tujuan dan sasaran pendidikan olahraga

PEDAGOGY OLAHRAGATUJUAN DAN SASARAN PENDIDIKAN JASMANI

Oleh:DIDIK KURNIAWANFRANKY ROSIANIZAENAL ARIFIN

KELAS B

ILMU KEOLAHRAGAAN

PASCA SARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARETSURAKARTA

2014

TUJUAN DAN SASARAN PENDIDIKAN JASMANI

TUJUAN PENGAJARAN OLAHRAGA

C.MENZE

Apakah kesimpulan ilmiah tentang tujuan pengajaran yangdimungkinkan sebanyak titik perdebatan hari ini seperti yang terjadipada awal abad ini. Apakah tujuan indikator yang sah dari normakarakter atau pernyataan mereka yang tersedia? Weber dikejar argumendari pertanyaan ini oleh kalangan radikal, batas-batas sempittentang kemungkinan ilmiah dikenali ke dalam publisitas ilmiah(Weber, 1956, hlm 186-262). Pertanyaan ini sebenarnya muncul sebagaidiskusi terus menerus yang telah terjadi di Jerman sepanjang tahun1960 (Adorno et al., 1969). Hal itu dipolarisasi dari berbagai sudutpandang daripada keputusan bersama-sama; individu mengambil bagiandalam berargumentasi. Hasil dari perbedaan itu meluas ke upaya untukmenentukan tujuan pembelajaran dan juga untuk memperbaiki posisiyang berlawanan. Berbagai posisi dasar mencakup diskusi tentangnilai-nilai dan pernyataan normatif, sebagai hasil dari diskusi.Lebih dari jangka waktu yang panjang, pertanyaan tentang keabsahansuatu pernyataan tentang tujuan yang dibayangi oleh semuapertimbangan lainnya dalam tujuan itu. Dengan demikian,kemungkinan bidang lain, seperti penawaran terbatas tentangperubahan tetapi diskusi masuk akal tentang tujuan hampirmustahil.

perubahan pertama kali muncul pada awal 1960-an, ketikahaluan empiris-analitis menjadi populer di negara-negara berbahasaJerman. Dengan mengembangkan prosedur, orang juga mulai menganalisistujuan dimensi dari tindakan. Sebagai akibat dari penerimaanini, pekerja riset bisa, dengan bantuan dari prosedur analitis,mewujudkan aspirasinya dan memperkaya pelajaran olahraga merekasebagai hasil dari riset mereka. Sampai titik ini pekerjaan merekaditandai dengan metode didaktik tradsional dan metodologis dantidak terpengaruh oleh pendekatan ilmiah. Hal tersebut pada dasarnyadiubah agar memiliki arti dan pengaruh di setiap sektor pedagogis,sehingga mempengaruhi kombinasi sikap menuju pelajaran pendidikanjasmani. Oleh karena itu, dalam diskusi terkait pelajaran pendidikanjasmani, pernyataan dikembangkan tidak hanya yang bertentangandengan pertanyaan tentangkeabsahan tujuannya tetapi juga yangterpisah dari tuntutan yang sah lainnya. Juga, diskusi tentang apasebenarnya yang harus diupayakan dan apa yang sebenarnya dapatdicapai dalam pelajaran pendidikan jasmani telah dilakukan. Gerakan

ini jauh dari sekedar permintaan lisan dan kontrol dengan yang adadalam pencantuman ilmiah diluar pengetahuan dan pengalaman itusangat jelas. Haluan tersebut lebih teknis juga memaksa merekamendukung posisi dasar secara sadar menyadari pengalaman dasar, tapitanpa menyisihkan pemikiran utama mereka. Itu tidak akan mungkindikonsolidasikan dalam kerangka ini secara total mengenai artitentang pernyataan tujuan. Seseorang harus berurusan denganbanyak nuansa dan perbedaan serta dengan gambaran dari metodepenelitian yang digunakan saat ini untuk mengevaluasi tujuan.Klauer (1974) telah menyusun ini bersama-sama danmenganalisanya dengan kritis. Penjelasannya dapat dipecahmenjadi tiga aspek, sebagai berikut:

1. Untuk memberikan pernyataan umum mengenai tujuan yangdipertimbangkan dalam batasan diberikan.

2. Untuk menganalisis dan menilai tujuan yang disajikan di tempattertentu dalam sejarah perkembangan pendidikan jasmani danolahraga pelajaran.

3. Untuk mempertimbangkan berbagai aspek bidang yangkontroversial, yaitu, untuk membayangkan dan memperbesartujuan yang harus berhubungan dengan pelajaran pendidikanjasmani saat ini.

meskipun asumsi ini harus sangat umum, mereka masih memilikibatasan.

1. istilah pelajaran pendidikan jasmani berarti semata-matapendidikan fisik untuk orang muda di sekolah. olahraga ataupendidikan jasmani di klub, program mengajar di masyarakat dansituasi serupa yang belum diperhatikan

2. tujuan pelajaran pendidikan jasmani berarti bahwa pernyataanitu melampaui tujuan tunggal dari berbagai tingkatan sekolahdan sekolah itu sendiri. Oleh karena itu, ia tidak menyibukkandirinya dengan pemesanan tujuan konkret dari berbagai tingkatankarena tujuan nyatanya berubah dalam cara yang sama dengankedewasaan dan perubahan prasyarat. segala sesuatu yangdipengaruhi gerak atau terpengaruh dalam definisi diarahkanpada tujuan tertentu, tanpa ini, belajar menjadi sangat sulit.dalam banyak kasus, penguasaan yang lengkap tentang sebuahteknik tertentu akan menjadi tidak mungkin.

3. Serangkaian waktu yang tepat dari tujuan yang belumdiusulkan. Dengan harapan bahwa tujuan yang tepatdiperoleh melalui keteguhan alami yang mungkin telahdibantah sangat kuat dari awal. Oleh karena itu, adapernyataan dasar yang membahas bahwa tidak ada cara yangbisa ditunda. apalagi, yang diusulkan bahwa mereka seringmuncul kembali baik secara langsung maupun tidak langsung.

TIGA CARA DASAR UNTUK MENDEFINISIKAN BERTUJUANDengan semua banyak sisi dari kesimpulan konkrit untuk

pertanyaan tentang tujuan dan masalah yang diajukan dengandemikian, kita masih dapat membedakan tiga aliran utama pemikiran,

yang, meskipun semua perbedaan mereka dari penampilan, dapatdisajikan dengan cara berikut:

1. Haluan empiris-analitis2. Haluan normatif-deduktif3. komunitas konseling, yang berjuang untuk rasa dan norma-norma

dalam situasi masing-masing karena keyakinan rasionalismekolektif.

Haluan Empiris-Analitisarah empiris-analitis berpendapat mengenai kemungkinan

keabsahan ilmiah tentang tujuan. Namun, ada kemungkinan untukmenentukan apakah persyaratan tujuan dapat diwujudkan, meskipuntidak dapat dikatakan tentang validitas tujuan itu sendiri. Selainitu, diasumsikan bahwa tujuan yang diterima diambil sebagai sebuahfaktor dalam bentuk hipotetis nya saja. Hal ini hanya dapatdibuktikan dalam teknis, bentuk kritis, seperti yang telahdisebutkan oleh Weber (1956, hal. 187). Tidak ada konstruksi padatataran empiris-analitis, sebagaimana kontruksi prinsip yangmenjembatani (Ebert, 1968, hlm. 76), yang jauh dari sudut pandangini. Memang benar bahwa normalnya sebuah norma dan validitas nilaitidak terbuka untuk diskusi ilmiah. pernyataan ilmiah hanya dapatdibuat dari materi yang telah disajikan atau yang tersedia.Bagaimanapun, nilai dan norma tidak bergantung pada materiyang disampaikan, melainkan hasil dari sikap subyektif atauniat dari apa yang tersedia. tujuan tidak memperhatikan padakualitas yang diterapkan pada kualitas yang disajikan,melainkan hasil dari sebuah sudut pandang, jika tidak, merekatidak dapat dipahami. Di bidang tujuan pelajaran, hal ituberarti bahwa peryataan pasti tentang tujuan pelajaranmerupakan prinsip yang bersifat tambahan. Sebuah pernyataantentang akibat dari yang harus atau tidak harus mereka upayakanmerupakan hal mustahil secara ilmiah. dalam hal apapun, sebuahlembaga non-ilmiah harus menentukan apa yang harus menjadihasilnya.

Haluan Normatif-Deduktifarah normatif-deduktif tampaknya menjadi yang paling banyak

diterima secara luas, meskipun telah dikritik agak parah selamabeberapa tahun terakhir. dari norma-norma yang paling valid dantertinggi, tujuan berasal dalam sistem deduktif yang aman dan taktertembus, itu merupakan hal baku bagi tindakan nyata. dua titiklemah dari sistem ini memperoleh banyak perhatian. pertama, apapenjelasan tentang kepastian yang mutlak dari puncak norma-normaitu? untuk validitas tujuan dalam pelajaran ini berarti bahwapenerimaan tujuan pengajaran dapat dipeoleh dari legitimasi tujuantertinggi, dan juga tentang apa yang dicari, diinginkan, dankeamanan yang dibutuhkan harus disertakan.

tampaknya bahwa dengan dua haluan dasar dan variasinyamasing-masing, semua pernyataan yang mungkin tentang maksud dan

tujuan telah tercakup. dua posisi dasar itu seperti menjelaskan,meskipun kedua tempat itu adalah valid tapi tidak bisa diharapkanuntuk penjelasan ilmiah atau untuk aklamasi tegas dari sudut pandanglain. berkaitan dengan haluan empiris-analitis, proses mana yangsesuai dengan prinsip-prinsip tentang kejelasan mutlak dan keunikandalam terminologi, dapat dijelaskan berikut ini. meskipun denganawal seperti itu, itu harus mengahadapi banyak kesulitan, karenasikap dasar tertentu memandu penyelidikan terhadap fenomena denganmaksud untuk menjelaskannya. Dengan demikian, aspek yang membuatrealitas faktual adalah kebenaran yang mutlak. oleh karena itu, adapendapat bahwa salah satu macam dari metafisik dikenal denganistilah positivisme. bahkan jika seseorang mempertahankan sudutpandangnya tentang metafisik dalam cara yang sangat tepat,pernyataan bahwa segala sesuatu tidak pasti dan oleh karena itumungkin dapat direvisi dan tidak dapat direvisi kebenarannya dalamdirinya sendiri. jika sebaliknya benar, seluruh arah ini mengalamikekurangan prasyarat mendasar bagi keberadaannya. Umumnya kritikposisi ini mencoba untuk melakukan hal berikut:

1. untuk menjelaskan pertanyaan tentang dasarkebenarannya, dan untuk menjelaskan nilai-nilai dalam kalimatmoral yang selalu harus tetap terbuka.

2. untuk memberikan jawaban atas pertanyaan seriusseperti yang ditemukan dalam argumen.

