Tugas Mid Tefl II

Paper of

TEACHING ENGLISH AS FOREIGN LANGUAGE:

TEACHING GRAMMAR COMMUNICATIVELY

NAME : IYANG

SID : 21213075

TEACHER TRAINING AND EDUCATION FACULTY

MUHAMMADIYAH UNIVERSITY OF KENDARI

KENDARI

2014

PREFACEPraise and thanks to Allah SWT, who has given mercy, gift and chance to our group until

networking paper with tittle “ TEACHING GRAMMAR COMMUNICATIVELY” of subject “TEFL II” can be finished without there is obstacle. Although in this networking, paper still many to lack.

We hope this networking paper can give information and add knowledge to anything who read it. Although, in this paper still many to lack. Our group hope critic and suggestion from you all until in the future this networking paper can be better.

Our say thanks so much for help you all, so that this networking paper can realized as must it.

Kendari, Mei 15, 2015

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Telah ada banyak kemajuan dalam pengajaran bahasa Inggris sejak diperkenalkannya

Komunikatif Pengajaran Bahasa (CLT). Kemajuan ini telah tercermin dalam pengajaran

empat keterampilan, yang telah pindah dari presentasi, praktek dan produksi (PPP) untuk pra,

sementara-dan pasca-tahap. Namun, mengajar tata bahasa telah tertinggal di belakang

integrasi pra, saat dan pasca tahap. Meskipun instruksi tata bahasa baru-baru ini dikaitkan

dengan pembelajaran kontekstual (Clandfield, nd; Mora, 2003; Tennant, nd; Weaver 1996),

kita perlu melampaui gerakan ini untuk membawa instruksi tata sepenuhnya untuk hidup dan

untuk membuatnya tujuan dan komunikatif. Bahasa memiliki enam komponen. seperti

fonologi (bunyi bahasa), morfologi (struktur dan bentuk kata-kata), sintax (susunan kata-kata

menjadi unit yang lebih besar), semantik (makna bahasa) dan pragmatik (Fungsi dari bahasa

& penggunaannya dalam konteks).Mempelajari tata bahasa merupakan bagian dari studi

sintax. Saat ini, ada dua pandangan contraversial antara guru. Pandangan pertama: ketika

guru mengajar siswa tata bahasa, mereka selalu mengajarkan tata bahasa secara terpisah.

Mereka mengajarkan tata bahasa dengan menghadirkan aturan. Mereka menggunakan

Grammar Translation Method (GTM). Ini diterbitkan pada tahun 1845 di Amerika Serikat.

Pandangan kedua: guru mengajar siswa tata bahasa secara tidak langsung melalui

mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis. Mereka mengajarkan tata bahasa tanpa

menghadirkan formula. Mereka mengajarkan tata bahasa secara integratif dan mereka

menggunakan Komunikatif Pengajaran Bahasa (CLT). Ini ditemukan di Inggris dari akhir

1960-an. Para guru yang hadir tata mengatakan tata bahasa yang sangat penting saat para

guru yang tidak hadir formula tata bahasa mengatakan bahwaformula pengajaran tata bahasa 

adalah sampah.Dalam tulisan ini, fokus untuk membahas "apa itu tata bahasa?",

B. Rumusan Masalah

1. Apa pengertian grammar?

2. pendekatan apa dalam pembelajaran grammar?

3. Bagaimana mengajar grammar dengan komunikatif?

C. Tujuan

Tujuan dari penulisan makalah ini adalah untuk memenuhi tugas mata kuliah “TEFL II”.

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian

Tata bahasa adalah pusat pengajaran dan pembelajaran bahasa. Ini juga merupakan salah satu

aspek yang lebih sulit dari bahasa untuk mengajar dengan baik.Banyak orang, termasuk guru

bahasa, mendengar kata "grammar" dan memikirkan satu set tetap bentuk kata dan aturan

penggunaan. Mereka mengasosiasikan "baik" tata bahasa dengan bentuk prestise bahasa, seperti

yang digunakan dalam menulis dan presentasi lisan formal, dan "buruk" atau "tidak" tata bahasa

dengan bahasa yang digunakan dalam percakapansehari-hari atau digunakan oleh penutur bentuk

