Tutor: Dr. Alfonso J. Serrano Salgado Informe de investigación doctoral para optar al título de Doctora en Educación con énfasis en Investigación Educativa U N I V E R S I D A D MARTIN LUTER KING Doctorado en Educación Autora: MSc. Gloria Felicita Urbina Managua, octubre 2017
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Transcript
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Tutor: Dr. Alfonso J. Serrano Salgado
Informe de investigación doctoral para optar al título de Doctora en
Educación con énfasis en Investigación Educativa
U N I V E R S I D A D
MARTIN LUTER KING
Doctorado en Educación
Autora:
MSc. Gloria Felicita Urbina
Managua, octubre 2017
Foco de la investigación.
Análisis de experiencias sobre Estrategias Pedagógicas innovadoras,
implementadas en el proceso de enseñanza aprendizaje, de educación primaria,
en la asignatura de ciencias naturales, del cuarto grado en la Escuela Guadalupe,
ubicada en el Distrito dos (2) Managua, en periodo comprendido a partir de 2016
– 2017.
U N I V E R S I D A D
MARTIN LUTER KING
PARA EL DESARROLLO
Doctorado en Educación.
FOCO DE LA INVESTIGACION
Estrategias pedagógicas innovadoras implementadas en el proceso de enseñanza
aprendizaje en la Asignatura de Ciencias Naturales, 4to Grado de educación
primaria en la Escuela Guadalupe, en el periodo comprendido a partir 2016 –
2017.
UNIVERSIDAD EVANGÉLICA NICARAGÜENSE
(PROTESTANT UNIVERSITY OF NICARAGUA)
Martin Luther King, Jr.
UENIC - IMACCP
CARTA AVAL
Dra. Lesbia J. Herrera Martínez Directora Académica UENIC - IMACCP Sus manos
Estimada Doctora Herrera:
Por este medio, me permito presentar la tesis para obtener el grado Doctora en
Educación con énfasis en investigación educativa, la cual goza de todos los
requisitos académicos contemplados en el reglamento de postgrado para los
estudios de Postgrado, que debidamente se han revisado y validado bajo el
convenio de Colaboración académica UENIC – IMACCP.
Tema:
Estrategias pedagógicas innovadoras implementadas en el proceso de
enseñanza aprendizaje en la Asignatura de Ciencias Naturales, 4to Grado de
educación primaria en la Escuela Guadalupe, en el periodo comprendido a
partir 2016 – 2017.
Es un tema de mucha importancia para el desarrollo académico integral, que de
manera científica y sin dejar lugar a dudas ha trabajado la autora: Msc. Gloria
Felicita Urbina, en tal sentido la tesis está lista para su presentación y defensa.
Se extiende la presente Carta Aval, a los cinco días del mes de noviembre del año
Dos mil diecisiete en la ciudad de Managua, Nicaragua.
Atentamente,
Dr. Alfonso J. Serrano Salgado
Tutor.
CC.: Archivo
Índice Carta Aval ............................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Dedicatoria ......................................................................................................................................... ii
Agradecimiento ................................................................................................................................. iii
Resumen ........................................................................................................................................... iv
I. Introducción. ...................................................................................................................................1
II. Antecedente ...................................................................................................................................2
III. Justificación ..................................................................................................................................4
IV. Planteamiento del Problema ........................................................................................................6
Generales: ......................................................................................................................................7
Específicos: ....................................................................................................................................7
VI. Cuestiones de la Investigación ......................................................................................................8
Capítulo I. Perspectiva Teórica Metodológica de la Investigación ..................................................10
1.1 Enfoque de la Investigación ...................................................................................................10
1.2 Tipo de Investigación .............................................................................................................10
1.3 Línea de Investigación ...........................................................................................................11
1.4 Lugar donde se realiza la Investigación .................................................................................11
1.5 Población (ESCOLAR) ............................................................................................................11
1.6 Tipo de Muestra.....................................................................................................................13
1.6.1 Muestras aleatorias o probabilísticas ..............................................................................13
1.7 Corte de la Investigación ......................................................................................................13
1.8 Método de la Investigación. ..................................................................................................14
1.9 Fuente de Información ..........................................................................................................14
1.10 Escenario ..............................................................................................................................14
1.11 Selección de informantes ....................................................................................................15
1.12 Rol de los investigadores .....................................................................................................15
1.13 Estrategias para recopilación de información. ....................................................................15
1.14 Criterio Regulativo. ..............................................................................................................16
1.15 Estrategia de Acceso y Retirada del Escenario. ...................................................................16
1.16 Técnica de Análisis. ..............................................................................................................16
CAPITILO II. Referente Teórico científico de la investigación sobre Analice de estrategias
pedagógicas. ....................................................................................................................................17
2.1 Enseñanza Aprendizaje ..........................................................................................................17
2.2 Proceso de enseñanza y aprendizaje.....................................................................................19
2.2.1 Conocer lo que se quiere lograr del alumno ....................................................................20
2.2.2 Cómo organizar el proceso de aprendizaje .....................................................................20
2.3 Estrategia enseñanza Aprendizaje ........................................................................................21
2.4 Elementos del proceso de enseñanza aprendizaje ...............................................................24
2.5 Tipos de estrategias pedagógicas ..........................................................................................29
2.5.1 Preguntas Intercaladas ....................................................................................................29
2.5.2 Mapas Conceptuales .......................................................................................................30
2.5.3 Aprendizaje basado en problemas ..................................................................................30
2.6 Tipos de Estrategias Pedagógicas. .........................................................................................31
2.7 Criterios para las Estrategias Pedagógicas ...........................................................................34
2.8 Modelo Lúdico .......................................................................................................................35
2.8.1 Actividades lúdicas .........................................................................................................36
2.8.2 Herramientas lúdicas .......................................................................................................37
2.8.3 Didácticas lúdicas ............................................................................................................39
2.8.4 Objetivo de la utilización de los juegos didácticos en las instituciones educativas .........40
Capítulo III: Análisis Y Resultados de la Investigación.......................................................................41
3.1 Análisis de la información. ....................................................................................................41
3.2 Triangulación de datos ....................................................................................................41
3.3 Triangulación de Variables ....................................................................................................42
3.4 Gráficos con cantidad y porcentaje de la investigación ........................................................43
Conclusiones ....................................................................................................................................65
CAPITULO IV. Evidencias del proceso de Investigación ...................................................................67
4.1 Instrumentos que se utilizo ...................................................................................................67
4.2 Anexos ...................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
4.3 Bibliografías. ..........................................................................................................................70
ii
Dedicatoria
Dedico mi Tesis a Dios todo poderoso nadie más que el que me dio
sabiduría y fortaleza, Tolerancia, humildad y salud, en dos ocasiones he
presentado Dos Infartos Cerebrales graves, sin embargo, estoy finalizando mi
Doctorado gracias Padre Amado.
A mi Esposo Miguel Zamora, por todos los sacrificios que pasamos juntos y
logramos vencer unidos, él es más que mi esposo es mi Amigo, mi confidente. Mí
jefe, mi todo.
Mis hijos Sandra, Gerardo, Alex.
Mis tres nietos Gloria, Sarita Belén y Justin, fueron mi motor para poder finalizar
esta Etapa en mi vida.
iii
Agradecimiento
Agradezco primero a Dios sobre todo por haberme dado Fortaleza para
finalizar mi Tesis Doctoral.
Agradezco al Doctor Alfonso Serrano, por haberme brindado Apoyo y
trasmitir sus valiosos conocimientos.
A mi Esposo Miguel Zamora por haberme Apoyado incondicionalmente,
siempre estaba para darme fuerza de voluntad para poder finalizar mi Doctorado.
A mi Madre Martha Urbina Vallecillo.
Por creer siempre en mí y apoyarme en los buenos momentos y los malos
momentos, siempre tenía su hombro para darme fortaleza.
iv
Resumen
La presente Investigación Determina las Estrategias innovadoras pedagógica
Basado en la necesidad de mejorar la Aplicación de las Estrategias a utilizar en la
Asignatura de ciencias naturales de la Escuela de primaria Villa Guadalupe,
debemos de reconocer que es necesario que los maestros de primaria se
involucren en las estrategias innovadoras pedagógicas y dar paso a las nuevas
innovaciones como son las estrategias Lúdica que también están contemplada en
la estrategias de Apoyo y cooperativo donde nos da oportunidad de la creatividad
y guiar a los Alumnos por el camino correcto al Aprendizaje para una mejor calidad
en la Educación.
El presente trabajo contempla fundamentos teóricos que dieron origen a la
presente investigación así mismo al proceso la utilización de técnicas mediante
estrategias que nos ayuda a mejorar cada día, el abordaje metodológico se llevó a
través de un estudio cualitativo ,para el levantamiento de los datos se utilizó
Encuesta y guía de observación dirigidos a los docentes de cuarto grado de
primaria, Directora del centro escolar y Alumnos del cuarto grado de primaria,
fueron expuesto lo que corresponde a las estrategias utilizadas por los docentes
en el proceso de enseñanza.
Por lo tanto, los Resultados de la investigación corresponde a que los docentes no
utilizan estrategias pedagógicas innovadora entre la única que utilizan es la
Estrategia Tradicional que consiste en dictar Lecciones, Carteles, por lo que los
Alumnos no demuestran interés en la Asignatura de ciencias Naturales, considero
que, si los docentes utilizan Estrategia de Apoyo, de Campo, de Organización,
cooperativo, los niños demostrarían mayor interés en recibir las clases.
Según conclusiones dando salida a propósitos especifico, se Determina la
necesidad de implementar un plan de Acción dirigidos a los Docentes de la
Escuela primaria villa Guadalupe, para que los Alumnos sean los beneficiados en
la nueva implementación, utilización de estrategias innovadoras entre esta la
estrategia lúdica.