3. untuk mengidentifikasi dan untuk menunjukkan bahwasubreption tersebut diperlukan karena tempat lain tidak bisalagi dilegitimasi atas dasar pemikiran tersebut

berkaitan dengan usul tersebut, pernyataan kontra yangkuat sangat sering dirumuskan atas dasar pemisah yang sangatjelas. disjungsi sendiri mengimplikasikan apa yang masih harusdijelaskan. Diskusi tersebut harus diserahkan kepada filsuf danseharusnya tidak muncul lagi dalam pembahasan tujuan dansasaran untuk pembelajaran, untuk pendidikan pada umumnya, ataudisiplin instruksional tertentu. ketika diskusi tersebutterkait dengan bidang pendidikan mereka mengambil relevansiyang sangat pragmatis.

di sisi lain, para pengkritik posisi normatif-deduktif dankonsekuensinya juga cukup banyak. jumlah kritikan bahkan tampaknyalebih terkonsentrasi. titik kritis pada prasyarat disana ada satukesatuan kosmos tentang nilai-nilai yang tidak mungkin untukdidapatkan dengan sasaran dan tujuan deduksi dalam situasiIntructional konkret dari tujuan yang sangat umum dan tujuan yangdiberikan. Akhirnya, sebuah poin harus dibuat pada jenis ilmu yangseharusny memberikan teori, petunjuk dan program untuk realisasikonkret dari tujuan dan sasaran yang disetujui oleh ilmupengetahuan. jika salah satu mengabaikan perubahan historisberkaitan dengan maksud dan tujuan pembimbingan tindakan manusia,maka hal itu mengabaikan perubahan nilai yang besar bahkan di zamankita. pada saat yang sama, salah satu tidak mengabaikan pertanyaan-pertanyaan baru dari waktu yang baru dan jawaban masing-masing.

dari sudut pandang ilmiah, aspek-aspek berikut tidak dapatditoleransi: a) norma-norma yang dihasilkan dari sistem tertutup, b)dogmatisme filosofis, c) ideologi dari maksud dan tujuan, d)mengabaikan pengalaman, dan e) metode yang menganalisis situasi dantidak bekerja dengan cara deduktive dengan persyaratan validitasumum (Namun, mereka masih dapat menunjukkan beberapa kekurangan).penggunaan bukti, etika, dan ide tentang hak alamiah tidak bisameyakinkan. kekurangan yang jelas dari pendekatan empiricalal-analitis tidak membenarkan pengakuan dari sudut pandang sebaliknya.

Hal itu mengarah pada pertanyaan-pertanyaan sebagaiberikut. argumen mana yang mungkin berkaitan dengan tujuan dansasaran yang tersedia dalam pandangan mereka yang saling mengkritik?Tidak adakah sudut pandang yang benar yang diterima jika adavariasi, modifikasi, pembatasan, dan pertanyaan tertentu? tidaktersediakah di semua posisi ini aspek positivisme praktis, sehinggapreferensi subyektif dan akhirnya keputusan sukarela berlaku. danagar hal-hal yang harus terjadi berada di bawah kebijakan orang yangmemutuskan, sementara ini tidak dapat terpisah dari orang yangmemiliki pengetahuan?

Komunitas Konseling Untuk Normasebagai pengakuan atas semua masalah, haluan ketiga ini

didasari dari semua argumen yang saling bertentangan yang telahdiberikan dan tampaknya mencakup semua argumen yang mungkin tercakuppada dua sudut pandang dasar lainnya. posisi ini tidak akanmenyelaraskannya, tetapi mengakui dua posisi lain dan yangbertentangan dengan mereka, dari hal itu akan dicoba untuk mencarijalan keluar dari dilema (Fink, 1970). Pendekatan ini dapat semakinditerima, dalam ringkasan, ditandai sebagai berikut:

sebuah analisa tentang situasi sekarang menunjukkanbahwa tradisi dan budaya sampai sekarang harus membayar mahalagar peran mereka sama pentingnya dalam menetapkan norma-normabagi kehidupan. ciri-ciri khusus mereka, mereka belum memilikiartifisial yang dipertahankan atau dilarutkan dalam suatugabungan dengan sistem budaya lainnya, dirubah denganpertukaran yang saling menguntungkan, dan ada kecenderunganuntuk unifikasi, yang tidak berasal dari norma-norma baru,tetapi dari sesuatu yang nyata dan ditentukan dengan pekananpada peradaban teknis-ilmiah. tekanan tersebut merupakan dasardari hubungan antara semua budaya, dalam bentuk tujuan dansasaran yang belum direalisasikan. teknis dan ilmiah ini dimasa sekarang dicontohkan dengan pembangunan dan dengan aturanuntuk mewujudkan status yang diberikan secara mendalam daninterpretasi yang merilis argumen secara terus menerus padatingkat ideologis. hilangnya suatu rasa tentang hidup yangberlaku bagi semua orang menunjukkan bahwa seuatu definisi awalyang bersifat dalam pendidikan tidak mungkin lagi. Dengan ini,tujuan pendidikan diantisipasi oleh etika, bahkan sikaptradisional dan cita-cita kebenaran, telah dipindahkan olehdirinya sendiri. hasilnya adalah perubahan mendalam dalam

pertanyaan mendasar tentang pedagogi. Hal ini telahmenghasilkan perubahan di luar istilah pedagogis dasar yangdisajikan yang tidak mungkin sampai saat ini. perubahan initelah terjadi dalam struktur kategoris pada pemikiran pedagogis danterpengaruh oleh masalah dan tugas pedagogis. Diluar dari reruntuhanmakna hidup yang lebih lama, sekarang menjadi tidak mungkin untukmengumpulkan norma baru dan lengkap sebagai yang paling dalamkemutlakan normatif. konsekuensinya adalah pengurangan pendidikandari masalah teknis yang menghilangkan permintaan untuk alasan danbukti dari tujuan. Oleh karena itu, mereka tidak bisa disingkirkanbegitu saja. pendidik memerlukannya, walaupun salah satu tidak bisabersatu dengan tujuan dan makna dalam cara ini, sehingga dalamkesadaran akan kebenaran dari pertimbangan dan tindakannya,seseorang dapat memegang pendapat terhadap orang lain dalam carayang normatif. karena itu, Salah satu bisa dari posisi pengetahuanyang jelas, tidak lagi memberikan petunjuk kepada orang muda yangberdiri sebagai lawannya. Dia membutuhkan saran agar dia bisamendapatkan dari siapa pun. dalam situasi tak berdaya ini, haruskahdengan kelemahan itu kita mencari bantuan untuk diri mereka sendiridan terus menerus merevisi upaya untuk aksi bersama? ini berartibahwa pergolakan secara radikal tentang pemahaman tradisional padapendidikan dan cara yang digunakan telah menciptakan perubahan dalaminstitusi pendidikan yang sesuai. untuk tujuan pendidikan danpelajaran itu berarti hilangnya kebenaran untuk menetapkan norma-norma umum. mereka secara teoritis tidak lagi sah, sekarang merekahanya memproses kualitas yang kebenaranya situative. dalam tindakanumum dari sebuah teori pokok yang muncul, yang untuk sesaat,mungkin menawarkan kyakinan dari tindakan seseorang, namun pada saatyang sama tidak memberikan keamanan tentang praktek seseorangsendiri dari pemahaman kolektif dan praktek yang berkembang melaluiproses yang bertahap dari komunikasi sendiri.

Kritik diluar poin teori tersebut misalnya, meskipunkeabsahan tindakan pendidikan oleh orang dewasa kepada anakdihentikan, dalam semua proses normatif, teori dasar tentangkesetaraan dari semua pendidik dan pelajar mengabaikan semua efeksampingnya. Namun demikian, pengaruh itu menjadi semakin terasa.Pendidik profesional tidak dapat melakukannya tanpa membebaskangagasan lebih lanjut tentang pengalamannya (bahkan jika diakelihatan membebaskannya). Ketidak berdayaan pemula merupakan sifatyang berbeda dengan pendidiknya, karena dari semua hal diataspertama dia harus belajar memahami ketidakberdayaan dan menarikkesimpulannya. Dalam kasus tertentu, tujuan itu diberikan melaluipemahaman kolektif/praktek, yang dibebaskan dari niai dogmatiknya.Namun demikian, dalam prakteknya nilai norma itu digunakan pemulauntuk jangka panjang, karena tanpanya, norma itu telah dibenarkanoleh pendidik. Wawasan seorang pendidik dalam ketidakberdayaannyamengarah pada struktur yang tidak mempunyai makna konstruktif untukseluruh pekerjaan pendidikan, tetapi bagi yang didalam metodetindakanya sudah memiliki makna konstruktif, itu merupakan sebuahfungsi yang membuktikan kebenarannya. Menjadi tidak berdaya diantaraorang yang tidak berdaya, membuatnya menyerah sebagai pendidik dalamharapan menciptakan kemandirian yang produktif. Dia berjuang untuk

keinginan teoritis, memberikan bayangan realitas yang berbahayakepada pelajar sebagai anggapan dogmatik dibawah hukum yang jelas.Dibalik kebencian tekanan balik yang diterimanya dari intervensinormatif secara langsung, dia membimbing dengan memberi nasihat,memberi pelajar satu pilihan atau pilihan lainnya. Penyisihanpemikiran tentang pedagogi tradisional tidak dapat menyebabkanterjadinya suatu pedagogi baru, tetapi itu cukup untuk menghilangkanbagian pokok dari pendidikan secara umum. Pertanyaan tentang peranpemberian norma dalam norma pengembangan diri masih belumterpecahkan.

MASALAH TUJUAN TRADISIONALMunculnya pernyataan tentang tujuan dan sasaran tradisional

dalam pelajaran pendidikan jasmani mempunyai makna yang kecil,karena dalam praktek yang relevan jenis diskusi teoristisberkelanjutan jumlahnya sangat sedikit. Akir dari pemikiranteoristis menciptakan kesulitan yang cukup jelas yang menentangkeabsahan tujuan yang harus diwujudkan oleh pemuda. Oleh sebab itu,penyebutan tujuan praktek olahraga lebih banyak datang melaluipengakuan pengetahuan daripada melalui kebutuhan ilmiah. Di tanganyang lain, hal itu tidak boleh diabaikan artinya diskusi tentangtujuan dan sasaran mengambil waktu bimbingan yang lama agarmemperoleh hasil yang positif, menerangkan tentang kemandirian sudutpandang teori ilmiah. Sikap terhadap tujuan yang ditentukan semakinkritis. Rasionalisme, tidak mempermasalahkan bagaimana hal itudiinterpretasi dan dinilai, tuntutannya adalah memilih mana darisemua asumsi yang harus dijadikan subyek. Juga, untuk mewujudkantujuan yang mungkin termasuk dalam kondisi yang dibutuhkan untukdiskusi yang serius tentang tujuan.

Pernyataan teori ini merupakan hal yang masuk akal. Hal itudibuktikan dengan melihat sejarah dari tujuan pendidikan jasmanidan olahraga. Hanya sebagai tujuan sombong dalam pedagogi umum,pendidikan jasmani dan olahraga yang disukai perwujudannya secaranyata dalam banyak dekade. Hasil yang diinginkan dan diharapkan daritindakan yang diupayakan, and pencapaian akhir, atau setidaknyamemberi target yang harus diupayakan. Realisasi yang telah dicapaikapanpun akan dikatakan bahwa tujuan salah satu yang diupayakantelah tercapai. Semestinya, diskusi hanya termasuk dalam tujuanumum, namun demikian masih banyak yang berfikir bahwa tanpa diskusimaka untuk memperoleh hasil yang bagus harus ada upaya yang sangatkeras.

Disana terdapat angka yang besar tentang contoh dokumensebuah peristiwa. Saya membatasi pada dua hal: lihat kembali padaDie Deutsche Turnkunst, oleh Jahn, And lihat yang dipublikasikantahun 1967 tentang pembuktian secara terus menerus dari poin ini.Jahn didukung aspek latihan perang dalam kerangka senam:

Latihan perang, tanpa menggunakan tembak,membangun banyakkarakter, bangung dan merevitalisasi perasaan sesuai perintah,melatih kepatuhan dan pengamatan, mengajar satu orang seagaibagian dari keseluruhan..setiap pesenam harus tumbuh sebagai

seorang militer tanpa mengikuti latihan (Jahn and Eiselen, 1816,XVII).

dance sebagai sebuah aktifitas jasmani hal itu dikatakanuntuk membangun sikap dan postur yang bagus, tetapi dalam prakteknyadia sendiri menujukan bahwa dia berbahaya bagi kesehatan, merusakmoral dan mengarah pada dosa. Menunggang kuda dalam masa anak-anakdan remaja dapat dikatakan dapat merusak masa muda, kesehatan danmoral tingkah laku. Berkuda bagi pemuda dapat merusak dirinya danmelanggar kesopanan, membanggakan masa dewasa dan ide yang besarkedalam kepalanya, membimbingnya ke arah kemewahan dan menurutinafsu serta suasana hati (Jahn and Eiselen, 1816, XVI).

Di dalam sebuah artikel yang ditulis Wischmann (1967)tentang “nilai, makna dan tugas pencapaian prestasi dalam olahragatelah ditetapkan.