nonprestge.Guru bahasa yang mengadopsi fokus definisi ini pada tata bahasa sebagai

seperangkat bentuk dan aturan. Mereka mengajarkan tata bahasa dengan menjelaskan bentuk dan

aturan dan kemudian pengeboran siswa pada mereka. Hal ini menyebabkan bosan, siswa yang

tidak puas yang dapat menghasilkan bentuk yang benar pada latihan dan tes, tetapi konsisten

membuat kesalahan ketika mereka mencoba untuk menggunakan bahasa dalam konteks.Guru

bahasa lainnya, dipengaruhi oleh pekerjaan teoritis baru pada perbedaan antara pembelajaran

bahasa dan penguasaan bahasa, cenderung tidak mengajarkan tata bahasa sama sekali. Percaya

bahwa anak-anak memperoleh bahasa pertama mereka tanpa instruksi tata bahasa yang jelas,

mereka mengharapkan siswa untuk belajar bahasa kedua mereka dengan cara yang sama. Mereka

menganggap bahwa siswa akan menyerap aturan tata bahasa yang mereka dengar, baca, dan

menggunakan bahasa dalam kegiatan komunikasi. Pendekatan ini tidak memungkinkan siswa

untuk menggunakan salah satu alat utama yang mereka miliki sebagai peserta didik: pemahaman

aktif mereka tentang apa tata bahasa dan cara kerjanya dalam bahasa mereka sudah tahu.Model

kompetensi komunikatif menyeimbangkan ekstrem ini. Model ini mengakui bahwa instruksi tata

bahasa yang terang-terangan membantu siswa memperoleh bahasa lebih efisien, tetapi

menggabungkan pengajaran tata bahasa dan belajar dalam konteks yang lebih besar dari

mengajar siswa untuk menggunakan bahasa. Instruktur menggunakan model ini mengajarkan

siswa tata bahasa yang mereka perlu tahu untuk menyelesaikan tugas-tugas komuniksai

B. Pendekatan dalam pembelajaran grammar

Menurut Handoyo Puji Widodo (2006: 126) mengatakan bahwa secara umum, dalam pengajaran

tata bahasa, ada dua pendekatan yang dapat diterapkan: deduktif dan induktif. Pada bagian ini,

saya ingin menyoroti secara singkat dua, dan kemudian saya menghubungkan kedua pendekatan

teori akuisisi bahasa kedua (SLA).

1.Deduktif pendekatan-aturan didorong pembelajaran, Pendekatan deduktif berasal dari gagasan

bahwa penalaran deduktif bekerja dari umum ke khusus. Dalam hal ini, aturan, prinsip, konsep,

atau teori disajikan pertama, dan kemudian aplikasi mereka diperlakukan. Kesimpulannya, ketika

kita menggunakan deduksi, kita alasan dari umum ke prinsip-prinsip tertentu.Berurusan dengan

pengajaran tata bahasa, pendekatan deduktif juga dapat disebut aturan didorong belajar.

Pendekatan deduktif dimulai dengan penyajian aturan diajarkan dan kemudian diikuti dengan

contoh-contoh di mana aturan diterapkan. Dalam hal ini, peserta didik diharapkan untuk terlibat

dengan itu melalui studi dan manipulasi

Keuntungan dan kerugian dari pendekatan deduktif untuk mengajar tata bahasa.

Keuntungan dari pendekatan deduktif

Pendekatan deduktif pergi lugas ke titik dan bisa, karena itu, menjadi menghemat waktu.

Sejumlah aspek aturan (misalnya, bentuk) bisa lebih sederhana dan jelas menjelaskan dari

menimbulkan dari contoh sejumlah contoh praktek / aplikasi langsung segera diberikan.

Pendekatan deduktif menghormati kecerdasan dan kematangan banyak pelajar dewasa

khususnya dan mengakui peran proses kognitif dalam akuisisi bahasa.

Hal itu menegaskan harapan banyak peserta didik tentang kelas belajar terutama bagi

mereka yang memiliki gaya analitis.

Kekurangan dari pendekatan deduktif

Mulai pelajaran dengan presentasi tata bahasa mungkin off-menempatkan untuk

beberapa peserta didik, terutama yang muda.

peserta didik yang lebih muda mungkin tidak mampu memahami konsep-konsep atau

menemukan istilah tata bahasa diberikan.

