Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Estudios Superiores Iztacala INTRODUCCION La categoría infancia es una representación colectiva, producto de formas de relación social concretas, es decir, tiene un carácter socio – histórico. La vida en la infancia aparece en varias sociedades como insignificante, en la historia la infancia se ha caracterizado por una permanente marginalidad. El niño es reconocido en su especificidad psicol ógica y social, es valorizado en su vida familiar y luego en su vida colectiva, se crea un nuevo sentimiento de infancia que está destinado a convulsionar las actitudes de los adultos hacia el niño en el siglo XX. La interacción con el medio ambiente físico y social determina rá la transform ación de las posibilidades biológicas en capacidades cada vez más complejas. Esta transform ación les permitirá a los niños organizar su vida psíquica, comprend er la realidad y desenvolverse en ella. Existen diversas aproximacion es teóricas al funciona miento intelectual infantil. Sin embargo, Piaget (1982) fue el precursor en el estudio sistemático del ejercicio cognoscitivo en niños pequeños. Pi aget ll ev ó a ca bo un si n nú mero de in ve st ig ac iones en el campo de l pensamiento infantil, estas le permitieron poner en evidencia muchos aspectos, entre ellos por ejemplo que la lógica del niño se construye tanto progresivamente bajo sus leyes, como a lo largo de la vida pasando por diferentes etapas antes de alcanzar el nivel adulto. Una de las contribuciones esenciales de Piaget es haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto. Pi age t descr ibe estadi os del des arr oll o cogni tiv o, desde la inf ancia hasta la adolescencia, como estructuras psicológicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras que se caracterizan en la vida adulta. 1
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INTRODUCCION
La categoría infancia es una representación colectiva, producto de formas de
relación social concretas, es decir, tiene un carácter socio – histórico. La vida en lainfancia aparece en varias sociedades como insignificante, en la historia la infancia
se ha caracterizado por una permanente marginalidad.
El niño es reconocido en su especificidad psicológica y social, es valorizado en su
vida familiar y luego en su vida colectiva, se crea un nuevo sentimiento de infancia
que está destinado a convulsionar las actitudes de los adultos hacia el niño en el
siglo XX.
La interacción con el medio ambiente físico y social determinará la transformación
de las posibilidades biológicas en capacidades cada vez más complejas. Esta
transformación les permitirá a los niños organizar su vida psíquica, comprender la
realidad y desenvolverse en ella.
Existen diversas aproximaciones teóricas al funcionamiento intelectual infantil. Sin
embargo, Piaget (1982) fue el precursor en el estudio sistemático del ejercicio
cognoscitivo en niños pequeños.
Piaget llevó a cabo un sin número de investigaciones en el campo del
pensamiento infantil, estas le permitieron poner en evidencia muchos aspectos,entre ellos por ejemplo que la lógica del niño se construye tanto progresivamente
bajo sus leyes, como a lo largo de la vida pasando por diferentes etapas antes de
alcanzar el nivel adulto.
Una de las contribuciones esenciales de Piaget es haber demostrado que el niño
tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto.
Piaget describe estadios del desarrollo cognitivo, desde la infancia hasta la
adolescencia, como estructuras psicológicas que se desarrollan a partir de los
reflejos innatos, se organizan durante el segundo año de vida como modelos de
pensamiento y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras que se caracterizan en la vida adulta.
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INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ
La inteligencia sensorio-motriz es un periodo en que “el lactante no presenta
todavía ni pensamiento ni afectividad ligada a representaciones que permitanevocar personas u objetos ausentes pero es de importancia especial, porque el
niño elabora a ese nivel el conjunto de las subestructuras cognoscitivas que
servirán de punto de partida a sus construcciones perceptivas e intelectuales
ulteriores” (Piaget 1978).
La inteligencia sensoriomotriz es la capacidad de resolver problemas a partir de
actividades en las que intervienen sobre todo la percepción, las actitudes y los
movimientos sin evocaciones simbólicas (antes de la aparición del lenguaje).
La inteligencia sensoriomotriz del periodo de desarrollo cognitivo, es el nivel
preconvencional en el desarrollo del juicio moral.