Usaha sportif untuk meraih prestasi memerlukan tekad, keuletan,konsentrasi, daya tahan, mental, keberanian... bagi pelakuolahraga kelas atas, cara latihan dan kerja kerasakan membuatnyaterbiasa dengan pengetahuan tentang setiap prestasi besar dalamhidup memerlukan tekad besi dan kekuatan serta memerlukan banyakkerja keras,.... hal itu tidak hanya berkaitan dengan kemenangandalam olahraga, tetapi juga prestasi yang tinggi dan sikap darirasa bangga, perhatian dan hormat,....di dalamnya tidak adabidang lain dari kehidupan kita, karakter, dan sikap sebanyakyang dtimbang dalam keputusan pemberian prestasi seperti padaolahraga (wischmann, 1967, hal 12)

Pelajaran pendidikan jasmani membimbing seseorang untuksukarela melakukan hal diatas dengan kesiapan berpartisipasi dalamolahraga. Itu sangat nyata bahwa keduanya merupakan bukti dari kesanyang luas tentang olahraga terhadap fisik, psikis, moral perilakukognitif seseorang.

Sementara itu di dalam dokumen pertama yang dikutip terlihatada tindakan negatif hasil partisipasi olahraga, bahkan jikakesalahan itu ada di dalam level yang sama sebagai upaya terakiruntuk mencari nilai-nilai dan kenegatifannya itu dapat dimengertidiluar situasi sejarah. Di dalam bagian yang kedua dari bukti itu,tidak ada satu poin pun yang dianggap menimbulkan efek negatif daripartisipasi olahraga. Itu tidak semata-mata disebabkan keumuman yangluas di dalam kedua bagian dari bukti itu. Hal itu juga dapatdiasumsikan bahwa di dalam pernyataan utama berkaitan dengan nilai-nilai diluar sistem olahraga. Hal itu mungkin dapat dikatakan bahwadapat mengurangi wawasan ilmiah dan memegang karakteristik posisiutama oleh nilai properti dan psikologis, termasuk sikap yangditransferkan. Hal ini ditampilkan dalam konsep psikologi olehHerbart dan Beneke. Ide bawah sadar dalam penyajian seperti halnyatujuan termasuk tipe kusus dari kepribadian. Yang dikarakterisasioleh oleh beberapa indikator yang sangat umum dan hubungannegatifnya, serta yang mengikuti jumlah yang dapat dihitung darivarian individu. Karena tanda itu belum ditangani lebih dekat,mereka meninggalkan kesenjangan interpretasi, dan sebagai hasiltidak ada pengecualian. Abstraksi yang diterima dirubahnya sendirike dalam sebuah definisi yang tidak jelas yang mana tindakan itulagi akan melekat pada tujuan heterogen. Kekurangan itu antara lain

terletak pada kurangnya formulasi tujuan yang tepat. Hasilnyaseseorang tidak dapat menentukan dengan tepat apa yang diperolehdari tindakan tertentu yang konkret. Sekali lagi, hasil itu dalambeberapa tindakan tidak lagi dilaksanakan, karena diluar kombinasiyang diperlukannya dengan tujuan tertentu yang menghasilkan hasilyang tidak diinginkan. Seperti kategorisasi, realitas yang nyatatentang tujuan yang tidak diinginkan berasal dari berkuda di masamuda dan tujuan terkemuka yang dicapai melalui renang, sangat sulituntuk membuatnya jelas.Seperti halnya tujuan global sekarang dapat dengan keras disebutrepresentatif. Aktifitas olahraga diasosiasikan dengan tujuantentang niat yang tidak mereka lakukan dan tidak pernah merekawujudkan, sekurang-kurangnya tidak dalam bentuk yang disingkat.Namun demikian, itu tidak mengecualikannya, dalam level umumolahraga dan pendidikan jasmani.

Pendidikan dalam sebuah bentuk yang penuh arti, pendidikanjasmani, tidak hanya membimbing pada sebuah cara untuk hidupsehat, melalui menikmati tubuh dalam tarian, permainan, danolahraga tetapi juga kemampuan tubuh dalam bidang kehidupanmanusia, sebagai contoh, bekerja, kompetisi, pelestarian umatmanusia, pesta, yang mana di dalam memori tentang kematian dankeagungan Tuhan. Pendidikan jasmani tidak hanya termasuk dalamsubstruktur akademik manusia, perawatan dan penanaman dari carahidup natural, itu merupakan bagian dari manusia seutuhnya(Fink, 1970, hal. 59).

Seseorang harus membedakan antara pernyataan dasar dankombinasi langsung tujuan umum dan biasanya positif dari tindakanolahraga yang tujuannya terwujud secara otomatis.

Sekarang pertentangan campur tangan tujuan tradisionalmeluas. Hal itu tidak lagi sulit untuk membuktikan daftar tujuanyang tidak terwujud. Namun demikian, hal itu masih harus dijelaskan,karena pengkritik secara umum melihat semua faktanya, dalam tujuan,keinginan tertentu dan ekspresi datang kearah sebuah aktifitasolahraga tertentu. Aktifitas itu harus berjuang untuk sesuatu yangsangat penting, dan memberi waktu yang benar-benar bermanfaat untuktercapainya harapan. Sebuah sejarah perubahan tujuan dalam anggapanini dapat menjelaskan fakta itu untuk setiap orang. Kesadaran diriilmiah dari guru pendidikan jasmani dan ahli teori olahraga (sepertiseorang pendidik) tidak selalu dapat menerangkan dengan sangat kuat.Pendidikan jasmani dan olahraga merupakan aktifitas dalam satuketerlibatan, tetapi bukan sebagai bidang dari kenyataan yangberharga untuk penelitian ilmiah. Dengan yakin, beberapa gurupendidikan jasmani mempunyai perbedaan ide di dalamnya. Namundemikian, Kecocokan dari ide-ide mereka tidak dapat diharapkan, olehkarena itu mereka memutuskannya sendiri apa saja yang mendukungtujuan meraka dan menitik beratkan keuntungan yang diperoleh darkerjanya.

Tentang hasil yang dapat dicapai dari pendekatan pragmatisyang berlebihan ini hanya sebuah cerminan dari penolakannya yangluas jangkauanya. Di dalam persekutuan dengan yang seusianya, merekamampu membangun posisi untuk mereka sendiri terhadap penolakannyayang dalam waktu yang sama dibantah kebutuhan umum dari tujuan yang

dicapai. Mereka hanya bisa sukses jika ketidaksesuaian daritindakannya dan tujuan yang diinginkan telah terbukti dengan jelas.Bukti tersebut bahkan memberikan kritik dengan kesulitan, setidak-tidaknya karena itu akan menjadi sebuah bentuk dari lokasi imunisasikembali pada posisi yang mereka miliki.

Umumnya, sikap seperti itu bukan merupakan contoh yangmembatasi diri sendiri untuk pendidikan jasmani dan olahraga.Perselisihan di dalam realitas posisi di sekolah tinggi pada abad19 menyajikan gambar yang serupa. Di dalamnya sangat lincah danperdebatan dengan jiwa besar, penyampaian pengetahuan jasmani dankimia kedalam industri dan sosial tidak disebutkan (yang mungkindiharapkan). Makna formal tentang subyek ditekankan untuk pendidikanformal di bawah permintaan kemanusiaan yang tidak jelas yangdiwujudkan secara tradisional dengan bahasa dan matematika. Dalammenghormati diskusi yang mencerminkan tujuan pendidikan jasmani danolahraga dalam situasi sejarah khusus dianggap valid. Pemberiantujuan mencerminkan keinginan, harapan dan juga ketakutan dari orangpenting tertentu. Hubungan antara sikap dan akibat dari pelajaranpendidikan jasmani merupakan hal valid sepanjang yang berlawanantidak dapat terbukti secara jelas dan tujuan umum. Di matamasyarakat yang menyaksikan, yang terintegrasi dengan lembut.Mengandalkan fungsi yang terabaikan akibat kesalahan penafsirantentang pendidikan secara umum akan mengakibatkan ketidak mungkinanuntuk mendiskusikannya dalam gedung olahraga.

Di dalam kerangka sebuah latihan, atau pedagogi spontansuatu pendidikan sosial atau kemanusiaan, tujuan pelajaranpendidikan jasmani dapat ditetapkan dengan banyak cara yangberbeda. Meskipun dalam komponen yang aktual, seperti bermain,berlari, melompat, melempar, senam, berenang, dan tari yang diuabahdengan kuat oleh dirinya sendiri, seseorang melihatnya sebagaibagian dari efek samping pelajaran, yang mana di tangan lain telahmengalami perubahan yang besar dari abad 19 sampai abad 20. Namundemikian, hal itu akan tetap menjadi anggapan yang salah di waktusekarang untuk menganggap bahwa periode pendeklarasian perbaikantujuan telah teratasi. Hal itu berarti tidak semua kasusditampilkan, dan itu juga diaplikasikan untuk obyek lain. Pelajaranpendidikan jasmani dibuat untuk membuktikan dirinya sendiri dalambersaing dengan subyek lain dalam kurikulum. Salah satu contoh darihal tersebut, untuk dapat dipahami dan alasan yang baik, klaimsukses olahraga sebagai subyek pertunjukan dalam kerangka pembaruanuntuk kelas senior di sekolah tinggi. Pembenaran tentang penempatanolahraga dalam kategory ini menyisakan banyak sekolah dengankemungkinan mengaktifkan kembali pendekatan moral, jika olahragasebagai terapi yang universal untuk semua perbuatan kurang baik padawaktu kita. Apapun yang mungkin menjadi alasan untuk langkah mundur,itu menjadi rendahan pendidikan yang lebih tinggi, kebencianterhadap ilmu pengetahuan, kejengahan bertutur kata dalam bereaksipada situasi tertentu, atau religius dan antusiasme tanpa teori,yang mana menarik dirinya sendiri dari cerminan untuk menjaga nilaiyang dimilkinya, merupakan permintaan investigasi dari yang merekamilki. Mereka menyediakan daya tahan yang secara ilmiah diakui,bahkan memerlukan waktu untuk datangnya kesadaran seseorang dalam

bertindak. Wawasan teoritis dan realita yang sering dilakukan dalamjangka yang terlalu lama.

Tujuan proses penelaahan kerangka kurikulum

Tujuan pendidikan jasmanusiai telah menunjukan banyak

tingkat kecanggihan. Tujuan overalnya adalah pengembangan

individu, interaksi soaial dan penanggulangan. Manusiausia dari

segala usia memiliki tujuan dasar yang sama untuk bergerak.

Anak perlu pembelajaran gerakan yang akan bermakna dalam kata

sebenarnya, pemuda perlu pendidikan jasmani yang akan membantu

dia untuk aktif menjadi dewasa sepenuhnya, dewasa kebutuhan

kegiatan gerakan yang akan memungkinkan aktualisasi diri dan

lebih integrasi lingkungan individu. Beberapa tujuan dapat

digunakan untuk merancang program peluang gerakan bagi semua

orang. Identifikasi dan pernyataan tesis dicapai melalui tujuan

studi literatur pedagogis dan analisis logis dari pengalaman

manusia dan praktek pendidikan. Sebuah kerangka konseptual

tujuan gerak manusiausia dapat berfungsi sebagai dasar untuk

menentukan ruang lingkup atau isi dari pendidikan jasmanusiai.

Salah satu kerangka tersebut, dikembangkan melalui kelompok

belajar dan sebagian didukung oleh aliansi Amerika untuk

pengertian, Pendidikan Jasmani dan Rekreasi (Jawett dan Mullan,

1977), mencakup 22 elemen tujuan untuk mengidentifikasi isi

dari pengalaman pendidikan jasmani. Proses tujuan dapat mencari

makna pribadi melalui kombinasi dari tujuan gerakan berikut.

Manusia, master hilmself:

Manusiausia bergerak untuk memenuhi potensi perkembangan

manusiausianya

A. Efisiensi Fisiologis: Manusia bergerak untuk meningkatkan

atau mempertahankan kemampuan fungsional nya.

1. Efisiensi peredaran-pernapasan. Manusia bergerak untuk

mengembangkan dan mempertahankan peredaran darah dan fungsi

pernapasan.

