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GRADO EN CIENCIA DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE
Nombre de la asignatura
Unidad Didctica n_
GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE
Fundamentos histricos y sociales de la actividad fsica
Unidad Didctica N5: La Escuela Tradicional frente a la Escuela
Nueva y el Movimiento Olmpico de Coubertin
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ndice
1. Presentacin
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2. Estudio de Caso
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3. Desarrollo del contenido
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3.1. Introduccin
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3.2. La escuela tradicional
.....................................................................................................................................................................................
6
3.2.1. Orgenes y precursores
.............................................................................................................................................................................
6
3.2.2. Caractersticas principales
.........................................................................................................................................................................
6
3.3. La Escuela Nueva
..........................................................................................................................................................................................
8
3.3.1. Orgenes y precursores
.............................................................................................................................................................................
8
3.3.2. Caractersticas principales y ruptura con la escuela
tradicional
.......................................................................................................................
9
3.4. El movimiento olmpico en la historia de la actividad fsica
y el deporte
...............................................................................................................
11
3.4.1. Principios del Olimpismo: filosofa del Barn Pierre de
Coubertin
..................................................................................................................
11
3.4.2. Las Olimpiadas actuales: valores y fundamentos
........................................................................................................................................
14
4. Resumen
..........................................................................................................................................................................................................
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5. Mapa Conceptual
...............................................................................................................................................................................................
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6. Mediateca y fuentes
...........................................................................................................................................................................................
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6.1. Bibliografa Bsica
........................................................................................................................................................................................
19
6.2. Mediateca
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6.3. Otros recursos
.............................................................................................................................................................................................
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Presentacin
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1. Presentacin
En esta Unidad Didctica, haremos una parada en la concepcin
pedaggica predominante en cada poca (Escuela Tradicional versus
Escuela Nueva), entendiendo la influencia que sta ha
tenido en el tratamiento y prctica de la actividad fsica y el
deporte, sobre todo en su mbito ms escolar y educativo.
Asimismo, enlazaremos la importancia e influencia de la escuela
inglesa (sealada en la Unidad Didctica anterior) sobre los sistemas
deportivos y por ende sobre el Movimiento Olmpico, aspecto
relevante y fundamental en el entendimiento de la evolucin y
concepcin del deporte en la actualidad.
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Estudio de Caso
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2. Estudio de Caso
Para llevar a cabo el estudio de caso de esta Unidad, ser
necesario cumplimentar un cuestionario que se habilitar para su
realizacin en las fechas previamente establecidas y
concretadas en la plataforma. Este cuestionario abordar
contenidos de esta Unidad (n 5) y de la Unidad Didctica n 4.
Lee esta Unidad Didctica n 5 y la anterior (UD n 4) y
cumplimenta un cuestionario que demuestre has revisado
los contenidos de ambas Unidades.
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Desarrollo del Contenido
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3. Desarrollo del contenido
3.1. Introduccin
Paralelamente a la transformacin de la concepcin en relacin a la
actividad fsica y el deporte en los distintos momentos de la
historia, es preciso sealar su lugar y ocupacin en el mbito
educativo.
Las diferentes tendencias y paradigmas educativos han ejercido
influencia en el campo de la Educacin Fsica. La importancia de
todos estos enfoques radica en que obliga a especialistas e
interesados en este mbito de conocimiento a conocerlos crticamente
a fin de discriminar,
seleccionar y apropiarse de aquellos enfoques que le permitan la
superacin de su ser y hacer pedaggico (Hauscarriage, 2010).
As, puede diferenciarse entre Escuela Tradicional y Escuela
Nueva.
Comenio, fundador de la pedagoga tradicional, public en 1657 su
obra titulada Didctica Magna
o Tratado del arte universal de ensear todo a todos. En ella se
sealan lo que sern las bases de la pedagoga tradicional: mtodo y
orden. El conjunto de principios de la Escuela Tradicional, llevaba
a la "no cabida" de la Educacin Fsica en la escuela.
Por su parte, en el siglo XIX tiene lugar la creacin de la
Escuela Nueva, con Dewey como mximo impulsor, cuyos planteamientos
pretenden romper con los instaurados en la pedagoga anterior. En
ella, se plantea que el proceso educativo debe dirigirse a todas
las dimensiones de la persona y no slo a su intelecto. De ah la
importancia que se concede al arte y a la educacin
fsica.