En el nivel preconvencional los sujetos reconocen las normas culturales y las
etiquetas de “bueno” y “malo”, correcto e incorrecto, pero las interpretan o bien en
términos de las consecuencias físicas o hedonísticas de la acción (castigo,
recompensa, intercambio de favores), o bien términos del poder físico de aquellosque establecen las normas. En este sentido, el estadio I se caracteriza por la
orientación hacia el castigo y la obediencia (Martínez, R. José. 2005).
La fase sensoriomotriz depende principalmente de la experiencia sensoriomotora y
somatomotora. La palabra sensoriomotriz indica que el niño crea un mundo
práctico totalmente vinculado con sus deseos de satisfacción física en el ámbito de
su experiencia sensorial inmediata.
Piaget (1982) afirmó que el funcionamiento intelectual temprano posee
características propias y llamó a esta primera etapa cognitiva inteligencia sensorio-
motriz dividiéndola a su vez en seis subestadios.
Ellos son:
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El primer mes de vida se caracteriza por la ejercitación de los reflejos,
continuación de las actividades prenatales de desarrollo.
La naturaleza misma de los reflejos, la repetición espontanea mediante el estimulo
interno o externo, suministra la experiencia necesaria para su maduración. La
experiencia repetitiva establece un ritmo y una cualidad de regularidad. También
proporciona los primeros indicios de uso secuencial y un sentido de orden.
El organismo nunca es algo; siempre está convirtiéndose en algo, por el hecho
mismo de que afronta un medio que también formula su reclamo al individuo, a
causa de la mera existencia de este ultimo en aquel (Vinh, Bang. 1985).
El uso repetitivo de los reflejos, combinado con la maduración neurológica y física,tiende a formar hábitos. El funcionamiento humano se basa en el proceso de
adaptación, que comprende la interacción de los procesos de asimilación y
acomodación.
La adaptación comienza con estas primeras variaciones de los actos reflejos y del
repertorio cada vez más nutrido de la conducta. Primero, implica una asimilación
generalizada, en la cual el niño incorpora cada vez más elementos de su medio
momentáneo e inmediato (Piaget 1978).
La generalización de las experiencias practicas en categorías abstractas tales
como la experiencia palpable, táctica o visual entraña un ordenamiento.
El niño después de un mes se encuentra en una fase puramente autista. Adapta
(asimila) su medio totalmente de acuerdo con sus propias demandas orgánicas.
CAPITULO III
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6. Incorpora el empleo de símbolos como una suerte de taquigrafía para
comprensión, y conduce a la comunicación.
7. Estos puntos subrayan los aspectos intencionales de la conducta infantil
que empieza a delinearse. Indican el desarrollo intelectual real.
El desarrollo intelectual estimula 3 nuevos procesos de la conducta humana
(Maier, H. 1979):
La imitación depende de la capacidad para diferenciar entre varios hechos y para
reaccionar ante los que fueron seleccionados. La repetición consistía en la
autoimitación sin conducta alternativa. La imitación comienza con la repetición dereacciones circulares primarias y secundarias adquiridas, y no implica un modelo
nuevo. Aparece solo después de la integración de esquemas tales como la visión,
la audición, la prensión, etcétera.
El bebe descubre que al repetir una acción, logra el mismo fin.
El juego se revela en la repetición, las actividades circulares y la adquisición de
nuevas habilidades. El niño empieza a jugar en su primer año de vida.
El afecto es el aumento del contacto ambiental, particularmente en las acciones
que van más allá de las meras expresiones orgánicas, introduce una jerarquía de
actos potenciales. El interés que más tarde dará lugar al afecto o a la fuerza que
confiere dirección a la conducta humana.
Piaget contribuye la preferencia y la dependencia inicial del niño respecto de la
persona que le dispensa cuidados maternales al simple deseo de una
‘permanencia afectiva sin localización’.
CAPITULO V
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El descubrimiento de los objetos como tales lleva al conocimiento de sus
relaciones espaciales. El reconocimiento de las relaciones espaciales entre los
objetos, y de las rotaciones y reversiones de los objetos en el espacio, conduce al
conocimiento de los movimientos del propio individuo y de otras personas.
En este punto, el niño reconoce la existencia de causas que son totalmente
independientes de su actividad. Distingue entre su propia persona como actor,
como el poder que está detrás del movimiento de objetos inanimados, y la
capacidad de otros individuos para originar acción.
