niño pueda apoyar cómodamente
los antebrazos sobre la mesa.
La pizarra debe de colocarse de forma que todos los niños puedan verla desde
sus asientos, evitando el reflejo de la luz. Deben de haber papeleras en las aulas,
Sanitarios: Tienen que estar adaptados al tamaño de los niños para que puedan
usarlos correctamente. Esto significa tirar de la cisterna cada vez que se use,
utilizar solo la cantidad necesaria de papel higiénico y tirarlo a la papelera para
evitar que se atasque. Como son usados por todos los niños de la escuela, tendrían
que extremarse las normas de higiene. Habrá papel, jabón y toallas a disposición
de cualquier estudiante.
Muy importante es que los niños sientan que ellos puedan contribuir al
mantenimiento de la limpieza del colegio tirando los desperdicios en las
papeleras, ordenando los objetos después de usados. Cuando se bebe agua, se debe
de evitar el contacto directo con la boca del grifo o fuente para prevenir
infecciones.
La Familia y la Higiene
Si la función del maestro es determinante, no es menos importante la de la
familia especialmente en la adquisición de hábitos alimenticios y de higiene oral.
No olvidemos que la educación bucal iniciarse en el seno de la familiar y los
ejemplos y actitudes de los padres y hermanos mayores son determinantes
Según Balls S, La Motivación Educativa, actitudes, intereses, rendimiento,
Control, encontramos lo siguiente:
La familia realiza un paso inicial en la vigilancia dando ejemplo de higiene bucal en el hogar. La actuación de la familia es fundamental para que lo aprendido por el escolar tenga continuación en el hogar y concluya en la adquisición de hábitos de higiene bucal. El docente debe evaluar las necesidades y los problemas de salud que afectan las familias, así como las costumbres de higiene bucal que posean en caso de que las familias tengas otras prioridades de higiene, el preescolar tampoco las tendrá. El nivel socioeconómico es otro factor determinante a la hora de establecer prioridades entre los problemas de salud. La elaboración de actividades un programa educativo dirigido a la familia potencia la colaboración activa con educadores y sanitarios. La mejor forma de promover la salud dentro de la familia es través de su modo de vida, su entorno, alimentación e higiene comunes.
podemos controlar y evaluar todas nuestras acciones sanitarias y es apropiado para
la realización de estudios longitudinales o de incidencia.
Es allí donde se Justifica la puesta en marcha de programas de higiene bucal
salud en las escuelas porque:
La escuela tiene la obligación de abordar la higiene bucal como base que les
permita alcanzar sus objetivos educativos. Hay evidencias científicas que indica
una relación entre la mala salud y los resultados educativos. La mala salud impide
el aprendizaje.
Además es en este periodo de la vida de los niños y niñas cuando las medidas
preventivas han demostrado que producen sus mejores efectos.
El Docente y la Educación en la Higiene Bucal.
El docente de preescolar maestros contribuirán a la consecución de los
objetivos sanitarios; ellos son los verdaderos artífices capaces de adecuar los
contenidos y actividades de los programas al nivel educativo de los niños
De acuerdo a BALLESTEROS, M, en su obra La Salud Infantil manifiesta que:
“El docente de preescolar debe llevar a cabo a lo largo del año escolar actividades de higiene bucal, para que de la forma más natural y amena hagan participar a los niños y niñas y éstos adquieran los conocimientos que les llevaran a la adquisición de hábitos de higiene saludable” pág. 89
Pero además, el docente, tiene otro importante papel de "educador pasivo o
ejemplar", debe ser: capaz de mostrar una sonrisa sin que aparezcan espacios
dentudos, inflamaciones gingivales o presencia de halitosis; deberá presentar una
imagen de salud bucal, un maestro con malos hábitos higiénicos, mala salud en la
higiene, presenta una incapacidad para motivar a sus alumnos por muy elaborado
El que los niños adquieran actitudes y hábitos adecuados en relación a la
higiene personal, así como del entorno, es importante dentro de las actuaciones de
Educación para la salud que se realizan en los centros docentes, sobre todo con los
más pequeños
En la adquisición de estos hábitos juega un papel fundamental la familia. El
niño tiende a hacer aquello que ve, aunque en el colegio se hable sobre higiene y
se tenga establecida una serie de hábitos, difícilmente llegarán a formar parte de
su estilo de vida si sus padres con su actitud y comportamiento no contribuyen a
ello. Es importante que el niño disponga de todos los útiles necesarios para su
aseo: jabón, papel higiénico, cepillo de dientes, peine, toalla... y se sienta
responsable de ellos. Sí come en el colegio sería interesante que dispusiera de una
bolsita de aseo o al menos cepillo y pasta dental. Por supuesto en el colegio debe
haber siempre papel higiénico, jabón y toalla
Causas de los inadecuados hábitos de higiene
Los padres y educadores se encuentran con frecuencia con el problema de que
los niños no quieren lavarse. Hay que abandonar posiciones moralistas, en las que
la limpieza es buena y la suciedad es mala, es necesario insistir en la higiene del
entorno y el aseo personal como fuente de bienestar y vivencias agradables.