Penjelasan Grammar mendorong, kelas transmisi gaya guru-fronted, sehingga akan

menghambat keterlibatan pelajar dan interaksi segera.

Penjelasan jarang mudah diingat bentuk lain dari presentasi (misalnya, demonstrasi).

. Pendekatan deduktif mendorong keyakinan bahwa belajar bahasa hanyalah sebuah

kasus mengetahui aturan.

2. Pendekatan Inductive -aturan-penemuan pembelajaran Menurut Handoyo Puji Widodo (2006:

127) mengatakan bahwa dalam kasus tata bahasa pedagogis, sebagian ahli berpendapat bahwa

pendekatan induktif juga dapat disebut belajar aturan-penemuan. Hal ini menunjukkan bahwa

guru mengajarkan tata bahasa dimulai dengan menghadirkan beberapa contoh kalimat. Dalam

hal ini, peserta didik memahami aturan tata bahasa dari contoh. Presentasi dari aturan tata bahasa

dapat lisan atau tertulis.

Keuntungan dari pendekatan inductive.

Peserta didik dilatih untuk menjadi akrab dengan penemuan aturan; ini bisa

meningkatkan otonomi belajar dan kemandirian. Gelar

 Peserta didik 'lebih besar dari kedalaman kognitif "dieksploitasi".

peserta didik lebih aktif dalam proses pembelajaran, bukannya penerima pasif. Dalam

kegiatan ini, mereka akan bemotivated.

Pendekatan ini melibatkan pengenalan pola dan problemsolving kemampuan peserta

didik 'di mana peserta didik khususnya tertarik dengan tantangan ini.

Jika aktivitas pemecahan masalah yang dilakukan secara kolaboratif, peserta didik

mendapatkan kesempatan untuk berlatih bahasa tambahan.

Kekurangan dari pendekatan inducktive

Pendekatan ini waktu dan energi memakan karena mengarah peserta didik untuk

memiliki konsep yang sesuai aturan.

Konsep diberikan secara implisit dapat menyebabkan peserta didik untuk memiliki

wrongconcepts aturan diajarkan.

Pendekatan dapat menempatkan penekanan pada guru dalam merencanakan pelajaran.

Hal ini mendorong guru untuk merancang data atau bahan yang diajarkan dengan hati-

hati dan sistematis.

Pendekatan dapat menggagalkan peserta didik dengan gaya belajar pribadi mereka, atau

pengalaman belajar masa lalu mereka (atau keduanya) akan lebih memilih hanya untuk

diberitahu aturan.

Dari dua pendekatan di atas, mana yang terbaik? Pertanyaan ini berkaitan dengan perdebatan

lama antara guru bahasa dalam konteks EFL / ESL, karena keduanya memiliki signifikansi

mereka sendiri untuk kemajuan peserta didik tertentu. Sebagai contoh, sebuah studi dari berbagai

pelajar bahasa menunjukkan bahwa beberapa peserta didik mencapai yang lebih baik di kelas

bahasa deduktif; di sisi lain, orang lain tampil lebih baik di kelas yang lebih induktif. Perbedaan

dalam gaya kognitif mungkin terkait dengan mekanisme neurologis yang berbeda dalam

peserta didik (Eisenstein, 1987). Apakah aturan tata bahasa diajarkan secara induktif atau

deduktif bergantung pada struktur tertentu, karena beberapa lebih setuju untuk pendekatan

deduktif, sementara yang lain dapat dipelajari dengan baik oleh pendekatan induktif. Singkatnya,

baik presentasi induktif dan deduktif dapat berhasil diterapkan tergantung pada gaya kognitif

pelajar dan struktur bahasa yang disajikan (Eisenstein, 1987; Brown,2000).Terakhir, setelah

menjelajahi konsep pendekatan deduktif-induktif, saya merasa bahwa itu adalah sangat penting

untuk menggabungkan dua pendekatan dalam prosedur inovatif untuk mengajar tata bahasa.