2. Efisiensi mekanik. Manusia bergerak untuk mengembangkan dan

memelihara gerak dan efektivitas gerakan.

3. Efisiensi otot . Manusia bergerak untuk mengembangkan dan

memelihara fungsi gerak.

B. Kesetimbangan fisik: manusia bergerak untuk mencapai

integrasi pribadi.

4. Kesenangan gerakan. Manusia bergerak mendapatkan kesenangan

dari pengalamangerakan.

5. Pengetahuan diri. Manusia bergerak untuk memperoleh

pemahaman diri dan Apresiasi.

6. Perasaan. Manusiabergerak ke rasa ketegangan dan frustasi.

7. Tantangan. Manusiaa bergerak untuk kehebatannya dan

keberanian.

Manusia di ruang angkasa :

Manusia bergerak untuk beradaptasi dan mengendalikan lingkungan

fisiknya

C. Tata Ruang Orientasi : manusia bergerak untuk berhubungan

dirinya dalam ruang dimensi.

8 Kesadaran . Manusia bergerak untuk memperjelas konsepsi

tentang tubuhnya dan posisinya dalam ruang.

9 . Relokasi . Manusia bergerak dalam berbagai cara untuk

mendorong atau pembangunan dirinya .

10 . Hubungan . Manusia bergerak untuk mengatur posisi tubuhnya

dalam kaitannya dengan benda atau orang-orang di

lingkungannya .

D. Obyek manipulasi : manusia bergerak untuk memberikan

dorongan, dan untuk menyerap kekuatan benda .

11 . Gerakan berat badan. Manusia bergerak untuk mendukung ,

menolak, atau massa transportasi .

12 . Obyek proyeksi . Manusia bergerak untuk memberikan

momentum dan arah ke berbagai benda .

13 . Penerimaan Obyek . Manusia bergerak ke berbagai benda

dengan mengurangi atau menangkap momentum mereka .

Manusia di dunia sosial : manusia bergerak untuk berhubungan

dengan orang lain

E. Komunikasi : manusia bergerak untuk berbagi ide dan perasaan

dengan orang lain .

14 . Ekpresi . Manusia bergerak menyampaikan ide dan

perasaannya .

15 . Klarifikasi . Manusia bergerak untuk meningkatkan makna

bentuk komunikasi lainnya .

16 . Simulasi . Manusia bergerak untuk membuat gambar

menguntungkan atau situasional .

F. Kelompok interaksi: manusia bergerak untuk berfungsi secara

harmonis dengan orang lain .17 . Kerjasama . Manusia bergerak

untuk bekerja sama dalam pengejaran tujuan bersama .

18 . Kompetisi . Manusia bergerak untuk bersaing untuk tujuan

individu atau graup .

19 . Pimpinan . Manusia bergerak untuk memotivasi dan

mempengarui anggota kelompok untuk mencapai tujuan bersama .

G. Ketertiban Budaya : manusia bergerak untuk mengambil bagian

dalam kegiatan gerakan merupakan bagian penting dari

masyarakatnya .

20 . Keikutsertaan . Manusia bergerak untuk mengembangkan

kemampuannya untuk mengambil bagian dalam kegiatan gerakan

masyarakatnya .

21 . Apresiasi gerakan. Manusia bergerak untuk menjadi

pengetahuan dan apresiasi olahraga dan ekspresif bentuk

gerakan.

22 . Pemahaman budaya . Manusia bergerak untuk memahami ,

menghormati , dan memperkuat warisan budaya .

Tujuan tersebut dapat diharapkan memiliki arti pribadi

bagi siswa yang berpartisipasi dalam pengalaman gerakan serius.

Meskipun semua diinternalisasi oleh siswa peserta tidak dapat

dipelajari dengan teknik tujuan seutuhnya, penelitian-

penelitian untuk mengevaluasi validitas isi dari kumpulan

tertentu tujuan tidak terbatas pada kuesioner khas atau survei

pendapat. Teknik delphi telah terbukti menjadi alat penelitian

yang berguna untuk mencari keputusan persetujuan umum. LaPlante

(1973) menggunakan teknik delphi dimodifikasi untuk

mengevaluasi kumpulan untuk tujuan pendidikan jasmanusiai

didefinisikan oleh kerangka kurikulum proses tujuan. Sebuah

juri sekitar 200 hakim terpilih untuk mengamankan keputusan-

keputusan dari lima kelompok: teori kurikulum, Peneliti gerakan

manusia, direktur keadaan penyuluhan fisik, kota dan kabupaten

pengawas pendidikan jasmani, dan guru pendidikan jasmanusiai.

Kuesioner dikirim ke majelis hakim kali. Setiap kuesioner

meminta responden untuk menilai pentingnya tujuan laporan hasil

belajar siswa dan mengurutkannya dalam urutan kepentingan 1-22

untuk kedua pengembangan yang berhubungan dengan pendidikan

sekarang dan masa depan perkembangan pendidikan. Para responden

memberikan sikap yang memberikan kesempatan untuk membuat

perubahan dalam tujuan laporan, menghapus tujuan yang tidak

perlu, atau menambahkan tujuan baru, tetapi diminta untuk

memberikan pernyataan singkat tentang alasan untuk mengambil

tindakan tersebut. Data dari kuesioner disusun dengan setiap

kuesioner berhasil, responden diberi peringkat sedang dan

peringkat dan ringkasan komentar. Dalam umpan balik ini,

responden diminta untuk mengulang dua tugas asli.

Untuk menentukan validitas laporan tujuan, derajat sensus

kedua kesepakatan dan ketidaksepakatan dan perubahan yang

disarankan, penambahan, dan penghapusan dianalisis.. Sebuah

petak analisis faktor digunakan untuk menguji hipotesis tentang

perbedaan di antara lima kelompok, tidak ada perbedaan dalam

peringkat sekarang dan masa depan, dan tidak ada perubahan dari

putaran satu sampai tiga putaran. Dari studi LaPlante itu

mungkin untuk menyimpulkan bahwa kumpulan ini dari 22 tujuan

mengidentifikasi semua yang dianggap penting oleh majelis

hakim. Karena tidak ada perbedaan signifikan yang ditemukan

antara lima kelompok hakim, disimpulkan bahwa pendidik fisik

memandang tujuan untuk pendidikan jasmani dengan cara yang unik

belum tentu tergantung pada peran mereka dalam pengembangan

kurikulum dan implementasi.

Sebuah perbedaan yang signifikan tidak muncul antara

peringkat satu tujuan pendidikan jasmani bagi pengembangan

kurikulum hadir dan implementasi berbeda dengan pengembangan

kurikulum masa depan dan implementasi. Para hakim dinilai

pengetahuan diri, kesadaran, dan ekspresi sebagai lebih penting

bagi siswa di masa depan bahwa untuk siswa yang hadir: mereka

juga tingkat persaingan dan proyeksi benda sebagai kurang

penting di masa depan. Temuan Laplante menyarankan bahwa

pendidik fisik yang mengidentifikasi perbedaan dalam pendidikan

orang muda untuk hidup dan bermain di dunia saat ini dan

pendidikan yang sesuai untuk memungkinkan mereka untuk

mengatasi masa depan yang berubah dan tidak stabil. Teknik

delphi tampaknya menjadi alat metodelogis yang tepat untuk

studi tujuan pendidikan jasmani dan tujuan.

Metodologi penelitian lain yang telah diterapkan pada

studi tersebut adalah diferensial semantik. Perbedaan semantik

dikembangkan oleh Osgood. Suci dan tannebaum (1971) untuk

tujuan mendefinisikan makna konsep sebagai lokasi dalam ruang

semantik. Ini terdiri dari satu set istilah bipolar dipisahkan

oleh skala tujuh titik di mana subyek menunjukkan arah dan

intensitas makna yang terkait dengan konsep. Perbedaan semantik

telah digunakan dalam sejumlah studi sikap pendidikan jasmani.

Kenyon (1968) mengembangkan persediaan aktivitas fisik

berdasarkan skala diferensial semantik, ia dan yang lainnya

telah menerbitkan penelitian yang cukup pada sikap tehadap

aktivitas fisik.

Menggunakan diferensial Instrumen semantik, chapman (1974)

mengevaluasi respon afektif siswa untuk 22 tujuan untuk gerakan

manusia diidentifikasi dalam kerangka kurikulum proses dan

tujuan. Sebanyak 420 subyek dipilih secara acak dari sebuah

distrik sekolah Midwest besar. Laki-laki dan perempuan tujuh

puluh tujuh puluh dari masing-masing tingkatan kelas pohon

(ketujuh, kesembilan, dan nilai kesebelas) berpartisipasi dalam

studi. Chapman dirancang suatu instrumen untuk mengevaluasi

sikap siswa dalam dua dimensi tehadap masing-masing 22 tujuan

ini. Setiap pernyataan tujuan diikuti oleh delapan bipoler

skala semantik diferensial, empat mewakili masing-masing

dimensi. Instrumen ini menghasilkan dua nilai untuk setiap

tujuan pernyataan, skor disukai dan skor kegunaan. Hasil

dianalisis dengan menggunakan analisis prosedur statistik

varians.

Chapman menemukan perbedaan yang signifikan, baik dalam dimensi

seperti kemampuan dan utilitas dalam respon siswa dalam tiga

tingkatan kelas yang dipilih. Analisis respon siswa menunjukkan

sebagai berikut:

1 . Mahasiswa disukai ( atau " suka " lebih baik ) bergerak

untuk purposses kerja tim , relokasi , sukacita gerakan ,

efisiensi neuromuskuler , efisiensi lingkaran pernapasan , dan

efisiensi mekanik untuk bergerak untuk tujuan kepemimpinan ,

manuver , pemahaman budaya , dan simulasi .

2 . Siswa dianggap lebih " berguna " tujuan gerakan efisiensi

lingkaran pernapasan , efisiensi neuromuskuler , relokasi ,

efisiensi mekanik , kerja sama tim , dan hubungan , berbeda

dengan tujuan kesadaran , kompetisi , kepemimpinan, klarifikasi

, pemahaman budaya , dan simulasi .

3 . Penilaian pada faktor utilitas sedikit lebih tinggi bahwa

mereka dari seperti faktor kemampuan . Meskipun beberapa tujuan

yang tidak disukai sangat baik , mereka dianggap sebagai sangat

berguna.

4 . Kelas tujuh dan sebelas lebih positif dalam tanggapan

afektif mereka dengan tujuan untuk memindahkan itu kelas

sembilan . Siswa kelas leven lebih diskriminatif dalam

tanggapan mereka bahwa mereka baik di kelas tujuh atau sembilan

.

Pendidik fisik cenderung menganggap bahwa siswa

berpandangan tentenang mereka apa yang penting dalam pendidikan

mereka. Dalam kebanyakan kasus, anggapan tersebut jelas tidak

beralasan. Sebuah perbandingan yang menarik antara peringkat

dari tujuan gerakan yang di atasnya profesional mendasarkan

tujuan pendidikan dinyatakan mereka dan orang-orang dari siswa

dapat dibuat dengan menggunakan data yang dipilih dari LaPlante

dan studi Chapman. Meskipun efisiensi lingkaran pernapasan,

efisiensi mekanik, dan efisiensi neuromuskuler muncul tinggi di

kedua pendidik fisik "peringkat, dan meskipun simulasi,

klarifikasi, dan pemahaman budaya tampak rendah di kedua

daftar, hubungan dipandang sebagai sangat berguna oleh

mahasiswa, tetapi dianggap sebagai relatif kurang penting oleh

pendidik fisik profesional. Sebaliknya, persaingan dan

kepemimpinan adalah peringkat di atas median oleh pendidik

fisik, tetapi adalah salah satu tujuan yang berguna paling

tidak seperti yang dirasakan oleh para siswa.

Seperti yang ditunjukkan sebelumnya, tujuan luas atau

tujuan umum pendidikan jasmani dapat diidentifikasi meskipun

studi literatur pedagogik dan proses analisis logis. Namun,

perencanaan kurikulum soud tergantung pada validasi contructs

teoritis, yang memberikan dasar untuk menerjemahkan ke dalam

generalisasi cotent kurikulum. Metodologi validasi konstruk

digambarkan oleh Jones (1972) dalam studi definitif dari

konstruk kesadaran tubuh.