La capacidad de imitar aparece (Piaget,1978) hasta el segundo año de vida. Ellos
se debe a que el niño no puede retener todavía un modelo como símbolo mental
en sí mismo, o designar una clase de actos o de objetos, que esté en condiciones
de utilizar a voluntad a pesar de la ausencia perceptual del modelo real.
El juego se convierte en una función expresiva del niño en desarrollo, y consiste
fundamentalmente en la repetición de la conducta aprendida como ocupación
satisfactoria para el individuo. El juego medio existente y comienza a tener sentido
solo en el ámbito del mundo ficticio y personal del propio niño.
En los niños de 12 a 20 meses de edad se verifican “formas más elevadas deinteligencia empírica” (Barriga, D. Frida. 2001). Es decir, que ante una situación en
la cual el infante debe alcanzar un objeto, encontrarlo o sacarlo de un continente y
el intermediario no le es conocido, descubrirá los medios nuevos para alcanzar su
objetivo. Alcanzará el objeto por experimentación activa, en otras palabras, a
través de un mecanismo llamado reacción circular terciaria.
Según las investigaciones de Piaget (1982) las reacciones circulares terciarias son
propias del V subestadio de la inteligencia sensorio-motriz.
En este subestadio comienzan las conductas activas de experimentación con vista
a la solución de problemas nuevos.
CAPITULO VII
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PRIMERA INTERNALIZACION DE ESQUEMAS Y SOLUCION DE ALGUNOS
PROBLEMAS POR DEDUCCION (18 a 24 meses)
Pasa de las experiencias sensoriomotrices reales a una reflexión más acentuada
acerca de las mismas.
Es la culminación de adquisiciones anteriores y tiende un puente hacia la siguiente
fase de desarrollo. El infante propende a actuar de modo definidos, hasta que se
consolidan sus pautas de acción. Estas se transforman en su esquema de
conducta, como si fuesen frutos de la intuición.
El niño se ha limitado al conocimiento de su medio únicamente en cuanto se
refiere a sus secuencias de acción. Hacia la segunda mitad del primer año, el niñoadquiere clara conciencia de los objetos como centros de independientes y
autónomos dotados de cualidades que les pertenecen, al margen de su propia
intención y acción.
Primero, el individuo se discrimina a sí mismo como un objeto entre muchos.
Luego, descubre que los objetos pueden perdurar en el tiempo. Es posible
entonces la retención de imágenes mentales de objetos adquiridas recientemente,
más allá de las experiencias sensoriales inmediatas con ellas. Comienza arelacionar el objeto con nuevos actos son percibir en realidad todos los actos. La
comprensión de cada cualidad del objeto exige un nivel distinto de madurez
intelectual (Maier, H. 1979).
El niño se comprende a sí mismo como una entidad única. En situaciones simples
puede pensarse a sí mismo en relación con situaciones del pasado y el futuro
inmediato.
La capacidad de percibir la causa, se extiende a un punto en que puede verse a sí
mismo como la causa potencial o el iniciador de la acción.
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Durante el primer mes de vida, el niño ejercita sus reflejos – succión, deglución,
prensión, etc.- Estos mecanismos hereditarios se van ampliando y perfeccionando
con la repetición constante, de tal modo que el pequeño comienza a tomar control
paulatino de su cuerpo, pasando de las conductas automáticas a las voluntarias.Por ej.: pasa de la succión espontánea a llevar voluntariamente la mano a la boca
y succionar (Ginsburg, H., y Opper, S. 1977).
El eje de este período es la acción, a través de la cual organiza las percepciones,
movimientos y desplazamientos, que inicialmente estaban centrados en el cuerpo
propio – egocentrismo-. Al finalizar este período, se produce un total
descentramiento del cuerpo que permite al niño situarse como un objeto entre los
demás objetos, en un entorno que ya discrimina como exterior a sí mismo. El
descubrimiento de los objetos como independientes de sí, le posibilita la
adquisición de la noción de espacio, desde luego, como algo experimentable y no
como concepto.
Gradualmente, se produce una asimilación sensorio-motriz del entorno, y al ir
incorporando conductas, los esquemas asimilativos se van enriqueciendo y
complejizando, pero siempre en relación a la realidad inmediata y presente
(Ginsburg, H., y Opper, S. 1977).
