UCV_JCLR

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS

RELACIÓN ENTRE LOS HÁBITOS DE LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “SANTA ROSA DE LIMA” DE SIRABAMBA, DISTRITO SANTA MARÍA DEL VALLE, HUÁNUCO – 2012.

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRIA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

AUTOR:Br. Julio César Luciano Ramírez

ASESORA:

Dra. Nancy Dina AYRE CAMPOSANO

HUÁNUCO – PERÚ

2013

ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS

(Modelo Cuantitativo)

1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO:

1.1. Título del Proyecto de Tesis : Relación entre los hábitos de

lectura y la comprensión lectora en

los estudiantes de la Institución

Educativa “Santa Rosa de Lima” de

Sirabamba, Distrito Santa María del

Valle, Huánuco – 2012.

1.2. Tipo de Investigación : Descriptiva – Correlacional.

1.3. Área de Investigación : Maestría en Administración de la

Educación.

1.4. Localidad o institución donde se realiza la investigación: Institución

Educativa “Santa Rosa de Lima” de

Sirabamba.

1.5. Nombre de la tesista : Br. Julio César LUCIANO

RAMÍREZ

1.6. Nombre del asesor (a) : Dra. Nancy Dina AYRE

CAMPOSANO.

1.7. Cronograma y recursos

1.7.1. Cronograma:

TAREASMESES

2013E F M A M J J A S O N D

Elaboración del Proyecto X XPresentación del Proyecto XAprobación del Proyecto XImplementación XEjecución X X X X XElaboración del Informe X

2

Presentación - Sustentación X

1.7.2. Recursos

1.7.2.1. Humanos:

Comunidad educativa de la Institución Educativa

“Santa Rosa de Lima” de Sirabamba.

Maestritas.

Otros.

1.7.2.2. Institucionales:

Institución Educativa “Santa Rosa de Lima” de

Sirabamba

1.7.2.3. Materiales:

Útiles de escritorio, Fotocopias, textos, diccionarios,

periódicos, revistas, películas, grabadoras e Internet.

1.8. Presupuesto:

DESCRIPCIÓN TOTAL

Servicios de fotocopias 500.00

Materiales de

escritorio550.00

Movilidad 300.00

Otros 500.00

TOTAL 1850.00

2. PLAN DE INVESTIGACIÓN:

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Desde que el ser humano apareció sobre la faz de la tierra ha tenido la

necesidad de comunicarse con sus semejantes a través de diversas

formas de expresión, (pinturas, señales, gestos, lenguaje, escritura,

etc.); con el paso del tiempo y de la historia el proceso de comunicación

se ha ido perfeccionando desde formas muy complejas hasta una simple

interjección o lo que es mejor aún, gracias a la tecnología hoy en día nos

3

podemos comunicar sin la presencia física de nuestro interlocutor, por

vía celular o por el internet el cual acorta grandes distancias. Podemos

estar comunicados con el otro lado del mundo a través de la

computadora, lo cual brinda una mejor y mayor interacción del lenguaje,

estos avances los podemos constatar con la existencia y el uso de los

medios de comunicación como la radio, la televisión, el Internet, etc.

La lectura exige hoy en día un espacio primordial en el desarrollo de la

ciencia y de la sociedad, por lo que es necesario darle una atención

prioritaria a través de la educación. La palabra escrita es una fuente

primaria de información, un instrumento básico de comunicación, por lo

que se erige en una herramienta útil para potenciar la participación

social. La lectura favorece el aprendizaje y el conocimiento. Por lo tanto

será necesario formar hábitos de lectura para mejorar la educación, esto

mejorará los resultados trabajo en el aula. Claro está que se muestran

bajos niveles de comprensión lectora lo cual se convierte en un

problema muy frecuente en la mayoría de las instituciones educativas de

la región. Debido a ello nos hacemos la pregunta de cómo solucionar

este problema que salta a la vista rápidamente cuando observamos a un

alumno leer y más aún cuando le hacemos preguntas sobre lo que ha

leído. Este trabajo se enfoca en los estudiantes de la zona rural, los

cuales no presentan una actitud positiva frente al trabajo pedagógico, tal

vez por falta de apoyo de los padres. Pero, no podemos afirmar que

esto sea así, la situación del campesino siempre fue venida a menos por

los gobiernos de turno, quienes crean programas sociales y con ello solo

logran calmar ciertas necesidades inmediatas aplicándose ciertos

paliativos que calman la mala situación del campesino.

El docente que labora en la zona rural puede percibir este

problema de forma inmediata porque está en contacto directo con la

comunidad estudiantil, y puede observar que los alumnos a temprana

edad tienen que trabajar en las labores agrícolas y eso hace que no

puedan dedicarse de forma íntegra al quehacer educativo.

Convirtiéndose este problema en una constante en las instituciones

4

educativas de la provincia, y se manifiesta con más alto nivel en las

zonas rurales.

Entonces el bajo nivel de comprensión lectora se convierte en un

problema político-social y pedagógico que influye sobre la praxis de la

docencia implicando factores de posible fracaso educativo laboral. Estos

factores se convierten en un riesgo latente en las instituciones

educativas riesgo que no solo pone en peligro el resultado cognoscitivo

evaluativo, sino que podría producir un daño psicológico en el educando.

Incidimos sobre este aspecto porque si el alumno no logra

alcanzar un buen nivel de lectura esto puede originar repercusiones en

el futuro del educando. La mayoría docentes opinan que el profesorado

más falente es aquél que tiene estudiantes con conductas complicadas y

actitudes de rebeldía, dejando de lado el aspecto cognoscitivo siendo

este el más importante, todo ello se explica con una sola frase “formar

hábitos”. Un niño que no forma hábitos no podrá superar las dificultades

de la vida y todo ello varía desde el simple hecho de lavarse los dientes

temprano, hasta formar valores de respeto, como también tener horarios

de lectura que podrían ir de lo más simple hasta alcanzar mayores

niveles de complejidad.

Es una preocupación del profesorado el bajo nivel de lectura del

estudiantado más aún si las condiciones no son favorables, sumado a

ello los problemas familiares y sociales con los que hay que lidiar, esto

se convierte en presión constante del quehacer educativo. Todo eso

afecta en el autoestima del educando.