1
I. Introducción.
En el pre diagnóstico realizado encontré problemática de los niños, (as) que
presentan desanimo, apatía al momento de desarrollar las actividades de la clase,
debido a que los conocimientos son trasmitidos y adquirido de manera lineal, con
método tradicional, evidenciándose en los niños (as) del turno matutino de la
escuela Guadalupe.Las Estrategias pedagógicas son de mucha importancia como
herramienta para que se dé un Aprendizaje de calidad en los Alumnos de primaria
escuela Villa Guadalupe.
La presente investigación está relacionada con las Estrategias de Aprendizajes de
los Alumnos del turno matutino del tercer grado de primaria y la asignatura de
ciencias naturales. Actualmente con los métodos que están utilizando los maestros
no corresponde con el rendimiento académico de los alumnos (as). La institución
educativa villa Guadalupe, se plantea Alternativas para el mejoramiento de las
Estrategias de Aprendizajes de los Alumnos de la escuela primaria Guadalupe.
El Modelo Lúdico es un método de investigaciones educativas basadas en las
estrategias innovadoras como el juego tradicional, juegos en red, rompe cabeza,
socio drama, baile, música, considerando como principal actividad de la infancia y
sus formas.
2
II. Antecedentes
Estrategia Pedagógica es una metodología de enseñanza de carácter
participativa y dialógica impulsada por el uso creativo y pedagógicamente
consistente, de técnicas, ejercicios y juegos didácticos, creados específicamente
para generar aprendizajes significativos, tanto en términos de conocimientos, de
habilidades o competencias sociales, como incorporación de valores.
Integración: Es el desarrollo humano y cognitivo, junto a la aparición de diferentes
sistemas de representación, es lo que se denomina integración social. El juego
aparece recomendado en variadas propuestas educativas debido que se le
atribuyen muchas bondades, tales como: favorecer la motivación, dar cabida a la
participación activa de los estudiantes, permitir el desarrollo del pensamiento
lógico y la creatividad, estimular la cooperación y la socialización y permitir el
diseño de soluciones creativas a los problemas.
El marco de la mejora de la calidad educación va de Fe y Alegría Nicaragua
realizamos la sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
matemática en nuestras escuelas. En ella reconstruimos el proceso metodológico
que hemos vivido en el período 2007 al Primer semestre del año 2012.
La experiencia presentada en esta sistematización es la práctica de los y las
docentes expertos en la temática son protagonistas. Nuestros aportes permitieron
realizar valoraciones del proceso enseñanza aprendizaje de la Matemática en
general. Se inició en el año 2004 – 2005 así consecutivamente se va evaluando
anualmente su desarrollo de estrategias pedagógicas lúdicas.
Los resultados del proceso desarrollado por el voluntario suizo Georg Bühler que
en el año 2004 – 2005 estuvo en Fe y Alegría Nicaragua y acompañó un proceso
de formación docente en la implementación de los materiales Diones.
3
Tradicionalmente se ha pensado el aula de clase como la “caja negra” que guarda
los secretos de las dificultades y logros de la relación maestro-alumno durante los
tiempos asignados al aprendizaje. Proyecto en ejecución desde el año 2007 –
2010.
Los proyectos pedagógicos de aula potencian el desarrollo humano ya que:
a) Aceptan que el niño, el joven y la escuela están inmersos en el mundo de la
vida.
b) Reconocen que el aprendizaje llega a la institución educativa con un saber.
Es necesario que los alumnos y las alumnas exprésenlo que saben sobre un tema.
A partir del hablar y del escuchar se generan nuevas preguntas y nuevas
inquietudes que van a ampliar los temas iniciales de los proyectos de aula.
Los proyectos pedagógicos de aula implican estrategias activas y participativas
porque: Activan y mantienen el interés y la curiosidad por el conocimiento.
4
III. Justificación
El modelo lúdico es un método de intervenciones educativas basados en
estrategias innovadoras como el juego tradicional, juegos en red, rompe cabeza,
socio drama, música, baile, esto en dependencia de la asignatura que los alumnos
presenten dificultad, considerando como la principal actividad de la infancia y sus
formas.
Con el presente estudio se procura que las Docentes en formación y mediante el
proceso de investigación adquieran y apliquen las estrategias de Aulas Lúdicas.
Para fortalecer la calidad y el conocimiento adquirido, mediante estrategias lúdico
pedagógicas que conlleven a un aprendizaje constructivista y cooperativo social.
El fortalecimiento de los conocimientos trasmitidos, mediante la lúdica y diferentes
métodos de enseñanzas, entre estos tenemos los juegos, socio dramas, los
videos, los Rompe Cabeza, que contribuya al desarrollo de habilidades de los
niños y niñas
A partir de la observación de las deficiencias académicas en los estudiantes de
3ero de la escuela primaria Guadalupe, en el pre diagnóstico realizado se
encontraron que los niños tienen problemas de atención y memoria, lo que implica
dificultades para hacer una guía e estudio para sus pruebas escritas mediante
examen.
Es importante que se le brinde la total atención a esta problemática, puesto que
sin estas habilidades por parte de los niños no se puede aspirar a una educación
de calidad, debido a que los alumnos en todas las asignaturas recibidas, tiene una
relación estrecha con las otras áreas del saber, que no solo son imprescindibles
en la institución educativa, sino en el diario vivir.
5
La Lúdica como estrategia innovadora en la enseñanza, implica el dominio de la
estructura conceptual, así como grandes dosis de creatividad e imaginación, lo
que permitirá al docente y alumnos estén más motivados para el proceso de
enseñanza y aprendizaje permitiendo beneficiar al docente y estudiantes.
El nivel académico en los alumnos del tercero grado de primaria hace pertinente el
estudio de la problemática en vista que los recientes estudios del Ministerio de
Educación, muestran que los estudiantes no desarrollan en su totalidad las
capacidades.
La aplicación de la Lúdica como estrategia innovadora para la enseñanza-
aprendizaje de las asignaturas ayudará al docente a tomar mejores decisiones
para conducir su sesión de clase permitiendo que los aprendizajes sean óptimos y
de esta manera obtener mayor rendimiento académico y motivación de los
alumnos.
6
IV. Planteamiento del Problema
¿Qué Estrategias Pedagógicas innovadoras son implementadas en el proceso de
enseñanza aprendizaje, de educación primaria, en la asignatura de ciencias
naturales, del cuarto grado en la Escuela Guadalupe, ubicada en el Distrito dos (2)
Managua, en periodo comprendido a partir de 2016 – 2017?
7
V. Propósitos de la Investigación
Propósitos General:
Analizar la experiencia sobre las Estrategias pedagógicas innovadoras
implementadas en el proceso de enseñanza aprendizaje, de educación primaria,
en la asignatura de ciencias naturales, del cuarto grado en la Escuela Guadalupe,
ubicada en el Distrito dos (2) Managua, en periodo comprendido a partir de 2016 –
2017.
Propósitos Específicos:
1. Identificar las Estrategias pedagógicas innovadoras implementadas en el
proceso de enseñanza aprendizaje de educación primaria, en la asignatura
de ciencias naturales, del cuarto grado que utilizan en la Escuela
Guadalupe.
2. Describir el uso de las Estrategias pedagógicas innovadoras en el proceso
de enseñanza aprendizaje de educación primaria, en la asignatura de
ciencias naturales, del cuarto grado que utilizan en la Escuela Guadalupe.
3. Determinar las Estrategias pedagógicas innovadoras novedosas para
implementar en el proceso de enseñanza aprendizaje de educación
primaria, en la asignatura de ciencias naturales, del cuarto grado que
utilizan en la Escuela Guadalupe.
8
VI. Cuestiones de la Investigación
1. ¿Cuáles son las Estrategias pedagógicas innovadoras implementadas en el
proceso de enseñanza aprendizaje de educación primaria, en la asignatura
de ciencias naturales, del cuarto grado que utilizan en la Escuela
Guadalupe?
2. ¿Cómo son usadas las estrategias pedagógicas innovadoras en el proceso
de enseñanza aprendizaje de educación primaria, en la asignatura de
ciencias naturales, del cuarto grado que utilizan en la Escuela Guadalupe?
3. ¿Cuáles de las estrategias pedagógicas innovadoras novedosas se pueden
implementar en el proceso de enseñanza aprendizaje de educación
primaria, en la asignatura de ciencias naturales, del cuarto grado que
utilizan en la Escuela Guadalupe?
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VII. Matriz de Descriptores
DESCRIPTOR DEFINICION NOMINAL
DIMENSIONES INDICADORES INFORMANTES CLAVES
TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS
Estrategias pedagógicas innovadoras
Es Estrategia en Gestión que privilegio en el Aula la Organización del o grupo de Alumnos. Heterogéneo para la Realización de las Tareas /Actividades de Aprendizaje.
Métodos Estrategias Técnicas Recursos
Heurístico Inductivo Deductivo Colaborativo Juego de Roles Visita al campo Cooperación Guiada. Interacción Responsabilidad Habilidades interpersonales y grupales.
Alumnos Maestro.
Guía de Entrevista. Guía de Observación.
Proceso de aprendizaje.
Conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el estudiante integre la información adquirida a través de los sentidos(Gallegos 2001)
Operaciones Mentales.
Percepción Procesamiento de la información Critico Reflexivo
Alumnos Maestro
.
Método Estratégico
Actividades dentro y fuera del Aula.
Videos Rompecabezas Maniquí Trabajo en el campo. Diálogos Dirigidos. Preguntas intercaladas.
Alumnos Maestro
Guía de entrevista. Guía de Observación.
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Capítulo I. Perspectiva Teórica Metodológica de la Investigación
1.1 Enfoque de la Investigación
Estrategias pedagógicas innovadoras implementadas en el proceso de enseñanza
aprendizaje en la Asignatura de Ciencias Naturales, 4to Grado de educación
primaria en la Escuela Guadalupe, en el periodo comprendido a partir 2016 – 2017
1.2 Tipo de Investigación
El Tipo de investigación de carácter Cualitativo ya que mi Interés por comprender
el comportamiento de los alumnos y maestro en el desarrollo de las estrategias
utilizada dentro y fuera del salón de clases, inicie con la recolección de Datos
sobre las estrategias pedagógicas utilizada para que se dé el proceso de
aprendizaje y enseñanza en la Asignatura de Ciencias Naturales, del 4to. Grado
en la Escuela Guadalupe, ubicada en el distrito 2 de Managua.