Algunos logros de la etapa son: Establecimiento de la conducta intencional (hacer
algo con un objetivo previsto de antemano), Construcción del Esquema del Objeto
Permanente, Aparición de las primeras representaciones mentales.
Aparición de la función simbólica: la función simbólica es la capacidad de evocar
algo mentalmente, a través de un símbolo. Sus manifestaciones son (Caballero, V.
Silvina., y González, C. Norma. 2008):
-El lenguaje del niño (a través de una palabra expresa sus deseos)
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-Juego simbólico
-Imitación diferida (copia una acción de un modelo que no está presente)
-Dibujo (los garabatos de un niño son manifestación de la función simbólica,porque ha tenido que evocar algo para realizarlo).
-Imagen mental (el niño es capaz de esbozar una imagen en su mente).
Capacidades físicas de 0-3 años: La cabeza, al nacer, ya tiene el 70% de su
tamaño adulto y está desproporcionada con respecto al resto del cuerpo. Los
cartílagos del cráneo se osifican paulatinamente y se produce un aumento del
tamaño de las fibras musculares a lo largo del primer año. El crecimiento de los
recién nacidos es bastante rápido entre los 2-3 años. Por lo tanto, una desnutrición
durante este periodo (o durante la gestación) puede influir negativamente en las
futuras capacidades intelectuales del niño, ya que interfiere en el desarrollo de las
células cerebrales.
Capacidades motoras de 0-3 años: Los primeros movimientos del niño de pocos
días son incontrolados y no tienen coordinación (se trata de sacudidas que afectana piernas y brazos). Al final de la primera infancia, el niño controla la posición de
su cuerpo y puede corretear y caminar. A los 7 meses el niño puede sentarse sin
ayuda. Comienza a caminar, tras el gateo, a los 13 meses.
El control de las partes del cuerpo obedece a dos leyes (Maier, H. 1979):
Ley céfalo-caudal: controla antes las zonas más cercanas a la cabeza (ej. los
hombros antes que las piernas)
Ley próximo-distal: se controlan antes las zonas más cercanas al eje corporal (por
ejemplo, la muñeca antes que los dedos)
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Capacidades cognitivas durante el primer año de vida (Maier, H. 1979):
Percepción: aunque el niño sólo es capaz de mirar, escuchar, tocar y oler, puede
aprender. Dirigirá su interés a aquello que capte su atención. Se ha comprobado
un cambio en el ritmo cardiaco de bebés cuando se le ha mostrado un estímulo
nuevo o se le ha dejado oír una nota musical distinta. La ausencia de dicho
cambio después de presentarle el mismo estímulo 4 ó 5 veces, sugiere que ahora
el niño comprende que el estímulo es el mismo. Se dice entonces que se ha
habituado al estímulo. Los niños nacen con una tendencia natural a prestar
atención a los estímulos que cambian.
Visión: sus ojos no enfocan un objeto hasta los 4 meses (están bizcos). Los bebés
tienen predilección por los colores –sobre todo el rojo- y son capaces de recordar
el rostro de su madre y de apreciar la profundidad (experiencia de las máscaras y
del cristal a una altura sobre el suelo).
Capacidades lingüísticas de 0-3 años
Vocalización: El balbuceo de los niños menores de 6 meses suele ocurrir
acompañado de actividad motora, cuando oyen algún sonido. A partir de entonces,
tienden a permanecer callados mientras escuchan un sonido. Después de las 10semanas, el balbuceo sí se ve influenciado por la experiencia ambiental y por su
desarrollo biológico (Piaget, J. 1978).
BIBLIOGRAFIA
1. Barriga, D. Frida. (2001). “Inducción de pensamiento formal en una tarea
piagetiana”. Revista Mexicana de Psicología. Pgs. 134-137.
2. Caballero, V. Silvina., y González, C. Norma. (2008). “¿Es posible evaluar
la inteligencia de los bebes? Un estudio preliminar en contextos de
pobreza”. Fundamentos en Humanidades. Pgs. 195-219.
3. García, H. Victoria., Jiménez, M. Jesús., Pastor, P. María., e Hidalgo, S.
José. (2003). “Evaluación de la inteligencia sensoriomotriz”. Psicología
Evolutiva 1. Pgs. 2-19.
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