treino metafonológico

7/17/2019 treino metafonológico

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Programa de Treino Metafonológico 1

Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação de Lisboa

SEMINÁRIO: “PROMOÇÃO DO SUCESSO EDUCATIVO”15 de Novembro de 2008

Treino Metafonológico:

Prevenção e Recuperação

de Dificuldades Específicas na Leitura

Leonor Araújo




Aprender a falar Aprender a ler

1- Enquadramento Teórico

Actividade linguística secundária: pressupõe instrução explícita das

unidades fonémicas (leitura)

A criança que aprende a ler tem detornar explícito o que era implícito

(processo de recodificação fonológica)

Actividade linguística primária:

desenvolve-se espontaneamente, porvia da maturação

Actividade fácil e natural





Relação entre consciência fonológica e aprendizagem da leitura(Psicolinguística Cognitiva)

A importância das habilidades de consciência fonológica e

fonémica para o desenvolvimento da leitura (Bryant & Bradley,1983; Liberman et al., 1974; Lundberg et al., 1988)

A importância da aprendizagem da leitura para odesenvolvimento da consciência fonémica (Cary et al.,

1979; Cary & Morais, 1980; Cary et al., 1987)

A importância do desenvolvimento recíproco daconsciência fonémica e da leitura (Perfetti et al., 1987)





Consciência Fonológica

desenvolvimento

Não é um todo homogéneo

As unidades fonémicasabstractas que necessitam deinstrução explícita (os

FONEMAS)

As unidades fonológicas mais salientes, quenão necessitam de treino explícito (ex.instrução da leitura) como a análise de

SÍLABAS e RIMAS




1- Enquadramento teórico

Intervenção

Treinos de actividades metafonológicas com ligação à

leitura (mediação fonológica) demonstrados como os

mais eficazes no desenvolvimento da consciência

fonológica, e da leitura e escrita (Hatcher et al. 1994;Ramus, 2002)




2- Trabalho de Investigação (Araújo, 2006)

“ Os efeitos de um programa de treinometafonológico com correspondências

grafema-fonema (Cary & Verhaeghe), nodesenvolvimento da consciênciafonológica, no nível de leitura, escrita e

na compreensão em leitura de criançasdo 1º ano de escolaridade em risco dedificuldades específicas de leitura”




22-- Objectivos:Objectivos:

Avaliar os efeitos de um programa do treinometafonológico com mediação fonológica, no desenvolvimento das

habilidades de consciência fonológica, leitura, escrita e compreensãoem leitura, aplicado em crianças do 1º ano de escolaridade em riscode dificuldades específicas de leitura

Hipóteses:Hipóteses:Testaram-se as hipóteses de que o programa teria efeitos:

1 – a curto prazo, na evolução das competências fonológicas e nahabilidade de leitura e escrita.

2 – a médio prazo, no desenvolvimento da habilidade de leitura e escritae na compreensão em leitura.

22 1 M d l i1 M d l i




22--1. Metodologia1. Metodologia

4 professores sinalizaram 44 crianças do 1º ano bons e maus leitores (sem outros problemas)

MPR-PM-47 (testes de Q.I

exclusão de elementos com basenos resultados obtidos)- 40 alunos (21F; 19M)

Pré – Teste: Provas de consciência fonológica, leiturae escrita de palavras e pseudopalavras (palavras inventadas)

N=20 Grupo experimental (maus leitores) - submetido ao TREINO metafonológicoN=20 Grupo controlo (bons leitores) – seguiu o programa escolar habitual

Pós-Teste: Provas idênticas às do Pré-Teste

Médio Prazo: Provas de leitura e escrita de palavras e pseudopalavras e de

compreensão em leitura




2.12.1 Provas de consciência fonológica, leitura

e escrita de palavras e pseudopalavras (Pré e Pós(Pré e Pós--Teste)Teste)

Provas metafonológicos1) Supressão da sílaba inicial (ex. Balão - lão)

2) Supressão do fonema inicial (ex. Blusa - lusa)

3) Substituição da vogal (ex. Birra - borra)

4) Substituição da consoante (ex. Faca - baca)

5) Inversão de dois fonemas (ex. Lá - al)