Centrada en la fenomenología y comprensión, Observación naturista sin control,
Inferencias de sus datos, Exploratoria, inductiva y descriptiva, Datos "ricos y
profundos" Holista, realidad dinámica.
Sandín Esteban: La investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada
a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales, a la
transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones
y también hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de
conocimientos.
Según Dankhe los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades que sean sometidos a análisis.
Gutierrez Matamoros Dankhe, 1986)
11
1.3 Línea de Investigación
Es de carácter socioeducativa; por tener relación con la calidad de la educación de
los niños de primaria.
1.4 Lugar donde se realiza la Investigación
Para el caso de esta investigación, el grupo a estudiar son los estudiantes del
turno matutino de la Escuela de primaria Guadalupe, ubicada en el Villa
Guadalupe, del Distrito 2 de Managua. Además, los antecedentes enmarcados en
este proyecto de investigación proporcionan los estudios empíricos moderados.
1.5 Población (ESCOLAR)
60 Estudiantes.
Estadísticamente la fórmula para calcular la muestra o cantidad de individuos a
entrevistar y/o analizar es.
Cuando conocemos el universo en cuestión.
Sabemos que:
n: es el tamaño de la muestra a calcular
N: es nuestro Universo
e: es el error de estimación
p: es la proporción de individuos que poseen en la población la característica de
estudio, (probabilidad a favor).
q: es la proporción de individuos que no poseen esa característica, (por lo general
se usa en los cálculos p+q=1).
Z: es el nivel de confianza.
12
Para determinar el nivel de confianza “Z” nos auxiliamos de la siguiente tabla.
TABLA DE APOYO AL CALCULO DEL TAMAÑO DE UNA MUESTRA
POR NIVELES DE CONFIANZA
Certeza 95% 94% 93% 92% 91% 90% 80% 62.27% 50%
Z 1.96 1.88 1.81 1.75 1.69 1.65 1.28 1 0.6745
Z² 3.84 3.53 3.28 3.06 2.86 2.72 1.64 1 0.45
e 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09 0.1 0.2 0.37 0.5
e² 0.0025 0.0036 0.0049 0.0064 0.0081 0.01 0.04 0.1369 0.25
Haciendo el análisis matemático.
Certeza Z=1.96 (95%)
Error esperado e= 0.05 (5%)
Universo. N= 60
p+q=1
Desarrollando la Formula.
La muestra que nosotros necesitamos es de 32 individuos a examinar, con un
error de +/- 5% y una certeza del 95%
13
1.6 Tipo de Muestra
1.6.1 Muestras aleatorias o probabilísticas
Las unidades de análisis tienen que estar dispuestas de modo tal que el proceso
de selección dé un equipo probabilidad de selección a todas y cada una de las
unidades que figuran en la población. Cada uno de los elementos de la población
tiene la misma probabilidad de integrar parte de la muestra.
1.7 Corte de la Investigación
De corte Transversal, porque se estudia de manera sistemática o continúa el
desarrollo del fenómeno en su totalidad o muchos periodos de muchos periodos
de este proceso., delimitado en el I y II semestre 2016, I semestre 2017. El análisis
y aplicación de estudio el cual fue interpretado investigación cualitativa.
El diseño de investigación fue Aplicada ya que tiene como objetivo el estudio de
problemas concretos, cercanos y que nos lleven a su solución. Para su realización
se toma como base un conjunto de conocimientos Generales o Teóricos.
Según nivel de profundidad del conocimiento.
La investigación según el nivel de profundidad del conocimiento puede ser
predictiva como su nombre lo dice lo indica, que este tipo de estudio se adelanta a
los hechos y predice el comportamiento futuro, sobré la base de su desarrollo
histórico.
14
1.8 Método de la Investigación.
METODOS UTILIZADOS
EMPIRICOS TEORICOS
a) La observación Análisis
b) La encuesta. Síntesis
En esta etapa de recolección de la información se hizo uso de métodos que
permitieron el contacto con el fenómeno de estudio (metodología aplicada por los
docentes a los estudiantes de tercero grado de la escuela de primaria Guadalupe)
y así mismo, se seleccionó y diseño instrumentos que, en función de los objetivos,
variables, fueron los elementos claves para recoger con precisión, claridad y
objetividad la información requerida para obtener resultados confiables.
1.9 Fuente de Información
Se aplicaron instrumentos de, Encuesta y Guía de Observación a los estudiantes y
docentes de la escuela de primaria Guadalupe.
Se realizó la observación directa a sesiones de clase para acompañar el desarrollo
de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Para fundamentar los estudios esta investigación.
1. Análisis de contenido
2. Observación.
3. Docentes y Aprendientes.
4. Indicadores.
1.10 Escenario
La escuela de primaria Guadalupe Ubicada en el reparto Guadalupe, del Distrito 2
de Managua.
15
Sus calles están adoquinadas y son transitables, cuenta con servicio básicos
completo, su planta escolar está conformada por 1 edificios organizados en 7
aulas de clases, así mismo cuenta con área de una biblioteca, 1 área
administrativa académica y dirección, un campo de deportes y 1 área verde.
1.11 Selección de informantes
La población de interés en nuestro estudio investigativo estuvo conformado por
docentes y Aprendientes de la Escuela de primaria Guadalupe
1.12 Rol de los investigadores
La finalidad del estudio es presentar los niveles de percepción de enseñanza y
aprendizaje, enfocada a las estrategias pedagógicas para que los Alumnos.
En la investigación sistematizada debe utilizar en secuencia complementaria
(Jick.1979), y la habilidad, combinarlas, permite aprovechar los puntos fuertes de
cada una de ellas y cruzar Datos (3). Una postura reflexiva y procurar lo mejor
posible minimizar la influencia que sobre los participantes y el ambiente pudieran
ejercer fundamentos o experiencias de vida asociadas con el problema de estudio.
1.13 Estrategias para recopilación de información.
Permite Implementar estrategias para que se dé el Aprendizaje de forma lúdica,
pero para esto se implementa un plan de mejora, plan de acción y capacitación
sobre estrategias pedagógicas y lúdicas.
Permite asignar recursos a estrategias exitosas y modificar estrategias que no han
dado resultados. Se analizó toda La información obtenida mediante la recopilación
de datos que se obtuvo mediante la aplicación de instrumento de forma diferida.
16
1.14 Criterio Regulativo.
Así mismo colaboraron con los criterios de credibilidad, transferibilidad,
dependencia y, con aspectos significativos sustentados que para la confiabilidad
de los instrumentos fue sometida a prueba de forma científica, y procesados para
ser aceptados por sus pertinencia, coherencia y univocidad por las siguientes
autoridades de la escuela el Director y Subdirector y otros representantes.
1.15 Estrategia de Acceso y Retirada del Escenario.
Se visitó la escuela de primaria en villa Guadalupe, ubicada en el Distrito 2 de
Managua, donde identifique el problema de que los niños no captan lo que el
docente le enseña ya que se está haciendo de forma tradicional, por lo que elegí
esta escuela para hacer mi Tesis sobre las estrategias que se deben implementar
para mejorar el Aprendizaje de los Alumnos.
Fui aceptada por las Autoridades de Escuela de primaria Guadalupe.
Por lo que ha sido satisfactorio por la aceptación de los alumnos y docentes.
1.16 Técnica de Análisis.
Técnica se seleccionó a los maestros de primaria.
Se seleccionó a los alumnos del tercer grado de primaria
Método de aplicación de Entrevista se aplicará a los docentes de primaria
Guía de Observación a los Alumnos de la escuela primaria Guadalupe
Fuentes bibliográficas consultadas
Internet (mediante web grafías)
Cámara fotográfica.
17
CAPITILO II. Referente Teórico científico de la investigación sobre
Analice de estrategias pedagógicas.
2.1 Enseñanza Aprendizaje
Las antiguas investigaciones en cualquier tipo de ciencia, generalmente,
comenzaban siempre con una explicación etimológica. Estas explicaciones no
eran realizadas para ocupar lugares de importancia, su objetivo era esclarecer el
quid nominis, pero jamás acercarse al quid rei (la realidad). La etimología brinda la
autenticidad de la palabra originaria y también brinda la auténtica realidad, pero
esto no implica, obviamente, que nos brinde la realidad “completa”. Sin embargo,
en la actualidad, se rescata el método etimológico como una verdadera vía de
inserción real, justificada y fecunda a la hora de acercarse al estudio del objeto, en
este caso particular: la educación.
Para acercarse a la disciplina que tratamos de conocer, se cuenta con una vía de
acceso al origen, la latina: “educatio”, que quiere decir acto de criar, y por
extensión, formación del espíritu, instrucción; que deriva a su vez del verbo
“ducare” que significaba conducir o guiar.
Tradicionalmente, la educación se ha entendido, en un contexto superficial, como
un repertorio de cualidades externas adaptables a usos sociales, como sinónimo
de urbanidad y cortesía.
La Real Academia de la Lengua define a la educación, por un lado, como crianza,
enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes, y, por otro, como
instrucción a través de la acción docente.
18
Teniendo en cuenta esto, resulta necesario diferenciar la instrucción de la
educación.
Según Bruner (1972), la instrucción implica organizar sistemáticamente el
conocimiento didáctico desde dos componentes. A saber:
1. El componente normativo, aquel que formula criterios y condiciones para la
práctica de la enseñanza,
2. y el componente prescriptivo, aquel que expone reglas para el logro eficaz
de los conocimientos y destrezas. Dichas reglas deben ser el resultado de
la estructura sistemática mencionada y deben tener la posibilidad de
generalización a situaciones didácticas concretas.