Lavarse no es un deber ingrato impuesto, sino algo que puede hacer que el niño/a
se sienta a gusto. No martillar al niño/a con conductas aconsejables, se debe dejar
que el niño experimente por sí mismo las diversas sensaciones, ensuciarse puede
ser agradable y lavarse luego también.
De acuerdo a MARTÍNEZ, L y ROSADO M, en su obra La salud y educación
infantil se observa lo siguiente:
“La limpieza no debe ser una obsesión ni para el profesor ni para los padres, más que decirle al niño que no se ensucie ni ensucie, hay que enseñarle a limpiarse, a mantener el entorno limpio y proporcionarle los medios y el tiempo necesario para ello. La higiene es un concepto que va mucho más allá de la limpieza o asco: comprende otra serie de
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aspectos como el ejercicio físico, la alimentación, el sueno La higiene personal y del entorno son básicas para mejorar la salud” pág. 36
La limpieza aumenta la sensación de bienestar personal y facilita el
acercamiento de los demás y en consecuencia, las relaciones interpersonales. El
ambiente en que se desenvuelve el individuo debe reunir unas condiciones
higiénicas adecuadas aireación suficiente, ausencia de humedad y polvo, sistema
de eliminación de aguas, para mantener un óptimo estado de salud. Es importante
que los niños aprendan a valorar el hecho de la higiene como medida para el logro
de un mayor bienestar personal con los demás. Padres .y educadores tienen un
papel fundamental en la adquisición de estos hábitos.
Promueve la salud y el bienestar personal, ayuda a mejorar la vitalidad del
cuerpo y mantenerlo en un estado saludable.
Los hábitos de higiene y salud ayudan al niño a cuidad y a valorar su propio
cuerpo y a percibir con satisfacción la limpieza como bienestar personal. (Por ello,
es importante crear hábitos de higiene en el niño, desde edades muy tempranas,
les transmite sensación de bienestar y de seguridad).
Higiene de la piel
La piel constituye una de las primeras barreras del organismo para defenderse
de las agresiones del medio, es además un órgano de relación porque en ella está
el sentido del tacto.
El baño es importante para la limpieza de la piel, la estimulación y la
musculación del niño. Es preferible que el baño sea siempre a la misma hora, es
recomendable que sea por la noche ya que ayuda a relajarse al niño, y siempre
antes de la cena o de la comida.
Conviene ducharse o bañarse al menos 3 ó 4 veces a la semana. Es
recomendable en épocas de verano diariamente.
En niños menores de 3 años es conveniente que sea diario con jabones
neutros. Es mejor utilizar nuestras propias manos haciendo masaje, pero si se
emplean manoplas o esponjas, deben ser de uso individual. Es conveniente en
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niños menores de 2 años aplicarles crema hidratante por todo el cuerpo para
hidratarle y a la vez para masajear al bebé / niño para ayudarle a relajarse y
establecer contacto físico que les proporciona seguridad, fomentando la relación
afectiva con el adulto.
Los desodorantes normalmente cambian el olor del cuerpo por otro
pretendidamente agradable pero no deben usarse los antitranspirantes ya que
impiden la sudoración privando al organismo de los beneficios que esta aporta.
Higiene de las manos-uñas
Las manos, por su relación directa y constante con el medio, son uno de los
más importantes vehículos de transmisión de infecciones. Hay que lavárselas con
agua y jabón:
Al levantarse de la cama.
Después de tocar animales
Cada vez que estén sucias
Antes de manipular alimentos
Antes y después de curar cualquier herida después de ir al agua
Cuando se ha estado en contacto con posibles fuentes de contaminación y/o
De acuerdo a Elosua M y García E, Estrategias para enseñar y aprender a pensar,
Madrid, Narcea, manifiesta:
“El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición”
Construir un aprendizaje significativo enmarca desarrollar un sinnúmero de
actividades y procesos que fortalezcan el sistema de enseñanza aprendizaje, de
acuerdo a los sistemas que se han integrado se puede observar que la planificación
que se lleve a cabo dentro de cada institución es la que delimita la socialización
del aspecto curricular
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
Teorías Del Aprendizaje
Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar
el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y
habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como
los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal
respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. La teoría del
condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos
forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las
permitían definir mejor el ambiente en que el organismo reacciona) y precisas
unidades respuesta, y, por el otro, porque ofrecía un principio clave para explicar
la génesis de las respuestas complejas. En efecto, se podía suponer que los
comportamientos complejos, manifestados por el hombre, eran una larga historia
de condicionamientos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Por aprendizaje significativo se entiende cuando el docente liga la información
nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en
este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican
y reestructuran aquellos.
De acuerdo a Martie E, (2005) en su libro Psicología del Desarrollo, manifiesta
que:
“El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual complementa a la información anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama más amplio sobre el tema”
Bajo los preceptos manifestados sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, se
engloba nuevos referentes académicos que se toman como postulados para
desarrollar un marco directriz que fortalezca el aprendizaje significativo
Bases del aprendizaje significativo
La Teoría del Aprendizaje Significativo se ha desarrollado y consolidado a
merced de diferentes investigaciones y elaboraciones teóricas en el ámbito del
paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad. Cuanto más se premie
al educando en el proceso enseñanza aprendizaje mayor resultado mostrara al fin
del año escolar pero esto será difícil sin la ayuda de los padres dentro del proceso.