El comportamiento docente en las instituciones no solo se

concentra en los factores académicos, sino que se centra en formar

integralmente al futuro ciudadano.

Estos factores académicos, psicológicos, sociales y

organizacionales dan lugar a un planteamiento de la hipótesis de que

exista una relación significativa entre formar hábitos de lectura y que

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estos a su vez mediante un proceso paulatino de mayor complejidad

puedan mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del

nivel secundario.

La población que vive en zonas rurales tiene como tarea principal de

subsistencia, las actividades agrícolas y pecuarias ; por ello a los niños

desde muy temprana edad se les enseña a desarrollar trabajos en el

campo, en consecuencia se manifiesta el desinterés por los libros y la

lectura , mucho menos por formar hábitos de lectura; sin embargo, esa

misma población presenta la necesidad cultural de luchar contra el

analfabetismo y la discriminación que ello conlleva, de ahí que nazca un

cierto interés por los libros y la lectura, o por redactar documentos que

demuestren que se encuentran de cierta forma organizados, pero

limitado por la falta de bibliotecas implementadas en las instituciones

educativas y lo que es peor aún una biblioteca en casa.

Los servicios de lectura que ofrece una institución educativa de una

comunidad rural es deficiente, debido a la falta de reconocimiento de las

autoridades de la realidad en la que vive el poblador, quien es hijo y a su

vez padre del pueblo en donde habita, y cuyas labores son realizadas

como medio de vida y que no retribuye una economía lo suficientemente

solvente para llevar una forma de vida cómoda, y poder dedicarse a

recibir una educación pertinente. Esta situación se presenta

constantemente no solo en el campo sino también en las ciudades

saturadas por la migración, originando así el descuido de la cultura, y por

ende la falta de hábitos por la lectura.

Estas son las razones que incentivan a conocer, qué acciones debemos

hacer los profesionales en el área para plantear soluciones a este

problema. La mayoría de los padres de familia, desconocen las prácticas

de la lectura debido a que, en muchos casos, no saben leer o son

analfabetos, por ello no colaboran y exigen a sus hijos que asisten al

colegio a que lean; por otra parte, los niños que van a la escuela, no lo

hacen con voluntad de aprender por lo que consideran que es una

obligación asistir a clases, y solo leen obligados por el profesor quien

6

deja una tarea escolar. Esta situación involucra a la sociedad entera y en

consecuencia realizar un seguimiento para determinar qué estrategias

deben asumir los docentes responsables del área de comunicación en

coordinación con todas las áreas, con los padres de familia en la casa,

los profesores de los diferentes niveles en el colegio y el encargado de

la biblioteca en la institución educativa para que la población

especialmente escolar inicie y cultive buenos hábitos de leer.

El hábito de lectura es un proceso en formación constante, es una

forma eficaz de desarrollar al los educandos para que contribuyan a la

formación de una buena sociedad que coadyuve al progreso de un país

en camino al crecimiento económico y por ende al éxito. Debe

considerarse como una forma primordial de desarrollo como personas

dentro de la sociedad en la que se desenvuelve; los hábitos, no se dan

por sí solos, sino que se van formando día tras día en la persona,

necesita de aplicación de métodos y estrategias para consolidarlas

como habilidades si queremos escoger un camino para ver como

nuestros alumnos logren alcanzar sus metas, pues ese camino que sea

la lectura. Debemos reconocer que la lectura es un instrumento de

cultura y que es una actividad compleja, pero no imposible, que requiere

del conocimiento del lenguaje, de escritura y hasta de gramática que se

irá consolidando conforme se ejecute, para ello debemos

acostumbrarnos a algunas actividades como son : dedicar diariamente

horas libres para leer y aprender vocabularios óptimos que desarrollen

en el alumno un la capacidad de desenvolverse de forma fluida en el

lenguaje educativo y cotidiano.

Leer efectivamente no se puede definir como el simple acto de

reproducir un código, sino que la lectura es tener una comunicación

reciproca con el o los textos que se tengan entre las manos y asignarle

un significado, es decir lograr una comprensión de aquello que se ha

leído, pero esta etapa no está ligada o limitada al mero acto

decodificador, sino que hay que alcanzarla o aprenderla adecuadamente

pues es un hábito que es necesario aprender (alumno) y enseñar por

7

parte del docente, para esto es necesario realizar las técnicas o

estrategias de lectura pertinentes y acordes a nivel evolutivo en el cual

se encuentren.

Para lograr hacerlo de manera significativa se podría considerar

necesario que los profesores se apoyen en actividades lúdicas y

entretenidas, las cuales no solo apoyan o logran beneficios en aspectos

motrices, físicos, emocionales y sociales, sino que está comprobado que

facilitan el aprendizaje en los diversos temas propuestos y sirven de

enlace entre el conocimiento y la adquisición de este por parte de los

alumnos, o dicho de en otras palabras según Vygotsky (1977) “el juego

sirve como una herramientas de la mente que habilita a los niños para

regular su conducta y los acerca a sus primeros aprendizajes formales”

lo cual sustenta el peso dado al juego como estrategia unificadora.

Sastrías (1997) manifiesta en su libro”Caminos a la lectura”, manifiesta

que se puede fomentar el gusto por la lectura cuando:

-Las personas que leen a los niños lo hacen con entusiasmo: Cuando un

adulto lee con énfasis y respetando los signos de puntuación en las

situaciones relevantes y en los acontecimientos señalados en la lectura

logra impactar en el niño, pues hace que éste se interese mucho más

por escuchar la lectura con atención

-El adulto que realiza la lectura puede enseñar las fotografías o figuras

que pueden aparecer ilustrando el texto que éste leyendo: de esta forma

el niño estimulará su mente y echará a volar su imaginación y al mismo

tiempo estas ilustraciones harán que el niño las relacione con su

experiencia.

-El adulto discute las historias con los niños: el adulto por medio de esta

actividad logrará aclarar las dudas o posibles preguntas que al niño le

surjan después de la lectura, también resulta importante porque de esta

forma el niño no se queda con dudas.

-Se ayuda a los niños a identificar letras y palabras.

8

-Para poder guiar la lectura se puede usar el dedo índice para que los

niños puedan seguir la historia al mismo tiempo que el adulto.