2.1.2.1. Provas de consciência fonológica, leitura

e escrita de palavras e pseudopalavras (pré e pós(pré e pós--teste)teste)

Provas de Leitura e Escrita

1) Leitura de palavras (ex. Ovos)

2) Leitura de Pseudopalavras monossilábicas (ex. Nir )

3) Leitura de Pseudopalavras bissilábicas (ex. Ogal )

4) Escrita por ditado de Pseudopalavras (ex. Gunta )




2.2.Princípios de aplicação do Programa do Treino Metafonológicocom correspondências grafo-fonémicas

Duração

oito semanas

16 sessões bissemanais (30min.) com grupos de 4 a 6 crianças

Sequência dos exercíciosDo simples para o complexo em termos:- do grau de saliência das unidades da fala (da sílaba para o fonema)- das operações cognitivas envolvidas nas actividades (da detecção de uma unidade, sílaba ou

fonema, à manipulação desta unidade) No caso dos fonemas, deu-se especial ênfase à consciência da posição dos articuladores da fala; Na correspondência grafema-fonema, recorreu-se às letras manipuláveis.

Material e ProcedimentoCantilenas, palavras representadas por desenhos coloridos, palavras ditas oralmente, etc.Diversidade de tarefas (perspectiva multisensorial) incluindo actividades que envolveram o

próprio corpo da criança ou objectos…




2.3. Grelha de Registo Individual das Sessões2.3. Grelha de Registo Individual das Sessões

Nome: --------------------------------------------------------------------------------------

Data: ------------------------ Actividade do Programa Nº: --------------------

1) Motivação……………………………………………………………...........

Baixa Média Forte

2) Nível de Atenção……………………………………………………..........

Baixa Média Forte

3) Competências:......................................................................................

4) Dificuldades:

-Nomeação de figuras: Quais -------------------------------------------------

-Sons específicos: Quais:………………………………………………….

-Análise de Unidades Fonológicas: Quais:………………………….

Evoluções Constatadas:...........................................................................




Actividades com SílabasActividades com Sílabas

Sílaba Inicial

História da Baleia

Era uma vez uma BA-leia, que comeu BA-tatas, BA-tatas, BA-tatas, e ficou redonda como um BA-lão.

BA-lofa, BA-lofa, BA-rriguda e BA-rrigudíssima …




2.4. Actividades do Programa de Treino Metafonológico

Detecção da sílaba inicial

aviãoapito olho espada




Classificação em função da parti lha da sílaba inicial

luva cerejas

cenoura lua






Detecção de palavras que não começam com a mesma sílaba

copo cobra chave





Baloiço - Barata - Balão - Baliza - Banana - Barrete - Barriga- Foguete - Fogão - Fumo - Foguetão - Bibe - Bico - Bicicleta- Bilha - Bigode - Guitarra - Guisado - Guizo - Guida -

Camisa - Camisola - Caderno - Café - Vitinho - Viagem -Vitela

Detecção da sílaba inicial





Detecção da sílaba final

História em TU

“ Estava um paTO a fumar um charuTO, apareceu

um gafanhoTO com um apiTO. O gafanhoTO faziacom o apiTO Tuh Tuh Tuh…O PaTO ao Ouvir tuh

tuh tuh…deixou cair o charuTO no praTO …”




Detecção da sílaba final

cesto anel gato cão





2.4.Classificação em função da partilha da sílaba final

estrela

bolafolha

ilha




2.4. Detecção de palavras que não partilham a sílaba final

laranja corujaraposa




Actividades de Manipulação de Sílabas

Inversão e Fusão de sílabas

ex. “ Navio” , um menino é o “ Na” e outro é o

“ Vio” . Depois pergunta: “ Como vamos pôr osmeninos para formarem a palavra “ Navio” ? E

agora se trocarmos a posição dos meninos,

como é que fica?”