De acuerdo a Pezo Elsa, (2005), en su Libro Didáctica General manifiesta que:
“Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia. La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia”
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres
elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la
estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste
se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la
psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de
clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan
los principios para que los profesores descubran por si mismos los métodos de
enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por "Ensayo y
error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y
antieconómico (AUSUBEL: 1983).
Estructura cognitiva y aprendizaje
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización.
Según Sanchéz Mario, (2009), en su obra de El rendimiento académico, indique
que:
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“En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio”
El desarrollo del niño y niña está inmerso dentro de un marco social, la cual se
compone de varios elementos que van moldeando a los niños y niñas para afrontar
los problemas que le toca desarrollar a lo largo de su vida.
Aprendizaje Significativo y Aprendizaje Mecánico
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un
concepto o una proposición.
De acuerdo Tomaschewsk K, (2008), en su obra de Didáctica General expone el
siguiente ejemplo:
“A manera de ejemplo en física, si los conceptos de sistema, trabajo,
presión, temperatura y conservación de energía ya existen en la
estructura cognitiva del alumno, estos servirán de subsunsores para
nuevos conocimientos referidos a termodinámica, tales como
máquinas térmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de fusión o
simplemente la teoría básica de los refrigeradores; el proceso de
interacción de la nueva información con la ya existente, produce una
nueva modificación de los conceptos subsunsores (trabajo,
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conservación de energía, etc.), esto implica que los subsunsores
pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo ello
de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a
interacción con nuevas informaciones”
Los estudiantes adquieren conocimientos de acuerdo al grado de precisión en
que lleguen los mensajes, para lograr un aprendizaje significativo es necesario el
uso de actividades que desarrollen destrezas conjuntas en todas las clases que
estos reciban
Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción.
En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se
presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore
el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de
tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
Siendo así, un niño en edad pre escolar y tal vez durante los primeros años de
escolarización, adquiere conceptos y proposiciones a través de un proceso
inductivo basado en la experiencia no verbal, concreta y empírica. Se puede decir
que en esta etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el
aprendizaje por recepción surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de
madurez cognitiva tal, que le permita comprender conceptos y proposiciones
presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte empírico concreto.
Requisitos para el Aprendizaje Significativo
El alumno debe manifestar una disposición para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el
material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable
con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria.
Tipos de aprendizaje significativo.
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Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple
conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la
"simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo
involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la
estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Aprendizaje de Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos.
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al
que sus referentes aludan.
Según Martínez, C, en su libro El desarrollo de los Procesos Psicológicos
Superiores, indica que:
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva
Las diversas representaciones que se conocen dentro del ámbito educativo
conllevan a exponer ideas recreativas para fortalecer un sistema dinámico y
enriquecedor dentro de las actividades académicas que se imparte en las
instituciones educativas
Aprendizaje de Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de
que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún
63
símbolo o signos", partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también
es un aprendizaje de representaciones.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño
amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden
definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el
niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una
"Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada
verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las
características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva,
actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos
involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura
cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva
proposición.
Principio de la Asimilación
El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material
que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una
reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura
cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la información nueva con las ideas
pertinentes que existen en la estructura cognitiva propician su asimilación.
Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva,
las formas de aprendizaje planteadas por la teoría de asimilación son las
siguientes.
64
El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aquí descritos reflejan
una relación de subordinación, pues involucran la subsunción de conceptos y
proposiciones potencialmente significativos a las ideas más generales e inclusivas
ya existentes en la estructura cognoscitiva.
Aprendizaje Subordinado
Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los
conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es
decir cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la
estructura cognitiva pre existente, es el típico proceso de subsunción.
El aprendizaje subordinado es correlativo, "si es una extensión elaboración,
modificación o limitación de proposiciones previamente aprendidas". En este caso
la nueva información también es integrada con los subsunsores relevantes más
inclusivos pero su significado no es implícito por lo que los atributos de criterio
del concepto incluido pueden ser modificados. Este es el típico proceso a través
del cual un nuevo concepto es aprendido.
Aprendizaje Supraordinado
Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas
específicas ya establecidas, "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o
cuando el material expuesto implica la síntesis de ideas componentes"
(AUSUBEL; 1983:83), por ejemplo: cuando se adquieren los conceptos de
presión, temperatura y volumen, el alumno más tarde podrá aprender significado
de la ecuación del estado de los gases perfectos; los primeros se subordinan al
concepto de ecuación de estado lo que representaría un aprendizaje supraordinado.
Partiendo de ello se puede decir que la idea supraordinada se define mediante un
conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas, por
otro lado el concepto de ecuación de estado, puede servir para aprender la teoría
cinética de los gases.
65
El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado
momento, nos confirma que ella estructura cognitiva es modificada
constantemente; pues el individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por
subordinación y a la vez, estar realizando aprendizajes supraordinados (como en
el anterior) posteriormente puede ocurrir lo inverso resaltando la característica
dinámica de la evolución de la estructura cognitiva.