-Hablar acerca de los significados de las palabras: resulta gratificante

para el niño ya que amplía de esta manera su vocabulario, así la

persona que le lee se la puede explicar para que el niño la comprenda y

de esta forma comprenda el mensaje del texto si tiene dudas.

-Los padres de familia y los maestros podrán leer a los niños sus libros

favoritos para que de esta forma vayan formando el gusto y haciendo el

hábito en ellos.

-Para ver si de verdad entendieron y analizaron lo que se les leyó a los

niños, se deberán hacer preguntas relacionadas con el texto.

-Fomentar en los niños la imaginación para que inventen sus propias

historias, lo pueden hacer a base de recortes de revistas, fotos o dibujos.

-Es importante que los padres mantengan libros en casa para que los

niños puedan elegir algunos y convertirlos en sus favoritos para leerlos.

Los padres pueden fijar una hora de lectura durante el transcurso del día

o incluso antes de ir a dormir, ya que de esta forma se fomenta el gusto

y el hábito por la lectura.

-Los padres deberán leer con mucha frecuencia y con entusiasmo para

que los niños tomen una actitud positiva en cuanto a la importancia de la

lectura, ya que también los niños tratarán de imitarlos y si los padres de

familia llevan libros a su casa “demostrarán” a sus hijos que la lectura es

necesaria para su aprendizaje.

-En cuanto al profesor, éste será motor de motivación y despertará en

los niños interés a través de sus actitudes y aptitudes dentro del salón de

clases. Es muy importante que el maestro no sea un esclavo del

programa sino que, dé rienda suelta a su imaginación y creatividad

implementando diferentes actividades en clase en donde fomente el

9

gusto por la lectura y por qué no, forjar en los niños un hábito creando

círculos de lectura y talleres de creación literaria.

-Ahora bien, el maestro no debe someter a sus alumnos a una lectura

obligatoria, debe buscar maneras para hacer de la lectura una lectura

placentera y de esta forma resultará un deleite para sus alumnos.

-Tanto padres de familia como maestros deben enseñar al niño a buscar

o investigar en los estantes de la biblioteca y por qué no, solicitarles

recoger el periódico.

Estos pasos se oyen fáciles de realizar pero seamos realistas,

¿contamos con el apoyo de los padres de familia?, ¿tenemos los

recursos necesarios?, ¿nosotros como maestros realizamos

correctamente las estrategias de enseñanza-aprendizaje?, muchas son

las interrogantes que asaltan en esta problemática, sin embargo

tenemos cerca los medios para hacer de nuestros alumnos buenos

lectores.

Para Staiger (2008) " la lectura es la palabra usada para referirse a una

interacción, por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos

visuales se transforman en sentido de la mente del autor". Mientras que,

Solé (1997) define: "leer es un proceso de interacción entre el lector y el

texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos

que guía a su lectura”. Ahora bien, de acuerdo a las dos definiciones

antes señaladas podemos decir que la lectura sería un proceso de

comunicación que se da de manera continua entre el autor de un

determinado texto y la persona que lo lee (lector), un intercambio de la

persona que emite sus expresiones a aquélla que interpreta los signos,

códigos, emociones, sentimientos, ideas, pensamientos, conocimientos,

etc., y los convierte en suyos, los disfruta, analiza y reflexiona, pero a la

vez emite para si mismo opiniones, se refleja en las líneas del escrito y

retoma lo que le parezca lo mejor para aplicarlo a su vida cotidiana

tratando de adecuarlo a su experiencia.

10

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

a) Problema General:

¿Qué relación existe entre los Hábitos de Lectura y la

Comprensión Lectora en los estudiantes de la Institución Educativa

“Santa Rosa de Lima” de Sirabamba, Distrito Santa María del Valle,

Huánuco – 2012?

b) Problemas específicos:

1. ¿Qué relación existe entre los Hábitos de Lectura y el Nivel

Literal de Comprensión Lectora en los estudiantes de la

Institución Educativa “Santa Rosa de Lima” de Sirabamba,

Distrito Santa María del Valle, Huánuco – 2012?

2. ¿Qué relación existe entre los Hábitos de Lectura y el Nivel

Inferencial de Comprensión Lectora en los estudiantes de la

Institución Educativa “Santa Rosa de Lima” de Sirabamba,

Distrito Santa María del Valle, Huánuco – 2012?

3. ¿Qué relación existe entre los Hábitos de Lectura y el Nivel

Crítico de Comprensión Lectora en los estudiantes de la

Institución Educativa “Santa Rosa de Lima” de Sirabamba,

Distrito Santa María del Valle, Huánuco – 2012?

2.3 JUSTIFICACIÓN

2.3.1. JUSTIFICACIÓN LEGAL:

Según el Reglamento para la elaboración y sustentación de la tesis

doctoral de acuerdo a la Resolución Directoral Nº 2462-2010-EP-UCV se

sustenta en las siguientes normas vigentes:

11

a) Ley Universitaria 23733.

b) Decreto Ley 882.

c) Estatuto de la Universidad César Vallejo (UCV).

d) Reglamento General de la UCV.

e) Reglamento de la Escuela de Postgrado de la Universidad César

Vallejode grados académicos de la EPG-UCV 2010.

2.3.2. JUSTIFICACIÓN EDUCATIVA:

Se considera a las siguientes:

a) La Constitución política en su Art. Nº 13 señala: «La Educación tiene

como fin el desarrollo integral de la personalidad. El Estado reconoce

y garantiza la libertad de enseñanza».

b) La Ley General de Educación N° 28044. En su título V, sobre

objetivos de la Gestión Educativa de conformidad con el art. 64º.

c) D.S. Nº 009-2005-ED. Reglamento de la Gestión del Sistema

Educativo. En el Artículo 32º, se aprecia la utilización de los

instrumentos de gestión de la Institución Educativa, tales como el

Proyecto Educativo Institucional (PEI).

d) R.M.N° 0348-2010-ED. Orientaciones y Normas Nacionales para la

Gestión de las Instituciones Educativas de Educación Básica y

Educación Técnico Productiva 2011. En la pág. 21 señala sobre la

Gestión institucional y la Gestión de Personal.

e) Ley Nº 24029, Ley del Profesorado . Se manifiesta, que “emplear

medidas adecuadas para lograr mejores resultados en la acción y

gestión educativa, tales como: métodos, procedimientos y técnicas

de la enseñanza-aprendizaje compatibles con la ciencia y la

tecnología de la educación”. Artículo 44 inciso e.

f) Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, que aprueba el Reglamento de

Educación Básica Regular.

g) Ley de Promoción de la Inversión Privada en Educación Decreto

legislativo Nº882.