En este mismo momento histrico, y siguiendo la filosofa de la
Escuela Nueva (ruptura con la educacin exclusivamente
intelectualista), Arnold introduce el "movimiento deportivo" en la
escuela inglesa argumentando que las actividades deportivas son un
perfecto medio para la formacin del carcter y control del alumnado.
La inclusin del deporte en el sistema educativo ingls, result un
aspecto llamativo para el Barn Pierre de Coubertin quien decidi
difundir este
fenmeno, y encauzar su lucha hasta la restauracin de los Juegos
Olmpicos en la era moderna. Coubertin dej un legado muy importante,
pues el desarrollo y evolucin de lo que l cre, ha hecho que en la
actualidad la celebracin de los Juegos Olmpicos, sea el
acontecimiento deportivo y social ms importante.
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Desarrollo del Contenido
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3.2. La escuela tradicional
3.2.1. Orgenes y precursores
En el siglo XVII surgen algunas crticas a la forma de enseanza
que se practicaba en los colegios internados. Estos estaban a cargo
de rdenes religiosas, tenan como finalidad alejar a la juventud de
los problemas propios de la poca y de la edad, ofreciendo una vida
metdica en su interior. Se enseaba los ideales de la antigedad, la
lengua escolar era el latn, y el dominio de
la retrica era la culminacin de esta educacin. Los jvenes, eran
considerados propensos a la
tentacin, dbiles y con atraccin por el mal, por lo tanto, se
consideraba necesario aislarlos del mundo externo, ya que ste es
temido como fuente de tentaciones. Haba que vigilar al alumno para
que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales.
Comenio, public en 1657 su obra titulada "Didctica Magna" o
Tratado del arte universal de ensear todo a todos. En ella se
sealan lo que sern las bases de la pedagoga tradicional. Comenio y
Ratichius, fundadores de esta pedagoga, se oponen a que los nios
aprendan a leer
en latn y no en la lengua materna, postulan una escuela nica, la
escolarizacin a cargo del Estado para todos los nios, no importando
el sexo, la condicin social o la capacidad (Ceballos, 2004).
En este sentido Hauscarriage (2010), seala que la Educacin Fsica
no caba en este tipo de escuelas. Haba desprecio por el cuerpo; se
consideraba que ste era una simple envoltura y
fuente de todo mal. Lo importante era purificar el alma.
(Si bien ocurra esto en el mbito escolar-educativo, recordemos
que nos encontramos en la etapa del Renacimiento donde se recupera
el valor del deporte, supuestamente perdido durante la Edad
Media).
3.2.2. Caractersticas principales
La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa mtodo y orden.
Siguiendo este principio, Ceballos (2004) identifica los siguientes
aspectos que caracterizan a dicha escuela:
A. Magistrocentrismo. El maestro es la base y condicin del xito
de la educacin. A l le
corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la
materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por l a
sus alumnos. El maestro es el modelo y el gua, al que se debe
imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran
fundamentales, la disciplina y los
ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las
virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de
reproches o de castigo fsico estimula constantemente el progreso
del alumno.
Si accedes a este link, visualizars imgenes ilustra-tivas que te
trasladarn a lo ms caracterstico de esta concepcin pedaggica.
Ilustraciones escuela tradicional
http://www.slideshare.net/normada/power-point-corrientes-pedaggicas
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Desarrollo del Contenido
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B. Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas,
ordenadas y programadas. El
manual escolar es la expresin de esta organizacin, orden y
programacin; todo lo que el nio tiene que aprender se encuentra en
l, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distraccin y la
confusin nada debe buscarse fuera del manual.
C. Verbalismo y Pasividad. El mtodo de enseanza ser el mismo
para todos los nios y en todas las ocasiones. El repaso entendido
como la repeticin de lo que el maestro acaba de decir, tiene un
papel fundamental en este mtodo.
La filosofa de la Escuela Tradicional, considera que la mejor
forma de preparar al nio para la vida es formar su inteligencia, su
capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atencin y de
esfuerzo.
Se le da gran importancia a la transmisin de la cultura y de los
conocimientos, en tanto que se
les considera de gran utilidad para ayudar al nio en el progreso
de su personalidad. Esta filosofa perdura en la educacin en la
actualidad.
En su momento la Escuela Tradicional represent un cambio
importante en el estilo y la
orientacin de la enseanza, sin embargo, con el tiempo se
convirti en un sistema rgido, poco dinmico y nada propicio para la
innovacin; llevando inclusive a prcticas pedaggicas no deseadas.
Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar
la prctica educativa, representaron una importante oxigenacin para
el sistema; aunque su desarrollo no siempre haya sido fcil y
homogneo, sin duda abrieron definitivamente el camino interminable
de la renovacin pedaggica.
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Desarrollo del Contenido
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3.3. La Escuela Nueva
3.3.1. Orgenes y precursores
El movimiento de renovacin pedaggica conocido como Escuela Nueva
surge en el siglo XIX, aunque podemos encontrar ya algunos de los
elementos que caracterizan este movimiento desde el Renacimiento.
En el siglo XVIII con la publicacin del "Emilio" de Jean Jacques
Rousseau (1762), el nio aparece como centro y fin de la educacin
iniciando una nueva doctrina pedaggica.
Segn Ceballos (2004), a partir del siglo XVIII, se pueden
distinguir las siguientes etapas:
A) Etapa romntica. Individualista, idealista y lrica. Surgen una
serie de posturas extremistas producto de una radicalizacin de los
principios y objetivos de la educacin. Representantes de esta etapa
son: Rousseau, Pestalozzi quien funda Neuhof (Granja Nueva) y Ellen
Key, quien en su libro "El siglo de los nios", critica la escuela
tradicional.
B) Los Grandes Sistemas. La etapa que ms autores, obras y
experiencias proporcion al movimiento, se da a finales del siglo
XIX y principios del siglo XX. Ms realista pero no exenta del
romanticismo, idealismo e individualismo de la etapa
anterior.
En esta etapa destacan, John Dewey, considerado el verdadero
creador de la escuela activa; Mara Montessori, quien consideraba
que la educacin era un proceso natural, llevado a cabo
espontneamente por el nio, y adquirida no al escuchar palabras,
sino mediante experiencias sobre el medio.
C) Despus de la Guerra de 1914 - 1918, surgen nuevos planes
experimentales en educacin.
Durante esta etapa destacan:
- 1920, Roger Cousinet, quien propone el Trabajo en equipos. En
1925 publica su obra Un mtodo de trabajo libre en grupos.
- 1921, Neill quien fund su escuela Summerhill en donde pone en
prctica su idea de la educacin en libertad y el autogobierno.
D) Los planteamientos de la Escuela Nueva han ido alejndose del
individualismo y del idealismo que caracterizaban las etapas
anteriores. Su argumentacin est cimentada sobre la dialctica y
la psicologa gentica. Durante esta etapa Piaget se presenta como
autor destacado, dando un
gran impulso a las investigaciones sobre las estructuras
cognitivas y las formas de aprender.
Mara Montessori, fue creadora de un mtodo que lleva su nombre:
"Mtodo Montessori" caracte-rizado por poner nfasis en la
actividad dirigida por el nio y observacin clnica por parte del
profesor.
Centros Montessori Espaa
http://www.metodomontessori.es/montessori-en-espana/centros-montessori-en-espana.html
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Desarrollo del Contenido
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3.3.2. Caractersticas principales y ruptura con la escuela
tradicional
Tal y como hicieron sus antecesores del Renacimiento, los nuevos
pedagogos denuncian los vicios de la educacin tradicional:
pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad,
enciclopedismo, verbalismoCeballos (2004), caracteriza los
diferentes participantes del proceso educativo.
A. El Nio
Esta educacin tiene como base la Psicologa del desarrollo
infantil. Se impone entonces la obligacin de tener una imagen justa
del nio, tratar a cada uno segn sus aptitudes.
No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o
inters del nio y ese inters debe ser considerado el punto de
partida para la educacin.
B. Relacin Maestro - Alumno
La relacin maestro- alumno sufre una transformacin en la Escuela
Nueva. De una relacin de poder-sumisin que se da en la Escuela
Tradicional se sustituye por una relacin de afecto y
camaradera.
La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva
relacin, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en
posicin funcional de autogobierno que los lleve a comprender la
necesidad de elaborar y observar reglas. Estas reglas no son
impuestas desde el exterior por un tirano que las hace respetar
utilizando chantajes o castigos corporales, sino que son reglas que
han salido del grupo como expresin de la voluntad popular.
C. El Contenido
Si se considera el inters como punto de partida para la
educacin, es innecesaria la idea de un programa impuesto. La funcin
del educador ser descubrir las necesidades o el inters de sus
alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. Estn
convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son ms
capaces de despertar el inters que las lecciones proporcionadas por
los libros.