Sin embargo, según Snelbecker (1985), dicha sistematización para ser científica
debería ser tanto empíricamente válida como lógicamente consistente y,
actualmente, los planteamientos en torno a una teoría de la instrucción realizados
por diversos autores (menciona a Bruner, Ausubel, Reigeluth, Gimeno Sacristán y
Piaget) son esbozos o marcos de referencia que van posibilitando los cauces de
sistematización, pero todavía no han alcanzado el deseado nivel de cientificidad
para servir de modelo, predecir y explicar los fenómenos de la enseñanza.
Entonces, mientras la instrucción se limita a transmitir criterios normativos y
proscriptitos, destrezas técnicas o teorías científicas, la educación es un proceso
más complejo que tiende a capacitar al individuo para actuar conscientemente
frente a situaciones nuevas, aprovechando la experiencia anterior y, teniendo en
cuenta la inclusión del individuo en la sociedad, la transmisión de la cultura y el
progreso social.
La Educación tiene por finalidad llevar a la persona a realizar su propia
personalidad, dado que es todo aquello que contribuye a proyectar las habilidades,
19
aptitudes y posibilidades del individuo, y a crear, corregir y ordenar sus ideas,
hábitos y tendencias.
En función de cumplimentar esa finalidad, el acto educativo engloba diferentes
agentes y componentes en su seno: el educador.
Aprendizaje es el cambio en la disposición del sujeto con carácter de relativa
permanencia y que no es atribuible al simple proceso de desarrollo (maduración).
Como proceso: es una variable que interviene en el aprendizaje, no siempre es
observable y tiene que ver con las estrategias metodológicas y con la
globalización de los resultados. Hay varias corrientes psicológicas que definen el
aprendizaje de formas radicalmente diferentes. En este texto, aun respetando
todas las opciones y posiciones, por lo que tienen de valioso y utilizable
didácticamente, he seguido la que a mi juicio más se adecua a los tiempos y a la
Teoría General de Sistemas.
2.2 Proceso de enseñanza y aprendizaje
Aprendizaje: Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con cierta estabilidad,
en una persona, con respecto a sus pautas de conducta. El que aprende algo,
pasa de una situación a otra nueva, es decir, logra un cambio en su conducta.
Proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es el proceso de enseñanza-aprendizaje, que debe ser cubierto por el grupo
educativo (Profesores-alumnos) hasta lograr la solución del problema, que es el
cambio de comportamiento del alumno.
Conocer realmente la situación del alumno Normalmente suponemos lo que el
alumno sabe, es y hace, fijándonos en su titulación académica, o en el hecho de
estar en un grupo donde la mayoría son de una forma determinada.
20
No es suficiente suponer cuáles son las habilidades o conductas que posee el
alumno por tener una carrera o una profesión. Se requiere conocer las conductas
y capacidades que el alumno posee realmente, ya que los objetivos del
aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y más precisa sea el
conocimiento más acertado van a ser, indudablemente, las decisiones que se
toman durante el proceso de aprendizaje.
2.2.1 Conocer lo que se quiere lograr del alumno
La primera actividad de quien programa la acción educativa directa, sea el
profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las metas imprecisas en conductas
observables y evaluables. Por varias razones: Porque es la única posibilidad de
medir la distancia que debemos cubrir entre lo que el alumno es y lo que debe ser,
porque hace posible organizar sistemáticamente los aprendizajes facilitando la
formulación de objetivos y porque es así como una vez realizado el proceso de
aprendizaje, podemos observar como éste se produjo realmente, y en qué medida.
2.2.2 Cómo organizar el proceso de aprendizaje
El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en ella se
basa. No puede programarse sin tener claros los recursos económicos, medios,
elemento humano, espacios y tiempos de los que se dispone. Más arriba
hablábamos también del momento en que se encontraba el alumno, como dato
fundamental.
Hay que formar el grupo óptimo para cada tipo de actividad. Puede ser que el
número ideal varíe de un objetivo a otro. Habrá actividades que requieran un
tratamiento de grupo grande, o de grupo de trabajo, o individual.
En un proceso de interacción profesor-alumno, los roles de ambos deben cambiar
con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte
21
conocimientos y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad de
actividades que requieren un cambio de actitud en los participantes.
Está suficientemente probada la importancia de la motivación en el proceso de
aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades, en vistas a una
motivación, se pueden organizar de muy distinta manera.
2.3 Estrategia enseñanza Aprendizaje
El hecho de que enseñar estratégicamente implique una mayor participación del
estudiante, no quiere decir que disminuya la responsabilidad del docente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, por el contrario, en este momento es más
acentuada, porque al diseñar o seleccionar una estrategia de enseñanza el
maestro debe hacerlo de manera consciente para lograr un aprendizaje
significativo en el estudiante, por lo tanto, requiere mayor énfasis en la tarea, en el
proceso, en el desarrollo del estudiante, en la revisión de las actividades, en la
evaluación de los trabajos, entre otros. El maestro que trabaja con estrategias de
enseñanza, debe también, desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje, por
lo que al estar integradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje no pueden
trabajarse al margen del curriculum.
En este sentido, podríamos definir a las estrategias como el planteamiento
conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases de un proceso. Lo
interesante es definirlas, analizarlas y ponerlas en práctica de manera que,
teniendo conciencia de ellas, puedan mejorarse y optimizar cualquier proceso
formativo.
Por otro lado Carles Monereo (2004) las considera como una guía de las acciones
que hay que seguir, por lo que son siempre conscientes e intencionales, dirigidas
a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
22
Siguiendo este orden lógico podríamos definir a las estrategias de enseñanza
como los procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes en los estudiantes. Por lo que para el maestro
éstas serán la guía de las acciones que hay que seguir para desarrollar
habilidades de aprendizaje en los estudiantes. "El uso de estrategias de
enseñanza lleva a considerar al docente como un ente reflexivo, estratégico..."
(Díaz Barriga, 2002:139)
Monereo (2004:27) define a las estrategias de aprendizaje como "procesos de
toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y
recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo, “dependiendo de las
características de la situación educativa en que se produce la acción".
Por ello, las estrategias de aprendizaje han de entenderse como los
procedimientos que un estudiante emplea en forma consciente, controlada e
intencional como instrumentos flexibles para aprender y solucionar problemas.
En ese sentido Monereo (2004) menciona que la utilización de estrategias de
aprendizaje supone reflexionar sobre los procedimientos que se utilizan para
realizar una tarea específica.
Finalmente, entenderemos como estrategias de enseñanza-aprendizaje a los
procedimientos que tanto el docente como el estudiante emplean de forma
consciente e intencional para el logro de aprendizajes.
El proceso de enseñanza – aprendizaje conforma una unidad que tiene como
propósito y fin contribuir a la formación integral de la personalidad del futuro
profesional y aunque lo sigue dirigiendo el docente para favorecer el aprendizaje
de los diferentes saberes: conocimiento, habilidades y valores; el tipo de
intervención que éste tenga, está sujeta al paradigma con el que se identifica.
23
Según Ana Matilde Ascencio (2000), el proceso de enseñanza-aprendizaje se
relaciona con la idea que el docente tiene sobre cómo se aprende y cómo se
construye el conocimiento, es decir, bajo el concepto de educación, de enseñanza,
de aprendizaje, de maestro, es que diseñará su programa, planeará su clase y
entablará cierta relación con el estudiante.
Por lo que la planeación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje implica para
el docente estar atento, ser flexible y receptivo a las necesidades del estudiante
para posibilitar que el proceso sea significativo.
Por tanto, el proceso de enseñanza y aprendizaje es un proceso de comunicación,
de socialización. El docente comunica - expone - organiza - facilita los contenidos
científico - históricos - sociales a los estudiantes, y estos, además de comunicarse
con el docente, lo hacen entre sí y con la comunidad. El proceso docente es un
proceso de intercomunicación.
Quesada Castillo plantea que las estrategias de aprendizaje son basamento del
desarrollo de habilidades intelectuales, por lo que recomienda que se incluyan
como contenidos no específicos en los planes y programas de estudios.
La concepción del proceso de enseñanza aprendizaje fundamentado en el
Enfoque Histórico Cultural desarrollado por L. S, Vigotski y seguidores, a partir de
la cual coincidimos con Castellanos, A y otros5 quienes lo plantean: como proceso
de socialización en el que el estudiante se inserta como objeto y sujeto de su
aprendizaje, asumiendo una posición activa y responsable en su proceso de
formación, de configuración de su mundo interno, como creador y a la vez
depositario de patrones culturales históricamente construidos por la humanidad.
El propio Enfoque Histórico Cultural y la Teoría de la Actividad son portadores de
una concepción teórica y metodológica que posibilita hacer un análisis de los
componentes estructurales del proceso de enseñanza aprendizaje y las relaciones
24
que entre ellos se producen, lo que permite entender las necesarias acciones que
debe realizar el estudiante sobre el objeto de asimilación, para lograr las
transformaciones propuestas.
2.4 Elementos del proceso de enseñanza aprendizaje
El proceso de enseñanza-aprendizaje implica como tal, un compartir saberes,
vivencias y actitudes que le permitan a los estudiantes comprender y transformar
su entorno, a partir de la interiorización, re conceptualización y aplicación de
conocimientos, habilidades y actitudes. Por lo que se hace necesario determinar
los caminos idóneos para poder, en el aula, implementar esta concepción de
enseñanza-aprendizaje.
En ese sentido, el diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje, permiten el
desarrollo y el alcance de lo anteriormente mencionado. Por lo que se deben
considerar ciertos elementos para propiciar un diseño adecuado.
En el siguiente cuadro se establecen los elementos que integran el proceso de
enseñanza-aprendizaje:
La definición de estos elementos implica una reflexión filosófica donde el docente
se pregunta: para qué enseño, qué enseño, cómo enseño, y en ese sentido, para
qué educo y a quién educo.
El proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene que contemplar las acciones del
estudiante para que se comunique, se informe, maneje las fuentes, despliegue el
lenguaje para sí y para los demás; piense y desarrolle actitudes y forme valores.