12

2.3.3. JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA:

En los últimos años hasta la actualidad podemos apreciar que el

bajo nivel de comprensión lectora se debe a varios factores, entre ellos

podemos mencionar la falta de atención de los padres en la educación

de los hijos, el poco compromiso de las autoridades de turno, el nivel de

instrucción de los padres de familia, bajo nivel de capacidad de gestión

de la plana administrativa.

Se quiere justificar la presente investigación con diferentes

consideraciones:

En primer lugar tomaremos en cuenta que es un problema latente

en la mayoría de las instituciones educativas de la región, poco

difundidas y que permanece como un mal oculto dentro del plantel de

estudio.

En segundo lugar la dimensión social del tema, ya que como es

sabido existe la presión social sobre los docentes por la explicación de la

baja calidad de enseñanza en las Instituciones Educativas de nuestro

país, sobre todo las públicas. La sociedad tiende a considerar al docente

como el único responsable del problema de la enseñanza, por lo que

existe un desequilibrio entre lo que espera la sociedad y lo que pueda

dar el docente.

(Marchesi, 2000: 247) Nos dice: “El desajuste creciente entre las

demandas hacia los profesores y sus posibilidades reales de enfrentarse

a ellas con eficacia y garantías de éxito constituyen el núcleo del

problema educativo. Este distanciamiento se va ampliando a través de

un espiral de acciones y reacciones. Los ciudadanos exigen más y mejor

enseñanza pero los profesores no pueden responder a ello con la

amplitud y la celeridad requerida. Su malestar es percibido por los

13

ciudadanos como una muestra de falta de competencia profesional, lo

que contribuye a reducir su valoración social. Los profesores perciben

entonces esta insuficiente valoración y sienten que se les exige

demasiado y se les valora poco”.

En tercer lugar la repercusión psicológica que podría afectar en el

autoestima de los alumnos y causarles problemas de comunicación

porque un niño que no lee bien sería objeto de burlas.

Y por último se justifica el proyecto en la dimensión personal,

basado en el interés surgido de las propias vivencias de cada docente.

2.3.4. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA:

La importancia metodológica se manifiesta en que se aplicará

instrumentos pertinentes de acuerdo al nivel de lectura de los alumnos y

se recopilará los datos suficientes como para que el proceso de análisis

sea de un nivel científico propio de un trabajo investigativo de alta

calidad.

Lo siguiente es que el trabajo en mención se convierte en un

aporte de valía para mejorar la calidad de la enseñanza y, por ende, de

la sociedad; que puede servir de base para la toma de decisiones en los

futuros planes de mejoramiento institucional.

2.3.5. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA:

El presente trabajo es un avance en para mejorar la

actividad pedagógica y un aporte a otros trabajos similares, por lo

tanto su contribución es de suma importancia.

Asimismo, consideremos como sustento teórico a la

Constitución Política del Perú: Título I: De la persona y de la

14

sociedad capítulo II: de los derechos sociales y económicos y la

Ley General de Educación N° 28044 que consideran como vital

dicho tratamiento.

2.3.6. JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA:

Según Chiavenato, I. (1994:36) “Una organización sólo existe

cuando dos o más personas se juntan para cooperar entre sí y alcanzar

objetivos comunes, que no pueden lograrse mediante iniciativa

individual".

De lo vertido anteriormente, el presente trabajo de investigación

pretende resaltar que el logro de los objetivos comunes sólo puede

concretarse sí las personas que interactúan en las instituciones

educativas, establecen relaciones Interpersonales adecuadas de manera

armoniosa con las normas, valores, estilos de comunicación, liderazgo,

comportamientos, creencias, lenguajes y símbolos de la organización.

El desarrollo del siguiente trabajo de investigación es por los

constantes conflictos observados en las Instituciones Educativas

Secundarias de la provincia de Concepción, los cuales traen como

consecuencia las relaciones interpersonales inadecuadas, conduciendo

a un clima organizacional desfavorable y rechazo de la sociedad hacia

nuestra Institución y deteriorando la gestión educativa en estos

planteles.

2.4. LIMITACIONES:

En el proceso de la investigación se ha tenido las siguientes

limitaciones:

a) Falta de apoyo de las autoridades en cuanto al compromiso, con

la mejora educativa.

15

b) Existe poca bibliografía respecto al tema de formación de

hábitos de lectura.

c) Insuficiente apoyo financiero para la investigación, por lo que el

presente trabajo es autofinanciado.

d) El tiempo como limitante, debido a la distancia del lugar de

labores.

2.5. ANTECEDENTES:

2.5.1. A nivel internacional:

María Amparo Hernández Enríquez (Universidad San Carlos de

Guatemala: 2007), en la tesis titulada “Estrategias de comprensión lectora

en estudiantes de sexto grado, del nivel primario, un estudio realizado en

el Municipio de san José, Escuintla. La autora concluyó en lo siguiente:

Los alumnos que estudian su educación primaria en las escuelas

urbanas del municipio de San José; departamento de Escuintla, tienen

problemas en su aprendizaje de comprensión lectora.

Los alumnos no comprenden lo que leen porque el maestro le da poca

importancia y no fomenta apropiadamente la comprensión de la lectura,

en los grados de educación primaria de las escuelas urbanas de este

municipio, por lo tanto al salir el alumno de sexto grado cargará con

este problema al grado inmediato superior.

Los maestros no aplican las técnicas y estrategias apropiadas de la

comprensión lectora argumentando que no hay tiempo o que es una

tarea exclusiva de primer grado.