Teoría de la asimilación sobre el aprendizaje y la retención de carácter
significativo
El aprendizaje basado en la recepción supone principalmente la adquisición de
nuevos significados a partir del material de aprendizaje presentado
El lenguaje es un facilitador importante del aprendizaje significativo basado
en la recepción y en el descubrimiento.
“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe “averígüese esto y enséñese consecuentemente” Esta frese de David Ausubel, padre del denominado aprendizaje significativo, contiene la base fundamental de esta teoría cognitiva. Sin olvidar que el profesor se convierte en mediador del conocimiento y los alumnos son los principales autores del nuevo conocimiento. Para lograr esto se deben crear estrategias adecuadas de acuerdo al tema a tratar”
El aprendizaje significativo en las últimas décadas ha sido uno de los grandes
retos que los docentes deben afrontar, en las instituciones educativas para lo cual
se hace necesaria la búsqueda de nuevos esquemas que sean realizados de manera
conjunta dentro del proceso enseñanza aprendizaje
El niño construye el conocimiento activamente intentando atribuir
significado a los contenidos escolares.
Aprendizaje escolar y construcción de significados
Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento implica reconocer un
aprendizaje significativo ya que para construir significados (según Ausubel,
66
Novak, Harresian) hay que establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre
lo que aprendemos y ya conocemos.
O sea qué, a mayor riqueza de relaciones y de su complejidad dependerá que
se realicen mayores o menores construcciones.
Por ejemplo: la observación de la flora o la fauna de una región daría lugar a
la construcción de significados distintos en el caso de un niño que no posee
Conocimientos Previos sobre biología y en el caso de otro niño que sí posee algún
conocimiento y por lo tanto pueda establecer relaciones de similitud y de contraste
o en el caso de un alumno que además puede relacionar lo observado con las
actividades económicas, formas de hábitat y las costumbres de los habitantes del
lugar
La formación de conocimientos y el aprendizaje escolar
Los planes de estudio actualmente vigentes en una buena parte de los países
europeos reflejan con toda claridad una cierta tendencia a aplazar la enseñanza de
las ciencias experimentales (física, química, biología) al nivel de la enseñanza
secundaria. Dicha tendencia encuentra a menudo su justificación en un conjunto
de datos cuyo origen se sitúa en los numerosos estudios realizados en las últimas
décadas en el dominio de la psicología del desarrollo y, en particular, de la
psicología genética; así, por ejemplo, se alude al hecho de que hasta los 9-10 años
los niños no poseen la noción de causalidad física, no pueden realizar
razonamientos inductivos y son incapaces de poner en relación una fórmula
matemática con la realidad física subyacente.
Estas afirmaciones, que en abstracto son correctas, constituyen en el
contexto pedagógico una de las manifestaciones posibles de la actitud que
podemos calificar como “ilusionismo psicológico”. Así, nuestra primera decisión
ha consistido en rechazar esta actitud de facilidad que consiste en trasponer
directamente al dominio pedagógico los descubrimientos de la psicología del
67
niño, en general, y de la psicología genética en particular. Estos resultados pueden
ser de gran utilidad en el contexto escolar, y éste es nuestro punto de vista, a
condición de renunciar a las tentaciones cómodas, pero engañosas, del
“ilusionismo” que hace abstracción de los parámetros en juego en la situación
educativa.
Por una parte sabemos, gracias a los trabajos realizados principalmente en el
centro de Epistemología Genética de Ginebra durante varios años sucesivos, que
el niño construye su propia representación espontánea del mundo físico en base a
unas nociones que distan mucho de corresponder a las nociones que querríamos
transmitir desde un punto de vista científico.
Por otra parte, es bien conocido que cualquier intento de corrección
sistemática de estas prenociones está obstaculizado por los fenómenos de
asimilación y de asimilación deformante que la psicología genética ha puesto en
evidencia en numerosas ocasiones (Inhelder, Sinclair y Bovet, 1974).
Pregunta directriz
¿Cómo influyen los hábitos de higiene en el aprendizaje significativo de los
estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Azuay?
Señalamiento de Variables
Variable Independiente
Los hábitos de higiene
Variable Dependiente
Aprendizaje significativo
68
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Enfoque
El enfoque de la investigación es predominantemente cualitativo ya que su estudio
es:
Naturalista.- Porque la investigación se realizó en el mismo lugar del problema
en donde interactuamos el investigador con los investigados.
Inductiva.- Porque mi investigación se apoyó en evidencias (datos) del problema
para así llegar a concepciones y teorías
Holística.- En donde se realizó una descripción global de estas infecciones
parasitarias.
Estas definiciones permitieron realizar el análisis de los datos obtenidos para
identificar cada una de las partes que caracterizan el problema planteado
posteriormente por medio de la síntesis interrelacionar dicha partes para así
obtener explicaciones del problema a partir de su estudio.
Modalidades de la investigación
De campo: Porque se tomó contacto directo con la realidad para obtener
información de acuerdo a los objetivos planteados.
Se sustenta en una investigación de campo dado que serán tomados datos
de información de la realidad del objeto de estudio con la finalidad de
analizarlos e interpretarlos de manera que permita la elaboración de la
investigación planteada.