25
En ese sentido, el docente le facilita su proceso de aprendizaje, preparando las
condiciones técnicas del proceso cognitivo: de acuerdo a los conocimientos
previos que el maestro sabe que aquel posee, a la naturaleza de la materia objeto
de conocimiento, a las condiciones materiales, espaciales y temporales, y también
a las afectivas, es decir, diseñando estrategias de enseñanza-aprendizaje
adecuadas. Como afirma C. Reigeluth (1983) el diseño didáctico es un proceso de
toma de decisiones respecto a cuáles son las estrategias de enseñanza-
aprendizaje idóneas para el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes,
es decir, para el logro de los aprendizajes.
Por otro lado, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, son mediaciones
epistemológicas, es decir, tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la
historia personal del docente: su propia formación social, sus valores familiares, su
lenguaje y su formación académica, así como su propia experiencia de
aprendizaje en el aula. De ahí que el diseño de ellas dependa mucho de la
concepción de educación, enseñanza, aprendizaje, docente y estudiante.
Monereo (1998) considera tres elementos fundamentales a tener en cuenta para la
selección de estrategias de enseñanza-aprendizaje:
1. Los sujetos del proceso: estudiante y docente.
2. El tipo de contenido que se enseña (conceptual, procedimental y valorar).
3. Las condiciones espacio-temporales-materiales.
Por su parte, Estévez (2002) propone 5 fases sucesivas a considerar para la
selección de estrategias de enseñanza-aprendizaje y que responden a las
siguientes preguntas:
a) ¿Por qué y para qué enseñar determinada materia?
b) ¿Qué se espera lograr con lo que se enseña?
c) ¿Qué secuencia darle a lo que se enseña?
d) ¿Cómo enseñar esos contenidos? ¿Qué y cómo se enseñó?
26
Finalmente, las estrategias de enseñanza-aprendizaje deben emplearse como
procedimientos flexibles, heurísticos y adaptables, dependiendo de los distintos
dominios de conocimiento, contextos o demandas.
Clasificación de estrategias de enseñanza-aprendizaje.
En este artículo se mencionan algunas clasificaciones ya que en ellas se reflejan
estrategias de enseñanza-aprendizaje dirigidas a una formación integral
enriquecedora y en donde el maestro tiene una responsabilidad directa, pero al
estilo de una conducción y guía flexibles, mientras el estudiante es protagonista
del proceso, con una actuación productiva, que lo lleve a un conocimiento,
reflexivo y crítico, de auto e Interaprendizaje; que contribuya a la formación de un
pensamiento lógico dialéctico; en el aprendizaje significativo de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Frida Díaz Barriga (2002) propone tres clasificaciones de estrategias de
enseñanza para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
La primera es según el momento de presentación y las clasifica en
preinstruccionales, construccionales y postinstruccionales.
a) Las estrategias preinstruccionales: se ponen en práctica al inicio del curso,
y tratan de presentar al estudiante un panorama general del qué y cómo
van a aprender. En este sentido, ubicarlo en el contexto conceptual
apropiado.
b) Las estrategias construccionales: son las que se desarrollan a lo largo del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
c) Las estrategias postinstruccionales: son las utilizadas en el momento de la
valoración del aprendizaje del estudiante y una vez asimilado el contenido.
Por lo que se presentan durante y al finalizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
27
La segunda clasificación que propone Díaz Barriga es según el proceso cognitivo
atendido identificando las siguientes:
1. Estrategias para activar o generar conocimientos previos, las cuales, como
su nombre lo indica, son estrategias encaminadas a generar o activar
conocimientos previos que permiten entender, asimilar e interpretar la
información nueva, para luego, por medio de ella, reestructurarse y
transformarse hacia nuevas posibilidades. También pueden contribuir a
esclarecer las expectativas apropiadas en los estudiantes sobre sus
aprendizajes.
2. Estrategias para orientar y guiar a los estudiantes sobre aspectos
relevantes de los contenidos de aprendizaje, recursos que el docente utiliza
para orientar y ayudar a mantener la atención de los alumnos en ciertos
contenidos, conceptos o ideas durante las sesiones de clase.
3. Estrategias para mejorar la codificación de la información a aprender las
cuales tienen la intención de conseguir que la información nueva se
enriquezca a partir de contextualización para que se asimile mejor.
4. Estrategias para organizar la información nueva por aprender que tiene la
finalidad de proporcionar una adecuada organización de la información por
aprender para posibilitar el aprendizaje significativo.
5.
Estrategias para promover el enlace entre conocimientos previos y nuevos
destinadas a asegurar una mayor significatividad de los aprendizajes logrados.
La tercera clasificación que propone Frida Díaz Barriga (2003) está basada en el
paradigma de la cognición situada (tendencia actual más representativa de la
teoría y actividad sociocultural) vinculado al enfoque sociocultural vigotskiano, en
donde se afirma que el conocimiento es situado, es decir, forma parte y es
producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza, por
lo que el conocimiento puede abstraerse de las situaciones en que se aprende y
emplea y donde la construcción conjunta de significados y los mecanismos de
ayuda ajustada adquieren vital importancia.
28
En este sentido, se aboga por una enseñanza centrada en prácticas educativas
auténticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas. Así,
en un modelo de enseñanza situada, resaltará la importancia de las estrategias
que promuevan un aprendizaje colaborativo o recíproco. Por lo que la unidad de
análisis será la acción recíproca, es decir, la actividad de las personas que actúan
en contextos determinados.
Por lo que, desde la perspectiva de la cognición situada, el aprendizaje se
entiende como los cambios en las formas de comprensión y participación de los
sujetos en una actividad conjunta. Según Baquero (2002) debe comprenderse
como un proceso multidimensional de apropiación cultural, ya que se trata de una
experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción.
Por otro lado Pozo (1990) clasifica las estrategias de aprendizaje según el tipo de
proceso cognitivo y la finalidad perseguida.
En ese sentido, las clasifica en:
a) Estrategias de recirculación que suponen un procesamiento de carácter
superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje al pie de la letra,
es decir, son las estrategias básicas para el logro de aprendizajes
repetitivos o memorísticos.
b) Estrategias de elaboración que suponen integrar y relacionar la nueva
información con los conocimientos previos pertinentes y se distingue dos
tipos, la simple y la compleja, la diferencia entre ambas será el nivel de
profundidad con que se establezca la integración.
c) Estrategias de organización que permiten una reorganización constructiva
de la información a aprender. Su intención es lograr una representación
correcta de la información estableciendo relaciones por lo que el alumno
podrá organizar, agrupar o clasificar la información.
d) Otra clasificación es la propuesta por Estévez (2002) quien menciona que
éstas se pueden clasificar, según su propósito, en:
29
e) Estrategias organizativas cuya finalidad es crear un clima propicio para el
aprendizaje.
f) Estrategias cognitivas cuya finalidad es apoyar los procesos de
pensamiento.
Encontramos también las clasificaciones realizadas por West, Farmer y Wolf
(1991) quienes agrupan a las estrategias en cuatro familias:
1. Estrategias cognitivas de organización: son estrategias preparatorias,
requisito para el empleo de otro tipo de estrategias efectivas en el logro de
aprendizajes más profundos; permiten realizar ordenamientos y
clasificaciones, ayudan a procesar grandes cantidades de información.
2. Estrategias cognitivas espaciales: consisten en patrones por medio de los
cuales puede desplegarse y organizarse visualmente una gran cantidad de
información y tener así una vista panorámica.
3. Estrategias cognitivas de puente: tienen el propósito de apoyar en forma
sistemática a los estudiantes para que apliquen sus conocimientos previos
en la nueva información.
4. Estrategias multipropósito: variedad de estrategias que se utilizan con
diversos fines, es decir, la utilización de un conjunto de estrategias para
cumplir un propósito.
Según estos autores, la selección de estrategias cognitivas es una tarea de diseño
muy importante, en la cual el docente decide cuál estrategia usar para qué
contenido, así como con cuáles estudiantes y en qué momento.
2.5 Tipos de estrategias pedagógicas
2.5.1 Preguntas Intercaladas
Se refiere a preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto.
Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de
30
información relevante. Es importante mencionar que para poder obtener beneficios
de estas preguntas, los maestros las deben plantear de manera eficaz, lo cual
muchas veces no sucede.
2.5.2 Mapas Conceptuales
Son una poderosa herramienta para ayudar a que los alumnos almacenen ideas e
información, ya que tienen por objeto representar relaciones significativas. Debido
a que los mapas conceptuales son visuales, ayudan a los estudiantes con
dificultades para aprender de textos y presentan un reto para los alumnos
acostumbrados a repetir lo que acaban de leer.
Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los
diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad y permite a
los alumnos organizar, relacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado.
2.5.3 Aprendizaje basado en problemas
Garza, (2002) afirma que es un "método fundamentado en un enfoque
constructivista donde el alumno parte de una experiencia, abstrae los
conocimientos y puede aplicarlos a otra situación similar"[5].
Los maestros consideran que el aprendizaje basado en problemas une muchas
estrategias que ellos han utilizado dentro del salón de clases tradicional, como
actividades para resolver problemas, aprendizaje colaborativo, ejercicios de
pensamiento crítico, estudio independiente, y las contextualizan de manera que el
estudiante las encuentra significativas. Las actividades basadas en solución de
problemas, inducen a que el estudiante adquiera responsabilidad, reflexión,
colaboración y permiten analizar situaciones.
31
La solución de problemas es una oportunidad que se le da al estudiante de tener
un programa organizado y sistemático en el que se enseña la capacidad crítica y
el pensamiento creativo.
Organización:
La finalidad es clasificar la organización y posteriormente jerarquizar y organizar la
información. Se realiza por medio de redes semánticas y uso de estructuras
textuales. La idea es buscar relaciones semánticas y significativas.
Elaboración:
Para obtener un aprendizaje significativo, mediante un proceso simple, se crean
rimas, imágenes mentales, elaboración de parafraseo y de palabras clave.
La elaboración verbal es especialmente útil cuando se requiere aprender palabras
que han de usarse asociadas a un contexto o pares de palabras que han de ir
asociadas. Se puede construir una historia que incluya lo que debe ser estudiado.