Manuel Miljovich Castilla (UNMSM: 2000), para optar el Grado de

Doctor en Educación, quien investigó acerca de “Relaciones entre la

inteligencia general, el rendimiento académico y la comprensión de

lectura en el campo educativo” quien plantea la interrogante sobre el

grado de correlación entre los puntajes obtenidos en una muestra de

estudiantes de Educación Secundaria y de la Universidad en el Test de

inteligencia general (Antecedente) y una prueba de comprensión lectora

16

y rendimiento académico (Consecuentes) Desde el punto de vista

metodológico, es una investigación correlacional porque utilizó una

prueba de comprensión lectora tipo SAT (Scholastic Aptitude Test)

debido a que existen correlaciones entre sus puntajes y los obtenidos

con el Test de inteligencia general, asimismo se basó en 5 muestras

integradas por estudiantes de secundaria e ingresantes a la Universidad.

La conclusión más importante de esta investigación, fue que la

inteligencia general y la comprensión lectora presentan una correlación

medianamente alta y significativa en el campo educacional.

Casa Coila, Manuela Daishy (Universidad La Habana de Cuba, 2005),

en la tesis titulada “Causas pedagógicas del nivel de comprensión

lectora en los estudiantes” la autora concluyó en lo siguiente:

Los maestros deben aplicar metodologías activas, para superar el

problema de la comprensión lectora en los estudiantes.

Las programaciones curriculares deben ser diversificados de

acuerdo a la realidad de la zona y aplicarlos en el desarrollo de sus

actividades de aprendizaje.

El tipo de relación entre maestro - alumno repercute en el interés por

el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura, a una comprensión

lectora, y el comportamiento del alumno.

Si el maestro muestra interés y preocupación por el alumno y lo

alienta continuamente en sus pequeños, pero grandes progresos en

el colegio y en su aprendizaje, porque éste depende de la

comprensión de la lectura, entonces será óptimo.

Los docentes deben asistir a cursos de capacitaciones para mejorar

su metodología.

Los alumnos deben poner más interés en las tareas educativas y

mayor énfasis en la lectura.

Las condiciones de la infraestructura influyen en el bajo rendimiento

académico y por ende en la comprensión lectora de los alumnos.

Se determina que las condiciones pedagógicas influyen en el nivel

de comprensión lectora de los alumnos.

17

El desarrollo de las capacidades de comprensión lectora de los

alumnos implica, que sean competentes, reflexivos, críticos, que

sepan analizar cualquier tipo de textos.

Las conclusiones a las que arribó la autora son coherentes con

nuestro estudio en la medida en que nuestro objetivo es desarrollar la

capacidad de comprensión lectora en los diferentes niveles, así como

el docente juega un papel importante para que los alumnos desarrollen

dicha capacidad.

Los estudios realizados por la autora guardan coherencia con nuestro

trabajo, a pesar de tratarse de otro país, en el sentido de que los

docentes no aplican estrategias adecuadas para desarrollar la

capacidad de comprensión lectora de los alumnos. Por consiguiente,

también es responsabilidad de los docentes experimentar nuevas

estrategias y fomentar el hábito de la lectura para mejorar la

comprensión lectora.

2.5.2. A nivel nacional:

Los resultados de nuestra investigación han comprobado que el hábito lector

de los alumnos de 4ª de secundaria de la Institución Educativa Gerónimo

Cafferata del Distrito de Villa María influye significativamente en el nivel de

comprensión lectora de los alumnos lo cual corrobora los descubrimientos

hechos en estudios sobre hábito lector y compresión lectora y prestigiosos

como los de Alonso, M. y colaboradores. (2003), Cabanillas, G. (2004)2 ,

Carranza, M. (2005)3 , así como un estudio sobre la falta de hábitos de lectura

para la compresión lectora Gálvez,G. y colaboradores. (2007)5, los mismos que

han identificado que entre los factores que influyen directamente en la

compresión lectora se halla dentro del ámbito del hábito lector.

Es necesario en primer lugar definir claramente lo que se entiende por hábito

lector, en contraposición a lo que podría entenderse como compresión lectora.

Es así como El libro y su Mundo (2003)14 oportunamente aclara que:

18

“El hábito lector no puede medirse de la misma manera que la adquisición de

conocimiento”.

Para O’ Donnell, J. (2000)15 establece que el Habito lector es

incentivar la lectura se necesita, como condición previa, el aprender a leer.

Ocurre que leer no es un concepto unívoco. Encierra múltiples significados

e involucra diversidad de aspectos. Se ha señalado, con gran acierto, que

el verbo leer es mucho más transitivo que el verbo hablar, porque no solo

se leen textos, sino también imágenes, escenas, Cuando decimos que

aprender a leer es condición previa para poder -en algún momento- lograr

el hábito de la lectura, nos estamos refiriendo a leer como el proceso por el

cual se aprende a descodificar o descifrar un determinado sistema de

escritura.

Ante esto Salazar, S. y otros (1997)16 señala que: “sus hábitos de

lectura fueron adquiridos a base de tantos por aprendizaje empírico y por

cusualidad. Fueron necesarios muchos años para que esos hábitos se

incorporaran a su sistema de aprendizaje (...) su sistema habitual de lectura

se ha convertido en una batería de hàbitos que usted practica

inconscientemente en la actualidad”.

En fin, según Danilo Sánchez menciona el hábito de lectura es

incorrecto porque estaríamos separando en grupos a los que leen y a los

que no leen, correcot pero si adquirir el hábito de la lectura es propicio para

incrementar los conocimientos creemos que es dable definirlo como tal ya

que está sustentada la importancia en nuestras vidas. Pues para ello es

importante hacer ejercitar nuestra mente ya que de ello no dependerá el

hábito de que se forme como se menciona en la cita anterior para de

alguna manera reemplazar aquellos malos hábitos de lectura.

Respecto la importancia del nivel de comprensión lectora Carranza,

M. (2004)25 señala los siguientes puntos:

- Es importante porque nos invita a mejorar muchos aspectos

influyentes en nuestra personalidad y la conducción en la sociedad,

19

creciendo así la necesidad de estar en estrecho contacto ante un texto y

disfrutarlo.

- Lograr desarrollar en los alumnos su raciocinio adherido a la

abstracción, discriminación de lo subjetivo u objetivo, para luego descubrir

lo que no se percibe fácilmente y así aprenderá hacer reajustes en sus

ideas y modo de actuar.

En resumen la lectura trae un sin número de ventajas al hombre el

cual se crea y se puede recrear, reflexionando sobre su realidad inefable

contribuye además a no ser ajeno de ella conjuntamente gracias a sus

capacidades psicológicas, puede mejorar su sociedad y lo que en ella se

vive.