D. Mtodos de Enseanza.
Si hay un cambio en los contenidos, debe darse tambin un cambio
en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de
actividades libres para desarrollar la imaginacin, el espritu de
iniciativa, y la creatividad. No se trata slo de que el nio asimile
lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a travs de
la bsqueda, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener
un conocimiento ms a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la
lgica, la atencin, la comprensin, la memoria, la invencin, la
visin, la audicin, y la destreza manual de cada nio,
para tratar a cada uno segn sus aptitudes. Se propone la
individualizacin de la enseanza.
Acosta et al. (2010), destacan 6 principios que caracterizan la
Escuela Nueva:
1. Libertad para el natural desarrollo.
2. El inters como motivo de todo trabajo.
3. El maestro como gua.
4. Estudio cientfico de la evolucin de los nios.
5. La cooperacin entre escuela y hogar.
6. La escuela progresista.
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Desarrollo del Contenido
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La escuela ser una escuela activa en el sentido de incluir todas
las formas de la actividad
humana: la intelectual, pero tambin la manual y la social.
En este sentido, la educacin integral, se enarbola como una de
las banderas centrales de la Escuela Nueva. El proceso educativo
debera dirigirse a todas las dimensiones de la persona y no slo a
su intelecto. Ese principio estara en la base de la importancia
concedida al arte, a la educacin fsica, al desarrollo afectivo a
los trabajos manuales en el currculo. El nio deba "aprender
haciendo", lo que implicaba una actitud activa. La insistencia en
ese principio
contribuy a que muchas escuelas adquirieran precisamente la
denominacin de "escuelas activas" (Acosta, Estrada, Bethencourt y
Hernndez, 2010).
De este modo, se abre la posibilidad de revalorar la Educacin
Fsica y el deporte en la escuela como materia representativa de la
actividad, permitiendo el surgimiento de planteamientos
didcticos flexibles y ldicos como las formas jugadas y
contenidos naturalistas como los campamentos y las excursiones que
favorecen el gozo por el movimiento (Hauscarriage, 2010).
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Desarrollo del Contenido
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3.4. El movimiento olmpico en la historia de la actividad
fsica y el deporte
En este mismo momento histrico (siglo XIX), y siguiendo algunos
de los principios difundidos desde la Escuela Nueva (ruptura con la
educacin exclusivamente intelectualista), Thomas Arnold introduce
el "movimiento deportivo" en la escuela inglesa, considerndolo como
elemento bsico del sistema educativo. Este acontecimiento, se
presenta como uno de los detonantes que el propio Barn Pierre de
Coubertin reconoce, forj su idea hacia la restauracin de los
Juegos
Olmpicos en la era moderna (Durntez, 1990).
3.4.1. Principios del Olimpismo: filosofa del Barn Pierre de
Coubertin
Comienzos de Coubertin
De acuerdo con Durntez (1995), Coubertin se define a l mismo un
pedagogo y toma la educacin y la juventud como motores de su
actividad posterior. l manifiesta que la juventud es el futuro si
es educada correctamente.
Es as como Coubertin en uno de sus viajes fija su atencin en la
situacin de Inglaterra como punto de base de sus opiniones.
Inglaterra era bastante similar a su patria (Francia) en extensin e
inferior en cuanto a una serie de recursos naturales, no obstante,
llevaba una trayectoria
econmica y poltica prspera y desahogada. Se traslada a
Inglaterra en 1883 para seguir de
cerca su estructura deportiva e intentar exportarla a Francia
para crear un sistema educativo desde la base.
Ese seguimiento cercano del deporte ingls le lleva a considerar
la idea de introducir en Francia el amateurismo elitista ingls y
formar all clubes a la manera inglesa.
Coubertin ve necesaria la instauracin del deporte como medio
educativo, trasplantando a su pas todo el conjunto del sistema
educativo que haba observado en Inglaterra.
El impulso dado por Coubertin, produjo inmediatos resultados a
pesar de la incomprensin y crticas de la sociedad del momento.
Comienzan a celebrarse los primeros concursos interescolares, en
los que en 1889 ms de 800 jvenes participaron. Apenas acababa de
germinar la semilla de su idea, cuando ya Coubertin haba concebido
una progresin ms ambiciosa del plan: el deporte no haba de reunir
solamente a los individuos de una nacionalidad.