2.6 Tipos de Estrategias Pedagógicas.
Antanas Mockus (1984) la definen como aquellas acciones que realiza el maestro
con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los
estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben
apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la
creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede orientar con
calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que
media la relación entre el maestro y el alumno es un conjunto de técnicas, la
32
educación se empobrece y la enseñanza., se convierte en una simple acción
instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal
se excluye de la relación enseñanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser
persona para convertirse en un simple objeto.
1. Estrategia de recuperación de percepción individual:
La estrategia permite describir los elementos de las vivencias de los niños y niñas,
opiniones, sentimientos, nivel de comprensión.
a) Paseos
b) Excursiones
c) Visitas
d) Encuentros de Grupos
e) Juegos
f) Diálogos
g) Experimentación con diferentes texturas
h) Experimentación con diferentes temperaturas
i) Experimentación con diferentes sabores(degustaciones)
j) Experimentación con diferentes olores(olfativas
k) Experimentación con diferentes sonidos(audiciones)
l) Caracterización de los objetos
m) Observación y exploración
n) Juegos Simbólico
2. Estrategias de problematización:
En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la
observación en el entorno y las soluciones propuestas. Se enfatizan las
divergencias a través de debates y discusiones.
a) El juego espontáneo
b) Debates
c) Juego dramático
d) Dialogo
33
e) Observación y exploración
f) Juego trabajo
3. Estrategia de descubrimiento e indagación:
Es utilizada para el aprendizaje de búsqueda e identificación de información, a
través de diferentes medios en especial de aquellos que proporcionan la inserción
en el entorno.
a) Observación y exploración
b) Dialogo
c) Clasificación
d) Juegos Didácticos
e) Juego de Practicas y Aplicación
f) Cuestionamientos
g) Indagaciones en el entorno
4. Estrategias de proyectos:
Un proyecto es un proceso que conduce a la creación, clasificación o puesta en
realización de un procedimiento vinculado a la satisfacción de una necesidad o
resolución de un problema.
5. Otras estrategias Pedagógicas.
a) Dialogo
b) Juegos prácticos y de aplicación
c) Juego trabajo
d) Juegos en grupos
e) Armar y desarmar objetos
f) Observación
g) Experimentación
h) Clasificación
34
6. Estrategia de inserción de maestros, maestras, alumnos y alumnas, en
el entorno: Se procura que se logre percibir, comprender y promover
soluciones para los problemas naturales, ambientales y sociales.
a) Paseos
b) Visitas
c) Excursiones
d) Observación
e) Exploración
f) Dialogo
7. Estrategia de socialización centrada en actividades grupales. Le
permite al grupo la libre expresión de las opiniones, la identificación de
problemas y soluciones en un ambiente de cooperación y solidaridad.
a) Juegos dramáticos
b) Juegos simbólicos
c) Exposiciones
d) Danzas
e) El juego de práctica y de aplicación
f) Dramatizaciones
2.7 Criterios para las Estrategias Pedagógicas
La SEE (1999) propone una serie de criterios que posibilitan estrategias
pedagógicas capaces de propiciar aprendizajes significativos en los alumnos y las
alumnas del Nivel, de los cuales, presentaremos algunos a continuación:
a) Integrar el movimiento y la imaginación en las actividades.
Partir de la espontaneidad y los aportes específicos del niño o de la niña.
Utilizar recursos naturales y materiales del entorno como fuente directa de
aprendizaje.
Propiciar el aprendizaje por descubrimiento.
35
b) Favorecer la expresión y la comunicación en todas sus formas.
Propiciar el trabajo autónomo.
c) Propiciar un clima cálido, flexible y respetuoso para que el niño y la niña se
expresen con confianza y seguridad.
d) Comunicarse clara, sencilla y explícitamente con el niño o la niña.
Crear un clima de goce y disfrute evitando correcciones inhibidoras.
Incorporar el contexto familiar como parte del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
e) Promover la observación permanente de los fenómenos y acontecimientos
que ocurren en el entorno.
f) Propiciar la generación de interrogantes y la búsqueda de respuestas a
partir de la formulación de hipótesis.
g) Tomar en cuenta el grupo, su situación y la vida cotidiana de los niños y las
niñas.
h) Seguir individualmente a los niños y a las niñas para el desarrollo armónico
e integral de las capacidades y de sus intereses.
Implícita en todos estos criterios está la dimensión lúdica, el juego como forma de
expresión natural que posibilita la construcción de conocimiento. El sentido de la
experiencia educativa en el Nivel Inicial se encuentra en el juego.
2.8 Modelo Lúdico
El método lúdico es un conjunto de estrategias diseñadas para crear un ambiente de
armonía en los estudiantes que están inmersos en el proceso de aprendizaje. Este
método busca que los alumnos se apropien de los temas impartidos por los docentes
utilizando el juego.
El método lúdico no significa solamente jugar por recreación, sino por el contrario,
desarrolla actividades muy profundas dignas de su aprehensión por parte del
alumno, empero disfrazadas a través del juego. Los juegos en los primeros años
36
deben ser sensoriales (3 años). En etapas más avanzadas deben promover la
imaginación y posteriormente juegos competitivos.
Teorías del juego
El juego es una actividad unida al ser humano desde el comienzo de su
existencia. Por lo tanto, como sucede con otras realidades humanas (lenguaje,
arte, trabajo), es de gran significación antropológica e histórica.
Todas las civilizaciones y culturas humanas, en todos los tiempos, han practicado
un sin fin de juegos. Unas veces, aparecen unidos a formas religiosas, ya que,
según aceptan la mayor parte de los estudiosos del juego, cuanto más
primitiva es la cultura, más identificado se halla éste con los ritos, los asuntos
sagrados y las significaciones mágicas. Otras veces, aparecen vinculados a
intereses educativos, puesto que, desde siempre, el juego ha influido para que los
aprendizajes se consolidaran y fueran la antesala de la especialización en
determinadas labores y trabajos. Y, por supuesto, siempre aparecen como
actividades placenteras, satisfactorias y alegres.
2.8.1 Actividades lúdicas
La intervención educativa en la adolescencia, en cualquier entorno, ya sea
el familiar, el escolar o el del tiempo libre, debería tener en cuenta unos principios
básicos que podrían representar la mejor manera de hacer frente a los problemas
mencionados con anterioridad:
1. Los responsables de la educación en estas edades deberían
tener un conocimiento completo de la problemática del adolescente y
de sus causas.
2. Es imprescindible buscar nuevas formas de relación entre
adultos y adolescente, que se aplicarían en función de las
circunstancias. Se debe cuestionar la validez del autoritarismo y la
37
intransigencia como únicas formas de relación con el adolescente, ya
que implican un mayor rechazo y oposición por su parte.
3. Hay que tener siempre presentes actitudes de comprensión y
flexibilidad, ante las que el adolescente responde de forma positiva, ya
que es lo que necesita si se piensa en sus problemas físicos y
psíquicos y, por otra parte, es lo que le causa mayor sorpresa, puesto
que habitual que esté rodeado de actitudes de intransigencia e
incomprensión.
4. Es necesario conocer las actividades y amistades con las que se
relacionan, puesto que los peligros son frecuentes y pueden llegar a
ser muy perjudiciales (drogas, alcohol, violencia, pasotismo,
sedentarismo, obesidad, anorexia, etc.).
5. Las actividades que se planteen deben ser acordes al nivel de
desarrollo físico e intelectual del adolescente, para conseguir que éste
participe sin problemas ni rechazo.
6. Las actividades físicas son fundamentales en estas edades y
planteadas correctamente favorecen un desarrollo equilibrado,
además de una relajación física y psicológica que influyen
positivamente en el estado del adolescente y en sus problemas de
identidad corporal.
2.8.2 Herramientas lúdicas
En la mayoría de equipos se puede encontrar que no es suficiente con los
espacios de trabajo que se comparte entre las personas que conforman el equipo,
sino que llega el punto tal en el que hace falta oxigenar las relaciones laborales y
abrir otro tipo de encuentros que no sean necesariamente relacionados con el
trabajo. En los equipos de trabajo virtual ésta no es la excepción, pues se trata de
un medio en el que fácilmente se puede caer en la rutina y que necesita de
estrategias creativas e ideas para motivar y mantener el trabajo en equipo.
38
Este curso ofrece varias propuestas de espacios lúdicos para que los equipos de
trabajo virtuales puedan intercambiar e integrarse de maneras que no
necesariamente estén relacionadas con el trabajo y que les permita disfrutar y
relajarse mejorando el ambiente laboral. El espacio lúdico permite:
1. Compartir y fortalecer las relaciones
2. Conocerse mejor entre sí
3. Afianzar la confianza en el equipo
4. Intercambiar culturalmente
5. Fomentar el trabajo en equipo
6. Divertirse y romper con la rutina
7. Aumentar el bienestar y confort del equipo
8. Incrementar la motivación
Por medio de ejercicios prácticos y aplicados a la situación actual de tu empresa,
conocerás valiosas ideas para motivar y diferentes maneras de implementar
estrategias lúdicas en tu equipo de trabajo virtual. Te podrás familiarizar con
ejemplos y herramientas existentes, pero a la vez podrás diseñar tus propias
estrategias tales como:
a) Dinámicas para romper el hielo
b) Concursos que fomenten la integración del equipo
c) Encuentros multiculturales
d) Eventos virtuales
e) Actividades virtuales
f) Foros lúdicos
39
Objetivos:
Al finalizar el curso contarás con la información y el conocimiento que necesitas
para impulsar los espacios lúdicos en tu equipo de trabajo virtual y así fomentar la
cohesión y bienestar laboral en tu empresa.
Beneficios:
1. Conocerás las ventajas e importancia de los espacios lúdicos en el equipo
de trabajo.
2. Aprenderás a diseñar e implementar estrategias lúdicas adaptadas a la
situación actual de tu equipo de trabajo virtual.
3. Conocerás ideas para motivar y ejemplos de herramientas lúdicas que te
permitirán familiarizarte aún más con el tema y serán una ayuda para la
creación de tus propias ideas.