Documental-Bibliográfica.- Porque detectó, amplió y profundizó los
diferentes enfoques, teorías, conceptualizaciones y criterios de diversos
69
autores en, revistas, folletos, libros, internet como fuente bibliográficas
para dar el soporte al marco teórico y a la investigación.
La cuál permitió orientar los lineamientos del marco teórico y los puntos
generales para que mediante el análisis de la información obtenida,
sustentar esta investigación.
Niveles o tipos de Investigación
La presente investigación de acuerdo a su contenido, forma, objetivos es de tipo:
Exploratorio.- Ya que este tema se buscó dentro de su contexto en donde
permitió así generar hipótesis y el reconocimiento de variables.
Descriptivo.- Es descriptivo ya que permitió comparar entre dos o más
fenómenos o situaciones en un contexto social.
Población y Muestra
La población o muestra estuvo conformada Por 30 estudiantes del 2º E.B. de la
escuela Azuay del recinto Estero Hondo, así como de 4 Docentes y 30 Padres de
Higiene corporalHigiene de los ojosHigiene de los oídosHigiene bucalHigiene de la narizNinguno
Gráfico N° 6.- ¿De los hábitos de higiene citados a continuación cuál de ellos pones en práctica en la escuela diariamente?
Análisis e interpretación de los resultados
El 17% de estudiantes practican hábitos de higiene corporal, el 3 % practican
hábitos de higiene de oídos y ojos, el 0 % no practican higiene bucal, el 6 %
practican hábitos de higiene de la nariz, y, el 17 % no practican ningún hábito de
higiene en la escuela.
Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes encuestados no practican hábitos de
higiene en la escuela.
76
Pregunta N. 3 ¿De qué forma tu maestro motiva hábitos de higiene después de cada comida en la escuela?
Cuadro N° 7.- ¿De qué forma tu maestro motiva hábitos de higiene después de cada comida en la escuela?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESu ejemplo y su guía 21 70 %
Gráficos 7 23 %
Afiches y mensajes 2 7 %
TOTAL DE RESP. 30 100 %
Elaborado por: Investigador
70%
23%
7%
Su ejemplo y su guíaGráficosAfiches y mensajes
Gráfico N° 7.- ¿De qué forma tu maestro motiva hábitos de higiene después de cada comida en la escuela?
Análisis e interpretación de los resultados
Mediante los resultados obtenidos en las encuestas se obtiene que: el 70 % de
alumnos señala que el maestro los motiva con su ejemplo y guía, el 23 % con
gráficos, el 7 % de los encuestados mencionan utiliza afiches y mensajes.
Se infiere que los alumnos se motivan mediante el ejemplo y guía del maestro.
77
Pregunta N. 4 ¿De los hábitos de higiene citados a continuación: ¿cuáles practicas a diario en tu hogar?
Cuadro N° 8.- ¿De los hábitos de higiene citados a continuación: ¿cuáles practicas a diario en tu hogar?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
SI NO
TOTAL
PORCENTAJE
SI NO
TOTAL
1. Lavarse los dientes después de cada comida
13 17 30 43 % 57 % 100 %
2. Lavarse las manos antes de las comidas y después de ir al baño
8 22 30 27 % 73 % 100 %
3. Baño Diario 21 9 30 70 % 30% 100 %
Elaborado por: Investigador
43%
57%
Gráfico N° 4. 1: Cepillarse los dientes
SI NO
27%
73%
Gráfico N° 4.2: Lavarse las manos
si no
Gráfico N° 8: Hábito de higiene practicado en el hogarAnálisis e interpretación de los resultadosEl 43 % de los estudiantes se cepillan diariamente los dientes después de cada comida, el 57 % no lo hace. El 27 % de los alumnos se lavan las manos después de cada comida y del baño, el 73 % no lo hace. Por último el 70 % de los estudiantes pone en práctica el baño diario, mientras que el 30 % no lo hace por diversas razones.Por lo tanto, los estudiantes no practican diariamente hábitos de higiene en sus hogares.
78
70%
30%
Gráfico 4.3: Baño Diario
si no
Pregunta N. 5 ¿Cuenta la escuela con servicios básicos necesarios para una buena higiene? Tales como:Cuadro N°9: ¿Cuenta la escuela con servicios básicos necesarios para una buena
higiene?
ALTERNATIVAS FRECUENCIASI NO
PORCENTAJESI NO
Agua 15 50% 0 %
Sanitarios 15 0 50 % 0 %
Rincón de Aseo en el Aula0 15 50 %
Material y utensilios de aseo personal
0 15 50 %
TOTAL 30 30 100
Elaborado por: Investigador
50%50%
AguaSanitarios Rincón de aseoMaterial y utensillos de aseo personal
Gráfico N° 9: ¿Cuenta la escuela con servicios básicos necesarios para una buena higiene?
Análisis e interpretación de los resultados
El 50 % indican que la escuela cuenta con implementos necesarios de higiene, y,
el 50 % de los estudiantes mencionan que no tienen rincón de aseo ni utensilios
para el aseo personal.
Por lo tanto, la escuela no cuenta con todos los servicios básicos para una buena
higiene de los estudiantes.
79
Pregunta N. 6 ¿Cuidas el aseo en tus tareas asignadas por el maestro? De
manera que tus útiles escolares estén libres de manchas, borrones,
correcciones.