De su memoria, no se aparta la idea de la grandeza moral y
espiritual que en la antigedad
tuvieron los Juegos de Olimpia. Grecia, de ser un territorio
dividido por los rencores y rivalidades polticas, pas, por medio de
la influencia bienhechora de sus Juegos, a ser un territorio en el
que sus habitantes llegaron a adquirir el sentimiento de la
solidaridad nacional, gracias al mutuo conocimiento y comprensin
que tuvieron durante los perodos de celebracin de las legendarias
Olimpiadas. Esta idea es retomada por Coubertin como uno de los
pilares bsicos en la restauracin de los Juegos modernos.
Coubertin hizo una labor muy importante en lo que se refiere a
los JJOO de la era moderna; sin embargo, no se debe olvidar que
este personaje realiz una restauracin de lo que ya antes exista. La
primera prueba documental de la celebracin de los Juegos Olmpicos
data del ao 776 a. C. en la localidad griega Olimpia. Ifitos decidi
organizar una carrera de 192,27 metros, distancia que equivale
exactamente a la medida griega de un estadio.
El relevo de la antorcha olmpica es una invencin moderna de la
celebracin de los Juegos. A pesar de que los relevos de la antorcha
tenan lugar en Atenas, no haba ninguno en los Juegos Olmpicos de la
antigedad. Sin embargo, la forma en que se enciende la llama se
corresponde con el mtodo utilizado por los antiguos griegos para
encender las llamas que ardan constantemente en los altares de sus
templos.
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Desarrollo del Contenido
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Barn de Coubertin
El Barn de Coubertin tena ya claro los pilares sobre los que los
primeros Juegos Olmpicos de la era moderna, deban sustentarse. Slo
era necesario que sus ideales fueran apoyados y aprobados para
llevarse a cabo.
La primera ocasin en la que hace pblicamente la exposicin de su
idea, tiene lugar durante una conferencia dada por l en Birmingham
en 1890. En ella dej entrever su intencin de recuperar los Juegos
Olmpicos y expone la necesidad de que estos sean considerados con
un rango
internacional; no slo en el sentido de la multilateral
participacin de naciones, sino tambin en la total ausencia de las
influencias partidistas que pudieran perjudicar su necesaria
esencia apoltica.
En 1892, crea la sociedad USFA (Union des Societs Franaises des
Sports Athltiques) con el objetivo de fomentar el intercambio
cultural e ideolgico con los clubs amateurs ingleses.
En ese mismo ao, Coubertin hace una verdadera exposicin de su
proyecto en la Sorbona1, el cual fue acogido en un primer momento
pero incomprendido por otra parte.
Una nueva tentativa de poner en prctica su idea fue en 1894
cuando se celebra en Pars el Congreso Internacional de Amateurs,
donde se promulg la primera definicin con fundamento de amateurismo
y se expuso que el atleta amateur no recibira compensacin econmica
por su participacin en los Juegos.
En el discurso de clausura, Coubertin lanz la propuesta del
restablecimiento de los Juegos Olmpicos adaptndolos a la vida
moderna. El proyecto es aceptado por unanimidad crendose el
COI (Comit Olmpico Internacional) y designndose Atenas como
primera sede de los Juegos Olmpicos modernos en 1896, por haber
sido Grecia el escenario del movimiento y desarrollo de
los primeros Juegos Olmpicos en la antigedad.
1 El trmino Sorbona (en francs La Sorbonne) es comnmente usado
para referirse a la histrica Universidad de Pars ubicada en Pars
(Francia).
La carta olmpica, es el cdigo fundamental de normas del
Movimiento Olmpico, ella define las reglas fundamentales que
regulan la organizacin y el funcionamiento del Movi-miento Olmpico,
establece adems las condiciones para postular a ser sede de Juegos
y de participacin en los mismos.
"Citius, Altius, Fortius" palabras en latn que significan el ms
rpido, el ms alto, el ms fuerte. Se trata de la ms famosa frase de
la divisa olmpica, comnmente atribuida a Coubertin pero que
correspondi realmente al padre dominico Henry Didn.
Coubertin la acept y convirti en el eslogan del olimpismo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_franc%C3%A9shttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Par%C3%ADshttp://es.wikipedia.org/wiki/Par%C3%ADshttp://es.wikipedia.org/wiki/Francia
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Desarrollo del Contenido
13
Los Juegos Olmpicos en Atenas 1896
Con todo esto, Pastor, Villena y Aguilera (2007) sealan que
Coubertin, en tan solo dos aos (entre 1892-1894) haba logrado
materializar el concepto britnico del amateurismo en unos
Juegos, los de Atenas 1896 de mbito ya internacional.
Coubertin se traslada a Atenas para comenzar los preparativos.