2.8.3 Didácticas lúdicas
La particularidad de los Juegos Didácticos consiste en el cambio del papel del
profesor en la enseñanza, quien influye de forma práctica en el grado o nivel de
preparación del juego, ya que en éste él toma parte como guía y orientador,
llevando el análisis del transcurso del mismo. Se pueden emplear para desarrollar
nuevos contenidos o consolidarlos, ejercitar hábitos y habilidades, formar actitudes
y preparar al estudiante para resolver correctamente situaciones que deberá
afrontar en su vida.
El juego favorece un enfoque interdisciplinario en el que participan tanto los
profesores como los estudiantes y elimina así una interrelación vacía entre las
diversas asignaturas. Es necesario concebir estructuras participativas para
aumentar la cohesión del grupo en el aula, para superar diferencias de formación y
para incrementar la responsabilidad del estudiante en el aprendizaje.
40
2.8.4 Objetivo de la utilización de los juegos didácticos en las instituciones educativas
Enseñar a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas que pueden surgir
en su vida.
a) Garantizar la posibilidad de la adquisición de una experiencia práctica del
trabajo colectivo y el análisis de las actividades organizativas de los
estudiantes.
b) Contribuir a la asimilación de los conocimientos teóricos de las diferentes
asignaturas, partiendo del logro de un mayor nivel de satisfacción en el
aprendizaje creativo.
c) Preparar a los estudiantes en la solución de los problemas de la vida y la
sociedad.
2.8.5 Características de os juegos didácticos
a) Despiertan el interés hacia las asignaturas.
b) Provocan la necesidad de adoptar decisiones.
c) Crean en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado de
colaboración mutua en el cumplimiento conjunto de tareas.
d) Exigen la aplicación de los conocimientos adquiridos en las diferentes
temáticas o asignaturas relacionadas con éste.
e) Se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en
clases demostrativas y para el desarrollo de habilidades.
f) Constituyen actividades pedagógicas dinámicas, con limitación en el
tiempo y conjugación de variantes.
g) Aceleran la adaptación de los estudiantes a los proceso sociales
dinámicos de su vida.
h) Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e informador
del profesor, ya que se liberan las potencialidades creativas de los
estudiantes.
41
Capítulo III: Análisis Y Resultados de la Investigación.
3.1 Análisis de la información.
I. Objetivo
. Estrategias Pedagógicas que utilizan los Alumnos del tercer grado de
primaria de la escuela Guadalupe.
II. Objetivo
Como se da el Aprendizaje y que Metodología utilizan los Docentes de la
escuela de primaria Guadalupe.
3.2 Triangulación de datos
Uso de diferentes fuentes de información para estudiar un problema. La
triangulación se produce cuando existe concordancia o discrepancia entre dichas
fuentes.
Triangulación de datos dicha triangulación está referida a la confrontación de
diferentes fuentes de datos en un estudio. La triangulación se produce cuando
existe concordancia o discrepancia entre estas fuentes. Además, se pueden
triangular informantes/personas, tiempos y espacios/contextos.
Así mismo colaboraron con los criterios de credibilidad, transferibilidad,
dependencia y, con aspectos significativos sustentados que para la confiabilidad
de los instrumentos fue sometida a prueba de forma científica, y procesados para
ser aceptados por sus pertinencia, coherencia y univocidad por las siguientes
autoridades de la escuela el Director y Subdirector y otros representantes
42
3.3 Triangulación de Variables Objetivo: Estrategias Pedagógicos que utilizan los Alumnos del tercer
grado de primaria de la escuela Guadalupe
VARIABLES DIMENSION INDICADOR
Actitud al Aprendizaje
Cognitiva
Afectiva
Edad
Sexo
Espacio
Actitudes
Participación de los estudiantes
Estrategias Conductual Técnicas
Actividades
Habilidades
Experimentaciones
Metodología
Condiciones Trabajo Individual.
Trabajo en Grupo
Campo
43
3.4 Gráficos con cantidad y porcentaje de la investigación
Total, de Alumnos 32 para un 100%. En lo que corresponde a la Edad de 9 - 12 Años 18 para un 56.25%. Los Alumnos de la Edad de 13 - 14 Años corresponde 14 para un
43.75%.
44
Total, de Alumnos 32 para un 100%. Sexo de los Alumnos corresponde a Femenino 20 Alumnos para un 62.5%. Masculino Corresponde a 12 Alumnos para un 37.5%.
45
Comprenden las Técnicas y Estrategia del Docente.
OBSERVACION CANTIDAD DE ALUMNO PORCENTAJE %
TOTAL 32 100
Bien 2 6.25
Regular 20 62.50
Mal 10 31.25
Total, de Alumnos en el Estudio corresponde a 32 para un 100%. 2 Alumnos corresponde para un 6.25%. 20 Alumnos corresponde para un 62.50 %. 10 Alumnos corresponde para un 31.25%.
46
Reciben Clases por Carteles, Lecciones, Dictado del Tema.
OBSERVACION CANTIDAD DE ALUMNO PORCENTAJE %
TOTAL 32 100
Bien 2 6.25
Regular 20 62.50
Mal 10 31.25
Total 32 para un 100%. 2 Alumnos corresponde para un 6.25%
20 Alumnos corresponde para un 62.5%
10 Alumnos corresponde para un Para un 31.25%
47
Participan en Dialogo y Encuentros de Grupos.
OBSERVACION CANTIDAD DE ALUMNO PORCENTAJE %
TOTAL 32 100
Bien 2 6.25
Regular 20 62.50
Mal 10 31.25
Total 32 para un 100%. 2 Alumnos corresponde para un 6.25% 20 Alumnos corresponde para un 62.5% 10 Alumnos corresponde para Para un 31.25%
48
Participan en Debates/ Observa experimentos, Anota.
OBSERVACION CANTIDAD DE ALUMNO PORCENTAJE %
TOTAL 32 100
Bien 2 6.25
Regular 20 62.50
Mal 10 31.25
Total 32 para un 100%. 2 Alumnos corresponde para un 6.25% 20 Alumnos corresponde para un 62.5% 10 Alumnos corresponde Para un 31.25%
49
Comparten experiencias en parejas, Grupos de trabajo.
OBSERVACION CANTIDAD DE ALUMNO PORCENTAJE %
TOTAL 32 100
Bien 2 6.25
Regular 20 62.50
Mal 10 31.25
Total 32 para un 100%. 2 Alumnos corresponde para un 6.25% 20 Alumnos corresponde para un 62.5% 10 Alumnos corresponde Para un 31.25%
50
Confort en el salón de clases, utilizando Actividades virtuales, Dinámicas
OBSERVACION CANTIDAD DE ALUMNO PORCENTAJE %
TOTAL 32 100
Bien 2 6.25
Regular 20 62.50
Mal 10 31.25
32 Alumnos corresponde para un 100%. 2 Alumnos corresponde para un 6.25%. 20 Alumnos corresponde para un 62.50%. 10 Alumnos corresponde para un 31.25%.
51
Estrategias
OBSERVACION CANTIDAD DE ALUMNO PORCENTAJE %
TOTAL 32 100
Bien 2 6.25
Regular 20 62.50
Malo 10 31.25
32 Alumnos corresponde para un 100%. 2 Alumnos corresponde para un 6.25%. 20 Alumnos corresponde para un 62.50%. 10 Alumnos corresponde para un 31.25%.
52
Técnicas de Aprendizaje Cooperativo.
OBSERVACION CANTIDAD DE ALUMNO PORCENTAJE %
TOTAL 32 100
Bien 2 6.25
Regular 20 62.50
Malo 10 31.25
32 Alumnos corresponde para un 100%. 2 Alumnos corresponde para un 6.25%. 20 Alumnos corresponde para un 62.50%. 10 Alumnos corresponde para un 31.25%.
53
Demuestran Interés y Motivación
OBSERVACION CANTIDAD DE ALUMNO PORCENTAJE %
TOTAL 32 100
Bien 2 6.25
Regular 20 62.50
Malo 10 31.25
32 Alumnos corresponde para un 100%. 2 Alumnos corresponde para un 6.25%. 20 Alumnos corresponde para un 62.50%. 10 Alumnos corresponde para un 31.25%.
54
Dirige Atención a proceso de Resultado.
OBSERVACION CANTIDAD DE ALUMNO PORCENTAJE %
TOTAL 32 100
Bien 2 6.25
Regular 20 62.50
Malo 10 31.25
32 Alumnos corresponde para un 100%. 2 Alumnos corresponde para un 6.25%. 20 Alumnos corresponde para un 62.50%. 10 Alumnos corresponde para un 31.25%.
55
PERFIL DEL DOCENTE.
OBSERVACION CANTIDAD DE ALUMNO PORCENTAJE %
TOTAL 3 100
TECNICO SUPERIOR 1 33.33
LICENCIADA 1 33.33
MASTER 1 33.33
3 Docentes corresponde para un 100%. 1 Docente corresponde para un 33.3% 1 Docente corresponde para un 33.3% 1 Docente (Directora) corresponde para un 33.3%.
56
TECNICA QUE UTILIZA
OBSERVACION CANTIDAD DE ALUMNO PORCENTAJE %
TOTAL 3 100
CONFERENCIA 2 66.67
MAPAS SINOPTICOS 1 33.33
AULA LUDICA 0 0.00
3 Docentes corresponde para un 100%. 1 Docente corresponde para un 33.3% 2 Docente corresponde para un 66.6%
57
COMO TRASMITE EL CONOCIMIENTO A LOS ALUMNOS
OBSERVACION CANTIDAD DE ALUMNO PORCENTAJE %
TOTAL 3 100
LECCIONES 2 66.67
CARTELES 1 33.33
DICTA EL TEMA 0 0.00
3 Docentes corresponde para un 100%. 1 Docente corresponde para un 33.3% 2 Docente corresponde para un 66.67%
58
CUAL ESTRATEGIA UTILIZA
OBSERVACION CANTIDAD DE ALUMNO PORCENTAJE %
TOTAL 3 100
DIALOGO 2 66.67
ENCUENTRO DE GRUPOS 1 33.33
NINGUNO 0 0.00
3 Docentes corresponde para un 100%. 1 Docente corresponde para un 33.3% 2 Docente corresponde para un 66.67%
59
QUE TECNICA UTILIZA EN EL SALON DE CLASES.