Kesadaran tubuh didefinisikan sebagai unsur yang terkait

dengan tujuan konsep utama orientasi spasial. Jones mendalilkan

dua komponen utama kesadaran tubuh yang dinamis dalam ruang.

Yang pertama didefinisikan sebagai bentuk tubuh yang berfokus

terutama pada bagaimana tubuh bisa bergerak. Termasuk adalah

pengetahuan tentang bagian tubuh, bagaimana bagian-bagian

bergerak, dan kemampuan untuk memposisikan bagian tubuh dengan

cara tertentu. Komponen utama kedua didefinisikan sebagai

koordinat ruang berfokus pada di mana tubuh dapat bergerak.

Termasuk adalah pengetahuan dan kemampuan untuk bergerak di

berbagai koordinat spasial: arah, tingkat, dan jalur. Jones

dirancang instrumen untuk mengukur kemampuan untuk membedakan

dan membedakan dan bergerak dalam ruang koordinat. Tes

diberikan kepada anak-anak pertama dan kelas tiga.

Data diperlakukan secara statistik untuk menentukan

kecukupan item tes, keterkaitan antara tes, dan perbedaan

antara kinerja menurut umur, jenis kelamin, dan kemampuan

motorik vs kognitif. Hasil analisis perhitungan varians

menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara

pria dan wanita. Ada, Namun, perbedaan statistik yang

signifikan antara enam-year-olds dan delapan-year-olds dan

antara kinerja pada motor dan kognitif subtest. Keterkaitan

antara tes ditentukan melalui teknik korelasi. Temuan

menunjukkan bahwa setiap tes mengukur konstituen diskrit dari

konstruk kesadaran tubuh, sehingga mendukung konstruk teoritis

kesadaran tubuh sebagaimana didalilkan oleh Jones.

TUJUAN TAKSONOMI PENDIDIKAN

Sejauh ini, konsep kurikulum dan metodologi penelitian

telah dibahas dalam kaitannya dengan tujuan-tujuan, atau tujuan

yang relatif umum dalam pendidikan jasmani. Tujuan khusus yang

memandu pengambilan keputusan di tingkat instruksional harus

menekankan proses gerakan. Bloom (1956) Krathwohl (1964) dan

rekan-rekan mereka telah mempopulerkan penggunaan tujuan

taksonomi pendidikan. Penulis taksonomi pendidikan yang

prihatin dengan mengidentifikasi keterampilan proses dan

menggolongkan perilaku dimaksudkan siswa sebagai kontras dengan

mengelompokkan isi materi pelajaran biasa.

Bloom dan rekan-rekannya menjelaskan tiga domain:

kognitif, efektif, dan psikomotorik. Pendidik fisik telah

sangat tertarik dalam studi tujuan pendidikan dalam psikomotor

atau motorik domain. Hal ini mudah diakui bahwa setiap orang

merespon sebagai pemikiran perasaan. Upaya untuk menggambarkan

dan mengklasifikasikan perilaku dalam tiga domain merupakan

penekanan dan bias diterima sehingga kita dapat mengatur konten

kurikuler dan membimbing proses pembelajaran lebih efisien.

Dalam pendidikan jasmani tampaknya yang paling diinginkan untuk

merencanakan kegiatan belajar dalam hal bias kita terhadap

gerakan dan penekanan pada hasil pendidikan yang diinginkan

dalam domain bermotor.

Mager, Popham, Beker, dan lain-lain telah memberikan

banyak perhatian pada penggunaan taksonomi dalam pernyataan

tujuan prilaku. Saya telah mengasumsikan bahwa orang lain akan

berurusan dengan topik ini selama Simposium ini. Saya melihat

pernyataan tujuan sebagai propblem penting, tetapi sekunder

untuk derivasi tujuan sebenarnya. Usaha saya di daerah ini

download heve telah terutama diarahkan untuk pengembangan

taksonomi yang berorientasi pada proses.

Pemanfaatan sukses dari setiap tujuan taksonomi pendidikan

memerlukan identifikasi referen konseptual selain pemilihan

kategori keterampilan proses yang sesuai. Saya yakin bahwa

kunci untuk memilih, menyatakan, dan mencapai paling bermakna

dan memanusiakan dari tujuan pendidikan jasmani kombinasi yang

efektif dari tujuan dan proses konsep yang berkaitan dengan

gerakan manusia. Proses belajar gerakan bisa dikombinasikan

dengan pembelajaran konsep tujuan jika guru menggunakan

kategori tersebut sebagai dasar untuk menulis tujuan

instruksional dalam domain bermotor. Proses-tujuan bingkai

kurikulum (Jewett dan Mulan, 1977) berang-berang taksonomi

untuk tujuan pendidikan dalam domain motor yang

mengklasifikasikan proses gerakan menjadi tiga jenis utama dari

operasi gerakan dan tujuh gerakan kategori proses.

gerakan generik

Gerakan Generic operasi-operasi gerakan atau proses yang

memfasilitasi pengembangan pola karakteristik motor dan

efektif. Mereka biasanya operasi eksplorasi di mana pelajar

menerima atau mengambil data karena ia bergerak.

1. Pasrah: kesadaran hubungan tubuh total dan diri dalam

gerakan. Kesadaran dapat menjadi bukti oleh posisi tubuh atau

tindakan motorik, sensorik mereka mungkin, dalam penggerak

terasa keseimbangan berat badan dan gerakan anggota badan,

anggota badan yang dimanipulasi, atau mereka dapat dibuktikan

secara kognitif melalui identifikasi, pengakuan, atau

diferensiasi.

2. Pola: Penataan dan penggunaan bagian-bagian tubuh dengan

cara berturut-turut dan harmonis untuk mencapai pola gerakan

atau keterampilan. Proses ini tergantung pada ingatan dan

kinerja gerakan sebelumnya demontrated atau alami.

Gerakan Ordinative

Gerakan Ordinative meliputi proses organiying, pemurnian,

dan melakukan gerakan terampil. Proses yang terlibat diarahkan

pada organisasi kemampuan motorik persepsi dengan maksud untuk

memecahkan gerakan tertentu untuk melakukan di bawah berbeda

3. Mengadopsi: modifikasi gerakan berpola untuk memenuhi

tuntutan tugas eksternal yang dipaksakan. Ini akan mencakup

modifikasi gerakan tertentu untuk melakukan di bawah kondisi

yang berbeda.

4. Refining: akuisisi halus, kontrol yang efisien dalam

melakukan pola atau keterampilan gerakan dengan penguasaan

hubungan spasial dan temporal. Proses ini berkaitan dengan

achicvement presisi dalam kinerja motor dan habibuation dari

prformanusiace bawah kondisi yang lebih kompleks.

Gerakan kreatif

Gerakan kreatif ecompasses pertunjukan bermotor thoe yang

mencakup proses menciptakan atau membuat gerakan yang akan

melayani purposses pribadi dan individu peserta didik. Proses

yang digunakan diarahkan penemuan, intregation, abstraksi,

idealisasi, objektifikasi emosional dan komposisi.

5. Yang bervariasi: penemuan atau konstruksi pilihan pribadi

unik dalam kinerja motor. Pilihan ini terbatas pada cara yang

berbeda untuk melakukan gerakan tertentu, yaitu bersifat

situasional segera dan kekurangan setiap takdir eksternal

dikenakan pada penggerak.

6. Improfising: originasi tanpa persiapan atau Inisiasi dari

pribadi baru gerakan atau kombinasi mofement. Proses di

dilibatkan dapat dirangsang oleh situasi eksternal yang

diperlukan.

7. Menulis: kombinasi gerakan belajar ke dalam desain bermotor

pribadi unik atau penemuan pola gerakan baru untuk pelaku.

Pelaku membuat respon motorik pribadi dalam hal interpretasi

dari situationt gerakan.

Meskipun ada cukup banyak penelitian yang berhubungan

dengan proses akuisisi keterampilan motorik, penelitian yang

dirancang untuk lanjut pengembangan tujuan edducational

berdasarkan kategori proses pergerakan telah sangat terbatas.

Satu studi yang membuat kontribusi di daerah ini adalah studi

keragamanusia umpan balik dengan harringtone (1974). Harington

dirancang suatu alat untuk analisis deskriptif sistematis umpan

balik guru menggunakan tiga unsur niat, bentuk, dan konten

untuk tujuan refleksi, mades umpan balik guru, dan proses

gerakan didakwa. Kategori-kategori maksud dan bentuk didasarkan

pada firmanusia Fishmanusia dan Anderson (1971). Kategori niat

termasuk perilaku lisan guru, yang menunjukkan tujuan dari

feedbck dalam menanggapi kinerja motor siswa (evaluatif,

deskriptif, komparatif, yg menjelaskan, preskriptif, dan

afektif). Kategori frorm mengidentifikasi modus umpan balik

guru (pendengaran, taktil, dan visual). Kategori konten

didasarkan pada taksonomi bermotor dijelaskan di atas dan

termasuk perilaku guru verbal, yang menunjukkan proses kinerja

motor siswa (mengamati, pola, mengadaptasi, penyulingan,

bervariasi, improvisasi, dan menyusun). Empat spesialis

pendidikan jasmanusiai dilatih dalam penggunaan sistem

klasifikasi ini. Mereka mengamati sepuluh guru sebagai

physicaleducation diajarkan di kelas enam sampai sembilan. Data

menganalisis meskipun statistik deskriptif dan analisis

varians.

Temuan Harrington menunjukkan bahwa siswa yang paling

sering viewe oleh teachherrs sebagai gerakan pola. Sebagian

besar feedbac (82,5%) adalah pendengaran dalam bentuk. Yang

dominan maksud dari guru yang memberikan umpan balik adalah

untuk memberikan resep untuk gerakan berturut-turut.

Pemeriksaan Concurrent maksud dan konten menunjukkan bahwa

maksud ketika menunjukkan proses pola dan pemurnian biasanya

analisis preskriptif atau afektif konten, niat, dan bentuk

untuk accurrences bersamaan menunjukkan tha modus dominan umpan

balik verbal biasanya preskriptif sementara proses ditunjukkan

wer paling sering pola atau refening. Analisis teknik varians

mendukung generalisasi dari sistem klasifikasi, dengan

keandalan dan antar-objektivitas koefisien berkisar 0,83-0,99.

researchtends deskriptif analitis untuk mendukung sifat diskrit

dari kategori proses pergerakan dan kegunaannya untuk

menyatakan objetives kinerja pendidikan jasmanusiai serta untuk

analisis aspek-aspek tertentu dari guru dan perilaku siswa.

Analisis ilmiah dari maksud dan tujuan pendidikan

jasmanusiai baru-baru ini memasuki daerah lain yang

memprihatinkan. Kesadaran aspek sebelumnya wajar dari proses

pendidikan meningkat. Kurikulum tersembunyi istilah yang sering

muncul dalam literatur, kadang-kadang didefinisikan sebagai

hasil yang tidak diinginkan dari sekolah (Nixon, dan Locke,

1973), oleh orang lain didefinisikan sebagai sikap dan nilai-

nilai inklusif diwakili dalam lingkungan pendidikan (Apple

1971). Isolasi dan pengukuran efek dari kurikulum tersembunyi

pada siswa telah sulit. Setidaknya satu studi dari kurikulum

tersembunyi dalam pendidikan jasmanusiai layak disebutkan,

namun.

Bain (1974) melakukan penyelidikan untuk menggambarkan

nilai-nilai yang tersirat dalam kelas sekolah menengah fisik

pendidikan dan hipotesis diuji mengenai diferences antara kelas

pria dan wanita dan batween perkotaan dan pinggiran kota kelas.