2.4.Actividades com fonemas

Fonema /R/ como em “ Rolha”

Cantilena

Rataplan

Rataplan, plan, plan

O Rato rói o

ramoA Rita rega a

rosa

O rolo, rola, rola




2.4.Detecção do fonema /R/ em posição inicial

ratinho

pinguim rei rinoceronte




2.4. Avaliação do fonema /s/ como em “ Cegonha” ou

“ Saco”

Cantilena

Sebastião e Salomé

Saíram a passear Subiram a serra

Assaram sardinhas

Salgadas com sal

Sentados ao sol…




Detecção do fonema /s/ em posição inicial


sereia

pião cestosofá joaninha sol




Detecção do fonema /z/ correspondente ao som “j”, como em “já” eem “gelado”, em posição inicial

jacaré

chupeta gelado joaninha




Actividade de classificação em termos da partilha dofonema inicial

guitarra

polvo

pavão

guindaste




Detecção de palavras que não começam da mesma maneira

piano bóia peru




Fonema final /l/

História do Raul

“ O Raul não gostava de salGostava de sol e gostava de mel”

O Raul

Tinha um avental e tinha um barrilPôs o avental

Pegou num pincel

E fez um caraco l

O caracol não gostava de mel…




Detecção do fonema /l/ em posição mediana e final

caracol

anel farol coelho




Detecção do fonema /z/ dentro de palavras

mágico

laranja chinelo relógio




Detecção do fonema /t/ dentro de palavras

hipopótamo

lua pirata botão




Classificação em termos da partilha do fonema final

caracol flor

funilcolar




Detecção de palavras que não acabam da mesma maneira

carro pantera roda




Descoberta e produção de fonemas que faltam no interior de

palavras

Pergunta à criança se ela acha que o palhaço “disse” bem a palavra e repete “nariz” “na-iz”. Pede-lhe para ajudar o palhaço, “dizendo” o som que ele não disse. Outro exemplo, oeducador aponta para um lápis e diz: “lá-is”, será que o palhaço

disse bem? “lápis” “lá-is”. Qual foi o som que o palhaço nãodisse?” Pede à criança que o produza e pede-lhe que sinta a

posição dos respectivos articuladores (língua, lábios e dentes)

durante a produção do fonema em questão.





Inversão e fusão de fonemas

(ex. “Só” fica ÓSS e não OS)




2.5. RESULTADOS E DISCUSSÃO

Análise Quantitativa

Efeitos a Curto Prazo:

Consciência Metafonológica (RC)

T o t a l d o s Su b - t e s t e s M e t a f on o l ó g i c o s

05

10

15

20

25

30

35

40

4550

Pr é - te s te Pós - te s te

M o m e n t o s d e a v al ia çã o

V a l o r m é d i o d e R C

Controlo

Ex primental




Total dos sub-testes de Leitur a e Escrita

0

5

10

15

2025

30

Pré-teste Pós-teste

Mom ent os de avaliação

V a l o r m é d i o

d e

R C

Controlo

Exprimental

Efeitos a Curto Prazo:

Leitura e Escrita





Análise Qualitativa

Dificuldades observadas

Erros de confusão defonemas

/f/; /V/ 40% Na análise e

manipulação de

fonemas

Novocabulário Alguns desvios

articulatórios

(nas conversasinformais)

Tendência para

manipularem a sílaba enão o fonema

Na nomeação de

figuras

2 5 RESULTADOS E DISCUSSÃO





Análise Qualitativa

EvoluçõesPositivas

Nomeação defiguras

Gosto para aprender afunção dos objectos e

a ortografia das

palavras

Consciência fonológica

Correcção dos errosfonológicos

Na posição dos

articuladores e na pronúncia de palavras

No conhecimento dasletras

Desenvolvimentolexical

Atenção, autonomia,

comportamento e confiança

CONSIDERAÇÕES GERAIS:





A nível Pedagógico salienta-se a importância dodesenvolvimento deste tipo de programas:

durante um período de tempo prolongado;

em pequenos grupos com níveis homogéneos de

competências iniciais;

de forma regular e sistematizada;

com supervisão e acompanhamento dos aplicadores.





Salienta-se a importância da aplicação de um Programa de TreinoMetafonológico com correspondências grafema-fonema:

na fase pré-escolar;

na fase inicial da aprendizagem da leitura;

De modo a prevenir ou ajudar a ultrapassar dificuldades na leitura/escrita e consequentemente o insucesso e o abandono escolar.

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