B. Metode Mengajar grammar dengan komunikatif

Bagi sebagian siswa belajar grammar sangatlah membosankan. Selain  harus menghafalkan

kosakata, siswa juga dituntut untuk memahami berbagai macam formula grammar dan juga

penggunaannya dalam sebuah kalimat. Mengajar grammar merupakan sebuah tantangan bagi

seorang guru. Salah satu tantangan dalam mengajar grammar adalah bagaimana seorang guru

bisa membuat pembelajaran grammar itu mudah dipahami dan menarik bagi para siswa.

Biasanya ketika mengajar grammar, siswa akan merasa bosan karena harus menghafalkan

rumus dan kosakata, pada akhirnya para siswa tidak memperhatikan pelajaran dengan baik.

Salah satu cara mengajarkan grammar dengan menarik adalah menggunakan gaya belajar

Kinestetik (Kinesthetic Learner). Gaya belajar kinestetik mengharuskan individu yang

bersangkutan menyentuh sesuatu yang memberikan informasi tertentu agar ia bisa

mengingatnya. Salah satu aktifitasnya adalah menggunakan Board Races.

Board races merupakan game yang mengajarkan siswa menghafal kosakata sekaligus

formula grammar yang yang akan diterapkan dalam kelas. Biasanya game ini dapat

digunakan untuk mengajar Past tense, Present continous tense, present perfect tense, gerund,

participle dan juga degree of comparison. Pada kesempatan kali ini kita akan menerapkan

metode ini dalam mengajar kan Degree of comparison.  Degree of comparison merupakan

pembahasan mengenai adverb atau adjective yang menyatakan perbandingan.  Degree of

comparisison dibagi menjadi tiga yaitu:

1. Positive degree

Positive Degree digunakan untuk menyatakan perbandingan dua hal yang sama. Biasanya di

tandai dengan kata as. Positive degree memiliki bentuk standar tanpa perubahan misalnya :

tall, short, beautifull, rich, fast, careful, etc.

Contoh:  Rika is as beautiful as Sandra Dewi

               Tono is as tall as His Father.

2. Comparative Degree

Comparative degree digunakan untuk menyatan perbandinngan dual hal dimana yang lebih.

Adjective atau adverb dalam comparative degree biasanya ditandai dengan akhiran –er atau

awalan more. Kebanyakannya adjectiveatau adverb satu suku kata ditambahkan akhiran -er,

sedangkan dua suku kata atau lebih diawali dengan katamore. Khusus untuk dua suku

kata adjective dengan akhiran -y, akhiran tersebut dihilangkan lalu ditambahkan -ier. Ketika

berada di dalam kalimat, degree of comparison ini biasanya ditemani kata than.

Contoh:

            1. Ani’s Bag is cheaper than Kukuh’s bag

            2. Korea is Colder than Indonesia

            3. Refrigerator is more expensive than Televison

3. Superlative Degree

Superlative degree biasanya digunakan untuk menyatakan perbandingan yang ter-  atau

paling antara dua hal atau lebih. Adjective atau adverb dalam superlative degree biasanya

menggunakan akhiran –est atau awalan most. Mayoritas satu suku katanya ditambahkan

akhiran -est, sedangkan lebih dari satu suku kata diawali dengan kata most. Adapun untuk

dua suku kata adjective dengan akhiran -y, akhiran tersebut dihilangkan lalu ditambahkan -

iest. Ketika berada di dalam kalimat,superlative degree diawali dengan kata the.

Contoh:

            1. Ani’s Bag is the chepest of all

            2. Rika is the most beautiful girl in the class.

Dalam mengajarkan degree of comparison siswa terkadang mengalami kesulitan untuk

menghafalkan banyaknya adjective atau adverb yang digunakan. Dengan menggunakan

board races siswa akan terlibat secara langsung dalam pembelajaran sehingga tidak

membosankan, malah sebaliknya metode ini sangat menyenangkan. Berikut ini langkah-

langkah mengajar menggunakan metode Board races.

.Menjelaskan terlebih dahulu apa yng dimaksud dengan degree of comparison dan jenis-

jenisnya.

Tulis beberapa adjective atau adverd di papan tulis

Contoh: tall, useful, colorful, fast, short, interesting, small, expensive, beautiful, slow, big,

tall, handsome etc.

buatlah dua kolom di papan tulis untuk “er” dan “more”

Er Adjective more

  tall

useful

colorful

fast

short

interesting

slow

small

beautiful

handsome

expensive

Bagilah kelompok menjadi dua tim.