The bain implisit nilai instrumen untuk pendidikan jasmanusiai

terdiri dari tiga subbagian, dan kuesioner mengenai peraturan

prosedural. Item yang mencetak gol pada enam dimensi nilai

menurut hubungan logis dari perilaku dengan dimensi. Dimensi

nilai, dipilih dan ditetapkan berdasarkan kajian literatur

kurikulum tersembunyi, adalah prestasi, otonomi, ketertiban,

privasi, spesifisitas, dan universalitas. Sampel terdiri dari

enam laki-laki dan graup sebanding dalam empat sekolah menengah

di pinggiran kota. Analisis dua arah varians digunakan untuk

menguji perbedaan nilai.

Kelas Perempuan dinilai lebih tinggi dibandingkan kelas

pada dimensi privasi, perbedaan yang lebih besar di sekolah-

sekolah perkotaan yang di sekolah-sekolah pinggiran kota. Kelas

perempuan cenderung skor lebih tinggi pada spesifisitas, dan

guru perempuan membuat lebih banyak komentar lisan (frekuensi

total 2,894 untuk guru perempuan, 1.844 untuk guru laki-laki).

Temuan Bain gagal untuk memverifikasi perbedaan jenis kelamin

dalam keteraturan diprediksi sebagai sejajar dengan kurikulum

tersembunyi yang dilaporkan dalam aceas kurikuler lainnya.

Meskipun studi ini dianggap sebagai upaya innitial, hal itu

menyediakan jaringan teoritis untuk menganalisis kurikulum

tersembunyi dalam pendidikan jasmanusiai, prosedur yang

disarankan untuk validasi rakitan teoritis jaringan, dan alat

yang berguna untuk studi lebih lanjut dari aspek-aspek tertentu

dari kurikulum tersembunyi dalam situasi pendidikan jasmanusiai

lainnya.

Dalam hal ini, n discussio dari sebuah ims pendidikan jasmani dan olahraga yang mencerminkan bahwa dalam situasi historis tertentu dianggap valid. Th e diberikan tujuan mencerminkan keinginan, w adalah h es, dan juga ketakutan dari orang-orang penting tertentu. Hubungan antara sikap dan menyatakan efek dari pelajaran pendidikan jasmani itu valid asalkan sebaliknya tidak dapat secara eksplisit terbukti dan tujuan umum, di mata publ ic menonton, yang lancar terintegrasi. Untuk mengandalkan disre utilitas garded karena salah tafsir pendidikan umum akan membuat mustahil untuk membicarakan hal ini dalam "Gimnasium"

Dalam rangka bor, atau pedagogi spontan, dari pendidikan politik atau humanistik, tujuan dari pelajaran pendidikan Fisik bisadiperbaiki dengan berbagai cara. Meskipun komponen yang sebenarnya, seperti bermain, berlari, melompat, melempar, gimnastics, berenang, dan menari, yang dalam diri mereka sendiri hampir tidak berubah, kita melihat mereka terpisah dari "efek samping pelajaran." Yang pada teh sisi lain telah berubah banyak dari kesembilan belas ke abad kedua puluh. Ini akan, bagaimanapun, masih menjadi asumsi yang salah dari hari ini untuk menganggap bahwa periode tujuan tetap proklamasi telah diatasi. Bahwa ini tidak selalu terjadi telah ditunjukkan, dan ini juga berlaku untuk mata pelajaran lain. Sebuah pelajaran pendidikan Fisik dipaksa untuk membuktikan dirinya dalam persaingan dengan yang lainnya dalam kurikulum. Contoh dari hal ini adalah, untuk dimengerti dan baik alasan, klaim sukses olahraga sebagai subjek kinerja dalam rangka reformasi untuk kelas senior

sekolah tinggi. Pembenaran untuk menempatkan olahraga dalam kategoriini daun banyak sekolah dengan kemungkinan mengaktifkan kembali pendekatan moralistik, seolah-olah speat adalah terapi universal untuk semua pelanggaran ringan waktu kita. Apapun mungkin menjadi alasan untuk langkah mundur seperti itu, baik itu rendah pendidikan tinggi, permusuhan terhadap ilmu pengetahuan, malu lisan dalam reaksi terhadap situasi tertentu, atau antusiasme keagamaan dan atheoretical, yang menarik diri dari refleksi untuk menjaga nilai-nilai sendiri, ini investigasi demandan mereka sendiri. Mereka menyediakan daya tahan bahwa fakta yang diakui secara ilmiah membutuhkan waktu untuk datang ke kesadaran orang-orang bertindak. Wawasan teoritis dan dan realitas sering hel berjauhan terlalu lama.KONSEPTUALISASI OF AIMS UNTUK SPORT INSTRUKSI

Konseptualisasi tujuan dalam olahraga bisa menawarkan kesempatan untuk mengamati diskusi dalam terang teori ilmiah dan berbagai perbedaan pendapat tentang digunakan-up bertujuan dengan sejumlah placidness. Dalam dirinya sendiri, bagaimanapun, tidak perlu mengganggu teori sendiri, melainkan untuk melanjutkan persetujuan pemilihan yang belum direfleksikan sikap hari ini untuk melaksanakan tujuan seseorang. Penelitian instruksional, dan dengan itu penentuan tujuan, tidak lagi memungkinkan untuk kontribusi tetapatau posisi bahkan tetap muncul. Konsekuensi dari hal ini menunjukkan kurangnya validitas tujuan tradisional tidak memungkinkan untuk mencocokkan kegiatan olahraga yang satu suka dengan orang-orang tujuan yang telah dianggap sebagai terpuji. Tidakada lagi tempat untuk opsi tersebut dalam waktu ketika instruksi telah menjadi lebih dan lebih merupakan masalah ilmu pengetahuan. Sama seperti dalam mata pelajaran lain tujuan olahraga instrution diatur oleh kontrol ilmiah. Namun, ini tidak mencegah seperti sebelumnya perdebatan ilmiah tentang penentuan tujuan dan obyektif. Buktinya tidak ada, tetapi merupakan suatu proses yang harus dipertimbangkan secara umum sangat ketat, dan itu bisa memaksa persetujuan dari semua orang. Pemilihan tujuan tertentu akhirnya tidak dapat dipisahkan dari tanggung jawab pedagogis pendidik. Oleh karena itu tugas ilmu dalam hal ini adalah lebih penting daripada konstruktif. Itu tidak membuktikan, melainkan memiliki tugas mencari, melegitimasi, atau menolaknya. Konsekuensi bagi ilmu pengetahuan adalah untuk mempertimbangkan tujuan dan sasaran serta untuk membatasi diri hipotetis menyatakan tujuan. Dari struktur bidang tindakan, tujuan bukan hasil otomatis, seperti di bidang olahraga instruksi, dimana kondisi adalah hasil dari melakukan olah raga. Hubungan sama sekali dipuji dan mungkin seperti itu. Tidak selalu menghasilkan. Penurunan untuk hanya hipotetis diberikan tujuan tidak mengimunisasi daerah tujuan dari ilmu pengetahuan, melainkan membukanya. Ini mendorong mengesampingkan pertanyaan membayangi panjang all-inclusive pembuktian bertujuan keluar dari titik fokus spekulasi dan ternyata bukan untuk tujuan yang telah digunakan. Keluar dari ini muncul sejumlah besar masalah yang harus dipertimbangkan di daerah ini. Sudah mereka pertanyaan yang berhubungan dengan definisi tujuan, seperti tingkat umum dari tujuan, hirarki mereka, diklasifikasikan fikasi, dan taksonomi, analisis, dan kemungkinan demans dalam tujuan menyebabkan poin yang

sangat dipertanyakan. Hubungan antara tujuan valid umum dan tujuan khusus dimasukkan, urutan dan struktur tujuan dan serupa tertentu, ternyata hanya "khusus", pertanyaan, tetap kontroversial. Namun, halini juga membuktikan bahwa pertanyaan-pertanyaan ini berkaitan erat dengan pola konten dan perilaku.

Semua pertimbangan tersebut selalu membutuhkan definisi tujuan dari satu jenis atau yang lain. Oleh karena itu, pertanyaan yang permintaan pelajaran bertujuan tidak utama, karena mereka adalah pelajaran bertujuan yang harus dipenuhi, tapi apa tujuan ini benar-benar, sehingga mereka dapat, untuk kasus instruksi, menjadi dikenakan diinginkan teknis persiapan. Meskipun dalam arah ini salahsatu tapak jalan yang tidak pasti, karena teori yang valid untuk menemukan tujuan tidak ada, beberapa consderations untuk instruksi olahraga harus dibuat. Seperti semua tujuan pedagogis, tujuan ini dapat dibawa ke dalam urutan dengan cara yang berbeda. Tipe kepribadian tertentu, unit kepribadian, deman tentang kondisi kontenuntuk theacher tersebut, keadaan psikis, dan bakat fisik semua sering, dengan cara yang berwarna-warni, terkait dengan pertimbangandimengerti pada awalnya. Namun, yang bertujuan harus olahraga instruksi berikut?

Pada titik ini sebuah refleksi kecil akan membantu pemahamankita. Instruksi Olahraga merupakan bagian dari instruksi sekolah.Sama seperti mata pelajaran lain yang diperlukan untuk, sebagaibagian dari jenis tertentu olahraga sekolah, juga harus mencakupdiberikan tujuan tertentu dan bekerja menuju kontribusi yangditentukan. Ini saja adalah alasan mengapa itu merupakan olahragasekolah. Kontribusi spesifik instruksi olahraga dapat diakui sebagaipendidikan kemampuan motorik. Ini tidak berarti bahwa ia harusmembatasi diri untuk spesifikasi ini dan dengan demikian karenakebutuhan hasil mengabaikan paralel. Masih tugas ini tidakmenyediakan dasar untuk instruksi olahraga. Namun, pernyataantersebut telah terbukti masih terlalu samar untuk menjadi benar-benar bermakna dengan cara ini tidak terstruktur. Pendidikan danpenggunaan kemampuan motorik, misalnya, menutupi sebagian besarterlibat dalam olahraga. Akibatnya, aturan harus diberikan yangmemungkinkan pada saat yang sama baik untuk batas harus ditetapkandan untuk stucturing berlangsung. Aturan ini dapat dilihat sebagaiberikut: dalam instruksi olahraga sekolah, satu-satunya kegiatanyang harus pemikiran manusia adalah mereka yang orang muda dalamkehidupan masa depan ini akan ableto memanfaatkan tanpa harusmenjadi olahragawan khusus apapun. Aturan umum ini harus dijelaskanuntuk mencegah kesalahpahaman segera. Ia mengatakan bahwa instruksiolahraga seharusnya tidak menjadi persiapan langsung untuk olahragaprofesional, seperti matematika atau pelajaran bahasa dalam bahasaibu seseorang tidak selalu mempersiapkan seseorang untuk menjadiahli matematika atau ahli dalam bahasa. Itu adalah penggunaan caratidak berarti utilitas dalam bentuk yang ketat: melainkan mencakupperasaan kesejahteraan, keberuntungan, dan kesempatan partisipasidalam kehidupan seseorang. Juga orientasi untuk seperti penggunaanmasa depan dimengerti instruksi olahraga tidak boleh membuang kesebuah tujuan di masa depan, tetapi juga mencoba untuk mengakomodasikeinginan dan kebutuhan kaum muda dalam situasi sekarang langsung

mereka. Selain itu, dapat dianggap sebagai elemen untuk instruksiolahraga, dan harus setuju averall dengan mata pelajaran lain danpendekatan mereka dan dengan demikian menjadi pengantar khusus untukdunia di sekitar anak itu. Ini harus bisa membuat daerah-daerahtertentu mungkin pengalaman, untuk meningkatkan mereka, dan untukmembuat anak peka terhadap keinginan heterogen. Untuk tujuan konkretinstruksi olahraga yang kemudian dapat menerapkan aturan umumberikut untuk menentukan kinerja tertentu;

Seumur hidup-Sport Activity Melalui instruksi olahraga kaum muda harus menjadi memenuhi

syarat untuk melanjutkan dengan olahraga di luar batas sekolah, danini belum tentu karena banyaknya argumen yang diajukan mengenaikesehatan, tentang yang khususnya kaum muda peduli sedikit, atauserupa tujuan, melainkan untuk berlatih olahraga dari titik pentingmembuat kontak dan belajar untuk bersosialisasi dengan orang lain.Oleh karena itu, tugas instruksi olahraga untuk mengajar berbagaijenis olahraga yang dikenal dalam masyarakat kita, dan untukmemanfaatkan kepentingan avid umum bahwa anak acara dalam olahraga.Oleh karena itu, mungkin untuk memilih sebaiknya olahraga berikut,tanpa merendahkan yang lain: berenang, permainan (di atas semua bolavoli dan sepak bola), ski, dan menari. Kondisi seperti itubassically terbuka dan bervariasi sesuai dengan kondisi lingkungansetiap sekolah (Schmitz-Scherzer, 1974, hal 148;. Artus, 1974, p 59,hal.120.). Jenis olahraga seperti tenis, menyelam, dan berkudaberada pada saat ini, sangat populer di banyak tempat. Lain, sepertitinju atau senam, tampaknya menghilang di ranah klub. InstruksiSport tidak perlu takut dalam terang kondisi seperti menghindar darituduhan bahwa ia selalu tetap dengan cara tradisional. Hal ini jugadikatakan telah membuat dirinya menjadi fungsi yang kurang kritisterhadap pemahaman waktu difus dan busana berikut. Hanya di dalamnyaorientasi untuk kegiatan olahraga jauh akan mungkin untuk itu untukmempertahankan kepentingan mereka yang ingin melakukan olahragasetelah sekolah dan tidak untuk bergabung dengan klub. Kriteriapilihan, mengarah pada keputusan tentang olahraga tersebut frekuensidan penerimaan umum.