Cuadro N° 10.-¿Cuidas el aseo en tus tareas asignadas por el maestro? De manera que tus útiles escolares estén libres de manchas, borrones, correcciones.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 7 %
Casi siempre 12 33 %
Rara vez 15 57 %
Nunca 1 3 %
TOTAL 30 100 %
Elaborado por: Investigador
7%
33%
57%
3%
SiempreCasi siempreRara vezNunca
Gráfico N° 10.- ¿Cuidas el aseo en tus tareas asignadas por el maestro? De manera que tus útiles escolares estén libres de manchas, borrones, correcciones.
Análisis e interpretación de los resultados
El 7 % de los estudiantes encuestados señalan que siempre cuidan el aseo en sus
útiles escolares, el 33 % casi siempre, el 57% rara vez, y, finalmente el 3 % nunca.
Por lo tanto, la mayoría de estudiantes no cuidan el aseo en sus tareas asignadas.
80
Pregunta N. 7 ¿Su maestro imparte las clases apoyándose en gráficos?
Cuadro N° 11.- ¿Su maestro imparte las clases apoyándose en gráficos?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESiempre 0 0 %
Casi siempre 7 23 %
Rara vez 21 70 %
Nunca 2 7 %
TOTAL 30 100 %
Elaborado por: Investigador
23%
70%
7%
SiempreCasi siempreRara vezNunca
Gráfico N° 11.- ¿Su maestro imparte las clases apoyándose en gráficos?
Análisis e interpretación de los resultados
El 23 % coinciden que casi siempre el maestro imparte clases con ayuda de
gráficos, el 70 % rara vez y el 7 % de los estudiantes nunca recibe clases con
gráficos.
Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes nunca reciben clases con el apoyo de
gráficos.
81
Pregunta N. 8. En clases ¿Participas voluntariamente?
Cuadro N° 12: 8. En clases ¿Participas voluntariamente?
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJESiempre 9 30 %
Casi siempre 15 50 %
Rara vez 06 20 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 30 100 %
Elaborado por: Investigador
30%
50%
20%
SiempreCasi siempreRara vezNunca
Gráfico N° 12: 8. En clases ¿Participas voluntariamente?
Análisis e interpretación de resultados.
El 30 % de los estudiantes encuestados indican que siempre participan
voluntariamente en clases, el 50% casi siempre y, el 20 % rara vez.
Se infiere que los estudiantes casi siempre participan en clase voluntariamente.
82
Pregunta N. 9 ¿Recibes ayuda de tu maestro cuando te sientes desmotivado?
¿Cómo?
Cuadro N° 13.- ¿Recibes ayuda de tu maestro cuando te sientes desmotivado? ¿Cómo?
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJESiempre 13 43 %
Casi siempre 9 30 %
Rara vez 8 37 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 30 100 %
Elaborado por: Investigador
43%
30%
27%
SiempreCasi siempreRara vezNunca
Gráfico N° 13: ¿Recibes ayuda de tu maestro cuando te sientes desmotivado? ¿Cómo?
Análisis e interpretación de los resultados
El 43 % de los estudiantes encuestados indican que reciben ayuda cuando están desmotivados, el 30 % casi siempre, el 27 % rara vez.
Por lo tanto, los estudiantes reciben ayuda cuando se encuentran desmotivados.
83
Pregunta N. 10¿Utiliza ejemplos tu maestro para explicar mejor la clase?
Cuadro N° 14: ¿Utiliza ejemplos tu maestro para explicar mejor la clase?
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJESiempre 22 73 %
Casi siempre 7 23 %
Rara vez 01 4 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 30 100 %
Elaborado por: Investigador
73%
23% 3%
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
Gráfico N° 14.- ¿Utiliza ejemplos tu maestro para explicar mejor la clase?
Análisis e interpretación de resultados
El 73 % de los de los encuestados señalan que siempre el maestro imparte las clases utilizando ejemplos, el 23 % casi siempre, y, el 4 % rara vez.
Por lo tanto, los estudiantes reciben clases con ayuda de ejemplos.
84
ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA
Pregunta N. 11.- ¿De los hábitos de higiene citados a continuación, cuales
conoce Ud.?
Cuadro N° 15.- ¿De los hábitos de higiene citados a continuación, cuales conoce
Ud.?
ALTERNATIVAS FRECUENCIASI NO
TOTAL PORCENTAJESI NO
TOTAL
1. Higiene corporal
12 18 30 40% 60% 100 %
2. Higiene de los ojos
2 28 30 7% 93% 100 %
3. Higiene de los oídos
2 28 30 7% 93% 100 %
4. Higiene bucal
11 19 30 37% 63% 100 %
Elaborado por: Investigador
40%
60%
Graf. 1.1.-Higiene corporal
sino
7%
93%
Graf. 1.2.- Higiene de los ojos
SINO
7%
93%
Graf.1.3.- Higiene de los oídos
SINO
37%
63%
Graf.1.4.- Higiene bucal
SINO
Gráfico N° 15.- ¿De los hábitos de higiene citados a continuación, cuales conoce
Ud.?