Satu siswa dari masing masing tim berlari ke papan tulis dan menuliskan apakah adjective

berakhiran er atau berawalan more. Ulangi kegiatan ini hingga kata yang terakhir.

koreksi jawaban setelah game selesai.

sambil mengoreksi jawaban mintalah salah satu siswa untuk memberi contoh dalam sebuah

kalimat untuk melatih siwa menggunakan degree of comparison dengan benar.

Demikialah penjelasan mengenai metode mengajar grammar yang menarik dan

menyenangkan. Metode ini tidak hanya dapat digunakan dalam melatih kosakata siswa namu

dapat memberi siswa ruang belajar yang berbeda. Siswa tidak hanya mendengarkan guru

menjelaskan tetapi juga terlibat secara langsung dalam pemmbelajaran.

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Keberadaan Grammar dalam kurkulum KTSP untuk tingkat SMP dan SMA merupakan unsur

bahasa yang bisa diajarkan sebagai penopang 4 keterampilan berbahasa yaitu : Listening,

Speaking, Reading dan Writing. Untuk keberhasilan pencapaian standar kompetensi dan

kompetensi dasar bahasa Inggris harus ditunjang dengan adanya pemahaman para siswa

dalam bidang unsur bahasa (Grammar, vocabulary, spelling, dan pronunciation).

Pembelajaran Grammar sangat dibutuhkan untuk memahami suatu Genre (jenis tertentu),

misalnya Tenses: Genre Narrative, Recount, Annecdote disusun dengan menggunakan

Tenses Simple Past Tense. Maka untuk menunjang keberhasilan pembelajaran yang berbasis

teks ( Genre Based Teaching and Learning) peranan Grammar sangat penting. Grammar

tidak perlu diajarkan secara khusus melainkan sebagai pelengkap untuk menunjang

keberhasilan tingkat pemamahan dan produksi sebuah teks. Dengan dasar pemikiran tersebut,

saya berasumsi bahwa pembelajaran Grammar harus berisfat menggiring siswa belajar aktif,

kreatif, efektif dan menyenangkan. Titik berat pembelajaran Grammar harus secara optimal

melibatkan peran serta siswa secara optimal pula. Berikut ini salah satu alternatif tekni

pembelajaran Grammar. Pengajaran tata bahasa induktif berarti mengajar dari umum ke

specipic prinsip tetapi pendekatan induktif berarti mengajar dari spesifik untuk umum. Ada

beberapa cara untuk mengajarkan tata bahasa komunikatif. Yang pertama, Memberikan

pertanyaan terkemuka dan model kalimat. Yang kedua, memunculkan fungsi aturan atau

aturan elisitasi, ketiga, membiasakan siswa dengan aturan yang digunakan melalui latihan

atau praktek pemerintahan, keempat, memeriksa pemahaman atau aturan aktivasi siswa.

Kelima, menggunakan cerita pendek untuk menyajikan tata bahasa. Keenam, menggunakan

bahan otentik. Ketujuh, mempelajari tata bahasa melalui mendengarkan cerita dari teks cloze.

Kedelapan,mengajar tata bahasa melalui lagu, dan puisi.

DAFTAR PUSTAKA

Brown, H. D. (2001). Teaching by principles. An interactive approach to language teaching pedagogy. Newyork: Longman

Clandfield, L. (n.d). Task-based grammar teaching. Retrieved 15th July 2007, from    http://onestopenglish.com/english_grammar/grammar_task_based.htm

Mora, J. K. (2003). Major components of the study of grammar and syntax:  Teaching grammar in context. Retrieved 15th July 2007, from http://coe.sdsu.edu/people/jmora/grammar.htm

Tennant, A. (n.d). Using the discovery technique for teaching grammar. Retrieved 15th July 2007, from http://onestopenglish.com/english_grammar/grammar_discovery_technique.htm.

Weaver, C. (1996). Teaching grammar in context. Portsmouth, NH: Boynton/Cook

Publishers, Inc.