Para Marcuza, R. 6 hábito lector y comprensión lectora son

indisolublemente integradas:

a) Leer tiene sentido en la medida que es posible comprender lo que

se lee y atribuirle un significado.

b) A su vez, para los niños, los significados construidos en relación a

la comprensión lectora se asocian al aprendizaje, a la posibilidad de

mejorar y aumentar sus conocimientos, incluyendo la posibilidad optimizar

su rendimiento en las pruebas del programa regular de en el área de

Lenguaje y Comunicación como en otras disciplinas del saber.

En este sentido, docentes y apoderados destacaron la importancia

del desarrollo de la comprensión lectora, a través de la experiencia, por su

rol central para los alumnos de en todas las áreas del conocimiento.

Una vez planteada la necesidad del tener al hábito lectora para un

buen nivel de aprendizaje, entro en el desarrollo de la investigación

concretando su diseño, desarrollo y propuesta de cuestionario.

Nuestro planteamiento gira en torno a la idea de que el hábito lector

resulta ser influyente y eficaz para tener un alto nivel de compresión,

20

asimismo es necesario para aprender significativamente y formar alumnos

reflexivos y críticos.

Al visitar las bibliotecas de nuestra localidad, hemos encontrado

trabajos relacionados con nuestra investigación, entre ellos tenemos los

siguientes:

Echevarría Rodríguez, Haiber Policarpo (año 2007). En la tesis titulada

“La técnica del mapa semántico en la comprensión lectora en los

estudiantes de la UNHEVAL 2005”, el autor arribó a las siguientes

conclusiones:

La lectura permite una modificación de las estructuras cognitivas de

los estudiantes universitarios, debido a que realizan diversas

actividades de análisis – síntesis, de creación y reconstrucción

mental, las mismas que se determinaron con la aplicación del mapa

semántico.

Los estudiantes de la muestra de estudio aún tienen dificultades para

formular y responder preguntas del nivel inferencial, ya que el dominio

de éste requiere esfuerzo y el desarrollo de otras capacidades.

La técnica del mapa semántico permitió tener un avance moderado de

solo 2,8 puntos de diferencia entre el grupo experimental y el grupo

de control; ya que para lograr cambios significativos se requiere de un

tiempo mayor de experimentación y de la toma de conciencia de

quien aprende.

Los estudiantes sujetos de experimentación tienen un escaso o nulo

hábito de lectura, poca experiencia en la investigación bibliográfica y

una escasa pericia para sistematizar el conocimiento a través de los

organizadores del conocimiento. Todo lo mencionado dificulta el logro

de una comprensión lectora eficiente.

Con la técnica de la aplicación de mapa semántico se logró un

moderado nivel de desarrollo de la comprensión de diversos textos

por parte de los estudiantes objetos de nuestro estudio.

21

El trabajo de investigación realizado por el profesor Echevarría

sirve de soporte a nuestro estudio por pertenecer a nuestra localidad y

por tratarse de estudiantes del nivel superior, lo que nos permite afirmar

que en las Instituciones Educativas Illathupa y Juana Moreno los

alumnos también tienen dificultades para comprender textos en los

niveles literal, inferencial y crítico.

Con ello corroboramos que el problema de la comprensión

lectora es evidente a pesar de los diversos programas del MINEDU para

solucionarlo.

Timoteo Chinchay, Elena (1990). En la tesis titulada “Influencia de las

condiciones socioculturales en la comprensión lectora de los alumnos

del segundo grado del Colegio Nacional César Vallejo de Paucarbamba”,

concluyó en lo siguiente:

En cuanto se refiere a la capacidad de comprensión lectora de los

estudiantes, el resultado arroja niveles bajos de comprensión, pues el

55% de los estudiantes tienen un bajo nivel de comprensión; el 35%

se cataloga como el nivel medio de comprensión, y solamente el 10%

de alumnos alcanza el nivel superior.

Para la elaboración de la hipótesis se ha elaborado la estadística de

correlación resultando el índice de 1.00, lo que equivale a una

correlación muy alta entre las dos variables: nivel sociocultural y

capacidad de comprensión lectora.

Los niveles socioculturales de los hogares tienen influencia en el

desarrollo de la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes

procedentes de dichos lugares, de tal modo que a mayor nivel

sociocultural, mayor nivel de comprensión lectora, y a menor nivel

cultural, menor nivel de comprensión de la lectura.

Los alumnos de las Instituciones Educativas Illathupa y Juana

Moreno, en su mayoría, proceden de hogares que presentan bajo

nivel sociocultural y económico, por lo tanto este problema también

repercute en el aprendizaje, específicamente en la comprensión

lectora por no tener hábito de lectura.

22

Por ello consideramos que, el conocimiento y fomento de los

hábitos de lectura es un factor para desarrollar la comprensión lectora,

facilitando en gran medida la comprensión de la lectura en sus niveles

respectivos, hecho que contribuye desfavorablemente en su

aprendizaje y rendimiento académico. Por las razones que expresamos

y con la intención de contribuir de algún modo al mejoramiento de la

comprensión lectora y por ende del aprendizaje por parte de los

educandos.

Cabanillas Alvarado, Gualberto (UNMSM, 2004). En la tesis titulada

“Influencia de la enseñanza directa en el mejoramiento de la

comprensión lectora de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la

Educación de la UNSCH”, arribó a las siguientes conclusiones:

La experiencia docente en comprensión de textos argumentativos

permitirá concluir:

La intervención de un modelo para la comprensión que realice una

nivelación de los niveles más concretos de la comprensión lectora:

decodificación primaria, decodificación secundaria o sea comprensión

micro estructural y macroestructural.

La comprensión Superestructural es un elemento fundamental para el

éxito de la comprensión de este tipo de textos, puesto que los

estudiantes no se familiarizan en la educación básica y media con

ellos.

2.6. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN:

2.6.1. Objetivo general:

Determinar la relación que existe entre los Hábitos de Lectura y la

Comprensión Lectora en los estudiantes de la Institución Educativa

“Santa Rosa de Lima” de Sirabamba, Distrito Santa María del Valle,

Huánuco – 2012.