Análisis e interpretación de resultados
El 40% de los PP.FF encuestados conoce de higiene corporal, el 60 % no conoce.
En cuanto a higiene de ojos el 7 % tiene conocimiento, mientras que el 93% no
conoce. El 7 % conoce de higiene de oídos, el 93 % no conoce. El 37 % de los
PP.FF conoce de higiene bucal mientras que el 63 % no conoce.
Se infiere que casi todos los PP.FF encuestados no conocen hábitos de higiene.
85
Pregunta N. 12.- ¿Orienta a su hijo en hábitos de higiene y conservación de la salud?
Cuadro N° 16.- ¿Orienta a su hijo en hábitos de higiene y conservación de la salud?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESi 9 30 %
No 21 70 %
TOTAL 30 100 %
Elaborado por: Investigador
30%
70%
SiNo
Gráfico N°16.- ¿Orienta a su hijo en hábitos de higiene y conservación de la salud?
Análisis e interpretación de resultados
El 30 % de los PP.FF encuestados indicaron que sus hijos SI reciben orientación
en hábitos de higiene; el 70 % respondieron que sus hijos NO reciben
orientación.
Por lo expuesto, tenemos que la mayoría de PP.FF no orienta a sus hijos en
hábitos de higiene.
86
Pregunta N. 13.- ¿Considera Ud. que el agua que consume en su hogar es? ¿Por qué?
Cuadro N° 17.- ¿Considera Ud. que el agua que consume en su hogar es? ¿Por qué?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJEBuena 5 17 %
Mala 7 23 %
Regular 18 60 %
TOTAL 30 100 %
Elaborado por: Investigador
17%
23%60%
Buena Mala Regular
Gráfico N°17: ¿Considera Ud. que el agua que consume en su hogar es? ¿Por qué?
Análisis e interpretación de resultados
De los 30 PP.FF encuestados 17% de ellos indican que la calidad de agua que
consumen en su hogar es BUENA, mientras que 23 %PP.FF señalan que es de
MALA calidad y finalmente 60% PP.FF la calificaron de REGULAR.
Se infiere que el agua que se consume en los hogares de los PP.FF, tiene diferente
calidad.
87
Pregunta N. 14.- Su hogar cuenta con una fuente de agua de:
Cuadro Nº18.- Su hogar cuenta con una fuente de agua de:
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJEPozo 02 7 5
Entubada 17 56%
De río 11 37 %
Potable 0
TOTAL 30 100 %
Elaborado por: Investigador
7%
57%
37%
Pozo Entubada De río Potable
Gráfico Nº 18.- Su hogar cuenta con una fuente de agua de:
Análisis e interpretación de resultados
El 56% de ellos señalan que la fuente de agua con la que cuenta su hogar es
entubada, 37 % la obtiene del río y 7 % de pozo.
Se infiere que los PP.FF cuentan con diferentes fuentes de agua en cada uno de
sus hogares.
Pregunta N. 15.- En su hogar su hijo consume agua:
88
Cuadro N°19: En su hogar su hijo consume agua:
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJEHervida 16 54 %
Clorificada 1 3 %
Cruda (directo de la llave) 13 43 %
TOTAL 30 100 %
Elaborado por: Investigador
53%
3%
43%Hervida ClorificadaCruda (directo de la llave)
Gráfico N° 19.- En su hogar su hijo consume agua:
Análisis e interpretación de resultados
En cuanto al tratamiento de agua que los PP.FF consumen en su hogar, 54 % de
ellos la consumen haciendo hervir, el 43 % de ellos Cruda, es decir, directamente
de la llave, y, el 3% clorificada.
Por lo tanto, en el hogar de los PP.FF consumen agua la misma que es sometida a
diferentes tratamientos antes de consumirla.
Pregunta N. 16.- ¿Cuida y vigila el arreglo personal de su hijo?
89
Tabla Nº20.- ¿Cuida y vigila el arreglo personal de su hijo?
ALTERNATIVAS FRECUENCIASI NO
TOTAL PORCENTAJESI NO
TOTAL
Uniforme 7 23 30 77 % 23 % 100 %
Baño diario 20 10 30 33 % 67 % 100 %
Cambio de ropa interior
11 19 30 37% 63% 100 %
Limpieza de uñas y cabello
5 25 30 17% 83% 100 %
Aseo de manos 6 24 30 20% 80% 100 %
Elaborado por: Investigador
Gráfico N° 20.- ¿Cuida y vigila el arreglo personal de su hijo?Análisis e interpretación de resultadosEl 27 % de los PP.FF encuestados indican que cuidan y vigilan el uniforme de sus
hijos, el 77 % no lo hace. El 67 % vigilan el baño diario y el 33 % no lo hacen. El
37 % cuidan que su hijo se cambie de ropa interior mientras que, el 63 % no lo
hacen. Los PP.FF que cuidan la limpieza de uñas y cabello son el 17 %, y, el 83 %
no lo hacen. Por último 20 % cuidan el aseo de manos y el 80 % no lo hacen.