Pero all se encuentra con graves dificultades de orden poltico y
econmico. Sin embargo, Bikelas2 y Coubertin consiguen que se abra
una suscripcin popular para conseguir el dinero necesario para
dotar a Atenas de los escenarios para las competiciones. Ello unido
a la aportacin econmica hecha por George
Averoff3, permitieron la reconstruccin del estadio que Licurgo
haba construido casi 4 siglos Antes de Cristo.
De este modo, un lunes 6 de Abril de 1896 lleg el da tan
esperado. ste, adems de da
inaugural de los Juegos Olmpicos, es el de la fiesta nacional
griega y Atenas la celebra con una
brillantez inusitada.
De los 34 pases que haban prometido su asistencia a los Juegos;
slo 13 la hicieron efectiva. Los deportes en disputa fueron 9:
Atletismo, Pesas y alteras, Natacin, Ciclismo, Gimnasia, Tiro,
Lucha, Tenis y Esgrima.
La idea Olmpica haba sido restablecida y la celebracin de la
Olimpiada de Atenas marcaba un importante jaln en el devenir
histrico de la actividad deportiva universal. Sin embargo, pronto
acontecera una gran dificultad y es que los griegos queran que a
partir de ese momento, los Juegos Olmpicos se siguieran
desarrollando en su territorio. Pero ello se opona totalmente a uno
de los principios que en 1894 se haba aprobado en el anfiteatro de
la Sorbona: Carcter
rotativo de los Juegos para que las principales ciudades del
mundo puedan albergarlos adems
de oponerse contra el ideal de Coubertin y su intencin de
democratizar e internacionalizar los Juegos Olmpicos; poderoso
motivo de unin y concordia de la sociedad.
Finalmente, se solvent esta dificultad inicial y los Juegos
Olmpicos siguieron su viaje
internacional por los distintos pases tal y como el Barn de
Coubertin haba establecido anteriormente.
De acuerdo con los acontecimientos, Pastor, Villena y Aguilera
(2007) establecen en su obra que
"los Juegos Olmpicos de Atenas 1896 fueron como un aldabonazo a
la conciencia mundial, alertndola de que una nueva fuerza moral -
El Olimpismo acababa de nacer, bajo el slido fundamento tico de sus
principios bsicos centrados en la no discriminacin, bsqueda de la
paz mundial y mejora psico-fsica de la raza humana a travs del
deporte. Quera instaurar el
carcter mundial, cultural y educativo de aquella democracia
cosmopolita de los Juegos Olmpicos.
2 Demetrius Bikelas era un griego que fue elegido Presidente del
Comit Olmpico griego en el desarrollo de los primeros Juegos de la
era moderna.
3 George Averoff era un millonario y comerciante griego
residente en Alejandra, que se hizo responsable de la aportacin de
290 000 dracmas para la reconstruccin del estadio olmpico.
Spyridon Louis fue el vencedor de la Maratn de Atenas 1896; algo
que sirvi para exaltar los nimos nacionalistas de los griegos. Se
convirti en hroe nacional y su esfinge reproducida, se coloc junto
a la del rey en muchos hogares y establecimientos.
La mujer en aquella poca era considerada como el "sexo dbil"
En ninguno de los deportes que se acontecieron en las primeras
Olimpiadas de 1896 pudo competir el sexo dbil, a lo cual no se le
otorgaba mucha importancia, pues Coubertin, fiel seguidor de la
tradicin, consideraba que los Juegos eran cosa de hombres.
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Desarrollo del Contenido
14
3.4.2. Las Olimpiadas actuales: valores y fundamentos
El Olimpismo y el movimiento olmpico moderno, constituyen hoy
uno de los fenmenos ms relevantes en la historia del mundo desde su
nacimiento en 1896 de la mano de su mentor, el Barn Pierre de
Coubertain.
Desde Atenas en 1896 los Juegos Olmpicos han sido el punto de
encuentro, cada cuatro aos, de los atletas de todo el mundo. Los
Juegos se celebran cada vez en una ciudad diferente del mundo.
Los Juegos Olmpicos estn formados por los Juegos de la Olimpiada
(los Juegos de Verano) y los Juegos Olmpicos de Invierno.
Inicialmente, los Juegos de Invierno tenan lugar el mismo ao que
los Juegos de la Olimpiada pero desde 1992, los juegos de invierno
y de verano se alternan cada
dos aos.