Conditioning Fisik Umum Sebelah orientasi untuk beragam jenis seperti olahraga, yang

dalam hal penguasaan pengetahuan dan gerakan kaya dalam arti untuk kata ini, instruksi olahraga harus melatih kemampuan gerak, yang memungkinkan orang muda untuk menemukan sendiri jenis baru olahraga.Ini berarti bahwa sebagian besar dari tujuan instruksi olahraga adalah pengkondisian tubuh. Kekuatan, daya tahan, kecepatan, fleksibilitas, dan ketangkasan harus dipraktekkan. Melalui ini, orang muda menempatkan dirinya dalam posisi yang lebih baik untuk terlibat dalam jenis lain dari olahraga jika ia ingin, misalnya, olahraga yang ia mungkin tidak memiliki kesempatan untuk belajar di sekolah, seperti kano atau lari jarak jauh. Oleh karena itu, instruksi olahraga tidak harus mengarah ke dunia olahraga dengan pola dunia ini dengan cara tradisional, melainkan harus melengkapi orang muda untuk menemukan sendiri cara sendiri dalam dunia olahraga, sehingga ia bisa masuk untuk jenis yang olahraga atau bidang olahraga bahwa ia ingin mencoba untuk dirinya sendiri atau

bahwa ia sendiri ingin mengikuti lebih intensif, untuk mengkhususkandiri dalam untuk kebutuhan spesifik ini. Sebuah tujuan akhir yang sangat menegaskan adalah untuk memutuskan sesuatu untuk diri sendiri, untuk datang untuk mengatasi dengan ini, dan menggunakan hasilnya dalam cara yang berarti. Saat itu determinasi luar seperti dalam pendidikan tidak bisa sama sekali dihilangkan bahkan dalam kegiatan olahraga yang berasal atau telah dihasut oleh instruksi. Bahwa dalam kasus ini, ada penghubung, mengarahkan, memberikan saranterkemuka dan kebutuhan, ada tentunya perlu ada penjelasan lebih lanjut. KREATIVITAS DALAM GERAKAN

Instruksi Sport harus membawa tentang kondisi untuk partisipasidiri dalam olahraga. Ini harus memenuhi syarat orang muda untuk menggabungkan pola-pola gerakan sehingga di bawah pengawasan dari situasi yang ia temukan memuaskan dan praktis di jalan gerakan, perilaku dapat terjadi. Dengan kata lain, untuk terlibat dalam aksi olahraga tanpa maksud untuk norma-norma lain, yang ia dapat menemukan dan mencapai untuk dirinya sendiri, dan yang tampaknya diamenjadi semacam sukses partisipasi olahraga. Di antara anak-anak bermain sering mengamati bahwa mereka membiarkan diri mereka jenis yang sangat imajinatif dari pola gerakan dan permainan, mewakili variasi game terkenal atau kadang-kadang mewakili kreasi baru. Kreativitas tersebut harus cukup sadar dipertahankan dan pasti didorong. PENGETAHUAN TENTANG TEORI SPORT

Instruksi Sport tampaknya berbeda dari mata pelajaran lain di thats di tujuannya terletak kurang dalam perolehan pengetahuan teoritis seperti dalam penguasaan bentuk praktis serta keterampilan dan dalam penggunaan praktis ini. Sebuah pengurangan sederhana dari instruksi olahraga untuk aspek praktis ini harus dihindari. Jauh lebih harus dimasukkan dalam penjelasan tentang praktek (pengalaman). Mengapa sesuatu dilakukan dalam olahraga dan sesuatu yang lain yang diabaikan atau ditinggalkan, apa dalam tindakan olahraga benar-benar menyertai partisipasi olahraga, mungkin dapat menjelaskan kepada murid juga. Penjelasan ini, seperti dalam mata pelajaran lain yang juga diajarkan, tidak perlu pedagogis atau bahkan politik. Penjelasan tentang latihan olahraga masing-masing mengarah ke pertanyaan ilmu olahraga, yang guru harus menjelaskan pada tingkat usia yang sesuai. Ini berarti bahwa dalam instruksi olahraga tidak hanya olahraga praktis diperlukan tetapi juga studi atau pengetahuan olahraga. Ini harus dalam semua kasus menemani instruksi olahraga. Ini tidak berarti bahwa pelajaran khusus untuk pengetahuan olahraga harus diperkenalkan di sekolah dasar, tetapi itu tidak berarti bahwa bahkan di sekolah dasar olahraga tidak hanyapraktis harus dilakukan, tapi informasi tentang olahraga juga harus diajarkan. Jika dan ketika pelajaran khusus untuk pengetahuan olahraga diperkenalkan, jika sama sekali ide yang baik, dan untuk memulai pertama dalam rangka subjek kinerja, olahraga, tentu dapat didiskusikan secara kontroversial. Tapi dalam rangka instruksi olahraga di semua tingkat sekolah, olahraga harus dijelaskan, dan harus ada banyak perjanjian.

Poin terakhir ini mungkin bisa menyebabkan protes, karena selain tujuan-tujuan ini, hasil aktual instruksi olahraga mungkin dianggap terlalu sempit. Artinya, kombinasi dari penyesuaian terhadap pelatihan ini dan organik adalah untuk sebagian besar diwakili untuk kepentingan mereka sendiri. Pada saat yang sama itu bisa diasumsikan bahwa dengan daftar tersebut yang akan ditinggalkandengan kebersamaan terkoordinasi dari bahan yang disebut dan pelatihan formal. The diperlukan pengelompokan dalam instruksi olahraga, seperti dalam setiap mata pelajaran lainnya, akan di bawahini bertujuan heterogen ekstrim dihancurkan (disiplin olahraga, kemampuan dasar, spontanitas, kreativitas, dan teori olahraga). Terhadap satu ini harus menunjukkan bahwa tujuan tersebut tidak harus atau tidak bisa di bawah account apapun dipisahkan dari satu sama lain dalam aplikasi mereka. Mereka terkait lebih banyak untuk satu sama lain, berdiri di berubah-ubah tak dapat diubah satu sama lain, dan terakhir menunjukkan spesifik poin-poin utama, di mana kegiatan olahraga khusus dikategorikan dan diarahkan tujuan khusus. Oleh karena itu, bukan kasus urutan waktu seperti dalam kasus reproduksi, variasi, penciptaan, dan refleksi, melainkan pertimbangan semua aspek dengan th penekanan khusus dari salah satu aspek yang mengandung tujuan utama. Salah satu tidak berusaha untuk mencegah efek samping. Misalnya, pelajaran berenang juga mengembangkan kemampuan foundamental. Tentu saja perjuangan yang terlibat dalam mencapai tujuan untuk n hadiah seperti link di bro adest akal denganapa yang dikenal sebagai pengembangan kepribadian. Jika bentuk instuction mempertimbangkan seperti efek samping non-primer dalam instruksi olahraga. Instruksi Sport mencapai tujuan yang dalam mata pelajaran lain yang tidak p ossible untuk menutupi dalam ram mengajar prog sistematis. Namun, ini tidak berarti bahwa hal itu tentu hanya menambahkan sesuatu ke mata pelajaran lain. Lie prestasinya dalam rangka total instruksi dengan tugas-tugas dan tujuan, yang juga dapat dicapai dengan cara-cara khusus dalam mata pelajaran lain, tetapi pada saat yang sama melampaui pencapaian hasil yang spesifik untuk subjek. Dengan cara yang sama, dalam instruksi olahraga pertunjukan tertentu tidak hanya subjek yang valid, tetapi juga efek yang terjadi dalam hubungannya dengan instruksi olahraga dan e Xtend luar aspek subjectspecific dan masuk ke dalam ranah pengembangan kepribadian, apakah itu disengaja atau tidak.

Efek seperti yang terjadi di luar batas-batas subjek masih bagian dari pencapaian subjek, karena kontribusi instruksi olahraga tidak app e ar dalam pengertian umum tetapi seharusnya mencari. Padatitik ini pernyataan tentang tujuan instruksi olahraga mengalami kesulitan. Ada potongan kurang dapat diandalkan penelitian yang telah melihat ke dalam hubungan antara bentuk-bentuk tertentu didefinisikan instruksi olahraga dan disiplin olahraga, yang diajarkan dalam pelajaran, dan dengan demikian juga dari kepribadianberkembang (Singer dan Haase, 1975). Asumsi efek tidak harus lebih abstrak dibandingkan efek-subjek tertentu, yang juga memiliki tujuanstandar tertentu, yang sama sekali tidak membiarkan diri mereka dibatasi hanya untuk bidang perilaku motor. Saat menyentuh-upon tujuan yang bukan dari jenis yang mereka dapat direalisasikan

sendiri dari subjek. Mereka rentang jarak dan mencapai dari satu sifat kepribadian yang diupayakan-untuk sampai ke norma-norma seperti emansipasi atau solidaritas. Di sini kita dapat mengkategorikan berbagai tujuan dengan berbagai kriteria. Mereka dapat diurutkan agak menurut tingkat generalisasi atau bahkan mungkin accourding ke bagian dari tindakan tertentu olahraga yang dimainkan dalam realisasinya.