The Internet TESL Journal, Vol. XIV, No. 10, October 2008http://iteslj.org/

Puji Widodo, Handoyo. (2006). Pendekatan dan Prosedur Pengajaran Grammar. Jawa Timur:

Politeknik Negeri Jember.

Lesson Plan

School : SMP Negeri 1 Lalole

Subject : English

Grade/semester : VIII (eight)/1

Text type : Descriptive/Recount text

Skill : Grammar

Time allocation : 3 x 40

A. Learning Objective:

After this learning, students are expected to be able to:

To understand recount text (confidently)

To identify the steps of rhetoric and linguistic characteristics of recount text (thinking)

To identify language features of a recount (logically)

B. Learning Material

Recount text

Recount is a text which has social function to retell events for the purpose of informing or

entertaining. A recount provides information about what happened and who was involved.

The structure of the text is as follows:

1. Orientation: provides the setting and introduces participants.

2. Even: Tell what happened, in what sequence

3. Re-orientation: optional- closure of events

Grammatical features:

1. use of nouns and pronouns to identify people, animals of things involved

2. use of past tense to locate events in relation to speaker’s or write time

3. use of conjunctions and time connective to sequence the events

4. use of the adverbs and adverbial phrases to indicate place and time

Example:

Orientation: The writer went to Singapore

Events : He visited Museums. He sat in a public garden. He thought about

postcards yesterday.

Re-orientation: He was in his room all day, but he did not write single card.

C. Method:

- Task based learning

D. Learning activities

1. Pre Activity (20 minutes)

Greeting (courteously)

Praying (religiously)

Check the roll (attentively)

Giving motivation (self-confidently)

Preparing the students for learning activity (self-confidently)

Brainstorming (self-confidently)

Informing the learning objectives

Explain the topic

2. Main activity

a. The teacher Asks the students experiences relate the topic

b. Asks the students to give respond about the material

c. The teacher explain the material to the students

d. The teacher give the students worksheet and ask them to work individually

e. Asks the students to discus about their answers with their friends

f. Asks the students to identify the different of paragraph 1 and 2 based on the

worksheet given

g. The teacher continue the material by give the students of report text and ask them

arrange following the jumble paragraph

h. Divide the students in pairs and ask them to arrange jumble paragraph given

i. The teacher answer the question while the students to make the correction

3. Post Activity (25 minutes)

a. Check the students answer.

b. Provide feedeback to the students

c. Conclude the material to the students (self-confidently)

d. Give homework (autonomously)

e. Closing.

E. Material/ sources.

Sources:

1. Daryanto. (2011). LKS Bahasa Inggris kelas VIII semester I. Surakarta: CV Graha Pustaka.

2. Wardiman A.jahur M & Djusma s. 2008. English in focus. Jakarta : Departement pendidikan Nasional.60.

D. Assessment

Technique: individual work, pair work, and group work.

F. Instrument:

Indicator Technique Form of instrument Instrument

To read loudly short essay texts in the forms of recount (confidence)

To identify the communicative

Pair work Individual workGroup work

WH- QuestingArrange jumble word

You will read recount text after that identify the steps of linguistic characteristics of recount.

objectives of recount text and descriptive (thinking logically)

To identify the steps of rhetoric and linguistic characteristics of recount texts and descriptive.(thinking logically)

Assessment instrument:

a. WH-Question

Questions:

1. Where did the writers go on his first day?

2. Where did the writer go after visiting Ende?

3. What was the writer’s last destination?

4. We took an amazing…(paragraph2)

My holiday in flores

I went to flores last month. I went there to visit Australian Volunteer English teachers in my Maumere, Ende, and Bajawa. As a result, I also enjoyed the beauty of the Island.

I started my first day in Maumere with Jo Keating. After visiting several schools in the city, we took an amazing journey over the Mountains to the South caost. We visited a new junior high school there. Then, I traveled to Ende to meet Sharon Kidman. Ende has a great market with a lovely selection of traditional moven ikat cloth, and great sefood.

My next trip was to Detusoko. It is a mountain village. I went there with Ginny Edwards. Detusoko is not far from mount Kelimutu. We woke up at 4 a.m. to see the three different colored lakes at dawn. It was truly inspiring.

My final trip was to Bajawa. It is a small town high in the mountains. It was a