23

2.6.2. Objetivos específicos:

1. Conocer la relación que existe entre los Hábitos de Lectura y el Nivel

Literal de Comprensión Lectora en los estudiantes de la Institución

Educativa “Santa Rosa de Lima” de Sirabamba, Distrito Santa María

del Valle, Huánuco – 2012.

2. Establecer la relación que existe entre los Hábitos de Lectura y el

Nivel Inferencial de Comprensión Lectora en los estudiantes de la

Institución Educativa “Santa Rosa de Lima” de Sirabamba, Distrito

Santa María del Valle, Huánuco – 2012.

3. Comprobar la relación que existe entre los Hábitos de Lectura y el

Nivel Crítico de Comprensión Lectora en los estudiantes de la

Institución Educativa “Santa Rosa de Lima” de Sirabamba, Distrito

Santa María del Valle, Huánuco – 2012.

2.8. Hipótesis

La hipótesis es una proposición que anticipa ua posible conclusión

a arribar, es decir, anticipa posibles respuestas. Puede adoptar una

forma declarativa o aseverativa, ya sea en sentido que afirma o niega

algo. (Andrés Páucar Coz: Metodología de la Investigación Científica.

Pág. 25).

Teniendo en cuenta esta definición, en la presente investigación

hemos planteado la siguiente hipótesis:

Hipótesis general:

Existe una relación alta y directa entre los Hábitos de Lectura y la

Comprensión Lectora en los estudiantes de la Institución Educativa

24

“Santa Rosa de Lima” de Sirabamba, Distrito Santa María del Valle,

Huánuco – 2012.

Subhipótesis 1:

Sí existe relación significativa entre los Hábitos de Lectura y el Nivel

Literal de Comprensión Lectora en los estudiantes de la Institución Educativa

“Santa Rosa de Lima” de Sirabamba, Distrito Santa María del Valle, Huánuco –

2012

Subhipótesis 2:

Sí existe relación significativa entre los Hábitos de Lectura y el Nivel

Inferencial de Comprensión Lectora en los estudiantes de la Institución

Educativa “Santa Rosa de Lima” de Sirabamba, Distrito Santa María del Valle,

Huánuco – 2012?

Subhipótesis 3:

Sí existe relación significativa entre los Hábitos de Lectura y el Nivel

Crítico de Comprensión Lectora en los estudiantes de la Institución Educativa

“Santa Rosa de Lima” de Sirabamba, Distrito Santa María del Valle, Huánuco –

2012?

2.9. Variables:

Una variable es toda característica, propiedad o cualidad de un fenómeno que

tiende a variar y que es susceptible de ser medido y evaluado. (Hugo

Sánchez Carlessi: Metodología y diseños en la investigación científica).

Para la presente investigación hemos planteado las siguientes variables:

Variable experimental: La comprensión lectora

Variable independiente: Los textos reflexivos

25

Dimensiones de la variable experimental:

Dimensión 1: Comprensión literal

Dimensión 2: Comprensión inferencial

Dimensión 3: Comprensión crítica

2.10.1. Definición conceptual:

a. Variable dependiente:

Comprensión lectora: Es un proceso que consiste en la

construcción de significados partiendo del texto, su relación con

el contexto y los conocimientos previos del lector. (María

Eugenia Dubois: La enseñanza de la comprensión lectora).

Dimensión 1:

Comprensión literal: Es la comprensión de la información

básica del texto, está relacionada con la identificación de

personajes, escenarios, hechos o acontecimientos. El lector

en este nivel busca obtener la información explícita del texto.

(María Elena Camba: La comprensión lectora).

Dimensión 2

Comprensión inferencial: Es el proceso a través del cual el

lector busca obtener la información implícita del texto. Este

nivel va más allá del texto. Para obtener información el lector

hace inferencias, deducciones, formula hipótesis y elabora

conclusiones a partir de las ideas explícitas del texto. (María

Elena Camba: La enseñanza de la comprensión lectora)

Dimensión 3

Comprensión crítica: Es el nivel a través del cual el lector realiza

apreciaciones sobre el texto y sobre el autor. El lector emite

26

su opinión, juicios de valor respecto a lo mencionado. (María

Elena Camba: La enseñanza de la comprensión lectora)

b. Variable independiente:

Hábitos de lectora: Son prácticas que invitan a la reflexión sobre el

actuar de los personajes a la vez que exige que el lector asuma

una posición y reflexione sobre sus actitudes produciendo un

cambio en su conducta. (Ernesto Sábato: El túnel)

2.10.2. Definición operacional

Una definición operacional constituye el conjunto de

procedimientos que describe las actividades que un observador debe

realizar para recibir impresiones sensoriales, las cuales indican la

existencia de un concepto teórico con mayor o menor grado. Especifica

qué actividades u operaciones deben realizarse para medir una

variable. (Roberto Hernández Sampieri: Metodología de la

investigación).

Teniendo en cuenta lo expresado por el autor, proponemos lo

siguiente:

Variable Independiente: El presente estudio se llevará a cabo con

los alumnos del primer grado de Educación Secundaria de la

Institución Santa Rosa de Lima del distrito del valle provincia de

Huánuco.

Teniendo conocimiento que nuestra variable independiente

está referida a los textos que formen hábitos de lectura,

consideramos que nuestra investigación será un aporte valioso

tanto para mejorar la comprensión lectora que es nuestro objetivo,

27

como para contribuir al desarrollo académico de los estudiantes de

ambas instituciones.

Nuestra propuesta consiste en el uso de los textos que

produzcan interés en la lectura para desarrollar la comprensión

lectora de los alumnos de la muestra y después de obtener los

resultados podremos generalizar dicha propuesta a los alumnos de

los otros grados, toda vez que nuestra intención no solo es atender

al grupo muestral, sino pretendemos extrapolar los resultados a

todos los alumnos de toda le institución educativa.

Nuestro trabajo iniciará con la aplicación de la prueba de

entrada para observar en qué situación se encuentran los sujetos

de la muestra, tanto del grupo de control como el grupo

experimental del colegio. Después de obtener los resultados

aplicaremos la variable independiente solo al grupo experimental

durante doce semanas: del .....de .................. al ..........

de ............................ del 2013, a razón de dos sesiones por

semana, haciendo un total de veinticuatro sesiones.