Hal ini terlihat untuk semua tujuan ini bahwa mereka bukan produk langsung dari tindakan, tapi pertama-tama muncul dari efek kebalikan dari tindakan pada orang yang bertindak, dan menyebabkan perubahan dalam tipe kepribadian, mereka berubah juga disposisi menuju diamati perilaku. Ini berarti bahwa st r internasional uctures sendiri diubah atau dibangun dengan cara yang berbeda. Yang dimaksud disini harus diperjelas oleh contoh. Salah satu tujuannya mengajar berlaku untuk semua mata pelajaran bisa menjadi berkurang ketakutan. Tanpa melembagakan konteks ini tidak ada kekurangan argumen untuk kesimpulan seperti pengurangan rasa takut atau bahkan mengatasi rasa takut sebagai tujuan mungkin. Satu dapat menunjukkan bagaimana suatu tujuan pedagogis yang benar-benar umum dan kompleks dapat dibuat dicapai dalam situasi pendidikan. Tugas Beton membiarkan diri mereka digambarkan yang solusinya menyajikan mengatasi aspek-aspek tertentu dari rasa takut. Tugas-tugas ini dapat diurutkan ke dalam kategori tugas tertentu. Maka dapat ditentukan metode, yang masalah, dan yang kelas yang, di bawah kondisi saat ini, yang terbaik bisa mencapai penurunan jauh dari rasa takut. Tentu saja prosedur seperti klasifikasi dan tekad dicampur dengan keputusan. Namun, ini tidak dapat terjadi dalam caraopsional, tetapi soal penghakiman, yang dalam definisi sendiri tidakmengikuti aturan yang dikembangkan melalui pengalaman. Sebagai hasildari metode ini, bahkan instruksi olahraga dapat digunakan untuk realisasi tujuan tersebut. Jadi bisa thematize kelas olahraga-spesifik masalah, yang mengatasi milik pencapaian tujuan tersebut. Memang, bagaimanapun, masih meninggalkan kita dengan-pertanyaan apakah pengurangan rasa takut di sektor-sektor tersebut mengarah ke pengurangan akhirnya ketakutan pada umumnya. Jenis lain dari rasa takut tidak dapat diatasi dengan kegiatan olahraga tertentu seperti.Meskipun dapat dilihat bahwa dalam bidang olah raga, seseorang dapatmengurangi keadaan takut melalui berbagai tindakan speciic, pelaksanaan pola perilaku yang ditemukan bentuk basi ketakutan dapatmenyebabkan keseluruhan penurunan perasaan takut. Perbedaan antara pernyataan yang dibuat sekarang dan keyakinan yang sebelumnya dipegang terletak pada kenyataan bahwa sekarang salah satu tidak melekat pada penggunaan jenis tertentu partisipasi olahraga "deus exmachina" oksigen sebesar x, memang benar, bukan, bahwa, terutama dengan menggunakan ditujukan tindakan olahraga, tujuan tertentu elemen o terealisasi dan diperiksa untuk validitas mereka. Perbedaanantara apa yang terjadi dan apa yang sedang ditujukan adalah tidak mungkin tercapai dan oleh karena itu dapat dikontrol. Untuk instuction ini berarti bahwa hal itu dapat direncanakan lebih baik dalam hal pengembangan tujuan tersebut. Hal ini juga membuat murid merasa lebih mandiri, karena dia bisa belajar lebih baik tentang

tujuan cancrete. Efektivitas instruksi meningkat karena seseorang dapat memeriksa hasilnya.

Namun, prosedur tersebut sering dikritik. Kritik berhubungan dengan mengabaikan individu dalam proses pembelajaran, dan pengurangan tujuan umum menjadi kelas beton untuk tugas-tugas denganpembenaran bahwa penyelesaian tugas tidak terjadi bersamaan dengan tercapainya tujuan umum. Selain itu, sikap politik yang dikritik, yang tampaknya saat ini muncul sering ketika prosedur kompleks terkait dengan menghalangi DISKRIMINASI dari aspek teknis. Beberapa elemen seperti intervensi kritis tidak boleh dikesampingkan segera. Alternatif cucu, namun, tampaknya kurang. Oleh karena itu, hanya dapat menunjukkan bahwa ada di bidang ini tidak ada solusi teknis yang sempurna, bahwa beberapa kejelasan sesaat, bahwa guru harus mengetahui batas-batas wilayah kerjanya dan ruang akting kiri kepadanya, dan bahwa ada ada teori yang pada saat yang sama dipraktekkan dan yang jelas dan selalu bisa mengatur norma untuk struktur beton praktek.

Bagaimanapun ada muncul, bahkan di daerah ini dari tujuan, sebuah lapangan yang luas dan bermakna untuk penelitian tentang instruksi olahraga. Penelitian ini akan dalam hubungan ini bertemu dengan banyak masalah, yang juga menampilkan diri dari sudut pandangmata pelajaran lain. Dengan demikian, contoh menjelaskan bahwa rasa takut tidak dapat hanya berisi dan dikurangi melalui instruksi olahraga saja. Sebaliknya, harus ditanya apakah pengurangan rasa takut sama sekali mungkin tanpa mempertimbangkan partisipasi olahraga pertimbangan. Setelah kira-kira prosedur sketsa ini juga memungkinkan untuk mencapai tujuan berharga lainnya, seperti kemandirian sosial.

Namun, ada juga tujuan lain, seperti emansipasi, realisasi diri, dan kebebasan, yang tidak dapat ditangani dengan cara ini, karena mereka bisa dengan sederhana lapangan di bawah kategori yang berbeda tugas. Hal ini tidak menghilangkan, mengingat sifat non-operasional harapan seperti itu, karena seringkali laporan dapat dibuat, yang sebenarnya dapat membuat pendekatan langsung ke tujuan tersebut lebih mudah. Hal ini bukan tanpa daya tarik yang satu dapatmengamati dalam saran seperti osilasi pasti betwen tindakan nyata dan keputusan akhir umum berkaitan dengan norma-norma. Bahkan jika koneksi tersebut tidak dapat dengan mudah dilihat dengan jelas atau dibuat tersedia secara teknis, namun harus dicoba untuk mempertemukan pernyataan seperti tujuan dengan instruksi olahraga. Namun, tidak begitu banyak cloquence tinggi-blown diperlukan untuk tujuan ini, tetapi penelitian empiral lebih konkret. Secara umum, aturan harus bahwa tujuan harus dirumuskan sehingga mereka mengandung indikasi konkret tentang bagaimana mereka dapat dicapai. Ini mengarah kembali ke kata-kata basi bahwa penelitian empiris tentang pengajaran bertujuan juga harus didorong dan dikembangkan lebih lanjut. Tentu saja beberapa hasil dapat diambil dari daerah lain. Namun, dalam jenis penelitian komponen spesifik dari olahraga harus ditekankan khususnya. RINGKASAN DAN KESIMPULAN

Sebagai kesimpulan, dapat dikatakan bahwa kontribusi spesifik instruksi olahraga harus menemukan bahwa menyadari tujuan instruksi.

Jika pencapaian dapat dibawa melalui disiplin lain juga, tidak ada keharusan untuk menuntut itu. Pada saat yang sama bentuk-bentuk tertentu dari pencapaian juga harus terkait dengan tujuan umumnya menyatakan, untuk mewujudkan tujuan tersebut kegiatan olahraga juga berguna, dan tanpa mereka bertujuan sendiri dicapai hanya menjadi tindakan ini. Akhirnya, tujuan tersebut juga akan diintegrasikan ke dalam hubungan pedagogis umum. Perbedaan seperti ini dalam keadaan tidak wajib. Yang satu tidak secara otomatis mengarah ke yang lain, atau memimpin keluar fro m itu. Sebaliknya, berbagai kelompok temuansendiri harus diputuskan, saya sedemikian rupa sehingga mereka menghasilkan tingkat tertentu masuk akal dan bukan melalui perilaku agresif dan lebih-penekanan dari satu atau yang lain, yang dapat menyebabkan efek yang tidak diinginkan. Semua orang tahu bahwa partisipasi olahraga aktif dalam keadaan tertentu adalah benefic i al bagi kesehatan seseorang, yang juga meningkatkan rasa kesejahteraan, dan bahwa ia meninggalkan satu dengan perasaan keberuntungan. Tapi hal itu sama benar bahwa kontraindikasi juga dapat muncul. Oleh karena itu, perlu untuk mendefinisikan dengan tepat dalam keadaan apa bisa mengakibatkan kombinasi tersebut. Namun, ini seharusnya tidak diperbolehkan untuk menentukan dari awalpada, dengan cara apodiktis, melainkan harus ditemukan oleh prosedurempiris. Hal ini mungkin juga memungkinkan untuk menghilangkan melalui pengenalan th contoh keputusan, beberapa lubang kosong dalampekerjaan penelitian ini.

Dalam sebuah pernyataan tentang maksud dan tujuan instruksi olahraga perlu untuk menyebutkan tidak hanya apa yang pada dasarnya disebabkan oleh orang muda yang terlibat, yang memberikan dirinya secara bebas dengan tuntutan tujuan, tetapi juga bahwa yang tidak begitu jarang terlihat, dan yang ia harus menjalani prosedur ini. Apa guru harus lakukan untuk mencapai tujuan tersebut juga penting. Dalam pernyataan sebelumnya itu tidak selalu mungkin untuk memberikan pointer ke tuntutan tersebut. Mereka tidak bisa ditanganisepenuhnya dalam hubungan ini. Namun, dua daerah harus disinggung secara khusus:

1. A kontra equent mengajar berorientasi tujuan instruksi olahraga membutuhkan guru yang tidak hanya keyakinan dalam hasil akhir dari instruksi mereka, melainkan menyadari dan menguji hubungan antara tindakan olahraga konkrit dalam instruksi dan tujuan dibayangkan. Hal ini menuntut bahwa gurubelajar untuk menangani instrumen teknis penelitian instruksional. Guru harus benar-benar mengkhususkan diri untuk bidang profesional sendiri, yaitu. instruksi olahraga. Karena instruksi olahraga itu sendiri banyak fakta heterogen,ditandai dengan kegiatan olahraga yang tidak terkait, guru harus mengkhususkan diri di bidang pedagogis di luar bentuk-bentuk pendidikan di bidang olahraga. Ini bukan pedagogis "pas s pelabuhan," dengan mimpi futurisme hallucinary, tetapihanya spesialis te, yang dapat memberikan instruksi olahraga yang memenuhi pedagogis, praktis, dan aspek thorical

olahraga. Pertimbangan ini juga memiliki konsekuensi untuk pelatihan guru.

2. Guru harus memberikan kontribusi banyak untuk realisasi tujuan dalam instruksi olahraga jika mereka sama sekali mengerti bagaimana mengatur pelajaran mereka terhadap tujuan yang diinginkan. Ini bukan hanya soal perilaku guru, dan juganilai pelajaran olahraga. Panggilan untuk meningkatkan jumlahjam untuk pendidikan jasmani di sekolah jadwal adalah satu yang lama dan selalu satu keras. Namun, dijawab sama keras, "adalah waktu sudah tersedia benar digunakan?" Investigasi sesekali menunjukkan hasil yang menyedihkan. Pertanyaan tentang bagaimana mengatur pelajaran di mana semua peserta puas sama sekali tidak sedang memuaskan dipecahkan. Itu adalah cara guru harus belajar bagaimana ia terbaik dapat mengintegrasikan murid-muridnya ke dalam perencanaan dan organisasi instruksi. Hal ini bisa saja, sebagai akibatnya, bertujuan di bidang keterampilan yang tidak semua-inklusif tujuan yang memiliki hasil waktu yang lama. Ini berarti tidakhanya taht keterampilan dikembangkan, tetapi juga bahwa, dalam bertindak mencapai keterampilan, murid aktif sebagai subjek yang berpartisipasi. Hal ini untuk dibayangkan bahwa dari kerjasama di bidang olahraga akan ada perubahan prsonality dan tuntutan yang akan mencerminkan di bidang lainselain olahraga, bahkan jika penyelidikan mengenai fakta yanghadir dan menyediakan hasil tersebut masih kurang. Dalam kasus apapun, itu tidak akan disarankan untuk meniru mereka lett er melalui surat, karena jika asi cooper diperintahkan, maka hasil akhirnya akan menjadi hampir tidak begitu sukses. Dalam kasus apapun, guru harus melampaui permintaan untuk peningkatan kuantitatif instruksi olahraga dan berusaha lebihuntuk peningkatan hubungan antara hasil pendidikan yang baik dan peningkatan kualitas instruksi.

Pertimbangan tentang tujuan dari kebutuhan harus tetap

sementara dan belum selesai. Mereka sementara karena mereka berada

dalam keadaan terus-menerus berubah, dan karena laporan sudah

menghalangi kebutuhan untuk revisi. Hal ini juga berlaku untuk

instrumen teknis, yang selalu berusaha untuk perbaikan terus-

menerus, dalam rangka untuk meminimalkan pernyataan opsional dan

kesimpulan, dan selalu berusaha untuk subjek semakin banyak bidang

untuk keputusan manusia. Hal ini tidak mengubah kebebasan manusia,

melainkan memungkinkan seseorang untuk pertama kalinya untuk benar-

benar memanfaatkan kebebasannya dengan cara terbaik mungkin.

Pertimbangan ini belum selesai karena, meskipun selalu menunjukkan

perlunya presisi, mereka menganggap diri mereka lebih dalam terang

saran, yang membutuhkan diskusi, presisi, dan perlakuan teknis

sebelum diterapkan sepenuhnya.