OBSERVACION CANTIDAD DE ALUMNO PORCENTAJE %
TOTAL 3 100
DEBATES 2 66.67
OBSERVA EXPERIMENTOS 1 33.33
ANOTA 0 0.00
3 Docentes corresponde para un 100%. 1 Docente corresponde para un 33.3% 2 Docente corresponde para un 66.67%
60
COMPARTIR EXPERIENCIAS MAESTROS - ALUMNOS.
OBSERVACION CANTIDAD DE ALUMNO PORCENTAJE %
TOTAL 3 100
TRABAJA SOLO 2 66.67
EN PAREJA 1 33.33
EN GRUPO 0 0.00
3 Docentes corresponde para un 100%. 1 Docente corresponde para un 33.3% 2 Docente corresponde para un 66.67%
61
UTILIZA TECNICAS.
OBSERVACION CANTIDAD DE ALUMNO PORCENTAJE %
TOTAL 3 100
DEBATES 2 66.67
OBSERVA EXPERIMENTOS 1 33.33
ANOTA 0 0.00
3 Docentes corresponde para un 100%. 1 Docente corresponde para un 33.3% 2 Docente corresponde para un 66.67%
62
SE SIENTEN EN CONFORT LOS ALUMNOS
OBSERVACION CANTIDAD DE ALUMNO PORCENTAJE %
TOTAL 3 100
DINAMICAS 2 66.67
ACTIVIDAD VIRTUAL 1 33.33
NINGUNA 0 0.00
3 Docentes corresponde para un 100%. 1 Docente corresponde para un 33.3% 2 Docente corresponde para un 66.67%
63
QUE ESTRATEGIA IPORTANTE CONSIDERA EL DOCENTE.
OBSERVACION CANTIDAD DE ALUMNO PORCENTAJE %
TOTAL 3 100
ESTUDIO DE CASO 0.00
REFLEXION DE TAREAS 2 66.67
SOCIO DRAMA 1 33.33
3 Docentes corresponde para un 100%. 1 Docente corresponde para un 33.3% 2 Docente corresponde para un 66.67%
64
ESTRATEGIAS APLICA EN EL SALON DECLASE.
OBSERVACION CANTIDAD DE ALUMNO PORCENTAJE %
TOTAL 3 100
APOYO 0.00
COMPRENSION 2 66.67
ORGANIZACIÓN 1 33.33
3 Docentes corresponde para un 100%. 1 Docente corresponde para un 33.3% 2 Docente corresponde para un 66.67%
65
Conclusiones
Las estrategias Pedagógicas corresponden para resolver problemas de la práctica
educativa e implican un proceso de planificación en el que se produce el
establecimiento de secuencias de acciones, con carácter flexible, orientadas hacia
el fin a alcanzar.
En las estrategias se interrelacionan dialécticamente en un plan los objetivos que
se persiguen, los recursos didácticos, los métodos de enseñanza-aprendizaje y las
actividades para alcanzarlos, a partir de fases o etapas relacionadas con las
acciones de orientación, ejecución y control de la actividad de aprendizaje.
Como parte de la estrategia Pedagógicas, deben elaborarse recursos didácticos
que permitan proporcionar información, motivar a los estudiantes, guiar los
aprendizajes, desarrollar habilidades, evaluar los conocimientos y habilidades, y
proporcionar espacios para la expresión y la creación.
Las estrategias son válidas en su totalidad en un momento y un contexto
específicos.
La diferencia de grupos, estudiantes, profesores, materiales y contexto obliga a
cada maestro a ser Creativo de estrategias pedagógicas y entre estas estrategias
podemos utilizar las Estrategias Lúdicas y métodos de enseñanza-aprendizaje.
Las Estrategias Lúdicas son de gran importancia para que se dé el Aprendizaje de
los Alumnos de primaria en la Escuela Guadalupe del Distrito 2 (Dos) de
Managua.
En el Análisis según los gráficos Refleja en la investigación que los Alumnos no
ponen interés en la clase de ciencias Naturales.
66
En relación a la Revisión del instrumento Analizado (Guía de Observación)
Predomina con todo lo Observado que persiste el método Tradicional, el profesor
siempre escribiendo en la pizarra dando la espalda a los Alumnos y puedo
confirmar con los Resultado de la investigación que predomina más, enfocado a la
Asignatura de Ciencias Naturales.
En gráficos de Análisis en la investigación de Aplicación de Estrategias
innovadoras Pedagógica, se observó que los Alumnos están recibiendo sus
contenidos de la Asignatura de ciencias Naturales. No le prestan Atención cuando
la Docente está impartiendo su contenido.
Los Docentes están siempre utilizando Estrategia Tradicionales.
No implementan una estrategia específica en el Aprendizaje de los Alumnos como
indica su Definición que las Técnicas nos ayuda a los Docente a Guiar al
Aprendizaje de los Alumnos, considerando que los niños no tienen motivación en
cuanto es una prioridad y necesidad de incentivar en relación a que reciban un
Aprendizaje de Calidad.
En Relación a la Encuesta Aplicada a los Docentes En grafico refleja que los
Docentes cumplen con implementar estrategia en el salón de clase e incluso
Manifiestan que dan cumplimiento al plan estratégico que les orienta el MINED.
Considero que no se está cumpliendo las Estrategia pedagógica en los Alumnos
de la Escuela villa Guadalupe, propondré un plan de Acción y de capacitación
Dirigido a los Docentes, con el propósito de mejorar el Aprendizaje de los
Alumnos, enfocado a los objetivos de la competencia que es Saber, Saber hacer y
Ser a una Educación de calidad.
67
CAPITULO IV. Evidencias del proceso de Investigación
4.1 Instrumentos que se utilizo
FICHA DE OBSERVACION Nombre del alumno: Sexo: Edad: Grado y Sección: Hora: Profesor: Curso: 1.- Bien 2.- Mal 3.- Regular 4.- Malo
GRADO DE DESARROLLA ALCANZADO
OBSERVACIONES
1 2 3 4
Proceso de Aprendizaje que realizan los alumnos en el Aula de Clase 1. Los alumnos comprenden Las técnicas y
Estrategias del Docente.
2. Reciben clases mediante Carteles, Lecciones, Dictado de Tema.
3. Los Alumnos participan en Diálogos o Encuentros de grupos. Ninguno
4. Participan en Debates, Observa experimentos, Anota.
5. Los Alumnos comparten experiencia en pareja, en grupo o Trabaja solo.
6. Los Alumnos se sienten en confort en el salón de clase utilizando Actividades virtuales, Dinámicas.
7. Los Alumnos les utilizan más la estrategia de Comprensión, Organización, Ensayo.
8. Los Alumnos Aplican Técnica de Aprendizaje cooperativo
9. Los Alumnos Demuestran Interés y motivación en el Aula
10. Los Alumnos Dirige la atención al proceso más que al Resultado
68
ENCUESTA DE DOCENTES DE PRIMARIA.
Número de Encuesta
Fecha: Día Mes Año
Nombre de la Escuela: ESCUELA VILLA GUADALUPE. Buenos días se está haciendo un estudio con los maestros, para conocer mejor que métodos utilizan en el aprendizaje de los estudiantes de primaria de este centro de estudio. Sus respuestas son confidenciales, así que le agradecemos ser lo más sincero posible. Parte I: Aspectos Generales Edad Sexo M F Ocupación: Procedencia: Perfil Docente:
PARTE II. ESTRATEGIAS QUE UTILIZA EN EL SALON DE CLASE.
¿Qué método o técnicas utiliza en el Aprendizaje de los niños?
Conferencia. Mapas sinóptico Aula Lúdica
Videos. computador
Otro Cuál?.........................................
1.- ¿Cómo Trasmite el conocimiento a sus Alumnos?
Lecciones Carteles Dicta el Tema
2.- ¿Cuál de estas Estrategias utiliza?
Dialogo Encuentro de Grupos Ninguno
3.- ¿Utiliza Técnicas cómo?
Debates Observa Experimento Anota
69
4.- ¿Permite compartir experiencias en Ambas Direcciones Maestro - Alumno?
Trabajan solo En pareja En Grupo Ninguno
5.- ¿En el salón de clase los Alumnos se sienten en confort con?
Dinámicas Actividad Virtual
6.- ¿De Estas Estrategias cual considera importante usted?
Estudio caso Reflexión de Tarea Socio drama
7.- ¿Las estrategias que Aplica usted la ubicaría en Estrategias de?
Apoyo Comprensión Organización
70
4.2 Bibliografías.
Gronlund, N. (1973). Medición y evaluación de la enseñanza. México: Pax-
México.
Martínez, O. (1997). El juego y su relación con la creatividad, la enseñanza
y el aprendizaje. Trabajo de ascenso presentado como requisito parcial
para optar a la categoría de Profesor asociado. (Trabajo no publicado).
Turmero, Aragua: UPEL
Millar, S. (1992). Psicología del juego infantil. Conducta humana, Nº 09.
Barcelona: Editorial Fontanella.
Moor, P. (1992). El juego en la educación. Biblioteca de Psicología 10.
Barcelona: editorial Herder.
Real Academia Española (22º edición) (2001). Diccionario de la Lengua
Española. Madrid, Espasa Calpe.
Sampieri, R.; Collado, C. y Lucio. P. (2004). Metodología de la
investigación. México: Editorial Mc Graw Hill, Tercera edición.
Skemp, R. (1993). Psicología del Aprendizaje de las Matemáticas.
Madrid:Ediciones Morata. Segunda Edición.
Van der kooij, R. y Meyjes, P. (1986). Situación actual de la investigación
sobre el niño y el juego. Perspectivas Nº 57. Revista trimestral de
educación. UNESCO-CRESALC. Servicio de información y documentación.
71
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