En poco ms de un siglo de existencia, los Juegos Olmpicos han
evolucionado en paralelo a la sociedad de su tiempo. La actualidad
participa de la identidad de los Juegos as como los Juegos dejan
huella en el mundo que les rodea.
La participacin de la mujer es una de las caractersticas de los
Juegos Olmpicos modernos. La primera vez que participaron fue en
1900 en los Juegos de Pars. Poco a poco, las mujeres fueron
adquiriendo peso en el programa, y actualmente estn presentes en
todos los deportes olmpicos.
Si miramos fotografas y pelculas de Juegos Olmpicos del pasado,
se ve claramente como han cambiado muchas cosas. El formato de los
Juegos, los acontecimientos deportivos, el equipamiento e
indumentaria de los deportistas -actualmente, tan diferentes de los
de los primeros tiempos-.
Si la mayora de los deportes antiguos se encuentran en el
programa de los Juegos Olmpicos modernos, estos han experimentado,
en poco ms de un siglo de existencia, cambios considerables.
Hoy en da, el programa de los Juegos Olmpicos se compone de un
ncleo de 25 deportes como mnimo, regidos por las Federaciones
Internacionales. En cada edicin de los Juegos pueden incorporarse
otros deportes -igualmente regidos por las Federaciones
Internacionales reconocidas por el COI-. Y una cosa importante es
que todos deben estar de acuerdo con el Cdigo mundial
antidopaje.
Un deporte olmpico se puede dividir en dos categoras: las
disciplinas y las pruebas. Una
disciplina es una rama de un deporte olmpico que se compone de
una o diferentes pruebas. Una
prueba es una competicin dentro de un deporte olmpico o dentro
de una de sus disciplinas. La prueba da lugar a una clasificacin y
a una entrega de medallas y de diplomas.
Por ejemplo, en los Juegos de 2008 en Beijing, la lucha incluye
dos disciplinas para los hombres, la lucha libre y la
grecoromana.
Adems del impacto social, "el despus" de los JJOO tambin crea
"impacto" a nivel personal en muchos deportistas que alcanzan su
culmen profesional con su participacin en los JJOO.
Las nias de oro
Los JJOO constituyen un verdadero impacto social, pero Despus
qu? Los siguientes links te llevarn a reflexionar lo que supone
para la ciudad "el despus" de unos JJOO.
Despus de los JJOO I
Despus de los JJOO II
http://www.youtube.com/results?search_query=ni%C3%B1as%20de%20oro&sm=3http://blog-arq.com/2013/03/07/olimpiadas-y-despues-que/http://eleconomista.com.mx/economia-global/2012/08/13/olimpiadas-costaran-decada-austeridad-londres
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Desarrollo del Contenido
15
En los Juegos de Invierno, el snowboard no era un deporte sino
una disciplina del esqu. En
Vancouver 2010, el snowboard abarca tres pruebas masculinas y
tres pruebas femeninas: slalom gigante paralelo, snowboard cross y
half-pipe.
En el transcurso de la historia de los Juegos Olmpicos, algunos
deportes o algunas pruebas han desaparecido: el cricket, la natacin
subacutica, el juego de la soga, por citar algunos. Otros han sido
incluidos: el triatln, el taekwondo Despus de haber sido
eliminados, algunos de ellos se han restituido: el tenis, el tiro
con arco, el rugby, el golf, el curling o tambin el skeleton.
La admisin de un deporte en el programa de los Juegos Olmpicos
la decide el COI quien establece el programa, acepta o rechaza un
nuevo deporte, una disciplina o una prueba.
En cambio, es la Federacin Internacional quien regula el deporte
y es la responsable de todos los detalles tcnicos: las reglas, las
instalaciones, los terrenos, el arbitraje, etc.
En Atenas hubo 28 deportes y 302 pruebas. El incremento de las
cifras refleja claramente la evolucin del programa olmpico.
Si los Juegos Olmpicos modernos empezaron a pequea escala, hoy
en da se han convertido en
una enorme mquina.
Las infraestructuras necesarias para las competiciones, el
alojamiento de los atletas y de los medios de comunicacin son
complejos, as como las medidas de seguridad necesarias. No
obstante, la celebracin de los Juegos no se limita solo al estadio,
sino que implica a toda una regin.
La importancia alcanzada por los Juegos Olmpicos en la escena
internacional los convierte en un acontecimiento incuestionable,
seguido por los medios de comunicacin del mundo entero. Para
un atleta, la perspectiva de una medalla conseguida bajo las
luces de los proyectores es el ascenso que lo conduce directo a la
celebridad.