Pregunta N. 17.- Cree Ud. que los conocimientos adquiridos por su hijo se
deben a una calidad de enseñanza:
90
17%
83%
Graf. 16.4.- Limpieza de uñas y cabello
si no
20%
80%
Graf. 16.5.- Aseo de manos
si no
37%
63%
Graf. 16.3.- Cambio de ropa interior
si no
23%
77%
Graf. 16.1.- Uniforme
si no
67%
33%
Graf. 16.2.- Baño diario
si no
Cuadro N° 21.- Cree Ud. que los conocimientos adquiridos por su hijo se deben a una calidad de enseñanza:
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJEBuena 25 14 %
Regular 04 83 %
Mala 01 3 %
TOTAL DE RESPUESTAS
30 100 %
Elaborado por: Investigador
83%
13%
3%
Buena Regular Mala
Gráfico # 21.- Cree Ud. que los conocimientos adquiridos por su hijo se deben a una calidad de enseñanza:
Análisis e interpretación de resultados
De los 30 PP.FF encuestados, 83 % de ellos creen que la calidad de enseñanza de
los maestros es buena, el 14 % PP.FF la califican de regular y finalmente el 3 %
de ellos de mala.
Por lo tanto, todos los PP.FF encuestados calificaron los conocimientos adquiridos
por su hijo se debe a cierta calidad de enseñanza.
Pregunta N. 18.- Permite que su hijo demuestre su aprendizaje, explicando las tareas asignadas:
91
Cuadro N° 22.- Permite que su hijo demuestre su aprendizaje, explicando las tareas asignadas:
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESiempre 23 77 %
Casi siempre 06 20%
Rara vez 01 3 %
Nunca 0 0 %
TOTAL DE RESPUESTAS
30 100 %
Elaborado por: Investigador
77%
20%
3%
SiempreCasi siempreRara vezNunca
Gráfico N° 22.- Permite que su hijo demuestre su aprendizaje, explicando las tareas asignadas:
Análisis e interpretación de los resultados
De los PP.FF encuestados, el 77 % de ellos permiten a su hijo demostrar su
aprendizaje, el 20 % lo hace casi siempre y por último 3 % lo permite rara vez.
Por lo tanto, los PP.FF encuestados permite que su hijo demuestre su aprendizaje,
explicando las tareas asignadas.
Pregunta N. 19.- ¿Busca la solución el maestro en caso de alumnos con bajo rendimiento escolar?
92
Cuadro N° 23.- ¿Busca la solución el maestro en caso de alumnos con bajo rendimiento escolar?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESiempre 22 73 %
Casi siempre 07 23%Rara vez 01 4 %Nunca 0 0 %
TOTAL 30 100 %Elaborado por: Investigador
73%
23%
3%
SiempreCasi siempreRara vezNunca
Gráfico N°23.- ¿Busca la solución el maestro en caso de alumnos con bajo rendimiento escolar?
Análisis e interpretación de resultados
De los30 PP.FF encuestados: el 73 % ellos mencionan que Siempre los maestros
tratan de buscar la solución ante los alumnos con bajo rendimiento escolar, el 23
% PP. FF señalaron que Casi siempre lo hacen, y, el 4 % de ellos mencionó que
Rara vez.
Por lo tanto, de los Pp.FF encuestados indican que el maestro busca la solución en
caso de alumnos con bajo rendimiento escolar
Pregunta N. 20.- ¿Aprende su hijo con facilidad las clases impartidas en la escuela?
93
Cuadro N° 24.- ¿Aprende su hijo con facilidad las clases impartidas en la escuela?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESi 11
No 19
TOTAL 30
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Investigador
37%
63%
Si No
Gráfico N° 24.- ¿Aprende su hijo con facilidad las clases impartidas en la escuela?
Análisis e interpretación de resultados
De los30 PP.FF encuestados: el 37 % ellos mencionan que sus hijos aprenden con
facilidad, mientras que el 63 % no lo hacen.
Por lo tanto, de los PP.FF encuestados indican que sus hijos no aprenden con
facilidad las clases impartidas en la escuela.
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES
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Pregunta N. 21.- ¿De los enunciados citados a continuación. ¿Cuál cree Ud. que es el más importante de la higiene personal?
Cuadro N°25.- ¿De los enunciados citados a continuación. ¿Cuál cree Ud. que es el más importante de la higiene personal?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE1. La higiene personal
es importante para ser inteligentes?
1 25 %
2. La higiene personal protege al niño de los microorganismos?
3 75 %
TOTAL 4 100 %
Elaborado por: Investigador
25%
75%
1. La higiene personal es importante para ser in-teligentes? 2. La higiene personal protege al niño de los microorganismos?
Gráfico Nº25.- ¿De los enunciados citados a continuación. ¿Cuál cree Ud. que es el más importante de la higiene personal?
Análisis e interpretación de resultadosDel 100% de los Docentes encuestados: el 25 % de ellos menciono que el más
importante enunciado en cuanto a la higiene personal es el # 1, mientras que el 75
% docente encuestado respondió que el 2do enunciado era el más importante.
Por lo tanto, los docentes encuestados consideran importante la higiene personal por que protege a los niños de los microorganismos.
Pregunta N. 22.- ¿De los hábitos de higiene citados a continuación, cuáles conoce Ud.?
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Cuadro N° 26.- ¿De los hábitos de higiene citados a continuación, cuáles conoce Ud.?