Para desarrollar la primera dimensión (la comprensión

literal) se trabajarán seis sesiones durante las tres primeras

semanas. En la primera sesión se aplicará el pretest o evaluación

de entrada a los dos grupos de estudio.

La segunda dimensión (la comprensión inferencial) será

trabajada durante las siguientes seis semanas, con un total de

doce sesiones, por ser el nivel que priorizaremos.

La tercera dimensión (comprensión crítica) se trabajará las

tres últimas semanas, con la aplicación de seis sesiones.

En la última sesión de la semana duodécima aplicaremos el

postest o evaluación de salida para verificar los resultados

obtenidos respecto a los objetivos propuestos y a nuestra hipótesis

28

Variable dependiente:

La comprensión lectora: es un proceso de construcción de

significados al ponerse el lector en contacto con el texto, sus

saberes previos y el contexto. Esta variable lograremos desarrollar

en nuestros alumnos al aplicar los textos desarrollen la

comprensión lectora..

2.10.3. Indicadores:

Para el tratamiento de la variable dependiente hemos propuesto los

siguientes indicadores:

2.10.3.1 Para la dimensión “Comprensión literal”:

1. Identifica los personajes que intervienen en el texto leído.

2. Reconoce los lugares y tiempo en que suceden los hechos.

3. Identifica los hechos más importantes en el texto leído.

4. Describe las características de los personajes.

5. Identifica la información relevante del texto

6. Elabora con sus propias palabras el resumen del texto leído.

.2.10.3.2. Para la dimensión “Comprensión inferencial”:

1. Identifica la idea principal del texto leído.

2. Elabora predicciones sobre el final del texto.

3. Establece relaciones de causa y efecto entre los hechos.

4. Infiere la intencionalidad del autor.

5. Elabora conclusiones a partir de los datos explícitos.

2.10.3.3. Para la dimensión “Comprensión crítica”:

1. Argumenta su punto de vista sobre el contenido del texto.

2. Enjuicia la intencionalidad del autor.

3. Valora la importancia de la obra

29

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Tipo de estudio:

La investigación aplicada se caracteriza por su interés en la

aplicación de los conocimientos teóricos a determinada situación concreta y

las consecuencias prácticas de que ellas se deriven. Busca conocer para

hacer, para actuar, para construir, para modificar; le preocupa la aplicación

inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de un

conocimiento de valor universal. (Hugo Sánchez Carlessi: Metodología y

diseño en la investigación científica. Pág. 18).

El presente estudio pertenece a la investigación aplicada porque

nos permitirá aplicar los textos reflexivos cantados para modificar la

variable dependiente correspondiente a la comprensión lectora en los

alumnos.

3.2. Diseño de investigación:

No experimental – Descriptivo Correlacional

Para el estudio se optó por el diseño no experimental-transversal-

correlacional por tratarse de una investigación de tipo descriptiva aplicada en

los estudiantes de la Institucion Educativa Santa Rosa de Lima de Sirabamba,

distrito de Santa María del Valle, Huánuco 2013.

A decir de Sampieri, en algunas ocasiones la investigación se centra en:

a) analizar cuál es el nivel modalidad de una o diversas variables en un

momento dado; b). Evaluar una situación, comunidad evento, fenómeno o

contexto en un punto del tiempo, y/o c). Determinar o ubicar cuál es la relación

entre un conjunto de variables en un momento. En estos casos el diseño

30

apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el transversal o transeccional.

Ya sea que su alcance inicial o final sea exploratorio, descriptivo, correlacional

o explicativo.

En la presente investigación se optó por el diseño correlacional

transversal no experimental

Donde:

O1= Observación de la variable Hábitos de lectura.

O2= Observación de la variable Niveles de Lectura.

r = Relación de variables.

m = muestra.

Según. Pino (2007: 358) Este tipo de diseño consiste en medir y describir

relaciones entre dos o más variables en un momento determinado. Esta

relación no tiene una interpretación individual sino el investigador se interesa

en medir el grado de relación existente entre dos o más fenómenos

observados. Este diseño describe la relación entre dos o más categorías,

conceptos o variables en un momento determinado.

3.3. Población y muestra:

3.3.1. Población: La población o universo son todos los valores posibles

de alguna característica o variable de los objetos reales o

conceptuales relativo al problema que se investiga, de la cual se

O1

m r

O2

31

tomará una muestra aleatoria para la recolección de datos mediante

la observación, medición o de un experimento. Puede ser finita o

infinita. (Gustavo Javier Torres: Metodología de la investigación

científica.Pág.75).

Basándonos en esta definición, nuestra población está constituida

por los alumnos del primer grado de Educación Secundaria de la

Institución Educativa Santa Rosa de Lima del distrito del valle de la

provincia de Huánuco.

CUADRO Nº 1

POBLACIÓN DE ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE I.E. SANTA

ROSA DE LIMA DE SIRABAMBA

Fuente: Nóminas de matrícula 2012.

Elaboración: Equipo de investigación

1.3.2. Muestra:

La muestra es una parte de la población. La muestra se refiere

a un grupo determinado de personas que se encuentra delimitado

I.E. SRL

GRADO CANTIDAD

1º A

1º B

2º

3º

4º

5º

TOTAL 293

32

por una característica o una serie de características específicas.

(Diseño y Desarrollo del Trabajo de Investigación. Maestría en

Administración de la Educación: Escuela de postgrado de la

Universidad César Vallejo. Pág. 100).

CUADRO Nº 2

MUESTRA DE ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE I.E. SANTA

ROSA DE LIMA DE SIRABAMBA

I.E. SRL

GRADO CANTIDAD

1º A 23

1º B 23

TOTAL 46

Fuente: Nóminas de matrícula 2012.

Elaboración: Equipo de investigación

1.4. Método de investigación:

En la presente investigación emplearemos el método cuantitativo

toda vez que haremos uso de procedimientos estadísticos descriptivo e

inferencial para el procesamiento de los resultados obtenidos durante la

aplicación del experimento.

Según la tipología de Hernández Sampieri Nuestra investigación

será aplicada, porque estará orientada a comprobar y demostrar teorías

racionalistas empiristas sobre el desarrollo de la comprensión lectora,

con la finalidad de resolver problemas de naturaleza práctica aplicando

los resultados obtenidos.

33

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