Si bien, el deporte ha experimentado una revolucionaria
transformacin en el ltimo cuarto de siglo. Las exigencias de la
alta competicin han requerido progresivamente mayor dedicacin y
entrenamiento en los deportistas de lite dando lugar as a un nuevo
panorama competitivo. Pero si el deporte puede haberse alterado por
la hipertrofia que impulsa y provoca su fervor social, los
principios olmpicos que rigen su funcionamiento permanecen
inmutables como siempre (Igualdad, no discriminacin, paz, justicia,
democracia, igualdad de oportunidades, honor al talento, respeto al
vencido etc.)
En este sentido, Moragas (2000) seala que los Juegos Olmpicos de
la era moderna no pueden ser calificados como "meramente
deportivos" pues por el contrario estos constituyen un ejemplo
paradigmtico de las nuevas formas de globalizacin de la sociedad
moderna, globalizacin en su sentido ms amplio, mundializacin y
convergencia de factores. Los Juegos Olmpicos constituyen
el acontecimiento deportivo ms completo de nuestro tiempo que se
ha convertido en un fenmeno de inters estratgico para varios de los
grandes sectores de la sociedad: tecnologas, medios de comunicacin,
representaciones culturales y nacionales, publicidad, poltica,
turismo
Los cinco anillos que forman el smbolo olmpico, representan la
unin de los cinco continentes y el encuentro de atletas de todo el
mundo durante los Juegos. Simbolizan la universalidad del
Movimiento Olmpico. Los colores se eligieron pensando en que cada
pas tendra, al menos, uno de los colores olmpicos en su bandera
nacional.
Este link te llevar a la lectura de Moraga (2000) quien hace un
anlisis crtico de los Juegos Olmpicos de la era moderna y su
impacto en la sociedad.
Perspectiva crtica JJOO
http://olympicstudies.uab.es/pdf/od007_spa.pdf
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Desarrollo del Contenido
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Es por ello que Moraga (2000) considera que la interpretacin de
los Juegos puede ser
presentado como un objeto privilegiado para interpretar nuestra
sociedad y es en esta idea desde donde radica el inters de muchos
estudios olmpicos recientes y que se refieren a los Juegos como un
laboratorio para el anlisis de la sociedad moderna.
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Resumen
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4. Resumen
El recorrido histrico sobre la concepcin y utilizacin de la
actividad fsica y el deporte en la sociedad de cada momento,
transcurre de manera paralela con su tratamiento en el mbito
educativo aunque ello no quiere decir que la importancia que se
le daba en la sociedad, traspasase siempre al mbito escolar.
Y es que el hacer pedaggico ha estado influenciado por las
diferentes tendencias y paradigmas educativos.
As, el siglo XVII, se corresponde con una poca en la que se
recupera el valor del deporte en la sociedad tras superar el
"parntesis" de la Edad Media. Sin embargo, en este tiempo, desde
una perspectiva escolar, predomina la concepcin pedaggica de
"Escuela Tradicional" con Comenio
como mximo representante. Comenio publica en 1657 su obra
"Didctica Magna", donde integra los valores fundamentales de esta
concepcin: mtodo y orden; y donde la Educacin Fsica y todo lo que
ella conlleva parece no tener cabida dentro de esta pedagoga.
El paso del tiempo, trajo consigo nuevas corrientes de
pensamiento y con ellas la creacin de la Escuela Nueva en el siglo
XIX, teniendo a Dewey como uno de los principales artfices de su
creacin y expansin. Esta nueva doctrina pedaggica considera que
dedicarse nicamente al
intelecto de la persona, hace que esta no crezca integralmente
por lo que rompe con estos ideales caractersticos de la pedagoga
tradicional y la educacin se dirige a todas las dimensiones de la
persona. Entonces el tratamiento de la Educacin Fsica y el deporte,
es considerado importante para la formacin del individuo.
En este mismo tiempo, la creacin de las escuelas gimnsticas, es
tambin un impulso
importante para la instauracin de esta concepcin pedaggica.
Concretamente, la introduccin del "movimiento deportivo" por Arnold
en la escuela inglesa, se constituye como el precedente
para el Barn Pierre de Coubertin en la restauracin de los Juegos
Olmpicos de la era moderna, acontecimiento deportivo importante en
la sociedad que permite entender la evolucin y concepcin del
deporte en la actualidad.
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Mapa Conceptual
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5. Mapa Conceptual
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Mediateca y Fuentes
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6. Mediateca y fuentes
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